引論：我們?yōu)槟砹?3篇德育信息化教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、中職德育教學(xué)現(xiàn)狀
德育課是學(xué)校德育的一個重要的組成部分,其本身也是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要組成部分。但是目前許多中職學(xué)校的德育課教學(xué)在很大的程度上使用的仍是“成人化的標(biāo)準(zhǔn),知識化的形式,課堂化的模式”的教學(xué)方式。以這種模式為主導(dǎo)的教學(xué)方式存在著諸多的問題。例如課堂仍然是以老師講學(xué)生聽為主,仍然是傳統(tǒng)的“填鴨式”,忽視了學(xué)生的主體作用;課堂教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際,很難調(diào)動學(xué)生的積極性,課堂上所講的事例仍然是以古代、名人、偉人的事例多,很少聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際;內(nèi)容缺乏針對性、生活性和實(shí)效性,等等。
近年來,許多學(xué)校都在大力地建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)中心,在信息化方面花費(fèi)了很多的精力,積極地建設(shè)信息技術(shù)環(huán)境,投資建設(shè)多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、多功能教室等硬件環(huán)境,同時也在積極建設(shè)多媒體教學(xué)資源庫,從而為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)造條件。但是有了條件,許多教師卻缺乏相關(guān)的知識,不能夠很好地利用各種先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),浪費(fèi)了許多的教學(xué)資源。
二、如何有效地利用信息技術(shù)
將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中是提高教學(xué)質(zhì)量的有效的方法。在德育課中則更應(yīng)該有效地利用各種先進(jìn)的信息技術(shù)以便于對學(xué)生更好地進(jìn)行德育教育。
通過信息技術(shù)可以將現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的整合。進(jìn)行內(nèi)容的整合主要是為了將課本中各種“偏,難,舊”的知識融合到現(xiàn)實(shí)中來,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并幫助學(xué)生從這些內(nèi)容中學(xué)習(xí)到對自身有用的各種基礎(chǔ)知識和技能。通過多媒體的圖、文、聲、視頻等效果,可以為學(xué)生營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,同時加上老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、觀察和思考。例如在講解“矛盾的普遍性和特殊性”時,我為學(xué)生播放玉米、水稻、白菜等各種農(nóng)作物的圖片及其生長周期視頻,并引導(dǎo)學(xué)生觀察這些農(nóng)作物,找出它們之間的不同之處,進(jìn)而得到結(jié)論:“矛盾著的事物各不相同,都有著自身的特點(diǎn)。”再引導(dǎo)學(xué)生找到這些農(nóng)作物的共同特點(diǎn),從而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:農(nóng)作物存在著共同特性,這些共同特性存在于每一個具體的農(nóng)作物之中,進(jìn)一步得到結(jié)論:“自然界中的一切生靈、現(xiàn)象也皆如此,從而得出最終結(jié)論――普遍性離不開特殊性,特殊性包含普遍性。”通過一步步的引導(dǎo)可以觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還可以讓學(xué)生對自己身邊的事物有更多的了解。
通過信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法。隨著中國特色社會主義理論的研究的不斷深入,德育教學(xué)的內(nèi)容也在不斷地加深加難,傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法已經(jīng)變得不能夠適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容。同時傳統(tǒng)的教學(xué)形式與方法還會引起學(xué)生的反感。利用信息技術(shù)將抽象的德育教學(xué)內(nèi)容更加形象地展現(xiàn)到學(xué)生眼前,更能夠引發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如在講授“事物的發(fā)展是由量的積累到質(zhì)的飛躍”時,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做幾個Flash短片:一片森林開始擁有很多的大樹,但是后來被一棵一棵地砍倒,樹木砍倒之后卻沒有人種上,最后森林被砍光,土地變成沙漠;一條有許多魚的小河,在河的上游建造了一家工廠,工廠向河中排放污水,水中的魚還能活下去,后來又在河邊建造了許多工廠,水中的活魚隨著工廠的增多而不斷地減少,最后變成一條沒有魚的河流;一個人折筷子,開始一根,很容易折斷,隨著筷子的增多,那個人想折斷筷子變得很困難,到最后則不能夠折斷一捆筷子。然后教師引導(dǎo)學(xué)生找到原因,在適當(dāng)?shù)臅r候加以闡述,但主要仍然由學(xué)生自己進(jìn)行思考。由于這些例子就發(fā)生在學(xué)生的周圍,很容易引起學(xué)生的注意,從而主動地思考。這些例子涉及了我國的土地沙漠化和環(huán)境污染的問題,雖然作為闡述“量變”與“質(zhì)變”關(guān)系的例子有一些牽強(qiáng),但是還可以讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行更多的思考,從而掌握更多的知識。
三、小結(jié)
信息技術(shù)在教學(xué)過程中有著許多作用,除上面所說的外,還可以打破時空的限制,為教學(xué)提供更多的素材。但是在使用信息技術(shù)的時候必須處理好“人”和“技術(shù)”的關(guān)系,否則不能很好地提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
篇2
中職德育教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮中職學(xué)生身心特點(diǎn)。 大部分中職學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)、游戲，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們的文化基礎(chǔ)薄弱，但智力素質(zhì)并不差。許多學(xué)生思維敏捷，動手能力較強(qiáng)，對新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)且追求時尚。因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一定要以“學(xué)情為本”，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、年齡特點(diǎn)、性格愛好的基礎(chǔ)上，選用學(xué)生喜聞樂見且易于接受的方式來滲透理論知識的學(xué)習(xí)，避免理論課堂的枯燥乏味。如教師在進(jìn)行《心理健康》調(diào)節(jié)情緒的方法教學(xué)時，課前搜集學(xué)生情緒方面的問題案例，在課堂上以角色扮演的方式呈現(xiàn)出來，甚至老師也參與到表演中去，在生生互動、師生互動中將問題產(chǎn)生的原因、各自內(nèi)心的想法呈現(xiàn)并交流，有效緩解了情緒，掌握了相關(guān)的方法。
中職德育教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮專業(yè)特點(diǎn)。中職生的專業(yè)性比較強(qiáng)，德育教學(xué)要為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生一般對德育課不重視，但對專業(yè)課比較感興趣。教師要針對不同專業(yè)進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。在《哲學(xué)與人生》的課堂教學(xué)時，“種瓜得瓜，種豆得豆”是個經(jīng)常使用的案例，但用在農(nóng)學(xué)專業(yè)的德育課堂上，學(xué)生對這一案例的分析就更得心應(yīng)手。給學(xué)前教育專業(yè)講創(chuàng)業(yè)時，利用身邊中職生自己創(chuàng)辦幼兒園的案例比利用“創(chuàng)業(yè)教父”馬云的案例就更有啟發(fā)性。
中職德育教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)。普通教育偏重于理論知識的學(xué)習(xí)，而偏重于，為上崗做準(zhǔn)備。中職學(xué)校德育教師很多是從普通中學(xué)政治教師轉(zhuǎn)過來的，要想適應(yīng)中職德育教學(xué)的需要，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀。要樹立“人人有才，人無全才，揚(yáng)長避短，個個成才”的觀念。教師要通過德育課堂教學(xué)做學(xué)生成長中的“貴人”，成為學(xué)生成長的指導(dǎo)者和引路人。還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，很多教師多年的應(yīng)試教育和理論講授的觀念根深蒂固，而中職學(xué)生一般動手能力強(qiáng)，在課堂上坐不住，他們的特點(diǎn)決定了傳統(tǒng)理論講授的形式早已不適應(yīng)德育教學(xué)的需要，只有貫徹“做中教，做中學(xué)”原則，讓學(xué)生動起來，德育課堂教學(xué)才能真正起到“育德”的作用。在《職業(yè)道德和法律》的教學(xué)中，與其在課堂上講禮儀的理論，就不如走出教室在舞蹈室、操場甚至實(shí)習(xí)基地進(jìn)行各種模擬場景下的禮儀訓(xùn)練。
與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)是在綜合把握現(xiàn)代教育/教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合能力，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學(xué)習(xí)者。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提倡教師不僅需要通曉現(xiàn)代信息技術(shù)，而且需要掌握如何學(xué)會設(shè)計(jì)以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)過程，在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。
中職德育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要求德育教師必須不斷提高教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平。有些德育教師存在惰性心理，只是出于職稱計(jì)算機(jī)考試的需要才去接觸計(jì)算機(jī)，不愿更深入地研究。還有些教師自己平時不學(xué)習(xí)，只是在比賽時請計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師幫忙做課件，日常教學(xué)就更談不上信息化教學(xué)了。隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，德育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)已從傳統(tǒng)的PowerPoint轉(zhuǎn)為畫面更流暢的Flash乃至互動性更強(qiáng)的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)以及教學(xué)主題網(wǎng)站的建設(shè)。中職德育教師必須主動學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，積極參加相關(guān)培訓(xùn)，才能適應(yīng)信息化教學(xué)的需要。
中職德育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師必須恰當(dāng)把握師生在課堂中的角色。有些教師以為信息化教學(xué)就是利用PPT把大量文字、圖片、音頻、視頻一股腦倒給學(xué)生，完全忽略學(xué)生的主體地位，另一極端表現(xiàn)則是完全地讓學(xué)生自己利用計(jì)算機(jī)去搜集素材，忽略教師的主導(dǎo)作用。結(jié)果就是學(xué)生被淹沒在信息的海洋中，花費(fèi)大量的時間打開一個又一個網(wǎng)頁，卻不知道自己到底怎樣才能達(dá)到任務(wù)要求。這些都不利于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要以多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，通過“找點(diǎn)、埋雷”，巧妙引出問題，讓學(xué)生主動探究和思考。
中職德育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要求德育教師必須學(xué)會教學(xué)資源配置。一方面，中職德育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)不局限于課堂教學(xué)形式和學(xué)科知識系統(tǒng)，而是將教學(xué)目標(biāo)組合成新的教學(xué)活動單元。在開始課程教學(xué)之前，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，在備課時要吃透教材。根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對教材做適當(dāng)處理，源于教材又不拘泥于教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容。另一方面，一線德育教師教學(xué)任務(wù)繁重，時間有限，同一課題各自為戰(zhàn)，質(zhì)量不高。要精心制作、整合一個好課件，從構(gòu)思到收集素材到制作到修改到完成需要很長的時間。為了合理使用寶貴的人力資源，避免不必要的重復(fù)勞動，就要由教研組把教師組織起來，進(jìn)行資源的整合，進(jìn)一步把這些小規(guī)模、零散的寶貴教學(xué)資源保留、優(yōu)化并加以利用，共同享用這些優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，全面提高德育課堂教學(xué)質(zhì)量。
篇3
1 教學(xué)任務(wù)分析
1.1 教學(xué)內(nèi)容分析
從本課在教材中的地位和作用看，本課位于教材第三單元的最后一課，是本單元教學(xué)重點(diǎn)之一，也是本單元教學(xué)落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用法定程序維護(hù)權(quán)益具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時，針對教材中的學(xué)科知識，筆者從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和能力培養(yǎng)出發(fā)，按照“認(rèn)識依法維權(quán)―― 正確運(yùn)用維權(quán)―― 解決現(xiàn)實(shí)糾紛”的邏輯層次進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，更好地突出本課重點(diǎn)。
1.2 學(xué)情分析
授課對象是11級廣告專業(yè)，從該班級學(xué)生的維權(quán)現(xiàn)狀看，課前筆者對全校學(xué)生做過的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：24.3%的學(xué)生選擇忍氣吞聲，自認(rèn)倒霉，4.9%的學(xué)生不知道該怎么辦，維權(quán)方式不當(dāng)?shù)膶W(xué)生占59.6%，只有9.2%的學(xué)生選擇用法律解決。很顯然，學(xué)生普遍依法維權(quán)意識淡薄，在維權(quán)方式上問題較多，方式不當(dāng)引發(fā)沖突時有發(fā)生。
從知識儲備上看，學(xué)生對法律和程序正義有初步了解，但認(rèn)識并不深刻，需直觀性經(jīng)驗(yàn)的支持。從心理認(rèn)知特點(diǎn)上看，學(xué)生思維活躍，動手能力強(qiáng)，不愛看文字說教，看不懂理論性強(qiáng)的法律術(shù)語，重情感情緒，需正確引導(dǎo)。
1.3 教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)大綱、教材，結(jié)合學(xué)情，確立本課三維教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)：能正確識別民事、行政和刑事訴訟及非訴維權(quán)方式；了解訴訟基本程序。情感態(tài)度觀念目標(biāo)：初步樹立依法維權(quán)觀念；增強(qiáng)證據(jù)意識。運(yùn)用目標(biāo)：能依法為現(xiàn)實(shí)糾紛初步設(shè)計(jì)維權(quán)方案。
1.4 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)為：樹立依法維權(quán)觀念；增強(qiáng)證據(jù)意識。
為了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，教學(xué)難點(diǎn)設(shè)為“能依法為現(xiàn)實(shí)糾紛初步設(shè)計(jì)維權(quán)方案”。
2 教學(xué)方法選擇
2.1 教學(xué)方法
本課采用教法主要是啟發(fā)式教學(xué)法，學(xué)法主要采用自主學(xué)習(xí)法、合作探究法。
2.2 設(shè)計(jì)思路
師生共同創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活和未來職業(yè)中的糾紛情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，在問題啟發(fā)下，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對如何設(shè)計(jì)維權(quán)方案進(jìn)行小組探究，最終解決問題，學(xué)會以法定程序維權(quán)。
3 教學(xué)過程設(shè)計(jì)
整個教學(xué)過程是在學(xué)校自主研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下完成的。主要包括五個環(huán)節(jié)。
3.1 課前準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)方案
教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，預(yù)習(xí)任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)：
預(yù)習(xí)任務(wù)：學(xué)生分成四組，各組根據(jù)教師設(shè)定的民事、刑事和行政糾紛情境及要求，用網(wǎng)絡(luò)搜集或拍攝鄰里糾紛、同學(xué)間傷害糾紛、產(chǎn)品質(zhì)量糾紛和虛假廣告被罰等視頻素材。（視頻不超過1分鐘）
針對本組糾紛，各組通過互聯(lián)網(wǎng)和教材預(yù)設(shè)維權(quán)方案。視頻和預(yù)設(shè)維權(quán)方案一并上傳到學(xué)習(xí)平臺，經(jīng)教師審核通過后，形成學(xué)習(xí)資源。同時，評價標(biāo)準(zhǔn)如下：評價得分1～5分：
課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：小組成員能積極參與素材的搜集和整理；能合作完成視頻和預(yù)設(shè)維權(quán)方案的上傳。
情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)：能積極在論壇發(fā)言；認(rèn)同依法維權(quán)觀念。
小組探究環(huán)節(jié)：修正和完善方案時，能基于本組案例正確選用多種維權(quán)方式，并有法律依據(jù)；能認(rèn)識到證據(jù)的重要性，并能列舉出多種證據(jù)形式；分享方案時，能根據(jù)所學(xué)知識點(diǎn)評其他小組的維權(quán)方案；組內(nèi)交流積極主動、分工協(xié)作有默契，能按時完成維權(quán)方案。
在此環(huán)節(jié)，學(xué)生積極搜集案例素材，了解評價標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為課堂高效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時運(yùn)用教學(xué)平臺、互聯(lián)網(wǎng)、視頻等信息化手段，其優(yōu)勢在于能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與度。
3.2 情境導(dǎo)入，呈現(xiàn)方案（8分鐘）
首先展示學(xué)生課前上傳視頻和預(yù)設(shè)方案：第一組，學(xué)生用手機(jī)拍攝的作品：樓上管道漏水導(dǎo)致自家財(cái)產(chǎn)受損，有待解決的鄰里糾紛。第二組，學(xué)生用微電影再現(xiàn)真實(shí)案件：因多次被同學(xué)欺負(fù)，一時沖動武力維權(quán)致對方重傷的同學(xué)間傷害糾紛。第三組，來自于網(wǎng)絡(luò)，味千拉面虛假廣告被罰事件。第四組視頻，來自于網(wǎng)絡(luò)。新買的電腦出現(xiàn)故障，找商家維修苦等百天沒有結(jié)果的產(chǎn)品質(zhì)量糾紛。
展示視頻時，教師對學(xué)生所拍攝的作品和搜集、篩選網(wǎng)絡(luò)信息的能力給予充分肯定和鼓勵。各組呈現(xiàn)出的維權(quán)方案分別為：找樓上理論，不成再找物業(yè)處理；告訴老師、報警；打官司解決；先威脅，再告他。
從各組預(yù)設(shè)的維權(quán)方案不難看出，學(xué)生普遍對維權(quán)的認(rèn)識比較片面，個別組還存在盲目維權(quán)的問題；為此，教師引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)并提出兩層問題：
問題1：如何避免“從最初的受害者到犯罪人”情形的發(fā)生？引導(dǎo)學(xué)生樹立依法維權(quán)觀念。通過自由發(fā)言，學(xué)生基本能達(dá)成共識：當(dāng)權(quán)益受到侵害時，必須通過合法程序保護(hù)自己。如果采取不正當(dāng)手段，結(jié)果只能是害人害己！由此，學(xué)生清醒地樹立起依法維權(quán)觀念。突出教學(xué)重點(diǎn)：初步樹立依法維權(quán)觀念。問題2：現(xiàn)有維權(quán)方案是否恰當(dāng)？還能采用哪些合法維權(quán)方式？依據(jù)是什么？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自然進(jìn)入小組探究環(huán)節(jié)。
信息化手段：教學(xué)平臺、視頻、學(xué)習(xí)論壇。
優(yōu)勢：直觀生動的視頻能提高學(xué)生注意力，迅速吸引學(xué)生融入教學(xué)情境，在情境中體驗(yàn)、領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)論壇能提高學(xué)生參與度，課堂發(fā)言交流可記錄。
3.3 小組探究，修正完善方案（28分鐘）
此環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了三個步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地探究。
步驟1：自主學(xué)習(xí)，修正方案。
學(xué)生帶著問題，進(jìn)入本課資源庫自主學(xué)習(xí)。通過瀏覽電子教材，助學(xué)資料，三大訴訟流程圖和維權(quán)網(wǎng)址等豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生對不打官司（調(diào)解、仲裁和行政復(fù)議）和打官司（民事訴訟、行政訴訟和刑事訴訟）的維權(quán)方式、訴訟基本程序等知識，會有初步了解；為了解決學(xué)生不愛看文字說教、看不懂法律術(shù)語的難題，教師創(chuàng)設(shè)視頻和動畫情境，直觀地詮釋法律術(shù)語。
以民事糾紛為例，學(xué)生點(diǎn)擊動畫：同學(xué)樓梯間打鬧摔傷引發(fā)賠償糾紛，當(dāng)事人可以經(jīng)學(xué)校老師、派出所或者司法所等第三人進(jìn)行調(diào)解，調(diào)解不成，再提起民事訴訟，也可以申請仲裁，或者直接提起民事訴訟；學(xué)生在人機(jī)互動中對民事糾紛的維權(quán)方式、訴訟基本程序和相應(yīng)的法律依據(jù)有了清楚認(rèn)識，從而落實(shí)認(rèn)知目標(biāo)。
隨后，各組學(xué)生通過論壇進(jìn)行組內(nèi)交流，合作修正維權(quán)方案。學(xué)生參與度高，討論過程可以記錄，避免了傳統(tǒng)課堂部分學(xué)生游離于活動之外的弊端。
考慮到學(xué)生所學(xué)廣告專業(yè)，筆者以第三組味千拉面虛假廣告被罰事件為例，與預(yù)設(shè)方案中“打官司”維權(quán)的模糊認(rèn)識相比，學(xué)生在修正方案中已經(jīng)能正確識別行政糾紛，準(zhǔn)確列出了行政復(fù)議和行政訴訟兩種維權(quán)途徑，知曉了相應(yīng)的法律依據(jù)，更讓筆者欣慰的是，學(xué)生維權(quán)思路明顯拓寬，甚至能想到選擇維權(quán)方式時要權(quán)衡利弊。
步驟2：教師點(diǎn)撥，完善方案。
選擇出合法維權(quán)方式，只是邁向維權(quán)之路的第一步；要想成功維權(quán)，還必須遵循法定程序，提供有力的證據(jù)。為此，教師設(shè)置兩層問題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完善維權(quán)方案。
步驟3：分享方案，師生點(diǎn)評。
組間互評：通過組間互評，各組維權(quán)方案實(shí)現(xiàn)共享。各組學(xué)生不僅能分清糾紛的性質(zhì)，根據(jù)糾紛的不同性質(zhì)選擇出合法的維權(quán)方式，遇到民事糾紛，可以自主選擇和解、調(diào)解、仲裁和民事訴訟維權(quán)；遇到行政糾紛，可以申請行政復(fù)議或行政訴訟；遇到同學(xué)間傷害糾紛，一定要頭腦冷靜，及時報警，避免沖動犯罪，而且進(jìn)一步了解了民事、行政和刑事訴訟程序，增強(qiáng)了證據(jù)意識。同時，學(xué)生從第三組糾紛中，也深刻領(lǐng)悟到作為職業(yè)人，誠信做人，負(fù)責(zé)做事，合法經(jīng)營，才會有更好的成就和發(fā)展。
教師點(diǎn)評：教師在充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時，對維權(quán)方案的探究中出現(xiàn)的個別錯誤理解，及時糾錯補(bǔ)缺，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)。信息化手段：教學(xué)平臺、資源庫（視頻、電子教材、圖片等）、互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)論壇。
優(yōu)勢：直觀形象、人機(jī)互動，掃除學(xué)生不愛看文字說教、看不懂法律術(shù)語的障礙；學(xué)習(xí)論壇提高學(xué)生討論參與度和效率，幫助學(xué)生高效完成維權(quán)方案。
3.4 檢測評價，學(xué)習(xí)反饋（7分鐘）
（1）互動游戲，檢驗(yàn)效果。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺中的互動小游戲，在游戲中輕松識別民事糾紛、刑事糾紛和行政糾紛，并根據(jù)糾紛的不同性質(zhì)選擇出相應(yīng)的維權(quán)方式，檢驗(yàn)學(xué)生對維權(quán)方式的運(yùn)用情況；通過電子試卷自測，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了維權(quán)知識。學(xué)習(xí)效果及時反饋。
（2）過程學(xué)習(xí)，多元評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋，從資料準(zhǔn)備到預(yù)設(shè)方案，從自主學(xué)習(xí)到修正方案，從完善方案到分享方案，評價系統(tǒng)貫穿教學(xué)始終；師生按照評價標(biāo)準(zhǔn)，分別完成學(xué)生自評、組間互評和教師評價。此環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果及時檢驗(yàn)，高效評價，隨堂反饋，為教師調(diào)控教學(xué)提供了客觀依據(jù)。
信息化手段：教學(xué)平臺、互動游戲、電子試卷、測評系統(tǒng)。
優(yōu)勢：寓學(xué)于樂，全面參與，高效檢測，及時反饋，教師可以從后臺了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和評價結(jié)果。
3.5 課后延展，成果遷移（2分鐘）
（1）在學(xué)習(xí)平臺上交流學(xué)習(xí)心得，強(qiáng)化學(xué)生依法維權(quán)的觀念。（2）通過平臺中專家答疑系統(tǒng)，向校內(nèi)外行業(yè)專家了解維權(quán)方案在實(shí)踐中的可行性，拓展教學(xué)內(nèi)容。（3）結(jié)合所學(xué)專業(yè)，搜集未來職業(yè)或創(chuàng)業(yè)中可能遇到的法律糾紛，并初步設(shè)計(jì)維權(quán)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的遷移。
信息化手段：教學(xué)平臺、互動空間、專家答疑系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)。
優(yōu)勢：便捷、高效，提高學(xué)生參與度。
4 教學(xué)創(chuàng)新追求
4.1 教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)
課后學(xué)生在互動空間里寫道：“我們很享受這一過程，既學(xué)習(xí)了大量的維權(quán)知識，也體會到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量……”
4.2 做學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一
維權(quán)方案從預(yù)設(shè)到修正，從完善再到分享，學(xué)生自主建構(gòu)維權(quán)知識，以知導(dǎo)行，學(xué)以致用，樹立起了依法維權(quán)的觀念。
4.3 測評系統(tǒng)，全面參與，高效檢測，及時反饋
教師通過測評系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生積極、全面參與課堂，最大限度地提高了教學(xué)效能。總之，引導(dǎo)學(xué)生依法維護(hù)權(quán)益，健康成長，做合格公民，幸福快樂地生活，是我們德育教師永遠(yuǎn)、不懈地追求！
參考文獻(xiàn)
[1] 王繼平.進(jìn)一步增強(qiáng)德育課針對性、實(shí)效性和時代感[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（13）：5-12.
篇4
“百年樹人，德育為先”，道德作為勞動力整體素質(zhì)中最基本、最首要的因素，中職教育本應(yīng)形成“以德為首，以技為主”的辦學(xué)思路與格局。然而，目前大多數(shù)中職院校雖已意識到德育的重要性，但無法找到一種高效的德育方法與途徑，使中職德育呈現(xiàn)出無能、無力、無奈的尷尬局面。信息化德育教學(xué)法因其立體性、開放性和互動性的獨(dú)特優(yōu)勢，為陷入困境的中職生德育工作提供了一種新的思路與可能。
一、“教”“學(xué)”疏離：當(dāng)前中職德育的主要困境
在當(dāng)前的社會轉(zhuǎn)型期，社會生活發(fā)生著急速的、多層面、全方位的變遷，中職生處于一個開放而復(fù)雜的環(huán)境中，紛繁多變的社會現(xiàn)象同時涌現(xiàn)在他們面前，容易使其在撲朔迷離的現(xiàn)實(shí)中迷失方向，難于辨別是非善惡。同時，舊有的文化道德觀念與范式已無法完全適應(yīng)時代的新要求，中職生德育工作受到文化價值多元化的猛烈沖擊，學(xué)校的德育要求和現(xiàn)實(shí)生活之間形成了巨大的反差。
面對社會現(xiàn)實(shí)的急速變化，傳統(tǒng)的德育內(nèi)容因缺少針對性而顯得過于空泛化與理想化，與快速發(fā)展的物質(zhì)文明和精神文明脫節(jié)，與中職生的實(shí)際心理需求斷檔，致使中職學(xué)校的德育工作流于形式：德育內(nèi)容缺少時代感，對社會現(xiàn)實(shí)的闡釋往往牽強(qiáng)附會、蒼白無力、難以服人――空洞的理論并不能真正解決學(xué)生們面臨的實(shí)際問題，無法對其進(jìn)行富有實(shí)效的引導(dǎo)。不能很好地闡述和解釋復(fù)雜多變的社會現(xiàn)象，致使中職德育課教師的威信下降，加之傳統(tǒng)的德育教學(xué)方法單調(diào)、陳舊、落后，教學(xué)手段落后、教法單一，教師習(xí)慣于把大量的道德知識、行為規(guī)范灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生的主體地位，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，出現(xiàn)了“教”“學(xué)”疏離，“教”與“學(xué)”兩張皮的困境。
縱觀當(dāng)前中職生德育課實(shí)效性差的主要原因在于其缺乏魅力，表現(xiàn)為德育觀念陳舊落伍、內(nèi)容單調(diào)乏味、方法缺少創(chuàng)新，學(xué)生參與度不高，德育成效不好。諸多因素結(jié)合在一起致使中職生德育課課堂氣氛沉悶、教師缺乏激情、學(xué)生沒有主動性，厭學(xué)、逃課現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)生對學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度，幾乎是學(xué)生只要不犯法，老師和學(xué)校就對其束手無策。面對這種情況，中職生德育工作要想取得實(shí)效，就必須從面臨的新情況、新問題出發(fā)，結(jié)合時展要求，認(rèn)真研究學(xué)生的成長規(guī)律和心理特點(diǎn)，大膽改革創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引進(jìn)信息化德育教學(xué)法。
二、“教”“學(xué)”互動：信息化教學(xué)法的德育功效
近年來，隨著國家對職業(yè)教育的重視和對中職生就學(xué)優(yōu)惠政策的落實(shí)，未來幾年中職生的規(guī)模還將有所增加，然而中職院校卻陷入學(xué)生素質(zhì)參差不齊、德育教學(xué)效率低下的困境之中，廣受關(guān)注。當(dāng)前中職生德育教學(xué)方式急需進(jìn)行一次大規(guī)模的調(diào)整，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式下德育工作針對性弱、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)等缺陷，需要把那些華而不實(shí)的德育論調(diào)轉(zhuǎn)換為切實(shí)可行、且能真正起到作用的教學(xué)方法，才能扭轉(zhuǎn)困局。
新的歷史條件下，新技術(shù)革命給我們的日常生活帶來了翻天覆地的變化，選擇新的教學(xué)技術(shù)成為必然。當(dāng)今計(jì)算機(jī)、多媒體和衛(wèi)星廣播電視等技術(shù)的廣泛應(yīng)用讓教學(xué)變得更靈活、方便、有趣，中職生德育教學(xué)有必要更新教育觀念與方法，將教育內(nèi)容、方法與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，用先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備輔助教學(xué)，實(shí)施信息化教學(xué)法。
信息化教學(xué)法是國家大力倡導(dǎo)的教育信息化戰(zhàn)略在教學(xué)方式上的具體運(yùn)用，它在方法論意義上與教學(xué)信息化同構(gòu)，指教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化，要求在教育過程中較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革，從而適應(yīng)正在到來的信息化社會的新要求，對實(shí)施素質(zhì)教育具有重大意義。
我以為在中職生德育教學(xué)工作中，信息化教學(xué)法的主要功效與作用表現(xiàn)在柔性德育、情感德育和隱性德育三方面，它可以從課堂教學(xué)拓展到課外關(guān)注，進(jìn)而延伸到學(xué)生日常生活中，幫助其形成德育自我發(fā)展能力。
（一）柔性德育：信息化教學(xué)法的課堂效用
傳統(tǒng)的德育教學(xué)方法受條件限制，主要采取講聽記的單向傳授方式進(jìn)行，基本是老師以課本知識為依托在臺上講，學(xué)生在下面聽，課后進(jìn)行記憶式的復(fù)習(xí)。這種德育方式往往因其內(nèi)容枯燥、方法死板而難以調(diào)動教師的激情、學(xué)生的積極性，形成了老師疲憊、學(xué)生厭煩的局面，導(dǎo)致德育課堂的“教”與“學(xué)”難以密切配合、有效對接，效率低下。
采用多媒體方式進(jìn)行的信息化德育教學(xué)法打破了這一模式，它更符合學(xué)生的心理學(xué)習(xí)規(guī)律。心理研究表明：學(xué)習(xí)時參與的感官越多，思維效率越高，學(xué)習(xí)效果就越好，也越容易引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，它避免了傳統(tǒng)德育教學(xué)中填鴨式的說教，使枯燥的德育內(nèi)容變得生動有趣、現(xiàn)實(shí)可感。較之填鴨式德育教學(xué)法的刻板生硬，信息化德育教學(xué)法因其生動有趣、開放互動而具有柔性德育的特性，它堅(jiān)持以人為本，是在研究人的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制性方式進(jìn)行，更容易在教育對象心中產(chǎn)生潛在的說服力，從而將教學(xué)意志轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人的自覺行動。
信息化德育教學(xué)法利用多種媒介開展教學(xué)活動，能使教學(xué)內(nèi)容化繁為簡、化深奧為淺顯、化抽象為直觀，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)代化的多媒體聲、光、電教學(xué)設(shè)備可以將圖、文、音、像同時呈現(xiàn)出來，充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口等多種感官作用，激發(fā)其好奇心與求知欲，使學(xué)生在輕松愉悅中接受知識、掌握技能，達(dá)到最佳教學(xué)效果。同時，多媒體圖文兼?zhèn)洹⒙暻椴⒚⒁粝裢e的教學(xué)方式也更容易帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生身臨其境、感同身受的情感投入，進(jìn)而內(nèi)化為自己的道德涵養(yǎng)。
例如：同樣一個關(guān)于助人為樂的教學(xué)案例，利用多媒體影像方式呈現(xiàn)，遠(yuǎn)比教師的口頭講述生動傳神，而且其直觀化的敘述方式也會使學(xué)生覺得更加親近可感、便于模仿。同樣一套交通安全知識與教學(xué)案例，信息化教學(xué)法可以利用網(wǎng)絡(luò)的便利容納更多、更新的教學(xué)內(nèi)容，在交通標(biāo)識與交通規(guī)則的呈現(xiàn)上也更直接明了，還可以通過放映交通安全事故警示片進(jìn)行安全教育，它生動可感、直觀可觸的優(yōu)勢比教師空洞地勸導(dǎo)說教更容易給學(xué)生帶來心靈的沖擊，喚起其安全意識，真正發(fā)揮德育效能。
（二）情感德育：信息化教學(xué)法的課后功效
中職生德育工作中的信息化教學(xué)法絕不僅僅是單純的課堂技術(shù)性應(yīng)用，而是融德育工作與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于一體的新型教育與管理模式。它不僅能在課堂上發(fā)揮效能，還可以從課上拓展到課后，在師生的課后交流中發(fā)揮德育功效，這主要體現(xiàn)在依靠信息化教學(xué)法而開展的情感德育上。這里的情感德育指：教師在課后充分利用信息化技術(shù)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進(jìn)行情感溝通、交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，掌握其思想動向，進(jìn)行的有針對性的、個性化的德育工作。
近年來的招生壓力和生源廣泛性，使中職院校逐漸成為“后進(jìn)生集中營”，這些成人眼中“不成器的孩子”承受著學(xué)校、社會甚至家庭的歧視與偏見。較之同齡的其他孩子，中職生更加敏感和缺乏自信，沒有學(xué)習(xí)動力與對未來的合理規(guī)劃，有的甚至思想偏激、脾氣沖動、容易發(fā)生過激行為。這些剛性的負(fù)面行為如果用傳統(tǒng)的面對面式的說教方式進(jìn)行勸導(dǎo)，則很可能效果不佳，而且容易引起學(xué)生的逆反心理。但如果能從中職生的心理特點(diǎn)、溝通習(xí)慣及興趣愛好出發(fā)，借助信息化的溝通平臺進(jìn)行情感德育的話，則會產(chǎn)生不一樣的效果。
“種樹者必培其根，種德者必養(yǎng)其心”。中職生德育需要從情感入手，建立師生之間平等的對話交流機(jī)制，注重調(diào)動情感的作用，消除學(xué)生的抵觸、反感與顧慮心理，在情感的傳遞與交流中喚醒道德意識、啟迪精神世界、建構(gòu)行為規(guī)范，將其培養(yǎng)為合格的學(xué)生、盡職的員工和負(fù)責(zé)的公民。
信息化教學(xué)法要求教師依托數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺開展德育工作，它具有開放性、共享性、交互性、靈活性等特點(diǎn)，師生可以在同一個數(shù)字化平臺上及時交流、平等對話、暢所欲言，促進(jìn)師生之間、生生之間的多向交流與靈活互動。當(dāng)代中職生成長于信息網(wǎng)絡(luò)繁榮的時代，他們習(xí)慣于在信息化平臺上溝通交流。中職生情感德育可以因勢利導(dǎo)，有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺，通過Email、BBS、QQ、飛信、微信、微博等交流工具及校園網(wǎng)絡(luò)社交平臺與學(xué)生溝通。
網(wǎng)絡(luò)平臺上輕松、民主、活潑、開放的氛圍，更容易打破面對面交流的防范性壁壘，使交流者擺脫可能存在的顧慮，拉近師生之間的距離。同時，便于教師走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，了解其真實(shí)想法和思想動向，在交流中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想、情緒上出現(xiàn)異常情況，教師可以適時充當(dāng)心理疏導(dǎo)者的角色，有針對性地進(jìn)行個性化的心理干預(yù)，通過情感德育培養(yǎng)學(xué)生的自知自控、自尊自愛、自信自強(qiáng)等品質(zhì)，幫助他們走出困境，防止因沖動而發(fā)生不良行為。
在信息化德育教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)不僅成為學(xué)生發(fā)表意見、交流思想的平臺，也是教師走近學(xué)生內(nèi)心世界，為學(xué)生排憂解難的有效路徑。在這個平臺上，只要教師與學(xué)生平等交流、互相尊重與信任，彼此建立起良好的情感交流系統(tǒng)與心理互動機(jī)制，中職生就一定能被感動，積極配合教師的工作，并主動去改變自我。
（三）隱性德育：信息化教學(xué)法的有效延伸
盧梭曾說：“教育即生活的過程，而非生活的預(yù)備”，德育的最高境界是將其與生活融為一體，使德育過程與生活過程水融，不分彼此。信息技術(shù)的廣泛性使信息化教學(xué)法在中職生德育教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)一步延伸到學(xué)生的日常生活中，成為其生活常態(tài)的重要組成部分，這種隱蔽性的德育方式即為隱性德育。隱性德育的作用是間接、潛在和隱蔽的，可以消除學(xué)生對德育課程的防備心理，具有“誘導(dǎo)”作用，它將思想的、政治的、道德的、審美的、認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)特色滲透到具體的信息網(wǎng)絡(luò)活動過程中，使學(xué)生在不知不覺中接受隱含影響，進(jìn)而達(dá)到潛移默化、潤物無聲的德育效果。
德育工作不僅是中職生行為失范后進(jìn)行救治的“消防隊(duì)”和“滅火器”，還可以成為在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生高尚品德的“孵化器”。當(dāng)今時代，多媒體網(wǎng)絡(luò)的普及使德育環(huán)境由封閉走向開放，學(xué)生置身于發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)中，無時無刻受信息影響。中職院校可以充分發(fā)揮信息化教學(xué)法的“載道”與滲透作用，利用校園廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、班級論壇等信息化平臺播放與分享各類隱含德育內(nèi)容的歌曲、電影、電視劇等，還可以利用手機(jī)短信平臺推送各類富有正能量的信息，使學(xué)生在日常性熏染中真正將其內(nèi)化為道德素養(yǎng)，升華為道德情感，進(jìn)而具化為道德行為。
人的道德情感、態(tài)度、價值觀都是潛在的東西，具有極強(qiáng)的情境性和內(nèi)隱性，它不能離開生活情境以概念的方式抽象學(xué)習(xí)。對這些品格的養(yǎng)成不可強(qiáng)力而致，信息化教學(xué)法的隱性德育將相關(guān)內(nèi)容具體化到日常生活情境中，不生硬、不教條，充滿人情味，讓學(xué)生置身其中感到親切，絲毫沒有抵觸情緒，在潛移默化中自覺養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，進(jìn)而促成其德育自我發(fā)展能力的生成。在這個意義上說，信息化教學(xué)法的隱性德育是對中職生進(jìn)行德育引導(dǎo)的良方，具有其他德育方式不可替代的作用。
三、立體格局：實(shí)施信息化德育教學(xué)法的要求
德育應(yīng)該是一個開放式的教育，道德學(xué)習(xí)很難通過封閉的接受方式完成，它要求激發(fā)和調(diào)動學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，使其由內(nèi)而外地去感悟、體驗(yàn)和認(rèn)可。信息化德育法是順應(yīng)信息化時代到來的一種新的教育方法，也是一種開放式、參與式、體驗(yàn)式德育模式，符合當(dāng)前中職生的興趣習(xí)慣與心理特點(diǎn)，能在中職學(xué)校德育工作中發(fā)揮獨(dú)特的效用，但是這一教學(xué)法的實(shí)施要求教師、學(xué)校和所有德育工作者共同構(gòu)建一個立體化的德育環(huán)境與工作格局。
學(xué)校要投資配備基本的信息化教學(xué)硬件設(shè)備，如：計(jì)算機(jī)、音響、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)備，并對所有德育工作者進(jìn)行系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)知識培訓(xùn)，保證所有教師都能熟練使用信息化教學(xué)設(shè)備。德育教師要適應(yīng)信息化時代的要求，主動更新教學(xué)觀念、變革教學(xué)方式，認(rèn)真研究中職生的興趣習(xí)慣、心理特征與現(xiàn)實(shí)需要，有效利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與信息化網(wǎng)絡(luò)平臺有針對性地開展德育工作。同時，學(xué)校還要在構(gòu)建數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)平臺上下工夫，通過多種方式為師生溝通交流搭建互動平臺，促進(jìn)信息化德育工作的有效開展。
總之，信息化德育教學(xué)法在柔性德育、情感德育和隱性德育方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，并以其開放性、立體性、互動性與靈活性符合中職生的興趣習(xí)慣與心理特征，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，打破目前中職教育中“教”與“學(xué)”疏離的困境，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的良性互動，進(jìn)而促進(jìn)其德育自我發(fā)展能力的生成，真正釋放德育教學(xué)的功效。
【參考文獻(xiàn)】
[1]黃威.中等職業(yè)學(xué)校德育“五化”模式探索[D].長春：東北師范大學(xué)，2008.
[2]李源源，賈蒞彥.“柔性管理”在中職生德育中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006（11）.
[3]任菲.淺析中職生德育過程中遇到的問題及對策[D].上海：華中師范大學(xué)，2011.
[4]肖鳳玲.中等職業(yè)學(xué)校情感性道德教育探究.[D].長沙：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012.
[5]毛居旦?馬合木提.中職生德育教育的新探索[J].黑龍江科技信息，2011（28）.
[6]馮鈺.小學(xué)隱性德育課程的設(shè)計(jì)研究[D].天津：天津師范大學(xué).2007.
篇5
3.學(xué)校要多措并舉，不斷提高教育管理現(xiàn)代化水平。一是要多渠道挖掘潛力，進(jìn)行信息化教育的硬件和軟件建設(shè)。要以全新的觀念，確定學(xué)校信息化建設(shè)的基本思路，設(shè)備添置做到整體規(guī)劃，實(shí)用，夠用，適度超前；經(jīng)費(fèi)投入做到爭取政府多撥入一點(diǎn)，社會多支持一點(diǎn)，自己多投入一點(diǎn)，購買必備硬件設(shè)置。二是加快校園網(wǎng)建設(shè)，做到“班班通”“家校通”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)化，這樣一方面便于學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上交流，增加學(xué)校和班級管理的透明度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；另一方面，可以把家庭教育的一部分納入學(xué)校管理之中，與家庭保持密切的聯(lián)系，便于家長參與學(xué)校的管理和銜接。三是做好中小學(xué)生信息化課程的安排管理工作，將信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)相整合，改革課堂教學(xué)模式。同時，通過各種手段，加強(qiáng)學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)備的使用率，使其能夠物盡所用，最大化地為中小學(xué)生提供服務(wù)。四是學(xué)校應(yīng)建立教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)資源的“防火墻”，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)德育教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰Γ箤W(xué)生在接受信息化教育的同時，不致受到一些不良因素的侵蝕。
4.提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)，造就高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。信息化教育教學(xué)模式下，中小學(xué)教師要學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)。教師必須在具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)上，根據(jù)獲取的教育教學(xué)的最新信息，不斷采用新的教學(xué)思路進(jìn)行課件設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、教學(xué)資源管理、學(xué)生管理。教師要能利用信息網(wǎng)絡(luò)開發(fā)信息資源，實(shí)現(xiàn)信息資源的利用與信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用。教師還要不斷提高對教學(xué)相關(guān)信息的整合能力，能夠創(chuàng)造性地策劃、處理和加工所獲得的信息，如設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案、撰寫課件腳本，同時能從實(shí)際出發(fā)，考慮利用信息的最有效方式，體現(xiàn)嶄新的教學(xué)理念與教學(xué)組織形式和方法。要學(xué)會使信息技術(shù)與普通學(xué)科課程的相結(jié)合。教師要能夠?qū)⒏鞣N技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到普通課程中，對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)環(huán)境中實(shí)施課程目標(biāo)，使課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的教科書、講義、粉筆和黑板中解脫出來。
篇6
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在中職德育課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多媒體情境，更能達(dá)到情景交融的效果。創(chuàng)設(shè)多媒體情境，可以完善中職德育課教學(xué)，以“新”和“美”的感觀、意境來吸引學(xué)生注意力，開拓學(xué)生思維，活躍課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生主體作用，教學(xué)中學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會樂學(xué)，然后愛學(xué)，最后能學(xué)好，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，提升中職德育課的實(shí)效性。
例如，班主任在上《職業(yè)生涯規(guī)劃》班會課時，教師可以借助多媒體等信息技術(shù)軟件，為學(xué)生展示一些名人的職業(yè)生涯規(guī)劃，組織學(xué)生一同分析他們的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生一同來規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，使學(xué)生能夠明確自己的未來發(fā)展目標(biāo)，展現(xiàn)《職業(yè)生涯規(guī)劃》教育的價值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。再比如學(xué)習(xí)《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材中講到求職面試的內(nèi)容時，在課堂一開始我就利用PPT出示豬八戒求職故事的動畫視頻，視頻一播出就一下子吸引了學(xué)生，讓課堂一下子就活躍起來，使學(xué)生在瞬間就呈現(xiàn)出對知識的渴望，很快就進(jìn)入了“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”，積極主動地探究新知。通過恰到好處的課堂導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生的主動性，順利過渡到新知識的學(xué)習(xí)。
德育教學(xué)中包含著大量的內(nèi)容，教師可以借助信息技術(shù)，通過圖片、視頻等方式對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)，能夠使枯燥的課堂教學(xué)模式變得更加生動、直觀，對中職學(xué)生德育課程教學(xué)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的影響。
二、化難為易，突破難點(diǎn)重點(diǎn)
興趣是推動學(xué)生德育課程學(xué)習(xí)的重要因素，在德育課堂教學(xué)活動中，教師可以巧妙借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的德育課程學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)中存在的難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展。比如，教師可以將微課等教育方式融入中職學(xué)校德育課程教學(xué)活動中，借助一些優(yōu)秀的微課教育視頻，提升學(xué)生對各個重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)。
例如中職德育課程《哲學(xué)與人生》第八課《現(xiàn)象本質(zhì)與明辨是非》，經(jīng)過深入的分析和比較，我選擇“識別假象，謹(jǐn)防受騙”這個知識點(diǎn)進(jìn)行微課開發(fā)。除了制作PPT課件之外，我還收集了與微課教學(xué)主題相關(guān)的各種圖片、音頻、視頻、案例以及社會熱點(diǎn)問題等資源。我還根據(jù)教學(xué)需要用photoshop軟件設(shè)計(jì)、繪制若干圖片，用flash軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)了“購物陷阱”、“合同陷阱”和“傳銷陷阱”三段簡短動畫片段，最后剪輯輸出一節(jié)完整的《識別假象，謹(jǐn)防受騙》微課視頻。因?yàn)樵撝R點(diǎn)是在學(xué)完現(xiàn)象和本質(zhì)的概念及其關(guān)系的基礎(chǔ)上，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是與學(xué)生日常生活息息相關(guān)、學(xué)生普遍感興趣的問題。
課堂教學(xué)中，教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，圍繞所講知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生易混淆點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的課堂教學(xué)模式變得更加生動、直觀，對中職學(xué)生德育課程教學(xué)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的影響。
三、知識遷移，培養(yǎng)積極思維
傳統(tǒng)教學(xué)對于一些距離學(xué)生現(xiàn)在生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容，總是不能很好的讓學(xué)生理解。有了現(xiàn)代信息技術(shù)的加入，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)生動形象的特點(diǎn)，讓學(xué)生感同身受，培養(yǎng)其積極的思維。
比如《職業(yè)道德是職業(yè)成功的必要保證》一課，當(dāng)中講述的內(nèi)容與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活相距甚遠(yuǎn)，工作中會遇到的種種問題，學(xué)生很難想到，更不要說理解。所以為了讓學(xué)生們理解本節(jié)課的內(nèi)容，就需要制作關(guān)于以后的工作中會遇見的種種事情，以及相對應(yīng)需要注意的道德問題的多媒體課件。用課件把視頻案例、配樂、教師的解說一起打包來實(shí)現(xiàn)繁而化簡的教學(xué)目標(biāo)。在整體的教學(xué)過程中，使他們認(rèn)識到遵守職業(yè)道德規(guī)范的重要性，進(jìn)而激發(fā)他們對職業(yè)道德的學(xué)習(xí)興趣。再比如講授《勞動者權(quán)利維護(hù)》的時候，可以先用課件在大屏幕上展示出一幅漫畫。畫面上描述的是一名員工在公司的大樓樓頂高舉一塊討要薪酬的大牌匾，而樓下站滿了許多人，都在圍觀，議論紛紛。當(dāng)學(xué)生們正在疑惑的時候，教師可以用一句過度的話來引出下面的內(nèi)容。之后展示各種現(xiàn)實(shí)中人們討要薪酬的新聞圖片。對于這種圖片集中出現(xiàn)的沖擊力，最好的辦法就是讓學(xué)生們主動討論。教師可以接著問大家，這種現(xiàn)象在生活中時有發(fā)生，如果這樣的事情發(fā)生在我們身上，我們應(yīng)該怎么做？之后就可以讓大家分成小組來進(jìn)行討論，在討論中對于他們提出的問題加以解答和引導(dǎo)。這樣不但活躍了課堂氣氛，更讓大家對以后工作中的勞動維權(quán)打下了基礎(chǔ)。
利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以把學(xué)生的思維具象化、形象化，有目的性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促使他們進(jìn)行反復(fù)的思考，仔細(xì)觀察，從而達(dá)到鍛煉他們思維和觀察能力的目的。
綜上所述，運(yùn)用信息技術(shù)改革中職德育課的教學(xué)，既能為中職德育課的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和素材，以提高教學(xué)質(zhì)量，又能使中職德育課順應(yīng)新課改的要求。因此，我們廣大中職教師應(yīng)當(dāng)勇于探索、善于總結(jié)、精心設(shè)計(jì)、巧妙運(yùn)用，結(jié)合中職德育教學(xué)的實(shí)際，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，使中職德育課教學(xué)在信息技術(shù)的支持下如添雙翼，優(yōu)化教學(xué)效果。
篇7
1.“微課”在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
“微課”伴隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的走紅，曾一度的被教育者所追捧，很多教育界的學(xué)者都試圖對有關(guān)微課在課堂教學(xué)中的可能性與優(yōu)勢進(jìn)行探索。其中，美國圣胡安學(xué)院率先將微課應(yīng)用于教W當(dāng)中，其職業(yè)安全課程的在線教學(xué)形勢很大程度上受到學(xué)生的歡迎。但是，微課主要面對的對象還是學(xué)生，結(jié)合微課和提升老師專業(yè)的研究過少。經(jīng)過調(diào)查，目前“微課”在大學(xué)、高中、初中、小學(xué)、中專、高職等教育機(jī)構(gòu)都有涉及，并且也較為廣泛，比如說數(shù)學(xué)、物理、英語等等課程，但用于語文教學(xué)輔助的文獻(xiàn)資料相對較少，并且沒有系統(tǒng)的研究。
2.目前研究中的不足
（1）目前的研究多數(shù)都集中在“教師專業(yè)發(fā)展”方面，研究范圍較大，通常情況下包括老師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展策略等等，但是對于信息化教學(xué)能力的研究與理想目標(biāo)還是相差甚遠(yuǎn)的，實(shí)際上“信息化教學(xué)能力”才是教師發(fā)展的核心能力。
（2）在目前教育信息化的背景下，對于教師信息化的教學(xué)能力發(fā)展問題研究仍然相對局限，沒有切實(shí)的把微課應(yīng)用于小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的相關(guān)研究中，與教師的信息化社會發(fā)展需求不匹配。
（3）在對微課的研究中，多數(shù)都是以學(xué)生為核心，這實(shí)際上也是一個不置可否的問題，微課視頻制作的目的確實(shí)是為了學(xué)生而服務(wù)的，但是換一個角度來說，微課對于提升老師信息化的教學(xué)能力也是有益的，能在很大程度上提高老師的專業(yè)發(fā)展技能。
3.根據(jù)小學(xué)語文課內(nèi)容確定微課類型
在小學(xué)語文的教學(xué)中，運(yùn)用微課提升學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力的過程中要確定好微課的類型。
3.1微課的分類
微課的分類標(biāo)準(zhǔn)也不是一成不變的，根據(jù)不同的分類方法可以劃分為不同的類型。（1）對知識的傳授可以分為：知識講授類、解疑答惑類、試驗(yàn)演示類以及其他類型。對于知識講授類來說，通常對小學(xué)語文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及考點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重的教學(xué)，其方式也不局限于課堂；解疑答惑類指的是圍繞典型例題、疑難雜癥的解題思路進(jìn)行分析解釋；試驗(yàn)演示類指的是對教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)合演示；而其他類型則是除了上述三種類型的所有類型。（2）按照教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分類，可以將其分為：新課教學(xué)類、復(fù)結(jié)類、習(xí)題解答類等等。（3）按照教學(xué)方法進(jìn)行分類，可以將其分為：導(dǎo)入類、講授類、提問類、啟發(fā)類、合作類、作業(yè)類、只是理解類等。（4）按照傳授的價值進(jìn)行分類，可將其分為：“傳道型”、“授業(yè)型”以及“解惑型”。
以上的4種方法是在小學(xué)語文教學(xué)中對微課的基本分類，有些微課可能并不輸入一種簡單的類型，而是多種混合型。
3.2微課類型的確定
微課類型的確定要根據(jù)其主題的類型來決定。比如說像故事講授類的微課，需要更加注重熏陶、遷移磨合的作用，適合德育類的主題。
4.小學(xué)語文課微課教學(xué)設(shè)計(jì)要求
4.1教學(xué)對象要有針對性
設(shè)計(jì)微課之前要先對小學(xué)生的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)能力進(jìn)行分析，根據(jù)不斷年齡段的學(xué)生選擇適合的微課內(nèi)容，比如說同樣的知識，面對不同水平的學(xué)生，教學(xué)的設(shè)計(jì)也有所不同。要根據(jù)不同的狀況設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案以及授課手段，這也與“個性化教學(xué)”的理念相匹配。
4.2教學(xué)內(nèi)容要循序漸進(jìn)
《學(xué)記》中說到不可陵節(jié)而施，不同年齡段的學(xué)生對知識的認(rèn)識發(fā)展水平都有差異，并且對于知識的接受方式也有迥異，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序要合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段像匹配，對于低年級的小學(xué)生來說，圖片、動畫、音樂等表現(xiàn)化的知識更容易被接受；而高年級的學(xué)生可以接受一些稍微抽象些的知識，其內(nèi)容的呈現(xiàn)并不一定要局限于圖片、動畫的形式。
4.3教學(xué)方法要有創(chuàng)意
對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)不同的知識一定要有不同的教學(xué)方式，有創(chuàng)意的教學(xué)策略才能使微課“鶴立雞群”，吸引學(xué)生的興趣。
4.4表現(xiàn)手法要有創(chuàng)新性
我們需要突出教學(xué)的重點(diǎn)，用學(xué)生的角度看滑模，同時要保證滑模的清晰、美觀，當(dāng)然聲音也是視頻中必不可少的部分，音色也能夠?yàn)樽罱K的效果加分。老師的講解要語音標(biāo)準(zhǔn)、語速均勻、情感飽滿。音樂方面可以根據(jù)需要，配合一些輕柔的、符合主題內(nèi)涵音樂，切忌干擾解說。《一分鐘興趣課堂》按照兒童的思維邏輯展開，通過類別合情景自問自答等手段推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容組織合教學(xué)策略都實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，技術(shù)手段也不復(fù)雜，像孩子介紹他們是從哪來的，是一節(jié)值得學(xué)習(xí)的微課。
4.5教學(xué)效果要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)
在微課錄制之前，不僅要對教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行思考，還要考慮到教學(xué)的效果。錄制微課的目的就是要解決教學(xué)中的問題。比如說，講授型的微課側(cè)重講授知識點(diǎn)；解題型微課針對典型的例題進(jìn)行解題思路的分析。
就目前情況來說，微課雖然在很大范圍上已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，但是小學(xué)語文教學(xué)中的微課運(yùn)用仍然存在不足，需要小學(xué)老師針對當(dāng)前的問題努力創(chuàng)新，跟上時代的步伐，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為目的。
參考文獻(xiàn)
篇8
從2014年開始，我校采取某工作群作為交流思想、消息、傳遞文件的重要方式，但因其本身功能的局限，內(nèi)容以后，無法及時了解對方是否查看消息、是否按時接收文件，有時重要通知不得不再次打電話逐一進(jìn)行確認(rèn)，費(fèi)時費(fèi)力。2015年5月底，隨著釘釘2.0及其后續(xù)版本的推出，因其具有溝通精準(zhǔn)，協(xié)同高效，支持跨平臺、跨系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)云端移動辦公，對中小企事業(yè)單位免費(fèi)提供基礎(chǔ)服務(wù)等眾多優(yōu)點(diǎn)，于是我校開始探索釘釘在學(xué)校管理信息化中的應(yīng)用，這也促使我校跨入了“云”和“移動辦公”的新時代。
使用釘釘帶來便利
1.達(dá)到精準(zhǔn)溝通
使用釘釘信息時，可以根據(jù)需要靈活選擇一對一或者一對多的方式，實(shí)現(xiàn)信息按需推送，避免信息全員“轟炸”。信息后，者可以隨時了解消息是否被及時查看，文件是否被按時接收，做到“已讀、未讀，一目了然”。必要時，還可以利用釘釘?shù)摹癲ing一下”功能及時提醒未查收消息的教師盡快接收消息，實(shí)現(xiàn)了重要消息釘釘必達(dá)。
2.獲得高效協(xié)同
學(xué)校工作有時需要不同處室、多位教職工的密切配合才能完成。例如，學(xué)校打算周四下午召開一次教學(xué)云平臺的師生培訓(xùn)會，放在以前需要先召集相關(guān)人員開會，分解培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)當(dāng)天上午要進(jìn)行環(huán)境準(zhǔn)備檢查（衛(wèi)生、來賓停車、Pad充電、培訓(xùn)會場音響、空調(diào)、無線網(wǎng)絡(luò)等）、材料準(zhǔn)備檢查（培訓(xùn)資料、PPT等）、人員安排檢查（保安、攝影師、引導(dǎo)服務(wù)師生等），其中任何一項(xiàng)工作安排、落實(shí)不到位，都可能影響培訓(xùn)活動開展的質(zhì)量。但我們使用釘釘辦公的“任務(wù)”應(yīng)用后，只需在手機(jī)上輕點(diǎn)幾下便設(shè)定好了各項(xiàng)子任務(wù)完成的時間及責(zé)任人。如果任務(wù)責(zé)任人有什么問題，還可以在釘釘上及時溝通。快到截止時間了，任務(wù)會通過“ding消息”友情提醒未完成任務(wù)的小伙伴們，再也不用打電話或發(fā)信息一遍遍地催。任務(wù)發(fā)起者只需查看任務(wù)清單，在任務(wù)的不同時間節(jié)點(diǎn)各項(xiàng)準(zhǔn)備工作誰完成了，誰沒完成，一目了然。
3.加強(qiáng)情感交流
釘釘原本只是一種工作方式，但我校在實(shí)際使用過程中，把釘釘?shù)墓δ軓膯渭兊募夹g(shù)手段拓展至人文關(guān)懷的層面。例如，校長在冬至這個一年當(dāng)中白天時間最短、夜晚時間最長的一天，送上“冬至暖心紅包”，受到教師們的追捧；教師在各級各類比賽中獲獎，大家在釘釘群里相互祝賀、相互鼓勵；教職工生日當(dāng)天，工會代表學(xué)校送上生日蛋糕卡，同事們紛紛通過釘釘送上滿滿的生日祝福……
釘釘使用反思
1.推進(jìn)教育信息化是校長的責(zé)任
釘釘雖然功能強(qiáng)大，但其在我校的推廣過程并非一帆風(fēng)順。從學(xué)校論證、認(rèn)可釘釘管理平臺，決定組建釘釘群，到把使用和推廣釘釘?shù)娜蝿?wù)交給信息技術(shù)教師，幾周的時間過去了，群內(nèi)只有校長、教務(wù)主任、信息技術(shù)教師3個人，有的教師直言想放棄。在這種情形下，校長親自接手釘釘管理，既當(dāng)管理員，又當(dāng)培訓(xùn)員，還當(dāng)服務(wù)員，僅用了2周的時間就完成了全校教職工從原有工作群到釘釘管理平臺的平穩(wěn)升級換代，其以身作則的行為深深感染了大家。
釘釘在我校的推廣并初步應(yīng)用，是我校推進(jìn)教育信息化工作的一個縮影，同時學(xué)校教育信息化發(fā)展的方向考驗(yàn)著校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的水平，學(xué)校教育信息化的具體實(shí)施絕不單純是信息技術(shù)教師的事，更是校長的事，校長應(yīng)該義不容辭地把學(xué)校教育信息化發(fā)展的重任扛在肩上，把工作抓在手上。
2.變通培訓(xùn)方式提高使用效能
我校傳統(tǒng)的教師信息化能力培訓(xùn)，大多采取先動員，再培訓(xùn)，后使用的辦法，有時實(shí)際效果并不理想。有教師曾戲言：有的培訓(xùn)，動員時心潮澎湃，培訓(xùn)時云里霧里，培訓(xùn)后回歸平靜。為了推廣釘釘，校長自掏腰包設(shè)計(jì)“搶紅包”任務(wù)，讓教師帶著任務(wù)先用起來，在使用過程中，逐步熟悉釘釘平臺環(huán)境，遇到困惑和問題，及時答疑解惑，針對問題開展指導(dǎo)。這次釘釘?shù)呐嘤?xùn)，我校還采取分層培訓(xùn)的辦法，由校長先培訓(xùn)學(xué)校的信息技術(shù)骨干，再和信息技術(shù)骨干一起完成全員培訓(xùn)。
學(xué)校的信息化發(fā)展離不開硬件支撐環(huán)境，離不開政策支持，離不開經(jīng)費(fèi)保障……但關(guān)鍵因素是人。只有師生著眼未來社會人才需求，達(dá)成信息化建設(shè)的共識，產(chǎn)生主動參與的愿望和樂趣，學(xué)校的信息化才會有良好的發(fā)展前景。
3.激發(fā)學(xué)校管理理念的升華
釘釘不僅僅給我們引入了一個教育管理平臺，使教育管理進(jìn)入“云”和“移動辦公”時代，更讓我們開始思考在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)校的組織重構(gòu)和管理流程再造。例如，我校最初設(shè)想使用釘釘?shù)慕M織架構(gòu)依然是傳統(tǒng)型的：校長室、教務(wù)處、德育處、總務(wù)處、團(tuán)委、校辦、年級組、學(xué)科組……和現(xiàn)實(shí)學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置基本一致，但經(jīng)過反復(fù)斟酌，最終在釘釘上形成的組織架構(gòu)是這樣的：管理團(tuán)隊(duì)、年級組、學(xué)科組、后勤保障組、班主任、黨員組、信息化教學(xué)組……我們認(rèn)為，后者的組織架構(gòu)提升了管理的層次，實(shí)現(xiàn)了管理的扁平化，有利于提高管理效率；把教師從不同的角度分成年級、學(xué)科、班主任、黨員等不同的組，既有利于信息在一定的范圍內(nèi)按需精準(zhǔn)推送，又有利于教師打破辦公室實(shí)際的空間分布，隨時實(shí)現(xiàn)線上發(fā)起專業(yè)研討和交流；專門成立信息化教學(xué)組，更有利于把對教育信息化有興趣的教師組織起來，定期推送相關(guān)資源，為學(xué)校培養(yǎng)信息技術(shù)骨干力量。
篇9
自上世紀(jì)末起，我國高等教育招生規(guī)模急劇擴(kuò)大，根據(jù)有關(guān)資料顯示，從2002到2012年這10年間，高校畢業(yè)生由145萬增長到了大約680萬，而2014年畢業(yè)生人數(shù)更是將超過700萬。但是，學(xué)生人數(shù)的急劇上漲，高校的專職學(xué)生管理人員如輔導(dǎo)員，班主任人數(shù)卻沒有相應(yīng)的增加，這直接就導(dǎo)致了學(xué)生管理工作者工作量的極大增加，工作難度增大。
二十一世紀(jì)是信息化的時代，是一個信息爆炸的時代，各種各樣新技術(shù)層出不窮，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得信息獲取，信息交流的途徑多元化，便捷化。在這個信息化的時代，對于學(xué)生的管理與教育，面臨著很多新的變化與挑戰(zhàn)，高校尤其是高職院校的學(xué)生管理工作由于學(xué)生本身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理方式已經(jīng)不能適應(yīng)新的社會環(huán)境下高職院校學(xué)生的管理了。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動通信技術(shù)的發(fā)展，在這個信息時代，網(wǎng)絡(luò)以其獨(dú)特的方式介入到社會的各個領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)尤其智能手機(jī)的出現(xiàn)，使得人們能夠隨時隨地通過移動網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)信息交流。大學(xué)生群體是人群中知識程度較高，最易接受新技術(shù)影響的群體，可以說是接觸網(wǎng)絡(luò)最廣泛的群體。就現(xiàn)階段課堂上，老師在講臺上講課，學(xué)生在底下玩手機(jī)這種現(xiàn)象在高職院校中已經(jīng)呈現(xiàn)出普遍化。網(wǎng)絡(luò)尤其是移動網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，給高職院校的學(xué)生管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)在高職院校在校學(xué)生都是90后的學(xué)生，多數(shù)都是獨(dú)生子女，受到父母的過度呵護(hù)，使得這一代的學(xué)生與80后，70后的學(xué)生相比較，自我意識增強(qiáng)，自我中心思想嚴(yán)重。網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展使得學(xué)生能便捷地通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種信息，擴(kuò)大自己知識面，，但是淺閱讀文化現(xiàn)象使得高職學(xué)生在便捷獲取信息的同時卻沒有深一層次的思考與借鑒，使得學(xué)生信息的掌握都趨于表層化。社會思想多元化發(fā)展對于網(wǎng)絡(luò)時代生長起來的90后大學(xué)生沖擊尤為嚴(yán)重，對于學(xué)校的教育不在全盤接受，在遇到自己質(zhì)疑的地方會發(fā)出自己的觀點(diǎn)和聲音。就現(xiàn)階段課堂上，老師在講臺上講課，學(xué)生在底下玩手機(jī)這種現(xiàn)象在高職院校中已經(jīng)呈現(xiàn)出普遍化。網(wǎng)絡(luò)尤其是移動網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，給高職院校的學(xué)生管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。可以高職學(xué)生的管理工作在信息時代下網(wǎng)絡(luò)交流極度便捷，90后學(xué)生自我意思強(qiáng)烈的新形勢下將會遇到跟以往不同的一些問題。
二、信息時代高職院校學(xué)生管理工作面臨的新問題
多年的辦學(xué)實(shí)踐使得高職院校在學(xué)生的管理方面積累了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)，也出臺了許多規(guī)范化的管理制度。但是在信息時代的新形勢下，高職院校的學(xué)生管理尤其是班主任工作面臨著一些值得思考的新問題。
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)尤其是智能手機(jī)的出現(xiàn)對高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至思想教育等方面都帶來了很大的沖擊。高職院校的學(xué)生正處于思想轉(zhuǎn)型期，尤其是現(xiàn)在的90后大學(xué)生叛逆心理非常重，自我控制能力比較差，網(wǎng)絡(luò)尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)λ麄兊奈Ψ浅４螅?jīng)常是老師在上面講課，學(xué)生在下面專心玩手機(jī)。在這樣的信息時代的背景下，學(xué)生的管理工作遇到了新的挑戰(zhàn)，如果仍舊用傳統(tǒng)的學(xué)生管理方式來對學(xué)生進(jìn)行管理，效果已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的目的。比如說學(xué)生的出勤，在嚴(yán)格的考勤制度約束下，學(xué)生可能按時上課，但是經(jīng)常是老師在上面講課，而學(xué)生在下面玩手機(jī)的現(xiàn)象現(xiàn)在在很多高職院校都是已經(jīng)普遍化了。那在這樣信息時代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新形勢下，如何對學(xué)生進(jìn)行管理，這就需要學(xué)生管理工作者尤其是班主任要考慮的一個新問題了。高職院校的班主任，作為大學(xué)生班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者.對于大學(xué)生的成長成才具有重要的影響作用。在信息時代的新形勢下，如何更好的做好班主任工作，是值得探討的重要課題。
三、信息時代中班主任工作的應(yīng)對
班級作為高校組織工作的基本組成單元，對班級的管理，直接影響對學(xué)生的教育與教學(xué)工作落實(shí)。對學(xué)生健康全面的發(fā)展，對完成教育和教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作用。信息時代中社會各種信息學(xué)生都能快捷獲取，各種社會思潮學(xué)生都會接觸到，智能手機(jī)終端的出現(xiàn)使得學(xué)生在課堂上就能夠接觸網(wǎng)絡(luò)與游戲。只有不斷的更新教育觀念，拋棄落后的傳統(tǒng)觀念和思維方式，在工作中勇于創(chuàng)新，才能適應(yīng)信息時代下的學(xué)生管理工作。要做好高職班主任工作，必須要抓住每一個教育契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。在近年的班主任工作實(shí)踐中，我覺得要搞好德育工作，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。通過抓好班級工作來實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在是信息網(wǎng)絡(luò)時代，師生的交流除了面對面的交流，還可以采用學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)交流模式。充分利用網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)等新終端在溝通與交流上面的作用，倡導(dǎo)學(xué)生文明使用網(wǎng)絡(luò)工具，利用新媒體來輔助實(shí)現(xiàn)班級管理與教育。采用QQ群，微信，微博等多種網(wǎng)絡(luò)交流的形式，能讓學(xué)生勇于說出自己的真實(shí)念頭，讓學(xué)生人人都有發(fā)言表現(xiàn)自我的機(jī)會，而多種交流方式的采用，能夠讓老師跟學(xué)生之間的溝通渠道更加暢通，及時了解在現(xiàn)代社會環(huán)境下學(xué)生的真實(shí)想法和思維方式。那就可以更有的放矢的展開針對性的德育教育，讓學(xué)生都暢所欲言，參與到班級管理與班級活動中。
四、結(jié)論
信息時代中網(wǎng)絡(luò)廣泛滲透使得學(xué)生工作面臨著新的挑戰(zhàn)，對學(xué)生的管理關(guān)鍵一環(huán)是要注重對學(xué)生的德育工作。班主任要適應(yīng)新的時代潮流，采用多種交流溝通方式，充分利用新媒體加強(qiáng)班級管理工作，來開展德育工作。使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階，更好的進(jìn)行德育工作。
參考文獻(xiàn)：
篇10
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育技術(shù)的進(jìn)步，以教學(xué)媒體的現(xiàn)代信息化為突破口，把教師、學(xué)生和教材三大要素置于信息技術(shù)的平臺上，新的教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，形成了教師與學(xué)生為雙主體，互動的、開放的、學(xué)習(xí)形式多樣的全新的教學(xué)模式。目前，這種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的信息化教學(xué)模式的種種優(yōu)點(diǎn)受到教育理論研究界的極力宣傳，并在不斷的實(shí)踐和研究中完善并系統(tǒng)化。信息化教學(xué)模式所推崇的教育理念、教育模式以及教育目標(biāo)與素質(zhì)教育不謀而合，研究表明教育信息化所起的作用與素質(zhì)教育的特性要求有著較多的統(tǒng)一性。切實(shí)發(fā)展信息化教學(xué)模式，將可能以信息技術(shù)的進(jìn)步為突破口，淡化應(yīng)試教育，迎接素質(zhì)教育的春天。
一、重設(shè)教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)就是終極所指。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中所確定的教學(xué)目標(biāo)，大體規(guī)劃了學(xué)校教學(xué)的實(shí)施，由于人們對教育的理念、學(xué)生掌握知識的能力、社會的需求和對知識價值的認(rèn)識差異，因而產(chǎn)生不同的教學(xué)目標(biāo)取向。應(yīng)試教育在統(tǒng)一的考試內(nèi)容、形式下，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞考試的基本要求，教師實(shí)施“上課趕鴨子、課堂填鴨子、評價考（烤）鴨子”的教學(xué)方法，僅是把大綱要求的知識原封不動轉(zhuǎn)移給學(xué)生，沒有給學(xué)生留有積極思維的空間和余地，不允許學(xué)生有任何意義上的標(biāo)新立異，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、思維的獨(dú)立性、個性的獨(dú)特性和行為的創(chuàng)造性。
信息化教學(xué)模式中教學(xué)目標(biāo)是多層次的，首先是知識領(lǐng)域，用來描述教學(xué)目標(biāo)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型，包括符號名稱、單個事物和現(xiàn)象、概念、流程步驟、原理公式以及認(rèn)知策略；其次是應(yīng)用領(lǐng)域，用來描述教學(xué)目標(biāo)中能力的類型，包括辨別、表象化、記憶、理解、運(yùn)用和再發(fā)現(xiàn)等，是將知識個體化并轉(zhuǎn)化為個體能力的過程；因此信息化教學(xué)模式中教學(xué)目標(biāo)的制定是與培養(yǎng)創(chuàng)新能力相適應(yīng)的，體現(xiàn)了我國發(fā)展素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、培養(yǎng)學(xué)生對信息處理的能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)批判性思維的能力、培養(yǎng)解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神。
因此，重設(shè)教學(xué)目標(biāo)，回歸素質(zhì)教育的要求，向能力培養(yǎng)方向的拓展，是我國教育的必然趨勢。
二、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源
教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所必須傳授給學(xué)生的知識和技能，是進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)操作的對象。應(yīng)試教育過程中必須嚴(yán)格忠于指定的材和配套的輔導(dǎo)材料，并以教材為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度一致，是完全物化的教學(xué)。為了應(yīng)對考試，教師、學(xué)生和家長一致以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容安排發(fā)生不正常的傾斜，如重視智育課程，輕視德育、體育等；重視考試科目，輕視非考試科目；重視必修課，輕視選修課等，使學(xué)生的德、才、能、個性和身心得不到平衡發(fā)展。由于應(yīng)試教育在內(nèi)容上僵化，缺乏靈活性，束縛了學(xué)生的能力培養(yǎng)，既違背素質(zhì)教育的宗旨，又違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，于教于學(xué)、于國家于社會無益。
固定僵化的教學(xué)內(nèi)容如何培養(yǎng)多樣化、個性化的人才？在信息化教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略以及學(xué)和教者的特征密切相關(guān)，緊緊圍繞學(xué)生的問題和興趣，其難度、范圍、進(jìn)度都可以因人而異，更具人性化，因此，學(xué)生具有更靈活的主動性。而且隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和推廣運(yùn)用，教與學(xué)的內(nèi)容并不局限在教材，教師與學(xué)生均可以通過信息網(wǎng)絡(luò)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上全球信息資源，用最新的知識豐富教學(xué)內(nèi)容，突破了書本和教師是知識來源的限制，多方面地了解百家思想，融趣味性和實(shí)用性于一體，大大拓寬了學(xué)生的知識視野，開拓了思路，也有利于學(xué)生個性化的發(fā)展。
摒棄應(yīng)試教育中封閉的、靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，采納信息化教學(xué)發(fā)展需要的開放的、動態(tài)的、多源的教學(xué)內(nèi)容，豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵。
三、重納教學(xué)策略和教學(xué)方法
策略是為達(dá)到某一目的而采用的手段和方法。教學(xué)策略是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的考慮；教學(xué)方法是具體化了的教學(xué)策略。對教學(xué)策略和教學(xué)方法的有效分析是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的行為基礎(chǔ)。應(yīng)試教育在急功近利的教學(xué)思想指導(dǎo)下不得不放棄學(xué)生自主學(xué)習(xí)、注重實(shí)踐、思維等能力的培養(yǎng)，更不考慮學(xué)生心理和情感的感受，把教放在第一位，策略上重視強(qiáng)記，方法上重視強(qiáng)化，學(xué)生變成了知識的接受器。要求學(xué)生記住現(xiàn)成的知識，忽視學(xué)生在獲取知識的過程中掌握規(guī)律，不形成自己的思維推理能力。應(yīng)試教育不強(qiáng)調(diào)、不要求學(xué)生自己動手，因而學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力難以得到培養(yǎng)。為了獲得高分?jǐn)?shù)，教師在教學(xué)中采用反復(fù)講授，配合高強(qiáng)度題海戰(zhàn)術(shù)，而置現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)設(shè)備而不用，實(shí)際上許多學(xué)校大投入的多媒體及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施僅僅充當(dāng)教學(xué)信息化標(biāo)志，其作用沒有得到有效的發(fā)揮，所謂的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也只是點(diǎn)綴而已。
在信息化教學(xué)模式中，隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了大量的輔助學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生在自主練習(xí)中鞏固所學(xué)的知識，實(shí)現(xiàn)了人——機(jī)互動的自主式教學(xué)，計(jì)算機(jī)軟件部分替代教師的職能；同時由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為個別輔導(dǎo)式、協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了技術(shù)基礎(chǔ)和環(huán)境，實(shí)踐表明，在基于Internet網(wǎng)絡(luò)的競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演四種協(xié)作模式的學(xué)習(xí)過程中，自主參與意識使學(xué)生處于積極的投入狀態(tài)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。為了更好地發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)的作用，教學(xué)研究工作者開發(fā)了支持探究式教學(xué)和問題解決式教學(xué)的工具型教學(xué)軟件，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維的能力，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的最終目的。
信息化教學(xué)模式采納多樣性的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段，使實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有了多種途徑。
四、重定教師和學(xué)生的角色
在應(yīng)試教育中其價值觀與中國傳統(tǒng)的教育價值觀一脈相承，實(shí)質(zhì)上是英才教育和功名教育，如果信息技術(shù)僅僅是在一定得程度上優(yōu)化了教學(xué)媒體，至多是以屏幕代替了黑板、以鍵盤代替了粉筆、以課件代替了教案，在一定范圍內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和方式發(fā)生了變化。由于教學(xué)模式并沒有發(fā)生革命性變革，那么，教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位基本上沒有變化。
在教學(xué)模式中，教師和學(xué)生是兩個具有主體意識的人的要素，現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)模式的沖擊體現(xiàn)在對教師和學(xué)生角色的影響，在信息技術(shù)溶入現(xiàn)代教學(xué)過程中，教師的傳統(tǒng)地位發(fā)生了根本變化，由教學(xué)中知識的灌輸者和壟斷者，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和督促者。由于計(jì)算機(jī)多媒體及其網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用，教師主要創(chuàng)造信息化的學(xué)習(xí)情境、指導(dǎo)學(xué)生的個別學(xué)習(xí)、組織學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建具有個性化的知識體系。而學(xué)生的角色也發(fā)生了根本變化，學(xué)生真正成為了具有獨(dú)立性、自主性和選擇性的人格主體，學(xué)生由被動依附教師學(xué)習(xí)變?yōu)楠?dú)立主動參與學(xué)習(xí)的行為人，但學(xué)生仍然需要與教師有密切的交流配合，在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動性和積極性，利用信息化的現(xiàn)代教育技術(shù)作為認(rèn)知工具，教師與學(xué)生融合成為有機(jī)的整體，淡化教師主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生的主體角色演變，教師與學(xué)生之間平等互動的關(guān)系構(gòu)成了信息化教學(xué)模式中雙主體要素。
從作為一個教育工作者對自身在教學(xué)活動中的作用和地位的認(rèn)識可以看出，總體上我國目前的教育仍然是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主流的狀況。只有用現(xiàn)代信息技術(shù)改革以應(yīng)試為目的的教學(xué)模式，才能還學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體意識。
五、重建教學(xué)評價
對教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)和客觀評價，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷，并找出主要原因。應(yīng)試教育則從升學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，實(shí)行選拔性考試。為了體現(xiàn)所謂的公平原則，對學(xué)生單純以考試分?jǐn)?shù)來衡量優(yōu)劣；對教師以學(xué)生的考試成績和升學(xué)率作標(biāo)尺評價教學(xué)；對學(xué)校以升學(xué)率為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)。這種著眼于認(rèn)知結(jié)果，以一次定量的考試結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)的評價既不科學(xué)，又不合理。唯分?jǐn)?shù)取人的教學(xué)評價觀點(diǎn)，使得教師和學(xué)生的思想意識和行為準(zhǔn)則、學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略方法均以考試為中心，基于信息技術(shù)發(fā)展的信息化教學(xué)模式失去了存在的實(shí)質(zhì)性意義。
在信息化教學(xué)模式中的教學(xué)評價主體堅(jiān)持師生共評的雙主體觀；評價對象堅(jiān)持既評結(jié)果又評過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和相互評價；評價內(nèi)容堅(jiān)持人格和諧發(fā)展的整體綜合評價，即評價尺度的多元化；評價方法堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合，技術(shù)手段與主體經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，精確化與合理化相結(jié)合；評價作用堅(jiān)持鑒定、證明、診斷、教育、發(fā)展導(dǎo)向多功能相結(jié)合的發(fā)展性評價。制訂和實(shí)施科學(xué)的教學(xué)評價體系，正是我國推行素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵，信息化技術(shù)在教育的應(yīng)用為實(shí)現(xiàn)公正、合理的科學(xué)評價方法提供了基礎(chǔ)條件。
應(yīng)試教育日漸狹隘化和功利化，嚴(yán)重影響青少年的身心健康。國外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教育信息化是教育發(fā)展的必然方向，應(yīng)試教育極大地制約信息化教學(xué)模式的發(fā)展和推廣，滯緩了教育信息化的改革進(jìn)程。不能否定我國教育信息化改革已經(jīng)取得了一定的成績，特別在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部地區(qū)和大城市，改革正在向縱深發(fā)展。但是總體來說，適應(yīng)教育信息化發(fā)展的趨勢要從根本上糾正以升學(xué)為目標(biāo)的應(yīng)試教育模式，改革落后的教學(xué)評價體系，大力發(fā)展和推廣應(yīng)用信息化教學(xué)模式，以此為契機(jī)，取應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之長，避兩者之短。
參考文獻(xiàn)：
[1]方衛(wèi)華.論教育信息化與素質(zhì)教育的統(tǒng)一性[J].教育信息化，2008：11-13.
[2]張屹，祝智庭.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息化教育[J].電化教育研究，2002，（1）.
篇11
品德與社會課是小學(xué)高年級開設(shè)的一門綜合性課程，該課程注重與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，通過創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的生活情境來豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的道德情操。此課程是小學(xué)階段對兒童進(jìn)行德育的重要途徑，它以改變學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀以及行為等為目標(biāo)。小學(xué)階段的思想品德課注重引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與到教育過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及積極性是衡量思想品德課教學(xué)效率的重要標(biāo)志之一。
二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中情境創(chuàng)設(shè)的有效策略
1.創(chuàng)設(shè)豐富的故事情境
現(xiàn)代化信息技術(shù)的出現(xiàn)以及信息資源的利用，使小學(xué)課堂上的品德與社會課不再顯得單調(diào)、乏味，廣大教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富的情境模式，拓展學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，所謂的創(chuàng)設(shè)故事情境就是將思想品德課中的教學(xué)內(nèi)容以及需要掌握的信息技術(shù)與資源通過故事的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)實(shí)踐表明，利用豐富的信息資源來創(chuàng)設(shè)故事情境，能夠從視覺、聽覺上多感官調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過刺激這些感官，將有利于知識的保持與遷移。需要我們注意的一點(diǎn)是，教師故事情境的創(chuàng)設(shè)，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來制定，在此基礎(chǔ)上，充分利用多媒體等現(xiàn)代信息手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2.角色扮演，引發(fā)共鳴
隨著現(xiàn)代教育理念的不斷改革與發(fā)展，很多教育學(xué)者指出，小學(xué)的思想品德課應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的思想品德課不同于其他類的文化課程，這門課更多情況下注重的是學(xué)生對思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟，要想深層次地教育學(xué)生，就應(yīng)該通過角色扮演的形式，讓學(xué)生深刻體會自身角色所承擔(dān)的責(zé)任，使得學(xué)生在身臨其境的情境中，增強(qiáng)對扮演角色的認(rèn)識，在情感上產(chǎn)生共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《我想要我能要》這一課時，老師應(yīng)該讓學(xué)生扮演不同的角色，有扮演爸爸的，有扮演媽媽的，還有扮演星星的，通過創(chuàng)設(shè)商場買東西的情境，加強(qiáng)學(xué)生對道德的認(rèn)識。
3.采用多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
品德與社會本來就是一門內(nèi)容極其豐富的課程，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師在教學(xué)過程中可以充分利用多媒體等方式進(jìn)行教學(xué)，通過應(yīng)用多媒體，進(jìn)而將最新、最豐富的信息傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。多媒體能夠?qū)⒅R直觀展示給學(xué)生，學(xué)生通過多樣化的圖片以及有趣的視頻學(xué)習(xí)課本上學(xué)不到的知識，無形中學(xué)生的知識儲備得到了豐富，創(chuàng)新能力得到了提高。例如，在學(xué)習(xí)《到周邊去看看》這一課時，老師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些周邊國家風(fēng)土人情的視頻以及圖片，學(xué)生在欣賞的過程中，其求知欲也在不斷增強(qiáng)。
篇12
“以教育信息化推動教育創(chuàng)新”是整體現(xiàn)代化的學(xué)校信息化運(yùn)作模式的基本理念。這種模式有兩層涵義：一是整體性，即強(qiáng)調(diào)學(xué)校在信息化建設(shè)時注重全方位的、整體的建設(shè)，試圖在學(xué)校工作的各方面充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用；二是超前性，即強(qiáng)調(diào)信息化建設(shè)的先進(jìn)性，探索新工具在教育中的應(yīng)用。建設(shè)此類信息化模式的學(xué)校是以先進(jìn)的學(xué)校發(fā)展理念為指導(dǎo)，自上而下地進(jìn)行學(xué)校的信息化建設(shè)規(guī)劃，從而形成全面鋪開的信息化運(yùn)作機(jī)制。可見，這類學(xué)校將信息化作為學(xué)校發(fā)展的特色，在信息化建設(shè)過程中，總是以數(shù)字化校園為標(biāo)志。
核心特征
1. 無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，實(shí)現(xiàn)“無線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)無限”
現(xiàn)代社會對學(xué)生思維發(fā)展水平提出了很高的要求，單一的學(xué)習(xí)方式會束縛學(xué)生的思維發(fā)展，不利于形成創(chuàng)造性思維能力。因此，需要借助信息技術(shù)手段改變這種狀況，創(chuàng)建新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用無線寬帶技術(shù)（如環(huán)境感知與識別定位技術(shù)）可以創(chuàng)造便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)習(xí)者通過任何設(shè)備（如手持移動裝置）、在任何時間、任何地點(diǎn)，以同步或異步的方式，進(jìn)行個性化、情境化、交互性的學(xué)習(xí)活動，使自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)更為靈活高效。同時，無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋改變了課堂教學(xué)和課外活動的關(guān)系，拓寬了第二課堂的概念，使普通教室也成為新型的移動多媒體教室，所有場所都可以作為學(xué)習(xí)的場所，真正實(shí)現(xiàn)“無線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)無限”。
例如，人大附中西山學(xué)校在信息化建設(shè)開展之初，首先規(guī)劃以無線網(wǎng)絡(luò)為特色的網(wǎng)絡(luò)框架。Wi-Fi作為目前無線接入的主流標(biāo)準(zhǔn)，在無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中，采用獨(dú)立無線網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)，保證無線網(wǎng)的穩(wěn)定運(yùn)行。北京市第二十中學(xué)建立的無邊界校園，包括教學(xué)地域無邊界(學(xué)校、家、在外)、接入終端無邊界（手持PAD、手機(jī)）、學(xué)習(xí)內(nèi)容無邊界（可自主創(chuàng)建）、功能接入無邊界（開放的學(xué)校平臺）、優(yōu)質(zhì)資源無邊界（資源共享），保障了個性化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。
2. 應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)改變課堂教學(xué)方式
各種先進(jìn)技術(shù)和多樣化的學(xué)習(xí)智能終端為課堂的改變提供了基礎(chǔ)條件，新型技術(shù)的參與為新型課堂教學(xué)方式和個性化的學(xué)習(xí)提供了可能。技術(shù)支持課堂從個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向小組合作學(xué)習(xí)，從單一直接傳授逐步走向引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，從單純提供多媒體演示逐漸成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更好地支持有意義的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高層次的思維發(fā)展，形成創(chuàng)新意識、批判思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我管理等21世紀(jì)技能。
（1）“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)
“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)是個性化學(xué)習(xí)，目的是為每位學(xué)生提供“因材施教”式的學(xué)習(xí)方式。“一對一”數(shù)字化學(xué)了包含傳統(tǒng)的教室、課堂、教師、學(xué)生等元素外，還包含教師電腦、學(xué)生電腦、網(wǎng)絡(luò)、交互式電子白板、教學(xué)軟件、控制軟件等“新”元素。“一對一”不是硬件的組合，也不是簡單的資源整合，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生開展討論與合作，并通過對資源的收集利用，以探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、展示知識和創(chuàng)造知識的方式進(jìn)行教學(xué)。從2010年開始，人大附中西山學(xué)校開始探索“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，致力于發(fā)展學(xué)生21世紀(jì)技能。無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個校園，師生每人配備一臺蘋果電腦。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過高效應(yīng)用蘋果平臺上的教育軟件和工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，不僅獲得了知識，還提高了協(xié)作能力、溝通能力和創(chuàng)造能力。
（2）數(shù)字課堂
數(shù)字課堂是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、交互技術(shù)、平臺技術(shù)、無線通訊技術(shù)、學(xué)習(xí)終端技術(shù)等在課堂中構(gòu)建起一個數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實(shí)課堂的時間和空間維度，擴(kuò)展傳統(tǒng)課堂的功能，提升課堂效率，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的全面信息化。例如，北京市第二十中學(xué)在數(shù)據(jù)中心的支持下建立的數(shù)字課堂系統(tǒng)是集錄課平臺、評課平臺、遠(yuǎn)程教學(xué)平臺為一體的應(yīng)用系統(tǒng)。錄課平臺不僅可以支持系統(tǒng)的自動錄制和教師的預(yù)約錄制，及時保存教學(xué)視頻；還可以支持下載、手動和自動錄課視頻，分享教學(xué)資源。評課平臺具有互動性，教師和學(xué)生可以通過觀看錄制的講課視頻，在平臺上對整個視頻或片斷發(fā)表評論，并評分。數(shù)字化課堂系統(tǒng)加強(qiáng)了師生的交流，增強(qiáng)教學(xué)的反饋效果，為教師進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供了條件。遠(yuǎn)程教學(xué)平臺提供遠(yuǎn)距離聽課功能和示范課現(xiàn)場直播功能。遠(yuǎn)距離聽課功能可以方便師生隨時觀察教室情況，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評定、打分。示范課現(xiàn)場直播功能可以在校園內(nèi)直播某教室或會議室情況，供不同班級收看，還可以在授課現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)時錄像，以便其他校園網(wǎng)用戶可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各種課程，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)。
（3）應(yīng)用留話技術(shù)，促進(jìn)課堂的互動交流
現(xiàn)代教學(xué)提倡“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式，在這種模式中，教師和學(xué)生的互動成為重要的教學(xué)活動。互動有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮。課堂互動活動的有效性，決定著教學(xué)的成效。
為促進(jìn)課堂師生、生生之間的互動交流，學(xué)校嘗試使用留話技術(shù)，其功能主要是將教室和學(xué)生的筆記本、移動終端，無線投影在大屏幕上，學(xué)生也可在閱讀中進(jìn)行提問和反饋，并將圈點(diǎn)痕跡保存在云平臺上。這種技術(shù)可使學(xué)生在筆記本中的每一個圈點(diǎn)痕跡無線投影到大屏幕上，方便師生及時觀看討論。同時，通過教師的控制按鈕，其他學(xué)生也可進(jìn)行進(jìn)一步的圈點(diǎn)，留下互動交流的痕跡。此技術(shù)不僅方便了師生、生生之間的互動交流，還及時保存了課堂中的生成性教學(xué)資源。
3. 實(shí)行信息化統(tǒng)一管理，提高管理效率
充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，保證信息收集、傳遞及處理的迅捷與高效，提高管理效率，既是科學(xué)決策的重要條件，也是現(xiàn)代管理的基本要求。
（1）各項(xiàng)功能集于一身：校園一卡通
校園一卡通可以實(shí)現(xiàn)師生的身份識別等多項(xiàng)服務(wù)功能，同時也集成了對餐卡、門禁、圖書館、會議室、辦公室、教室、學(xué)生衣帽柜的控制管理功能。另外，一卡通還可以直接通過IP實(shí)現(xiàn)刷卡打印、復(fù)印等業(yè)務(wù)。這些業(yè)務(wù)是通過外包服務(wù)形式實(shí)現(xiàn)的。可見，一卡通集多種功能于一身，方便了學(xué)校管理，也方便了師生的日常使用。
（2）進(jìn)入不同系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“身份”的統(tǒng)一
為了教師能夠有效應(yīng)用教學(xué)系統(tǒng)，減輕教師記憶用戶名和密碼的負(fù)擔(dān)，學(xué)校通過校企合作的方式建設(shè)和應(yīng)用了“統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)了通過一個賬號和密碼登錄多個平臺的功能。“統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)”做到了數(shù)據(jù)、身份、郵箱、一卡通和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的統(tǒng)一認(rèn)證。用戶只需記住一個用戶名和密碼就可登錄Moddle平臺、WIKI教學(xué)平臺、校務(wù)系統(tǒng)、打印管理系統(tǒng)等。在此技術(shù)應(yīng)用過程中，軟件開發(fā)商為學(xué)校提供專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)和維護(hù)。
（3）實(shí)現(xiàn)安全監(jiān)督
電子考勤管理系統(tǒng)能夠保存學(xué)生進(jìn)出校門的刷卡記錄，同時統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤率，便于學(xué)校開展班級間出勤情況的評比活動，不僅實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生出行安全的監(jiān)督，還方便了家校的及時溝通，有益于加強(qiáng)校園安保，實(shí)現(xiàn)高效管理。
為適應(yīng)數(shù)字北京的發(fā)展要求，整體現(xiàn)代化運(yùn)作模式的學(xué)校積極推進(jìn)學(xué)生卡應(yīng)用研究工作，積極參與海淀區(qū)中小學(xué)生“平安工程”實(shí)驗(yàn)，引入電子考勤管理系統(tǒng)，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)刷卡進(jìn)出學(xué)校，既方便教師統(tǒng)計(jì)考勤，又可以記錄學(xué)生到校、離校時間，通過短信平臺告知家長學(xué)生的出行情況。目前，這類學(xué)校已經(jīng)完全實(shí)現(xiàn)學(xué)生卡與電話的有效整合。為了維護(hù)學(xué)生在校期間的人身安全，保障學(xué)校財(cái)物安全，學(xué)校構(gòu)建了全覆蓋的校園網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)，由專職人員負(fù)責(zé)值班，發(fā)現(xiàn)問題及時匯報、及時解決。
運(yùn)作模式
1. 制定以人為本、個性發(fā)展的信息化建設(shè)目標(biāo)
此類學(xué)校不僅將信息化作為學(xué)校發(fā)展的特色，還具有其他學(xué)校難以效仿的個性特征。在信息化建設(shè)之初，學(xué)校制定以人為本、個性發(fā)展的信息化建設(shè)目標(biāo)，即從教學(xué)一線和各行政部門采集需求，根據(jù)用戶需求的廣度和深度，不斷探索新技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用手段、創(chuàng)新已有技術(shù)的個性化應(yīng)用方法，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行滿足學(xué)校各類人群需求的信息化建設(shè)。
例如，北京市第二十中學(xué)以促進(jìn)學(xué)生成長為辦學(xué)方向，以適用各類人群為前提，將現(xiàn)代信息技術(shù)全面融入教學(xué)、管理、校園文化的各個環(huán)節(jié)，制定出以下學(xué)校信息化建設(shè)目標(biāo)：第一，鼓勵和引導(dǎo)教學(xué)模式、方法、資源、工具的創(chuàng)新；第二，促進(jìn)現(xiàn)有教育資源的整合，增強(qiáng)教育公共服務(wù)能力；第三，形成更加全面的、創(chuàng)新的人才評價和培養(yǎng)模式。中關(guān)村三小創(chuàng)建了E項(xiàng)目組（信息化協(xié)調(diào)建設(shè)項(xiàng)目組），成員既包括信息技術(shù)教師，更包括大量的各學(xué)科一線教師，項(xiàng)目組的成立極大地發(fā)揮了信息化建設(shè)與信息化應(yīng)用的紐帶作用，教師們可以將自己對信息化的需求與體驗(yàn)直接反饋?zhàn)约航M內(nèi)的項(xiàng)目組成員，再由每位成員匯集到E項(xiàng)目組，充分考慮教師等一線工作人員的實(shí)際需求，體現(xiàn)了以人為本的基本原則。
2. 進(jìn)行學(xué)校信息化建設(shè)頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是校長，高度重視學(xué)校信息化建設(shè)工作，依據(jù)信息化建設(shè)目標(biāo)，明確發(fā)展思路，參與信息化建設(shè)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，積極帶領(lǐng)全校師生進(jìn)行信息化應(yīng)用探索，為學(xué)校信息化的發(fā)展提供保障機(jī)制。
例如，人大附中西山學(xué)校校長作為信息化方面的專家，非常重視學(xué)校信息化工作。2010年9月，學(xué)校啟動“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以校長為首的學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)小組從項(xiàng)目論證、項(xiàng)目建設(shè)思路、項(xiàng)目規(guī)劃、實(shí)施等多方面全程參與，保證了項(xiàng)目的順利開展。
3. 設(shè)立學(xué)校信息化核心支持機(jī)構(gòu)
學(xué)校信息化核心支持機(jī)構(gòu)中的工作人員不僅需要對學(xué)校全面信息化建設(shè)進(jìn)行幫助指導(dǎo)，為學(xué)校節(jié)約信息化建設(shè)的時間、經(jīng)費(fèi)，避免走彎路和犯錯誤，還需要為學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、電教以及信息技術(shù)教學(xué)方面給予強(qiáng)有力的支持和保障。
例如，北京市第二十中學(xué)專門成立了數(shù)字校園建設(shè)推進(jìn)小組，成員包括校級管理者、主管教學(xué)和德育的主任、特級教師、教研組長、信息組教師、新參加工作的研究生以上學(xué)歷的部分年輕教師等。小組每月進(jìn)行一次工作例會，并在建設(shè)之初制定了學(xué)校數(shù)字校園的建設(shè)路線和工程計(jì)劃。
4. 校企合作，加速信息化建設(shè)步伐
由于全面信息化建設(shè)的復(fù)雜性和前瞻性，學(xué)校一般沒有足夠的精力、時間和知識技術(shù)自行進(jìn)行信息化建設(shè)，學(xué)校通常采取企業(yè)外包的形式，或與企業(yè)合作的方式來推進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)。如學(xué)校在進(jìn)行前期校園基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、多媒體教室建設(shè)時，考慮到企業(yè)加入學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)具有周期短、規(guī)劃合理、后期維護(hù)有保障等優(yōu)點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，把前期校園基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等工程外包給企業(yè)。學(xué)校在正式使用這些基礎(chǔ)設(shè)施時，與企業(yè)保持合作關(guān)系，建立技術(shù)服務(wù)中心、設(shè)備維修中心，提供網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)技術(shù)支持、售后服務(wù)以及面向師生的培訓(xùn)，從而借助企業(yè)資源和人才優(yōu)勢來促進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)。
問題與建議
走整體現(xiàn)代化信息化運(yùn)作模式的學(xué)校一般以信息化作為學(xué)校發(fā)展的特色，將資金重點(diǎn)投入到學(xué)校信息化建設(shè)上，擁有超前的技術(shù)，這也為學(xué)校打造真正的數(shù)字校園奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但這些優(yōu)越的條件也有可能讓學(xué)校迷失，在任何可以信息化的地方都進(jìn)行同樣的投入建設(shè)，平均力量，最終導(dǎo)致自己在茫茫大海中迷失——處處信息化，處處平均化，迷失了自己的個性，丟失了自己的特征，造成“平均發(fā)力，缺乏個性”的局面。針對這一問題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。
第一，學(xué)校的信息化發(fā)展需以學(xué)校辦學(xué)理念為先導(dǎo)。數(shù)字化校園沒有自己的理念，學(xué)校的辦學(xué)理念就是數(shù)字化校園的理念。不一樣的辦學(xué)理念，就有不一樣的信息化建設(shè)規(guī)劃。學(xué)校進(jìn)行信息化建設(shè)時，只有依據(jù)辦學(xué)理念，突出自己的個性化特征，才能打造個性化的數(shù)字化校園。
篇13
文獻(xiàn)編碼 A
文章編號 2095-1183（2017）05-00-03
“你最好開始游泳，否則你會像石頭一樣沉沒，因?yàn)闀r代正在變遷。”社會在發(fā)展，時代在進(jìn)步，信息社會的發(fā)展必然會帶來教育領(lǐng)域的變革。2015年7月1日，國務(wù)院《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》指出，要探索新型教育服務(wù)供給方式，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、社會教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校要形成合力，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式。MOOC來襲，課堂翻轉(zhuǎn)，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域必然波濤澎湃，初中思想品德課教學(xué)也自然置身其中。
薩爾曼?可汗認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）指的是“讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中聽課，然后在課堂上與教師同學(xué)一起解決問題。”[1]華東師范大學(xué)“慕課”研究中心主任陳玉琨教授認(rèn)為，“這是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式。它是以現(xiàn)代信息與大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，在提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)效率、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式。”[2]我們在已有研究的基礎(chǔ)上，將思想品德課教學(xué)中常用的微視頻引入翻轉(zhuǎn)課堂，形成了“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式（見下圖）：
第一步：教師提供學(xué)習(xí)資源。根據(jù)思想品德課教學(xué)需要，找到信息技術(shù)的切入點(diǎn)，制作教學(xué)微視頻。微視頻錄制一般在5-10分鐘，一些權(quán)威的教育理論家判定，學(xué)生能夠集中注意力的時間大概為10-18分鐘。
第二步，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。布置學(xué)生在課前觀看微視頻。同時，教師將知識點(diǎn)分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。學(xué)生在課前借助配套學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。
第三步，教師分析掌握學(xué)情。教師對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行分析、歸納、整理，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題。在此基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)方案。
第四步，師生共同研討提升。在課堂上，師生共同對學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行探討研究，包括答疑解惑、知識的應(yīng)用遷移等，讓學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中形成科學(xué)認(rèn)識，提高思維能力以及落實(shí)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。同時，教師根據(jù)課前對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，選擇相關(guān)學(xué)習(xí)小組交流，然后派代表發(fā)言。在學(xué)生匯報的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)中的問題，師生共同探討研究，做到學(xué)生主體與教師指導(dǎo)的和諧共生。
一、分層設(shè)計(jì)，促進(jìn)主體個性化學(xué)習(xí)
針對不同學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求因材施教，一直是課堂教學(xué)追求的理想境界。“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的嘗試，要求我們關(guān)注整體學(xué)情。在對班級學(xué)生如何看待思想品德課程中使用各種媒體的調(diào)查中，有75%選擇根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)使用，8.93%選擇越簡單越好，16.07%選擇越多越好。可見，在對待教師提供的學(xué)習(xí)資源上，大多數(shù)初中生能夠根據(jù)自己的需要作出理性選擇，而不是盲目接受。
因此，我們在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)中，注意分層分類提供學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的選擇。這種分層分類，一是基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以按照難易的不同層次，也可以按照知識的不同領(lǐng)域進(jìn)行分層或分類，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能找到自己的學(xué)習(xí)資源；二是基于學(xué)習(xí)興趣，可以根據(jù)學(xué)生的興趣，將統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)成不同的形式，以滿足不同興趣學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。實(shí)現(xiàn)資源的分層分類，關(guān)鍵在于教師要研究學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2014年，筆者所在學(xué)校參加了華東師范大學(xué)C20慕課聯(lián)盟，思想品德學(xué)科也進(jìn)行了慕課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試與研究。我們運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，制作慕課微頻，讓學(xué)生能根據(jù)自己的需要隨時、多次學(xué)習(xí)，收到了很好的效果。
在復(fù)習(xí)“如何對待中國傳統(tǒng)文化”一課時，筆者首先制作慕課微視頻，約5分鐘。內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識點(diǎn)的講解和梳理，自主任務(wù)單的設(shè)置，歷年中考經(jīng)典例題的講解等。視頻中展現(xiàn)了博大精深的中華傳統(tǒng)文化：千年不銹且現(xiàn)代科技亦不可復(fù)制的越王勾踐劍，元朝畫家鄭思肖因思念故土創(chuàng)作的無根之蘭《墨蘭圖》等，直觀展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的科技、民族智慧和民族精神，使抽象的“繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的觀點(diǎn)變得生動且感人。筆者將微視頻上傳至QQ群、微信群，請學(xué)生在家自主觀看，并完成相關(guān)自學(xué)任務(wù)。學(xué)生可根據(jù)自身的具體情況反復(fù)學(xué)習(xí)，自定進(jìn)度。
之后，教師在課前對學(xué)生完成的自主作業(yè)進(jìn)行批改，了解學(xué)生對問題的掌握情況。課堂上，教師可直接根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋情況，對學(xué)生理解的盲點(diǎn)、疑點(diǎn)、共性錯誤，有針對性地加以講解，并進(jìn)一步鞏固拓展。如此，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高課堂效率；而且教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，針對理解能力水平不同的學(xué)生，采取個性化教學(xué)。
這樣的教學(xué)關(guān)注全體學(xué)生。尤其是對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督，在課前提供適當(dāng)輔導(dǎo)；課堂上則注意為他們提供機(jī)會和條件體驗(yàn)成功，如將優(yōu)先話語權(quán)交給學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，然后再讓其他學(xué)生補(bǔ)充完善，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性。
二、實(shí)時互動，深化學(xué)習(xí)方式的變革
與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作與探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等方面，“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式有著獨(dú)特的優(yōu)勢。
例如，在“相互尊重 促進(jìn)交往”一課教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
【微課助學(xué)】教師制作視頻，通過《爸爸去哪兒》片斷導(dǎo)入，讓學(xué)生了解新西蘭文化與中國文化的差異，理解各個民族、國家文化的獨(dú)特性構(gòu)成了世界文化的多樣性和豐富性。通過創(chuàng)設(shè)“由于不了解各國文化，遭遇尷尬”的情境，引導(dǎo)學(xué)生理解尊重不同國家、民族的文化風(fēng)俗習(xí)慣的重要性。通過故事講解，交往禮儀ABC，引導(dǎo)學(xué)生掌握與外國人友好交往應(yīng)該注意的事項(xiàng)，促進(jìn)友好交往。學(xué)生通過微視頻中設(shè)置的一系列生動活潑的環(huán)節(jié)，掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識。
【自主探究】學(xué)生自主完成任務(wù)單上提出的任務(wù)作業(yè)，即“請同學(xué)們自己搜集其他國家、民族的風(fēng)土人情材料，并制作成PPT”。
【交流分享】課堂上，教師檢測視頻學(xué)習(xí)成果。先讓學(xué)生回答問題，如“通過視頻學(xué)習(xí)，同學(xué)們收獲了哪些知識？有什么心得？”“通過視頻學(xué)習(xí)，同學(xué)們還有哪些困惑？產(chǎn)生了什么疑問？”然后，讓學(xué)生演示自己制作的PPT，介紹其他國家、民族的風(fēng)土人情。
這一教學(xué)過程發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生之間可以互教互學(xué)，通過互助解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，在增強(qiáng)師生互動的同時，更加強(qiáng)了生生互動。在這樣的互動學(xué)習(xí)中，教師更像是一個合作參與者，僅在必要時進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。正如陳玉琨教授所說，“無論同步還是異步，最終都會獲得來自教師、其他學(xué)習(xí)伙伴的解答，師生互動、生生互動成為現(xiàn)實(shí)。”[3]互動性的提高，自然能提高學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、交流合作的意識。
三、凸顯道德體驗(yàn)，引領(lǐng)價值認(rèn)同與踐行
初中思想品德是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的C合性課程。在利用“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”開展教學(xué)的過程中，我們必須準(zhǔn)確把握思想品德課程的德育性，避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識。我們在注重知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的同時，要特別關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，而且要努力將其內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)心的價值認(rèn)同，以此指導(dǎo)學(xué)生今后的行為。
情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐是最重要的道德學(xué)習(xí)方式。我們在微課學(xué)習(xí)后的翻轉(zhuǎn)課堂中，嘗試創(chuàng)設(shè)道德體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探索型和啟發(fā)式活動。如設(shè)置一些道德兩難情境，引導(dǎo)學(xué)生以多元視角思考問題，進(jìn)行決策。通過學(xué)生自己的思考分析和實(shí)踐，內(nèi)化認(rèn)識，指導(dǎo)行為。此外，我們也可借助信息技術(shù)的自身特性，創(chuàng)設(shè)新異情境，可以是模擬的，也可以是真實(shí)的，讓學(xué)生置身其中，迫使他們打破過去經(jīng)驗(yàn)的心智模式，突破習(xí)慣和過往的經(jīng)歷，幫助他們處理新遇到的問題，激發(fā)內(nèi)在的道德踐行能力。
例如，教師在“享有受教育的權(quán)利”微視頻中，展現(xiàn)了一個對兒子關(guān)愛有加但文化水平不高、生活拮據(jù)的父親，迫于生活壓力，要求上初中的兒子與其一起打工的場景。設(shè)問：如果你是這個孩子，你打算怎么辦？在翻轉(zhuǎn)課堂中，幾乎所有的學(xué)生都毫不猶豫地選擇了課本內(nèi)容， 將“當(dāng)受教育權(quán)利受到侵害時，我們應(yīng)當(dāng)拿起法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)利”作為基本的道德判斷，打110報警、到法院告狀、到政府部門告狀等答案層出不窮。于是，課堂中出現(xiàn)了這樣的對話：
生：堅(jiān)決不去打工！
師：父親一定要你去。
生：打110報警。
師：父親為什么要你打工？
生：生活困難。
師：一個走投無路的父親無奈之下要求兒子打工，作為兒子為此就報警，你覺得合適嗎？
……
以此為切入點(diǎn)，學(xué)生在道德判斷中陷入兩難境地，討論就此展開。教師以蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)反復(fù)使學(xué)生陷入道德悖論中，在不斷的自我否定中，學(xué)生的道德判斷慢慢變得清晰，希望既能孝親敬長理解父親，又要想辦法繼續(xù)上學(xué)。于是，與父親溝通交流、想辦法尋找政府的幫助、尋求社會的幫助、尋求學(xué)校的幫助等答案開始出現(xiàn)。
作為一線思想品德課教師，面對信息化時代，面對教育革命帶來的激情與困惑，面對MOOC來襲，我們要不斷實(shí)踐探索，更應(yīng)理性思考、客觀分析、辯證反思，找到適合的教學(xué)方式，讓思想品德課能跟得上時展的步伐。
參考文獻(xiàn)：
