引論：我們為您整理了13篇舞蹈教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

知識目標：學會這個幼兒舞蹈

2.

技能目標：訓練胯的柔韌性

3.

感情目標：培養學生學習幼兒舞蹈的興趣

二、學情分析：

學生已經學會了部分幼兒舞蹈

三、教材分析：

《中國舞蹈家協會考級教材》

四、教學重點難點：

對腳盤坐壓胯

旁開腿壓胯

五、教學準備：

音樂，練功服

教學活動：

開始部分：

1.整隊，點名，師生問好

2.檢查出勤率

3.檢查儀容儀表

中間部分：

一、基本功：1.熱身

2.腿的練習

3.腰的練習

4.胯的練習

二、幼兒舞蹈部分：1.復習幼兒舞蹈《吹泡泡》《月兒》2.新課《蝸牛》

做法：

準備位置：身向一點，對腳盤坐，雙手抓腳弓處

準備音樂：

（1）1-8保持準備姿勢

第一段

（1）

1-2對腳盤坐壓胯

3-4還原

5-8重復（1）1-4動作

（2）

1-2右手空握拳提腕至上

3-4落手還原

5-8重復（2）1-4動作

（3）

1-4雙手落至頭上，食指做出觸角狀

5-8掌心向前落手還原

（4）

1-4旁開腿勾腳，

第二段

（5）

1-2旁開腿壓胯

3-4還原

5-8重復（5）1-4動作

（6）

1-2右手空握拳提腕至上

3-4落手還原

5-8反面重復（2）1-4動作

（7）

1-4雙手落至頭上，食指做出觸角狀

5-8掌心向前落手還原

（8）

1-4對腳盤坐，雙手抓腳弓處

第三段

（9）-（11）重復（1）-（3）動作

（12）

1-2右手空握拳提腕至上

3-4重復（12）1-2反面動作，右手保持舞姿

5-7雙手落至頭上，食指做出觸角狀

四、二年級內容

二年級面臨實習，上課內容仍以幼兒舞蹈創編為主

五、就業指導

幼兒舞蹈對學生以后的實習就業非常重要，要讓學生勤加練習

結束部分

篇2

3、尊重和理解不同地區人們的生活方式、禮儀習俗。

一、教學過程

（一）創設情境，激趣揭題

師：同學們，周末就快到了，聽說現在“云南大劇院”正在上演精彩的民族舞蹈展演，咱們云南可是少數民族聚集的地方，也是民族文化孕育的搖籃，想必大家對這場表演很感興趣吧，剛好現在老師找到了幾張觀看的門票，心動不如行動，就讓我們趕快出發，一起去看看這場別開生面的云南民族舞蹈演出吧！（板書課題：云南民族舞蹈展演）。

（二）教師引路、學生展示

1、復習舊知

師：現在我們已經來到了云南大劇院門口（課件出示圖片）。哇，來看表演的人還真多，你看這里有個小小的通知：請各位拿到門票的參觀者先通過一個小小的挑戰才能順利觀看比賽。咱們快分成幾個小組，每個小組選出一名組長，在組長的帶領下，發揮你們的聰明才智，共同參與挑戰吧！如何分組

A師：先來看看挑戰規則（出示課件）哦，原來是“你能寫多少”。要求小組內的同學配合在一分鐘之內把你們所知道的云南少數民族的名稱寫在桌上的題板上。一分鐘后我們根據各組所寫的名字個數擺上獎品。準備好了嗎？記時開始！

B記時一分鐘寫民族名稱。

C交流。

師：你們這個小組寫出了哪幾個？把題板拿起來，大聲地念給大家聽聽！

D小結：咱們的家鄉云南人口在5000人以上的少數民族就有25個，（課件示）而且這些好客大方的少數民族有著豐富的舞蹈資源，舞姿優美，風格多樣，是云南各族人民重要的精神文化的組成部分。

2、教師引路

A師：既然闖過了第一關就讓我們來好好欣賞一下精彩的民族舞蹈表演吧！（出示視頻）紅河哈尼族煙盒舞一個小段

正如我們看到的，各民族獨特的舞蹈文化就像一顆顆閃亮的明珠，鑲嵌成中華民族五彩繽紛的藝術寶庫。課前我也對云南的一些少數民族舞蹈常識做了了解，同學們想看看嗎？下面就以剛才欣賞到的哈尼族為例向同學們展示一下我收集到的訊息吧！注意聽我是怎么介紹的，一會兒你也學著我的方法來試試。

3、教師小結

了解一個民族的舞蹈文化應當從它與眾不同之處入手，這樣能幫你更全面、更深刻地認識到該民族舞蹈文化的方方面面。所以同學們可以把自己課前收集到的有關的民族舞蹈知識和自己小組的同學討論一下，并做個整理、歸納，選出一個了解的最為全面的云南少數民族舞蹈向大家介紹一下，為了說的更完整、更具體，你可以模仿老師介紹的方法，也可以根據自己的情況再做調整，咱們一會兒每組派一個代表從一個民族舞蹈的姿勢、流傳地、有關傳說、舞蹈分類、特點等方面來展示交流的成果。（課件提示要求）

學生交流課前搜集的資料，并整理歸納

4、學生匯報

哪個小組愿意先把自己收集到的資料向大家匯報一下，小組代表可以帶上課前準備的材料一邊展示一邊介紹，說的不完整的地方其他組員也可以幫他補充一下。

學生分組匯報增加趣味性、減少時間

教師提問點撥

（三）、游戲闖關、積累運用

大家課前準備得真充分，對云南的幾個特點鮮明的少數民族舞蹈做了詳盡的了解與介紹，那下邊的闖關小游戲一定難不倒你了，就讓我們一起來大顯身手吧！

1、“我猜，我猜，我猜猜猜”

A“我猜，我猜，我猜猜猜”。請大家仔細觀看大屏幕中的圖片，然后猜猜他（她）屬于哪個民族？他們所展示的是什么舞蹈？（課件出示要求）

請各小組進行搶答比賽，回答正確的可獲得一個民族展示品，如回答不出或回答錯誤可由其他組員糾正、補充，如還是回答不出或回答錯誤，可由其他組補充、糾正。來快睜開你的大眼睛仔細看看大屏幕。

B課件出示圖片展現云南特有少數民族的舞蹈深入介紹的度

C小結。

師：大家真是太厲害了，對云南民族舞蹈文化了解的全面、細致！讓我們乘勝追擊，進入下一個闖關小游戲！

2、真真假假

A師：第二關“真真假假”。大家可要聽仔細嘍！這是一道搶答題，每聽完一個題目，小組成員可相互討論判斷是真還是假，如果是假的，那真的又是怎樣的呢？然后派一人起來搶答。在最短時間內站起來并回答正確的一組也可獲得一個民族飾品。趕快豎起你的耳朵仔細聽題吧！

B學生搶答。

3、欣賞了這些姿態優美、各具特色的民族舞蹈，你有什么想說的嗎？

小結：是呀，云南不愧被譽為“歌舞之鄉”，它是“歌的海洋”、“舞的世界”。步入云南，你如步入深邃而悠遠的歷史文化長廊；步入云南，實際上就進入了一個巨大的藝術殿堂。在云南各民族琳瑯滿目的藝術門類中，云南民族舞蹈藝術，豐富多彩，質樸絢麗，蔚為壯觀，早已聞名于世。（板書：豐富多彩、質樸絢麗、蔚為壯觀）難怪我們都沉醉了，陶醉在這歌的世界，陶醉在這舞的海洋，這個大舞臺真是令人大開眼界，怪不得你們都舍不得走了呢！

（四）總結升華、交流鑒賞

師：看得出大家今天對云南民族舞蹈一定還有些意猶未盡，那么下課后大家就去搜集一些自己感興趣的民族文化知識，并加以整理，制作一份精美的《云南民族小報》，課后咱們還可以相互借鑒，一起交流這些有趣的知識。

一、板書設計

云南民族舞蹈展演

篇3

《快樂的舞蹈》是湖南美術出版社義務教育課程標準實驗教科書《美術》二年級下冊第9課，屬于“造型·表現”學習領域。舞蹈是學生常見并樂于參與的藝術活動，人們在舞蹈時身體隨著音樂的節奏進行優美的運動。再加上舞蹈者的服飾、道具極具表現力，非常適合學生用繪畫的形式來表現。本課旨在讓學生根據自己的記斷口感受，充分運用所掌握的形色知識和方法進行情感表現，充分宣泄他們的快樂情緒。教學中，要以審美為核心，以學生為主體，以此達到師生共同體驗、表現和享受音樂之美、舞蹈之美、繪畫之美的目的。

學情分析

小學二年級的學生天真活潑、思維活躍，對美術課有著濃厚的興趣，并已有一定的造型表現能力，不過，由于年齡小，他們的注意力持續時間不長。在教學中，教師應注重利用音樂的感染力、游戲的牽引力進行教學，融聆聽、觀察、模仿、游戲、舞蹈為一體，讓學生為教師的設計所引領，在玩中樂，在樂中學。

教學思路

本節課的教學，利用一段節奏自由、充滿變化的樂曲，喚起學生舞動起來的愿望，在積極的情緒中明確學習的主題。之后，教師現場演示遠古時期人們勞作而產生的節奏，帶領孩子們一起模仿、律動，以此詮釋舞蹈的起源。這種讓學生全身心參與的方式，會加深他們對舞蹈起源的了解。本課的重難點，教師是以一組舞蹈人物的剪影和舞蹈視頻，采用定身法游戲的形式，讓學生直接參與、游戲、繪制，在輕松愉悅的狀態下予以揭示與突破的。學生繼而在不停觀察與教師逐步示范骨架圖的過程中，水到渠成地掌握表現舞蹈者形象的方法。他們創造出豐富的形象之后，教師帶領他們喻快地舞蹈，更是把課堂氣氛推向，讓學生得到繪畫、音樂、舞蹈三重美的體驗。

教學目標

知識與技能：了解舞蹈的起源以及人物動態產生、舞蹈動作形成的原因；能用簡潔的線條勾畫出舞蹈者的優美姿態。

過程與方法：通過模仿、游戲、舞蹈等活動，積極、愉悅地參與體驗，并觀察分析舞蹈動作的規律，學習在骨架圖的基礎上逐步豐富舞蹈形象。

情感、態度與價值觀：體驗感受舞蹈帶來的快樂，激發學生熱愛生活、熱愛藝術的情懷。

教學重點與難點

重點：了解舞蹈動作的形成是靠身體各部位和諧優美的運動產生的。

難點：大膽表現出各種優美生動的舞蹈動作。

教具準備

教師準備：課件，舞姿剪影，示范用具，用于獎勵的小音符、小魔棒等。

學生準備：油畫棒、彩砂紙等。

教學過程

一、音樂欣賞，導入新課

教師：“在今天的美術課上，老師給大家帶來了一段好聽的音樂，想請你們聽一聽，然后告訴我你們的感受。”

課件播放樂曲《春之聲圓舞曲》，教師帶領學生隨著節奏做簡單律動，然后請幾名學生談談剛才的感受。

學生甲：“心情變得很好。”

學生乙：“有讓人想要動起來的感覺。”

教師順勢贊揚并介紹：“你們的音樂感受力太強了！這是一首圓舞曲，音樂里明快的節奏、優美的旋律，讓我們情不自禁地想要跳舞。告訴你們哦，我們今天的課題就是《快樂的舞蹈》。”（板書課題）

【設計意圖】藝術是相通的．借助樂曲的感染力創設良好的藝術氛圍，調動學生的學習興趣，為下面教學環節的展開做鋪墊。

二、初步感知，認識舞蹈

1師生互動，簡單了解舞蹈的由來

教師設問：“你們一定都很喜歡跳舞，可是有誰知道遠古時候的舞蹈是什么樣子的？那個時候沒有音樂，在勞動的過程中，人的手和腳總會活動。手，用以拍打。腳，用以踩踏。在重復的過程中，就產生了有規律的節奏。”

教師以手拍擊，以腳踩踏，產生節奏-x XIXXIXX XI，看到學生都伸長脖子看著，于是，教師帶領他們手腳并用，一起擊打節奏。

在學生興致高昂的時候，教師再示范：“伴以呼喊的動作，或者是打擊用的小棍，最原始的舞蹈就出現了。”

【設計意圖】教師的簡單律動，讓學生對舞蹈的起源有初步的了解。在師生共同的有節奏的踩踏、敲擊中，在有趣的身體活動的同時，感受原始舞蹈的魅力。

2．教師播放課件，讓學生認識有代表性的舞蹈

對這群興致勃勃的孩子，教師繼續提問：“到了現代，舞蹈的種類和風格可就越來越多了，你們都知道些什么舞？”

學生紛紛舉手回答——拉丁舞、民族舞、霹靂舞

教師故作驚奇：“知道的還真不少呢！讓我來考考你們，現代的舞蹈你們能認識哪些。” 教師播放課件，請學生辨識各種舞蹈的姿態特性—一芭蕾舞、千手觀音、孔雀舞、踢踏舞、校園集體舞（圖1至圖5），等等。這些不同的舞蹈，孩子們都能通過觀察圖片叫出名稱。

3．介紹兩位畫家，初步感知繪畫中舞蹈的美

教師露出驚嘆的神色說：“你們都很了不起啊，能分辨出這么多的舞蹈！老師還認識兩位更了不起的人，他們能畫出各種各樣的舞蹈。”

播放課件，教師引導欣賞：“一位是法國畫家德加。這是我們課本上的一幅他的作品—一《舞臺上的舞女》（圖6）。畫家是從上往下看的，舞女的白色紗裙蓬蓬的，就像是一朵盛開的花。還有—位是我們中國的畫家趙士英。他的眼睛就像一臺照相機，能把正在舞蹈的人快速地捕捉下來。看，他用的是水墨畫的方法。這位舞蹈者身子扭動成了美美的‘S’形（圖7）。看這幅（圖8），脖子、腰扭動的幅度真夠大的。還有這幅（圖9），跳躍的瞬間也給畫下來了，太了不起了！”教師話鋒一轉，又故作不解：“有誰能猜猜，他是用什么方法把跳舞的動作快速地記下來的啊？”

學生丙：“他應該是先用照相機拍下來，然后再慢慢畫的。”其余的學生則似乎生出些疑問的樣子。

三、游戲引領，嘗試表現

1．教師趣味示范，用骨架圖3秒鐘畫出站立的人

教師不否定學生丙的回答，神氣地說：“我知道一種方法，只需要3秒就能畫個人，你們相信嗎？”

學生們一個個都很不相信的樣子。

教師示范立正姿態的骨架人：“看看唄！ 1、2、3，我畫好了。”

教師又自言自語：“可是，這是跳舞的人嗎？不是？為什么？”

學生丁發言：“頭、身子、腰、四肢，全都沒有動。”

教師繼續追問：“可是要怎么動呢？”

2．學生模仿表演，體驗、感知舞蹈動作的形成

這時，教師拿出一疊舞蹈者的剪影，提出游戲要求：“老師這里的跳舞的小人，她1、2、3出場，你們就3、2、1模仿，咱們來學學。”(圖10)

孩子們一起開心地根據教師出示的剪影人物的姿態調整著自己的動作，竟然能有很高的相似度！幾輪模仿下來，教師提出問題：“現在你們知道了嗎？要怎么樣動才像是跳舞啊？”

學生戌：“脖子要扭動起來。”

學生己：“腰也要扭一扭。”

學生庚：“胳膊和腿不能畝著不動。”

教師恍然大悟一般：“哦！原來，要讓咱們的頭、身體、四肢全都和諧地動起來，才像是在舞蹈啊！”

【設計意圖】學生在模仿舞蹈者剪影的有趣游戲中，自然生成：明白了原來優美的舞蹈動作的形成是靠身體各部位和諧的運動產生的，教學重點得以強化。

3．游戲“定身法…定住”視頻，嘗試用骨架圖表現

教師說：“大家剛才模仿得特別快，為了獎勵你們，我陪你們玩個游戲。我請來了一位舞蹈家為咱們表演（圖11），大家在我的小魔棒的指揮下，只要說‘我是孫悟空——定！’，她就會被咱們給定住。”孩子們好奇起來。

教師在事先制作好的課件節點，佯裝使用神奇的小魔棒，定格住了舞蹈視頻。學生們滿臉隙奇！

成功地匯集了全班學生的目光之后，教師開始示范骨架人。教師邊畫邊說明：“看我用橢圓畫她的頭，身子用一條彎曲的線概括，還有舒展著的胳膊——這就畫好了。”接下來，帶領學生—起來玩“我是孫悟空——定！”的游戲，只不過，這個游戲變成了讓學生練習用骨架畫法表現被定格的舞蹈動態。他們邊游戲邊畫畫，竟然能畫得十分認真，看來，好之者不如樂之者。

【設計意圖】好玩的游戲，輔以簡單的動態線練習，既突破了本課的難點，順利地解決了舞蹈動態的問題，也增強了教學的趣味性，讓學生樂于參與其中。

教師繼續強調：“彎曲的線條能表現舞者舞蹈時身體各個部位的運動。”

四、深化認識，共同表現

1．在骨架圖上畫出完整的人物形象

教師課件展示各種舞蹈中的頭飾、服飾、道具等，啟發學生思維。

教師做了一個舞蹈的動作，接著說：“我特別喜歡這個動作，想要畫一個這樣子跳舞的人。”

教師拿出范畫（圖12），請學生觀察：“看我先把它的動作大大地畫下來——頭頂著天，腳立著地。畫完了，你們滿意嗎？”

看著這個單薄的骨架人，學生們都搖起了頭，紛紛發表意見：“還要有五官、表情、漂亮的服飾。”

教師質疑：“舞蹈的人兒都是怎么裝扮自己的呢？”

教師提議：“讓我們帶著問題一起去看看吧！”（圖13至圖20）

【設計意圖】在前面動態線已勾畫完成的情況下，借助一組圖片，學生通過對舞蹈者的細致觀察，對服飾、道具的回憶，師生一道充實并完善優美和諧的舞蹈者形象，讓創作變得不再是件難事，學生自如地創作變得水到渠成。

教師示范演示，將一個骨架人物添畫成完整的舞蹈人物。

教師茅塞頓開般地說：“我現在有了好主意，我先給她畫上大大的眼睛、長睫毛、耳朵、鼻子，你們看，她的表情是什么樣子的？”

教師要求學生模仿出喜悅的表情，學生們或微笑，或咧著嘴笑，那是他們認為的舞者的神情。教師繼而示范，對底紙的顏色和畫筆的顏色選擇做出說明：“紙是黑色的，我就不能選黑色了，我得挑個跟它差別大的顏色。”

在學生不停地建議下，教師為骨架人添加脖子、胳膊、小褂、小腰、腿褲，然后是腳。

他們有了對舞者圖片的觀察，還會建議衣服上加些小吊墜，褲子上添加一些大花花。在他們七嘴八舌地“指揮”下，教師完成了范畫，他們也都是…副成就感十足的樣子。（圖21至圖25）

五、自主創作，教師巡視

教師適時提議：“怎么樣，你們親自動手畫…個比老師畫得還要漂亮的跳舞的人，好嗎？”學生們一呼百應。

教師明確提出要求：1．選擇自己最喜歡的一個舞蹈動作，畫在作業紙上，并將形象表現完整；2．構圖要飽滿；3注意畫面上色彩的搭配。

學生開始作業（圖26），教師巡回指導構圖、用色，同時拍攝已完成的作品，準備在大屏幕上呈現展示。

六、交流評析，欣賞提高

教師將學生的畫作收集上來，召集大家介紹自己作品、欣賞他人的作品并進行點評，同時分發小音符獎勵。（圖27至圖38）學生們紛紛露出驕傲、自豪的神色。

篇4

3．在復習電流形成原因的基礎上，使學生了解導體容易導電和絕緣體不容易導電的原因．

5．本課重點是鑒別導體和絕緣體，難點是鑒別的方法及導體容易導電和絕緣體不容易導電的微觀解釋．

6．對學生進行辯證唯物主義的教育，克服絕對、靜止看問題的習慣．

教學建議

教材分析

本節的教學內容有：導體和絕緣體、導體和絕緣體的鑒別、安全用電、導體容易導電和絕緣體不容易導電的微觀解釋．其中鑒別導體和絕緣體是本節的重點，鑒別的方法及導體容易導電和絕緣體不容易導電的微觀解釋是本節的難點．

教法建議

整節課的教學應以實驗為依托，展示研究問題的情景，幫助學生建立豐富的、生動的感性認識，消除學生對“電”的神秘感和恐懼感．導體和絕緣體的概念要從演示實驗引出，可以參考課本圖4-9的實驗，讓學生通過觀察到的現象，自己推知有的物體容易導電，有的物體不容易導電，進而將各種物質的導電能力和絕緣能力進行排序，建立導體和絕緣體的概念．

對于導體容易導電和絕緣體不容易導電的微觀解釋，要抓住“導體中有自由移動的電荷，絕緣體中的電荷不能自由移動”這一主要原因，可結合課本圖4-13講解，如果能自制課件來動態描述物理情景，效果會更好．

對于導體和絕緣體的劃分不是絕對的教學，本身就是對學生進行辨證唯物主義教育的一個很好的內容．一定要做好課本圖4-12的演示實驗，它揭示了自然界中量變到質變的矛盾轉化規律，物質內部自由電荷的數量，除了跟物質的本身性質有關，還與外部因素有關．正常情況下的絕緣體，當溫度升高到相當的程度，由于可自由移動的電荷數量的增加，會轉化為導體．

教學設計方案

1．導入新課：

①電工在安裝設備時，導線不夠長，要接一段導線，教師可以請一個學生當場演示接導線，他肯定要把導線外邊的皮剝掉，但可能不太會操作，教師應教學幫助．

②問：為什么要把皮剝掉？

③注意：要讓學生知道導線皮是什么材料做成的，如橡膠、塑料、棉線．

2．演示實驗

①出示并講解教師制作好的導體絕緣體檢驗板，說明各電器名稱

②用出金屬絲的導線接通，電珠會亮，如果是電扇就轉，是電鈴就響．

③取下的電線，換成用導線外皮連接，電珠不亮、電扇不轉、電針不響．④交待電線外皮是什么材料的．⑤結論：橡膠、塑料不導電．

3．確立導體和絕緣體概念

①給兩類材料起個合適的名字，學生可能起出很多名字，應當給予鼓勵．

②向學生說明導體、絕緣體是現正在用的科學名詞，

③以日常生活中常見的物體為例，說明哪些是導體，哪些是絕緣體．

④向學生說明人體、大地、不純凈的水也是導體．

4．安全用電教育

①講解課本圖4-11所表示的各種物質導電和絕緣能力的排列順序，引出人體可以導電，較大電流通過人體是十分危險的．

②用電器的地方非常多（家庭、工廠、街道、公共場所），可讓學生說一說有哪些地方用什么樣的電器．

③結合日常生活，總結安全用電的注意事項．如：不能帶電修理電器；不能在高壓線附近放風箏；不能在電線上搭涼衣物．不能用濕布擦電燈泡，要取下電燈泡再擦，水分干了以后，再安裝上．

④強調導體和絕緣體的劃分不是絕對的．

5．導體容易導電和絕緣體不容易導電的原因

①結合課本圖4-13以金屬為例建立導體的微觀模型

②指出可以自由移動的電荷叫自由電子．

③強調金屬中電流的方向與自由電子定向移動的方向相反．

對于學習基礎較好的學生，還可以把本節課設計成研究性學習的課程：

1．引入新課后，各組（或個人）準備實驗裝置

①各組實驗裝置

可能不大相同，但有兩點要注意，一是要靈敏，各接觸點要牢固；一是裝置中要留出兩個導線頭，以便于實驗操作．

②各組裝配好，由教師驗收．驗收時只要看電路是否接好，不必實驗，因實驗后會降低下面實驗的新鮮感．

2．分組實驗

①各組開始實驗，實驗的結果是把所有小物件分成兩大類，一類是導電的，一類是不導電的．

②各級向全班報告實驗結果，其他人可以提出不同意見，最好用實驗來驗證．

3．確立導體和絕緣體的概念

①給兩類材料起個合適的名字，學生可能起出很多名字，應當給予鼓勵．

②最后告訴學生：導體、絕緣體是現正在用的科學名詞．

③教師拿出一些生活中常見的物品，讓學生判別是導體還是絕緣體．

④向學生說明人體、大地、不純凈的水也是導體．

4．認識一些生活中常見的工具和器材

①問：這些工具和器材，由哪兩部分材料組成？進行簡短的討論，要求學生要使用剛學過的兩個科學名詞．

篇5

“任務驅動教學法”是基于構建主義學習理論、情景學習理論和實用主義教育理論而形成的一種全新的教育方法①。這是一種以人為本，以應用為動力，以任務為導向的教學方法②。這種學習方法提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習，也就是說，既強調學生在學習過程中認知主體作用，又不忽視教師在教學過程中的指導作用。“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。筆者認為這種方法有利于提高學生的學習興趣，從而培養學生應用所學知識自主學習、分析問題、解決問題的能力，提高學生與他人協作的能力。

三、任務驅動教學法的設計原則

任務驅動教學法，主要核心就是將要學習的新知識體現在若干個任務當中，使學生通過對任務解決的過程，掌握理解新的知識點，并且學會將所學知識用于解決實際問題。教師首先應該通過對教學或工作目標的任務分解（化成若干個中小任務）和情境的創設，師生互動開展學習。在設計項目時，需要把握以下幾個原則：

（1）任務的設計要體現“學生為主體”。任務的設計要考慮學生現有的認知能力、興趣熱點等特點，這樣才能激發學生的學習興趣，提高學生動手能力。

（2）任務設計緊扣教學目標。設計的任務必須緊緊圍繞教學的目標和本專業的職業要求，要構建在學生已學的知識與技能上，又涵蓋將要學習的新的知識點，更重要的是培養學生自主學習能力和協作能力。

（3）任務的設計要難度適中。如果任務的難度過高，大部分學生無法完成，那么既不能達到課堂教學的目標，而且還會導致學生失去繼續學習的興趣和動力。任務的難度過低，則會影響成績好的學生的學習積極性，而且影響教學目標的完成程度。

四、任務驅動教學法的課堂實施

“任務驅動式教學法”要求把教學內容隱含在一個個任務當中，讓學生通過理論學習，經過思考和討論，自己分析和解決問題。常見教學步驟可以分為：完成任務——任務評價——明確任務——設置任務如在進行《道路因素與交通安全》一章的教學時，分為以下四個階段：第一階段：設置任務。這是教師備課時的重點工作。教師根據教學目標和班級學生的情況制定合適的教學任務。任務設置要由易到難，循序漸進。第二階段：明確任務。教師講解相應的理論知識和完成任務的思路。在上本章課程之間，同學們已經接觸了不少交通事故案例，對于分析交通事故的成因和探討如何解決交通安全問題非常感興趣，并且有一定的自己的想法，只是有些想法過于簡單，需要進一步的深入和研究。教師在完成理論講解后，要指點學生進一步地明確任務，形成以下教學過程：

1.（任務一）我們身邊的事故多發點是怎么形成的？為什么道路是按照國家規范設計的還會出現事故多發點？

2.（任務二）影響交通安全的道路因素到底有哪些？這些因素可能會造成什么類型的交通事故？涉及的知識點：道路的平面線形、縱斷面線形、橫斷面、道路交叉口等對交通安全的影響。

篇6

高職舞蹈教育的目的是為社會培養急需型人才，傳播大眾文化藝術，豐富群眾文化生活。但隨著我國社會經濟的巨大發展和群眾對精神文化的藝術生活的要求越來越高，藝術欣賞水平也不斷提高。高職藝術教育的發展相對于現實的藝術市場、大眾需求來說，已明顯出現滯后、脫節現象，而這些現象的產生與高職舞蹈傳統的教學觀念、灌輸式教學方法有著直接的關系。因此，改進傳統的教學方法，是藝術學校教學改革的當務之急。

結合高職舞蹈的教學經驗，筆者將案例教學法運用到舞蹈課堂教學中，激發了學生的學習興趣，培養了學生的分析能力，啟發了學生的學習思路，取得了較好的效果。

一、案例教學在高職舞蹈教學中的作用

1.案例是解決教學問題的源泉。通過案例的學習，可以促進教師分享別人成功的經驗，積累反思素材，在實踐中自覺調整教與學的行為，提高舞蹈課堂教學的效能。

2.案例是專業素質成長的階梯。運用案例教學，可以在搜集案例、分析案例、交互式討論、開放式探究和多角度解讀的過程中，提升教師的專業素質。

3.案例是舞蹈教學理論的基礎。一個典型案例能從某一方面反映舞蹈實踐的真理，從眾多的案例中，可以尋找到關鍵的、教師一人無法演繹的理論與技術環節，避免純粹從理論到理論的偏差。

二、案例教學的實施

（一）課前準備

1.案例選擇

案例選擇是成功進行教學的前提，教師需要花大力氣來收集相關材料，選擇的案例需要具備以下四個條件：

適合性：案例的運用是為了配合理論知識的講解，改變理論教學的枯燥性。明確了案例使用的目的之后，教師就要緊緊圍繞理論知識點來選擇案例，切忌不要就例子而講例子，案例教學是系統的、理論的，不是零散的、破碎的，所以要選擇適合理論知識系統化教學和記憶的案例。

真實性：案例是關于某種具體情景的記錄，是對真實發生的事件或情景的描述，它不能用抽象的、概念化的理論中得出的事實來替代。案例蘊含了舞蹈教學的復雜性、不確定性和問題性。案例的可貴在于它的真實性，案例教學是生命也源于案例的真實性。

典型性：教師要選擇能反映問題的一般規律和特性，能夠適應具體教學環節需要的案例。例如：講授古典舞的種類與特點這個問題時，可以根據古典舞所體現的不同特點選取有代表性的案例。如：電影《十面埋伏》里的舞蹈。

時新性：高職舞蹈教學面臨的一個嚴重問題就是教材老化問題。面對出版業日新月異的變化，教師在案例的選擇上不能局限在教材上，要注意選擇的多渠道，注意案例的時新性，否則這些案例的選擇就是陳舊數據的疊加，無法給學生鮮活的信息。

全面性：在案例選擇過程中，要顧及到教材以外的素材，如講“舞劇”可讓學生到社會中搜集、整理案例，使學生快速、高效地實現從理論到實踐的轉化，達到理論與實踐的有機結合；還可以采用國外的案例，如：西班牙大型現代舞劇《卡門》等。

2.學生的課前準備

在案例教學過程中，學生不是被動地接受老師所搜集和整理的案例，而是要積極主動地投入到案例的研究過程中來。課前應要求學生通過網絡與媒體來搜集案例，并且要求學生在課堂上來分析并表演案例。

（二）課堂教學

課堂教學是案例教學的主體，包括案例的課堂展示、講解、評析和總結四部分。在舞蹈的課堂教學中，案例教學主要分為以下兩種形式：一是與所講舞蹈的特點與作用等方面的知識相配合的案例。這類案例要求精簡而所演示的內容有很強的切合性；二是舞蹈教材以外的且學生喜聞樂見的，如春節聯歡晚會的舞蹈、名家的舞蹈演出錄像及東方衛視“舞林大會”等節目的案例。

課堂案例教學中，要注意把握好案例的難易程度，以利于學生在學習時能主動表達見解，積極思考問題，增加學生對課程的參與度。同時對于安全材料要進行組織與編排，使得案例教學能夠圍繞主題循序漸進，便于學生由淺入深地接受知識、思考問題和解決問題。

以舞蹈錄像《千手觀音》的案例講解為例：

（1）案例的課堂展示。充分利用多媒體教學手段向學生展示張繼剛的《千手觀音》錄像實況。教師對案例的介紹、說明要簡明扼要，學生通過聲像接受教師傳遞的有效信息，在案例的展示過程中要營造輕松、活躍的氛圍，便于學生進行思考。

（2）案例的課堂講解。學生對案例有了感性認識后，教師講解：“以聽節拍并按節拍準確執行動作是舞蹈的基本規則，而邰麗華和她的伙伴們是聽不到節拍的，但她們編導和老師創造了聾人舞者舞蹈的獨特規則——呼吸，來達到整齊劃一的完美表演。在整個舞蹈動作的手語指揮中，手語老師一直都在跳著幾乎和演員們一樣的動作：伸手呼氣，收手吸氣。你會驚嘆演員的動作整齊劃一，驚嘆手語老師和演員的步調統一。老師和演員們通過呼吸這一規則來達到動作的一致。我們能聽到節拍，就應該表演得更加努力，更加成功。”

（3）案例的課堂討論。課堂討論要跳出個案分析的圈子而上升到與理論的結合或者共同規律的總結。可以針對《千手觀音》中的音樂的協調，還可以分析舞臺色彩與演員著裝色彩的寓意等相關的問題進行討論。

（4）案例的總結分析。結合課程講授，教師對講授的舞蹈知識進行歸納，學生對案例的作用環節進行總結，并在課后進一步練習，教師通過課后模仿與練習，可以發現教學過程中的優點和不足，以尋找解決問題的對策。課后總結一般包括教師應用案例教學法的體驗和感受，學生學習情況的反映情況，有利于培養學生解決問題的能力。

三、案例教學應注意的問題

在使用案例教學法的過程中，考慮到高職舞蹈課的要求和特點，教師應該注意以下幾個方面的問題：

一是對案例的介紹盡量使用多媒體，多媒體鮮活和生動的特點，能夠調動學生的學習興趣，活躍教學氛圍。

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1.“教學案導學”內容的編寫原則

1.1教學互用原則。

教案的編寫應該圍繞生物課程教學的重難點而進行，應該理清教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自思、自練的空間，要因才編寫不同的教學導案，確保把學生放在主體地位。

1.2自主探究原則。

教案的編寫應該突出生物課程的特點，直觀地展示教學難點，培養學生的自主學習和主動探究的良好習慣。教案的內容是學生思考的載體，應該能夠激活學生的學習思維，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。

1.3目標適當原則。

教學目標應該體現教師對教育本質和目的的正確理解，應該讓學生去發現真理和獲得結論的過程，使學生在發現真理和獲得結論的過程中培養創造力。學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。

1.4緊扣文本原則。

學案內容必須能使學生建立牢固的基本知識和基本技能。內容的編寫要緊扣教學目標，符合學生的認識層次，不能是知識點的單一重復。編寫教學案時，要強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。教學案還應該具有預習生成的功效，應該讓學生學習后有所得。

2.“教學案導學”的實施策略

2.1集思廣益，依據學生學習需要選好教案。

教師在選教案時一定要注意內容要呈現思維梯度，不能僅僅局限于教材內容的填空、習題的堆積。教師要潛心研究，分類專項突破，以挖掘學案之潛力，決不能把學案當成變相練習，否則不但起不到應有的效果，反而會加重學生負擔，與素質教育相違背。教案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的，一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。如在學習遺傳定律的有關計算時，筆者為學生提供了理解它所需運用的基本理論“概率的基本定理”，讓學生在學習遺傳定律的有關計算之前能夠熟練地使用計算公式。這樣就為學生的生物學習提供了一種簡便可行的學習方法。

同時，教學案要清楚完整地反映生物一節課所要求掌握的知識點以及應培養的能力。學生通過對教學案的學習，一方面知曉自己應該達到的能力目標要求，另一方面也為他們掌握生物知識重難點作了清晰的展示。教學案上，要給學生留出記筆記和做小結的地方，以便學生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學生的自我調節和提高。教師在制定教學案時，不妨邀請學生代表參與研討，多角度地提高教學案的有效性。這樣，教師在撰寫教學案的過程中就能夠把握教學的重難點。

2.2提前分發，讓學生做好預習。

教師在講課的前一天把教學案發給學生，讓學生在課下預習。通過預習，學生明確學習的目標、要學的內容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方及聽課的重點等。學生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。在學生學習的過程中，教師進行適當的引導，不僅能使學生不斷地體驗成功，維持持久的學習動力，而且學生在教師的引導下，能縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養探索問題的能力。在教學時，教師參照教案，按照學案授課；學生在教師指導下按照學案進行學與練。

這樣，學生在預習教案的時候，能夠帶著問題走進課堂，能夠產生一種探究的強烈欲望。例如，筆者在高中生物（必修）第二冊第九章“人與生物圈”中的研究性課題：調查環境污染對生物的影響的教學案中就讓學生首先自己去調查身邊的工廠企業以及政府的環保部門，讓他們對所要研究的問題有一個大致的了解，并根據教學案的要求在實際的調查研究中探尋解決的正確途徑和最佳辦法，以此激發學生學習的激情。

2.3正確評價，提高教學案的有效性。

教學案是師生課堂活動的物質載體，具有一定的目標性和可生成性。生物課堂教學不僅要突出生物知識，更要找出探尋的方法途徑。例如，在高中生物（必修）第一冊的第三章“生物的新陳代謝”中，我們應該首先讓學生明白“酶”對于生物新陳代謝的影響，讓學生通過“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”和“探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用”兩個實驗來認識酶在生物新陳代謝中的重要地位，讓學生加深對酶所起作用的理解。因此，實用性是評價教學案的首要條件。

除此而外，我們還應該看師生在教學中的活動是否一致，即是否圍繞教學案來安排生物課堂教學。教師應該營造一種民主、平等、和諧的教學氛圍，讓學生依據教學案進行適當合理的探討交流，在合作探究的學習氛圍中有所收獲。同時教師要尊重、理解、信任、欣賞、關愛、寬容學生，進行賞識教育，引導學生養成良好的學習習慣和形成健全的人格，這也是生物教學對學生非智力因素發展的要求。

3.“教學案導學”的實施注意點

3.1注意教學目標的控制。

教學案既要體現知識目標和能力目標，又應該對學生的情感目標和意志目標有所反映。

3.2注意把握的適度。

教師不要操之過急，沒有耐性，一看學生答不出，就急于告訴學生答案，否則就失去了培養學生能力的機會。

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以“三個代表”重要思想和黨的十七大、十七屆四中全會精神為指導，緊緊圍繞構建和諧平安社會的目標，集中力量，采取有效措施，努力創造安全、有序、暢通的道路交通環境。二、組織領導

大隊成立道路交通安全工作領導小組，由XXX大隊長任組長，大隊其他領導為副組長，各科室中隊負責人為成員。領導小組下設辦公室，由XXX副大隊長兼任辦公室主任，具體負責日常工作的組織實施、督導檢查。

三、工作措施

1、加強公路營運車輛的安全管理。“五一”節前，各（科）室中隊要會同交通運輸等部門，突出客運企業、客運車輛、客車駕駛人這三個重點，加強對公路營運客運安全管理。督促轄區客運企業對9座以上大中型客運車輛進行一次全面的安全技術檢查，特別是對車輛的制動、方向、輪胎等部位要嚴格檢查，檢查結果要由企業負責人和有關業主簽字，做到事故隱患早發現、早排除，不符合安全條件的堅決不允許從事客運。（責任單位：各（科）室中隊）

2、嚴格大、中型客運車輛駕駛人的資格審查。對交通違法記滿12分或發生重大以上交通事故負有責任的客車駕駛人，在按規定進行培訓、考試合格前，一律不得駕駛車輛，堅決把事故隱患消除在上路之前。（責任單位：車管科）

3、認真排查整治危險路段。各（科）室中隊要切實吸取“4.11”交通事故深刻教訓，對轄區道路臨崖、傍水、急彎、陡坡等危險路段、事故多發路段、路面損壞以及道路安全防護設施和交通標志、標線不全危及交通安全的路段進行一次全面排查，排查情況要在29日前書面報送秩序科，秩序科要立即書面報告市政府，同時提請有關部門盡快整改到位。確實一時難以整改的，應提請政府采取臨時應急措施，設立明顯的提示或警告標牌，增加人力維護和監管，責任單位安排警力，嚴加防范，確保安全。（責任單位：各（科）室中隊）

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識層次性和學生個體的差異性，讓學生在"最近發展區"內去自主探究。

【關鍵詞】新課程學案主體

新課程標準強調以人為本的教學發展觀、強調使學生的思維和個性得以充分發展，在此大前提下，學生的

學習不應再是一個被動接受的過程，這就決定了必須改變以教師為主體的舊的課堂教學結構，構建以學生

為主體的新的課堂教學結構。因此，作為課堂教學基礎工程的備課工作，就必須從以"備教"為主改為教、

學結合，以"備學"為主。于是，"學案導學式教學"做為教學改革中的一個新課題而引起學界和教界的廣泛

關注和熱烈討論。今年我校開始實施"學案導學式教學"，我在高中生物學教學中嘗試著實行學案教學，自

感收獲頗豐，下面我就"學案導學式教學"談一下自己的一些膚淺認識。

什么是"學案"？學案是教師為學生設計的有目標、有程序、有題例的課堂學習活動的方案，是教師站在引

導學生自學的角度上，對教材作二次加工而編寫的適合學生學習需要的文本。 學案既是教師的教案，也

是學生學習的文本。是教與學最佳結合的載體，也是教與學同步操作的方案。"學案"目標、內容、流程相

對統一，直觀明確，師生共用。便于當堂操作，便于討論糾錯，便于復習鞏固；有較大的實用性。學案的

編寫對教師提出了更高的要求，課堂上學生自學什么內容，怎樣學和練習，怎樣練，什么時間自做，什么

時間討論，各環節時間分配，都有教師精心設計。

一、學案的編寫原則

1．主體性原則。

對學案設計者言，必須要尊重學生，注重充分發揮學生的主觀能動性 ，以激發其主體精神；必須依靠學

生，注重引導學生直接參與并完成一系列學習活動，以發揮其主體作用；必須信任學生，注重用足夠的時

間和空間，讓學生自主學習和發展，以確立其主體地位，做學習的主人。

2．探索性原則。

編寫學案的主要目的就是培養學生自主探究學習的能力。因此，學案的編寫要有利于學生進行探索學習，

從而激活學生的思維，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。

3．啟發性原則。

學案中設置的問題應富有啟發性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養

思維的敏捷性和頓悟性。

4．靈活性原則。

由于學生的基礎不同，在編寫時，形式上應豐富多彩，靈活多樣，內容上也應盡量調動學生思維的積極性

。

5．梯度化原則。

問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺人深，小臺階、低梯度，讓大多數學生"跳一

跳"能夠摘到"桃子"，體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。

6．創新性原則。

編寫學案時，要強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。

二、學案的組成部分

學案導學教學模式中的學案不只是陳述知識，而是以其為載體，以導學為方法，注重對學生學法的指導

，教師依據學生的心理特點和發展為起點，對教材進行科學和藝術的處理，巧妙設計學案，使課本上的知

識"活"起來，鼓勵學生參與到整個教學過程，使學生學會運用科學的觀點和方法主動地獲取知識，創造性

地思考問題，培養學生良好的學習方法。一般學案主要由以下幾部分組成：教學目標、自學導引、合作探

究、教師點撥、典例評析、鞏固練習、拓展提高。

三、學案教學的操作

教師在講課的前一天把學案發給學生，讓學生在課前預習。通過預習，使學生明確學習的目標、要學的內

容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方以及聽課的重點等。學生帶著問題上課，可大大

提高聽課的效率。在教學時，教師參照教案，按照學案授課。學生在教師指導下按照學案進行學與練。一

般來說，可以根據不同的教學內容，選擇不同的教學方法，如誘導式（提問、討論、歸納、練習，可用于

新授課），開放式（質疑、探索、小結、練習，可用于復習課），技能式（示范、實踐、評估、作業，可

用于習題課）等。

四、"學案導學"課堂教學模式的基本程序

（一）自主學習：

按"導學案"自主完成學習任務；自主進行概括總結；找出自己解決不了的問題；或提出新問題、新思路、

新方法、新觀念，使用新觀點解釋老問題等。做好接受小組互查的準備和大組討論準備。提出需要討論的

問題，準備小組討論時發言。

（二）小組互查：

檢查"導學案"完成情況，互相學習、討論、矯正，保證全體小組成員達成學習目標；推選代表準備發言：

公布"導學案"的答案，質疑，提出新問題、新思路、新方法等。

互查的要求：

一是組織有序，互相鼓勵。

二是人人過關，通過互相檢查、互相學習、互相幫助、互相討論與交流，甚至是爭論，讓小組所有成員都

能完成學習任務，達成學習目。

三是有時間保證，不急于求成，耐心等待學生完成自主建構任務；

四是表達與質疑，推選代表準備大組發言。發言內容包括質疑、提出新問題、新思路、新方法，或對老問

題作出新解釋。

三是要詳略得當，控制時間，針對共性問題，留有當堂檢測時間。

為了便于課堂教學操作和推廣，在該模式實施初期，其簡化模式為：創設情景--自主學習--合作探究--成

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學習目標要明確，要求學生運用各種學習手段去完成、落實。這一部分還包含有學習重點、難點，主要的問題與解決的辦法，即學習準備。

實驗過程可按照“提出問題――作出假設一一制定計劃一一實施計劃一一得出結論一一表達和交流”這種科學探究的一般過程來設計。

學習檢測是為鞏固所學知識以達到學習目標進行的練習。選題要力求典型，有梯度，力爭全部學生均能完成基礎題，優秀學生能完成拓展題。使各類學生均可在原有水平上有所提高。布魯納曾經說過：“最好的動因是學員對所學材料有內在的興趣。”要激發學生這種內在的動力，需要一份讓學生感興趣的學案。結合教材和學生的特點，筆者認為學案的設計應在上述基礎上有所創新： 1、加入情境內容 創設一定的情境，使學生身臨其境，進入角色，容易激起學生的興趣，調動學習的積極性。如在講解一些知識點時，結合當時熱播的電視劇中的人物，創造出濃厚的情境氛圍，學生很快就表現出極強的好奇心，想了解當中的原因，也就有了做實驗的興趣。 2、結合生活設計層層深入的問題 問題是激發學生探索和求知的重要手段，其設計是學案設計的關鍵環節。問題的設置不僅要有一定的科學性、啟發性、趣味性，還要有一定的層次和梯度，循循善誘，層層深入。如上課對一些知識分析時，我先讓學生思考，繼而提問，聯系生活，引導學生閱讀資料，按照科學探究的一般步驟，一步一步完成實驗。

二、教師的引導是“學案導學”的關鍵

導學的目的，就是采用一定的教學手段，引導出學生潛藏的且能夠解決問題的知識聯系和能力。從一種潛質轉變為現實。對于初中生物實驗教學來說，導學的目的就是為了少教，“不教”，讓學生針對問題多思考，多交流。導學是讓學生能在主動學習，主動探求，主動交流，主動應用的學習活動過程中，使學生的“自我”得到充分發展，充分體現學生的主體地位。在“學案導學”的課堂教學的五個階段中，教師的引導是關鍵。 1、示案導學階段 教師把學案發給學生以后，通過創設有效的教學情境，引導學生閱讀學案，明確學習目標，并激發學生的思考。 2、引導討論階段 在學生確定研究的問題后，教師可組織學生分組討論問題，然后巡班指導，并在這個時候進行個別的輔導，提醒學生做好學案的記錄。

學生的分組要提前做出干預，確保組員的層次性，提高分組討論的效率。在學生的交流過程中，可引導學生嘗試解答學案中提出的主要問題。 3、集思廣益階段學科教育

如果小組有解決不了的問題，可集思廣益，在全班的討論中提出這些問題，尋求解決的方法。在這個過程中，教師要做好引導者的角色。每一小組把未解決的問題由代表提出來，這個時候老師不要急于回答，而是通過“互問互答”的環節。讓已經解決此問題的小組做一次“老師”，面向全體同學講解，教師適當補充點撥，實在解決不了的問題，教師要通過巡堂時的準備，快速確定要講的內容，抓住問題要點，層層引導學生解決問題。“互問互答”環節以競賽的形式進行，既加強了小組間的合理競爭，又使學生的自我價值得到體現，達到較好的教學效果。 4、歸納鞏固階段 教師根據課堂學生實驗收集到的反饋情況，引導學生歸納出規律性的知識，通過梳理概括，總結在學案上，使知識系統化。學生通過對比、分析、綜合把感性認識上升到理性認識。同時，教師要注重培養學生以創新為本的價值理念，注重引導學生總結解決問題的方法，提高學生應用知識的能力。 5、遷移應用階段 教師要善于在總結階段引導學生完成學案中精心設計的課堂練習，引導學生通過習題訓練遷移獲得新知，達到知識的融會貫通。

這個階段是學生是否理解實驗目的的檢驗，更是一種創新思維能力的培養。引導時還要注意做到以下幾點：

(1)要創設民主的氛圍，倡導自由討論。

(2)在“互問互答”環節中要不斷引導學生，在一位學生發言后，允許其他學生的補充，或者請另一位學生來判斷前一位學生講得對不對，為達到分層教學的目的，可以要求部分學習能力較強的學生發表自己的觀點的同時要說明理由。

(3)教師要充分備課且對課堂有較強的駕馭能力。自由討論的課堂不同的意見較多，對教師的調控能力及知識修養有較高的要求，教師要善于處理“放”與“收”、互問與互答、主題與個性化問題等幾方面的關系，既要使學生各抒已見，又不能干擾課堂正常進行，更不能偏離主題，要做到課堂秩序活而不亂，高質量的完成教學任務。

三、實行學案教學的意義

1、實行學案教學，能夠提高學生上課的效率，提高課堂利用率，減少學生分神的機會。學生在課堂上不僅要聽、讀、寫，還要記、思、答，多種感官齊參與。這樣可以使學生在課堂上全身心地投入學習活動。

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導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探討、優化發展的學習方案。導學案還是教師指導學生學習的方案。它將知識更新問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。按照學生的學習過程設計，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。一份好的導學案能體現四個特點：

（一）問題探究是導學案的關鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

（二）知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

（三）思考是導學案的特色。學生通過思考，養成習慣，形成能力，獲取知識。

（四）鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。

三、導學案的組成

一般來說，導學案設置如下八個環節：

（一）信息和評價區

（二）使用說明、學法指導和學情分析。

1.使用說明：明確課前自學的內容，自學所用的時間（約15分鐘），A、B、C三層學生分別要完成的題目及使用要求；2.學法指導：對自主學習的方法給予指導和幫助，如何自學，何時完成導學案；3.學情分析：分析學生的認知基礎、心理特征、學習能力等。

（三）學習目標：1.學習目標要按新課程三維目標準確設定；2.展示學習目標，體現知識、能力、過程方法、情感態度三位一體；3.老師對目標的解析要具體，有啟發性，能引起學生注意；4.整節課都圍繞目標達成展開；5.既要重視既定目標的達成，又要注重生成目標的生成和挖掘，這些都取決于老師的判斷、理解和技巧。

（四）自主學習。“自學指導”指導的是方法、思路，在自學過程中掌握一種能力。將基礎知識設計成問題導學形式，引導學生梳理、理解；課本難度較大的地方要分解、細化，大問題分解成小問題，便于學生自學。

（五）合作探究。合作探究內容的設計原則：題目設置注重能力培養，純知識性題目不設計，在課本上能直接找出答案的題目少設計，不需要討論的題目不設計，克服多而雜的問題；多設計與生活有關的問題，多聯系生活實際。

（六）拓展延伸。拓展延伸源于課本又高于課本；依據課本又走出課本，注重培養學生的實踐能力。拓展訓練的題目在課本是很難找到現成的答案的，這就促使學生們查找相關的資料，經過不斷的篩選、鑒別、比較，最終才得出一個自己認為比較完善滿意的答案。這一過程的完成，無形中也就提高了學生的自主學習的能力。

（七）課堂檢測。課堂檢測題的編寫要求：1.難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優生成長。2.規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。3.注重及時反饋矯正，學困生要及時輔導跟進。

（八）學后反思。課堂學習中存在的問題和學生的感悟，是寶貴的學習資源。學生填寫“學后反思”，當作復習時注意的問題。導學案上應該有留白處，讓師生在導學案的使用中寫下生成的知識點。

四、導學案的使用

（一）學生自學教材，完成學案中的有關問題。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：1.要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材；2.教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的學習習慣和正確的自學方法，而良好的學習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。這也是我校實施“高效課堂改革”的終極目標。

（二）學生分組討論“導學案”中的有關內容。分組討論是在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容可因一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑或學生展示交流時解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

篇13

一、填空式 【示例】“氨基酸”這一名詞與氨基酸分子結構中主要的部分──氨基（ ）和羧基（ ）有對應關系，并且每種氨基酸都有一個 和一個 連接在 上。”

氨基酸結構通式是本節課的重難點，設置空格時，突出氨基酸結構通式的特點，讓學生課前預習時填寫，課前先有個印象，了解學習重點，從而為進一步思考它們與蛋白質的關系奠定了知識基礎，在課堂學習中能夠做到有的放矢。

填空式學案，主要針對的是課文中的概念等基礎知識。這是整個學案一般應有的基礎設計，主要用于落實課前預習。設計填空式時，應該把知識點（考點）關鍵詞空出來，讓學生填寫，明確學習目標，了解這些知識點重點，邁出有效教學的第一步。

二、圖形式

【示例】出示幾種氨基酸的結構式，提問：下列幾種氨基酸在結構上有哪些共同點？又有哪些差別之處？

高一學生沒接觸過有機化學，難以理解氨基酸結構通式。可引導學生對比觀察幾種氨基酸在結構上的異同點，總結出氨基酸結構通式的特點。

圖形式學案具有直觀的特點，有利于學生直接觀察比較或分析，加強印象，促進理解。特別是容易混淆或抽象的知識點適合設計成圖形式學案。設計問題時，可以要求學生指出各副圖的異同，再導出結論。

三、問題式

【示例】1、如果用一人體來表示一氨基酸的結構通式，軀干表示C，頭表示-H，雙腳表示R基，左手表示氨基，右手表示羧基。用一個小組成員來表示多肽，如何展示？

2、按照上述方法體驗一下，若產生二肽和四肽分別要脫去幾分子水，二肽和四肽分別有幾個肽鍵、氨基、羧基？

歸納：m個氨基酸脫水縮合成一條肽鏈會產生 分子水，形成 個肽鍵，每條肽鏈含有 個氨基， 個羧基。

若整個小組成員共同脫水縮合成一個含有兩條或肽鏈的蛋白質，該過程分別要脫去幾分子水？該蛋白質分別含有幾個肽鍵、氨基、羧基？

歸納：m個氨基酸脫水縮合成n條肽鏈會產生 分子水，形成 個肽鍵，每條肽鏈含有 個氨基， 個羧基。

將氨基酸“實體化”，通過人體演示，具體形象地呈現形成二肽要脫去的分子水數，二肽含有的肽鍵、氨基、羧基數。以相同的方法設置層層遞進的問題為學生搭建“思維階梯”探究出有關的計算問題，有效地幫助學生理解并掌握氨基酸脫水縮合的過程。

問題式學案，關鍵在于問題的思維梯度設計。從相對低級的基礎知識，到相對高級的分析問題，再到高級的運用知識解決實際問題，問題的設計上要精心布局，循序漸進，步步為營。引導學生進行有效的思考、探索，在問題中掌握知識、鍛煉能力。

四、習題式

（1）該化合物是由 個氨基酸分子失去 個分子的水而形成的，這種反應叫做 。在這個過程中，相對分子質量減少了 。該化合物稱為 。

（2）圖中表示R基的字母是 ，表示肽鍵的字母是 。該化合物由 種氨基酸組成。圖中有個 氨基和 個羧基。

學習了氨基酸的結構通式及氨基酸形成蛋白質的過程后，利用綜合性習題，讓學生在探索整理的基礎上，有針對性地進一步鞏固知識。設置空格時，重點放在剛學過的重難點知識，以及往屆學生易錯的知識點上。

習題式學案，有利于及時反饋學生學習的效果，是提高教學有效性的必要一環。與填空式學案課前預習功能不同的是，習題式學案是當堂練習，是學生知識掌握之后的訓練。在設計習題式學案時，應該注重學生知識的重難點與缺漏點。這樣，一個階段（模塊）下來，導學案便成為學生天然的“錯題集”了，利于學生的復習。

五、表格式

【示例】

功能

舉例

肌肉、頭發等

_______、胃蛋白酶等絕大多數酶

運輸作用

_______能運輸氧氣

生長激素、_______等激素

免疫作用

用表格引導學生填寫蛋白質功能，結合生活實

際梳理每一項功能相對應的例子，通過總結蛋白質的功能，使學生認識蛋白質是生命活動的主要承擔者。