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一、中職德育教學現狀

德育課是學校德育的一個重要的組成部分,其本身也是進行素質教育的重要組成部分。但是目前許多中職學校的德育課教學在很大的程度上使用的仍是“成人化的標準,知識化的形式,課堂化的模式”的教學方式。以這種模式為主導的教學方式存在著諸多的問題。例如課堂仍然是以老師講學生聽為主,仍然是傳統的“填鴨式”,忽視了學生的主體作用;課堂教學內容脫離實際,很難調動學生的積極性,課堂上所講的事例仍然是以古代、名人、偉人的事例多,很少聯系到學生的實際;內容缺乏針對性、生活性和實效性,等等。

近年來,許多學校都在大力地建設校園網絡中心,在信息化方面花費了很多的精力,積極地建設信息技術環境,投資建設多媒體教室、網絡教室、多功能教室等硬件環境,同時也在積極建設多媒體教學資源庫,從而為實現信息技術與課程整合創造條件。但是有了條件,許多教師卻缺乏相關的知識,不能夠很好地利用各種先進的信息技術進行教學,浪費了許多的教學資源。

二、如何有效地利用信息技術

將信息技術運用到教學中是提高教學質量的有效的方法。在德育課中則更應該有效地利用各種先進的信息技術以便于對學生更好地進行德育教育。

通過信息技術可以將現實生活與教學內容進行有機的結合,從而實現內容的整合。進行內容的整合主要是為了將課本中各種“偏,難,舊”的知識融合到現實中來,從而提高學生的學習興趣,并幫助學生從這些內容中學習到對自身有用的各種基礎知識和技能。通過多媒體的圖、文、聲、視頻等效果,可以為學生營造出一個良好的學習氛圍,同時加上老師適當的引導,可以有效地提高學生的學習積極性,從而促使學生主動地學習、觀察和思考。例如在講解“矛盾的普遍性和特殊性”時,我為學生播放玉米、水稻、白菜等各種農作物的圖片及其生長周期視頻,并引導學生觀察這些農作物,找出它們之間的不同之處,進而得到結論:“矛盾著的事物各不相同,都有著自身的特點。”再引導學生找到這些農作物的共同特點,從而引導學生得出結論:農作物存在著共同特性,這些共同特性存在于每一個具體的農作物之中,進一步得到結論:“自然界中的一切生靈、現象也皆如此,從而得出最終結論――普遍性離不開特殊性,特殊性包含普遍性。”通過一步步的引導可以觸發學生的學習興趣,提高學生的學習效果,還可以讓學生對自己身邊的事物有更多的了解。

通過信息技術改變傳統的教學方式和方法。隨著中國特色社會主義理論的研究的不斷深入,德育教學的內容也在不斷地加深加難,傳統的教學方式和方法已經變得不能夠適應新的教學內容。同時傳統的教學形式與方法還會引起學生的反感。利用信息技術將抽象的德育教學內容更加形象地展現到學生眼前,更能夠引發學生的興趣,調動學生的學習積極性。

例如在講授“事物的發展是由量的積累到質的飛躍”時,教師可以根據教學內容做幾個Flash短片:一片森林開始擁有很多的大樹,但是后來被一棵一棵地砍倒,樹木砍倒之后卻沒有人種上,最后森林被砍光,土地變成沙漠;一條有許多魚的小河,在河的上游建造了一家工廠,工廠向河中排放污水,水中的魚還能活下去,后來又在河邊建造了許多工廠,水中的活魚隨著工廠的增多而不斷地減少,最后變成一條沒有魚的河流;一個人折筷子,開始一根,很容易折斷,隨著筷子的增多,那個人想折斷筷子變得很困難,到最后則不能夠折斷一捆筷子。然后教師引導學生找到原因,在適當的時候加以闡述,但主要仍然由學生自己進行思考。由于這些例子就發生在學生的周圍,很容易引起學生的注意,從而主動地思考。這些例子涉及了我國的土地沙漠化和環境污染的問題,雖然作為闡述“量變”與“質變”關系的例子有一些牽強,但是還可以讓學生對這些問題進行更多的思考,從而掌握更多的知識。

三、小結

信息技術在教學過程中有著許多作用,除上面所說的外,還可以打破時空的限制,為教學提供更多的素材。但是在使用信息技術的時候必須處理好“人”和“技術”的關系,否則不能很好地提高教學效果。

參考文獻:

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中職德育教學設計要考慮中職學生身心特點。 大部分中職學生熱衷于網絡、游戲，沒有良好的學習習慣。他們的文化基礎薄弱，但智力素質并不差。許多學生思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強且追求時尚。因此課堂教學設計一定要以“學情為本”，在了解學生的學習情況、年齡特點、性格愛好的基礎上，選用學生喜聞樂見且易于接受的方式來滲透理論知識的學習，避免理論課堂的枯燥乏味。如教師在進行《心理健康》調節情緒的方法教學時，課前搜集學生情緒方面的問題案例，在課堂上以角色扮演的方式呈現出來，甚至老師也參與到表演中去，在生生互動、師生互動中將問題產生的原因、各自內心的想法呈現并交流，有效緩解了情緒，掌握了相關的方法。

中職德育教學設計要考慮專業特點。中職生的專業性比較強，德育教學要為專業學習服務。學生一般對德育課不重視，但對專業課比較感興趣。教師要針對不同專業進行不同的教學設計。在《哲學與人生》的課堂教學時，“種瓜得瓜，種豆得豆”是個經常使用的案例，但用在農學專業的德育課堂上，學生對這一案例的分析就更得心應手。給學前教育專業講創業時，利用身邊中職生自己創辦幼兒園的案例比利用“創業教父”馬云的案例就更有啟發性。

中職德育教學設計要考慮職業教育的特點。普通教育偏重于理論知識的學習，而偏重于，為上崗做準備。中職學校德育教師很多是從普通中學政治教師轉過來的，要想適應中職德育教學的需要，首先要轉變學生觀。要樹立“人人有才，人無全才，揚長避短，個個成才”的觀念。教師要通過德育課堂教學做學生成長中的“貴人”，成為學生成長的指導者和引路人。還要轉變教學觀，很多教師多年的應試教育和理論講授的觀念根深蒂固，而中職學生一般動手能力強，在課堂上坐不住，他們的特點決定了傳統理論講授的形式早已不適應德育教學的需要，只有貫徹“做中教，做中學”原則，讓學生動起來，德育課堂教學才能真正起到“育德”的作用。在《職業道德和法律》的教學中，與其在課堂上講禮儀的理論，就不如走出教室在舞蹈室、操場甚至實習基地進行各種模擬場景下的禮儀訓練。

與傳統的教學設計相比，信息化環境下的教學設計是在綜合把握現代教育/教學理念的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程最優化的系統方法。其目的在于培養學生的信息素養、創新精神、實踐能力和綜合能力，從而增強其學習能力，提高學業成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。信息化教學設計提倡教師不僅需要通曉現代信息技術，而且需要掌握如何學會設計以信息技術為支撐的教學過程，在教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合起來，促進教學的最優化。

中職德育信息化教學設計要求德育教師必須不斷提高教育技術應用能力和信息化教學水平。有些德育教師存在惰性心理，只是出于職稱計算機考試的需要才去接觸計算機，不愿更深入地研究。還有些教師自己平時不學習，只是在比賽時請計算機專業的老師幫忙做課件，日常教學就更談不上信息化教學了。隨著多媒體技術的快速發展，德育信息化教學設計已從傳統的PowerPoint轉為畫面更流暢的Flash乃至互動性更強的網頁設計以及教學主題網站的建設。中職德育教師必須主動學習相關技術，積極參加相關培訓，才能適應信息化教學的需要。

中職德育信息化教學設計要求教師必須恰當把握師生在課堂中的角色。有些教師以為信息化教學就是利用PPT把大量文字、圖片、音頻、視頻一股腦倒給學生，完全忽略學生的主體地位，另一極端表現則是完全地讓學生自己利用計算機去搜集素材，忽略教師的主導作用。結果就是學生被淹沒在信息的海洋中，花費大量的時間打開一個又一個網頁，卻不知道自己到底怎樣才能達到任務要求。這些都不利于信息化教學設計的實施。信息化教學設計要以多媒體技術來創設情境，激發學生興趣，通過“找點、埋雷”，巧妙引出問題，讓學生主動探究和思考。

中職德育信息化教學設計要求德育教師必須學會教學資源配置。一方面，中職德育信息化教學設計不局限于課堂教學形式和學科知識系統，而是將教學目標組合成新的教學活動單元。在開始課程教學之前，一定要認真學習教學大綱，在備課時要吃透教材。根據教學大綱、學生實際學習情況，對教材做適當處理，源于教材又不拘泥于教材，合理安排教學內容。另一方面，一線德育教師教學任務繁重，時間有限，同一課題各自為戰，質量不高。要精心制作、整合一個好課件，從構思到收集素材到制作到修改到完成需要很長的時間。為了合理使用寶貴的人力資源，避免不必要的重復勞動，就要由教研組把教師組織起來，進行資源的整合，進一步把這些小規模、零散的寶貴教學資源保留、優化并加以利用，共同享用這些優質的教育教學資源，全面提高德育課堂教學質量。

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1 教學任務分析

1.1 教學內容分析

從本課在教材中的地位和作用看，本課位于教材第三單元的最后一課，是本單元教學重點之一，也是本單元教學落腳點，引導學生用法定程序維護權益具有重要的現實意義。同時，針對教材中的學科知識，筆者從學生認知規律和能力培養出發，按照“認識依法維權―― 正確運用維權―― 解決現實糾紛”的邏輯層次進行教學內容的整合，更好地突出本課重點。

1.2 學情分析

授課對象是11級廣告專業，從該班級學生的維權現狀看，課前筆者對全校學生做過的問卷調查結果顯示：24.3%的學生選擇忍氣吞聲，自認倒霉，4.9%的學生不知道該怎么辦，維權方式不當的學生占59.6%，只有9.2%的學生選擇用法律解決。很顯然，學生普遍依法維權意識淡薄，在維權方式上問題較多，方式不當引發沖突時有發生。

從知識儲備上看，學生對法律和程序正義有初步了解，但認識并不深刻，需直觀性經驗的支持。從心理認知特點上看，學生思維活躍，動手能力強，不愛看文字說教，看不懂理論性強的法律術語，重情感情緒，需正確引導。

1.3 教學目標

根據大綱、教材，結合學情，確立本課三維教學目標。認知目標：能正確識別民事、行政和刑事訴訟及非訴維權方式；了解訴訟基本程序。情感態度觀念目標：初步樹立依法維權觀念；增強證據意識。運用目標：能依法為現實糾紛初步設計維權方案。

1.4 教學重點和難點

根據教學目標，確定教學重點為：樹立依法維權觀念；增強證據意識。

為了引導學生實現知行統一，教學難點設為“能依法為現實糾紛初步設計維權方案”。

2 教學方法選擇

2.1 教學方法

本課采用教法主要是啟發式教學法，學法主要采用自主學習法、合作探究法。

2.2 設計思路

師生共同創設現實生活和未來職業中的糾紛情境，引導學生在情境體驗中發現問題，在問題啟發下，借助網絡教學平臺，對如何設計維權方案進行小組探究，最終解決問題，學會以法定程序維權。

3 教學過程設計

整個教學過程是在學校自主研發的網絡教學平臺下完成的。主要包括五個環節。

3.1 課前準備，預設方案

教師借助網絡教學平臺，預習任務和評價標準：

預習任務：學生分成四組，各組根據教師設定的民事、刑事和行政糾紛情境及要求，用網絡搜集或拍攝鄰里糾紛、同學間傷害糾紛、產品質量糾紛和虛假廣告被罰等視頻素材。（視頻不超過1分鐘）

針對本組糾紛，各組通過互聯網和教材預設維權方案。視頻和預設維權方案一并上傳到學習平臺，經教師審核通過后，形成學習資源。同時，評價標準如下：評價得分1～5分：

課前準備環節：小組成員能積極參與素材的搜集和整理；能合作完成視頻和預設維權方案的上傳。

情境導入環節：能積極在論壇發言；認同依法維權觀念。

小組探究環節：修正和完善方案時，能基于本組案例正確選用多種維權方式，并有法律依據；能認識到證據的重要性，并能列舉出多種證據形式；分享方案時，能根據所學知識點評其他小組的維權方案；組內交流積極主動、分工協作有默契，能按時完成維權方案。

在此環節，學生積極搜集案例素材，了解評價標準，明確學習目標，為課堂高效學習奠定了基礎。同時運用教學平臺、互聯網、視頻等信息化手段，其優勢在于能激發學生興趣，提高學生參與度。

3.2 情境導入，呈現方案（8分鐘）

首先展示學生課前上傳視頻和預設方案：第一組，學生用手機拍攝的作品：樓上管道漏水導致自家財產受損，有待解決的鄰里糾紛。第二組，學生用微電影再現真實案件：因多次被同學欺負，一時沖動武力維權致對方重傷的同學間傷害糾紛。第三組，來自于網絡，味千拉面虛假廣告被罰事件。第四組視頻，來自于網絡。新買的電腦出現故障，找商家維修苦等百天沒有結果的產品質量糾紛。

展示視頻時，教師對學生所拍攝的作品和搜集、篩選網絡信息的能力給予充分肯定和鼓勵。各組呈現出的維權方案分別為：找樓上理論，不成再找物業處理；告訴老師、報警；打官司解決；先威脅，再告他。

從各組預設的維權方案不難看出，學生普遍對維權的認識比較片面，個別組還存在盲目維權的問題；為此，教師引導學生從中發現并提出兩層問題：

問題1：如何避免“從最初的受害者到犯罪人”情形的發生？引導學生樹立依法維權觀念。通過自由發言，學生基本能達成共識：當權益受到侵害時，必須通過合法程序保護自己。如果采取不正當手段，結果只能是害人害己！由此，學生清醒地樹立起依法維權觀念。突出教學重點：初步樹立依法維權觀念。問題2：現有維權方案是否恰當？還能采用哪些合法維權方式？依據是什么？引導學生帶著問題自然進入小組探究環節。

信息化手段：教學平臺、視頻、學習論壇。

優勢：直觀生動的視頻能提高學生注意力，迅速吸引學生融入教學情境，在情境中體驗、領悟。學習論壇能提高學生參與度，課堂發言交流可記錄。

3.3 小組探究，修正完善方案（28分鐘）

此環節，教師設計了三個步驟，引導學生逐層深入地探究。

步驟1：自主學習，修正方案。

學生帶著問題，進入本課資源庫自主學習。通過瀏覽電子教材，助學資料，三大訴訟流程圖和維權網址等豐富的學習資源，學生對不打官司（調解、仲裁和行政復議）和打官司（民事訴訟、行政訴訟和刑事訴訟）的維權方式、訴訟基本程序等知識，會有初步了解；為了解決學生不愛看文字說教、看不懂法律術語的難題，教師創設視頻和動畫情境，直觀地詮釋法律術語。

以民事糾紛為例，學生點擊動畫：同學樓梯間打鬧摔傷引發賠償糾紛，當事人可以經學校老師、派出所或者司法所等第三人進行調解，調解不成，再提起民事訴訟，也可以申請仲裁，或者直接提起民事訴訟；學生在人機互動中對民事糾紛的維權方式、訴訟基本程序和相應的法律依據有了清楚認識，從而落實認知目標。

隨后，各組學生通過論壇進行組內交流，合作修正維權方案。學生參與度高，討論過程可以記錄，避免了傳統課堂部分學生游離于活動之外的弊端。

考慮到學生所學廣告專業，筆者以第三組味千拉面虛假廣告被罰事件為例，與預設方案中“打官司”維權的模糊認識相比，學生在修正方案中已經能正確識別行政糾紛，準確列出了行政復議和行政訴訟兩種維權途徑，知曉了相應的法律依據，更讓筆者欣慰的是，學生維權思路明顯拓寬，甚至能想到選擇維權方式時要權衡利弊。

步驟2：教師點撥，完善方案。

選擇出合法維權方式，只是邁向維權之路的第一步；要想成功維權，還必須遵循法定程序，提供有力的證據。為此，教師設置兩層問題進行點撥，引導學生繼續完善維權方案。

步驟3：分享方案，師生點評。

組間互評：通過組間互評，各組維權方案實現共享。各組學生不僅能分清糾紛的性質，根據糾紛的不同性質選擇出合法的維權方式，遇到民事糾紛，可以自主選擇和解、調解、仲裁和民事訴訟維權；遇到行政糾紛，可以申請行政復議或行政訴訟；遇到同學間傷害糾紛，一定要頭腦冷靜，及時報警，避免沖動犯罪，而且進一步了解了民事、行政和刑事訴訟程序，增強了證據意識。同時，學生從第三組糾紛中，也深刻領悟到作為職業人，誠信做人，負責做事，合法經營，才會有更好的成就和發展。

教師點評：教師在充分肯定學生學習成果的同時，對維權方案的探究中出現的個別錯誤理解，及時糾錯補缺，強化教學重點。信息化手段：教學平臺、資源庫（視頻、電子教材、圖片等）、互聯網、學習論壇。

優勢：直觀形象、人機互動，掃除學生不愛看文字說教、看不懂法律術語的障礙；學習論壇提高學生討論參與度和效率，幫助學生高效完成維權方案。

3.4 檢測評價，學習反饋（7分鐘）

（1）互動游戲，檢驗效果。學生進入學習平臺中的互動小游戲，在游戲中輕松識別民事糾紛、刑事糾紛和行政糾紛，并根據糾紛的不同性質選擇出相應的維權方式，檢驗學生對維權方式的運用情況；通過電子試卷自測，學生進一步鞏固了維權知識。學習效果及時反饋。

（2）過程學習，多元評價。對學生學習過程的反饋，從資料準備到預設方案，從自主學習到修正方案，從完善方案到分享方案，評價系統貫穿教學始終；師生按照評價標準，分別完成學生自評、組間互評和教師評價。此環節對學生的學習行為和學習效果及時檢驗，高效評價，隨堂反饋，為教師調控教學提供了客觀依據。

信息化手段：教學平臺、互動游戲、電子試卷、測評系統。

優勢：寓學于樂，全面參與，高效檢測，及時反饋，教師可以從后臺了解每位學生的學習行為和評價結果。

3.5 課后延展，成果遷移（2分鐘）

（1）在學習平臺上交流學習心得，強化學生依法維權的觀念。（2）通過平臺中專家答疑系統，向校內外行業專家了解維權方案在實踐中的可行性，拓展教學內容。（3）結合所學專業，搜集未來職業或創業中可能遇到的法律糾紛，并初步設計維權方案，實現學習成果的遷移。

信息化手段：教學平臺、互動空間、專家答疑系統、互聯網。

優勢：便捷、高效，提高學生參與度。

4 教學創新追求

4.1 教學平臺，實現學生快樂學習

課后學生在互動空間里寫道：“我們很享受這一過程，既學習了大量的維權知識，也體會到了團隊協作的力量……”

4.2 做學結合，實現學生知、情、意、行統一

維權方案從預設到修正，從完善再到分享，學生自主建構維權知識，以知導行，學以致用，樹立起了依法維權的觀念。

4.3 測評系統，全面參與，高效檢測，及時反饋

教師通過測評系統，引導學生積極、全面參與課堂，最大限度地提高了教學效能。總之，引導學生依法維護權益，健康成長，做合格公民，幸福快樂地生活，是我們德育教師永遠、不懈地追求！

參考文獻

[1] 王繼平.進一步增強德育課針對性、實效性和時代感[J].中國職業技術教育，2009（13）：5-12.

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“百年樹人，德育為先”，道德作為勞動力整體素質中最基本、最首要的因素，中職教育本應形成“以德為首，以技為主”的辦學思路與格局。然而，目前大多數中職院校雖已意識到德育的重要性，但無法找到一種高效的德育方法與途徑，使中職德育呈現出無能、無力、無奈的尷尬局面。信息化德育教學法因其立體性、開放性和互動性的獨特優勢，為陷入困境的中職生德育工作提供了一種新的思路與可能。

一、“教”“學”疏離：當前中職德育的主要困境

在當前的社會轉型期，社會生活發生著急速的、多層面、全方位的變遷，中職生處于一個開放而復雜的環境中，紛繁多變的社會現象同時涌現在他們面前，容易使其在撲朔迷離的現實中迷失方向，難于辨別是非善惡。同時，舊有的文化道德觀念與范式已無法完全適應時代的新要求，中職生德育工作受到文化價值多元化的猛烈沖擊，學校的德育要求和現實生活之間形成了巨大的反差。

面對社會現實的急速變化，傳統的德育內容因缺少針對性而顯得過于空泛化與理想化，與快速發展的物質文明和精神文明脫節，與中職生的實際心理需求斷檔，致使中職學校的德育工作流于形式：德育內容缺少時代感，對社會現實的闡釋往往牽強附會、蒼白無力、難以服人――空洞的理論并不能真正解決學生們面臨的實際問題，無法對其進行富有實效的引導。不能很好地闡述和解釋復雜多變的社會現象，致使中職德育課教師的威信下降，加之傳統的德育教學方法單調、陳舊、落后，教學手段落后、教法單一，教師習慣于把大量的道德知識、行為規范灌輸給學生，忽略了學生的主體地位，無法充分調動學生的積極性，出現了“教”“學”疏離，“教”與“學”兩張皮的困境。

縱觀當前中職生德育課實效性差的主要原因在于其缺乏魅力，表現為德育觀念陳舊落伍、內容單調乏味、方法缺少創新，學生參與度不高，德育成效不好。諸多因素結合在一起致使中職生德育課課堂氣氛沉悶、教師缺乏激情、學生沒有主動性，厭學、逃課現象較為嚴重，學生對學習抱著無所謂的態度，幾乎是學生只要不犯法，老師和學校就對其束手無策。面對這種情況，中職生德育工作要想取得實效，就必須從面臨的新情況、新問題出發，結合時展要求，認真研究學生的成長規律和心理特點，大膽改革創新，打破傳統的教學方式，引進信息化德育教學法。

二、“教”“學”互動：信息化教學法的德育功效

近年來，隨著國家對職業教育的重視和對中職生就學優惠政策的落實，未來幾年中職生的規模還將有所增加，然而中職院校卻陷入學生素質參差不齊、德育教學效率低下的困境之中，廣受關注。當前中職生德育教學方式急需進行一次大規模的調整，避免傳統教學模式下德育工作針對性弱、遠離現實等缺陷，需要把那些華而不實的德育論調轉換為切實可行、且能真正起到作用的教學方法，才能扭轉困局。

新的歷史條件下，新技術革命給我們的日常生活帶來了翻天覆地的變化，選擇新的教學技術成為必然。當今計算機、多媒體和衛星廣播電視等技術的廣泛應用讓教學變得更靈活、方便、有趣，中職生德育教學有必要更新教育觀念與方法，將教育內容、方法與現代教學技術相結合，用先進的技術設備輔助教學，實施信息化教學法。

信息化教學法是國家大力倡導的教育信息化戰略在教學方式上的具體運用，它在方法論意義上與教學信息化同構，指教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化，要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會的新要求，對實施素質教育具有重大意義。

我以為在中職生德育教學工作中，信息化教學法的主要功效與作用表現在柔性德育、情感德育和隱性德育三方面，它可以從課堂教學拓展到課外關注，進而延伸到學生日常生活中，幫助其形成德育自我發展能力。

（一）柔性德育：信息化教學法的課堂效用

傳統的德育教學方法受條件限制，主要采取講聽記的單向傳授方式進行，基本是老師以課本知識為依托在臺上講，學生在下面聽，課后進行記憶式的復習。這種德育方式往往因其內容枯燥、方法死板而難以調動教師的激情、學生的積極性，形成了老師疲憊、學生厭煩的局面，導致德育課堂的“教”與“學”難以密切配合、有效對接，效率低下。

采用多媒體方式進行的信息化德育教學法打破了這一模式，它更符合學生的心理學習規律。心理研究表明：學習時參與的感官越多，思維效率越高，學習效果就越好，也越容易引起學生強烈的興趣，它避免了傳統德育教學中填鴨式的說教，使枯燥的德育內容變得生動有趣、現實可感。較之填鴨式德育教學法的刻板生硬，信息化德育教學法因其生動有趣、開放互動而具有柔性德育的特性，它堅持以人為本，是在研究人的心理和行為規律的基礎上，采用非強制性方式進行，更容易在教育對象心中產生潛在的說服力，從而將教學意志轉變為個人的自覺行動。

信息化德育教學法利用多種媒介開展教學活動，能使教學內容化繁為簡、化深奧為淺顯、化抽象為直觀，大大提高了學生的學習興趣和學習效率。現代化的多媒體聲、光、電教學設備可以將圖、文、音、像同時呈現出來，充分調動學生的眼、耳、口等多種感官作用，激發其好奇心與求知欲，使學生在輕松愉悅中接受知識、掌握技能，達到最佳教學效果。同時，多媒體圖文兼備、聲情并茂、音像同舉的教學方式也更容易帶領學生進入教學情境，激發起學生身臨其境、感同身受的情感投入，進而內化為自己的道德涵養。

例如：同樣一個關于助人為樂的教學案例，利用多媒體影像方式呈現，遠比教師的口頭講述生動傳神，而且其直觀化的敘述方式也會使學生覺得更加親近可感、便于模仿。同樣一套交通安全知識與教學案例，信息化教學法可以利用網絡的便利容納更多、更新的教學內容，在交通標識與交通規則的呈現上也更直接明了，還可以通過放映交通安全事故警示片進行安全教育，它生動可感、直觀可觸的優勢比教師空洞地勸導說教更容易給學生帶來心靈的沖擊，喚起其安全意識，真正發揮德育效能。

（二）情感德育：信息化教學法的課后功效

中職生德育工作中的信息化教學法絕不僅僅是單純的課堂技術性應用，而是融德育工作與信息網絡技術于一體的新型教育與管理模式。它不僅能在課堂上發揮效能，還可以從課上拓展到課后，在師生的課后交流中發揮德育功效，這主要體現在依靠信息化教學法而開展的情感德育上。這里的情感德育指：教師在課后充分利用信息化技術設備及網絡平臺與學生進行情感溝通、交流，及時了解學生的學習、生活情況，掌握其思想動向，進行的有針對性的、個性化的德育工作。

近年來的招生壓力和生源廣泛性，使中職院校逐漸成為“后進生集中營”，這些成人眼中“不成器的孩子”承受著學校、社會甚至家庭的歧視與偏見。較之同齡的其他孩子，中職生更加敏感和缺乏自信，沒有學習動力與對未來的合理規劃，有的甚至思想偏激、脾氣沖動、容易發生過激行為。這些剛性的負面行為如果用傳統的面對面式的說教方式進行勸導，則很可能效果不佳，而且容易引起學生的逆反心理。但如果能從中職生的心理特點、溝通習慣及興趣愛好出發，借助信息化的溝通平臺進行情感德育的話，則會產生不一樣的效果。

“種樹者必培其根，種德者必養其心”。中職生德育需要從情感入手，建立師生之間平等的對話交流機制，注重調動情感的作用，消除學生的抵觸、反感與顧慮心理，在情感的傳遞與交流中喚醒道德意識、啟迪精神世界、建構行為規范，將其培養為合格的學生、盡職的員工和負責的公民。

信息化教學法要求教師依托數字化網絡技術平臺開展德育工作，它具有開放性、共享性、交互性、靈活性等特點，師生可以在同一個數字化平臺上及時交流、平等對話、暢所欲言，促進師生之間、生生之間的多向交流與靈活互動。當代中職生成長于信息網絡繁榮的時代，他們習慣于在信息化平臺上溝通交流。中職生情感德育可以因勢利導，有效利用網絡平臺，通過Email、BBS、QQ、飛信、微信、微博等交流工具及校園網絡社交平臺與學生溝通。

網絡平臺上輕松、民主、活潑、開放的氛圍，更容易打破面對面交流的防范性壁壘，使交流者擺脫可能存在的顧慮，拉近師生之間的距離。同時，便于教師走進學生的心靈世界，了解其真實想法和思想動向，在交流中如果發現學生在思想、情緒上出現異常情況，教師可以適時充當心理疏導者的角色，有針對性地進行個性化的心理干預，通過情感德育培養學生的自知自控、自尊自愛、自信自強等品質，幫助他們走出困境，防止因沖動而發生不良行為。

在信息化德育教學中，網絡不僅成為學生發表意見、交流思想的平臺，也是教師走近學生內心世界，為學生排憂解難的有效路徑。在這個平臺上，只要教師與學生平等交流、互相尊重與信任，彼此建立起良好的情感交流系統與心理互動機制，中職生就一定能被感動，積極配合教師的工作，并主動去改變自我。

（三）隱性德育：信息化教學法的有效延伸

盧梭曾說：“教育即生活的過程，而非生活的預備”，德育的最高境界是將其與生活融為一體，使德育過程與生活過程水融，不分彼此。信息技術的廣泛性使信息化教學法在中職生德育教學中的運用進一步延伸到學生的日常生活中，成為其生活常態的重要組成部分，這種隱蔽性的德育方式即為隱性德育。隱性德育的作用是間接、潛在和隱蔽的，可以消除學生對德育課程的防備心理，具有“誘導”作用，它將思想的、政治的、道德的、審美的、認知的經驗特色滲透到具體的信息網絡活動過程中，使學生在不知不覺中接受隱含影響，進而達到潛移默化、潤物無聲的德育效果。

德育工作不僅是中職生行為失范后進行救治的“消防隊”和“滅火器”，還可以成為在日常生活中培養學生高尚品德的“孵化器”。當今時代，多媒體網絡的普及使德育環境由封閉走向開放，學生置身于發達的信息網絡中，無時無刻受信息影響。中職院校可以充分發揮信息化教學法的“載道”與滲透作用，利用校園廣播、電視、網絡、班級論壇等信息化平臺播放與分享各類隱含德育內容的歌曲、電影、電視劇等，還可以利用手機短信平臺推送各類富有正能量的信息，使學生在日常性熏染中真正將其內化為道德素養，升華為道德情感，進而具化為道德行為。

人的道德情感、態度、價值觀都是潛在的東西，具有極強的情境性和內隱性，它不能離開生活情境以概念的方式抽象學習。對這些品格的養成不可強力而致，信息化教學法的隱性德育將相關內容具體化到日常生活情境中，不生硬、不教條，充滿人情味，讓學生置身其中感到親切，絲毫沒有抵觸情緒，在潛移默化中自覺養成良好的道德習慣，進而促成其德育自我發展能力的生成。在這個意義上說，信息化教學法的隱性德育是對中職生進行德育引導的良方，具有其他德育方式不可替代的作用。

三、立體格局：實施信息化德育教學法的要求

德育應該是一個開放式的教育，道德學習很難通過封閉的接受方式完成，它要求激發和調動學習主體的內在經驗，使其由內而外地去感悟、體驗和認可。信息化德育法是順應信息化時代到來的一種新的教育方法，也是一種開放式、參與式、體驗式德育模式，符合當前中職生的興趣習慣與心理特點，能在中職學校德育工作中發揮獨特的效用，但是這一教學法的實施要求教師、學校和所有德育工作者共同構建一個立體化的德育環境與工作格局。

學校要投資配備基本的信息化教學硬件設備，如：計算機、音響、投影儀等現代化教學技術設備，并對所有德育工作者進行系統的網絡信息技術知識培訓，保證所有教師都能熟練使用信息化教學設備。德育教師要適應信息化時代的要求，主動更新教學觀念、變革教學方式，認真研究中職生的興趣習慣、心理特征與現實需要，有效利用現代教學技術與信息化網絡平臺有針對性地開展德育工作。同時，學校還要在構建數字化校園網絡平臺上下工夫，通過多種方式為師生溝通交流搭建互動平臺，促進信息化德育工作的有效開展。

總之，信息化德育教學法在柔性德育、情感德育和隱性德育方面具有獨特的優勢，并以其開放性、立體性、互動性與靈活性符合中職生的興趣習慣與心理特征，能夠充分調動學生的積極性，打破目前中職教育中“教”與“學”疏離的困境，促進“教”與“學”的良性互動，進而促進其德育自我發展能力的生成，真正釋放德育教學的功效。

【參考文獻】

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[5]毛居旦?馬合木提.中職生德育教育的新探索[J].黑龍江科技信息，2011（28）.

[6]馮鈺.小學隱性德育課程的設計研究[D].天津：天津師范大學.2007.

篇5

3.學校要多措并舉，不斷提高教育管理現代化水平。一是要多渠道挖掘潛力，進行信息化教育的硬件和軟件建設。要以全新的觀念，確定學校信息化建設的基本思路，設備添置做到整體規劃，實用，夠用，適度超前；經費投入做到爭取政府多撥入一點，社會多支持一點，自己多投入一點，購買必備硬件設置。二是加快校園網建設，做到“班班通”“家校通”，實現學校管理網絡化，這樣一方面便于學生網上學習、網上交流，增加學校和班級管理的透明度，使學生真正成為學習的主人；另一方面，可以把家庭教育的一部分納入學校管理之中，與家庭保持密切的聯系，便于家長參與學校的管理和銜接。三是做好中小學生信息化課程的安排管理工作，將信息技術與其他學科教學相整合，改革課堂教學模式。同時，通過各種手段，加強學校信息化教學設備的使用率，使其能夠物盡所用，最大化地為中小學生提供服務。四是學校應建立教學網絡、教學資源的“防火墻”，加強網絡德育教育，培養學生鑒別信息真偽的能力，使學生在接受信息化教育的同時，不致受到一些不良因素的侵蝕。

4.提高中小學教師的信息素養，造就高素質的教師隊伍。信息化教育教學模式下，中小學教師要學會運用現代教育技術，優化課堂教學。教師必須在具備一定的信息技術基礎上，根據獲取的教育教學的最新信息，不斷采用新的教學思路進行課件設計、課程開發、教學資源管理、學生管理。教師要能利用信息網絡開發信息資源，實現信息資源的利用與信息技術在課堂上的應用。教師還要不斷提高對教學相關信息的整合能力，能夠創造性地策劃、處理和加工所獲得的信息，如設計課堂教學方案、撰寫課件腳本，同時能從實際出發，考慮利用信息的最有效方式，體現嶄新的教學理念與教學組織形式和方法。要學會使信息技術與普通學科課程的相結合。教師要能夠將各種技術手段完美、恰當地應用到普通課程中，對課程的教學內容進行信息化處理，在以多媒體和網絡為基礎的信息化教學環境中實施課程目標，使課堂教學從傳統的教科書、講義、粉筆和黑板中解脫出來。

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一、創設情境，激發學習興趣

在中職德育課教學中創設多媒體情境，更能達到情景交融的效果。創設多媒體情境，可以完善中職德育課教學，以“新”和“美”的感觀、意境來吸引學生注意力，開拓學生思維，活躍課堂氛圍，發揮學生主體作用，教學中學生的思維一旦處于積極狀態，他們就會樂學，然后愛學，最后能學好，從而促進學生綜合能力的發展，提升中職德育課的實效性。

例如，班主任在上《職業生涯規劃》班會課時，教師可以借助多媒體等信息技術軟件，為學生展示一些名人的職業生涯規劃，組織學生一同分析他們的職業生涯規劃內容。在此基礎上，教師可以組織學生一同來規劃自己的職業生涯，使學生能夠明確自己的未來發展目標，展現《職業生涯規劃》教育的價值，促進學生的全面發展。再比如學習《職業生涯規劃》教材中講到求職面試的內容時，在課堂一開始我就利用PPT出示豬八戒求職故事的動畫視頻，視頻一播出就一下子吸引了學生，讓課堂一下子就活躍起來，使學生在瞬間就呈現出對知識的渴望，很快就進入了“最佳學習狀態”，積極主動地探究新知。通過恰到好處的課堂導入，不僅能激發學生的學習興趣，而且能提高學生的主動性，順利過渡到新知識的學習。

德育教學中包含著大量的內容，教師可以借助信息技術，通過圖片、視頻等方式對學生進行課堂教學指導，能夠使枯燥的課堂教學模式變得更加生動、直觀，對中職學生德育課程教學內容的深入學習能夠產生積極的影響。

二、化難為易，突破難點重點

興趣是推動學生德育課程學習的重要因素，在德育課堂教學活動中，教師可以巧妙借助信息技術，激發學生的德育課程學習興趣，化解教學中存在的難點，關注學生綜合能力的發展。比如，教師可以將微課等教育方式融入中職學校德育課程教學活動中，借助一些優秀的微課教育視頻，提升學生對各個重點知識、難點知識的學習。

例如中職德育課程《哲學與人生》第八課《現象本質與明辨是非》，經過深入的分析和比較，我選擇“識別假象，謹防受騙”這個知識點進行微課開發。除了制作PPT課件之外，我還收集了與微課教學主題相關的各種圖片、音頻、視頻、案例以及社會熱點問題等資源。我還根據教學需要用photoshop軟件設計、繪制若干圖片，用flash軟件設計、開發了“購物陷阱”、“合同陷阱”和“傳銷陷阱”三段簡短動畫片段，最后剪輯輸出一節完整的《識別假象，謹防受騙》微課視頻。因為該知識點是在學完現象和本質的概念及其關系的基礎上，運用理論指導實踐，既是教學的重點，也是與學生日常生活息息相關、學生普遍感興趣的問題。

課堂教學中，教師要在深入研究教材的基礎上，圍繞所講知識的重點、難點和學生易混淆點，運用現代信息技術，可以優化課堂結構，增強學生的學習興趣，使枯燥的課堂教學模式變得更加生動、直觀，對中職學生德育課程教學內容的深入學習能夠產生積極的影響。

三、知識遷移，培養積極思維

傳統教學對于一些距離學生現在生活較遠的內容，總是不能很好的讓學生理解。有了現代信息技術的加入，可以利用現代信息技術生動形象的特點，讓學生感同身受，培養其積極的思維。

比如《職業道德是職業成功的必要保證》一課，當中講述的內容與現在的學習生活相距甚遠，工作中會遇到的種種問題，學生很難想到，更不要說理解。所以為了讓學生們理解本節課的內容，就需要制作關于以后的工作中會遇見的種種事情，以及相對應需要注意的道德問題的多媒體課件。用課件把視頻案例、配樂、教師的解說一起打包來實現繁而化簡的教學目標。在整體的教學過程中，使他們認識到遵守職業道德規范的重要性，進而激發他們對職業道德的學習興趣。再比如講授《勞動者權利維護》的時候，可以先用課件在大屏幕上展示出一幅漫畫。畫面上描述的是一名員工在公司的大樓樓頂高舉一塊討要薪酬的大牌匾，而樓下站滿了許多人，都在圍觀，議論紛紛。當學生們正在疑惑的時候，教師可以用一句過度的話來引出下面的內容。之后展示各種現實中人們討要薪酬的新聞圖片。對于這種圖片集中出現的沖擊力，最好的辦法就是讓學生們主動討論。教師可以接著問大家，這種現象在生活中時有發生，如果這樣的事情發生在我們身上，我們應該怎么做？之后就可以讓大家分成小組來進行討論，在討論中對于他們提出的問題加以解答和引導。這樣不但活躍了課堂氣氛，更讓大家對以后工作中的勞動維權打下了基礎。

利用現代信息技術，可以把學生的思維具象化、形象化，有目的性的對學生進行指導，促使他們進行反復的思考，仔細觀察，從而達到鍛煉他們思維和觀察能力的目的。

綜上所述，運用信息技術改革中職德育課的教學，既能為中職德育課的教學提供經驗和素材，以提高教學質量，又能使中職德育課順應新課改的要求。因此，我們廣大中職教師應當勇于探索、善于總結、精心設計、巧妙運用，結合中職德育教學的實際，充分運用現代信息技術，創造良好的教學情境，使中職德育課教學在信息技術的支持下如添雙翼，優化教學效果。

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1.“微課”在教學中的應用現狀

“微課”伴隨著“翻轉課堂”的走紅，曾一度的被教育者所追捧，很多教育界的學者都試圖對有關微課在課堂教學中的可能性與優勢進行探索。其中，美國圣胡安學院率先將微課應用于教W當中，其職業安全課程的在線教學形勢很大程度上受到學生的歡迎。但是，微課主要面對的對象還是學生，結合微課和提升老師專業的研究過少。經過調查，目前“微課”在大學、高中、初中、小學、中專、高職等教育機構都有涉及，并且也較為廣泛，比如說數學、物理、英語等等課程，但用于語文教學輔助的文獻資料相對較少，并且沒有系統的研究。

2.目前研究中的不足

（1）目前的研究多數都集中在“教師專業發展”方面，研究范圍較大，通常情況下包括老師的知識結構、專業素養、發展策略等等，但是對于信息化教學能力的研究與理想目標還是相差甚遠的，實際上“信息化教學能力”才是教師發展的核心能力。

（2）在目前教育信息化的背景下，對于教師信息化的教學能力發展問題研究仍然相對局限，沒有切實的把微課應用于小學教師信息化教學能力的相關研究中，與教師的信息化社會發展需求不匹配。

（3）在對微課的研究中，多數都是以學生為核心，這實際上也是一個不置可否的問題，微課視頻制作的目的確實是為了學生而服務的，但是換一個角度來說，微課對于提升老師信息化的教學能力也是有益的，能在很大程度上提高老師的專業發展技能。

3.根據小學語文課內容確定微課類型

在小學語文的教學中，運用微課提升學語文教師信息化教學能力的過程中要確定好微課的類型。

3.1微課的分類

微課的分類標準也不是一成不變的，根據不同的分類方法可以劃分為不同的類型。（1）對知識的傳授可以分為：知識講授類、解疑答惑類、試驗演示類以及其他類型。對于知識講授類來說，通常對小學語文中的重點、難點以及考點進行側重的教學，其方式也不局限于課堂；解疑答惑類指的是圍繞典型例題、疑難雜癥的解題思路進行分析解釋；試驗演示類指的是對教育教學實驗的設計合演示；而其他類型則是除了上述三種類型的所有類型。（2）按照教學環節進行分類，可以將其分為：新課教學類、復結類、習題解答類等等。（3）按照教學方法進行分類，可以將其分為：導入類、講授類、提問類、啟發類、合作類、作業類、只是理解類等。（4）按照傳授的價值進行分類，可將其分為：“傳道型”、“授業型”以及“解惑型”。

以上的4種方法是在小學語文教學中對微課的基本分類，有些微課可能并不輸入一種簡單的類型，而是多種混合型。

3.2微課類型的確定

微課類型的確定要根據其主題的類型來決定。比如說像故事講授類的微課，需要更加注重熏陶、遷移磨合的作用，適合德育類的主題。

4.小學語文課微課教學設計要求

4.1教學對象要有針對性

設計微課之前要先對小學生的認知水平、基礎能力進行分析，根據不斷年齡段的學生選擇適合的微課內容，比如說同樣的知識，面對不同水平的學生，教學的設計也有所不同。要根據不同的狀況設計出不同的教學方案以及授課手段，這也與“個性化教學”的理念相匹配。

4.2教學內容要循序漸進

《學記》中說到不可陵節而施，不同年齡段的學生對知識的認識發展水平都有差異，并且對于知識的接受方式也有迥異，教學內容的呈現順序要合學生認知發展階段像匹配，對于低年級的小學生來說，圖片、動畫、音樂等表現化的知識更容易被接受；而高年級的學生可以接受一些稍微抽象些的知識，其內容的呈現并不一定要局限于圖片、動畫的形式。

4.3教學方法要有創意

對于學生來說，學習不同的知識一定要有不同的教學方式，有創意的教學策略才能使微課“鶴立雞群”，吸引學生的興趣。

4.4表現手法要有創新性

我們需要突出教學的重點，用學生的角度看滑模，同時要保證滑模的清晰、美觀，當然聲音也是視頻中必不可少的部分，音色也能夠為最終的效果加分。老師的講解要語音標準、語速均勻、情感飽滿。音樂方面可以根據需要，配合一些輕柔的、符合主題內涵音樂，切忌干擾解說。《一分鐘興趣課堂》按照兒童的思維邏輯展開，通過類別合情景自問自答等手段推進教學內容，內容組織合教學策略都實現了創新，技術手段也不復雜，像孩子介紹他們是從哪來的，是一節值得學習的微課。

4.5教學效果要達到預期目標

在微課錄制之前，不僅要對教學的目標進行思考，還要考慮到教學的效果。錄制微課的目的就是要解決教學中的問題。比如說，講授型的微課側重講授知識點；解題型微課針對典型的例題進行解題思路的分析。

就目前情況來說，微課雖然在很大范圍上已經被廣泛運用，但是小學語文教學中的微課運用仍然存在不足，需要小學老師針對當前的問題努力創新，跟上時代的步伐，以提高學生的學習效率為目的。

參考文獻

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從2014年開始，我校采取某工作群作為交流思想、消息、傳遞文件的重要方式，但因其本身功能的局限，內容以后，無法及時了解對方是否查看消息、是否按時接收文件，有時重要通知不得不再次打電話逐一進行確認，費時費力。2015年5月底，隨著釘釘2.0及其后續版本的推出，因其具有溝通精準，協同高效，支持跨平臺、跨系統，可實現云端移動辦公，對中小企事業單位免費提供基礎服務等眾多優點，于是我校開始探索釘釘在學校管理信息化中的應用，這也促使我校跨入了“云”和“移動辦公”的新時代。

使用釘釘帶來便利

1.達到精準溝通

使用釘釘信息時，可以根據需要靈活選擇一對一或者一對多的方式，實現信息按需推送，避免信息全員“轟炸”。信息后，者可以隨時了解消息是否被及時查看，文件是否被按時接收，做到“已讀、未讀，一目了然”。必要時，還可以利用釘釘的“ding一下”功能及時提醒未查收消息的教師盡快接收消息，實現了重要消息釘釘必達。

2.獲得高效協同

學校工作有時需要不同處室、多位教職工的密切配合才能完成。例如，學校打算周四下午召開一次教學云平臺的師生培訓會，放在以前需要先召集相關人員開會，分解培訓任務，培訓當天上午要進行環境準備檢查（衛生、來賓停車、Pad充電、培訓會場音響、空調、無線網絡等）、材料準備檢查（培訓資料、PPT等）、人員安排檢查（保安、攝影師、引導服務師生等），其中任何一項工作安排、落實不到位，都可能影響培訓活動開展的質量。但我們使用釘釘辦公的“任務”應用后，只需在手機上輕點幾下便設定好了各項子任務完成的時間及責任人。如果任務責任人有什么問題，還可以在釘釘上及時溝通。快到截止時間了，任務會通過“ding消息”友情提醒未完成任務的小伙伴們，再也不用打電話或發信息一遍遍地催。任務發起者只需查看任務清單，在任務的不同時間節點各項準備工作誰完成了，誰沒完成，一目了然。

3.加強情感交流

釘釘原本只是一種工作方式，但我校在實際使用過程中，把釘釘的功能從單純的技術手段拓展至人文關懷的層面。例如，校長在冬至這個一年當中白天時間最短、夜晚時間最長的一天，送上“冬至暖心紅包”，受到教師們的追捧；教師在各級各類比賽中獲獎，大家在釘釘群里相互祝賀、相互鼓勵；教職工生日當天，工會代表學校送上生日蛋糕卡，同事們紛紛通過釘釘送上滿滿的生日祝福……

釘釘使用反思

1.推進教育信息化是校長的責任

釘釘雖然功能強大，但其在我校的推廣過程并非一帆風順。從學校論證、認可釘釘管理平臺，決定組建釘釘群，到把使用和推廣釘釘的任務交給信息技術教師，幾周的時間過去了，群內只有校長、教務主任、信息技術教師3個人，有的教師直言想放棄。在這種情形下，校長親自接手釘釘管理，既當管理員，又當培訓員，還當服務員，僅用了2周的時間就完成了全校教職工從原有工作群到釘釘管理平臺的平穩升級換代，其以身作則的行為深深感染了大家。

釘釘在我校的推廣并初步應用，是我校推進教育信息化工作的一個縮影，同時學校教育信息化發展的方向考驗著校長信息化領導力的水平，學校教育信息化的具體實施絕不單純是信息技術教師的事，更是校長的事，校長應該義不容辭地把學校教育信息化發展的重任扛在肩上，把工作抓在手上。

2.變通培訓方式提高使用效能

我校傳統的教師信息化能力培訓，大多采取先動員，再培訓，后使用的辦法，有時實際效果并不理想。有教師曾戲言：有的培訓，動員時心潮澎湃，培訓時云里霧里，培訓后回歸平靜。為了推廣釘釘，校長自掏腰包設計“搶紅包”任務，讓教師帶著任務先用起來，在使用過程中，逐步熟悉釘釘平臺環境，遇到困惑和問題，及時答疑解惑，針對問題開展指導。這次釘釘的培訓，我校還采取分層培訓的辦法，由校長先培訓學校的信息技術骨干，再和信息技術骨干一起完成全員培訓。

學校的信息化發展離不開硬件支撐環境，離不開政策支持，離不開經費保障……但關鍵因素是人。只有師生著眼未來社會人才需求，達成信息化建設的共識，產生主動參與的愿望和樂趣，學校的信息化才會有良好的發展前景。

3.激發學校管理理念的升華

釘釘不僅僅給我們引入了一個教育管理平臺，使教育管理進入“云”和“移動辦公”時代，更讓我們開始思考在“互聯網+”時代學校的組織重構和管理流程再造。例如，我校最初設想使用釘釘的組織架構依然是傳統型的：校長室、教務處、德育處、總務處、團委、校辦、年級組、學科組……和現實學校的機構設置基本一致，但經過反復斟酌，最終在釘釘上形成的組織架構是這樣的：管理團隊、年級組、學科組、后勤保障組、班主任、黨員組、信息化教學組……我們認為，后者的組織架構提升了管理的層次，實現了管理的扁平化，有利于提高管理效率；把教師從不同的角度分成年級、學科、班主任、黨員等不同的組，既有利于信息在一定的范圍內按需精準推送，又有利于教師打破辦公室實際的空間分布，隨時實現線上發起專業研討和交流；專門成立信息化教學組，更有利于把對教育信息化有興趣的教師組織起來，定期推送相關資源，為學校培養信息技術骨干力量。

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自上世紀末起，我國高等教育招生規模急劇擴大，根據有關資料顯示，從2002到2012年這10年間，高校畢業生由145萬增長到了大約680萬，而2014年畢業生人數更是將超過700萬。但是，學生人數的急劇上漲，高校的專職學生管理人員如輔導員，班主任人數卻沒有相應的增加，這直接就導致了學生管理工作者工作量的極大增加，工作難度增大。

二十一世紀是信息化的時代，是一個信息爆炸的時代，各種各樣新技術層出不窮，尤其是網絡技術和移動通信技術的迅猛發展，使得信息獲取，信息交流的途徑多元化，便捷化。在這個信息化的時代，對于學生的管理與教育，面臨著很多新的變化與挑戰，高校尤其是高職院校的學生管理工作由于學生本身的特點，傳統的學生教育管理方式已經不能適應新的社會環境下高職院校學生的管理了。

隨著網絡技術與移動通信技術的發展，在這個信息時代，網絡以其獨特的方式介入到社會的各個領域。網絡尤其智能手機的出現，使得人們能夠隨時隨地通過移動網絡實現信息交流。大學生群體是人群中知識程度較高，最易接受新技術影響的群體，可以說是接觸網絡最廣泛的群體。就現階段課堂上，老師在講臺上講課，學生在底下玩手機這種現象在高職院校中已經呈現出普遍化。網絡尤其是移動網絡網絡的出現，給高職院校的學生管理工作帶來了新的挑戰。現在高職院校在校學生都是90后的學生，多數都是獨生子女，受到父母的過度呵護，使得這一代的學生與80后，70后的學生相比較，自我意識增強，自我中心思想嚴重。網絡的快速發展使得學生能便捷地通過網絡獲取各種信息，擴大自己知識面，，但是淺閱讀文化現象使得高職學生在便捷獲取信息的同時卻沒有深一層次的思考與借鑒，使得學生信息的掌握都趨于表層化。社會思想多元化發展對于網絡時代生長起來的90后大學生沖擊尤為嚴重，對于學校的教育不在全盤接受，在遇到自己質疑的地方會發出自己的觀點和聲音。就現階段課堂上，老師在講臺上講課，學生在底下玩手機這種現象在高職院校中已經呈現出普遍化。網絡尤其是移動網絡網絡的出現，給高職院校的學生管理工作帶來了新的挑戰。可以高職學生的管理工作在信息時代下網絡交流極度便捷，90后學生自我意思強烈的新形勢下將會遇到跟以往不同的一些問題。

二、信息時代高職院校學生管理工作面臨的新問題

多年的辦學實踐使得高職院校在學生的管理方面積累了不少寶貴經驗，也出臺了許多規范化的管理制度。但是在信息時代的新形勢下，高職院校的學生管理尤其是班主任工作面臨著一些值得思考的新問題。

隨著信息技術的迅速發展，網絡尤其是智能手機的出現對高職院校學生的學習、生活乃至思想教育等方面都帶來了很大的沖擊。高職院校的學生正處于思想轉型期，尤其是現在的90后大學生叛逆心理非常重，自我控制能力比較差，網絡尤其是網絡游戲對他們的吸引力非常大，經常是老師在上面講課，學生在下面專心玩手機。在這樣的信息時代的背景下，學生的管理工作遇到了新的挑戰，如果仍舊用傳統的學生管理方式來對學生進行管理，效果已經遠遠達不到預期的目的。比如說學生的出勤，在嚴格的考勤制度約束下，學生可能按時上課，但是經常是老師在上面講課，而學生在下面玩手機的現象現在在很多高職院校都是已經普遍化了。那在這樣信息時代信息技術迅猛發展的新形勢下，如何對學生進行管理，這就需要學生管理工作者尤其是班主任要考慮的一個新問題了。高職院校的班主任，作為大學生班級的組織者、領導者、教育者.對于大學生的成長成才具有重要的影響作用。在信息時代的新形勢下，如何更好的做好班主任工作，是值得探討的重要課題。

三、信息時代中班主任工作的應對

班級作為高校組織工作的基本組成單元，對班級的管理，直接影響對學生的教育與教學工作落實。對學生健康全面的發展，對完成教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。信息時代中社會各種信息學生都能快捷獲取，各種社會思潮學生都會接觸到，智能手機終端的出現使得學生在課堂上就能夠接觸網絡與游戲。只有不斷的更新教育觀念，拋棄落后的傳統觀念和思維方式，在工作中勇于創新，才能適應信息時代下的學生管理工作。要做好高職班主任工作，必須要抓住每一個教育契機，對學生進行德育教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。在近年的班主任工作實踐中，我覺得要搞好德育工作，要從學生實際出發。通過抓好班級工作來實現。現在是信息網絡時代，師生的交流除了面對面的交流，還可以采用學生喜聞樂見的網絡交流模式。充分利用網絡和智能手機等新終端在溝通與交流上面的作用，倡導學生文明使用網絡工具，利用新媒體來輔助實現班級管理與教育。采用QQ群，微信，微博等多種網絡交流的形式，能讓學生勇于說出自己的真實念頭，讓學生人人都有發言表現自我的機會，而多種交流方式的采用，能夠讓老師跟學生之間的溝通渠道更加暢通，及時了解在現代社會環境下學生的真實想法和思維方式。那就可以更有的放矢的展開針對性的德育教育，讓學生都暢所欲言，參與到班級管理與班級活動中。

四、結論

信息時代中網絡廣泛滲透使得學生工作面臨著新的挑戰，對學生的管理關鍵一環是要注重對學生的德育工作。班主任要適應新的時代潮流，采用多種交流溝通方式，充分利用新媒體加強班級管理工作，來開展德育工作。使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階，更好的進行德育工作。

參考文獻：

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現代信息技術的發展促進了教育技術的進步，以教學媒體的現代信息化為突破口，把教師、學生和教材三大要素置于信息技術的平臺上，新的教學模式發生了根本性的變化，形成了教師與學生為雙主體，互動的、開放的、學習形式多樣的全新的教學模式。目前，這種有別于傳統教學的信息化教學模式的種種優點受到教育理論研究界的極力宣傳，并在不斷的實踐和研究中完善并系統化。信息化教學模式所推崇的教育理念、教育模式以及教育目標與素質教育不謀而合，研究表明教育信息化所起的作用與素質教育的特性要求有著較多的統一性。切實發展信息化教學模式，將可能以信息技術的進步為突破口，淡化應試教育，迎接素質教育的春天。

一、重設教學目標

目標就是終極所指。在教學設計過程中所確定的教學目標，大體規劃了學校教學的實施，由于人們對教育的理念、學生掌握知識的能力、社會的需求和對知識價值的認識差異，因而產生不同的教學目標取向。應試教育在統一的考試內容、形式下，按照統一標準評判學生的學習效果，學校的教學目標緊緊圍繞考試的基本要求，教師實施“上課趕鴨子、課堂填鴨子、評價考（烤）鴨子”的教學方法，僅是把大綱要求的知識原封不動轉移給學生，沒有給學生留有積極思維的空間和余地，不允許學生有任何意義上的標新立異，抑制了學生學習的主動性、思維的獨立性、個性的獨特性和行為的創造性。

信息化教學模式中教學目標是多層次的，首先是知識領域，用來描述教學目標中學習內容的類型，包括符號名稱、單個事物和現象、概念、流程步驟、原理公式以及認知策略；其次是應用領域，用來描述教學目標中能力的類型，包括辨別、表象化、記憶、理解、運用和再發現等，是將知識個體化并轉化為個體能力的過程；因此信息化教學模式中教學目標的制定是與培養創新能力相適應的，體現了我國發展素質教育的指導思想，培養學生主動學習和獨立思考的能力、培養學生對信息處理的能力、培養學習的能力、培養批判性思維的能力、培養解決問題的能力、培養學生實踐能力和創造精神。

因此，重設教學目標，回歸素質教育的要求，向能力培養方向的拓展，是我國教育的必然趨勢。

二、重構教學內容和教學資源

教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，是實現教學目標所必須傳授給學生的知識和技能，是進行具體教學設計操作的對象。應試教育過程中必須嚴格忠于指定的材和配套的輔導材料，并以教材為中心設計教學，教學進度一致，是完全物化的教學。為了應對考試，教師、學生和家長一致以分數為標準，教學內容安排發生不正常的傾斜，如重視智育課程，輕視德育、體育等；重視考試科目，輕視非考試科目；重視必修課，輕視選修課等，使學生的德、才、能、個性和身心得不到平衡發展。由于應試教育在內容上僵化，缺乏靈活性，束縛了學生的能力培養，既違背素質教育的宗旨，又違背學生的認知規律，于教于學、于國家于社會無益。

固定僵化的教學內容如何培養多樣化、個性化的人才？在信息化教學模式中，教學內容的選擇和安排與教學目標、教學策略以及學和教者的特征密切相關，緊緊圍繞學生的問題和興趣，其難度、范圍、進度都可以因人而異，更具人性化，因此，學生具有更靈活的主動性。而且隨著互聯網的發展和推廣運用，教與學的內容并不局限在教材，教師與學生均可以通過信息網絡，充分利用互聯網上全球信息資源，用最新的知識豐富教學內容，突破了書本和教師是知識來源的限制，多方面地了解百家思想，融趣味性和實用性于一體，大大拓寬了學生的知識視野，開拓了思路，也有利于學生個性化的發展。

摒棄應試教育中封閉的、靜態的教學內容，采納信息化教學發展需要的開放的、動態的、多源的教學內容，豐富素質教育的內涵。

三、重納教學策略和教學方法

策略是為達到某一目的而采用的手段和方法。教學策略是為完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的考慮；教學方法是具體化了的教學策略。對教學策略和教學方法的有效分析是教師教學設計的行為基礎。應試教育在急功近利的教學思想指導下不得不放棄學生自主學習、注重實踐、思維等能力的培養，更不考慮學生心理和情感的感受，把教放在第一位，策略上重視強記，方法上重視強化，學生變成了知識的接受器。要求學生記住現成的知識，忽視學生在獲取知識的過程中掌握規律，不形成自己的思維推理能力。應試教育不強調、不要求學生自己動手，因而學生的創造性思維能力難以得到培養。為了獲得高分數，教師在教學中采用反復講授，配合高強度題海戰術，而置現代先進的教學技術設備而不用，實際上許多學校大投入的多媒體及網絡設施僅僅充當教學信息化標志，其作用沒有得到有效的發揮，所謂的計算機輔助教學也只是點綴而已。

在信息化教學模式中，隨著計算機軟件技術的發展，出現了大量的輔助學習軟件，學生在自主練習中鞏固所學的知識，實現了人——機互動的自主式教學，計算機軟件部分替代教師的職能；同時由于計算機網絡技術的發展，為個別輔導式、協作式學習提供了技術基礎和環境，實踐表明，在基于Internet網絡的競爭、協同、伙伴和角色扮演四種協作模式的學習過程中，自主參與意識使學生處于積極的投入狀態，極大地調動了學生學習的主觀能動性。為了更好地發揮計算機技術的作用，教學研究工作者開發了支持探究式教學和問題解決式教學的工具型教學軟件，著眼于培養學生的探索能力、發現問題和解決問題的能力，以及創造性思維的能力，真正實現了素質教育的最終目的。

信息化教學模式采納多樣性的教學策略、教學方法和教學手段，使實現素質教育的有了多種途徑。

四、重定教師和學生的角色

在應試教育中其價值觀與中國傳統的教育價值觀一脈相承，實質上是英才教育和功名教育，如果信息技術僅僅是在一定得程度上優化了教學媒體，至多是以屏幕代替了黑板、以鍵盤代替了粉筆、以課件代替了教案，在一定范圍內學生的學習形式和方式發生了變化。由于教學模式并沒有發生革命性變革，那么，教師與學生在教學中的地位基本上沒有變化。

在教學模式中，教師和學生是兩個具有主體意識的人的要素，現代信息技術對教學模式的沖擊體現在對教師和學生角色的影響，在信息技術溶入現代教學過程中，教師的傳統地位發生了根本變化，由教學中知識的灌輸者和壟斷者，轉化為學生學習的指導者、組織者和督促者。由于計算機多媒體及其網絡在教學中的應用，教師主要創造信息化的學習情境、指導學生的個別學習、組織學生的協作學習以及引導學生利用豐富的網絡資源構建具有個性化的知識體系。而學生的角色也發生了根本變化，學生真正成為了具有獨立性、自主性和選擇性的人格主體，學生由被動依附教師學習變為獨立主動參與學習的行為人，但學生仍然需要與教師有密切的交流配合，在教師創設的學習環境中學生能充分發揮自身學習的主動性和積極性，利用信息化的現代教育技術作為認知工具，教師與學生融合成為有機的整體，淡化教師主導地位，激發學生的主體角色演變，教師與學生之間平等互動的關系構成了信息化教學模式中雙主體要素。

從作為一個教育工作者對自身在教學活動中的作用和地位的認識可以看出，總體上我國目前的教育仍然是以傳統教學模式為主流的狀況。只有用現代信息技術改革以應試為目的的教學模式，才能還學生在教學中的學習主體意識。

五、重建教學評價

對教學效果進行科學和客觀評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷，并找出主要原因。應試教育則從升學的目標出發，實行選拔性考試。為了體現所謂的公平原則，對學生單純以考試分數來衡量優劣；對教師以學生的考試成績和升學率作標尺評價教學；對學校以升學率為唯一的考核標準。這種著眼于認知結果，以一次定量的考試結果為標準的評價既不科學，又不合理。唯分數取人的教學評價觀點，使得教師和學生的思想意識和行為準則、學校教學目標、教學內容、教學策略方法均以考試為中心，基于信息技術發展的信息化教學模式失去了存在的實質性意義。

在信息化教學模式中的教學評價主體堅持師生共評的雙主體觀；評價對象堅持既評結果又評過程，重視學生在學習過程中的自我評價和相互評價；評價內容堅持人格和諧發展的整體綜合評價，即評價尺度的多元化；評價方法堅持定性與定量相結合，技術手段與主體經驗相結合，精確化與合理化相結合；評價作用堅持鑒定、證明、診斷、教育、發展導向多功能相結合的發展性評價。制訂和實施科學的教學評價體系，正是我國推行素質教育改革的關鍵，信息化技術在教育的應用為實現公正、合理的科學評價方法提供了基礎條件。

應試教育日漸狹隘化和功利化，嚴重影響青少年的身心健康。國外的實踐經驗表明，教育信息化是教育發展的必然方向，應試教育極大地制約信息化教學模式的發展和推廣，滯緩了教育信息化的改革進程。不能否定我國教育信息化改革已經取得了一定的成績，特別在經濟發達的東部地區和大城市，改革正在向縱深發展。但是總體來說，適應教育信息化發展的趨勢要從根本上糾正以升學為目標的應試教育模式，改革落后的教學評價體系，大力發展和推廣應用信息化教學模式，以此為契機，取應試教育與素質教育之長，避兩者之短。

參考文獻：

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[2]張屹，祝智庭.建構主義理論指導下的信息化教育[J].電化教育研究，2002，（1）.

篇11

品德與社會課是小學高年級開設的一門綜合性課程，該課程注重與學生的生活實際聯系起來，通過創設一些真實的生活情境來豐富學生的情感體驗，陶冶學生的道德情操。此課程是小學階段對兒童進行德育的重要途徑，它以改變學生的情感態度、價值觀以及行為等為目標。小學階段的思想品德課注重引導學生，鼓勵學生積極參與到教育過程中，學生學習的主動性以及積極性是衡量思想品德課教學效率的重要標志之一。

二、信息化教學設計中情境創設的有效策略

1.創設豐富的故事情境

現代化信息技術的出現以及信息資源的利用，使小學課堂上的品德與社會課不再顯得單調、乏味，廣大教師可以通過創設豐富的情境模式，拓展學生的思維，調動學生學習的熱情與積極性。在信息化教學設計中，所謂的創設故事情境就是將思想品德課中的教學內容以及需要掌握的信息技術與資源通過故事的形式展現在學生面前。教學實踐表明，利用豐富的信息資源來創設故事情境，能夠從視覺、聽覺上多感官調動學生學習的主動性，通過刺激這些感官，將有利于知識的保持與遷移。需要我們注意的一點是，教師故事情境的創設，必須根據教學內容、教學目標以及學生的認知特點來制定，在此基礎上，充分利用多媒體等現代信息手段，激發學生學習的熱情。

2.角色扮演，引發共鳴

隨著現代教育理念的不斷改革與發展，很多教育學者指出，小學的思想品德課應與學生的實際生活密切聯系，讓學生在活動中學習。小學階段的思想品德課不同于其他類的文化課程，這門課更多情況下注重的是學生對思想內涵的領悟，要想深層次地教育學生，就應該通過角色扮演的形式，讓學生深刻體會自身角色所承擔的責任，使得學生在身臨其境的情境中，增強對扮演角色的認識，在情感上產生共鳴。例如，在學習《我想要我能要》這一課時，老師應該讓學生扮演不同的角色，有扮演爸爸的，有扮演媽媽的，還有扮演星星的，通過創設商場買東西的情境，加強學生對道德的認識。

3.采用多樣化的教學手段，培養學生的創新能力

品德與社會本來就是一門內容極其豐富的課程，為了進一步激發學生學習的興趣，教師在教學過程中可以充分利用多媒體等方式進行教學，通過應用多媒體，進而將最新、最豐富的信息傳遞給學生，激發學生的創新欲望，培養學生的實踐能力以及創新能力。多媒體能夠將知識直觀展示給學生，學生通過多樣化的圖片以及有趣的視頻學習課本上學不到的知識，無形中學生的知識儲備得到了豐富，創新能力得到了提高。例如，在學習《到周邊去看看》這一課時，老師可以利用多媒體為學生播放一些周邊國家風土人情的視頻以及圖片，學生在欣賞的過程中，其求知欲也在不斷增強。

篇12

“以教育信息化推動教育創新”是整體現代化的學校信息化運作模式的基本理念。這種模式有兩層涵義：一是整體性，即強調學校在信息化建設時注重全方位的、整體的建設，試圖在學校工作的各方面充分發揮信息技術的作用；二是超前性，即強調信息化建設的先進性，探索新工具在教育中的應用。建設此類信息化模式的學校是以先進的學校發展理念為指導，自上而下地進行學校的信息化建設規劃，從而形成全面鋪開的信息化運作機制。可見，這類學校將信息化作為學校發展的特色，在信息化建設過程中，總是以數字化校園為標志。

核心特征

1. 無線網絡全覆蓋，實現“無線學習，學習無限”

現代社會對學生思維發展水平提出了很高的要求，單一的學習方式會束縛學生的思維發展，不利于形成創造性思維能力。因此，需要借助信息技術手段改變這種狀況，創建新型的學習環境，豐富學習方式。運用無線寬帶技術（如環境感知與識別定位技術）可以創造便捷的學習環境，方便學習者通過任何設備（如手持移動裝置）、在任何時間、任何地點，以同步或異步的方式，進行個性化、情境化、交互性的學習活動，使自主學習、探究學習和合作學習更為靈活高效。同時，無線網絡全覆蓋改變了課堂教學和課外活動的關系，拓寬了第二課堂的概念，使普通教室也成為新型的移動多媒體教室，所有場所都可以作為學習的場所，真正實現“無線學習，學習無限”。

例如，人大附中西山學校在信息化建設開展之初，首先規劃以無線網絡為特色的網絡框架。Wi-Fi作為目前無線接入的主流標準，在無線網絡建設中，采用獨立無線網絡的架構，保證無線網的穩定運行。北京市第二十中學建立的無邊界校園，包括教學地域無邊界(學校、家、在外)、接入終端無邊界（手持PAD、手機）、學習內容無邊界（可自主創建）、功能接入無邊界（開放的學校平臺）、優質資源無邊界（資源共享），保障了個性化學習、移動學習的有效進行。

2. 應用先進技術改變課堂教學方式

各種先進技術和多樣化的學習智能終端為課堂的改變提供了基礎條件，新型技術的參與為新型課堂教學方式和個性化的學習提供了可能。技術支持課堂從個體學習轉向小組合作學習，從單一直接傳授逐步走向引導學生自主發現，從單純提供多媒體演示逐漸成為學生自主學習、合作探究的學習方式，更好地支持有意義的發現式學習，促進學習者高層次的思維發展，形成創新意識、批判思維、團隊協作、自我管理等21世紀技能。

（1）“一對一”數字化學習

“一對一”數字化學習是個性化學習，目的是為每位學生提供“因材施教”式的學習方式。“一對一”數字化學了包含傳統的教室、課堂、教師、學生等元素外，還包含教師電腦、學生電腦、網絡、交互式電子白板、教學軟件、控制軟件等“新”元素。“一對一”不是硬件的組合，也不是簡單的資源整合，它強調學生的自主學習、探究學習和合作學習，培養學生分析問題、解決問題的能力。在“一對一”數字化學習中，教師成為學生學習的指導者，引導學生開展討論與合作，并通過對資源的收集利用，以探究知識、發現知識、展示知識和創造知識的方式進行教學。從2010年開始，人大附中西山學校開始探索“一對一”數字化學習方式，致力于發展學生21世紀技能。無線網絡覆蓋整個校園，師生每人配備一臺蘋果電腦。在教師指導下，學生通過高效應用蘋果平臺上的教育軟件和工具進行自主學習、探究學習和合作學習，不僅獲得了知識，還提高了協作能力、溝通能力和創造能力。

（2）數字課堂

數字課堂是利用網絡技術、交互技術、平臺技術、無線通訊技術、學習終端技術等在課堂中構建起一個數字空間，以拓展現實課堂的時間和空間維度，擴展傳統課堂的功能，提升課堂效率，最終實現教學過程的全面信息化。例如，北京市第二十中學在數據中心的支持下建立的數字課堂系統是集錄課平臺、評課平臺、遠程教學平臺為一體的應用系統。錄課平臺不僅可以支持系統的自動錄制和教師的預約錄制，及時保存教學視頻；還可以支持下載、手動和自動錄課視頻，分享教學資源。評課平臺具有互動性，教師和學生可以通過觀看錄制的講課視頻，在平臺上對整個視頻或片斷發表評論，并評分。數字化課堂系統加強了師生的交流，增強教學的反饋效果，為教師進一步提高教學質量提供了條件。遠程教學平臺提供遠距離聽課功能和示范課現場直播功能。遠距離聽課功能可以方便師生隨時觀察教室情況，并對教學內容進行評定、打分。示范課現場直播功能可以在校園內直播某教室或會議室情況，供不同班級收看，還可以在授課現場進行實時錄像，以便其他校園網用戶可以通過網絡學習各種課程，實現遠程教學。

（3）應用留話技術，促進課堂的互動交流

現代教學提倡“教師主導，學生主體”的“主導—主體”教學模式，在這種模式中，教師和學生的互動成為重要的教學活動。互動有利于激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮。課堂互動活動的有效性，決定著教學的成效。

為促進課堂師生、生生之間的互動交流，學校嘗試使用留話技術，其功能主要是將教室和學生的筆記本、移動終端，無線投影在大屏幕上，學生也可在閱讀中進行提問和反饋，并將圈點痕跡保存在云平臺上。這種技術可使學生在筆記本中的每一個圈點痕跡無線投影到大屏幕上，方便師生及時觀看討論。同時，通過教師的控制按鈕，其他學生也可進行進一步的圈點，留下互動交流的痕跡。此技術不僅方便了師生、生生之間的互動交流，還及時保存了課堂中的生成性教學資源。

3. 實行信息化統一管理，提高管理效率

充分發揮現代信息技術的作用，保證信息收集、傳遞及處理的迅捷與高效，提高管理效率，既是科學決策的重要條件，也是現代管理的基本要求。

（1）各項功能集于一身：校園一卡通

校園一卡通可以實現師生的身份識別等多項服務功能，同時也集成了對餐卡、門禁、圖書館、會議室、辦公室、教室、學生衣帽柜的控制管理功能。另外，一卡通還可以直接通過IP實現刷卡打印、復印等業務。這些業務是通過外包服務形式實現的。可見，一卡通集多種功能于一身，方便了學校管理，也方便了師生的日常使用。

（2）進入不同系統，實現“身份”的統一

為了教師能夠有效應用教學系統，減輕教師記憶用戶名和密碼的負擔，學校通過校企合作的方式建設和應用了“統一身份認證系統”，實現了通過一個賬號和密碼登錄多個平臺的功能。“統一身份認證系統”做到了數據、身份、郵箱、一卡通和網絡教學平臺的統一認證。用戶只需記住一個用戶名和密碼就可登錄Moddle平臺、WIKI教學平臺、校務系統、打印管理系統等。在此技術應用過程中，軟件開發商為學校提供專業的技術指導和維護。

（3）實現安全監督

電子考勤管理系統能夠保存學生進出校門的刷卡記錄，同時統計學生的出勤率，便于學校開展班級間出勤情況的評比活動，不僅實現了對學生出行安全的監督，還方便了家校的及時溝通，有益于加強校園安保，實現高效管理。

為適應數字北京的發展要求，整體現代化運作模式的學校積極推進學生卡應用研究工作，積極參與海淀區中小學生“平安工程”實驗，引入電子考勤管理系統，學生上學、放學刷卡進出學校，既方便教師統計考勤，又可以記錄學生到校、離校時間，通過短信平臺告知家長學生的出行情況。目前，這類學校已經完全實現學生卡與電話的有效整合。為了維護學生在校期間的人身安全，保障學校財物安全，學校構建了全覆蓋的校園網絡監控系統，由專職人員負責值班，發現問題及時匯報、及時解決。

運作模式

1. 制定以人為本、個性發展的信息化建設目標

此類學校不僅將信息化作為學校發展的特色，還具有其他學校難以效仿的個性特征。在信息化建設之初，學校制定以人為本、個性發展的信息化建設目標，即從教學一線和各行政部門采集需求，根據用戶需求的廣度和深度，不斷探索新技術的教學應用手段、創新已有技術的個性化應用方法，并總結經驗，進行滿足學校各類人群需求的信息化建設。

例如，北京市第二十中學以促進學生成長為辦學方向，以適用各類人群為前提，將現代信息技術全面融入教學、管理、校園文化的各個環節，制定出以下學校信息化建設目標：第一，鼓勵和引導教學模式、方法、資源、工具的創新；第二，促進現有教育資源的整合，增強教育公共服務能力；第三，形成更加全面的、創新的人才評價和培養模式。中關村三小創建了E項目組（信息化協調建設項目組），成員既包括信息技術教師，更包括大量的各學科一線教師，項目組的成立極大地發揮了信息化建設與信息化應用的紐帶作用，教師們可以將自己對信息化的需求與體驗直接反饋自己組內的項目組成員，再由每位成員匯集到E項目組，充分考慮教師等一線工作人員的實際需求，體現了以人為本的基本原則。

2. 進行學校信息化建設頂層設計與規劃

學校領導，特別是校長，高度重視學校信息化建設工作，依據信息化建設目標，明確發展思路，參與信息化建設的設計與規劃，積極帶領全校師生進行信息化應用探索，為學校信息化的發展提供保障機制。

例如，人大附中西山學校校長作為信息化方面的專家，非常重視學校信息化工作。2010年9月，學校啟動“一對一”數字化學習項目，以校長為首的學校信息化領導小組從項目論證、項目建設思路、項目規劃、實施等多方面全程參與，保證了項目的順利開展。

3. 設立學校信息化核心支持機構

學校信息化核心支持機構中的工作人員不僅需要對學校全面信息化建設進行幫助指導，為學校節約信息化建設的時間、經費，避免走彎路和犯錯誤，還需要為學校的網絡建設、電教以及信息技術教學方面給予強有力的支持和保障。

例如，北京市第二十中學專門成立了數字校園建設推進小組，成員包括校級管理者、主管教學和德育的主任、特級教師、教研組長、信息組教師、新參加工作的研究生以上學歷的部分年輕教師等。小組每月進行一次工作例會，并在建設之初制定了學校數字校園的建設路線和工程計劃。

4. 校企合作，加速信息化建設步伐

由于全面信息化建設的復雜性和前瞻性，學校一般沒有足夠的精力、時間和知識技術自行進行信息化建設，學校通常采取企業外包的形式，或與企業合作的方式來推進學校的信息化建設。如學校在進行前期校園基礎網絡建設、多媒體教室建設時，考慮到企業加入學校基礎設施的建設具有周期短、規劃合理、后期維護有保障等優點，可以實現事半功倍的效果，把前期校園基礎網絡建設等工程外包給企業。學校在正式使用這些基礎設施時，與企業保持合作關系，建立技術服務中心、設備維修中心，提供網絡、計算機技術支持、售后服務以及面向師生的培訓，從而借助企業資源和人才優勢來促進學校信息化建設。

問題與建議

走整體現代化信息化運作模式的學校一般以信息化作為學校發展的特色，將資金重點投入到學校信息化建設上，擁有超前的技術，這也為學校打造真正的數字校園奠定了堅實的基礎。但這些優越的條件也有可能讓學校迷失，在任何可以信息化的地方都進行同樣的投入建設，平均力量，最終導致自己在茫茫大海中迷失——處處信息化，處處平均化，迷失了自己的個性，丟失了自己的特征，造成“平均發力，缺乏個性”的局面。針對這一問題，筆者提出以下幾點建議。

第一，學校的信息化發展需以學校辦學理念為先導。數字化校園沒有自己的理念，學校的辦學理念就是數字化校園的理念。不一樣的辦學理念，就有不一樣的信息化建設規劃。學校進行信息化建設時，只有依據辦學理念，突出自己的個性化特征，才能打造個性化的數字化校園。

篇13

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）05-00-03

“你最好開始游泳，否則你會像石頭一樣沉沒，因為時代正在變遷。”社會在發展，時代在進步，信息社會的發展必然會帶來教育領域的變革。2015年7月1日，國務院《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》指出，要探索新型教育服務供給方式，互聯網企業、社會教育機構、學校要形成合力，逐步探索網絡化教育新模式。MOOC來襲，課堂翻轉，基礎教育領域必然波濤澎湃，初中思想品德課教學也自然置身其中。

薩爾曼?可汗認為，“翻轉課堂”（flipped classroom）指的是“讓學生按照自己的學習進度在家中聽課，然后在課堂上與教師同學一起解決問題。”[1]華東師范大學“慕課”研究中心主任陳玉琨教授認為，“這是一種先學后教的教學模式。它是以現代信息與大數據技術為支撐，在提高學生知識學習效率、夯實學生基礎知識與基本技能的基礎上，全面提升學生綜合素質的一種教學模式。”[2]我們在已有研究的基礎上，將思想品德課教學中常用的微視頻引入翻轉課堂，形成了“微視頻+翻轉課堂”的教學方式（見下圖）：

第一步：教師提供學習資源。根據思想品德課教學需要，找到信息技術的切入點，制作教學微視頻。微視頻錄制一般在5-10分鐘，一些權威的教育理論家判定，學生能夠集中注意力的時間大概為10-18分鐘。

第二步，學生課前自主學習。布置學生在課前觀看微視頻。同時，教師將知識點分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。學生在課前借助配套學習資源，自主學習，獨立思考，完成課前學習任務。

第三步，教師分析掌握學情。教師對學生完成任務的情況進行分析、歸納、整理，了解學生自主學習中存在的問題。在此基礎上，調整教學方案。

第四步，師生共同研討提升。在課堂上，師生共同對學習中存在的問題進行探討研究，包括答疑解惑、知識的應用遷移等，讓學生在達成學習目標過程中形成科學認識，提高思維能力以及落實情感態度價值觀目標。同時，教師根據課前對學生學習狀態的分析，選擇相關學習小組交流，然后派代表發言。在學生匯報的過程中，教師引導學生深入理解知識點，提出學習中的問題，師生共同探討研究，做到學生主體與教師指導的和諧共生。

一、分層設計，促進主體個性化學習

針對不同學生個體的學習需求因材施教，一直是課堂教學追求的理想境界。“微視頻+翻轉課堂”教學方式的嘗試，要求我們關注整體學情。在對班級學生如何看待思想品德課程中使用各種媒體的調查中，有75%選擇根據內容適當使用，8.93%選擇越簡單越好，16.07%選擇越多越好。可見，在對待教師提供的學習資源上，大多數初中生能夠根據自己的需要作出理性選擇，而不是盲目接受。

因此，我們在翻轉課堂設計中，注意分層分類提供學習資源，為學生的學習提供豐富的選擇。這種分層分類，一是基于學習內容，可以按照難易的不同層次，也可以按照知識的不同領域進行分層或分類，讓不同學習能力的學生都能找到自己的學習資源；二是基于學習興趣，可以根據學生的興趣，將統一學習內容開發成不同的形式，以滿足不同興趣學生學習的需要。實現資源的分層分類，關鍵在于教師要研究學習內容和學生的學習情況。

2014年，筆者所在學校參加了華東師范大學C20慕課聯盟，思想品德學科也進行了慕課教學與翻轉課堂的嘗試與研究。我們運用翻轉課堂的教學方法，制作慕課微頻，讓學生能根據自己的需要隨時、多次學習，收到了很好的效果。

在復習“如何對待中國傳統文化”一課時，筆者首先制作慕課微視頻，約5分鐘。內容包括基礎知識點的講解和梳理，自主任務單的設置，歷年中考經典例題的講解等。視頻中展現了博大精深的中華傳統文化：千年不銹且現代科技亦不可復制的越王勾踐劍，元朝畫家鄭思肖因思念故土創作的無根之蘭《墨蘭圖》等，直觀展現了中國傳統文化中蘊含的科技、民族智慧和民族精神，使抽象的“繼承和發揚優秀傳統文化”的觀點變得生動且感人。筆者將微視頻上傳至QQ群、微信群，請學生在家自主觀看，并完成相關自學任務。學生可根據自身的具體情況反復學習，自定進度。

之后，教師在課前對學生完成的自主作業進行批改，了解學生對問題的掌握情況。課堂上，教師可直接根據學生的作業反饋情況，對學生理解的盲點、疑點、共性錯誤，有針對性地加以講解，并進一步鞏固拓展。如此，不僅能提高學生學習的自主性，提高課堂效率；而且教師可根據學生的學習反饋，針對理解能力水平不同的學生，采取個性化教學。

這樣的教學關注全體學生。尤其是對于學習困難的學生，教師可加強引導和監督，在課前提供適當輔導；課堂上則注意為他們提供機會和條件體驗成功，如將優先話語權交給學習困難的同學，然后再讓其他學生補充完善，從而增強學生的自信心和積極性。

二、實時互動，深化學習方式的變革

與傳統的教學方式相比，在引導學生開展自主、合作與探究學習，轉變學習方式等方面，“微視頻+翻轉課堂”教學方式有著獨特的優勢。

例如，在“相互尊重 促進交往”一課教學中，筆者設計了以下環節：

【微課助學】教師制作視頻，通過《爸爸去哪兒》片斷導入，讓學生了解新西蘭文化與中國文化的差異，理解各個民族、國家文化的獨特性構成了世界文化的多樣性和豐富性。通過創設“由于不了解各國文化，遭遇尷尬”的情境，引導學生理解尊重不同國家、民族的文化風俗習慣的重要性。通過故事講解，交往禮儀ABC，引導學生掌握與外國人友好交往應該注意的事項，促進友好交往。學生通過微視頻中設置的一系列生動活潑的環節，掌握了相關基礎知識。

【自主探究】學生自主完成任務單上提出的任務作業，即“請同學們自己搜集其他國家、民族的風土人情材料，并制作成PPT”。

【交流分享】課堂上，教師檢測視頻學習成果。先讓學生回答問題，如“通過視頻學習，同學們收獲了哪些知識？有什么心得？”“通過視頻學習，同學們還有哪些困惑？產生了什么疑問？”然后，讓學生演示自己制作的PPT，介紹其他國家、民族的風土人情。

這一教學過程發生在網絡環境中，學生之間可以互教互學，通過互助解決學習中的疑難問題，在增強師生互動的同時，更加強了生生互動。在這樣的互動學習中，教師更像是一個合作參與者，僅在必要時進行有針對性的輔導。正如陳玉琨教授所說，“無論同步還是異步，最終都會獲得來自教師、其他學習伙伴的解答，師生互動、生生互動成為現實。”[3]互動性的提高，自然能提高學習效率，也培養了學生自主探究、交流合作的意識。

三、凸顯道德體驗，引領價值認同與踐行

初中思想品德是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的C合性課程。在利用“微視頻+翻轉課堂”開展教學的過程中，我們必須準確把握思想品德課程的德育性，避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識。我們在注重知識學習和能力培養的同時，要特別關注學生情感態度價值觀的培養，而且要努力將其內化為學生內心的價值認同，以此指導學生今后的行為。

情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式。我們在微課學習后的翻轉課堂中，嘗試創設道德體驗情境，引導學生開展探索型和啟發式活動。如設置一些道德兩難情境，引導學生以多元視角思考問題，進行決策。通過學生自己的思考分析和實踐，內化認識，指導行為。此外，我們也可借助信息技術的自身特性，創設新異情境，可以是模擬的，也可以是真實的，讓學生置身其中，迫使他們打破過去經驗的心智模式，突破習慣和過往的經歷，幫助他們處理新遇到的問題，激發內在的道德踐行能力。

例如，教師在“享有受教育的權利”微視頻中，展現了一個對兒子關愛有加但文化水平不高、生活拮據的父親，迫于生活壓力，要求上初中的兒子與其一起打工的場景。設問：如果你是這個孩子，你打算怎么辦？在翻轉課堂中，幾乎所有的學生都毫不猶豫地選擇了課本內容， 將“當受教育權利受到侵害時，我們應當拿起法律武器維護自己的合法權利”作為基本的道德判斷，打110報警、到法院告狀、到政府部門告狀等答案層出不窮。于是，課堂中出現了這樣的對話：

生：堅決不去打工！

師：父親一定要你去。

生：打110報警。

師：父親為什么要你打工？

生：生活困難。

師：一個走投無路的父親無奈之下要求兒子打工，作為兒子為此就報警，你覺得合適嗎？

……

以此為切入點，學生在道德判斷中陷入兩難境地，討論就此展開。教師以蘇格拉底產婆術反復使學生陷入道德悖論中，在不斷的自我否定中，學生的道德判斷慢慢變得清晰，希望既能孝親敬長理解父親，又要想辦法繼續上學。于是，與父親溝通交流、想辦法尋找政府的幫助、尋求社會的幫助、尋求學校的幫助等答案開始出現。

作為一線思想品德課教師，面對信息化時代，面對教育革命帶來的激情與困惑，面對MOOC來襲，我們要不斷實踐探索，更應理性思考、客觀分析、辯證反思，找到適合的教學方式，讓思想品德課能跟得上時展的步伐。

參考文獻：