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新學期一開學，各系各教學單位就開始了緊張的教學工作。實訓中心第五周實訓課迎來了機電工程系07機電班32名同學的實訓。其實訓內容為掌握鉗工的基本知識、基本操作方法及車床、銑床、刨床、磨床的基本操作方法，并對數控車、銑、火花機、線切割機等的參觀。為了搞好這次的實訓教學 ,院領導指示大家提前一周對教學中的相關工作做了周密安排 ,委派經過實訓教學課考察證明 , 理論基礎扎實、實踐經驗豐富、教學思路清晰的老師擔 任指導老師，對教學用具進行認真的清理和準備，保證了實訓課的順利開課。

這次實訓課的第一節課是安全教育，安全是實訓中的首要問題，課上指導老師不是只講安全要求，同時還講述了自己見到的和自己親身經歷的安全事故，并且列舉了過去同學們在實訓過程中曾經出現過的一些安全問題，由于講述事例生動，使同學們的思路很快 應跟上老師的思路，因此在這次實訓課中，沒有出任何安全問題。對于機械加工實訓課，安全問題一直是領導 和老師十分重視的，而這次同學們表現出對安全的重視，為今年教學實訓課開了一個好頭。

這次實訓課07機電 班的同學表現出了高度的積極性。從鉗工、車工、銑工實訓課過程中看，同學們態度認真，操作嚴謹，實訓課的第二天，他們對鉗工的基本要求，車工、銑工的操作規程都基本掌握，到第三天大部分同學都能加工出合格的工件。值得贊揚的是鉗工課實訓中的幾位女同學，由于體力上的差別，她們在鏨口榔頭的制作中比男同學要付出更多的汗水。但憑著她們對知識的渴望，對工件質量的追求，在進度上她們一點也不比男同學落后，老師和同學對她們總是投以贊許的目光。

到目前為止，同學們對教學要求規定的正確讀圖，工序的確定，公差的理解、量具、工具的使用，操作規程的熟悉，對安全意識都有較好的理解和掌握。

通過 老師們耐心細致地講授和學生們的積極的配合下，在整個實訓過程中沒有一件安全事故發生，都順利的完成了實訓任務。學生都能夠完成好實訓教師給他們布置的課題，最后通過實訓老師的考核，絕大部分學生都取得了優異的成績。這次實習實訓基本達到了預期的實習要求，圓滿地完成了3周的實習內容。

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機電一體化專業綜合實訓課程是集氣壓技術、液壓技術、電機及電氣控制技術、自動檢測技術、PLC及其自動控制技術、網絡通訊技術于一體的專業技能綜合訓練課程。課程緊扣機電一體化技術的核心技術環節，即檢測、控制與執行三大技術環節展開，同時引入最新的網絡控制技術。訓練時應遵循以學生為中心、以培養學生實踐能力為中心和以培養學生素質為中心的原則，通過實訓使學生既能掌握機電一體化專業的理論知識，又能從事機電設備或自動化生產線操作、安裝、調試、維修、維護及設計改造等方面的工作，并具有良好的職業素質。

2.實訓內容緊扣相關知識點

機電一體化系統涉及機械設計、傳感器、自動控制和微機原理等多門課程的知識，這些知識也是機電一體化產品設計的基礎。盡管學生在學習機電一體化系統之前，已經學過一些相關的理論知識，但在機電一體化課程的實訓中，對相關知識的回顧和加深是必要的，特別要關注知識之間的聯系和實際應用方法。因此，應緊扣這些教學內容，安排若干典型的、與專業課程相對應的專題實訓項目，通過在機電一體化系統中的應用，學生對專業知識有一個感性認識，為綜合性實訓和設計奠定基礎。

3.實訓方法由教師演示過渡到學生自我設計

從理論學習到實際實訓設計，是一個從知識接受到知識應用的飛躍。由于機電一體技術包含了機、電、計算機、自動控制等多門學科的知識，實訓的綜合性程度高，因此，對大多數中職學生來說有一定難度。演示性實訓是一種更直接的實訓指導，能使學生對將要完成的設計性實訓的過程和結果有一個直觀的認識，提高完成設計性實訓的自信心。實訓的最終目的是學生能夠在相關的實訓設備上根據要求，在實訓裝置上進行系統設計，能夠按照設定的方式正常運行。通過這個設計過程，可以更好地鍛煉學生對機電知識的運用能力，理解機電一體化系統中各學科知識的關聯性，進而提高學生解決實際問題的能力，達到實訓教學的真正目的。

4.實訓方式為課內和課外相結合、個人和小組相結合

由于教學課時有限，實訓環節的教學要充分發揮學生的主動性，利用課余時間進行設計和準備工作，課內主要是利用實訓平臺調試和實現設計的內容。因此，機電一體化實訓室應該建設成為開放式的實訓室，便于學生課外進行訓練。另外，由于機電一體化實訓包含的知識面廣，綜合性實訓項目包含多個內容，可以采用小組分工、合作完成的模式。這樣，一方面培養學生在科學研究過程中的團隊精神，另一方面也是對模塊化設計的一種鍛煉。

5.實訓課程的考核方式

為突出學生的能力培養，對機電學生考核的標準為：（1）是否有創新，即能否運用所學的理論知識分析、處理實際問題，能否就所給的條件提出合理的觀點和可行的處理方法；（2）識圖能力和動手能力；（3）能否搜集資料，報告內容是否合理；（4）是否有團結協作精神：（5）寫作與表達能力；（6）計算機應用能力，等等。考核的形式：理論與技能考核相結合。考核成績的評定：理論測試成績占20%；實訓報告成績占25%；實踐環節占55%，其中拆裝操作占20%，編程、調試與排除故障占25%，安全與環保意識考核占10%。

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1引言

機電一體化技術是20世紀70年展起來的一種系統工程技術，它綜合應用了機械技術、微電子技術、自動控制技術、信息技術、傳感測試技術、電力電子技術、接口技術、信號變換以及軟件編程等技術，是多種技術交叉融合的產物，并不斷地通過學科交叉、技術融合與創新持續發展【1】。

2目前高職機電一體化技術專業課程設置

機電一體化技術專業是一個基礎理論知識面廣，實踐動手能力強的專業【2】。根據對多個高職院校機電一體化技術專業課程開設情況調研，現將目前高職機電專業的課程設置總結如下：

（一）照搬機械制造專業、電氣控制專業及計算機專業的主干專業課程。使課程量大大增加，學生負擔加重。

（二）將機械、電子電氣、計算機相關專業課程進行了優化，可有些課程有脫節，整個課程設置體系不科學，學生不能理解。

（三）課程設置太偏機械專業。有些高職院校的機電一體化技術專業僅僅在機械設計與制造專業上增加了數控技術專業相關課程。

（四）課程設置偏重理論，實訓技能課程少。

課程體系優化，如何優化、精簡、合理組織以及創新開發課程是關鍵。

3課程設置優化

在培養高職學生的技能中，課程是關鍵【3】。課程是教師教學的指南針，是學生接受知識的最主要的來源。因而，課程設置與優化對學生個方面素質培養非常關鍵。

（一）調研高職機電畢業生就業崗位群，分析職業崗位對應的主要工作任務及職業資格證書。

高職機電專業畢業生就業崗位主要是面向生產（管理）一線的機電設備的操作、安裝、調試、檢測、維護及管理，其次是面向家電、智能控制行業企業、智能玩具行業企業等的技術支持及售后維修人員。

（二）課程設置需要考慮因素

1）課程設置一定要從職業崗位群需求知識技能出發

機電專業課程設置，要從學生畢業就業崗位群所需要的知識和技能作為出發點，為行業企業培養無縫銜接的員工，就應該充分考慮到崗位群的需要，量體裁衣。

2）課程設置要突出專業基礎知識點和面

機電專業涉及到機械、電子電氣、計算機控制多學科多專業，因而課程設置不能只偏向否一個學科，面太窄，就不是機電專業。當然在課程學習中，不可能面面俱到，因而要突出重點。

3）課程設置中要著力培養學生動手能力

高職機電專業，動手能力一定要重點培養。因而在課程中就要設置實踐課，不僅僅在某些單獨的專業課中有實訓項目，可以獨立出來專門的實訓課程。比如，將電工技術、PLC技術、伺服電機技術等根據高職技能要求整合成電控實訓課。

4）課程設置的課程體系系統性好，前后銜接自然。

課程設置先后順序，一定要符合教學規律，這樣才不增加學生學習負擔，也有利于養成好的邏輯思維習慣。

5）專業技能的課程要加大學時。專業技能的訓練，要孰能生巧。

要加大專業技能課程的學時，實訓重在學生訓練，關鍵在于教師的有效指導實訓。

6）專業課程要構建模塊化。把幾門相近的專業基礎課和專業課組成一個模塊，或者根據完成實際項目所需要的聯系緊密的課程構建一個模塊【4】比如，編程模塊，可以包括PLC技術、單片機應用技術、C語言等課程，因為現在單片機應用技術用C語言來開發。

7）課程內容一定要優化，要將行業職業標準融入課堂，融入課程。我們高職機電專業學生課程內容一定要簡化，刪除復雜理論推導，重點在基本概念解釋和實踐能力訓練。行業企業標準學習以及職業資格證書考試，都將成為高職課程的特色。

4總結

高職機電一體化技術專業課程優化任重而道遠，只有各方面給予充分的支持，集思廣益，不斷實際總結，不斷對課程設置進行探討，遵循教育規律，實現能力培養的遞進性和漸進性。滿足社會行業企業對高職對機電畢業生的要求。

參考文獻

[1]張立勛，主編.機電一體化系統設計[M].哈爾濱：哈爾濱工業大學出版社，2010.

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一、當前高職機電一體化專業課程的現狀分析

1、課程的設置過于追求學科的系統化

機電一體化專業的課程建設雖然幾經改革依然沒有跳出學科體系的潘籬，這是導致高職機電人才與企業所需要之間不一致的結癥所在。機電一體化專業是一種復合型高技術專業，專業知識涉及機械與電子兩大學科領域，讓學生在短短的在校時間內去系統的掌握兩大寬廣而精深的學科領域知識是不可能的。嚴格追求學科知識的系統化造成了，機不太懂，電業不太通的尷尬局面，或者嚴重失去了專業的特色，達不到培養的目標。

2、課程知識老化、落后

目前，機電產業已逐步成為高新技術產業中的主導產業，機電產品逐漸智能化、柔性化、高速高精度化、微型化鄧方向發展。支撐機電一體化產品的許多技術、伺服傳動技術、伺服電機技術、傳感檢測技術及信息處理技術等在日益涌現和不斷更新。許多的新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準需要在課程中體現出來，而絕大部分院校的機電一體化專業課程的教學內容相對社會領域的科學化已顯得非常落后，有些甚至依然是以傳統的機械技術占主導地位，這必然導致培養目標很難適應當今機電行業的發展趨勢。

3、專業課程設置與就業崗位存在偏差

由于現階段我們缺乏對區域經濟發展的系統性、針對性調查研究，導致很多高職院校在專業課程設置方面未能很好地突出就業為導向以及社會需求，使得機電一體化的專業方向十分單一，且市場適應能力較弱，進而不能滿足地區經濟和行業發展、就業崗位的需要。

4、專業教材內容與實際脫節甚至滯后

當前，很多高職院校所采用的某些機電一體化專業教材內容十分陳舊，版本過老，缺少一些能反映機電一體化先進技術的內容，而且該專業的各門課程之間缺乏緊密的聯系，不利于學生將相關知識有機地滲透或結合在一起進行掌握。除此之外，還存在知識重復嚴重、理論性過強等問題，同時也極大地忽視了對學生實踐能力與創新能力的培養。

5、忽視了對學生實踐動手能力的培養

由于深受“重理論，輕實踐”這一錯誤思想的影響，導致很多高職院校在進行專業設置時把理論課看得過于重要，導致理論與實踐學習的比例嚴重失調。加之不注重教學實訓，導致學生的實踐場所或實習基地條件較差，使學生的實踐訓練嚴重不足，這對機電一體化這樣實踐性較強的專業來說顯然是不相適宜的。

6、專業“雙師型”教師存在嚴重不足

當前，很多高職院校在師資力量建設上還存在一些不足，尤其是機電一體化專業“雙師型”教師存在嚴重不足的問題，有的專業理論教師不能指導實訓教學，而有的實訓教師在基礎理論方面又過于薄弱，這不利于學生全面地提升和發展自我。

二、高職機電一體化專業課程改革的重要性與必要性分析

一方面，對當前的高職機電一體化專業實行課程改革是改變我國機電一體化教學現狀的根本途徑，具有重要的現實意義。隨著我國科學技術的進步與飛速發展，我國的機電一體化產業逐漸發展成為高新產業的主導產業，甚至成為我國經濟發展的重要支柱，所以機電一體化行業對人才的需求變得更高，具體來說，這些人才必須要具備扎實的專業技術技能，要能夠靈活地運用各種現代化機器設備開展日常工作；其次，這些人才必須具備一定的經營管理能力、環境適應能力以及較強的應變能力，這樣才能夠快速地適應企業的管理經營模式，為企業的未來發展建言獻策；第三，必須具備足夠豐富的實踐經驗、良好的職業操守和團隊協作精神，這是作為工程技術人才必不可少的基礎條件。另一方面，由于我國的機電一體化專業起步較晚，發展時間不長，所以還沒有形成一種合理高效的專業課程體系，當前不得不加快對該課程體系的總結、研究，以盡快發現自身的不足并加以改進，這樣才能推動該專業又好又快地發展，因此，筆者認為進行機電一體化專業課程改革是一種必然趨勢。

三、高職機電一體化專業課程改革的方向和建議

1、加快調研，進一步分析崗位需求，明確專業培養目標

對于高職院校而言，現階段最重要的是根據行業和社會需求制定人才培養戰略。具體來說，應當在機電一體化技術專業建設指導委員會的領導下，通過問卷、訪談、研討等多種方式對機電企業進行廣泛的調查研究，進一步明確我國機電一體化技術專業畢業生的主要工作和崗位群。同時，要結合國家對高職學生培養目標的總體定位，以崗位需求和職業標準為依據，以職業生涯發展為目標，明確機電一體化專業的培養目標，應當是全面發展，具有良好的職業素質、實踐能力以及創新能力的高素質技術應用型人才。

2、與時俱進，加快機電一體化專業課程體系的模塊構建

筆者認為，現階段構建以模塊化課程為基礎的理論課程體系和實踐課程體系很有必要。

要合理地構建理論課程體系，就需要我們對職業崗位群進行系統的分析，以知識應用為主線，不講求理論知識的系統性和完整性，以“必需與夠用”為度，更加注重專業的應用性和實踐性，這樣，我們就可以把機電一體化專業的理論知識組成一些模塊化課程，進而形成理論課程體系。另外，構建合理的實踐課程體系十分關鍵，這是由于實踐課程是促使學生獲得知識的重要途徑，它對培養學生的作風、素質和能力具有十分重要的作用。高職院校應當結合實訓條件，形成一種與理論課程體系緊密結合的實踐課程體系，可分為基本技能訓練、技術應用能力訓練和綜合技能訓練三個模塊。這樣既能夠有效地促進學生對專業知識的學習和技能的掌握，又能夠為學生未來就業提供經驗、創造條件。

3、著重強化校外實習環節教學，增強學生的工程應用能力

針對高職院校對機電一體化專業實踐教學環節不夠重視的情況，筆者認為有必要對此采取進一步的強化措施。首先，高職院校應當注重對實踐教學環節的安排與實施。日常除了開展各種傳統的電機實驗項目外，還應當有序地組織學生到不同電機企業或變壓器廠進行實習訓練，以不斷增強學生對電機結構、生產流程的感性認識；其次，高職院校也要加快校企合作，注意搞好與較大較強企業之間的關系，以借助校外實習基地鍛煉學生的動手能力，培養更多優質人才；第三，高職院校也要適當地改進實驗、實訓的投資方式，可以把學校實踐性很強的實驗實訓投資與企業的技術改造結合起來，著力抓好實驗室、實訓基地的建設工作，甚至可以把部分實驗室或者實訓基地直接建立在企業當中，這樣一方面給學生創建了一個真實的實踐環境，另一方面又極大地促進了地方經濟的發展，盤活了學校的投資，為機電一體化專業的學生帶來更多福音。

四、結束語

總而言之，我國的高職院校機電一體化專業課程現狀不容樂觀，可以說是已經面臨著嚴峻的改革形勢，當前我們的高職院校必須在國家教育部門相關政策的指引下，緊跟機電行業發展的需求與步伐，結合高等職業教育的實際特征，逐步有序地采取課程改革措施，并且在改革的過程中不斷進行總結、更新、調整和完善，這樣才能探索出一條真正適合自身發展的道路，才能為我國的機電行業培養出更多適應社會發展需要的高素質人才。

參考文獻：

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Key words： mechatronics；practice teaching；multi-level

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）16-0270-02

1 機電一體化教學實踐的特點

機電一體化實踐教學具有綜合性、實用性、拓展性、創新性的特點，是學生接觸實際機電工程的重要途徑，通過開展多種多樣的實踐訓練活動，有助于培養學生的創新素質與實踐能力，機電一體化教學實踐具有以下幾個特點。

1.1 綜合性 機電一體化課程是一門綜合多種學科知識的科目，其中包括電子、機械、信息等知識，課程內容比較豐富，在機電一體化實踐教學中要充分考慮到這一特性，學生通過已學習過的知識聯系機電一體化課程知識，加深對本專業知識的理解與記憶，能夠更快的掌握專業知識與操作。在實際的實踐教學中，制定科學合理的計劃方案，結合已學知識來掌握新知識，找出解決問題的方法，促進實訓任務的順利開展，達到完成任務的目的。

1.2 實用性 機電一體化實踐教學內容以實訓為主，具有較高的實踐性，以往的機電一體化實踐教學中，教師圍繞教學內容以設計為主展開教學活動。教師采用先進的教學設備向學生呈現出圖像、影像，便于學生理解與記憶，活躍了課堂氣氛，使單調枯燥的純理論知識教學變得趣味。機電一體化課程實踐教學的要求區別于傳統的教學實踐，學生通過對理論知識的學習，在實踐中了解與掌握機電設備、機電儀器的使用，實踐能力與專業能力得到提高。整個教學活動中學生以完成實訓任務為目標，通過運用所學的綜合性知識，完成對多門知識的構建。

1.3 擴展性 在機電一體化實踐教學中，為培養學生綜合性知識的應用能力，不斷強化已掌握的知識與技能，實現知識與實踐的相互促進，這對實踐訓練而言有著重要的意義。由于機械專業的實訓課程較少，在實踐教學的過程中要考慮到實訓與課程內容間的聯系，合理安排實訓教學內容，使其靈活參與到其他實踐教學課程中，制定科學適當的實訓教學計劃與時間，以便學生掌握相關教學內容與實踐技能。

1.4 創新性 機電一體化實踐教學最主要的目的是培養學生熟練應用機械知識與技術的能力，使其在實際工作中能夠獨立使用、設計、解決相關的產品問題。實踐教學通過建立實訓任務，讓學生圍繞實訓任務聯系起所學知識展開實踐活動，提高自身創新能力與實踐能力，從而具備解決問題的能力。機械課程實踐教學對學生而言，改變了學習場所，自己動手操作、使用以及設計機械的過程有著較高的趣味性，提高了對實踐教學的積極性，激發了學生的創造熱情，使其能夠更好投入到實踐教學活動中。

2 構建完善的實踐性教學體系

2.1 分層教學體系 隨著市場對機械專業人才的需求越來越大，中職要抓住這一機遇與挑戰，通過建立明確的教學目標與方法，提高學生的專業素養與實踐技能，使其更好的走入社會，為人民、為國家貢獻屬于自己的一份力量。中職學校首先要對機電專業的學生進行初步的了解，重點觀察學生的機電知識掌握情況、實踐能力等，并展開分析和總結，找出現階段中職生在學習機械課程中存在的問題，從實際教學出發，解決教學難點，提升教學質量與效率，完成總體教學目標。通過建立分層的實踐教學體系，開展實踐教學活動，注重基礎知識與專業知識的訓練，如基礎訓練中加入學生對機電專業的理論與感性認識，重視知識與實踐的相互融合，提高學生學習機電專業知識的積極性，保持學習興趣，使中職生專業知識與實踐能力得到提升，建立以職業為目的學習目標，為后續的課程學習打下良好的基礎。

2.2 逐漸深入的學習體系 中職機電一體化專業實踐教學中，教師積極引導學生，使其慢慢接觸到機電專業的內容與技術，通過多次的練習與實踐，逐漸掌握了機電一體化知識與技能，形成屬于自己的操作工序，在實際工作中學會開發和發展相關職業技術。在實際的實踐教學活動中，首先開展實踐教學，提高學生的實踐能力，然后安排相關理論知識的學習，使學生在理解機電原理及概念時，腦海中自動浮現出實踐活動的內容，加深理解和記憶，能夠快速的掌握相關理論原理。如學生在學習車工操作的教學中，可讓學生去車間實地進行實習，當學生對機電一體化專業內容有了大致的了解后，逐漸培養學生的動手能力與實踐能力，然后再對學生開展基礎課程、理論課程的學習，保證知識的連貫性，使每位學生都能掌握扎實的機電一體化專業知識。

2.3 建立健全的實習考核體系 學習考核是檢驗學生學習機電一體化知識與能力重要的評價指標，通過對學生學習效果的檢驗，使學生認識到自身的不足，從而對不足之處進行彌補，實現對機電知識與專業技術的掌握，例如在機電一體化實踐教學中，對學生制作的小項目進行考核與評估，驗收教學質量、教學效果。

3 多層次的機電一體化實踐教學的應用方法

3.1 加強對學生的引導，制定明確的教學目標 在實際的中職生機電一體化實踐教學的過程中，教師要善于積極引導學生，堅持以學生為主體，使其認識到自身的主體地位，制定明確的教學目標，給予學生正確的引導。從實際出發找出適合中職教育的教學目標與教學思想，教學目標應符合市場需求，重點培養學生專業能力、實踐能力，使學生今后能夠更好的走入社會。

3.2 運用多途徑輔助教學 中職機電一體化專業實踐教學與一般的課堂教學不同，除了學習相關理論知識外，更注重實踐教學的訓練。實踐教學需要運用到多種多樣的教學資源，例如多媒體技術、實訓室、車間等，學生在學習專業知識的同時，對生產流程有一定的了解，通過自己動手完成實訓任務，對機電課程有了更大的興趣，使自身專業技能、實踐能力得到提高。在多場所的教學環境中，學生的目光不再局限與書本知識，實踐操作與理論知識的融合，提高了學生的自信與學習積極性，開闊了視野，促進了中職機電一體化專業實踐教學的順利實施。

3.3 加強管理和監督 高效的教學質量離不開科學的監督與管理，有效的監管是保障實踐教學質量的重要手段。在實際的機電一體化專業實踐教學中，通過制定科學的實踐教學目標和計劃，建立完善的管理機制、質量監督機制、考核機制、評價機制，保證實踐教學活動的順利開展。其中管理機制包括對師資力量、實訓室、車間、學生的管理，監督機制是指對用人單位、委員會的監督與評定。在日常中職機電一體化專業的實踐教學中，向學生強調實踐教學的內容、目的、重要性，使學生能夠重視實踐教學，以職業為目標，不斷督促自己學習。

4 結束語

綜上所述，在中職機電一體化課程教學中，聯系實際教學情況，制定明確教學目標與方向，提高教學質量與效率，不斷推進中職教育的發展，為社會輸送更多有著精湛技術與專業能力的機電人才，實現我國機電事業的大力發展。

參考文獻：

[1]楊劍.對中職“機電一體化”專業實踐教學的思考分析[J].新課程學習（中），2013（5）.

[2]楊全青.機電一體化教學中的問題及策略研究[J].高考（綜合版），2013（3）.

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一、機電一體化專業課程體系存在的問題

1.沒有構建出適應新技術發展的課程體系。

在對機械產品及生產自動化控制起著重要作用的各類機械裝備的核心技術（電子―液壓、電子―氣動、PLC、傳感器、人機交互界面、現場總線技術，過程監控系統）中，現行的專業課程體系沒能很好地綜合“機”與“電”兩學科的知識點，無論是機械方面，還是電子方面，單方面偏重都不利于專業發展。現行的培養方案中各門課程之間是獨立的，知識未能相互滲透和融合。

2.“雙師型”教師隊伍力量薄弱。

目前在中職機電一體化專業的教師中，“雙師型”教師仍只占一小部分，沒有優秀的教師隊伍。在科技日新月異發展的今天，由于某些因素的限制，教師缺少接觸當今科技前沿的渠道和機會，導致教學知識結構落后，對強調理論與實踐一體化的教學方式有著嚴重的限制。

3.教學實驗設施陳舊，實際訓練水平過低。

各中職院校都在進行教學改革，雖然擁有教授專業基礎課、專業課的師資和實驗訓練的條件，但通常都是進行一些驗證性、演示性的實驗。缺少綜合大型性實驗和實訓課程，這嚴重影響了學生專業技能和實踐能力的提高。

二、機電一體化專業改革與課程體系構建

1.改革教學內容和課程體系。

知識面廣、動手性強，發展快、更新快是機電一體化技術專業的兩大突出特點。由于中職人才的主要任務是創造性地實施設計、規劃、操作，因此應把機械結構的原理作為課程體系構建的重點，突出電氣化控制和計算機運用的重要性。在課程設置上以培養職業技能為核心，靈活地根據經濟發展形勢和職業崗位變化情況調整專業課程結構，構建課程體系時應緊隨區域發展情況，主動適應產業結構的變化，從而滿足區域對對口人才的需求。因此，在實踐教學中要模擬生產實際情況，培養學生能力。

2.做好專業實驗室與實訓基地的建設。

學校必須有足夠的實訓設備和場所滿足實驗、實訓需求，培養學生綜合應用知識的能力、技術實踐能力、科研創新能力、團隊協作精神，增加學生的實驗、技能訓練和實習的機會，開設與實際項目緊密結合的課程，增加、強化實踐環節，多與企業、科研單位聯合培養學生，積極探索產學研相結合的途徑。多讓學生到企業中實習訓練，培養學生的創新能力，結合新技術的發展，不斷提高學生搜索信息和掌握新技術的能力。

3.提高教師隊伍的工程技術能力。

師資力量是決定專業建設效果和教學任務順利完成的必要前提。為適應職業技術教育的發展趨勢，應調整專業師資隊伍中教師的學歷結構和職稱結構。教師除掌握充足的理論知識外，還要擁有出色的工程應用能力，即前文中提到“雙師型”教師。可以通過三個途徑提高教師工程技術能力：組織教師參加由教學主管部門開設的各種技術培訓班；讓教師進入企業中進行實地培訓，融入到企業中，參與企業的生產經營，掌握真正的生產技術能力；進行校企合作，讓教師參與到企業經營項目的研發中。

4.建立高效有序的教學管理和教學質量評價機制。

在實踐中不斷探索總結，逐漸總結出符合中職教育特點和要求的一系列教學管理方法，依此管教，依章管理，保證教學穩定有序進行。建立校企聯姻合作，教學質量反饋渠道及評價機制，以此達到對整個教學中各環節的有效監控和反饋，跟蹤調查畢業生的就業和工作情況，根據就業形勢和市場需求的變化及時調整教學計劃和內容，保證教學改革方向的正確性；對教學環節和教學質量及時作出全面、公正的評價，提高教學質量。

三、結語

21世紀，中國將成為世界現代制造業的中心，先進制造和機電一體化技術優勢學科方向將是國民經濟發展急需的。這將需要大量掌握先進制造技術，能從事數控機床、加工中心、工業機器人及其他機電一體化設備和產品的設計、開發、編程和操作的高級應用型人才。抓住發展機遇，緊緊把握適應人才需求的趨勢，準確定位，按照市場需求及時調整培養計劃，使教學緊隨機電一體化技術的趨勢發展變化，培養出真正滿足機電一體化技術崗位實際要求的高素質人才。

參考文獻：

[1]劉鵬飛.高職機電一體化專業課程改革[J].益陽職業技術學院學報，2011，01：76-77.

[2]陳萍.機電一體化專業與課程建設及改革[J].科技致富向導，2013，11：153+170.

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通過大量的企業調研、行業專家訪談和實習生、畢業生跟蹤調研發現，企業對高職機電一體化技術專業人才的質量要求見表1。

2 機電一體化專業“技術技能”課程建設的基本思路

“技術技能”課程體系的建設要根據崗位（群）需求及質量要求，充分體現技術、技能兩個屬性，同時兼顧技能大賽及職業資格取證的引領作用。結合天津濱海職業學院現有的“2+1”教育培養模式，將機電一體化專業課程體系主要分為四個階段、四大模塊、理論與實踐互為補充。

四個階段分別是第一階段主要培養學生的職業基礎能力，第二階段主要培養學生的職業專門技術能力，第三、四階段主要培養學生的職業關鍵能力和職業拓展能力，提升學生的專業綜合能力。

四大模塊主要指職業基礎課程、職業技術課程、技能訓練課程、技能選項課程四大課程模塊。職業基礎課程的開發主要提高學生職業基礎能力及其職業素質，能夠切實的幫助學生獲得綜合素養上的提高。職業技術課程是從事本專業必須掌握的技術性課程意在培養學生的專業技術能力。技能選項課程針對具體工作崗位而設置的課程，有具體的導向性，其專業性較強。

3 機電一體化專業“技術技能”課程體系構建

3.1 合理安排課程體系的基本結構

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一、采取以崗定課，且將課證融合

傳統高職機電專業教學中，通常都是學校選取認為適合學生學習的教材后，統一定制教材，相關專業教師以教材內容為依據，為學生講解知識、傳授技能。教材一般幾年換新一次、且沒有考慮到當前學生實際學習需求。導致教材中一些內容過于陳舊、枯燥，不能與時俱進且學生學習興趣不高。對此，新時期機電專業教學中，學校可以采取以崗定課的教學策略，并將課證融合以提升教學質量，促進學生知識與技能的提升。首先，相關高職院?？梢越M建機電專業教學小組，鼓勵小組教師加強與企業之間的聯系，積極走進企業觀察當前機電一體化發展現狀、了解企業對機電專業人才需要，然后加強與企業溝通，根據企業機電專業需完成工作任務所需具備的知識與技能要求，制定相關課程內容，以滿足高質量技能型人才培養的目標。如：所制定的課程應體現機電專業相關崗位(安裝調試崗、產品制造設備的操作崗以及設備管理崗)與職業素質、理論知識與專業技能的普遍性需求，提升人才的應用能力。另外，學校應注重課程融合，盡量保證所設課程可以滿足機電專業職業資格考證需求。如：學校可以以機電專業考證教材結合當前機電專業發展與學習學習需求編制教材，以保證課證相融，然后在期末考核中可以采取以證代考以提升學生的重視。

二、優化教師建設，提升教師專業

教師是學生成長與學習的引導者，是高職人才培養的主要負責人。因此，為保證人才培養模式的科學、有效，首先相關院校應加強或優化學校機電專業教師人才隊伍建設，提高教師專業素養與能力，為學生的理論知識與專業技能培訓提供良好的保障，以促進學生綜合能力的提升。學校可以組織相關專業的教師參與專業化的培訓，如：聘請相關專業的專家與企業相關技術指導到學校組織教師培訓。將專業崗位要求、行業標準與規范傳遞給教師，同時可以通過技能訓練、教師考核等形式幫助教師建立完善的專業知識結構、提升教師專業實踐動手能力。另外，教師應積極提升自身專業素養，如：積極參加國內外研修先進的知識理論與技能；可以走進企業學習、鍛煉以開闊視野，增加自身對機電專業的了解。同時有助于教師掌握行業動態，了解并學習先進的機電一體化技術。最后，教師在教學中應注重將教學理論知識與企業生產實際結合，鼓勵并引導學生參與實訓、實習，可以提升學生教學知識的應用能力，促進學生綜合能力的全面發展。

三、建立一體基地，實踐理論結合

當前社會競爭激勵，包括教育競爭、企業競爭等，但說到底都是人才間的競爭。因此，高職院校在教學過程中應重視校企合作，學?？梢杂嗅槍π缘臑槠髽I培養人才，而企業可以為學校提供人力、物力與財力的資助，通過校企資源與信息共享以實現“雙贏”。所以，在高中機電專業人才培養中，可以校企合作共建“機電一體化實訓基地”，將理論與實踐教學相結合以滿足人才培養需求。為強化學生職業技能，實現人才培養目標。學校可以通過與企業的合作，共同建立“機電一體化實訓基地”。在基地中添加真實的或是仿真的機電一體化實訓設備，定時定期組織學生在實訓基地上課。教師借助設備為學生講解理論、實際操作，在此基礎上教師就可以為學生創設真實的工作情境，在基地真實的環境與氛圍中隨機指定學生為操作員、檢驗員、工藝員與技術員等不同的角色，并要求學生按照企業真實崗位的工作流程完成相應的工作任務，并以職業標準嚴格要求學生，促進學生職業適應能力的提升。

四、總結

總而言之，在高職機電一體化專業的人才培養中，學校應重視相關專業課程的科學、合理，積極優化教師隊伍、培養并提升教師的專業度。然后通過校企合作共建實訓基地以實現理論與實踐的融合，促進社會需要的技術應用型人才的培養。

參考文獻：

[1]吳連連,曾維林.以崗位群為導向的高職機電一體化專業人才培養模式探討[J].當代職業教育,2014,06:64-66.

篇10

高等職業教育近幾年來在中國得到了飛速發展，高等職業教育的培養目標是具備某一特定職業或職業群所需綜合職業能力的，為生產和管理第一線服務的應用型、技術型人才。而傳統的課程教學體系已遠遠不能適應技術技能型人才培養的目標，改革課程的教學體系，加強學生動手和應用能力培養是實現高等職業教育辦學特色的根本途徑。

高等職業教育機電類畢業生主要面向現代制造業等高新技術企業從事機電一體化產品、現代制造設備、IT產品、生物醫藥產品等智能化生產線的設計、安裝調試、運行維護、生產管理和經營銷售等技術工作?！皺C電一體化系統設計”是高職機電類專業的一門重要的專業核心課程，對培養學生機電產品設計、控制及調試能力具有重要作用。這門課程涉及了PLC、單片機、傳感與檢測、機電傳動控制等多門課程的知識，綜合性、系統性和應用性強，僅僅通過課堂教學是遠遠無法達到這門課程的教學目標的。本文結合“機電一體化系統設計”課程教學中存在的問題，為高等職業教育教學體系的改革做一些有益的探討。

1 存在的問題

（1）內容多。對機械類專業本科生而言，“機電一體化系統設計”的教學內容包括機電一體化相關概念、機械系統、機電接口技術、氣動執行機構、伺服系統、微機控制與編程、檢測傳感裝置、典型機電一體化系統實例等諸多內容。許多學生反映知識點多而繁雜，難以記住。

（2）難度高?！皺C電一體化系統設計”的教學內容中的步進電機和交流伺服電機的控制，涉及復雜的參數設置和接線，接口技術中涉及不同I/O模塊的校準、轉換與編程，這些知識抽象，理解起來比較困難，很多同學在學習時都是一臉茫然，叫苦不迭。

（3）不會用。“機電一體化系統設計”課程中涉及許多機電一體化元器件，上課時老師很賣力地講，學生凝神地聽，但是實際中使用這些元器件時，往往不會選擇型號，選擇了型號又不知道如何接線。

（4）教學方法單一。這是高職“機電一體化系統設計”課程的主要問題。受傳統教育觀念的影響，課堂形成了“講臺上老師滔滔不絕，講臺下學生昏昏欲睡”的狀況，結果是“老師怒其不爭，學生卻哀其不幸”。這種教學局面形成造成了學生根本無法真正理解機電一體化課程的基礎知識，很多學生學了一學期卻還不知道如如何控制機電一體化設備，這樣的教學無法達到課程的教學目標。

（5）教材內容不適應高職教育的新要求。目前可以將學校中使用的“機電一體化系統設計”教材歸為兩類，一類是常規類，另一類是項目驅動類。常規類教材按照機電一體化的概念、機械系統、伺服系統、接口技術、控制系統等內容劃分各個獨立章節。這類教材具有完整的體系、模塊化的結構、層次分明的內容，但其重理論輕實踐，實理脫節，對職業院校學生的工程應用能力培養不足。如果任課教師按照教材的順序進行教學，學生就難以搞清楚如何設計并控制某一種機電一體化產品，不利于培養學生的機電設計能力和編程控制思維。項目驅動式類教材能從職業崗位需求出發，以項目和任務引出知識點。該類教材編寫形式直觀生動，增強了可操作性和可讀性。但是，該類教材的系統在面向職業崗位的系統性方面稍顯不足。當學生很努力地學會了書本知識，信心滿滿地去設計一個新項目時，卻仍然感覺無從下手。

2 改革措施

2.1 教學目標

教學的目標不僅要使學生必須掌握典型機電一體化元器件與典型機電一體化設備的基本原理，形成機電一體化技術的思維理念，更重要的是根據實際情況會合理選用機電一體化元器件型號，能夠根據元器件說明書接線，將若干元器件組合成機電一體化系統完成一定的控制功能。

2.2 教學內容

機電一體化技術是發展非常迅速的一種技術，市場上新技術、新產品不斷出現，但現有的“機電一體化系統設計”教材內容比較陳舊，與實際生產脫節；偏重理論講解，應用實例少，實用性差；實物插圖少，內容抽象；機電一體化實例不夠典型，不能與前面章節形成有效融合。

根據目前教材中存在的問題，筆者結合多年教學經驗，認為“機電一體化系統設計”教材編寫應遵循以下要求：理論要本著“夠用”和“實用”的原則，依托本地區目前及今后機電領域發展情況，在全面調研的基礎上合理選擇機電類企業的典型產品所用到的知識和技術作為教材內容。特別是考慮到近十幾年非標準自動化設備產業的飛速發展，教材各章節中應包含以下內容：機械技術章節中應包含滾珠絲桿與直線導軌；微機控制章節應包含PLC的常用控制功能及變頻器控制；接口技術章節應包含PLC的各種控制模塊，尤其是I/O轉換模塊與溫度模塊，還應該包含觸摸屏技術；檢測與傳感裝置章節中應包含各種接近開關、色標傳感器、光電編碼器和光纖傳感器；伺服系統章節應包含PLC如何控制步進電機和交流伺服電機；氣動技術中應包含帶磁環的直線氣缸與旋轉氣缸選型與控制；機電一體化產品實例可以選擇數控機床、工業自動化生產流水線、電梯、工業機械手等幾種典型產品。

教材內容的選擇除了要考慮與生產密切結合的實用性外，還應具有理論聯系實踐可操作性。教材中應增加所講元器件的實物圖片和生產該元器件的知名企業信息，并增加該元器件的典型說明書一份，這樣既使學生對該元器件有了全方位認識，又能夠學會實際使用時應該如何選擇型號。這部分內容可與企業工程師聯合共同完成。

2.3 教學方法

“機電一體化系統設計”課程具有知識點繁多、內容不易理解、應用性強等特點。因此，采用形式多樣的教學方法，有助于激發學生的學習興趣，提升課堂教學質量。在授課過程中，每個章節的內容用典型自動化設備引入，先觀看視頻，再提出問題，通過學習最后解決問題。講基本元器件的原理時，課前充分發揮學生自主學習能力，讓學生廣泛查找搜集相關資料，課堂上由學生進行講解，老師提出一些問題，大家一起討論。老師做詳細講解時應配合元器件實物，增強學生感性認識。講基本元器件在實際生產中如何選擇時，可以通過企業產品實例，提出使用條件，結合元器件型號和使用場合，選擇出適合該產品實例的元器件型號。拿出該課程部分課時，聘請企業的一線工程師結合經驗來講，使學生能夠獲得來自生產一線的信息，更加深刻地理解所學內容的重要性與實用性。

此外，建立課程的學習網站，將課程的相關內容與資料放入網絡中，實現開放性教學，引導學生自主學習和拓寬知識廣度，以解決授課學時不足的問題。

2.4 實踐環節

實踐教學內容應密切與理論結合，每完成一章的內容，應及時安排實驗。機電一體化綜合實訓臺可以幫助學生學會使用元器件，完成一定的控制功能，但是由于實訓臺各部分結構已模塊化，這樣不利于學生掌握元器件接線方法。為此，綜合實踐環節的任務安排不應該局限于在綜合實訓臺上完成，而應配備足夠的散件，提出控制要求，讓學生自己選擇器件，完成接線與參數設置，并根據要求編程實現控制功能。對于能力較強的同學，可以安排到自動化企業去完成綜合實踐，配合企業的實際產品完成某部分控制功能，在實踐中積累經驗。

2.5 構建機電教學企業

“教學企業”是它集生產功能和教學實訓功能于一體，并按市場機制運營，兼顧經濟效益、社會效益和教學效益的校企合作實體。它是職業院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措。我院教學企業的具體的做法是由學院提供場地，與某自動化企業合作，將企業生產設備、技術人員等資源引入學校實訓基地與學校設備，按企業化要求組織生產和科研，結合企業自動化生產線訂單并結合課程需要開展理論和實踐教學。企業的工程技術人員參與“機電一體化系統設計”課程培養方案的制訂，教學標準的制定、教學組織的實施、教材內容的編寫、一起學生成績的考核等工作，而且企業技術人員作為兼職教師在“教學企業”中承擔的教學工作量不少于30%。在“教學企業”中，通過規范化的運作，將教學實訓活動融合在企業的生產過程之中，實現經濟利益和教學效益的雙贏。由于課程依托教學企業，能夠以自動化生產線的設計、制造、調試、檢測等真實任務作為教學載體，學生直接參與企業生產經營過程，實現“教、學、做”的一體化，有效提高學生的專業技能和綜合素質。

2.6 考核方式

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一、機械加工和工藝教學中存在的突出問題

第一,雙師型教師比例遠遠低于實際需求。在我國機電一體化專業機械加工和工藝教學中,專職教師的職稱結構、學歷結構、技能等級等均存在一定的不合理性,遠遠低于西方發達國家職業教育中的師資配置,必然導致我國高職教育特色發展的滯后性,也將影響到高級應用型機械加工和工藝技術人才的教育質量。

第二,教學方法相對落后。機械加工和工藝是機械原理和機械零件的綜合教學,其教學內容主要是圍繞機械加工的常用方法及加工工藝展開。傳統的機械加工和工藝教學方法,授課內容多,而實際教學課時安排不足,而且講述中理論性內容偏多,結合實際相對較少。在機械加工和工藝的實踐教學中,大部分學校仍然以勞動性操作為主,對學生獨立獲取知識能力和自主學習、創新思維能力培養不夠。另外,在教學手段方法也多是沿用粉筆板書、掛圖和簡單教具的教學方法,難以取得理想的教學效果。

第三,學生動手能力的培養不足。實驗及實踐是機械加工和工藝教學的重要項目,不僅是幫助高職學生理解課堂理論教學內容的必要手段,也是提高學生動手能力的重要途徑。傳統的機械加工和工藝在實驗及實踐教學中,一般在實驗室中進行,但是由于實驗器材陳舊、缺少,難以保證每位學生的動手操作機會,教學效果也不能達到理想的目標。

二、機械加工和工藝方面的教學改革分析

第一,加強多媒體技術在教學中的應用。傳統的機械加工和工藝教學以教師的口頭傳授為主,偶爾會使用到一些機械設備實、掛圖、模型物進行輔助講解,但是課堂效果不是十分明顯。而多媒體技術可以有效改善機械加工和工藝教學的枯燥狀態,使得課堂上不易語言表達的知識點通過圖像、動畫、聲音、視頻等多媒體技術進行都模擬仿真。在遵循教學基本規律和學生認識規律的基礎上,恰當地制作CAI課件可以將傳統教學手段難以表現的內容、教材中的重點和難點清楚表達出來。如在機電一體化專業齒輪加工和工藝課程教學中應用多媒體技術,可以利用生產現場拍攝的錄像,再現范成法加工齒輪的過程及根切現象;利用多媒體動畫片展現帶傳動中的彈性滑動現象、展現四桿機構的演化、展現各種間歇運動機構的原理、展示行星輪系與差動輪系的區別、齒輪的失效機理等等。另外,在機械加工和工藝教學中采用多媒體技術的同時,還要注意與理論教學、現場教學、實驗教學、課堂討論的協調,切實做到課堂教學與綜合能力訓練相結合。

第二,進一步整合教學內容。在機電一體化專業機械加工和工藝教學的內容整合上,教師要注重刪減繁瑣的公式推導和理論證明,而逐步推行應用公式、定理、方法等來解決實際問題的教學內容體系。如在機械加工和工藝教學中,齒輪、軸、滾動軸承等教學內容實踐性很強,對于學生的設計與應用能力提升也有很大的幫助。因此,在教學內容設置中,教師要注意與磨損、螺紋連接、彈簧等內容進行科學的整合,并通過答疑的方式對學生進行輔導。教師還要從實際應用角度出發,對軸承的安裝、拆卸、、組合設計等教材中介紹較少的知識內容進行適當的補充,進而達到與生產第一線緊密聯系的教學效果。機械加工和工藝教學的內容相對復雜,涉及到識圖、造型、加工工藝、編程等基礎內容,因此,教師在教學內容整合中要合理配制主干課程與輔助課程,進一步明確教學重點,并適當增加實訓課時,如數控加工實訓、數控機床故障診斷等,確保理論與實訓教學課時達到合理的比例。

第三,加強聯合,協調發展。在機電一體化專業中機械加工和工藝教學中,高職學校及任職教師首先要結合社會對于機電專業人才的需求趨勢,逐步明確教學目標,找準教學方向,在高職機電一體化專業教學逐步形成自己的辦學特色。在機械加工和工藝教學中加強聯合,協調發展,不但可以推進產學結合、校企合作,而且有利于彌補學校設備落后、實驗室不足等問題。同時,引導機械加工和工藝教學加強與相應行業或企業的聯系與合作,通過建立互利互惠機制共同建設實習實訓基地,有利于實現教學中培養實用型人才的目標。

三、結束語

為了適應機電一體化專業的快速發展,以及社會對于機械加工專業人才需求量的加大,在機械加工和工藝教學中,高職學校及教師要不斷探索專業發展的新路子,總結經驗,并從教師、學生、教材、實訓場等多個方面去總結思考。教師要不斷去提高自己的綜合素質、知識結構,在培養學生基本專業理論知識和實踐能力的同時,加強對于學生綜合職業能力的培養,這樣才能更好地適應社會、企業的需求,為高職學生的職業規劃搭建一個理想的平臺。

參考文獻:

1、張鵬,郭德旭.新高職機電一體化專業課程體系構建研究[J].新課程學習,2008(3).

篇12

【文章編號】0450-9889（2013）05C-0076-03

一、研究背景

機電一體化技術綜合運用了機械技術、微電子技術、自動控制技術、計算機技術、信息技術、傳感測控技術、電力電子技術、接口技術、信息變換技術以及軟件編程技術等群體技術，改變了傳統行業的生產工藝和相應的生產裝備，逐漸發展為以智能儀器與儀表、可編程控制器（PLC）、工業控制計算機、數控加工設備、工業機器人等先進的自動化設備，來構建柔性制造系統、現代集成制造系統，提升生產設備性能，提高勞動生產率，確保生產過程的安全、穩定、高效運行。

作為廣西北部灣經濟區機電職業教育龍頭地位的廣西機電職業技術學院，在培養機電類專業技術人才方面，積累了大量的經驗。該校機電一體化技術專業目前已榮獲自治區高等學校特色專業、自治區示范性高等職業教育實訓基地。在特色專業項目建設進程中，廣西機電職業技術學院與眾多企業深度合作，依托與上汽通用五菱股份有限公司、柳州五菱汽車股份有限公司、廣西玉柴機器股份有限公司、西門子（中國）有限公司等企業，共同制定人才培養方案，共同開發教材，共建、共管、共用實訓基地，建立訂單班培養，互派教師和工程技術人員，共同確定教學內容，共同培訓學生、教師、員工，并引進人才評價標準，構建校企共同參與人才培養全過程的人才培養模式。為給企業輸送專業對口人才，該校2008年起與上汽通用五菱股份有限公司合作開辦五期“五菱班”、“聯發班”訂單班，目前大部分學生已成為企業的骨干力量。本文擬以廣西機電職業技術學院為例，對如何構建具有區域特色的高職機電一體化技術專業職業化課程體系進行研究。

二、高職機電一體化技術專業職業化課程體系構建思路

廣西機電職業技術學院機電一體化技術專業堅持以廣西區域經濟建設為宗旨，面向中國―東盟自由貿易區、廣西北部灣經濟區，重點面向北部灣地區汽車、機械兩大先進制造業和鋁業、制糖造紙兩大資源型產業以及現代港口物流兩大新興特色產業（以下簡稱“兩制兩資兩特”產業）的機電一體化設備制造企業、機電設備及自動化生產線應用企業，倡導“校企合作、工學交替”的人才培養模式，構建“以崗促學、課證融合”課程體系，堅持“理實一體化、企業訂單班”的實踐教學環節。近年來，該校機電一體化專業團隊教師通過為企業技術員工培訓、到企業鍛煉、參與企業橫向科研課題及重點產業項目建設，與上汽通用五菱股份有限公司、柳州五菱汽車股份有限公司等企業合作，開展了“2+1”訂單班人才培養模式教學改革。同時，與企業合作共同開發任務驅動的項目化課程，編寫具有行業特色的職業化教材，依照崗位職業標準、職業資格考核標準，由企業專家與專業教師共同制定課程標準、實訓內容、課程考核標準要求。基于對課程體系改革及原有的學科體系的解構與新的行動體系重構的過程的重新思考，廣西機電職業技術學院機電一體化技術專業職業化課程體系構建思路如圖1所示。

三、構建高職機電一體化技術專業職業化課程體系的做法

（一）與企業深度合作，確定工作崗位群

廣西機電職業技術學院機電一體化技術專業課程團隊成員堅持“職業教育要面向先進制造業服務，面向生產業”的目標，主動適應地區經濟發展，圍繞北部灣地區“兩制兩資兩特”產業的機電一體化設備制造企業和應用企業，通過篩選，選擇了上汽通用五菱股份有限公司、柳州五菱汽車股份有限公司、廣西玉柴機器股份有限公司、西子奧蒂斯電梯有限公司、西門子（中國）有限公司等一批在區內外知名度高、生產自動化程度高的典型企業進行調研，通過對企業的生產規模、產品市場前景、生產設備的先進性及工作崗位進行分析，歸納總結出專業工作崗位群，如圖2所示。

（二）圍繞工作崗位群，分析典型工作任務，確定崗位職業能力

根據崗位能力及素質要求，確定職業崗位任職要求，如圖3所示。

（三）職業化課程體系的具體構建

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一、創設問題引導學生主動思考

首先，教師在實際教學中運用多媒體輔助教學，應以相應課程的教學目標為基礎，進而將教材中抽象的理論問題具體化、形象化。比如，教師可以以多媒體課件為載體，做到圖、文、視頻并茂，更加清晰地解釋某一個機械概念，教師容易教，學生易于學，進而提高課堂的教學效率。多媒體課件輔助教學中，教師可以利用圖片或視頻的形式創設問題，同時要留給學生思考和查閱相關資料的時間，使學生積極發揮主觀能動性，并盡可能獨立自主地發現并解決問題。其次，在安排教學內容的講授順序時，教師要做到循序漸進，讓知識點具有層次性與啟發性。比如，在機械設計基礎課程里的“平面機構自由度的計算”的講解中，教師應利用簡單的平面機構引出機構的自由度F與機構中活動構件個數n、高副個數PH和低副個數PL之間的關系，即F=3n-2PL-PH，使學生對平面機構自由度的計算形成初步的認識。然后教師將復合鉸鏈、局部自由度、虛約束等情況引入到平面機構中，使平面機構自由度的計算上升一個層次，同時把對應的機構制作成動畫演示給學生觀看，讓學生能夠直觀地看出機構自由度的個數，理論聯系實際，加深學生對復合鉸鏈、局部自由度、虛約束的認識。在該內容的教學過程中，教師不能一味地傳授，而是要時刻創設問題，讓學生獨立思考問題、解決問題，激發學生獨立思考的熱情，培養學生獨立自主地發現問題并解決問題的能力。再次，教師要根據學生的具體學習情況合理地創設問題，難度要適中，針對性要強，且有利于學生對所講章節知識的學習。教師要盡可能地做到有吸引力，使學生積極地參與進來，充分調動學生學習的積極性。在“輪系傳動比的計算”的學習中，教師可先與學生共同分析定軸輪系傳動比的計算方法以及周轉輪系傳動比的計算方法，使學生掌握傳動比計算的常用基礎知識。然后教師再充分利用多媒體技術以及計算機技術，動畫演示不同輪系下各輪軸的轉向，數字顯示各輪軸的轉速，激發學生學習的興趣。在教學過程中，教師可以給學生出思考題、討論題等，讓學生思考討論，以培養學生的思維能力。比如，教師可以問學生：“若在一個輪系當中既有定軸輪系又有周轉輪系的情況下，傳動比又該如何計算呢？”學生要獨立思考并解決該問題，在學生解決該問題的過程中教師可適當地提醒，這種方式不但培養了學生的思維能力，同時也有利于課堂教學效率的提高。

二、應用實例、實訓視頻教學，以活躍課堂氣氛

創設良好的學習氣氛有助于提高學生對專業課的學習興趣，在機電一體化技術專業課的教學中，引入多媒體教學以及實訓視頻教學，能夠將抽象的理論問題形象化、具體化，從而吸引學生有興趣聽課、學習，進而把學生從玩手機、睡覺的那種不良的課堂風氣中解救出來。液壓與氣動技術課程是機電一體化技術專業中的主要專業基礎課程，該課程理論性較強，傳統的教學方式枯燥無味，學生學習興趣普遍不高。在實際的教學過程中，若教師用視頻演示液壓與氣動技術在實際工程當中的應用，經常帶學生去液壓與氣動實訓室做實驗，學生的學習情緒會比較高漲，且這種寬松的學習環境下也利于學習效率的提高。另外，教師在這個過程中主要起到引導的作用，即根據自身的學習與工作經驗將理論聯系實際，引導學生用理論去解釋實際問題，用實際進一步武裝自己的理論知識。如此一來，既達到了教學的目的，又為學生提供了充裕的思考空間，同時教師也要積極鼓勵學生進行創新思維。長此以往，學生不會再覺得機電一體化技術的專業課程是枯燥無味的，而是充滿著趣味以及應用的，進而學生會主動地學習，獨立地探索以求上進。

三、以多媒體課件為載體，培養學生的思維能力

機電一體化技術專業基礎課程的復雜性體現在其知識結構分散，涵蓋了機械、電子、計算機、傳感器、伺服驅動、自動控制及接口等眾多技術。目前的教學形勢下，不管是教師的教，還是學生的學，都只是簡單地學習某一科目的知識，很少有機會體驗這些技術的一體化。因此，如何將機械技術與電子技術有機結合起來是機電專業必須解決的重要問題。根據近一年的教學經驗以及平時對機電一體化技術專業發展的關注，筆者認為在機電技術一體化的進程中，培養學生的邏輯推理思維能力是尤其必要的?；跈C電一體化技術在專業課教學中的特點，首先教師應合理利用多媒體課件來引導學生進行推理。比如，在“液壓與氣動技術”中先導式溢流閥的課程教學中，教師應采用視頻課件動態演示先導式溢流閥的結構圖，從結構圖中引導學生分析先導式溢流閥的工作原理，進而讓學生思考先導式溢流閥的遠程控制口K是否可以接油箱。這樣就把機械結構、制圖知識與液壓技術無形中拉到了一起，由淺入深，有助于進一步培養學生的推理能力，為以后的學習打下基礎。其次，教師可以利用多媒體課件總結歸納知識點，在此過程中可以將機械、電子、傳感器等多種技術融合在一起，并提出新的“一體化”知識，不僅拓寬了學生的知識面，而且對學生推理思維能力的培養起到了積極的推進作用。再次，教師利用多媒體可以清晰地羅列出各專業課程相關知識點的聯系，學生通過對比可以加深對各課程相關內容的印象，推進機電相關課程實現真正的“一體化”，在此過程中，教師還可以培養學生的創新思維能力。比如，在液壓與氣動PLC綜合實訓當中，實訓裝置涵蓋了機械、液壓、氣動、電氣、計算機等多種知識，實訓中，教師有必要對涵蓋的知識進行一一介紹，讓學生認識到在工程實際應用當中，牽涉到的知識是多學科的，且這些知識往往能夠實現一體化，整個系統能夠在多種技術的支撐下有序并穩定地運行。通過實訓，教師也用事實向學生證明，所學的專業課知識不是無用的，只要大膽地去創新、去思考，多種技術的一體化就能實現相關技術的革新。

四、結語

在傳統教學中，機電一體化技術教學效率不高的主要原因在于該專業的知識繁雜，理論性較強，單純的教師講、學生聽的理論教學方式，學生不容易理解，在實踐中更不會應用。隨著多媒體等相關科學技術的發展，多媒體教學、課程實訓等越來越多地被應用到教學中，這種方式有助于提升學生的思維能力，使其養成獨立思考的能力以及主動發現問題、解決問題的能力。通過多媒體教學，機電一體化專業的相關課程內容能更加直觀、生動地展示給學生，有利于激發學生學習專業課理論知識的興趣，培養學生的思維能力。本研究從多個方面闡述了創設問題式教學、多媒體教學、實訓教學、視頻教學等對學生思維能力提升方面所起到的重要作用，為學生提供了輕松的學習氛圍，進一步優化了機電一體化技術的課堂教學，與現代教學的要求相符合。

參考文獻：

[1]王信和,王志科,薛學良.淺析機電一體化技術的運用與研究[J].建筑工程技術與設計,2015,(27).