引論：我們為您整理了13篇高級英語教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

眾所周知,20世紀80年代,英語教育質量問題已經引起了國際社會的廣泛關注,英語教學改革已成為高等學校改革的核心,在此情況下,如何減輕擴招給高校帶來的沖擊和壓力,正在成為廣大教育工作者特別是外語教師十分關注和深入研究的課題。高校原來自然分班“齊步走”的教學模式,目前遇到新難題,加上來自邊遠地區的學生英語基礎十分薄弱,聽說能力差,很難跟上正常教學進度。學生之間差異不斷擴大,造成教學起點難確定教學過程難實施教學評價難把握的“三難”現象。在這種情況下,英語教學安排不能搞一刀切,教學進程不能齊步走,分級教學成為解決學生英語水平差異的一種有效方法,也是解決大學英語教學費時間低效率的有效途徑之一。實際上,很多高校實行的大規模招生為英語分級教學提供了有利條件。

英語分級教學能充分體現因材施教的原則，其最終目的是讓學生在各自不同的起點上分別進步。從教學實踐來看，實行因材施教就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態度和性格等個別差異施行不同的教學要求教學方法和教學模式。把基礎高低懸殊的學生安排在同一班級,教師難以根據學生的特點和個性因材施教,好學生“吃不飽”,差學生“吃不消”,出現“教師白費力,學生不受益”的尷尬教學局面。大學英語分級教學,就是本著因材施教,提高教學效果的原則,根據學生實際英語水平及其接受英語知識的潛能,將學生劃分為不同層次,制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案、學生管理制度等,采用不同的教學方法進度、教學活動，在講授、檢測和評估方面充分體現了層次性。因此,分級教學成為安排英語教學的理想選擇。許多高校一直認同分級教學是必要的和可行的,并積極創造條件實行分級教學,不斷探索和總結分級教學實踐。

教育心理學研究表明:學生無論智力方面還是在其他方面都存在著個體差異,充分考慮學生的個體差異,重視和發揮學生的主體作用,調動學生參與學習,培養學習積極性,這是遵循“以學生為中心”的教學的基本要求。作為英語教師,我們不能用同一目標要求學生,用同一方法開展教學工作。

分級教學的具體做法:

(1)根據入學英語測試成績進行分班。入學的第一周對所有新生組織一次摸底測試,試題接近于大學英語四級水平,根據測試結果,按成績分為A,B,C三個教學班實行分級教學。A班適宜英語基礎好的學生；B班適宜英語基礎較好的學生；C班適宜英語基礎薄弱的學生。但必須要做到除教學計劃和教學方法不同外,讓每個學生在各方面都得到優質的教學資源。

(2)根據不同目標及學生需求調整英語教學課時和教學安排。在尊重學生個體差異和學習需求的前提下,課程教學中,基礎好的班級可以縮短教學時數、充實教學內容；基礎薄弱的班級可以延長教學時數、降低教學難度、適當補習中學課程。形成強勢少補、弱勢多補的科學合理的教學安排。(3)根據不同班級制定英語教學目標和要求。不同的班級有不同的、切實可行的教學目標和要求。如A班可以加大聽說訓練；B班應熟練鞏固已學的內容；C班基礎相對薄弱,大力幫助學生理解、掌握基礎知識,加強重點輔導。

(4)根據分級情況合理配備教師。實行英語分級教學后,要安排責任心強、教學經驗豐富的教師來講授大學英語教程,聽說課適當由外教來承擔。英語分級教學可以面向全體、關注個體,并為基礎好的同學學習和接觸更高層次的知識創造了條件。

(5)根據英語期末統考成績進行級別調整。在英語分級教學中,每學期根據期末考試成績重新分班。英語成績進步的學生可以升班,成績退步的學生必須降班,不存在一成不變、一勞永逸的“優等生”和“差等生”。這種淘汰和上升的制度可以讓學生有危機感和保班意識,能夠調動學生的積極性和競爭能力,并且給所有學生創造平等競爭、平等求學的機會。為保證英語考試分級的公平、公正、可比性,英語期末考試所有的課程應采取同一命題、同一標準。

篇2

近年來在高校英語專業教學中，跨文化教學得到越來越多的重視．培養跨文化交際意識和能力已是英語教學中不爭的共識。跨文化教學的重點應該是“提高意識”而非“認同采納”。作為英語專業的一門主干課程，《高級英語》除培養學生的語言綜合應用能力外，還應培養學生的思維能力和解決問題能力．特別是提高學生對于不同文化的分析鑒別能力。因此，《高級英語》課程需要注重教學中雙向文化認知的導入，創設中西文化的課堂交流平臺．開展豐富多彩的課外活動。高級英語教學階段除了對基礎階段語言知識和語言能力進行鞏固和提高之外，更重要的就是文化意識、特別是跨文化意識的培養．因為高級英語階段的學生已經掌握了基本的語言技能和知識．而運用語言知識需要對一定的目標語的社會文化，包含歷史文化、生活習俗、風土人情等內容的融會貫通。

二、高級英語教學中實施文化教學的障礙

(一)英語教育考試導向及其要求。

劉潤清先生在(21世紀的英語教學》一文中不無憂慮地指出．“目前英語的教與更多的是出于商業目的，并不是為了發展什么‘文化’和‘社會’的目的，這正是有識之士所擔心的”。各種英語考試多半是對英語語言知識的掌握和應用的考查，這樣．英語教學的過程免不了過分強調語言知識的傳授，而對其語言所蘊藏的文化卻往往忽略。而高級英語教育更是如此。

由于高級英語的語言知識量非常豐富，能力要求絕大多數也停留在英語語言的聽說讀寫譯。學生沒有太多涉獵到文化的內容，對他們的考試成績影響不大。2004年修改的《高校英語專業八級考試大綱》加大了對于文化內容的考核，雖然考察的基本上都是常識性的內容，但由于多年來的傳統教學模式的影響，師生文化意識淡薄，課堂文化元素難尋，跨文化教學的路依舊艱辛。因此，認真研究跨文化教學，探索培養學生跨文化交際能力的途徑，真正提高高級英語教學質量，培養未來社會所需人才具有十分重要的意義。

(二)英語教師的文化素養。

受我國多年應試教育及高校擴招引起的綜合教學水平降低的影響。很多年輕高級英語教師本身就缺乏淵博的中外歷史、社會文化知識，再加上學生本身的不重視，在高級英語教學中．很多教師只注意教那些考試要求的內容而忽略一定的文化社會背景。這些狀況應該引起英語教師的反思。所以，培養跨文化意識的人才呼喚有較高的語言素質和較強的文化素養的教師。

三、高級英語教學中實施跨文化教學的措施

雖然高級英語教學中實施跨文化教學有諸多障礙和困難，但這不是不進行跨文化教學的理由。不管教初級英語還是高級英語，在語言知識和技能的教學過程中，教師都應該有意識地進行文化教學，而且要持之以恒，因為“語言學習者不可能一下子擺脫自己固有的文化而輕易獲得另一種文化” (Byram，1994)。那么如何在高級英語教學中實施跨文化教學呢?筆者認為可以從以下幾個方面人手。

(一)挖掘教材，順勢拓展。

現行的張漢熙編AdvancedEnglish及楊立民編Con．tempo．r~-’yCollegeEnglish等教材有一個特點是“文化滲入”。教師可以充分利用這些材料。深挖其文化元素并進行適當的拓展，增加學生對文化知識的理解。例如，教師在講授肯尼迪的就職演說時就可以圍繞美國總統選舉、任期等內容展開，并可以對比中美兩國元首等內容，讓學生將相關知識銘記于心。又如“VirginiaWoolf’的“Professionsdorwomen”中有關于英國人不愿吃雞腿的習慣——吃雞腿等于“sacriifce”，中國學生對此不理解。這種不解源于中英飲食文化的差異。

(二)詞匯教學，彰顯文化。

語言中受文化影響最大的是詞匯。PeterTrudgill在《社會語言學》一書中指出：“一個社會所用語言中的詞匯體現出該文化與其他文化的主要差別。”英語中有許多詞匯來自神話、寓言、傳說或典故。了解這些詞背后的文化，有助于學生對詞匯的理解和應用。有助于提高學生的學習英語的興趣。又如在學動物名稱時可以介紹寵物習俗。任何民族都有自己喜愛的動物，因此寵物文化有鮮明的地域性、民族性。例如中英兩國的人對狗有不同的傳統看法。中國人一般厭惡鄙視這種動物。常常用狗來形容和比喻壞人壞事，諸如“狗仗人勢、狗腿子、狗眼看人低”等。但是英國人對狗有好感，認為狗是忠實可靠的朋友。因此，英語中有許多關于狗的習語。例如luckydog。喻指“幸運的人”；bigdog，喻指“大亨、要人、保鏢”等。詞匯富含文化，只要教師勤于探究和積累，通過詞匯教學．可以讓學生學到許多課本上沒有的各種文化知識，另一方面．學生會更加佩服老師知識的淵博。總之，這是教學相長的好事。

(三)靈活教學，滲透文化。

篇3

一、高職學生英語學習現狀的分析

柳州運輸職業技術學院位于全國少數民族聚居的廣西壯族自治區柳州市。我國改革開放以來，少數民族地區的英語教學雖然有了長足的發展，但受當地經濟、教育發展相對落后的影響，與發達地區相比仍有很大差距。目前，柳州運輸職業技術學院有在校生5100多人，生源主要有2種：一是普通高中畢業生，他們經過正規的高考錄取，具有一定的英語基礎知識，但整體水平不高；二是從中專升入高職高專的學生，這部分學生在初中階段學過3年英語，但英語基礎較差。

為了進一步了解高職學生英語學習的現狀，2007年秋新生入學后，筆者對學院錄取的幾名新生進行了有關英語學習情況的問卷調查。結果顯示，只有26.76％的新生英語高考成績在90分以上；有61.61％的新生期望通過加倍努力，在高職院校學習期間力爭通過英語應用能力B級考試；有35.47％的新生對英語有興趣，并樂于學習。

因此，筆者認為，面對英語學習基礎、學習期望和學習興趣各異的高職學生，要完成英語教學任務，需要師生雙方的共同參與和努力；同時，教師必須轉變原有的英語教學指導思想，改革教學方法和內容，并對大一、大二學生采取不同的教學策略。

二、高職英語教學策略的制定

(一)明確教學目標

《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》規定，高職高專英語課程的教學目的是：“培養學生掌握必需的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語的應用能力打下一定基礎。英語的教學內容要以應用為目的，以必需夠用為度。在英語的教學過程中要突出語言的實際應用，加強語言技能的培養。”可見，在高等職業技術學院，英語作為一門公共基礎課，其教學目標不是培養英語語言專家，而是培養學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能。在高職學生將來的職業生涯中，英語主要是作為一種使用工具。因此，高職院校的英語教學應側重于培養學生在實際工作中運用英語的能力。

高職教育的學制為3年，其中有1年的時間用于各種實習、實訓，所以真正用于英語教學的時間總共才180個學時左右。因此，筆者認為，要把高職英語教學從學科型或知識型教學模式中解放出來，放到整個高職教學系統中重新定位，不再跟著普通高等教育亦步亦趨。高職英語教學應樹立為學生所從事的職業服務的理念，把有限的英語教學資源(時間、師資、設備)以及學生的學習主動性和積極性都集中到培養與其職業能力相匹配的英語實用能力上來。因此，高職英語教學應既保留英語語言知識的基礎性，又根據實際的職業特點和需求有意識地滲透英語語言的實用性，把英語教學的基礎性與實用性有機地結合起來；應遵循“學一點，會一點，用一點”的教學原則，使“以實用內容學習為指導，以實用能力培養為中心”的教學思路得以實現，使高職英語教學抓住重點、突出職業特色。

(二)調整學習心態

對大多數高職學生來說，從中學到大學是一次飛躍，大學生容易出現3種心態：有的學生認為，好不容易熬過了高考，到大學就該好好歇一歇，所以在思想上就有了放松的情緒；有的學生認為，高中學習負擔那么重都挺過來了，到大學就更沒什么了不起的了，所以在思想上有了輕敵情緒；還有的學生認為，高中時英語基礎打得不牢固，而大學英語的內容和難度都加大了，就更學不好了，所以在思想上有了畏難情緒。

面對這3種心態，高職院校的教師應有針對性地加以引導，糾正學生思想上的各種錯誤認識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。教師應幫助學生認識到，大學一年級雖然是起始年級，但卻是整個大學期間打基礎的關鍵階段，所以在思想上一點也不能麻痹大意，應全身心地投入學習。對那些想“歇一歇”、有放松情緒和輕敵情緒的學生來說，教師應幫助他們掌握學習的規律，認識到“學如逆水行舟，不進則退”，只有刻苦努力、繼續發揚拼搏精神，才不會落后于他人。對那些在學習上有畏難情緒的學生，教師首先要讓他們認識到大學和中學的英語學習都是階段性的；其次要鼓勵他們樹立“世上無難事，只怕有心人”的堅定信念，以及“只要認真，就完全可以學好大學英語”的必勝信心。

(三)分階段、分步驟實施不同的教學策略

解決了高職學生思想上的認識問題以后，筆者認為，高職英語教學改革的關鍵就是分階段、分步驟地實施不同的教學策略，把英語教學過程分成2個階段進行。

1第一階段：查漏補缺，夯實根基，著重培養高職學生聽、說、讀、寫的英語交際能力，提高其英語應用能力B級考試的通過率。

(1)教師要幫助學生過好語音關，使學生較扎實地掌握一定量的詞匯和句型，為英語教學的進一步推進掃清障礙。

傳統的英語教學方法以模仿為主，學生在中學開始接觸英語時，只會“鸚鵡學舌”，但那時單詞量少且簡單，學生又感到新鮮好奇、有旺盛的求知欲，所以靠強行記憶還可以應付。到了大學以后，隨著單詞量越積越多、句型越來越復雜，學生既要記讀音，又要記拼寫，還要背句型，就感到困難大、負擔重了，往往是顧此失彼、招架不住。于是，由學不會到不愿學，漸漸地學生英語學習的差距就出現了。筆者在高職英語教學中發現，學生英語學習落后的原因主要是不會拼讀單詞、不會拼寫單詞或拼寫單詞顛三倒四。調查發現，91.04％的學生認為自己的英語口頭表達能力差，其中完全不能開口的占21.07％；73.15％的學生認為自己的英語聽力能力較弱，有些學生分不清漢語聲母中的j與英語字母表中的j以及音素/j/，一部分學生養成了“等著老師來教”的依賴心理，仍然要求教師領讀單詞。學生無法通過詞典掌握英語單詞的讀音，這給新課的預習帶來了困難。而且，學生把拼寫與拼讀截然分家，記單詞按照字母在單詞中的順序來記，結果是花的功夫大、費的時間多、單詞還是記不住。于是，這些學生抱著“破罐子破摔”的心態，不再記憶單詞，從而進一步影響到詞匯和語法的學習，也嚴重影響了口語和閱讀能力的發展。

我們知道，語音學習在整個英語學習中是最基本的。音標是語音的核心，扎實的音標教學將為語音教學提供保證。系統的音標學習能夠幫助學生較好地突破語音關，并使以后的教學收到事半功倍的效果。鑒于語音教學的重要性，也為了彌補高職學生在英語語音學習上的漏洞，筆者認為可以采用馬承老師設計的“字母、音素、音標三位一體教學法”，把字母的名稱音、英語音素和國際音標融為一體，注重三者之間的內在聯系，讓學生掌握字母與音素的對應關系，使學生在記單詞時把音、形、義結合在一起，凡符合拼讀規則的單詞，都能做到會讀的單詞會寫、會寫的單詞會讀。

(2)教師要正確認識語法教學在交際語言教學中的作用，在“淡化語法”的教學中強調語法教學的交際化。

交際語言教學觀認為，語法知識是交際能力的組成部分。為了提高英語交際水平，學生必須掌握比較系統的英語語法知識，這是掌握英語的關鍵。語法作為語言的三大構成要素之一，是語言的骨骼，滲透于語言使用的聽、說、讀、寫、譯各個方面。語法知識是培養交際能力的有效途徑和保證，交際能力又是語法知識的實際運用和最終目的。中國學生在缺乏語言環境的情況下學習英語，只有掌握系統的語法基礎知識，才能增強運用英語進行交際的準確性，才談得上用英語地道地表達和交流思想感情。

客觀地說，高職學生在將來的工作中，更多的是以書面的形式使用英語，而在閱讀過程中，他們往往需要語法知識的幫助才能正確理解。調查發現，73.6％的高職學生認為自己的閱讀能力差，86.29％的高職學生認為自己的寫作能力弱，30.53％的高職學生非常希望教師詳細講解語法知識。這反映出高職學生的詞匯量不夠多、語法知識很薄弱。因此，作為英語教師，應本著一切從最有利于學生的發展出發，正確地認識英語語法教學的作用，有所側重、有所取舍地教授語法知識；要將語法知識與篇章結合起來，與實際運用結合起來，使學生在嘗試使用語法的過程中不斷體驗到成就感、喜悅感。只有這樣，才會進一步激發學生學習英語的熱情，語法教學才能更好地為學生的語言發展服務。

(3)教師要指導學生掌握正確的學習方法，培養學生的英語應用能力，鼓勵學生參加各種英語等級考試，并不斷為此創造條件。

調查發現，91.04％的高職學生英語口語的運用能力較差。因此，高職英語教學應針對高職學生想說一口流利的英語的期望，以英語口語為突破口，積極開展英語口語訓練，鼓勵學生多說。通過舉辦各種課外活動，讓學生有機會彰顯自己的才華和英語表達能力，并盡量養成用英語交流和思維的習慣。通過充分利用網絡資源，幫助學生篩選英語聽力和閱讀材料，讓學生聽的、讀的英語與自己的專業結合起來。此外，高職院校要采取措施，鼓勵學生參加各種英語等級考試，使學生不僅能夠考到一張過硬的證書，而且真正擁有一定的英語交際能力，在走上工作崗位后能充分發揮作用。

2第二階段：實施分層教學策略，因材施教，把公共英語與行業或專業英語有機地結合起來，強化英語為專業課程服務的功能。

篇4

一、語言知識與語用知識并舉，了解西方文化

在課堂教學中，我們一向較注重教學的內容和語言能力，即培養學生能造出一些意義正確、合乎語法規則的句子的技能。但是學生沒掌握語用知識，不知道運用這些知識和技能在具體環境中用英語進行準確的跨文化交際[1]。“不懂得語言的運用規則，語法規則將變得毫無用處”（Hymes1972）。如“Whydon''''tyouopenthedoor?”是一句符合語法規則的句子，但它含有強硬的命令口氣，就不適合對長輩或初交的人說這句話，可用“Whynotopenthedoor?”來表達。又如，當夸獎別人的菜做得好時不能說“Ididn’texpectyoucouldmakesuchdeliciousfood!”（沒想到你能做一手好菜！），通常可說“Whatadeliciousfood！”在與外族人交談時，本族人對于他們在語音和語法方面的錯誤往往比較寬容，而違反說話規則會被認為是不夠禮貌的（Walfson，1989）[2]。這里的說話規則是所在語言交際活動中為了達到特定的目標，說話人和聽話人之間必須存在的一種默契，一種雙方交際時都遵循的“合作原則（CooperativePrinciples）”[3]。為使學生在一定的語境中能準確運用所學語言，必須語言知識與語用知識并舉，才能真正了解西方文化，而高職學生就是欠缺文化背景知識。如《大學英語精讀III》Unit4“LadyHermitsWhoAreDownButNotOut”的課文標題“DownButNotOut”學生很難理解。筆者先介紹美國拳擊術語“downandout”，意思是拳擊手被對方擊倒后淘汰出局。再結合課文對“女隱士”特點的分析理解，把標題譯為“潦而不倒”學生才恍然大悟。可見，不了解西方文化以及背后的文化內涵就很難理解它在特定場合中引申出的社會意義。同是這篇課文中“…ifshechoosesyourdoorwayasherplacetosleepinthenight,itisasnormallyhardtoturnherawayasitisalostdog.”這句話令人費解。狗在西方視為人類忠實的朋友，所以趕走一只喪家之犬屬不道德行為。又如：“WhyITeach”一文中，很多學生不理解“Beingateacherisbeingpresentatthecreationwhentheclaybeginstobreathe”。這里的creation和clay涉及到《圣經》典故：上帝用地上的塵土clay造人，并賦予人以生命力。作者在這句話中用clay隱喻沒有知識的人，用breathe比喻“獲得知識，開始成長”。這個典故把教師育人和上帝造人作了類比，使我們領會到教師育人與上帝造人同樣偉大[4]。學生明白這些文化及隱含意義后，終于茅塞頓開。

二、比較中西文化的差異，謹防“文化休克”

“文化休克”（Cultureshock）最早是由世界著名文化人類學家KalveroOberg在1960年首先提出的。初到國外的人往往由于不熟悉對方社會交往的信號或符號經常會有不同程度的心理焦慮反應，這種現象在跨文化學中稱“文化休克”[5]。學生如果不把握中西方文化差異，用漢語的思維去理解、判斷英語的語境，極易產生“文化休克”。思維方式是溝通文化與語言的橋梁，而文化差異就是思維方式的本質差異。中國傳統思維方式具有女性陰柔偏向，西方思維方式具有男性陽剛偏向。中國人偏人文，西方人重自然；中國人重悟性，西方人偏理性；中國人好靜、內向、守舊，西方人好動、外向、開放；中國人求同、求穩，西方人求異、求變。我們在教學中有必要把日常生活交往中英漢文化的主要差異以及語言表達方式進行歸納、比較和總結，這將有助于學生逐步區別語言的文化內涵，培養跨文化意識，增強文化差異的敏感性和適應性。

1.贊美之詞

中國文化對贊美之語總是比較崇尚謙虛原則，“YourEnglishisverygood”和“Ilikeyourbeautifulwatch”之類的應答都要用“Thankyou”，因為這些贊美之詞僅僅表示友好或是引起談話的手段。

2.提供幫助

中國人對于別人的幫助往往采用“接受+感謝”的方式，在西方人們崇尚自立，會以“謝絕+解釋”作回答。如回答“Wouldyoulikesomecoffee？”這樣的kindoffer，通常用“No,thankyou”或“Yes,I’dloveto,butnotnow”之類的婉轉回答。

3.文化禁忌

西方人一般都能容忍非本族語的人的語言錯誤，但對文化錯誤卻會耿耿于懷，特別是文化禁忌。筆者把英語國家人士初次交談的“禁忌”歸納成W-A-R-M四個字母，其中W代表weight，A代表age，R代替religion，M代表marriage，同樣引出“七不問”：不問年齡、體重、收入、、婚姻狀況，不問“去哪兒”和“吃了嗎”。4.交際勢能——把握交際訊號的強弱

西方人最常用最安全的話題是談論天氣，如“It’sreallyacoldtonight,isn’tit?Yes,itis.”這樣的對話很容易使雙方轉入其他話題，并且能縮短會話距離，避免交際障礙。假如你碰巧遇到一家老外吃飯，主人客氣地邀請你一起吃，“Wouldyouliketohavedinnerwithus?”如果你真的沒吃，最好不要客氣，否則挨餓的就是你自己了。

三、創設交際語境，培養跨文化語言交際能力

現代英語教學非常重視語境，建構主義理論也提倡語境化教學（Situatedinstruction）。因此教師要盡力為高職學生提供真實的或模擬的交際情景，力求創設學生能主動參與的課堂教學氛圍，將學生引入一定的問題情境中。如《綜合英語II》Unit7“ListeningandActivities”聽說部分，為使學生了解并熟練掌握“祝愿”和“問候”的日常交際用語，我設置如下情景作為導入：Weallknowtherewillbe“AJobHunting”inourcampustomorrow.Areyouinterestedintheinvestigationonjobhunting?Howdoyougreettheinterviewers?Andhowdoyourespondtotheirreply？學生積極動腦，很快列舉出許多學過“祝愿”和“問候”或“代問候”及其應答的表達。聽力結束教師趁熱打鐵適當補充，引導大家歸納總結。接著學生在具體的場景中自編對話進行操練，做到學以致用，運用自如。

隨著多媒體技術在教學中的不斷應用，我們應該充分利用現代化的教學手段，使教學更加生動形象，如利用多媒體、幻燈、音像或互聯網等創設良好的英語交際環境，使學生在教師、學習伙伴的幫助下，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得更多的文化信息，從而提高跨文化語言交際能力，使課堂教學真正交際化。在《BEC》“Interview”這一項目設計課上，我先組織學生看一段有關招工的錄像，然后提出問題引發學生思考：Whatdoyouwanttodoafteryougraduatefromtheuniversity?Whatquestionsarelikelytobeaskedinajobinterview?Whatwouldyouaskifyouweretheinterviewer？接著我用PPT設計了幾種模擬招聘的具體場景，讓學生申請做家教、商店促銷員、收銀員和導游，然后在課堂上表演。師生們從語音語調、內容設計、體態表情、語言得體和合作創新等方面進行互評。大家積極參與，表現了空前的興趣和競爭力，體現了良好的團隊合作意識。更可喜的是那些平時在課上不愿開口說英語的學生在大家的鼓勵和配合下，增強了信心，消除了緊張情緒，獲得了很好的鍛煉機會。運用多種電教手段，創設教學情境，課堂變成了社會的縮影，學生的主體性得到了充分發揮。學生在與他人和環境的互動中勇于開口，樂于開口，在模擬情境中建構新的語言能力，從而有效地培養了學生運用英語進行跨文化交際的能力。

四、滲透中西文化，培養跨文化非語言交際能力

交際能力包括語言交際能力和非語言交際能力（Non-verbalcommunication）。非語言交際行為是指語言行為以外的所有行為。在面對面的交際中，語言至多只占整個交際過程的35%，而其余的社交信息都是依靠非語言交際傳遞的（Birdwhistell，1970:50)。因此非語言行為就成了跨文化交際成功與否的關鍵。不同文化背景的人有不同的空間觀，因而導致不同的會話距離。在英國，禮貌的聽者會認真地注視講話者并不時眨一眨眼表示對對方所談之事感興趣，美國人則希望聽者頻頻點頭或發出哦、嗯之類的聲音表示對所講內容感興趣。中國人則通常會眼看著對方保持安靜。有位頗為出色的中國學生到一家英國公司接受最后的面試。敲門進入辦公室后，學生坐下并順手把放在經理面前的一張椅子向前拉了一下。面試后，該生自我感覺良好最終卻遭拒絕，是因為英國經理事先將椅子放在他認為合適的交談距離位置，而中國學生無意間向前一拉，將距離調整到他認為舒適的位置，可能使經理感到不適，最終導致被拒絕錄取。

一種事物的特點，要跟別的事物比較才顯出來（呂叔湘1977）[6]。教學中教師要善于進行中英非語言交際對照教學，如中國人用拱手和鞠躬表示感謝，英語文化的人用親吻和擁抱表示感謝；美國人習慣用手指胸膛表示“我”，而中國人手指鼻子表示“我”的動作，在美國人看來是滑稽可笑的；美國人用手拍成年人的頭表示同情、鼓勵對方，中國人則認為這是有意侮辱對方；中國人氣憤至極會跺腳，美國人在急不可待時才跺腳；英文化的人喜歡佩戴貓頭鷹圖像的徽章，因為在英文化中貓頭鷹是智慧的象征，而在中國人看來貓頭鷹是邪惡的化身，俗話說貓頭鷹進宅無事不來，預示著兇多吉少。中國人在給人指方向時，習慣于用食指指點。在英語文化中，這是既不雅觀、又不尊重別人的手勢；用手下意識地摸一下鼻子，在中國人看來既無什么含義，也無傷大雅。美國人卻將這一動作視為隱匿不好的想法或謊言的手勢，或者表示不同意或拒絕對方的看法。

參考文獻：

[1]蔣永遠.大學英語教學中跨文化交際能力的培養[J].邊疆經濟與文化,2007,(11).

[2]柏音.大學英語教學中跨文化交際能力的培養[J].南京理工大學學報,2000,(2):73-79.

[3]張衛紅,張凱.外語教學中語用知識的應用分[J].陜西師范大學學報,2006,(3):329-331.

篇5

如何擺脫這樣困境，變被動為主動？如何提高教學效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進行探索。既然學生的英語學習水平有明顯的差異，那么只采用面對少數學習成績好的學生的課堂教學模式顯然是不符合面向全體學生的教學要求的。課堂教學是學生掌握教學內容的主渠道，如果把大多數中差學生排除在外，勢必造成課上損失課下補的惡性循環。

分組教學是根據學生的實際知識水平，將學生分成人數大約均等的若干小組，有針對性地進行課堂教學，面對這種形式教學可使各組學生在45分鐘內各有所獲，逐步達到人人達綱、整體提高的目的。

（1）先摸底，后分組。

分組之前，教師對全班學生的英語學習情況進行全面了解與分析。要了解他們英語知識究竟掌握多少，實際運用能力有多高，他們的學習態度、學習習慣，學習方法如何？了解的方法可采用問卷、測驗、談話、看學習檔案等形式，在此基礎上進行分組，并分別提出適當的教學目標。

1994年10月，我接了初三、二班后，在全面了解情況的基礎上，對學生逐一做了認真細致的分析。從上學期期末成績看，該班56名學生，英語總分與及格率均為全年級之末。?各分數段情況如下：81分以上3人；70-79分12人，60-69分17人，60分以下24人。兩極分化相當嚴重。大多數學生認為基礎沒打好，提高英語成績無望，不如從其他幾門學科上彌補英語的不足，已開始放棄英語學習。摸清底子后，根據實際情況制定了分組教學計劃。我把56名學生按上學期英語考試成績分為A、B、C三組。A組由69分以下的24名學生組成，B組由17名中等學生組成，C組由l5名70分以上的學生組成。為什么把學習最差的編為A組？我的想法是，評定成績A為最高等，A是26個字母之首，A又是最常見的重要符號。在我的心目中，A組最差又是最重要的，在他人眼里，A組不易想到差生組，有助于減輕學生的心理壓力，消弱他們的逆反心理，在感情上容易接受。

（2）實行組間互幫互學。

我把該班分成三組后，繼而建立了C組幫A、B組的個人承包責任制，即由C組或B組的一個學生幫助A組或B組的兩個學生，看誰能盡快將自己所負責的兩個成員拉入C組和B組中。

建立這種承包制的依據是：“合作學習理論”。這種做法的優點有二，一是便于學生之間形成互幫互助，優生帶差生，差生促優生的良好學風，利于增加班內凝聚力，啟動學生的內部活力。二是便于教師的指導檢查。

（3）實行動態組合。

分組后，各組成員并不是一成不變。每隔一段時間，經過達標檢測分析后，?各組成員間個別調整。如將A組個別學生調到B組，將B組學生調到C組。由于調整是在表揚鼓勵的基礎上進行的，增強了差生進步的信心，充分調動了學生的學習積極性。

二、針對差生實際實行目標激勵

在實施分組教學的同時，通過搞活動，開座談會等形式，給差生以充分展示進步的機會，幫助他們樹立學好英語的信心。樹立學習信心是教學活動的心理準備工作，要變信心為行動則需要有追求的目標。心理學告訴我們，人的追求目標愈高則行動的內驅力愈大，但是面對心理素質還不穩定的中學生，如果教師所提的目標過高，使學生可望而不可及，那么所定目標也就成了空談。所以在分組以后，我總是先由學生自己提出切合實際的長遠目標，然后在分析個體情況的基礎上為每個學生修訂目標，提出更加具體的近期、中期目標。在教學過程中，適時地運用目標激勵的作用，調動了學生的學習積極性。每當學生在困難面前退縮時，我就用奮斗目標激勵他們，使他們重新鼓起奮發向上的勇氣，向著目標努力。

三、分組教學，分別采用不同的方法

篇6

2.1現代信息技術，可以幫助高職英語教學脫離枯燥乏味，激發學生學習興趣

英語教學在課堂中對于語法、句式、文章的閱讀與理解較為重視。在課堂教學中通常還是以講授為主。對單詞需要學生記憶，對講授需要學生耐心仔細的聽講。而這對高職學生而言，過于枯燥乏味。難以調動積極性。自身學習能力又低，容易出現注意力分散的現象。在教學中融入信息技術，通過信息傳送，把聲音、圖片、影片融入到教學中。不斷用新的刺激點調動學生學習興趣，激發學生自主學習的積極性。課堂脫離了乏味，就走向了高效。教學成果得到顯著提升。

2.2信息技術可以縮短教師與學生之間的距離

教師要有權威性，這表現在對課堂的整體把握與控制。但教師切忌疏遠學生，造成距離感。現代教學，應以學生為主體。學生對老師單純的敬畏并不能幫助學生成長。試想下在社會中誰會需要唯唯諾諾的下屬和合作伙伴。要走進學生，對學生在學習中產生的疑惑給予及時的解答。但是教師與學生是一對多關系，教師和學生的生活環境也不同，不可能全天陪伴在學生身旁。信息技術就展現了溝通無距離的能力。打造網絡平臺，學生在學校和寢室或者任意位置都可以將疑惑提交到信息平臺中。教師雖然不在學生身邊，卻依然可以通過信息平臺與學生溝通。從情感角度，從疑難解答方面，提升了高職英語教學效果。

2.3信息技術融入高職英語教學，可以實現教學方式多樣化

高職英語教學也可以使用任務教學法、情境模擬法等多樣化教學方法，只要融入信息技術就可以方便實現。教師通過信息平臺，在課前準備任務內容，設置情境。然后把任務通過校園網絡傳送任務內容。學生獲得任務后，通過小組討論，再通過信息技術，查詢新的知識點和任務中的難題。進行積極準備。最終在課堂中，教師的審核下，完成任務。教師給出中肯的評價。比如綜合性鍛煉應用能力的：小型舞臺劇。以3到4個人物扮演，通過劇本，讓學生來重現。這就鍛煉了學生詞匯記憶，口語的應用能力。同時要想將圓滿的完成這個任務，獲得優異的成績。就需要對舞臺劇的背景，文化底蘊進行研究。信息技術的應用必不可少。在整個教學中，以任務式教學為模式，借助信息技術，鍛煉了學生能力，實現了教學方式的多樣化。

篇7

主觀因素：一， 學校技能型口語教師相對缺乏

高職學院注重實踐操作課程，大多數專業開設的英語課程并未受到重視，即使開設了該課程也只是為了過級考試而準備，很少涉及口語。因此，在高職院校中，針對性的專業型的口語教師招聘較少。大多數的教師為資歷較老的基礎英語教師，此類教師重語法，閱讀，輕聽力，口語，她們往往擅長理論式的教學，而忽視了學生交際能力的提升。有部分老教師，其自身在語音及文化背景知識等方面還有待提高，也難以勝任口語教學這一重任。還有部分教師口語能力較強，卻缺乏相關教學方法和技巧，如一些外籍教師，他們口語能力無可厚非，但是教學方面卻缺乏經驗和方法，往往是教師一個人唱獨角戲，學生不知所云。二， 學生英語素質較差

自信心與第二語言學習關系密切，Dulay和Burt認為，自信心強的學習者掌握一門語言的幾率性更大，學習語言時缺乏自信，容易焦慮且害怕出錯，輸入和輸出相對自信者較低。高職院校的學生生源一般是高考落榜學生，分數要求較低，因此，相對本科生而言，一方面，高職院校的學生底子薄，他們在中學時候就沒有打好英語底子。而且據調查，高職院校學生多數來自農村，農村教育落后，很多學生到初高中才開始接觸英語，已經過了英語學習的黃金年齡。而且由于條件等的制約，很多農村學生很少或幾乎沒有經過正式的口語訓練，到了大學即使想學習也感覺無能為力。另一方面，其中有些學生的學習方法較為呆板，缺乏動機，他們沒有掌握英語學習規律，只會死記硬背單詞，沒有將興趣作為導師，也不知道英語學習的最終目標是什么，從而三天打魚兩天曬網，學習效果并不佳，最終導致自信心不足，特別是開不了口，"啞巴英語"由此產生。

客觀因素：一， 所使用口語教材不恰當

高職院校口語教學效果不佳的另一原因是，口語教材不恰當。市面上可供高職院校口語教材選用的范圍極小。我校選擇的是《瘋狂英語口語版》和《中級口語》兩套教材，據學生和教師反應，前者對于專業英語學生較簡單，而后者又難度較大，這便是現今許多高職院校在口語教材選擇上所遇到的尷尬，或難或簡單，沒有針對性，也沒有難度梯度。并且，高職院校的教材沒有一定標準，有很大的隨意性，不同的學校選擇的教材不同，因此給學生和教師均造成了一定的困擾。

針對以上現象，筆者根據自己的一些教學經驗及思考，提出以下策略：一， 提高英語教師的專業技能

針對部分高職院校英語教師口語技能問題，可采用定期崗位培訓考核模式，一方面督促教師自身能力的提升，一方面篩選出優秀的教師保證教學質量。崗位培訓內容要涉及到最新教學方法培訓，文化背景導入式培訓，口語能力及技巧培訓。除此之外，還需更新教師教學理念，摒棄傳統的教授讀寫為主的英語教學方式，注重聽說培養，將口語課堂交際化。二， 因材施教，采用多媒體手段針對性擴大輸入

Krashen（1981）指出"可理解性的輸入"是語言習得的必要條件。輸入在口語教學中作用大學輸出，有了輸入才能更好的輸出。筆者在教學過程中，發現大多數學生存在口語表達障礙，一方面由于缺乏自信，一方面便是輸入不夠，聽不懂也說不出。

篇8

1端正認識

用英語組織教學,對于青年教師來說,語言基礎并不存在問題,主要是認識問題。要在思想上重視它,注意課堂用語的系統性、規范性、交際性和針對性。對于部分口語有一定困難的中老年教師來說,用英語組織教學,首先要消除自卑感,在實踐中樹立自信心。先備好、講

熟最常用的課堂用語。在此基礎上,日積月累,使其逐漸達到熟練的程度。

2處理好兩個關系

首先是英語和母語的關系。課堂教學中一定要堅持盡量使用英語的原則。利用學生已學的英語來解釋或介紹新的教學內容,以便在真實的教學情景中增強學生運用英語的能力。但在教語法和講解抽象名詞時,可適當利用母語。用英語來概括這個關系就是:Speak English if possible,speak Chinese if necessary.

其次是課堂用語中準確和流利的關系。準確指的是我們用語言表達思想的正確程度(包括語音、語法、用詞和語體的正確);而流利則是指我們表達思想時的流利性。長期以來,教師對學生口語練習中出現的錯誤是有錯必糾。過分強調語言形式的掌握及語言準確的訓練,使不少學生因怕講錯而不敢開口。與此相反,我發現部分教師的課堂用語聽起來似乎很流利,但語音、語法錯誤、邏輯性的錯誤卻比比皆是。有些“低級錯誤”甚至連學生也能指出來。這種以犧牲語言表達的準確性,來追求“流利”的現象是不可取的。因為,教師的不規范語言將直接影響學生的理解和領悟程度。

3擴大課堂用語的交際性

課堂用語的交際性,目前還遠遠沒有體現出來。不少教師把課堂用語的使用僅僅局限在少數幾句課堂用語中,不敢越雷池半步,放棄了許多師生可以用英語進行交際的機會。例如,教師找到了一本好的工具書,就可以用英語向學生簡要地推介或回答學生的提問。有些教師擔心學生的水平還不夠。其實,學生對這種真實的言語交際活動很感興趣。關鍵是教師是否敢于挑戰自己,有沒有這種擴大言語交際的意識。還有一些教師擔心這樣做會影響教學進度。從教學目的是交流的觀點來看,這種擔心也是多余的。最新的理論表明:“真實的語言交際活動是學生認知語言的重要渠道。”

篇9

1 高中英語閱讀教學目標的要求

閱讀教學是提升學生英語閱讀能力的重要途徑，新課標明確提出，高中英語教學在學生能力的培養上，主要體現在能夠運用英語來實現人際交往，并能夠從英語閱讀中來獲取相應的信息能力，解決相應的問題。為此，加大閱讀教學改革，掌握科學有效的閱讀方法，必須要注重對學生閱讀理解能力和思維能力的訓練，從而幫助學生從閱讀中分析和理解材料內涵。從對當前高中英語閱讀教學的調查顯示，9.08%的學生對英語非常感興趣，90.92%的學生對英語的學習興趣一般，甚至有一部分學生根本就不喜歡英語。從調查結果中來看，學生的英語學習動機和習慣是學習興趣的關鍵，而如何樹立學生的學習自信心，必須依賴于英語教學模式的創新。

2 高中英語閱讀教學的現狀及問題

英語閱讀教學在英語教學過程中始終是問題最大的環節，盡管很多教師都加大了閱讀教學的實踐，然而其教學效果總是不理想，究其原因是，教師忽視了閱讀策略及方法的有效指導。其主要表現有：一是在課堂教學模式上表現單一，難以從材料教學中擴展學生的視野，特別是僅對閱讀材料的表層理解，無法從閱讀過程中來把握文章的脈絡，一味地從詞匯的理解上來認知，不利于學生發散性思維能力的培養；二是疏于對閱讀理論和閱讀技能的講解與分析，在“自上而下”的傳統閱讀教學中，學生從字母到單詞，再到句子、段落，難以從閱讀過程中來融入閱讀目標、閱讀方法、閱讀技巧，更無法實行對閱讀過程的創造性能力的培養。如“圖式理論”的應用不足，閱讀是建立在理解的基礎上的，而對閱讀材料的背景文化知識的理解，則需要借助于思維來激活知識，從而加快閱讀能力的提升。如猜詞能力、略讀能力、揣摩能力等，也只有在英語閱讀理論的指導下才能更好地運用好閱讀技巧；三是對閱讀材料中關鍵句法及結構的分析不夠，英語閱讀是建立在對大量材料的理解基礎上，特別是對于材料中所涉及的復雜句法結構的理解，則需要教師針對相應的用法來給予全面的解讀，如對長句的劃分、對省略句的理解、對晦澀句的分析等，同時，還需要從句子結構的分析中來把握整篇文章的段落大意及層次，以加深對材料的理解；四是對閱讀材料中的生詞及歧義詞的處理不當，語篇是建立在詞匯的基礎上，而對于詞匯的理解是實現整篇文章閱讀的前提，而閱讀教學中對于生詞的理解和判定是提升閱讀理解能力的關鍵，如對一些高頻詞的理解，需要借助于不同的語境來推斷。因此，教師在對詞匯的處理上，如果難以闡明其意境，則制約了學生的理解力的提升。

3 改善高中英語閱讀教學的途徑和建議

針對高中英語閱讀教學的現狀，結合筆者對英語閱讀教學實踐，現總結幾點建議。

3.1 從已知到未知來提升閱讀教學的理解力

閱讀過程從某種意義上是感知語言文字的過程，對于語言的感知，需要對自身已知知識進行梳理和融合，并在教師的科學提問中來展開，以實現對閱讀材料主旨的有效把握。實踐證明，閱讀教學過程中，以師生互動、生生互動模式來開展閱讀交流，更有助于幫助學習激發學習興趣，更有助于從積極的思維中來提升分析能力，更有助于幫助學生形成自我理解和結論。通過互動學習，學生結合閱讀材料的內容和要求，在“自上而下”閱讀模式的基礎上，融入全班同學對文章的理解，從而擴散學生的智力分析，獲得有益的閱讀體驗。

3.2 靈活運用閱讀策略展開閱讀教學

閱讀材料是豐富的，不同的題材對學生閱讀能力的提升是不同的，因此，在制定閱讀策略時，要結合不同的閱讀材料靈活選擇閱讀策略。如在記敘文材料的閱讀中，學會可以通過略讀、跳讀等方式，來加快閱讀速度，并融入自身的生活經驗和知識，以便于快速理清文章主旨；對于說理性閱讀材料，在閱讀中要做到關鍵點標記，對于不理解的詞匯及語句，要通過上下文來分析，以理順閱讀思路，掌握材料的基本內涵。因此，在說理性文章的閱讀時，對于各段落的主題句分析就顯得尤為重要。

3.3 做好閱讀材料的語法分析

語法分析在閱讀材料中應用較多，通過句子與句子、句中人與人、事與事的關系分析，來正確分析材料所傳遞的信息，以實現對閱讀目標的完成。而脫離了對閱讀材料語法結構的分析，對閱讀的理解和認識是膚淺的。因此，從閱讀中既要引導學生加大對長短句的理解與分析，又要從閱讀速度、增強語感上來提升閱讀思維能力。

4 結語

英語閱讀不但是訓練學生讀懂文章的主旨大意，依據語篇情景正確理解句子和詞匯的含義，也是閱讀教學不可忽視的重要部分。只有這樣，才能實現閱讀教學既講授語言基礎知識，又提高閱讀理解能力的雙重教學目標。

篇10

（二）英語專業教學職業特色不強

高職英語專業任課教師習慣于沿用自己所經歷過的本科式教學模式，即強化聽、說、讀、寫、譯等綜合語言知識的灌輸，只是少了英美文學、語言學和文化學等課程學習。這樣的“壓縮”只會使高職英語專業淪為缺乏內涵建設的低端程式化培養，以英語寫作為代表的語言實用輸出技能與社會脫節，致使學生的市場競爭力不容樂觀。深圳職業技術學院徐小貞教授曾指出：“英語專業的職業屬性是職業教育作為一種主流教育生存與發展最為本質的基礎，高職教育應該有和本科教育根本區別的職業特色。”高職英語專業學生的出路在于職業導向性和滲透性，即以英語為載體從事商務、旅游、管理等一線服務的崗位勝任力。

二、基于大賽的高職英語寫作教學設計方案

（一）關注就業市場

在大賽的示范性引領下，高職教師應意識到學生畢業后用到英語的職場情景。對于工科生，英語寫作不僅限于日常溝通，還體現在根據英文指南對進口設備安全安裝和操作，理解簡單的英文工程數據圖表，并將其轉換為工作報告，教師要有選擇地為學生創設環境，訓練上述能力。對于文科生，除了用英語做好金融或秘書類事宜，還要通過交流推動公司內部、公司之間的和諧發展，例如企劃方案、外貿文本、人事財務等信息的準確傳遞和歸檔能力都是要通過在校期間的訓練獲得的。無論針對任何專業，高職英語教師都要將語言教學與學生就業方向緊密關聯，以項目驅動進行課堂活動，促進教育與產業對接。

（二）把握學情特點

高職學生缺乏主動學習耐力和自我約束力，而提高英語寫作能力是靠此二力合力實現的。學生耐力不足是因為英語基礎不牢，潛意識回避自己不擅長的任務；約束力弱源于高中學習成績不佳、動力不足所養成的被動行動習慣。教師不要將學生視為“后進生”，還要盡量讓他們體會英語寫作的快樂。糾錯法是逆向思維的啟發式教學方法。教師要走下“權威”的神壇，從教學生學“對的”，到領學生改“錯的”，通過不記名分享學生具有代表性的寫作錯誤，加深其對知識點的印象，由母語負遷移轉向正遷移，提高學習效率，規范學習效果。

（三）重視人文合作

高職教學強調學生主體、教師主導，因此教師應給與學生充分的思考和行動機會來參與教學。在有限的時間、場地和實訓設備條件下，英語寫作教師要將學生分為若干小組，弱化理論灌輸，在演習范例后，布置與授課班級專業對口的工作任務，增強同學間的討論合作，并及時讓學生通過公眾演示分享寫作內容，教師立即對任務完成的閃光

點和易錯點做出鼓勵式點評，促進全體學生積極參與，也為學生構建開放、公平、互助的情商教育空間。（四）整合信息加工

英語寫作屬語言輸出范疇，有效輸出的前提是大量的輸入儲備。有些學生質疑的自己語感，但語感并非與生俱來的。加拿大語言學家Bialystok把二語習得過程中的語言知識分為顯性和隱性兩類。隱性的就是“語感”，它靠語音、詞匯、語法等顯性知識積累內化而成。適度的雅思、專八和新概念范文背誦是輔導大賽以及設計課堂任務的必要環節。此內容依托的教學過程還要把握趣味性，做到主題、課文、話題、線索、任務和過渡高度統一。

（五）啟發邏輯建構

為了節約時間成本，學生英文寫作訓練過程也應改進。通過小組教學，無論是組內還是組間，同學們都要遵守構思、提綱、起草、校訂、評價、修改和存檔的建構式步驟，切忌拿來題目直接提筆的盲目行為。教師不必一一批改，要抓典型、擴思維，鼓勵頭腦風暴、學生互評。當學生適應越來越快的節奏后，介入寫長法，讓學生在有限時間內盡可能完成長篇幅札記，通過貼近生活的選材培養英文寫作情感，以此鍛煉獨立思考能力和自主寫作耐性。

（六）形成檔案管理

篇11

二建構主義與多媒體教學

教學理論決定了教學方法，多媒體教學的發展與建構主義理論緊密相連。建構主義認為，學習者對一門知識的掌握是與他人、外界不斷進行互動的結果。學習者不僅能從教學中獲得知識，還可以通過他人的幫助（例如老師或者同學）或使用必要的學習資源，在社會、文化背景中建構意義而獲得新知識。在這個過程中，學生自身是起決定作用的，他們是知識建構的主體，而老師只是組織者和指導者，他們激發學生的積極性和創造性。基于建構主義的特點，這個理論與多媒體教學的原則是一致的，因為多媒體教學也是一個進行意義建構的過程。在現實生活中，建構主義理論在很多學科中扮演著重要角色。概括來說，它的重要作用體現在以下方面：首先，它為人類的學習過程做出了一個全面的闡述。通過這樣，人們熟知了“構建”這個概念，以及構建學習環境的方法和方式。其次，它強調個人的主觀能動性，而認知被認為是人類對原有知識進行重組的過程。同時，它認為個人理解具有獨特的價值，而認知就是一個創建新的個人理解或者新的意義的過程。學習不是在原有知識的基礎上實現的，也不是通過單一地接收新知識或者新信息實現的，而是在兩者相互作用的過程中實現的。最后，它不僅強調了個人在認知過程中的主要作用，也指出了老師們的指導作用。尤其是在認知的過程中，對意義建構起主動作用的不僅有學生個人，還有信息處理的呈現者——教師。然而，在現實情況下事實并非如此。學生很難起到主要作用，他們成為被動的學習者。在學習過程中，教師應該進行正確的自我定位，用指導者和引領者的角色取代領導者和灌輸者的角色。與其他教學方法相比，建構主義教學方法把教學模式從教學向學習過渡。在傳統的教學模式中，教師只是機械地向學生傳遞各種知識和技巧，而學生卻不知道如何去學。在建構主義的教學模式中，學生通過學習如何去學，從而更好地掌握知識和技巧。眾所周知，教育不應該僅限于學生階段，而應該貫穿一生。因此，對于學生來說，學習的目的是為了掌握基礎的理論知識和技巧，提高自身的學習熱情、主動性和創造性。對于教師來說，教育的目的是指導學生如何去認知世界，讓他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。具體到英語教師身上來，他們的教學任務就是讓學生們掌握有效的學習策略，培養他們的綜合能力和水平。為了完成這些任務，我們需要建構主義的指導，用建構主義來指導大學英語教學是一個明智之選。

三建構主義視角下高級英語課程運用多媒體教學的優勢

傳統的教學模式可以讓學生打下堅實的語法基礎，但卻不能給學生提供充分練習所學知識的機會。要把所學知識轉化為實際能力，學生必須學會在現實語境中分析、聆聽和學習。在多媒體的教學環境中，學生要同時進行看、聽和做出反應，這些都有助于學生更好地去記憶和學習。通過面對面的交流，學生們可以鍛煉自己的口語能力。老師們可以以自己的學術能力為基礎，將多樣化、情景化的多媒體技術應用到教學中，同時提高自己的工作效率。跟傳統教學工具相比，多媒體教學技術更能符合當代的學習需求。在筆者看來，在高級英語課程中應用多媒體技術具有以下優勢。1.呈現豐富的信息當今網絡的便利使得人們可以用多種多樣的方式與全世界溝通交流，老師也可以選擇一些新的有趣的方式向學生呈現信息。多媒體可以讓圖片、動畫和聲音等融入課堂之中，這就提高了我們呈現材料的能力。圖片、動畫等可以把科學理論演繹得栩栩如生，學生也可以更積極地參與到學習過程中來。他們可以觀察動態的實驗，近距離地觀察微生物，并且可以用鼠標或者鍵盤去操作圖像、實驗和互動性課程。使用多媒體教學的其中一個優勢就是迅速有效地傳遞信息，并且讓學生在學習的過程中始終保持興趣。另外，相比傳統教學模式而言，在高級英語課程中應用多媒體可以節省更多的時間。投影屏幕取代了黑板，電腦操作取代了粉筆，文字展示取代了口頭闡述。通過恰當處理大量信息，多媒體在有限的時間里加快了教學進程。例如，當老師要解釋語言點時，他們只需要點一下鼠標，相應內容就會在屏幕上一一展示，學生也能清晰輕松地獲取信息。2.培養獨立學習的能力多媒體技術與高級英語課程的結合培養了學生處理、收集和分析信息的能力。多媒體技術提供了開放的信息來源和特定的背景材料，這些都有利于培養學生獨立學習的能力，讓學生成為獨立的學習者。多媒體教學可以創造活躍的教學環境，并且激發學生自主學習的潛能，讓學生在信息復雜的環境下思考和研究。以電腦技術為基礎的多媒體教學也可以培養學生的學術研究能力，這種能力是無法通過學習教材而獲得的。每個單元的圖像和鏈接都呈現在電腦上，學生也可以通過鼠標和鍵盤獲得網上的信息。通過提供圖書館里沒有的新聞、期刊和數據庫的相關鏈接，多媒體教學向學生們展示了如何利用網上的信息來源。通過特定的鏈接，學生們能非常方便地找到相應信息。當學生可以具體形象地看到圖像時，他們會更容易理解課堂中的重點難點，并且能發掘與話題相關的更多知識。有了多媒體技術，老師能更容易地完成教學任務，也更便于學生接收和熟記新知識。學生本身是情景教學的領導者，只有培養他們獨立學習的能力，才能讓他們具有創造語境的意識。3.創造互動的機會教學中的互動包括學生之間的交流和學生與老師之間的交流。多媒體技術為學生提供了交流的機會，網絡資源也能引領學生去查詢相關信息，激發學生的思考。在這種情況下，學生就會有表達自己的觀點以及與他人交流的欲望，從而讓所有學生都參與到課堂活動當中來。例如，《現代大學英語》第二版的精讀5中的第9單元是美國前副總統艾伯特•戈爾的諾貝爾和平獎的獲獎感言，探討的是全球變暖的問題。如果任課教師在課堂上能利用多媒體播放關于全球變暖問題的視頻，就能刺激學生進行相關的討論。他們可以思考什么是全球變暖，認識全球變暖問題的嚴重性，并且討論全球變暖問題的解決辦法。在課堂上，多媒體能幫助老師分析和解答學生提出的問題，通過充分利用Word文檔、幻燈片等多媒體軟件，教師以培養學生的重組能力為目的，設計科學的教案，并且借助多媒體工具向學生展示各種各樣的相關信息。借助這種方式，教師從教室統治者轉變為教學設計者、指導者以及信息獲取的帶頭人。在建構主義理論的指導下，教師角色的轉變有益于增加學生與老師之間的互動。4.實現意義的建構意義建構是整個學習過程的最終目標。學生是意義建構的主體，這就要求他們自己去完成意義建構這個目標。然而，在很多情況下，學生們自身并沒有實現意義建構的能力。幸運的是，多媒體技術可以幫助學生很好地實現它。使用多媒體教學能刺激學生對高級英語課程的興趣。多媒體信息能積極調動學生的視覺、聽覺等感官，從而鍛煉他們的抽象能力、具體思維能力和邏輯思考能力，這些都有助于提升他們的意義建構能力。另外，大量豐富的信息輸入和教師指示都能更好地推動意義建構的實現。以《現代大學英語》第二版的精讀5中的第9單元課文為例，課文主要闡述了全球變暖問題的嚴重性。因此，作者呼吁全球人民一起行動起來去解決這個世界性問題。在教師介紹了作者和文章的背景以及比較難的語法點之后，學生就可以提出相關問題并且與同學進行討論。最后，大部分學生能對文章有一個大概的了解。如果學生想要對課文內容有一個系統的認知，他們就要在網上搜索更多關于文章和作者的信息。由多媒體技術帶來的信息能幫助學生完成意義的建構。

四結語

根據建構主義理論，在高級英語課程中應用多媒體技術是可行的和必要的。將建構主義理論與英語專業的多媒體教學結合起來，能夠培養學生語言的實際使用能力，也能實現高級英語教學的高質量教育。以學生為中心的教學過程是以情景創造、互動和意義建構為特色的，在建構主義學習理論的指導下，多媒體教學模式能提高高級英語課程的教學質量。雖然多媒體教學模式是一種充滿活力的教學模式，但也要充分認識到它的缺點。無論現代技術多么發達，它也僅僅是一種輔助的教學工具，不能取代老師在課堂中的作用，需要依賴老師和學生之間的共同努力，才能充分發揮它的作用。另外，高級英語的多媒體教學還處于初期階段，還需要進行更多的探討。

作者:黎勁飛 單位:廣東海洋大學外國語學院

參考文獻

［1］CanaleM，SwainM．THEORETICALBASESOFCOMMUNICATIVEAPPROACHESTOSECONDLANG-UAGETEACHINGANDTESTING［J］．AppliedLinguistics，1980（1）

［2］陳琦，張建偉．建構主義學習觀要義評析［J］．華東師范大學學報（教育科學版），1998（1）

篇12

篇13

為了深入具體地了解和掌握高一新生的英語學習情況，我校每年會對升入高中后不久的高一新生進行一次較正規的，由本校老師根據新課標對初中畢業生教學目標的要求所設置的統一測試。考試結果顯示：許多中考中表現出色的，成績優秀的學生摸底考試不及格，甚至有些中考取得滿分的學生的成績也僅限于及格。并且有相當一部分曾經成績優異的高一新生經歷一段高一學習生活后，成績急速下滑，從曾經的“優秀學生”轉為“后進生”，以致自暴自棄。針對上述現狀，筆者從初、高中英語教學銜接的角度出發，以高中英語課程標準的理念為基礎，對其存在的問題和影響因素進行了探索和研究。

二、教學銜接中存在的問題和影響因素

2.1高中教學節奏快、容量大，學生無所適從。

由于受高考制度的制約及升學壓力的影響，高中英語課堂往往是教學任務繁重，教學內容繁多，時間緊迫。結果，課堂教學形式單一，氣氛沉悶，使得習慣于初中活躍的課堂氣氛，直觀的教學模式，變化多樣的操練形式的高一新生難以適應高中學習生活，從而出現了高中英語生詞難記、語法難用、課文難懂、練習難做的困窘局面。

2.2學生不會記筆記，不能及時有效地梳理整合知識點。

升入高中后，學習的一個重要環節就是課堂筆記的記錄和整理。教學中發現，有些學生力圖將老師講的一字不落地都記下來，要不就等老師明確告訴才知道哪些需做記錄，自己難以判斷主次和重難點，造成了顧此失彼，或是眉毛胡子一把抓，結果得不償失；另有部分學生則認為老師講的全在教材中，沒必要做筆記，結果復習時沒有參照；還有部分學生筆記做了課后不能及時有效地梳理整合。以上這些顯現出學生不懂得把握老師講課的精髓，不會抓學習規律、知識體系，只是一味盲目的學習。

2.3延用機械的詞匯記憶法，對相當數額的新詞望而生畏。

長期以來，詞匯一直是困擾大多數學生學習英語的一大難題。學生經常抱怨單詞記不住、記不準、記不牢，從而產生恐懼感、厭倦感，以至于看到單詞就頭痛，漸漸失去學習英語的興趣，更不用說高中課標所要求的3500~4000個詞匯。

2.4語法知識不系統，難以在短時間內建構語法知識框架。

除受詞匯困擾之外，高一新生中普遍存在的問題還有語法知識的淡薄，具體表現在對英語語法術語知之甚少，詞性辨析困難，不懂得句子中的成分劃分，難以把握不同詞性與不同的句子成分之間的關系。

2.5閱讀量有限，閱讀技能和策略匱乏，缺乏閱讀能力。

主要表現在一方面由于學生掌握的詞匯量太少，過不了語言關；另一方面閱讀方法不科學，習慣于指讀、筆讀、回讀、出生朗讀等閱讀方法，或是過分重視每個生詞的詞義，忽略文章的篇章處理，即所謂的只見樹木不見森林；加之閱讀技能和策略欠佳，閱讀速度太慢，難以根據語境中的提示和構詞法猜詞意，無法準確把握文章中的主要事實和中心思想，不能根據上下文全面掌握文章的主旨和文章段落的寓意，難以達到教學大綱對學生閱讀能力培養的要求。

2.6開放式的作業無從下手。

高一新生中絕大部分仍停留在初中被動的學習環境中，總習慣性地將作業默認為是“寫單詞”、“記單詞”——只做有書面要求的任務，而忽略聽、說、讀、背等無形任務的訓練。而這些作為英語學科中“軟指標”的作業恰恰是學好英語的關鍵環節之一。

2.7缺乏良好的學習習慣。

只重視課堂45分鐘教師引導下的學習，不知道預習—聽課—鞏固是一個整體的學習過程，過分依賴老師，缺乏自主學習能力，不知道上課如何記筆記，如何自主高效完成本學科中的大量的“軟指標”的作業，沒有語言積累的習慣等。

三、教學順利銜接的解決對策

新課標和中學英語教學大綱指出：高中英語課程的總目標是學生在義務教學階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效地英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。而要達到這個總目標，就必須首先解決初、高中英語教學的銜接問題，現就上述銜接中出現的問題提出一些相應的解決對策。

3.1促進初高中教學學段的交流與溝通。

新課程的改革在一定程度上使初、高中英語教材編排取得了前所未有的一致性，這為高一年級的教學銜接帶來了極大的便利。作為高中教師，關鍵是要熟悉初中教材，了解初中教材中要求學生應該掌握的詞匯、句型和語法，這樣才能在高中起始年級的教學中做到有的放矢，逐步引導學生貫通知識經絡，矯正學習方法，增強學習興趣，提高學生學習效率。而要做到上述幾點，高中教師就要有“向下”的意識，多聽初中教師的課，多與初中教師溝通交流，了解自己教育對象已有的知識儲備。

3.2注重初高中生心理的轉變，做好英語教學形式的銜接。

學生進入高中階段，從心理上來說有朦朧的成人感，有獨立與創新的愿望，對自己的能力信心日趨上升。因此，高中教師應有針對性的對他們進行正確的引導，端正，既不能讓學生有升入高中了就可以放松一下的想法，又不能讓學生有進入高中英語特難的畏懼心理，消除他們的消極情緒和思想顧慮，要讓學生們認識到高一年級是整個高中階段打基礎的關鍵階段，應全身心地投入學習。

3.3學習加強學生的語音訓練，幫助學生高效記憶單詞。

對于單詞，其實天底下沒有背不好單詞的人，只有不愿背單詞的人及不善于有效背單詞的人。因此，首先，教師可以幫助學生樹立自信心，使學生保證自己激昂的學習斗志和積極心態；其次，教師可以幫助學生先掌握基本的讀音規則，引導其把握單詞的字母組合，通過音標逐步拼寫單詞；再次，教師可以引導學生通過構詞法中的詞匯合成、轉化、派生及詞根等規則記憶單詞；最后，教師還可嘗試通過具體的語言環境來背誦單詞，使學生做到“詞不離句，句不離篇”。

3.4培養學生良好的學習習慣，使學生懂得自主學習。

要想使學生學習行之有效，必須培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。首先，培養學生養成預習的習慣。教師可以指導學生在詞匯方面、篇章理解方面預習，并且記錄預習過程中遇到的問題和難點以便加以解決；其次，培養良好的閱讀習慣。中學教學大綱指出：在聽、說、讀、寫綜合時，側重培養閱讀能力。閱讀是理解和吸收書面信息的能力，有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景，而且是高考的重頭戲。因此，要指導學生學會跳讀、略讀等閱讀技能，鼓勵學生根據上下文猜詞意，使學生獲得獨立閱讀的能力。另外，應使學生養成做好筆記的習慣。還要指導學生對平時閱讀中遇到的重點詞匯、句型做好摘記。

3.5把握全局，加強學法引導，注重學生能力的培養。

新課程要求課堂教學應改變以教師為中心“教師帶著教材走向學生”的單純傳授書本知識的教學模式，變為以學生為中心“教師帶著學生走向教材”，引導學生主動參與的教學模式。而調查中發現，學生最喜歡的學習內容及方法依次是：文化背景介紹、小組討論和游戲表演；而教師最常用的教學內容和方法依次是：語法講解、課文結構分析和作業講評，這很容易使學生失去學習英語的興趣和動力。為改變這種局面，教師可以加強和鼓勵學生通過對教材內容的“觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮學生的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力”。

總之，高一階段的英語教學需要耐心和恒心，要循序漸進，不可操之過急。初、高中英語教學的銜接是重要環節，解決得好，學生便可以盡快適應高中的學習生活，順利完成高中學業。相信初高中教師在認識到這個問題的重要性后，一定能把英語的銜接做好，從而實現新課標對學生所要求的“知識和能力的統一，過程和方法的統一，情感與價值觀的統一，突出學生的主體。

參考文獻：

[1]李偉敏.中學閱讀教學本質及教學過程探討.東北師大出版社，2005

[2]董翠翠.《高中英語教材》(修訂版)的理論分析與實踐研究.東北師大出版社，2006

[3]史海霞.中學生英語詞匯學習常見誤區及解決對策.考試高考英語，2008，11~12