引論：我們?yōu)槟砹?3篇教學(xué)方案設(shè)計(jì)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的不斷深入，新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，例如出現(xiàn)頻率較多的就有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等。毫無(wú)疑問(wèn)，這些新的教學(xué)方式的出現(xiàn)開拓了實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，同時(shí)也促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)新思路和新方法的產(chǎn)生。然而，這些新名詞卻缺少嚴(yán)格的界定，經(jīng)常被混淆，本文從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、目的、要求等出發(fā)，對(duì)它們進(jìn)行了界定。2．1驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指對(duì)于所研究的對(duì)象有了一定的了解，在了解的基礎(chǔ)上，形成了一定程度上的認(rèn)識(shí)和提出了某種假設(shè)，然后對(duì)這種認(rèn)識(shí)或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而確定正確與否而進(jìn)行的一種實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，驗(yàn)證基本概念、原理和理論。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)性理論的確立都要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。關(guān)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，它最突出的一點(diǎn)是注重探究的結(jié)果，而不是探究的過(guò)程。2．2綜合性實(shí)驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)課程知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及幾個(gè)章節(jié)或幾門課程的基本概念、基本理論和基本技能。通過(guò)開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。教師在進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)前，廣泛查閱資料，充分挖掘教學(xué)資源。確保實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有特色，能夠吸引學(xué)生，使他們對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)感興趣。然后引導(dǎo)他們利用所學(xué)的綜合知識(shí)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師要設(shè)立出一套可行的實(shí)施方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變，以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。2．3設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)條件，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并按照這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案完成實(shí)驗(yàn)。與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，無(wú)論是訓(xùn)練內(nèi)容的深度或廣度還是層次上，都有較高的要求，實(shí)驗(yàn)的探索性更強(qiáng)，它與科研的聯(lián)系程度更加的緊密［3］。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不再是面面俱到式的講解，也不再控制實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，而是讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，遇到問(wèn)題后老師再加以引導(dǎo)，這樣做能很好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。2．4創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是指通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)模式等形式，旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的實(shí)驗(yàn)。它可以發(fā)掘出學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處潛在的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)中，教師要想辦法讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新的樂(lè)趣，這才能使學(xué)生創(chuàng)新欲望能很好的保持下去，這樣開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在我國(guó)新形勢(shì)下推動(dòng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)工作的一項(xiàng)非常重要的舉措［4］。

3大學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的案例

在總結(jié)我校開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)50多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及調(diào)查分析了我校和本省內(nèi)其他部分高校物理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了以下《大學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)》課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)。3．1緒論從自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，可以清楚地看出，人們總是不斷地從實(shí)踐中總結(jié)出規(guī)律和理論，然后通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)它。物理學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)的關(guān)系特別密切，它的所有成果都是來(lái)自定量的實(shí)驗(yàn)，或者是運(yùn)用定量的實(shí)驗(yàn)來(lái)加以證明，同時(shí)它還會(huì)依靠實(shí)驗(yàn)而取得發(fā)展，所以，從一定意義上說(shuō)，物理學(xué)本身就是一門定量的實(shí)驗(yàn)科學(xué)。通過(guò)對(duì)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法、思維、能力等方面得到比較系統(tǒng)地培養(yǎng)，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。物理實(shí)驗(yàn)是物理課程別重要的組成部分，它與理論課既有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，物理實(shí)驗(yàn)課有其獨(dú)特的自身教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。3．2教學(xué)目標(biāo)通過(guò)每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生具有一定獨(dú)立的科研能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。3．3教學(xué)要求（1）在物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，要使學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力得到逐步地提高。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，掌握驗(yàn)證理論的正確方法，從理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的角度，對(duì)物理學(xué)的基本概念、規(guī)律有更深刻的理解。（2）在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠做到合理并且正確地選擇和使用基本儀器（如讀數(shù)顯微鏡、電子示波器、分光光度計(jì)和光學(xué)顯微鏡等）；掌握基本物理量的測(cè)量方法（如電流、電壓、頻率、壓強(qiáng)等）；培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理地分析和處理，初步具有科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。3．4備課要求3．4．1教材分析物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材國(guó)內(nèi)發(fā)行的就有幾百種，我校是根據(jù)本校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)和生源情況，選用由中國(guó)中醫(yī)藥出版社出版的“十二五”規(guī)劃教材《物理學(xué)實(shí)驗(yàn)》，該教材的特點(diǎn)是比較符合中醫(yī)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。全書結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容恰當(dāng)、邏輯分明、編排合理，力求能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和物理素養(yǎng)。3．4．2學(xué)情分析通過(guò)問(wèn)卷和訪談，結(jié)果顯示：一是隨著高校的招生不斷擴(kuò)大，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的積極性不夠。二是很多學(xué)生認(rèn)為，物理實(shí)驗(yàn)課的難度較大，有的甚至產(chǎn)生了抵觸做物理實(shí)驗(yàn)的心理。三是在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，往往以教師為主，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主實(shí)踐的積極性。以上這些問(wèn)題，在備課時(shí)都要給出解決方案。3．4．3教學(xué)設(shè)計(jì)（1）課堂語(yǔ)言設(shè)計(jì)。教師要將實(shí)驗(yàn)教材中的內(nèi)容，盡可能的用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。（2）上課框架設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)課要分若干個(gè)層次，要將各個(gè)不同內(nèi)容放在不同的層次上。（3）教學(xué)時(shí)間安排。教師要把每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配好，確保高效地利用每一堂課。（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法設(shè)計(jì)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，選擇設(shè)計(jì)一個(gè)能夠很好表達(dá)本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的方法。（5）課堂小結(jié)設(shè)計(jì)。這一部分，可以是老師歸納，也可以是學(xué)生總結(jié)加上教師的點(diǎn)評(píng)。（6）課后學(xué)生作業(yè)。每一次實(shí)驗(yàn)后，教師要布置學(xué)生寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師還要認(rèn)真審閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并給學(xué)生提出批改后的建議，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?．4．4課件要求（1）教師在制作實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件的時(shí)候，要做到條理性強(qiáng)、無(wú)錯(cuò)別字和語(yǔ)法錯(cuò)誤。（2）教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件時(shí)，要注意重點(diǎn)內(nèi)容突出，邏輯性強(qiáng)。（3）教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，適當(dāng)使用多媒體課件，可以使學(xué)生能夠更加直觀形象地熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。（4）教師在課件的結(jié)尾部分，要提出相關(guān)的問(wèn)題，以供學(xué)生思考。3．4．5課外活動(dòng)（1）教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地把一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)書籍推薦給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)的掌握。（2）教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，成立不同的興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＃?）教師最好能在互聯(lián)網(wǎng)上建立一個(gè)QQ群，給學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺(tái)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生不會(huì)做的步驟和不能理解的問(wèn)題，教師要加以指導(dǎo)和解答。（4）教師還要利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。

篇2

景觀設(shè)計(jì)；方案設(shè)計(jì)；初次引導(dǎo)；教學(xué)方法

景觀規(guī)劃概念產(chǎn)生于19世紀(jì)末到20世紀(jì)初的景觀建筑學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)代景觀建筑學(xué)之父FrederickLawOlmsted基于紐約城中心公園的設(shè)計(jì)，于1858年首先提出“景觀建筑師”一詞。　景觀設(shè)計(jì)主要服務(wù)于城市景觀設(shè)計(jì)、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、城市公園規(guī)劃與設(shè)計(jì)、濱水綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、旅游度假與風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)等。在我國(guó)景觀設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的過(guò)程中，西方有很多經(jīng)驗(yàn)值得我們思考。西方現(xiàn)代景觀的產(chǎn)生和發(fā)展，有深刻的社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因，涉及繪畫、雕塑、建筑等其他藝術(shù)領(lǐng)域，范圍也相當(dāng)廣泛。景觀設(shè)計(jì)專業(yè)也是近年來(lái)越來(lái)越熱門的專業(yè)之一，對(duì)于國(guó)內(nèi)的學(xué)生來(lái)講還是一門新興的學(xué)科。藝術(shù)類院校的招生在學(xué)生入學(xué)前通過(guò)高考專業(yè)測(cè)試，包括素描、色彩、速寫，學(xué)生對(duì)繪畫有一定的功底，這也對(duì)將來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在大一學(xué)年中，主要是對(duì)于繪畫基礎(chǔ)的扎實(shí)訓(xùn)練，開設(shè)設(shè)計(jì)素描、色彩、三大構(gòu)成、透視、寫生等專業(yè)課程，并且從理論上對(duì)景觀設(shè)計(jì)原理、景觀設(shè)計(jì)概論進(jìn)行系統(tǒng)的講授，逐漸滲透景觀設(shè)計(jì)思想。直至大二開設(shè)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課，接觸設(shè)計(jì)方案及項(xiàng)目。但在最初階段，怎樣引導(dǎo)學(xué)生開啟設(shè)計(jì)思路則是專業(yè)課教師最為棘手的問(wèn)題所在。

一、教學(xué)過(guò)程中初次引導(dǎo)遇到的問(wèn)題

1.不知如何構(gòu)思

繪畫到設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變是思維模式的轉(zhuǎn)變，從大一開始，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知僅僅局限于素描、色彩、三大構(gòu)成的理解，不少學(xué)生認(rèn)為畫好畫表現(xiàn)好構(gòu)圖就是學(xué)習(xí)的全部，其實(shí)并非如此。對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，好構(gòu)思好創(chuàng)意才贏得一個(gè)精彩的開始，方案的設(shè)計(jì)是重中之重，表現(xiàn)固然重要，但設(shè)計(jì)思維的養(yǎng)成卻需要從最初逐漸鍛煉形成，這也需要專業(yè)課老師的正確引導(dǎo)與設(shè)計(jì)流程的準(zhǔn)確滲透。通常第一門景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課是廣場(chǎng)設(shè)計(jì)，地段不會(huì)太大，以長(zhǎng)方或三角地帶為主。在接觸過(guò)草圖大師、CAD的軟件學(xué)習(xí)后，雖對(duì)軟件的操作較為知曉，但當(dāng)把地段圖下發(fā)后學(xué)生仍然束手無(wú)措，不知如何構(gòu)思。往往在這個(gè)階段的教學(xué)是最難的，要把學(xué)生的思維從單純的繪畫中帶到一個(gè)更加豐富的領(lǐng)域，繪畫是基礎(chǔ)，對(duì)美的認(rèn)知是基礎(chǔ)，如何構(gòu)思則是需要突破的新領(lǐng)域。作為專業(yè)課老師，接觸過(guò)大量的方案設(shè)計(jì)，對(duì)于設(shè)計(jì)有較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，而初次接觸設(shè)計(jì)的學(xué)生從生活中提煉設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑是僅有的捷徑。這就要求教師多引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地體驗(yàn)、調(diào)研考察，逐漸形成設(shè)計(jì)思維。

2.不知道要畫哪些從哪開始著手

從思考到落實(shí)紙面經(jīng)常是同時(shí)的，方案初期的草圖階段就是大腦思考過(guò)程在現(xiàn)實(shí)中的體現(xiàn)。不知如何下筆，往往是初次參與設(shè)計(jì)者的疑問(wèn)，其實(shí)最簡(jiǎn)單的比喻就是畫素描，從整體到局部。教師在這一階段的引導(dǎo)是尤為重要，好的設(shè)計(jì)構(gòu)思要從想法轉(zhuǎn)變到實(shí)際，必須要有圖紙表現(xiàn)，這時(shí)候就需要準(zhǔn)確的告訴學(xué)生要畫什么怎樣畫，例如起初要確定軸線、入口、功能分區(qū)、景觀節(jié)點(diǎn)、道路等等，這些都是思考過(guò)后首先要確定到紙上的。

3.設(shè)計(jì)順序的混亂

談到從思維轉(zhuǎn)變到紙面，就要談?wù)剬W(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)慣的養(yǎng)成問(wèn)題。不少學(xué)生開始就直接思考平面圖要怎么布置，填鴉一樣的完成一幅形式美觀功能分區(qū)齊全的平面圖后就確定方案，當(dāng)需要完成分析圖作業(yè)時(shí)反過(guò)來(lái)在平面圖上找景觀軸線，為自己的平面圖設(shè)計(jì)編造一個(gè)設(shè)計(jì)思路，這些設(shè)計(jì)順序是完全錯(cuò)誤的。其實(shí)這與教師的教學(xué)引導(dǎo)密不可分，尤其是在第一門專業(yè)設(shè)計(jì)課的方案過(guò)程中，一定要樹立正確的設(shè)計(jì)順序。

4.為完成作業(yè)而繪制圖紙

這個(gè)問(wèn)題是教師在教學(xué)過(guò)程中常常遇到的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)度不夠，經(jīng)常是為了完成作業(yè)而繪制某些圖紙，滿足作業(yè)中圖量的要求。設(shè)計(jì)圖應(yīng)該是為了方案的表達(dá)而存在的。

5.效果表現(xiàn)影響設(shè)計(jì)思路的表達(dá)

效果表現(xiàn)分為兩大方面，一方面是手繪效果表現(xiàn)，一方面是軟件的應(yīng)用。而對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，軟件基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)后需要大量的案例操作才能熟練掌握。第一門專業(yè)設(shè)計(jì)課，軟件即是新學(xué)的，設(shè)計(jì)方法也是生疏的，因此在效果表現(xiàn)上或多或少的會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)思路的表達(dá)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

6.脫離實(shí)際實(shí)際是指真實(shí)的情況，客觀存在、現(xiàn)實(shí)存在的事物。學(xué)生的設(shè)計(jì)往往表現(xiàn)在表面，例如提到水景觀就想到做水池，并沒(méi)有去充分考慮現(xiàn)實(shí)的可實(shí)施性和可操作性。

7.現(xiàn)狀調(diào)研抓不住重點(diǎn)

地塊的現(xiàn)狀調(diào)研是開始切入設(shè)計(jì)、體驗(yàn)尺度、觀察地形的主要手段。但是對(duì)于初次接觸景觀設(shè)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，外出考察無(wú)非就是走走看看拍拍照，甚至覺(jué)得去不去無(wú)所謂單純的停留在紙上談兵。教師要強(qiáng)調(diào)考察調(diào)研的重點(diǎn)，是對(duì)地形的了解，尺度的感知，氣候的感受，植物的認(rèn)知，周邊環(huán)境的調(diào)查等等，只有清楚地掌握了這些才能進(jìn)入下一步的改造或者設(shè)計(jì)階段，才能符合實(shí)際，融入當(dāng)?shù)鼐坝^環(huán)境。

二、教學(xué)方法的研究過(guò)程

1.從臨摹再到設(shè)計(jì)

如開始學(xué)畫一樣，教師的示范、講解都不如落實(shí)到紙張，多畫多想，同樣臨摹是站在巨人的肩膀上看世界，從優(yōu)秀的案例中體會(huì)設(shè)計(jì)構(gòu)思設(shè)計(jì)思路以及它的表現(xiàn)方法，能夠最快速度的讓學(xué)生理解設(shè)計(jì)的過(guò)程，體會(huì)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思路。

2.給定主題進(jìn)行設(shè)計(jì)

通過(guò)確定主題，給設(shè)計(jì)思路一個(gè)框架，平面圖設(shè)計(jì)形式化、圖形化。丹麥著名設(shè)計(jì)師安德松認(rèn)為，景觀設(shè)計(jì)是視覺(jué)藝術(shù)的一個(gè)組成部分，設(shè)計(jì)最基本的事情就是確定一個(gè)空間，這種空間是人們能夠更好地使用的空間，是一個(gè)舞臺(tái)，而不是一種布景。

3.功能分區(qū)與平面圖形結(jié)合改進(jìn)

在設(shè)計(jì)初期功能分區(qū)要首要確定，服務(wù)的對(duì)象服務(wù)的人群以及功能劃分對(duì)布局的影響要統(tǒng)一考慮，平面圖形式化的同時(shí)要考慮實(shí)際空間功能。

4.三維整體構(gòu)思

草圖階段平面圖與立面圖、透視圖結(jié)合設(shè)計(jì)，整體把握空間尺度，層次感。重視草圖階段的課程安排。

5.課時(shí)安排上構(gòu)思大于效果表現(xiàn)課時(shí)

通常一門專業(yè)課程在開課之初便把作業(yè)地塊確定下來(lái)，之后進(jìn)行設(shè)計(jì)繪制，多數(shù)學(xué)生拿到地塊就開始動(dòng)筆，忽略了思考的過(guò)程，那么就需要專業(yè)教師在課時(shí)安排上盡可能多的安排構(gòu)思草圖的時(shí)間。當(dāng)草圖方案定稿后，軟件或者手繪僅僅作為效果表現(xiàn)而安排，而并非邊做邊修改，讓前期構(gòu)思充分到位。

6.重構(gòu)思輕表現(xiàn)提高學(xué)生創(chuàng)作熱情

對(duì)于初次接觸方案設(shè)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)技法上還處于生疏的程度，尤其是對(duì)于軟件的應(yīng)用，手繪亦是，所以注重構(gòu)思，放松對(duì)效果表現(xiàn)的要求才能使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)生更為深厚的創(chuàng)作熱情，避免被軟件應(yīng)用遇到的困難影響設(shè)計(jì)興趣的培養(yǎng)，這種學(xué)生學(xué)習(xí)的心理是老師需要更多關(guān)注的。

7.提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，相互交流促進(jìn)完善構(gòu)思

藝術(shù)類學(xué)科對(duì)于圖形藝術(shù)總是敏感直接的，但語(yǔ)言表達(dá)上往往是弱勢(shì)，方案的好壞不僅取決于設(shè)計(jì)圖的表現(xiàn)同樣也體現(xiàn)在對(duì)方案的推銷，語(yǔ)言組織能力是不容忽視的，講方案也是一種鍛煉，設(shè)計(jì)說(shuō)明的編寫同樣是對(duì)設(shè)計(jì)圖的總結(jié)和概括，師生的交流互動(dòng)對(duì)方案進(jìn)行推敲是學(xué)生快速掌握設(shè)計(jì)方法的一種鍛煉方式。

8.大量現(xiàn)場(chǎng)圖片講解以及現(xiàn)場(chǎng)考察的結(jié)合

天賦也是需要培養(yǎng)的，需要好的引導(dǎo)，對(duì)于這一點(diǎn)專業(yè)老師應(yīng)在平時(shí)就積累大量相關(guān)案例、圖片并在課堂進(jìn)行講解分析。掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)及設(shè)計(jì)前沿，這對(duì)學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)者角色起到很大的推動(dòng)作用。現(xiàn)場(chǎng)考察也是不可或缺的，針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析歸納，提出問(wèn)題解決問(wèn)題本身就是設(shè)計(jì)的過(guò)程。因此，教師不僅僅是傳授理論知識(shí)還是對(duì)帶領(lǐng)學(xué)生走入景觀設(shè)計(jì)之中的領(lǐng)路人。

篇3

文章編號(hào)：1003-2851（2011）08-0-01

“主題教學(xué)法”是一種新的中職教育教學(xué)策略，它的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用是一種有效、創(chuàng)新的課程改革嘗試，在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中采用“主題教學(xué)法”能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流、體驗(yàn)和分享，在相互激勵(lì)與探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的來(lái)龍去脈，促使學(xué)生在頭腦中自動(dòng)生成新知，培養(yǎng)能力，豐富情感體驗(yàn)，達(dá)成三維目標(biāo)。自從前幾年同事參加教育部舉辦的“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)”學(xué)習(xí)回來(lái)后，經(jīng)反復(fù)交流、教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)研討，帶動(dòng)我們專業(yè)課教師應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，此方法與“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念是相吻合的。下面以中職服裝設(shè)計(jì)課的一次教學(xué)案例設(shè)計(jì)作以具體闡述：

班級(jí)：中專二年級(jí)

課程：裙子構(gòu)成原理

日期：（具體日期）

期限：四課時(shí)

總體目標(biāo)：讓學(xué)生掌握裙子的結(jié)構(gòu)原理，具有在基型的基礎(chǔ)上變化其他款式的能力

分段目標(biāo)：第一課時(shí)，裙子的構(gòu)成原理

第二課時(shí)，裙子的基本制圖

第三課時(shí)，裙子的款式變化

第四課時(shí)，對(duì)前三課時(shí)的回顧與整理、復(fù)習(xí)

主題：原型與變化

科目：裙子的結(jié)構(gòu)原理；裙子的結(jié)構(gòu)線與人體的關(guān)系；裙子的基本制圖；裙子的款式變化應(yīng)用

前備能力：1.學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的下裝中褲子的原理；

2.下裝中褲子與裙子原理、原型的區(qū)別；

3.學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)的掌握能力；

4.學(xué)生具有的動(dòng)手打板能力；

5.學(xué)生具有的縫制工藝能力。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.基本概念：（各種結(jié)構(gòu)線的名稱，在人體的具體部位）

2.基本知識(shí)：裙子腰省的來(lái)源，前省與后省大小不同的原理，裙片基型中后片大于前片的原因

3.技術(shù)掌握方面：學(xué)生通過(guò)對(duì)人體、人臺(tái)的觀察，掌握裙子腰、臀部位結(jié)構(gòu)原理

評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：（40分）

1.學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)是否具有準(zhǔn)確的觀察能力（10分）

2.學(xué)生對(duì)所觀察的問(wèn)題是否具有分析、判斷的能力，應(yīng)用的能力（12分）

3.學(xué)生是否具有準(zhǔn)確在人臺(tái)上應(yīng)用布料、珠針、標(biāo)示線、量具等工具表，結(jié)構(gòu)原理的能力（18分）

提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題

教師資料：

1.教學(xué)參考

2.投影儀、人臺(tái)

3.提前縫制一條基本型的樣衣

學(xué)生資料：

1.紙張、布料

2.查閱書籍資料

技術(shù)方法：

因?qū)W生在學(xué)期中途，要求對(duì)工具的使用熟練程度有所提高

造型手段：

通過(guò)四課時(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)原理已有一定掌握，在款式變化中，用同一種材質(zhì)體現(xiàn)不同效果

空間結(jié)構(gòu)：二維到三維的過(guò)渡

階段進(jìn)展及課時(shí)安排：

教師講解：原理篇（0.5課時(shí)）；師生交流討論（1課時(shí)）；學(xué)生提問(wèn)（0.5課時(shí)）；學(xué)生實(shí)踐操作（2課時(shí)）

通過(guò)以上教學(xué)案例可以看出，主題教學(xué)法的核心就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，當(dāng)某個(gè)主題確定后，學(xué)生圍繞它進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，一改過(guò)去對(duì)知識(shí)的掌握單純依賴?yán)蠋煹闹v授的固定模式。克服對(duì)知識(shí)掌握的依賴性，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)盲從到主動(dòng)探究。還可以進(jìn)行小組合作討論學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，更有利于中職學(xué)生走向社會(huì)就業(yè)的鍛煉。在學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、組織能力、交際能力、思考能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有更多的時(shí)間參與討論、交流、師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，培養(yǎng)了他們的各個(gè)方面能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在輕松的氣氛中，師生共同參與的過(guò)程。總之，以“學(xué)生為中心”的主題教學(xué)模式，是一種真正適合中職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)的方法。

篇4

課程主要是關(guān)于狀態(tài)空間的基礎(chǔ)理論，本課程以課堂教學(xué)為主，要求在理解有關(guān)狀態(tài)、狀態(tài)空間的基本概念基礎(chǔ)上，理解和掌握系統(tǒng)矩陣與穩(wěn)定性的關(guān)系，線性系統(tǒng)狀態(tài)轉(zhuǎn)移的過(guò)程，能控性、能觀測(cè)性，與系統(tǒng)設(shè)計(jì)的關(guān)系，掌握并靈活運(yùn)用極點(diǎn)配置，觀測(cè)器設(shè)計(jì)方法對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)，掌握模型轉(zhuǎn)換，李亞普諾夫矩陣方程的解法，掌握運(yùn)用狀態(tài)反饋對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行極點(diǎn)配置的設(shè)計(jì)方法。學(xué)會(huì)應(yīng)用Matlab進(jìn)行控制系統(tǒng)輔助分析設(shè)計(jì)的基本技能，為日后解決實(shí)際工程問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生做到對(duì)各章概念融會(huì)貫通，解題方法靈活運(yùn)用，分析解決實(shí)際問(wèn)題。為此，現(xiàn)代控制理論的研討式教學(xué)方案設(shè)計(jì)從內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、訓(xùn)練載體、考核方式等幾個(gè)方面，設(shè)計(jì)了以知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題為主線，將課程理論教學(xué)內(nèi)容、研討式教學(xué)、綜合知識(shí)應(yīng)用大作業(yè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、考核方式相結(jié)合的教學(xué)模式。

（一）現(xiàn)代控制理論研討式教學(xué)知識(shí)點(diǎn)

現(xiàn)代控制理論課程體系主要圍繞建立控制系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)對(duì)控制系統(tǒng)的分析方法和系統(tǒng)綜合方法。即建立控制系統(tǒng)狀態(tài)空間表達(dá)式模型，特別狀態(tài)模型的三種實(shí)現(xiàn)能控標(biāo)準(zhǔn)型、能觀標(biāo)準(zhǔn)型、約當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)型，以及各種模型之間的相互轉(zhuǎn)化；在模型建立后分析控制系統(tǒng)的時(shí)域響應(yīng)，分析控制系統(tǒng)的能控性和能觀性，利用李亞普諾夫第二方法分析系統(tǒng)的穩(wěn)定性；為了改善系統(tǒng)性能，然后對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，即利用狀態(tài)反饋實(shí)現(xiàn)極點(diǎn)配置，為了解決狀態(tài)不能直接檢測(cè)的問(wèn)題，利用帶狀態(tài)觀測(cè)器進(jìn)行狀態(tài)反饋系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

（二）現(xiàn)代控制理論研討式教學(xué)模式

1.通過(guò)理論教學(xué)應(yīng)掌握的知識(shí)與方法。了解自動(dòng)控制與系統(tǒng)的基本概念、基本要求；建立控制問(wèn)題的系統(tǒng)觀，學(xué)會(huì)用控制系統(tǒng)的思想理解問(wèn)題；掌握控制系統(tǒng)狀態(tài)空間模型的建立方法。重點(diǎn)掌握由傳遞函數(shù)（矩陣）到狀態(tài)模型的三種實(shí)現(xiàn)：能控標(biāo)準(zhǔn)型實(shí)現(xiàn)、能觀標(biāo)準(zhǔn)型實(shí)現(xiàn)、約當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)型實(shí)現(xiàn)；掌握如何求線性定常系統(tǒng)齊次狀態(tài)方程和非齊次狀態(tài)方程的解；掌握線性連續(xù)定常系統(tǒng)的能控性和能觀性概念及判別準(zhǔn)則；掌握控制系統(tǒng)穩(wěn)定性的基本概念，重點(diǎn)掌握李亞普諾夫第一、李亞普諾夫第二分析法；掌握通過(guò)反饋設(shè)計(jì)控制系統(tǒng)。重點(diǎn)掌握狀態(tài)反饋能任意極點(diǎn)配置的條件和利用極點(diǎn)配置實(shí)現(xiàn)狀態(tài)反饋，重點(diǎn)掌握全維狀態(tài)觀測(cè)器的實(shí)現(xiàn)；掌握狀態(tài)觀測(cè)器的狀態(tài)反饋系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)。通過(guò)數(shù)字仿真軟件解算實(shí)際控制問(wèn)題，學(xué)會(huì)掌握控制系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)仿真分析，通過(guò)對(duì)MATLAB軟件的學(xué)習(xí)，掌握基本的模型變換、典型系統(tǒng)的響應(yīng)分析等語(yǔ)言，提高解決控制問(wèn)題的計(jì)算與分析能力。通過(guò)模擬仿真電路實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生控制電路調(diào)試與實(shí)現(xiàn)的能力。通過(guò)控制理論實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生根據(jù)自行設(shè)計(jì)的控制理論教學(xué)實(shí)驗(yàn)電路進(jìn)行模擬仿真電路實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3.通過(guò)整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂開展研討式教學(xué)，本課程共設(shè)計(jì)了五個(gè)研討性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力和探索知識(shí)的精神。針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容分別設(shè)計(jì)了綜合知識(shí)測(cè)驗(yàn)和綜合知識(shí)應(yīng)用大作業(yè)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。通過(guò)本課程的理論、實(shí)踐和研究性教學(xué)，學(xué)生基本具備運(yùn)用自動(dòng)控制理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并能夠初步完成今后生產(chǎn)和科研中遇到的基本控制任務(wù)。

三、研討式教學(xué)訓(xùn)練載體的設(shè)計(jì)

研討式教學(xué)模式主要通過(guò)引例進(jìn)行基本概念和理論的講解，在課堂上開展討論式教學(xué)，按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研討式教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查閱文獻(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)、在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的能力；配合課后練習(xí)對(duì)基本概念進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，對(duì)重要知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)。每部分配合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合知識(shí)運(yùn)用的訓(xùn)練，配有大作業(yè)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目。針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)研討式教學(xué)模式。

1.習(xí)題。根據(jù)各章知識(shí)點(diǎn)，每章布置一定數(shù)量的作業(yè)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

2.課堂研討式教學(xué)。第一章課堂研討式教學(xué)一：如何從各個(gè)角度建立控制系統(tǒng)狀態(tài)空間表達(dá)式，討論狀態(tài)空間表達(dá)式實(shí)現(xiàn)的非唯一性。第二章課堂研討式教學(xué)二：討論求解系統(tǒng)方程響應(yīng)的不同方法。第三章課堂研討式教學(xué)三：討論能控性能觀性的含義。第四章課堂研討式教學(xué)四：討論穩(wěn)定性的含義以及判別穩(wěn)定性的各種方法。第五章課堂研討式教學(xué)五：討論如何實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)綜合，以及實(shí)現(xiàn)極點(diǎn)配置的各個(gè)反饋結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)。

3.隨堂測(cè)試及綜合測(cè)驗(yàn)。第一章隨堂測(cè)試一次，第二章隨堂測(cè)試一次，第三章隨堂測(cè)試一次，第四章隨堂測(cè)試一次，第五章綜合測(cè)驗(yàn)一次。

4.綜合知識(shí)應(yīng)用大作業(yè)。課后綜合知識(shí)應(yīng)用大作業(yè)共三次。第一次根據(jù)課堂討論，查閱資料，建立一個(gè)實(shí)際控制系統(tǒng)不同形式的模型（如傳遞函數(shù)、微分方程、狀態(tài)空間表達(dá)式等）。第二次根據(jù)課堂討論，查閱資料，用不同方法求解控制系統(tǒng)的方程，總結(jié)不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)。第三次根據(jù)課堂討論，查閱資料，用不同方法判別控制系統(tǒng)的穩(wěn)定性，總結(jié)不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：（1）控制系統(tǒng)的不同實(shí)現(xiàn)。（2）狀態(tài)反饋極點(diǎn)配置。基本要求：觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有一感觀印象，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，驗(yàn)證所得的理論結(jié)論，使學(xué)生初步掌握實(shí)驗(yàn)方法和操作技能，鍛煉他們的動(dòng)手能力，訓(xùn)練他們整理資料、編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力，培養(yǎng)嚴(yán)格的科學(xué)作風(fēng)。

四、研討式教學(xué)的訓(xùn)練組織形式和安排

1.練習(xí)題的教學(xué)組織形式和安排。根據(jù)教學(xué)日歷，布置課后習(xí)題；閱后，下一次課，根據(jù)習(xí)題中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，集中講評(píng)。

2.課堂研討式教學(xué)組織形式和安排。根據(jù)講授內(nèi)容，布置討論題目，10人一組，討論后演講，回答問(wèn)題，老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。在研討時(shí)，教師需要及時(shí)進(jìn)行提醒和引導(dǎo)，控制研討的進(jìn)度，避免研討過(guò)程散漫。

3.隨堂測(cè)試及綜合測(cè)驗(yàn)的教學(xué)組織形式和安排。根據(jù)教學(xué)日歷，講完本節(jié)內(nèi)容后，隨堂進(jìn)行，可以參考資料，但必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。收卷后，課后閱卷，給出成績(jī)，課上根據(jù)測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，集中講評(píng)。

4.綜合知識(shí)應(yīng)用大作業(yè)教學(xué)組織形式和安排。課堂上布置綜合知識(shí)應(yīng)用大作業(yè)，學(xué)生課后完成，可以查閱資料文獻(xiàn)，獨(dú)立完成，根據(jù)要求對(duì)所用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和分析，需給出參考文獻(xiàn)。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式和安排。根據(jù)教學(xué)日歷，講授完實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)中心，安排實(shí)驗(yàn)任務(wù)，最后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

五、學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)

1.學(xué)生成績(jī)考核形式與比例。課程總成績(jī)=期末考試成績(jī)×60%+隨堂測(cè)試及綜合測(cè)驗(yàn)×20%+課堂討論及大作業(yè)×10%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)×10%

2.課堂研討式教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。主要從以下幾個(gè)方面對(duì)課堂研討式教學(xué)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)：闡述問(wèn)題的邏輯性及流利程度，能否恰當(dāng)運(yùn)用控制理論相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，能否正確回答問(wèn)題，能否提出自己的見(jiàn)解。

3.綜合知識(shí)應(yīng)用大作業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。主要從大作業(yè)的問(wèn)題的分析過(guò)程質(zhì)量和撰寫質(zhì)量?jī)煞矫嬖u(píng)價(jià)。包括對(duì)問(wèn)題的提煉能力、能否提供清晰的解決方案、能否綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、能否正確進(jìn)行分析、能否正確提煉出結(jié)論。

4.實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分。實(shí)驗(yàn)教師主要根據(jù)學(xué)生理論計(jì)算、實(shí)驗(yàn)電路的設(shè)計(jì)及分析、預(yù)期結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果、報(bào)告的撰寫及結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。

篇5

兒童三至六歲是心理發(fā)展階段的幼兒期或者是學(xué)前期，是心理發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒園的教育必須適應(yīng)其心理發(fā)展的特點(diǎn)，提供不同年齡特征兒童的學(xué)習(xí)需求。

在注意方面，是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，注意不穩(wěn)定，不持久，很容易分散。但是，凡是生動(dòng)、具體、形象的事物，形式新穎、色彩艷麗的對(duì)象，很容易引起他們的興趣，吸引他們的注意。可見(jiàn)，興趣對(duì)于喚起注意的作用。

在感知方面，依然是缺乏對(duì)于事物的觀察興趣和耐心。然而他們感興趣的事物，能夠調(diào)動(dòng)觀察的興趣，引起有意注意，達(dá)到感知的目的。

在記憶方面，是無(wú)意識(shí)記憶占主導(dǎo)地位，對(duì)于一些有興趣的事情和具體的、直觀的材料能夠記住。原因是形象材料生動(dòng)具體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官和他們好奇的心理參加識(shí)記，提高了識(shí)記效果。

在思維方面，是以具體的形象思維為主要的形式并且逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。所以，必須為幼兒思維的發(fā)展創(chuàng)設(shè)具體的、直觀的環(huán)境，加快過(guò)渡，提高思維的水平。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則第五條指出：“幼兒園應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)”。落實(shí)指導(dǎo)綱要，就要充分注意幼兒學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)，要使他們能夠“生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)”必須為他們提供豐富多彩的學(xué)習(xí)情境引起他們充分的有意注意，調(diào)動(dòng)他們感知的興趣，強(qiáng)化記憶，促進(jìn)思維的過(guò)渡。信息技術(shù)工具能夠提供豐富多彩的情境，使幼兒教育尊重其身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓他們愉快的學(xué)習(xí)，健康的成長(zhǎng)。

二、情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

所謂的情景教學(xué)法是指在課堂中教育工作者通過(guò)模仿一些真實(shí)的情境或者營(yíng)造合適的氛圍來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。在整個(gè)教育的歷程中，幼兒園教育是最基礎(chǔ)的教育，它決定了孩子未來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，因此，我們應(yīng)該重視起來(lái)。情景教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，其具有諸多的優(yōu)點(diǎn)。在幼兒園學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子無(wú)論是心理還是在生理上都處在開始發(fā)育的階段，對(duì)于學(xué)習(xí)也是處在逐步接受的一個(gè)過(guò)程中，不能全心全意地投入，經(jīng)常性地出現(xiàn)注意力不集中、課堂上開小差的現(xiàn)象，對(duì)于教師所講的知識(shí)沒(méi)有完全吸收。

情景教學(xué)法可以說(shuō)是一種趣味教學(xué)法，教師需要提前備課，準(zhǔn)備一些與所講知識(shí)有關(guān)的道具、游戲等。在課堂上，以具體實(shí)踐的形式和孩子們進(jìn)行互動(dòng)，把所要講的知識(shí)通過(guò)行動(dòng)予以表達(dá)出來(lái)，讓孩子們間接地加以吸收。教師對(duì)這種教學(xué)方法抱有積極快樂(lè)的態(tài)度，就能充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性。這種教學(xué)方法需要教師具備更高的教學(xué)水平，主要涉及到專業(yè)的知識(shí)水平、語(yǔ)言上的組織能力以及肢體上的協(xié)調(diào)能力等等。在該教學(xué)的過(guò)程中教師通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題，來(lái)刺激孩子們自主思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并自覺(jué)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。教師可以根據(jù)學(xué)生自己的想法給予適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。這種教學(xué)方法，能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使教師明確自身并不是教學(xué)過(guò)程中的主體，只是起到了引導(dǎo)的作用，教師和學(xué)生之間的關(guān)系就會(huì)更加融洽，能夠成為真正的良師益友。同時(shí)，教師通過(guò)與學(xué)生之間的互動(dòng)使課堂的氣氛更加活躍，這樣更容易使幼兒主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、幼兒情景教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1.利用角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師作為幼兒的朋友，要了解幼兒的性格特征，關(guān)心他們喜歡做什么，需要什么，引導(dǎo)幼兒去做，這樣既拉近了師生關(guān)系，又使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合日常生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際。在開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，我因地制宜，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的直觀情境，恰當(dāng)?shù)匕压适卤硌荨⒔巧螒虻纫牖顒?dòng)中，提供富有變化的道具，把教室布置成特定場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀理解對(duì)話，為幼兒提供一個(gè)融教育于情景中的多元化語(yǔ)言環(huán)境。然后，利用這個(gè)仿真的生活場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生興趣，使他們積極思維，更好地引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握語(yǔ)言知識(shí)，在情境中運(yùn)用語(yǔ)言，這種生動(dòng)的角色表演激發(fā)了幼兒濃厚的興趣。語(yǔ)言能力的發(fā)展是從模仿開始的，幼兒在模仿語(yǔ)言時(shí)，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣和成功的喜悅。開展講故事的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色表演，教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐情境時(shí)，可讓幼兒表現(xiàn)生活中所遇到的事、所說(shuō)的話，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓幼兒在愉快的表演中學(xué)說(shuō)話，他們會(huì)自覺(jué)模仿，積極開動(dòng)腦筋，將生活中的各種故事都搬上講臺(tái)。學(xué)生講完后，教師要予以簡(jiǎn)練、恰切的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)，以鼓勵(lì)為主，婉轉(zhuǎn)指出用詞、選用句式和語(yǔ)法方面的不足，或者讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師作簡(jiǎn)要小結(jié)。

2.利用真實(shí)物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教育的直觀性更能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。實(shí)物演示情境是以實(shí)物為中心，設(shè)置一個(gè)整體背景，幼兒將看到的、觀察到的東西納入自己的頭腦中，以演示某一特定情景并進(jìn)行思考的過(guò)程，即內(nèi)部言語(yǔ)形成的過(guò)程。實(shí)物是最常見(jiàn)的直觀教具，能給學(xué)生以直觀刺激，在仿編時(shí)，我對(duì)活動(dòng)室進(jìn)行布置，充分利用實(shí)物、道具、布景等創(chuàng)設(shè)生活情境，讓幼兒在室內(nèi)尋找相關(guān)物品，在逼真的情境中自編自演。同時(shí)，通過(guò)看圖例進(jìn)行仿編，展示教材中的實(shí)物，或畫出相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫，幼兒朗誦自己創(chuàng)編的詩(shī)歌，語(yǔ)言得到提高，想象力和創(chuàng)造力也得到相應(yīng)發(fā)展。還可讓幼兒根據(jù)各自的書包、文具盒和口袋里的物品進(jìn)行互相提問(wèn)猜測(cè)，這樣既激發(fā)了興趣，活躍了思維，又在不知不覺(jué)中掌握了句子。要讓幼兒充滿自信地做好每一件事，教師就應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒，即使是一些很小的事，也要對(duì)幼兒進(jìn)行贊美，讓他們有所發(fā)展，有所進(jìn)步，只要幼兒有進(jìn)步，就給予表?yè)P(yáng)，給他們戴上小紅花，樹立他們的自信心。

3.利用懸念問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在活動(dòng)中巧妙設(shè)計(jì)懸念式情境，在新穎的問(wèn)題情境中，引發(fā)幼兒思考，給幼兒留下質(zhì)疑空間，讓幼兒在問(wèn)題情境中感悟、探索、升華，也是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語(yǔ)言的有效手段。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從幼兒自身實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特新穎的問(wèn)題情境，開放式問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，不受故事語(yǔ)言和情節(jié)的限制，讓學(xué)生活躍起來(lái)，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見(jiàn)解，為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。教師應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)設(shè)各種懸念式情境，如在辯論過(guò)程中，讓幼兒的思維活躍起來(lái)，問(wèn)題情境必須創(chuàng)設(shè)在生活與教材的連接處，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理，效果很好。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以靈活地采用各種生動(dòng)活潑的形式，在活動(dòng)過(guò)程中，我向幼兒提出了一連串的疑問(wèn)，讓幼兒大膽表達(dá)自己的預(yù)期和假設(shè)，幼兒在活動(dòng)中盡情想象、表達(dá)他們編出來(lái)的故事。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)歸根結(jié)底是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、合作、探索學(xué)習(xí)的積極性，幼兒在懸念式情境中，不僅樂(lè)意用語(yǔ)言積極表達(dá)，而且容易形成良好的品德習(xí)慣，真正使教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏芳.提高幼兒園戶外體育活動(dòng)有效性的思考[J].幼兒教學(xué)研究，2011（5）：38-41.

[2]崔蘭.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中有效性提問(wèn)的策略[J].學(xué)子月刊，2015（11）：89.

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二、評(píng)價(jià)量表的內(nèi)容

1. 科學(xué)性和發(fā)展性

科學(xué)性和發(fā)展性是教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不可忽視的要領(lǐng)。沒(méi)有科學(xué)性，評(píng)價(jià)的量表就發(fā)揮不了作用，評(píng)價(jià)出來(lái)的結(jié)果就沒(méi)有作用。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)對(duì)其工作態(tài)度及成績(jī)的肯定，所以，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表一定要科學(xué)，公平。量表內(nèi)容，應(yīng)既符合教育規(guī)律和育人目標(biāo)，又針對(duì)新課程改革的要求和學(xué)校的現(xiàn)實(shí)作適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和實(shí)踐的優(yōu)化。例如，課堂通常出現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的虛化、泛化，評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成缺乏關(guān)聯(lián)，不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與感悟；不少教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注弱化，尤其是忽略對(duì)學(xué)困生參與狀況的關(guān)注，造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)邊緣化，影響到班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的提高；教師更多地關(guān)注課堂教學(xué)任務(wù)的完成，而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與方法指導(dǎo)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高等等。針對(duì)這些影響課堂教學(xué)質(zhì)量的普遍因素，形成相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)，以促進(jìn)教師改進(jìn)影響課堂質(zhì)量的因素，提升教育教學(xué)能力。

2. 可操作性和實(shí)踐性

為追求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性，方案力求做到評(píng)價(jià)內(nèi)容“具體不空、可測(cè)可評(píng)”，“不繁不多”。課堂評(píng)價(jià)量表內(nèi)容至少包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果三個(gè)主要板塊，表述簡(jiǎn)明且適應(yīng)各學(xué)科共性要求的二級(jí)指標(biāo)。其中，教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)指向教師的教和學(xué)生的學(xué)，如評(píng)價(jià)行為、調(diào)控能力、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生關(guān)注、分層教學(xué)等。教學(xué)效果部分主要通過(guò)對(duì)學(xué)生的能力和情感的提升等方面觀察評(píng)價(jià)。另外，教學(xué)是一門藝術(shù)，為了鼓勵(lì)教師教學(xué)方法創(chuàng)新、對(duì)新的教學(xué)模式的探索、教學(xué)風(fēng)格的形成以及學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，增設(shè)教學(xué)特色項(xiàng)目，將此作為附加分。為方便操作統(tǒng)計(jì)，在各項(xiàng)權(quán)重分布中，制定A、B、C、D、E 五級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)者通過(guò)觀察比較，按質(zhì)對(duì)號(hào)入座給分，最后據(jù)各項(xiàng)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)形成相應(yīng)等級(jí)，以減少評(píng)價(jià)的不合理差異。在評(píng)價(jià)方案出臺(tái)之前，要經(jīng)過(guò)試用，確保其實(shí)踐性。

3. 整體性和針對(duì)性

教學(xué)是個(gè)由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多個(gè)要素構(gòu)成的整體，教學(xué)評(píng)價(jià)的完整性應(yīng)從不同的視角體現(xiàn)。從教學(xué)過(guò)程看，包括對(duì)教學(xué)的準(zhǔn)備、過(guò)程以及結(jié)果、后續(xù)的合理評(píng)價(jià)。從教學(xué)的主體看，體現(xiàn)在對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)。從教學(xué)的結(jié)果看，體現(xiàn)在本節(jié)課的課堂效果和在整個(gè)學(xué)段中的教學(xué)影響。從教學(xué)的表現(xiàn)看，既要關(guān)注靜態(tài)、常態(tài)和對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成，也要關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成。在教學(xué)環(huán)境上，既要評(píng)價(jià)對(duì)硬件教學(xué)設(shè)施的使用，也要考慮教學(xué)氛圍、人文關(guān)懷等軟環(huán)境的建構(gòu)。從評(píng)價(jià)的主體看，既關(guān)心評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)過(guò)程，也看重被評(píng)價(jià)者的自我反思和自我完善。每個(gè)學(xué)校有不同的實(shí)際情況，不同的教學(xué)理念指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)方案必然有著自己的特色。同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)科都有各自的特色，加上教師的個(gè)人實(shí)際和風(fēng)格、班級(jí)的層次、學(xué)生的水平等因素，不可忽視方案的針對(duì)性。

三、注意事項(xiàng)

1. 考慮學(xué)校班額的實(shí)際

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一、記賬憑證賬務(wù)處理程序的特點(diǎn)：

記賬憑證賬務(wù)處理程序 是指對(duì)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都要根據(jù)原始憑證或原始憑證匯總表編制記賬憑證，然后根據(jù)記賬憑證逐筆登記總賬的一種賬務(wù)處理程序。其特點(diǎn)是直接根據(jù)記賬憑證逐筆登記總賬。

二、記賬憑證賬務(wù)處理程序下憑證和賬簿的設(shè)置：

采用記賬憑證賬務(wù)處理程序時(shí)，記賬憑證可采用通用格式，也可采用收、付、轉(zhuǎn)三種格式。賬簿一般采用三欄式現(xiàn)金、銀行存款日記賬和三欄式總賬，明細(xì)賬可根據(jù)需要采用三欄式、數(shù)量金額式或多欄式。

三、記賬憑證賬務(wù)處理程序：

1. 根據(jù)原始憑證（或原始憑證匯總表）填制記賬憑證；

2. 根據(jù)記賬憑證登記現(xiàn)金、銀行存款日記賬；

3. 根據(jù)記賬憑證及其所附的原始憑證登記各種明細(xì)賬；

4. 根據(jù)記賬憑證逐筆登記總賬；

5. 日記賬、明細(xì)賬分別與總賬定期核對(duì)；

6. 根據(jù)總賬、明細(xì)賬編制會(huì)計(jì)報(bào)表。

四、記賬憑證賬務(wù)處理程序的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍：

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中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）20-0036-05

項(xiàng)目課程是以項(xiàng)目任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。項(xiàng)目課程開發(fā)是當(dāng)前高職院校項(xiàng)目化課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)則是項(xiàng)目課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是設(shè)計(jì)能模擬真實(shí)項(xiàng)目活動(dòng)的綜合學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在完成完整的項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中，獲得全部課程知識(shí)和應(yīng)用技能。同時(shí)，它也是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)課程實(shí)現(xiàn)方式的探究。因此，高職項(xiàng)目課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力”這一目標(biāo)展開。

一、高職員工關(guān)系管理課程簡(jiǎn)介

員工關(guān)系管理是高職人力資源管理專業(yè)的核心課程。員工關(guān)系管理是企業(yè)人力資源體系中，由各級(jí)管理者和人力資源管理者，通過(guò)擬訂和實(shí)施各項(xiàng)人力資源政策和管理行為，以及其他的管理溝通手段，來(lái)調(diào)節(jié)企業(yè)和員工、員工與員工之間的相互聯(lián)系和影響，從而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，并確保為員工、企業(yè)和社會(huì)增值。包含的內(nèi)容有勞動(dòng)關(guān)系管理、法律問(wèn)題及投訴、員工活動(dòng)和協(xié)調(diào)、心理咨詢服務(wù)、員工沖突管理、員工溝通管理、工作豐富化、員工信息管理、員工獎(jiǎng)罰管理、員工紀(jì)律管理、辭退、裁員及臨時(shí)解聘、合并及收購(gòu)、工作擴(kuò)大化等，廣義上還涉及企業(yè)文化和人力資源管理體系的構(gòu)建等。

企業(yè)員工關(guān)系管理主管的工作職責(zé)和職業(yè)能力應(yīng)是：勞動(dòng)合同和相關(guān)協(xié)議的起草、制定和簽訂等管理；勞動(dòng)爭(zhēng)議處理；員工上崗、離職面談及手續(xù)辦理；處理員工申訴、人事糾紛和意外事件；規(guī)范員工行為，使員工自覺(jué)遵守公司規(guī)章制度和勞動(dòng)紀(jì)律；建立良好的工作關(guān)系，營(yíng)造良好的工作環(huán)境；保證溝通渠道的暢通，引導(dǎo)公司上下及時(shí)溝通，完善員工建議制度；制定科學(xué)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和體系，執(zhí)行合理的考評(píng)程序；組織員工滿意度調(diào)查；謠言、怠工的預(yù)防、檢測(cè)及處理；解決員工關(guān)心的問(wèn)題；引導(dǎo)員工價(jià)值觀，建設(shè)積極有效、健康向上的企業(yè)文化；為員工提供國(guó)家法律、法規(guī)、公司政策、個(gè)人身心等方面的咨詢服務(wù)；協(xié)助員工平衡工作與生活；組織員工進(jìn)行人際交流與溝通技巧等方面的培訓(xùn)等。

二、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是要完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，而項(xiàng)目設(shè)計(jì)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，需要開發(fā)一套新穎、獨(dú)特、有教學(xué)價(jià)值的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。項(xiàng)目是指一個(gè)特殊的、將被完成的有限任務(wù)，是在一定時(shí)間內(nèi)滿足一系列特定目標(biāo)的多項(xiàng)相關(guān)工作的總稱。項(xiàng)目的基本特征：①項(xiàng)目開發(fā)是為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)或一組特定目標(biāo)；②項(xiàng)目受到預(yù)算、時(shí)間和人力等資源的限制；③項(xiàng)目的復(fù)雜性和一次性；④項(xiàng)目是以客戶為中心的。

職業(yè)教育項(xiàng)目課程應(yīng)定位于項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)戰(zhàn)模擬。實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容重實(shí)用、強(qiáng)發(fā)展；實(shí)戰(zhàn)方法重體驗(yàn)、強(qiáng)操作；評(píng)價(jià)方式重績(jī)效，強(qiáng)過(guò)程。所選項(xiàng)目可以是真實(shí)的，也可以是模擬的。但必須源于企業(yè)又高于企業(yè)。以項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué)，前提是要熟悉項(xiàng)目的運(yùn)作模式。

1.項(xiàng)目的選取。項(xiàng)目選取的基本原則：①典型性。即所選項(xiàng)目要具有典型的職業(yè)意義，能滿足學(xué)生就業(yè)需要；②覆蓋性。即項(xiàng)目對(duì)知識(shí)和能力的覆蓋要達(dá)到能力目標(biāo)的要求；③可遷移性。即項(xiàng)目應(yīng)隨著條件和技術(shù)的變化而更新，可以替代，具有廣泛的適用性；④可行性。既要充分考慮學(xué)校現(xiàn)有的師資、設(shè)備、場(chǎng)地等資源，又要考慮成本費(fèi)用等因素，選擇有條件、可實(shí)施的項(xiàng)目。

為了推進(jìn)課程改革，學(xué)院此前舉辦了人力資源實(shí)踐專家訪談會(huì)，研究了員工關(guān)系管理工作崗位的職業(yè)活動(dòng)、工作任務(wù)，分析崗位職業(yè)能力，選擇典型工作任務(wù)，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)員工關(guān)系管理項(xiàng)目體系的構(gòu)建，課題組又先后到周邊企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，走訪行業(yè)企業(yè)專家和崗位能手，研究大量經(jīng)典案例，對(duì)員工關(guān)系管理領(lǐng)域工作任務(wù)和職業(yè)能力有了新的認(rèn)識(shí)。根據(jù)產(chǎn)品實(shí)用性、典型性、趣味性、可操作性及可拓展性原則，緊密結(jié)合專業(yè)能力和職業(yè)資格認(rèn)證中相關(guān)考核要求，確定了本課程的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

2.項(xiàng)目?jī)?nèi)容框架。項(xiàng)目?jī)?nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，應(yīng)采用系統(tǒng)化的解決方案。每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)涵蓋學(xué)科知識(shí)、技能訓(xùn)練、工作任務(wù)、產(chǎn)品項(xiàng)目這4個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)功能和教學(xué)形式有所不同，其學(xué)習(xí)內(nèi)容是平行、遞進(jìn)和包容的。它們既有區(qū)別，又互為聯(lián)系和補(bǔ)充，形成了一體化的項(xiàng)目課程內(nèi)容序列，這種設(shè)計(jì)思想符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，如圖1。

3.項(xiàng)目的描述。筆者根據(jù)多年的知識(shí)積累，以及對(duì)員工關(guān)系管理的感悟和理解，運(yùn)用課程開發(fā)的一些關(guān)鍵技術(shù)，為員工關(guān)系管理課程選取勞動(dòng)關(guān)系管理等6個(gè)項(xiàng)目。下表是對(duì)這6個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行的描述。

三、項(xiàng)目課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)思路

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的編制。課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課程及課程要素所做的原則性規(guī)定，不具有太多的可操作性，它是課程教學(xué)指導(dǎo)的重要文件，也是教育行政部門管理和評(píng)價(jià)課程的手段，其主要內(nèi)容包括：課程名稱、課程編號(hào)、學(xué)分、課程性質(zhì)、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師要求、學(xué)時(shí)分配、考核方式及標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)場(chǎng)所與媒體、教學(xué)資源等。通過(guò)校企合作研究確定，完成從職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換。

2.學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)情境是一個(gè)案例化的學(xué)習(xí)單元，它是職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域職業(yè)任務(wù)在教學(xué)中的反映。項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是根據(jù)項(xiàng)目課程的目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)職業(yè)的項(xiàng)目任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)換。

學(xué)習(xí)情境的基本特征：①學(xué)習(xí)情境不是孤立單一的，而是復(fù)合集成的、系統(tǒng)建構(gòu)的。這是由職業(yè)情境的多樣性決定的；②學(xué)習(xí)情境是難度分層、內(nèi)涵有別、效用各異的。這就要求我們加以甄別、確認(rèn)，并遵循認(rèn)知規(guī)律和能力建構(gòu)原則，按照由易到難、由淺入深、由外到內(nèi)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的內(nèi)在邏輯順序加以科學(xué)編排，序化組合，以利于學(xué)生在梯次遞進(jìn)、邏輯序化的課程情境中掌握不同層級(jí)的知識(shí)和技能；③學(xué)習(xí)情境是范例篩選的。所以，必須對(duì)學(xué)習(xí)情境加以提煉、篩選。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的任務(wù)：描述工作情境；確定學(xué)習(xí)任務(wù)；確定各情境之間的關(guān)系；確定教學(xué)時(shí)間；確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；確定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；確定教學(xué)條件和環(huán)境要求；設(shè)計(jì)教學(xué)流程，確定教學(xué)方法和組織形式等。我們可以為每一項(xiàng)目設(shè)計(jì)若干個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)情境由若干個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以一定的工作任務(wù)為教學(xué)載體，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括對(duì)應(yīng)工作過(guò)程的6個(gè)環(huán)節(jié)，即明確任務(wù)、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制和評(píng)價(jià)反饋。圖2是以員工關(guān)系管理課程中員工滿意度提升工作任務(wù)為例的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。

3.項(xiàng)目教學(xué)法與課堂組織。項(xiàng)目課程實(shí)施主要采用項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其主要特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。它能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)自信，促進(jìn)師生課堂互動(dòng)，使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)，感悟職業(yè)角色內(nèi)涵，體驗(yàn)職業(yè)崗位的情感，從而建立一定的職業(yè)認(rèn)同感。

項(xiàng)目課程的教學(xué)主要是進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的模擬，模擬方式是按照“項(xiàng)目導(dǎo)入―工作任務(wù)示范演示―基本知識(shí)講解―工作任務(wù)訓(xùn)練―項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)”的流程進(jìn)行。教學(xué)中可以配合使用其他傳統(tǒng)教學(xué)方法，如角色扮演、分組討論、情景表演、案例解析、職業(yè)認(rèn)證、校外實(shí)習(xí)、模擬競(jìng)賽、專家講座、課程網(wǎng)站自學(xué)輔導(dǎo)等。學(xué)生以項(xiàng)目組（團(tuán)隊(duì)）的形式，自主完成工作過(guò)程的各項(xiàng)任務(wù)，并獲得綜合職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。并參照項(xiàng)目管理的方式，根據(jù)項(xiàng)目的組織原則實(shí)施教學(xué)和考核。

為了營(yíng)造學(xué)習(xí)的工作氛圍，深刻理解項(xiàng)目環(huán)境，就必須為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)模擬的職場(chǎng)，特別是對(duì)管理軟件虛擬項(xiàng)目進(jìn)行分析后，更能使學(xué)生體驗(yàn)到全方位的公司經(jīng)營(yíng)場(chǎng)景。下面是針對(duì)員工關(guān)系管理課程的一個(gè)教學(xué)單元，即企業(yè)勞動(dòng)爭(zhēng)議處理工作任務(wù)，所展開的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程。通過(guò)對(duì)勞動(dòng)爭(zhēng)議處理工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在實(shí)際工作中掌握勞動(dòng)爭(zhēng)議處理的工作思路和操作方法。同時(shí)，還應(yīng)積極開辟第二課堂，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，開展實(shí)地模擬訓(xùn)練，組織學(xué)生對(duì)勞動(dòng)爭(zhēng)議熱門話題進(jìn)行辯論，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，培養(yǎng)解決勞動(dòng)爭(zhēng)議問(wèn)題的綜合能力，如圖3。

4.教學(xué)資源的開發(fā)與準(zhǔn)備。教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供素材等各種可利用的條件，廣義上也應(yīng)該涉及教育政策等內(nèi)容。按照教學(xué)資源的功能，可以將其分為：①項(xiàng)目課程教師資源；②呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源，包括教材、課件、錄像與照片等；③支持教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的教學(xué)資源，包括案例、優(yōu)秀作品積累、企業(yè)資料等；④引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)資源，包括引導(dǎo)教師資源和引導(dǎo)學(xué)生資源兩部分，前者主要指教學(xué)程序設(shè)計(jì)，有崗位任務(wù)描述、知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、項(xiàng)目活動(dòng)引入、示范與模仿、能力訓(xùn)練、質(zhì)量評(píng)定等；后者主要指項(xiàng)目任務(wù)書；⑤學(xué)生操作用教學(xué)資源，包括來(lái)自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目、仿真操作軟件、仿真設(shè)備、實(shí)際工具設(shè)備等。項(xiàng)目課程教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)理念和實(shí)施需要來(lái)進(jìn)行，切不可把它搞成學(xué)校的面子工程，教學(xué)資源的開發(fā)準(zhǔn)備是伴隨著課程資源庫(kù)的建設(shè)和發(fā)展而逐步建立和完善的。

員工關(guān)系管理項(xiàng)目課程教學(xué)資源建設(shè)思路是：①建立“雙師”教師隊(duì)伍，組建項(xiàng)目課程團(tuán)隊(duì)和專家工作室，進(jìn)行合作教學(xué)和合作研究，推進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換；②充分掌握員工關(guān)系項(xiàng)目的背景、知識(shí)、技能和相關(guān)信息等，制定項(xiàng)目說(shuō)明書、任務(wù)清單和其他必要的輔助材料；③采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的工作方式，與人力資源管理專家合作研究，校企共建員工關(guān)系項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)教材，教材應(yīng)該按“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的思路來(lái)設(shè)計(jì)和編寫；④精心設(shè)計(jì)全套教學(xué)資料，包括課件、教學(xué)網(wǎng)站、素材庫(kù)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟、教材光盤等；⑤建造一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化的資源環(huán)境、多樣化的實(shí)踐環(huán)境”，以完成員工關(guān)系管理課程立體式“教與學(xué)”的過(guò)程；⑥在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)重視和加大人力資源管理專業(yè)模擬設(shè)備、模擬軟件的投入力度。按照項(xiàng)目教學(xué)組織的要求，對(duì)原有的實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行重組和優(yōu)化。

5.考核評(píng)價(jià)方法的制定。建立與項(xiàng)目課程教學(xué)目標(biāo)相一致的，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和提升職業(yè)素養(yǎng)為依據(jù)，結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生、教師、企業(yè)和社會(huì)共同參與的多元化評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)果性評(píng)價(jià)主要是對(duì)項(xiàng)目或任務(wù)完成的工作成果的質(zhì)量進(jìn)行鑒定與評(píng)價(jià)。其工作成果可以分為有形成果和無(wú)形成果兩部分。有形成果主要是繪制的各類圖表、計(jì)劃書、策劃方案、調(diào)研報(bào)告等，主要采用項(xiàng)目成果展示、答辯、企業(yè)專家測(cè)評(píng)等考核方式，進(jìn)行可行性、客觀性和創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)，采用量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。無(wú)形成果主要是一些服務(wù)性的項(xiàng)目或任務(wù)的成果，可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、客戶反饋等形式獲得，從而進(jìn)行評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定，主要指對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目或任務(wù)過(guò)程中情感、態(tài)度、知識(shí)、方法、技能和行為等作出評(píng)價(jià)，考查學(xué)生的職業(yè)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極反思并加以改進(jìn)提升。確定每個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的指標(biāo)，指標(biāo)分為兩類：一類是硬指標(biāo)，包括考勤、知識(shí)、作業(yè)、操作等，各指標(biāo)所占分值權(quán)重由項(xiàng)目特點(diǎn)決定；二是軟指標(biāo)，主要考查學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)，包括工作責(zé)任、工作規(guī)范、質(zhì)量意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神等。考核方式主要采用實(shí)訓(xùn)室在線測(cè)試、筆試、軟件模擬操作、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操等。

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篇9

近幾年我國(guó)所有的高職高專院校都在進(jìn)行教學(xué)改革，基于工作過(guò)程的六步法教學(xué)模式已成為課程改革的最佳選擇。將這一改革成果很好地應(yīng)用于教學(xué)之中，快速提升每個(gè)學(xué)生的職業(yè)能力已成為每個(gè)課程改革者最大的心愿。然而，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件與理想的教學(xué)條件總是存在著各種差距，這就使得許多老師無(wú)法將設(shè)計(jì)好的基于工作過(guò)程的六步教學(xué)法直接用于實(shí)際教學(xué)之中，以致目前基于工作過(guò)程的部分課改成果不能充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。所以設(shè)計(jì)一套切實(shí)可行的基于工作過(guò)程教學(xué)模式的教學(xué)方案具有重要意義。

一、目前高職院校課程改革實(shí)施現(xiàn)狀

目前，有的學(xué)校教學(xué)設(shè)施投資力度大，完善的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和一體化教室能滿足課程改革的需要；有的學(xué)校將傳統(tǒng)的教學(xué)安排也按課改需要進(jìn)行了改革，即將一學(xué)期的幾門專業(yè)課程按一門課學(xué)完之后再學(xué)下一門課程來(lái)安排教學(xué)時(shí)間。這樣做雖可實(shí)現(xiàn)按基于工作過(guò)程的教學(xué)模式組織教學(xué)。但學(xué)生由于已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)，短時(shí)難以適應(yīng)改革后的教學(xué)；同時(shí)任課老師需連續(xù)滿負(fù)荷工作。因此，教學(xué)效果并不理想。而絕大多數(shù)院校目前還是只有部分專業(yè)課程完成了基于工作過(guò)程教學(xué)模式的改革，教學(xué)設(shè)施還不能滿足課改的需要，教學(xué)安排還是傳統(tǒng)的。所以，教學(xué)改革需要改變觀念，需要結(jié)合實(shí)際，更需要給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。

二、基于工作過(guò)程的教學(xué)方案設(shè)計(jì)的探索

《配電線路施工》教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師經(jīng)過(guò)近三年的反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)討論、不斷改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程即使沒(méi)有一體化教室（甚至教室與實(shí)踐場(chǎng)所距離也較遠(yuǎn)），在傳統(tǒng)的教學(xué)安排下，還是能將基于工作過(guò)程的教學(xué)模式進(jìn)行得很好，學(xué)生的能力也能得到應(yīng)有的提升。只是教師需要付出更多的努力，重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作：

1.改觀念，將學(xué)生引向教學(xué)的主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師習(xí)慣于既主導(dǎo)，又主演，學(xué)生也就自然而然地坐到了被動(dòng)接受的觀眾席位。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的惰性被一天天養(yǎng)成，思考的習(xí)慣沒(méi)了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力也就沒(méi)了，更不用說(shuō)解決問(wèn)題的能力了。老師焦心，學(xué)校擔(dān)心。而基于工作過(guò)程教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要查資料，解決問(wèn)題，做計(jì)劃，并進(jìn)行實(shí)施，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，老師只是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。因此，處于主導(dǎo)地位的老師首先需先改變自己的觀念，站對(duì)自己的位置，學(xué)生才會(huì)有可以訓(xùn)練能力的位置可站。其次，老師應(yīng)將精力放在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)上：設(shè)計(jì)好每一學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的活動(dòng)方案；組織好每一學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程；充分挖掘出每一個(gè)學(xué)生的潛能；用情、用心來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生心甘情愿地努力訓(xùn)練自己的各項(xiàng)基本能力。如：在任務(wù)引入時(shí)，老師應(yīng)抓住學(xué)生的心理（課前需通過(guò)各種渠道――班主任、上屆代課老師、學(xué)生問(wèn)卷、與學(xué)生座談、與班干部聊天等了解清學(xué)生的心理），設(shè)計(jì)出既能激發(fā)學(xué)生興趣（學(xué)生想知道的），又能順理導(dǎo)出完成任務(wù)的目的和意義的問(wèn)題。在資詢環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學(xué)生順利完成任務(wù)而設(shè)計(jì)出既必要又充分，且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有90%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成的引導(dǎo)問(wèn)題。給學(xué)生成就感，讓學(xué)生找到自信。在整個(gè)課程中，教師所設(shè)計(jì)的引導(dǎo)問(wèn)題還應(yīng)該是能逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力的媒介。在決策環(huán)節(jié)，老師能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行人員分工，讓每個(gè)學(xué)生在后期的實(shí)施階段都能體會(huì)到成功的喜悅。總之，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，老師是導(dǎo)演――主要把控活動(dòng)方向、進(jìn)程和安全，啟發(fā)學(xué)生尋求完成任務(wù)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題的解決辦法，協(xié)助學(xué)生成為事業(yè)上的贏家。學(xué)生是演員，是學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施者，查資料，自學(xué)相關(guān)知識(shí)，獨(dú)立完成引導(dǎo)問(wèn)題，與同學(xué)討論問(wèn)題，與老師探討問(wèn)題，獨(dú)立編寫任務(wù)實(shí)施計(jì)劃，與同學(xué)、老師探討任務(wù)實(shí)施計(jì)劃并做出最后的決策，按計(jì)劃完成任務(wù)實(shí)施并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。在任務(wù)的整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，各就其位，各謀其職。教師要充分利用各種啟發(fā)技巧、盡最大努力地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生也能在其位、謀其職、盡其責(zé)。牢記教學(xué)活動(dòng)的目的是訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力。所以，學(xué)生能做到的老師最好不要開口；通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生能做到的，老師最好不要多言；通過(guò)演示學(xué)生能會(huì)的，老師最好不要手把手地教。老師一定要相信學(xué)生的能力，且讓學(xué)生知道老師是相信他的能力的。給學(xué)生自信，給學(xué)生思考的時(shí)間、鉆研的時(shí)間和體會(huì)總結(jié)的時(shí)間。只要不涉及安全問(wèn)題，則絕不能怕學(xué)生錯(cuò)，只有出錯(cuò)，學(xué)生才能知道為什么不能那么做。

2.多用心，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的緩沖過(guò)程。由于高職學(xué)生大都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅適應(yīng)了被動(dòng)接受學(xué)習(xí)而不太愿意積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，所以，學(xué)生從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)變積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)是需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的緩沖過(guò)程，同時(shí)也需教師耐心地啟發(fā)和引導(dǎo)。如果操之過(guò)急，則會(huì)觸發(fā)學(xué)生的逆反心理，以不會(huì)來(lái)抵制一切。所以，經(jīng)過(guò)多次的試點(diǎn)之后得出，進(jìn)行課改，不能急于求成，需在前后轉(zhuǎn)折間用緩沖曲線來(lái)銜接，凡事從學(xué)生的角度出發(fā)，在考慮學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度的同時(shí)還需考慮學(xué)生的適應(yīng)性。例如，我們學(xué)校的教學(xué)安排是傳統(tǒng)的，教室也與配電線路實(shí)訓(xùn)中心相距較遠(yuǎn)，但安排有兩周集中實(shí)訓(xùn)時(shí)間。因此，在設(shè)計(jì)《配電線路施工》教學(xué)計(jì)劃時(shí)（該課程共3個(gè)學(xué)習(xí)情境），雖然學(xué)習(xí)情境一是本課程中最簡(jiǎn)單的，但我們安排了總課時(shí)近一半的課時(shí)，因?yàn)槔蠋熞啥嘀v慢慢過(guò)渡到少講；學(xué)生要開始嘗試思考和獨(dú)立解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)情境二是本課程中難易居中，但學(xué)生已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，老師需要講的變少，故安排了總課時(shí)的1/3課時(shí)。學(xué)習(xí)情境三雖是本課程中相對(duì)最難的部分，但學(xué)生已基本適應(yīng)，有一定的學(xué)習(xí)能力，老師需要講的更少，故安排了總課時(shí)的1/6課時(shí)。教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)，則將完成任務(wù)所需時(shí)間在2小時(shí)內(nèi)的關(guān)鍵技能放在課程教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，其他任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)則都集中放到實(shí)訓(xùn)周來(lái)實(shí)施。雖看似每一個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程被拆分，連續(xù)性受到一定影響，但任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的連續(xù)性和效率卻得到提高（這其實(shí)與施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況是相一致的，任何一個(gè)工程單位都會(huì)為盡量縮短在條件艱苦的現(xiàn)場(chǎng)施工的時(shí)間，而做好充分的施工前的各種準(zhǔn)備工作，且為減少來(lái)回路上的時(shí)間，一旦進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)施工現(xiàn)場(chǎng)都是要連續(xù)工作的）。在教學(xué)過(guò)程中，老師用心觀察，根據(jù)學(xué)生的表情反應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，一開始一定是選學(xué)生想知道的問(wèn)題來(lái)問(wèn)，這樣才容易引起學(xué)生的興趣。對(duì)于沒(méi)自信的學(xué)生要找他能答出的問(wèn)題來(lái)讓他來(lái)答；對(duì)于自滿的學(xué)生則要選有一定深度的問(wèn)題，要讓他必須在老師的啟發(fā)下才能回答正確；對(duì)于學(xué)生感覺(jué)茫然的問(wèn)題，老師則要循循善誘，由淺入深地分析講解。同時(shí)還要能根據(jù)學(xué)生的回答導(dǎo)出下一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中開始思考，開始分析、判斷。對(duì)于通過(guò)分析已有結(jié)果的答案一定要讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)成就感。老師也應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生給予肯定和表?xiàng)睿寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。老師在最后歸納總結(jié)時(shí)要讓學(xué)生知道只要努力，任務(wù)還是很好完成的。在學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，開始思考之后，老師便可慢慢地讓學(xué)生多做。

3.多用功，盡最大努力改善教學(xué)條件。（1）建設(shè)一體化教室。實(shí)施基于工作過(guò)程教學(xué)模式的最佳條件是一體化教室。然而在一體化教室還沒(méi)能建成之前，多努力、多用功，也是可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)大部分學(xué)校而言，現(xiàn)有的條件距一體化教室的條件相差也不是很遠(yuǎn)。如：①多媒體――每個(gè)學(xué)校都是有的，老師可用它來(lái)講課，學(xué)生也可隨時(shí)用它來(lái)上網(wǎng)查資料，看相關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)視頻、現(xiàn)場(chǎng)操作視頻；②工器具材料柜――只需在教室的一角立一柜，將一些簡(jiǎn)單的工器具、材料陳列其中，上課時(shí)即可在需要時(shí)就能及時(shí)拿來(lái)出來(lái)演示，使問(wèn)題變得形象、直觀，更利于學(xué)生的理解；③圖書角――同樣，只需在教室的一角立一書柜，將所需的圖書資料搜集于此，學(xué)生便可在資詢環(huán)節(jié)進(jìn)行查找學(xué)習(xí)。只要愿付出，慢慢地一體化教室也就會(huì)逐漸建成。（2）開發(fā)模擬訓(xùn)練軟件。模擬訓(xùn)練軟件的應(yīng)用，可使實(shí)際操作時(shí)更安全、更規(guī)范，效率和效益更高。特別是像配電線路施工這種訓(xùn)練危險(xiǎn)度高、耗材成本高的課程，則顯得優(yōu)為重要。課程組成員與相關(guān)企業(yè)合作，開發(fā)了模擬訓(xùn)練軟件之后，學(xué)生便可隨時(shí)上機(jī)訓(xùn)練，沒(méi)有安全之憂，不需老師監(jiān)護(hù)，且不需要高成本材料的消耗，最關(guān)鍵的是學(xué)生能在模擬訓(xùn)練軟件的引導(dǎo)下，抓住任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)及其操作技巧，掌握任務(wù)實(shí)施過(guò)程中危險(xiǎn)點(diǎn)的預(yù)控措施，養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)的習(xí)慣。后期再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生明顯比沒(méi)進(jìn)行過(guò)模擬訓(xùn)練的學(xué)生要自信，做事的條理性更強(qiáng)，操作起來(lái)也規(guī)范得多。在安全方面學(xué)生還能做到相互提醒、監(jiān)督，學(xué)生完成任務(wù)的成功率提高，耗材成本降低，學(xué)生、老師及學(xué)校多方受益。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，只要老師們能抓住基于工作過(guò)程教學(xué)的核心――以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在找準(zhǔn)自己的位置的同時(shí)將學(xué)生也能引導(dǎo)到正確的位置，在為學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)更注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)；同時(shí)，遵循教育的成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)的成長(zhǎng)規(guī)律以及適應(yīng)性規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革，則學(xué)生不但能接受，且在日后的職業(yè)生涯中也會(huì)受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

篇10

當(dāng)前，迅速發(fā)展并形成相當(dāng)規(guī)模的中國(guó)國(guó)際貨運(yùn)業(yè)，不僅成為國(guó)際貨物貿(mào)易、國(guó)際貨物運(yùn)輸業(yè)以及國(guó)際服務(wù)貿(mào)易中不可缺少的重要組成部分，而且引發(fā)了對(duì)于貨運(yùn)行業(yè)人才的需求，國(guó)際貨運(yùn)工作崗位已成為蓬勃發(fā)展的職業(yè)熱點(diǎn)。《國(guó)際貨運(yùn)》課程是高職院校物流管理、報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心專業(yè)課程，教師需要在該課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)企業(yè)的真實(shí)工作情境，讓學(xué)生進(jìn)行典型工作任務(wù)操作，做到“教學(xué)做”一體，使學(xué)生掌握國(guó)際貨運(yùn)的實(shí)際操作技能，成為貨運(yùn)企業(yè)所需要的高技能應(yīng)用型人才。

設(shè)計(jì)思路 根據(jù)高職人才培養(yǎng)定位和行業(yè)專家對(duì)國(guó)際貨運(yùn)行業(yè)所涵蓋的崗位進(jìn)行的任務(wù)和職業(yè)能力分析，以實(shí)際崗位為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以典型工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的思路來(lái)設(shè)計(jì)課程。根據(jù)國(guó)際貨運(yùn)公司的實(shí)際崗位，結(jié)合高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)選取單證員、操作員、業(yè)務(wù)員、客服專員4個(gè)崗位，針對(duì)崗位開發(fā)了10個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，18個(gè)典型工作任務(wù)（見(jiàn)表1）。通過(guò)任務(wù)資訊、任務(wù)計(jì)劃、任務(wù)決策、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)控制、任務(wù)評(píng)估環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生邊做邊學(xué)。學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目掌握各崗位的工作流程、職責(zé)和各崗位間的銜接關(guān)系，使其具備一定的業(yè)務(wù)實(shí)操能力、適崗能力、分析解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 《國(guó)際貨運(yùn)》是門實(shí)踐性較強(qiáng)的操作課程，通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生能掌握如下的崗位技能：（1）審單和制單技能。國(guó)際貨運(yùn)進(jìn)出口業(yè)務(wù)中涉及大量的外貿(mào)單證，如箱單、發(fā)票、提運(yùn)單、報(bào)關(guān)單、報(bào)檢單等，學(xué)生在審單和制單過(guò)程中要保持嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度，做到“單單一致”、“單證一致”、“單貨一致”。（2）國(guó)際貨運(yùn)操作技能。貨運(yùn)操作是本課程的重點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列貨運(yùn)進(jìn)出口操作項(xiàng)目的訓(xùn)練，全面掌握訂艙、裝箱、集港、報(bào)檢、報(bào)關(guān)、裝船、簽發(fā)提單等各項(xiàng)業(yè)務(wù)操作，順利為貨主完成進(jìn)出口貨運(yùn)業(yè)務(wù)。（3）客戶開發(fā)技能。客戶是國(guó)際企業(yè)生存的命脈，開發(fā)客戶和維護(hù)客戶是貨代企業(yè)運(yùn)作的重中之重。課程實(shí)訓(xùn)中設(shè)計(jì)了一些案例，使學(xué)生掌握基本的開發(fā)和維護(hù)客戶方法，如電話營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、當(dāng)面拜訪等。（4）客戶服務(wù)技能。國(guó)際貨運(yùn)屬于服務(wù)性行業(yè)，一個(gè)服務(wù)性企業(yè)要能長(zhǎng)足發(fā)展，必須體現(xiàn)為客戶提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的理念。教師在教學(xué)中要灌輸客戶服務(wù)理念，讓學(xué)生不是將完成業(yè)務(wù)量看成終點(diǎn)，而是將提供快捷、優(yōu)質(zhì)、客戶滿意的服務(wù)貫穿業(yè)務(wù)始終。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì) 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中4個(gè)主要的崗位技能，選取貨運(yùn)公司的4個(gè)主要崗位：?jiǎn)巫C員、操作員、業(yè)務(wù)員、客服專員，針對(duì)每一個(gè)崗位開發(fā)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，如表1所示。通過(guò)若干個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生能學(xué)以致用，融會(huì)貫通，全面掌握貨代業(yè)務(wù)的操作，從而達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)。其中，項(xiàng)目1的制單操作是基礎(chǔ)，學(xué)生初步掌握貨運(yùn)業(yè)務(wù)中主要單據(jù)的制作，為后續(xù)貨運(yùn)進(jìn)出口操作打下基礎(chǔ)；項(xiàng)目2~6的海、陸、空等貨運(yùn)操作是重點(diǎn)，學(xué)生需要掌握不同運(yùn)輸方式下貨運(yùn)進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作流程，為將來(lái)從事貨代操作和貨代銷售打下基礎(chǔ)；項(xiàng)目7和項(xiàng)目8的設(shè)計(jì)是針對(duì)如何做一個(gè)合格的貨代業(yè)務(wù)員，他必須能開發(fā)與維護(hù)客戶而且還能處理貨運(yùn)中經(jīng)常發(fā)生的意外事件；項(xiàng)目9與項(xiàng)目10的開發(fā)是為了培養(yǎng)貨代從業(yè)人員的客服理念，國(guó)際貨運(yùn)公司客服專員需要與國(guó)外貨代進(jìn)行良好溝通與合作。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法 本課程教學(xué)過(guò)程中主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組討論法、情境模擬法等方法靈活教學(xué)，根據(jù)不同教學(xué)項(xiàng)目，采用不同的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生操作能力的提升和綜合職業(yè)素養(yǎng)的提高。（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。本課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容由若干個(gè)任務(wù)構(gòu)成，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用頻繁，它可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，由被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)地尋求知識(shí)轉(zhuǎn)變；教師由“唱獨(dú)角戲的演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳弥笓]棒的導(dǎo)演”，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。（2）分組討論法。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生分成若干個(gè)小組，圍繞如何完成任務(wù)、如何分工、怎么合作等各個(gè)方面展開討論。這有利于鍛煉學(xué)生發(fā)散思維和思辨能力以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。（3）情境模擬法。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用軟件模擬實(shí)際工作情境，讓學(xué)生扮演不同的崗位角色，如外貿(mào)公司、貨代公司（單證員崗、操作員崗、業(yè)務(wù)員崗、客服專員崗）、船公司、碼頭堆場(chǎng)、海關(guān)、商檢等，按照工作流程共同協(xié)作完成一項(xiàng)工作任務(wù)，讓學(xué)生更好地體會(huì)實(shí)際工作情境，提高職業(yè)素養(yǎng)。

考核形式 《國(guó)際貨運(yùn)》課程實(shí)務(wù)性較強(qiáng)，需要打破傳統(tǒng)期末閉卷考核形式。課程考核方案可以運(yùn)用形成性考核與終結(jié)性考核兩者有機(jī)結(jié)合的方式。形成性考核主要注重學(xué)生能力的考核，考核每個(gè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的技能運(yùn)用，每個(gè)任務(wù)都要根據(jù)任務(wù)評(píng)估這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核。終結(jié)性考核注重學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用，本門課程有其對(duì)應(yīng)的“國(guó)際貨運(yùn)從業(yè)人員”職業(yè)資格考試，所以終結(jié)性考核必不可少，通過(guò)強(qiáng)化綜合知識(shí)運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間參加對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證。形成性考核與終結(jié)性考核兩者有機(jī)結(jié)合，考試形式多樣化，對(duì)檢測(cè)學(xué)生的能力水平更加合理。

基于實(shí)際工作崗位開發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以典型工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的思路來(lái)設(shè)計(jì)《國(guó)際貨運(yùn)》課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，打破了傳統(tǒng)學(xué)科性課程的教學(xué)模式，解決了課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的載體設(shè)計(jì)。課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做”一體化，通過(guò)若干個(gè)典型工作任務(wù)的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇11

②問(wèn)題猜想與探究結(jié)果的符合程度

A．完全符合;B．不完全符合;C．不是很符合。

③實(shí)驗(yàn)過(guò)程

A．實(shí)驗(yàn)方案新穎，能正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，能如實(shí)記錄數(shù)據(jù)，能進(jìn)行科學(xué)的分析與處理;B．能夠制定實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)操作基本正確，數(shù)據(jù)記錄基本符合要求，能夠分析處理數(shù)據(jù);C．實(shí)驗(yàn)方案不成熟，實(shí)驗(yàn)操作不熟練，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與處理粗心大意。④科學(xué)探究方法A．完全掌握;B．基本掌握;C．沒(méi)有掌握。【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】將四項(xiàng)的分加起來(lái)，A為5分，B為3分，C為2分。總分＞15分，為優(yōu);11分≤總分≤15分，為良;8分≤總分＜11分，為差。

(2)小組評(píng)價(jià)

①參與熱情

A．積極配合分工，認(rèn)真完成任務(wù)，善于提出自己的觀點(diǎn)與建議;B．服從工作分配，完成任務(wù)，能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn);C．在組員的提醒督促下基本完成任務(wù)，但不肯參加小組討論。

②學(xué)習(xí)態(tài)度

A．善于動(dòng)腦，提出問(wèn)題并努力尋求解決;B．能在組員提示下或借助輔導(dǎo)書解決問(wèn)題;C．不善于動(dòng)腦，遇到問(wèn)題總想依賴別人。

③合作意識(shí)

A．協(xié)調(diào)分工，堅(jiān)持原則，尊重他人，善于與組員交流;B．能接受他人提出的合作要求，并完成自己的任務(wù)，不善于交流;C．只是完成分配的任務(wù)，不愿多做，也不愿和小組交流。【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】將三項(xiàng)的分加起來(lái)，A為8分，B為6分，C為4分。總分＞20分，為優(yōu);14分≤總分≤20分，為良;12分≤總分＜14分，為差。

(3)教師評(píng)價(jià)

①提出問(wèn)題

A．能認(rèn)真思考，能提出適合探究的問(wèn)題;B．能在老師的啟發(fā)下提出問(wèn)題;C．提出的問(wèn)題不具有科學(xué)探究?jī)r(jià)值。

②猜想與假設(shè)

A．能對(duì)問(wèn)題的解決方式與實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出合理的假設(shè);B．對(duì)問(wèn)題的解決方式提出假設(shè)，但不能合理預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果;C．對(duì)問(wèn)題解決方式的假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)不合理。

③制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

A．能制定合理的探究計(jì)劃，設(shè)計(jì)的探究方案新穎，能有目的地選擇探究活動(dòng)所需的器材;B．能在老師或組員的幫助下制定探究計(jì)劃，設(shè)計(jì)探究過(guò)程，選擇探究活動(dòng)所需要的器材;C．照搬別人的探究計(jì)劃與探究過(guò)程，不能合理選擇探究活動(dòng)所需要的器材。

④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

A．能按器材說(shuō)明書進(jìn)行操作，多次反復(fù)測(cè)量如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);B．實(shí)驗(yàn)操作基本正確，數(shù)據(jù)記錄基本符合要求，但實(shí)驗(yàn)做得不夠精確;C．實(shí)驗(yàn)操作不熟練，記錄數(shù)據(jù)不夠完整，有時(shí)會(huì)編造數(shù)據(jù)。

⑤分析與論證

A．能對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析處理，能夠正確解釋與描述探究的結(jié)果;B．能夠分析處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論，能基本解釋和描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果;C．誤差較大，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有些牽強(qiáng)，不能正確解釋與描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

⑥評(píng)估

A．注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，不斷改進(jìn)探究方案，能寫出詳細(xì)的探究報(bào)告;B．能發(fā)現(xiàn)一些新問(wèn)題，但不能及時(shí)改進(jìn)方案，探究報(bào)告不夠詳細(xì);C．很少發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探究方案改進(jìn)不足，探究報(bào)告寫得太過(guò)簡(jiǎn)單。

⑦交流與合作

A．在小組合作探究時(shí)能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尊重他人的意見(jiàn)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神;B．基本上能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能接受他人的合作要求，能聽(tīng)取他人的意見(jiàn);C．不愿和他人合作與交流，固執(zhí)己見(jiàn)。【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】將七項(xiàng)的分加起來(lái)，A為8分，B為6分，C為4分。總分＞48分，為優(yōu);40分≤總分≤48分，為良;28分≤總分＜40分，為差。

篇12

1引言

我國(guó)傳統(tǒng)教育模式中，占主導(dǎo)地位的是理論教學(xué)，教學(xué)過(guò)程以知識(shí)傳授為主，課堂以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容被極其詳細(xì)地分析和解釋，教學(xué)效果評(píng)價(jià)以“學(xué)生是否聽(tīng)懂、教師講解地是否詳細(xì)”為評(píng)價(jià)指標(biāo)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生比較輕松，只需聽(tīng)懂即可，但問(wèn)題在與，教育的最終目的是培養(yǎng)即有理論功底，又具備實(shí)踐能力的人才。這種“聽(tīng)中學(xué)”的教學(xué)模式使得本是教學(xué)活動(dòng)主體之一的學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)自身不足的而設(shè)定的明確目標(biāo)，工程實(shí)踐能力更是難以提高，其能力構(gòu)成無(wú)法滿足未來(lái)工作的需要。對(duì)于極其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的軟件行業(yè)而言，這種教育模式的缺陷更為明顯。軟件開發(fā)過(guò)程所需的人際交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人文素養(yǎng)等在“聽(tīng)中學(xué)”教學(xué)模式下則很難涉及。因此，在軟件人才培養(yǎng)中如何探索新的教學(xué)方式，以便有效培養(yǎng)符合軟件產(chǎn)業(yè)需求的人才是軟件教育領(lǐng)域所共同關(guān)注的問(wèn)題。

針對(duì)工程教育的特點(diǎn)，教育學(xué)家提出了“做中學(xué)”的教學(xué)理念，并成為當(dāng)前工程教育改革的一個(gè)重要方向，而大量認(rèn)知心理學(xué)研究也證實(shí)了“做中學(xué)”理念的科學(xué)性和先進(jìn)性。許多教育家也在不同國(guó)家、不同教育層次實(shí)踐“做中學(xué)”理念。如：美國(guó)當(dāng)代著名教育學(xué)家Roger Schank在美國(guó)多所小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)嘗試全新的“做中學(xué)”課程體系，并在卡內(nèi)基梅隆大學(xué)軟件學(xué)院運(yùn)用“做中學(xué)”的教學(xué)理念設(shè)計(jì)了整套軟件工程課程體系；Nobel獎(jiǎng)獲得者Leon Lederman博士以“動(dòng)手做”為中心的探究式學(xué)習(xí)也得了廣泛認(rèn)可；中國(guó)著名教育學(xué)家韋鈺也在中國(guó)中小學(xué)中推廣Leon理論等“做中學(xué)”教學(xué)模式。結(jié)合自身實(shí)際和產(chǎn)業(yè)需求，湖南大學(xué)軟件學(xué)院也在本科教學(xué)中探索了“做中學(xué)”的教學(xué)理念。

特別是針對(duì)目前我國(guó)的軟件工程教育而言，如何高質(zhì)量地培養(yǎng)信息產(chǎn)業(yè)所需要的高素質(zhì)軟件人才，是我國(guó)35所國(guó)家示范性軟件學(xué)院都在積極探索和實(shí)踐的課題。湖南大學(xué)軟件學(xué)院在分析和總結(jié)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合軟件工程的專業(yè)特點(diǎn)，在本科教育中大力開展了以“做中學(xué)”為中心思路的教學(xué)改革和嘗試。本文總結(jié)了我們?cè)凇白鲋袑W(xué)”理念的實(shí)踐方面進(jìn)行的實(shí)踐研究。特別是針對(duì)具體一門課程，設(shè)計(jì)了一種體現(xiàn)“做中學(xué)”理念特點(diǎn)的教學(xué)方案，并成功在一個(gè)年級(jí)中實(shí)施。

2 “做中學(xué)”教學(xué)理念

我國(guó)教育部于2001年批準(zhǔn)設(shè)立了35所示范性軟件學(xué)院，其目的在于為信息產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的從業(yè)人員。但軟件人才培養(yǎng)更側(cè)重與工程型人才培養(yǎng)，這與我國(guó)目前以科研人才培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)模式存在一定的差距。因此，探索新的、適合工程教育模式的教學(xué)理念是各所軟件學(xué)院共同關(guān)心的問(wèn)題。

針對(duì)軟件工程專業(yè)工程實(shí)踐性的特點(diǎn)，不同軟件學(xué)院探索了不同的教學(xué)模式，提出了不同的實(shí)踐體系。比如：針對(duì)“軟件工程”這門非常重要而易流于形式的課程，浙江大學(xué)軟件學(xué)院探索了在互動(dòng)的前提下，如何在課程中融入了有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)。清華大學(xué)軟件學(xué)院從規(guī)范的角度對(duì)軟件工程的知識(shí)體系進(jìn)行了研究，其中包括大量的實(shí)踐內(nèi)容。哈爾濱工業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院以工業(yè)化為核心研究了軟件人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。這些實(shí)踐都試圖突破傳統(tǒng)以理論講授為主的教學(xué)模式，通過(guò)引入實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

湖南大學(xué)軟件學(xué)院在總結(jié)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在本科教學(xué)中以提高學(xué)生的動(dòng)手能力為核心目標(biāo)，較為深入地探索了“做中學(xué)”的教學(xué)理念。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的不斷挖掘，我們認(rèn)為“做中學(xué)”教學(xué)應(yīng)包括如下幾方面特征：以經(jīng)過(guò)裁剪的適合案例為課程依托，以教師引導(dǎo)和監(jiān)督、學(xué)生自治為中心，以團(tuán)隊(duì)為基本組成單元，以階段任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以階段講評(píng)為交流窗口和考評(píng)依據(jù)。

對(duì)于上述特征，具體解釋如下：(1)案例：合適的案例是“做中學(xué)”的實(shí)施基礎(chǔ)。良好的案例應(yīng)該具備一定的綜合性、能貫穿課程主要知識(shí)點(diǎn)、同時(shí)盡可能有一定的趣味性和吸引力。這樣的案例才能有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去做，在做的過(guò)程中不斷提高和深入。(2)教學(xué)過(guò)程控制：在“做中學(xué)”教學(xué)中必須明確教師和學(xué)生的角色，既不能變成另一種“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，也不能完全放任學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師將引導(dǎo)和監(jiān)督整個(gè)過(guò)程，在案例開始階段及時(shí)講解最為基本的入門知識(shí)；在案例進(jìn)行階段不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)各團(tuán)隊(duì)的共同問(wèn)題，及時(shí)解難釋疑保證案例順利進(jìn)行；在案例階段講評(píng)階段，要及時(shí)指出各團(tuán)隊(duì)與最終目標(biāo)的切合程度，鼓勵(lì)創(chuàng)新。同時(shí)，一定要明確教師不過(guò)分干預(yù)各團(tuán)隊(duì)的正常進(jìn)度，不硬性規(guī)定具體細(xì)節(jié)，保證團(tuán)隊(duì)的自主性。(3)組織方式：案例完成以團(tuán)隊(duì)為基本組織單位，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由3~4人組成。團(tuán)隊(duì)不宜過(guò)大以保證效率，同時(shí)應(yīng)當(dāng)在團(tuán)隊(duì)開始組建時(shí)，明確團(tuán)隊(duì)成員的角色，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員間的分工合作。(4)階段任務(wù)和考評(píng)：案例應(yīng)盡可能地分解為以周為單位的階段任務(wù)，督促每個(gè)團(tuán)隊(duì)按周完成給定的任務(wù)。同時(shí)，結(jié)合課程實(shí)際，以每周或幾周為單位要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)制作演示文檔，進(jìn)行公開的階段匯報(bào)和作品展示。這種方式可以明確各團(tuán)隊(duì)進(jìn)度，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)之間的交流，也能鍛煉學(xué)生的表達(dá)和交流能力。

3基于“做中學(xué)”理念的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們將“做中學(xué)”理念融入“計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，總結(jié)了一套體現(xiàn)“做中學(xué)”理念的教學(xué)方案，并在兩個(gè)教學(xué)班(62人)中進(jìn)行了實(shí)施。實(shí)施效果表明，基于“做中學(xué)”理念的教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具有較好的教學(xué)效果。

3.1教學(xué)背景

軟件設(shè)計(jì)者對(duì)軟件系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境硬件技術(shù)是否了解、了解多少會(huì)很大程度地影響軟件系統(tǒng)的性能，“計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)”作為信息類專業(yè)本科教學(xué)體系中的一門核心基礎(chǔ)課，對(duì)于軟件工程專業(yè)而言，課程為學(xué)生提供理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的整體概念，為系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件的開發(fā)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在軟件學(xué)院的教學(xué)體系中，大多將其定位于專業(yè)基礎(chǔ)課，并且匯編語(yǔ)言部分占據(jù)了一個(gè)相當(dāng)?shù)牡匚弧Ｈ纾罕焙杰浖W(xué)院將其放在“學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)”范圍內(nèi)，包括兩門課程：計(jì)算機(jī)組成原理與匯編語(yǔ)言和計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)，匯編語(yǔ)言部分單獨(dú)占用了26個(gè)課堂學(xué)時(shí)。同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院在2005級(jí)軟件工程本科培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置了四門相關(guān)課程，其中：“匯編語(yǔ)言”和“計(jì)算機(jī)組成原理”為“學(xué)院或?qū)I(yè)大類平臺(tái)課程”中的必修課，“微機(jī)原理與接口”和“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”為“學(xué)院或?qū)I(yè)大類平臺(tái)課程”中的限選課，匯編語(yǔ)言有40個(gè)課堂學(xué)時(shí)和80個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。分析中發(fā)現(xiàn)，偏向計(jì)算機(jī)底層知識(shí)的課程一般是系統(tǒng)性的進(jìn)行開設(shè)，并兼顧了培養(yǎng)學(xué)生使用匯編語(yǔ)言進(jìn)行底層軟件開發(fā)能力，為以后學(xué)生從事更為復(fù)雜的系統(tǒng)軟件的開發(fā)打下基礎(chǔ)。但由于各種實(shí)際條件的限制，湖南大學(xué)軟件工程專業(yè)所開設(shè)的偏向于底層和硬件方面的課程相對(duì)較少，這使得本門課程內(nèi)容必須綜合相關(guān)課程(計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、微機(jī)原理和匯編語(yǔ)言等)內(nèi)容才能使學(xué)生具備相對(duì)完善的基礎(chǔ)。我院嵌入式技術(shù)方向也要求學(xué)生必須具備較為扎實(shí)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)，特別是匯編語(yǔ)言編程能力，才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究中游刃有余。而目前，總的教學(xué)改革是趨勢(shì)削減必修課學(xué)分、降低授課學(xué)時(shí)。

在這種教學(xué)背景下，如何探索有效提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力的教學(xué)模式，是我們?cè)诮虒W(xué)中要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。因而，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情、側(cè)重能力培養(yǎng)的“做中學(xué)”理念成為我們實(shí)踐的教學(xué)模式之一。在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中，“匯編語(yǔ)言”在溝通理論教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面起著重要作用。

需要特別指出的是，本階段任務(wù)并不一定要求獨(dú)立完成，但一定要獨(dú)立理解實(shí)現(xiàn)代碼的每一行。因此，特別要鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)，實(shí)踐表明，在1：16的師生比配置下，可以達(dá)到讓每位學(xué)生順利完成第一階段的目標(biāo)。

(2) 團(tuán)隊(duì)基本分：

能夠按時(shí)完成每周所分配的任務(wù)，可以得到團(tuán)隊(duì)基本分55分。根據(jù)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的完成質(zhì)量在此基礎(chǔ)上上下浮動(dòng)20分。

團(tuán)隊(duì)加分項(xiàng)：評(píng)為月度最佳(即：每階段最佳)一次，加10分。

團(tuán)隊(duì)減分項(xiàng)：缺勤嚴(yán)重，組員內(nèi)訌，互相推諉責(zé)任的團(tuán)隊(duì)可以給予最高20的扣分。

在團(tuán)體分基礎(chǔ)上對(duì)每個(gè)組員進(jìn)行考核，對(duì)其成績(jī)進(jìn)行增減。

在項(xiàng)目進(jìn)行中，階段最佳團(tuán)隊(duì)以學(xué)生無(wú)記名投票為主。具體產(chǎn)生方式如下：每班8個(gè)團(tuán)隊(duì)，每4個(gè)團(tuán)隊(duì)評(píng)比出一個(gè)最佳團(tuán)隊(duì)，投票由另一個(gè)班的4個(gè)團(tuán)隊(duì)采用無(wú)記名投票方式給出。如果最高團(tuán)隊(duì)和次高團(tuán)隊(duì)的得票數(shù)差額小于4票，則由教師團(tuán)隊(duì)參與投票(教師團(tuán)隊(duì)有4票的額度)。

(3) 個(gè)人獎(jiǎng)懲分：

增分項(xiàng)：組長(zhǎng)加5分；組內(nèi)被評(píng)為最佳組員一次，個(gè)人分加2分，上限為10分。

減分項(xiàng)：缺勤一次扣2分；每周極其不配合團(tuán)隊(duì)合作者扣2分。

個(gè)人表現(xiàn)分：指導(dǎo)教師根據(jù)每組實(shí)際表現(xiàn)可以對(duì)每位組員給予加/減10分的獎(jiǎng)懲。

3.3實(shí)施效果

在為湖南大學(xué)軟件學(xué)院2006級(jí)講授“計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)”實(shí)踐課程時(shí)，我們實(shí)施了本文設(shè)計(jì)的“做中學(xué)”方案。實(shí)施結(jié)果表明，相比于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度明顯增加，教學(xué)效果明顯。

在這些教學(xué)效果中，有如下幾點(diǎn)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)特別注重的：

(1) 學(xué)生不再滿足于完成給定的任務(wù)，而是實(shí)現(xiàn)了許多創(chuàng)新性的功能。如：正確按下下落的字符使得該字符反彈到頂部；游戲節(jié)目采用霓虹燈式的閃爍效果；字符的爆炸效果；游戲難度設(shè)定，包括：加速和減速下落字符、同時(shí)下落幾個(gè)字符等。

(2) 學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、表現(xiàn)意識(shí)明顯增強(qiáng)。這個(gè)方面最明顯的表現(xiàn)就是在階段講評(píng)中，各團(tuán)隊(duì)所做的充分準(zhǔn)備，如：精致的演示文檔、認(rèn)真準(zhǔn)備的發(fā)言稿等。有團(tuán)隊(duì)為了能讓每位組員都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，將演示文檔分為不同階段，輪流上臺(tái)發(fā)言。

(3) 注重團(tuán)隊(duì)作品的獨(dú)立性。抄襲現(xiàn)象是教學(xué)中讓每位教師都極其頭痛的事情，但在本次實(shí)踐中，讓教師團(tuán)隊(duì)滿意的是，最終每個(gè)團(tuán)隊(duì)不僅能完成項(xiàng)目，而且給出了各具特色的作品。每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有意識(shí)地使自己的作品有與眾不同之處，并且在公開講評(píng)時(shí)說(shuō)明團(tuán)隊(duì)作品的不同。更難能可貴的是，有團(tuán)隊(duì)在展示作品時(shí)，特意逐一感謝了所幫助過(guò)自己的同學(xué)，這讓學(xué)習(xí)氣氛更加充滿了善意。

在實(shí)施過(guò)程中，也存在需要進(jìn)一步調(diào)整和完善的地方。比如：考慮到團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)不同，可以考慮給出難度不同的案例，以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性；考慮到后續(xù)課程的安排，可以考慮結(jié)合后續(xù)課程內(nèi)容的案例，未必一定限定在一門課程中等。這些考慮將在后續(xù)的教學(xué)改革中進(jìn)一步探索。

4結(jié)論

基于“做中學(xué)”理念，本文在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出了“做中學(xué)”教學(xué)的實(shí)施方案，包括案例設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)組成、階段任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂組織、管理、考評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，給出各環(huán)節(jié)中需要注意的實(shí)施事項(xiàng)。在實(shí)際教學(xué)效果中，相比于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，“做中學(xué)”教學(xué)使得學(xué)生的教學(xué)參與度大大提高，嫩激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，同時(shí)也可以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等能力。

參考文獻(xiàn)

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篇13

1教學(xué)資源整合與優(yōu)化的思路

首先，實(shí)行高校教學(xué)資源的整合與優(yōu)化要有學(xué)校管理層的全力支持，這是教學(xué)資源的整合與優(yōu)化的前提。同時(shí)全校教職工的配合也至關(guān)重要，推進(jìn)教學(xué)資源整合和優(yōu)化要?jiǎng)訂T全校的力量，由學(xué)校管理層倡導(dǎo)，全校教職工全力配合才能使整合優(yōu)化工作開展起來(lái)。其次是建立和完善教學(xué)資源整合與優(yōu)化的相關(guān)制度。最后是教學(xué)資源整合與優(yōu)化制度的執(zhí)行和反饋，教學(xué)資源整合與優(yōu)化制度的執(zhí)行和反饋就是對(duì)整合優(yōu)化的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行控制的活動(dòng)。

2教學(xué)資源整合與優(yōu)化的原則

2.1目標(biāo)導(dǎo)向原則

對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合與優(yōu)化，要有一定的目標(biāo)導(dǎo)向，這個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)檎吓c優(yōu)化提供了方向和考核的標(biāo)準(zhǔn)。把目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)換為具體的行動(dòng)方案就是提高教學(xué)資源的使用效益和效率，充分發(fā)揮教學(xué)資源的主觀能動(dòng)性，組成多功能團(tuán)隊(duì)，提高科技攻關(guān)能力。因此在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)也是以此為目標(biāo)，重點(diǎn)考核教學(xué)資源的使用效益和效率，并采取相應(yīng)優(yōu)化措施使物力資源和教師資源得到整合與優(yōu)化。

2.2人人參與原則

人人參與原則是教學(xué)資源的整合與優(yōu)化得以順利實(shí)施的前提。教學(xué)資源的整合與優(yōu)化不是靠一兩個(gè)人就能完成的，這需要高校內(nèi)部各個(gè)成員共同努力，嚴(yán)格貫徹執(zhí)行，才能起到應(yīng)有的作用。上到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，下到學(xué)校教職工，都要參與到教學(xué)資源的整合與優(yōu)化的各個(gè)環(huán)節(jié)，將整合與優(yōu)化的觀念融人到工作當(dāng)中，使整合與優(yōu)化相關(guān)制度、政策得到有效實(shí)施。

2.3效益原則

效益是衡量教學(xué)資源整合與優(yōu)化結(jié)果的最直接的指標(biāo)。教學(xué)資源的整合與優(yōu)化是為了提高教學(xué)資源的投人產(chǎn)出效益和利用率，提高學(xué)校的辦學(xué)效益，處處體現(xiàn)了效益原則。通過(guò)采取一系列的措施、手段，使得教學(xué)資源的產(chǎn)出效益或利用率得到了提高，就可以認(rèn)為教學(xué)資源得到了一定的優(yōu)化。因此，效益原則是衡量教學(xué)資源整合與優(yōu)化結(jié)果的最佳標(biāo)準(zhǔn)。

3學(xué)資源整合與優(yōu)化方案設(shè)計(jì)

教學(xué)資源整合與優(yōu)化的方案設(shè)計(jì)是在教學(xué)資源整合優(yōu)化整體思路得到正常運(yùn)行的前提下設(shè)計(jì)的，只有總體上有制度上的保證才能使整合優(yōu)化方案順利實(shí)施。

3.1教學(xué)資源整合與優(yōu)化的步驟

首先，由學(xué)校管理部門對(duì)全校教學(xué)資源進(jìn)行清查，通過(guò)投人產(chǎn)出效益評(píng)價(jià)和利用率狀態(tài)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行狀態(tài)分析。其次，根據(jù)分析結(jié)果將教學(xué)資源進(jìn)行初級(jí)分類，分為:可優(yōu)化資源和不可優(yōu)化資源，然后對(duì)可優(yōu)化資源中投人產(chǎn)出存在問(wèn)題或利用率較低的資源細(xì)分為人力資源和物力資源。再次，根據(jù)資源的性質(zhì)采取相應(yīng)優(yōu)化措施進(jìn)行優(yōu)化。最后，對(duì)優(yōu)化后的資源再次進(jìn)行效益評(píng)價(jià)和利用率評(píng)價(jià)，回到最初狀態(tài)。這個(gè)方案是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，直到資源得到充分利用為止。 3.2教師資源的整合和優(yōu)化

首先，樹立“以人為本，以教師為本”的教師資源優(yōu)化配置的觀念，其核心是要確立廣大教師在辦學(xué)治校中的主體性地位，加快高校傳統(tǒng)的人事管理向人力資源管理的轉(zhuǎn)變。把“為教師提供一流服務(wù)”作為學(xué)校機(jī)關(guān)職能部門和全體管理人員以及后勤服務(wù)人員工作的出發(fā)點(diǎn)，在考慮問(wèn)題、計(jì)劃工作時(shí)要以為教學(xué)、科研人員服務(wù)為重、為先。急教師所急，想教師所想，全心全意地為教師服務(wù)，形成尊重知識(shí)、尊重人才的良好氛圍。總而言之，“以人為本，以教師為本”意味著必須提高廣大教師參與學(xué)校內(nèi)部管理工作的積極性和自覺(jué)性，使學(xué)校的管理工作進(jìn)一步規(guī)范化、科學(xué)化、民主化。在學(xué)校管理中，必須牢固樹立以教師為中心的管理思想，著眼于人才資源的開發(fā)，致力于人才的合理利用，做到人力資源管理方法的科學(xué)化、民主化、法制化。要始終堅(jiān)持尊重教師的意愿、了解教師的需求、激發(fā)教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使教師的潛能和積極性得到最大程度的發(fā)揮。轉(zhuǎn)變高校管理和服務(wù)部門的職能，建立以教師為中心的現(xiàn)代師資管理模式。實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)人事管理到現(xiàn)代人力資源管理的積極轉(zhuǎn)變.

其次，完善學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)考核制度。鼓勵(lì)教師加人科研團(tuán)隊(duì)，必然要在學(xué)校政策和考核機(jī)制中體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)科研成果的考核要將個(gè)人業(yè)績(jī)與團(tuán)隊(duì)價(jià)值結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考核，構(gòu)建學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)考核指標(biāo)要將能學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的組成和效益進(jìn)行細(xì)分，使其反映學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的價(jià)值。

3.3物力資源的整合和優(yōu)化

物力資源的整合和優(yōu)化主要包括兩個(gè)方面:一是打破部門界限，深化共享意識(shí)。二是共享資源IR的公開傳播。

肖先.打破部門界限，深化共享意識(shí)。資源共享是提高資源利用率最有效的辦法，資源共享可以促進(jìn)創(chuàng)新、提高辦學(xué)效益。而日前學(xué)校中大多數(shù)教學(xué)資源分屬于各學(xué)院或部門，如大型儀器設(shè)備分配后通常歸各學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室所有，即使在閑置期間也不能由他人使用，甚至出現(xiàn)單人專用的現(xiàn)象，儀器設(shè)備的使用封鎖在小團(tuán)體或個(gè)人的小圈子里，導(dǎo)致了其利用率低和重復(fù)購(gòu)置的現(xiàn)象。實(shí)現(xiàn)資源共享是提高物力資源使用效益的有效途徑，首先必須更新‘偽我所有、為我所用、于己方便”的舊觀念，從全局的層面上看待物力資源共享機(jī)制的建設(shè)。從某種意義上說(shuō)，物力資源共享及其管理機(jī)制的建立不是大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和某一部門的行為，而應(yīng)是從領(lǐng)導(dǎo)到教職工的普遍行為，而這種行為的實(shí)現(xiàn)，必須以更新舊觀念為先導(dǎo)。另外，建立共享機(jī)制不是簡(jiǎn)單地將物力資源集中起來(lái)，而是管理方式的改變和使用上的開放。