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篇1

馬琳英（2007）認為審計學科的課程建設原則應該是厚基礎，厚相關專業，有主有次，要注意滿足社會的要求和突出特色的需求。指出審計學科專業的核心課程應包括《基礎審計》、《中級財務會計》、《政府審計》、《內部審計》、《注冊會計師審計》等。同時指出審計學科的教材建設目標應定位于：注重理論教學與實踐的結合，重視學生創新及實踐能力的培養，培育復合型人才。

胡繼榮等（2008）建議會計學專業或審計學專業增設政府績效審計為必修課，增設計算機審計為輔修課程。并指出對于新形勢下出現的環境審計、人力資源審計、經濟效益審計、管理審計、戰略審計等教學內容，可以開設選修課或任意選修課，并指出應當提高審計學科的地位，注重審計學課程內部知識的組合，即注重審計學基本理論、審計程序和技術以及業務循環審計實務三大方面的結合。

（二）職業判斷能力在審計教學中的培養新審計準則與舊審計準則相比，對審計人員在風險審計理念、職業懷疑意識、職業判斷能力等方面產生了非常重要的影響，這對高校審計人才的培養提出了新的要求。部分學者在加強高校學生的職業判斷能力方面進行了一些研究，提出了一些加強職業判斷能力和風險審計理念的措施。

張學軍（2007）指出教師在審計教學中首先要培養學生樹立職業判斷意識，其次要注意培養學生掌握全面的專業知識，因為審計職業判斷必須依賴于扎實全面的專業知識。同時要加強實踐，提高學生的審計職業判斷能力。

田釗平（2008）指出要想加強學生的職業判斷能力，首先有必要補充培養學生風險審計理念、職業懷疑意識、職業判斷能力的教材或訓練內容。其次要推行“現場”為主的教學模式，強化職業道德規范的學習，注重思維方式的引導，提高學生職業素養。

何曉華（2009）指出在制造一個開放式的環境和引導學生批判性思維外，可以將邏輯學納入審計專業的必修課程。建議將寫作納入審計學科考核范圍之一，因為寫作不僅有利于創新思維的形成，更有利于批判性思維技能的發展。

張家杰（2009）針對新企業會計準則和注冊會計師職業準則的，給高校審計教學帶來的一系列挑戰，尤其是職業判斷能力的新要求，指出應做好審計教學的銜接，更新審計理念和改革審計教學模式。

（三）職業道德教育納入到審計課堂教學中 審計職業道德的研究，始于上世紀90年代初對于我國注冊會計師職業道德的關注。學者們及實務界人士多從注冊會計師職業道德規范的內容及職業道德建設展開研究，隨后又將職業道德問題拓展到政府審計及內部審計層面。一些學者意識到了職業道德教育的重要性，并進行了一定的研究。

張白（2001）指出中國審計與國際上的較大差別，除了職業環境、管理體制等因素外，最重要的是審計人員的素質不高，要想加強素質教育，就應當加強職業道德教育。指出對于職業質量而言，主要問題是職業道德問題，專業技術相對而言是次要問題。

趙素琴（2005）指出檢驗教育質量高低的標準在于檢驗各類人才在工作中創造性作用的發揮。審計人才是一種智能型人才，其職業道德素質的高低，將直接影響其自身作用的發揮。

周莉（2008）指出教師在安排教學內容時，不能因課時的限制削弱甚至忽視審計職業道德教育。應當在審計入門時就加強誠信為本的教育，提高學生的思想素質和職業道德素質。

對學生進行職業道德教育，有利于增強學生對審計工作的認知感和社會責任感，培養學生的價值觀和道德觀。對學生的職業道德教育是一個長期的過程，應將其納入日常的教學中。目前的職業道德教育應突出誠信的問題，讓學生自覺形成以誠信為本的基本職業道德修養，為今后的職業奠定良好的基礎。

二、審計教學方法的研究

（一）多種教學方法的結合研究 高巖芳（2005）指出為了使學生更適應社會的需求，可以采用講授法、案例教學法、實驗教學法和多媒體教學等多種教學方法和手段相結合的方法，提高審計的教學效果。

邵麗（2007）指出可以綜合運用如目標教學法、演講教學法、案例教學法、啟發式教學法、多媒體教學法等多種教學方法，并結合自身特點開展有創造性的啟發式提問，最大限度地提高審計教學的質量。

何秀英（2007）提出了一種新的審計實踐教學方案――“審計教學與學生實踐能力提升的三維整合模式”，以提高學生的審計實踐能力。指出課程整合可以加強學生實踐能力培養；審計案例分析可以使學生實踐能力進行局部釋放；審計模擬實驗可以使學生的實踐能力得到綜合提升。

（二）審計案例教學 案例教學法首創于美國的哈佛大學商學院，最先在工商管理研究生中運用，其20世紀80年代開始在我國采用，相對于其他教學方法來說，案例教學法的研究已經比較成熟，學者們從案例的選編、開發、意義、內容和具體實施步驟進行了深入的研究。

王如燕（2009）指出應當由淺入深、循序漸進地選擇案例，并且要重視案例的系統性與實用性，如課前舉出短小、趣味性強的案例；課中舉出實用性強的案例；課后留下大型的、典型的案例。再次要特別注意提高學生對案例的感性認識和關注網絡資源中涉及的審計界的最新動態。

常京萍等（2007）指出可以組織力量分階段開發系統的審計教學案例，因為系統的審計教學案例是成本最低、效果最好的提高學生實踐操作能力的資源。郭桂花（2005）指出審計案例研究對審計教學具有重大的哲學意義、經濟意義、發現意義和證偽存真意義。

朱錦余（2002）指出審計案例的內容應包括三個層次，即審計方法層次案例、審計業務循環層次案例、綜合性審計案例。張根文（2004）指出審計學案例教材的內容應由三個部分組成：審計案例實務篇、審計案例閱讀篇、附錄篇，同時提出了審計學案例的選擇應注意的問題。

李鳳榮（2003）以一個具體的審計案例講述了案例教學法的準備階段和實施階段，具體講解了其操作模式。王淅勤（2005）根據理論與實踐的關系提出了以內容為線索、以案例為線索的兩種教學模式，同時提出了以旨在推動實踐發展或理論提升的案例研究模式，其比較適合于研究性的學習。劉淑芬（2006）對案例教學法的組織與實施進行了詳細說明，并對審計案例教學提出了幾點建議，如教師應積極參與實踐，不斷提高實施案例教學水平和能力，并且應當對典型案例進行科學開發等。阮瑩（2008）對案例教學法和案例引導教學的概念進行了區別和研究，并且基于案例引導教學的概念進行討論，提出了一些建議。侯洪濤（2010）指出案例教學的核心問題是將大型案例分析和小型引導型案例分析結合起來使用。在案例分析教學中還應注意一些單案例分析與多案例分析的結合以及國內外案例的結合等問題。

（三）實驗模擬教學 審計模擬實驗教學模式是改變審計教學方法，提高教學效果的一條極佳的途徑。可以彌補案例教學的不足，彌補直接實踐嚴重受限的不足。

李軼群（2005）對審計實驗對象的實習內容、審計模擬實驗資料的解決方案以及應該具備的硬件條件進行了詳細敘述。劉蓉（2007）指出審計模擬實驗教學模式未引起我國各大高校的足夠重視，并且缺乏一個實現審計模擬實驗教學模式的平臺，提出了完善審計模擬實驗教學模式的設想。顧征娣（2008）分析了手工審計模擬實驗教學和計算機審計模擬實驗教學的具體實施和效果評價。梁素萍（2009）通過分析審計模擬實驗教學的必要性和現狀，提出了一個既易于學習又便于操作的審計模擬實驗教學模式和實驗教學環節的設計構想。

（四）多媒體教學隨著計算機技術的迅速發展和日益普及，計算機的應用已經滲透到工作和學習的各個方面，特別是近年來由于網絡、多媒體等技術的發展，使得計算機在輔助教學中獲得很大的成功。

陳朝暉（2001）指出多媒體網站式課件是會計審計教學改革的方向，其具有交互性、集成性、資源共享、易于維護，適合自學等特點，并提出了其具體的開發思路。劉淑芬（2007）指出由于案例內含的信息量非常豐富，采用多媒體教學手段較為合適，可以將開發的典型案例制成電子版的多媒體課件試題庫，同時可以制作審計案例在線答疑校園網頁。

（五）啟發式教學 啟發式教學指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使學生愉快地學習的一種教學模式。

田崗（2005）指出大力推廣啟發式教學是審計教學改革的基本思路，合理運用案例教學是審計教學改革的基本方式。張雪梅（2007，2008）指出隨著環境的日益變化，迫切需要改變過去的教學方式，培養學生的創新能力和自主解決問題的能力，從而提出了啟發式研究性教學模式。黃胤強（2008）對啟發式教學主要環節進行設計，并指出運用啟發式教學的問題，特別強調開放性思維方式，將主動權交給學生，引導學生主動參與討論。

（六）項目教學 項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目教學法強調“以學生為主體，教師為主導”， 對于實踐性較強的專業課程來說是一種很好的教學方法。

張優勤（2009）指出在審計課程中應用項目教學法，一方面提高了學生學習的積極性和自覺性，提高學生的實踐能力，另一方面要求教師不斷提高實踐水平和解決問題的能力。并對項目教學法的具體運用程序進行了詳細說明。

（七）直接實踐教學 實踐教學有直接實踐和間接實踐兩種實踐模式，直接實踐即學生直接到事務所或企業進行實習。而間接實踐是指學生通過校內建立的審計模擬實驗場所和課堂對審計案例的討論將所學的審計理論及方法運用到實踐中去。

吳丹（2008）指出可以以會計師事務所為培訓基地，不但可以提高學生的興趣，開闊學生的視野，提高學生的理解和判斷能力；而且還可以提高教師的專業業務素質和實際操作能力。

楊錄強（2009）提出校企“聯姻”培養應用型審計人才的實踐教學研究，認為校企“聯姻”可以助推審計實踐教學，首先應當革新指導思想，大力推廣實踐教學，其次可以“走出去、請進來”鍛造教師隊伍，還可以實施校企優勢互補，科研項目合作等方式，使學校和企業達到雙贏的局面。

（八）其他教學方法 蔡才德（2005）把“討論式教學法”引入審計案例教學中，為教學創新開啟實踐通道，從而使得審計案例教學成為“基于能力本位教育”的一種學習方式。

趙建平（2007）提出適應我國國情的現代教育創新模式，指出通過國際認證考試與高校審計教學相聯系的方式，不僅可以促進國內外教育上的相互融合，而且可以讓學生更多地了解國際審計狀況，掌握先進的審計技術和技能。

鄭新源（2008）從職業教育的目標出發，提出了一種新的審計教學模式――“以學生為主體，以能力為本位，以任務為驅動”。學生為主題是前提，能力為本位是目標，任務為驅動是手段。從教師為主體向學生為主體轉變，從知識目標向能力目標轉變，從單純聯系向任務驅動轉變，有利于審計教學更快更好的發展。

陳利軍（2009）提出了理論講解、案例分析、模擬實驗、業務實踐相結合的四輪驅動教學方式，形成既注重理論水平，強化實務操作能力，又注重計算機與審計相結合的課程特色。

從有關審計教學方法的研究來看，對案例教學法的研究較多，案例教學法的理論已相對比較成熟。而對其他教學法的探討比較少，如項目教學法、模擬實驗教學法等。其具體實施的目標、原則、程序以及應當注意的問題等都沒有進行很深入的研究，僅僅停留在理論的層面，在實際教學中沒有很好的運用。在方法的應用上，學者們更多的是研究每一種方法的具體運用，而對于如何將多種教學方法結合應用，目前研究的還不深入。

三、審計教學效果與研究方法選用

（一）審計教學效果研究 對審計教學效果的研究具有重要的意義，可以得出審計教學的現狀，為下一步的研究提供指導意義。同時對新的教學模式進行評價，起到完善新的教學模式的作用。目前少數學者對審計教學效果進行了調查和研究。

潘念萍（2006）的調查問卷顯示，目前的審計教學還停留在傳統模式上，審計教學環境也不容樂觀。有88%的學生認為當前審計課程設置側重于理論知識， 72%的學生感覺理論多而抽象，難以理解，58%的學生感覺理解了但不知如何運用。60%的學生希望增加案例分析，但只有16%的學生表明在審計課程中接受過案例，并且這些學生中僅有5%的人認為案例教學取得了較好的效果。同時也說明教師特別注重應試教育，教材的建設水平也比較低。80%的學生呼吁在校內建立審計模擬實驗室。可以看出，審計教學中還存在很多問題，需要進一步改革和完善。

梁素萍（2009）在2006～2007年間對廣西財經學院會計系4000多名在校生進行了審計教學效果的跟蹤調查，調查發現62%的學生認為審計課理論多而抽象，難于理解；48%的學生認為理解了，但不知如何運用，只有6.3%的學生認為審計課還算好理解，也有一定的興趣。從調查可以得出審計教學效果不是很理想。

何琴（2009）基于學生和教師的不同視角進行調查問卷分析，調查了審計案例教學的現狀及教學效果，得出教師和學生都已經充分認識到審計案例教學的重要性；但教師和學生對審計案例教學效果評價不一，教師普遍認為教學效果良好，而學生則感覺不是十分滿意；從審計案例教學具體實施細節來看，時間安排存在問題，案例教學的組織形式和分析方式還有待進一步改進。

（二）研究方法的選用 對檢索的文獻采用的研究方法進行考察，發現規范研究較多，實證研究較少。規范研究是當前研究審計教學改革的主要研究方法，實證研究涉及很少，采取的實證研究也大多采用的是調查問卷的形式，而沒有采用實地研究等其他研究方式。因此，應加快實證研究的步伐，使實證研究能在審計教學領域得到廣泛的運用。同時可以將規范研究和實證研究結合使用，規范研究如果僅借助于抽象推理，其可靠性就可能受到質疑。其中最重要的原因是，很多研究缺乏強有力的令人信服的實際驗證。實證研究正好彌補了這一缺陷。它通過搜集數據，運用精確的數學方法進行分析，以解決“為什么這樣”的問題。因此，在規范研究的基礎上得出結論，然后再用實證研究去證實結論，結論的可靠性將大大提高。

為了不斷提高審計職業的質量，培養滿足社會需求的全面發展的高素質審計人才，教育界應當拓寬研究的視野，以審計市場對于審計人才的需求為導向，加強審計教學研究，改善審計教學的質量，縮小審計教育與實踐之間的差距。

篇2

審計專業是各個民辦本科高校會計學院所必設的專業，而《審計學》又是審計專業的專業核心課之一。開設《審計學》這一課程的目的旨在使學生掌握審計體系，了解審計工作的目標和方法，學會審計報告的編寫，使審計專業的學生畢業后可以上手做與審計相關的各項工作。但在實際教學過程中存在許多問題，阻礙了《審計學》為審計專業培養目標的實現發揮作用，大部分學生學習過審計課程之后依然不清楚審計學的體系。因此，本文基于民辦本科高校特色專業建設方案，結合本人這幾年的實踐教學經驗，從四個不同角度分析審計專業《審計學》課程教學中存在的問題，并針對相應問題提出個人的幾點建議。

一、《審計學》課程在的重要性

隨著我國現代企業制度的建立，審計在整個國民經濟宏觀調控體系中的作用也越來越重要。同時，《審計學》課程也是目前各個高等財經類院校審計、會計、財務管理等專業學生的專業必修課，該課程對學生畢業以后從事有關財務類的工作有著非常重要的作用，并且審計監督也漸漸發展成企業內部管理控制中一個至關重要的部分。

二、《審計學》教學中存在的問題

審計學的理論方法不同于會計學、財務管理等財會類基礎學科，審計學里面沒有數學計算，也沒有分錄的列示，主要是理論和注冊會計師準則的應用，也是會計學、財務管理等的后置學科，審計人員必須熟悉掌握會計基礎，才能夠對企業的財務情況做出正確的判斷。

（一）教學目的不明確

各高校的審計專業人才培養目標應該是符合企業審計人員標準的應用型人才，而目前審計學的教學大多數重視理論教學、忽視應用實踐教學，只是填鴨式教學的講解法條，很少講實際案例引入課堂教學。在審計學科的課程體系建設標準上建設內容不具有針對性、應用性等實用方面的適用性。

（二）教學方法不夠靈活

審計學的教學手段不靈活，教學方式單一、互動性差，教學方法仍停留在傳統的以講授為主。同時，審計理論相對比較枯燥，大部分學生聽課興趣不高，這也導致了學生缺乏學習審計課程的興趣，學習難度加大，難以理解和掌握審計知識，沒有探究所學知識在實際問題中的應用的熱情。

（三）教師隊伍實踐經驗欠缺

由于民辦高校資金欠缺的問題，導致民辦高校的師資力量比較撥弱，教師大多數是從高校畢業后直接走上講臺，學歷普遍較高，理論知識扎實，但是缺少相應的工作經驗。民辦高校的審計教師也有相應的問題，許多教師對于具體審計實務操作了解甚少，多數認知來源于書本。在教學工作中，部分教師只能就教材講教材、就理論講理論，甚至于照本宣科地講述枯燥的理論知識，無法與實際審計工作的具體審計案例結合起來。

（四）成績考核方式不夠科學

期末缺乏對綜合能力的考查，大部分的考查仍只采用筆試，僅能考察學生對基本理論與方法的掌握水平，忽視了對審計實踐能力的考核，不利于實現培養應用型審計人才的目標，也使得學生在學習過程中疏于對審計實踐能力的培養。

三、教學改革的建議

（一）明確教學目的

目前，我國除了經濟供給側改革外，在教育行業也提出了供給側改革，即爭取努力為企業提供實用型人才，針對目前民辦高校畢業生的去向，主要是中小企業中的審計人員職位，在審計課程的教學目標設置上，除了要體現整體性和遞進性，保證知識架構的完整，同時要遵循知識體系自身的發展邏輯，還應該將培養學生的實際審計操作能力為主線，通過引入典型企業比較成熟的全套審計業務流程的模擬操作，帶領學生通過操作整個流程熟悉審計方法，甚至在學生的畢業設計中，增加審計報告的形式作為考核手段之一，讓學生徹底掌握審計實踐操作流程，為今后的審計工作奠定堅實的基礎。

（二）改進教學方法

傳統的教學方式主要以講解為主，雖然這樣可以在最短的時間內達到傳授知識最大化的效果，但這種教學方式也存在強迫性的缺點，學生在學習的過程中缺乏主動性。針對這一情況，教師可以先給學生布置相應的實際案例進行分析，讓學生在案例分析的過程中思考，在案例分析的過程中掌握審計學的主要知識體系。例如應收賬款審計的講解時，就可以找相關的審計案例直接讓學生自己進行實質性審計程序操作，學生思考應該怎樣做，以及為什么要這樣做。當學生自己審計完應收賬款后，可以增強學習的成就感和主動學習的熱情，雖然在審計案例分析的過程中問題比較多，但一旦完成就會對審計理論知識的把握就更深刻、更準確。

（三）加強師資隊伍建設

為了彌補教師隊伍中部分教師實際審計工作經驗的欠缺，高校應注重優化教師的知識結構體系、實踐教學能力。可定期組織對審計師資隊伍進行教學能力考核與培訓，積極促進教師團隊深入市場開展調研工作。努力建立與政府、企業、會計師事務所之間的合作，安排審計教師到企業開展社會實踐，了解實際審計工作的開展情況以及存在的問題，有效改善實務經驗欠缺的情況，使師資隊伍整體素質得到提升。在提高現有審計教師素質的同時，高校應當積極引進具備審計實踐能力的教師，通過將審計實踐經驗與審計理論進行有效結合，促進授課水平的提高。

（四）科學安排考核方式

可以將傳統的期末僅僅筆試考查課本知識點形式改為由隨堂案例作業、課堂分組討論、審計報告編寫、審計軟件應用等考察方式相結合的形式，突出審計專業的應用式教學目的。整體的考核內容應結合審計工作中的實際問題進行專項研究，同時緊緊圍繞審計專業的各個主要知識點展開。鼓勵學生們獨立思考，提高學生學習理論知識和培養實踐操作能力的e極性，實現綜合素質的提升。

四、結束語

總之，《審計學》是審計專業的重要核心課程，是學生們進行后續專業學習以及工作的重要理論基礎。各民辦高校需要通過教學改革，加強學生對審計學理論的理解，提升審計學畢業生的實踐應用能力。在《審計學》課程的教學過程中，不斷探索新的教學方法及手段，提高審計學的教學質量，為培養優秀的審計人員打下堅實的基礎。

參考文獻：

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《審計學》作為大三、大四必修課，難度較高。一方面，其課程理論性強，一般包括審計的基本理論、審計模式、審計的基本方法、審計效果評價等。內容比較抽象，專業術語多，很多大學生剛接觸時較茫然，提不起興趣。另一方面，審計學和其他學科有一定聯系，很多審計方法是基于會計、財務管理基礎知識之上，如果相關基礎知識不扎實，學習起來也會有一定難度。

目前，高等院校審計學課堂，普遍存在“低頭現象”。主要存在“不愿意聽”和“聽了也不懂”兩種情況。審計學課程理論知識枯燥，不少同學認為該課程和就業沒有必然聯系。所以很多同學不愿意聽。另外一部分同學，雖然認真聽了課，但由于大一大二基礎知識不扎實，加上審計課程專業術語較多，對學生邏輯思維要求較高，學習起來較為吃力。而與此同時，作為知識灌輸者的高校老師在教學過程也普遍存在教學方式較傳統，自身缺乏實踐經驗、課堂沒有采取手段調動學生積極性，缺乏互動等現狀。

二、審計學教學過程中存在的問題

（一）課堂案例不到位

目前，審計學教學大多以理論書本知識為主。缺乏相關案例，即使有案例，學生參與度也不高。就審計學而言，一般案例分析普遍存在以下幾種情況：一是案例脫離實際，很多教師在教學過程中沿用以往案例，學生難以理解，興趣不高；二是案例問題都是針對某會計科目存在的問題進行設問，停留在問題表層，而對于問題產生的根本原因沒有進行詳細分析，學生分析和解決問題的能力得不到提高；三是章節之間缺乏聯系，學生難以將所學零碎知識貫穿成整線，邏輯分析能力和綜合思維能力得不到提高。

（二）師資力量薄弱

審計學這門課程一般是院校自有教師進行講授。而這些教師大部分是直接從校園跨入另一個校園，缺乏相關企業實踐經歷。在授課過程中，也難以將理論與實踐相結合，對于目前市場需要什么類型的人才了解不夠。而審計學作為一門專業性較強的課程，需要教師具有一定的專業技術能力，目前很多高校授課教師除教師資格證之外，并不具有相應的專業技術資格證書。

（三）理論知識與實踐環節斷層

審計是一門實踐性很強的科目，和審計直接相關的工作崗位是會計事務所。在審計學課堂教學過程中，多停留于書本知識的傳授。一方面，事務所的真實工作情況學生僅通過書本知識的學習無法了解。尤其是在“審計流程’’這一章節：從接受業務委托、了解審計業務環境、實施風險評估、實施控制測試和實質性程序到最后出具審計報告整個環節。學生如果不參加相關的審計實習很難理解整個審計流程以及各流程當中的注意點。

三、改進措施

（一）案例教學

案例教學是哈佛首創的一種教學模式，在哈佛，案例教學占總教學內容的80%。被許多商學院效仿。案例教學，不僅要求教師熟悉書本理論知識，更要求教師對案例的前因后果有詳盡的把握。在案例教學過程中，教師更多承擔的是引導者，以情景帶入形式，讓學生能夠透徹理解審計學的理論知識。另外，教授過程應注重“大案例和小案例相結合”，針對特定知識點，結合生活實際引入簡短小案例；而對于整個章節全部內容，則采用大案例形式進行知識點的貫穿，將零散的書本知識串成一條線安插在案例當中。在審計學原理授課過程中，教師亦可在每章節引入相關案例，再拋出重要知識點。

（二）加強師資隊伍建設

教師是高校教學過程的中堅力量。因此，國內高校在人才招聘環節，應大力引進企業人才入校給學生上課或是給在校教師進行專業培訓。比如：香港理工大學就有很大一部分教師來自于企業，他們白天上課，晚上來校授課，對于培養學生的綜合實踐能力有良好的效果。此外，學校還應當給青年教師提供專業技術培訓的機會，提高師資隊伍“雙師型人才”的比例，另外適當安排青年教師假期參與相關實習，了解事務所對人才的需求、社會對人才的需求。從而把握教學方向、進行教學改革；尋找技術服務或研究開發項目；加強與企業的密切聯系，能夠給本校在校生提供“頂崗實習”的機會。

（三）理論與實踐相結合

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善于識別和發現風險，是風險導向審計對審計人員的一項基本要求。要求審計人員從更廣闊的視角，形成對被審計單位經營風險、財務風險的整體評價。它強調審計人員審計工作重心前移，重視審計計劃，重視重大錯報風險的識別和評估，重視針對重大錯報風險的實施程序，從而減少審計失敗的風險。因此，在教學過程中，首先要不斷為學生強調識別風險對審計成敗的重要性，甚至可以通過審計失敗案例的介紹，引起學生對風險的關注。其次，為了幫助學生有效發現風險，可從發現被審計單位“壓力、機會、借口”入手，培養學生善于發現、識別風險的能力。即凡是被審計單位可能存在壓力、機會、借口的地方，就是潛在的風險點。例如提醒學生注意企業是否存在上市的壓力，是否存在非公允關聯交易的機會，是否為其非正常往來賬目尋找不正當借口等，幫助學生提高發現風險能力。在選用案例時，可以選用與分析被審計單位及其環境審計程序時相同的企業，通過讓學生采用詢問、分析程序、觀察和檢查等風險評估程序了解被審計單位及其環境，識別和評估財務報表層次和認定層次的重大錯報風險，為風險評估提供充分審計證據。

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(1)審計實踐教學的內容。具體包括課程實驗、集中模擬實驗、暑期社會實踐。審計課程實驗要求講授理論課程的老師在講完每一個知識點之后，對學生進行實驗指導。例如，在講授完審計證據之后，指導學生進行收集審計證據的實驗。課程實驗的主要內容包括：指導學生制定審計計劃，即審計策略和具體審計計劃；指導學生收集審計證據和分析審計證據；指導學生制定審計工作底稿；指導學生撰寫審計報告；指導學生撰寫審計工作總結；指導學生進行簡單的審計軟件操作。審計集中模擬實驗就是在審計理論課程講授完之后，專門安排一段時間在審計實驗室中指導學生進行綜合的審計模擬實驗，解決理論與實踐相脫節的問題。這是一種校內實習。集中模擬實驗的主要內容包括分析復雜的審計案例；審計全過程的操作，熟悉運用審計軟件；對被審計單位進行風險評估；設計控制測試和實質性程序。在暑假期間，安排學生進行各種與審計有關的社會實踐，例如到審計機關、會計師事務所和公司的審計部門實踐。學生也可自己找實習單位。這樣學生便能真正地步入審計環境，接觸真實的審計活動，在實習中學習審計。

(2)審計實踐教學的形式。教學形式是指教育活動的存在與教育活動得以運行的表現形式(胡海德，2006)。美國教學設計專家肯普(J.E.Kemp)提出了三種教學形式：集體教，學的形式、個別學習的形式和小組教，學的形式(袁振國，2005)。審計實踐教學的教學形式應為小班教學、小組討論、個別指導、學生動手。審計實踐教學要求學生自己動手，這與理論教學完全不同，理論教學主要是老師講、學生聽，在審計實踐教學中主要是學生動手，老師只是在旁邊指導，或者在進行實驗前做一些指導，之后完全由學生自己安排時間做實驗。個別指導在審計實踐教學中很重要，老師應給予學生充分的指導。一位老師指導學生做審計實驗的學生人數直控制在20人以下。

(3)審計實踐教學的方法。法國的德雷維倫(Drevillon)對教學方法進行了嚴格的科學研究，提出了五種教學方法：靈活而主動的方法、系統而主動的方法、靈活而強制的方法、系統而強制的方法和混合方法(袁振國，2005)。審計實踐教學的教學方法靈活、多樣，不同的教學對象、不同的實驗內容會有不同的教學方法。在審計實踐教學的教學方法上。教師應不斷的研究、嘗試和創新，讓學生在審計實踐教學環節充分地掌握審計的實際操作和分析實際問題的技能。在審計模擬實驗中要運用演示法、觀摩法和案例分析法等。要以案例、真實數據為基礎進行演示、分析，讓學生積極參與、積極討論，并在此基礎上進行演繹、推理、歸納、滲透、分析和綜合，訓練學生的思維。

(4)審計實踐教學的手段。教學手段就是教師通過何種載體將自己的意識傳達給學生。一般來說，教學手段有聽覺、視覺和觸覺手段等。聽覺、視覺和觸覺手段又各自有不同的具體手段，隨著社會的發展，人們不斷發明新的教學手段。在教學中可運用不同的教學手段，以達到最有效地傳達教師的意識。在選擇教學手段時，要考慮該種教學手段傳輸信息量的大小、信息保真度和易接收程度。教學手段有很多，傳統的如各種非言語符號系統、語言文字符號系統、黑板和各種活頁資料等；現代的如幻燈機、錄音機、投影儀和計算機等。審計實踐教學采用的教學手段主要是手工資料、計算機和投影儀。手工資料如一些模擬的公司賬本、會計憑證和審計工作底稿等等，計算機主要是用于操作一些審計軟件，投影儀用于演示審計軟件的操作。當然，審計實踐教學也用到語言文字符號系統和黑板，但這不是主要手段。審計實踐教學也可使用電視機和錄像帶來傳達審計的具體操作程序，如通過電視機觀看現實中審計人員的操作過程。總之，審計實踐教學的教學手段多種多樣，教師應根據教學的內容和教授對象等因素選擇最優最有效的教學手段。

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審計教學；現狀；師資

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.10.087

審計學是財會類專業的核心課程之一，兼具理論與實踐性的特點，重要性日益體現在教學過程之中。審計學注重運用邏輯思維方法，具有嚴密的理論知識，能夠培養學生的理論素養。同時，審計目標是通過采用綜合的審計方法為財務信息的真實性和合法性提供合理保證。因此，審計實務操作方法是審計教學的重要環節，是貫穿這門課程的始終。學生普遍感到審計課程的理論知識抽象，晦澀難懂，實務操作方法枯燥，難以理解。審計課程教學的缺陷導致學生畢業后無法順利的適應用人單位的審計工作，嚴重影響財會類高校畢業生的就業。

1 師資力量嚴重缺乏

審計學與財會類、經濟類的多門專業課緊密聯系，涉及經濟法、稅法、財務會計、財務管理等知識，對授課老師的知識結構、實踐經驗以及專業判斷力都有著較高的要求。目前高校的審計課程沒有受到應有的重視，從事審計教學的專業老師明顯不足，教學任務繁重。審計學區別于財會類其它課程，語言文字的專業性強，抽象難懂，缺乏生動形象的案例。授課老師往往具備一定的審計理論知識，缺乏實際的審計經驗，無法將抽象的理論知識聯系實際案例，深化學生對審計課程的認識和理解。

審計教學課堂沉悶，師生互動性不強，難以達到良好的教學效果。開設審計專業的國內高校十分有限，審計教師大多畢業于財會類專業，沒有經過系統完善的審計專業訓練，對審計知識和教學方法的理解有限。從事審計教學人員的缺乏導致教師之間無法進行充分的溝通與交流，探討教學存在的難點和問題，提高教學質量。審計老師的后續教育培訓沒有受到廣泛的重視，阻礙了教學方法的改進和創新。

自從2000年震驚世界的安然事件爆發后，審計尤其是內部控制審計的發展迅猛。作為審計專業老師，在掌握審計基本理論知識和實務方法的基礎上，還要密切關注審計準則以及相關法律法規的最新發展動態，對既定條件、審計標準的發展變化與審計教學結合起來。但是，審計教學的繁重任務導致專業老師缺少足夠的時間更新知識結構，引入審計熱點，更好地駕馭課堂教學。

2 審計課程安排無法滿足教學需求

大多數高校的財會專業僅開設《審計學》一門課程，課程的安排為每周4課時，并在一個學期完成全部內容。審計內容復雜，理論抽象，需要老師在課堂上大量講解理論知識，結合案例引導學生思考、理解審計內涵。但審計教學計劃缺乏類似于《審計學原理》的入門課程，學生很難轉變原有的思路，在一個學期內掌握審計的學習方法和知識體系。審計作為一門獨立的學科，具有完整的框架體系和豐富的知識內容，一個學期的課時量無法滿足教學的需要。一直以來，財會類學生比較適應財務會計的學習模式，即通過反復練習會計分錄加深理解。審計不同于財務會計，不適用于反復練習的方法，大量的審計理論知識和實務技巧需要學生在理解的基礎上加強記憶，最終能夠融會貫通形成深入的理解。如何使學生掌握審計學習方法，理解審計的本質是審計教學的關鍵。審計課程安排需要充足的時間，連貫的課程設計，才能保證良好的教學效果。較少的課時量安排導致老師的講解停留于知識的表面，單純地完成教學進度，難以借鑒審計熱點、實事切入知識內涵。不合理的課程安排妨礙學生獨立思考參與課程討論，與老師形成良性互動。

計算機審計在社會上已得到廣泛采用，但計算機審計課程并未在高校中普及。許多高校沒有為學生安排相應的計算機審計模擬實驗，造成學生的審計實務操作能力不足，很難將審計理論與審計各個循環的具體流程有機地統一，提高認知水平。

3 學生積極主動性不強

由于我國正處于普通高等教育階段，大學連年擴招，據統計，每年約有800萬學生進入高校學習。但高校教育資源緊缺，許多高校采取大班教學，將上百名學生聚集在階梯教室共同授課。大班教學的缺陷十分突出，學生進行課堂討論的主動性較差，使學生感覺晦澀難懂，不愿深入思考討論，僅僅依賴死記硬背通過考評測試。審計課程的重點，難點分散，需要學生做好課前預習和課后復習，但是學生往往忽視審計的重要性，沒有進行相應的準備和總結。

在進行案例教學時，目前主要采取分組討論的方式，在課前針對審計案例查閱相關資料。集體分析討論，而后由小組代表在課堂上發言闡述觀點。結果顯示，小組討論的觀點大致相同，不能凸顯創新性。主要原因是學生借助網絡平臺收集資料，直接引用他人觀點，不愿進行獨立思考，挖掘案例蘊含的深層次知識。

高校要求會計類學生進行專業實習。但是在實習的過程中，學生往往側重于選擇財會類崗位，排斥審計類工作崗位。財會類工作流程較為程序化，包括填制憑證，登記賬表等，而審計工作的目標是保證財務信息

的真實性、合法性，沒有固定的程序，更多的是依賴審計人員的專業判斷。專業實習有助于加強對審計知識的理解，但審計工作量大，學生普遍存在經驗不足、判斷力差的缺陷，難以應對專業性強的審計實習工作。

4 缺乏適用性強的教材

審計教材大多參照注冊會計師審計輔導教材的編寫模式，結構嚴謹包括兩個部分，審計理論和審計業務循環。審計理論知識信息量大，覆蓋范圍廣，各部分之間缺乏緊密的聯系，初學者感到茫然無措。審計業務循環需要依托理論知識作為基礎，在掌握基礎知識的前提下具備分析判斷的實踐能力。由于文字信息量大，專業術語多，缺乏生動形象的引例和圖示，學生只能掌握零碎的知識，無法從整體上把握審計的結構體系。例如初學者學習審計工作底稿的知識，只是初步了解審計工作底稿的概念，包含的具體內容，很難清楚地理解審計工作底稿對于審計人員的重要性。許多國內審計教材根據國外翻譯而來，語言大多采用直譯方式，通過英文的表達方式闡述具體內容，讓學生難以理解。特別是涉及到鑒證，認定，審計質量等專業性強的內容時，直譯所表現的缺陷尤為明顯，同時教材中缺乏通俗易懂的案例或圖表也是學生感到困惑的原因。

5 審計課程測試不合理

由于教學課時的限制，審計課程的考查方式以考勤結合期末考試為主，較少涉及案例分析討論的結果。而審計課程期末考試體現審計實務操作的內容較少，特別是很難涉及到審計領域的前沿問題。審計課程的考查方式不能體現學生獨立思考分析問題的能力，有效評價學生是否具有積極的主觀能動性。期末考試的試卷由單選、多選、判斷、名詞解釋、簡答等題型構成，學生通過死記硬背亦能通過，甚至獲得高分。學生長期以來形成的考前突擊習慣無法得到改變，充分暴露了應試教育的弊端。

審計作為一門方法論學科，在于培養學生的審計專業判斷能力。合理的審計課程測試不僅能夠明確審計教學目標，而且有助于強化學生創新、溝通能力，體現素質教育的宗旨。但是現階段，如何安排合理的審計課程測試并沒有成為教學的重點，許多高校仍舊沿用一貫的試卷考查方式，極大地影響審計教學的質量。

參考文獻

[1]劉世全.基于實踐核心的審計學教學模式研究[J].財會通訊，2013，（3）.

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一、審計實驗教學模式的種類

（一）案例教學模式

有的老師為了改變審計的枯燥或鍛煉學生的職業判斷能力，使用案例教學。其中很多案例是采用上市公司的實際案件供學生討論和學習，這樣學生就能感性地認識審計。但這些案例多是根據實際發生的審計失敗案件編寫，主要傾向于啟發學生分析審計失敗原因，關于實際操作整個審計過程、審計程序、審計測試的案例卻相當匱乏，知識點分散，很難從總體上把握審計工作的要點。

（二）畢業實踐模式

有的高校通過畢業實踐使學生的理論與實踐相結合，但畢業實踐很多流于形式。有的學生為了考研不實習，有的實習進入的是就業的工作單位，和審計根本沒有多大的關系，有的只是找些單位蓋個章敷衍，所以不能依靠于畢業實踐來進行審計實驗。

（三）傳統手工審計模擬實驗

在進行傳統手工審計模擬實驗中，可以以團隊合作的方式來模擬審計的全過程。4～5人成立一個審計小組，從初步業務活動、編制審計計劃到具體的控制測試、實質性程序，及最后出具審計報告，形成審計檔案，完整地模擬審計業務的全過程，使學生身臨其境，促使學生將理論知識因地制宜地予以再創造和深化，有效提高學生解決實際問題的能力，增強其職業判斷力。但審計中所需要的資料準備是需要考慮的一個重要問題。審計，作為一種高層次的監督，實驗資料準備的時間跨度較大，而且審查的資料除了正常的憑證、賬簿和報表資料外，還應該包括其他與經濟業務相關的資料以及根據審計實務的特點設置的審計陷阱。

（四）計算機輔助審計實驗

計算機輔助審計技術是基于計算機的工具與技術，它可以使審計人員和審計機構在搜集審計證據時利用計算機的功能與速度提高工作效率。計算機輔助審計實驗是利用計算機審計軟件輔助審計模擬實驗。學生通過應用軟件來采集數據，并進行數據分析，通過模擬的具體審計環境，學生自己就是執行審計項目的審計師，利用在審計學課程中學到的專業理論知識，親身進行審計實務的具體操作，如確定審計目標、選擇審計程序、收集審計證據等，通過其職業判斷來發現問題并解決問題。但審計軟件只是輔助審計的工具，不能完全依賴審計軟件來進行審計實驗，重要的是通過審計軟件的數據處理能力提高學生的判斷能力。

（五）“雙平臺”審計實驗模式

“雙平臺”審計實驗模式即是傳統手工審計模擬實驗和計算機輔助審計實驗的結合。可以在不同學期開設這兩門實驗課程，先開設手工審計模擬實驗，再開設計算機輔助審計實驗。為了讓學生產生直觀的比較，應該使用“一套背景資料、兩個實驗平臺”的教學模式，這樣一個集手工和計算機信息系統于一體的“雙平臺”工作界面，把傳統手工審計與計算機輔助審計有機地相結合，學生可直接感受到這兩者在審計線索、審計流程、審計方法以及審計效率、效果等方面的區別。

在審計實務中，審計人員要根據具體的環境設計審計計劃，選擇審計程序等，這種職業判斷能力對審計人員來說是至關重要的。培養和鍛煉學生的職業判斷能力應該成為審計課程教學的重中之重。五種審計模式相比較而言，審計案例教學多是失敗的經驗，大部分是單個的審計案件。畢業實踐實際效果并不是很理想。而審計實驗并不是單個的審計案件，對審計環境的模擬來源于實際的審計工作，從正面營造具體的審計環境，幫助學生鞏固學到的理論知識。所以在審計實驗教學中多是采用后面三種模式。

二、傳統手工審計模擬實驗教學實施分析

傳統手工審計模擬實驗教學通過營造一個仿真的、動態的審計環境，讓學生進行自主的實戰性演練，使相關學科分散的知識點有機地鏈接成一張聯動的知識網，增強學生融會貫通的綜合應用能力，鍛煉和培養學生溝通、組織、分析、判斷和解決問題的能力，提高學生對審計的認知及感悟水平。在具體實施手工審計模擬實驗時，需要注意以下問題：

（一）審計模擬對象的選擇

在選擇審計模擬對象時，建議大家選擇一個完整的審計模擬對象。為方便學生處理，可以選擇小企業作為審計模擬對象。但在進行報表審計時，審計模擬對象應包括：被審計單位某年全年的財務資料（最好包含三年的財務資料）；進行現代風險導向審計所必需的各種相關資料，如模擬審計對象的基本情況、營業執照、公司章程、組織機構設置與崗位分工、主要的管理制度、驗資報告及上一年度的審計報告等。

（二）先修課程

會計學原理、中級財務會計、成本會計、財務管理、管理學、審計學原理、內部控制、企業財務審計。可以在大三的時候開設這門實驗課，在此之前，學生已經學習過前述課程，為審計實驗所需要的知識做好了鋪墊。

（三）傳統手工審計模擬實驗的組織和實施

在組織和實施手工審計模擬實驗時，需要考慮到以下問題：

1.指導老師的作用。指導老師在審計模擬實驗中扮演多重角色，起著多重作用。指導老師需要組織、指導學生學習實驗內容、目的、組織、操作步驟以及要求，指導各審計小組進行分工，對學生碰到的各種問題采取集中指導或個別指導的方式予以解決，引導學生按計劃完成審計工作；做好審計工作中的協調工作；對不同的審計小組要設計不同內容的回函、不同的監盤結果、管理層對審計差異調整的不同態度，以促進各小組能根據具體不同的情形作出不同的判斷與選擇。

2.采用團隊合作方式。審計實驗模擬實際審計工作，4-5個學生成立一個審計小組，選擇協調、溝通和組織能力強的學生作為項目負責人，和被審計單位、客戶進行有效的良好溝通，組織、分配、協調小組成員的工作。指導老師可以選定一個審計小組扮演被審計單位的角色，接受各審計小組的調查與詢問，并提供審計人員所需的各種資料；一個審計小組扮演客戶、供應商的角色，負責回復各審計小組的詢證函，可以針對不同實驗項目、不同審計小組出具不同的回函結果。

3.準備實物資產。在審計中，實物資產需要進行監盤，而審計實驗中，因為條件的限制不可能準備真實的實物資產，現金、存貨、固定資產等實物資產要采用一定的方式進行替代。監盤用的現金可以用代金券或練鈔券替代；監盤用的存貨可以用標有相應存貨名稱、數量的卡片替代或制造相應模型；觀察或監盤用的固定資產：以標有相應固定資產名稱、數量的卡片替代或制造相應模型。實物資產的替代只要學生能夠確認資產的數量，實現監盤實物資產的目的即可。

（四）財務審計手工綜合模擬實習結果的評價

對手工審計模擬實驗結果的評價更注重學生在審計過程中的表現，如何編制審計計劃，如何選取審計證據，如何實施審計程序，小組之間分工合作如何等。

三、計算機輔助審計實驗教學實施分析

計算機輔助審計實驗可以使學生利用審計軟件、excel幫助整理數據，分析數據，提高數據處理的效率，掌握信息化環境下如何利用計算機技術輔助審計，培養適應社會經濟需要的審計信息化人才，但審計軟件僅僅是計算機輔助工具，不能代替審計人員，職業判斷能力仍是判斷審計人員水平高低的真正標準。

（一）教學所用軟件

在國外，比較典型的通用審計軟件包括ACL for Windows、IDEA、Audit Excel等。在國內，比較有代表性的通用審計軟件則包括用友審易、中審審易、博科審計之星、鼎信諾等，有代表性的審計教學軟件則包括上述通用審計軟件的教育版、網中網審計實訓教學平臺等。

（二）先修課程

會計學原理、中級財務會計、成本會計、財務管理、管理學、企業內部控制、審計學原理、財務審計、財務審計手工模擬實習、計算機應用基礎。建議單獨開設《計算機輔助審計實驗》課程，作為高等學校會計學本科的一門專業必修課或指定選修課，而不是作為《審計學》課程的課內實驗課。有條件的高校可建立“手工仿真模擬實驗+計算機輔助審計實驗”的實驗模式，且手工仿真模擬實驗在前，計算機輔助審計實驗在后，比較合適。

（三）計算機輔助審計實驗教學的組織與實施

1.實驗教學組織方式――團隊小組PK。計算機輔助審計實驗教學不同于電算化會計，應類似于實際審計工作，成立審計項目小組，以項目組為單位進行模擬對抗競賽。一般4至5人成立一個審計項目小組，建議學生男女搭配、班干和非班干、專業扎實的同學和薄弱些的同學組合，這樣能更好的保證實驗效果。然后各組推選一名學習成績較好、善于溝通、組織協調能力較強的學生作為本項目負責人，負責分派、指導、監督、復核審計小組成員的審計工作。由于每一個審計小組內不同的學生擔當不同的角色，就需要各自熟悉自己所承擔角色在實務中應該做到的與審計有關的事項。這就要求他們很好的了解企業經營環境（包括宏觀環境和微觀環境）和相關審計知識，并且融會貫通，這樣既能拓寬學生的知識面，也能激發其求知欲。

2.實驗項目安排――分階段實驗。審計實驗可以按照審計過程分為三階段：準備階段、實施階段和終結階段。準備階段又可劃分為審計計劃階段和風險評估階段。實施階段可以按照業務循環進行劃分。準備階段和終結階段的實驗內容基本相同，實施階段中不可能要求學生做完所有的循環審計，一般銷售與收款循環審計是要求每一組必須要做的循環審計，其他循環審計可以按照課程時間要求學生選做一個或兩個實驗。為了實現內容的差異性，選做的實驗可以由指導老師指定或由學生抽簽決定。審計小組未選做的業務循環默認為不存在問題。在每一階段實驗完成后，需要學生以審計小組為單位提交作業。因為在實施階段中所做的循環審計內容不同，選用的審計程序、獲取的審計證據、編制的審計計劃、發現的審計差異和出具的審計報告不同，不同的審計小組提交的作業也是不同的，避免學生之間的抄襲。

3.實驗成績評價標準――小組總體表現為主。每一階段實驗完成后，指導老師把關質量，凡上交的審計工作底稿質量不符合要求的，指導老師要求退回修改或重做，符合要求的小組按各小組上交審計工作底稿的先后順序排名。最先完成的小組為100分，第二名為95分，以此類推，90、85……，課程結束將每次的分數加總，得到小組排名。期末小組總分前2名的小組成員為優95分，組長100分；后2名的小組成員為及格65分，組長60分；剩下對半分，前半部分成員為良好80分，組長85分；后半部分成員為中等75分，組長為70分。

四、“雙平臺”審計實驗教學實施分析

“雙平臺”審計實驗教學的實施可以參照手工審計模擬實驗和計算機輔助審計實驗的實施，注意手工審計模擬實驗在前，而計算機輔助審計實驗在后。手工審計模擬實驗應提供一到兩年的整套典型手工財務數據，還應提供一套電子財務數據，以便把手工模擬實驗與計算機審計實驗緊密地結合在一起,使其成為一個有機整體。對經濟業務進行“審計陷阱”設計時，可以通過改變發生時間、改變金額單位、改變利潤操縱方式后重新編制出幾套不同的賬簿和會計報表，以供不同的實驗小組使用。高校在設計手工模擬實驗資料時可以考慮利用會計實驗的資料，但需要注意“審計陷阱”的設計。

參考文獻

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一、合理地選擇案例并建立審計案例庫

審計案例最好是根據來源于審計實踐的第一手資料提煉并整改潤色而成。來自于審計實踐的審計案例會更加通俗易懂,可以加強學生對工作底稿和審計證據等內容的了解,也會讓學生更有積極參與案例分析和討論的興趣。作為教師,有機會應親身參與會計師事務所與政府審計機關的審計實務工作,既可以獲得實際工作底稿等實際審計的具體案例資料,也可以鍛煉自己的實務操作能力。除此之外,可以參考國內外專家的審計案例書籍和國內外知名事務所網站上公布出的案例,還可以收集財政部、審計署、中注協、證監會公布的處罰公告中涉及財會方面的案件并將其整理制成適用的案例,形成案例庫。

另外,審計教師還應開拓視野,關心國際、國內的政治經濟氣候、資本與證券市場。可以從財經媒體、報刊雜志和網絡上查找新聞并探索其暴露的問題并做成案例,在收集資料時要注意不能只停留在記者的報道和網絡數據上,應該有自己的專業分析。可以引導學生去網絡和報紙上收集各類資料、關注證券市場實事要聞、分析上市公司年報、看相關的評論報道,讓學生把相關公司的各年度年報數據都拿出來分析,獨立判斷事件的真偽,既可增強審計案例教學的生動性和互動性,又可鍛煉學生的會計審計實務操作技能和獨立判斷能力,還可拓寬學生的知識面。也可讓學生實際調查一些企業的內部控制制度并分析其可能存在的問題,并提出改進建議,同時請被調查單位來評判學生建議的可行性。

為了加深學生對學習內容的理解,每章每節最好都有一個案例做引導。案例的選擇應與課程密切相關,結合審計教學目的、教學內容,圍繞教學目標來設計,具有基礎性和代表性,可以用來解釋某一個或某幾個知識點或原理性內容。在案例的選擇上,要注意內容比較新、完整且長短適中,適合該章的學習。不同層次的學生對案例的把握水平和自身的分析能力有差異,內容的選取要讓學生有可思考性,要結合學生的層次以及接受水平來選擇,綜合性和深度都要適當,以便能在課堂上有限的時間內進行充分討論,對教學起到理想的促進作用。

二、案例教學時需注意的問題

(一)課堂討論方式

1.大型案例不一定適合于課時有限的課堂教學。如果課時充足,也可安排專門的案例分析與討論課,做深度分析。建議教師把編好的案例提前一周發給學生做準備,讓學生在課堂討論之前先熟悉案例做好預習工作,對案例分析有大致的思路并做出初步分析。也可以由老師定題,將案例分析布置成作業讓學生自己去尋找資料,分小組寫出案例分析報告,并在課堂上討論,這樣可以調動學生參與案例討論的積極性,自學審計案例還可培養學生獨立分析和解決問題的能力。

2.中小案例比較適合課時有限的課堂教學。教學中,應注意適時穿插引用簡短的中小案例來加深學生對理論知識的理解和認知。可運用由多個小案例組合成的綜合性審計案例來說明審計證據的收集、審計工作底稿的形成和審計報告的完成過程。案例分析要盡量地符合中國實際。

3.在課堂討論中,案例討論可采用分組討論的方式。一般的大型審計案例都比較難,讓初學的學生一個人獨立回答比較困難,可對全班學生分小組,讓其進行小組討論,然后每組選派代表上臺對討論的結果進行系統闡述,其他組成員可以提出問題來反駁,教師最后做點評和總結。在案例討論中,教師要注意駕馭課堂教學進程,維持討論秩序、把握討論方向,引導學生從正、反兩方面提出各種問題,并逐一進行分析與討論。為了督促每個學生都積極參與討論,可以要求學生將討論內容及過程做好記錄并最后提交一份完整的案例分析報告上交,教師對其進行評分,評分結果計入平時成績。在這樣的案例討論式教學過程中,教師要總結案例涉及的主要知識點,總結分析和思考問題的途徑和方法,對各種分析思路進行點評,所以除了應當具備準備和組織案例討論教學的能力外,更應當具備將理論和實踐進行貫通和融合的能力。

(二)多媒體手段的使用

審計課程比較抽象,理論性強,如果要配以案例教學的方式,則多媒體教學手段必不可少。利用多媒體、網絡通訊等手段可使教師的課堂講解更直觀、內容更豐富且更具有吸引力,可促使學生學得更快且印象更深刻。不論從理解或記憶的角度來看,多媒體教學都能達到良好的輔助教學效果,它能實現傳統的課堂教學所無法實現的生動效果,還可以增加每節課的信息容量,提高課密度,使授課內容達到傳統課堂教學所無法達到的飽和度,可培養學生的形象思維和創新意識。

在多媒體教學的過程中可以注意以下問題:一是在多媒體課件的制作上,學生往往反感排版密集的文字版PPT,最好能“刪繁就簡”,把教學內容用文本、圖像、聲音、影畫等形式進行有機組合生動地呈現出來,通過借助多媒體使教學內容實現由易到難、由感性到理性的過渡,這樣既可避免滿版的文字或表格給學生造成視覺壓力,也便于激發學生的學習興趣。二是在多媒體課件的使用上,它只是輔助教師完成教學任務的輔助工具,還應與教師的講授和板書結合起來,以達到最佳效果。

盡管多媒體教學有它獨到的優勢,對其還是應采用一分為二的方法來看待。多媒體工具畢竟只是一種教學輔助工具,太多種媒體的介入可能會分散學生的注意力,反而導致學習效果不好,不能因為多媒體教學的優勢而使其成為教師的“負擔”。要做一個圖文并茂的生動課件,開展多種形式的多媒體教學,會對教師提出很高要求:教師必須擅于運用office軟件,能熟練掌握類似visio這樣的繪圖工具,最好還會制作flash;教師還應該擅于搜索所需的資料,能很快地查找到自己所需的任何相關背景資料。

教師還應有快速反應能力,在這個信息爆炸的年代,能快速辨別出所接觸的眾多信息中是否有信息需要保留和分析,是否與所授課程有關。繁重的教學與科研任務使得教師們無暇鉆研多媒體教學設計和分析那么多的信息資料并改造制做為授課所適用的資料。如果過于強調多媒體教學課件的設計,會導致教師教學負擔的加重,可能會削弱課堂教學的實際效果。

三、審計實踐教學的開展

單純的審計案例教學雖然有利于學生增加實踐經驗,培養分析和解決問題的能力,卻仍不能使學生身處真實的審計工作環境中。除了案例教學和多媒體工具的使用之外,還可以恰當的安排一些實踐性教學模式,如審計模擬實驗、親身到事務所實習等模式,以強化審計案例教學效果。審計學課程實踐性教學可從以下幾方面開展:

(一)審計模擬實驗

審計實驗能夠使學生從感性上了解審計的具體操作,使學生在掌握了一定審計理論的基礎上,在實驗室將理論運用于實際。學校應積極創造條件來籌建校內審計模擬實驗場所,模擬審計場景,為實踐教學提供相應平臺。審計模擬實驗場所的建設包括硬、軟件建設。現代化的硬件建設需要配備一定數量和質量的計算機,需要學校各部門的通力合作,應有高標準要求。軟件建設是指需要購買一整套專用的審計實驗課軟件。在進行模擬實驗時,讓學生通過計算機抽查被審計單位的憑證、賬簿、報表及其他資料并編寫審計工作底稿,使其對審計中會接觸到的原始資料產生直觀認識并切實體會到如何開展實際的審計工作,可鍛煉學生分析和解決問題的能力。

(二)審計實習

為了讓學生真正學好審計學這門課程,學校必須提高對校、內外實踐性教學基地建設的認識,適當增加資金投入。努力爭取與會計師事務所及內控較好的大中型企業的內部審計部門建立長期合作關系,甚至可以自辦事務所安排學生實習,這樣在校內和校外建立審計實習基地,就可更好地培養鍛煉學生的實務操作能力。學校可以利用寒暑假給學生安排為期一個月左右的課程實習,實習課程也計學分。在實習單位,應在指導老師的直接監控和指導下,以學生直接充當審計人員的角色來操作為主,這樣可以檢驗其動手能力與獨立判斷能力。也可讓學生利用寒暑假到會計師事務所實習。平時做審計實驗的時候,每個學生一般只能夠接觸和處理到審計實務中的某部分流程,如果能在事務所實習,則可讓學生參與對公司財務報表審計的整個審計流程,可以讓學生對審計流程有個整體的把握,這對理解和掌握審計相關知識會很有幫助。

(三)審計方向畢業論文

在課程結束的時候,可以由教師將本學科的前沿問題、熱點問題或值得寫成論文的問題形成論文題庫,交由學生選擇寫成論文,并規定每個學生的論文選題不能重復,讓每個學生獨立完成一個論題。也可以將實習與畢業論文相結合,讓學生在實習單位就實習的情況做畢業論文,可進一步加深學生對審計實務的理解,使理論與實際更好地結合。

參考文獻

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案例教學法是在學習和掌握了一定相關理論知識的基礎上，通過剖析審計案例，讓學生把所學的理論知識運用于審計的實踐活動中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種審計教學方法，這種教學方法與傳統的教學方式相比最突出的特點是：學生在學習中扮演了更為積極主動的角色，讓學生積極投入到事先精心設計好的一系列案例討論中，激發學習興趣，拓展思維空間，提高審計實踐能力。這種方法已在教學實踐中取得了良好效果，但是在實際運用過程中，也還存在諸多方面的問題和不足，有待于進一步改進和提高。

一、從審計教師方面看：要參與案例收集與講解

大多數中青年審計教師都是學校的專業教學骨干，教學經驗豐富，但教學任務繁重，工作壓力大，平時很少有機會和時間去更新專業理論知識，更少去參與社會實踐教學，專業知識較陳舊，教學方法傳統單一，他們在審計教學中雖然都或多或少地運用了案例教學法，但都很少參與案例的收集和選編，照用了教材中的現存案例，在案例教學中不能很好地起到組織引導作用，抑制了案例教學法的充分利用，影響了教學效果。

二、從案例選用方面看：審計基礎教材中選用的教學案例難以滿足教學具體要求和學生具體情況

（一）審計案例是聯系審計理論和實踐的橋梁，教學中運用的案例應和教學的理論知識密切相關，但教材中所選用的審計案例大多是來自國外的典型案例，很難與我國的教學內容緊密相關，也難把審計案例所反映的審計實務與相應的審計理論聯系起來，給教學帶來了很大困難。

（二）審計基礎教學的對象大多是沒有實踐經驗的學生，他們在接觸審計課程之前，對審計的理論和內容一無所知。因此，我們在教學中選擇的案例應由易到難，讓學生對審計的理論和實務有一個循序漸進，逐漸認識的過程。但一些教材并沒有考慮這種情況，給出的往往是一些經典的、綜合的、大型的案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更不用說參與分析討論了。

三、從考核評價學生方式看：形式單一、簡單片面

傳統的審計教學考核評價方式是“老師出題，學生背誦”，采取閉卷筆試形式，老師改卷評分來衡量學生學習程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學生的學習能力和水平，抑制了學生的學習興趣和積極性。采用案例教學法后，有的教師仍然沿用這種傳統考核辦法，沒有發揮案例教學法的真正作用。

針對上述存在的問題和不足，筆者認為在審計案例教學過程中，應采取以下幾個方面的措施，力求充分利用案例教學法，提高審計教學效果。

（一）進一步提高審計教師的業務素質和實踐能力。

1、教師要學習和掌握更為廣博的專業理論知識，努力提高自身的專業水平。積極參與專業培訓、業務進修、學術研討等，不斷提高科研水平。主動參加審計師和會計師全國考試，成為真正的“雙師型”教師。

2、主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力。學校應采取積極措施，有計劃地安排教師利用寒、暑假到企業進行社會實踐，積累實踐工作經驗；還可聘請有豐富實踐經驗的注冊會計師來校擔任兼職教師或開設專題講座，以提高審計教師的實踐教學水平。

3、審計教師還應當親自參與教學案例的收集和選編，精心設計一些生動的案情和場景供學生參與討論和分析，這樣才有利于組織和引導案例教學，達到案例教學的預期效果。

（二）廣泛收集和整理、科學設計和選擇適合教學內容和學生具體情況的案例。

案例的設計是進行教學的前提，案例質量的高低直接決定案例教學效果的好壞，好的案例即能融會相關審計理論知識，又能調動學生的學習積極性，培養學生的創造性思維。

1、選擇的案例要由淺入深，循序漸進。

針對沒有任何從業經驗的學生，我們要選擇由簡單到復雜，再到綜合的案例，給學生一個逐步適應的過程，使學生通過案例模擬進一步加深對審計理論知識的理解和運用，逐步提高分析和解決實踐問題的能力。

2、選擇的案例要有系統性、引導性

在不同的教學階段選擇不同類型的案例，充分發揮案例教學的作用，盡量做到案例的系統性。

（1）在課前選幾個短小的、趣味性強的案例，啟發學生思考，引發學生學習興趣和求知欲望，案例不需特別典型，但要和即將講解的內容密切相聯。

（2）在課中選一些實用性強的案例，結合剛剛講授的理論知識和方法，選用一些與之相關的有代表性的案例激發學生在課堂進行激烈的討論。使學生通過對案例的分析和討論，加深對所學專業知識的理解，并利用所學理論解決實踐問題，真正做到融會貫通。這樣的案例不要求綜合典型，但要注重知識的運用，實用性強。

3、在課后運用一些大型的、典型綜合的案例，作為學生閱讀的詳細資料。這類案例可以不分國界，只要是在會計執業界產生深遠影響的綜合性強的案例都可選用。學生討論分析這類案例，可以拓展視野，培養綜合分析能力和創新能力。同時，還可加深生生之間、師生之間的交流合作。

（三）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式

1、理論測試。對所學的理論知識部分，仍通過開卷或閉卷筆試考試，老師出題，包括填空、選擇、判斷、問答等題型來考核學生掌握理論知識的程度。

2、課堂討論。每一次進行課堂討論前，都要求學生事前預習某一案例，根據所要討論的問題寫一份書面的討論提綱，以促使學生課前預習，并避免學生在討論中隨心所欲、信口開河，達不到討論的目的和效果。在分組討論過程中，由小組組長記錄每位成員的基本觀點、討論的要點、發言的內容等，教師則在討論中起著主持、組織的作用。討論結束，每位成員就自己討論的問題及得到的啟發或結論寫一份簡單的總結報告。課堂討論成績由事前的準備、事中的發言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。

3、撰寫一份審計報告。課程學習結束，教師準備一個較典型的審計案例，要求學生就案例中給出的材料結合所學的理論知識進行思考分析，按照審計報告所固有的寫作格式，寫出一份審計報告，但必須在規定的時間內獨立完成。撰寫審計報告是審計案例教學的最后一個環節，可以檢驗和鍛煉學生書面表達能力、綜合分析能力、創新思維能力，也是考核評價學生的重要依據。

四、結語

審計案例教學法是一種很有價值的非常有效的方法，但也有其局限性，它不能代替課堂講授的理論教學，不能代替社會實踐教學

因此，案例教學必須是在學生掌握了審計基本原理和基本方法等理論知識之后進行，這樣才能真正發揮它應有的作用。

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1、依據教學內容，正確選擇教學案例。這是審計教學案例能否成功的基礎，案例選得好，教師在分析案例時，才有邏輯推理的空間，才能分析的有聲有色、形象生動、吸引學生的注意力，使學生進入問題情景，從而提高審計的教學效果。教師要根據教學進度和教學要求，根據學生的實際情況，搜集和整理審計案例的背景材料，講授剖析審計案例的相關理論知識，對審計案例的種類、性質、內容和分析評價的要求等進行必要的簡明介紹。教師選用的審計案例應考慮以下因素：

（1）實用性。教學案例來源于實踐，根據實際工作中出現的問題整理而成，不能隨意主觀臆造脫離實際的教學案例。

（2）相關性。教學案例必須與教學內容緊密相關，有一種內在的聯系。

（3）典型性。教學案例應具有代表性，不能把所有的問題都作為案例，必須有目的的選擇一些典型案例，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。

（4）思考性。教學案例要有一定的難度，不能過于簡單，要有的放矢的設置一些問題，讓學生思考。

2、指導督促學生在課前做好案例分析準備。案例教學重在學生的積極參與，否則案例教學就不會成功。實施案例教學前一周左右，教師應寫出該節課的教案印發給學生，通過教案指導學生在授課前預習教材上該節的內容，熟悉案例，查閱一些必要的參考資料。依據情況，還可要求學生寫出案例分析的發言提綱，讓學生為課堂的案例教學做好充分的準備。

（二）課堂案例討論。審計案例討論旨在說明審計案例，分析存在的問題，提出解決的途徑和措施。教師在課堂上主要起組織引導的作用。每個教學案例所涉及的問題都應該由學生自己進行分析和討論。如果觀點不一致，可展開辯論，學生可以分別從自身角度對同一審計案例進行剖析，闡述自己的看法，相互辯論，形成良好的自由討論氣氛和環境。教師在討論中要對學生進行引導，讓學生成為案例討論的主角，爭取讓每個人都參與到討論中來，做到暢所欲言、各抒己見。當學生的討論發生偏離時，應注意掌握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心展開；當學生的討論發生分歧時，應因勢利導，把問題討論引向深入，同時還要善于發現獨特新穎的見解。教師還可以向學生不斷地提出問題，要求學生回答，甚至故意給學生出“難題”，迫使學生動腦筋去思考。采用這種讓學生積極參與的“蘇格拉底式”的教育方法，能有效地開發學生的思維潛能，學到的知識也最扎實。

（三）課堂案例分析。案例分析是進行審計案例教學的主要環節，它是以學生為主體對案例進行分析、評價并得出結論的一種創造性教學活動。在進行審計案例分析時，教師只是對案例的重點、難點問題做一些必要的分析解釋。在教師的指導下，通過對審計案例廣泛地討論，要求學生獨立進行案例分析，從而掌握正確處理和解決問題的思路和方法。在案例分析的過程中，教師要善于引導學生對案例進行分析。教學案例可以是正面的，也可以是反面的；可以是完整的，也可以是有缺陷的。即教師有時故意把教學案例中的一些已知條件去掉，讓學生觀察思考，充實案例的內容。學生在這種是與非、正與反、點與面、此與彼、表與里的狀態中學習，才能真正學會思考，變“死學”為“活學”。

（四）教師總結。在學生對審計案例進行討論，做出分析和評價結論之后，教師要進行歸納總結，做出恰如其分的評判。點評案例分析的重點和難點問題，指出學生分析評價結論中的優缺點，對于學生新穎意見的獨特之處要給予肯定，同時提出需要深入思考的問題，促使學生進行廣泛地調查研究，自覺運用所學的理論知識，重新進行認識，達到學以致用、融會貫通的效果。實施案例教學法可以激發學生的開拓性思維，增強學生獨立思考和獨立決策的能力，而且可以使學生將所學的理論知識直接應用于實踐中，增強學生的實際工作能力。

二、采取各種手段，為實施審計案例教學創造條件

（一）建立審計教學案例庫。實施案例教學要運用大量教學案例，教師要十分重視收集和整理教學案例，按課程建立內容豐富的教學案例庫。教師可以通過參加社會實踐活動，深入企業收集案例；也可動員學生參加社會實踐活動收集教學案例；或依據教學內容，參考有關資料，自己設計教學案例；也可以建立校際之間的合作，互相交流教學案例。

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一、當前審計實務課程教學中存在的主要問題

（一）理論與實踐相脫節

一是在教學中“重理論程序，輕實踐操作。審計實務是一門理論與實踐相結合的課程，其特點是實踐性、操作性強。隨著市場經濟的發展，市場要求會計、審計人才不僅要牢固掌握基礎理論知識，還必須具有較強的業務操作能力。然而，當前大部分高校教學內容以理論為主，很少有實務技能的傳授，而且也很少甚至沒有專門的實踐基地。二是教師自身多半不具有實務經驗 [1，2]。

（二）教學方法欠靈活，授課方式單一

傳統的審計實務教學方法是“以教師為中心，以課堂為核心，以教科書為依據”的教學方式，基本上是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄“的公式化教學模式。這樣的教學模式可以對知識進行系統化的傳授，但比較機械、呆板，使得學生對教師傳授的內容只能被動地記憶而缺乏理解、消化，不能把知識轉化為能力；而且不能調動學生積極參與的意識，也很難培養學生分析問題和解決問題的能力，嚴重影響教學效果 [3，4，5]。

二、對《審計實務》教學的幾點體會

審計學的理論體系是抽象的，而實務操作是復雜的。如何把既抽象又復雜的理論體系和實務操作在一定學時內傳授給學生呢？筆者在《審計實務》教學過程中不斷探索，得到以下幾點體會：

（一）以學生為中心，建立全面提升學生能力的教學體系

學生是教學的核心，學生學習效果的好壞是教學目的實現程度的表現。在審計實務教學過程中我們試圖以學生為中心，建立全面提升學生能力的案例教學體系，這種教學體系的建立需要教師做到以下幾點：

第一，強調個性化學習，培養學生有效的思維方式

通過每章節的練習題、案例分析及實訓項目，老師可以指導學生了解和掌握如何針對整個審計過程中的不同情況形成審計工作底稿，并指導學生針對案例分析或實訓項目給出個人的解釋以及可行的解決方案，以便培養和提升學生自我獲取知識的能力，并充分凸顯學生個性化的學習成效。同時，這些訓練可以使學生隨著環境和條件的變化而改變思維和行動的方式，有助于培養學生發散型、創新性的辯證思維方式，

第二，廣泛選取案例材料，擴大學生知識面

選取的案例分析和實訓項目的背景材料應盡量涉及社會政治經濟生活的各個方面，活生生展現社會現狀，使學生通過案例與未來生活和工作零距離接觸。通過老師的案例分析和學生的案例討論以及實訓練習，讓學生能夠接觸到不同行業千變萬化的真實情況，不僅可以開拓學生的視野，也會在潛移默化中拓展學生的知識面。

（二）選擇恰當的教學材料，培養學生系統思維能力

第一，審計工作并非僅由程序和證據堆積起來，而是具有內在的邏輯關系。所選教材要讓學生在組織一個年報審計業務的全過程中學習如何組織審計工作、如何執行審計程序并形成審計工作底稿、如何進行審計判斷以及如何編制審計報告，從環環相扣的行為和思維邏輯判斷中教會學生如何做年報審計。

第二，所選教材要有配套的案例，這些案例既可供老師在精講審計理論和知識點時展開，也可供老師組織學生自己進行案例分析，以提升學生對審計理論和實務的理解、掌握和鞏固，并有利于培養學生偵查報表重大舞弊的能力和高尚的職業道德觀念，全面提升學生分析問題、解決問題的能力，一些綜合性案例還能培養學生系統思維能力。

第三，所選教材要體現審計理論和實務的前瞻性。因為隨著經濟社會的不斷發展，審計準則在變化，審計理論和實務也在不斷變化，教材要與時俱進，為求使學生獲得最前沿的知識與技能和辯證的思維能力。

（三）使用多樣化的教學方法，培養學生主觀能動性

高等教育的教學方式是多種多樣的，但無論采取何種教學方式，都應注重促進學生與教師以及學生之間的互動。在教學過程中，應強調學生的自學能力的培養，注重開發學生的創造性思維，為學生提供各種展示自身能力的機會。

第一，課堂講授、輔導、研討和課后作業相結合。在開課之前，教師可先提出引例，要求學生通過閱讀教材和參考資料進行思考；老師講完該節理論知識以后，回到課前的案例上進行課堂討論分析，學生主動發言、相互評論，或隨機抽取學生發言，最后由教師做點評和總結。這種方式活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性，并使得學生對于理論知識有了更多的感性認識。

第二，廣泛開展案例分析和實訓項目。審計實務教學中案例分析和實訓項目非常重要，因為這種直觀和感性的方法使復雜的問題簡單化、枯燥的知識趣味化、抽象的道理具體化，學生不僅容易接受，也容易引起共鳴或警惕。學生通過案例分析和實訓項目而掌握的審計理論和知識更加牢固。例如，在講到承接業務那章時，可以做識別和評估舞弊風險實驗項目，目的是通過讓學生自己收集和整理資本市場公開披露的信息，學會通過從特殊事項、財務報表信息識別出舞弊信號，然后評估舞弊風險，并編制相應的審計工作底稿。當然，教師要注重審計實務訓練，但不能輕視審計理論的講授，審計理論是指導審計實務的基礎，審計實務講授過程中應結合審計理論來講授。

（四）建立實習實訓基地，深化技能訓練

通過多種方式搞好學生實習實訓，可以提高在校學生的實戰經驗，使所學理論知識一目了然，還可以豐富教師授課內容。學生實習實訓基地的建立，一是以學校自身條件出發，可以把會計手工模擬實驗室兼作審計訓練基地，也可以單獨設立審計試驗室；二是組織學生到會計師事務所開展審計技能實務訓練，可以學到更多的審計實務內容；三是利用計算機審計軟件在計算機房開展計算機審計演練；四是審計實務教師帶隊為本校所屬單位或學校合作單位開展審計服務。

三、結束語

《審計實務》教學過程中，實訓項目可以增強學生理論聯系實際的能力，提高學生動手能力，為從事審計、會計專業工作奠定基礎。從事審計實務教學一般都會體會到審計實務教學受到課堂人數、實例、空間等因素的制約，需要審計教學人員不斷探索審計教學理論與實務如何更好的結合在一起，不斷創新教學模式和教學方法，改變枯燥的教學模式和方法，充實教學內容，調動學生學習本課程的積極性和興趣，使其掌握更多的審計理論和審計實務。

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1 能源審計的概念和作用

能源審計是指依據國家節能法規政策 、技術標準、消耗定額等，對用能單位能源利用的物理過程和財務過程進行的監督、檢查和分析評價，作出真實、客觀、公正的結論；是評價用能單位能源利用狀況及確定節能潛力的全過程。目前我國的能源審計可分為企業能源審計和公共機構能源審計兩種。

企業能源審計的主要作用是弄清企業能源利用現狀，分析企業能源消耗指標體系，查找企業能源利用存在問題和節能潛力；公共機構能源審計的主要目的是為了加強公共機構節能管理，提高公共機構能源利用效率，節約財政支出。

2 能源審計課程教學中存在的問題

2.1 能源審計課程授課教師隊伍嚴重不足

我國從80年代由國外引進能源審計，1997年國家才了《企業能源審計技術通則》，對能源審計的內容、依據、方法、程序及能源審計報告的寫等做了規定。而公共機構能源審計管理暫行辦法于2016年1月26日才正式。因此，在我國開展能源審計工作起步晚、基礎差，雖然對從事能源審計的機構有一定的資質要求，但對從業人員的要求卻比較低，整個行業的從業人員素質較低且數量少。隨著國家和地方政府對能源審計工作的重視和能源審計工作的全面展開，市場對能源審計工作的需求在不斷增加，對審計質量的要求也在不斷提高。因此，高校就必須承擔起培養高水平能源審計人

才的責任。但就目前各學校的師資配備情況看，明顯存在能源審計課程授課教師嚴重不足的問題。

2.2 授課老師缺少從事能源審計的實際經驗

由于大多數授課老師沒有從事過能源審計工作，缺少實際工作經驗和體會，對能源審計工作的范圍、程序、內容、方法、作用、重點、難點等不明確，大多是照本宣科，所以容易出現老師講不透、學生聽不懂、課堂氣氛枯燥、單調，學生提不起興趣等情況，教學效果差，難以達到學以致用的目的。

2.3 教學方法單一，課堂氣氛沉悶，缺少師生互動

能源審計課程是一門實踐性和應用性較強的學科，在教學中既需要對基本知識和方法的講授，也需要結合審計案例分析，更需要學生的直接參與和討論。但是大部分教師習慣采用傳統的灌輸式教學方式。由于教學方法單一，老師講課沒有激情，且缺少與學生之間的互動，學生極易產生疲勞感，使得課堂氣氛沉悶，很難與學生產生共鳴，教學效果差。

2.4 教學效果評價方式單一且不合理，不利于學生樹立正確的學習態度

與大多數基礎課及專業基礎課不同，能源審計是一門實踐性和應用性較強的課程，為了取得較好的學習效果，整個教與學的過程都需要學生的積極參與，不能僅以期末考試成績作為評價學習效果的標準。為此，本文作者采取了大膽的創新和改革。取消了期末閉卷考試環節，將綜合考慮學生的課堂參與程度、與老師之間的互動、課外實踐活動與期末結課論文水平等對學生的學習效果進行評價，這樣學生沒有考試的壓力，就可以輕裝上陣，激發了學生的學習熱情和興趣，受到了學生的歡迎，并達到了事半功倍的效果。

3 能源審計課程教學創新與改革的建議

3.1 加強對青年教師的培養和實踐能力的訓練

針對能源審計課程授課教師缺口大、業務水平低的現狀，建議高校加快對青年教師的培養，在教學團隊建設方面，建議對任課教師進行在職業務培訓或進修，提高自身業務水平；積極鼓勵和有計劃地讓中青年教師到能源審計單位參加能源審計現場診斷、數據收集、能效測試、審計報告的編寫等工作，在實踐中加深對基本概念和基礎知識的理解，真切體會能源審計的過程，增加感性認識，發現難點和重點，總結和提高能源審計的技巧；通過親自編制審計報告，將書本知識與實際應用相結合，經過歸納和整理，為更好地完成課堂教學提供案例，為教好能源審計課程積累的經驗。

為了更好地實現教學目的，建議聘請專業審計單位的專家到學校兼職講課，以他們的實踐經歷和體會，對學生更具有感染力和號召力，他們在事業上的成功與失敗都會對學生產生較深刻的影響和激勵作用。

3.2 應突出教學內容的重點、難點、實用性和吸引力，增強學生學習興趣

由于能源審計課程內容較多而課時較少，無法做到面面俱到。因此應堅持“必需、夠用”的原則，不僅要強調知識的系統性和完整性，更應突出重點和難點。這就需要授課教師能夠結合從事能源審計工作的經歷，歸納和總結出審計工作的重點和難點，從教材中選取比較適用的部分作為教學內容，避免學與用的脫節。同時，對于關鍵知識點，還可做適當的拓展和延伸。在教學中應避免從理論到理論的說教模式，應以能源審計案例等來系統地展現能源審計的內容、依據、方法、程序及能源審計報告的編寫全過程，使能源審計理論更貼近實踐，具有生動性、啟發性、趣味性、可操作性，更好地培養學生思考和解決實際問題的能力，使學生從中領悟到能源審計的真諦，同時啟發學生的學習興趣，使其容易消化枯燥乏味的理論知識。

本文作者根據多年來從事能源審計工作的經驗和體會，要做好能源審計工作，其重點是要準確統計被審計單位的能耗數據、弄清楚用能單位的生產工藝及能源流向、正確計算能耗指標體系、分析診斷用能過程存在的問題和查找節能潛力；難點包括：能耗數據的收集與統計報表及憑證的核實、核對、主要工藝或工序能耗指標計算、用能單位計量器具配備網絡圖及配備率統計表、能耗實物量平衡表、節能整改建議的提出和節能潛力分析、主要能耗指標的對標分析等。把握好重點和難點是上好能源審計這門課程的關鍵和靈魂。

3.3 創新教學方法的生動多樣性，培養學生的實踐能力

本課程教學堅持以培養學生的知識應用能力為本，因此，教、學的方法更多地體現了直觀性、啟發性和實踐性。首先設計了各章節的學習目標、案例分析等項目；其次，設計了新穎的能源審計知識與技能的練習環節，取代傳統的習題模式；此外，對于比較重要且枯燥的內容，為了加深學生印象和提高運用知識的能力，改變以往老師講、學生聽的傳統教學模式，采取師生互換角色，提前布置課程內容，由學生先分組討論，選出代表來講，明顯活躍了課堂氛圍，充分發揮了學生的主觀能動性，在快樂中體會能源審計知識的真諦和樂趣，更好地理解并掌握相關的知識和技能。

3.4 建立完善的課外實踐體系

能源審計課程具有實踐性和應用性強的特點，因此專門建立了比較完善的課外實踐環節，與多個能源審計單位建立了合作關系，邀請了多個從事能源審計的校外人員進入課堂，開展講座和座談活動，不僅能夠激勵學生學習的興趣，同時也能夠讓學生在交談中了解能源審計工作的發展現狀。其次，還引導學生在短假和長假期間到這些專業審計單位直接參與能源審計過程，通過參加現場節能診斷、主要耗能設備的能效測試、能耗數據的統計和分析、審計報告的撰寫、現場專家評審會的講解等環節，將理論與實踐靈活的結合起來，達到事半功倍的效果。

3.5考試形式的多樣性和考試內容的靈活性

目前高校大多數課程的考核辦法仍以期末閉卷考試為主，平時成績所占比例很低，考試內容以教材和課堂教學為主。這種傳統的教學評價方法易誤導學生為考試而學習，偏離了學以致用的教學目標，使學生失去了主動學習的興趣和動力。這種考核方法的直接后果是，大部分學生考完后也就基本上忘記了所學內容，達不到教學目的。

本人作者根據多年來從事能源審計工作的經驗，對該課程的a考試方式采取了大膽創新和改革，徹底拋棄了學生唯考試而學的做法，把所學知識的應用作為學習的根本目的。不再把期末考試作為檢查學生學習效果的主要手段，而是根據平時上課期間的師生互動情況、學生講課準備情況及效果、課外閱讀情況、自覺參加實踐活動情況，以及期末的結課論文水平等，給出每個學生的綜合成績。這樣學生就沒有了期末閉卷考試的壓力，學習起來比較輕松，可以根據自身的興趣和工作后的實際需要主動學習，取得了較好的效果。

4 結論

能源審計是一門實踐性和應用性較強的課程。目前的師資隊伍建設情況、教學內容、教學方式和考試形式等不適用該課程的學校要求，不利于教學目標的實現。針對該課程的特點和教學中存在的問題，本文提出了創新和改革的思路，從青年教師隊伍培養，突出教學內容的重點、難點、實用性和吸引力、增強學生的學習興趣，創新教學方法的生動多樣性、培養學生的實踐能力，建立完善的課外實踐體系及考試方式的多樣性和考試內容的靈活性等入手，取得了良好的教學效果，受到了學生的一致好評。

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篇13

通過對目前開展審計專業的高校的調查情況來看，審計專業設置在會計學科下，雖然會計知識是審計的基礎，但是在會計學科下審計的教學內容比較注重于會計的教學，而忽視了相關法律、經濟、金融、計算機和管理知識的教學。在課程設置上，現有的審計學教材主要是文字描述，缺乏必要的實例，教材中的案例也多是就報表項目而進行講解，不能和審計流程以及宏觀經濟環境相聯系，理論與案例間的聯系性不強。在課堂講授過程中以教師講授為主的填鴨式教學，學生在課堂上是知識的被動灌輸者，而不是主動參與者，這種教育模式培養出來的審計人員缺乏主動創新的精神。而當前的經濟環境是行業多樣化，經濟國際化，需要審計人員具有對知識的應用能力和不斷創新的精神才能在復雜的經濟環境中發現問題、分析問題并能夠解決問題。審計是一門應用性和操作性較強的學科，填鴨式的教學方法在教學過程中形成了教師難講，學生難學的狀況，極大地影響了教師講授的熱情和學生學習的積極性。在審計教學過程中利用“任務驅動式”教學方法能有效地改變填鴨式教學給學生造成的審計恐學心態，有效地將審計知識與相關學科的知識融合在一起，培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，激發學生創新精神，提高審計專業技能。

“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種實踐學習活動。“任務驅動”教學使學生學習目標明確，它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習，使教與學生動有趣、易于接受。對于應用性和操作性較強的審計學來說，“任務驅動”教學能有效地改變傳統審計教學所存在的弊端。下面對在審計教學中如何使用“任務驅動”教學模式談幾點看法。

一、完善審計教學軟、硬件設施

“任務驅動”強調的是情景式的教學，借助審計實驗室環境的仿真性和實驗資料的真實性，通過所給的實驗資料，依托審計崗位，完成既定工作任務，實現對學生學習積極性的有效激發，鞏固、深化課堂教學內容，進一步提高學生分析問題和解決問題的綜合能力。因此需要為學生創建一個職場式的教學環境，配備必要的審計工作所需的工具和材料，引進先進的審計操作軟件，并不斷的適時更新，已達到與實際審計工作的環境相一致。

二、教學前精心設計任務

“任務”的設計是否合理，是否科學在驅動式教學中尤為重要，任務”的設計要以激發學生學習的興趣為出發點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。其出發點、主觀愿望和最終目標是相互制約的統一體，任何一個環節的差錯都會使課堂教學失敗。

在明確審計課程教學目標的前提下，教學任務的設計還要以能夠解決實際問題為目標，因此任務的選擇要來源于實際工作中的案例，并有利于學生進行發揮思維想象，所以教師對任務可能出現的問題作出全方位的思考，作出應對的計策。任務的完成既能使學生掌握了相關審計知識，又能學會解決實際問題的方式方法。培養創造思維的能力和應用的技巧。

三、教學過程中合理組織任務

驅動式教學任務設計科學是首要，科學的設計要達到教學的目的關鍵是要根據任務的設計合理組織課堂。

首先任務的提出不能突兀，要與教學的內容銜接合理，設計新穎，激發學生探求的欲望。任務的展示應落實到具體的某一點上，需設定合理的課題、提出具體的要求、明確任務目標。其次，驅動式任務教學過程中教師的引導至關重要。審計是一本綜合性和專業性較強的一門課程，一個任務的提出對于學生來說理解需要一定的時間，需要對問題的研究有一個切入點，在有效地課堂時間內順利的完成任務，需要教師對任務設定的內容進修重點、難點分析，提供解決問題的思路，指引完成任務的方法和途徑。引導應當是提供暗示的思路，只給出收尾而要忽略中間的過程，防止固化步驟，禁錮學生的思維。讓學生在暗示的思路下充分發揮其創造思維，對一個問題從不同角度去思考，用不同的方法去解決，并適時給予學生一定的肯定，增強其任務完成的自信心，進行大膽的發揮。在這個過程中教師也會受到很大的啟發。再有，任務是否按照既定的審計教學目標完成，完成的質量如何應在任務的設計中予以考慮，在實際操作中不時地進行檢驗與評價，適時的將學生天馬星空的思維拉回任務完成的目標上，以達到教學的目的。

四、科學布置課外任務

課上時間是有限的，作為教師在課堂上起到的是一個點睛的作用，通過任務的提出、解決，完成教學的主要目標，要使學生能夠對課上的教學內容扎實的掌握需要課后布置相關的任務，以起到鞏固的作用。審計需要涉及到多學科的知識，課外任務的布置要以滿足鞏固教學內容為前提下兼顧學生綜合素質能力的提高。因此，課外任務的設計要以實用為原則，通過實際應用來達到鞏固和創新的目的，這里所說的應用不只是審計教材書本上的東西，而是比較全面、比較廣闊的范圍內對新知識和技能的獲取與實踐。

每個學生對于知識的理解和對于問題的探求欲望是存在差異的，課上任務完成的好壞是有差距的，因此對于不同的學生布置的課外任務也應當有所不同，即對完成得好的學生應提出擴展的意見，對有難度的學生應給出細化的要求，完成不同質量的作業。

五、增加審計實驗

教師應為學生提供理論學習和實踐操作必要而充分的條件，引導學生學、練、研相結合，探索知識規律和奧秘、尋求獲取知識、掌握科學規律的方法。因此需要強化學生的審計實驗課程。審計實驗的課程可以分成兩部分內容：一是學校增加校內審計實驗的課時，提供與會計師事務所環境相仿的審計實驗室，在教師的指導下完成手工和會計電算化下的審計實驗學習任務。二是派學生到會計師事務所進行實習，親身經歷一下會計師事務所的審計工作，將學校所學真正應用到實際的工作中，鍛煉其實際操作的能力，走出校園能夠獨立的完成設審計工作。

當今，在不斷強調素質教育的前提下，“任務驅動”的教學模式改變了傳統的教與學的教育結構，使學生成為了學習的主體，教師從主導者的地位退居到輔導者、引導者的地位，能更大限度的激發學生的學習興趣和探知的欲望，提高創新的能力。同時也能使教師在這種教學模式下不斷得到啟發，提升教育教學能力和增加知識的儲備。能有效地改變審計教學過程中教師難教、學生難學的狀況。寓教于任務中，實現素質教育。

參考文獻：