引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語(yǔ)教學(xué)效率論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.精心挑選(Selectelaborately)
在學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元,一個(gè)章節(jié)后,教師要為學(xué)生精心挑選深淺適度的練習(xí)內(nèi)容。練習(xí)既不能太難,也不能太簡(jiǎn)單。布置練習(xí)針對(duì)性要強(qiáng),可以分為必做部分和選作部分。這樣,學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和較好的學(xué)生都能得到相應(yīng)的有效訓(xùn)練。
2.專(zhuān)心地做(Doattentively)
要教育學(xué)生專(zhuān)心地做練習(xí)。練習(xí)是學(xué)生消化;掌握所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。專(zhuān)心地做更容易在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系。而專(zhuān)心地做練習(xí)是快速;高效掌握知識(shí)的重要保證。
3.細(xì)心思考(Thinkcarefully)
“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”。學(xué)生在做完練習(xí),核對(duì)答案之后,對(duì)錯(cuò)題和“僥幸”做對(duì)的題應(yīng)作細(xì)心思考;分析與自評(píng)。
要告訴學(xué)生,思考問(wèn)題;解決問(wèn)題應(yīng)遵循這樣一個(gè)原則:先獨(dú)立思考,查閱工具書(shū),或向同學(xué)求助,如果還不能解決問(wèn)題,再去求教老師。這樣,一個(gè)問(wèn)題經(jīng)過(guò)反復(fù)思考,在腦子里留下深刻的印象,不會(huì)出現(xiàn)一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象,反之,遇見(jiàn)問(wèn)題不經(jīng)思考就問(wèn)別人,會(huì)出現(xiàn)似懂非懂的現(xiàn)象,在日后練習(xí)或考試中再遇見(jiàn)相似的問(wèn)題,還可能再錯(cuò)。
4.定期總結(jié)(Summarizeregularly)
定期總結(jié),就是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在一段時(shí)間內(nèi)的練習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行綜合分析與總結(jié)歸類(lèi)。這是有效練習(xí)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)定期總結(jié),學(xué)生能夠找自己知識(shí)的缺陷,明確努力的方向,通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生可以加強(qiáng)針對(duì)性練習(xí),避免一錯(cuò)再錯(cuò)。
定期總結(jié),相隔時(shí)間不宜太長(zhǎng),時(shí)間太久,知識(shí)在大腦中的印象會(huì)淡化,消失。重新恢復(fù)要花費(fèi)更多的時(shí)間。具體做法如下:首先認(rèn)真綜合分析一段時(shí)間內(nèi)所做錯(cuò)的題,然后對(duì)他們進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)。
5.及時(shí)調(diào)整(Adjustimmediately)
篇2
美國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生是因?yàn)樵谕庹Z(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，獨(dú)特的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)引起學(xué)生的自我感知、對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的感受和學(xué)習(xí)行為等一系列特殊的心理活動(dòng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮主要指的是學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特性而產(chǎn)生的一種與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的自我意識(shí)信仰、感情及行為的明顯焦慮。
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮，主要表現(xiàn)如下：交際畏懼、負(fù)評(píng)價(jià)恐懼以及考試焦慮；回避（如“忘記”答案，裝出粗心的樣子，遲到，早退等）；身體動(dòng)作（如扭動(dòng)，玩弄頭物或衣物，抖動(dòng)身體等）；身體不適應(yīng)癥狀（如抱怨頭痛，肌肉抽動(dòng)，身體部位有莫名的疼痛等）。當(dāng)學(xué)生們因?yàn)槠浔旧淼谋磉_(dá)能力有限或處在交際氣氛比較緊張、壓抑、缺乏安全感的情況下時(shí)，往往就會(huì)出現(xiàn)神情緊張、思路混亂不清、記憶模糊不清、反應(yīng)速度慢、口齒不清、表達(dá)混亂等各種現(xiàn)象。最后會(huì)逐漸的引起學(xué)生的懊喪、焦慮等各種負(fù)面情緒上升。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)所產(chǎn)生的焦慮情緒的直接表現(xiàn)主要有害怕上英語(yǔ)課，害怕考試，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸的失去興趣。表現(xiàn)在生理上就是神情局促不安，心跳逐漸加快，手心出汗，腹部疼痛，語(yǔ)音走調(diào)，牙齒打顫，不能很好地控制自己，語(yǔ)言表達(dá)水平嚴(yán)重下降等。
（二）焦慮情緒對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的影響
英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程，英語(yǔ)交際能力，自尊心，自信心等有很大影響。焦慮的程度難以確定，但在學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言前都一定的焦慮，擔(dān)心學(xué)習(xí)不好的心理有時(shí)能產(chǎn)生更大的動(dòng)力。焦慮感過(guò)多或過(guò)少都可能成為阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得成功的因素。適度的焦慮有利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，時(shí)刻都保持適度的緊張狀態(tài)，能讓他們更加的集中注意力。當(dāng)焦慮水平過(guò)低時(shí)會(huì)使得學(xué)習(xí)者個(gè)體缺乏緊張感，意志逐漸消沉，行為變得松懈，沒(méi)有緊張感，最后演變?yōu)閷?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持無(wú)所謂的態(tài)度，沒(méi)有任何的學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任心。當(dāng)出現(xiàn)過(guò)度焦慮時(shí)，則會(huì)讓學(xué)生們因?yàn)檫^(guò)度的緊張、慌亂導(dǎo)致行為失常、思維混亂，極大地束縛其認(rèn)知能力。
二、消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，提高教學(xué)效率
（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的焦慮心理的發(fā)現(xiàn)
要能夠消除學(xué)生的焦慮心理就必須要能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的焦慮心理。為了能夠及早的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的焦慮心理，教師們必須要加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系。為此，教師必須要做好與學(xué)生之間的交流。
要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流就必須要重視課前十分鐘，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，特別是后進(jìn)生。例如在教學(xué)Goforit八年級(jí)下Unit4SectionB時(shí)，筆者就利用課前十分鐘與學(xué)生們就reportcard一詞進(jìn)行交流。在交流的過(guò)程中，筆者通過(guò)Whatdidyourmath/science/Chinese/English/——teachersay？等一系列問(wèn)題了解學(xué)生們心目中教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)如何。在交流的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)談?wù)摰浇處煂?duì)他們的評(píng)價(jià)的時(shí)候總是表現(xiàn)出很緊張、詞不達(dá)意等一系列的焦慮表現(xiàn)。這讓筆者注意到學(xué)生們很在意老師們對(duì)他們的評(píng)價(jià)。通過(guò)交流讓筆者意識(shí)到，教師平時(shí)無(wú)意間的負(fù)面評(píng)價(jià)也是學(xué)生產(chǎn)生焦慮的原因之一。為此在這堂課上，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)フ娴睦斫饨處焸儗?duì)他們的評(píng)價(jià)。
（二）教師需要加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，以此來(lái)避免自身負(fù)面情緒對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響
教師必須要學(xué)會(huì)對(duì)自己的心態(tài)進(jìn)行調(diào)整，要能夠正確的對(duì)自己的情緒進(jìn)行控制，防止對(duì)學(xué)生怒容滿(mǎn)面，冷若冰霜，甚至像兇神惡煞一般等現(xiàn)象的出現(xiàn)。不管是要建立和諧的教學(xué)氛圍還是要?jiǎng)?chuàng)建和諧的教學(xué)情景，都需要教師自己的素質(zhì)修養(yǎng)足夠才能夠?qū)崿F(xiàn)。同時(shí)教師還必須學(xué)會(huì)正確的表達(dá)出自己的情感。著名教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“無(wú)論什么人，受激勵(lì)而改過(guò)，是很容易的，受責(zé)罵而改過(guò)，比較的是不大容易。”因此，教師應(yīng)熱愛(ài)和尊重學(xué)生，要民主、平等地對(duì)待學(xué)生，要善于進(jìn)行“心理移位”——設(shè)身處地體察學(xué)生的思想感情。例如在教學(xué)Goforit八年級(jí)上Unit7SectionAPart4RecipeGame時(shí)就必須要對(duì)學(xué)生的情感等方面進(jìn)行充分的理解。這一個(gè)部分充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有時(shí)間和空間進(jìn)行互動(dòng)，且激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。SectionA中開(kāi)頭部分就是介紹西方國(guó)家的一種飲料abananamilkshake的整個(gè)制作過(guò)程。這部分的教學(xué)對(duì)教師要求極為嚴(yán)格，如果教師自身知識(shí)與素質(zhì)修養(yǎng)不足從而引起學(xué)生的焦慮情緒出現(xiàn)，則很難取得很好的教學(xué)效果。
對(duì)于我們英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該要能夠樹(shù)立起積極、樂(lè)觀、寬容、謙和的形象。通過(guò)這樣的形象來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響和感染。同時(shí)，外語(yǔ)教師也要加強(qiáng)心理科學(xué)的學(xué)習(xí)，用科學(xué)方法調(diào)整自身心態(tài)，學(xué)會(huì)全面客觀地看待外語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程和外語(yǔ)教育網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)化等職業(yè)壓力問(wèn)題，控制與調(diào)整好自身情感，避免因教師職業(yè)壓力或性情急躁給學(xué)生造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮。
（三）尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供心理安全感
贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師讓每一個(gè)學(xué)生都有的那些不相同的智慧、情感、性格特點(diǎn)都表現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)在學(xué)生的發(fā)展上取得很大的成效。”因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的承擔(dān)者，他們都能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)其自身的主觀能動(dòng)性，同時(shí)他們本身也一定存在著差異性。教師必須要承認(rèn)這種差異性與主觀能動(dòng)性的存在，還必須給予學(xué)生們充分尊重，讓學(xué)生們意識(shí)到只要能夠開(kāi)口用英語(yǔ)表達(dá)就是好的，能從心理上產(chǎn)生安全感。例如在教學(xué)Goforit八年級(jí)上Unit3Whatareyoudoingforvacation的sectionA部分時(shí)，筆者在課堂上設(shè)置了一個(gè)探討未來(lái)假期旅游的主題，鼓勵(lì)學(xué)生們張口講解自己的看法。筆者不管學(xué)生表述的如何，只要學(xué)生敢于開(kāi)口，那么筆者就會(huì)主動(dòng)的從他們的表述中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予發(fā)自?xún)?nèi)心的贊賞，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，“Youaresoclever.”“That'sagoodboy.”“Howlovelyyouare.”“That'sgreat.”“Welldone”等真誠(chéng)地稱(chēng)贊他們。讓學(xué)生從筆者是舉手投足中感受到自己的進(jìn)步。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的自信心，減少焦慮的來(lái)源
篇3
【Keywords】Classroomteaching；Usefulness；Newthought
課堂教學(xué)的有效性就是要通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。
與課堂教學(xué)“有效性”相對(duì)應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效”。課堂教學(xué)的“低效”導(dǎo)致學(xué)生能力沒(méi)有得到發(fā)展、自信心降低、焦慮感增強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)淡化等負(fù)面影響。“低效課堂”還忽略了學(xué)生的主體地位，課堂操練情景性差，語(yǔ)言活動(dòng)脫離了真實(shí)的情景，學(xué)生被動(dòng)吸收，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，知識(shí)無(wú)法內(nèi)化、技能無(wú)從提高。結(jié)合平時(shí)教學(xué)、教研實(shí)際，我總結(jié)出以下幾個(gè)提高課堂教學(xué)有效性的方法。
1．突出語(yǔ)言實(shí)踐，彰顯課堂精講
教師的課堂講述一定要做到精準(zhǔn)，集時(shí)間優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)突破課堂中要求必須突破的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)和考點(diǎn)。這無(wú)疑有賴(lài)于教師本人課前的精心準(zhǔn)備，包括對(duì)需要評(píng)講題目的反復(fù)構(gòu)思和有效篩選。同時(shí)，教師在課時(shí)內(nèi)能否實(shí)現(xiàn)精講要求在很大程度上將取決于學(xué)生的實(shí)際接受水平，課堂回歸到以生為本。我們的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要以學(xué)生為主體充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓他們?cè)敢饴?tīng)教師的。為此，教師首先要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能。
從用好教材中的素材做起，構(gòu)建以學(xué)生為中心(student—centered)和活動(dòng)為中心(activity—centered)的新課堂。因而我們不能把課堂教學(xué)視作一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)想方設(shè)法讓英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)變得“鮮活”起來(lái)。教師要樹(shù)立英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的理念，使教材走近學(xué)生的生活，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受生活。在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)興趣，思考并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性。
2．教學(xué)進(jìn)度服從教學(xué)效果，課堂注重學(xué)有所獲
在實(shí)際教學(xué)中很多老師抱怨：課文內(nèi)容太多，課堂教學(xué)時(shí)間不足。很多老師覺(jué)得如果不進(jìn)行逐詞解釋?zhuān)偸遣环判模驴荚嚳嫉剑瑢W(xué)生不知道。長(zhǎng)期這種教育使學(xué)生喪失了思考和交際的能力。實(shí)際上老師應(yīng)該改變觀念，相信學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生在思考、交流和相互討論等活動(dòng)中不斷提高對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用能力，就像教孩子走路一樣，讓孩子在做中學(xué)。
教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果不完全是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體。要提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，英語(yǔ)教師還需自覺(jué)處理好授課進(jìn)度和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)收獲之間的關(guān)系。我認(rèn)為進(jìn)度服從效果，看重學(xué)習(xí)所獲。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，其水平的提高終究離不開(kāi)學(xué)習(xí)者本人的反復(fù)領(lǐng)悟。教師的教永遠(yuǎn)是有限的，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)才是無(wú)限的。在課堂教學(xué)全過(guò)程中教師應(yīng)真正在乎的不是你如何教了多少，而是應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生到底學(xué)到了什么，學(xué)到了多少、掌握了多少，關(guān)注學(xué)生是如何進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。共同堅(jiān)持知識(shí)過(guò)手落實(shí)和知識(shí)在學(xué)生身上的內(nèi)化，一步一個(gè)腳印，這樣教學(xué)效果才能經(jīng)得檢驗(yàn)。
新課標(biāo)要求教師要會(huì)用教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，做好對(duì)教材以及教學(xué)資源的整合。因此，教師要敢于打破傳統(tǒng)，嘗試新思想、新方法，以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。
3．及時(shí)進(jìn)行課后反思，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
一個(gè)教師成長(zhǎng)過(guò)程一定是經(jīng)驗(yàn)加反思。有效的反思需要教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的行為、方法、決策以及結(jié)果進(jìn)行全面審視和分析。教師通過(guò)對(duì)自己課堂教學(xué)“得失”的思考，既可以讓自己品嘗到教學(xué)成功的希望，同時(shí)又可以幫助我們及時(shí)糾正、補(bǔ)救、調(diào)節(jié)教學(xué)措施，提高課堂教學(xué)效率。
綜上所述，新課改下我們英語(yǔ)教學(xué)工作者應(yīng)提高自身的英語(yǔ)素質(zhì)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教師擁有的不再是只有“一桶水”，而應(yīng)該是“自來(lái)水”，還必須是高質(zhì)量的水，還必須教會(huì)讓學(xué)生自己取水。
參考文獻(xiàn)
[1]胡春洞、張思中，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)法》，1996年；
篇4
中學(xué)樹(shù)德：
塑造人的性格與價(jià)值取向結(jié)構(gòu)達(dá)到立德樹(shù)人
現(xiàn)象：中學(xué)補(bǔ)課越不越晚，總是在晚上8,9點(diǎn)鐘的時(shí)候，還能發(fā)現(xiàn)很多的中學(xué)生背著個(gè)書(shū)包，帶著個(gè)眼鏡走在回家的路上，或坐在回家的車(chē)上，他們身體得不到鍛煉，正常上學(xué)的課程正常時(shí)間學(xué)不完，晚上卻在多花著錢(qián)在補(bǔ)。所有的時(shí)間都是在學(xué)習(xí)，做題，再學(xué)習(xí)，再做題中走過(guò)，這樣的生活，使他們分成了三類(lèi)人，一類(lèi)學(xué)成了目不轉(zhuǎn)睛什么也不會(huì)的書(shū)呆子，一類(lèi)徹底產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，補(bǔ)課花著家里的錢(qián)，卻做著抽煙喝酒逃課說(shuō)話(huà)攀比等等不良行為。只有很少的一部分人，成為了家長(zhǎng)老師們口里的“好學(xué)生和精英”。然后他們長(zhǎng)大了，占據(jù)了好的單位、職位，甚至又成為了某某校長(zhǎng)，老師，然后重復(fù)著此類(lèi)的事情，收著這費(fèi)那費(fèi)，靠著手中偶爾出的幾個(gè)聰明學(xué)生給自己填業(yè)績(jī)，出成績(jī)。
這不是我們要的教育，也不是國(guó)家要的教育。
青春期(12-18歲)是人生價(jià)值觀形成期，這個(gè)時(shí)期，往往是塑造人的性格和價(jià)值取向的最佳時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生的“叛逆期”，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)校在教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，不能總是補(bǔ)課讓其厭學(xué)，本來(lái)是想讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，反倒使其厭學(xué)逃課降低了學(xué)習(xí)成績(jī)。也不能總是管教約束，使其產(chǎn)生逆反叛逆的心理。應(yīng)該以溝通理解為主，同時(shí)以身作則，言傳身教，樹(shù)立孩子正確的價(jià)值觀，有個(gè)健康的信仰，有個(gè)健康的性格，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣，學(xué)生在以后的成長(zhǎng)中，才能健康和諧的有品質(zhì)的持續(xù)性發(fā)展。
大學(xué)精身：
篇5
【關(guān)鍵詞】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展 全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作的全面推進(jìn) 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 成為高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要趨勢(shì)
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一、引言近年來(lái)， 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作的全面推進(jìn)， 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已成為高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要趨勢(shì)。這種新的教學(xué)模式， 從全新的角度強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心自主學(xué)習(xí)的重要性， 體現(xiàn)了現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)由課堂向課外延伸的理念。在這樣的教學(xué)模式下， 教師在多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)技術(shù)支持下， 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)， 即信息的交互性和開(kāi)放性， 個(gè)體交流的虛擬性和個(gè)性化特點(diǎn)， 在打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中教師無(wú)法和所有學(xué)生個(gè)體交流的束縛的前提下， 使以交流和實(shí)踐為教學(xué)目的的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得以真正實(shí)現(xiàn)。然而， 隨著新教學(xué)模式的推行， 有些大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自身職業(yè)價(jià)值和前景產(chǎn)生了迷茫、惶恐和仿徨， 不知該在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中扮演何種角色， 如何給自己的角色進(jìn)行定位。因此，非常有必要對(duì)新教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教師的角色進(jìn)行探析。
二、大學(xué)英語(yǔ)教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的角色定位以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為載體的新教學(xué)模式， 具體表現(xiàn)為教學(xué)的信息化、數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化， 即以計(jì)算機(jī)為輔助教學(xué)手段， 將聲音、圖像、文字與動(dòng)畫(huà)有機(jī)地結(jié)合在一起。它打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式， 通過(guò)高科技手段， 實(shí)現(xiàn)超越時(shí)間、空間限制的互動(dòng)式學(xué)習(xí)， 確保學(xué)生的信息是立體的、直接的、印象深刻的。這種以學(xué)生為中心和以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為載體的交互式英語(yǔ)教學(xué)模式， 改革了以教師為中心的舊模式， 更新了教學(xué)觀念， 也對(duì)高校教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所扮演的角色提出了重新定位的問(wèn)題。
( 一) 教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者1.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中， 教師的主要職能是教， 亦即傳道、授業(yè)、解感， 教師只要把知識(shí)的內(nèi)涵講清楚了， 學(xué)生理解了這些知識(shí)點(diǎn)， 就算達(dá)到了教學(xué)目標(biāo); 而在以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的新教學(xué)模式下， 學(xué)習(xí)的控制權(quán)交給了學(xué)習(xí)者， 學(xué)生的主體性作用得到了充分發(fā)揮。2.學(xué)習(xí)的參與者在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中， 教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生以小組的形式參與活動(dòng)， 自己在教室里“巡視”， 最后在結(jié)束時(shí)糾正典型錯(cuò)誤、問(wèn)題， 提供反饋信息、建議。然而， 久而久之， 教師與學(xué)生會(huì)習(xí)以為常地把課堂活動(dòng)視為教學(xué)任務(wù)去完成， 這樣以來(lái)， 課堂互動(dòng)性減弱， 交互式語(yǔ)言教學(xué)并沒(méi)有真正得以實(shí)現(xiàn)。其實(shí)， 教師也應(yīng)該是課堂活動(dòng)的參與者。大多數(shù)教師可能都有過(guò)親自參與學(xué)生活動(dòng)的經(jīng)歷， 也會(huì)發(fā)現(xiàn)作為參與者， 教師更容易從活動(dòng)內(nèi)部激勵(lì)活動(dòng)內(nèi)容與課堂氣氛。根據(jù)大部分學(xué)生的反饋， 他們希望教師更多地參與到他們的活動(dòng)之中。3.學(xué)習(xí)的促進(jìn)者在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中， 教師作為教育教學(xué)的管理者與學(xué)生的溝通僅僅局限于課堂與課外面對(duì)面的交流， 這種渠道不利于建立師生之間的平等民主關(guān)系。而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代， 信息技術(shù)打破了以前教師所獨(dú)享的知識(shí)“霸權(quán)”和“壟斷”地位， 師生交往趨于多樣化平等化。在新教學(xué)模式所形成的開(kāi)放式教育系統(tǒng)， 師生之間平等民主關(guān)系得以逐步建立， 教師應(yīng)成為與學(xué)生平等相處的學(xué)習(xí)促進(jìn)者。
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篇6
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)本科及專(zhuān)科學(xué)生 具有復(fù)雜眾多
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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象， 即非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)本科及專(zhuān)科學(xué)生具有復(fù)雜眾多， 基礎(chǔ)不一， 興趣多樣等特點(diǎn)。為了更好地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量， 針對(duì)這些特點(diǎn)各大高校紛紛興起了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的建設(shè)。教育部在全國(guó)各大院校中選取了180所推行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)改革， 其中自主學(xué)習(xí)模式的建設(shè)狀況和質(zhì)量是重點(diǎn)考察的項(xiàng)目， 也有不少與這一新型學(xué)習(xí)模式有關(guān)的探索和研究隨之出現(xiàn)。這些研究主要關(guān)注了自主學(xué)習(xí)模式下的對(duì)象分析(張彥君， 2004)、影響自主學(xué)習(xí)的因素探討(馮秀紅，2004)、建設(shè)自主學(xué)習(xí)模式的意義及具體措施(吳曉敏， 2005) 和自主學(xué)習(xí)的效果分析等， 但是對(duì)于自主學(xué)習(xí)下的信息資源控制這一點(diǎn)研究尚少。自主學(xué)習(xí)中的信息資源控制既包括對(duì)自主學(xué)習(xí)資源中心的資源內(nèi)容的控制， 自主學(xué)習(xí)建構(gòu)及實(shí)施過(guò)程中信息資源的控制， 也包括對(duì)信息傳播者——即負(fù)責(zé)自主學(xué)習(xí)模式建設(shè)的教師素質(zhì)的控制。這些控制決定著自主學(xué)習(xí)模式下所傳播信息的質(zhì)量、數(shù)量和結(jié)構(gòu)， 對(duì)于學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)后是否達(dá)到了教師預(yù)先設(shè)想或要求的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建設(shè)和學(xué)習(xí)效果有著重要關(guān)系。基于這些原因， 本人認(rèn)為有必要對(duì)這一領(lǐng)域做出一些探討。
2、概述2. 1 自主學(xué)習(xí)不是自助學(xué)習(xí)在目前的自主學(xué)習(xí)資源中， 各種與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的信息和資料應(yīng)有盡有， 學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)以調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)的不足。然而由于缺乏必要的信息控制， 學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)往往變成了自助式學(xué)習(xí)——他們有的盡情地選擇自己感興趣的部分， 如英語(yǔ)電影或英美文學(xué)名著選讀等; 有的則過(guò)多的強(qiáng)調(diào)自己的薄弱環(huán)節(jié)， 把絕大部分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間都用來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)中某一項(xiàng)技能。據(jù)調(diào)查， 有75% 的同學(xué)(納入樣本的200 名大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生) 將自主學(xué)習(xí)時(shí)間的約80% 用于加強(qiáng)聽(tīng)力， 而極少關(guān)注其他方面的練習(xí)①。如此一來(lái)造成的結(jié)果就是在自主學(xué)習(xí)的模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理， 即必要信息缺失或發(fā)展不平衡。自主學(xué)習(xí)資源中心的信息資源分配仍然需要教師的選擇和監(jiān)控。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和狀況來(lái)調(diào)整他們自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)及時(shí)間， 并保證這一過(guò)程是連續(xù)并且隱蔽的。教師還應(yīng)注意在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生信息控制的適度， 既要讓學(xué)生享受充分的自主， 又要關(guān)注學(xué)生吸取信息的流量和走向， 并且以適當(dāng)而善意的方式提出建議， 保證教師教學(xué)目的和學(xué)生自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)的吻合或同步， 讓學(xué)生既能享受自由選擇帶來(lái)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和活力， 又能得到全面、合理、實(shí)用的英語(yǔ)技能和知識(shí)。2. 2 無(wú)處不在的信息控制一說(shuō)起自主學(xué)習(xí)就是到機(jī)房利用電腦及多媒體資源學(xué)習(xí)的觀念幾乎是學(xué)生和老師普遍認(rèn)同并且正在實(shí)施的
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【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；導(dǎo)學(xué)式教學(xué)；素質(zhì)教育；探究
中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.151
英語(yǔ)是初中階段的重點(diǎn)得分科目之一，也是歷來(lái)初中階段教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)攻克的學(xué)科典型。雖然初中階段相對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)學(xué)生需要學(xué)習(xí)更多的科目，而每一門(mén)學(xué)科在知識(shí)設(shè)置方面參照學(xué)生已經(jīng)積累的知識(shí)基礎(chǔ)，和隨著年級(jí)提升的學(xué)習(xí)能力，更加傾向于專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性更強(qiáng)的內(nèi)容方面深挖。但是眾多學(xué)科的實(shí)際教學(xué)效果的比較中，英語(yǔ)呈現(xiàn)出獨(dú)樹(shù)一幟性。從學(xué)科特性來(lái)看，英語(yǔ)雖然和語(yǔ)文同屬于語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)學(xué)科，但是和語(yǔ)文最大的不同在于，英語(yǔ)是一門(mén)徹徹底底的外語(yǔ)學(xué)科，不論是單詞構(gòu)造還是語(yǔ)法方面都和我們傳統(tǒng)的漢語(yǔ)有著本質(zhì)的區(qū)別，并且從我國(guó)當(dāng)前初中階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等四個(gè)方面基本還是圍繞著語(yǔ)言的部分展開(kāi)，涉及的文學(xué)方面的內(nèi)容相對(duì)較少，雖然在素質(zhì)教育教學(xué)改革的今天，我們逐步認(rèn)識(shí)到我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的這種局限性，但是不論是從大環(huán)境下來(lái)看還是教學(xué)改革來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言和文學(xué)的融合還需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。所以語(yǔ)言體系的差異也就造就了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面基本等同于“回爐重造”，包括語(yǔ)感構(gòu)建、思維構(gòu)建等等。那么初中生在具備了根深蒂固的漢語(yǔ)的思維和語(yǔ)法表達(dá)方式之后，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難性也就不言而喻。
素質(zhì)教育教學(xué)體制改革之后，我們也在積極地實(shí)踐著各個(gè)學(xué)科內(nèi)容的改革和整體教學(xué)模式的改革。而從初中英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，作為一門(mén)偏向于語(yǔ)言性質(zhì)的學(xué)科，我們重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，包括口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)。換句話(huà)來(lái)說(shuō)，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)基本是培養(yǎng)學(xué)生一定程度上利用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)外溝通的能力。所以，在教學(xué)實(shí)踐中我們需要留給學(xué)生足夠的練習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的應(yīng)用。而從當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是絕大多數(shù)學(xué)生頭疼的科目，光靠日常的課堂教學(xué)都難以保證較高的教學(xué)效果，學(xué)生往往習(xí)慣于摁著單詞和語(yǔ)法被動(dòng)地、刻板地學(xué)習(xí)和記憶，難以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，進(jìn)而也就培養(yǎng)不出自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。而本文中我所談到的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，從素質(zhì)教育教學(xué)改革的實(shí)踐中能夠看出，其重點(diǎn)針對(duì)的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主習(xí)慣和能力。
一、課前導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)最重要的手段就是“導(dǎo)”，即引導(dǎo)和教導(dǎo)。而對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，既然學(xué)習(xí)的科目眾多，那么各學(xué)科分配的課堂時(shí)間也就相對(duì)壓縮，所以初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。而作為教師我們可以通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”，實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)，從而讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前明確自身能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
首先，在課前導(dǎo)學(xué)方面，我們要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)，并且明確新課程學(xué)科目標(biāo)的習(xí)慣。作為教師我們要結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，將下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)到導(dǎo)學(xué)案上，在課前預(yù)習(xí)部分，結(jié)合以往所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法引出新的語(yǔ)法點(diǎn)，繼而將學(xué)生要預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)表明，并且進(jìn)一步提出預(yù)習(xí)要求。然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中逐步養(yǎng)成定準(zhǔn)目標(biāo)的能力，同時(shí)又在不斷的新課預(yù)習(xí)過(guò)程中逐步形成課前主動(dòng)預(yù)習(xí)新課程的習(xí)慣。
其次，在課前導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生提前熟悉重難點(diǎn)，并且通過(guò)事先預(yù)備的課前檢測(cè)題目，引導(dǎo)學(xué)生檢測(cè)自身預(yù)習(xí)水平，從而更加認(rèn)清自身的學(xué)習(xí)水平，為課堂聽(tīng)課重點(diǎn)的把握奠定基礎(chǔ)。對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)不論是以文章還是問(wèn)題的形式出現(xiàn)，都是考查學(xué)生單詞和語(yǔ)法知識(shí)的掌握，所以通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠先一步熟悉語(yǔ)法和單詞，從而實(shí)現(xiàn)課堂上進(jìn)一步的記憶，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)學(xué)生還能在課前預(yù)習(xí)方面，針對(duì)文章以及列出的單詞和語(yǔ)法進(jìn)行自主拓展，從而擴(kuò)大知識(shí)面。
二、課堂導(dǎo)學(xué)，打造以學(xué)生為主的課堂結(jié)構(gòu)
導(dǎo)學(xué)案是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式實(shí)踐一以貫之的“線(xiàn)索”，所以課堂教學(xué)中我們可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，變“教”為“導(dǎo)”，從而打造以學(xué)生為主的課堂，構(gòu)建互動(dòng)、活躍的課堂氛圍。
首先，在初中英語(yǔ)課堂中，我們可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)課堂上師生角色的互換。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案中所列出的例題、主題等，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，如以文章為探究?jī)?nèi)容，導(dǎo)學(xué)案中列出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生在小組討論中得出答案，并且選擇代表上臺(tái)分享，這種方式不僅能夠塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能讓學(xué)生在自主探究和理解過(guò)程中發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)更為活躍的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
其次，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，我們的初中英語(yǔ)課堂可以打造學(xué)生的“交際場(chǎng)”，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)都是建立在學(xué)生聽(tīng)懂、能說(shuō)的基礎(chǔ)之上，變教為導(dǎo)的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案中列出的問(wèn)題和內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段已經(jīng)有了了解，那么在課堂上也就更有底氣參與討論，發(fā)表意見(jiàn)，從而激勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，實(shí)現(xiàn)單詞和語(yǔ)法的不斷練習(xí)，構(gòu)建全英語(yǔ)式的英語(yǔ)課堂環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的提升。
三、課后導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言需要的是日積月累，從而實(shí)現(xiàn)思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力的質(zhì)變。所以我們也要利用導(dǎo)學(xué)案充分利用課下時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力。
首先，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案我們可以有針對(duì)性地給學(xué)生布置課下練習(xí)作業(yè)。如預(yù)習(xí)學(xué)案提前下發(fā)，課堂學(xué)案及時(shí)回收，然后綜合之下我們制定對(duì)應(yīng)的課下復(fù)習(xí)學(xué)案，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的課堂總體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)有針對(duì)性地布置單詞、語(yǔ)法、閱讀等相關(guān)內(nèi)容作業(yè)，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的鞏固。
其次，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案可以一以貫之地給學(xué)生呈現(xiàn)其當(dāng)天的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，也有利于學(xué)生整理思維，整理錯(cuò)題，從而在課下鞏固過(guò)程中做到更客觀地統(tǒng)計(jì)自身問(wèn)題，進(jìn)而明確自身的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生課下鞏固的積極性，也提高學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)能力。
總而言之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)注重學(xué)生主體地位的突出，注重學(xué)生習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。以上僅僅是我在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式所總結(jié)出的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，分享在此，希望對(duì)其他初中英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)改革帶來(lái)一定的啟發(fā)。
英語(yǔ)教學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：情感教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文
【摘要】在中職英語(yǔ)教學(xué)課堂，教師不斷加強(qiáng)情感教學(xué)研究能力，利于幫助學(xué)生有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，基于此，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究過(guò)程中，要重視結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)研究，以此不斷提高中職英語(yǔ)教學(xué)的有效性。希望本文能夠?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)情感教學(xué)應(yīng)用策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.138
有效地開(kāi)展中職英語(yǔ)教學(xué)，利于不斷提高學(xué)生職業(yè)能力，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)用情感教學(xué)方法，能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，利于全面提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。希望通過(guò)下面的實(shí)踐分析，能夠不斷提高英語(yǔ)情感教學(xué)效率。
一、情感教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的意義
隨著英語(yǔ)教育在我國(guó)教育領(lǐng)域的滲透越來(lái)越深，中職學(xué)生也將英語(yǔ)學(xué)習(xí)納入到學(xué)習(xí)計(jì)劃當(dāng)中。在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，用情感意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，會(huì)對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生更為直接的影響。學(xué)生可充分發(fā)揮主動(dòng)的探究意識(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出更大的自主性，從而獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。愉悅的情感和心態(tài)能夠促使學(xué)生形成更大的積極意識(shí)，讓學(xué)生迅速對(duì)未知的新知識(shí)產(chǎn)生探究欲望，從而發(fā)揮自身更多的潛能完成新知識(shí)的理解和把握。而如果心情狀態(tài)不佳，無(wú)法保持平和的情緒，則會(huì)在很大程度上降低學(xué)習(xí)的效率，削弱學(xué)習(xí)效果。中職學(xué)生在不良情緒的影響下，會(huì)自然導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)無(wú)法連貫，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶模糊，從而長(zhǎng)期無(wú)法獲得良好的學(xué)習(xí)效果，最終喪失該學(xué)科學(xué)習(xí)的信心。因此，中職教師應(yīng)著重使用情感教學(xué)的方式，發(fā)揮情感在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。教師應(yīng)充分重視并以適當(dāng)?shù)拇胧┹o助學(xué)生形成良好的情緒，并有意識(shí)地排除心理方面的負(fù)面影響，使學(xué)生能夠在積極意識(shí)的作用下完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、情感教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）靈活運(yùn)用教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在具體規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需使用多種類(lèi)型的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到其中的樂(lè)趣。教師可借助多種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣愛(ài)好，使學(xué)生在此種環(huán)境下更樂(lè)于發(fā)揮主體的能動(dòng)性，獲得良好的學(xué)習(xí)成果。在具體培養(yǎng)興趣時(shí)，可使用探究方式實(shí)施。即教師將課堂的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生以自主的思維發(fā)現(xiàn)并分析問(wèn)題，從而通過(guò)思想交流總結(jié)問(wèn)題的解決方案。此外，教師還可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和心態(tài)。如在進(jìn)行“It's…”這一句式的練習(xí)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握并使用該句式，同時(shí)完成部分水果單詞的表達(dá)和使用。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)的方式完成游戲內(nèi)容。具體可將不同類(lèi)型的水果放在盒中，教師提問(wèn)：“What'sthisinthebox？”學(xué)生便可猜測(cè)里面到底放著哪種水果，并用It's…句式進(jìn)行表達(dá)。這樣學(xué)生便主動(dòng)完成既定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在充滿(mǎn)愉悅氣氛的環(huán)境下，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）中職英語(yǔ)教學(xué)中的情感態(tài)度設(shè)計(jì)
1.以情育情。教師需將自己的真情實(shí)感融入教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才能在感受到情感的前提下，自發(fā)形成相應(yīng)的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)與學(xué)生建立和諧的溝通關(guān)系，讓學(xué)生先行對(duì)教師產(chǎn)生親近感，從而更容易接受教師傳授的信息內(nèi)容。如在學(xué)生遇到難題時(shí)，教師以和藹的態(tài)度悉心指導(dǎo)，輔助學(xué)生克服障礙，這樣學(xué)生便會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生情感認(rèn)同。此外，教師要在表現(xiàn)出的情緒中體現(xiàn)積極的意識(shí)，并使用多種溝通手段加強(qiáng)與學(xué)生的思想溝通，盡量全面地了解學(xué)生，如在課堂設(shè)計(jì)多種類(lèi)型的游戲互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.以景育情。此類(lèi)方式具體指教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感。學(xué)生在特定的氛圍中，能夠隨之產(chǎn)生一定的情緒，并在情緒的作用下較好地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)提高情商。當(dāng)前由于受到母語(yǔ)的限制，在另一種語(yǔ)言的教學(xué)中往往無(wú)法形成較為優(yōu)越的培養(yǎng)途徑。因此，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在與生活相關(guān)或者在迎合情感傾向的情境中，主動(dòng)接受并運(yùn)用英語(yǔ)交際知識(shí)。此外，教師還可利用音頻、視頻等輔助素材為教學(xué)活動(dòng)增添情境氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而產(chǎn)生相應(yīng)的情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。
（三）增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的情感性，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)
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一多媒體教學(xué)直觀新穎,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):'興趣是最好的老師。'英語(yǔ)多媒體教學(xué)中的圖文聲形等人體感知的強(qiáng)烈沖擊比黑底白字的板書(shū)更加生動(dòng)直觀。對(duì)于一些很難用語(yǔ)言形容，又難以想象的問(wèn)題，可以利用多媒體真實(shí)地展示出來(lái)，這樣就加強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知理解。例如,在教授高一英語(yǔ)第十三單元時(shí),有學(xué)到關(guān)于一些健康食物和垃圾食物詞匯的學(xué)習(xí)。教師就按肉類(lèi)、海產(chǎn)類(lèi)、蔬果類(lèi)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，并且用多媒體技術(shù)展示出了各類(lèi)常見(jiàn)食品,這樣在學(xué)生頭腦中形成了表象,其色彩鮮明、立體感強(qiáng)的特點(diǎn),化抽象為具體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,加深了學(xué)生對(duì)健康食品和垃圾食品的區(qū)分。之后又在電腦上展示給學(xué)生一些富有深意的圖片，讓學(xué)生從飲食與健康的角度，各抒己見(jiàn)，自由討論圖中所反映的現(xiàn)實(shí)意義，并且讓學(xué)生列舉關(guān)于健康飲食的重要性和培養(yǎng)健康飲食習(xí)慣的建議,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,也提高了教學(xué)效率。
二多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能的綜合，擴(kuò)展課堂容量，提高教學(xué)效率
多媒體英語(yǔ)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，它可以較為真實(shí)地模擬語(yǔ)言環(huán)境，充分提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種技能。例如：在學(xué)習(xí)Ihaveadream這個(gè)單元時(shí)，教師可以虛擬一個(gè)演說(shuō)環(huán)境，要求學(xué)生進(jìn)行限時(shí)演講。同時(shí)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能在有限的時(shí)間突出教學(xué)重點(diǎn)，增加練習(xí)數(shù)量，有時(shí)甚至可以實(shí)現(xiàn)對(duì)單元的整體重難點(diǎn)的教學(xué)；教師也可以根據(jù)教材內(nèi)容的需要，利用多媒體課件適時(shí)地增添相關(guān)背景知識(shí)或者拓展性知識(shí)，以便學(xué)生能夠更好的掌握課文，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握。
三多媒體教學(xué)強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)作用
英語(yǔ)的特點(diǎn)之一就是語(yǔ)言的抽象性，我們?cè)诮虒W(xué)中總會(huì)遇到些難以用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的內(nèi)容，如此下去，教師不能很好地把知識(shí)傳授給學(xué)生，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。但若能運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)把不易觀察到的事實(shí)、知識(shí)、現(xiàn)象展現(xiàn)到學(xué)生面前，幫助學(xué)生通過(guò)感知學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用知識(shí)，對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)，啟迪學(xué)生思維，節(jié)約課堂時(shí)間，集中人力資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共享，提高教學(xué)效率等方面能起到很好的作用。
四多媒體教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位
中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面培養(yǎng)。而課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)綜合掌握和運(yùn)用語(yǔ)言，再者記憶能力有限。在這種情況下，采用多媒體教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，用一些動(dòng)感的、色彩鮮明的、與英語(yǔ)有關(guān)的一切信息可吸引學(xué)生注意力。而多媒體的大容量、信息豐富、趣味性強(qiáng)和效率高的優(yōu)點(diǎn)，又促進(jìn)了學(xué)生積極地思考，主動(dòng)地參與語(yǔ)言交流與實(shí)踐。各種多媒體技術(shù)與資源的整合運(yùn)用，有助于創(chuàng)設(shè)一個(gè)智能化的教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)地探究知識(shí)轉(zhuǎn)變。
總之，在英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)找到多媒體輔助教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，注重多媒體內(nèi)容和課程內(nèi)容的一致性，同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，真正落實(shí)以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為核心的英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣直接以英語(yǔ)進(jìn)行思考和表達(dá)的能力，并為實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)交流打下基礎(chǔ)，這樣才實(shí)現(xiàn)了將多媒體技術(shù)引入英語(yǔ)課堂教學(xué)中去的真正目的。
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一、教學(xué)理念
個(gè)性化培養(yǎng)基于每個(gè)大學(xué)生的興趣、需求和潛能的不同。需求定律告訴我們：任何人做任何事情都是帶有一種需求的，尊重并滿(mǎn)足對(duì)方的需求，別人才會(huì)尊重我們的需求。我國(guó)有1500多所本科院校，學(xué)生的英語(yǔ)水平不盡相同，在英語(yǔ)方面的個(gè)人需求千差萬(wàn)別，所學(xué)的專(zhuān)業(yè)及未來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)對(duì)他們的英語(yǔ)要求也各不相同，那么我們就應(yīng)該秉著個(gè)性化教育的理念來(lái)了解各方對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的需求，并指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐。
1.借鑒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，滿(mǎn)足個(gè)人需求。
目前，大學(xué)英語(yǔ)的主要教學(xué)是結(jié)合精讀課文，在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的同時(shí)，融入聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯技能的訓(xùn)練，即所謂的綜合技能集成法[1]。相對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)博而不精、泛而不專(zhuān)，容易使學(xué)生產(chǎn)生大學(xué)英語(yǔ)課上學(xué)不到什么東西的感覺(jué)，這也是學(xué)生反映對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課厭倦的主要原因之一。“從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律來(lái)看，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)通過(guò)強(qiáng)化和集中訓(xùn)練學(xué)習(xí)更為有效”[2]。謝德瓊的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，集中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練某個(gè)能力的效率要比分散學(xué)習(xí)的效率高許多[3]。那么，基于專(zhuān)業(yè)需求、學(xué)生個(gè)人需求及人才市場(chǎng)需求，我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以在課程設(shè)置和課堂教學(xué)方面借鑒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，把大學(xué)英語(yǔ)課分得更細(xì)一些，進(jìn)行分類(lèi)型教學(xué)。如將大學(xué)英語(yǔ)課細(xì)化為類(lèi)似于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的閱讀課、中高級(jí)聽(tīng)力、中高級(jí)口語(yǔ)、中高級(jí)寫(xiě)作、中高級(jí)翻譯等，英語(yǔ)選修課程可以開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)、報(bào)刊選讀、文學(xué)作品鑒賞、語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論、文獻(xiàn)閱讀等分類(lèi)型課程，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的各方面能力進(jìn)行分類(lèi)型的強(qiáng)化教學(xué)。課程的如此細(xì)化設(shè)置，有利于學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)劣進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，進(jìn)行補(bǔ)短，這樣不僅有利于提高教師的教學(xué)效率，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。
2.強(qiáng)化應(yīng)用英語(yǔ)，滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。
隨著我國(guó)國(guó)際交流的日益頻繁和職業(yè)對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的更高要求，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其工具性特征日益凸顯。2004年制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)……使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流”。所以如果本著英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具的思想，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)走向強(qiáng)化應(yīng)用英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力及基于工作需要的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，可以適當(dāng)?shù)貕嚎s基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)時(shí)，增加英語(yǔ)應(yīng)用能力課程，如英文演講與會(huì)議發(fā)言、各類(lèi)英文報(bào)告、英文辯論技巧、口譯、筆譯、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、外貿(mào)函電等，還可以應(yīng)部分學(xué)生需求，開(kāi)設(shè)GRE、托福、雅思之類(lèi)的英語(yǔ)考試指導(dǎo)課程。
3.走向?qū)I(yè)英語(yǔ)，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需求。
1999年的大綱中曾明確提出“專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生完成從學(xué)習(xí)過(guò)渡到實(shí)際應(yīng)用的有效途徑”，這一理念在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和改革條件下顯得極其適宜，“英語(yǔ)不是學(xué)好了再去交際，而應(yīng)當(dāng)在較交際中學(xué)習(xí)”[4]。經(jīng)過(guò)我國(guó)中小學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)之后，大部分大學(xué)新生已經(jīng)具備了較好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，亦具備了將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)融合到一起的能力。大學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，在做畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的時(shí)候，需要閱讀一些本專(zhuān)業(yè)的英文原著，起碼論文的摘要部分要進(jìn)行英語(yǔ)翻譯，必要的時(shí)候還要使用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)討論或匯報(bào)。所以大學(xué)階段可以逐步走向?qū)⒋髮W(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，讓大學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)資料翻譯、英文摘要寫(xiě)作等。某些專(zhuān)業(yè)科目亦可進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)或?qū)κ褂糜⑽脑娼滩牡目颇窟M(jìn)行全英語(yǔ)教學(xué)，從而凸顯英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，可以幫助學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究，提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上的英語(yǔ)應(yīng)用技能和學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力。
二、課程設(shè)置/課程管理
在以上所述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的指引下，合理、有效的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置可以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的理念。張正東提出“學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的追求、潛能等多種多樣，我們可以提出學(xué)與不學(xué)、多學(xué)與少學(xué)、快學(xué)與慢學(xué)的諸種可能，任其選擇”[5]，這種看法很值得贊賞、學(xué)習(xí)和借鑒。應(yīng)用于基于個(gè)性化培養(yǎng)的課程設(shè)置上，如下模式可以靈活采用：
1.大學(xué)新生入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試。
通過(guò)的學(xué)生可以免修必修英語(yǔ)課程，直接進(jìn)入選修課程的學(xué)習(xí)，其選修課程可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要及個(gè)人需求進(jìn)行選擇。未通過(guò)的學(xué)生需至少修完兩學(xué)期的英語(yǔ)必修課程，才可以進(jìn)入選修英語(yǔ)課程階段。
2.必修與選修的有機(jī)結(jié)合。
大學(xué)英語(yǔ)必修課時(shí)、學(xué)分的減少，選修課時(shí)、學(xué)分的增加，能更加體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)的必修、選修課程應(yīng)盡量設(shè)在大學(xué)四年的前兩學(xué)年內(nèi)，以便既不占用專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間，又能為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打好英文的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
3.必修課程設(shè)置的改革嘗試。
蔡基剛提議取消大學(xué)英語(yǔ)綜合課程，將之改為閱讀課程，并輔助開(kāi)設(shè)多個(gè)專(zhuān)項(xiàng)技能課程，采取靈活多樣的多種模式來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的轉(zhuǎn)變[6]。大學(xué)英語(yǔ)的必修課程應(yīng)以語(yǔ)言能力培養(yǎng)為主，有效借鑒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作、翻譯等課程，進(jìn)行分類(lèi)型的強(qiáng)化教學(xué)和訓(xùn)練。課程的安排可靈活多樣，如以?xún)蓪W(xué)期為總周期，每學(xué)期64課時(shí)共128課時(shí)計(jì)，可靈活采用如下方式：
①64課時(shí)閱讀+32課時(shí)聽(tīng)力+32課時(shí)口語(yǔ)；
②64課時(shí)閱讀+32課時(shí)寫(xiě)作+32課時(shí)翻譯；
③32課時(shí)閱讀+32課時(shí)聽(tīng)力+32課時(shí)口語(yǔ)+32課時(shí)寫(xiě)作；
④32課時(shí)閱讀+32課時(shí)寫(xiě)作+32課時(shí)筆譯+32課時(shí)口譯，等等。這種課程的安排方式可以根據(jù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校已具備的條件等進(jìn)行靈活搭配。
4.選修課程設(shè)置的幾點(diǎn)思考。
大學(xué)英語(yǔ)的選修課程設(shè)置應(yīng)以應(yīng)用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)為主進(jìn)行安排，選修課程分為必選課程和自主選擇課程。對(duì)于已通過(guò)入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試可免修必修課程的學(xué)生和已完成兩學(xué)期英語(yǔ)必修課程的學(xué)生開(kāi)設(shè)的必選選修課程，學(xué)生可在如下課程范圍內(nèi)選擇至少三門(mén)課程，如學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、報(bào)告寫(xiě)作、商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)函電、英文公共演講、報(bào)刊選讀、文獻(xiàn)閱讀，文學(xué)作品鑒賞、中高級(jí)聽(tīng)力、中高級(jí)口語(yǔ)、中高級(jí)寫(xiě)作、中高級(jí)筆譯、中高級(jí)口譯等。自主選修課程可依據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，如建筑英語(yǔ)、采礦英語(yǔ)、工程英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、通信英語(yǔ)、藝術(shù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)，等等。
三、教學(xué)實(shí)踐
德國(guó)18世紀(jì)末至19世紀(jì)的著名哲學(xué)家和教育家弗希特這樣闡釋?zhuān)骸敖處熢趯?zhuān)業(yè)上享有探討、發(fā)現(xiàn)、出版、教授在各自專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所發(fā)現(xiàn)的真理的自由。”在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可自由地依據(jù)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，根據(jù)科學(xué)方法，采用靈活多樣的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的自由思想。個(gè)性化培養(yǎng)是基于學(xué)生的興趣和潛能的，那么在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)情境，非常有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)言能力，體現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)的思想。如旅游景點(diǎn)英文講解的場(chǎng)景，英文辯論賽的情境，英文學(xué)術(shù)報(bào)告的情境，英文商業(yè)談判的情境，等等。
篇11
一.新課改的初中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)
（一）教學(xué)重點(diǎn)
此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，改變過(guò)分重視學(xué)科知識(shí)的講解與傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能力、提高跨文化意識(shí)和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。
（二）課改目標(biāo)
激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)；文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證；情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素；學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證；這五個(gè)方面相輔相成共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。同時(shí)拓展學(xué)生的視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
二．新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)的改革創(chuàng)新
（一）更新教學(xué)觀念
新課程標(biāo)準(zhǔn)在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的核心是貫徹素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生為交際初步應(yīng)用英語(yǔ)能力。在教學(xué)中，教者牢固地樹(shù)立以貫徹素質(zhì)教育為己任，就會(huì)自覺(jué)地轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。目前英語(yǔ)課堂教學(xué)雖然課程標(biāo)準(zhǔn)變了，教材變了，但教師的教學(xué)方法卻不變，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，結(jié)果卻不盡如人意。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。其原因是廣大教師受考試指揮棒的影響，受傳統(tǒng)觀念的束縛，教學(xué)上一直以教師為中心，以知識(shí)為中心，以教材為中心，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。人類(lèi)社會(huì)的教育從學(xué)校教育向終身教育轉(zhuǎn)變的大背景下，教師的教育觀念與教育教學(xué)方法也必須有相應(yīng)的變革。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。所以要徹底改變目前的狀況首先應(yīng)從教師做起，教師要更新觀念。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。教師要勤奮學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育教學(xué)理論，樹(shù)立人本主義教育理念，轉(zhuǎn)變角色，建立良好、和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
（二）新課改要求初中英語(yǔ)教師全方位提高個(gè)人素質(zhì)
英語(yǔ)新課改體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的綜合性、選擇性和均衡性，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)與學(xué)習(xí)生活及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。因此，作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，需要具備各方面的知識(shí)，只熟悉英語(yǔ)學(xué)科的單一型教師已不能勝任新的課改教學(xué)要求。另外，英語(yǔ)教師也必須具有教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì),在課堂教學(xué)中能夠合作成為教師的一種能力或基本功，課堂教學(xué)中的合作，就是教師走下講臺(tái)，置身于學(xué)生中間,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和積極性。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)善于了解其他學(xué)科，關(guān)注其發(fā)展，積極尋求學(xué)科之間的融合。教師不要把自己任教的學(xué)科看作孤立的整體，而要把它作為整體中的有機(jī)組成部分。
（三）改變傳統(tǒng)教師角色，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重心
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用語(yǔ)言的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。新教材正是突出了以語(yǔ)言使用為教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)．無(wú)論是課文編排結(jié)構(gòu)，還是句型、語(yǔ)法練習(xí)，都注重把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并能進(jìn)行多層次的運(yùn)用。多年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)總是以教師為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)教師重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，輕語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)總是以應(yīng)試為前提。碩士論文，自主學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)新教材、應(yīng)對(duì)新課改，教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個(gè)性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師有必要按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：語(yǔ)音為首的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、按時(shí)預(yù)習(xí)新課習(xí)慣、集中注意力認(rèn)真聽(tīng)課習(xí)慣、主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)習(xí)慣、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)習(xí)慣等。
（四）融洽英語(yǔ)教學(xué)的氣氛
成功的教學(xué)依賴(lài)于真誠(chéng)的理解和彼此信任,依賴(lài)于輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關(guān)系至關(guān)重要。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方的感情和思想的交流，師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和相互信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的氣氛，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，不要因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣而產(chǎn)生親疏和偏向；創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)﹑發(fā)展合作精神。
結(jié)論
任何一輪課程的實(shí)施都應(yīng)當(dāng)首先是教育理念的轉(zhuǎn)變，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷學(xué)習(xí)以及對(duì)課堂教學(xué)的不斷探索，一切均應(yīng)從實(shí)際效果去考慮,要充分運(yùn)用新的教學(xué)組織形式,使教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,從而達(dá)到教與學(xué)的最佳境界。
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篇12
因此，如何充分利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又充分考慮到教學(xué)的基本特點(diǎn).，就成為外語(yǔ)教學(xué)界所面臨的挑戰(zhàn)性問(wèn)題。
(2)會(huì)上有大量介紹英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)方法和手段的論文，其特點(diǎn)是針對(duì)不同學(xué)習(xí)者，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)大綱，編寫(xiě)不同的學(xué)習(xí)材料，輔之不同的教學(xué)方法和手段，在教學(xué)中充分體現(xiàn)個(gè)性化觀念。我認(rèn)為這對(duì)我們的教學(xué)工作很有啟發(fā)。只有百家爭(zhēng)鳴，百花齊放，在此基礎(chǔ)上博采眾長(zhǎng)，豐富和完善現(xiàn)有的教學(xué)方法和手段，才能使我們教學(xué)質(zhì)量不斷提高。而現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)教學(xué)大綱，一套教材，一個(gè)考試模式，教學(xué)統(tǒng)一學(xué)時(shí)安排，這樣的共性化模式是否值得反思，我想不妨去探討一下其中的利與弊。這將為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供有益的參考。
篇13
教師方面：通過(guò)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)操作，調(diào)查總結(jié)評(píng)估等課題研究工作，課題組成員的教育教學(xué)理念不斷更新，科研能力不斷增強(qiáng)。課題組成員開(kāi)設(shè)研究課，實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)實(shí)際文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)、教學(xué)測(cè)試、同課異構(gòu)、課件實(shí)際效果運(yùn)用、調(diào)查比較、教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)案剖析、論文交流、集體備課、口語(yǔ)課、聽(tīng)力課、閱讀課等實(shí)踐形式，實(shí)現(xiàn)資源，知識(shí)，思想的共享，提高了備課，研究的效率，增強(qiáng)了對(duì)信息技術(shù)這個(gè)工具的理解和應(yīng)用，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教師個(gè)體教學(xué)水平的提高以及教育科學(xué)研究的水平和效率效果。擬定編制特色校本英語(yǔ)課程，撰寫(xiě)了多篇研究論文，教學(xué)案例和設(shè)計(jì)，內(nèi)容涉及英語(yǔ)聽(tīng)力，閱讀，寫(xiě)作，口語(yǔ)等各個(gè)方面。
學(xué)生方面：學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和信息素養(yǎng)明顯提高。通過(guò)教師利用信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行有效整合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的學(xué)習(xí)興趣和效果，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生知識(shí)的被動(dòng)接受變成主動(dòng)探索，信息技術(shù)輔助學(xué)生提高聽(tīng)力，閱讀，寫(xiě)作和口語(yǔ)技能，變傳統(tǒng)的教師評(píng)析為互動(dòng)互評(píng)，成為了更簡(jiǎn)便易行效率效果更高的符合新課程理念的教學(xué)活動(dòng)模式，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造了有利條件。同事學(xué)生在體驗(yàn)收獲和成功的過(guò)程中形成了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)風(fēng)格，由被動(dòng)變主動(dòng)，成為了學(xué)習(xí)的主人。英語(yǔ)交流交際能力顯著提高。
在具體操作方面，也碰到了一些難點(diǎn)，例如硬件方面，如果本校有專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)信息化教室（注意：不是微機(jī)機(jī)房，這里說(shuō)的是只具備教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳遞部分在教師可控制范圍內(nèi)的數(shù)據(jù)資源軟件，以及同時(shí)具備語(yǔ)音對(duì)講，跟讀，聽(tīng)寫(xiě)等功能的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言教室）那么開(kāi)展整合教學(xué)研究將相對(duì)容易。本校學(xué)生家中有計(jì)算機(jī)的只有少數(shù)，因此對(duì)計(jì)算機(jī)的熟悉程度不夠，能熟練使用計(jì)算機(jī)的學(xué)生更少，那些家里沒(méi)有計(jì)算機(jī)的學(xué)生對(duì)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的概念也就相對(duì)模糊。而本校英語(yǔ)教師對(duì)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)還是比較重視的，大部分教師重視在教學(xué)中利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，能看出使用頻率還是比較高的，只有很少部分老教師對(duì)利用信息技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)可能力不從心。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中老師的引路人作用還是比較認(rèn)可的。信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合對(duì)促進(jìn)師生互動(dòng)，對(duì)師生關(guān)系的好處也有體現(xiàn)，關(guān)系比較融洽。有進(jìn)一半的學(xué)生已經(jīng)在思想上有了利用信息技術(shù)去學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的意識(shí)，這與老師平時(shí)的強(qiáng)調(diào)肯定有直接關(guān)系。
三、對(duì)課題研究的基本思路和研究方法
根據(jù)新課程的教學(xué)要求，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科各自的認(rèn)知，教學(xué)特點(diǎn)，研究如何有效的信息技術(shù)教學(xué)融合到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，重點(diǎn)其實(shí)就是整合教學(xué)模式的實(shí)施。研究以什么樣的現(xiàn)代教育教學(xué)模式來(lái)達(dá)到大大減少教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高教學(xué)效果，教學(xué)成績(jī)，教學(xué)質(zhì)量。
經(jīng)過(guò)課題組再三研究和反思，最終確定本課題研究思路：是通過(guò)探索研究信息技術(shù)與英語(yǔ)課程有效整合的具體模式和方法，來(lái)改變中學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。最終確定的具體研究方向是：探索信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)有效整合的教學(xué)模式，也就是具體利用信息技術(shù)提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，真正發(fā)揮英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科最重要的交流能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。這其中最重要的是轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)的理念，即把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，把信息化作為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要載體，充分發(fā)揮利用信息技術(shù)落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，合作交流等新課程教學(xué)理念。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以“真正有效整合”的形式出現(xiàn)，尋求現(xiàn)代中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中新的增長(zhǎng)點(diǎn)。
四、今后課題研究的設(shè)想和思路
在下一階段，課題組將繼續(xù)根據(jù)課題實(shí)施方案，完成階段目標(biāo)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐課的研究，找到有效的整合課模式，還要加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，特別是網(wǎng)頁(yè)形式的課件設(shè)計(jì)制作等技能。對(duì)課題研究中的分支小問(wèn)題，以總結(jié)隨筆和小論文的形式呈現(xiàn)出來(lái)。繼續(xù)完善教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，編輯資源庫(kù)目錄，最好能針對(duì)到章節(jié)級(jí)別，進(jìn)行具體化設(shè)計(jì)。
