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一、一則案例教學的課堂教學觀察

1. 教學準備

案例選擇 該課緊密結合當前課程改革及課堂教學方法發展的最新動態，引導學生聯系課堂教學的實際狀況進行學習，前期在理論傳授與課堂教學技能要求方面取得了比較好的效果。針對當前案例探究教學法在課堂教學中的有效性等問題，教師以一堂校本公開課“學習方式的變革”的錄像為例，讓學生觀察并思考案例探究教學法在課堂教學中的應用，解讀其中的有效因素，并提出有針對性的建議。

教學前的提示 教師向學生介紹本案例展示中需注意的問題：第一，注意思考所學過的案例探究教學方法的含義、特點及其在本堂課教學中的具體體現；第二，注意觀察案例中課堂教學的內容，其中的教學難點與重點及教師所采取的突破手段，與以前觀察的課堂教學相比較的創新點；第三，注意思考案例中的教學對象（某高校大一新生），學生所擁有的知識前提等背景因素；第四，教學中學生可能對教學方法運用的效果產生疑問，提醒學生重點思考這一問題。

輔助工具的開發 案例展示前，教師在講解課堂教學方法的相關理論后，結合本課堂案例教學的任務導向、問題解決性質、學生學習的具體情況和學生合作開發案例觀察記錄表，并分發給學生。

2. 教學過程

教學中的任務選擇與分配 教師提出本課教學目標是通過案例展示，讓學生學會分析課堂教學方法的運用。學習要求包括觀察案例中教師對案例探究教學方法的設計及運用、學生的學習過程與效果、課堂教學的環境因素等問題。圍繞“教師案例運用效果”核心問題，要求學生分別從學生學習、教師教學、知識落實、教學環境四個角度，分組觀察與討論。同時注意思考以下幾個問題：（1）本堂課主要解決了教學方法運用中的哪些問題？其中的關鍵問題是什么？（2）課堂教學中出現了什么問題？是如何發展的？（3）對本堂課所遇到的問題，是否還有其他的解決方法？怎樣解決？為什么？（4）你認為這堂課的教學對學生的意義是什么？為什么？（5）你從這個教學案例中學到了什么？

學生在課堂中的觀察與思考

A組的觀察與思考結果：這堂課很好地體現了案例運用過程的能動性。從學生對問題的思考與回答中可看出案例運用的目標達成度比較高。但整個課堂教學過程中，學生自主支配時間少，在提供主動參與機會的情況下，沒有同學主動舉手發言，學生的熱情度不夠，說明教師在案例運用中的操作功效對學生的學習方式影響較大。例如典型片段“感知學習生活”中，教師對學生回答問題的回應僅僅是“你回答很好”等。教師選擇“美國的自主學習模式實驗”和“盧仲衡的數學自學輔導教學改革試驗”案例導入，體現了學習方式理論的生活性和思想性，問題設置也能反映學習方式變革的現實問題。觀察發現，兩位學生根據老師的設問回答的內容與老師的達成度很高。這是否意味著問題的難度不夠？是否需要提高有效思考的廣度？是否可以嘗試由學生提出問題？

B組的觀察與思考結果：整個教學環節始終是以目標為導向，多種材料不同角度的呈示方式印象比較深刻。但教師始終行走在講臺附近，說明過于關注環節和呈現，也影響了老師解答、指導學生學習過程的效果以及教師教學機智的發揮。 例如在“典型片段—解讀學習方式”環節中，美國學生在“自主性學習模式實驗”和中國學生在“自學輔導教學改革試驗”期間新變化的四個場景之一，教師設計的追問學生的學習方式變化中體現的道理，讓學生主動構建學習方式變革的知識，具有一定的基礎性和探究性。但教師講解過程中有點模糊，其中的學習方式變革的“本質”和“道理”應說清楚是什么。

C組的觀察與思考結果：整堂課具有一定的開放、自由的特點，也體現出教師對學生的關懷與尊重，具有一定的創新特質。但有的問題拋給學生后，沒激發學生的熱情，說明問題可能太易或太難，也有可能是偏多，如在“典型片段—合作探究”中，教師針對“學習方式變革的意義”的教學，采用的是合作探究的方式，在環節安排、教材處理與分工要求方面有特色，應該是有效的。但是，觀察發現，組內有合作，組間無競爭。而且合作僅用2分30秒，存在時間不足。另外，學生發言說“我認為……”，這不是本組意見，教師評價也不妥。

D組的觀察與思考結果：通過層層遞進的設疑與追問，使得知識由淺入深的思考過程實施得比較緊湊，知識的落實也保證了準確性。不足之處就是資源整合中教材處理太細，偶爾忽視了對學生的評價。如在“典型片段—創造學習生活”中教師引導學生從自主性學習方式的建構中啟發學生得出學習方式變革的原因、意義與途徑，這部分的知識是重點但不是難點。在這里，教師基于學生已有的關于學習方式的知識基礎，讓學生自主學習，有利于發揮學的主體性，培養學生能力。但是否還有其他更好的方法，值得我們共同探討。

學生最后的結論：本節課無論是從教師的教學方式、學生的學習行為，還是從課堂教學氛圍來看都充分發揮了案例探究法的作用，如教師提供了活生生的“美國的自主學習模式實驗”和“盧仲衡的數學自學輔導教學改革試驗”案例等素材，使課堂氣氛變得活躍起來，激發了學生們的學習興趣。在師生共同設計的問題中，他們將思考點放在諸如“自主性學習模式中按需學習計劃與非指導性教學的關系與處理方法”、“自學輔導教學改革試驗中所體現的啟、讀、練、知、結相結合的原則”等問題的思辨和推理上。教學過程是通過在問題引領下的對話與交流，啟發和引導學生。教師并沒有將理論點直接傳授給學生，將自己的觀點灌輸給學生，而是在平等的商榷中提出建設性意見。這些對學生和我們都有很大的啟發意義，讓我們懂得運用案例時必須要注意教學中怎么啟發學生、怎樣針對教學內容選擇合適的案例等。

教師的教學反思記錄

特殊的教學場景為學生提供了對課堂上隨機生成問題進行專業思考的機會。面對鮮活的學習模式實驗問題，學生們能夠在獨立思考的同時，及時參與到集體討論中，激發運用所學的教學方法的理論來說明實際教學中產生的問題的熱情。學生們增長了應對課堂教學中有可能遇到的問題的經驗及機智，并在積極思考與討論中生成了問題解決的措施。這節課幫助學生學會了遵循課堂教學展開中的邏輯思維分析教學方法的運用，讓學生能夠學會如何從不同的角度或以不同的角色身份去思考問題，可以富有成效地聯系案例教學中學生的學習基礎、教師的角色變換等經驗，從而提高了學生的學習能力。同時也使學生明確了一個教學方法運用自如的課堂，教師具備的理論基礎、專業技能、反思性實踐、整合知識、技能和經驗可能發揮的作用。同時，讓學生懂得了在處理突發的教學問題時，教學經驗積累起到的基礎性作用，以及豐富的教學經驗在具體的教學場景中呈現形式的靈活性與多樣性。

但是，要實現高效的案例教學，這節課仍有值得探討的問題：第一，案例呈現的故事性與趣味性問題。第二，錄像課的觀察中出現了一些寓“理”之“題”，但教學中沒有抓住這些“機遇”，影響學生對教學效果的分析。第三，本教學案例的功能發揮并不充分。本節課所設計的問題都有特定的價值向度，但教學過程從學生的回答來看出現了“淺嘗輒止”的現象。在展示情境與問題后，應該給學生足夠時間，讓學生既能認識課堂教學中所反映的教學方法運用的現象，又能把握其本質。

二、課堂教學觀察的啟示

1. 案例教學在教師教育課程中的突出優勢

培養師范生的課堂教學能力是教師教育課程的一個重要目標，也是區別于其他課程的一個顯著特點。案例教學在教師教育課堂教學中，對培養師范生適應教育實習和滿足將來進行教學工作需要來說，具有以下幾個顯著的優勢：

一是凸顯過程的生成性。對生成的關注，是案例教學思想發展的內在邏輯起點與力量源泉。在案例教學的教與學現象發生的進程中，生成與變化包含有新的教學思想與學習思維，是場景參與者新的知識生成的過程。它們既呈現出發生在現實生活中當下的教育教學活動所具有的獨特性，也表現出所有發生的行為與特性的有機和諧性。在這些行為過程中所產生的教師個體、學生個體、學生群體之間的互動，使整個課堂自始至終處于動態的生成過程之中。在上述課堂中，教師圍繞“課堂教學方法的運用”這一核心內容，從不同角度建立起錄像課與學生思考問題之間的聯系，學生與這些資料與問題之間形成了一種多向“互動”的關系。學生在對錄像課的觀察與分析中的獲得，是在由案例資料和小組討論與學習的交互作用中生成的。

二是強調學生的主體性。案例教學的理論基礎是人本主義思想和建構主義認識論思想，符合現代教學論發揮主體性的客觀要求，也適應了學生在建構知識、接受世界發展中形成的內在認識秩序，這是案例教學法之所以受到廣泛關注的一個重要原因。首先，案例教學為學生自主性的發揮提供了特殊的學習情境。在案例的呈現中，學生自主遷移原有的知識經驗，在新舊知識的反復沖突中實現師生、生生之間的雙向交互。其次，教師的教與學生的學能夠以對案例中呈現的問題為起點，以問題表征和問題解決為指向，由此達到學生知識自主建構的目標。最后，在情境中進行獨立思考與合作的意義建構過程中，會話與交流起著重要的作用。師生之間、生生之間的討論與對話進一步深化了學生對問題的認識與理解，課堂教學在這種對話與交流中，促成學生積極、主動地學習。一堂錄像課的觀察與討論，為學生提供了“課堂教學方法運用”的情境描述，學生的學習與探究，是在觀察與思考“學習方式的變革”課堂教學這一特定情境中進行的，讓學生看到如何進行專業思考，形成了自己獨特的認知結構與新的專業行動決策。

三是促進教師角色轉變，提高專業化水平。在案例教學中，無論是教師初始接觸案例的原始材料，還是把原始材料轉變為案例并將其運用于課堂教學，教師經歷了的過程蘊含著的困惑、感悟等能夠激發自身的職業熱情，并為教師個人的成長與發展留下深深的印記。在將其付諸課堂教學實踐引領學生體驗教育教學理論與實際相結合以及反思課堂教學的過程中，加強了教師對自身工作的理解，更加明確了教學中的要求與方向，明確了理論知識與生活實踐的關系與價值，在這種預測性、實踐性與反思疊運行中，可以潛移默化地促進教師專業化水平的提高[2]。這堂案例教學的教學實施中，教師參與了學生的學習活動，并通過問題設計與討論啟發，做好了學生課例展示中的觀察引領者的角色，教師自身加深了理論理解與課堂教學指導能力，提升了專業水平。

2. 運用案例教學時需要注意的兩個問題

一是教學案例的質量問題。要保障教學案例的質量方面，應特別注意以下幾個問題：首先，要明確案例教學中的基礎性概念。案例故事所依據或反映的理論背景和思維邏輯是教學過程切入和案例材料組織的關鍵，因而要對此做出清晰的說明，使教學過程具備其應有的理論價值和意義[3]。其次，案例的內容必須是真實發生的事件。案例教學要保證是對一個真實發生過的事件情節的敘述，要具體地展示事件演進的全過程，使學生在身臨其境中感受案例進程[4]。再次，案例的編寫與執行要遵循一定的指導原則與程序。在選擇、編制與運用案例時，要充分考慮到運用過程的復雜性，考慮清楚案例教學的具體目標、案例的復雜背景、關鍵性細則、課堂教學過程中學生可能會出現的問題等。最后，案例教學要培養學生的教學實踐能力。通過學習案例讓學生學會理性的決策形式和科學的原則在教學實踐中的應用。

二是案例教學的局限性問題。首先案例教學自身的局限性。案例教學中，無論是案例的選擇還是其編制與實施，都具有較高的復雜性，期間的工作量要遠遠高于其他方式的教學。其次案例教學的適用對象較為有限。有研究發現，對研究生進行案例教學的效果要優于本科生。而以教學實踐為主要目的的教師教育課程的教學，應該以案例教學為主，但要充分考慮到學校師資、學生課程設置及班級規模等整體實際情況確定案例教學的比例，從而保證案例教學的效果。此外我國的案例教學還處于起步階段，存在著很多的問題，同時，很多教師對案例教學模式不太適應。這些都已成為教師運用案例教學中的困難與挑戰。

參考文獻：

[1]許立新.案例教學：當代中國教師教育模式的新視野[J].中小學教師培訓，2004（1）.

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基金項目：本文系2010年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“電力市場營銷人才培養方案研究”、2008年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“獨立學院市場營銷案例教學創新與特色案例開發”、2008年湖南省特色專業（市場營銷）建設項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）10-0062-02

一、案例教學法概述

案例教學是指由案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動、生生互動的教學過程，讓學生了解與主題相關的概念或理論，以培育學生分析實際問題和解決實際問題的能力為目的的教學方法。[1]一般認為，商學領域的案例教學肇始于20世紀初的哈佛商學院，到上世紀的中葉，案例教學已經在歐美大學的商科教育中普及開來。但在國內，直到20世紀80年代初，案例教學才進入高校管理類課程教學的課堂。整體判斷，由于推廣和應用的時間還不太長，我國商學領域案例教學的整體教學水平還不太高。

案例教學方法在幫助學生理解具體、生動、復雜的管理問題，提高其分析和解決實際問題能力等方面具有重要價值，這已被歐美國家的教學實踐所證實。為了具體了解我國高校管理類課程案例教學的現狀，推動我國案例教學的發展，筆者進行了一次較大范圍的調查。

這次調查的對象是在2010年和2011年期間參加中國管理學年會和中國高校市場學研究會年會的高校教師。調查分為兩種形式，一是問卷調查。通過大會組委會提供的含電子郵箱的代表名冊，筆者向參會者發送附帶問卷的電子郵件。以這種方式發出電子郵件120封，回收67封。二是深度訪問，在會議期間，通過大會組委會提供的代表房間號，隨機抽取了10位代表開展深度訪問。兩種調查方式共涉及全國41所本科院校的教師。受訪者所在的高校包括教學型（9所）、教學研究型（24所）和研究型（8所）三種類型的大學；調研對象都是在這些大學從事研究生和本科生管理類課程教學的一線教師。他們所主講的課程包括管理學原理、項目管理、市場營銷學、戰略管理、銷售管理和旅游管理等管理類核心課程。

以下筆者對這次調查的結果進行整理和分析，并據此提出一些改善管理類課程案例教學的建議。

二、高校管理類課程案例教學存在的問題及其原因

筆者對問卷調查的結果進行整理，并結合深度訪問的內容，歸納了當前高校管理類課程案例教學存在的問題和原因。

1.對案例教學的重要性認識不足，其重要性尚未體現

管理類課程的實踐性很強，案例教學是管理教育中最有效的方法，哈佛商學院的成功，已經向世界證明了這一點。但在國內高校，管理類課程案例教學的重要性大多還停留在口頭上，在教學實踐中還沒有得到體現。據調查統計，有71.7%的人認為案例教學很重要，26.1%的人認為比較重要，2.2%的人認為不太重要；認為案例教學的重要性在教學管理與實踐中得到充分體現的人有10.2%，認為部分得以體現的占23.7%，認為還沒有得以體現的卻占了66.1%。

在分析案例教學重要性沒有得以體現的原因時，有63.2%的人認為是教師不重視；認為學生不重視的占36.7%；認為學校不重視的占79.6%。基于此，并結合深訪發現，筆者認為，導致當前國內高校管理類課程案例教學水平不高、效果不佳的直接原因是從事案例教學的教師不重視，沒有投入必要的時間和精力去研究、去準備、去實踐案例教學；而根本原因，是高校在教學管理層面缺乏明確的、針對案例教學的激勵機制和扶持政策。開展案例教學，需要教師投入較理論教學多得多的時間和精力。沒有激勵、沒有扶持，教師的工作得不到相應的認可，其積極性自然就會受到影響，在開展案例教學的過程中就會避實就虛、避難趨易，并由此導致案例教學開展中一系列問題的產生。

2.將“案例教學”與“課堂例舉”兩個概念混為一談

“案例教學”與“課堂例舉”是兩個不同的概念，部分教師在教學中將兩者混為一談，模糊了兩者之間的界限。據本次調查統計，63%的教師認為二者有差別，37%的教師認為是兩回事；但同時，有高達59.1%的教師承認在具體教學中沒有將兩者區別對待，22.8%的教師試圖努力將兩者區別對待，18.9%的教師已經將兩者區別對待。究其原因有二：一是教師精力有限，而要真正把案例教學上好，需要投入大量精力；二是高校現行教學管理機制和政策對教師從事案例教學缺乏激勵和扶持。

3.案例缺乏時效性、代表性和本土性，課堂缺乏互動性

對目前的案例教學，有54%的老師認為比較滿意，有40%的老師認為不太滿意。不滿意的原因，主要是沒有合適的案例。調查發現，現有的教學案例往往不具有時效性、代表性，很多案例是幾年前甚至一、二十年前的。另外，案例的內容往往還停留在傳統產業上，缺乏對網絡經濟時代信息產業、電子商務、文化傳媒等新型業態的關注與研究。這種案例自然不對學生的胃口，所以很多學生對案例教學常將自身置于案例討論之外，不關心、不配合、不思考、不發言，師生之間、生生之間缺乏“情感上、智力上、思維上、認知上”的互動，[2]所以案例展不開，難以深入，陷入“剃頭挑子一頭熱”的尷尬境地。

4.課程設置欠科學、不合理

現在的高校，無論是教學型的、教學研究型的，還是研究型的，都重視基礎教學，強調教研教改，因而每個專業的課程體系都建設得越來越科學合理。但在體系內的課程排列與設置上還存在一些欠科學、不合理的地方。主要表現在三個方面：一是專業基礎課、專業課被安排在低年級（大一、大二）開設，如“管理學原理”，低年級還沒有接觸太多的管理理論，還缺乏運用專業理論綜合分析管理問題的能力；二是課時安排不太合理，一門管理類專業課程一般安排32-48個課時，僅夠理論講授，教師已沒有時間去組織案例教學；三是在課程設計時沒有將理論教學和案例教學獨立分離，而是混為一體由教師隨機掌控，這容易導致把案例教學變成理論教學的課堂舉例。

5.高校教學軟件、硬件欠缺，不能滿足案例教學的需要

所謂教學軟件，這里包括兩方面的含義，一是指前文中已提及的高校教學管理制度與政策；二是指從事案例教學的師資力量。管理學科與企業、市場聯系緊密，強調學生管理實踐能力的培養。但目前高校從事管理類教學的教師，大多從校門到校門，缺少在企業、市場歷練的經歷，缺乏管理實戰經驗與能力，同時又沒有接受專門的案例教學培訓，對案例教學的主持與課堂控制能力相對不足。

在案例教學中，容易被忽視但又非常重要的是教學場地及其配套設施等物質硬件的配置。理論教學大班合堂的場地、“秧田式”的桌椅排列不適合案例教學中師生之間或生生之間雙向或多向的溝通和互動。投影儀、麥克風、幻燈機、互聯網等配套設施的不完備，在很大程度上也影響了案例教學中的互動效果。

三、提升高校管理類課程案例教學水平的建議

1.明確案例教學與課堂例舉的關系

這里要指出，“案例教學”與“運用案例開展教學的課堂例舉”是兩個不同的概念。前者反映的是企事業單位面臨的復雜的實際問題。它站在當事人的角度，使案例教學的參與者以當事人的身份進人角色，設身處地地設想可能遇到的問題，全方位多角度地思考問題的各種解決方案。它綜合了多門學科多個領域的知識和技能，實質上是一種模擬實踐訓練，能夠提升學生搜集資料、市場調查、決策判斷以及經營反思等多項綜合能力。[1]而后者是指在理論教學中，為了加深學生對某一原理和概念的了解，編寫或引用與之相關的例子。它是理論教學的輔助手段，是對案例教學的必要補充。教師在具體教學實踐中，要有機地將兩者穿插，使之互為補充，相得益彰。

2.建立鼓勵案例教學的有效激勵機制

開展案例教學是一項非常繁重的工作，對教師的知識、能力和敬業精神都提出了比較高的要求。如果在教學管理制度層面沒有相應的、健全的激勵機制，愿意嘗試案例教學的教師就會越來越少。因此，有必要通過建立完善的教育教學評價體系，鼓勵和調動教師進行案例教學的積極性和主動性，同時在制度上規定專業基礎課和專業課教學必須有一定比例的案例教學，且將其教學效果納入評優評先的評比標準中。

3.圍繞培養目標和課程目標編寫或選擇案例

在案例教學中，案例選、編和教學環節的設計都要服從于課程目標，都應緊扣培養目標和課程目標。如果偏離了培養目標和課程目標，案例即使再典型、再新穎，其作用也必將大大降低，南轅北轍，自然也達不到案例教學的目的。

另外，在案例的選編上要堅持本土性、代表性和時效性原則，宜“中”不宜“外”，宜“近”不宜“遠”，宜“新”不宜“舊”。必須立足國內、甚至本地，廣開案例來源，及時總結國內企業、本地企業在管理實踐中的成功經驗，建設具有自己特色的案例庫，形成具有自己特色的案例教學模式。這樣的案例展開分析，使學生領悟管理的實質，掌握企業運營中的種種管理技能。

4.加強課堂管理，完善案例教學流程

完整的案例教學流程，包括課前準備、課堂組織、案例考試或考查三個環節，是保證教學效果的必要流程。[1]課前準備包括教師的準備和學生的準備兩方面。在課前，教師要做好三個方面的工作：一是遵循案例選擇原則篩選案例；二是在課前對案例進行全面分析，教師的分析抓住了案例的精髓，才能對學生進行有效引導，將案例分析引入深處；三是設計案例討論過程，包括討論形式的設計和問題的設計。學生的準備，是指學生在課前熟悉、分析案例內容并形成案例分析報告；還要督促學生做好案例教學準備。

課堂組織，是指在開展案例教學時，教師運用提示、反問、追問、鼓勵、表揚等多種方法，組織、引導、激發學生熱情參與、積極思考，使討論能夠繼續深入，并及時作出總結的過程。案例考試，是指對案例分析討論情況進行的考核，著重考核學生分析問題的步驟、論證觀點的論據充分性、分析問題判斷問題的能力、結論推理過程的邏輯性等方面。

5.加強師資培訓，提升必要的案例教學硬件水平

案例教學效果如何，能否成功，教師是關鍵。在案例教學過程中，學生是主體唱主角，教師為主導是配角卻要充當多個角色。教師首先是案例教學課堂的主持人；其次，是案例分析討論進程的控制者；同時，教師還是案例討論方向與深度的引導者和案例教學結果的總結者。在這一過程中，教師的角色定位是否準確，角色轉換是否得心應手，都有技巧和學問。教學管理部門應該認識到這一點，為了提高案例教學質量，必需定期對從事案例教學的一線教師進行培訓，如組織知名專家、學者進行案例教學的示范課，組織教師走出去學習深造，對效果良好的案例教學進行觀摩和總結推廣等等。

另一方面，適合案例教學的場地與設施等硬件是保證案例教學順利開展的必要前提。應該配置一些單獨、小間的案例教室，座椅的排列可以是“圓桌形”、“矩形”或“六邊形”，配備了互聯網、投影儀、麥克風、活動掛布等輔助設施，還可以創建網絡案例教學教室。與傳統面授環境下的教室相比，基于網絡空間的案例教學教室不受時空的限制，可以有效解決教學內容增加與教學時間縮短的矛盾，具有學生參與度高、學習靈活性強、師生之間和生生之間互動交流充分等優勢，能讓更多的學生有延伸學習的機會，增強了教學資源的共享性與利用率。

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隨著現代醫學及教育事業的快速發展，以講授為主的傳統灌輸式教學方法束縛了學生發揮認知主體的作用，已不能達到心血管內科的醫學教育的要求，而自主學習及創新能力的培養已成為現醫學教育的根本要求[1-2]。臨床案例教學法改變了傳統的灌輸式的教學方式，將學生從注重知識的學習改變到注重能力的培養上來，讓學生成為學習的主體，培養學生自主學習、獨立思考和分析解決問題的能力，在學習過程中身臨其境不斷地積累經驗[3]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取于筆者所在醫院心內科監護室（cardiac care unit，CCU）實習的60名醫學生為研究對象。將所選實習學生隨機分為案例組及傳統組，每組30名，再以每6名為一學習小組，并指定

1名組長（根據學生以往的學習成績及表現，每小組安排1名優秀學生，3名中等學生，2名中下等學生），每組均分成5個小組，組員之間可以進行交流、討論、資源共享，組長負責協調各組員之間的討論，匯集組員意見，教學均以小組為單位進行。

1.2 研究方法

傳統組對學生采用傳統的單向式信息傳遞的教學模式，也就是以教師為中心，教師授課、學生聽講的教學方法。

案例組對學生采用臨床案例教學法進行教學，具體方法步驟為：（1）備課。教學主任組織帶教老師進行備課，明確教學重點與難點。（2）選擇病例。依據教學大綱及臨床案例教學法的特點，以學生實習期間心內科監護室現有的病例為基礎，選取心內科具有一定的代表性及典型的病例，如心絞痛、心肌梗死、冠心病等。根據教學需要針對每個病例提出8～10個問題，再把每個病例及相應問題在授課前發至小組公共郵箱，由組長分配并做好充分的課前準備。（3）查看患者。帶教老師帶領全組學員于床邊查看患者、采集病史、查體等，并展示患者所有檢查報告，以重現臨床場景。（4）病例討論。全組學員根據提出的問題及病例的特點、診斷、鑒別診斷、診療計劃等進行討論并依次發言，最后由組長結合病例及查閱文獻結果對該病進行總結。（5）老師引導。帶教老師在學生討論過程中適當引導以避免離題，待全組學生均發言討論結束后，帶教老師再針對每一問題與學生一起進行歸納總結。

1.3 觀察指標

調查問卷：培訓結束后，給每位參與臨床案例教學法的同學（案例組）發一份調查問卷表，其中包含學生認為案例教學法對自身能力培養的評價及學生認為帶教老師在此中所起的作用，及對該教學方法的滿意程度，借此了解示教學生對案例教學法的評價。

出科考試：學習結束后兩組以同樣的試卷及同樣方式進行考試，出科考試均分為理論知識考核、臨床實踐操作考核、病例分析考核三部分進行，理論知識考核使用傳統理論題型試卷方式，試卷混合采用雙盲批改。臨床實踐操作考核及病例分析考核模擬臨床醫師資格考試形式，邀請同批專家雙盲進行考核。最終比較兩組學生三方面的出科成績，以作為教學效果的評價。

1.4 統計學處理

使用SPSS 20.0軟件對所得數據進行統計學分析，其中出科考試成績取均值，以（ x±s）來表示，比較采用兩獨立樣本t檢驗，以P

2 結果

2.1 案例教學法對學生自身能力培養的作用評估

案例組中，所有學生都認為臨床案例教學法能提高自身的邏輯思維能力，96.67%學生認為臨床案例教學法可以提高自身語言表達能力及學習效率，93.33%的學生認為可以提高自身的分析、解決問題的能力、激發學習興趣。大部分的同學贊成并喜愛臨床案例教學法的教育模式，臨床案例教學法明顯提高了學生的臨床思維及自身綜合素質，取得明顯教學效果。見表1。

2.2 帶教老師在案例教學法中對學生的作用

案例組中，96.67%的學生認為帶教老師在教學中可以起到判斷學生發言對錯及總結歸納的作用，93.33%的學生認為帶教老師能夠引導學生思考及為學生解惑答疑，幾乎大部分學生認為帶教老師僅起到引導作用，主要是以學生自學為主，見表2。對該組學生民意調查有29名（96.67%）認為案例教學法可以增進師生間的交流溝通，且所有同學均滿意該教學方法。

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1　引言

隨著信息化的發展，虛擬空間的計算機犯罪呈快速發展的趨勢，嚴重影響了信息化社會的健康發展，影響了現實社會的社會安定、社會安全和國家安全。為了應對新型的計算機犯罪問題，公安部組建并成立了公共信息網絡安全監察局，并擁有覆蓋全國的相關機構，以處理不斷增多、形式多樣的計算機犯罪問題。在和公安部下屬的院校、研究所，以及普通科研機構中科院下屬的軟件研究所和高能物理研究所，北京大學、武漢大學等高等院校也展開了對計算機犯罪問題的研究工作。

信息安全學科是由數學、計算機科學與技術、信息與通信工程等學科交叉形成的一門綜合性學科。信息安全專業是一個綜合性的專業，它以計算機、通信、數學、法學等專業為基礎，主要研究領域涉及現代密碼學、計算機系統安全、計算機與通信網絡安全、信息系統安全、電子商務／電子政務系統安全、信息隱藏與偽裝等。

計算機犯罪偵查專業目前主要在公安院校設立，2004年首先在中國人民公安大學、沈陽刑警學院的計算機科學與技術專業發展而來。本文結合作者在中國人民公安大學信息安全工程系的教學工作，就如何在計算機犯罪偵查專業教學中設置信息安全相關課程進行了探討，包括課程設置、實踐環節設計、實驗室建設等內容。

2　課程設置

2.1　課程設置原則

課程設置要符合專業知識體系特點，由于計算機犯罪偵查專業是交叉學科，要求的基礎面比較寬，不可能開設所有相關的專業基礎課，因此對這些基礎課程必須進行一些取舍。專業課程設置可分為專業基礎課、專業主干課、專業提高課和專業實驗實踐課。為了培養多方面多層次的人才，在課程設置上還應注重多層面內容的結合，特別加強了專業實驗實踐教學來提高學生運用知識的能力。其中在專業提高課中，注重學生的分流，對有深造愿望的一部分學生加強專業理論的學習，對就業的大部分同學加強專業知識的實踐運用。專業實驗實踐課程主要加強在公安實踐中的專業知識的運用。

課程方案基于2004年版中國人民公安大學計算機犯罪偵查專業培養方案(以下簡稱原有方案)的課程體系進行設計，參照了國內外院校信息安全專業課程設置的相關材料，既體現計算機科學與技術學科基礎，突出信息安全學科專業方向內容，同時又保持我校公安偵查特色與優勢。

2.1　課程設置方案

根據原有課程設置方案，計算機犯罪偵查專業課程設置大致分為通識教育內容、專業教育內容和公安學教育內容三個部分，每個部分又包含若干個知識體系。通識教育內容包括：人文社會科學、自然科學、思想教育、外語、計算機信息技術、體育和實踐動手能力訓練等7個知識體系。專業教育課程大致包括：專業基礎課程、專業主干課程、專業提高課程、專業實驗實踐課程等4個知識體系。公安學教育內容包括刑法學、公安學、偵查學、刑事科學技術、治安學和警體技能等6個知識體系。

參考全國高校本科信息安全專業本科教學規范和相關高校計算機學院信息安全專業的人才培養方案，結合公安業務部門一線需求實踐，保留我校計算機犯罪偵查專業的特色和優勢，我們可以對原有方案的課程設置做如下調整：

(1)大學通識教育課程和公安學課程類保持不變。

(2)對專業基礎課程進行調整，使其涵蓋數學、計算機、電子、通信學科的基礎內容。在原有方案中，增加“電路與電子技術”、“通信原理”兩門課程。同時把“離散數學”改為“信息安全數學基礎”，增加數論和群環域等代數內容，偵查學課程只保留偵查學概論(公安學課程類中已講)、偵查程序內容。

(3)對專業主干課程進行調整。專業特色課程包括原有方案的“現代密碼學”、“網絡安全”、“信息網絡安全監察技術”、“計算機犯罪偵查技術”，以及新增的“信息安全體系結構”和“計算機犯罪取證技術”。

(4)在專業提高課程中，對專業提高課進行了增減，包括原有“數字信號處理”、“嵌入式系統”、“多媒體技術”、“JAVA與面向對象程序設計”、“Linux原理與應用”以及新增的“信息隱藏與數字水印”、“電磁防護與物理安全”、“信息內容安全”、“信息安全新技術講座”、“電子取證技術”和“網絡程序設計”等。調整后的提高課程，增加了信息安全與計算機偵查技術的知識廣度，同時加強了學生程序開發能力。專業提高課程是按知識結構進行了簡單的分類，而在學生選修課程時可以打破選修方向限制，可根據興趣同時選修每個方向的每門課程。

(5)專業實驗實踐課程，在下一節介紹。

表1給出了計算機犯罪偵查專業方向的課程設置方案。

3 計算機犯罪偵查專業實驗實踐教學的設計

計算機犯罪偵查是一個實踐性很強的學科，尤其適應公安網監等部門的業務要求，要求學生有更強的解決實際問題的能力，計算機犯罪偵查專業必須加強實踐環節的教學。因此我校特別加強了專業實驗實踐課，包括獨立實驗課程、專業課題設計、項目實踐、畢業課題、科技創新、公安認知型實踐、公安專業業務實習等多種形式。

(1)專業實驗課程。包括原有方案中的“密碼技術應用實驗”、“微機系統與接口實驗”、“計算機取證技術訓練”和“計算機組成實驗”，以及新增的“計算機網絡實驗”、“信息安全綜合實驗”、“網絡安全實驗”等。

(2)專業課程設計。在專業課教學中，由任課教師安排組織學生組成若干項目組，根據教學內容設計題目進行編程開發和系統實現。可進行“嵌入式系統設計”、“計算機網絡系統設計”和“信息安全工程系統設計”等一般性課程設計，也可以進行“程序設計綜合訓練”、“信息安全系統軟件”等大型應用軟件課程設計。

(3)項目實踐。引導有特長的學生參與到系部老師在研的項目中，進行實際項目開發與工程實踐。

(4)科技創新。系部資助經費，鼓勵學生參加程序設計大賽、電子設計大賽、嵌入式系統大賽、科技創新或發明大賽、創新或創業設計大賽、撰寫學術論文等。

(5)畢業課題設計。由指導教師確定題目或結合公安實習單位相關項目，進行技術專題研究或工程設計。

(6)公安認知型實踐。主要在大一和大二的暑假，要求學生參與基層派出所工作，初步了解基層公安工作，樹立警察意識，培養警察職業的感性認識和適應能力。

(7)公安專業業務實習。大三和畢業實習中，深入了解公安業務，參與到網監部門工作，掌握警察執勤辦案程序，并結合所學計算機犯罪偵查專業，參與到實習單位項目開發中，培養獨立工作能力。

表2給出了一個計算機犯罪偵查專業的實踐教學的安排。

公安大學計算機犯罪偵查實驗室結合了公安專業特色，目前建了計算機基礎實驗室、計算機軟件工程實驗室、計算機硬件實驗室、網絡攻防實驗室、計算機犯罪偵查實驗室和信息安全實驗室。我校信息安全工程系和安全防范系合作申請部級“電子證據實驗室”，主要以我國公安、司法部門針對計算機犯罪應用的法律和技術方面相關需求為導向，開展面向電子證據取證的技術、標準、檢驗方法、取證模型等領域的研究。

篇5

教學目標理論與課程教學目標的表述

篇6

課例研究起源于日本，簡單來說，在課例研究中，被觀察和研究的課稱為課例。課例研究是一種教師所擅長的基于實踐情境的反思性研究，在課例研究中，教師用自己的研究方式將方法與實踐聯盟，對教學活動進行深入分析，從而實現教學的改進和業務的成長[1]。

目前我國在課例研究上，主要集中在大學、中職、中小學、幼兒園，高職涉及相關研究較少。現在高職院校著力推行構建行動導向課程體系，采用理實一體化的教學方法，從學生技能技巧形成的認知角度出發實現理論與實踐的有機結合，培養其專業崗位技能、方法能力、社會能力，經過一段時間的探索、實踐，取得了一定的成績。但是，針對教學改革與實施過程中出現的難點、困惑、矛盾之處，存在教師個體研究居多，集體探索較少的現象，不利于教學效果的提升和教學成果的提煉，因此非常有必要在高職課改中推行課例研究，解決課堂教學怎樣上以及怎樣上更好的問題。

二、高職課例開發研究意義

首先，課例研究立足于理實一體的教學活動現場，在真實的教學情境中詮釋教學思想，從解決課堂教學中的問題入手，把理論、實踐結合起來，促進教師對教學理論的理解。

其次，課例研究是一種教師團體協作活動，教師間的合作是開展課例研究的基礎[2]。在課例研究中教師共同設計課例、反復修改，并通過對自己和他人教學行為的反思與交流，個人業務能力得到發展和提高。

最后，課例研究為教師提供了反思的空間。教師通過同事的眼睛審視自己的教學，在共同進行課例研究的過程中，基于不同視角的思考和分析，互相聽取不同意見，在研究中不斷超越自我。

三、高職課例開發步驟

課例研究是教學團隊在一定的教學理論指導下，圍繞教學實踐過程中遇到的某一亟需解決的問題，在課堂教學過程中反復研究，提煉經驗，改善教學，最終促進學生有效的學習[3]。根據高職理實一體化課程的實施特點，高職課例開發研究包括以下基本步驟：主題選取、教案設計、教學觀察、集體研討、研究總結。

（一）主題選取

課例研究作為一種分享的研究方式，旨在通過團隊研究化解教學難題，改進教學行為，提高教學質量。圍繞某一主題所開展的課例研究，不僅有利于提高研究的效果和品質，而且共同的研究方向和研究目標，更有利于課例研究小組結成研究共同體。結合目前高職課改現狀，課例研究主題的選取可有如下要點供參考。

1.與課程理論、實踐知識有關的研究主題。理實一體化教學，突破傳統的“理論-實踐”教學模式框架，彰顯理論教學內容與實踐教學內容的一體化，從學生技能技巧形成的認知規律出發實現理論與實踐的有機結合。教師作為課程實施的主體，在教學過程中需要承擔課程設計和實施的重任。基于此，有關課程理論、實踐知識的實踐課題，從對課程標準的理解和落實到教學內容的調整、充實、改造和創生，都可以作為高職課例開發研究的重要內容。

2.與學習者及其特點有關的研究主題。教學的最終目的是指向學生的學習和發展的[4]。在開展課例研究中，應重視對學習者的研究，不了解學習者及其特點，便不會有好的教學效果。針對高職學生學習特點、專業認知與興趣、分組教學有效性、組內成員分工協作、不同層面學生學習效果等都是高職課例開發研究所應關注的主題。

3.與教學法知識有關的研究主題。有效的教學不僅取決于教師對課程內容的深入理解，更重要的取決于以學生容易理解和最佳方式表達出來。而對具體內容的教學時，真正的學科教學法知識則是教師個人獨一無二的教學經驗，是否具有在不同教學方法之間轉換的能力才是問題的關鍵。在學情分析的基礎上，要針對課程特點、教學內容與崗位的針對性、匹配度，合理、恰當、綜合地運用多種教學方法，才能提高學生學習的積極性、主動性、創造性，從而提高教學效果。

4.與教學情境營造有關的研究主題。理實一體化教學要求營造職場環境，以類似于企業的工作環境培養學生崗位認知能力與崗位專業技能。針對相關專業及其下屬課程的不同，如何營造恰當的職場環境是教學實施中需要研究和解決的焦點。此外，立體化教學資源合理使用度、校企合作與課程結合度、工學交替與課程契合度等都可以作為高職課例開發的研究主題。

（二）教案設計

在課例研究中，教案有著極其重要的地位和作用。在教案設計過程中，應把握兩個方面要點。一是學情分析。在課例研究中，教師要對學情進行深入分析。在教案設計階段，開展實證性調查研究，真正了解學生已有的知識基礎、經驗、興趣、學習方式等。學情分析越具體、越具有針對性，教師在教學中才能用更多的時間和精力去引導學生學習不了解或存在錯誤認識的內容，才能不斷提高學生學習興趣，做到因材施教。二是設計重點。教案設計中，不能只關注教師如何教，更要關注學生如何學，增加對學生主體活動的設計工作，開展以“學生如何學”為中心的教案設計。同時要注意課例研究是一個規范行動與改進的循環過程，教案設計應貫穿課例研究的始終，在教案的循環往復修改中優化課堂教學，提升教師專業素養。

（三）教學觀察

教學觀察是課例研究的中心環節，是對教學進行反思和重新規劃的基礎，課堂觀察的重點依據研究主題而確定。進行教學觀察的教師，要避免出現為聽而聽、不知道聽什么、也不知道怎樣去聽等現象，缺乏針對性、目標性，就課論課。因此，在教學觀察中，必須具備有效的教學觀察工具，才能真實反映教學過程中的各種問題，為之后進行的集體研討和教學改進提供支撐和依據。

1.教案觀察表。理實一體化教學，大多采用行動導向（六步法）進行，對照教案設計，聽課教師就可以了解在課堂的預計之外生成了什么，為什么會有這樣的生成以及可以怎樣改進原有的設計。一般來說，在教案觀察表中，應包含教學活動設計步驟、階段效果、學生反映、改進意見等方面內容。#p#分頁標題#e#

2.觀察量表。在課例研究中，觀察量表的使用較為廣泛。聽課教師在確定觀察點后，結合自身的實踐經驗，獨立或合作開發觀察量表，而后進入課堂，并在試用中不斷加以修正，最終形成科學的觀察工具。觀察量表的設計內容可以從小組合作程度、單體學習者學習效果、師生互動、生生互動等方面進行。

（四）集體研討

集體研討是課例研究小組基于觀察結果從不同角度檢視教學過程的得失利弊，進而揭示教學可能的改進方向。在集體研討中應注意三個方面：一是研討重點。在完成依據研究主題而確定的教學觀察后，重點要放在問題的研究和探索上，糾正原有的認識或行為偏差，避免就課論課所導致的研討泛化。二是研討焦點。集體研討的內容應著眼于教學過程中學生學習的事實來展開，避免聚集于課的成功與失敗或教師的教學風格。將學生學習作為研討焦點，通過分析和研究學生的學習來改進課堂教學并形成教學實踐，實現教師學習和行為的改進。三是研討成效。研討的最終目的是形成改進方案，但改進方案不應隨著一次反思而結束，應具有持續性，需要持續地進行研究才能不斷產生改進教學的新方法和新策略。

（五）研究總結

課例研究不能隨著集體研討的結束而結束，需要綜合集體討論與自我反思結果撰寫課例研究報告，對自身教學加以系統反思，有助于提升執教者的教學研究與實踐能力[5]。課例研究報告一般包括四個基本部分內容。一是研究主題與內容。這個部分主要說明研究小組期望解決的教學問題、具體教學單元以及二者之間的關系；二是教學規劃和方案。教學規劃體現對教學情況的把握程度，為課堂教學的評議提供參考背景。教學方案重在闡明具體的教學流程，描述具體的教學方式。三是闡明教學中出現的問題。圍繞教學問題展開，而不是再現課堂教學實錄，反映出每一輪教學實踐的情況；四是總結教學成效。課例研究最終指向教學的改進，因此在報告中要通過對教學成效的系統總結來反映教學改進的情況。

四、建議

首先，加強高職教育理論學習，提升教師自身的課例研究能力。課例研究突出實踐性知識，并不意味著高職教育理論在課例研究中不重要。相反，沒有高職教育理論作為教師行動與思考的支撐，課例研究只能在低水平上重復。在進行課例研究過程中，教學過程并不是常規的公開教學或示范教學，聽課教師也不是泛泛地聽課。在這個過程中，授課教師要具有對課的設計予以解釋的能力，聽課教師要有課堂觀察的技巧、收集數據的方法、分析課的策略等。因此在高職教育理論學習基礎上提升教師自身課例研究的能力是課例研究獲得深入發展的內在動力。

其次，營造課例研究文化氛圍，避免研究形式化。要通過建立教師合作共同體，形成專業教學團隊，營造課例研究文化氛圍，通過教師之間集體備課、相互聽課、集體研討等手段，消除教師教學的孤島現象。

最后，課例研究目標應指向學生發展。在傳統校本教研活動中，如聽課、評課等，習慣于將評議的重點放在上課教師如何處理教材、如何講授、如何提問等這些怎樣做的行為上，課例研究并不主要對教師怎樣教的行為進行評判，而在于教師行為的及時跟進以促進學生的學習。因此課例研究中，精力要放在學生學習過程和挖掘潛力的調查研究上，進而改進教學、促進學生發展。

參考文獻：

[1]安桂清.課例研究主題的確立[J].人民教育,2010,(21)：41.

[2]祝成林,張寶臣.教師專業發展:基于課例研究的視角[J].教育導刊,2010,(01)：77.

[3]安桂清.教案的合作設計[J].人民教育,2010,(22)：47.

篇7

行動。行動是設計方案付諸于實施的過程，對教師而言，行動意味著改革、改進和進步。它具有以下特性：第一，驗證性，檢驗設計方案的可行性。所有的設計在行動之前都只是一種假設，它的科學性、有效性是需要實踐來檢驗的。第二，探索性，發現和尋找各種新的可能性。行動絕不是按圖索驥的按部就班的機械活動，而是一種積極尋找和探索解決問題、達到目的的最佳途徑和最佳策略的過程。這意味著教師在行動時，不能拘泥于事先的設計，要根據實際情況，隨時對設計作出有根據的調整、變更。第三，教育性，服從、服務于學生的成長和發展。任何行動都應該無一例外地遵循人道主義原則，體現教育活動的價值導向和人文關懷，無條件地有利于所有學生的成長和發展，這是行動的最高原則。驗證和探索只有在完整地關注學生的全面成長的前提下進行才是有價值的、符合教育道德的。

觀察。在這個環節中教師作為研究者主要要做以下幾件事：第一，整理和描述。即對已經觀察和感受到的，與問題、設計和行動有關的各種現象進行回顧、歸納和整理，其中要特別注重對有意義的“細節”及其“情節”的描述和勾畫，使其成為教師自己的教育故事或教學案例。第二，評價和解釋。在回顧、歸納和整理的基礎上，對問題、設計與行動的過程和結果作出判斷，對有關現象和原因作出分析和解釋，探討各種教學事件背后的理念，提示規律，提高認識，提煉經驗。

反思。反思在行動研究中既是一個螺旋圈的終結，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。反思成果就是重新設計。針對原有方案及其實施中存在的各種偏差或“失誤”，以及新的感悟、新的發現、新的認識和新的思考，修改原有方案或重新設計方案，并付諸予實施，進行進一步的檢驗、論證和改革探索。行動研究的目的是為了改進和改正，它不可能停滯在一個凝固的“成果”上，而是一個不間斷的自我修訂、自我完善的“過程”。所以，任何反思，都只是意味著一個新的開始。

從以上描述中我們可以發現，行動研究的過程和老師備課、上課的過程有相似之處。如圖所示：

篇8

二、思考：

（一）正確認識檢查教案的意義

毋庸置疑，教師書寫教案是職業的基本要求。在教學活動中，編寫教案有利于教師弄通教材內容，準確把握教材的重點與難點，進而選擇科學，恰當的教學方法，有利于教師科學，合理地支配課堂時間，更好地組織教學活動，提高教學質量，收到預期的教學效果。它是備課的結果，是上課的重要依據，也是上好課的保證。但是檢查教案的意義何在？難道僅僅是為了績效考評，評出優劣，分出等級，予以獎懲？抑或是體現管理的權威么？我認為，檢查教案的目的還在于促進發展，一方面是促進教師自己的發展，另一方面還是為了更好地促進學生的發展。所以，檢查教案就必須立足于發展學生和教師自己的角度去思考問題，而不是體現學校管理權威的"單純控制"的視野去制定方案。誠然，要求教師認認真真寫好教案進行教學，有一定的合理性。但是在"優秀教案"泛濫、教師工作量繁重、教師成才意識強烈的今天，其弊端也顯而易見。浪費時間，束縛教師課堂主觀能動表現力，滋長教師克隆教案歪風，扼殺教師創新意識，制約教師專業成長，降低教師的幸福指數和成就感，影響學校干群關系，難出有思想、有個性、有特色的研究型、學者型的教師。課堂不是固定化、模式化的加工廠，而是充滿變數的知識、思想、文化的生成場；師生是有思想、有情感、有個性、有需求的活生生的人。學生課堂上的表現，帶有很大的偶然性、隨機性；教師不是神仙，不可能事先預知課堂將發生的一切；教材不是教學內容的全部，只是教學的樣本、范例和道具；好的教學，應是活力、張力、魅力的有機統一，應是個性、靈動性、學術性的有機統一。這一切都說明，有形教案宜少寫或不寫!

（二）正確認識備課與寫教案的關系

備課不等于寫有形教案。教案是教師為課堂教學所作方案、預案，備課是教師為課堂教學所作準備。準備的內容包括物質的和文化的，以文化的為主；準備的方式包括教具制作、讀書學習、觀察思考、調查研究以及寫(制作)教案。寫(制作)教案僅是其中一小部分，其成果形式為有形教案——把教學內容、教學要求、教學活動等一一詳盡寫在教案本上或儲藏在電腦中。而學習、觀察、思考、研究是備課的主體部分，其成果形式為活教案、無形教案——在腦海里對教學進行宏觀的規劃、策劃(設計、構想、預謀)，重點放在理念、方法、思路的謀劃上，細節之事、操作之事、發揮之事視具體時間、地點、環境、學生而定。廣泛的適應性，是無形教案的最大優點。備課應以寫活教案為主!

三、對策：

（一）確立新的備課觀(教案觀)

提倡教師多學習，多觀察，多思考，多研究，少寫或不寫有形教案。針對不同老師，區別對待,不搞一刀切。嘗試多種形式的備課,給積極探索備課新形式的改革開綠燈，允許多樣教案形式：文本的、電子的、提綱式、紙條式、演示文稿式、視頻式……

（二）建議分層次要求書寫教案。

1、對任課教師教齡不足5年的要求手寫紙質教案。寫寫教案熟悉一下教學的流程、加深一下對教學內容的印象是很有必要的，但對已經工作多年、對教學已經很熟悉且已經有比較豐富的教學經驗的教師來說電子稿即可。

2、對任課教師教齡不足5年的要求教學內容要詳細（如什么地方舉例、舉什么例都有標示），對有6年以上教齡教師的教學內容可以提綱的形式出現。

3、對多課頭教師的教案可要求寫一份即可，但必須以課時最多的一門為主。

4、教師的專業化絕不是僅僅靠寫教案培養起來的，靠的是教師教育教學理念的轉變，靠的是教師不斷的閱讀、學習和反思。應當把教師從繁重無效的教案抄寫中解放出來，給教師的身心"減負"，讓教師有更多的時間去自由閱讀、交流和鉆研。為此，建議在版本不變的情況下，一份教案可多年使用，但要求每學期都有創新之處，教后的反思和總結就是教案的補充空間。一節課成敗得失的反思和總結就是教師提升自我推動力，可以要求老師把教案的重點放在這一點上。

5、對于擅長使用多媒體的教師，可以用多媒體課件代替教案檢查。因一套課件要比一套紙質教案付出10至20多倍的勞動，這也是在當前形勢下許多學校大力提倡使用多媒體課件教學的原因之一。但要求紙質教案格式內容有的，電子教案也要有。我們要在全校內大力提倡制作多媒體課件，要經常開展課件比賽活動，使用多媒體課件不但減少大量的紙張，并且有許多課程可代替大量的紙質掛圖，為學校節約大量的資金，同時，因教師在制作過程中要翻閱大量的資料、對教學內容進行整合精煉、選擇豐富多彩形象逼真的圖片、動畫等，無疑對激發學生學習興趣、提高教學質量是大有幫助的。這應該是我們今后要大力抓的重點工作之一。

在對象上，要因師而宜、因校而宜。一般來說，教齡長的，或所教班級多的，或素質好平時又善于學習、研究的教師，可以淡化有形教案；文化底蘊深厚、學習研究風氣濃厚的學校，可以淡化有形教案。在時間上，要循序漸進。由寫教案到不寫教案，由模仿到創新，由任務型勞動到創造型工作，這才是優秀教師成長、發展的正態軌跡，才是研究型學者型教師成長、發展的一般規律。

（三）改革教案檢查制度

以上論述并不表明就不用寫教案，而是說明我們何不能不查教案，或著我們完全可以一種更科學、更靈活、更人性化的方法改革教案檢查制度。

1、要放開手腳，檢查方式要創新，要想辦法利用評價機制促進教師工作的主動性、創造性。

2、要充分發揮教研組的功能，讓教研組制定出各學科的"備課卡"，利用"附頁"、"附錄"等解決詳案問題；在各位教師充分選擇的基礎上，各備課小組確定所要使用的優秀教案，并負責復印、分發，由各位教師根據自己教學的需要進行調整、補充、增刪；對使用自己的舊教案，一定要重點備學生，要有擴、縮、調、增、刪的"說明"。

3、一定要圍繞"教師是否在思考課"來確定檢查的項目、內容，并要有"跟蹤考核"的后續措施。一定要考慮到教師的勞動帶有很大的隱蔽性，也就是教師的備課實際上更重要的是隱形備課（即對課的深度思考），隱形備課的質量更大程度地決定著課堂教學的質量。因此，教案檢查不僅要看教師課前的準備，也要看課堂教學情況，著重要聽取學生反饋意見，還要看教師課后的反省行為。比如，電子教案一定要有教后感或課后反思以及調整說明等。對"兩頭"的教師（寫出較好教案的教師和寫出的教案比較粗糙的教師）要結合課堂考核、學生意見、課后反思公開課、學習效果檢測等形式促成教師的自我主動發展。

篇9

臨床護理路徑（CNP）是針對某一病種的監測、治療、康復和護理所制定的一個有嚴格工作順序和準確時間要求的診療計劃，其時間為橫軸，以理想護理手段為縱軸，運用圖表形式提供有序性和時間性的有效照顧，減少康復的延遲及資源浪費，使服務對象獲得最佳的醫療護理服務質量[1～3]。臨床護理路徑能夠使護士主動且有針對性的開展工作，同時也能幫助患者明確自己的護理目標，能很好的提高患者滿意度，在臨床上已廣泛開展使用。PBL的全稱是“Problem-Based Learning”，即以問題為基礎的教學方法，是1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創。目前已成為國際上較為流行的一種教學方法。[4]此方法強調以護生的主動學習為主，而不是傳統的以教師為主導的講授為主，尤其適合臨床實習階段的教學。在臨床實習過程中，我科室首次將CNP運用到PBL教學模式中，將CNP與PBL的教案巧妙的聯系起來，并在原基礎上對其進行擴展，使護生通過對PBL的學習，能對教案中的病例有一個動態且深入的理解，并能調動護生的學習積極性，提升護生的整體素質，使其能更加完整且系統的掌握PBL教案中病例的健康教育知識，在臨床教學中取得了較為滿意的效果，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2009年8月～2012年3月在我科實習的護生40例，均為大學本科，學制為4年，年齡為19～23歲。隨機將專科護生分為觀察組合對照組各20例，兩組年齡，學歷，心理狀態比較，均無統計學意義（P

1.2方法

1.2.1 CNP與臨床PBL教學模式的聯合運用

兩組均按科室常規護生臨床實習的PBL教學方法，觀察組在此基礎上由帶教老師開展將CNP運用到PBL的教學模式，按CNP的內容進行PBL教學，并讓護士對教案中的病例實施相應的護理技術和健康教育，由帶教老師隨機抽查護生對健康教育內容的掌握情況。

首先應根據科室的不同病種類型，選擇具有本科室代表的典型病例，按照教學大綱的要求和以護生為中心，以問題為基礎的原則，將該患者從入院到出院可能會出現的護理問題分為以病房場景為背景的四個階段。再將CNP運用到PBL教學模式中，將病案中第一幕患者入院后即由學生飾演的責任護士寫入院評估表，臨床護理路徑放入護理病歷內，按步驟對其進行健康教育。并在四幕學習中根據教案病例中患者的情況，對做過健康教育的給以打勾、簽名和和記錄。

1.2.2 CNP在PBL教學中的具體運用

帶教老師提前將該病例的四幕場景依照時間的順序，將書面資料發給護生們。并根據護生在科室輪轉實習的時間來安排PBL教學討論的次數。如護生在科室實習時間為4～5周，可安排每一幕場景開展一次PBL教學討論，即共四次教學。如護生在科室實習時間為3～4周，則可酌情將第三幕和第四幕安排在一起進行教學討論。以科室實習小組為單位分組，每組安排主持人1人，書記員1人。護生按照老師所給出的場景資料，從患者的病情、治療、護理、心理、社會等方面進行評估。包括：（1）PBL教案中第一幕患者入院時：護生根據教案中患者的癥狀，體征和各方面的輔助檢查來確定患者的診斷后，如何接待新患者？如何評估患者？如何為患者在手術前后做好心理護理？我們將CNP與PBL教案緊密結合，由觀察組的護生主動來介紹病區環境、病房各種設施、作息制度、探視陪伴制度、就餐時間、便民措施、主管醫生、責任護士、護士長等。教育方法為給予講解、指導患者和家屬閱讀相關的規章制度。（2）PBL教案第二幕的圍手術期前：由觀察組的護生向患者和家屬介紹常規檢查及準備程序，訓練臥位大、小便的目的，指導患者預防感冒，介紹手術的優點，手術的目的、過程及術后限制的情況，術前備皮、禁食、用藥的意義。（3）PBL教案第三幕患者術后護理及功能鍛煉的指導：首先觀察組的護生通過角色扮演向患者及家屬講解麻醉清醒前的注意事項，講解術后疼痛產生的原因、及如何分散注意力，鎮痛藥的作用及不良反應、傷口敷料的觀察和指導患者早期進行功能鍛煉的目的和意義。術后1～ 2d：合理飲食的重要性及術后合理的飲食搭配，術后對其進行軸線翻身的目的和意義。術后3～8d：早期下床進行功能鍛煉的目的和意義，功能鍛煉的正確方法及注意事項。（4）PBL教案第四幕出院指導：出院后的注意事項，如何堅持進行功能鍛煉，定期門診隨訪的意義。

在開展PBL教學期間，帶教老師應鼓勵護生通過翻閱書籍和上網搜索查閱大量有關疾病治療和護理的文獻資料。進行PBL教學討論時，帶教老師和以小組為單位的護生們按照面對面圍坐的方式入座。根據CNP和PBL教案的四幕來有順序的進行，在匯報病史后，隨即引出護理問題，主持人根據CNP開始提問，護生們舉手發言，并由書記員記錄。其他護生針對同樣的問題可以補充或發表自己不同的見解，必要時帶教老師再補充，達成共識后再進行下一個問題的討論。主持人或帶教老師可根據病例的場景和CNP的內容通過提問的方式來啟迪，引導護生們去思考，強化護生的記憶，最后給予解答和點評。并對護生的觀點及時給與肯定和糾正偏差，表現突出的護生給予口頭表揚。[5]在這四幕中，帶教老師可以讓護生們進行角色扮演，使CNP能貫穿于在整個PBL教案中，并能使護生通過CNP激發起其主動學習的作用。每次開展PBL教學討論后，都要進行總結和效果評價。包括護生的自我評價，帶教老師對護生的評價以及護生對帶教老師的評價。通過總結和效果評價來得知護生對該病例知識點的掌握情況，對開展PBL教學模式的適應狀態及護生在該教學模式中的收獲，不足及今后努力的方向。

1.2.3 評價方法

觀察兩組護生學習的積極性，獨立解決問題的能力及對病人的服務滿意度的問卷調查。

1.2.4

采用x2檢驗和t檢驗，運用SPSS 10.0軟件包進行統計學處理。

2 結果

2.1兩組護生學習積極性，獨立解決問題的能力和對病人服務滿意度的比較，見下表

3 討論

隨著臨床護理教學模式的轉變，PBL教學模式已經越來越廣泛的開展于各個臨床科室。而CNP是一種跨學科的、綜合的、深化整體醫療護理的工作模式。CNP的實施能促進護理人員加強健康知識的學習和運用，滿足患者對健康知識的渴求，使健康教育的效果明顯提高。所以在臨床護理教學中將CNP與PBL教學模式的完美結合，能很好的調動護生的學習積極性，大大的提高了護生獨立解決問題的能力，并大幅度提升了病人對護生的服務質量滿意度。CNP在PBL教學中的運用還能規范護生的臨床護理行為、改變較為單一的PBL教學模式，為提高護理臨床教學質量提供了一種切實有效的方法和途徑，也能更好的適應護理臨床教學的需要。其效果評價滿意。

參考文獻：

[1] 黃寶琴，鄭子梅.臨床護理路徑在分娩期孕婦健康教育中的應用[J].中國實用護理雜志，2010，26（12）：49.

[2] 雪麗霜.日本對臨床護理路徑管理的研究[J].國外醫學：護理學分冊，2001，20（2）：547.

篇10

【知識與技能】

了解SO2的物理性質和化學性質，理解酸雨的形成的原因。

【過程與方法】

運用實驗觀察獲取信息，通過歸納對信息進行加工。體會通過實驗來研究物質及其變化的科學方法。

【情感態度與價值觀】

培養對化學現象與化學本質的辯證認識，熱愛科學，樹立環保意識。

二、教學重難點

【重點】

SO2的漂白性、還原性和氧化性。

【難點】

通過探究實驗，歸納SO2的化學性質。

三、教學用具

投影儀

四、教學過程

第一環節：導入新課

教師：同學們好，我們知道在干燥的季節里大家都希望有一些雨水降臨，那么除了正常的雨水之外，還有一種雨水被稱作酸雨，大家了解它么?今天老師就給大家帶來了一段有關酸雨的視頻，請看大屏幕。

教師：播放酸雨視頻，酸雨視頻展示酸雨對我們環境，動物生存，建筑物及人類生活生產的影響以及酸雨知識。組織學生認真觀看并思考問題酸雨危害有哪些，酸雨的主要成分有什么?

學生活動：回答危害方面并說出酸雨主要成分有二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等。

教師展示：大家請再看看大屏幕上展示的圖片，酸雨對空氣污染的報告，SO2中毒現象，被SO2 漂白過的食物，大家說這些現象中都免不了一個始作俑者，是什么呀?

學生回答：SO2，(由此引出本節課學習的內容)

教師語言：今天我們就一起來認識一下SO2。

【板書】課題3 硫和氮的氧化物

第二環節：新課教學

1.SO2 的物理性質研究

教師多媒體呈現并講授：二氧化硫中重要的是硫元素的存在，硫的物理性質如下：淡黃色晶體，脆，不溶于水，微溶于酒精，易溶于CS2。硫或者含硫化合物在空氣中燃燒首先生成二氧化硫。化學方程式為：S +O2 ==== SO2 ，硫在空氣中燃燒發出淡藍色的火焰，在純氧中燃燒發出明亮的藍紫色火焰。

教師提問：經過前面的學習，大家思考下我們從哪些方面可以確定SO2 的物理性質呢?

教師引導：回憶上節課研究氯氣的性質的方法，思考從哪些方面去研究SO2 的性質。

教師學生共同活動：說出從顏色、狀態氣味、密度、毒性、溶解性方面去研究物質的物理性質。

教師設問：你對哪條性質還不了解?你能利用一個裝滿SO2的試管來設計實驗說明嗎?

教師演示實驗：實驗SO2的溶解性。經過實驗大家觀察到，SO2 是溶于水的。

學生歸納SO2物理性質：SO2是無色有刺激性氣味氣體，密度比空氣大，容易液化，易溶于水。

【板書】一、二氧化硫的物理性質：無色氣體、有刺激性氣味，密度>空氣，易液化，易溶于水

2.SO2 的化學性質研究

【板書】二、二氧化硫的化學性質

探究一：從分類的角度SO2屬于哪類物質?具有該類物質的哪些通性?

教師引導提問：下面我們從分類的角度想，既然SO2溶液顯酸性，那么SO2屬于哪類物質?想想具有該類物質的哪些通性?

學生討論回答：是酸性氧化物，(總結歸納出SO2作為酸性氧化物的通性)：酸性氧化物可以和堿反應，和堿性氧化物反應，和水反應等等。

教師活動：請兩位同學來黑板上給大家展示一下SO2與CaO、Ca(OH)2反應的化學方程式。

學生板演師生共同判斷正誤。

探究二：二氧化硫的漂白性

教師活動：農民伯伯夏天勞作的時候也是帶“太陽帽”的，他們這個太陽帽是用草編的，相信很多同學都沒有見過，沒關系，請看大屏幕，(展示新草帽、舊草帽圖片)，同學們看看兩個草帽顏色有區別嗎?說明SO2有什么化學性質?

學生活動：顏色不同，說明SO2有漂白性。

【板書】2.SO2的漂白性

教師指導閱讀：請同學們閱讀教材上第90頁關于SO2漂白性的原理和其不穩定性，想想具有漂白性的物質還有哪些?其漂白原理與SO2的漂白是不是相同?

學生閱讀思考：上節課學過的氯氣也有漂白性。氯氣的漂白是因為它的氧化性。

教師提出問題：從氧化還原的角度思考SO2具有哪些性質?

學生實驗探究：上講臺將SO2通入到老師準備好的酸性高錳酸鉀溶液，觀察現象，并對反應后溶液進行加熱。

教師引導：大家觀察分析下，SO2中S元素的化合價是幾價?說明什么呢?

學生回答：正四價，處在硫的中間價態，所以可以得出SO2既具有氧化性，又具有還原性。

【板書】3.SO2的氧化性和還原性

學生討論探究：由學生代表上講臺用教師提供的試劑(石蕊試液、SO2水溶液、品紅溶液、雙氧水、溴水、酸性高錳酸鉀溶液)儀器或用品，選擇合適的用實驗的方法來證明SO2具有還原性。

教師評價指導。

教師講授：SO2的氧化性，我們可以通過一個化學反應方程式來理解，大家請看黑板(寫出SO2與H2S反應化學方程式，帶領大家復習氧化還原反應電子轉移)。

第三環節：鞏固提高

教師設問：我們剛才學習了二氧化硫具有漂白性，大家也說出了兩者的漂白原理是不同的，那大家會不會應用呢，我們通過一道習題來鞏固下：

二氧化硫和氯氣都具有漂白性，若將等體積的二氧化硫和氯氣充分混合后，通入濕潤的有色物質，可觀察到有色物質發生什么現象?

第四環節：小結作業

教師陳述：我們請同學來說一說這節課我們都學習了什么?其他同學認真聽作補充。

學生回答：酸雨的主要成分之一二氧化硫，它的物理性質和化學性質。

教師肯定鼓勵。

作業

收集當地的雨水樣品，測定其pH。如果是酸雨，分頭了解產生的原因，提出防治對策的建議。

五、板書設計

略

看了高一上冊化學硫和氮的氧化物教案的人還看：

1.高一化學教程視頻:硫和氮的氧化物

2.高一上冊語文我的四季教案

3.高一上冊語文歸去來兮辭教案

4.高一生物《遺傳信息的攜帶者——核酸》教案

篇11

在該環節，首先需要學習微格教學理論、語言教學法、初中生命科學教學法和藝術教學法等一些相關理論。通過學習，對微格教學形成初步的認知。其次，需要了解每次訓練時的1～2個主要技能的目標和要求，切忌一次微格教學進行過多技能的訓練。在目標確立以后，需要編寫教案，包括教學目標、重點難點、教學準備、教學流程等。特別應注明講授內容的時間分配及可能出現的特殊情況及對策。根據初中生命科學教學特點，在編寫教案的過程中，需要考慮到學生實驗的部分，在實際的微格教學過程中，也不能忽略這個部分。例如，在上海教育版初中《生命科學》教材(第二冊)第4章第1節“葉片的結構和觀察”實驗中，“教師”首先應制定教學目標，并考慮如何循序漸進地引導學生發現并掌握相應的知識點，這是該實驗成功的關鍵;在實驗教學中，提問和引導能力也顯得尤為重要:(1)重點和難點:徒手切片制作臨時裝片觀察葉片的結構;認識植物在生物圈中水循環內的作用。(2)教學流程:提問①同學們，你們發現葉片結構有哪些組成部分啊?提問②這些結構在形狀和排列上有什么異同?提問③這些結構的功能分別是什么?由此推出結構和功能相適應……

3教學訓練環節

該環節最主要的是實踐。在實踐過程中，學生輪流扮演“教師”，其他成員則扮演學生。在10～15min時間內，都應該對各自的授課內容進行簡明扼要的說明，以明確本次教學目標，便于之后的反饋環節進行自我評價及修改總結。演示結束之后，需要進行一定的回放，通過錄像討論其中的問題，以便解決問題并內化。以“葉片的結構和觀察”實驗為例，在微格訓練過程當中，“教師”應加入實驗部分的內容。微格教學基本都在特定的教室中進行，但是生命科學作為一門學科特色濃厚的科目，其中實驗部分的教學訓練也是不容忽視的。可以選擇較小的生物學驗室進行教學訓練。此時，“教師”也應當對實驗過程中的徒手切片、臨時裝片制作等進行示范，在有限的時間內進行必要的實驗操作訓練。這樣可以了解實驗過程中可能存在的突況，也可以讓參與微格教學的指導教師和學生提出實驗部分的優化意見。

篇12

作為一門以實驗為基礎手段的自然科學，物理實驗在物理學產生和發展的過程中占有舉足輕重的地位。毋庸置疑，物理課在提高學生的綜合素質方面起著無可替代的、直觀實現結合形象與抽象的作用。中學物理教學大綱明確指出：“觀察現象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的、明確的認識，這是理解概念和規律的必要的基礎。”我們知道，通過實驗可以使物理教學理論聯系實際，使學生具備一定的感性認識與理性認識，培養學生的觀察能力、思維能力、探索問題能力、分析問題和解決問題的能力；而通過實驗習慣、實驗能力的培養，可以進一步培養學生創新能力，使學生養成從事科學研究的科學態度，科學的思維。總之，觀察實驗對培養學生的觀察和實驗能力、激發興趣都具有重要作用。可見，物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能。加強物理實驗教學，提高實驗教學效果，顯得尤為重要。

寫好試驗教案是保證試驗教學取得成功、提高教學質量的基本條件。教學要取得成功，就要在授課前充分了解學生的認識規律，根據物理教學過程的具體特點，設計出合乎客觀規律性的教學方案，對于目標模糊、心中無數、要求不當、隨心所欲的教案準備是不可能取得好的教學效果的。教師不僅要研究物理學的知識體系、學生學習物理的接受程度，而且要按照大綱，分析教材的編寫意圖和教材特點，分析教材的知識結構、體系和深廣度，特別是要以整體為背景，分析各部分教材的特點，明確教材的要求、教材的重點難點，設計教學過程，確定教學方法。教師不僅應該重視實驗，更應首先在理論教學案例準備中貫徹以實驗為基礎的原則要求搞好物理教學。下面就從教師實驗教案準備及實施方面來談幾點個人教學體會。

一、克服物理實驗教學教案的任意性

受傳統教育觀念的影響，不少教師普遍存在著重理論輕實驗的思想，由于認識上的不足，教師在實驗教學方法上、在實驗教學組織上都存在著問題。普遍的現象表現為：由于教師不愿在實驗教學方案的設計上下工夫、花時間，都是教師示范，學生模仿，導致實驗教學方法單一乏味，以上實驗教學的現狀，極大地影響著物理教學質量，根本無法貫徹物理教學目的、教育改革要求，何談重視物理實驗教學的特殊地位。教師要更新教學理念，提倡教學法多樣化，讓物理實驗更能吸引學生的眼球，增強學生自信心，更能激發學生的求知欲。

抓好教案質量管理是學校教師實施實驗教學有效性的第一步。具體要求不妨對教案的組織布局做硬性指標規定，我個人通過多年物理教學總結了教好實驗課必須包含備好以下各環節：（1）課題；（2）教學目的及任務要求；（3）重點難點；（4）試驗教學演示過程；（5）學生參與探究；（6）學生總結實驗現象，學生討論后小組發言；（7）總結并引出本節實驗初步結論。如果處理好以上步驟，就可基本預防實驗教案教學過程中的無序任意性，未雨綢繆預防學生的各種可能操作缺陷，全面控制好教學過程，并提高教師的目標責任心和教學實施的效果。

物理實驗教學中的教學設計就是要保證教學理念和新課程落實，是實現新課程標準的關鍵，制定的教學目標要面向全體學生，要本著有利于促進學生的全面學習和發展。教學目標從根本上體現的是課堂教學以學生為主體、教師為主導、自主發展為本的理念。在長期的物理教學中，只有不斷更新教學理念，才能真正實現課堂教學學生的主體定位、教師的主導地位；也是認真實施新教材、切實提高物理課堂教學實效的一個重要前提。“教無定法，關鍵在得法”，物理教學要特別注重學法指導，根據新教材的特點，學生情況，實際條件，因地制宜去選擇恰當的教學方法，培養學生學習興趣，提高學生學習積極性。課堂教學方法要多樣化，恰當運用多媒體教學手段，亦可達到提高教學效率，“授之以漁而不授之以魚”；倡導學生主動參與、積極探究；培養學生收集和處理信息的能力；獲取知識和應用知識的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力。物理教師對自己的教學行為要進行經常性反思，自身在教學實踐中不斷積累經驗，僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，對教學行為的反思，還需要定物理教學理論和專業科研為臺階。同時，要轉變物理教學理念，要及時了解社會需求和科學技術的飛速發展；了解新時代對物理知識追求，揚長避短，實現課堂教學的最終目標。此外還要有不斷鉆研和創新實驗教案的敬業精神，教師是教育的直接參與者，要真正運用好物理實驗課堂教學，使之對提高教學質量發揮出獨特的作用。

二、克服物理實驗教學教案課堂實施的隨意性

隨著素質教育的進一步深化，廣大物理教師對物理實驗教學的重要性的認識逐步加深，物理實驗教學改革也正在進行。但物理實驗教學的現狀還是不容樂觀的。目前仍有不少學校存在著：（1）對作為基礎課的物理實驗普遍重視不夠的問題，具體表現為所開實驗課時數沒有達到教學大綱的要求，實驗設備設施不齊全，實驗教學走過場，效果不理想等現象。（2）思想上不重視實驗，有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行，由此而引發了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的教學思想，本質就是只圖學生掌握結論，不求思維訓練的積累。（3）隨著多媒體逐漸進入課堂，使得部分教師過分追求多媒體的模擬實驗，組織隨意，將“錄像實驗”帶進課堂，讓學生看看了事，省略實際動手操作，這嚴重妨礙了學生動手能力與創新能力培養。（4）實驗教學方法陳舊單一，整個班級的學生同一時間做同一個實驗，用同一種方法、相同的儀器，都要在規定時間內做完，得出同一結論，這樣就導致部分學生看別人做，自己就怎么做；這樣做實驗不利于提高學生發現問題和解決問題的能力。

教師應該樹立科學的實驗教學觀，使學生達到掌握物理實驗技能和科學方法，養成科學態度，學會運用實驗手段解決物理問題的能力。大力探索適應新時期的物理實驗教學模式，充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。教師應充分相信學生，使學生主動參與實驗。課本讓學生看，實驗讓學生做，充分激發調動學生自主學習的積極性和主動性。變單向信息傳遞為雙向式，教師在課內講重點、關鍵點和注意點，發揮好主導調控作用，主要采取提問、答疑、討論、觀察實驗現象、動手操作等方式。在實驗中，加強對學生實驗方法和創新能力的培養。在組織學生實驗的問題上也要有所講究，常可以采取按教學大綱規定必做的分組實驗，采用一人一組，總體安排，或分組前，考慮到學生動手能力差異，酌情合理搭配。不管哪類學生整個實驗過程全部由學生自己獨立完成，教師必要時答疑引路。實驗報告的書寫務必詳細，包含總結與本次實驗教學相聯系的情況，統計好學生實驗效果分析，列出本實驗成功的關鍵和不足之處。

三、克服物理實驗教學后期成果不穩定性

為了溫故而知新，我們可以引導或開展多種多樣的課外形式，嘗試把課外活動逐步有效納入實驗教學的范圍，并結合物理實驗教學大綱精心設計一些趣味性強、操作比較簡單的實驗，讓學生在課后實際生活中去檢驗體會鞏固，這樣能激發學生對實驗的學習興趣。例如利用課外活動，通過舉行科普專題講座、技能競賽等方式，促進物理實驗教學的發展并深入人心。

在當前推行的素質教育的形勢下，培養高分低能、有智力沒有能力的人有悖于素質提高。學習過程不應是被動吸收課本上現成的理論工程，而是親自參與豐富的生動的思維活動并經歷一個實踐和創新的過程，應引導學生自主學習、合作學習、研究學習。

總之，新課程下關于物理教師實驗教學反思的研究不少，但行之有效的還不多，許多的新問題都還需要我們教師進一步深入探索。我們應該相信，只要切實地抓好促進物理實驗教學配套措施，通過廣大物理教師共同努力，通過對提高物理實驗教學質量的不懈追求，也必將促使物理教師成長為研究型、復合型教師，我們相信到那時，實驗教學的現狀將得以徹底改變。

參考文獻：

篇13

當今社會，科技進步日新月異，社會整體發展也很迅速。新課改的推出，適時地解決了傳統教學的不足，對中學物理教學提出了更高的要求。如何讓物理教學適應新時代的要求，貼近學生實際，增強學生的學習興趣，達到較好的教學目的呢？作為一名普通的中學物理教師，筆者結合自身的教學實際經驗，談一談自己的一些粗淺感受和想法，希望各位從事中學物理教學、研究的老師們給予指教和指正。

一、緊扣教材、研究教材，從中發現隱藏的物理規律

教材是重要的教學資料，是學生學習，教師授課的核心內容，整個教學活動都是圍繞教材內容來展開的，因此一定要吃透教材，緊扣教材來展開教學活動，同時教師要深入的研究教材，揭示其中的物理規律，學生要讀懂教材，明白各種物理知識，明白教材的編排目的和教學目標等。

作為教師，首先要研究教材，理清各種物理知識以及相關的內在聯系，揭示出其中隱含的物理規律，并根據具體情況，設計好授課內容，備好教案。教案的準備要盡量生動活潑，增強趣味性，讓學生盡可能的喜歡學，認真學。上完課后，可以在教材規定的基礎上，布置一定數量的復習要求，以鞏固課堂教學成果。

作為學生，一定要讀懂教材，可以先安排學生進行預習，提出自己的疑點和問題，帶著這些疑點和問題來上課。此外，課后的練習同樣有助于學生思考相關物理知識，這樣既可以增強學生的自主學習能力，思考能力，同時也可以增強課堂互動，提高學生的學習興趣。

二、提倡課堂互動，激發學生的學習與主動性

中學物理教學不只是傳授物理知識，解答物理問題，同時更為重要的是通過科學教育，培養學生正確的物理思維方式和科學學習方法。課堂教學是整個教學活動的核心部分，是教學效果的關鍵。生動活潑、互動積極的課堂氣氛，絕對有利于教學目標的達成，相反則不可能。如何提高課堂互動呢？筆者認為，課堂互動的前提是學生的學習興趣與主動性，因此一定要抓住這個核心，從提高學生的學習興趣入手。

課堂教學實踐緊湊，任務繁多，教師一定要做好課前準備，也就是備課。只有準備充分，課堂上才能游刃有余，靈活把握，以達到教學目的。課堂互動方面，首先，可以從細小的細節開始，既方便做到，又能達到出其不意的效果。比如進行物理實驗，除了教學實驗器材外，可以要求學生自帶一些小道具，用于實驗活動。這樣學生自然增強了主動性和積極性，課堂氣氛也就活潑了，效果自然會不錯。在這方面，只要用心，即使針對枯燥的物理定律，教材中沒有實驗要求，但教師可以自己制作簡單的實驗項目，讓學生動手參與，這樣既增強了學生的動手能力，又加深了對理論知識的理解。

其次，引導學生提問、討論等，也是提高課堂互動的有效辦法。課堂期間，教師是教學活動的重要一方，一定要隨時掌握課堂氣氛，注意調節氣氛，增加新鮮的話題，爭取將單調的內容生動化、形象化，讓學生更好的掌握，更有興趣地學習。比如，講述力學理論時，教師就可以簡單地講述下牛頓的故事，讓學生在聽故事的輕松環境下，進入理論探討的環節。此外，還可以就某個理論，提出錯誤的看法，讓學生進行討論、爭論，甚至可以動手進行試驗論證，這樣既可以提高學生動手，增強物理學習的興趣，同時對于吃透理論知識，是有著非常重要的作用。

三、觀察身邊的物理現象，將所學的物理知識理論聯系實際，真正吃透理解

物理現象在我們的現實生活中是無處不在，無處不發揮作用的，只要用心觀察，仔細思考，運用所學的簡單物理知識，同樣可以做到知其然，又知其所以然。

中學物理教師，一定要注意培養學生的觀察能力，課堂授課外，一定要布置適量的作業，要求學生觀察身邊的物理現象，并運用所學的物理知識解釋他們，有條件的話還可以動手進行物理實驗，以增強學生的物理學習興趣，培養良好的創造性思維。比如，關于浮力，生活中的各種浮力現象不勝枚舉。教師就可以布置作業，要求學生觀察身邊的各種浮力現象，然后進行一個討論會，讓大家討論有關浮力的各種問題，教師適時的加以指導，看哪個學生觀察的浮力現象最多，哪個學生解釋的最合理最恰當等。通過這些活動，學生自然對浮力的知識會有更為深刻的理解。

在應試教育之下，不少教師喜歡布置計算類的作業，卻忽視學生的觀察能力和動手能力，學生容易形成對物理知識的死記硬背，遇到問題只知道生搬硬套，很顯然，這是沒有從本質上理解透徹理論知識的表現。理論知識是對各種物理現象的總結與歸納，物理現象孕育和隱藏著物理知識，一定要讓學生明白物理知識與物理現象的關系，并且動手去參與這個過程，體驗物理學的奧秘和樂趣，增強物理學習的興趣。