引論：我們?yōu)槟砹?3篇審計(jì)教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
馬琳英（2007）認(rèn)為審計(jì)學(xué)科的課程建設(shè)原則應(yīng)該是厚基礎(chǔ)，厚相關(guān)專業(yè)，有主有次，要注意滿足社會(huì)的要求和突出特色的需求。指出審計(jì)學(xué)科專業(yè)的核心課程應(yīng)包括《基礎(chǔ)審計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《政府審計(jì)》、《內(nèi)部審計(jì)》、《注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)》等。同時(shí)指出審計(jì)學(xué)科的教材建設(shè)目標(biāo)應(yīng)定位于：注重理論教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，重視學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培育復(fù)合型人才。
胡繼榮等（2008）建議會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)或?qū)徲?jì)學(xué)專業(yè)增設(shè)政府績(jī)效審計(jì)為必修課，增設(shè)計(jì)算機(jī)審計(jì)為輔修課程。并指出對(duì)于新形勢(shì)下出現(xiàn)的環(huán)境審計(jì)、人力資源審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、管理審計(jì)、戰(zhàn)略審計(jì)等教學(xué)內(nèi)容，可以開設(shè)選修課或任意選修課，并指出應(yīng)當(dāng)提高審計(jì)學(xué)科的地位，注重審計(jì)學(xué)課程內(nèi)部知識(shí)的組合，即注重審計(jì)學(xué)基本理論、審計(jì)程序和技術(shù)以及業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)實(shí)務(wù)三大方面的結(jié)合。
（二）職業(yè)判斷能力在審計(jì)教學(xué)中的培養(yǎng)新審計(jì)準(zhǔn)則與舊審計(jì)準(zhǔn)則相比，對(duì)審計(jì)人員在風(fēng)險(xiǎn)審計(jì)理念、職業(yè)懷疑意識(shí)、職業(yè)判斷能力等方面產(chǎn)生了非常重要的影響，這對(duì)高校審計(jì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。部分學(xué)者在加強(qiáng)高校學(xué)生的職業(yè)判斷能力方面進(jìn)行了一些研究，提出了一些加強(qiáng)職業(yè)判斷能力和風(fēng)險(xiǎn)審計(jì)理念的措施。
張學(xué)軍（2007）指出教師在審計(jì)教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生樹立職業(yè)判斷意識(shí)，其次要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握全面的專業(yè)知識(shí)，因?yàn)閷徲?jì)職業(yè)判斷必須依賴于扎實(shí)全面的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)要加強(qiáng)實(shí)踐，提高學(xué)生的審計(jì)職業(yè)判斷能力。
田釗平（2008）指出要想加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，首先有必要補(bǔ)充培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)審計(jì)理念、職業(yè)懷疑意識(shí)、職業(yè)判斷能力的教材或訓(xùn)練內(nèi)容。其次要推行“現(xiàn)場(chǎng)”為主的教學(xué)模式，強(qiáng)化職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)，注重思維方式的引導(dǎo)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。
何曉華（2009）指出在制造一個(gè)開放式的環(huán)境和引導(dǎo)學(xué)生批判性思維外，可以將邏輯學(xué)納入審計(jì)專業(yè)的必修課程。建議將寫作納入審計(jì)學(xué)科考核范圍之一，因?yàn)閷懽鞑粌H有利于創(chuàng)新思維的形成，更有利于批判性思維技能的發(fā)展。
張家杰（2009）針對(duì)新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)準(zhǔn)則的，給高校審計(jì)教學(xué)帶來的一系列挑戰(zhàn)，尤其是職業(yè)判斷能力的新要求，指出應(yīng)做好審計(jì)教學(xué)的銜接，更新審計(jì)理念和改革審計(jì)教學(xué)模式。
（三）職業(yè)道德教育納入到審計(jì)課堂教學(xué)中 審計(jì)職業(yè)道德的研究，始于上世紀(jì)90年代初對(duì)于我國注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德的關(guān)注。學(xué)者們及實(shí)務(wù)界人士多從注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容及職業(yè)道德建設(shè)展開研究，隨后又將職業(yè)道德問題拓展到政府審計(jì)及內(nèi)部審計(jì)層面。一些學(xué)者意識(shí)到了職業(yè)道德教育的重要性，并進(jìn)行了一定的研究。
張白（2001）指出中國審計(jì)與國際上的較大差別，除了職業(yè)環(huán)境、管理體制等因素外，最重要的是審計(jì)人員的素質(zhì)不高，要想加強(qiáng)素質(zhì)教育，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)道德教育。指出對(duì)于職業(yè)質(zhì)量而言，主要問題是職業(yè)道德問題，專業(yè)技術(shù)相對(duì)而言是次要問題。
趙素琴（2005）指出檢驗(yàn)教育質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)在于檢驗(yàn)各類人才在工作中創(chuàng)造性作用的發(fā)揮。審計(jì)人才是一種智能型人才，其職業(yè)道德素質(zhì)的高低，將直接影響其自身作用的發(fā)揮。
周莉（2008）指出教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能因課時(shí)的限制削弱甚至忽視審計(jì)職業(yè)道德教育。應(yīng)當(dāng)在審計(jì)入門時(shí)就加強(qiáng)誠信為本的教育，提高學(xué)生的思想素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)工作的認(rèn)知感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和道德觀。對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，應(yīng)將其納入日常的教學(xué)中。目前的職業(yè)道德教育應(yīng)突出誠信的問題，讓學(xué)生自覺形成以誠信為本的基本職業(yè)道德修養(yǎng)，為今后的職業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、審計(jì)教學(xué)方法的研究
（一）多種教學(xué)方法的結(jié)合研究 高巖芳（2005）指出為了使學(xué)生更適應(yīng)社會(huì)的需求，可以采用講授法、案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段相結(jié)合的方法，提高審計(jì)的教學(xué)效果。
邵麗（2007）指出可以綜合運(yùn)用如目標(biāo)教學(xué)法、演講教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)方法，并結(jié)合自身特點(diǎn)開展有創(chuàng)造性的啟發(fā)式提問，最大限度地提高審計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。
何秀英（2007）提出了一種新的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案――“審計(jì)教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐能力提升的三維整合模式”，以提高學(xué)生的審計(jì)實(shí)踐能力。指出課程整合可以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)；審計(jì)案例分析可以使學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行局部釋放；審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生的實(shí)踐能力得到綜合提升。
（二）審計(jì)案例教學(xué) 案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國的哈佛大學(xué)商學(xué)院，最先在工商管理研究生中運(yùn)用，其20世紀(jì)80年代開始在我國采用，相對(duì)于其他教學(xué)方法來說，案例教學(xué)法的研究已經(jīng)比較成熟，學(xué)者們從案例的選編、開發(fā)、意義、內(nèi)容和具體實(shí)施步驟進(jìn)行了深入的研究。
王如燕（2009）指出應(yīng)當(dāng)由淺入深、循序漸進(jìn)地選擇案例，并且要重視案例的系統(tǒng)性與實(shí)用性，如課前舉出短小、趣味性強(qiáng)的案例；課中舉出實(shí)用性強(qiáng)的案例；課后留下大型的、典型的案例。再次要特別注意提高學(xué)生對(duì)案例的感性認(rèn)識(shí)和關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源中涉及的審計(jì)界的最新動(dòng)態(tài)。
常京萍等（2007）指出可以組織力量分階段開發(fā)系統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)案例，因?yàn)橄到y(tǒng)的審計(jì)教學(xué)案例是成本最低、效果最好的提高學(xué)生實(shí)踐操作能力的資源。郭桂花（2005）指出審計(jì)案例研究對(duì)審計(jì)教學(xué)具有重大的哲學(xué)意義、經(jīng)濟(jì)意義、發(fā)現(xiàn)意義和證偽存真意義。
朱錦余（2002）指出審計(jì)案例的內(nèi)容應(yīng)包括三個(gè)層次，即審計(jì)方法層次案例、審計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)層次案例、綜合性審計(jì)案例。張根文（2004）指出審計(jì)學(xué)案例教材的內(nèi)容應(yīng)由三個(gè)部分組成：審計(jì)案例實(shí)務(wù)篇、審計(jì)案例閱讀篇、附錄篇，同時(shí)提出了審計(jì)學(xué)案例的選擇應(yīng)注意的問題。
李鳳榮（2003）以一個(gè)具體的審計(jì)案例講述了案例教學(xué)法的準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段，具體講解了其操作模式。王淅勤（2005）根據(jù)理論與實(shí)踐的關(guān)系提出了以內(nèi)容為線索、以案例為線索的兩種教學(xué)模式，同時(shí)提出了以旨在推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展或理論提升的案例研究模式，其比較適合于研究性的學(xué)習(xí)。劉淑芬（2006）對(duì)案例教學(xué)法的組織與實(shí)施進(jìn)行了詳細(xì)說明，并對(duì)審計(jì)案例教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，如教師應(yīng)積極參與實(shí)踐，不斷提高實(shí)施案例教學(xué)水平和能力，并且應(yīng)當(dāng)對(duì)典型案例進(jìn)行科學(xué)開發(fā)等。阮瑩（2008）對(duì)案例教學(xué)法和案例引導(dǎo)教學(xué)的概念進(jìn)行了區(qū)別和研究，并且基于案例引導(dǎo)教學(xué)的概念進(jìn)行討論，提出了一些建議。侯洪濤（2010）指出案例教學(xué)的核心問題是將大型案例分析和小型引導(dǎo)型案例分析結(jié)合起來使用。在案例分析教學(xué)中還應(yīng)注意一些單案例分析與多案例分析的結(jié)合以及國內(nèi)外案例的結(jié)合等問題。
（三）實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué) 審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是改變審計(jì)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果的一條極佳的途徑。可以彌補(bǔ)案例教學(xué)的不足，彌補(bǔ)直接實(shí)踐嚴(yán)重受限的不足。
李軼群（2005）對(duì)審計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的實(shí)習(xí)內(nèi)容、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)資料的解決方案以及應(yīng)該具備的硬件條件進(jìn)行了詳細(xì)敘述。劉蓉（2007）指出審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式未引起我國各大高校的足夠重視，并且缺乏一個(gè)實(shí)現(xiàn)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的平臺(tái)，提出了完善審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的設(shè)想。顧征娣（2008）分析了手工審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)施和效果評(píng)價(jià)。梁素萍（2009）通過分析審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性和現(xiàn)狀，提出了一個(gè)既易于學(xué)習(xí)又便于操作的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)構(gòu)想。
（四）多媒體教學(xué)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和日益普及，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到工作和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，特別是近年來由于網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的發(fā)展，使得計(jì)算機(jī)在輔助教學(xué)中獲得很大的成功。
陳朝暉（2001）指出多媒體網(wǎng)站式課件是會(huì)計(jì)審計(jì)教學(xué)改革的方向，其具有交互性、集成性、資源共享、易于維護(hù)，適合自學(xué)等特點(diǎn)，并提出了其具體的開發(fā)思路。劉淑芬（2007）指出由于案例內(nèi)含的信息量非常豐富，采用多媒體教學(xué)手段較為合適，可以將開發(fā)的典型案例制成電子版的多媒體課件試題庫，同時(shí)可以制作審計(jì)案例在線答疑校園網(wǎng)頁。
（五）啟發(fā)式教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué)指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。
田崗（2005）指出大力推廣啟發(fā)式教學(xué)是審計(jì)教學(xué)改革的基本思路，合理運(yùn)用案例教學(xué)是審計(jì)教學(xué)改革的基本方式。張雪梅（2007，2008）指出隨著環(huán)境的日益變化，迫切需要改變過去的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主解決問題的能力，從而提出了啟發(fā)式研究性教學(xué)模式。黃胤強(qiáng)（2008）對(duì)啟發(fā)式教學(xué)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并指出運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的問題，特別強(qiáng)調(diào)開放性思維方式，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論。
（六）項(xiàng)目教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”， 對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程來說是一種很好的教學(xué)方法。
張優(yōu)勤（2009）指出在審計(jì)課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面要求教師不斷提高實(shí)踐水平和解決問題的能力。并對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的具體運(yùn)用程序進(jìn)行了詳細(xì)說明。
（七）直接實(shí)踐教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)有直接實(shí)踐和間接實(shí)踐兩種實(shí)踐模式，直接實(shí)踐即學(xué)生直接到事務(wù)所或企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。而間接實(shí)踐是指學(xué)生通過校內(nèi)建立的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和課堂對(duì)審計(jì)案例的討論將所學(xué)的審計(jì)理論及方法運(yùn)用到實(shí)踐中去。
吳丹（2008）指出可以以會(huì)計(jì)師事務(wù)所為培訓(xùn)基地，不但可以提高學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的理解和判斷能力；而且還可以提高教師的專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)際操作能力。
楊錄強(qiáng)（2009）提出校企“聯(lián)姻”培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才的實(shí)踐教學(xué)研究，認(rèn)為校企“聯(lián)姻”可以助推審計(jì)實(shí)踐教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)革新指導(dǎo)思想，大力推廣實(shí)踐教學(xué)，其次可以“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”鍛造教師隊(duì)伍，還可以實(shí)施校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，科研項(xiàng)目合作等方式，使學(xué)校和企業(yè)達(dá)到雙贏的局面。
（八）其他教學(xué)方法 蔡才德（2005）把“討論式教學(xué)法”引入審計(jì)案例教學(xué)中，為教學(xué)創(chuàng)新開啟實(shí)踐通道，從而使得審計(jì)案例教學(xué)成為“基于能力本位教育”的一種學(xué)習(xí)方式。
趙建平（2007）提出適應(yīng)我國國情的現(xiàn)代教育創(chuàng)新模式，指出通過國際認(rèn)證考試與高校審計(jì)教學(xué)相聯(lián)系的方式，不僅可以促進(jìn)國內(nèi)外教育上的相互融合，而且可以讓學(xué)生更多地了解國際審計(jì)狀況，掌握先進(jìn)的審計(jì)技術(shù)和技能。
鄭新源（2008）從職業(yè)教育的目標(biāo)出發(fā)，提出了一種新的審計(jì)教學(xué)模式――“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”。學(xué)生為主題是前提，能力為本位是目標(biāo)，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)是手段。從教師為主體向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變，從知識(shí)目標(biāo)向能力目標(biāo)轉(zhuǎn)變，從單純聯(lián)系向任務(wù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，有利于審計(jì)教學(xué)更快更好的發(fā)展。
陳利軍（2009）提出了理論講解、案例分析、模擬實(shí)驗(yàn)、業(yè)務(wù)實(shí)踐相結(jié)合的四輪驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，形成既注重理論水平，強(qiáng)化實(shí)務(wù)操作能力，又注重計(jì)算機(jī)與審計(jì)相結(jié)合的課程特色。
從有關(guān)審計(jì)教學(xué)方法的研究來看，對(duì)案例教學(xué)法的研究較多，案例教學(xué)法的理論已相對(duì)比較成熟。而對(duì)其他教學(xué)法的探討比較少，如項(xiàng)目教學(xué)法、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等。其具體實(shí)施的目標(biāo)、原則、程序以及應(yīng)當(dāng)注意的問題等都沒有進(jìn)行很深入的研究，僅僅停留在理論的層面，在實(shí)際教學(xué)中沒有很好的運(yùn)用。在方法的應(yīng)用上，學(xué)者們更多的是研究每一種方法的具體運(yùn)用，而對(duì)于如何將多種教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用，目前研究的還不深入。
三、審計(jì)教學(xué)效果與研究方法選用
（一）審計(jì)教學(xué)效果研究 對(duì)審計(jì)教學(xué)效果的研究具有重要的意義，可以得出審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，為下一步的研究提供指導(dǎo)意義。同時(shí)對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，起到完善新的教學(xué)模式的作用。目前少數(shù)學(xué)者對(duì)審計(jì)教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查和研究。
潘念萍（2006）的調(diào)查問卷顯示，目前的審計(jì)教學(xué)還停留在傳統(tǒng)模式上，審計(jì)教學(xué)環(huán)境也不容樂觀。有88%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前審計(jì)課程設(shè)置側(cè)重于理論知識(shí)， 72%的學(xué)生感覺理論多而抽象，難以理解，58%的學(xué)生感覺理解了但不知如何運(yùn)用。60%的學(xué)生希望增加案例分析，但只有16%的學(xué)生表明在審計(jì)課程中接受過案例，并且這些學(xué)生中僅有5%的人認(rèn)為案例教學(xué)取得了較好的效果。同時(shí)也說明教師特別注重應(yīng)試教育，教材的建設(shè)水平也比較低。80%的學(xué)生呼吁在校內(nèi)建立審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。可以看出，審計(jì)教學(xué)中還存在很多問題，需要進(jìn)一步改革和完善。
梁素萍（2009）在2006～2007年間對(duì)廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)系4000多名在校生進(jìn)行了審計(jì)教學(xué)效果的跟蹤調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)62%的學(xué)生認(rèn)為審計(jì)課理論多而抽象，難于理解；48%的學(xué)生認(rèn)為理解了，但不知如何運(yùn)用，只有6.3%的學(xué)生認(rèn)為審計(jì)課還算好理解，也有一定的興趣。從調(diào)查可以得出審計(jì)教學(xué)效果不是很理想。
何琴（2009）基于學(xué)生和教師的不同視角進(jìn)行調(diào)查問卷分析，調(diào)查了審計(jì)案例教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)效果，得出教師和學(xué)生都已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到審計(jì)案例教學(xué)的重要性；但教師和學(xué)生對(duì)審計(jì)案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)不一，教師普遍認(rèn)為教學(xué)效果良好，而學(xué)生則感覺不是十分滿意；從審計(jì)案例教學(xué)具體實(shí)施細(xì)節(jié)來看，時(shí)間安排存在問題，案例教學(xué)的組織形式和分析方式還有待進(jìn)一步改進(jìn)。
（二）研究方法的選用 對(duì)檢索的文獻(xiàn)采用的研究方法進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)規(guī)范研究較多，實(shí)證研究較少。規(guī)范研究是當(dāng)前研究審計(jì)教學(xué)改革的主要研究方法，實(shí)證研究涉及很少，采取的實(shí)證研究也大多采用的是調(diào)查問卷的形式，而沒有采用實(shí)地研究等其他研究方式。因此，應(yīng)加快實(shí)證研究的步伐，使實(shí)證研究能在審計(jì)教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛的運(yùn)用。同時(shí)可以將規(guī)范研究和實(shí)證研究結(jié)合使用，規(guī)范研究如果僅借助于抽象推理，其可靠性就可能受到質(zhì)疑。其中最重要的原因是，很多研究缺乏強(qiáng)有力的令人信服的實(shí)際驗(yàn)證。實(shí)證研究正好彌補(bǔ)了這一缺陷。它通過搜集數(shù)據(jù)，運(yùn)用精確的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析，以解決“為什么這樣”的問題。因此，在規(guī)范研究的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，然后再用實(shí)證研究去證實(shí)結(jié)論，結(jié)論的可靠性將大大提高。
為了不斷提高審計(jì)職業(yè)的質(zhì)量，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的全面發(fā)展的高素質(zhì)審計(jì)人才，教育界應(yīng)當(dāng)拓寬研究的視野，以審計(jì)市場(chǎng)對(duì)于審計(jì)人才的需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)審計(jì)教學(xué)研究，改善審計(jì)教學(xué)的質(zhì)量，縮小審計(jì)教育與實(shí)踐之間的差距。
篇2
審計(jì)專業(yè)是各個(gè)民辦本科高校會(huì)計(jì)學(xué)院所必設(shè)的專業(yè)，而《審計(jì)學(xué)》又是審計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課之一。開設(shè)《審計(jì)學(xué)》這一課程的目的旨在使學(xué)生掌握審計(jì)體系，了解審計(jì)工作的目標(biāo)和方法，學(xué)會(huì)審計(jì)報(bào)告的編寫，使審計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可以上手做與審計(jì)相關(guān)的各項(xiàng)工作。但在實(shí)際教學(xué)過程中存在許多問題，阻礙了《審計(jì)學(xué)》為審計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮作用，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過審計(jì)課程之后依然不清楚審計(jì)學(xué)的體系。因此，本文基于民辦本科高校特色專業(yè)建設(shè)方案，結(jié)合本人這幾年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)不同角度分析審計(jì)專業(yè)《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)相應(yīng)問題提出個(gè)人的幾點(diǎn)建議。
一、《審計(jì)學(xué)》課程在的重要性
隨著我國現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，審計(jì)在整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控體系中的作用也越來越重要。同時(shí)，《審計(jì)學(xué)》課程也是目前各個(gè)高等財(cái)經(jīng)類院校審計(jì)、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，該課程對(duì)學(xué)生畢業(yè)以后從事有關(guān)財(cái)務(wù)類的工作有著非常重要的作用，并且審計(jì)監(jiān)督也漸漸發(fā)展成企業(yè)內(nèi)部管理控制中一個(gè)至關(guān)重要的部分。
二、《審計(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題
審計(jì)學(xué)的理論方法不同于會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等財(cái)會(huì)類基礎(chǔ)學(xué)科，審計(jì)學(xué)里面沒有數(shù)學(xué)計(jì)算，也沒有分錄的列示，主要是理論和注冊(cè)會(huì)計(jì)師準(zhǔn)則的應(yīng)用，也是會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等的后置學(xué)科，審計(jì)人員必須熟悉掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，才能夠?qū)ζ髽I(yè)的財(cái)務(wù)情況做出正確的判斷。
（一）教學(xué)目的不明確
各高校的審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是符合企業(yè)審計(jì)人員標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型人才，而目前審計(jì)學(xué)的教學(xué)大多數(shù)重視理論教學(xué)、忽視應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)，只是填鴨式教學(xué)的講解法條，很少講實(shí)際案例引入課堂教學(xué)。在審計(jì)學(xué)科的課程體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)上建設(shè)內(nèi)容不具有針對(duì)性、應(yīng)用性等實(shí)用方面的適用性。
（二）教學(xué)方法不夠靈活
審計(jì)學(xué)的教學(xué)手段不靈活，教學(xué)方式單一、互動(dòng)性差，教學(xué)方法仍停留在傳統(tǒng)的以講授為主。同時(shí)，審計(jì)理論相對(duì)比較枯燥，大部分學(xué)生聽課興趣不高，這也導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)審計(jì)課程的興趣，學(xué)習(xí)難度加大，難以理解和掌握審計(jì)知識(shí)，沒有探究所學(xué)知識(shí)在實(shí)際問題中的應(yīng)用的熱情。
（三）教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺
由于民辦高校資金欠缺的問題，導(dǎo)致民辦高校的師資力量比較撥弱，教師大多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，學(xué)歷普遍較高，理論知識(shí)扎實(shí)，但是缺少相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)。民辦高校的審計(jì)教師也有相應(yīng)的問題，許多教師對(duì)于具體審計(jì)實(shí)務(wù)操作了解甚少，多數(shù)認(rèn)知來源于書本。在教學(xué)工作中，部分教師只能就教材講教材、就理論講理論，甚至于照本宣科地講述枯燥的理論知識(shí)，無法與實(shí)際審計(jì)工作的具體審計(jì)案例結(jié)合起來。
（四）成績(jī)考核方式不夠科學(xué)
期末缺乏對(duì)綜合能力的考查，大部分的考查仍只采用筆試，僅能考察學(xué)生對(duì)基本理論與方法的掌握水平，忽視了對(duì)審計(jì)實(shí)踐能力的考核，不利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才的目標(biāo)，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中疏于對(duì)審計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
三、教學(xué)改革的建議
（一）明確教學(xué)目的
目前，我國除了經(jīng)濟(jì)供給側(cè)改革外，在教育行業(yè)也提出了供給側(cè)改革，即爭(zhēng)取努力為企業(yè)提供實(shí)用型人才，針對(duì)目前民辦高校畢業(yè)生的去向，主要是中小企業(yè)中的審計(jì)人員職位，在審計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，除了要體現(xiàn)整體性和遞進(jìn)性，保證知識(shí)架構(gòu)的完整，同時(shí)要遵循知識(shí)體系自身的發(fā)展邏輯，還應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際審計(jì)操作能力為主線，通過引入典型企業(yè)比較成熟的全套審計(jì)業(yè)務(wù)流程的模擬操作，帶領(lǐng)學(xué)生通過操作整個(gè)流程熟悉審計(jì)方法，甚至在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，增加審計(jì)報(bào)告的形式作為考核手段之一，讓學(xué)生徹底掌握審計(jì)實(shí)踐操作流程，為今后的審計(jì)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）改進(jìn)教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以講解為主，雖然這樣可以在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到傳授知識(shí)最大化的效果，但這種教學(xué)方式也存在強(qiáng)迫性的缺點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動(dòng)性。針對(duì)這一情況，教師可以先給學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)際案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生在案例分析的過程中思考，在案例分析的過程中掌握審計(jì)學(xué)的主要知識(shí)體系。例如應(yīng)收賬款審計(jì)的講解時(shí)，就可以找相關(guān)的審計(jì)案例直接讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)質(zhì)性審計(jì)程序操作，學(xué)生思考應(yīng)該怎樣做，以及為什么要這樣做。當(dāng)學(xué)生自己審計(jì)完應(yīng)收賬款后，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，雖然在審計(jì)案例分析的過程中問題比較多，但一旦完成就會(huì)對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的把握就更深刻、更準(zhǔn)確。
（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
為了彌補(bǔ)教師隊(duì)伍中部分教師實(shí)際審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的欠缺，高校應(yīng)注重優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、實(shí)踐教學(xué)能力。可定期組織對(duì)審計(jì)師資隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)能力考核與培訓(xùn)，積極促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)深入市場(chǎng)開展調(diào)研工作。努力建立與政府、企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所之間的合作，安排審計(jì)教師到企業(yè)開展社會(huì)實(shí)踐，了解實(shí)際審計(jì)工作的開展情況以及存在的問題，有效改善實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)欠缺的情況，使師資隊(duì)伍整體素質(zhì)得到提升。在提高現(xiàn)有審計(jì)教師素質(zhì)的同時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)具備審計(jì)實(shí)踐能力的教師，通過將審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與審計(jì)理論進(jìn)行有效結(jié)合，促進(jìn)授課水平的提高。
（四）科學(xué)安排考核方式
可以將傳統(tǒng)的期末僅僅筆試考查課本知識(shí)點(diǎn)形式改為由隨堂案例作業(yè)、課堂分組討論、審計(jì)報(bào)告編寫、審計(jì)軟件應(yīng)用等考察方式相結(jié)合的形式，突出審計(jì)專業(yè)的應(yīng)用式教學(xué)目的。整體的考核內(nèi)容應(yīng)結(jié)合審計(jì)工作中的實(shí)際問題進(jìn)行專項(xiàng)研究，同時(shí)緊緊圍繞審計(jì)專業(yè)的各個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)展開。鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)立思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐操作能力的e極性，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。
四、結(jié)束語
總之，《審計(jì)學(xué)》是審計(jì)專業(yè)的重要核心課程，是學(xué)生們進(jìn)行后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)以及工作的重要理論基礎(chǔ)。各民辦高校需要通過教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)理論的理解，提升審計(jì)學(xué)畢業(yè)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)過程中，不斷探索新的教學(xué)方法及手段，提高審計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)優(yōu)秀的審計(jì)人員打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
篇3
《審計(jì)學(xué)》作為大三、大四必修課，難度較高。一方面，其課程理論性強(qiáng)，一般包括審計(jì)的基本理論、審計(jì)模式、審計(jì)的基本方法、審計(jì)效果評(píng)價(jià)等。內(nèi)容比較抽象，專業(yè)術(shù)語多，很多大學(xué)生剛接觸時(shí)較茫然，提不起興趣。另一方面，審計(jì)學(xué)和其他學(xué)科有一定聯(lián)系，很多審計(jì)方法是基于會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)之上，如果相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)起來也會(huì)有一定難度。
目前，高等院校審計(jì)學(xué)課堂，普遍存在“低頭現(xiàn)象”。主要存在“不愿意聽”和“聽了也不懂”兩種情況。審計(jì)學(xué)課程理論知識(shí)枯燥，不少同學(xué)認(rèn)為該課程和就業(yè)沒有必然聯(lián)系。所以很多同學(xué)不愿意聽。另外一部分同學(xué)，雖然認(rèn)真聽了課，但由于大一大二基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，加上審計(jì)課程專業(yè)術(shù)語較多，對(duì)學(xué)生邏輯思維要求較高，學(xué)習(xí)起來較為吃力。而與此同時(shí)，作為知識(shí)灌輸者的高校老師在教學(xué)過程也普遍存在教學(xué)方式較傳統(tǒng)，自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、課堂沒有采取手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，缺乏互動(dòng)等現(xiàn)狀。
二、審計(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題
（一）課堂案例不到位
目前，審計(jì)學(xué)教學(xué)大多以理論書本知識(shí)為主。缺乏相關(guān)案例，即使有案例，學(xué)生參與度也不高。就審計(jì)學(xué)而言，一般案例分析普遍存在以下幾種情況：一是案例脫離實(shí)際，很多教師在教學(xué)過程中沿用以往案例，學(xué)生難以理解，興趣不高；二是案例問題都是針對(duì)某會(huì)計(jì)科目存在的問題進(jìn)行設(shè)問，停留在問題表層，而對(duì)于問題產(chǎn)生的根本原因沒有進(jìn)行詳細(xì)分析，學(xué)生分析和解決問題的能力得不到提高；三是章節(jié)之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生難以將所學(xué)零碎知識(shí)貫穿成整線，邏輯分析能力和綜合思維能力得不到提高。
（二）師資力量薄弱
審計(jì)學(xué)這門課程一般是院校自有教師進(jìn)行講授。而這些教師大部分是直接從校園跨入另一個(gè)校園，缺乏相關(guān)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。在授課過程中，也難以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于目前市場(chǎng)需要什么類型的人才了解不夠。而審計(jì)學(xué)作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，需要教師具有一定的專業(yè)技術(shù)能力，目前很多高校授課教師除教師資格證之外，并不具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格證書。
（三）理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)斷層
審計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，和審計(jì)直接相關(guān)的工作崗位是會(huì)計(jì)事務(wù)所。在審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)過程中，多停留于書本知識(shí)的傳授。一方面，事務(wù)所的真實(shí)工作情況學(xué)生僅通過書本知識(shí)的學(xué)習(xí)無法了解。尤其是在“審計(jì)流程’’這一章節(jié)：從接受業(yè)務(wù)委托、了解審計(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境、實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、實(shí)施控制測(cè)試和實(shí)質(zhì)性程序到最后出具審計(jì)報(bào)告整個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生如果不參加相關(guān)的審計(jì)實(shí)習(xí)很難理解整個(gè)審計(jì)流程以及各流程當(dāng)中的注意點(diǎn)。
三、改進(jìn)措施
（一）案例教學(xué)
案例教學(xué)是哈佛首創(chuàng)的一種教學(xué)模式，在哈佛，案例教學(xué)占總教學(xué)內(nèi)容的80%。被許多商學(xué)院效仿。案例教學(xué)，不僅要求教師熟悉書本理論知識(shí)，更要求教師對(duì)案例的前因后果有詳盡的把握。在案例教學(xué)過程中，教師更多承擔(dān)的是引導(dǎo)者，以情景帶入形式，讓學(xué)生能夠透徹理解審計(jì)學(xué)的理論知識(shí)。另外，教授過程應(yīng)注重“大案例和小案例相結(jié)合”，針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際引入簡(jiǎn)短小案例；而對(duì)于整個(gè)章節(jié)全部?jī)?nèi)容，則采用大案例形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的貫穿，將零散的書本知識(shí)串成一條線安插在案例當(dāng)中。在審計(jì)學(xué)原理授課過程中，教師亦可在每章節(jié)引入相關(guān)案例，再拋出重要知識(shí)點(diǎn)。
（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
教師是高校教學(xué)過程的中堅(jiān)力量。因此，國內(nèi)高校在人才招聘環(huán)節(jié)，應(yīng)大力引進(jìn)企業(yè)人才入校給學(xué)生上課或是給在校教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。比如：香港理工大學(xué)就有很大一部分教師來自于企業(yè)，他們白天上課，晚上來校授課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力有良好的效果。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)給青年教師提供專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高師資隊(duì)伍“雙師型人才”的比例，另外適當(dāng)安排青年教師假期參與相關(guān)實(shí)習(xí)，了解事務(wù)所對(duì)人才的需求、社會(huì)對(duì)人才的需求。從而把握教學(xué)方向、進(jìn)行教學(xué)改革；尋找技術(shù)服務(wù)或研究開發(fā)項(xiàng)目；加強(qiáng)與企業(yè)的密切聯(lián)系，能夠給本校在校生提供“頂崗實(shí)習(xí)”的機(jī)會(huì)。
（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合
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善于識(shí)別和發(fā)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)，是風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)對(duì)審計(jì)人員的一項(xiàng)基本要求。要求審計(jì)人員從更廣闊的視角，形成對(duì)被審計(jì)單位經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的整體評(píng)價(jià)。它強(qiáng)調(diào)審計(jì)人員審計(jì)工作重心前移，重視審計(jì)計(jì)劃，重視重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別和評(píng)估，重視針對(duì)重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)施程序，從而減少審計(jì)失敗的風(fēng)險(xiǎn)。因此，在教學(xué)過程中，首先要不斷為學(xué)生強(qiáng)調(diào)識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)對(duì)審計(jì)成敗的重要性，甚至可以通過審計(jì)失敗案例的介紹，引起學(xué)生對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)注。其次，為了幫助學(xué)生有效發(fā)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)，可從發(fā)現(xiàn)被審計(jì)單位“壓力、機(jī)會(huì)、借口”入手，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)的能力。即凡是被審計(jì)單位可能存在壓力、機(jī)會(huì)、借口的地方，就是潛在的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)。例如提醒學(xué)生注意企業(yè)是否存在上市的壓力，是否存在非公允關(guān)聯(lián)交易的機(jī)會(huì)，是否為其非正常往來賬目尋找不正當(dāng)借口等，幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)能力。在選用案例時(shí)，可以選用與分析被審計(jì)單位及其環(huán)境審計(jì)程序時(shí)相同的企業(yè)，通過讓學(xué)生采用詢問、分析程序、觀察和檢查等風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估程序了解被審計(jì)單位及其環(huán)境，識(shí)別和評(píng)估財(cái)務(wù)報(bào)表層次和認(rèn)定層次的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，為風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估提供充分審計(jì)證據(jù)。
篇5
(1)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。具體包括課程實(shí)驗(yàn)、集中模擬實(shí)驗(yàn)、暑期社會(huì)實(shí)踐。審計(jì)課程實(shí)驗(yàn)要求講授理論課程的老師在講完每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。例如，在講授完審計(jì)證據(jù)之后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行收集審計(jì)證據(jù)的實(shí)驗(yàn)。課程實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容包括：指導(dǎo)學(xué)生制定審計(jì)計(jì)劃，即審計(jì)策略和具體審計(jì)計(jì)劃；指導(dǎo)學(xué)生收集審計(jì)證據(jù)和分析審計(jì)證據(jù)；指導(dǎo)學(xué)生制定審計(jì)工作底稿；指導(dǎo)學(xué)生撰寫審計(jì)報(bào)告；指導(dǎo)學(xué)生撰寫審計(jì)工作總結(jié)；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的審計(jì)軟件操作。審計(jì)集中模擬實(shí)驗(yàn)就是在審計(jì)理論課程講授完之后，專門安排一段時(shí)間在審計(jì)實(shí)驗(yàn)室中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題。這是一種校內(nèi)實(shí)習(xí)。集中模擬實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容包括分析復(fù)雜的審計(jì)案例；審計(jì)全過程的操作，熟悉運(yùn)用審計(jì)軟件；對(duì)被審計(jì)單位進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估；設(shè)計(jì)控制測(cè)試和實(shí)質(zhì)性程序。在暑假期間，安排學(xué)生進(jìn)行各種與審計(jì)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，例如到審計(jì)機(jī)關(guān)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所和公司的審計(jì)部門實(shí)踐。學(xué)生也可自己找實(shí)習(xí)單位。這樣學(xué)生便能真正地步入審計(jì)環(huán)境，接觸真實(shí)的審計(jì)活動(dòng)，在實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)審計(jì)。
(2)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的形式。教學(xué)形式是指教育活動(dòng)的存在與教育活動(dòng)得以運(yùn)行的表現(xiàn)形式(胡海德，2006)。美國教學(xué)設(shè)計(jì)專家肯普(J.E.Kemp)提出了三種教學(xué)形式：集體教，學(xué)的形式、個(gè)別學(xué)習(xí)的形式和小組教，學(xué)的形式(袁振國，2005)。審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)形式應(yīng)為小班教學(xué)、小組討論、個(gè)別指導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)手。審計(jì)實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生自己動(dòng)手，這與理論教學(xué)完全不同，理論教學(xué)主要是老師講、學(xué)生聽，在審計(jì)實(shí)踐教學(xué)中主要是學(xué)生動(dòng)手，老師只是在旁邊指導(dǎo)，或者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前做一些指導(dǎo)，之后完全由學(xué)生自己安排時(shí)間做實(shí)驗(yàn)。個(gè)別指導(dǎo)在審計(jì)實(shí)踐教學(xué)中很重要，老師應(yīng)給予學(xué)生充分的指導(dǎo)。一位老師指導(dǎo)學(xué)生做審計(jì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)直控制在20人以下。
(3)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的方法。法國的德雷維倫(Drevillon)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了嚴(yán)格的科學(xué)研究，提出了五種教學(xué)方法：靈活而主動(dòng)的方法、系統(tǒng)而主動(dòng)的方法、靈活而強(qiáng)制的方法、系統(tǒng)而強(qiáng)制的方法和混合方法(袁振國，2005)。審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法靈活、多樣，不同的教學(xué)對(duì)象、不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容會(huì)有不同的教學(xué)方法。在審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法上。教師應(yīng)不斷的研究、嘗試和創(chuàng)新，讓學(xué)生在審計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)充分地掌握審計(jì)的實(shí)際操作和分析實(shí)際問題的技能。在審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中要運(yùn)用演示法、觀摩法和案例分析法等。要以案例、真實(shí)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行演示、分析，讓學(xué)生積極參與、積極討論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行演繹、推理、歸納、滲透、分析和綜合，訓(xùn)練學(xué)生的思維。
(4)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的手段。教學(xué)手段就是教師通過何種載體將自己的意識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。一般來說，教學(xué)手段有聽覺、視覺和觸覺手段等。聽覺、視覺和觸覺手段又各自有不同的具體手段，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們不斷發(fā)明新的教學(xué)手段。在教學(xué)中可運(yùn)用不同的教學(xué)手段，以達(dá)到最有效地傳達(dá)教師的意識(shí)。在選擇教學(xué)手段時(shí)，要考慮該種教學(xué)手段傳輸信息量的大小、信息保真度和易接收程度。教學(xué)手段有很多，傳統(tǒng)的如各種非言語符號(hào)系統(tǒng)、語言文字符號(hào)系統(tǒng)、黑板和各種活頁資料等；現(xiàn)代的如幻燈機(jī)、錄音機(jī)、投影儀和計(jì)算機(jī)等。審計(jì)實(shí)踐教學(xué)采用的教學(xué)手段主要是手工資料、計(jì)算機(jī)和投影儀。手工資料如一些模擬的公司賬本、會(huì)計(jì)憑證和審計(jì)工作底稿等等，計(jì)算機(jī)主要是用于操作一些審計(jì)軟件，投影儀用于演示審計(jì)軟件的操作。當(dāng)然，審計(jì)實(shí)踐教學(xué)也用到語言文字符號(hào)系統(tǒng)和黑板，但這不是主要手段。審計(jì)實(shí)踐教學(xué)也可使用電視機(jī)和錄像帶來傳達(dá)審計(jì)的具體操作程序，如通過電視機(jī)觀看現(xiàn)實(shí)中審計(jì)人員的操作過程。總之，審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)手段多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教授對(duì)象等因素選擇最優(yōu)最有效的教學(xué)手段。
篇6
審計(jì)教學(xué)；現(xiàn)狀；師資
中圖分類號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.10.087
審計(jì)學(xué)是財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心課程之一，兼具理論與實(shí)踐性的特點(diǎn)，重要性日益體現(xiàn)在教學(xué)過程之中。審計(jì)學(xué)注重運(yùn)用邏輯思維方法，具有嚴(yán)密的理論知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)。同時(shí)，審計(jì)目標(biāo)是通過采用綜合的審計(jì)方法為財(cái)務(wù)信息的真實(shí)性和合法性提供合理保證。因此，審計(jì)實(shí)務(wù)操作方法是審計(jì)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是貫穿這門課程的始終。學(xué)生普遍感到審計(jì)課程的理論知識(shí)抽象，晦澀難懂，實(shí)務(wù)操作方法枯燥，難以理解。審計(jì)課程教學(xué)的缺陷導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法順利的適應(yīng)用人單位的審計(jì)工作，嚴(yán)重影響財(cái)會(huì)類高校畢業(yè)生的就業(yè)。
1 師資力量嚴(yán)重缺乏
審計(jì)學(xué)與財(cái)會(huì)類、經(jīng)濟(jì)類的多門專業(yè)課緊密聯(lián)系，涉及經(jīng)濟(jì)法、稅法、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等知識(shí)，對(duì)授課老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)判斷力都有著較高的要求。目前高校的審計(jì)課程沒有受到應(yīng)有的重視，從事審計(jì)教學(xué)的專業(yè)老師明顯不足，教學(xué)任務(wù)繁重。審計(jì)學(xué)區(qū)別于財(cái)會(huì)類其它課程，語言文字的專業(yè)性強(qiáng)，抽象難懂，缺乏生動(dòng)形象的案例。授課老師往往具備一定的審計(jì)理論知識(shí)，缺乏實(shí)際的審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，無法將抽象的理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際案例，深化學(xué)生對(duì)審計(jì)課程的認(rèn)識(shí)和理解。
審計(jì)教學(xué)課堂沉悶，師生互動(dòng)性不強(qiáng)，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。開設(shè)審計(jì)專業(yè)的國內(nèi)高校十分有限，審計(jì)教師大多畢業(yè)于財(cái)會(huì)類專業(yè)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)完善的審計(jì)專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)審計(jì)知識(shí)和教學(xué)方法的理解有限。從事審計(jì)教學(xué)人員的缺乏導(dǎo)致教師之間無法進(jìn)行充分的溝通與交流，探討教學(xué)存在的難點(diǎn)和問題，提高教學(xué)質(zhì)量。審計(jì)老師的后續(xù)教育培訓(xùn)沒有受到廣泛的重視，阻礙了教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新。
自從2000年震驚世界的安然事件爆發(fā)后，審計(jì)尤其是內(nèi)部控制審計(jì)的發(fā)展迅猛。作為審計(jì)專業(yè)老師，在掌握審計(jì)基本理論知識(shí)和實(shí)務(wù)方法的基礎(chǔ)上，還要密切關(guān)注審計(jì)準(zhǔn)則以及相關(guān)法律法規(guī)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)既定條件、審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展變化與審計(jì)教學(xué)結(jié)合起來。但是，審計(jì)教學(xué)的繁重任務(wù)導(dǎo)致專業(yè)老師缺少足夠的時(shí)間更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，引入審計(jì)熱點(diǎn)，更好地駕馭課堂教學(xué)。
2 審計(jì)課程安排無法滿足教學(xué)需求
大多數(shù)高校的財(cái)會(huì)專業(yè)僅開設(shè)《審計(jì)學(xué)》一門課程，課程的安排為每周4課時(shí)，并在一個(gè)學(xué)期完成全部?jī)?nèi)容。審計(jì)內(nèi)容復(fù)雜，理論抽象，需要老師在課堂上大量講解理論知識(shí)，結(jié)合案例引導(dǎo)學(xué)生思考、理解審計(jì)內(nèi)涵。但審計(jì)教學(xué)計(jì)劃缺乏類似于《審計(jì)學(xué)原理》的入門課程，學(xué)生很難轉(zhuǎn)變?cè)械乃悸罚谝粋€(gè)學(xué)期內(nèi)掌握審計(jì)的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)體系。審計(jì)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，具有完整的框架體系和豐富的知識(shí)內(nèi)容，一個(gè)學(xué)期的課時(shí)量無法滿足教學(xué)的需要。一直以來，財(cái)會(huì)類學(xué)生比較適應(yīng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)模式，即通過反復(fù)練習(xí)會(huì)計(jì)分錄加深理解。審計(jì)不同于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，不適用于反復(fù)練習(xí)的方法，大量的審計(jì)理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技巧需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，最終能夠融會(huì)貫通形成深入的理解。如何使學(xué)生掌握審計(jì)學(xué)習(xí)方法，理解審計(jì)的本質(zhì)是審計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵。審計(jì)課程安排需要充足的時(shí)間，連貫的課程設(shè)計(jì)，才能保證良好的教學(xué)效果。較少的課時(shí)量安排導(dǎo)致老師的講解停留于知識(shí)的表面，單純地完成教學(xué)進(jìn)度，難以借鑒審計(jì)熱點(diǎn)、實(shí)事切入知識(shí)內(nèi)涵。不合理的課程安排妨礙學(xué)生獨(dú)立思考參與課程討論，與老師形成良性互動(dòng)。
計(jì)算機(jī)審計(jì)在社會(huì)上已得到廣泛采用，但計(jì)算機(jī)審計(jì)課程并未在高校中普及。許多高校沒有為學(xué)生安排相應(yīng)的計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，造成學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)操作能力不足，很難將審計(jì)理論與審計(jì)各個(gè)循環(huán)的具體流程有機(jī)地統(tǒng)一，提高認(rèn)知水平。
3 學(xué)生積極主動(dòng)性不強(qiáng)
由于我國正處于普通高等教育階段，大學(xué)連年擴(kuò)招，據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年約有800萬學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。但高校教育資源緊缺，許多高校采取大班教學(xué)，將上百名學(xué)生聚集在階梯教室共同授課。大班教學(xué)的缺陷十分突出，學(xué)生進(jìn)行課堂討論的主動(dòng)性較差，使學(xué)生感覺晦澀難懂，不愿深入思考討論，僅僅依賴死記硬背通過考評(píng)測(cè)試。審計(jì)課程的重點(diǎn)，難點(diǎn)分散，需要學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，但是學(xué)生往往忽視審計(jì)的重要性，沒有進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備和總結(jié)。
在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，目前主要采取分組討論的方式，在課前針對(duì)審計(jì)案例查閱相關(guān)資料。集體分析討論，而后由小組代表在課堂上發(fā)言闡述觀點(diǎn)。結(jié)果顯示，小組討論的觀點(diǎn)大致相同，不能凸顯創(chuàng)新性。主要原因是學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集資料，直接引用他人觀點(diǎn)，不愿進(jìn)行獨(dú)立思考，挖掘案例蘊(yùn)含的深層次知識(shí)。
高校要求會(huì)計(jì)類學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。但是在實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生往往側(cè)重于選擇財(cái)會(huì)類崗位，排斥審計(jì)類工作崗位。財(cái)會(huì)類工作流程較為程序化，包括填制憑證，登記賬表等，而審計(jì)工作的目標(biāo)是保證財(cái)務(wù)信息
的真實(shí)性、合法性，沒有固定的程序，更多的是依賴審計(jì)人員的專業(yè)判斷。專業(yè)實(shí)習(xí)有助于加強(qiáng)對(duì)審計(jì)知識(shí)的理解，但審計(jì)工作量大，學(xué)生普遍存在經(jīng)驗(yàn)不足、判斷力差的缺陷，難以應(yīng)對(duì)專業(yè)性強(qiáng)的審計(jì)實(shí)習(xí)工作。
4 缺乏適用性強(qiáng)的教材
審計(jì)教材大多參照注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)輔導(dǎo)教材的編寫模式，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)包括兩個(gè)部分，審計(jì)理論和審計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)。審計(jì)理論知識(shí)信息量大，覆蓋范圍廣，各部分之間缺乏緊密的聯(lián)系，初學(xué)者感到茫然無措。審計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)需要依托理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下具備分析判斷的實(shí)踐能力。由于文字信息量大，專業(yè)術(shù)語多，缺乏生動(dòng)形象的引例和圖示，學(xué)生只能掌握零碎的知識(shí)，無法從整體上把握審計(jì)的結(jié)構(gòu)體系。例如初學(xué)者學(xué)習(xí)審計(jì)工作底稿的知識(shí)，只是初步了解審計(jì)工作底稿的概念，包含的具體內(nèi)容，很難清楚地理解審計(jì)工作底稿對(duì)于審計(jì)人員的重要性。許多國內(nèi)審計(jì)教材根據(jù)國外翻譯而來，語言大多采用直譯方式，通過英文的表達(dá)方式闡述具體內(nèi)容，讓學(xué)生難以理解。特別是涉及到鑒證，認(rèn)定，審計(jì)質(zhì)量等專業(yè)性強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，直譯所表現(xiàn)的缺陷尤為明顯，同時(shí)教材中缺乏通俗易懂的案例或圖表也是學(xué)生感到困惑的原因。
5 審計(jì)課程測(cè)試不合理
由于教學(xué)課時(shí)的限制，審計(jì)課程的考查方式以考勤結(jié)合期末考試為主，較少涉及案例分析討論的結(jié)果。而審計(jì)課程期末考試體現(xiàn)審計(jì)實(shí)務(wù)操作的內(nèi)容較少，特別是很難涉及到審計(jì)領(lǐng)域的前沿問題。審計(jì)課程的考查方式不能體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考分析問題的能力，有效評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有積極的主觀能動(dòng)性。期末考試的試卷由單選、多選、判斷、名詞解釋、簡(jiǎn)答等題型構(gòu)成，學(xué)生通過死記硬背亦能通過，甚至獲得高分。學(xué)生長(zhǎng)期以來形成的考前突擊習(xí)慣無法得到改變，充分暴露了應(yīng)試教育的弊端。
審計(jì)作為一門方法論學(xué)科，在于培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)專業(yè)判斷能力。合理的審計(jì)課程測(cè)試不僅能夠明確審計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而且有助于強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新、溝通能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨。但是現(xiàn)階段，如何安排合理的審計(jì)課程測(cè)試并沒有成為教學(xué)的重點(diǎn)，許多高校仍舊沿用一貫的試卷考查方式，極大地影響審計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]劉世全.基于實(shí)踐核心的審計(jì)學(xué)教學(xué)模式研究[J].財(cái)會(huì)通訊，2013，（3）.
篇7
一、審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的種類
（一）案例教學(xué)模式
有的老師為了改變審計(jì)的枯燥或鍛煉學(xué)生的職業(yè)判斷能力，使用案例教學(xué)。其中很多案例是采用上市公司的實(shí)際案件供學(xué)生討論和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能感性地認(rèn)識(shí)審計(jì)。但這些案例多是根據(jù)實(shí)際發(fā)生的審計(jì)失敗案件編寫，主要傾向于啟發(fā)學(xué)生分析審計(jì)失敗原因，關(guān)于實(shí)際操作整個(gè)審計(jì)過程、審計(jì)程序、審計(jì)測(cè)試的案例卻相當(dāng)匱乏，知識(shí)點(diǎn)分散，很難從總體上把握審計(jì)工作的要點(diǎn)。
（二）畢業(yè)實(shí)踐模式
有的高校通過畢業(yè)實(shí)踐使學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合，但畢業(yè)實(shí)踐很多流于形式。有的學(xué)生為了考研不實(shí)習(xí)，有的實(shí)習(xí)進(jìn)入的是就業(yè)的工作單位，和審計(jì)根本沒有多大的關(guān)系，有的只是找些單位蓋個(gè)章敷衍，所以不能依靠于畢業(yè)實(shí)踐來進(jìn)行審計(jì)實(shí)驗(yàn)。
（三）傳統(tǒng)手工審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)
在進(jìn)行傳統(tǒng)手工審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中，可以以團(tuán)隊(duì)合作的方式來模擬審計(jì)的全過程。4～5人成立一個(gè)審計(jì)小組，從初步業(yè)務(wù)活動(dòng)、編制審計(jì)計(jì)劃到具體的控制測(cè)試、實(shí)質(zhì)性程序，及最后出具審計(jì)報(bào)告，形成審計(jì)檔案，完整地模擬審計(jì)業(yè)務(wù)的全過程，使學(xué)生身臨其境，促使學(xué)生將理論知識(shí)因地制宜地予以再創(chuàng)造和深化，有效提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)其職業(yè)判斷力。但審計(jì)中所需要的資料準(zhǔn)備是需要考慮的一個(gè)重要問題。審計(jì)，作為一種高層次的監(jiān)督，實(shí)驗(yàn)資料準(zhǔn)備的時(shí)間跨度較大，而且審查的資料除了正常的憑證、賬簿和報(bào)表資料外，還應(yīng)該包括其他與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的資料以及根據(jù)審計(jì)實(shí)務(wù)的特點(diǎn)設(shè)置的審計(jì)陷阱。
（四）計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)實(shí)驗(yàn)
計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)技術(shù)是基于計(jì)算機(jī)的工具與技術(shù)，它可以使審計(jì)人員和審計(jì)機(jī)構(gòu)在搜集審計(jì)證據(jù)時(shí)利用計(jì)算機(jī)的功能與速度提高工作效率。計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)實(shí)驗(yàn)是利用計(jì)算機(jī)審計(jì)軟件輔助審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過應(yīng)用軟件來采集數(shù)據(jù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過模擬的具體審計(jì)環(huán)境，學(xué)生自己就是執(zhí)行審計(jì)項(xiàng)目的審計(jì)師，利用在審計(jì)學(xué)課程中學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)，親身進(jìn)行審計(jì)實(shí)務(wù)的具體操作，如確定審計(jì)目標(biāo)、選擇審計(jì)程序、收集審計(jì)證據(jù)等，通過其職業(yè)判斷來發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。但審計(jì)軟件只是輔助審計(jì)的工具，不能完全依賴審計(jì)軟件來進(jìn)行審計(jì)實(shí)驗(yàn)，重要的是通過審計(jì)軟件的數(shù)據(jù)處理能力提高學(xué)生的判斷能力。
（五）“雙平臺(tái)”審計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>
“雙平臺(tái)”審計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ郊词莻鹘y(tǒng)手工審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合。可以在不同學(xué)期開設(shè)這兩門實(shí)驗(yàn)課程，先開設(shè)手工審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，再開設(shè)計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)實(shí)驗(yàn)。為了讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的比較，應(yīng)該使用“一套背景資料、兩個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”的教學(xué)模式，這樣一個(gè)集手工和計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)于一體的“雙平臺(tái)”工作界面，把傳統(tǒng)手工審計(jì)與計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)有機(jī)地相結(jié)合，學(xué)生可直接感受到這兩者在審計(jì)線索、審計(jì)流程、審計(jì)方法以及審計(jì)效率、效果等方面的區(qū)別。
在審計(jì)實(shí)務(wù)中，審計(jì)人員要根據(jù)具體的環(huán)境設(shè)計(jì)審計(jì)計(jì)劃，選擇審計(jì)程序等，這種職業(yè)判斷能力對(duì)審計(jì)人員來說是至關(guān)重要的。培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的職業(yè)判斷能力應(yīng)該成為審計(jì)課程教學(xué)的重中之重。五種審計(jì)模式相比較而言，審計(jì)案例教學(xué)多是失敗的經(jīng)驗(yàn)，大部分是單個(gè)的審計(jì)案件。畢業(yè)實(shí)踐實(shí)際效果并不是很理想。而審計(jì)實(shí)驗(yàn)并不是單個(gè)的審計(jì)案件，對(duì)審計(jì)環(huán)境的模擬來源于實(shí)際的審計(jì)工作，從正面營造具體的審計(jì)環(huán)境，幫助學(xué)生鞏固學(xué)到的理論知識(shí)。所以在審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多是采用后面三種模式。
二、傳統(tǒng)手工審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施分析
傳統(tǒng)手工審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過營造一個(gè)仿真的、動(dòng)態(tài)的審計(jì)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)戰(zhàn)性演練，使相關(guān)學(xué)科分散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地鏈接成一張聯(lián)動(dòng)的知識(shí)網(wǎng)，增強(qiáng)學(xué)生融會(huì)貫通的綜合應(yīng)用能力，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生溝通、組織、分析、判斷和解決問題的能力，提高學(xué)生對(duì)審計(jì)的認(rèn)知及感悟水平。在具體實(shí)施手工審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要注意以下問題：
（一）審計(jì)模擬對(duì)象的選擇
在選擇審計(jì)模擬對(duì)象時(shí)，建議大家選擇一個(gè)完整的審計(jì)模擬對(duì)象。為方便學(xué)生處理，可以選擇小企業(yè)作為審計(jì)模擬對(duì)象。但在進(jìn)行報(bào)表審計(jì)時(shí)，審計(jì)模擬對(duì)象應(yīng)包括：被審計(jì)單位某年全年的財(cái)務(wù)資料（最好包含三年的財(cái)務(wù)資料）；進(jìn)行現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)所必需的各種相關(guān)資料，如模擬審計(jì)對(duì)象的基本情況、營業(yè)執(zhí)照、公司章程、組織機(jī)構(gòu)設(shè)置與崗位分工、主要的管理制度、驗(yàn)資報(bào)告及上一年度的審計(jì)報(bào)告等。
（二）先修課程
會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理學(xué)、審計(jì)學(xué)原理、內(nèi)部控制、企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)。可以在大三的時(shí)候開設(shè)這門實(shí)驗(yàn)課，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過前述課程，為審計(jì)實(shí)驗(yàn)所需要的知識(shí)做好了鋪墊。
（三）傳統(tǒng)手工審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的組織和實(shí)施
在組織和實(shí)施手工審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要考慮到以下問題：
1.指導(dǎo)老師的作用。指導(dǎo)老師在審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中扮演多重角色，起著多重作用。指導(dǎo)老師需要組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的、組織、操作步驟以及要求，指導(dǎo)各審計(jì)小組進(jìn)行分工，對(duì)學(xué)生碰到的各種問題采取集中指導(dǎo)或個(gè)別指導(dǎo)的方式予以解決，引導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃完成審計(jì)工作；做好審計(jì)工作中的協(xié)調(diào)工作；對(duì)不同的審計(jì)小組要設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的回函、不同的監(jiān)盤結(jié)果、管理層對(duì)審計(jì)差異調(diào)整的不同態(tài)度，以促進(jìn)各小組能根據(jù)具體不同的情形作出不同的判斷與選擇。
2.采用團(tuán)隊(duì)合作方式。審計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)M實(shí)際審計(jì)工作，4-5個(gè)學(xué)生成立一個(gè)審計(jì)小組，選擇協(xié)調(diào)、溝通和組織能力強(qiáng)的學(xué)生作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，和被審計(jì)單位、客戶進(jìn)行有效的良好溝通，組織、分配、協(xié)調(diào)小組成員的工作。指導(dǎo)老師可以選定一個(gè)審計(jì)小組扮演被審計(jì)單位的角色，接受各審計(jì)小組的調(diào)查與詢問，并提供審計(jì)人員所需的各種資料；一個(gè)審計(jì)小組扮演客戶、供應(yīng)商的角色，負(fù)責(zé)回復(fù)各審計(jì)小組的詢證函，可以針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、不同審計(jì)小組出具不同的回函結(jié)果。
3.準(zhǔn)備實(shí)物資產(chǎn)。在審計(jì)中，實(shí)物資產(chǎn)需要進(jìn)行監(jiān)盤，而審計(jì)實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)闂l件的限制不可能準(zhǔn)備真實(shí)的實(shí)物資產(chǎn)，現(xiàn)金、存貨、固定資產(chǎn)等實(shí)物資產(chǎn)要采用一定的方式進(jìn)行替代。監(jiān)盤用的現(xiàn)金可以用代金券或練鈔券替代；監(jiān)盤用的存貨可以用標(biāo)有相應(yīng)存貨名稱、數(shù)量的卡片替代或制造相應(yīng)模型；觀察或監(jiān)盤用的固定資產(chǎn)：以標(biāo)有相應(yīng)固定資產(chǎn)名稱、數(shù)量的卡片替代或制造相應(yīng)模型。實(shí)物資產(chǎn)的替代只要學(xué)生能夠確認(rèn)資產(chǎn)的數(shù)量，實(shí)現(xiàn)監(jiān)盤實(shí)物資產(chǎn)的目的即可。
（四）財(cái)務(wù)審計(jì)手工綜合模擬實(shí)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)
對(duì)手工審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)更注重學(xué)生在審計(jì)過程中的表現(xiàn)，如何編制審計(jì)計(jì)劃，如何選取審計(jì)證據(jù)，如何實(shí)施審計(jì)程序，小組之間分工合作如何等。
三、計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施分析
計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生利用審計(jì)軟件、excel幫助整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，提高數(shù)據(jù)處理的效率，掌握信息化環(huán)境下如何利用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助審計(jì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要的審計(jì)信息化人才，但審計(jì)軟件僅僅是計(jì)算機(jī)輔助工具，不能代替審計(jì)人員，職業(yè)判斷能力仍是判斷審計(jì)人員水平高低的真正標(biāo)準(zhǔn)。
（一）教學(xué)所用軟件
在國外，比較典型的通用審計(jì)軟件包括ACL for Windows、IDEA、Audit Excel等。在國內(nèi)，比較有代表性的通用審計(jì)軟件則包括用友審易、中審審易、博科審計(jì)之星、鼎信諾等，有代表性的審計(jì)教學(xué)軟件則包括上述通用審計(jì)軟件的教育版、網(wǎng)中網(wǎng)審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)等。
（二）先修課程
會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理學(xué)、企業(yè)內(nèi)部控制、審計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)審計(jì)、財(cái)務(wù)審計(jì)手工模擬實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。建議單獨(dú)開設(shè)《計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)實(shí)驗(yàn)》課程，作為高等學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)本科的一門專業(yè)必修課或指定選修課，而不是作為《審計(jì)學(xué)》課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課。有條件的高校可建立“手工仿真模擬實(shí)驗(yàn)+計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑沂止し抡婺M實(shí)驗(yàn)在前，計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)實(shí)驗(yàn)在后，比較合適。
（三）計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織與實(shí)施
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織方式――團(tuán)隊(duì)小組PK。計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于電算化會(huì)計(jì)，應(yīng)類似于實(shí)際審計(jì)工作，成立審計(jì)項(xiàng)目小組，以項(xiàng)目組為單位進(jìn)行模擬對(duì)抗競(jìng)賽。一般4至5人成立一個(gè)審計(jì)項(xiàng)目小組，建議學(xué)生男女搭配、班干和非班干、專業(yè)扎實(shí)的同學(xué)和薄弱些的同學(xué)組合，這樣能更好的保證實(shí)驗(yàn)效果。然后各組推選一名學(xué)習(xí)成績(jī)較好、善于溝通、組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為本項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)分派、指導(dǎo)、監(jiān)督、復(fù)核審計(jì)小組成員的審計(jì)工作。由于每一個(gè)審計(jì)小組內(nèi)不同的學(xué)生擔(dān)當(dāng)不同的角色，就需要各自熟悉自己所承擔(dān)角色在實(shí)務(wù)中應(yīng)該做到的與審計(jì)有關(guān)的事項(xiàng)。這就要求他們很好的了解企業(yè)經(jīng)營環(huán)境（包括宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境）和相關(guān)審計(jì)知識(shí)，并且融會(huì)貫通，這樣既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也能激發(fā)其求知欲。
2.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排――分階段實(shí)驗(yàn)。審計(jì)實(shí)驗(yàn)可以按照審計(jì)過程分為三階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和終結(jié)階段。準(zhǔn)備階段又可劃分為審計(jì)計(jì)劃階段和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估階段。實(shí)施階段可以按照業(yè)務(wù)循環(huán)進(jìn)行劃分。準(zhǔn)備階段和終結(jié)階段的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本相同，實(shí)施階段中不可能要求學(xué)生做完所有的循環(huán)審計(jì)，一般銷售與收款循環(huán)審計(jì)是要求每一組必須要做的循環(huán)審計(jì)，其他循環(huán)審計(jì)可以按照課程時(shí)間要求學(xué)生選做一個(gè)或兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。為了實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的差異性，選做的實(shí)驗(yàn)可以由指導(dǎo)老師指定或由學(xué)生抽簽決定。審計(jì)小組未選做的業(yè)務(wù)循環(huán)默認(rèn)為不存在問題。在每一階段實(shí)驗(yàn)完成后，需要學(xué)生以審計(jì)小組為單位提交作業(yè)。因?yàn)樵趯?shí)施階段中所做的循環(huán)審計(jì)內(nèi)容不同，選用的審計(jì)程序、獲取的審計(jì)證據(jù)、編制的審計(jì)計(jì)劃、發(fā)現(xiàn)的審計(jì)差異和出具的審計(jì)報(bào)告不同，不同的審計(jì)小組提交的作業(yè)也是不同的，避免學(xué)生之間的抄襲。
3.實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)――小組總體表現(xiàn)為主。每一階段實(shí)驗(yàn)完成后，指導(dǎo)老師把關(guān)質(zhì)量，凡上交的審計(jì)工作底稿質(zhì)量不符合要求的，指導(dǎo)老師要求退回修改或重做，符合要求的小組按各小組上交審計(jì)工作底稿的先后順序排名。最先完成的小組為100分，第二名為95分，以此類推，90、85……，課程結(jié)束將每次的分?jǐn)?shù)加總，得到小組排名。期末小組總分前2名的小組成員為優(yōu)95分，組長(zhǎng)100分；后2名的小組成員為及格65分，組長(zhǎng)60分；剩下對(duì)半分，前半部分成員為良好80分，組長(zhǎng)85分；后半部分成員為中等75分，組長(zhǎng)為70分。
四、“雙平臺(tái)”審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施分析
“雙平臺(tái)”審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施可以參照手工審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，注意手工審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)在前，而計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)實(shí)驗(yàn)在后。手工審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)提供一到兩年的整套典型手工財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，還應(yīng)提供一套電子財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，以便把手工模擬實(shí)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)驗(yàn)緊密地結(jié)合在一起,使其成為一個(gè)有機(jī)整體。對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行“審計(jì)陷阱”設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過改變發(fā)生時(shí)間、改變金額單位、改變利潤操縱方式后重新編制出幾套不同的賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表，以供不同的實(shí)驗(yàn)小組使用。高校在設(shè)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)資料時(shí)可以考慮利用會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的資料，但需要注意“審計(jì)陷阱”的設(shè)計(jì)。
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篇8
一、合理地選擇案例并建立審計(jì)案例庫
審計(jì)案例最好是根據(jù)來源于審計(jì)實(shí)踐的第一手資料提煉并整改潤色而成。來自于審計(jì)實(shí)踐的審計(jì)案例會(huì)更加通俗易懂,可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作底稿和審計(jì)證據(jù)等內(nèi)容的了解,也會(huì)讓學(xué)生更有積極參與案例分析和討論的興趣。作為教師,有機(jī)會(huì)應(yīng)親身參與會(huì)計(jì)師事務(wù)所與政府審計(jì)機(jī)關(guān)的審計(jì)實(shí)務(wù)工作,既可以獲得實(shí)際工作底稿等實(shí)際審計(jì)的具體案例資料,也可以鍛煉自己的實(shí)務(wù)操作能力。除此之外,可以參考國內(nèi)外專家的審計(jì)案例書籍和國內(nèi)外知名事務(wù)所網(wǎng)站上公布出的案例,還可以收集財(cái)政部、審計(jì)署、中注協(xié)、證監(jiān)會(huì)公布的處罰公告中涉及財(cái)會(huì)方面的案件并將其整理制成適用的案例,形成案例庫。
另外,審計(jì)教師還應(yīng)開拓視野,關(guān)心國際、國內(nèi)的政治經(jīng)濟(jì)氣候、資本與證券市場(chǎng)。可以從財(cái)經(jīng)媒體、報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)上查找新聞并探索其暴露的問題并做成案例,在收集資料時(shí)要注意不能只停留在記者的報(bào)道和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)上,應(yīng)該有自己的專業(yè)分析。可以引導(dǎo)學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)和報(bào)紙上收集各類資料、關(guān)注證券市場(chǎng)實(shí)事要聞、分析上市公司年報(bào)、看相關(guān)的評(píng)論報(bào)道,讓學(xué)生把相關(guān)公司的各年度年報(bào)數(shù)據(jù)都拿出來分析,獨(dú)立判斷事件的真?zhèn)?既可增強(qiáng)審計(jì)案例教學(xué)的生動(dòng)性和互動(dòng)性,又可鍛煉學(xué)生的會(huì)計(jì)審計(jì)實(shí)務(wù)操作技能和獨(dú)立判斷能力,還可拓寬學(xué)生的知識(shí)面。也可讓學(xué)生實(shí)際調(diào)查一些企業(yè)的內(nèi)部控制制度并分析其可能存在的問題,并提出改進(jìn)建議,同時(shí)請(qǐng)被調(diào)查單位來評(píng)判學(xué)生建議的可行性。
為了加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,每章每節(jié)最好都有一個(gè)案例做引導(dǎo)。案例的選擇應(yīng)與課程密切相關(guān),結(jié)合審計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容,圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì),具有基礎(chǔ)性和代表性,可以用來解釋某一個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或原理性內(nèi)容。在案例的選擇上,要注意內(nèi)容比較新、完整且長(zhǎng)短適中,適合該章的學(xué)習(xí)。不同層次的學(xué)生對(duì)案例的把握水平和自身的分析能力有差異,內(nèi)容的選取要讓學(xué)生有可思考性,要結(jié)合學(xué)生的層次以及接受水平來選擇,綜合性和深度都要適當(dāng),以便能在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行充分討論,對(duì)教學(xué)起到理想的促進(jìn)作用。
二、案例教學(xué)時(shí)需注意的問題
(一)課堂討論方式
1.大型案例不一定適合于課時(shí)有限的課堂教學(xué)。如果課時(shí)充足,也可安排專門的案例分析與討論課,做深度分析。建議教師把編好的案例提前一周發(fā)給學(xué)生做準(zhǔn)備,讓學(xué)生在課堂討論之前先熟悉案例做好預(yù)習(xí)工作,對(duì)案例分析有大致的思路并做出初步分析。也可以由老師定題,將案例分析布置成作業(yè)讓學(xué)生自己去尋找資料,分小組寫出案例分析報(bào)告,并在課堂上討論,這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論的積極性,自學(xué)審計(jì)案例還可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。
2.中小案例比較適合課時(shí)有限的課堂教學(xué)。教學(xué)中,應(yīng)注意適時(shí)穿插引用簡(jiǎn)短的中小案例來加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)知。可運(yùn)用由多個(gè)小案例組合成的綜合性審計(jì)案例來說明審計(jì)證據(jù)的收集、審計(jì)工作底稿的形成和審計(jì)報(bào)告的完成過程。案例分析要盡量地符合中國實(shí)際。
3.在課堂討論中,案例討論可采用分組討論的方式。一般的大型審計(jì)案例都比較難,讓初學(xué)的學(xué)生一個(gè)人獨(dú)立回答比較困難,可對(duì)全班學(xué)生分小組,讓其進(jìn)行小組討論,然后每組選派代表上臺(tái)對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)闡述,其他組成員可以提出問題來反駁,教師最后做點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。在案例討論中,教師要注意駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程,維持討論秩序、把握討論方向,引導(dǎo)學(xué)生從正、反兩方面提出各種問題,并逐一進(jìn)行分析與討論。為了督促每個(gè)學(xué)生都積極參與討論,可以要求學(xué)生將討論內(nèi)容及過程做好記錄并最后提交一份完整的案例分析報(bào)告上交,教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)分,評(píng)分結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績(jī)。在這樣的案例討論式教學(xué)過程中,教師要總結(jié)案例涉及的主要知識(shí)點(diǎn),總結(jié)分析和思考問題的途徑和方法,對(duì)各種分析思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng),所以除了應(yīng)當(dāng)具備準(zhǔn)備和組織案例討論教學(xué)的能力外,更應(yīng)當(dāng)具備將理論和實(shí)踐進(jìn)行貫通和融合的能力。
(二)多媒體手段的使用
審計(jì)課程比較抽象,理論性強(qiáng),如果要配以案例教學(xué)的方式,則多媒體教學(xué)手段必不可少。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊等手段可使教師的課堂講解更直觀、內(nèi)容更豐富且更具有吸引力,可促使學(xué)生學(xué)得更快且印象更深刻。不論從理解或記憶的角度來看,多媒體教學(xué)都能達(dá)到良好的輔助教學(xué)效果,它能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所無法實(shí)現(xiàn)的生動(dòng)效果,還可以增加每節(jié)課的信息容量,提高課密度,使授課內(nèi)容達(dá)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無法達(dá)到的飽和度,可培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新意識(shí)。
在多媒體教學(xué)的過程中可以注意以下問題:一是在多媒體課件的制作上,學(xué)生往往反感排版密集的文字版PPT,最好能“刪繁就簡(jiǎn)”,把教學(xué)內(nèi)容用文本、圖像、聲音、影畫等形式進(jìn)行有機(jī)組合生動(dòng)地呈現(xiàn)出來,通過借助多媒體使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)由易到難、由感性到理性的過渡,這樣既可避免滿版的文字或表格給學(xué)生造成視覺壓力,也便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是在多媒體課件的使用上,它只是輔助教師完成教學(xué)任務(wù)的輔助工具,還應(yīng)與教師的講授和板書結(jié)合起來,以達(dá)到最佳效果。
盡管多媒體教學(xué)有它獨(dú)到的優(yōu)勢(shì),對(duì)其還是應(yīng)采用一分為二的方法來看待。多媒體工具畢竟只是一種教學(xué)輔助工具,太多種媒體的介入可能會(huì)分散學(xué)生的注意力,反而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好,不能因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)的優(yōu)勢(shì)而使其成為教師的“負(fù)擔(dān)”。要做一個(gè)圖文并茂的生動(dòng)課件,開展多種形式的多媒體教學(xué),會(huì)對(duì)教師提出很高要求:教師必須擅于運(yùn)用office軟件,能熟練掌握類似visio這樣的繪圖工具,最好還會(huì)制作flash;教師還應(yīng)該擅于搜索所需的資料,能很快地查找到自己所需的任何相關(guān)背景資料。
教師還應(yīng)有快速反應(yīng)能力,在這個(gè)信息爆炸的年代,能快速辨別出所接觸的眾多信息中是否有信息需要保留和分析,是否與所授課程有關(guān)。繁重的教學(xué)與科研任務(wù)使得教師們無暇鉆研多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)和分析那么多的信息資料并改造制做為授課所適用的資料。如果過于強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì),會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的加重,可能會(huì)削弱課堂教學(xué)的實(shí)際效果。
三、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的開展
單純的審計(jì)案例教學(xué)雖然有利于學(xué)生增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)分析和解決問題的能力,卻仍不能使學(xué)生身處真實(shí)的審計(jì)工作環(huán)境中。除了案例教學(xué)和多媒體工具的使用之外,還可以恰當(dāng)?shù)陌才乓恍?shí)踐性教學(xué)模式,如審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、親身到事務(wù)所實(shí)習(xí)等模式,以強(qiáng)化審計(jì)案例教學(xué)效果。審計(jì)學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)可從以下幾方面開展:
(一)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)
審計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生從感性上了解審計(jì)的具體操作,使學(xué)生在掌握了一定審計(jì)理論的基礎(chǔ)上,在實(shí)驗(yàn)室將理論運(yùn)用于實(shí)際。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件來籌建校內(nèi)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所,模擬審計(jì)場(chǎng)景,為實(shí)踐教學(xué)提供相應(yīng)平臺(tái)。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的建設(shè)包括硬、軟件建設(shè)。現(xiàn)代化的硬件建設(shè)需要配備一定數(shù)量和質(zhì)量的計(jì)算機(jī),需要學(xué)校各部門的通力合作,應(yīng)有高標(biāo)準(zhǔn)要求。軟件建設(shè)是指需要購買一整套專用的審計(jì)實(shí)驗(yàn)課軟件。在進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時(shí),讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)抽查被審計(jì)單位的憑證、賬簿、報(bào)表及其他資料并編寫審計(jì)工作底稿,使其對(duì)審計(jì)中會(huì)接觸到的原始資料產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)并切實(shí)體會(huì)到如何開展實(shí)際的審計(jì)工作,可鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力。
(二)審計(jì)實(shí)習(xí)
為了讓學(xué)生真正學(xué)好審計(jì)學(xué)這門課程,學(xué)校必須提高對(duì)校、內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)的認(rèn)識(shí),適當(dāng)增加資金投入。努力爭(zhēng)取與會(huì)計(jì)師事務(wù)所及內(nèi)控較好的大中型企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)部門建立長(zhǎng)期合作關(guān)系,甚至可以自辦事務(wù)所安排學(xué)生實(shí)習(xí),這樣在校內(nèi)和校外建立審計(jì)實(shí)習(xí)基地,就可更好地培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。學(xué)校可以利用寒暑假給學(xué)生安排為期一個(gè)月左右的課程實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)課程也計(jì)學(xué)分。在實(shí)習(xí)單位,應(yīng)在指導(dǎo)老師的直接監(jiān)控和指導(dǎo)下,以學(xué)生直接充當(dāng)審計(jì)人員的角色來操作為主,這樣可以檢驗(yàn)其動(dòng)手能力與獨(dú)立判斷能力。也可讓學(xué)生利用寒暑假到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)。平時(shí)做審計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,每個(gè)學(xué)生一般只能夠接觸和處理到審計(jì)實(shí)務(wù)中的某部分流程,如果能在事務(wù)所實(shí)習(xí),則可讓學(xué)生參與對(duì)公司財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的整個(gè)審計(jì)流程,可以讓學(xué)生對(duì)審計(jì)流程有個(gè)整體的把握,這對(duì)理解和掌握審計(jì)相關(guān)知識(shí)會(huì)很有幫助。
(三)審計(jì)方向畢業(yè)論文
在課程結(jié)束的時(shí)候,可以由教師將本學(xué)科的前沿問題、熱點(diǎn)問題或值得寫成論文的問題形成論文題庫,交由學(xué)生選擇寫成論文,并規(guī)定每個(gè)學(xué)生的論文選題不能重復(fù),讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)論題。也可以將實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文相結(jié)合,讓學(xué)生在實(shí)習(xí)單位就實(shí)習(xí)的情況做畢業(yè)論文,可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的理解,使理論與實(shí)際更好地結(jié)合。
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篇9
案例教學(xué)法是在學(xué)習(xí)和掌握了一定相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過剖析審計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于審計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題能力的一種審計(jì)教學(xué)方法，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比最突出的特點(diǎn)是：學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演了更為積極主動(dòng)的角色，讓學(xué)生積極投入到事先精心設(shè)計(jì)好的一系列案例討論中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維空間，提高審計(jì)實(shí)踐能力。這種方法已在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果，但是在實(shí)際運(yùn)用過程中，也還存在諸多方面的問題和不足，有待于進(jìn)一步改進(jìn)和提高。
一、從審計(jì)教師方面看：要參與案例收集與講解
大多數(shù)中青年審計(jì)教師都是學(xué)校的專業(yè)教學(xué)骨干，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力大，平時(shí)很少有機(jī)會(huì)和時(shí)間去更新專業(yè)理論知識(shí)，更少去參與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)知識(shí)較陳舊，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，他們?cè)趯徲?jì)教學(xué)中雖然都或多或少地運(yùn)用了案例教學(xué)法，但都很少參與案例的收集和選編，照用了教材中的現(xiàn)存案例，在案例教學(xué)中不能很好地起到組織引導(dǎo)作用，抑制了案例教學(xué)法的充分利用，影響了教學(xué)效果。
二、從案例選用方面看：審計(jì)基礎(chǔ)教材中選用的教學(xué)案例難以滿足教學(xué)具體要求和學(xué)生具體情況
（一）審計(jì)案例是聯(lián)系審計(jì)理論和實(shí)踐的橋梁，教學(xué)中運(yùn)用的案例應(yīng)和教學(xué)的理論知識(shí)密切相關(guān)，但教材中所選用的審計(jì)案例大多是來自國外的典型案例，很難與我國的教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，也難把審計(jì)案例所反映的審計(jì)實(shí)務(wù)與相應(yīng)的審計(jì)理論聯(lián)系起來，給教學(xué)帶來了很大困難。
（二）審計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的對(duì)象大多是沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們?cè)诮佑|審計(jì)課程之前，對(duì)審計(jì)的理論和內(nèi)容一無所知。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中選擇的案例應(yīng)由易到難，讓學(xué)生對(duì)審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)有一個(gè)循序漸進(jìn)，逐漸認(rèn)識(shí)的過程。但一些教材并沒有考慮這種情況，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學(xué)生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更不用說參與分析討論了。
三、從考核評(píng)價(jià)學(xué)生方式看：形式單一、簡(jiǎn)單片面
傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式是“老師出題，學(xué)生背誦”，采取閉卷筆試形式，老師改卷評(píng)分來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。采用案例教學(xué)法后，有的教師仍然沿用這種傳統(tǒng)考核辦法，沒有發(fā)揮案例教學(xué)法的真正作用。
針對(duì)上述存在的問題和不足，筆者認(rèn)為在審計(jì)案例教學(xué)過程中，應(yīng)采取以下幾個(gè)方面的措施，力求充分利用案例教學(xué)法，提高審計(jì)教學(xué)效果。
（一）進(jìn)一步提高審計(jì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐能力。
1、教師要學(xué)習(xí)和掌握更為廣博的專業(yè)理論知識(shí)，努力提高自身的專業(yè)水平。積極參與專業(yè)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修、學(xué)術(shù)研討等，不斷提高科研水平。主動(dòng)參加審計(jì)師和會(huì)計(jì)師全國考試，成為真正的“雙師型”教師。
2、主動(dòng)參與審計(jì)實(shí)踐，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，有計(jì)劃地安排教師利用寒、暑假到企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；還可聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師來校擔(dān)任兼職教師或開設(shè)專題講座，以提高審計(jì)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。
3、審計(jì)教師還應(yīng)當(dāng)親自參與教學(xué)案例的收集和選編，精心設(shè)計(jì)一些生動(dòng)的案情和場(chǎng)景供學(xué)生參與討論和分析，這樣才有利于組織和引導(dǎo)案例教學(xué)，達(dá)到案例教學(xué)的預(yù)期效果。
（二）廣泛收集和整理、科學(xué)設(shè)計(jì)和選擇適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況的案例。
案例的設(shè)計(jì)是進(jìn)行教學(xué)的前提，案例質(zhì)量的高低直接決定案例教學(xué)效果的好壞，好的案例即能融會(huì)相關(guān)審計(jì)理論知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
1、選擇的案例要由淺入深，循序漸進(jìn)。
針對(duì)沒有任何從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，我們要選擇由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，再到綜合的案例，給學(xué)生一個(gè)逐步適應(yīng)的過程，使學(xué)生通過案例模擬進(jìn)一步加深對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，逐步提高分析和解決實(shí)踐問題的能力。
2、選擇的案例要有系統(tǒng)性、引導(dǎo)性
在不同的教學(xué)階段選擇不同類型的案例，充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用，盡量做到案例的系統(tǒng)性。
（1）在課前選幾個(gè)短小的、趣味性強(qiáng)的案例，啟發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，案例不需特別典型，但要和即將講解的內(nèi)容密切相聯(lián)。
（2）在課中選一些實(shí)用性強(qiáng)的案例，結(jié)合剛剛講授的理論知識(shí)和方法，選用一些與之相關(guān)的有代表性的案例激發(fā)學(xué)生在課堂進(jìn)行激烈的討論。使學(xué)生通過對(duì)案例的分析和討論，加深對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解，并利用所學(xué)理論解決實(shí)踐問題，真正做到融會(huì)貫通。這樣的案例不要求綜合典型，但要注重知識(shí)的運(yùn)用，實(shí)用性強(qiáng)。
3、在課后運(yùn)用一些大型的、典型綜合的案例，作為學(xué)生閱讀的詳細(xì)資料。這類案例可以不分國界，只要是在會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)界產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的綜合性強(qiáng)的案例都可選用。學(xué)生討論分析這類案例，可以拓展視野，培養(yǎng)綜合分析能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，還可加深生生之間、師生之間的交流合作。
（三）改革單一的考核辦法，實(shí)行多樣化考核評(píng)價(jià)方式
1、理論測(cè)試。對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)部分，仍通過開卷或閉卷筆試考試，老師出題，包括填空、選擇、判斷、問答等題型來考核學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度。
2、課堂討論。每一次進(jìn)行課堂討論前，都要求學(xué)生事前預(yù)習(xí)某一案例，根據(jù)所要討論的問題寫一份書面的討論提綱，以促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并避免學(xué)生在討論中隨心所欲、信口開河，達(dá)不到討論的目的和效果。在分組討論過程中，由小組組長(zhǎng)記錄每位成員的基本觀點(diǎn)、討論的要點(diǎn)、發(fā)言的內(nèi)容等，教師則在討論中起著主持、組織的作用。討論結(jié)束，每位成員就自己討論的問題及得到的啟發(fā)或結(jié)論寫一份簡(jiǎn)單的總結(jié)報(bào)告。課堂討論成績(jī)由事前的準(zhǔn)備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報(bào)告三者綜合確定。
3、撰寫一份審計(jì)報(bào)告。課程學(xué)習(xí)結(jié)束，教師準(zhǔn)備一個(gè)較典型的審計(jì)案例，要求學(xué)生就案例中給出的材料結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行思考分析，按照審計(jì)報(bào)告所固有的寫作格式，寫出一份審計(jì)報(bào)告，但必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。撰寫審計(jì)報(bào)告是審計(jì)案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，可以檢驗(yàn)和鍛煉學(xué)生書面表達(dá)能力、綜合分析能力、創(chuàng)新思維能力，也是考核評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。
四、結(jié)語
審計(jì)案例教學(xué)法是一種很有價(jià)值的非常有效的方法，但也有其局限性，它不能代替課堂講授的理論教學(xué)，不能代替社會(huì)實(shí)踐教學(xué)
因此，案例教學(xué)必須是在學(xué)生掌握了審計(jì)基本原理和基本方法等理論知識(shí)之后進(jìn)行，這樣才能真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
篇10
1、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，正確選擇教學(xué)案例。這是審計(jì)教學(xué)案例能否成功的基礎(chǔ)，案例選得好，教師在分析案例時(shí)，才有邏輯推理的空間，才能分析的有聲有色、形象生動(dòng)、吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)入問題情景，從而提高審計(jì)的教學(xué)效果。教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，搜集和整理審計(jì)案例的背景材料，講授剖析審計(jì)案例的相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)審計(jì)案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評(píng)價(jià)的要求等進(jìn)行必要的簡(jiǎn)明介紹。教師選用的審計(jì)案例應(yīng)考慮以下因素：
（1）實(shí)用性。教學(xué)案例來源于實(shí)踐，根據(jù)實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題整理而成，不能隨意主觀臆造脫離實(shí)際的教學(xué)案例。
（2）相關(guān)性。教學(xué)案例必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，有一種內(nèi)在的聯(lián)系。
（3）典型性。教學(xué)案例應(yīng)具有代表性，不能把所有的問題都作為案例，必須有目的的選擇一些典型案例，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。
（4）思考性。教學(xué)案例要有一定的難度，不能過于簡(jiǎn)單，要有的放矢的設(shè)置一些問題，讓學(xué)生思考。
2、指導(dǎo)督促學(xué)生在課前做好案例分析準(zhǔn)備。案例教學(xué)重在學(xué)生的積極參與，否則案例教學(xué)就不會(huì)成功。實(shí)施案例教學(xué)前一周左右，教師應(yīng)寫出該節(jié)課的教案印發(fā)給學(xué)生，通過教案指導(dǎo)學(xué)生在授課前預(yù)習(xí)教材上該節(jié)的內(nèi)容，熟悉案例，查閱一些必要的參考資料。依據(jù)情況，還可要求學(xué)生寫出案例分析的發(fā)言提綱，讓學(xué)生為課堂的案例教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。
（二）課堂案例討論。審計(jì)案例討論旨在說明審計(jì)案例，分析存在的問題，提出解決的途徑和措施。教師在課堂上主要起組織引導(dǎo)的作用。每個(gè)教學(xué)案例所涉及的問題都應(yīng)該由學(xué)生自己進(jìn)行分析和討論。如果觀點(diǎn)不一致，可展開辯論，學(xué)生可以分別從自身角度對(duì)同一審計(jì)案例進(jìn)行剖析，闡述自己的看法，相互辯論，形成良好的自由討論氣氛和環(huán)境。教師在討論中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生成為案例討論的主角，爭(zhēng)取讓每個(gè)人都參與到討論中來，做到暢所欲言、各抒己見。當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生偏離時(shí)，應(yīng)注意掌握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心展開；當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生分歧時(shí)，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，把問題討論引向深入，同時(shí)還要善于發(fā)現(xiàn)獨(dú)特新穎的見解。教師還可以向?qū)W生不斷地提出問題，要求學(xué)生回答，甚至故意給學(xué)生出“難題”，迫使學(xué)生動(dòng)腦筋去思考。采用這種讓學(xué)生積極參與的“蘇格拉底式”的教育方法，能有效地開發(fā)學(xué)生的思維潛能，學(xué)到的知識(shí)也最扎實(shí)。
（三）課堂案例分析。案例分析是進(jìn)行審計(jì)案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，它是以學(xué)生為主體對(duì)案例進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)并得出結(jié)論的一種創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行審計(jì)案例分析時(shí)，教師只是對(duì)案例的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題做一些必要的分析解釋。在教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)審計(jì)案例廣泛地討論，要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行案例分析，從而掌握正確處理和解決問題的思路和方法。在案例分析的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析。教學(xué)案例可以是正面的，也可以是反面的；可以是完整的，也可以是有缺陷的。即教師有時(shí)故意把教學(xué)案例中的一些已知條件去掉，讓學(xué)生觀察思考，充實(shí)案例的內(nèi)容。學(xué)生在這種是與非、正與反、點(diǎn)與面、此與彼、表與里的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，才能真正學(xué)會(huì)思考，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。
（四）教師總結(jié)。在學(xué)生對(duì)審計(jì)案例進(jìn)行討論，做出分析和評(píng)價(jià)結(jié)論之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評(píng)判。點(diǎn)評(píng)案例分析的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生新穎意見的獨(dú)特之處要給予肯定，同時(shí)提出需要深入思考的問題，促使學(xué)生進(jìn)行廣泛地調(diào)查研究，自覺運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，重新進(jìn)行認(rèn)識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用、融會(huì)貫通的效果。實(shí)施案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的開拓性思維，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立決策的能力，而且可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)直接應(yīng)用于實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。
二、采取各種手段，為實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)創(chuàng)造條件
（一）建立審計(jì)教學(xué)案例庫。實(shí)施案例教學(xué)要運(yùn)用大量教學(xué)案例，教師要十分重視收集和整理教學(xué)案例，按課程建立內(nèi)容豐富的教學(xué)案例庫。教師可以通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)收集案例；也可動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)收集教學(xué)案例；或依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料，自己設(shè)計(jì)教學(xué)案例；也可以建立校際之間的合作，互相交流教學(xué)案例。
篇11
一、當(dāng)前審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中存在的主要問題
（一）理論與實(shí)踐相脫節(jié)
一是在教學(xué)中“重理論程序，輕實(shí)踐操作。審計(jì)實(shí)務(wù)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，其特點(diǎn)是實(shí)踐性、操作性強(qiáng)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)要求會(huì)計(jì)、審計(jì)人才不僅要牢固掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，還必須具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)操作能力。然而，當(dāng)前大部分高校教學(xué)內(nèi)容以理論為主，很少有實(shí)務(wù)技能的傳授，而且也很少甚至沒有專門的實(shí)踐基地。二是教師自身多半不具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn) [1，2]。
（二）教學(xué)方法欠靈活，授課方式單一
傳統(tǒng)的審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)方法是“以教師為中心，以課堂為核心，以教科書為依據(jù)”的教學(xué)方式，基本上是“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄“的公式化教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的傳授，但比較機(jī)械、呆板，使得學(xué)生對(duì)教師傳授的內(nèi)容只能被動(dòng)地記憶而缺乏理解、消化，不能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；而且不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的意識(shí)，也很難培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，嚴(yán)重影響教學(xué)效果 [3，4，5]。
二、對(duì)《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)
審計(jì)學(xué)的理論體系是抽象的，而實(shí)務(wù)操作是復(fù)雜的。如何把既抽象又復(fù)雜的理論體系和實(shí)務(wù)操作在一定學(xué)時(shí)內(nèi)傳授給學(xué)生呢？筆者在《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)過程中不斷探索，得到以下幾點(diǎn)體會(huì)：
（一）以學(xué)生為中心，建立全面提升學(xué)生能力的教學(xué)體系
學(xué)生是教學(xué)的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞是教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)程度的表現(xiàn)。在審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)過程中我們?cè)噲D以學(xué)生為中心，建立全面提升學(xué)生能力的案例教學(xué)體系，這種教學(xué)體系的建立需要教師做到以下幾點(diǎn)：
第一，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生有效的思維方式
通過每章節(jié)的練習(xí)題、案例分析及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，老師可以指導(dǎo)學(xué)生了解和掌握如何針對(duì)整個(gè)審計(jì)過程中的不同情況形成審計(jì)工作底稿，并指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例分析或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目給出個(gè)人的解釋以及可行的解決方案，以便培養(yǎng)和提升學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力，并充分凸顯學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，這些訓(xùn)練可以使學(xué)生隨著環(huán)境和條件的變化而改變思維和行動(dòng)的方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型、創(chuàng)新性的辯證思維方式，
第二，廣泛選取案例材料，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面
選取的案例分析和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的背景材料應(yīng)盡量涉及社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面，活生生展現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)狀，使學(xué)生通過案例與未來生活和工作零距離接觸。通過老師的案例分析和學(xué)生的案例討論以及實(shí)訓(xùn)練習(xí)，讓學(xué)生能夠接觸到不同行業(yè)千變?nèi)f化的真實(shí)情況，不僅可以開拓學(xué)生的視野，也會(huì)在潛移默化中拓展學(xué)生的知識(shí)面。
（二）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力
第一，審計(jì)工作并非僅由程序和證據(jù)堆積起來，而是具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。所選教材要讓學(xué)生在組織一個(gè)年報(bào)審計(jì)業(yè)務(wù)的全過程中學(xué)習(xí)如何組織審計(jì)工作、如何執(zhí)行審計(jì)程序并形成審計(jì)工作底稿、如何進(jìn)行審計(jì)判斷以及如何編制審計(jì)報(bào)告，從環(huán)環(huán)相扣的行為和思維邏輯判斷中教會(huì)學(xué)生如何做年報(bào)審計(jì)。
第二，所選教材要有配套的案例，這些案例既可供老師在精講審計(jì)理論和知識(shí)點(diǎn)時(shí)展開，也可供老師組織學(xué)生自己進(jìn)行案例分析，以提升學(xué)生對(duì)審計(jì)理論和實(shí)務(wù)的理解、掌握和鞏固，并有利于培養(yǎng)學(xué)生偵查報(bào)表重大舞弊的能力和高尚的職業(yè)道德觀念，全面提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，一些綜合性案例還能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維能力。
第三，所選教材要體現(xiàn)審計(jì)理論和實(shí)務(wù)的前瞻性。因?yàn)殡S著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，審計(jì)準(zhǔn)則在變化，審計(jì)理論和實(shí)務(wù)也在不斷變化，教材要與時(shí)俱進(jìn)，為求使學(xué)生獲得最前沿的知識(shí)與技能和辯證的思維能力。
（三）使用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性
高等教育的教學(xué)方式是多種多樣的，但無論采取何種教學(xué)方式，都應(yīng)注重促進(jìn)學(xué)生與教師以及學(xué)生之間的互動(dòng)。在教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生提供各種展示自身能力的機(jī)會(huì)。
第一，課堂講授、輔導(dǎo)、研討和課后作業(yè)相結(jié)合。在開課之前，教師可先提出引例，要求學(xué)生通過閱讀教材和參考資料進(jìn)行思考；老師講完該節(jié)理論知識(shí)以后，回到課前的案例上進(jìn)行課堂討論分析，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、相互評(píng)論，或隨機(jī)抽取學(xué)生發(fā)言，最后由教師做點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這種方式活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使得學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)有了更多的感性認(rèn)識(shí)。
第二，廣泛開展案例分析和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中案例分析和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目非常重要，因?yàn)檫@種直觀和感性的方法使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化、枯燥的知識(shí)趣味化、抽象的道理具體化，學(xué)生不僅容易接受，也容易引起共鳴或警惕。學(xué)生通過案例分析和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目而掌握的審計(jì)理論和知識(shí)更加牢固。例如，在講到承接業(yè)務(wù)那章時(shí)，可以做識(shí)別和評(píng)估舞弊風(fēng)險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，目的是通過讓學(xué)生自己收集和整理資本市場(chǎng)公開披露的信息，學(xué)會(huì)通過從特殊事項(xiàng)、財(cái)務(wù)報(bào)表信息識(shí)別出舞弊信號(hào)，然后評(píng)估舞弊風(fēng)險(xiǎn)，并編制相應(yīng)的審計(jì)工作底稿。當(dāng)然，教師要注重審計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，但不能輕視審計(jì)理論的講授，審計(jì)理論是指導(dǎo)審計(jì)實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)，審計(jì)實(shí)務(wù)講授過程中應(yīng)結(jié)合審計(jì)理論來講授。
（四）建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，深化技能訓(xùn)練
通過多種方式搞好學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，可以提高在校學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，使所學(xué)理論知識(shí)一目了然，還可以豐富教師授課內(nèi)容。學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建立，一是以學(xué)校自身?xiàng)l件出發(fā)，可以把會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室兼作審計(jì)訓(xùn)練基地，也可以單獨(dú)設(shè)立審計(jì)試驗(yàn)室；二是組織學(xué)生到會(huì)計(jì)師事務(wù)所開展審計(jì)技能實(shí)務(wù)訓(xùn)練，可以學(xué)到更多的審計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容；三是利用計(jì)算機(jī)審計(jì)軟件在計(jì)算機(jī)房開展計(jì)算機(jī)審計(jì)演練；四是審計(jì)實(shí)務(wù)教師帶隊(duì)為本校所屬單位或?qū)W校合作單位開展審計(jì)服務(wù)。
三、結(jié)束語
《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)過程中，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生動(dòng)手能力，為從事審計(jì)、會(huì)計(jì)專業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。從事審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)一般都會(huì)體會(huì)到審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)受到課堂人數(shù)、實(shí)例、空間等因素的制約，需要審計(jì)教學(xué)人員不斷探索審計(jì)教學(xué)理論與實(shí)務(wù)如何更好的結(jié)合在一起，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，改變枯燥的教學(xué)模式和方法，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和興趣，使其掌握更多的審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)。
【參考文獻(xiàn)】
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篇12
1 能源審計(jì)的概念和作用
能源審計(jì)是指依據(jù)國家節(jié)能法規(guī)政策 、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、消耗定額等，對(duì)用能單位能源利用的物理過程和財(cái)務(wù)過程進(jìn)行的監(jiān)督、檢查和分析評(píng)價(jià)，作出真實(shí)、客觀、公正的結(jié)論；是評(píng)價(jià)用能單位能源利用狀況及確定節(jié)能潛力的全過程。目前我國的能源審計(jì)可分為企業(yè)能源審計(jì)和公共機(jī)構(gòu)能源審計(jì)兩種。
企業(yè)能源審計(jì)的主要作用是弄清企業(yè)能源利用現(xiàn)狀，分析企業(yè)能源消耗指標(biāo)體系，查找企業(yè)能源利用存在問題和節(jié)能潛力；公共機(jī)構(gòu)能源審計(jì)的主要目的是為了加強(qiáng)公共機(jī)構(gòu)節(jié)能管理，提高公共機(jī)構(gòu)能源利用效率，節(jié)約財(cái)政支出。
2 能源審計(jì)課程教學(xué)中存在的問題
2.1 能源審計(jì)課程授課教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足
我國從80年代由國外引進(jìn)能源審計(jì)，1997年國家才了《企業(yè)能源審計(jì)技術(shù)通則》，對(duì)能源審計(jì)的內(nèi)容、依據(jù)、方法、程序及能源審計(jì)報(bào)告的寫等做了規(guī)定。而公共機(jī)構(gòu)能源審計(jì)管理暫行辦法于2016年1月26日才正式。因此，在我國開展能源審計(jì)工作起步晚、基礎(chǔ)差，雖然對(duì)從事能源審計(jì)的機(jī)構(gòu)有一定的資質(zhì)要求，但對(duì)從業(yè)人員的要求卻比較低，整個(gè)行業(yè)的從業(yè)人員素質(zhì)較低且數(shù)量少。隨著國家和地方政府對(duì)能源審計(jì)工作的重視和能源審計(jì)工作的全面展開，市場(chǎng)對(duì)能源審計(jì)工作的需求在不斷增加，對(duì)審計(jì)質(zhì)量的要求也在不斷提高。因此，高校就必須承擔(dān)起培養(yǎng)高水平能源審計(jì)人
才的責(zé)任。但就目前各學(xué)校的師資配備情況看，明顯存在能源審計(jì)課程授課教師嚴(yán)重不足的問題。
2.2 授課老師缺少從事能源審計(jì)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)
由于大多數(shù)授課老師沒有從事過能源審計(jì)工作，缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)能源審計(jì)工作的范圍、程序、內(nèi)容、方法、作用、重點(diǎn)、難點(diǎn)等不明確，大多是照本宣科，所以容易出現(xiàn)老師講不透、學(xué)生聽不懂、課堂氣氛枯燥、單調(diào)，學(xué)生提不起興趣等情況，教學(xué)效果差，難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。
2.3 教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，缺少師生互動(dòng)
能源審計(jì)課程是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中既需要對(duì)基本知識(shí)和方法的講授，也需要結(jié)合審計(jì)案例分析，更需要學(xué)生的直接參與和討論。但是大部分教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。由于教學(xué)方法單一，老師講課沒有激情，且缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生極易產(chǎn)生疲勞感，使得課堂氣氛沉悶，很難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教學(xué)效果差。
2.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式單一且不合理，不利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度
與大多數(shù)基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課不同，能源審計(jì)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，為了取得較好的學(xué)習(xí)效果，整個(gè)教與學(xué)的過程都需要學(xué)生的積極參與，不能僅以期末考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。為此，本文作者采取了大膽的創(chuàng)新和改革。取消了期末閉卷考試環(huán)節(jié)，將綜合考慮學(xué)生的課堂參與程度、與老師之間的互動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)與期末結(jié)課論文水平等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生沒有考試的壓力，就可以輕裝上陣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，受到了學(xué)生的歡迎，并達(dá)到了事半功倍的效果。
3 能源審計(jì)課程教學(xué)創(chuàng)新與改革的建議
3.1 加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練
針對(duì)能源審計(jì)課程授課教師缺口大、業(yè)務(wù)水平低的現(xiàn)狀，建議高校加快對(duì)青年教師的培養(yǎng)，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，建議對(duì)任課教師進(jìn)行在職業(yè)務(wù)培訓(xùn)或進(jìn)修，提高自身業(yè)務(wù)水平；積極鼓勵(lì)和有計(jì)劃地讓中青年教師到能源審計(jì)單位參加能源審計(jì)現(xiàn)場(chǎng)診斷、數(shù)據(jù)收集、能效測(cè)試、審計(jì)報(bào)告的編寫等工作，在實(shí)踐中加深對(duì)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的理解，真切體會(huì)能源審計(jì)的過程，增加感性認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)和重點(diǎn)，總結(jié)和提高能源審計(jì)的技巧；通過親自編制審計(jì)報(bào)告，將書本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，經(jīng)過歸納和整理，為更好地完成課堂教學(xué)提供案例，為教好能源審計(jì)課程積累的經(jīng)驗(yàn)。
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，建議聘請(qǐng)專業(yè)審計(jì)單位的專家到學(xué)校兼職講課，以他們的實(shí)踐經(jīng)歷和體會(huì)，對(duì)學(xué)生更具有感染力和號(hào)召力，他們?cè)谑聵I(yè)上的成功與失敗都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較深刻的影響和激勵(lì)作用。
3.2 應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、實(shí)用性和吸引力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
由于能源審計(jì)課程內(nèi)容較多而課時(shí)較少，無法做到面面俱到。因此應(yīng)堅(jiān)持“必需、夠用”的原則，不僅要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，更應(yīng)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。這就需要授課教師能夠結(jié)合從事能源審計(jì)工作的經(jīng)歷，歸納和總結(jié)出審計(jì)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從教材中選取比較適用的部分作為教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)與用的脫節(jié)。同時(shí)，對(duì)于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，還可做適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁Ｔ诮虒W(xué)中應(yīng)避免從理論到理論的說教模式，應(yīng)以能源審計(jì)案例等來系統(tǒng)地展現(xiàn)能源審計(jì)的內(nèi)容、依據(jù)、方法、程序及能源審計(jì)報(bào)告的編寫全過程，使能源審計(jì)理論更貼近實(shí)踐，具有生動(dòng)性、啟發(fā)性、趣味性、可操作性，更好地培養(yǎng)學(xué)生思考和解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到能源審計(jì)的真諦，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其容易消化枯燥乏味的理論知識(shí)。
本文作者根據(jù)多年來從事能源審計(jì)工作的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，要做好能源審計(jì)工作，其重點(diǎn)是要準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)被審計(jì)單位的能耗數(shù)據(jù)、弄清楚用能單位的生產(chǎn)工藝及能源流向、正確計(jì)算能耗指標(biāo)體系、分析診斷用能過程存在的問題和查找節(jié)能潛力；難點(diǎn)包括：能耗數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計(jì)報(bào)表及憑證的核實(shí)、核對(duì)、主要工藝或工序能耗指標(biāo)計(jì)算、用能單位計(jì)量器具配備網(wǎng)絡(luò)圖及配備率統(tǒng)計(jì)表、能耗實(shí)物量平衡表、節(jié)能整改建議的提出和節(jié)能潛力分析、主要能耗指標(biāo)的對(duì)標(biāo)分析等。把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)是上好能源審計(jì)這門課程的關(guān)鍵和靈魂。
3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法的生動(dòng)多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
本課程教學(xué)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力為本，因此，教、學(xué)的方法更多地體現(xiàn)了直觀性、啟發(fā)性和實(shí)踐性。首先設(shè)計(jì)了各章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、案例分析等項(xiàng)目；其次，設(shè)計(jì)了新穎的能源審計(jì)知識(shí)與技能的練習(xí)環(huán)節(jié)，取代傳統(tǒng)的習(xí)題模式；此外，對(duì)于比較重要且枯燥的內(nèi)容，為了加深學(xué)生印象和提高運(yùn)用知識(shí)的能力，改變以往老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取師生互換角色，提前布置課程內(nèi)容，由學(xué)生先分組討論，選出代表來講，明顯活躍了課堂氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在快樂中體會(huì)能源審計(jì)知識(shí)的真諦和樂趣，更好地理解并掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。
3.4 建立完善的課外實(shí)踐體系
能源審計(jì)課程具有實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此專門建立了比較完善的課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，與多個(gè)能源審計(jì)單位建立了合作關(guān)系，邀請(qǐng)了多個(gè)從事能源審計(jì)的校外人員進(jìn)入課堂，開展講座和座談活動(dòng)，不僅能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在交談中了解能源審計(jì)工作的發(fā)展現(xiàn)狀。其次，還引導(dǎo)學(xué)生在短假和長(zhǎng)假期間到這些專業(yè)審計(jì)單位直接參與能源審計(jì)過程，通過參加現(xiàn)場(chǎng)節(jié)能診斷、主要耗能設(shè)備的能效測(cè)試、能耗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析、審計(jì)報(bào)告的撰寫、現(xiàn)場(chǎng)專家評(píng)審會(huì)的講解等環(huán)節(jié)，將理論與實(shí)踐靈活的結(jié)合起來，達(dá)到事半功倍的效果。
3.5考試形式的多樣性和考試內(nèi)容的靈活性
目前高校大多數(shù)課程的考核辦法仍以期末閉卷考試為主，平時(shí)成績(jī)所占比例很低，考試內(nèi)容以教材和課堂教學(xué)為主。這種傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法易誤導(dǎo)學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，偏離了學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。這種考核方法的直接后果是，大部分學(xué)生考完后也就基本上忘記了所學(xué)內(nèi)容，達(dá)不到教學(xué)目的。
本人作者根據(jù)多年來從事能源審計(jì)工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該課程的a考試方式采取了大膽創(chuàng)新和改革，徹底拋棄了學(xué)生唯考試而學(xué)的做法，把所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用作為學(xué)習(xí)的根本目的。不再把期末考試作為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，而是根據(jù)平時(shí)上課期間的師生互動(dòng)情況、學(xué)生講課準(zhǔn)備情況及效果、課外閱讀情況、自覺參加實(shí)踐活動(dòng)情況，以及期末的結(jié)課論文水平等，給出每個(gè)學(xué)生的綜合成績(jī)。這樣學(xué)生就沒有了期末閉卷考試的壓力，學(xué)習(xí)起來比較輕松，可以根據(jù)自身的興趣和工作后的實(shí)際需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。
4 結(jié)論
能源審計(jì)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。目前的師資隊(duì)伍建設(shè)情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考試形式等不適用該課程的學(xué)校要求，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)該課程的特點(diǎn)和教學(xué)中存在的問題，本文提出了創(chuàng)新和改革的思路，從青年教師隊(duì)伍培養(yǎng)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、實(shí)用性和吸引力、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法的生動(dòng)多樣性、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，建立完善的課外實(shí)踐體系及考試方式的多樣性和考試內(nèi)容的靈活性等入手，取得了良好的教學(xué)效果，受到了學(xué)生的一致好評(píng)。
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篇13
通過對(duì)目前開展審計(jì)專業(yè)的高校的調(diào)查情況來看，審計(jì)專業(yè)設(shè)置在會(huì)計(jì)學(xué)科下，雖然會(huì)計(jì)知識(shí)是審計(jì)的基礎(chǔ)，但是在會(huì)計(jì)學(xué)科下審計(jì)的教學(xué)內(nèi)容比較注重于會(huì)計(jì)的教學(xué)，而忽視了相關(guān)法律、經(jīng)濟(jì)、金融、計(jì)算機(jī)和管理知識(shí)的教學(xué)。在課程設(shè)置上，現(xiàn)有的審計(jì)學(xué)教材主要是文字描述，缺乏必要的實(shí)例，教材中的案例也多是就報(bào)表項(xiàng)目而進(jìn)行講解，不能和審計(jì)流程以及宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境相聯(lián)系，理論與案例間的聯(lián)系性不強(qiáng)。在課堂講授過程中以教師講授為主的填鴨式教學(xué)，學(xué)生在課堂上是知識(shí)的被動(dòng)灌輸者，而不是主動(dòng)參與者，這種教育模式培養(yǎng)出來的審計(jì)人員缺乏主動(dòng)創(chuàng)新的精神。而當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境是行業(yè)多樣化，經(jīng)濟(jì)國際化，需要審計(jì)人員具有對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和不斷創(chuàng)新的精神才能在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并能夠解決問題。審計(jì)是一門應(yīng)用性和操作性較強(qiáng)的學(xué)科，填鴨式的教學(xué)方法在教學(xué)過程中形成了教師難講，學(xué)生難學(xué)的狀況，極大地影響了教師講授的熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在審計(jì)教學(xué)過程中利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法能有效地改變填鴨式教學(xué)給學(xué)生造成的審計(jì)恐學(xué)心態(tài)，有效地將審計(jì)知識(shí)與相關(guān)學(xué)科的知識(shí)融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高審計(jì)專業(yè)技能。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，使教與學(xué)生動(dòng)有趣、易于接受。對(duì)于應(yīng)用性和操作性較強(qiáng)的審計(jì)學(xué)來說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)能有效地改變傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)所存在的弊端。下面對(duì)在審計(jì)教學(xué)中如何使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式談幾點(diǎn)看法。
一、完善審計(jì)教學(xué)軟、硬件設(shè)施
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”強(qiáng)調(diào)的是情景式的教學(xué)，借助審計(jì)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的仿真性和實(shí)驗(yàn)資料的真實(shí)性，通過所給的實(shí)驗(yàn)資料，依托審計(jì)崗位，完成既定工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效激發(fā)，鞏固、深化課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。因此需要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)職場(chǎng)式的教學(xué)環(huán)境，配備必要的審計(jì)工作所需的工具和材料，引進(jìn)先進(jìn)的審計(jì)操作軟件，并不斷的適時(shí)更新，已達(dá)到與實(shí)際審計(jì)工作的環(huán)境相一致。
二、教學(xué)前精心設(shè)計(jì)任務(wù)
“任務(wù)”的設(shè)計(jì)是否合理，是否科學(xué)在驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中尤為重要，任務(wù)”的設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。其出發(fā)點(diǎn)、主觀愿望和最終目標(biāo)是相互制約的統(tǒng)一體，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的差錯(cuò)都會(huì)使課堂教學(xué)失敗。
在明確審計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)的前提下，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)還要以能夠解決實(shí)際問題為目標(biāo)，因此任務(wù)的選擇要來源于實(shí)際工作中的案例，并有利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮思維想象，所以教師對(duì)任務(wù)可能出現(xiàn)的問題作出全方位的思考，作出應(yīng)對(duì)的計(jì)策。任務(wù)的完成既能使學(xué)生掌握了相關(guān)審計(jì)知識(shí)，又能學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題的方式方法。培養(yǎng)創(chuàng)造思維的能力和應(yīng)用的技巧。
三、教學(xué)過程中合理組織任務(wù)
驅(qū)動(dòng)式教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)科學(xué)是首要，科學(xué)的設(shè)計(jì)要達(dá)到教學(xué)的目的關(guān)鍵是要根據(jù)任務(wù)的設(shè)計(jì)合理組織課堂。
首先任務(wù)的提出不能突兀，要與教學(xué)的內(nèi)容銜接合理，設(shè)計(jì)新穎，激發(fā)學(xué)生探求的欲望。任務(wù)的展示應(yīng)落實(shí)到具體的某一點(diǎn)上，需設(shè)定合理的課題、提出具體的要求、明確任務(wù)目標(biāo)。其次，驅(qū)動(dòng)式任務(wù)教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。審計(jì)是一本綜合性和專業(yè)性較強(qiáng)的一門課程，一個(gè)任務(wù)的提出對(duì)于學(xué)生來說理解需要一定的時(shí)間，需要對(duì)問題的研究有一個(gè)切入點(diǎn)，在有效地課堂時(shí)間內(nèi)順利的完成任務(wù)，需要教師對(duì)任務(wù)設(shè)定的內(nèi)容進(jìn)修重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，提供解決問題的思路，指引完成任務(wù)的方法和途徑。引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是提供暗示的思路，只給出收尾而要忽略中間的過程，防止固化步驟，禁錮學(xué)生的思維。讓學(xué)生在暗示的思路下充分發(fā)揮其創(chuàng)造思維，對(duì)一個(gè)問題從不同角度去思考，用不同的方法去解決，并適時(shí)給予學(xué)生一定的肯定，增強(qiáng)其任務(wù)完成的自信心，進(jìn)行大膽的發(fā)揮。在這個(gè)過程中教師也會(huì)受到很大的啟發(fā)。再有，任務(wù)是否按照既定的審計(jì)教學(xué)目標(biāo)完成，完成的質(zhì)量如何應(yīng)在任務(wù)的設(shè)計(jì)中予以考慮，在實(shí)際操作中不時(shí)地進(jìn)行檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，適時(shí)的將學(xué)生天馬星空的思維拉回任務(wù)完成的目標(biāo)上，以達(dá)到教學(xué)的目的。
四、科學(xué)布置課外任務(wù)
課上時(shí)間是有限的，作為教師在課堂上起到的是一個(gè)點(diǎn)睛的作用，通過任務(wù)的提出、解決，完成教學(xué)的主要目標(biāo)，要使學(xué)生能夠?qū)φn上的教學(xué)內(nèi)容扎實(shí)的掌握需要課后布置相關(guān)的任務(wù)，以起到鞏固的作用。審計(jì)需要涉及到多學(xué)科的知識(shí)，課外任務(wù)的布置要以滿足鞏固教學(xué)內(nèi)容為前提下兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。因此，課外任務(wù)的設(shè)計(jì)要以實(shí)用為原則，通過實(shí)際應(yīng)用來達(dá)到鞏固和創(chuàng)新的目的，這里所說的應(yīng)用不只是審計(jì)教材書本上的東西，而是比較全面、比較廣闊的范圍內(nèi)對(duì)新知識(shí)和技能的獲取與實(shí)踐。
每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和對(duì)于問題的探求欲望是存在差異的，課上任務(wù)完成的好壞是有差距的，因此對(duì)于不同的學(xué)生布置的課外任務(wù)也應(yīng)當(dāng)有所不同，即對(duì)完成得好的學(xué)生應(yīng)提出擴(kuò)展的意見，對(duì)有難度的學(xué)生應(yīng)給出細(xì)化的要求，完成不同質(zhì)量的作業(yè)。
五、增加審計(jì)實(shí)驗(yàn)
教師應(yīng)為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作必要而充分的條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合，探索知識(shí)規(guī)律和奧秘、尋求獲取知識(shí)、掌握科學(xué)規(guī)律的方法。因此需要強(qiáng)化學(xué)生的審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程。審計(jì)實(shí)驗(yàn)的課程可以分成兩部分內(nèi)容：一是學(xué)校增加校內(nèi)審計(jì)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)，提供與會(huì)計(jì)師事務(wù)所環(huán)境相仿的審計(jì)實(shí)驗(yàn)室，在教師的指導(dǎo)下完成手工和會(huì)計(jì)電算化下的審計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。二是派學(xué)生到會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)習(xí)，親身經(jīng)歷一下會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)工作，將學(xué)校所學(xué)真正應(yīng)用到實(shí)際的工作中，鍛煉其實(shí)際操作的能力，走出校園能夠獨(dú)立的完成設(shè)審計(jì)工作。
當(dāng)今，在不斷強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的前提下，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的教育結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師從主導(dǎo)者的地位退居到輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的地位，能更大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知的欲望，提高創(chuàng)新的能力。同時(shí)也能使教師在這種教學(xué)模式下不斷得到啟發(fā)，提升教育教學(xué)能力和增加知識(shí)的儲(chǔ)備。能有效地改變審計(jì)教學(xué)過程中教師難教、學(xué)生難學(xué)的狀況。寓教于任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
參考文獻(xiàn)：
