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1.資料與方法

1.1一般資料 選取2014年2月-2016年2月在我院進行治療的高度遠視性弱視兒童90例，符合1996年4月全國兒童弱視、斜視防治W組制定的標準。人組標準：①病史資料完整；②眼部無器質性病變；③患兒智力發育正常能配合各項眼科檢查；排除標準：排除斜視及形覺剝奪型弱視。90例兒童隨機分為兩組，觀察組45例，其中男25例，女20例，年齡在3-7歲，平均（5.22±1.34）歲，初診時間平均遠視等效球鏡為（6.87±1.93）D，平均視力（0.21±0.56）。對照組45例，其中男24例，女21例，年齡在3-8歲，平均（5.46±0.72）歲，初診時間平均遠視等效球鏡為（7.24±2.17）D，平均視力（0.19±0.44），兩組患者在性別、年齡等一般上無統計學差異（P>0.05）。

1.2方法 兩組患兒均采用阿托品滴眼液治療，3次/d，持續治療7 d，同時在治療前和治療期間檢查患兒視力，針對不同患兒弱視情況進行檢查分析，進行配鏡，并于1個月后實施插片復查，以便獲得滿意的視力矯正結果。對照組采取常規綜合訓練治療方法，在戴眼鏡期間，每日需進行弱視眼精細項目訓練，例如描字、繪畫、穿針等項目，每個項目持續20min，3次/d。觀察組采取調節訓練與綜合療法相結合的方式進行治療，在對照組的基礎上采用眼內外肌訓練儀進行治療，治療前首先根據患兒的弱視情況佩戴相應的凹透鏡，然后通過訓練儀上的視標進行代償功能訓練，持續1.5 h，對于依從性較低的患兒，可適當減少訓練時間，該項訓練完成后，在進行紅光閃，海丁格光刷訓練20 min。治療半小時后檢測視力。一些伴隨有斜視情況的患兒，可以通過配戴全矯眼鏡至少6個月，等患兒的兩眼視力無差異后，將剩余的斜視角通過手術方式進行矯正。兩組兒童分別建立病例檔案，定期復診，治療期1個月復診1次，比較兩組分別進行弱視治療1年后的視力和屈光度。

1.3療效評價標準 按照斜視弱視制定標準對治療效果進行評估：無效：視力下降；好轉：視力提高至少2行以上（包括2行）；基本治愈：矯正視力提高至0.9或以上。

1.4觀察指標 觀察治療前后兩組患者視力、基本治愈率以及等效球鏡屈光度等指標。

1.5統計學方法 采用SPSS 13.0統計軟件進行統計分析，計量比較采用t檢驗，P

2.結果

2.1視力 治療前，兩組患兒的視力無明顯差異（P>0.05），治療后，觀察組患兒的視力明顯優于對照組（P

2.2基本治愈率 治療后，觀察組患兒的基本治愈率明顯高于對照組（P

2.3等效球鏡屈光度 治療前，兩組患兒的屈光度無明顯差異（P>0.05），治療后，觀察組患兒的屈光度明顯優于對照組（P

3.討論

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1 項目教學法概述與教學設計

1.1 項目教學法概述

項目教學法是由美國著名教育家凱茲教授和加拿大教育家查理教授共同推創的一種以學生為本的教學方法。其目標是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果。在這個過程中學生學到的不僅是理論知識和操作技能，更重要的是獲得一定的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力、接納新知識的學習能力以及與人協作的社會能力等幾個方面。而這些能力正是社會對高職畢業生的要求，所以，在高校中推行項目教學法具有十分重要的意義。

1.2 項目的實施流程

1.2.1 布置任務

如項目中任務是園林林欣實訓場綠籬的整形修剪，要達到的能力目標是：根據周邊環境，結合實際需要，對學院園林林欣實訓場的綠籬進行整形修剪；會熟練操綠籬機、枝剪等機械對綠籬進行修剪。具體實施過程如下：第1次上課時，就將學生按組進行劃分，每隊6～7人，共8個組。每組選出一名組長，教師在這里以技術員兼監管員的身份出現。在上一次課結束時，給各組組長發本次課實訓任務書，園林林欣綠化實訓場的綠籬萌枝長出，影響了觀賞效果，要進行相應修剪整形。

1.2.2 制定計劃

各組長根據收集的資料，制定綠籬整形修剪計劃。各個組員通過各種方式，積極參與信息收集和計劃的制定。因為綠籬修剪的形式多樣，修剪的形式可以不局限原有的形狀，目的是充分發揮學生的主觀能動性，教師根據各隊制定的計劃進行指導，最后完成原有目標。

1.2.3 實施計劃

各組按已經制定好的計劃實施綠籬的整形修剪。在實施過程中，組員間團結協作，盡量獨立解決問題，只有當遇到無法解決的問題時，教師再給予講解和指導，任務結束后學生看到的是修剪后的綠籬，各組學生就自己的實訓成果發表觀點，并對其他組的實訓成果給予中肯的評價。

1.2.4 總結評價

修剪后先由各組組長對整形修剪進行總結評價，再由教師對各隊修剪的情況進行相應點評，并對此次實訓項目進行總結，最后按已制定好的項目考核表給每位同學打分。

2 《園林植物栽培養護》課程理論教學體系分析

本課程從園林專業人才培養方案出發，立足理論與實踐相結合的體系并以就業為導向，需要圍繞如何提高學生綜合能力尤其是實踐能力而開展項目教學。

我們實施的《園林植物栽培養護》課程內容體系分為四大模塊。

第1模塊“園林植物的繁殖技術”，包括：園林植物的種子檢驗、園林植物的穴盤育苗繁殖、園林植物的扦插繁殖、園林植物的壓條繁殖、園林植物嫁接繁殖影5個任務。

第2模塊“園林植物的移植技術”，包括：草本植物幼苗的容器移植、園林草本植物大田栽培技術、大樹移植3個任務。

第3模塊“園林植物的修剪整形”，包括：草本植物的整修修剪、行道樹的整形修剪、花灌木的整形修剪、綠籬的整形修剪、藤本植物的整形修剪5個任務。

第4模塊“草花綠化設計與擺放造型”，包括：園林植物花境設計與擺放造型和草花綠化的色塊設計與擺放造型2個任務。

貫穿項目“園林植物的土、水、肥的管理”，主要針對各個階段園林植物的需求進行養護管理。

這些項目綜合性強，在課本上都無法直接找到內容，必須要讓學生去查詢相關資料，這樣學生的自主性才會體現出來。同時，可將植物栽培養護方面的職業工種考試內容納入課程教學之中，以鍛煉學生自學能力、增強其職業能力為主。

3 項目教學法實施過程中存在的問題和對策

在項目教學法的實施過程中，一個班級近50名學生由一個教師進行組織和輔導，同時完成檢查、評價和總結，顯得力不從心。可采用兩個教師同時上課的形式，既可采用多種形式安排學生的學習活動，在相同的時間內完成不同的任務，又能提高教學效果。

由于配套教材尚未開發，學生起初對項目教學法極不適應。采用項目教學對教師而言也是一種新的挑戰，它需要教師打破學科體系的知識結構，按照工作內容重新設計教學，而學生手里仍然使用的是傳統教材，聽的是工學結合理論指導下的教學內容，不免造成思想上的混亂。因此，建議在深入學習領會教學理論的同時，結合自己的教學實踐，開發編寫出適用的配套教材，滿足課程的需要。

項目教學法不僅要求教師具備完成工作任務所必須的知識結構，而且還要求教師要具有豐富的職業經驗，只有了解企業的工作過程和經營過程，才能根據企業生產和崗位需求選擇典型項目任務。這就要求教師通過企業見習、實習等途徑了解企業，積累工作經驗，以便能更好的指導學生。

項目教學實施過程中，學生為教學主體，教師從項目提出到項目實施都是組織者，同時負責完成指導、評價和總結，這就要求教師須具有較強的組織協調能力。只有這樣，才能使教學顯現出理想的效果。

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板塊1：建筑基礎知識（包括建筑基礎知識、公共建筑設計原理）對于農林院校園林專業的學生在學習園林建筑設計之前，必須構建建筑基礎知識理論平臺。通過建筑基礎知識和公共建筑設計原理的學習，使學生在設計中能恰當劃分功能、掌握人體尺寸和人體活動所需要的空間尺寸、道路寬度的確定、無障礙合理設計等等，樹立正確的設計思路與方法。

板塊2：建筑史基本知識（中國古代建筑史、外國古代建筑史、中外近現代建筑史）中國古代建筑屋頂形式豐富多樣，廡殿頂、歇山頂、懸山頂、硬山頂、攢尖頂五種基本類型。后期又演變成為十字脊、盔頂、盝頂等不同形式的頂。這在園林建筑仿古設計中最為常用。并且現代園林建筑設計可以借鑒中國古代建筑的符號抽象變形等設計手法廣泛運用到園林建筑實踐中，使現代園林建筑保持“中而新”的現代韻味?，F在歐式居住區規劃比較多見，那么對外國古代建筑史、中外近現代建筑史的學習越顯重要，了解主要建筑流派的基本理論和代表人物的主要作品的藝術特色，對提高學生創作水平和專業素質起重要作用。

板塊3：園林建筑基本知識（亭、臺、樓、榭等、及其建筑小品）本篇教學內容主要側重對園林建筑的設計手法。并且結合古今中外優秀的經典案例，使學生拓寬眼界的同時，提高學生的鑒賞力。

2.實訓教學

在實訓教學中，我校進行教學改革，在原有少量實訓課基礎上，又增設園林建筑設計A、園林建筑設計B兩門實訓課，分別循序漸進、逐漸加深實訓難度。筆者將整個實訓課程分成幾個階段：任務書講解與場地分析階段，方案構思與初稿階段，方案深入與推敲提升階段，方案討論與定稿階段，方案討論與匯報總結修改階段。在方案實施的過程中，要求學生用模型推敲方案，增強學生的動手能力、空間理解和想象能力，把二維平面圖紙轉化為三維的真實空間，從而提高學生對比例目測和縮放能力。增加了教師和學生之間互動，以及學生和學生之間的交流，訓練學生的綜合素質，變被動為主動，激發學生學習熱情，活躍課堂氣氛，教學效果顯著。

3.改革考試模式

傳統考試模式是以主觀題和客觀題為主的考試，占總成績的70%，平時和實驗成績占總成績的30%。對于園林建筑設計實踐強的課來說，傳統考試并不適宜，因此，我校進行大膽的嘗試，在園林建筑設計理論課中采取閉卷理論考試，占總成績的30%；“園林建筑設計A”課交課程設計作業并結合學生方案匯報表達能力綜合打分，可采用同學打分與教師評價結合的方式進行，占總成績的30%；“園林建筑設計B”課做4~6個小時快題設計，占總成績的40%。

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【文章編號】0450-9889（2017）04B-0022-02

近年來，隨著經濟發展，人們的生活質量、生活水平不斷提高，園林專業人才尤其是“一專多能”的復合型園林方面的技能人才需求大幅增加，園林類中職學校面臨著巨大的機遇和挑戰，這對園林專業實踐教學就提出了更高的要求。但是，中職學校面臨著技能型師資力量薄弱、實踐基地不足等問題，嚴重制約著學校實踐教學的有效開展。如何破解當前困境，走出一條實踐教學良性發展的成功模式，是當前中職學校園林專業要解決的重要課題。

一、中職園林專業實踐教學存在的問題

當前中職園林專業實踐教學面臨的問題主要有以下方面：

（一）經驗豐富的技能型師資力量相對薄弱。中職學校教學大多以傳統教學方法為主，實驗教師配置少，實踐教學教師得不到足夠的重視，往往被當作教輔人員看待?！半p師型”教師更為不足，多數教師沒有同時具備教師資格和技能職業資格，教育教學能力和工作經驗兼備的復合型教師人才缺乏，現有教師實踐經驗不足。

（二）符合條件的實踐教學基地缺乏。我國中職學校實踐教學基地缺乏一直是制約中職學生提高實踐能力的瓶頸。由于歷史原因，現在大多數中職學校雖有一定的實訓室，但能真正起到培養學生實踐能力的實踐基地并不多。

（三）傳統的實踐教學難以激發學生學習興趣。學生的實踐缺乏嚴謹的要求和科學的指導，淪為課堂教學之外的輔活動。由于受多方面因素制約，學校對實踐教學的研究重視程度不高，實踐教學設備相對落后，實踐基地缺乏，以致實踐教學方法陳舊，缺少主動積極開發性思維的創造，不利于學生創新能力的培養，學生厭倦傳統陳舊模式的教學實踐，不能適應多元化人才培養的要求。

（四）實踐教學管理不夠完善。我國大多數中職學校尚未形成完善的實踐教學管理體系，實踐教學沒有明確的標準和規范，缺乏實踐性教學質量評價及管理體系。由于受教學方法和傳統教學理念的影響，實踐教學的投入機制、教學質量保證機制等不夠完善，教師對實踐教學投入精力不足，導致實踐教學的投入和教學質量得不到保證。

二、對策

面對上述問題，可以采取以下幾點應對策略。

（一）重視實習指導教師隊伍建設，多渠道提升“雙師型”教師占比。中職教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識，具備教師的基本教學能力，而且重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力，即成為“雙師型”教師。廣西桂林農業學校通過深化人事制度改革，將實驗教輔人員納入教學教師隊伍管理，同時通過經費及時間等多方面的支持，鼓勵教職工積極繼續深造學習或到企業鍛煉學習，并探索引入企業專家等外聘兼職教師進入課堂參與教學，不斷擴大教學環節“雙師型”師資人才比重。

（二）改造升級學校自建實訓基地，探索校企共建實習基地。中職學校因經費有限等因素，學校自建的能真正滿足實踐教學要求的實踐基地極少。除了利用好學校本身現有資源條件加大對落后的甚至閑置淘汰的實訓基地進行升級改造盡可能為實踐基地創造條件，更主要的是在學校經費有限的情況下，積極探索利用學校本身優勢與用人單位合作，通過資源共享，在互惠互利前提下，充分利用企I資源，打造更多既符合職業學校教學需要，又能得到企業大力支持的教學實踐基地。

（三）融合德育促進實踐教學，以成功校友樹立榜樣，激勵學生。許多學生自信心不足，對今后的前途迷惘，如何使他們樹立信心，增強自信，明確目標，我們在實踐教學中滲透德育教學，運用典范，樹立榜樣。以近幾年從學校走出的成功人士為典范進行教育，利用身邊人身邊事開展示范教育，使學生真正懂得：一個人擁有金錢不算真正富有，只有擁有了知識和自信才擁有一切，人生的道路才會越走越寬。

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為適應社會需求的發展園林建筑設計課程教學改革

1理論教學

首先，在教材選用上，根據農林院校園林專業“課時少、內容多”特點，把建筑學專業教材重新整合撰寫，分為三個板塊：板塊1：建筑基礎知識（包括建筑基礎知識、公共建筑設計原理）對于農林院校園林專業的學生在學習園林建筑設計之前，必須構建建筑基礎知識理論平臺。通過建筑基礎知識和公共建筑設計原理的學習，使學生在設計中能恰當劃分功能、掌握人體尺寸和人體活動所需要的空間尺寸、道路寬度的確定、無障礙合理設計等等，樹立正確的設計思路與方法。板塊2：建筑史基本知識（中國古代建筑史、外國古代建筑史、中外近現代建筑史）中國古代建筑屋頂形式豐富多樣，廡殿頂、歇山頂、懸山頂、硬山頂、攢尖頂五種基本類型。后期又演變成為十字脊、盔頂、盝頂等不同形式的頂。這在園林建筑仿古設計中最為常用。并且現代園林建筑設計可以借鑒中國古代建筑的符號抽象變形等設計手法廣泛運用到園林建筑實踐中，使現代園林建筑保持“中而新”的現代韻味?，F在歐式居住區規劃比較多見，那么對外國古代建筑史、中外近現代建筑史的學習越顯重要，了解主要建筑流派的基本理論和代表人物的主要作品的藝術特色，對提高學生創作水平和專業素質起重要作用。板塊3：園林建筑基本知識（亭、臺、樓、榭等、及其建筑小品）本篇教學內容主要側重對園林建筑的設計手法。并且結合古今中外優秀的經典案例，使學生拓寬眼界的同時，提高學生的鑒賞力。

2實訓教學

在實訓教學中，我校進行教學改革，在原有少量實訓課基礎上，又增設園林建筑設計A、園林建筑設計B兩門實訓課，分別循序漸進、逐漸加深實訓難度。筆者將整個實訓課程分成幾個階段：任務書講解與場地分析階段，方案構思與初稿階段，方案深入與推敲提升階段，方案討論與定稿階段，方案討論與匯報總結修改階段。在方案實施的過程中，要求學生用模型推敲方案，增強學生的動手能力、空間理解和想象能力，把二維平面圖紙轉化為三維的真實空間，從而提高學生對比例目測和縮放能力。增加了教師和學生之間互動，以及學生和學生之間的交流，訓練學生的綜合素質，變被動為主動，激發學生學習熱情，活躍課堂氣氛，教學效果顯著。

3改革考試模式

傳統考試模式是以主觀題和客觀題為主的考試，占總成績的70%，平時和實驗成績占總成績的30%。對于園林建筑設計實踐強的課來說，傳統考試并不適宜，因此，我校進行大膽的嘗試，在園林建筑設計理論課中采取閉卷理論考試，占總成績的30%；“園林建筑設計A”課交課程設計作業并結合學生方案匯報表達能力綜合打分，可采用同學打分與教師評價結合的方式進行，占總成績的30%；“園林建筑設計B”課做4~6個小時快題設計，占總成績的40%。

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一、能力本位教育的概念

所謂能力本位教育是以全面分析職業角色活動為出發點，以提業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學生在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學生具備從事某一職業所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業所必須具備的能力為出發點來確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。

二、能力本位教育法進《導游基礎》課堂的原因分析

大文學家韓愈在《師說》中說：“師者，所以傳道授業解惑也?！睆拇恕皞鞯朗跇I解惑”的教育思想一直被中國歷代教師所接受和遵循，形成了傳統的教師角色觀。其主要表現在：

首先，傳統教師觀中教師有絕對的權威。這種教師觀十分強調師道尊嚴，強調課堂的紀律性、嚴肅性。教師對學生完全是一種居高臨下的架勢，制約了學生個性的發展和創新精神的培養。其次，傳統課堂模式中教師進行灌輸式教學，不講究學生在學習過程中是否運用創造性的思維方法。不利于學生創新思維的發展。最后，教師過于看重書本知識的傳授，而忽視學生人格的養成、個性的發展和各種素質的提高。

傳統的課堂模式也許能造就一批死記硬背的學生，他們可以成功得到了導游證，可是一旦進入工作崗位，局限性就會暴露出來，有證卻不會帶團，帶了團也無法進行有效的工作等，所以這樣的課堂不利于培養學生的創新思維，也不利于提高學生的各方面能力，即不利于學生整體素質的提高。

因此，傳統的課堂教學模式必須改變，我們要將提升學生的最終能力作為教學目標，那么，能力本位教育教學法勢在必行。

三、能力本位教育教學法在《導游基礎》課程中的實施

在《導游基礎》課程的能力本位教育教學中，專業教師首先要從實際出發，設計好符合學生實際的項目，并采用理論實踐一體化教學的方法進行教學。

如在中國《中國古園林》教學過程中為了讓學生形成古園林的正確審美能力，并有獨立講解的能力，我設計了“古園林文化導游詞”實訓任務——考察紹興沈園。

實訓目的：

1.了解中國古園林相關知識：天人合一，人與自然融合；主要組成要素；構景手段。

2.能夠運用中國古代園林知識，分析旅游園林景點的組成要素、構景手段。

實訓地點：紹興沈園

實訓原理：

1.古園林主要組成要素：理山、理水、動物、植物、建筑、匾額和楹聯

2.古園林主要造景手段：抑景、添景、夾景、對景、框景、漏景、借景、障景

實訓內容：

1.紹興沈園主要組成要素：理山、理水、動物、植物、建筑、匾額和楹聯。

2.紹興沈園的主要造景手段。

實訓步驟：

1.課前準備：

（1）提前要求學生復習好與此次實訓相關的古建筑、古園林知識，明確此次實訓的要求。

（2）可利用圖書館和網絡事先收集有關紹興沈園的有關資料。

2.實地參觀考察：

（1）紹興沈園大門。

①哪位同學能講一下沈園命名的由來？

②沈園一入門，見到的“斷緣”是什么石？這種石頭產地哪里？在園林中有什么特色？園林中除了此石，還有其他什么石可以疊假山？

（2）孤鶴軒。

請同學們環顧四周，仔細看看、找找：此處組成園林用了哪些要素？什么樣的園林建筑是軒？軒和榭的區別是什么？

（3）放翁堂。

①此處用了哪些園林的組成要素？

②請大家仔細找找里面構景手段有哪些？

（4）教師歸納、總結、評價。

①回校后，結合所學知識和實地參觀感受，派代表口頭匯報。

②每人提交書面實訓報告，附沈園導游詞一份。

四、能力本位教育教學法的優勢

滲透了能力本位教育之后的《導游基礎》課堂，顯示出了與傳統的課堂教育教學模式相比的獨特魅力，根據實際，總結能力本位教育在《導游基礎》課堂中具有以下優勢：能力本位職業教育的教學目標明確，且針對性和可操作性強，學生在教師的實訓計劃中如魚得水，確確實實提高了知識的運用能力；課程內容以職業分析為基礎，把理論知識與實踐技能訓練結合起來，打破了僵化的學科課程體系，學生的學習積極性明顯提高；重視學習者個別化學習，以學習者的學習活動為中心，注重“學”而非注重“教”，學生的學習主體地位完全確立；反饋及時，評價客觀。

每次實訓項目結束之后，學生對所學知識的運用能力大幅度上升，學生實際能力的強弱非常明顯地體現出來。

五、能力本位教育教學對教師角色的要求

首先專業教師要樹立以學生為本與學生發展的理念，不斷學習與開拓創新，用專業人員的標準要求自己和發展自己。其次教師的知識和能力與教學實踐要統一，在教學中做到因材施教，使每個學生都得到應有的教育，獲得最大的發展。教師在促進學生發展的同時，也能促進自身的發展，做一個發展的人。只有如此，學生才會佩服你，才會按照你的教學設計去完成各個任務。

總之，專業教學在完成自身教學任務的同時，培養學生的職業意識、激發學生的競爭意識、注重全面的質量意識是責無旁貸的。尤其是導游專業的學生，在其最基本的專業課《導游基礎》課堂中，我們更要注重學生綜合素質的提高，在潛移默化的努力和獨巨匠心的栽培下，把學生們培養成適合社會需要的人才。同時，高質量的教育需要高素質的教師，讓我們從自己做起，讓專業教師不但是學生學習的引導者、輔導者和指導者，提高其綜合能力，而且要成為教育教學的研究者，在不同的專業課教學中不斷研究教學情景，研究學生的個體差異，研究教育教學的規律，積極投身于教學改革。

參考文獻：

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記得剛到公司時，我的第一分任務是整理和制作一個小區綠化工程的竣工資料。這樣的任務對我來說既新鮮又是困難重重的。在學校時雖然也學過這方面的內容，但畢竟比較膚淺，沒有太多實踐經驗。憑著自己的執著和耐心，以及在同事的幫助下，我還是如期完成了這芬任務。走上工作崗位，我認為最主要的任務就是學習，在工作中學習。也許這里的一切對我來說都是從零的開始，但我相信，不懂多問、多聽少發表議論，是一切進步取得的前提和基礎。平時，我一有時間就上網查閱各種與園林相關的資料和信息，網易園林、瘋狂園林人、園林在線……各大園林網站都留下了我求知的足跡。我還閱讀了《園林綠化五大員》、《園林工程景觀與設計》、《園林工程計價》等園林書籍，受益匪淺。通過理論學習和日常工作積累，使我對園林這個行業有了更深刻、更立體、更直觀的了解，我意識到園林行業發展的迅猛和行業內競爭的激烈。只有不斷學習，不斷提高，不斷充實自己，才能在將來日益激烈的競爭中擁有立足之地。

在這三個月里，兢兢業業做好本職工作，從不遲到早退，心中謹記為學校樹立良好形象、爭得榮譽的信念。工作中，時刻聽從上級領導的安排，團結同事，不斷提升自己的團隊合作精神，因為我深知我們園林的每一個工程是不可能靠一個人的力量完成的，而都是要通過大家共同的努力、默契的配合才能達到的。有付出就有回報。三個月的實訓結束了，真的學到了很多在學校所沒有學到的東西。如何與人溝通，如何自我學習，如何適應陌生的環境，如何克服面對一個人在外的不易。懂得了如何調整自己的心態，學會品嘗工作中的艱辛和快樂。

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1.1何為“行動導向”教學法

行動導向型教學法是德國文教部長聯席會議在1999年制定《框架教學計劃》所決定的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法。該教學法從學生將要從事的某一職業任務著手，由教師引導學生完成這一特定任務而實現教學目標，使學生在做中學、學中做。它是一種有意識、有目標、有反饋的教學活動。

1.2“行動導向”教學法的特點

傳統教育“教師講，學生聽”的教學形式，采用統一化的尺度去考核學生，因而使學生失去了合理的有效地發揮個人潛能的機會，同時也失去了對學習的好奇心，新奇感和自發學習的動力?！靶袆訉颉苯虒W法以學生活動為主，學生參與程度很強，其結果往往表現為學生要學。激勵是內在的，是從不會到會，在完成一項任務后通過獲得喜悅滿意的心理感受來實現。信息傳遞是雙向的，教師可直接根據學生活動的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導和交流。質量控制是綜合的，通過多元的考核方式評定教學成果，更多的學生感受到教師的認可，進入良性的循環。

2.“行動導向”教學法在園林工程施工實訓中的應用

2.1園林工程施工實訓的基本教學目標

園林工程施工實訓是繼園林工程理論教學后的獨立實踐課程，是園林工程技術專業的一門核心專業課程。該課程的基本教學目標是通過有效教學，使學生能獨立編制園林工程建設的施工方案、獨立進行園林工程建設的施工放樣、指導園林工程施工，并能運用正確的工程檢查手段評價園林工程建設的質量。

2.2項目教學法的引入

如何實現園林工程施工實訓課程的教學目標，采取一套行之有效的教學方法至關重要。在此，筆者期望尋找到“行動導向”教學法在園林工程施工實訓教學中的具體應用模式。

相關專家將“行動導向”教學法細分為七種教學方法，即大腦風暴教學法、張貼板教學法、案例教學法、角色扮演教學法、項目教學法、引導課文教學法、模擬教學法。筆者從中選取了項目教學法作為“行動導向”教學法在園林工程施工實訓教學中的切入。將園林工程施工放樣、地形工程施工、園路工程施工、水景工程施工、假山工程施工、小品工程施工、園林栽植工程等傳統教學內容歸整具化為具有典型意義的十大項目，即小游園地形堆砌、小游園地形整理、小游園塊料路面施工、小游園碎料路面施工、小游園水池及跌水施工、小游園噴泉施工、小游園人工塑石施工、小游園防腐木亭施工、小游園擬木花架施工、植物種植施工。每一項目的教學均以工作過程為導向，以工作任務為驅動。期望通過十大項目的學生全過程參與，實現課程教學目標。

2.2.1訓練項目設計

2.2.2教學材料。目前市面上各版本的傳統教材顯然已不能滿足“行動導向”教學法的要求，編制適合“項目課程”一體化的特色教材講義迫在眉睫。同時，還需結合教學課件、教學案例和網絡課程，從園林工程施工流程、實踐模擬任務和大量真實案例三個角度出發對園林工程施工的基本理論與實踐進行詮釋，更好的支撐“行動導向”教學法。

2.2.3教學組織形式。以小游園擬木花架施工項目為例，將每一項目拆分為若干單元，采用案例研討、實地操作、實地觀摩等形式組織教學。

2.2.4考核方案

在整個教學中學生始終占據主體地位，教學質量的高低最終通過學生的綜合素質得到反映和體現。因此，最終課程成績由過程考評和期末考評兩部分組成，重在過程考評。

3. 存在困難和解決途徑

項目教學法顯然能為園林工程施工實訓教學帶來新的活力。但實施過程中，也存在一定的困難。

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1 當前農林院校園林建筑設計課程教學的現狀

1.1 建筑設計相關課程體系設置不合理，缺乏建筑基礎課程

我國的園林專業主要由工科、農林、藝術三類院校承擔辦學，其人才培養因辦學主體的優勢不同而略有差異，農林院校園林專業的園林建筑設計課程由于不是其專業培養目標的優勢學科，重視不夠。在人才培養方案中，對園林建筑設計所需要的前期的基礎課程缺乏系統考慮，忽視建筑基礎知識的整體構架。先開輔助課程的教學內容與后續園林建筑設計課嚴重脫節。如園林制圖課對建筑制圖相關知識訓練較少，使學生在后期園林建筑設計課繪制圖紙時總是“圖不達意”。

1.2 教材和參考書陳舊，缺乏應用型教材支撐

在教材選用上，大多數院校仍以1984年杜汝儉先生等主編由中國建筑工業出版社出版的《園林建筑設計》為主。還有一些輔助教材等等；教材內容和現在的市場需求不太相符，師生普遍反映應該編寫與現行教學和市場需求相適應的教材。根據當前經濟發展和社會需求，對園林專業學生進行將來崗位分析，園林建筑不在單純以中國古典園林建筑的亭、臺、樓、榭、花架、園林建筑小品等作為主要教學內容。同時，園林建筑還包括了傳統建筑，另外，隨時展、人們生活方式改變以及新技術、新材料的運用，應運而生許多新型的園林建筑類型，如娛樂型建筑、文化宣傳類以及一些膜結構的建筑等等?？梢哉f，中國現代園林建筑是脫胎于中國傳統園林建筑而又有所超越，是當代社會、經濟、文化發展相適應的一種新形式，所以在課程的定位、教學內容的深淺、課程體系的設置、采取何種實用的教學方法、新教材的編撰等，是該課程改革亟待解決的問題。

1.3 實驗課學時少，缺乏信息反饋，對學生能力培養不全面

農林類院校傳統園林專業園林建筑設計實驗課學時安排少，實驗課內容多和學生人數多，并且農林院校園林建筑基礎課薄弱，加之專業基礎課前后銜接不好，導致學生繪制出的圖紙只停留在二維思維圖紙的表達上，缺乏對方案空間理解、方案的講解和訓練。最終也不知道作品的優缺點、不知道怎么加以改正得到更大的提高，更不知道今后努力的方向。從整個實驗課程來看，教學過程中存在缺乏信息反饋和能力的培養，難以達到預期的教學目的。

1.4 傳統考試模式相對滯后

園林建筑設計是一門實踐性很強的課程， 傳統的園林建筑設計課學生往往采取的是“上課記筆記、考試背筆記、考完全忘記”的應試對策與做法，在這種模式下學生在教學過程中處于被動狀態。即使是實訓課，學生利用網絡資源搜取相應設計圖紙進行抄繪，沒有認真思考和創作。這樣沒發揮學生的主動性，難以適應高校培養創新人才的目標。

2 為適應社會需求的發展園林建筑設計課程教學改革

2.1 理論教學

首先，在教材選用上，根據農林院校園林專業“課時少、內容多”特點，把建筑學專業教材重新整合撰寫，分為三個板塊：

板塊1：建筑基礎知識（包括建筑基礎知識、公共建筑設計原理）

對于農林院校園林專業的學生在學習園林建筑設計之前，必須構建建筑基礎知識理論平臺。通過建筑基礎知識和公共建筑設計原理的學習，使學生在設計中能恰當劃分功能、掌握人體尺寸和人體活動所需要的空間尺寸、道路寬度的確定、無障礙合理設計等等，樹立正確的設計思路與方法。

板塊2：建筑史基本知識（中國古代建筑史、外國古代建筑史、中外近現代建筑史）

中國古代建筑屋頂形式豐富多樣，廡殿頂、歇山頂、懸山頂、硬山頂、攢尖頂五種基本類型。后期又演變成為十字脊、盔頂、頂等不同形式的頂。這在園林建筑仿古設計中最為常用。并且現代園林建筑設計可以借鑒中國古代建筑的符號抽象變形等設計手法廣泛運用到園林建筑實踐中，使現代園林建筑保持“中而新”的現代韻味?，F在歐式居住區規劃比較多見，那么對外國古代建筑史、中外近現代建筑史的學習越顯重要，了解主要建筑流派的基本理論和代表人物的主要作品的藝術特色，對提高學生創作水平和專業素質起重要作用。

板塊3：園林建筑基本知識（亭、臺、樓、榭等、及其建筑小品）

本篇教學內容主要側重對園林建筑的設計手法。并且結合古今中外優秀的經典案例，使學生拓寬眼界的同時，提高學生的鑒賞力。

2.2 實訓教學

在實訓教學中，我校進行教學改革，在原有少量實訓課基礎上，又增設園林建筑設計A、園林建筑設計B兩門實訓課，分別循序漸進、逐漸加深實訓難度。筆者將整個實訓課程分成幾個階段：任務書講解與場地分析階段，方案構思與初稿階段，方案深入與推敲提升階段，方案討論與定稿階段，方案討論與匯報總結修改階段。在方案實施的過程中，要求學生用模型推敲方案，增強學生的動手能力、空間理解和想象能力，把二維平面圖紙轉化為三維的真實空間，從而提高學生對比例目測和縮放能力。增加了教師和學生之間互動，以及學生和學生之間的交流，訓練學生的綜合素質，變被動為主動，激發學生學習熱情，活躍課堂氣氛，教學效果顯著。

2.3 改革考試模式

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當前，隨著全球產業結構調整和高新技術發展，社會對技能型人才的需求日益呈上升趨勢，技能勞動力的素質結構越來越趨向復合化，傳統的技術技能型人才的素質將不斷得到改造和提升，而復合技能型人才和知識技能型人才隊伍將不斷壯大。所以，國家大力提倡職業教育，特別是注重培養有良好職業素養、過硬職業本領的技術技能型人才。

1 技能型人才的內涵

技能型人才，通常是指接受過一定專業教育并擁有一定技術和技能的實用人才[1]。這些人是生產中的技術骨干和生產現場的靈魂，他們直接創造社會物質財富，在生產分工中起著重要作用，是具體工作任務的具體操作者，其地位無可替代。

在歐洲發達國家和地區，技能型人才早就被普遍認同，并得到長足和健康的發展。但在我國，由于長期推崇精英教育，重視研究型教育，忽視應用型教育，致使人們對“職業院?！薄凹寄苋瞬拧钡茸盅凼置舾?，很多人不讓孩子上職業院校，認為只有成績差的人才去讀職業院校，這種學校很差，學不到什么東西，畢業出來找不到工作等等。因此，要讓職業教育真正獲得人們的普遍認同，道路還很漫長。

2 江蘇農牧科技職業學院園林專業人才培養模式現狀

近些年，隨著人們對城市整體生態環境及人居環境要求的逐步提高，整個園林行業發展迅速，國家對園林專業的人才需求量也越來越大，但同時，同行競爭也愈來愈烈。筆者所在的江蘇農牧科技職業學院，順應市場需求，自2006年開辦園林專業，到目前為止已經有9a多時間。幾年來，我們針對自身的實際辦學情況，結合地方行業背景與專業辦學特色，在人才培養模式的創新方面不斷進行著探索與實踐，每年不斷完善、改革人才培養方案，完善課程體系，創新技能實訓，慢慢形成了自己的一套理念：以素質教育為基礎，以技能實訓為核心，以工學結合為途徑，以培養適合行業、企業需求的高素質、高技能型專門人才為目標的人才培養模式。經過幾年的不斷摸索與改革，本專業在提升人才培養質量，形成人才培養特色方面收到明顯的效果，畢業生專業技能水平也在逐步提高。

3 技能型人才培養模式實施途徑

3.1 適應園林行業需求，確定園林專業技能型人才培養目標 面對園林行業較大的市場需求量和競爭，我們主動深入省內與我專業有合作關系的30多家園林公司走訪，同時要求班主任與畢業生建立緊密的聯系，就專業相關問題進行調查和訪談，認真記錄、整理往屆畢業生對課程結構、教學內容、素質和能力培養、就業需求等方面的意見和建議，使往屆畢業生成為本專業的的信息源和形象代言，使用人單位成為本專業最好的宣傳員，不僅可以打開園林專業在省內各園林相關公司的就業之門，還掌握了園林行業人才的專業能力、綜合素質需求特點。根據所掌握的信息及時調整專業設置，適時調整人才培養目標和定位：主要面向蘇中地區，培養以園林規劃與設計、園林建筑、園林工程、園林植物、園林綠化和園林生態為綜合基礎，從事風景區、公園及各類城市園林綠地規劃設計、園林建筑設計、園林植物造景設計、園林植物栽培與養護管理及園林工程施工等一線工作，具有較強實踐動手能力的高素質技能人才。學生畢業后可以從事城市園林綠地設計與施工、園林植物繁殖及栽培管理、園林苗木的營銷、園林綠地規劃設計、園林工程設計施工及養護管理、園林工程預決算、園林工程招投標、園林建筑設計及施工等職業崗位。

3.2 與企業深度合作，共同制定園林專業技能型人才培養方案 園林專業博大精深、包羅萬象，它涵蓋了很多學科，包括生物生命科學、建筑規劃設計、工程與材料、藝術美學、人文歷史、、環境生態、信息技術、法律法規等眾多領域[2]。所以，要因地制宜根據不同地區的實際，有針對性地制定園林專業人才培養方案。為了更好地為學生服務，更好地培養適應現代社會的園林專業人才，我們每年暑假，都會根據市場情況適時調整人才培養方案，特別是注重加大企業參與人才培養方案制訂的力度。每年都會邀請行業不同企業專家，特別是從事多年園林綠化施工的一線人員對人才培養方案中的課程設置、學時分配、實訓項目和技能考核項目進行討論，共同創建了包含“專業認知基礎技能專業技能綜合技能頂崗實習”5個能力模塊的人才培養方案，使之更加符合社會實際和用人單位的需求[3]。

3.3 適應不斷變化的園林行業職業技能需求，適時調整課程結構 園林專業是一個與時俱進的專業，特別是隨著近些年房地產業的迅猛發展，帶動了整個園林行業的不斷發展。新材料、新工藝、新品種、新技術、新模式的不斷涌現，使之對園林人才的需求自然也隨之變化。所以我們的課程結構也在根據變化的行業人才需求及時調整。針對園林行業目前對園林設計在計算機輔助制圖的需求，從2008開始逐步增加了平面設計PhotoShop、園林AUTOCAD、3DMax、Sketchup等計算機輔助制圖課程，并不斷改進，進行課程合并，現將幾門課程并為計算機輔助設計（一、二），并建設兩個配置較高的專業機房，滿足學生的上機實訓要求；基于園林專業對植物的系統需求，自2013年起，將園林樹木、園林花卉課程合二為一，變成園林植物一門課程，更為系統全面地講授植物知識，也使得學生的學習有連貫性、延展性；鑒于目前工作中對園林工程施工人員的高要求，自2009年起逐步增加園林工程預決算、園林工程項目管理、園林工程監理、園林建筑材料與構造、園林機械等課程的比重，使學生更好地掌握工程、機械等相關技能，更好地為就業服務。同時，為體現職業教育的特色，突出專業技能訓練的重要性，我們對課程內知識結構與能力結構也進行了優化整合，加大實踐、實驗實訓比例。還對實訓周進行創新教學，利用2周綜合實訓周進行項目教學――“平方花園”，在2周內從設計、材料購買、施工等環節進行系統實踐，鍛煉了學生分組團隊協作及專業技能的運用能力。實踐證明，調整優化的課程Y構更好地適應了行業、企業的需求，同時也為學生就業鋪平了道路，提供了較好的理論和技能支撐[4]。

3.4 完善實習實訓基地建設，為學生提供技能訓練保障 目前園林專業實驗實訓設施齊備，擁有園林園林設計室、園林制圖室、畫室、插花與盆景實驗室、計算機輔助設計室、園林植物標本室、植物綜合實驗室、植物組培實驗室、園林工程材料實驗室、園林測量實訓中心等多個專業實驗室。而且還有較為先進的集教學、科研、“三農”服務和技術推廣服務于一體的校內外實訓基地，現有陽光溫室768m2，蔭棚620m2，標準化微噴扦插池1 500m2，煉苗區17 000m2，標準組培準備室400m2，無菌操作室500m2，培養室600m2，占地11.33hm2的萬竹園，占地1 000m2的地被園。還有占地4 000m2的精品樹木園，這些實訓設施的建設和完善均為學生的技能實訓提供了堅實的物質基礎，更為校企合作開發、資源共享創造了良好的條件。此外，本專業與省內30多家園林公司建立了親密的聯系，為學生的實習就業提供了堅強后盾。

3.5 注重綜合素質培養，拓展學生就業和發展空間 當今社會，園林行業的人才不僅要有較強的專業技能，還要有良好的綜合素養，一個綜合型的技能型人才才能更好地完成崗位管理職責，獲得更多的發展空間和機遇。所以這幾年來，本專業在注重提高學生專業技能的同時，還積極通過多樣性的活動，為學生提供和創造了多個鍛煉自身能力、提高綜合素質、開發內在潛能的平臺和空間。如鼓勵學生參加美術作品展、辯論賽、知識競賽、文體競賽，參與水族造景協會、植物標本協會、盆景協會、組培協會等各種社團，義務及志愿勞動，配合市園林局的樹干涂白、服務泰州市風箏節等，組織學生進行暑期社會實踐，特別是鼓勵學生參加創業教育培訓，積極主動進行大學生創業各種各樣的既豐富了學生的業余生活，提高了學生的綜合素質，又增強了學生的自信心，更鍛煉了學生與他人協作、與人相處的技巧。當前社會是一個競爭愈來愈烈的社會，園林單位更愿意招聘全面發展的復合型人才。因此，為了學生更好地工作與就業，必須要提高學生的綜合素質，積極主動適應行業人才的需求。

4 結語

自2006年本專業開設以來，經過9a多的發展，現已有7屆畢業生，平均就業率99.6%。麥克斯調查中用人單位對畢業生工作情況反映狀況良好，這也與園林專業一貫實施的技能型人才培養模式是分不開的。實踐證明，技能型人才培養模式立足于社會實際，建立于行業需求，完善于企業實際，培養出來的學生更適應現代社會對一線技術人員的需求?？傊?，高等職業院校技能型人才培養是一項艱巨而復雜的系統工程，是國家高等職業教育面對的重大課題，關系到目前高職院校生存、發展的重要工作[5]，也是我們當前及今后必須認真研究的重要課題。

參考文獻

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[2]王浩，蘇同向，趙兵.聚點成面、以面拓展、強化核心-南京林業大學園林規劃設計教學體系的創新建[J].中國園林，2008，1：16-19.

[3]陳秀波，叢慧影.高職院校園林專業技術人才培養模式探索與實踐[J].黑龍江農業科學，2014，2：115-117.

篇11

咸陽職業技術學院園林專業教學團隊是省級優秀教學團隊。學院新校園占地500多畝，景觀、綠地面積達22萬平方米，栽植樹木80多種、8 000多株，綠化景觀優美。為了建設和管理好新校區的景觀、綠地，學院嘗試讓園林專業教師參與校園綠化的建設、管理和養護。這樣一來，既充分發揮了教師的專業技能，很好地配合了校園綠化管理工作，也構建了本專業的實訓平臺，培養了“雙師型”教師隊伍，提高了學生的技能水平。

參與的形式

參與建設 2007年，在咸陽職業技術學院新校園總體規劃設計方案的前期論證和評審工作中，生物科技系園林專業教師就參與了國內幾家知名設計公司設計方案的評定，提出了不少建設性意見。通過綜合修改，擇優確定了最佳設計方案，經過嚴格招投標，最終選擇了4家實力較強的園林企業進駐新校區，承擔學院的綠化施工。2009年，學院專門從園林專業教研室抽調專業教師，連同外聘的園林管理專家共同成為咸陽職業技術學院綠化專業項目代表，同監理單位一起共同監管和指導新校區景觀綠化施工過程，嚴把質量關，及時結合實際解決施工中出現的矛盾和問題，保證了綠化施工的順利進行。工程于2011年6月按期交工，正式投入使用。

參與管理 2010年，學院在后勤服務中心校園部的基礎上，以生物科技系為依托，組建了環保綠化處，生物科技系系主任擔任處長。綠化部部長由生物科技系園林教研室主任兼任，綠化部其他技術管理人員也由園林專業教師擔任。這樣一來，校園綠化、美化工作，以及園林機械設備等相關管理工作從計劃到落實就全部由專業教師來負責了。

組織學生實訓 由于園林專業教師兼有雙重身份，很自然地就把學生的實訓與園林管理、養護的具體工作結合了起來。在教學過程中，教師就會按季節的變化把校園綠化管理的主要工作作為教學的重點內容考慮，最終結合生產，季節性組織學生開展實訓，實現了“工學結合”，既完成了實訓任務，又為生產解決了人力不足問題。

實踐的效果

改革了傳統教學模式 過去，由于實訓條件的限制，教學多半是理論與實踐分開進行，先集中把理論教學完成后再找合適的實訓基地去完成實訓教學，況且實訓時間很難保證，實訓內容也不一定能按教學計劃的要求進行，且要看企業的“臉色”行事。自從園林專業教師參與了校園綠化管理以后，把校園綠化管理生產與園林專業教學結合了起來，校園園林景觀和相關管理、養護內容在實踐教學中得到了充分利用，絕大多數專業課程都可以結合實際、在真實環境中得到落實。這樣一來，教師不再受傳統的“板書+講解”教學方式的限制，結合校園養護管理的實際任務選擇相應的教學項目，隨時可以帶學生到校園綠化養護的現場，面對具體工作實景，參與完成真實的工作任務。在這個過程中，課堂氣息“活”起來了，學生“動”起來了，在技能訓練中掌握了理論，結合理論提升了操作技能，教師在做中教，學生在做中學、學中做，真正實現“教學做”一體化。

提高了景觀、綠地的管護效益 學院景觀、綠地建設共投資4 000多萬元，2011年6月已經全面交工投入使用。截至目前，配合學校景觀整體規劃設計形成了“一軸、一核、一廊、一環、六區”的景觀體系，校園景觀高雅，綠樹成蔭，文化氣息濃厚，已成為咸陽市園林綠化的亮點。校園綠化工程建成投入使用后，管理、養護任務依然很繁重，如果按照一般園林綠地養護標準，每年費用就需要130多萬元。由于園林專業教師以雙重身份參與了管理，節省了管理技術人員的費用，加之大量的養護工作可以借助學生實習完成，每年節省的管理和養護費用至少在10萬元以上。養護費用節省了，校園綠化依然做到了按時修整、施肥、防治病蟲害，景觀維護到位，各類植物修剪整齊、生長良好，整個校園綠意盎然、清潔衛生。

提升了教師的綜合素質 新校園綠地建設，從綠化設計、施工、監理、養護等一系列的企業行為，到建成的校園綠地的綠化改造和養護，專業教師提出設計觀點，參與審核，研究設計方案，全程監管園林綠化公司的施工過程，特別是綠地投入正常使用后的養護管理主要由專業教師來組織實施。在整個參與校園綠化建設和養護管理的實踐中，教師主動分析研究問題，做到不出校門“下企業”，鍛煉了動手能力，積累了豐富的園林企業管理經驗，提高了解決生產實踐問題的能力，增強了“雙師”素質。

鍛煉了學生的實踐技能 對校園綠化管理，園林專業學生按班分責任區，養護責任到人，各區分工分項，教師任項目經理，班干部任班組長，每個學生形成不同的工作崗位，每個崗位按崗位職責開展工作。每個學生要完成自己的具體任務，就要綜合運用所學專業知識，解決養護實際問題能力，提出具體方案，并負責落實。雖然在園林養護中，平時的體力勞動多由綠化養護工人完成，但學生也要結合教學和專業實訓階段性地完成責任區內的部分工作量，學生從綜合管理能力和具體園林專業技能都得到了鍛煉。從近幾年學生畢業時的綜合素質來看，95%拿到了技能等級證書，專業技能普遍有所提高。

為學生提供了勤工儉學的機會 通過制度組織第二課堂或利用學生的課余時間，由教師組織，學生自愿參加，完成校園養護任務，給予一定報酬作為獎勵，為學生提供了勤工儉學機會。只要學生有時間，能讓學生完成的工作，盡量不另雇用其他人員。例如，在2012年冬季之前，10名學生利用周末，完成了全院樹木的樹桿涂白，每人獲得了一百多元的勞動報酬，學生既鍛煉了專業技能，又得到了一定經濟補助。

園林專業教師參與校園綠化管理，目前還處于嘗試階段，還需要認真總結和完善。第一，必須通過規范管理、經濟刺激等手段，鼓勵、調動教師及學生參與校園綠化管理工作的積極性，制定更詳細的校內實訓管理辦法，規范教師和學生的相關行為；第二，對學生要實行嚴格的技能考核制度，制定詳細的考核標準，引導學生主動參與實踐活動；第三，可探索專業教師分片、分項責任制，明確工作標準，讓參與的人員更加明確自己的責任；第四，應嘗試讓學生組成相關興趣小組，以承包方的身份承擔一些較大規模的養護管理工作，實現真正意義上的工學結合；第五，要進一步探索、完善校園綠化管理的企業化模式，從經費、人員聘用等方面給予管理者一定的自，以便調動各方面的積極性，挖掘潛力，更加出色地完成校園綠化管理任務。

參考文獻：

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[2]王燕，顧振華，等.“園林實訓校園化”的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2010（16）：35-37.

[3]王穎，秦津，鄭偉.充分利用校園綠化進行園林教學的嘗試[J].中國環境管理干部學院學報，2010（3）：46-48.

篇12

1.3學習成績與就業脫節。畢業生將來就業崗位不一定是相關專業，與學習成績沒有必然聯系，因而挫傷了學生學習的積極性。

2研究目的和意義

2.1研究目的。探索園林實踐教學的有效方法及模式。

2.2研究意義。培養課題組成員的科研意識和科學嚴謹的工作態度，將有價值的結論應用于今后的教學，提高畢業生就業率及就業質量，實現科研、教學、行業三方的有機結合。

3研究內容與目標

3.1研究內容。探索園林專業開展實踐教學的途徑與教學效果之間的關系。強化師生的實踐教學意識，實行任務驅動；通過調整教學時間，增加實訓機會；壓縮課堂知識，開發技能動手項目；充分利用多媒體設備、計算機輔助制圖設備和園林植物資源，提高學生的插花、標本、園林圖紙等制作能力及園林植物養護管理能力。

3.2研究目標。篩選有效的園林教學方法和措施；調查教學中的現存問題；探索實踐教學效果與教學方法之間的關系。

4研究思路與方法

4.1研究思路。針對園林教學存在的問題，采用實人普查、個案分析、現場考核、常規考試、專家考評等方法，統籌各種教學環節，調整教學計劃、改革課堂教學、充分利用教學資源、加強校內外實踐教學基地建設、鼓勵學生參與科研、改革方式、實行“畢業頂崗實習”制度等，調整教學方法和內容、時間、創建工作室等，強化實踐教學環節，綜合評價教學效果，以此對實踐教學改革措施進行探討。

4.2研究方法

4.2.1普查法。以衡水職業技術學院園林專業在校生為主要調研對象，實施各種實踐教學，并調查記錄學生學習效果。

4.2.2成績統計。采集相關學生的期末各科專業課試卷成績、國家技能鑒定機構鑒定成績、實訓成績、河北省第一屆、第二屆大學生插花技能大賽成績及風景園林設計大賽等成績，比對各類方法對學生學習效果的影響。

4.2.3歸納總結。對試驗數據分析整理，撰寫論文和研究報告。

5討論

5.1提高園林教學效果的重要措施是，開拓師生專業視野，增加動手機會。我們的經驗是：多看長見識，多練長本事。經過調查，比較理想的實踐教學比例應該不低于60%。

5.2任何教學方法都不是唯一和絕對的。經研究，動手練習結合相應的考核，能夠得到較好的教學效果。有效的教學是多種因素相互作用的結果，因為知識具有系統性和連續性。以常規教學為基礎，任何教學效果的取得都是各項措施及各學科潛移默化、相輔相成的結果。協調參觀、實訓、室內練習、參賽等不同實踐形式之間的關系，并將其有機的結合成一個整體。參觀識別是前提，規劃設計、插花制作是對知識技能的綜合運用，展覽是對學習成果的顯現形式。參觀識別能夠提高學生的認知能力和修養；通過實訓操作，提高學生的動手能力；通過展覽激發學生的創造性和積極性。

5.3良好教學效果的受益者應該是學生群體。園林職業教育的核心是為社會培養高級技能型專業人才。普及園林知識和技能是該專業教師的職責和義務，參賽是一種激勵策略，少數人獲獎不是教學的終極目的。

6課題研究價值

6.1提升了教師的職業素養。通過對課題的參與，教師收獲的不只是顯性成果，重要的是理念更新了，思路更加活躍，教學創新意識和參與科研的意識更加強烈。通過研究積累的工作經驗，為今后在相關方面的研究奠定了良好基礎。在實踐中研究、在研究中思考、在反思中提升已成為教師研究的軌跡，通過研究，鍛煉了教師的毅力、觀察力、思考力、組織力、寫作力等諸多能力。教師的教學水平和解決實際問題的能力正在日漸提高。

6.2提高了教學質量。以該課題研究為契機，促進了實踐教學的開展，積累了大量教學植物標本，為園林教學提供了很好的素材，從而充實了教學內容。另外，開展一項課題，多門課程受益。課題試驗地成為《花卉栽培》、《園林苗圃》、《園林植物保護》等課程的實踐教學場所，并為今后相關的教學奠定了堅實基礎。課題組老師結合所授課程，及時更新完善了相關的課件，實現了成果和經驗的共享；成立學生興趣小組和工作室，培養了學生的責任心，建立了新型互動式教學模式，師生共同體驗參與，實現了教學相長，共同提高了教學效果。

篇13

2地方本科院校園林專業人才就業崗位特點

以重慶文理學院為例，該校園林專業面向行業一線培養人才．從近幾年專業就業統計數據來看，園林專業畢業生就業崗位呈現多樣化的特征．總體上，從事施工現場技術與資料管理、后期養護工作的約占45％，從事方案設計工作的約占30％，從事招投標與預算工作的約占5％，從事苗木行業生產管理與采購工作的約占15％，其他崗位及非專業崗位的約占5％．從以上數據可以看出，從事設計、施工及相關資料管理工作的園林專業學生所占比例較高，但大多數主要從事植物相關工作，土建崗位較少，在一定程度上限制了學生全面發展的空間．

3《園林建筑設計》課程實踐教學存在的問題及改革措施

3．1《園林建筑設計》課程實踐教學的問題目前，園林建筑設計實踐教學存在的主要問題有以下兩方面：

3．1．1缺乏應用型教材支撐在現有園林建筑設計教材中，幾乎都是理論教材，沒有實踐教材，且現有的理論教材多針對研究型大學以及高職學校編寫，針對農林院校園林專業的教材少，更無針對應用型大學的專業教材．造成本課程內容多為古典園林建筑相關，而與建筑學科的結合不夠，與行業實踐接軌不夠．

3．1．2實訓項目的實踐性不夠，課程的互動性不強由于園林專業教師接觸古典建筑與現代大型園林建筑的項目不多，造成教師在布置實訓項目時，大多只能給出較簡單的模擬設計條件，缺少真題真做，抑制了學生設計的積極性．也由此造成學生在課前做的思考與設計工作不夠，實訓課上同學之間、師生之間沒有形成良好的交流與互動，教師往往感覺在課上“無事可做”，學生實訓效果達不到項目開設的目標．

3．2《園林建筑設計》課程實踐教學改革措施

從本課程的學科地位以及地方本科院校園林專業學生就業特點可以看出，園林專業學生的園林建筑與土建方面的知識與技能相對較弱，因此針對性地強化學生的相關技能是本課程實踐教學改革的基本思路．

3．2．1改革理論教學內容，增強內容的針對性、綜合性與時代感在內容改革方面，李宏等從建構課程知識模塊角度，董璁從園林專業與建筑學的相關性以及設計題目的選擇方面進行了較典型的研究［2－3］．在借鑒其他學者研究成果的基礎上，在本課程理論教學中，筆者保留了古典園林建筑造型及其環境景觀組織的相關內容，同時加入了建筑學相關知識．從世界建筑風格及其演變入手，將建筑空間的設計與建筑設計方法論作為園林建筑設計的基礎，針對園林專業學生的基礎與就業特點，重點講解建筑的空間與造型設計、古典游憩性園林建筑及現代景觀建筑與小品，增強了內容的實踐性、針對性、綜合性與時代感．同時，在人才培養方案層面，增加建筑構造課程，并將其作為本課程學習之前的必修課程．

3．2．2因材施教，分層次設置實訓項目，改革實踐教學模式依據項目難度與不同學生的能力、興趣差異，筆者將實訓項目分為必修與選修類型，突出項目的層次性與針對性．實訓項目以綜合性與設計創新性項目為主，如“建筑空間組合及其環境設計”項目，既考查了同學們對于建筑空間及其組合設計的基本規范與要領，也將園林建筑設計與規劃設計課程的知識有機結合起來，而基礎性項目則以現場教學或隨堂練習解決，而內容較復雜、難度較大的項目，則以選修項目、設計競賽或開放實驗等形式進行，克服了傳統實踐教學較單一的缺點，豐富了實踐教學形式．

3．2．3實施“課題制”教學，強化設計環節“課題制”教學模式是一種以課題為中心、以學生為主體、以教師為主導的“主動探索型”的教學新模式［4］．“課題制”教學以具有針對性與實踐性的課題實踐引導學生進行自主學習、努力探索，對培養學生學習的積極性、創新能力、實踐能力具有重要的現實意義．在實踐教學中，筆者結合本專業校內實踐基地的改造，將園林專業實驗室建筑及其外部場地的改造設計課題作為“建筑空間組合及其環境設計”實驗項目的內容；同時，在現代景觀建筑與小品設計教學部分，結合筆者的實踐項目，將居住區、公園等綠地的總體規劃與景觀建筑專項設計有機銜接．這樣，使實訓項目更加貼近“實戰”，甚至直接參與項目，開展設計競賽，學生的積極性明顯提高．在實訓項目實踐過程中，借鑒“五步教學法”［5］以及“課題制”教學模式，采取“實踐———認識———再實踐———再認識”的學習規律，筆者將整個實踐項目的實施過程分為如下幾個階段，即：課題講解與場地分析階段、方案構思與初稿階段、項目專題理論提升階段、方案討論與設計定稿階段以及成果制作、匯報與總結階段，并在課題實施過程中運用我校教學質量管理采用的PDCA模式，重視對設計過程各環節的控制．具體做法如下：首先，筆者集中講解該課題相關設計條件與要求，然后學生以小組為單位開展項目實地調研，并匯報各自對場地的認知．經過第一輪初步方案實踐后，筆者再以專題的形式進行類似典型案例的剖析與設計原理的講解，這樣一來區別于研究型大學理論教學的“系統性”，而強調理論知識的“夠用性”，有助于學生在理論上更加明確該類課題設計的方法，舉一反三．其次，在課題設計階段，筆者采取“合作學習”的教與學模式［6］．依據行業實踐，將師生之間、同學之間的關系轉變為甲方與乙方、設計團隊等行業角色關系，進行方案創作，在這個過程中，筆者只作引導與指點，重點在各小組的內部討論與方案優化．方案完成后，筆者組織全班同學，模擬方案招投標，各組進行方案匯報，由教師與學生代表組成的評委會對其綜合評選．這種方式讓同學們更加重視設計方案的可操作性，培養了同學們的綜合設計能力，能在相互的比較與評價中找到自身的優勢與不足，為下一步方案的改進與深化打下良好的基礎．課題結束后，筆者對各組成果及課題設計過程中的得失進行專項點評，幫助同學們進一步總結設計經驗與教訓．通過項目制、合作式學習，有利于培養學生的實踐、競爭以及團體協作精神．同時，也在客觀上減輕了學生的負擔，將其從“趕圖”的“體力勞動”中解放出來，投入更多精力進行資料查閱、場地分析、方案構思與交流．