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(一)改革創新科學教育方法,活躍課堂教學氣氛,提高學生學習積極性。我國教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學內容被劃分為文科。在傳統的教學中，文科類教學大多采用死記硬背的方式進行教學，使地理內容僵硬化、教條化。導致課堂氣氛沉悶，學生對地理教學產生厭惡，缺乏學習興趣。降低地理課堂教學質量。因此，老師應積極改善地理教學方法。如舉行一些地理學習實踐活動，使學生參與其中，讓學生在實踐中學習。在教學中，以學生為主體，隨時了解學生學習所需，有針對的進行教學，從而提高學生學習積極性。激發學生自主學習。

（二）充分挖掘地理學科優勢，結合現代先進教學方式，開發課程資源。地理學科是一門充滿時空廣遠性的學科，隨著科學技術的不斷發展，人們對自身所處環境不斷進行研究。充分發揮地理學科作用。高中學生正處于青少年時期，具有極強的好奇心，因此，在教學中，老師應充分利用學生的好奇心理，在地理教學中多穿插一些奇異事物或者奇異現象，引發學生的好奇心理，從而激發學生進行學習。

（三）充分了解學生學習所需，有針對性的制定教學內容。情境教學法是當今教學的主流。在地理教學中，老師應隨時了解學生學習所需。針對學生學習需求制定相應的學習情境，在地理情境教學中激發學生的認知沖突，激發學生提出問題。老師在根據學生問題進行解答分析。從而提高地理教學質量，達到教學真正目的。

（四）充分結合當前先進信息技術，擴大教學內容，改革創新教學模式。當今時代，信息技術發達。在各行各業中信息技術都得到了良好的應用。在高中地理教學中，老師應充分利用信息教學媒體進行教學，使教學內容更為生動。從而引起學生對地理學科的注意。有效提高學生的學習效率。

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學生地理思維能力的培養建立在學生主體參與的基礎之上。以往的教學以教師為中心，使學生處于被動接受地位，教師講什么學生記什么，教師問什么學生答什么，學生所接受到的永遠是現成的沒有懸念的知識。沒有學生的主體參與與積極思考，如何來培養學生的思維能力呢？新課程改革的核心理念就是以學生為中心。為此，在地理教學中，教師要將學習的主動權還給學生，確立學生的學習主體地位，發揮學生學習的主體作用，讓學生展開積極的探究，在探究中考察地理事物與現象，把握本質，發現規律，揭示聯系只有這樣，學生才能達到對地理事物本質屬性的規律性認知，才能有效培養地理思維能力。教師要改變知識的單向傳遞，以問題來誘發學生的探究動機，讓學生以主人翁身份參與到探究中來，在師生之間、學生之間展開互動探究，在探究中確立學生學習主體地位，發揮學生學習的主體性與積極性，使其真正地參與到探究活動中來，在探究中達到對地理事物與現象的本質認知，認清其內在關聯性，培養地理思維能力。教師要在無疑處質疑、在重難點處質疑，引導學生獲取更多的感性材料，讓學生從中進行概括與總結，在探究中解決問題。同時，在學生展開探究的過程中，教師還要引導學生質疑問難，要讓學生大膽地提出問題。學生提問的過程正是學生積極思維的過程，可以將學生的思考與思維全過程暴露出來，教師鼓勵學生提問更利于將學生的探究活動引向深處，更加利于學生問題意識、創新意識以及地理思維能力的培養。

三、加強課堂理論教學與生活實際的聯系

理論知識源于對實際生活以及實際現象的理解及概括，發展后的理論知識又要還原于生活，更好地為我們的生活服務，并且從實踐中來不斷提升理論知識的科學性以及適應性。為此，在地理教學過程中，教師一定要重視理論與實踐的結合，注重以理論聯系實際的方式來展開教學活動，不斷增強學生的思維能力。無論什么樣的知識，教師在教學過程中如果單純讓學生死記硬背，那么即使學生背誦得再怎么流利和牢固，也不會在實際中靈活運用，更不會結合地理知識來分析和理解現實生活中的某些現象，無法利用這些知識來提升自己思考問題的能力，也就無法提高自己的思維能力。為此，在教學過程中教師一定要結合學生的實際生活來開展教學活動，讓學生靈活、全面地掌握地理知識，從而獲得理想的教學效果。例如，在講述《中國自然環境》這一章的內容時，教師可以讓學生憑借自己的生活經驗來談談自己對我們國家環境現狀的一些看法，并且結合自己的生活實踐來說一說應該如何向好的方面進一步發展，如何有效改善不好的地方。這樣，學生便會積極收集環境語言，思考并分析其中的優勢和缺點。然后，教師再從我國的地形、氣候等方面做出全面的分析，來幫助學生進一步思考和分析。這種方式不但運用實際來激發了學生學習地理知識的興趣，還可以讓學生積極進行思考，不斷訓練和發展學生的思維能力。大量實踐證明，理論聯系實際的教學方式能夠有效培養學生的學習興趣，提高教學的效果和質量，而且還能夠高效率地活躍學生的思維，提高學生的思維能力。

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地理課程的課堂教學可以以一種靈活多樣的舉例模式來進行。例如在學生學習歐洲各大地形體系中時，可以了解歐洲各個國家的地理分布形式，并且通過掌握國家的大置來激發學生的學習興趣，在此時，教師就可以列舉一些國家的自然、經濟風土人情，來調動大家的積極性，使學生充滿了解的好奇心，從而提高課堂的活躍性，提高學生學習地理課程的綜合能力。通過對列舉世界各大地震板塊和火山分布的知識點，來采用對比教學的方法，讓學生了解板塊與火山分布的對比，找出各自特點的關聯關系。使學生很快很容易就得出板塊交界處就是火山和地震的密集區這一知識點。又如：在講解我國各個地區的地理差異時，就可以新疆維吾爾自治區為例，在課前利用多媒體播放《西游記》中“過火焰山”的相關情節，并向學生提問：你知道唐僧師徒千辛萬苦要過的火焰山在我國的什么地方嗎？這樣，在瞬間調動學生學習興趣的同時，學生也會很愿意舉手發言，教師再趁熱打鐵，引進新疆維吾爾自治區的相關地理情況與知識等，就可以很好地營造輕松愉悅的課堂氛圍，有效提高課堂教學效率。例如：在氣溫、氣溫帶以及氣候特征等知識點的講解中，教師就可以結合學校當地的天氣或者某一時間段內當地氣候的變化等，為學生進行細致、詳盡的講解，這樣可以更加貼近學生的實際生活，也更便于學生對地理知識的理解與掌握。另一方面，培養學生善于發現生活中的地理知識或解決問題的能力，引導其學會用所學的地理知識解釋身邊發生的地理問題與現象等，有利于學生綜合素質與能力的全面提高。通過這樣的教學方法就會使這種教學模式更加有效果，更有利于學生對知識點的理解和掌握，還能夠讓學生在課堂上積極的發揮自我思考的能力，促使其獨立獲取知識的能力提升，這就突出了新課改下要求的發揮學生主體地位、全方位多角度的培養學生學習地理課程的綜合能力和自身素質。

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（二）要善于挖掘地理教材中的生活資源

挖掘地理教材中的生活資源是營造生活化的教學氛圍的基礎。教師應善于把握教學內容的核心，勇于突破教科書，從學生的生活中充分挖掘不同類型的教育資源，擷取學生感興趣的典型事例讓學生剖析，設置學生生活中常見的情境讓學生探討，架起生活與知識、生活與感悟的橋梁，讓學生在生活中感知、學習、發展。 要挖掘地理教材中的生活資源就必須要充分的結合鄉土資源。例如在教學《以河流為生命線的地區──長江沿江地帶》時可以在教學中加入一些我們南京相關的知識設計以下的問題：

（1）南京處在長江的什么位置；

（2）長江沿岸地帶東西部地形的差異以及地勢的變化如何，南京又具有什么特殊的特點；

（3）南京的氣候特征如何；

（4）南京有什么特殊的資源；

（5）總結南京有什么優秀的可供利用的資源。如果課上學生們不能夠解決這些問題，就讓學生們課后從其他的途徑進行了解，然后在給出時間進行統一的解決。通過這些問題的穿插，讓同學們更加的了解我們南京的地理特征。

（三）讓學生學會運用生活經驗分析地理問題，提高他們的綜合能力

如今因為社會的發展，外界社會對學生的能力要求越來越高，僅靠死記硬背雖然能夠拿“高分”，但是學生們卻得不到任何能力的提高，他們也很難得到社會的肯定。如今如何提高學生們分析問題、解決問題的能力已經成為所有學科教學中的重中之重，初中地理學科也不能夠例外。地理中有很多的問題所涉及的面都十分的廣，這就要求他們必須要有更高的問題分析與解決能力。所以應該讓學生學會運用生活的經驗去分析，通過生活的感受去思考，從而真正的提高他們理解地理知識，提高個人分析地理問題的能力。例如在講《眾多的人口》的時候，如果僅僅是泛泛而談、照本宣科我國有多少人，人口多又帶來了什么樣的問題，學生們就會感受到很空洞，因為他們從小就在良好的條件下，對這些根本就沒有什么切實的體會，因此對這些知識即使當時背得滾瓜爛熟，不用多久也會忘記。因此，我們不妨設計以下的一些問題：

（1）我們江寧區有多少人，南京市有多少人，南京全市總面積是多少；

（2）全國像南京這樣的一級城市有多少；

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（三）有助于提高教師的整體教學素養和水平隨著新課改的不斷深入，教師的教學素養和水平也應做出相應的提高，以滿足教育發展和學生對知識日益增長的需求。高中地理高效課堂，就是要更加強調教師的高效教學的同時，注重學生在學習中的自主性，這就對教師的教學方式方法，專業素養提出了更高的要求。而高效課堂的建立，促進了教師在教學素養和技術水平的全面提高。

二、建構高中地理高效課堂的方法措施

（一）建立科學合理的學科教學體系地理是一門綜合性和實踐非常強的學科，如果高中地理教師不能科學合理地構造自己的教學體系，就不能將其更好地言傳身教，學生在課堂上更是“云里霧里”不知所謂，因此，在教學過程中，教師應在授課前期對課程進行合理的規劃，明確教學目標，并對教學的預期效果進行評估。在課堂上，進行實驗教學，讓學生在討論和探究過程中發現問題、解決問題，提高學生的主動性，為地理教學注入新鮮活力。建立科學實踐實驗平臺，讓學生在參與實踐的過程中，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，實現課堂的高效推進。

（二）以興趣教學方式為主導，建立科學的教學導入模式新課程改革要求教師加強對學生自主學習能力的引導，而學生的自主性的原動力來自于他們對于學科的興趣。在現實的教學中我們經常會發現，學生如果對學科產生興趣，便會在這方面提高非常快，興趣是學生的最好的老師，教師在教學過長中應充分抓住學生的這一特點，通過信息技術等手段，從形、聲、文等各方面激發學生興趣，并運用科學正確的教育方式加以疏導，使學生對地理知識產生濃厚的興趣。同時，教師還要在課堂上助力學生做到心身具動，加深學生對知識的理解，拓寬延展學生思維，提高學生的想象力和創造力，培養學生對學科的探討研究精神，以此讓學生在學習過程中形成對知識靈活運用的能力，為高效課堂的建立提供不竭的動力。

(三）以學生為主體，進行提問式教學模式在地理教學過程中，新課改要求教師注重教學內容與實踐的結合，遵循學生認知的規律，從提問中不斷加強對學生心靈的吸引力，以達到理想高效的教學效果。同時，教師還要引導學生自己發現問題、提出問題，并通過自己的思考分析，逐步掌握自我解決問題的能力，將所學用之于實踐。這種提問式教學，在學生與教師以及學生與學生之間的過程中，不斷提高學生自主學習的主動性，促進地理高效課堂的進一步實現。

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一、地理教師教學質量評價模塊的新闡釋

“凡事預則立，不預則廢”。現代教學設計理論認為，課堂教學過程運行前的有針對性的教學準備即教學設計是課堂教學活動的一個有機組成部分，是為教學過程制定藍圖，規定教學方向和大致進程，以解決地理教學問題為宗旨，促成教學目標實現的一整套有序的方案。科學可行的教學設計能夠減少和克服地理教學活動的隨意性、盲目性，增強和提高地理教學活動的有效性和可控性，達到提高地理教學質量的目的。可見，教學設計是有效教學的前提，是課堂教學質量評價的必不可少的部分，因此，對地理教師教學質量的評價應分兩個模塊進行：一是教學設計水平的評價，二是教學過程運行的評價，前者是靜態的，但規劃了動態的教學過程，后者是動態的，是對靜態的教學設計的實施。

二、促進地理教師成長的教學質量評價指導思想

1．對教師教學設計水平進行評價，指標滲透課程和教學設計理念對教師教學設計水平進行評價，指標要著眼于地理新課程理念和現代教學設計理論。通過全面細致的指標設計來促進教師對系統理論、學習理論、地理教育教學理論、傳播理論四大設計基礎理論的學習與應用，促進地理教師對新課程理念、專業知識的深入鉆研，完善教學設計要素，提高教學設計水平，掌握課堂教學技巧，達成課堂教學實效。通過奠定科學的教學設計評價指標的導向性地位，確實為有效教學提供前提和保障，促進教師不斷成長。

2．對課堂教學過程進行評價，指標體現“為學而教”“以學論教”地理新課程教學過程評價應打破關注教師行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統課堂教學評價模式，而建立起“一切為了每一個學生發展”的“為學而教”“以學論教”的發展性課堂教學評價新機制。“為學而教”即評價指標從學生主體地位出發，考慮學生“學”法的認知特點，在知識傳授上強調為學生重組認知結構，搭建認知橋梁；在知識的理解上，關注學生經歷與體驗，注重創設情境；在知識的應用上，極力為學生提供實踐或練習的機會；在方法上不僅教學生學會，還教學生會學的方法；在情感上，采取多種策略讓學生好學、樂學、勤學。

“以學論教”即課堂教學評價的關注點轉向學生在課堂上的行為表現。地理教育國際表明：2l世紀要培養活躍而負責任的公民。活躍、責任應通過學生的地理課堂參與度中行為來顯現和培養，生動而富活力的課堂互動景象，正如一面鏡子，真實地反饋地理教師課堂教學的效果。對學生課堂上的行為表現主要從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、生成狀態、思維狀態等諸多方面進行評價，通過六大“狀態”全面捕捉學生知識與技能、過程與方法的獲得以及相應情感態度價值觀的動態變化與發展。

基于“為學而教”“以學論教”體現“教師的教”真正服務于“學生的學”的教師教學質量評價觀，是對傳統教學理念的新突破，是新課程評價改革的著力點。

3．評價指標的陳述應具有診斷性、可操作性傳統的評價指標內涵有著外延無限、“空、范、大”等弊端，增加了指標把握難度。我們認為評價指標體系應是一套可供比照甄別的價值判斷標準，指標設計的科學、合理則能事半功倍，達成評價的目的，起到信息反饋，改進教學的作用，否則評價工作流于形式，使師生產生抵觸、厭倦情緒。教學質量評價指標實際是對教師課堂教學前的準備工作、課堂中的教學策略、方法、師生互動景象及教學課堂氛圍等等內容進行達標衡量的一系列評價標準或評價目標。根據馬杰行為目標陳述法，目標陳述應當可觀察、可測量，能使教師根據目標陳述對學生標作出清晰準確的判斷與評價。同理，對地理教師教學過程評價指標的陳述也應當是具有可測量性的，應當用易診斷、可操作性的語言加以陳述與界定，即指標的陳述可通過對教學活動的實際觀察、測量得出較準確的評價結論，亦即使參評人員一語讀之可診斷，一筆評之可操作，如“提問設計具有啟發性、激思性”。對于部分評價指標還可以“條件+目的”的結構形式作細致化的陳述，加強指標的易診斷性、易操作性(如例1、例2)。

其中“條件”是教師從學出發所采用的教學策略，“目的”則是學生對知識、方法的掌握或行為所發生的變化。

三、促進地理教師成長的教學質量評價指標體系的構建

1．教學設計水平模塊評價指標體系構建。教學設計是教師教學一個必不可少的環節，完整的教學設計要素由背景分析、教學目標、教學策略、教學媒體、教學過程等內容組成(對課堂教學過程的評價指標在后面單獨構建)。其中背景分析常常是絕大多數地理教師教學設計中易忽視和缺失的部分；教學目標陳述模糊也是地理教師的共性，其陳述技術應體現現1受學設計理論中的“行為目標法”“內外結合法”“表現性目標”三種價值取向的靈活性；教學策略和媒體的運用應以新課程理念為指導，注重學生自主、合作、探究學習方式，并基于地理知識屬性采用相應的策略，促進學生知識的遷移和技能的形成，形成正確的情感態度價值觀，這些都是評價指標設計的重點所在。

2．教學過程模塊評價指標體系構建。“為學而教”指標體系構建，從知識傳授、理解、應用、方法等方面進行基于地理學科特色的促進學生學習的教學過程評價設計(見表2)；“以學論教”指標從反映學生課堂參與度的六大“狀態”進行構建與設計。

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在當前地理課堂中，大多數的追問主要依賴教師的教學經驗。教師通過教學反思發現問題，從日積月累的教學經驗尋找最佳的應對之策。也正是因為如此，教師對于追問的研究帶有很大的主觀性，提出的追問策略缺乏相關教育學、心理學等理論的基礎，具體表現為以下幾個方面。

（一）“追問”等待時間過短

心理學家研究發現，在追問過程中3-5秒的等待時間能讓學生更深入思考問題，充分發揮追問實際的效用，研究進一步發現，追問等待時間包括兩部分：教師提問之后學生回答之前和學生回答之后教師評論之前。心理學中強調記憶是學習的基礎，過短的等待時間往往不能從記憶庫中獲取全面的知識聯系，只能截取知識片段進行回答，這就影響了追問的效果。

（二）“追問”的思維含量低

低層次的追問，大多使用陳述性知識，學生只需要查閱資料后稍作思考就能發現答案，思維挑戰小。而高層次的追問往往需要建立地理思維模式，處理更復雜和綜合的問題，在已有認知的基礎上經過原創性的綜合評價才能得出答案。有的教師雖然提出了綜合型問題，但追問過細，許多思考過程都省略了，不僅降低了問題難度，也讓學生單純跟著教師思考，沒有發揮出學生的主動性，沒有達到“追問”的初衷。

（三）“追問”缺乏目標

在地理課堂教學中我發現，追問的主題不明確，目標不清晰，教師往往把追問演變為一連串的問題，容量大，跨度廣，不僅沒有圍繞關鍵知識，沒有明確的思維發展脈絡，也失去追問的價值。

（四）“追問”缺失

世界上沒有完全相同的兩片葉子，當然也不存在完全相同的兩次課堂教學。雖然教師在授課前都有詳細、豐富的教案，但課堂中往往會出現各類小插曲，在問答環節中學生回答不出或回答錯誤或給出奇怪的答案。這些意外情況往往會打亂原有的教學安排，所以很多教師把這些視為課堂中最大的干擾。大多數教師會讓學生坐下然后請其他同學幫助回答，當提問較難時也常常使用自問自答的教學方式。這樣，學生沒有及時回應或沒有反饋的機會，錯失了教學的機會。

三、地理課堂存在問題原因分析

（一）教師方面的原因

教師在備考過程中都能預見到大部分的授課難點，也會花時間設計問題，對于授課內容和知識點十分熟悉，從而主觀認為學生也應該比較熟悉，從而預留給學生回答的時間減少。就像在知識搶答競賽中，由于選手對主持人的問題已了然于胸，所以當主持人陳訴完問題，選手就能立刻回答。另外，教師缺乏追問的技能，大部分教師對地理課堂中追問方面的知識了解不多，有些教師接觸到更多的是教學理念及教學理論，對于追問的知識和技能沒有太多關注，也缺少對課堂追問的訓練和反思。

（二）學生方面的原因

追問是師生間的一種互動方式，因此學生也會對追問產生一定影響。大部分學生都不愿意主動回答教師的問題。長期的應試教育使學生失去主動探尋知識的樂趣，追求知識變得被動而功利，課堂積極性差，習慣被動接受知識，喜歡以課本的教條回答問題，不愿意表達自己的真實想法。學生的課堂參與度不高也會影響到教師的教學狀態，導致教師思維反應遲緩，也就不愿意花費時間和精力去開展教學追問。地理知識的儲備、地理思維的建立、地理素養的形成都在于學生對生活的體驗和地理教學的日積月累中。對地理的邊緣化導致學生在初中階段的地理基礎就不夠扎實，在學習高中地理時，大部分知識又逐漸被遺忘。學生往往由于知識薄弱無法回答追問，繼而教師在追問中更傾向于思維含量低的問題。

四、提高地理課堂“追問”質量的措施

追問的質量關鍵取決于教師，縱使存在學生因素的影響，但通過教師的努力，能夠將正面影響提到最高。因此以下將從教師的角度提出一些改進地理課堂追問的措施，真正提升地理課堂時效。

（一）增強“追問”意識，重視知識儲備

很多教師都認為追問是教師的臨場即興發揮，不需要準備和設計。“追問”的合理應用不僅要求教師意識到“追問”的價值和功能，而且要讓廣大的教師意識到“追問”在課堂教學中的必要性。教師作為智慧的追問者，不僅要深度解讀教材，把握教材重點和難點，而且需要夯實包括自然地理、人文地理、區域地理及地理信息技術、地理學科前沿等知識。有了必要的知識儲備后，才能做到追問既有質量，又有深度和廣度。

（二）貼近生活，明晰問題

為了增強地理課堂的生趣性，教師不僅要根據教學目標，圍繞教材展開追問，而且需考慮學生的地理知識基礎、生活體驗、學習特點等方面。所以在教學前需要做大量的準備，關注時事新聞，積累追問素材，在了解學生的生情和學情的基礎上，走進學生，貼近他們的生活，對學生日常生活中習以為常的現象從學生的角度進行追問，打破學生固有的思維模式，讓學生產生發自內心的好奇，當學生有了興趣后，就能主動參與到課堂的發現和探索中。

（三）提高“追問”技能

教學過程是動態生成的，追問不能完全預測到，教師應調整好心態，積極面對課堂的“意外”，靈活合理地應對課堂中的具體情況，結合教學內容，做好相應的調整后進行追問。追問需要針對學生的認識水平，不同層次的追問內容指向不同基礎的學生；追問要做到目標明確，界限清晰，否則很容易出現由于缺乏目標而導致兜圈子的現象；追問的內容并非多多益善，應數量適中；為了讓學生在思考中更連貫，追問要遵循關聯性特征，運用多步驟來層層啟發學生，引導學生的思維活動。

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（一）借助評價信息反饋，完善教學活動

在高中地理教學活動中，教師要及時通過一些課堂觀察、考試檢測、作業批改、小組合作評價等檢測手段對學生的學習效果進行評價，并及時做出分析、處理，從而針對學生每個階段的學習特點及薄弱環節進行合理的指導，進而有針對性地完善教學內容與教學策略。教師還要根據評價結果，科學設置教學目標，從而最大限度地落實綜合素質教學。例如，學習高中地理（新人教版）必修一《地球上的大氣》課時，教師在教學活動中一般是對大氣運動的原因是冷熱不均，進而引申到氣壓帶和風帶及常見天氣系統等等。在這個過程中，教師就要根據學生的階段性認知反饋信息做出及時的處理，并針對性地改善教學模式，從而提高學生的地理知識認知水平。

（二）教師為主導，學生為主體的教學模式

新課程標準明確指出要建立以學生為教學主體，教師為主導的教學模式。那么，基于形成性評價的高中地理教學就要充分發揮人本化的教學理念，打破傳統的以教材、課堂為中心的教學模式。只有充分發揮人本化的教學理念，才能最大限度地調動學生的學習激情，提高學生的課堂參與度。基于形成性評價的以學生個體本身為教學主體，合理設置教學目標，充分利用教師的引導，利用每一次形成性的評價，不斷完善高中地理教學活動。例如，在學習“正午太陽高度的概念”時，我們就可以列舉生活實例。比如，將《兩小兒辯日》這個小故事穿插到課堂，借助多媒體的形式充分展現給學生。在晴好天氣，教師可以帶著學生到操場上觀察太陽在天空中的位置變化，并仔細觀察國旗桿的影子。利用課余時間對國旗桿的影子長度和方向做一個統計，并用所學的地理知識分析原因。學生很明顯可以得到中午時太陽的高度是一天中最高，從而得出教學概念。這種貼近生活、突出學生主體性的教學方式更能激發學生的學習樂趣，并將枯燥的高中地理知識生活化地給予學生消化，從而達到較好的教學效果。

（三）合理確定評價機制，提高學生學習積極性

形成性評價可以加深教師對學生學習過程的深入了解，準確把握教學方向，合理設置教學目標。因此，教師在教學過程中就要合理確定評價機制，淡化學生過度注重學習結果的意識，培養學生主動學習探究的精神，注意他們學習興趣的引導，避免出現體罰、侮辱等現象。例如，問題：（1）北緯30°附近的西湖龍井、君山銀針、黃山毛峰、蒙頂甘露、廬山云霧、祁陽紅茶等是我國的六大名茶，請分析其形成的自然條件。（2）為了提升我國茶葉的品質，增加茶葉出口量，結合材料一，請你提出一些合理建議。評析：解決這個題目時，由于每個學生自身存在個體差異以及對外界知識吸收能力各不相同，所以，教師要對學生解題、學習設置不同的評價標準，使其符合學生的自身實際。例如，第一問相對難一些。這時，教師可以將學生分成學習小組。組長讓表達能力和成績相對較好的學生代為組長引導小組成員討論學習。教師則要及時做出引導。第二問屬于結合專業背景的開放性題目。這時，教師就可以讓學生展開討論，暢所欲言。對于成績相對較弱的學生，教師在進行評價時只要涉及問題重點就要給予鼓勵，避免因為負擔過重而出現自信心擊垮，學習消極的現象。而對于成績較好的學生，評價標準及教學目標就相對較高，讓他們的地理認知能力有一個更深層次的升華。

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1．2高中地理新課程教學知識結構

在新課程背景下，教師所具備的知識結構應當包括對地理學科的本體性知識、現代教育理論知識、地理教學實踐知識等，這些知識結構是新課程標準下實現高效課堂教學的關鍵。學科本體性知識包括地理理論知識和地理實踐知識，在地理學科的發展過程中，應當重視對地理實踐活動的組織。現代教育理論知識包括對合作學習能力的培養、多元化教學。范例教學理論等，要求教師在專業發展中主動去彌補自身專業知識的不足。教學實踐知識則是指教師根據自身的生活經驗，將實際教學情境中的問題用自己的方式給學生解答，要求教師在教學中不斷積累地理教學實踐性知識，以適應新課程的教學要求。

二、新課程下高中地理的優化教學

2．1教師要重視自身綜合素質的提高

新課程標準下，學生是學習的主體，學生學習理念的塑造離不開教師的旁征博引，在教學中教師要通過自身知識的積累，積極探索地理課堂教學的豐富性和趣味性，盡可能的提高課堂的趣味性，同時還可以加深學生對課堂知識的記憶。另外，課堂氛圍對學生的學習也是十分重要的，教師的綜合素質不僅在于知識的積累與提升，還應當盡可能的營造愉快的課堂氣氛，在課堂教學中不僅傳授學生地理知識，更是要延伸到在當前國際環境下我國的地理環境和國情發展，多元化教學，可以激發學生的愛國主義情懷，從而激發學生研究學習我國地理知識的熱情。

2．2讓高中地理課堂生活化

眾所周知，地理環境對我們日常生活中的衣、食、住、行都有著極其深遠的影響，新課程標準要求我們的學生學習對生活有用的地理知識，這就要求教師在課堂上要將地理理論知識與生活實際相結合，讓學生真正感受到地理知識對生活的作用，激發學生學習地理的興趣，如:從學校變動的作息時間表來理解“晝夜長短的變化”、“太陽直射點的移動”等相關地理知識;利用學生熟悉的氣候變化和四季的更替，來有針對性地分析地球的自轉和公轉的規律所帶來的地理意義。此外，還可以通過了解時事熱點，如南水北調、西氣東輸等來提高學生的學習興趣，讓他們感受到地理知識無處不在，這樣必將對學生未來的基礎地理教育產生積極而深刻的影響，從而實現高中地理優化教學的目的。

2．3深入研究教材，開發教學資源

首先，要對新課程標準的要求認真分析。新課程的特點是形式新穎，增加了對學生的吸引力，在教材中引入熱門話題來提升學生對知識的關注度，吸引他們深入到實際地理問題的探索中，教師可以根據這一特點，積極發現生活中的具體實例引入到課堂上，輔助課堂教學，但應重視引入的方式方法，切忌過于繁瑣，給學生理解帶來難度。教師只有深入研究教材，才能找出對教學不利的地方，從而優化教學內容，豐富課堂教學。

2．4發揮學生在課堂上的主導地位

新課程標準下，學生是學習的主體，教師應當積極摒棄傳統教學模式中以自己為主的教學方法，盡快完成角色轉換，在課堂教學中積極引導學生質疑﹑探索﹑發現，以激發學生學習地理的興趣，活躍學生的思維。課堂學習的主動權在學生手中，可以達到提升學生綜合素質的目的，教師應當更多的扮演引導者，多多鼓勵學生去發現問題、分析問題、解決問題，激發學生的創造靈感，充分優化教學過程。

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（一）提高學生地理實踐能力新課標地理素質教育改革的重點在引導學生重視身邊的地理問題，鼓勵學生對生活中的親身經歷、體驗通過地理學習而得到解決問題的答案，而且對各類繁雜的地理問題能夠通過自主檢索，將理論知識聯系實際運用，成為獨立的終身學習者。例如，在學習自然災害“地震”的時候，可以讓學生自行查閱與地震相關的緊急避險措施學習如何避震，并組織學生模擬災害來臨時的逃生技能，再就各地發生的地震災害事件展開討論，讓學生體會地理知識其實離現實生活很近，在大自然面前，人類生命又是那么的渺小與脆弱。

（二）引導學生關心地理環境當今社會資訊發達，為人們獲取各類信息提供了多種快速便捷的渠道。初中學生處于思維活躍、好奇心強的年齡段，對新鮮事物、潮流資訊等十分敏感，卻很少關心日常生活與環境資源之間的聯系，比如說，現在全球關注的人口問題、再生資源與不可再生資源問題、貧困問題、饑餓問題等，或是更細一層的大氣污染、臭氧破壞、土壤退化、酸雨肆虐、瀕臨物種、植被沙化、全球變暖等制約人類發展的環境問題，但這些都是地理學科涉及的重要領域。現在的學生就是未來的社會決策者，地理的教育將會對他們決策思維的形成產生重要影響。人類的可持續發展，主要取決于人類是否具備可持續發展的觀念和能力。地理教師需要做的，就是引導學生關注上述問題的嚴重性，明白這些是需要從自身做起，全人類共同努力才能夠解決的，是每一個人都無法回避的迫切問題。同時，具備環境資源可持續發展觀也是新課標的基本理念之一。

三、初中地理學科教學模式及方法的研究

（一）基本讀圖能力的訓練方法讀圖，是學習地理必備的基礎技能，教學要求就是讓學生能夠通過一幅地圖，從中獲取地理知識，是一種對地圖的判讀能力，需要考驗學生方位感、形象思維、圖形識記能力及邏輯思維能力。因此，教師應從兩個方面入手：第一，培養學生對表層信息的獲取能力；即獲取一般分布知識，比如說方位、地名、各個標記的數字等，屬于地圖的初讀階段。第二，培養學生對深層信息的挖掘能力；即透過一般分布知識，找尋其中的內在聯系與規律，并加以解釋，比如水土流失分布圖的讀取，表層信息是指具體有哪些區域的水土流失現象嚴重，而深層信息則是指水土流失嚴重的地區位于我國地理地勢中的第二、三階梯轉換地帶，屬于大江大河的中游地段。可見，學生對地圖表層信息量的積累數量越多、質量越高、思維能力越強，獲取深層信息量就越豐富，讀圖能力就越強。

（二）培養創新能力的教學模式通過教學實踐證明，采用情境模擬教學可在一定程度上開拓學生思維，培養創新能力。比如，在學習影響農業種植因素時，設置自然環境為新疆沙漠地帶，讓學生以此為背景查找相關資料，結合基礎地理知識展開種植規劃，這樣一來，在鞏固基礎知識的同時又能開闊視野，提出各類課本上并未教授的作物的種植建議。

四、提高課堂實踐教學的有效性方案

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2.加深學生對知識的理解

初中階段的學生正處于由形象思維過渡階段，其思維特點決定了要想讓學生達到對知識的深刻理解與牢固掌握，就必須要讓學生從中獲取直觀認知，再由此上升為理性認知。引入生活素材，可以讓學生從豐富的現實生活中獲取大量感性認知，從而能夠為上升為理性認知打下堅實的基礎，自然也更加利于學生對抽象深奧的地理知識點的深刻理解。如渾江是內流河還是外流河？教材中對此概念的界定是：流入海洋的河流就是外流河。如果只是讓學生機械記憶，這幾個字記起來非常容易，但是學生并沒有理解。為了讓學生加深對此概念的理解，教師就可以從學生所熟悉的生活實例入手，讓學生將知識與現實生活結合起來，學生自然就會想到渾江注入哪里。此時，教師可以此為線索讓學生接觸到鴨綠江、黃海、太平洋，從而讓學生認識到我們身邊的這些河流最終都會投入太平洋的懷抱。這樣，學生對于概念就不再是死記硬背與機械運用，而是具正的理解與靈活的運用。

3.提高學生實踐運用水平

學以致用是重要的教學目標。在地理教學中要將學習與運用結合起來，學用結合，知行統一，讓學生運用課堂所學來解決現實問題，在解決問題的過程中增強地理應用意識，加深學生對知識的理解，提高學生實踐運用水平。初中地理新課程標準提出走向生活的教學理念。在具體的教學中，教師要突破傳統的時空限制，將學生的學習視野引向寬廣的現實生活空間，充分發揮教師的主導與學生的主體作用，為學生設計現實生活問題，讓學生用所學來解決生活問題，更好地為生活服務。這樣的學習不再是簡單的死記硬背，而是用創造性地運用所學解決現實問題，這樣更加利于學生地理思維能力的培養，利于學生實際運用水平的提高。如購買不同質地的服裝如何來準確選擇產地？購買羊絨制品選擇內蒙古，純棉制品選擇山東、河北等華北地區，絲織制品選擇江浙、珠三角地區，這是因為特定的自然環境必然會形成不同的農業區域與工業分布。這樣，學生運用所學能夠更好地為生活服務，可以在實際運用中達到對知識的深刻理解，可以深入地體會地理學科與現實生活的關系，發現生活中處處都有地理的影子，從而更加利于學生對地理形成科學的認識，形成濃厚而穩定的學習興趣。

二、如何實現有效的生活化教學

1.處理好生活與教材的關系

地理學科與生產生活密切相關，我們要將地理教學的視野延伸到寬廣的現實生活空間，實現教學生活化，突破傳統的以教材為中心，為學生構建開放的大課堂。這首先就需要處理好生活與教材的關系。教材是中心，是教學的主要依據，我們要立足于教材，實現對教材的全面解讀，挖掘教材中的生活元素以及生活中的地理素材，在生活與教材之間找到最佳的結合點，以真正實現對教材的二次開發與利用。這樣才能發揮教材的作用，將地理教學置于寬廣的生活空間中，從而豐富教學內容，開發地理課程教學資源。這需要教師做一個有心人，不是直接地將生活搬入教學，而是要圍繞著具體的教學內容來進行合理重組，選取最為有效的地理素材，這樣才能使整個教學圍繞著特定內容有效展開。

2.處理好學生與生活的關系

新課改的核心理念就是以學生為中心，實現師生教學到生本教學的轉變，真正實現以學為中心，以學定教。因此，在引入生活素材時，同樣也要以學生為中心，要從學生所熟悉的生活事物與生產現象入手來引入新知的學習。這樣才能夠喚起學生相關的生活經驗與情感體驗，讓地理教學更加貼近學生的生活，才能夠引發學生的關注，激發學生的興趣，從而使學生在主動探究中得到全面的發展與提高。為此，在教學中，教師不能采用主觀臆斷，而是要深入地了解學生，走進學生的生活世界，站在學生的立場，以學生的角度來審視生活，審視地理教學，才能選取學生所熟悉而感興趣的生活話題，才能讓教學貼近學生的生活，激發學生探究熱情，從而使整個教學圍繞著學生的學來有效展開。

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傳統地理教學由于教學手段的限制，學生看到的大都是一些抽象的語言文字，如果教師不注意調節，地理課就會變得枯燥無味。現代信息技術大大改變了教學的陳舊模式，增強了教學的直觀性和形象性。例如，學習“云貴高原”，可以利用多媒體展示中國地形，讓學生找出云貴高原的位置。在講解云貴高原分布時，也可先讓學生在畫面上觀察云貴高原分布在哪兩省境內，了解云貴高原中的“云”指的是云南，“貴”就是貴州，然后進一步觀察出云貴高原地形自東向西升高這一特點。由于采取了形象化的手段，課堂就會變得生動活潑。

三、善于運用多樣的教學方法

新課改倡導學生自主學習，因此地理教學中應注意引導學生展開分組討論和合作學習，這樣有利于發展學生的參與意識與學習能力。例如，關于氣候類型的教學，可以讓學生分組討論不同氣候類型的差異。另外，針對目前的世界氣候大會，讓學生對環保與氣候等有關地理問題展開討論與辯論，進一步激發學生學習地理的興趣與動力。又如，運用比較法也可突出地理學的地域性與綜合性的特征，在激發學習興趣的基礎上，尋找地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現象和地理過程的綜合影響。

四、善于開展豐富的課外活動

開展豐富多彩的課外活動，不僅能調動學習興趣、培養學生主動去探究地理問題的創新精神，還能夠開發學生的各種潛能，而且有利于學生個性發展，形成獨立人格。因此，教師要千方百計為學生創造寬松的學習環境，增大地理教學的開放性，結合本學校和本地區的實際情況，開展地理實踐活動，特別是野外考察等活動，使學生親身體驗地理知識產生的過程，增強學生地理實踐能力。課堂上則可適當地組織，如猜地理謎語、政區拼圖、講地理故事會、在地圖上旅游、環境狀況調查、資源調查等活動。還可以組織學生自主繪制地圖，讓學生實地勘察并親手繪制學校平面圖，或者利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型等。這些活動激發了學生力爭上游的心理，活躍了課堂氣氛，愉悅了學生身心，同時增強了學生的地理空間思維能力，建立了課堂與實際生活的緊密聯系，培養了學生學地理、用地理的意識與習慣。這樣，地理教學就會變得越來越生動，學生就會逐步喜歡地理，進而學好地理。

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1.信息技術與高中地理課程整合可以激發學生的學習興趣，是因為信息技術創設新的教學情境，吸引學生的好奇心，擁有傳統教學模式不可模擬的優勢及特點。動態的圖片及聲音有助于提高學生的觀察能力和形象思維能力。

2.信息技術與高中地理課程整合可以提高教學的質量，是因為運用信息技術可以突出教學重點和難點、化解難點。地理事物的演變過程和某些特殊的地理現象屬于高中地理知識的重難點，高中教師運用傳統教學手段板書、畫圖很難讓學生理解這其中知識的深奧，而采用信息技術可以運用動畫把地理事物的演變過程變的現象化，增強了教學的立體感和動態感。

3.信息技術與高中地理課程整合可以提高課堂的效率和增加課堂的容量，是因為傳統的教學高中地理教師通過板書，畫圖浪費很多的課堂時間，而信息技術讓高中地理教師可以以課件的形式全面展示課堂內容，既為教師上課節省時間又助于學生集中注意力聽講，同時教師利用信息技術可以為學生提供更多的資料，拓展學生的知識面。課堂上，教師有更多的時間與學生進行交流，向學生提供多樣的分析問題和解決問題的方法，使學生的地理學習不僅僅局限于課本知識，重要的是拓展學生的思維能力。

4.信息技術與高中地理課程整合可以提高學生的讀圖能力，應用地圖的能力。地理的學習最主要的是使學生能夠看懂圖和應用地圖，從而提高地理思維能力。傳統的教學是老師根據課本現有的地圖或是通過掛圖進行講解或是在黑板上畫圖但不精確不規范，這些教學方法讓學生在課堂上學習吃力，同時教師也浪費了時間和精力。采用信息技術可以把地圖里的地理現象直觀的展示在學生面前，使學生一目了然。信息技術不僅可以把地圖放大或縮小和移動，而且可以提高地圖的清晰度和區分度。教師在這種新的教學模式下就可以提高學生的讀圖和應用地圖的能力。

三、信息技術與高中地理課程整合目前存在的問題

1.學校的硬件設施發展不平衡。尤其是一些鄉鎮學校，沒有經濟能力配置好的多媒體網絡教室，部分學校甚至沒有配置電腦教室。如果連基礎的硬件設施都沒有，談何信息技術與高中地理課程整合。

2.信息技術學科在大多數學校不受重視。現在學校都追求升學率，學生的學習成績成為學校關注的問題，信息技術學科不是高考的考試科目，學校不重視，學生自然認為信息技術課學好無所謂。

3.師資力量不足。

4.信息技術與高中地理課程整合的資源不足。

5.對整合的認識不深。

四、信息技術與高中地理課程整合的對策

對于整合的認識不深的問題可以采用不同地區分層次分步驟實施信息技術與高中地理課程整合。信息技術與地理創新能力和學習興趣的整合。運用信息技術，教師可以引導學生自學，讓學生成為學習的主人，培養學生獲取信息的能力。