引論：我們?yōu)槟砹?3篇審計學(xué)基礎(chǔ)知識重點歸納范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

民辦高職院校的審計學(xué)課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基本理論、基本方法的學(xué)習(xí)，輕視對學(xué)生實務(wù)能力的培養(yǎng)。比如筆者所在的學(xué)校審計學(xué)基礎(chǔ)課程目前每周只有3課時，審計基礎(chǔ)理論與實務(wù)章節(jié)所占的比例為2?U1，學(xué)生由于是初次接觸審計理論，加之審計學(xué)的基本概念深奧難懂，學(xué)生理解起來比較困難，因此教師在上課時要對審計學(xué)的概念進(jìn)行反復(fù)講解，促進(jìn)學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識的理解，導(dǎo)致基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)占用了大量的時間，實務(wù)部分授課的時間很有限。此外，目前學(xué)校對審計課程的考核體制還是以期末閉卷考試為主，民辦高職院校的審計課師資力量不夠、教師的審計實踐經(jīng)驗不足、學(xué)校的審計實訓(xùn)條件不完備等也是造成過于偏重理論學(xué)習(xí)的原因。

（二）學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，課堂上以教師講授為主，審計課程較為枯燥

因為審計課的綜合性和理論性較強(qiáng)、知識點多、內(nèi)容零散、缺乏系統(tǒng)性、比較難學(xué)，要求學(xué)生具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)，而民辦高職院校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)普遍不扎實，理解能力有限，學(xué)習(xí)不主動，所以課堂上以教師講授為主，學(xué)生感覺課程比較枯燥，積極性不高。為此，教師應(yīng)適當(dāng)改變傳統(tǒng)的授課方式，比如可以多運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，采取模塊化的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主能動性。

（三）教師的素質(zhì)不高，實踐能力欠佳，師資力量不足

民辦高職院校師資的流動性很大，造成學(xué)校的師資力量不足。教師的學(xué)歷和素質(zhì)也有待提高，目前這些學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)絕大多數(shù)是年輕的教師。審計課程是一門綜合性學(xué)科，要求具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，要全面掌握管理會計、成本會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、稅法等學(xué)科的知識體系，然而年輕教師的授課經(jīng)驗不足、參加企業(yè)實踐的機(jī)會很少，很難在課堂上做到知識的融會貫通。

（四）教學(xué)方法單一，教學(xué)體系不完善，教學(xué)效果不明顯

民辦高職院校的審計課程教學(xué)方法單一，課堂上師生互動很少，課堂氣氛不活躍，授課效果不明顯。另外，審計課程的教學(xué)體系也不完善，對學(xué)生和教師的考核機(jī)制欠佳，比如沒有把教師授課的課堂效果與其績效獎金、晉級職稱等掛鉤，學(xué)生的期末總評成績還是以期末考試成績和平時的到課率、完成作業(yè)情況等來打分。此外，教育理念沒有跟上時代的變化，還是以傳統(tǒng)的教育理念為支撐，教師的主要任務(wù)就是完成基礎(chǔ)知識的講授、學(xué)生聽課后以完成課后練習(xí)為主要任務(wù)。

二、解決的對策研究

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的審計實務(wù)操作能力

在審計教學(xué)過程中，民辦高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)更加注重對學(xué)生實務(wù)操作能力的培養(yǎng)，不僅要把審計的理論知識講透徹、講明白，而且還要盡可能給學(xué)生提供實際操作的機(jī)會，讓他們具備分析問題和解決問題的能力，能夠清楚審計工作的業(yè)務(wù)流程，明確審計的基本方法，為學(xué)生將來順利地走上實際工作崗位打下基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，可以做到以下幾點：首先，學(xué)校在安排審計課程時應(yīng)合理地增加實訓(xùn)課時，提供給學(xué)生更多的機(jī)會來操作。其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)審計實訓(xùn)室建設(shè)，可以適當(dāng)增加投資，實在沒有條件的，也可以直接利用會計手工模擬實訓(xùn)室、電算化綜合實訓(xùn)室等，通過購買審計應(yīng)用軟件讓學(xué)生仿真模擬練習(xí)。再次，學(xué)校要積極與會計師事務(wù)所等相關(guān)的??計單位合作，加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，更好地滿足審計的實踐教學(xué)需要。比如，學(xué)校可以請會計師事務(wù)所的注冊會計師來給學(xué)生做項目實訓(xùn)指導(dǎo)或者是舉行專題講座，也可以每個學(xué)期推薦一些學(xué)生到事務(wù)所參加頂崗實習(xí)，通過校企合作，讓學(xué)生參加到具體的審計實務(wù)中去，進(jìn)一步理解審計的基礎(chǔ)理論知識，熟練審計的工作方法，掌握審計的操作流程，能編制審計工作底稿，會撰寫簡單的審計報告等。

（二）充分調(diào)動學(xué)生課堂上的積極性

審計課教學(xué)時，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，比如可以將審計的內(nèi)容通過圖片、聲音、文字、視頻、動畫等多媒體信息拼接起來，再由投影儀、大屏幕將審計的具體工作流程生動形象地展示給學(xué)生，使審計課堂變得更加有趣味性，讓學(xué)生感覺不再枯燥乏味、難懂，課堂效果也會更加顯著。除此之外，在審計教學(xué)中應(yīng)因材施教，將教材內(nèi)容細(xì)分成各個專業(yè)模塊，以理論夠用為度作為原則，根據(jù)實踐的需要對教材內(nèi)容作恰當(dāng)?shù)奶幚恚虒W(xué)和習(xí)題的難度也要符合學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，這樣有利于突出課程內(nèi)容的重點，也能更靈活、更有針對性地組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生有更多的時間去進(jìn)行實訓(xùn)練習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與熱情。

（三）改善師資待遇，提升教師素質(zhì)

教師要講好審計課程，必須要有淵博扎實的專業(yè)知識和深厚的文化功底，要有實際工作經(jīng)驗，同時還要有良好的語言表達(dá)能力以及課堂組織、課堂管理及課堂駕馭能力等，否則很難在課堂上恰如其分地將審計活動完整地展示給學(xué)生。具體可以有以下措施：審計教師要不斷提升自己的學(xué)歷，可以學(xué)習(xí)深造，也可以多參加審計師職稱考試、注冊會計師執(zhí)業(yè)資格考試等來提高自己的能力，與此同時，學(xué)校也要多鼓勵審計教師去企業(yè)或者會計師事務(wù)所參加實踐，豐富他們的實踐工作經(jīng)驗。此外，民辦高職院校也要想方設(shè)法改善師資待遇，留住中高級人才，進(jìn)一步完善教師的考評辦法和獎勵機(jī)制，穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教學(xué)水平，只有這樣，才能招到更多的學(xué)生，使學(xué)校得以長期持續(xù)地發(fā)展下去。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)體系

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種以案例作為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，在審計教學(xué)中比較實用。首先，在講每一章之前，教師以相關(guān)的案例引入，精心選取案例，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們對審計行業(yè)的認(rèn)識。其次，可以結(jié)合案例來講授審計學(xué)的基本理論與基本方法。在講重點、難點的理論知識時，最好結(jié)合案例來介紹，所選取的案例最好是教師親身經(jīng)歷過的真實的審計項目，再根據(jù)學(xué)生的特點對案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲怪m用于教學(xué)。比如，在介紹審計程序、內(nèi)部控制制度時，就可以利用實際案例幫助學(xué)生理解審計的基本理論并掌握具體實務(wù)的操作技巧。在講授注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范時，可以引入違法舞弊等相關(guān)案例，增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念，加深他們對審計準(zhǔn)則及相關(guān)條文規(guī)定的了解。再次，在講完全部的審計學(xué)課程時，可以用一個綜合案例把所講過的知識點串起來，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?a href="http://www.pekei.com/haowen/47103.html" target="_blank">歸納總結(jié)，進(jìn)而讓零散的知識點形成體系，這樣學(xué)生就會對所學(xué)過的審計學(xué)知識結(jié)構(gòu)有更清晰的認(rèn)識，才能更好地將理論運(yùn)用于實踐當(dāng)中。

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實踐教學(xué)是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)的重要內(nèi)容，教育部2007年2月的《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中強(qiáng)調(diào)：“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力”，強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)是高校本科教學(xué)的重要內(nèi)容，而案例式教學(xué)就是實踐教學(xué)的一個非常好的教學(xué)手段。

案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，主要用在管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。教學(xué)中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。

案例教學(xué)（CaseMethod）是由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國。

案例教學(xué)最早用于醫(yī)學(xué)教學(xué)中，為啟發(fā)學(xué)生掌握對病癥的診斷及治療，醫(yī)學(xué)院的教授將不同病癥的診斷及治療過程記錄下來做成案例，用于課堂分析，以培養(yǎng)學(xué)生的診斷推理能力。后來，法學(xué)院的教授將各種不同的判例記錄整理成為法學(xué)案例，包括其中的辯護(hù)和裁決過程，以培養(yǎng)學(xué)生的判案推理能力。20世紀(jì)初，哈佛商學(xué)院出現(xiàn)了工商管理案例，教授們將包括各種不確定信息、相關(guān)意見和實施過程的商業(yè)管理及其決策過程記錄下來，編寫成為案例用于課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的管理推理能力。

2.互動式案例教學(xué)

互動式教學(xué)，就是通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

互動式教學(xué)方法多種多樣，也各有特點，教員需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象特點靈活運(yùn)用。

一是主題探討式互動。主題是互動教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題展開教學(xué)雙方互動，有利于達(dá)成教學(xué)目的。其方法一般為拋出主題——提出主題中的問題——思考討論問題——尋找答案——?dú)w納總結(jié)。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。但缺點是組織難度大，學(xué)員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學(xué)進(jìn)程。

二是歸納問題式互動。就是課前針對教學(xué)目的、教學(xué)重難點問題，歸納互動問題。教學(xué)先由教師向?qū)W生員拋出問題，學(xué)生廣泛思辨、爭論，最后達(dá)到了解熟悉所學(xué)內(nèi)容的目的，同時開闊思路。這種方法，能充分調(diào)動學(xué)員的積極性、創(chuàng)造性，但要求教師必須充分備課。

三是精選案例式互動。運(yùn)用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個案，請學(xué)生利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設(shè)置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為案例解說——嘗試解決——設(shè)置懸念——理論學(xué)習(xí)——剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點是理論性學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。

3.審計學(xué)的互動式案例教學(xué)

3.1 審計學(xué)的互動式案例教學(xué)重要性

盡管我們在會計學(xué)專業(yè)的審計學(xué)教學(xué)中采用一些案例教學(xué)，通過案例的分析來活躍課堂氣氛，但是教師在上審計案例課時，仍然采取傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學(xué)方式。這種授課方式已經(jīng)不能滿足目前的審計學(xué)的教學(xué)要求。

講述審計案例先要介紹案例的背景、該案例發(fā)生的經(jīng)過、會計人員的賬務(wù)處理，做賬的依據(jù)和一些原始憑證等，這些大量的信息僅在黑板上板書顯然行不通，一些原始票據(jù)在黑板上更無法展示。這種教學(xué)模式嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間，不利于拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域和培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，導(dǎo)致很多學(xué)生面對實際問題束手無策，走上工作崗位不能很快適應(yīng)審計環(huán)境及審計業(yè)務(wù)需要。

審計是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不僅應(yīng)掌握相應(yīng)的理論知識，重點應(yīng)掌握審計方法與技巧。案例教學(xué)是審計實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，通過對典型審計案例的深入剖析，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于審計的“實踐活動”，更加重要的審計學(xué)的案例教學(xué)應(yīng)該突破傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式，盡量的讓學(xué)生進(jìn)入到案例的互動教學(xué)中來。

3.2 審計學(xué)的互動式案例教學(xué)實施方法

（1）采用啟發(fā)式教學(xué)方法

案例教學(xué)要取得良好的效果，需采用啟發(fā)式教學(xué)方法。課前，運(yùn)用雙向?qū)爰闯猩蠁⑾碌囊龑?dǎo)、典型案例引入兩種方式導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意，誘發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生悟出教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入案例時要有導(dǎo)入提問，提問引入課堂中即將講述的理論，是學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗就能夠回答的問題，不要涉及復(fù)雜理論問題。導(dǎo)入提問應(yīng)該是開放式的，從而活躍課堂的討論氣氛。如講述審計人員職業(yè)道德這一章時，可以先提問：你經(jīng)歷過什么不道德的事情？學(xué)生會七嘴八舌地講一些經(jīng)歷過的事情，課堂氣氛活躍起來，此時可引入職業(yè)道德和道德的區(qū)別，講述導(dǎo)入案例。

（2）建立高質(zhì)量案例庫

案例教學(xué)能否取得預(yù)期的教學(xué)效果，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐＿x擇案例，是審計案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，但目前的案例教學(xué)效果不能令人滿意，其重要原因之一在于缺乏高質(zhì)量的案例。要進(jìn)行有效的案例教學(xué)則必須有一個質(zhì)量優(yōu)秀的、結(jié)合中國實際的審計案例庫。

（3）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)建立仿真式案例教學(xué)模式

采用先進(jìn)的教學(xué)手段，利用多媒體電教演示教學(xué)系統(tǒng)等先進(jìn)教學(xué)手段和審計案例結(jié)合起來，以大幅增加信息輸出量，提高教學(xué)效率，同時抑制學(xué)生的疲勞感，提高學(xué)習(xí)效果。信息多媒體化可以提供高保真度的聲音、照片質(zhì)量的圖像、二維和三維動畫以及活動影像，使信息內(nèi)容逼真、形象、豐富而完整。信息可以以各種方式刺激人們的感官，有利于人們的無意識記憶，促進(jìn)短時記憶。同時，人們對信息內(nèi)容的接受和理解也更容易。采用多媒體教學(xué)手段，不僅使課堂教學(xué)的知識信息量大大增加，而且使學(xué)生不易疲勞，色彩和音響效果刺激學(xué)生的大腦興奮點，可以提高教學(xué)效率。

（4）采用廣義案例教學(xué)模式

首先，審計課程的內(nèi)容相對財會類其他課程來講，說教性、規(guī)范性內(nèi)容較多，使得教師在教學(xué)技術(shù)上的把握難度較大；其次，審計課程內(nèi)容綜合性極強(qiáng)且涉及面較廣，要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識不僅是知道而且要精確，不僅掌握財務(wù)基礎(chǔ)知識和基本審計理論，還要對法律、金融、國際事務(wù)等均有所知；另外，審計業(yè)務(wù)的處理還需敏銳的職業(yè)分析、判斷能力和高尚品格的支撐，審計業(yè)務(wù)的鍛煉需要很多的實踐活動。對于審計課程尤其是審計案例課程來說，更多需要的是“職業(yè)判斷和分析能力”的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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本文作者：高玉榮工作單位：山東女子學(xué)院

師資隊伍實踐經(jīng)驗缺乏難以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才能力的需要近年來，審計師資的來源主要是會計學(xué)、審計學(xué)專業(yè)畢業(yè)的博士和碩士，大多任課教師是從校門直接走上講臺的，這些審計教師沒有實際的審計工作經(jīng)驗，只有少數(shù)教師是通過會計師事務(wù)所或企業(yè)會計部門實踐后從事審計實務(wù)教學(xué)工作崗位的。審計教師實踐經(jīng)驗的缺乏導(dǎo)致在審計教學(xué)中存在“偏重理論教學(xué)，脫離實務(wù)操作”的情況。這種情況導(dǎo)致教師在上課時只能照本宣科，側(cè)重于抽象理論知識的講述，缺少鮮活的實際案例。審計教學(xué)枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果欠佳。審計教學(xué)缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生實踐能力的考核應(yīng)用型審計人才的基本要求是要求他們具備動手能力、組織協(xié)調(diào)能力和合作精神。目前，多數(shù)院校對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)識不足、管理力度不夠，缺乏科學(xué)完整的審計實踐教學(xué)規(guī)劃、管理機(jī)制和經(jīng)驗，缺乏能夠進(jìn)行實踐教學(xué)的優(yōu)秀師資，大部分高校沒有規(guī)范的審計模擬室與審計實踐教學(xué)軟件，無法滿足審計實踐教學(xué)的需要。同時，由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)，要求研發(fā)人員不僅要具有相當(dāng)豐富的會計、審計理論知識與實踐經(jīng)驗，還要熟悉電算化會計與計算機(jī)審計操作技能。目前高校缺乏這種復(fù)合型人才，無法為審計模擬試驗教學(xué)提供有力的技術(shù)支持。

審計實務(wù)具有較強(qiáng)的技術(shù)性和實踐性，而課程研究對象復(fù)雜，教授對象缺乏實踐經(jīng)驗。因此，在審計教學(xué)過程中必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的各種學(xué)科知識綜合運(yùn)用。案例教學(xué)法實施案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的開拓性思維，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立決策的能力，而且可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識直接應(yīng)用于實踐中，增強(qiáng)學(xué)生的實際工作能力。使用案例教學(xué)法，案例的選擇應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，注重案例的系統(tǒng)性和適用性。案例討論時，要讓學(xué)生成為案例討論的主角，做到暢所欲言、各抒己見，能有效地開發(fā)學(xué)生的思維潛能，學(xué)到的知識也最扎實。引導(dǎo)分析案例時，要抓住審計案例和審計方法的契合點，對審計案例進(jìn)行剝繭抽絲的分析，以培養(yǎng)學(xué)生的審計思維。歸納總結(jié)課堂案例時，要指出案例分析的重點和難點問題，指出學(xué)生分析評價結(jié)論中的優(yōu)缺點，對于學(xué)生新穎意見的獨(dú)特之處要給予肯定，同時提出需要深入思考的問題，促使學(xué)生進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，自覺運(yùn)用所學(xué)的理論知識，重新進(jìn)行認(rèn)識，達(dá)到學(xué)以致用、融會貫通的效果。模式化教學(xué)模塊化教學(xué)是基于能力本位，融知識與能力、理論教學(xué)與實踐教學(xué)于一體的課程教學(xué)與組織、管理形式，學(xué)生必須完成每個模塊的課內(nèi)外學(xué)習(xí)量（聽課、自學(xué)、作業(yè)、實驗、設(shè)計等）方能獲得相應(yīng)的學(xué)分。在審計教學(xué)中，可以把審計課程按照審計業(yè)務(wù)流程模塊化，按照審計初步業(yè)務(wù)活動、審計計劃、審計實施、審計完成等幾大模塊來設(shè)計課程內(nèi)容，明確各個模塊的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生完成各個模塊的任務(wù)后取得相應(yīng)的學(xué)分。這樣學(xué)生對于整個審計流程有個整體的把握，而且能夠掌握各個環(huán)節(jié)的相應(yīng)知識，通過一定的課程講授和實踐更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雙元制教學(xué)模式“雙元制”模式，即校企合作模式。在審計應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，注重理論與實踐的緊密結(jié)合，注重學(xué)校與企業(yè)的密切合作，企業(yè)不僅提供場地、設(shè)備，而且參與教學(xué)、科研和管理。“雙元制”模式的主要特點是：培訓(xùn)在企事業(yè)單位或會計師事務(wù)所和學(xué)校同時進(jìn)行，但以企事業(yè)單位或會計師事務(wù)所培訓(xùn)為主；培訓(xùn)者有兩部分人擔(dān)任——實訓(xùn)教師和理論教師；培訓(xùn)以業(yè)務(wù)實踐為主要方式，讓學(xué)生在真實的業(yè)務(wù)環(huán)境中鍛煉自己，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力、實踐能力和職業(yè)勝任能力。

“雙元制”模式不僅符合“以學(xué)生為本、以能力為本”的教育理念，還能讓學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)崗位，勝任工作，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)高水平的師資隊伍是審計教學(xué)的保障，授課教師的理論功底、實踐能力以及職業(yè)的敏感性等都對審計教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。因此必須加強(qiáng)審計師資隊伍建設(shè)，全面提高審計教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。審計教師熟練掌握會計、審計的法律、準(zhǔn)則和相關(guān)法規(guī)，將有關(guān)知識融會貫通于審計學(xué)各章節(jié)的授課中，同時還應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握審計理論發(fā)展前沿，教學(xué)內(nèi)容適時更新，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注審計理論發(fā)展的最新動向。為了提高審計教學(xué)效果，審計教師還應(yīng)當(dāng)通過不同途徑獲取豐富的會計或?qū)徲嫻ぷ鹘?jīng)驗，對審計程序、審計案例駕輕就熟，這樣才能將審計課程講授的具體生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，審計教師不僅要學(xué)習(xí)和掌握更為廣博的專業(yè)知識和相關(guān)基礎(chǔ)知識，還要積極參與審計實踐，如到會計師事務(wù)所實踐，參與審計學(xué)案例的收集和編導(dǎo)，提高教師自身的實踐能力和科研水平。這樣更有利于實現(xiàn)審計教學(xué)的教學(xué)互動。教師作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的組織者，應(yīng)能為學(xué)生參與課堂的分析和討論創(chuàng)造出生動的案情和真實的場景，讓其有身臨其境的感覺。加強(qiáng)和完善審計教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力的有效途徑。在審計教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)和完善審計實踐環(huán)節(jié)，將審計理論融于實踐教學(xué)中，更好的完成教學(xué)任務(wù)。審計實踐性教學(xué)構(gòu)建思路包括“課堂實踐環(huán)節(jié)+校內(nèi)模擬實驗室+實務(wù)專家講座+校外實訓(xùn)”四個環(huán)節(jié)。通過這四個環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)，使學(xué)生了解審計執(zhí)業(yè)的全過程，深化對審計理論知識的理解與記憶，掌握審計的基本技能，從而具備審計人員所應(yīng)具備的專業(yè)知識和技能。首先，通過課堂案例和仿真習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握審計基礎(chǔ)理論知識，其次，構(gòu)建仿真教學(xué)環(huán)境，開展審計模擬實訓(xùn)課程。使學(xué)生在校內(nèi)審計模擬實驗室中系統(tǒng)、全面地掌握審計的基本程序和具體方法，加強(qiáng)學(xué)生對審計基本理論的理解、對審計技術(shù)的運(yùn)用及對審計流程的熟悉程度，將審計理論知識和實際操作有機(jī)地結(jié)合在一起，綜合提升學(xué)生的實踐能力，必將大大縮短理論與實踐的距離。再次，邀請政府審計機(jī)構(gòu)、企業(yè)審計部門和會計師事務(wù)所的審計實務(wù)工作者來校開展審計專題講座。既有助于增加教師對審計實務(wù)的感性認(rèn)識，也有助于提高學(xué)生的專業(yè)技能，開拓學(xué)生視野。最后，加強(qiáng)與職業(yè)界的聯(lián)系和溝通，創(chuàng)建校外實踐基地。讓學(xué)生有機(jī)會多渠道、多層次地參與社會實踐，真正投入到企業(yè)實際的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以使其職業(yè)判斷能力得到根本性的提高。嘗試引入靈活多樣的考核方式教學(xué)結(jié)果的理想評價方式應(yīng)是對“過程”和“結(jié)果”的綜合評價。為適應(yīng)審計課程的性質(zhì)及學(xué)為主體的教學(xué)方式，基于客觀考核與綜合評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果的目的，審計考試方式應(yīng)該改變單一的閉卷筆試的考試制度，引入多樣能夠促進(jìn)學(xué)生分析問題能力和主動學(xué)習(xí)能力的考試形式，如預(yù)習(xí)筆記、讀書筆記、平時作業(yè)、小組討論、案例分析總結(jié)、上臺試講、課堂提問等形式。即課程考核成績=預(yù)習(xí)筆記、讀書筆記及作業(yè)評分（20%）+課堂表現(xiàn)（10%）+小組討論及上臺試講（10%）+案例分析及模擬訓(xùn)練表現(xiàn)（30%）+閉卷考試（30%）。實踐證明，將學(xué)生在實踐教學(xué)中的表現(xiàn)與課程的考核成績掛鉤，可激勵學(xué)生努力地扮演好學(xué)習(xí)的主角，大大提高學(xué)生參與的熱情和積極主動性。

總之，審計課程是一門理論性和實務(wù)性都很強(qiáng)的學(xué)科，為了適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才的需要，審計教學(xué)必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和模式，采取各種措施，全面提高教師的整體素質(zhì)，不斷加強(qiáng)和完善實踐環(huán)節(jié)，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不斷提高審計教學(xué)質(zhì)量。

篇4

一、當(dāng)前高職會計專業(yè)學(xué)生的市場定位

高職會計專業(yè)是會計教育的重要層次，這個層次人才必須具備較強(qiáng)的會計、財經(jīng)、管理、法律等知識。高職院校會計教育重點放在“職業(yè)”層面，這就要求高職院校對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論教育時，也要加強(qiáng)會計技術(shù)和技巧的練習(xí)。從市場方面高職會計專業(yè)學(xué)生定位來說，畢業(yè)生多數(shù)在中小型民營、合資企業(yè)就業(yè)；從崗位能力來說，主要進(jìn)行會計核算、會計記賬等基礎(chǔ)工作；從知識結(jié)構(gòu)來說，高職培養(yǎng)的學(xué)生不單具備會計專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，也要掌握所處企業(yè)或行業(yè)相應(yīng)的生產(chǎn)管理知識。高職院校會計專業(yè)教學(xué)要滿足社會需求，從而更好地為市場經(jīng)濟(jì)提供服務(wù)。

二、市場定位下高職院校會計課程教學(xué)創(chuàng)新途徑

（一）改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式和方法無法適應(yīng)新時期高職會計專業(yè)教學(xué)需求，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在一定程度上影響教學(xué)效果。

參與式課堂教學(xué)是指讓學(xué)生主動參與整個教學(xué)過程，根據(jù)制定的教學(xué)計劃，在每節(jié)課和每章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中實施概括總結(jié)，促使學(xué)生真正意義上參與教學(xué)中。在課堂教學(xué)引導(dǎo)中，可把社會比較熱門的財經(jīng)問題引入課堂。具體參與中，學(xué)生借助每日查閱最新的財經(jīng)信息，從而將所學(xué)知識與實際經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行聯(lián)系，提出自己的見解。在會計課堂教學(xué)時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題和看法，提供教學(xué)平臺讓師生、生生展開討論。每章節(jié)結(jié)束，讓學(xué)生組成小組歸納其重點內(nèi)容，在整個學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其主觀能動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）加強(qiáng)實踐性教學(xué)的訓(xùn)練。為提升高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能、綜合素質(zhì)等方面必須加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位要求，提升自身的綜合實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，展現(xiàn)高職會計教育的特色。會計實訓(xùn)就是讓學(xué)生更加全面地掌握企業(yè)會計工作程序和方法，深入理解所學(xué)會計核算理論知識。在具體的會計課程設(shè)置過程中，還應(yīng)敢于且善于對打破傳統(tǒng)學(xué)科體系所造成的束縛，并以此為基礎(chǔ)對將會計工作過程為實質(zhì)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進(jìn)行開發(fā)。依據(jù)會計職業(yè)自身特點，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，就高職院校會計專業(yè)相應(yīng)能力擴(kuò)展課來講，應(yīng)將財經(jīng)應(yīng)用文寫作、口才訓(xùn)練、場營銷及企業(yè)管理等課程囊括其中。此外，為了更好的就用人單位的相關(guān)需求予以滿足，高職院校還要對學(xué)生辦公軟件、數(shù)據(jù)庫及財務(wù)軟件等需要用計算機(jī)操作的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，使其能夠予以熟練掌握，還應(yīng)鼓勵和支持學(xué)生參加社會考試，使其獲取諸如助理會計師證、計算機(jī)等級證及會計從業(yè)資格證等。此外，高職院校要加強(qiáng)會計課程實訓(xùn)教學(xué)。首先，把會計單項技能訓(xùn)練歸納到實訓(xùn)課程中。其次，開展分崗模擬訓(xùn)練。根據(jù)企業(yè)財務(wù)可是設(shè)置情況，把會計實訓(xùn)學(xué)生實施鳳崗，并依據(jù)崗位和智能設(shè)計實訓(xùn)流程，學(xué)生模擬企業(yè)會計人員人事安排情況，從而更加接近財務(wù)具體操作情況，重點培養(yǎng)學(xué)生會計崗位職能。最后，開展分崗頂崗綜合訓(xùn)練：學(xué)校組織學(xué)生到校外實訓(xùn)基地接受訓(xùn)練，主要幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解企業(yè)生產(chǎn)流程、認(rèn)識各部分與財務(wù)工作的關(guān)系，真正意義上感受財務(wù)工作流程及技能。

（三）實行多樣化考核形式。高職院校傳統(tǒng)課程考核方法過于單一，主要采用卷面筆試的方法，不利于對學(xué)生展開綜合評價。因此，對學(xué)生成績展開評價遵循方式多樣化、重視學(xué)習(xí)過程的考核。通過卷面筆試與實踐操作相互結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的評價方案，允許學(xué)生以會計有關(guān)資格證書當(dāng)做科目考評成績，鼓勵學(xué)生積極參與職業(yè)資格考試，在畢業(yè)后獲取雙證。《基礎(chǔ)會計》、《管理會計》、《審計學(xué)》等課程，可通過基本理論與專業(yè)技能分開考試的方法。基礎(chǔ)理論使用閉卷考試的辦法，并依據(jù)不同課程特點通過會計分析報告、產(chǎn)品成本核算、會計分析報告等形式考核專業(yè)技能。這種考核方法有利于培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力，也提升學(xué)生專業(yè)理論水平和綜合素質(zhì)。

篇5

一、以應(yīng)用型、實務(wù)性構(gòu)筑經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目標(biāo)體系

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，明確教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)走向，指導(dǎo)教學(xué)行為，并通過教學(xué)實施及評價考核，掌握學(xué)生的實際情況，在反復(fù)探索中，最大程度地使教學(xué)目標(biāo)符合社會發(fā)展需要，最終能夠提升學(xué)生的實踐能力，為社會培養(yǎng)多元化的應(yīng)用型人才。

經(jīng)濟(jì)法課程以經(jīng)濟(jì)法的基本原理和基本制度為核心內(nèi)容，講求理論性和應(yīng)用性的結(jié)合，既注重理論知識的系統(tǒng)性、全面性，又注重經(jīng)濟(jì)法具體制度及其實際應(yīng)用的講解，使學(xué)生系統(tǒng)、準(zhǔn)確的理解和掌握經(jīng)濟(jì)法的基本原理、具體法律制度及其相應(yīng)的規(guī)范，并能夠在實踐中靈活地運(yùn)用所學(xué)法律知識，分析和處理各種實際問題，提高運(yùn)用相關(guān)法律解決問題的能力。同時，通過對經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論和各種相關(guān)法律制度，做到知法，懂法，守法，能夠在工作中熟練運(yùn)用各種法律制度，并且能夠以經(jīng)濟(jì)觀指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)與工作，成為具有較高法律素養(yǎng)的社會主義新時代大學(xué)生。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，與會計學(xué)、公司金融、國家稅收、審計學(xué)、財務(wù)報表分析等專業(yè)課程有一定聯(lián)系，經(jīng)濟(jì)法作為專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)為相關(guān)專業(yè)課程的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)大綱應(yīng)該結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理系專業(yè)課程性質(zhì)，培養(yǎng)管理類應(yīng)用型人才，依據(jù)《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》理論研究，增加部分教學(xué)內(nèi)容，包括經(jīng)濟(jì)糾紛的解決途徑、其他市場主體法律、公司法、企業(yè)法、勞動合同法、合同法，通過經(jīng)濟(jì)法理論、法律基礎(chǔ)及經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的法制意識及法律素養(yǎng)，有助于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)資格考試。

同時，經(jīng)濟(jì)法應(yīng)該突出應(yīng)用型教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，經(jīng)濟(jì)法課程強(qiáng)調(diào)通過理論講授、案例分析、課堂討論、學(xué)生自學(xué)、社會實踐相結(jié)合的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律知識解決實際問題的能力。例如能夠正確辨別社會主義市場競爭中經(jīng)營者的合法行為與違法行為；能夠撰寫公司章程、合伙協(xié)議、買賣合同、勞動合同等常用法律文書；能夠以所學(xué)法律知識分析工作及生活中的簡單案例；能夠運(yùn)用科學(xué)的方法，通過課堂、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)、實習(xí)實踐等渠道獲取知識；善于學(xué)習(xí)和吸收他人知識，并構(gòu)建自己的知識體系；能夠應(yīng)用經(jīng)濟(jì)法總論、宏觀調(diào)控法、市場規(guī)制法的理論分析問題，并能結(jié)合實際解決實踐問題；具有較強(qiáng)的組織溝通能力與探索性、批判性思維能力，不斷嘗試?yán)碚摶驅(qū)嵺`創(chuàng)新。

二、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)大綱可以依據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行靈活調(diào)整

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)整體結(jié)構(gòu)體系在不同專業(yè)中有所側(cè)重。財務(wù)管理專業(yè)、審計專業(yè)應(yīng)該側(cè)重于《會計法》《審計法》《稅法》等課程的講授，并注重與學(xué)生考取會計師的實際需求相結(jié)合；金融工程專業(yè)應(yīng)該側(cè)重《金融法》《財政法》等內(nèi)容的講解，讓學(xué)生更多的掌握國家宏觀調(diào)控層面的相關(guān)法律法規(guī)；市場營銷專業(yè)應(yīng)該側(cè)重于《中華人民共和國合同法》及相關(guān)市場法律制度的講解，使學(xué)生能夠在實際工作中利用所學(xué)法律專業(yè)知識有效規(guī)避法律風(fēng)險；人力資源專業(yè)應(yīng)該側(cè)重于《勞動保障和社會保障法》《勞動合同法》及相關(guān)法律法規(guī)的講解，而工商管理專業(yè)則應(yīng)該側(cè)重《公司法》及公司治理方面法律法規(guī)。這樣，才能夠在同一的經(jīng)濟(jì)法目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系之下，不同專業(yè)不同側(cè)重，因材施教，使經(jīng)濟(jì)法充分發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課的作用，使專業(yè)基礎(chǔ)課真正有效融入專業(yè)課教學(xué)，多元化地培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才。

三、提升教師團(tuán)隊的質(zhì)量是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要條件

承擔(dān)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作的教師需要具備較高的法學(xué)素養(yǎng)。法學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，教師不僅需要具備法律專業(yè)知識，還需要具備一定的法律邏輯思維能力，這些絕非多看些法律專業(yè)書籍，多讀些法律法規(guī)的相關(guān)規(guī)定就能實現(xiàn)的。但是，由于具備法律專業(yè)知識的教師極其匱乏，在教學(xué)工作中，往往由一些非法學(xué)專業(yè)的教師承擔(dān)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，由于這部分教師不具備系統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)知識體，不能觸類旁通，多數(shù)情況是照本宣科，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

針對法學(xué)專業(yè)教師比較缺乏的現(xiàn)狀，學(xué)校可以開展職后教育，通過老帶新、線上線下、外出培訓(xùn)、掛職實踐等多種方式，對承擔(dān)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作的非法學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行有效的職后培訓(xùn)，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法師資隊伍的建設(shè)。

另外，由于法學(xué)專業(yè)實踐性強(qiáng)，課程的講授需要理論聯(lián)系實際，所以，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的師資隊伍對雙師型教師的需求更加迫切。對雙師教師的解釋有不同的理解，就法學(xué)專業(yè)而言，雙師型教師不僅需要具備深厚的法學(xué)理論功底，還需要有一定的實踐經(jīng)驗或經(jīng)歷，能夠?qū)⑺痉▽嵺`中的實體案例、程序案例有機(jī)融入經(jīng)濟(jì)法課堂理論教學(xué)中，將抽象晦澀的經(jīng)濟(jì)法理論與司法實踐及實際案例銜接，使之通俗易懂，形象生動，大幅度提高教學(xué)效果。所以，學(xué)校應(yīng)該加大對雙師型教師的培養(yǎng)。

四、以學(xué)生為主體，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

由于經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容龐雜，專業(yè)性強(qiáng)，所以，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)必須注重教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)并重的教學(xué)模式。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該明確劃分重點講授內(nèi)容與學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)該能夠達(dá)到讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與內(nèi)驅(qū)力。

首先，教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，并根據(jù)授課對象的實際情況確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容；然后將自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點予以提示，并提供相關(guān)最前沿的參考資料，讓學(xué)生初步構(gòu)建學(xué)習(xí)框架；最后，引導(dǎo)督促學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，并形成學(xué)習(xí)筆記，教師進(jìn)行審閱指導(dǎo)。經(jīng)過教師精心設(shè)計并要求學(xué)生認(rèn)真完成，計入平時考核成績，既可以提高學(xué)生的分析能力、邏輯思維能力、歸納能力、表達(dá)能力等綜合能力，又可以在有限的課時內(nèi)高效完成教學(xué)內(nèi)容。

同時，教師應(yīng)該將實踐性教學(xué)內(nèi)容融入理論教學(xué)中，實踐應(yīng)用能力是應(yīng)用型本科院校的一個重要落腳點，而培養(yǎng)學(xué)生的實踐探索能力的一個重要方法就是在教學(xué)全過程采用案例教學(xué)法。但是因為經(jīng)管類學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)欠缺，無法直接進(jìn)行案例分析，所以，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師有針對性地設(shè)計由學(xué)生進(jìn)行相關(guān)案例的收集、歸納、分析、總結(jié)，然后分組上交老師，老師通過對學(xué)生收集案例的批閱，發(fā)現(xiàn)問題，并選取典型案例作為課堂教學(xué)案例，學(xué)生印象非常深刻，隨著這類型練習(xí)的不斷推進(jìn)，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，并鍛煉了學(xué)生的實踐能力，更加符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。

篇6

我國傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法主要以教師在課堂上講授為主，很少進(jìn)行討論。造成這一現(xiàn)象的主要原因是忽視案例教學(xué)。隨著會計環(huán)境的變化，這種呆板、單一的教學(xué)模式已無法適應(yīng)當(dāng)今市場和學(xué)生的需要。

筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法是解決課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實際問題的有效途徑之一。

案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的及教學(xué)要求，把實際中真實的情景加以典型化處理，模擬成供學(xué)生思考分析和判斷的案例，并通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的一種教學(xué)方法。其主要特點是把教學(xué)與實踐緊密結(jié)合。它對于學(xué)生掌握學(xué)科理論，增加課堂教學(xué)信息量，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐能力和綜合素質(zhì)均具有較好作用。案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)。哈佛商學(xué)院建立的案例在全世界范圍內(nèi)享有盛名，并成功地運(yùn)用案例教學(xué)培養(yǎng)了大量杰出的工商界驕子。

一、案例教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)有的會計教學(xué)中絕大多數(shù)教師也在不同程度地運(yùn)用案例教學(xué)，并且有一定的積極效果，但也存在著一些問題。主要表現(xiàn)在以下方面。

1、適合的案例和案例的設(shè)計難度較大

實施案例教學(xué)，組織確定案例是基礎(chǔ)。教師要從大量的資料中選擇和組織案例，并以一定的形式把案例呈現(xiàn)出來。目前教學(xué)案例設(shè)計中存在的問題。

首先，許多高校及教師盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相對滯后，更多的是依賴于現(xiàn)有案例教材，少部分采用報紙、電視等媒體的報道，缺乏對會計實踐過程的專業(yè)性審視和洞察，從原始材料的選取可以說就已經(jīng)偏離了會計的視角，因而也難以做出專業(yè)化的分析和判斷。

其次，許多案例教材上的案例都來自國外，因其背景、思維方式和解決問題的方法都不同，脫離了我國的會計環(huán)境，使會計的案例教學(xué)效果打了一定的折扣。

再次，案例陳舊，現(xiàn)實感差。由于一些會計資料的保密性，許多具有我國特點的鮮活案例，很難編入相關(guān)案例教材或者被教師收集。加之不重視案例的更新，使教學(xué)案例陳舊，很難讓學(xué)生有身臨其境的感覺。

最后，案例缺乏代表性。大多案例僅涉及處于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)會計，缺乏對處于網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時代一些新型產(chǎn)業(yè)的企業(yè)會計案例。

2、案例教學(xué)方式與教學(xué)課時不適應(yīng)

按案例分析的主體和時間不同，可將案例教學(xué)分為課堂教師引導(dǎo)講授、課堂學(xué)生討論、課后學(xué)生分析等類型。課堂教師引導(dǎo)案例是以教師對案例分析講授為主，可以引導(dǎo)學(xué)生確立分析案例的思路及會計方法的應(yīng)用技巧，但學(xué)生參與性較差。課堂學(xué)生討論案例主要是讓學(xué)生參與、辯論，提高學(xué)生運(yùn)用會計的專業(yè)判斷分析問題解決問題的能力，但耗費(fèi)課堂學(xué)時較多。課后學(xué)生分析案例主要是對重要的知識進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析判斷的能力。

現(xiàn)在使用較多、較典型的是課堂學(xué)生討論方式。但此方式耗費(fèi)課堂學(xué)時較多的特點與本科會計專業(yè)培養(yǎng)方案中學(xué)時要求存在一定矛盾。本科會計專業(yè)課程的學(xué)時一般在48學(xué)時左右，課堂討論會占用較多時間，課時嚴(yán)重不足，討論進(jìn)度慢會影響整個教學(xué)計劃，致使很多情況下只能在下課鈴響之前草草結(jié)束，未能達(dá)到預(yù)期效果。

3、案例教學(xué)和課堂理論教學(xué)的關(guān)系未能恰當(dāng)處理

由于哈佛商學(xué)院的MBA案例教學(xué)采用的是以案例分析為主，將理論融入案例，通過案例分析，總結(jié)歸納理論的教學(xué)方式，某些時候，一談到案例教學(xué)就僅沿用這一種形式。但對于我們的本科會計教學(xué)而言，實施這種案例教學(xué)形式還是有一定難度的。

其原因是以案例分析為主，進(jìn)而總結(jié)歸納會計理論的案例教學(xué)形式，要求學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)知識和對企業(yè)實際經(jīng)濟(jì)情況的了解及體驗，較適合研究生或較高層次的成人教育采用。本科學(xué)生大都是中學(xué)畢業(yè)直接進(jìn)入大學(xué)，對會計主體的經(jīng)濟(jì)實務(wù)了解不多，專業(yè)基礎(chǔ)理論知識也正在學(xué)習(xí)中，若在沒有一定會計專業(yè)理論基礎(chǔ)的前提下采用這一中案例教學(xué)形式，可能會事倍功半。

二、案例教學(xué)的實施措施

1、精心設(shè)計組織案例

在案例設(shè)計組織時應(yīng)考慮以下基本原則。

（1）針對性

案例要根據(jù)教學(xué)目的及要求有針對性地篩選、包裝，使之典型化。在教學(xué)活動中，圍繞著課程總體教學(xué)目標(biāo)，會有一系列具體的教學(xué)目標(biāo)，每一具體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，除了課堂教學(xué)之外，還需要相應(yīng)的案例教學(xué)配合。案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，與審計理論相關(guān)。尋找和案例相關(guān)的文獻(xiàn)資料，擬定分析要點和需探討的問題。必須把基本案情編寫描述清楚，不能冗長模糊。可針對不同的案例分別采用敘述、表格等不同的展現(xiàn)方式。

（2）實務(wù)性

會計課程教學(xué)活動的基本特點是其應(yīng)用性、可操作性強(qiáng)。因此，在相應(yīng)的案例教學(xué)中，必須適應(yīng)這一特點，選取案例的基本內(nèi)容應(yīng)以會計實務(wù)為藍(lán)本，將實務(wù)資料進(jìn)行必要的概括和整理，以提起學(xué)生興趣，提高其認(rèn)知能力。會計案例的選擇要反映會計職業(yè)某一特定情景中真實發(fā)生的事件或情況，涉及某一特定單位或組織的經(jīng)濟(jì)利益，給學(xué)生提供可參與的場景，讓學(xué)生分析和評估案例所描述的內(nèi)容，確定應(yīng)采取的解決措施和辦法。選擇具有實務(wù)性的會計教學(xué)案例，可在案例分析過程中提供會計職業(yè)實際情景特征，讓學(xué)生感受真實事件，體驗會計職業(yè)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何查詢、分析、研究、解釋相關(guān)信息，如何運(yùn)用職業(yè)判斷得出科學(xué)、合理的結(jié)論的能力。

（3）綜合性

案例教學(xué)的基本目的之一是引導(dǎo)學(xué)生從對單一知識點的了解轉(zhuǎn)化為問題綜合的分析和判斷，例如，在基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)中，分章節(jié)闡述設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、填制與審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、編制會計報表等會計核算方法。但企業(yè)會計實務(wù)則具有綜合性和復(fù)雜性，如何引導(dǎo)學(xué)生透過各方法把握這種相互聯(lián)系的各方法所構(gòu)成的一個完整的體系，是會計教學(xué)中必須解決的問題。而反映企業(yè)全貌的綜合性案例的解剖和分析是解決這一問題的有效途徑。因此，綜合性案例的選取具有重要的意義。

（4）難易度

會計案例的選擇要做到難易適度，如此才能引起學(xué)生的興趣。如果內(nèi)容太簡單，問題一目了然，就不需要討論了；如果內(nèi)容太復(fù)雜，難度太大，超越學(xué)生的知識范圍與分析能力或者學(xué)生沒有必要的先修知識作基礎(chǔ)，可能會感到無從下手，產(chǎn)生畏難情緒，更不會積極地參與案例的分析與討論，就會使教學(xué)工作難以開展下去，因此達(dá)不到預(yù)期的效果。筆者認(rèn)為，從整個專業(yè)課程總體看，應(yīng)在專業(yè)基礎(chǔ)課程（如《基礎(chǔ)會計學(xué)》）中主要設(shè)計較簡單的案例，專業(yè)后續(xù)課程（如《高級會計》、《審計學(xué)》等）可設(shè)計一些難度較大的案例進(jìn)行教學(xué)；從每一門課程看，前部分內(nèi)容應(yīng)從簡單的案例著手，到后半學(xué)期可稍加難度。

（5）不斷更新

如果選用內(nèi)容陳舊缺少時代特色的案例，會降低學(xué)生參與案例的積極性及教學(xué)效果。如果案例不作更新多年不變，學(xué)生也只能分析判斷多年以前的會計事項了解多年前的事件和方法技巧，得到多年前的知識。特別是會計知識會隨著現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化、有關(guān)規(guī)范的變化而不斷變化，近幾年會計規(guī)范模式變化也比較大，2007年1月1日施行的新的企業(yè)會計準(zhǔn)則也給會計教學(xué)帶來一些影響。所以應(yīng)不斷更換補(bǔ)充新的案例，確保案例的時效性。

2、教學(xué)形式與教學(xué)課時的協(xié)調(diào)

本科會計教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、教學(xué)課時安排等實際情況結(jié)合課堂教師引導(dǎo)講授、課堂學(xué)生討論、課后學(xué)生分析等這三種教學(xué)形式進(jìn)行案例教學(xué)。

以筆者的經(jīng)驗，課后學(xué)生分析的形式，教師可以在布置案例分析的時候指定一些參看文獻(xiàn)或資料，讓同學(xué)自己查閱。如在課堂上不能完全將教學(xué)變?yōu)闀嫓?zhǔn)則講解，但可以在要求學(xué)生進(jìn)行案例分析時建議學(xué)生自己對會計準(zhǔn)則進(jìn)行研究把握。往往能從學(xué)生的分析結(jié)果中收到意想不到的效果。

此外，還可以結(jié)合課程設(shè)計、會計專業(yè)模擬實習(xí)以及其他專門的教學(xué)時間環(huán)節(jié)的安排，給出充裕的時間，對綜合性的知識，組織較綜合復(fù)雜的案例讓學(xué)生分析、討論、實際操作并編寫報告。

3、處理好理論教學(xué)與案例的關(guān)系

按如何處理會計理論與會計案例的關(guān)系，可以將會計案例教學(xué)分為以下兩種形式。

其一，以會計理論講述為主，結(jié)合理論講解分析案例，以加深對理論的認(rèn)識與理解。

其二，以會計案例分析為主，將會計理論融入案例，通過案例分析，總結(jié)歸納理論。

結(jié)合我國會計專業(yè)本科教學(xué)的實際，案例教學(xué)應(yīng)以重點講述會計理論，結(jié)合理論講解分析案例這種形式為主。

篇7

會計在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會中是一種非常重要的商業(yè)語言和工具，具有很強(qiáng)的專業(yè)性。源于全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程以及信息技術(shù)革命對會計發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，促使會計實務(wù)處理要求更加標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。面臨會計崗位工作重心的轉(zhuǎn)變，會計人才知識結(jié)構(gòu)的提升，現(xiàn)實生活中，人們?yōu)榱双@取先進(jìn)的會計理念、管理方法和業(yè)務(wù)技能，主要途徑就是接受高等學(xué)校的正規(guī)會計專業(yè)教育，使之符合會計國際化的思想和社會需求。很顯然，大學(xué)中會計專業(yè)課程的教與學(xué)就成為必不可少的重要環(huán)節(jié)，并且始終貫穿于整個專業(yè)知識的傳授和職業(yè)技能的實踐過程中。

1 教學(xué)主體

如果說教育有邏輯起點的話，應(yīng)該是教與學(xué)的活動及其關(guān)系。在這里可以理解為:教與學(xué)的活動和關(guān)系有著先后的邏輯順序，正是在教與學(xué)的活動中才產(chǎn)生了人與人之間的關(guān)系，此處的人際關(guān)系就是教師與學(xué)生。從教的角度看：是教師學(xué)術(shù)技能充分發(fā)揮的場域；從學(xué)的角度看：是學(xué)生首腦并用掌握知識的開端。說到會計教育，我國目前的教育現(xiàn)狀仍然是貫徹“以教師為主動，學(xué)生為被動”的教育思想，在整個教學(xué)過程中，所有的教學(xué)活動基本上都是以教師為主體來進(jìn)行開展的，教師仍然注重強(qiáng)調(diào)課堂講授，學(xué)生則是被動地接受書本上的知識，不能積極地思維，不會動手去操作，久而久之，就逐步形成理論與實踐相背離，能力和素質(zhì)也得不到真正意義上的提高。

對于會計專業(yè)的學(xué)生而言，既然選擇了這個專業(yè)，那么首先要認(rèn)識和了解會計是干什么的？在企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動中所起的作用如何？需要掌握哪些方面的會計知識和業(yè)務(wù)能力？會計工作需要使用什么類型的工具（如：原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表等等）。會計教育就是要處理好教與學(xué)的關(guān)系，教師不僅要服務(wù)于學(xué)生，更要關(guān)愛于學(xué)生。“教師與學(xué)生”是“教與學(xué)”活動中的行為主體，具體包含：“教給誰”、“誰來教”、“教什么”、“怎樣教”。由教師在課堂上來教給學(xué)生基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)并參與教學(xué)活動，通過情景教學(xué)和互學(xué)互動，“動眼、動手、動腦、動口”，變以教為中心為以學(xué)為中心，進(jìn)一步落實“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，由教師單純注重“教學(xué)”向突出“導(dǎo)學(xué)”而轉(zhuǎn)變，這樣即讓學(xué)生在吸收知識的過程中，以“主體”的身份來強(qiáng)化自身的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，也同時讓學(xué)生提早接觸實踐，發(fā)揮實驗教學(xué)的成效。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)以后應(yīng)該有明確的行為目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃，以此來確定自身在學(xué)習(xí)期滿時有一個良好的知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)能力，走向社會后成為國家的棟梁。

2 教學(xué)目標(biāo)

我國各高校在培養(yǎng)學(xué)生方面，都擁有自己獨(dú)特的教學(xué)體系和自主權(quán)，但都是在國家教育部規(guī)定的質(zhì)量框架下提出自己的教學(xué)目標(biāo)要求，向社會輸送優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。凡開設(shè)有會計專業(yè)的綜合性高校都會圍繞專業(yè)知識的構(gòu)建、學(xué)生智力的認(rèn)知、核心技能的掌握、管理水平的提升、實務(wù)操作的能力等各方面來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

2.1 知識要求 相對于高職教育的會計專業(yè)來說，要求通過教學(xué)促使學(xué)生具有學(xué)識創(chuàng)新意識和團(tuán)隊合作精神；第一，具備扎實的職業(yè)基礎(chǔ)知識：如計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、應(yīng)用寫作、應(yīng)用數(shù)學(xué)等；第二，掌握一定的職業(yè)核心知識：如財務(wù)管理實務(wù)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會計、中級會計、出納實務(wù)、財務(wù)軟件應(yīng)用等；第三，熟悉職業(yè)拓展知識：如計算技術(shù)、涉外會計、酒店會計、銀行會計、商業(yè)會計等。

2.2 能力要求 以培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，首先要求具備相應(yīng)地職業(yè)基礎(chǔ)能力：如在校期間取得英語應(yīng)用能力A級證書、計算機(jī)應(yīng)用能力等級證書；具有應(yīng)用文和公文的寫作能力；具有一定的數(shù)學(xué)邏輯分析能力；其次要求擁有堅實的職業(yè)核心能力：具有較高的專業(yè)技能和較強(qiáng)的實際工作能力，具有會計領(lǐng)域業(yè)務(wù)核算、綜合分析、解決問題的能力；利用會計信息來預(yù)測前景，參與決策、規(guī)劃未來和控制現(xiàn)在的能力；能夠勝任會計、會計電算化等經(jīng)濟(jì)管理工作，具有會計工作的基本技能（如點鈔、核算、記賬、會計體書寫等）。第三要求熟練職業(yè)拓展能力：具有一定的公關(guān)能力；具有一定的物流管理等方面的能力；能熟練應(yīng)用辦公設(shè)備及進(jìn)行日常使用和維護(hù)；熟悉各類財務(wù)軟件的運(yùn)用；具備一定的組織、管理、調(diào)研、策劃能力。

2.3 素質(zhì)要求 思想素質(zhì)要求學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和社會公德，遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)；身心素質(zhì)要求具有一定的體育、衛(wèi)生和軍事基本知識，掌握科學(xué)鍛煉身體的基本方法，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，達(dá)到國家規(guī)定的高職學(xué)生體育和軍事訓(xùn)練合格標(biāo)準(zhǔn)，擁有健全的心理和健康的體魄。

職業(yè)素質(zhì)要求學(xué)生不僅要熱愛會計專業(yè)，具有本專業(yè)的專業(yè)知識和專業(yè)技能；還要具有從事會計各職業(yè)崗位的實際工作能力；有強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會責(zé)任感；有吃苦耐勞、不屈不撓的韌勁；有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)與組織能力，并有良好的團(tuán)隊協(xié)作精神；豐富的語言表達(dá)能力以及與人溝通、共事的能力。

人文素質(zhì)要求具有一定的禮儀和社交能力，具備一定的音樂、書畫、文學(xué)、藝術(shù)等方面的修養(yǎng)，得到更加全面的提升。

3 教學(xué)內(nèi)容

在新修訂的會計專業(yè)培養(yǎng)計劃中，專業(yè)基礎(chǔ)課程有：經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)會計、統(tǒng)計基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作等；專業(yè)技能課程有：中級財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、財務(wù)管理、管理會計、審計學(xué)原理、財務(wù)報表分析等；集中實踐課程有：計算機(jī)技能培訓(xùn)與考證、出納實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)、會計模擬實訓(xùn)等。由此看來，學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識，入門教育是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，那么應(yīng)該把它放在更廣闊的背景下教與學(xué)。

3.1 從認(rèn)識和了解會計開始，重視入門教育 在社會大環(huán)境下，為解決經(jīng)濟(jì)生活中的諸多現(xiàn)象，需要運(yùn)用怎樣的會計知識，熟悉什么會計方法，以及學(xué)生選擇會計專業(yè)后需要學(xué)習(xí)什么課程、掌握什么技能、完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)，在校期間如何學(xué)習(xí)、如何選課、如何完成課程作業(yè)，如何獲得學(xué)習(xí)援助等，都將成為學(xué)生特別關(guān)注的問題。當(dāng)新生跨入學(xué)校的第一個學(xué)期，基礎(chǔ)會計課程作為入門教育課程，首先要讓學(xué)生對會計的概念、方法、記賬、核算等都有一個感性認(rèn)識和基本了解。從學(xué)生就業(yè)的角度來看，絕大部分學(xué)生畢業(yè)后從事的第一個專業(yè)崗位就是出納，因此“出納實訓(xùn)”同樣也是一門非常重要的入門教育課程。通過“基礎(chǔ)會計”課程的入門理論學(xué)習(xí)，伴隨“出納實訓(xùn)”課程的入門實際操作，對于日后畢業(yè)生勝任出納工作，具有非常顯著的作用。

3.2 會計專業(yè)知識的認(rèn)知規(guī)律遵循由淺入深、循序漸進(jìn) 長期以來，會計專業(yè)的認(rèn)知規(guī)律都是遵循層次化的，相對不同層次的學(xué)生，教師的傳授和以及對學(xué)生的培養(yǎng)，無論是知識結(jié)構(gòu)、還是技能水平，基本上都是遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步深入、難度加深的教育理念。

如“財務(wù)會計”課程的安排，入校的第一個學(xué)期往往只是學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會計”，這里包含了基礎(chǔ)會計和基礎(chǔ)會計實訓(xùn)兩個部分，這門課程是必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握會計的基本原理和基本方法，會計核算的基本程序、會計要素、借貸記賬法、會計憑證、會計賬簿、會計報表等，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)而奠定基礎(chǔ)。

到第二個學(xué)期，就要學(xué)習(xí)“中級財務(wù)會計”，同時還要求有會計技能訓(xùn)練、會計仿真操作。這就要求學(xué)生能夠掌握貨幣資金的核算方法、熟悉交易性金融資產(chǎn)的業(yè)務(wù)處理、了解長期股權(quán)投資的核算、熟練編制匯總會計憑證、登記各類總賬和明細(xì)賬、編制和分析會計報表；使用的文字教材以某一機(jī)械加工企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動為背景和對象，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生完成會計專業(yè)技能訓(xùn)練，將枯燥的會計工作室場景化、直觀化，猶如學(xué)生身臨其境一個會計實體去感受會計實踐活動，當(dāng)然，這種仿真訓(xùn)練，可以在會計模擬實訓(xùn)室中來完成，即給學(xué)生提供一個身臨會計崗位，當(dāng)一回會計的親身體驗。

最后階段還要學(xué)習(xí)“高級財務(wù)會計”，此時要求學(xué)生在連續(xù)學(xué)習(xí)了會計專業(yè)知識以后，應(yīng)該進(jìn)一步對投資性房地產(chǎn)進(jìn)行核算、有關(guān)非貨幣性資產(chǎn)交換業(yè)務(wù)處理、資產(chǎn)減值核算、或有事項分析、債務(wù)重組、借款費(fèi)用核算、外幣業(yè)務(wù)、所得稅計算、會計政策、會計估計變更和差錯更正、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項、企業(yè)合并會計報表等等。尤其到后一階段，讓學(xué)生更加熟練掌握財務(wù)會計的核算技巧，側(cè)重教會學(xué)生思考和運(yùn)用，并進(jìn)行實踐和研究。

3.3 課程內(nèi)容注重于專業(yè)知識與技術(shù)方法相結(jié)合 在會計專業(yè)課程設(shè)計中，有一部分的課程是跨學(xué)科的有效融合，比如：“會計與計算機(jī)技術(shù)”相結(jié)合，“會計電算化實訓(xùn)”，指導(dǎo)學(xué)生將財務(wù)報告的數(shù)據(jù)運(yùn)用EXCEL表格來完成，從中分析資產(chǎn)負(fù)債表的各個要素；還可利用計算機(jī)建立餅狀圖形來分析負(fù)債和權(quán)益結(jié)構(gòu)，通過比較提出合理的、最優(yōu)的融資決策建議；訓(xùn)練學(xué)生上機(jī)實踐，使用規(guī)范的格式及熟練地計算機(jī)處理財務(wù)數(shù)據(jù)，鞏固單項實訓(xùn)中掌握的各個模塊操作技能并且能夠融會貫通、運(yùn)用自如、憑證打印、簡便準(zhǔn)確。

通過教與學(xué)，還可以把經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)、審計學(xué)原理等課程與會計知識聯(lián)系在一起傳授給學(xué)生，不僅促使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)模型在會計經(jīng)濟(jì)活動中占有一席重要的位置，更是一種重要的工具，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型使學(xué)生對會計基本框架和基本概念有了更深刻的理解，特別是表格數(shù)據(jù)的連貫性和準(zhǔn)確性，更加體現(xiàn)出數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)是整個會計工作的計算基礎(chǔ)。

3.4 會計課程科目設(shè)計與會計職業(yè)資格考試科目的銜接和協(xié)調(diào) “雙證制”已經(jīng)被越來越多的高校畢業(yè)生所接受。讓學(xué)生在獲取畢業(yè)證書的同時獲得與自身學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，這顯然對于會計專業(yè)的畢業(yè)生而言，是一種新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。當(dāng)面臨就業(yè)問題時，用人單位就會向畢業(yè)生提出“是否具有會計從業(yè)資格證書”或者是“助理會計師職稱證書”。相對會計崗位而言，是一種專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要具備一定的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能，同時要擁有會計從業(yè)資格證，換句話說，其實也就是上崗證，如果沒有會計從業(yè)資格證，就好比駕駛員沒有駕駛執(zhí)照不能開車一樣，就無法上崗從事會計工作。因此，許多高校在教學(xué)計劃中就加入了要求學(xué)生畢業(yè)時一定要取得各專業(yè)從業(yè)資格證書，并且在課程科目上將從業(yè)資格證書的考試培訓(xùn)緊密銜接在一起，比如：課程學(xué)習(xí)“財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”與會計職業(yè)資格考試科目的重合，使學(xué)生既節(jié)約了學(xué)習(xí)時間，也可一科兩用。課程科目和考試科目兩者協(xié)調(diào)還加上一定的優(yōu)惠條件，如畢業(yè)時憑取得的職業(yè)資格證書可以抵學(xué)分。

4 教學(xué)手段

會計課堂教學(xué)的方法應(yīng)當(dāng)從程序性和技術(shù)性的教學(xué)方法向概念性和問題式方法轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)會計教育應(yīng)該教會學(xué)生如何尋找答案以及如何掌握學(xué)習(xí)技巧，由此將會計的基本概念和技能操作貫穿起來，學(xué)會實踐操作，舉一反三。在教學(xué)手段的運(yùn)用上，首先可從感性認(rèn)知著手，然后再由理性認(rèn)知開始，最后到實踐操作為止，完成整個教學(xué)階段使學(xué)生從入門熟悉的過程。

4.1 當(dāng)新生踏入大學(xué)的第一個學(xué)期，面對會計的基礎(chǔ)知識教育，絕大部分同學(xué)（除開少數(shù)職業(yè)高中的對口會計專業(yè)學(xué)生）幾乎對會計沒有任何概念，這時教師可以帶領(lǐng)大家到學(xué)校所在的財務(wù)部門參觀考察，有條件的還可以到一些大型的公司參觀。讓學(xué)生對會計是從事什么工作？為什么要分成會計和出納崗位？主要職責(zé)是什么？怎樣進(jìn)行實際操作？單位的各項經(jīng)濟(jì)活動是怎樣由會計來進(jìn)行反映和監(jiān)督？有了這樣一個感性的認(rèn)識，可以激發(fā)學(xué)生的豐富想象力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生求知欲望的提升。

4.2 有了會計專業(yè)的感性認(rèn)識，進(jìn)入第二階段的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就不會感到十分陌生。對于教師而言，應(yīng)該牢牢把握會計專業(yè)知識的總體框架結(jié)構(gòu)，注重教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，著重講解各個章節(jié)的重點、難點和知識點，通過濃縮章節(jié)、歸納中心、案例分析、課堂提問、小組討論、重點答疑、例題練習(xí)、課后作業(yè)等各種手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動腦動手、探討分析、思考練習(xí)的各項能力。

4.3 在現(xiàn)代化教學(xué)中，利用計算機(jī)作為輔助的教學(xué)工具，也是教師的一種新型教學(xué)手段的選擇。教師運(yùn)用計算機(jī)制作PPT課件，通過課堂的幻燈演示，使課程教學(xué)的內(nèi)容更加豐富、圖表更加生動、表格計算直觀、數(shù)據(jù)一目了然，有助于學(xué)生的理解和記憶。課件展示可以鼓勵學(xué)生在觀看的同時，注意觀察如何進(jìn)行正確地填寫各類表格，怎樣掌握數(shù)據(jù)之間的相互聯(lián)系。

4.4 當(dāng)進(jìn)行會計單項或會計模擬實訓(xùn)時，教師要積極運(yùn)用模擬教學(xué)法，使學(xué)生如同身臨其境于一個會計實體核算的情境中。如教師把企業(yè)中的銷各個主要生產(chǎn)經(jīng)營部門的所有工藝流程中所需要的各種憑證、表格、賬簿、單據(jù)等都收集起來，讓學(xué)生在教師的悉心指導(dǎo)下，運(yùn)用這些實物，完成主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的各個步驟，模擬會計實際工作，從企業(yè)籌資活動的開始，組織生產(chǎn)供應(yīng)、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、資金回收等各個環(huán)節(jié)，首先審核原始憑證、再根據(jù)原始憑證填寫記賬憑證、登記賬簿、對賬結(jié)賬，最后是編制會計報表。整個經(jīng)濟(jì)活動過程要求學(xué)生準(zhǔn)確核算收入、費(fèi)用和利潤，檢查實際收支結(jié)余的數(shù)據(jù)是否與記賬憑證上的數(shù)據(jù)相吻合，能否做到賬賬相符、賬證相符、賬實相符。如果不符，是何原因？要求學(xué)生踴躍參與、積極思考、手腦并用、努力實踐，正確使用會計體書寫支票和憑證，牢牢掌握會計的基本操作方法，最終實現(xiàn)教與學(xué)的有效融合。

5 教學(xué)評價

對于會計專業(yè)課程教學(xué)的評價，分為三種途徑：第一是由學(xué)校教務(wù)處派出檢查組分別對課程責(zé)任教師的教學(xué)工作（開學(xué)、期中、期末）進(jìn)行抽查：從教學(xué)大綱、授課計劃、課程教案等方面檢查評分；第二是由全體學(xué)生對專業(yè)任課教師進(jìn)行教學(xué)考核評價：從著裝、語言、板書、表述、教學(xué)態(tài)度、教書育人、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等評價項目來為教師測評；第三是由行政部門為其教學(xué)工作打分；很顯然，最后的總分應(yīng)該就是三者的綜合。另外，任課教師也對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行打分：如上課遲到、缺席、完成作業(yè)、期末考試等情況進(jìn)行評價，一般而言，課后作業(yè)和課堂表現(xiàn)占學(xué)生考核成績的30%，期末考試的卷面成績占70%，這樣給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境和有利條件，同時也健全了考試和考核機(jī)制。對于學(xué)生來說，修滿學(xué)分不再僅僅局限于最后的期末考試卷面成績，而平時的表現(xiàn)計分也十分重要。

6 教學(xué)反思

在教與學(xué)的過程中，教師在課堂上僅僅講授專業(yè)知識的整體框架以及重點、難點、知識點，其他時間用來側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、自主獲取資料分析問題、自主發(fā)現(xiàn)問題、自行解決問題的能力，提倡積極思考和動手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生參與實踐和探討，并為終身學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)和方法。

在教與學(xué)的活動中，要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的“教與學(xué)”的活動情境；實施讓學(xué)生承擔(dān)完成主體角色來完成學(xué)習(xí)的任務(wù)；給學(xué)生享有與教師同等的動流表達(dá)的對話權(quán)利等。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由“被動學(xué)習(xí)”接受知識、灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”來獲取知識、運(yùn)用知識，真正成為學(xué)習(xí)的主角，這樣學(xué)習(xí)的積極性和能動性才能被充分調(diào)動起來。在教與學(xué)的環(huán)境下，用陶行知先生的“要給學(xué)生一碗水，首先自己就要準(zhǔn)備一桶水”的至理名言來鞭策教師的行為。教師也需要不斷地從媒體、網(wǎng)絡(luò)、廣播、新聞、報刊、雜志中主動研究和探討新的會計法規(guī)和新的會計準(zhǔn)則，吸取新的知識、新的結(jié)構(gòu)，更多地了解和閱讀一些新的會計知識專題文獻(xiàn)，將新的知識融會貫通，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生陳述、議論、探討、理解、更新、思考新的會計內(nèi)容，以此來適應(yīng)新的形勢發(fā)展要求和雇用單位的滿意程度。

在教與學(xué)的氛圍里，教師不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和評價態(tài)度可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并誘導(dǎo)學(xué)生膚淺地學(xué)習(xí)，掌握的知識不牢固。相反，有效的教學(xué)方法、良好的教學(xué)態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任心、崇高的敬業(yè)精神，會鼓勵學(xué)生深入地學(xué)習(xí)，喜歡這個專業(yè)，熱愛這項職業(yè)，從而學(xué)習(xí)就有興趣，思維就會敏捷、實踐就有激情，工作就有成績，能力就會提升，事業(yè)就會進(jìn)取。

參考文獻(xiàn)

[1]李日昱.會計教育完善與創(chuàng)新的思考.財會研究，2009年第20期.

篇8

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心基礎(chǔ)課之一，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程中具有重要意義，而且目前較多的理工專業(yè)也開設(shè)了該門課程，其教學(xué)質(zhì)量將直接或間接影響到其他課程的學(xué)習(xí)，對管理類與復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有重要作用。如何改善西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作，提高教學(xué)效率，是高等教育工作者需要解決的問題。以下通過相關(guān)學(xué)者的研究和經(jīng)驗總結(jié)，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)工作中加強(qiáng)試題庫建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

一、關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的研究觀點

關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)研究，近年來呈現(xiàn)增長的趨勢，主要集中在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點、課程教學(xué)中存在的問題及相關(guān)解決對策。

（一）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點

從研究者對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的認(rèn)識來看，主流的觀點認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程，課程內(nèi)容具有廣泛性、系統(tǒng)性、抽象性與邏輯性，以數(shù)學(xué)等其他學(xué)科為依托，模型多，其中的數(shù)學(xué)公式及推導(dǎo)、圖形、曲線、規(guī)律等比較抽象，而且課程教材具有多樣性。

（二）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題

由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點，使學(xué)生感到枯燥、難懂，容易產(chǎn)生畏難心理，教學(xué)效果差，效率低。從研究者總結(jié)的情況來看，原因主要集中在學(xué)生和教師兩方面。認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師方面存在的問題主要包括：（1）教師數(shù)量不足、年輕化、能力差；（2）案例教學(xué)少且聯(lián)系實際不充分；（3）以期末閉卷考試為唯一的考核和評判標(biāo)準(zhǔn)；（4）缺少實踐教學(xué)；（5）啟發(fā)教育方法運(yùn)用不足；（6）重課內(nèi)輕課外；（7）教材使用參差不齊；（8）教學(xué)研究少；（9）教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投資不足。

學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)方面存在的主要問題包括：（1）認(rèn)為課程不實用，學(xué)習(xí)興趣不高；（2）期末突擊復(fù)習(xí)，死記硬背；（3）基礎(chǔ)知識薄弱，知識結(jié)構(gòu)欠佳。

可以看出，研究者認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作中的問題主要在教師方面，學(xué)生方面主要是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的問題。

（三）改善西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的主要對策

從研究者提出的解決西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題的對策來看，主要包括案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、提問式教學(xué)、對比式教學(xué)、辯論會教學(xué)、學(xué)術(shù)講座或報告教學(xué)、多媒體教學(xué)、科研項目教學(xué)、調(diào)查研究式教學(xué)、多元化的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系、調(diào)整教學(xué)計劃以及增加教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投資。其中案例教學(xué)是研究者認(rèn)為最重要的解決措施。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的幾點認(rèn)識

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，既要重視教學(xué)方法，又要在實際工作中加強(qiáng)輔助教學(xué)手段，尤其是試題庫的建設(shè)與應(yīng)用，以下就西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作淺談幾點認(rèn)識。

以不變應(yīng)萬變。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中有較多的邊際概念（邊際報酬、邊際成本、邊際替代率、邊際傾向等），其實質(zhì)是指一個變量的變動導(dǎo)致另外一個變量的變動程度，因此，教會學(xué)生把握邊際概念的本質(zhì)，幫助學(xué)生掌握一個邊際概念，那么所有的與邊際有關(guān)的概念和內(nèi)涵都能理解和掌握了。

舉一反三。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，預(yù)算線、無差異曲線的性質(zhì)、特點及其曲線與等成本線、等產(chǎn)量線完全相同，所以通過教授一組曲線，輔助講解另外一組曲線，可以達(dá)到舉一反三的作用。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，IS-LM曲線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，如果把它與需求供給曲線結(jié)合起來，就會發(fā)現(xiàn)它們具有相同的性質(zhì)，只是變量不同而已，學(xué)生掌握了一組曲線，另外一組就迎刃而解了。

演繹與歸納法結(jié)合使用。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及的理論較多，這些理論都代表了一些觀點，是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家們論證的論點。因此，講解這些理論時，一些可以采用演繹法，即首先講解理論，然后再用案例或計算題的方式應(yīng)用這些理論，幫助學(xué)生理解和掌握；有些理論可以采用歸納法，即通過數(shù)個案例或現(xiàn)實中的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生概括、總結(jié)出課本中的理論，如果有偏差，幫助學(xué)生修正。

以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力為中心。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)總是在尋找經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的最優(yōu)。例如，廠商的利潤最大化、成本最小化，消費(fèi)者的效用最大化等，研究極端情況及引入邊際的概念，是因為這些理念可以轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)，相對容易證明。例如利潤最大化問題，引入邊際利潤的概念以后，如果能建立利潤函數(shù)，邊際利潤就是利潤函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，而數(shù)學(xué)中一階導(dǎo)數(shù)為零，二階導(dǎo)數(shù)小于零時就存在利潤函數(shù)的最大值，也就是把經(jīng)濟(jì)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。因此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論，更要幫助學(xué)生建立邏輯推導(dǎo)的能力，從而形成邏輯思維的意識和理念。

題庫與教學(xué)同步推進(jìn)。大學(xué)生極少對課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，他們對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解主要依賴于教師的講解，但課堂學(xué)習(xí)不可能完全掌握大量的知識，需要學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)識和再理解，通過引入題庫，與課程同步，輔助課堂教學(xué)，讓學(xué)生自己解決案例中的現(xiàn)實問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣，就能達(dá)到理論聯(lián)系實際的目的，但其前提是必須要建立和應(yīng)用合理、有效的題庫。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)題庫建設(shè)的基本思路

（一）題庫建設(shè)的原因

基于上述的教學(xué)理念，建立與應(yīng)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)題庫非常必要，因為題庫是學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的再認(rèn)識，同時也能鞏固和消化學(xué)生所學(xué)的知識，從而提高學(xué)習(xí)效率。為了實現(xiàn)上述目的，如何建題庫，建立的題庫如何與教學(xué)緊密結(jié)合，尤其是達(dá)到拓展學(xué)生思維模式的目標(biāo)，必須采取客觀、合理的策略。

（二）題庫建設(shè)的方法

目前關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)試題庫建設(shè)與應(yīng)用的研究較少，較多的高校沒有建立專業(yè)的、系統(tǒng)的題庫，尤其是在題庫的更新與教學(xué)結(jié)合的方面比較薄弱，加之教材的頻繁再版與更換，出現(xiàn)了教學(xué)與題庫不匹配的現(xiàn)象。因此，必須加快題庫的建立與更新，形成題庫的編寫、分類、歸檔和納入教學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)化、信息化與自動化，并且定期對主講教師進(jìn)行培訓(xùn)，實現(xiàn)試題庫的應(yīng)用與普及。

為教學(xué)工作提供不同難易程度的、覆蓋課程全部內(nèi)容的各種題型的題庫，為學(xué)生自學(xué)、教師講授使用，從教學(xué)方法上也可以改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。因此，本項目課程建設(shè)的主要內(nèi)容包括：

1. 題庫建設(shè)與課程建設(shè)、教學(xué)保持高度一致。把試題庫建設(shè)列入課程管理中，授課老師在準(zhǔn)備教學(xué)文件時必須更新題庫和完善題庫，同時把教學(xué)大綱、講稿、多媒體演示等與題庫內(nèi)容緊密銜接，不斷強(qiáng)化教學(xué)重點。結(jié)合該門課程各位老師的授課經(jīng)驗，從學(xué)生的角度提出和構(gòu)建試題，把學(xué)生需要掌握的知識點以題庫形式和教學(xué)結(jié)合起來，達(dá)到教與學(xué)同步進(jìn)行。

2. 試題庫建設(shè)與應(yīng)用保持同步。采用理論結(jié)合實際的方法，盡可能采用現(xiàn)實中的事例編寫題干部分，同時反映經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理。題庫中編入社會經(jīng)濟(jì)中熱點討論的問題，學(xué)生與教師共同辯論，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。題庫中增加利用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的專題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維推理的能力。另外，題庫生成后，必須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，甚至讓學(xué)生參與題庫的編寫，把題庫的思想和內(nèi)容充分運(yùn)用到常規(guī)教學(xué)和課后練習(xí)中去。

3. 不同難易程度的試題庫的構(gòu)建與歸類。運(yùn)用定性與定量相結(jié)合的方法（經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合）構(gòu)建試題庫，構(gòu)建與歸類同時進(jìn)行。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心圍繞著邊際和均衡，通過定量（數(shù)學(xué)）的教學(xué)，讓學(xué)生掌握、理解經(jīng)濟(jì)學(xué)定性的部分。可以通過對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)每一章節(jié)編制四種難易（容易、較容易、較難、難）程度不同的試題，并且把試題章節(jié)講解初期至結(jié)束分別對應(yīng)四種難易程度題庫。

4. 不同類型的試題庫構(gòu)建與歸類。根據(jù)學(xué)生需要掌握的基本內(nèi)容和重點內(nèi)容，構(gòu)建多種類型的題庫，以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。按照西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點，構(gòu)建八種類型（單項選擇題、多項選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題、論述題、分析題、計算題）習(xí)題，分配到每個章節(jié)并附有參考答案，共享到學(xué)校教務(wù)處網(wǎng)站，方便學(xué)生和教師使用。

5. 不同版本教材的試題庫構(gòu)建與歸類。針對不同版本的教材，編撰適應(yīng)課程的題庫，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)各類教材的特點和內(nèi)容，把題庫盡可能覆蓋到所有教材，尤其是教師已經(jīng)使用或?qū)⒁褂玫慕滩模凑战滩姆诸惥帉戭}庫，既可以方便教師授課，又可以幫助學(xué)生全面掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識，提高學(xué)生分析、解釋和解決國際、國內(nèi)或局部地區(qū)的實際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題的能力。

四、總結(jié)

目前關(guān)于高等教育本科教學(xué)的方法研究較為普遍，主要是宏觀層面的，針對某一門課程，尤其是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的研究不是很多，關(guān)于如何建立西方經(jīng)濟(jì)學(xué)題庫的研究更為少見。希望相關(guān)專家學(xué)者和從事具體工作的人員，能更多地把各個學(xué)校的經(jīng)驗及方法整理出來，供大學(xué)教師分享，以提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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篇9

文章編號:1004-4914(2010)04-132-04

我國會計教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展,已經(jīng)形成了較為完整的多類型、多層次、多樣化的培養(yǎng)體系,目前會計教育基本上可以分為博士、碩士、學(xué)士以及專科、中專和職業(yè)技術(shù)教育五個層次,不同層次的會計教育對人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述不完全相同,但均將“培養(yǎng)符合社會需要的人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。獨(dú)立學(xué)院作為我國高校教育大眾化、高校辦學(xué)類型多元化的產(chǎn)物,如何辦好會計學(xué)專業(yè),應(yīng)認(rèn)真分析自己在會計教育體系中的位置,依據(jù)國家會計學(xué)院對會計人員職業(yè)能力認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),明確自己學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),才能找準(zhǔn)位置,有的放矢,為社會培養(yǎng)真正有用的合格人才。

一、獨(dú)立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)生源質(zhì)量

1.獨(dú)立學(xué)院在我國高校教育體系中的位置。改革開放30年來,會計教育的快速發(fā)展為社會提供了大批合格的會計人才,極大地滿足了市場對于會計人才的需求。1995年我國設(shè)置會計本科專業(yè)的普通高等學(xué)校為219所,在校會計專業(yè)本科生為45967人,到了2000年分別增加到262所與96232人,在2005年又快速增加到475所與208145人,規(guī)模擴(kuò)大之迅速令人注目。截止2007年,全國共有1089所高校,有508所高校招收會計本科學(xué)生,占46%。

然而,每年如此眾多的會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生走向社會,而用人單位的反應(yīng)卻是“會計專業(yè)畢業(yè)生不能適應(yīng)實際用人單位的要求”。分析原因,主要是高校財會教育培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確,比如我國傳統(tǒng)高等會計教育的目標(biāo)定位在培養(yǎng)能夠勝任會計實務(wù)、會計教學(xué)和會計科研等工作的高級會計專門人才。換言之,就是立足于培養(yǎng)“社會精英”,將學(xué)生當(dāng)成“天之驕子”,結(jié)果重理論輕實踐,重精英教育輕大眾教育,長期以來的應(yīng)試教育,出現(xiàn)嚴(yán)重的高分低能現(xiàn)象自然也就不奇怪了。另外,教育方法與手段缺乏足夠的創(chuàng)新性。

目前,高校教育基本還是重于傳授和吸收知識,而忽視知識的應(yīng)用,重理論輕實踐,有些內(nèi)容陳舊過時,學(xué)制長、課時多,學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,幾乎大部分時間都在課堂上,學(xué)得不深不透;有些課程重復(fù),有些急需的課程開不出來;過分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)環(huán)節(jié),忽視了其他教學(xué)環(huán)節(jié);“重教有余、重學(xué)不足;灌輸有余、啟發(fā)不足;復(fù)制有余、創(chuàng)新不足”的教學(xué)方法與手段顯然不能與目前會計教育的環(huán)境相適應(yīng)。

教育部于2004年在全國范圍內(nèi)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查,結(jié)果顯示72.4%的教師認(rèn)為本類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的主流認(rèn)識是應(yīng)用復(fù)合型人才,有超過一半的用人單位認(rèn)為會計專業(yè)學(xué)生最應(yīng)該加強(qiáng)的是“分析與解決問題能力”。從現(xiàn)實情況來看,本科生畢業(yè)后除繼續(xù)深造外,基本上都將從事實務(wù)工作。就連碩士研究生大部分也都從事實務(wù)工作。用人單位非常看重學(xué)生的動手能力,這給我們高等教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們必須重新定位培養(yǎng)目標(biāo),會計本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2.獨(dú)立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)學(xué)學(xué)生生源質(zhì)量分析。根據(jù)山西省招生考試管理中心對全省2006-2008年三年招生錄取情況的統(tǒng)計分析,近四年全省三本線低于二本線,分別是:2006年文科78分、理科95分;2007年文科74分、理科100分,2008年文科65分、理科93分,2009年文科70分、理科95分。

在這個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生一些是高考失常的學(xué)生但又不想復(fù)讀,選三本是為了讀研做準(zhǔn)備,多數(shù)是經(jīng)過復(fù)讀上二本也無望且家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對較好的學(xué)生,一少部分家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差。面對如此的生源質(zhì)量需要我們認(rèn)真考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)能否與一、二本學(xué)校的目標(biāo)一致。

二、獨(dú)立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)

教育目標(biāo)是由特定的社會領(lǐng)域和特點的社會層次需要所決定的,會計教育也應(yīng)不例外,應(yīng)與會計所處的社會、經(jīng)濟(jì)、科技及會計本身的技術(shù)手段和方法相一致,并取決于社會發(fā)展對會計人才的需求。由于社會對會計專業(yè)人才的需求是有層次和差異的,因此,會計教育目標(biāo)應(yīng)有一定的層次性。

獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育大眾化的產(chǎn)物,從本世紀(jì)初開始到目前已形成一定的規(guī)模,2009年納入招生計劃的獨(dú)立學(xué)院有245所,開設(shè)會計學(xué)專業(yè)的院校有113所,約占46%。

本課題組2009年初主要針對山西省大、中、小型企業(yè)的財務(wù)人員需求狀況進(jìn)行了調(diào)查,本次調(diào)查采取問卷調(diào)查形式,共發(fā)放問卷120份,收回113份,其中有效問卷105份,有效率達(dá)87.5%。

1.調(diào)查對象。在本次調(diào)查中,我們分別從企業(yè)的性質(zhì)、類型、行業(yè)等各方面做了分類,根據(jù)收回的問卷分析,被調(diào)查企業(yè)涉及到:

制造業(yè)占16.83%,建筑、運(yùn)輸和倉儲業(yè)占11.88%,計算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)占17.82%,批發(fā)零售業(yè)占19.80%,金融業(yè)占4.95%,其它行業(yè)占28.72%。

國有企業(yè)占40.43%,私營企業(yè)占57.45%,外商投資企業(yè)占2.12%。

國有獨(dú)資企業(yè)占14.14%,有限責(zé)任公司占58.59%,股份公司占20.2%,合伙企業(yè)占7.07%。

特大型企業(yè)占3.77%,大型企業(yè)占16.04%,中型企業(yè)占40.57%,小型企業(yè)占39.62%。

其中,有64.21%的企業(yè)使用會計電算化軟件,12.63%的企業(yè)使用其他系統(tǒng)軟件,23.16%的企業(yè)沒有使用任何軟件。

以上數(shù)據(jù)顯示,被調(diào)查的企業(yè)基本涉及到社會各個方面,但從企業(yè)規(guī)模看,特大型企業(yè)較少,這與我省的經(jīng)濟(jì)狀況是比較吻合的。

2.企業(yè)對會計不同崗位人員學(xué)歷、學(xué)位、職稱等的要求。在本次調(diào)查中,我們將會計崗位設(shè)置為:財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)主管、主管會計、會計和出納等,各崗位又分別針對學(xué)歷、學(xué)位、職稱、專業(yè)和工作經(jīng)歷等五個方面做了詳細(xì)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示:

(1)67.14%的企業(yè)認(rèn)為,財務(wù)總監(jiān)應(yīng)具備研究生學(xué)歷、碩士學(xué)位、高級會計職稱和企業(yè)管理專業(yè)知識;32.86%的企業(yè)認(rèn)為,財務(wù)總監(jiān)應(yīng)具備本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位、會計師職稱、會計學(xué)或財務(wù)管理專業(yè)知識。100%的企業(yè)認(rèn)為財務(wù)總監(jiān)應(yīng)具備一定的相關(guān)工作經(jīng)歷。且大多數(shù)企業(yè)均將學(xué)歷、職稱、專業(yè)和工作經(jīng)歷排在靠前的位置。

(2)83.33%的企業(yè)認(rèn)為,財務(wù)主管應(yīng)具備本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位、會計師職稱和會計學(xué)專業(yè)知識,且認(rèn)為這幾項都很重要;100%的企業(yè)認(rèn)為,財務(wù)主管應(yīng)具備一定的工作經(jīng)歷。

(3)71.43%的企業(yè)認(rèn)為,主管會計應(yīng)具備本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位和會計師職稱;85.71%的企業(yè)認(rèn)為應(yīng)具備會計學(xué)專業(yè)知識;100%的企業(yè)認(rèn)為應(yīng)具有相關(guān)工作經(jīng)歷,且在五項中工作經(jīng)歷和專業(yè)要求排名靠前。

(4)83.33%的企業(yè)認(rèn)為,會計人員應(yīng)具備本科學(xué)歷和學(xué)士學(xué)位;66.67%的企業(yè)認(rèn)為會計人員應(yīng)具備助理會計師職稱,16.67%的企業(yè)認(rèn)為應(yīng)具備會計師職稱;89.36%的企業(yè)認(rèn)為會計人員應(yīng)具有相關(guān)工作經(jīng)歷。其中,學(xué)歷、職稱和專業(yè)要求排名靠前。

(5)71.42%的企業(yè)認(rèn)為出納人員應(yīng)具備本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位、和助理會計師職稱;86.17%的企業(yè)認(rèn)為應(yīng)具備會計學(xué)專業(yè)知識;73.58%的企業(yè)認(rèn)為應(yīng)具有相關(guān)工作經(jīng)歷。其中,學(xué)歷、職稱和專業(yè)要求排名靠前。

從上述調(diào)查結(jié)果可以得出,企業(yè)對處在管理崗位會計人員的素質(zhì)要求相對較高,對出納和普通會計人員的學(xué)歷和職稱要求相對較低,但同樣希望有一定的相關(guān)工作經(jīng)歷。這就對我們的會計教育提出了要求。

3.對不同崗位財務(wù)人員綜合素質(zhì)的要求。在調(diào)查表中,我們共設(shè)置了19項素質(zhì)要求,針對我們的研究課題,我們主要對主管會計、會計和出納人員的綜合素質(zhì)做了統(tǒng)計分析,根據(jù)打分情況,排序如下:

(1)對主管會計:排在前三位的素質(zhì)要求分別是:第一位,職業(yè)道德水平;第二位,業(yè)務(wù)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和獲取新知識能力;第三位,敬業(yè)精神、專業(yè)知識水平、團(tuán)隊精神、心理素質(zhì)和社會責(zé)任。

(2)對會計人員:排在第一位的是敬業(yè)精神;第二位的是職業(yè)道德水平;第三位的是業(yè)務(wù)能力、競爭能力、社會責(zé)任、專業(yè)知識水平和溝通協(xié)調(diào)能力。

(3)對出納人員:排在第一位的是敬業(yè)精神;第二位的是職業(yè)道德水平;第三位的是業(yè)務(wù)能力、團(tuán)隊精神和社會責(zé)任。

素質(zhì)要求排名后三位的是語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和外語水平,這也與全省的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀:“開放程度較低,大型、特大型企業(yè)相對較少、對財務(wù)人員的要求不太高,尤其是外資企業(yè)較少,內(nèi)資企業(yè)的對外業(yè)務(wù)較少,對財務(wù)人員的外語水平要求較低”相吻合。

4.對不同崗位人員知識范圍的要求。調(diào)查表中,根據(jù)工作要求共設(shè)置了十種知識類型,被調(diào)查單位認(rèn)為各崗位人員應(yīng)具備的知識前三位的排序如下:

(1)主管會計應(yīng)具備的知識排在第一位的是會計知識;排在第二位的是戰(zhàn)略管理知識和統(tǒng)計學(xué)知識;排在第三位的是審計學(xué)知識、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、公司理財知識和公司治理知識。

(2)會計人員應(yīng)具備的知識排在第一位的是會計知識;排在第二位的是稅法知識、經(jīng)濟(jì)法知識和審計學(xué)知識;排在第三位的是統(tǒng)計學(xué)知識、公司理財知識和戰(zhàn)略管理知識。

(3)出納人員應(yīng)具備的知識排在第一位的是會計知識;排在第二位的是稅法知識;第三位的是統(tǒng)計學(xué)和審計學(xué)知識。

從上述調(diào)查分析可以看出,專業(yè)知識是會計從業(yè)人員的基本知識,是完成本職工作的必備知識。

根據(jù)調(diào)查分析,結(jié)合學(xué)生素質(zhì),以及獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位――服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì),培養(yǎng)應(yīng)用型綜合人才,獨(dú)立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在“培養(yǎng)具有堅實專業(yè)知識,熟練的專業(yè)基本技能,良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,同時要培養(yǎng)學(xué)生具有很強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和不斷創(chuàng)新的精神,以適應(yīng)社會不斷發(fā)展和自身不斷提高的要求”。應(yīng)與其他地方院校“錯位競爭”。

在明確了辦學(xué)定位或培養(yǎng)目標(biāo)的情況下,獨(dú)立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)要想在同類院校中站穩(wěn)腳跟,必須針對社會需求培養(yǎng)人才,要辦出自己的特色,要培養(yǎng)出社會搶手的學(xué)生,就要找到辦學(xué)的關(guān)鍵,解決學(xué)生就業(yè)的核心競爭能力,從而提高就業(yè)率,增強(qiáng)學(xué)校的競爭力,確保學(xué)院長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、獨(dú)立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系

據(jù)統(tǒng)計,一個人所需知識的5%~10%來自于學(xué)校,另外的90%~95%是通過工作和繼續(xù)教育獲得的。現(xiàn)代科技和信息的日益發(fā)展與會計人員接受信息的時間限度之間存在矛盾;知識更新周期的不斷縮短與會計人員受教育時間不斷延長之間同樣存在矛盾。要解決這些矛盾,就必須樹立終身教育思想,“一次教育,終身受用”的時代一去不復(fù)返,必將被“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇趯W(xué)習(xí)方法”的終身教育所取代。因此,優(yōu)秀的會計人才必須是終身的學(xué)習(xí)者。

在目前我國會計學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系基本穩(wěn)定的大前提下,如何辦出自己的特色,培養(yǎng)出社會搶手的人才,培養(yǎng)出“有一定的工作經(jīng)歷的”會計人才,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)就是一個突破口,如何讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就能夠具有會計工作崗位要求的基礎(chǔ)知識和基本技能,是獨(dú)立學(xué)院急需解決的問題,根據(jù)多年的教學(xué)工作經(jīng)驗結(jié)合社會需求調(diào)查,我們認(rèn)為在傳授給在校生專業(yè)知識的同時,抓好校內(nèi)外實踐教學(xué),注重學(xué)生專業(yè)實踐技能的培訓(xùn)、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、職業(yè)判斷能力的引導(dǎo)等諸多環(huán)節(jié)。

1.構(gòu)建能力型課程體系。傳統(tǒng)的會計課程大都是知識驅(qū)動型,教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材講授會計的各專業(yè)課程,課程及其內(nèi)容關(guān)心的是專業(yè)考試和獲得正確答案,學(xué)生所受的教育是記憶性的,而不是能力培養(yǎng)。構(gòu)建能力型課程體系,強(qiáng)調(diào)在會計教育中對學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)。這一課程體系應(yīng)該能夠回答以下幾個問題:知識面:即學(xué)生學(xué)完這門課程必須掌握哪些知識,會解決什么問題?動手能力:學(xué)生會不會應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際工作問題?工作環(huán)境:即讓學(xué)生明確其在什么環(huán)境下應(yīng)用所學(xué)的知識?考核評價:即如何評價學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的會計實際工作能力,達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2.能力型課程體系的設(shè)置。能力型課程體系應(yīng)該是在滿足學(xué)生基本知識面需求的基礎(chǔ)上,重點突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力、應(yīng)用知識解決問題的能力和初步的職業(yè)判斷能力。一般應(yīng)包括:

(1)基礎(chǔ)教育課程(公共基礎(chǔ)課程),這類課程的主要目標(biāo)是拓展學(xué)生的知識面,提高學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生具有抽象的邏輯思維能力、分析和應(yīng)用數(shù)據(jù)的能力、語言文字書寫和表達(dá)能力、以及必要的社會人文素質(zhì)。

(2)一般商業(yè)課程(專業(yè)基礎(chǔ)課程),這類課程是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)財政、金融、市場、經(jīng)營管理、組織行為等一系列課程,使學(xué)生了解企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)和非盈利組織的活動及部門設(shè)置特點,理解企業(yè)如何整合和應(yīng)用這些知識。

(3)專業(yè)核心課程,這類課程的核心應(yīng)該體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的具體內(nèi)容和有效途徑上。而職業(yè)能力的具體內(nèi)容表現(xiàn)在學(xué)生的專業(yè)知識面,形成專業(yè)能力的有效途徑就是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。為了使學(xué)生在畢業(yè)時即成為有一定工作經(jīng)歷的人,要求在學(xué)校教育的過程中始終堅持對學(xué)生動手能力和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng),讓學(xué)生對會計工作的理論知識和職業(yè)技能有較充分的準(zhǔn)備,以適應(yīng)用人單位的需要。為此,對會計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)進(jìn)行分析和研究,積極探索實踐教學(xué)的新思路,改進(jìn)實踐教學(xué)方法,規(guī)范實踐教學(xué)管理,從而構(gòu)建理論聯(lián)系實際、由淺入深、形成學(xué)生在校四年不斷線、具有一定前瞻性的完善的會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系。

(1)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)認(rèn)知實習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前,為了對本專業(yè)有所了解而進(jìn)行必要的企業(yè)參觀性實習(xí),讓學(xué)生觀摩企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程,了解不同企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的循環(huán)過程,明確經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的標(biāo)志――原始憑證的取得、填制、審核、記錄等。認(rèn)知實習(xí)主要是增加感性知識,是為學(xué)習(xí)理論課服務(wù)的,不強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)操作技能。(此項實習(xí)一般安排在大一的第二學(xué)期)。

(2)會計崗位認(rèn)知實習(xí)。在完成基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課后,讓學(xué)生利用假期到校外實習(xí)基地或企業(yè)進(jìn)行隨崗或頂崗實際操作。學(xué)生親身到企業(yè)財務(wù)部門參與企業(yè)具體的業(yè)務(wù)處理(或觀摩企業(yè)財務(wù)人員的實際操作),有利于學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)感性認(rèn)識,還可把在課堂上所學(xué)的知識運(yùn)用到實際工作中,檢驗自己的實際工作能力。或通過感性的認(rèn)識,分析實踐與理論的區(qū)別或差異,以便靈活掌握所學(xué)知識,活學(xué)活用。更加熟悉企業(yè)經(jīng)營活動的來龍去脈以及工作內(nèi)容和崗位職責(zé),增強(qiáng)學(xué)生會計業(yè)務(wù)的實際操作技能。(此項實習(xí)安排在大二的第二學(xué)期)轉(zhuǎn)貼于中。

(3)企業(yè)會計業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)。在學(xué)生完成中級財務(wù)會計學(xué)和成本會計學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,在校內(nèi)組織企業(yè)財務(wù)會計的模擬實訓(xùn),模擬實訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括企業(yè)財務(wù)崗位設(shè)置及要求、企業(yè)財務(wù)制度、企業(yè)會計核算流程、模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)相對突出出納崗位、往來結(jié)算、存貨收發(fā)及其管理、職工薪酬、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、成本核算及其管理、對外投資、銷售收入、銷售成本、期間費(fèi)用、納稅申報、利潤形成及其結(jié)轉(zhuǎn)、財務(wù)報告的形成等各個方面。通過模擬實訓(xùn)使學(xué)生對企業(yè)財務(wù)會計有一個比較完整的、全面的、感性的認(rèn)識和把握。這里特別強(qiáng)調(diào)提出,在設(shè)置模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時,應(yīng)當(dāng)有意識地設(shè)置一些不確定(或需要在了解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實際發(fā)生情況后方可確定)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),或出一些錯誤的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),給學(xué)生一些判斷的空間,讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識加以判斷,或參閱國家財經(jīng)法規(guī)、稅收制度加以判斷,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。允許學(xué)生作出不同的判斷,不要形成標(biāo)準(zhǔn)的財務(wù)結(jié)果,否則不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力,并且與企業(yè)、社會現(xiàn)實也不符,還容易使學(xué)生養(yǎng)成依賴?yán)蠋熃o出標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣。

(4)企業(yè)具體業(yè)務(wù)實踐。在完成學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生到企業(yè)參與企業(yè)會計實習(xí),或引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、財務(wù)公司、會計師事務(wù)所、稅務(wù)事務(wù)所等機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)實踐,以進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識,積累工作經(jīng)驗,增強(qiáng)崗位工作能力,為走出校門參加工作做好充分的準(zhǔn)備。

(5)畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文的完成。學(xué)生在學(xué)完全部課程后,為了培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力,縮短學(xué)生走上工作崗位的適應(yīng)期,在畢業(yè)前進(jìn)行的最后一次也是最重要的綜合性實習(xí),即畢業(yè)實習(xí)。通過畢業(yè)實習(xí),可以鞏固、發(fā)展學(xué)生已獲得的專業(yè)知識和實踐技能,使學(xué)生進(jìn)一步明確財務(wù)工作在經(jīng)濟(jì)活動中的重要地位,掌握正確處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力和技巧,并為做好畢業(yè)論文進(jìn)行必要的準(zhǔn)備,如開展調(diào)研工作、資料收集等。同時也為學(xué)生就業(yè)提供選擇的機(jī)會,使學(xué)生提前對就業(yè)形勢、就業(yè)要求做到心中有數(shù),真正實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的零適應(yīng)期。

畢業(yè)論文的完成是大學(xué)本科畢業(yè)生的必修環(huán)節(jié),是對學(xué)生四年所學(xué)知識的綜合檢驗。但是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的綜合素質(zhì)相對于二本以上學(xué)院的學(xué)生的綜合素質(zhì)有一定的差距,因此在畢業(yè)論文的選題、要求等各個方面要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。要把考察學(xué)生的側(cè)重點放在學(xué)生實際工作能力、解決基本的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)問題的能力,處理中小企業(yè)財務(wù)、稅務(wù)等業(yè)務(wù)能力上。要求學(xué)生必須深入到企事業(yè)組織,解決自己了解到的企事業(yè)組織的實際問題,使學(xué)生務(wù)實地理解和完成畢業(yè)論文的寫作,真正通過畢業(yè)論文的完成培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4.能力型教學(xué)方法初探。要培養(yǎng)對社會有用的復(fù)合型應(yīng)用人才,就必須改變已有的教學(xué)觀念,要“開門”辦學(xué),不能“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”。要放手讓學(xué)生去接觸社會,掌握生存規(guī)則,讓學(xué)生具備一定的免疫能力,只有這樣才能適應(yīng)社會。為此我們要改變教學(xué)方法,要變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”,從“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)能力”,讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與不斷更新知識的習(xí)慣和能力。

(1)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,實行啟發(fā)式教學(xué)。傳統(tǒng)的系統(tǒng)知識講授法、演示法等,對學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)知識、基本技能有一定的成效,但忽略了學(xué)生的主觀能動性,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、分析思維能力收效甚微;為彌補(bǔ)這些教學(xué)手段的不足,會計實踐教學(xué)中,應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)。

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于啟迪學(xué)生的心智,激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。啟發(fā)式教學(xué)是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,并在自學(xué)之后對自學(xué)成果進(jìn)行檢驗,使每個學(xué)生都在發(fā)表見解中得到鍛煉。這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題的能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。實際應(yīng)用時,教師根據(jù)模擬企業(yè)的情況,針對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及國家企業(yè)會計準(zhǔn)則、財經(jīng)法規(guī)和稅收制度的要求結(jié)合涉及到的會計理論和會計方法,引導(dǎo)學(xué)生分析業(yè)務(wù)的性質(zhì),明確確認(rèn)、計量的屬性和價值,在準(zhǔn)則、制度允許的范圍內(nèi),可以有不同的處理結(jié)果。例如,企業(yè)發(fā)生的審計人員“差旅費(fèi)”該如何入賬?這一問題就需要告訴學(xué)生要結(jié)合企業(yè)自身的具體情況具體分析。可以計入“管理費(fèi)用”,也可以計入“銷售費(fèi)用”(商品流通企業(yè))。

(2)精心設(shè)計財務(wù)處理程序圖,采用圖解直觀教學(xué)。會計圖解教學(xué)方法是教師在會計教學(xué)過程中,通過分析與歸納,將會計處理程序、會計憑證傳遞以及會計賬簿之間的關(guān)系抽象概括為圖表形式,在此基礎(chǔ)上向?qū)W生講解會計知識的一種教學(xué)方法。該方法的最大特點就是利用圖解進(jìn)行會計教學(xué)直觀形象。會計賬務(wù)處理程序圖解是會計教學(xué)的主要內(nèi)容。它是由兩個以上“T型”賬戶、表示賬戶對應(yīng)關(guān)系的符號、金額以及簡要文字說明所組成,是反映某項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計處理程序的圖解。針對《企業(yè)財務(wù)會計》課程中相關(guān)的工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算內(nèi)容,把采購儲備、生產(chǎn)過程、產(chǎn)成品入庫及銷售過程的資金運(yùn)動,采用實賬、實表的方式,把對供、產(chǎn)、銷進(jìn)行核算的整個過程制作成模擬實際運(yùn)行的程序圖,使之具有模型化、直觀化、操作化的特點,讓學(xué)生手眼腦并用,對會計核算過程取得深刻而直觀的印象,輕松掌握會計的內(nèi)容和方法。

(3)積極采用現(xiàn)代化的教(下轉(zhuǎn)第142頁)(上接第134頁)學(xué)手段,進(jìn)行計算機(jī)多媒體教學(xué)。應(yīng)用多媒體教學(xué),可以把企業(yè)會計實際操作過程直觀地表現(xiàn)在學(xué)生面前,教師充分利用投影、幻燈、錄像、多媒體等電化教學(xué)手段和相關(guān)財會軟件,靈活選擇操作練習(xí)、個別輔導(dǎo)、對話、模擬、游戲、問題求解等教學(xué)形式,直觀、形象化地組織教學(xué)。會計的基本技能訓(xùn)練也可由計算機(jī)模擬來實現(xiàn)。

總之,實踐教學(xué)體系是指實踐教學(xué)的內(nèi)容體系。即在制定教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容時,圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過課程設(shè)置和各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系,主要包括四個方面:實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、實習(xí)教學(xué)和社會實踐。只有從客觀實際出發(fā),加強(qiáng)實踐教學(xué)管理,構(gòu)建完善的財會類專業(yè)實踐教學(xué)體系,才能真正提高財會類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量,更好地為獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)服務(wù),培養(yǎng)出實用型的財會高級應(yīng)用型人才。

[本文系山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院科研基金資助項目《獨(dú)立學(xué)院會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)探討》(編號2008003)階段性研究成果]

參考文獻(xiàn):

篇10

基礎(chǔ)會計是會計學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生接觸到的入門課程，本課程主要學(xué)習(xí)會計的基本理論、基本方法和基本操作技術(shù)，是學(xué)好后續(xù)課程的基礎(chǔ)。這門課程對于初學(xué)者會計知識的構(gòu)建，會計素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此，研究探索基礎(chǔ)會計教學(xué)改革尤為重要。

1轉(zhuǎn)變課程教學(xué)的目標(biāo)和理念

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式與企業(yè)經(jīng)營方式轉(zhuǎn)型升級，商業(yè)模式和交易方式的不斷創(chuàng)新，會計環(huán)境也日益復(fù)雜。會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與能力定位的視角發(fā)生轉(zhuǎn)變，會計教育的理念也要與時俱進(jìn)，以學(xué)科知識供給為導(dǎo)向的教學(xué)理念需向會計教育與創(chuàng)新能力培育為導(dǎo)向的教育理念轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識樹立創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力，滿足社會對會計類人力資源的創(chuàng)新能力需求。美國會計學(xué)會（AAA）的會計教育委員會指出：“學(xué)校會計教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)為未來成為專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身學(xué)習(xí)”，以適應(yīng)未來會計職業(yè)發(fā)展的需要。國際會計師聯(lián)合會（IFAC）將會計職業(yè)能力分為知識、技能和職業(yè)態(tài)度三方面。在全球經(jīng)濟(jì)國際化背景下，會計教育也應(yīng)符合會計國際化以及社會需求，要將教育國際化的思想和要求融入到會計教育中去，《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)凸顯對會計綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并將人文教育與專業(yè)知識教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生信念和職業(yè)道德觀。

2調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容

《基礎(chǔ)會計》是會計相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，授課對象是尚未掌握相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)知識的低年級大學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容既涉及大量的專業(yè)基礎(chǔ)性概念和理論原理，具有較強(qiáng)的專業(yè)性、理論性，還涉及生產(chǎn)企業(yè)的具體實務(wù)，操作實踐性強(qiáng)，對初學(xué)者而言入門較難。在《基礎(chǔ)會計》n程教學(xué)中，應(yīng)對教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，實現(xiàn)理實一體化教學(xué)，理論與實踐交叉進(jìn)行，變抽象為具體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。可以把教學(xué)內(nèi)容分成三個模塊：第一模塊介紹會計基礎(chǔ)理論和會計基本方法體系、會計職業(yè)與規(guī)范等相關(guān)問題，使學(xué)生初步了解會計、掌握學(xué)習(xí)會計的方法。并安排學(xué)生到實訓(xùn)基地參觀，增強(qiáng)學(xué)生對會計及會計職業(yè)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。第二模塊按照生產(chǎn)企業(yè)的實際業(yè)務(wù)流程，即資金籌集、生產(chǎn)準(zhǔn)備、產(chǎn)品生產(chǎn)、商品銷售、財產(chǎn)清查和財務(wù)成果核算，介紹借貸記賬法的具體運(yùn)用（即基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計核算）；第三模塊按照會計工作的業(yè)務(wù)循環(huán)，結(jié)合會計模擬實驗，學(xué)習(xí)填制和審核會計憑證、登記會計賬簿、編制財務(wù)報表以及會計檔案的歸檔和保管，系統(tǒng)掌握企業(yè)賬務(wù)處理程序和會計基本技能。

以上三個模塊的內(nèi)容相互聯(lián)系形成會計基礎(chǔ)的整體。首先從財務(wù)報表的目標(biāo)為起點，引入會計確認(rèn)與計量的基本方法（會計假設(shè)、權(quán)責(zé)發(fā)生制、計量屬性及其選擇）以及會計信息質(zhì)量特征等基本理論，并結(jié)合財務(wù)報表引出會計要素和會計等式。由于按照會計要素提供的信息過于籠統(tǒng)，還需要更為詳細(xì)的信息，從而引入會計科目。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的具體影響通過借貸記賬法的原理來反映，由此引入會計憑證的格式和基本內(nèi)容。為了全面、系統(tǒng)、連續(xù)地記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，還需要登記會計賬簿。這些內(nèi)容構(gòu)成了會計核算方法的體系，并清晰地反映各種會計核算方法之間的關(guān)系，從而了解會計的功能與作用是如何通過會計的基本原理與方法實現(xiàn)的。

《基礎(chǔ)會計》課程作為會計入門知識教育，應(yīng)適當(dāng)增加諸如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等更廣闊的相關(guān)領(lǐng)域的知識，目的讓學(xué)生了解社會經(jīng)濟(jì)生活的復(fù)雜性和豐富性，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。例如，在講解我國現(xiàn)行會計準(zhǔn)則的內(nèi)容時，可簡要簡紹國際會計準(zhǔn)則的發(fā)展以及中國會計準(zhǔn)則與國際實質(zhì)性、動態(tài)接軌的狀況；在講解資金籌集業(yè)務(wù)時，可適當(dāng)涉及公司法和金融學(xué)的相關(guān)知識；在講解制造業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理時，可適當(dāng)涉及內(nèi)部控制和審計學(xué)的相關(guān)內(nèi)容；在講解財務(wù)報表種類的編制和編制時，可通過閱讀上市公司的財務(wù)報表了解公司信息披露內(nèi)容的有關(guān)規(guī)定，同時涉及財務(wù)管理中的報表分析方法，為報表使用者提供有用的財務(wù)信息。在對這些課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計時，應(yīng)注意做到主次得當(dāng)，主要目的為拋磚引玉之用，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

3建立課程創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊

根據(jù)團(tuán)隊效能理論，通過團(tuán)體成員的共同努力會產(chǎn)生積極協(xié)同作用，使團(tuán)隊產(chǎn)生的績效水平高于個體成員績效的總和。2007年教育部明確要求“建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)隊伍”，把教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)作為提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要措施。教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)中的重要內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，會計教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新，《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)內(nèi)容涉及多學(xué)科跨專業(yè)的知識，操作性、實務(wù)性強(qiáng)的課程特點需要教師具備深厚的專業(yè)底蘊(yùn)、豐富的實踐教學(xué)能力，借助團(tuán)隊合作機(jī)制，協(xié)作互補(bǔ)，可以有效提高基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)效率。

3.1構(gòu)建合理的課程教學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)

合理的教學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)是組建課程優(yōu)秀團(tuán)隊的基礎(chǔ)。合理的團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，應(yīng)包括合理的性別比率、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面。要高質(zhì)量地實現(xiàn)基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該建立一支結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)經(jīng)驗豐富、學(xué)術(shù)造詣比較深厚、有較強(qiáng)的凝聚力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，具有一定國際視野的高水平教學(xué)團(tuán)隊，通過促進(jìn)團(tuán)隊成員進(jìn)行高效的合作，更好的實現(xiàn)團(tuán)隊的目標(biāo)。課程教學(xué)團(tuán)隊中應(yīng)選聘高水平團(tuán)隊帶頭人。帶頭人是團(tuán)隊的精神支柱，也是團(tuán)隊的核心。帶頭人將帶領(lǐng)成員進(jìn)行課程教學(xué)改革、團(tuán)隊的建設(shè)，團(tuán)隊帶頭人應(yīng)具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平、先進(jìn)的教學(xué)改革意識和人才創(chuàng)新培養(yǎng)意識、具有良好的團(tuán)隊精神和領(lǐng)導(dǎo)能力。在他們的帶領(lǐng)下，培養(yǎng)一批專業(yè)骨干教師。

3.2注重實驗教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)

《基礎(chǔ)會計》是一門實踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)對應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)具有重要的意義。可以聘請企業(yè)財會專業(yè)人士、行業(yè)高管加入教學(xué)團(tuán)隊，請他們一起參與修訂、調(diào)整確定基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整修訂課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容；舉辦專業(yè)技能、企業(yè)文化方面的專題講座，擔(dān)任基礎(chǔ)會計實驗、實習(xí)課程的兼職或主講教師。同時，要不斷提升應(yīng)用型本科院校教師的實踐能力，對于那些學(xué)歷較高，理論基礎(chǔ)扎實，從學(xué)校到學(xué)校未經(jīng)實際鍛煉，動手操作能力較差的青年骨干教師鼓勵他們到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，承擔(dān)國家和省、市級縱向、橫向研究課題，鼓勵教師承擔(dān)行業(yè)、企業(yè)的項目攻關(guān)和技術(shù)服務(wù)，通過理論與實踐結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高其實踐操作能力和綜合應(yīng)用能力。

4創(chuàng)新課堂教學(xué)手段和教學(xué)方法

教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，利用多元化的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)。教學(xué)質(zhì)量的好壞與教師所選擇的教學(xué)方式有著密切的關(guān)系。項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、互動式教學(xué)法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等都可以供教師選擇用于不同的基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容中。

4.1案例法

案例教學(xué)誕生于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，20世紀(jì)80年代引入我國。目前，案例教學(xué)法已成為大學(xué)會計教育比較典型的教學(xué)方法之一。案例教學(xué)的最大特點是其培養(yǎng)的重點在于學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際解決問題的能力。依照學(xué)生的思維遞進(jìn)模式，在基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)過程中的不同階段分別引入案例分析，如在每一章節(jié)理論知識講授之前，引入簡短的案例以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，使其能夠更加直觀地了解相關(guān)知識點的實用性和重要性。課程講授過程中，遇到重點、難點或者與所學(xué)內(nèi)容有交叉易混淆的情況下，插入案例，便于學(xué)生理解性地記憶知識點，掌握相關(guān)知識的內(nèi)涵意義。在基本理論知識教授結(jié)束之后，運(yùn)用案例，衡量學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。案例討論可以分組進(jìn)行，在分析討論案例的過程中，教師要注意引導(dǎo)和把握案例討論的方向。在討論完畢后，教師應(yīng)當(dāng)對案例進(jìn)行總結(jié)，闡明案例中的要點和難點、需要運(yùn)用的理論知識。并對小組案例分析思路的合理性、分析方法的恰當(dāng)性和解決問題途徑的正確性等方面進(jìn)行歸納總結(jié)和評價。案例的呈現(xiàn)形式可以是多種多樣的，老師要善于利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，整合更多的信息，可以建立基礎(chǔ)會計課程教學(xué)案例庫，并及時更新。

4.2情景教學(xué)法

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。情景教學(xué)即是在教學(xué)過程中，通過有目的的創(chuàng)設(shè)或引入一個相關(guān)問題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。基礎(chǔ)會計課程的內(nèi)容具有極強(qiáng)的理論性，一些會計概念抽象、晦澀難懂，情景教學(xué)可以將其變得具體、直觀、生動、形象。比如為了讓學(xué)生了解會計崗位設(shè)置和各崗位的職責(zé)，在情景教學(xué)法下先讓學(xué)生分組，“會計機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人”負(fù)責(zé)分配工作崗位，每個學(xué)生承擔(dān)不同崗位的工作，明確不同會計崗位的職責(zé)權(quán)限，從而熟悉會計核算的整個流程。情境教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)可以大大提高教學(xué)效率，在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠把一些枯燥、抽象的理論以動態(tài)模擬、圖文并茂的方式展現(xiàn)出來，如身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生的視覺和聽覺享受，并提高了其理解和應(yīng)用能力。

4.3項目教學(xué)法

項目教學(xué)是一種現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)法， 是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項目”，圍繞著項目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與、體驗、感悟、論證、探究。在教學(xué)過程中，既要讓學(xué)生分析總結(jié)案例、模擬會計角色，還應(yīng)該善于運(yùn)用所學(xué)理論，運(yùn)籌帷幄，進(jìn)行項目策劃，制定有效的戰(zhàn)略目標(biāo)與具體的行動措施。

5開展課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，教育場所從課堂擴(kuò)展到了網(wǎng)絡(luò)空間，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被大量運(yùn)用于教育教學(xué)活動。與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境具有信息資源的豐富性、時空不限性、人機(jī)優(yōu)勢互補(bǔ)性等特點。基礎(chǔ)會計課程教學(xué)要充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，教師應(yīng)及時將最新的教學(xué)資源傳在課程主頁上供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)通過注冊、登陸相關(guān)網(wǎng)站，瀏覽、查詢、下d網(wǎng)上的教學(xué)資源和教學(xué)信息，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境中進(jìn)行自主化的探究性學(xué)習(xí)；學(xué)生與教師還可以在在線平臺上的教學(xué)討論區(qū)進(jìn)行網(wǎng)上答疑、輔導(dǎo)和BBS討論；各種網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的管理，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

6結(jié)語

《會計基礎(chǔ)》是從事會計、財務(wù)工作及其他相關(guān)工作的基礎(chǔ)課程，是會計領(lǐng)域的門檻兒。大學(xué)《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)應(yīng)打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，按照工作內(nèi)容調(diào)整教學(xué)體系，不斷改革和創(chuàng)新基礎(chǔ)會計課程教學(xué)方法和教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取知識，實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想、綜合職業(yè)素質(zhì)高和操作能力強(qiáng)的會計人才的教學(xué)目標(biāo)。

基金項目：常州工學(xué)院校級教育教學(xué)研究項目基礎(chǔ)會計研究性課程建設(shè)（項目編號：A3-4401-14-102）；校級教育教學(xué)項目基礎(chǔ)會計網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)（項目編號：A3-4406-15-02）。

參考文獻(xiàn)

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[2] 欒甫貴.論會計教育理念[J].會計研究，2013（4）.

篇11

一、《會計學(xué)》課程雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及意義

(一)高校會計專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀我國許多高校在2000年之前沒有明確提出雙語教學(xué)，而會計專業(yè)英語課程一直在開設(shè)。在一定程度上專業(yè)英語處于一種外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的中間狀態(tài)，教學(xué)手段單一落后、教學(xué)過程基本保持傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的狀態(tài)，教學(xué)效果很不理想。隨著國際經(jīng)濟(jì)交往活動的增多，北京、上海等地的部分軟硬條件都好的重點高校中，會計專業(yè)教學(xué)開始用英語授課。2002年教育部的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中，將雙語教育作為重要內(nèi)容列入《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系》，指明了我國今后一段時期內(nèi)加強(qiáng)本科教學(xué)改革的思路。在此之后，幾乎所有設(shè)有會計專業(yè)的高等院校、職業(yè)學(xué)校均想方設(shè)法爭取開設(shè)會計雙語教學(xué)課程，部分高校處于試點和實驗階段，只選擇部分年級、部分班級來開展。同時部分院校積極聯(lián)絡(luò)境外高校合作辦學(xué)，有的還設(shè)置了國際會計專業(yè)、國際通用會計考證班等，全部課程實施雙語教學(xué)。目前仍有部分高校尚未開展會計雙語教學(xué)，只在高年級設(shè)置專業(yè)外語課程。現(xiàn)階段絕大多數(shù)院校并未實施《會計學(xué)》課程的雙語教學(xué)。理論界也大多認(rèn)為，《西方會計》、《國際會計》、《管理會計》及《財務(wù)管理》等課程，由于不帶有本國特色，其課程內(nèi)容和體系與國際慣例相類似，適宜采用英文原版教材實施雙語教學(xué)，而《基礎(chǔ)會計》、《中級財務(wù)會計》、《高級財務(wù)會計》及《成本會計》等課程植根于本國現(xiàn)行會計實務(wù)，不適宜實施雙語教學(xué)。筆者認(rèn)為，這種觀點及其理由并不能成立，《會計學(xué)》課程實施雙語教學(xué)有其重要意義。

(二)《會計學(xué)》雙語教學(xué)的意義由前述雙語教學(xué)的含義可以看出，在高校進(jìn)行雙語教學(xué)可以得到三個層面的收獲：學(xué)科知識和能力的掌握、外文專業(yè)詞匯和外文水平的提高以及引入國外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式。其中學(xué)科知識和能力的掌握是最基本的收獲，外文專業(yè)詞匯是最直接的收獲，而先進(jìn)教學(xué)理念和方式的引入則是最深層次的收獲。成功實施《會計學(xué)》雙語教學(xué)，在這些層面將取得突出的收獲。首先，先進(jìn)教學(xué)理念和方式的引入是雙語教學(xué)最深層次的收獲。從教學(xué)模式和具體方法上來說，現(xiàn)階段我國高校會計學(xué)專業(yè)課的教學(xué)方法，基本以教師講授為主，這種方法缺乏師生的互動，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。因此，如何改進(jìn)本土的教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造性思維，是會計學(xué)教學(xué)改革中需要關(guān)注的問題。《會計學(xué)》作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在雙語教學(xué)過程中，引入先進(jìn)的教學(xué)理念和方式，顯得尤為重要。其次，《會計學(xué)》課程主要涉及會計基本理論和方法，其內(nèi)容、體系與《基礎(chǔ)會計》基本相似，個別不同之處可以進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，采用英文原版教材進(jìn)行雙語教學(xué)是適宜的。進(jìn)一步講，《會計學(xué)》課程涉及面廣、影響力大，處于專業(yè)核心地位，是學(xué)習(xí)中級財務(wù)會計、成本會計學(xué)、管理會計、財務(wù)管理學(xué)、審計學(xué)及高級會計學(xué)等各門課程的基礎(chǔ)。只有建設(shè)好該課程，才能提高受教育者運(yùn)用會計知識的技能；也只有實施該課程的雙語教學(xué)，才能讓受教育者從一開始就對會計學(xué)科知識有更全面、系統(tǒng)的理解，并熟練掌握相關(guān)外文詞匯。再次，會計學(xué)原理中文教材比較注重理論的濃縮，從理論到實務(wù)，其內(nèi)容主要是會計的基本理論和方法，比較抽象，且專業(yè)名詞過于集中，較難引起初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣。而英文原版教材則注重從實務(wù)到理論，通常對會計理論知識的闡述比較簡明，能夠由表及里、深入淺出，通過循序漸進(jìn)式的闡述與舉例使學(xué)生逐步掌握應(yīng)有的會計專業(yè)知識，這些特點可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識與學(xué)習(xí)興趣；再者，大多外文原版教材都結(jié)合知名公司經(jīng)濟(jì)活動的事實，闡述相應(yīng)的專業(yè)知識，并編排和設(shè)計大量的閱讀資料、習(xí)題和案例等，有助于鍛煉學(xué)生分析、決策和實務(wù)操作能力，同時提高專業(yè)技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。此外，會計學(xué)課程一般在會計系開設(shè)較早，有一定的建設(shè)基礎(chǔ)。師資隊伍、教學(xué)文件、教學(xué)研究以及試題(試卷)庫、配套習(xí)題等方面，都取得了一定的成績，為該課程雙語教學(xué)的實施奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、《會計學(xué)》雙語教學(xué)的目標(biāo)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

(一)《會計學(xué)》雙語教學(xué)的目標(biāo) 為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的要求，大力培養(yǎng)具有國際視野的高級會計人才，有關(guān)雙語教學(xué)的理論和實踐研究日漸深入。但現(xiàn)階段的研究主要關(guān)注語境氣氛、外語課與專業(yè)課的定位、授課過程中外語使用比例、師資、教材等方面的表層問題，對會計雙語教學(xué)的目標(biāo)缺乏深入系統(tǒng)的研究。筆者認(rèn)為，在會計專業(yè)本科教育階段開展《會計學(xué)》雙語教學(xué)，其目標(biāo)必須與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、雙語教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。會計雙語教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠利用英語語言文化、掌握會計專業(yè)知識，熟悉英語思維、求知、交流的習(xí)慣，熟練地用英語來解決會計實務(wù)中的實際問題。而會計學(xué)專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、政府部門從事會計實務(wù)工作、初步科研工作或管理工作的專業(yè)人才，能力是能勝任某項任務(wù)的主觀條件。培養(yǎng)各種基本能力是高校素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是會計學(xué)本科培養(yǎng)的根本。基于以上分析，《會計學(xué)》雙語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)由以下三個層次構(gòu)成：基本目標(biāo)(協(xié)助學(xué)生獲取會計專業(yè)基礎(chǔ)知識)；中間目標(biāo)(協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用基本的會計專業(yè)外語)；最終目標(biāo)(為其他專業(yè)課程雙語教學(xué)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生雙語能力，以最終實現(xiàn)學(xué)生在會計實際工作中獨(dú)立運(yùn)用外語，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球一體化的客觀要求)。需要特別說明的是，基本目標(biāo)是協(xié)助學(xué)生獲取知識，而非向?qū)W生傳授知識；中間目標(biāo)是協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用專業(yè)外語，而非教授學(xué)生專業(yè)外語；最終目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生能力，以經(jīng)受雙語教學(xué)效果的實踐檢驗。可見上述目標(biāo)的實現(xiàn)，都離不開學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。美國著名未來學(xué)家阿爾溫?托夫勒曾經(jīng)指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。會計教育不是要讓學(xué)生在剛剛從事會計職業(yè)時成為專業(yè)的會計工作者，而是要使學(xué)生具有作為一名會計工作者所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力，要使其具備自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)期間良好的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，必然會使學(xué)生在以后的實際工作中獲取會計專業(yè)知識的渠道增加、會計專業(yè)知識更新能力增強(qiáng)。

(二)自主學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的思想，歷史上早有記載。從兩千多年前孔子曾說過的“予人于魚，一日食魚；授人以漁，終身食魚。”到《學(xué)記》對注入式教學(xué)的批判和“善喻”的主張，從古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出的“教師的任務(wù)并不是要創(chuàng)造和傳播真理，而是要做一個新思想的‘產(chǎn)婆’”，到18世紀(jì)法國的盧梭明確提出的“教會學(xué)生學(xué)習(xí)的原則”，無不說明自主學(xué)習(xí)的思想由來已久。而自主學(xué)習(xí)(autonomouslearning)概念是在20世紀(jì)80年代初隨著元認(rèn)知策略研究的興起，由HenriHolec(1981)正式提出來的。隨后許多學(xué)者從不同的視角和著重點給自主學(xué)習(xí)賦予了不同的含義。雖然自主學(xué)習(xí)的定義不統(tǒng)一，但所有研究者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移，要求教師根據(jù)學(xué)生的特點，引導(dǎo)他們，激發(fā)其思維，使之主動尋求問題的答案，既獲得新知識，又學(xué)到獲得知識的本領(lǐng)。概括起來，“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力，一些學(xué)者傾向于將其定位為一種批判性的思考和駕馭知識的能力。他們認(rèn)為具有這種能力，就要能夠識別問題及相關(guān)假設(shè)、可以理清問題并關(guān)注關(guān)鍵問題，具有較強(qiáng)的分析、理解和邏輯推理能力、搜集資料的能力以及對假設(shè)、資料的有效性和可靠性加以判斷的能力等，其中，對知識、信息的評價、評估能力是核心能力，即強(qiáng)調(diào)不是被動地接受所獲得的知識和信息，而是選擇性地、批判性地汲取知識和信息。本文認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代人的基礎(chǔ)能力，主要包括自主獲取知識的能力、探究式學(xué)習(xí)能力和學(xué)思結(jié)合能力三個方面。在《會計學(xué)》雙語教學(xué)過程中，應(yīng)著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)、系統(tǒng)提升。(1)自主獲取知識能力的培養(yǎng)。只有獨(dú)立、自主地獲取自己所需要的知識、信息，才能為自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這是自主學(xué)習(xí)能力的首要要素。隨著會計學(xué)知識的迅速更新，掌握、積累的新知識數(shù)量越多、質(zhì)量越高，越有利于自身發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。(2)探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)能力，才能真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立性、自主性和主動性，使他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為真正有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力體系的關(guān)鍵。(3)學(xué)思結(jié)合能力的培養(yǎng)。要真正獲得知識、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力，既要學(xué)習(xí)也要思考。學(xué)習(xí)是要廣泛吸收前人經(jīng)驗、獲取知識、積累實踐成果；思考要注重獨(dú)立思考、深入鉆研。沒有思考的學(xué)習(xí)只能“占有”知識與信息，而非主動“探求”知識，必須把學(xué)習(xí)與思考結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合的學(xué)思結(jié)合能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)滲透至《A計學(xué)》課程的整個授課過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)在教學(xué)中明確這一目標(biāo)，細(xì)化每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)目的。

三、基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的《會計學(xué)》雙語教學(xué)方法策略及實施

(一)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)、探求問題的欲望 行為主義心理學(xué)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包含自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化三個過程。《會計學(xué)》的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中積極主動的構(gòu)建知識的過程。教師在教學(xué)中起到中介者和資源提供者的作用，而學(xué)生的主體性(主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性)則是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的重要前提，在教學(xué)中應(yīng)切實堅持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，改“注入式”為“啟發(fā)式”教學(xué)。《會計學(xué)》中的基本概念、理論對于缺乏實際工作經(jīng)驗的學(xué)生來說，大都比較抽象，因此，在教學(xué)中除了要借助英文原版教材的循序漸進(jìn)優(yōu)勢進(jìn)行巧講巧解、借助多媒體等手段使抽象知識生動化之外，還可根據(jù)會計學(xué)課程的特點，從以下方面設(shè)置問題情境：針對教材中某單元或某節(jié)內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握該部分內(nèi)容；提出當(dāng)前正在探討的熱點問題，如會計的監(jiān)督職能，給學(xué)生參與討論的機(jī)會。通過討論讓學(xué)生了解該學(xué)科正在探討的問題，以避免課堂教學(xué)與現(xiàn)實脫節(jié)；提出要學(xué)生完成的實務(wù)操作任務(wù)，如讓學(xué)生完成企業(yè)某月份的簡單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，通過任務(wù)的完成帶動對借貸記賬法的深入理解；讓學(xué)生自己選擇本單元感興趣的問題進(jìn)一步探討，以擴(kuò)大和加深對該內(nèi)容的了解。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以幫助學(xué)生學(xué)會識別問題、理清問題、關(guān)注關(guān)鍵問題，并激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的動機(jī)、探求問題的欲望。

(二)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)有條不紊的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)能夠激發(fā)信心，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。“適當(dāng)”的目標(biāo)應(yīng)具備的特點是：目標(biāo)的制定要具體，具有可操作性和測量性；目標(biāo)的闡述要詳盡，對于復(fù)雜的綜合性的任務(wù)，需要引導(dǎo)學(xué)生將其分解為一系列具體的簡單的任務(wù)，目標(biāo)也相應(yīng)分解闡述；目標(biāo)的制定要符合學(xué)生自己的能力要求。制定學(xué)習(xí)計劃就是使學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，要引導(dǎo)學(xué)生自主制定時間安排合理、進(jìn)度安排符合個人潛能發(fā)揮要求的學(xué)習(xí)計劃。

(三)選擇學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑、方法迅速而準(zhǔn)確的將有價值的知識和信息搜集到手，在創(chuàng)設(shè)的問題情境中，學(xué)生獲取知識的途徑不僅包括書本、刊物、雜志、報紙等傳統(tǒng)方式，還可包括：通過小組討論等，從其他學(xué)生身上獲取知識，共同提高；教學(xué)與實踐同步，在具體實踐過程中增長知識；網(wǎng)絡(luò)等傳播媒體含有巨大的知識和信息量，從這些媒體中獲取新知、吸收信息。其次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握獲取知識的有效方式，學(xué)會在閱讀時迅速地捕捉最重要的知識和信息，對其有效性、可靠性、相關(guān)性和價值加以評價和評估，并完成信息的濃縮滯選和記憶。

(四)開展研究性、合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力和學(xué)思結(jié)合能力 首先，要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的探究意識，即改變迷信權(quán)威、迷信書本的觀念，樹立敢于質(zhì)疑書本、質(zhì)疑老師、質(zhì)疑權(quán)威的意識，敢于堅持自己經(jīng)過深思熟慮后的見解。其次，通過創(chuàng)設(shè)的高質(zhì)量的問題情境，可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的問題情境，使學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生好奇意識和解決問題的愿望。再次，學(xué)習(xí)手段、策略由學(xué)生自主設(shè)計，可以培養(yǎng)學(xué)生分析能力、理解能力和邏輯推理能力；引導(dǎo)同學(xué)間合作、討論，可以通過合作學(xué)習(xí)和探究，互相取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的多角度參與。最后，引導(dǎo)學(xué)生把主動探究、合作學(xué)習(xí)過程所獲取的零亂無序的知識加以梳理，抓住本質(zhì)特征進(jìn)行有效歸納，可以進(jìn)一步提高學(xué)生辨析式思維能力。

(五)建立多元化考核評價體系，積累經(jīng)驗，提高自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生學(xué)習(xí)評價必須從傳統(tǒng)的單向評價轉(zhuǎn)變?yōu)槿嬖u價，要改革評價的指標(biāo)體系和方式、方法，注重過程性評價和發(fā)展性評價。評價應(yīng)遵循激勵性原則，要鼓勵進(jìn)步，通過評價，使學(xué)生進(jìn)一步樹立信心，確定新的目標(biāo)和方向，激發(fā)出新的動力；評價還應(yīng)遵循民主性原則，重視自我評價意識和能力培養(yǎng)，進(jìn)行師生互評，生生互評，自一我評價。評價重要的是評價學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知能力、協(xié)作能力等方面，突出學(xué)習(xí)的主體性，看是否做到了對知識的建構(gòu)，是否擁有了獲得和運(yùn)用知識的能力。在多元化考核評價體系中尤為重要的是自主評價、自我反思，學(xué)生只有對自己的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行一次全面的反思，才能積累經(jīng)驗，提高自主學(xué)習(xí)能力，對今后的自主學(xué)習(xí)起指導(dǎo)作用。