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工程量清單招投標綜合實訓是工程造價專業頂崗實習前的綜合性模擬實訓，旨在利用建設工程項目招標投標工作作為任務，引領教學活動的開展，學生在不同角色扮演過程中鞏固專業理論知識，提升綜合應用能力和實踐操作能力，以更好地適應企業對造價員崗位的職業能力和專業素養要求。我院的工程量清單招投標綜合模擬實訓工作開展了8年的時間，取得了很好的教學效果，近幾年隨著工程量清單計價工作和招投標工作的不斷規范，以及電子招投標制度的推廣應用，對工程量清單招投標綜合實訓教學工作提出了更高的要求，本文就教學面臨的問題及解決辦法做以下分析，期待與同行共同探討提高。

1 工程量清單招標投標綜合模擬實訓的基本情況

工程量清單計價制度是與國際慣例接軌、適應市場經濟發展需求的工程計價方式。2003年7月1日，我國頒布了第一套《建設工程工程量清單計價規范》 （GB50500―2003），全國各地陸續開始推廣工程量清單計價方法，寧夏地區工程量清單計價制度起步相對較晚。2005年，我院在第一屆建筑經濟管理專業高職班開始開設《工程量清單計價》課程，但對應的實訓課程僅局限于招標工程量清單和投標報價書的編制能力培養。在充分的造價員崗位職業能力需求調研的基礎上，結合課程建設經驗，于2007年在工程造價專業開始試行工程量清單招投標綜合模擬實訓，該實訓整合了《建筑工程計量與計價》《工程量清單計價》《建筑施工技術》《施工組織設計》《招投標與合同管理》《工程造價軟件應用》等課程內容，學生分角色扮演招標人、招標和投標人，在完成全過程模擬招標投標工作的過程中，鍛煉了學生編制招標文件（含招標工程量清單）和投標文件的能力，在組織招標、開標和評標的過程中，培養了學生團隊合作精神和組織協調能力。

2 工程量清單招標投標綜合模擬實訓的特點

工程量清單綜合實訓改變了過去學科教育背景下的灌輸性教學方式，以項目驅動、任務引領、角色扮演、情境教學等方法推動教學活動的開展，以教師為主的教逐漸變為以學生為主的學，取得了很好的教學效果。

2.1 教育教學目標從單一性向多元化發展

高職學生大部分是學科教育的受害者，對傳統灌輸性教學方式有著心里排斥感，加上專業理論知識的枯燥性，導致上課期間玩手機、聊天、看小說、睡倒一片等現象屢禁不止，老師頭疼、學生煩惱。工程量清單綜合模擬實訓很大程度上改變了這一狀態。首先，通過一個真實建設工程項目招標投標工作來驅動教學活動的開展，與今后學生將要面對的職場環境與工作相似，學生會帶著對未來工作的強烈的好奇心和新鮮感投入學習，促進學生自主學習能力的培養和方法能力的培養；其次，學生要通過扮演招標人、投標人、咨詢人等不同的角色，完成組建虛擬公司、成立組織機構、進行任務分工、完成任務、接受評價一系列的工作，在工作任務完成過程中培養學生的團隊協作能力、組織協調能力和評價能力等；最后，學生在完成模擬招標投標工作的過程中，要自主查閱相關書籍、規范和標準，合理安排工作進度計劃，規范編寫招標文件（含招標工程量清單）、招標控制價、投標文件（含投標報價書和施工組織設計等），學生學會了主動搜集、應用相關資源，培養專業技能的同時，鍛煉了學生嚴格的計劃管理能力、嚴謹的專業工作態度和工作責任感。

2.2 教學內容由單一課程內容向多課程內容融合發展

工程量清單計價課程主要培養學生編制招標工程量清單、招標控制價和投標報價的能力，大量的工作集中在工程量計算和綜合單價組價等內容上，工作量大和內容枯燥，很容易造成部分學生中途掉隊，為完成作業突擊抄作業現象，嚴重影響了學生的積極性和教師的工作熱情。工程量清單招投標綜合模擬實訓按照一般建設工程項目招標投標的工作流程設計，在完成實訓內容的過程中，整合了《建筑工程計量與計價》《工程量清單計價》《建筑施工技術》《施工組織設計》《招投標與合同管理》《工程造價軟件應用》等課程內容，學生在完成實訓任務過程中需要不斷查閱相關課程理論，實現了多課程間的知識串聯和專業能力的遞進提升。

2.3 課程考核與評價由教師主觀評價向多維立體化評價發展

傳統的課程考核方式一般以教師主觀評價居多，如實訓成果質量占80%、日常出勤占20%就是專業實踐課程常用的考核方式之一。工程量清握斜暉侗曜酆夏D饈笛悼己似蘭鄯槳岡諫杓乒程中兼顧了教師和學生兩個方面的評價參與度，一般采用多為立體考核評價方式，評標結果占60%，由教師和學生代表組成評標委員會，完全采用目前公共資源交易中心使用的評標辦法嚴格評標，用行業企業標準客觀評價學生工作學習成果，讓學生感受社會競爭的殘酷性和行業標準的嚴格性；日常出勤占20%，主要考核學生工作學習的紀律性，培養學生良好的工作習慣；學習態度和團隊協作情況占20%，主要考核學生小組合作情況、主動學習和承擔工作任務情況，培養學生良好的團隊協作能力和自主學習能力，以學生自評（20%）、小組互評（30%）和教師評價（50%）形成。在整個評價體系中，學生評價比例在50%以上，旨在通過提高學生評價參與度，讓學生更多地了解社會評價標準，客觀準確地認識和評價自己及他人。

3 工程量清單招投標綜合模擬實訓的發展思考

我院工程量清單招投標綜合模擬實訓開展了近8年時間，在各個專業得到了廣泛的推廣應用，取得了較好的教學效果，但仍然存在內容覆蓋面不足、教師結構不合理、個別學生積極性不高、缺乏行業企業評價等問題，為了進一步提高該實訓項目的效果和質量，應從以下幾方面優化和提升。

3.1 選擇恰當的實訓工程項目是前提

項目驅動教學法首要的任務是選擇恰當的實訓項目，實訓項目太大，學生工作量太大，導致時間較長，容易挫傷學生的積極性；實訓項目太小，不足以表現常見施工內容及工藝，導致因覆蓋面不足而降低實訓課程的實用性和針對性。除了體量大小之外，圖紙的準確度、標準性、規范性對實訓進程有不同程度的影響，套版設計帶來的個性化問題處理不當、分專業設計導致的各專業圖紙矛盾等也是影響實訓進程的主要原因之一，選擇規范的設計圖紙會提高實訓工作的準確度和速度。因此，實訓項目的選擇顯得尤為重要。近幾年，我院逐漸探索出學校專業教師與設計師合作設計教學項目的模式，由學院專業帶頭人根據學生學習情況和專業課程覆蓋面要求，提出教學項目基本需求，由專業設計師提供符合基本要求的電子圖紙，經過專業教師團隊的全面測試，對項目提出教學化改造的需求，設計師在不影響結構合理性的前提下進行教學化改造，最終形成符合教學需求的典型工程項目，以滿足建筑與結構識圖、建筑施工方案編寫、施工組織設計、建筑工程計量與計價、工程造價軟件應用、鋼筋抽樣與算量、工程量清單計價等課程實訓教學需要，并且實現前后貫穿使用，確保實訓教學的系統性和完整性。

3.2 及時更新教學內容是行業需要

近幾年，在工程量清單計價制度廣泛推廣和應用過程中，各地陸續出現了一系列新問題和新現象，如招投標階段標準文件、工程量清單計價規范、施工合同示范文本不一致導致工程招投標與結算期間的矛盾和爭議等。為了及時解決存在的問題，創造公平競爭的良好行業環境，國家先后頒布了《招投標法實施條例》《政府采購法實施條例》《電子招投標法》《建設工程工程量清單計價規范》（GB50500―2013）、《施工合同示范文本》（2013）等，這些更新需要及時體現在專業課程教學過程中，工程量清單招投標模擬實訓作為工程造價專業的綜合性實訓項目，是培養造價員職業崗位能力的關鍵性實訓項目應及時更新教學內容，把寧夏地區最新行業需求和做法融入教學過程中，以適應行業對造價人才的新需求。如引進電子招投標相關軟件、計量價軟件、最新評標辦法、電子輔助評標系統、BIM技術等，以適應政府投資項目電子招標投標工作的需要。

3.3 雙師型教師隊伍培養是關鍵

工程量清單招投標模擬實訓整合了多門課程內容，對教師的綜合能力要求較高，需要授課教師熟悉招標投標相關法律法規、工作程序和電子輔助評標系統的應用方法，熟悉標準文件的內容及其應用，熟悉一般投標文件的格式及其內容，能熟練應用計量計價軟件、電子招投標相關軟件指導學生編制電子招標文件和投標文件，熟悉開標、評標的程序和方法，能熟練指導學生完成開標和評標工作，熟悉施工合同示范文本的內容，能熟練指導學生擬定施工合同條款。因此，工程量清單招投標綜合模擬實訓需要一個雙師型教學團隊共同完成教學指導工作。學院可以采取“引”進雙師素質教師隊伍的培高學歷青年教師、“聘”請企業一線專家、“送”教師到高校深造、派教師“下”企業實踐鍛煉和通過老教師傳幫“帶”等方式，加強雙師型教師隊伍的培養，建設一支專兼結合的雙師型教師隊伍，以適應綜合實訓教學工作的需要。

3.4 提升學生綜合能力是目標

俗話說“知識不如能力”，作為職業院校，培養學生的崗位職業能力是首要重任，而學生學習能力弱、主動性不足是普遍現象，少數學生對綜合實訓參與度不夠，導致很難勝任頂崗實習工作。綜合實訓作為頂崗實習前的綜合性實訓項目，教學目標之一就是培養學生的綜合自主學習能力，需要通過創新教學方法，為學生創設仿真職業環境，調動全體學生的積極性和主動性，讓學生在自主探究、思考、實踐、總結的過程中習得知識、鍛煉技能。

3.5 重視行業企業評價是確保教學質量的保障

目前的綜合實訓評價辦法主要以教師和學生評價為主，缺乏來自行業和企業的評價標準，如何把行業和企業評價標準引進校園，與學校評價有效結合起來，把行業企業文化與校園文化結合起來，把職業技能評價和綜合素質評價結合起來，形成行業、企業和學校三方共同參與的多維評價體系，是確保教學質量可持續發展的保障。

綜合實訓是職業院校學生三年專業學習的大練兵，也是學生從學校走向企業的重要橋梁，需要專業團隊從實訓項目設計、教室隊伍培養、實施運行和考核評價等多方面開展有益的探索與實踐，把綜合實訓真正落到實處、做出校企雙方共同期望的實效，提升工程造價專業的建設水平。

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(一) 增加工程量清單計價模式的教學內容

工程量清單計價是指采用工程量清單項目及相應的綜合單價計價為主的辦法。根據工程量清單計價的定義,增加工程量清單計價的教學內容,具體應增加兩個部分內容:工程量清單的編制和工程量清單計價的編制。工程量清單是表現擬建工程的分部分項工程項目、措施項目、其他項目名稱和相應數量的明細清單,由招標人負責提供。該部分應增加《建設工程工程量清單計價規范》中相關清單編制內容,重點是清單工程量計算規則。工程量清單計價編制部分應增加的教學內容是工程量清單計價的組成和清單綜合單價的計算及總造價的計算。工程量清單計價的組成按《建設工程工程量清單計價規范》規定,綜合單價參照規范的工作內容及相應的組價方法計算。綜合單價的編制是該部分的重點。

(二) 定額計價法在新計價體系中的地位仍不能忽視

定額計價法是指按政府有關主管部門的計價定額及相關取費標準計算工程造價的方法。定額計價在我國實施至今,在新計價體系中的地位仍不能否定。首先,它是一種成熟的并繼續使用的方法。其次相對于工程量清單計價法來說,定額計價起到了過渡作用。工程量清單計價法在我國剛剛起步,從了解到發展成熟必然要經歷―個過程,這個時候可依據定額計價來理解和完善清單計價。比如:在分部分項工程量清單的編制中,清單項目名稱與項目特征的準確描述;在進行清單報價時,綜合單價的計算過程;以及企業定額的編制與完善卻離不開統一定額的指導。因此。不論是從計價方法的形式還是在新計價體制中的作用,定額計價法仍為現階段的一種不可忽視的計價方法,應作為教學的內容,且在計價方法中具有基礎地位的作用。

(三)調整定額部分教學的側重點

定額的界定和地位是隨著造價體制改革的進程不斷變化的。計劃經濟時代,定額主要由政府制定并頒布實施,它相當于建筑行業的一部法律,具有權威性和法令性。適應當時的行業要求,《建筑工程定額與預算》在定額部分教學的側重點為定額應用。教學方法和手段的改革,顯著提高課程教學效果。

三、教學方法的改革

教學應該是一個雙邊互動的過程,在這一過程中,教師是主導,學生是主體。以學生為主體的教學改革,就是要確立以學生為中心的觀念。在《建筑工程定額與預算》的講課過程中,我一般采用“四段式教學”:即“教師講+教師演+學生練+學生評”,并適當穿插啟發式、案例等方法進行教學。一般老師先串講規則,演示基本應用方法,然后學生通過練習,熟悉相關規則,最后學生(或老師)回顧總結本次課程的主要內容。教師講、演需簡明扼要、條理清晰,同時要明確學生是主體,經常察言觀色,注重學生反映,及時調整教學方法,采用學生容易接受的方式傳授知識。

(一) 啟發式的教學方法

教學是一個互動的過程,在教學過程中要相互配合才能起到良好的教學效果。采用啟發式教學能夠調動學生的積極性與創造性。使課堂的氣氛更加活躍。在實際教學過程中我們采用情景啟發、故事啟發、對比啟發、復習舊知識啟發等多種手段,提高同學們理解問題、分析問題的能力。例如在講解施工定額與預算定額時,我采用了對比啟發的方法。施工定額和預算定額都包含了人工、材料、機械臺班三個量的消耗,但他們的區別在哪里呢?通過對比分析,同學們很快掌握了施工定額和預算定額的基本知識。

(二)施工現場教學法

為了增強同學們的感性認識,促使同學們能夠把理論和實踐更好地結合,我在教學過程中采用了施工現場教學法。例如我在講解墻體拉節筋的長度如何計算、構造柱的體積如何計算時,我把學生帶到施工現場,讓同學們對照施工現場的實物對書本上的知識加以理解,起到了良好的教學效果。

(三)案例教學法

案例教學法是本課程極為有效的教學方法,由于預算有很強的操作性,許多知識單靠記憶是不行的,必須采取一定的訓練才能達到良好的效果。我在《建筑工程定額與預算》教學過程中,注重了案例式教學。在編制補充定額,土石方工程,墻體工程,裝飾工程等重點章節,都設計有一個簡單的案例,通過對具體項目的運算、討論引出分章的小結,鞏固理論知識。

四、 教學手段的改革

教學手段的改革直接關系到課堂教學的效果,采用多媒體的課件教學將是教學手段改革的重要方向。施工圖預算中涉及許多圖紙、施工技術、房建構造方面的知識,將多媒體這一現代信息教育技術引進課堂教學,將一個知識點展現為一個過程,表現手法比傳統更加直觀、清晰。我們教研室老師一起,嚴格按教學計劃、課程大綱、教學內容制作《建筑工程定額與預算》課件。利用課件上課,工藝講解生動直觀,規則解釋具體明確,同時節約大量繪圖板書時間,課堂教學效果明顯提高。

五、實踐教學的改革

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Key words： Engineering Bill Pricing; course teaching reform; teaching practice; teaching quality

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0267-01

0引言

工程量清單計價模式充分引入競爭機制，標志著我國工程造價管理發生了建設工程的市場形成價格模式的重大轉變，使我國招標投標制度真正開始并逐步與國際慣例接軌。

1工程量清單和工程量清單計價模式

工程量清單是表現擬建工程的分部分項工程項目、措施項目、其他項目名稱、規費項目及稅金項目的名稱和相應工程數量等的明細清單。工程量清單計價按照“量價分離”和“市場形成價格”的原則，在建設工程施工招投標時，工程量清單由招標人依據《建設工程工程量清單計價規范》（GB50500-2008），國家或省級、行業建設主管部門頒發的計價依據和辦法，招標文件的有關要求等進行編制。工程量清單必須是招標文件的組成部分，其準確性和完整性有招標人負責。投標人按照招標人提供的統一量和對擬建工程情況的描述及要求，依據現行國家和地方的有關規定，結合項目、市場、風險以及本企業的綜合實力自主報價的一種計價方式。

2課程改革目標

《建筑工程計價》這門課程原有的教學目標是知識和定額計價能力培養列為課程主要目標。為了培養高質量的建設類高等技術應用型人才，堅持“以學生為中心、就業為導向、以應用能力培養為核心，”的指導原則，我們對這門課程進行了改革。首先應提高學生的造價計算能力，即主要側重提高學生對施工技術規范、工藝流程、工程量計算規則的掌握和實踐計算的能力。其次，在學生造價計算能力提高的基礎上，我們再逐步提高學生清單的編制及清單報價等應用能力。最后再逐步提高學生應用電算軟件編制清單及清單報價等應用能力。

3教學內容的改革

《建筑工程計價》課程的前身是《建筑工程概預算》，課程將原來獨立的定額、預算、清單、實訓四個模塊揉合在一起，按照造價員崗位職責和造價師大綱要求對教學內容進行整合、序化，以合作企業中標的工程項目為載體來安排教學內容，真正體現邊學邊做，“教、學、做”一體化。刪掉了過時的、不實用的理論內容，有針對性地增加新的、應用性強的教學內容，并對教學計劃，教學大綱進行了相應調整。模塊與環節整合內容重點如表1所示。

“建筑工程計價”能力必須依靠反復的訓練，才能使畢業生實現“零距離就業”的目標，圍繞知識的應用能力，用任務來實現對解決工程中實際問題能力的反復訓練，真正把課程從“構造理論”思維為主，變為以構造工程計價應用能力訓練為主。我們在教學內容上設計了三輪反復實踐訓練的實踐環節。《建筑工程計價》課程教學改革主要體現在加強基礎理論與實踐相結合，提高學生動手能力。改變過去以講授定額計價知識為主的模式，轉變為以定額和清單計價能力訓練為主，熟悉工程造價計價方法，熟悉定額計價程序，掌握2008版國家標準《工程量清單計價規范》知識及其應用，熟練掌握工程計價軟件的應用。我校已開設廣聯達、PKPM預算軟件，并參加各大高校共同參與的預算軟件大賽，取得了良好的成績。

4教學方法的改革

《建筑工程計價》這門課是實踐性很強的學科，既有理論又有計算。我們進行了教學方法的改變，即改傳統的“黑板+粉筆”式的教學方法為現代多媒體教學技術手段和傳統的“黑板+粉筆”式的教學方法相結合的模式；并制作了相應的教學課件和教學錄像，通過實際的模擬，反復的訓練，使學生快速的掌握所學的知識，教學效果顯著。

首先我們根據所學知識的特點靈活的選用教學手段，同時我們也進行了試驗，即對同一知識點采用板書和多媒體教學技術手段都進行講解，讓學生選擇那種手段更好，給予評價，經過多年的積累已經形成經驗模式。比如：圖表采用多媒體效果比板書好。其次對難記憶知識點總結出方法幫助學生掌握，比如工程費用構成中通用措施費有九項費用：安全文明施工費，夜間施工，二次搬運，冬雨季施工費，大型機械設備進出場及安拆費，施工排水費，施工降水費，地上、地下設施。建筑物的臨時保護設施費，已完工程及設備保護費，為幫助記憶九項費用總結為一句話：“二安夜臨大，已冬排降水”。最后推行“雙證書”制度將學歷證書和職業技能證書的雙證書制度教育納入課程教學中,可以在講授工程量計算時，采用考造價員職業技能證書的圖紙，依靠反復的訓練，加強職業技能的培養。

5結束語

通過教學改革，將使課程的教學內容更能貼近實際，貼近市場，實現人才的“零距離”培養，形成全面頂崗就業能力，這將對實現專業培養目標和實現學生更好的就業都具有重要的現實意義。

參考文獻：

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高職高專的培養目標是培養與工程建設要求相適應的、具有必備的專業理論知識和較強實踐能力、直接在建設工程第一線工作的高端技能型應用人才。學生實踐技能的培養與形成是高職高專的核心任務，實踐教學在高職高專的教育教學中具有十分重要的地位。建立與理論教學體系相對應的實踐教學體系，以專業實踐技術能力培養為中心，加強學生的基礎技能訓練，全面提高學生的綜合能力，可使學生在達到大學專科層次的文化基礎知識、專業基礎理論的同時，具備較高的技術應用能力和實際操作技能。學生在獲取大學專科學歷的同時，還可獲得相應的崗位資格證書（如預算員崗位證、全國造價員證），畢業后能直接上崗，提升高職畢業生就業率和就業質量。因此，實踐教學體系是高職教學過程中的關鍵環節。

樹立正確的實踐教學觀念

《建筑工程概預算》課程是工程造價專業的一門專業核心課程，是一門綜合性和實踐性都很強的應用課程，應積極推進和使用適應高職高專學生個性特點的教學方法和手段，改變課程傳統教學模式，進行課程結構內容細化，以職業資格標準為主線重組課程體系，以職業資格證書的應知應會為主線構建教學計劃，在理論教學中落實應知內容（理論教學內容），在實踐教學中落實應會內容（實踐教學內容），突出該課程理論知識的應用和預算技能的培養，貫徹就業導向與職業導向，以適應社會行業崗位對職業能力目標的要求。

通過能體現和涵蓋職業功能的建筑工程概預算實踐教學，將實際的預算技能訓練帶入教學環境之中，并將兩者融合在一起，在一個理論與實踐并重的環境里，幫助學生在解決問題的過程中活化知識，從而為學生提供一個實際的、完善的及有效的學習過程；著力構建“以職業為導向、以能力為本位、以學生為中心”的能力標準和課程體系；同時，積極推廣計算機輔助教學、多媒體信息技術等，實現教學方法、學習方式的變革，擴大課堂教學的信息量，注重提高課程教學效果，有效地激發學生學習的主動性和積極性，培養學生解決實際問題的能力，使其理論聯系實踐，加強應用能力的培養，提高學生綜合能力，達到高端技能應用型人才的培養目標。

探索并構建四層次實踐性教學方法

《建筑工程概預算》課程實踐教學的研究，旨在滿足高職高專人才培養的要求，以崗位需要為導向、以職業能力為本位，提高學生的知識、能力與素質結構，培養學生的技術應用能力。應采取基于工程實例的工學結合的教學模式，理論知識的講解與學習結合工程實踐，以學生的實踐能力培養為目標，保證學生聽得懂、學得會，有興趣、有能力參與進來，而且教學進度安排不受教材的限制，教學內容按照由簡單到復雜、由淺入深的順序進行安排，這樣，才能達到本課程的培養目標。

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[key words] simulation project engineering; Field project engineering; Construction engineering quantities: bill calculation regulations

中圖分類號：F812.3 文獻標識碼：A 文章編號：

《建筑工程預算》課程是工民建專業的一門主干課程，政策性、規范性、應用性很強，近幾年對畢業生就業情況進行了調查，從用人單位反饋的信息看，發現畢業生在預算工作中，對工程量計算、消耗量定額使用、清單報價等許多實際操作能力方面的缺陷，不能很好的適應用人單位的要求，主要存在在校所學預算知識相對陳舊，學生對國家建設工程工程量清單計價規范理解、掌握較差，實踐應用能力培養欠缺。因此，在預算教學中應以實用性為主，刪掉過時內容，增補國家建設工程工程量清單計價規范相關內容，積極探索有效的教育教學方法，努力打造學生的實踐操作能力，是培養適用型建筑預算人才的關鍵。項目教學法就是將教學內容與工程項目緊密結合，將理論融于實踐，學校與企業共同培養，使所學理論與實踐有機結合，突出學生工程造價實踐操作技能的培養。幾年來，本人借鑒德國雙元制辦學模式，在建筑工程預算教學中積極實施項目教學，受到了很好的教學效果，畢業的學生深受用人單位的歡迎。

項目教學法是學生通過項目學習活動，了解或解決一個模擬的或真實的工作中的問題任務，從而獲得知識和技能的教學法。

建筑預算項目教學一般可分為模擬項目教學和實地項目教學兩種。模擬項目教學是學生到企業、施工現場搜集資料和情況或是教師提供模擬資料和情況，由學生運用所學的理論和方法，根據該項目施工圖紙和所學的工程量計算規定對項目進行工程量計算，最后確定工程造價。實地項目工程教學法就是選擇正在施工的項目工程，帶領學生到施工現場，對預算教學中某一類難以理解問題，如鋼筋混凝土中的鋼筋長度計算等，有工程技術人員進行現場教學，使學生對工程中的一些實際問題加深認識，以在建工程項目進行預算教學，使理論與實踐有機結合，為學生以后從事工程造價工作打下了良好基礎。

目前，多數中職學校使用的《建筑工程預算》是中等職業教育國家規劃教材，本教材存在的問題主要是工程量計算規定與現行國家建設工程工程量清單計價規范規定不一致，計算技能訓練內容太少，知識陳舊，不能滿足建筑業對適應型、實用型預算人才的需求。本人在建筑工程預算教學中，不斷鉆研教材，經常深入到建筑企業和工程造價咨詢公司進行掛職鍛煉，及時把握國家新的建設工程工程量清單計價規范，對教學內容不斷進行充實、更新，深入教法研究，現就教學中的一些做法和體會總結如下：

一、項目教學的實施概況 1、第一章概論，關于工程費用，講授時按新規范要求，增補08國家建設工程工程量清單費用項目組成相關內容，即增加措施項目費、其它項目費、規費、企業管理費等。為了便于學生理解，應簡要介紹國家建設工程工程量清單計價規范對以上各項費用的組成及規定。 2 、教材第二章預算定額的應用，教學中根據工程量清單的要求，應重點強調分部分項工程項目綜合單價的含義及定額中各種消耗量的確定，使學生不但會計算各個分項工程定額直接費，更要理解分項工程中人工、材料、機械臺班消耗量。

3、教材第三章土建工程量計算是預算教學的重點內容，從本章開始，學生每人一份項目工程施工圖，可以是模擬項目工程或是實地項目工程，一般為民用建筑的宿舍樓或是辦公樓，建筑面積2000平方米左右，結構形式為磚混或框架。在講授建筑面積計算規則時，先給學生講授建筑物的“三線一面”，即外墻中心線、外墻外邊線、內墻凈長線和建筑物一層建筑面積的計算方法，結合項目工程的具體情況進行各層建筑面積的計算，使學生通過練習理解計算規則；土（石）方工程應重點強調平整場地、挖土方、挖基坑、挖溝槽土方項目工程量計算適應的范圍，計算室內回填土工程量時主墻的結構厚度規定，注意土方運輸中關于運費的計算，結合給定的項目工程進行土方量計算并確定運費；砌筑工程量的計算是重點教學內容之一，教學時強調基礎與墻的劃分，套用定額時注意設計項目與清單項目的一致性，通過計算工程量深入理解內墻凈長、基礎凈長的區別；鋼筋混凝土工程，鋼筋量的計算是教學的重點，教學時補充鋼筋平法標注有關知識，結合項目工程的鋼筋量計算理解計算規則，熟悉結構施工圖的識讀方法和鋼筋搭接長度規定，必要時帶領學生到施工現場觀看鋼筋的綁扎、搭接等，充分了解鋼筋的配筋構造要求，為鋼筋的工程量計算打下基礎；對于廠庫房大門、特種們、木結構工程，教學時應重點強調木板大門、鋼木大門、特種門、圍墻鐵絲門、鋼木屋架、木柱、木梁等項目適用的范圍；金屬結構工程，教學時通過項目工程有關工程量的計算，重點了解鋼屋架、鋼網架、實腹架、鋼支撐等項目的適應范圍，了解工程量的計算方法；屋面及防水工程教學時強調瓦屋面、型材屋面、屋面卷材防水、屋面涂膜防水、屋面剛性防水等項目適應的范圍，工程量計算的方法，結合項目工程進行相關工程量計算，達到理解熟悉計算規定；防腐、隔熱、保溫工程，在教學時重點強調保溫隔熱屋面、保溫隔熱天棚、保溫隔熱墻項目的適應范圍，結合項目工程進行有關工程量的計算；補充裝飾裝修工程有關教學內容，在樓地面工程教學時，注意強調“零星項目”適應的范圍及各種面層工程量的計算規定，結合項目工程進行相關地面、露面裝修工程量計算；墻、柱面工程，教學時要向學生明確柱面抹灰項目、石材柱面項目、塊料柱面項目適應的范圍，零星裝飾抹灰和零星一般抹灰項目的區別，結合項目工程進行墻、柱面等裝修工程量計算；在天棚工程裝飾裝修教學時，應向學生明確天棚抹灰項中基層類型是指混凝土現澆板、混凝土預制板、鋼板網、板條及其他木材面，天棚吊頂項目中的吊頂形式是指上人或不上人，一級或二、三級等，根據給定的項目工程進行天棚裝修工程量計算；對于門窗工程，應向學生說明木門窗五金、鋁合金門窗五金、其他門五金所包括的五金配件特殊五金項目的適應范圍，讓學生計算該項目工程的門窗工程量；油漆涂料、裱糊工程，向學生說明油漆、涂漆工程量應按規定計算，但套用消耗量定額計價時，應根據不同情況，乘以相關系數進行計價，讓學生計算本項目工程的有關油漆工程量。項目工程量計算完后，指導學生進行分部分項工程量清單、措施項目清單、其它項目清單、規費項目清單、稅金項目清單的編制。

4、對于教材第四章直接工程費的構成及計算和第五章建筑安裝工程費用，授課時重點介紹現行國家建設工程工程量清單計價規范有關的規定內容。

三、項目教學法重點解決了以下難題

1、項目教學法的實施，使教學理論與實踐緊密結合

建筑工程預算實施項目教學法，根據給定的項目工程，使所教理論與工程實際緊密結合，便于學生理解預算相關知識，掌握工程量計算規定和國家建設工程工程量清單編制方法。教學中，，教師邊教，學生邊練，通過實做，掌握工程造價實踐技能，學生通過對項目工程造價的任務完成，實現了學習與工作的零距離對接。

2、項目教學法是實現“教、學、做”合一的有效途徑

建筑工程預算是一門實踐性非常強的課程，在教學時教師不能滿堂灌，應突出應用性，平日教學中不能僅滿足于課本上的例題和習題，應通過給定的項目工程，讓學生完成每一分部分項工程的工程量計算任務，在完成任務的過程中，既能理解工程量計算規定又能掌握工程預算實踐技能，在突出學生的“做”字下功夫，整個教學過程實現了“教、學、做”合一。

3、項目教學法是教學模式的改進

由于建筑工程預算是一門實踐性、政策性、規范性、應用性很強的專業課程，為使畢業的學生進入企業能順利地對建筑工程進行造價，項目教學法解決了學生學習與工作相結合 的問題，是教學模式上的轉變，教學過程中使學生積極融入企業。項目教學法恰好解決了理論與實踐相結合、課堂教與現場學相結合，專業師傅指導與學生做相結合。

4、項目教學法促使教師的專業實踐能力進步加強

教師教學過程就是項目實做過程，教師必須具備一定的實踐能力，教師的專業知識要根據企業發展需求不斷更新，教學中從建筑企業對人才所求進行教學內容、方法的改革和創新。項目教學是理論和實踐相結合，學校和企業相結合，迫使教師必須不斷地深入企業，掌握現行的國家建設工程工程量清單計價規范及應用方法，和企業預算人員一起對單位工程進行造價文件的編制，教師通過企業實訓，提高建筑工程造價能力，為教師教學中合理取舍教材內容提供可靠依據。

三、項目教學實施應注意的問題

1、為使預算項目教學順利進行，初始階段項目工程選擇一般為磚混結構或者是鋼筋混凝土框架結構，建筑面積不要太大，2000平方米以下較為合適。

2、實施過程中，盡量使用多媒體教學，項目工程要為電子稿，學生每人有一份施工圖。

3、學生每人有一套工程造價方面的工具書，便于清單列項和工程量計算。

4、選擇實地項目工程，教師要與正在施工的工程項目領導與技術人員提前聯系好，做好學生進企業的準備工作。

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《計算機輔助工程造價》課程是工程造價專業的一門專業核心課程。主要研究如何運用相關軟件實現對應的計量與計價方法，并形成對應的規范文本。因此其涉及較廣泛的計量與計價理論、軟件操作方法，是一門系統性、時效性、實踐性較強的課程。基于此筆者將根據《計算機輔助工程造價》課程的特點，總結教學實踐的經驗，深入研究教學大綱、課程體系結構、理論和實踐教學內容、課程標準等，以能力培養為主線，對該課程課堂教學體系設置進行探討。

1、合理選擇教學內容，注重教學內容的實踐性與時效性

《計算機輔助工程造價》課程是對前序計量與計價課程的一個有力補充與促進，課程更強調對于前序計量計價理論的一種實現。這必然要求學生具備前序課程的基礎，同時也對教師提出更高的要求，即不能單純強調計算機的操作，更應體現計算機操作與工程造價理論的結合。由于計量計價課程內容受國家技術經濟政策變化影響較大，相關規范修訂、新規范頒布實施都會引起課程內容變動。因此，專業教師要隨時關注工程造價領域的前沿變化。在教學過程中確保學生接收到的知識與工程實踐界相吻合，而不是照本宣科，導致學生無法學以致用。例如， 2003 年《建設工程工程量清單計價規范》頒布實施，改革了傳統的定額計價模式，引入了工程量清單計價模式，而教材一般只側重介紹一種計價模式。而不會同時詳盡的介紹定額和清單這兩種計價模式，但到2008年國家相關部門頒布了現行的2008 版的《建設工程工程量清單計價規范》，更進一步講后續清單規范的修訂也在進行，這必然就要求教師要根據授課對象調整或補充內容。基于此，教師在選擇教學內容時一定要依據工程造價學科具有實效性的特點，緊跟相關規范及政策的調整，以期使所講述內容貼近工程造價的發展趨勢。

同時，由于《計算機輔助工程造價》的研究目的就是一種實現，而實現更體現為一種運用能力，必然決定了本課程所選擇教學內容應更強調以實際工程為背景突出其實踐性，以期更符合該課程設置的目的。

2、運用啟發式教學，梳理學生知識體系

由于本課程是建立在對于前序計量計價課程學習基礎上的一種實現，而計量及計價計算過程中，計算規則相對呆板，都是一些條文規定，即更強調術語的通用性。但工程項目具有單件性的特點，決定了實際工程千變萬化，設計圖紙多樣化，每個工程都有各自的特點，在計算過程中對圖紙的理解和計算方法的采用并沒有一定的模式，對于同一個工程，可以采用的計算方法很多、計算先后順序也可不同，在教學過程中采用啟發式教學，組織學生進行討論給學生方向性的指引，這不僅使學生對于前序課程的知識進行了系統而有效的梳理，同時也為計算機軟件操作的展開建立了強有力的理論基礎。

這一基礎的建立對于學生從本質上把握計算機軟件的作用具有非常重要的意義。即計算機軟件并沒有顛覆計量與計價理論只是對于計量與計價理論的一種實現，這一種觀點的建立將使學生從本質上把握計量計價課程與計算機輔助工程造價課程的區別與聯系，進一步明確學習該課程的目的，而這一基礎的建立也將使教師的后續教學跟容易實現計量計價理論與計算機操作之間的有機結合，以此達到本課程教學的根本目的。

3、加強案例教學，激發學生學習興趣

由前文闡述可見《計算機輔助工程造價》是一門實踐性較強的課程，教學中應注重培養學生的動手能力及工程實際中的應用能力。講授過程中應借助大量的案例進行教學，才能達到較為理想的教學效果。同時，由于《計算機輔助工程造價》課程是對于計量計價方法的一種實現，計量與計價課程本身具有很強的綜合性、專業技術性和實踐性。同時內容較抽象，講授過程中要借助大量圖形及案例進行輔助教學，才能達到較為理想的教學效果。例如，講授工程量計算規則時，需要大量實際工程中各類構件的設計圖作為案例，使學生理解、掌握并能運用工程量計算規則進行工程量計算。由此，加強案例教學是實現該課程教學目的的重要且有力的手段。

我專業現正采取這一方法，即課程的理論環節以一實際工程施工圖為藍本展開，運用廣聯達計量軟件展示相關工程量的計算方法，并運用清單計價專家軟件按相關規范編制工程的工程量清單與招標控制價及投標報價。這一方法的運用不僅使學生借助軟件的相關能力進一步強化了對相對抽象的計量計價規則的理解，同時也激發了廣大學生的學習興趣。

4、增加實踐教學數量與時間，適應課程特點

在過去的教學活動中，往往是以理論教學為主，教師只能被動地按照既定的教材給學生上課，過多強調學科系統性。這與本課程特點略顯沖突，不太能夠適應提高學生運用能力的教學主線。

因此，結合本課程的特點，在制定教學計劃時，要增加實踐課的課時，同時適當減少理論課課時數，在課程最后安排課程實訓環節，避免了因為實際操作時間的不足，而影響學生運用能力的培養效果。實踐教學對于學生掌握知識、形成學習能力也具有特別重要的現實意義，在課程實訓環節，以實際工程造價的編制為背景，任務驅動教學，將教學內容置于真實的實踐情境中，要求學生較為系統地綜合運用多門專業課程的知識，通過運用相關軟件編制一份完整的施工圖預算書，使學生將理論知識與實踐應用相結合，在促進學生計量與計價能力提高的同時也加深了對計算機運用能力的提高。這真正體現了計量計價理論與計算機的有機結合，也實現了《計算機輔助工程造價》課程的教學目的。

5、結語

綜上, 《計算機輔助工程造價》課程的特點決定了課程體系的設置，即

需要綜合考慮學生學情、專業、教學目標、學時安排等多方面因素，合理安排教學內容、強調啟發式的教學方法，采用以案例教學為手段，合理分配教學時間

強化實踐環節，以提高學生實踐動手能力為目的，從根本上實現計量計價理論與計算機操作的有機結合，真正達到《計算機輔助工程造價》課程設置的目的。

參考文獻

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二、安裝工程造價職業技能分析

從事安裝工程造價的人員應具備的專業能力包括：掌握建筑電氣工程、建筑給排水工程、工業管道、供暖工程、空調工程、建筑智能系統等圖紙的識讀，熟悉各安裝專業工程技術規范、安裝工程預算定額及有關建設管理制度，熟悉安裝工程各專業工程的計量規則，具有較強的工程量計算能力，能編制項目各階段造價文件（投資估算、設計概算、修正概算、施工圖預算、招標控制價、投標報價、工程結算、竣工決算），熟練應用安裝工程造價軟件，有一定的資料管理能力等[1]。高校教學過程中，應該重視建筑安裝工程造價專業的課程設置的完整性，包括施工工藝、專業識圖、工程量計算、計價、編制經濟性文件各環節的內容；重視理論課程和實踐課程的結合；重視工程項目的整體化練習，實物化練習；重視畢業實踐環節。

三、安裝工程造價教學深思

（一）安裝工程與土建工程的分離

目前我國一百多所高職院校設置了工程造價專業，包括土建和安裝兩個方向，專業課程設置大致為：建筑構造與識圖、建筑設備安裝工藝與識圖、建筑施工工藝、建筑工程預算、安裝工程預算、定額原理、工程量清單計價、工程造價軟件應用。僅有部分院校分離了土建和安裝兩個方向，獨立設置安裝工程造價專業，增設：管道識圖與工藝、管道工程工程量清單計價、建筑電氣工程預算等課程，作為安裝方向專業知識的強化，使安裝專業的學生更多地了解建筑設備安裝識圖與施工工藝，安裝工程常用材料，供暖、通風空調系統的安裝及附件，防腐與絕熱保溫，變配電系統，防雷與接地裝置安裝，建筑弱電系統施工圖的識讀等。而上面這些知識和土建專業沒有直接性的聯系，建筑市場對安裝造價人才的需求也趨于更專業化。

（二）理論教學與實踐教學的結合

實踐教學環節是加深學生對知識的理解、鞏固理論知識的重要階段，是提高學生綜合能力的重點。理論和實踐相結合，往往能起到事半功倍的效果。安裝工程造價的教學中，理論基礎知識涉及建筑水系統、電系統、通風空調、消防、安防等各個專業工程，而各個專業工程的預算與報價，又涉及到算量和計價兩個環節，就要求學生必須要靈活和熟練地計算工程量和編制經濟性報告。要提高學生的綜合能力，使學生在就業崗位上有更強的競爭力，就必須在就業前進行大量的綜合實踐。教師在課程設計中，就需要合理設置校內外的實習、課程實訓環節、畢業綜合實踐，在任務安排上，需要合理地設置實踐題目難易程度、專業工程規模及范圍的選擇。

（三）安裝工程造價軟件應用

隨著造價軟件在造價行業中的深入應用，相應的安裝計量軟件和計價軟件品牌越來越多，如斯維爾安裝算量軟件、廣聯達安裝算量軟件、算王、魯班算量等等。這些計量軟件總體的設計和運行思路是一致的。通過手動布置或者識別的方法建立三維模型，然后運行計算機后臺的計量程序，得到相應模型的工程量清單[2]。不同的軟件有自身的特色，在操作平臺的難易程度、模型的完整程度、算量的速度、準確度方面都有不同的差異，各高校和企業可根據自身需求進行選擇。筆者有工程造價軟件應用教學的經歷，小規模的安裝工程采用手工算量和軟件算量，進行算量過程和結果的對比，會發現手工計算在計算速度和準確度上會有所優勢，但規模稍大的工程，軟件算量有明顯的優勢。軟件的應用屬于一種技能操作的掌握，不同類型的算量軟件的應用只需操作能力的遷移。所以，在軟件教學中應該重視操作技能的練習，讓學生學會在不同平臺上可以較快地熟悉與掌握其精髓。

（四）賽教結合模式

工程造價行業每年都有各種級別的技能競賽活動，展示各院校職業技能培養水平的平臺，也是技術專業人才培養的一個標桿。筆者參與過幾屆大賽，從選拔、集訓、總結，看到賽教結合方式的優勢所在。大賽中安裝方向的競賽內容為：根據專用圖紙，在指定時間和指定范圍內準確計算清單項目的工程量，包括手工算量、軟件算量、創新思維題目。參賽團隊相應設置集訓課程為：《安裝工程施工工藝與識圖》、《安裝工程預算》、《工程量清單計價》，采用課堂教學和實物認識實習，實訓模擬教學。集訓時間雖短，但從工藝、識圖、計量和計價，各方面的強化和提升效果非常明顯。而常規傳統的教學中，學生的基礎知識非常零散，知識系統的形成緩慢，專業針對性不強，甚至很多院校設置的課程體系不夠完善。大賽設置的創新思維題目，主要考核學生知識延展和創新能力。安裝工程造價不是計量計價的重復過程，現有領域內存在知識盲區和陳舊的思想。而創新思維題目的出現，更督促高校在教學過程中，要不斷調整和改革教學內容、教學方法、教學手段及教學管理體制，以適應教育發展的需求。

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1目前我國工程造價領域面臨的新形勢

中國加入WTO，工程造價領域迎來了新的機遇和挑戰。WTO通過《服務貿易總協定》(GATS)打開我國的建筑市場及其工程造價咨詢服務市場，大量外資、獨資、合資、合作企業和建筑承包企業或工程造價咨詢企業進入我國市場，以其先進、優質、高效的服務與我國業主、設計、施工企業競爭，并以其慣用的計價模式來示范影響我們。為與國際接軌，我國需要建立新的工程造價管理和運作體系，由定額計價逐步向工程量清單計價轉變；需要修改定額中不適宜經濟發展和國際慣例的內容；需要盡快制定工程造價法律體系。

與國外工程造價機構相比，我國工程造價咨詢機構“工程索賠”業務能力薄弱，法律意識薄弱，急需加強。我國缺乏高級專業人才，現階段工程造價管理人員的業務水平同國際水平比起來是有一定差距的，其中最明顯的是對工程技術知識的掌握程度不如國外，甚少做到能動地確定和控制工程造價，更難找出有人能優化設計及施工組織方案。工程造價咨詢的從業人員普遍存在專業知識面太窄、素質偏低、年齡老化等問題。工程造價人員素質的提高是工程造價領域健康發展，能與國外同行開展競爭并能取勝的保證。

2新形勢下改革教學內容的必要性

新形勢下，我國的工程造價領域急需既懂工程技術又懂經濟、管理和法律并具有豐富實踐經驗和良好職業道德的工程造價人才。高職院校作為培養高技能應用型人才的基地，如何適應新形勢圍繞培養目標搞好《建筑工程概預算》這門課程十分重要。教學內容是教學的重點要素之一，直接關系到人才培養的質量。

教材是教學內容的主要載體之一，而目前教材存在許多問題，如：出版周期長，無法及時反映行業新規范、新的技術信息，具有滯后性；教材編寫者使用規范與教材使用者地區規范不一致，具有地區局限性。這些問題如果不加以解決都將成為職業教育培養應用型人才的絆腳石。所以教學內容不能局限于教材這個載體，而需要確定適應新形勢的教學內容，文章提出應當補充以下教材以外的教學內容。

3教材以外的教學內容必要性分析和銜接安排

3.1抓好定額計價與清單計價教學兩條線，并合理銜接

我國進入WTO后，為與國際慣例接軌，我國從2003年7月1日起逐步開始實施工程量清單計價。

實行工程量清單計價也是工程造價方式適應市場經濟發展的必然結果。定額計價中量價合一，都由國家調控，反映建筑產品的社會平均成本，它與計劃經濟相適應。工程量清單計價以《工程量清單計價規范》為依據采取招標人提供工程數量，投標人自主報價的模式，投標人考慮本企業的管理能力、技術水平、機械設備依據企業定額參考國家頒發的預算定額來自主報價，投標人充分調動和發揮本企業的自身優勢，降低成本增加利潤，這種計價方式量價分離，反映企業個別成本，充分體現了“政府宏觀調控，企業自主報價，市場形成價格”，與市場經濟相適應。因此，實行工程量清單計價是最終的結果。

目前，我國工程造價正在從定額計價方式向清單計價方式過渡，各省市推行工程量清單計價模式的步伐快慢不一致，新疆造價行業處于定額計價與清單計價共存的局面。工程造價方式的變革使《建筑工程概預算》課程教學內容發生了根本性變化。該課程教學內容不能僅以定額計價為主線，而要將工程量清單計價作為另外一條主線，要求學生掌握兩種計價方式。現有的教材中單獨寫定額計價的較多，近幾年也涌現出一批單獨寫清單計價的預算教材，很少有可以同時兼顧定額計價和清單計價并合理編排的教材，這就需要教師將清單計價這部分內容合理編排到教學內容中去。筆者建議可以同時選擇兩種計價方式的書，并把兩部分教學內容合理銜接在一起。

在教學中要明確兩種計價方式的區別與聯系。兩種計價方式在計價依據、反映水平、項目設置、項目編碼、計量單位、編制工程量、單價組成、計價原理和程序、合同價格的調整方式、風險處理的方式等方面都有不同之處。同時也有很多難以分割的聯系，如企業在編制清單綜合單價時需要依據定額原理編制，可以說，清單計價要在很長時間內依靠定額來完成計價看，只是依據定額程度不同，依據的定額種類由國家或地區統一定額變成了企業自己的定額而已。對于初學者來說，定額計價是清單計價的基礎，先掌握好定額計價原理才能掌握清單計價方法。所以在教學中可先教授定額計價部分內容，以定額計價原理和項目工程量計算規則的講授為主線，而后講解工程量清單計價內容，采用比較的方法來介紹常用的清單項目的工程量計算規則，并重點介紹兩種計價方式原理的不同點。實際操作中還可以把清單項目作為一個平臺與原來定額內容進行對口聯接，如根據某清單項目的特征描述和工作內容，可以找到相應若干定額子目。

3.2與時俱進，補充社會、行業、市場信息

《建筑工程概預算》課程內容不僅涉及工程技術，而且與社會性質分配制度、國家的方針政策有密切的關系。例如從定額計價方式轉變到清單計價方式就是社會生產力發展的必然要求。這就需要教師及時了解國家地方政策，結合政治經濟學原理講透造價原理取費原則。

建筑工程概預算還具有區域性的特點。各地區由于氣候、資源、建筑類型等存在差異，除使用全國通用的定額外，還根據本地區特點編制地方補充定額。另外概預算的費用計算隨地區不同而不同，隨生產力的發展和經濟政策的變化而變化，具有較強的地區性、政策性。再者各地區的人工、材料和機械臺班價格因地區而不同，隨時間而變化，做預算時除套用定額外要依據當地調差文件調差價。現有的教材中涉及都是編者所在地區的地方定額及取費程序，目前還沒有結合新疆的現行定額及取費程序的高職高專預算教材，如果教學脫離新疆的實際情況，學生走上工作崗位后仍然不熟悉新疆的建筑工程定額及取費原理。為避免教材地區局限性帶來的弊端，筆者認為教師在講通用的定額原理后結合本地區的定額及取費規定來授課。這些相應的定額及取費規定屬于造價方面的規范，由于建筑施工技術的發展較快，規范版本更新較快，且價格較高，所以沒有必要要求學生人手一冊，教師可以建議學校購置一定數量的規范和工具叢書供教師和學生借閱。

隨著科技發展，新材料新的施工技術層出不窮，材料價格以及市場行情不斷變化，變化的形勢要求教師跟蹤最新國際國內發展動態，關注行業發展趨勢，以便于在課堂上傳輸給學生，使其了解行業，明確發展方向，與時俱進。

3.3在信息時代學習造價軟件勢在必行

建筑工程概預算中，查詢量和計算量相當大，手工做預算不僅時間長且容易出錯，往往不能滿足實際工作中要求迅速、準確的算出投標報價的需要。另外這也是一項繁瑣的工作，重復性工作多，這種類型的工作最適合計算機來完成。如今，造價軟件已遍布各地區各企業，應用計算機編制工程概預算有很多優點，如：編制速度快，工作效率高，減輕概預算人員的勞動強度；計算準確；修改數據方便；數據豐富、齊全，便于對概預算進行審核或進行對比等。

由此可見在預算教學內容中安排軟件學習是勢在必行的。學生在原有理論知識的基礎上學習造價軟件就非常容易，同時也能檢驗理論知識的掌握程度。筆者建議選擇本地區使用最廣泛的軟件來教學，仍以課程實訓中手工編制預算的工程實例展開練習，對比手工預算和軟件計算的結果是否一致。由于學生對該工程較為熟悉，他們更容易在軟件計算中調整特殊計算公式以和處理難點問題。

結語

新形勢對《建筑工程概預算》課程教學內容提出了新的要求，歸根到底是對教學中起主導作用的教師提出了更高的要求。培養高技能應用型工程造價人才的目標給教師提出三個層次的要求。一是教師要有扎實寬厚的理論知識，要精心備課，高度濃縮教學內容，突出重點和難點，講清楚概念和整個預算文件編制過程的脈絡。二是教師要向“雙師型”發展，通過考取相關執業資格證和參與實際工程預算的編制、審查來積累廣博的實踐經驗，這樣才能吃透地區的預算定額，歸納總結計算規則和計算技巧，深入淺出地駕馭好預算課教學，解決難點問題。三是教師要關注社會行業市場信息，如：國家或地方的經濟政策變化，造價主管部門的文件精神、市場商情變化，將其充實于教學中，保持課程處于最新發展狀態。

參考文獻：

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建筑工程計量與計價課程是建筑類高職的專業骨干課程，我院建筑工程系在制定人才培養方案時為探索工學交替、任務驅動、項目教學等有利于增強學生能力的教學模式，廣泛開展企業調研，請企業的技術人員參與到教學計劃的制定和課程改革中來。利用遼寧省工程造價行業廣泛使用的廣聯達建筑工程造價管理整體解決方案，根據圖紙進行真題真做，最總形成工程造價文件。實訓是建筑類高職高專的重要的實踐性教學環節，有助于提高學生對計量與計價理論課的興趣，是提高理論課教學質量的有利保證。我院開設的建筑工程計量與計價課程實訓，主要是利用廣聯達圖形算量軟件、鋼筋抽樣軟件和計價軟件進行計量與計價工作。

本課程的教學目的是培養學生的實際操作能力，熟練運用廣聯達軟件正確計算工程量，并進行招投標文件的編制。我院從08年開設建筑工程計量與計價實訓課程，安排在第四學期，時間為兩周，學分為2學分。從對歷屆畢業生反饋信息看，識讀施工圖并進行工程量的計算是所有從事造價員崗位的畢業生的最基本的技能，而這恰恰是同學們的薄弱環節，不知道如何把學校所學的知識與崗位要求快速對接，拿到圖紙感到無從下手。所以怎樣提高學生們的識圖能力和計算工程造價的水平，是我們面臨的重要課題。

一、課程目標

（一）知識目標：通過實際工程圖紙使學生熟練掌握預算軟件的操作方法、步驟及技巧，能夠將建筑工程計量與計價、建筑結構基礎與識圖及預算軟件應用等課程中的重要知識有效結合起來。

（二）能力目標：

1、運用圖紙數據完成圖形算量軟件中基礎、柱、梁、板、門窗、過梁等構件的繪制并匯總計算工圖形程量。

2、運用圖紙數據完成鋼筋算量軟件中基礎、柱、梁、板、門窗、過梁等構件的繪制并匯總計算鋼筋工程量。

3、運用圖形算量軟件、鋼筋算量軟件所得到的工程量，編制清單并運用計價軟件進行計價。

（三）素質目標： 在教學過程中，注重對學生進行行業社會責任的教育和職業道德的培養，提高學生觀察、分析和判斷問題的能力，嚴謹的工作作風、實事求是的工作態度，以及誠實守信、善于溝通合作的優良品質。

二、課程實訓周的內容

《建筑工程計量與計價》課程是建筑類相關專業的骨干課程，它包含理論教學環節，又要有實踐環節作為支撐。這樣才能保證學生正真掌握相關知識，具備相應技能。通過理論教學部分的學習使學生具有計算工程量、套定額、組合綜合單價等能力。課程實訓是為了加強學生對建筑工程概預算知識的系統掌握。我們采用的圖紙為一個三層的框架結構的辦公樓，具體內容及時間安排見表格。

本實訓課程按項目法進行課程設計，分為三個項目，具體課程設計見下表。

項目一：圖形算量軟件操作

項目二：鋼筋計算軟件

項目三：計價軟件

通過兩周的實訓，使學生具有較熟練操作廣聯達軟件的能力，達到造價員的能力目標。

三、實訓周質量保證模式

建筑類高職院校的人才培養目標是培養應用型、技術型人才，為了滿足學生對專業技能的期望，保證課程實訓周的總體質量尤為重要。《建筑工程計量與計價》課程實訓周在教學實踐中建立并實施一套適合的運行模式，明顯提升了實訓課的整體質量和教學效果。

（一）監理完備的資料庫

實訓周需要的資料有工程圖紙、建筑工程計價定額、工程量清單計價規范、圖集等資料。經軟件公司推薦，我院教師和企業相關人員共同選定4套圖紙作為實訓周的基礎資料。機房配備了60臺電腦，能滿足學生上課的需要，并配備了正版廣聯達整體解決方案，配有加密鎖。相關工具書等能滿足2個班同時做課程實訓的要求，初步建立了本課程實訓的資料庫。

（二）分項目教學，有效提高教學效果

課程實訓在機房進行，按教學大綱的要求，分為“圖形算量軟件應用”、“鋼筋算量軟件應用”和“計價軟件應用”三個項目進行。教師先演示基本操作方法，然后讓學生根據圖紙進行練習。并再發一套圖紙做為學生的課后作業，動手能力強的同學還可得到第三套圖紙，做到了因材施教。讓學生在學中做、做中學，教師在旁邊指導。這樣既鍛煉了學生的動手動腦探究問題的能力，又提高了其軟件操作技能，受到了學生的歡迎。

（三）強化實訓周紀律管理

良好的組織紀律是保證實訓周順利進行的前提，我院實訓周對學生的管理采取自律與強制相結合的原則，效果較為理想。一般來說，絕大多數學生較重視這個掌握專業技能的機會，能夠自覺的遵守紀律，保證出勤。但為了督促個別組織性紀律性差、甘于落后的學生，實施指導老師點名，督導老師抽查等手段，強制學生到機房接受指導。并使用機房的教室管理系統，讓學生把每節課完成的項目行進提交，既督促學生出勤，在一定程度上又提高了教學的質量。

（四）要求學生做實訓總結

實訓周完成的同時，要求學生將實訓周過程中的體會、收獲等用文字記錄下來，自擬題目進行總結。通過總結大部分同學能夠從頭到尾系統的梳理實訓周獲得的知識，總結經驗教訓，為以后的工作打下良好的基礎。指導老師也能從學生的總結中體會學生的動態，為下屆課程實訓周的指導工作積累經驗。

（五）量化實訓周成績評定標準

實訓周成績評定標準為：

紀律及表現占15%；

利用工程造價軟件繪制的圖形占50%；

書面總結占15%；

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隨著建筑產業的飛速發展，新材料的相繼出現，工藝復雜的建筑物層出不窮，工程造價行業的業務規模和需求也相應的迅速擴大，提升工作效率、降低錯誤率等需求量也在不斷地增加，從根本上為計算機技術的應用創造了良好的條件。而計算機技術的飛速發展，也為工程造價行業準備好了充足的技術保證。BIM，即建筑信息模型，是以建筑工程項目的各項相關信息數據作為基礎的模型，并可以用于設計、建造、管理、造價的數字化方法[1]。它具有參數化建模可視化和虛擬施工等強大功能，并通過與其他技術的結合，促進了建筑業的數字化和信息化進程。BIM技術的應用給工程項目造價管理帶來了革命性的變化。

2.我國工程項目造價管理的現狀

2.1造價管理模式

我國長期以來采用動靜管理相結合的工程項目造價管理模式，即由各地區的主管部門統一編制工程預算定額，分階段的調整市場價格，定期公布指導性系數，然后由各地區的工程造價機構編制、審查和確定工程項目的造價[2]。這種管理辦法基本適應了由計劃經濟到市場經濟的轉變，但隨著市場經濟的發展，現行的工程項目造價管理體制和管理模式存在一定的局限性，并制約著造價管理水平的提高與發展。

2.2算量計價手段

在計算機未普及之前，工程造價人員根據圖紙、預算定額和計算規則手工計算工程量，然后根據市場行情編制出預算報表，形成工程造價文件，這樣的工作方式效率較低且勞動強度較大。隨著計算機技術的興起與逐步走向成熟，廣聯達、神機妙算等計價軟件的可自動套價，使造價人員在工程量計算上所花費的時間大大減少。專業技術人員開始進行三維算量軟件的研發與應用，使工程項目的造價管理進信息化時代[3]。

3.BIM實訓室在工程造價專業教學中的應用

工程造價專業課程的實踐性很強，課程體系主要由工程技術類課程，經濟類課程和管理類課程組成。由于學生直接經驗的不足，加上傳統教學方法的弊端，往往造成理論與實際脫節，教學效果不佳。尹貽林教授在《世界工程造價學科發展報告》一書中指出，在學科教育和具體應用之間存在差異導致剛畢業的學生無論在知識方面還是在能力上，都要經過較長時間的再學習再培訓才能適應工作崗位[4]。其根本原因是在課堂教學中未能為學生創建一個能模擬真實工作過程的情境。以BIM實訓室為平臺，側重于學生實際操作能力的培養，對改變相關課程體系實踐環節薄弱的局面有重要的理論意義和實踐價值。

我院工程造價專業在校兩年時間內先后學習《CAD 制圖》、《建筑工程定額與預算》、《安裝工程預算》、《工程量清單計價》等課程，現進行改革，加入BIM實訓室操作環節。《CAD 制圖》課程結束后，用4課時時間，練習建模。主要要求學生掌握建筑設計軟件繪圖，在電腦中繪制出符合擬建建筑的施工圖形，包括平、立、剖、局部造型等圖樣以及尺寸標注，同時應輔以裝飾裝修材料說明，形成完整的建筑施工圖。《建筑工程定額與預算》課程完成后，用4課時時間，練習土建工程算量。利用土建工程軟件對工程施工圖進行建模，快速準確計算土建工程量（包括建筑、結構和鋼筋等），與手算結果對比。《安裝工程預算》課程完成后，用4課時時間，練習安裝工程算量。利用建筑的BIM關系，將土建計量的模型或建筑設計建模和結構設計及分析建模的模型，導入安裝工程計量軟件中，在模型中進行管線和設備建模，以保證計算的準確和模型的完整，通過軟件計算分析，得到安裝工程的分部分項工程量，與手算結果對比。《工程量清單計價》課程完成后，用4學時，練習計算工程造價。在土建或安裝工程分部分項的工程量的基礎上，利用造價計算軟件將工程量數據進行對應的人工、材料、機械使用消耗進行分析計算，輔以相應的單價、管理費、利潤、稅金等，就可以得到分部分項的人工、材料、機械使用消耗和工程造價。學生頂崗實習前，用4周時間練習磚混結構、框架結構、框剪結構建筑物的工程造價，能夠與就業崗位無縫對接。

在BIM實訓室的教學采用任務驅動的教學模式，按照如下步驟進行：（1）教師介紹學習目的，呈現學習內容，提出任務。（2）學生識別問題、分解問題、制訂問題解決計劃。（3）學生分組解決問題。（4）教師進行整體性評價[5]。

4.結語

在BIM實訓室中采用任務驅動的教學模式，充分利用BIM的特點，將真實復雜的預算項目引入課堂，通過在BIM平臺上創建學習共同體，使得學生能進行協商與互助，通過探究不斷提出問題，解決問題，同時教師能更加真實全面地評價學生。BIM實訓室的創建較好地解決了工程造價專業學生理論與實踐脫節的問題。從實際操作環節落實學校實訓課程體系建設與實踐教學，培養出了既符合國家發展要求，又與社會實踐相接軌的實用人才。

【參考文獻】

[1]何關培.BIM在建筑業的位置、評價體系及可能應用[J].土木建筑工程信息技術，2010，（3）.

[2]孟森，劉欣，張世洋.淺談基于BIM的工程造價管理[J].工程建設，2012，44（5）：74-78.

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不同層次學生的發展是不平衡的，學情分析即是對該不平衡進行有針對性的客觀分析，分析學生的能力狀況、個性特征、形成原因等。教師根據分析情況調整教學目標、內容及模式，從而使教師在教學過程中做到有的放矢，實現真正意義的因材施教，提高教學效率。本課程通過學生課堂反饋情況分析、后續課程的專業教師咨詢、畢業生回訪、用人單位反饋等途徑，分析與總結了學生在學習中表現出的特點。

（一）案例計量能力稍強，項目計量能力較差

在本課程的學習上，學生普遍存在能較好地運用工程量計算規則計算單個案例題，而對于完整的真實項目確不知如何著手的現象。分析其主要原因為：

1.識圖能力較弱

學生識圖片面，不夠深入，只能“認識”單一圖形，不能理解整套施工圖中各圖之間的方位轉換關系；且由于空間思維能力的影響不能結合施工圖形成系統的工程印象，感性認識

不足；同時對每張施工圖所表達的內容沒有深刻的認識，導致在算量過程中需要數據信息時不能快速查找對應的施工圖并提取信息。

2.對建筑的整體構造及施工順序模糊，不能根據定額和清單規范準確分解項目，從而導致對項目不知如何列項，算量不知如何著手。

3.對幾何圖形及數據不敏感，缺少練習，計算容易出錯。

（二）學生對課程學習目標不明確、興趣不濃厚

學生如對所學內容感興趣，能體會到學有所用，便會全身心投入，熱情高漲，求知欲望強烈。然而傳統的《建筑工程列項與算量》授課方法大都采用“講解計算規則-例題講解-學生練習-老師評講-課后作業”的講授+習題的方法。該法以教師講解為主，課堂枯燥，學生未真正參與到課堂上，非主動思考獲取知識，學生很難保持飽滿的熱情學習課程。同時，該授課模式的最終成果為單一的案例題計量成果，知識點零散而不系統，與職業崗位所要求項目算量有差距，從而導致學生對課程的學習目標模糊，認為自己所學課堂內容都是無用的東西，對課程提不起興趣。

（三）學習主動性較差、需給予適當壓力

高職學生學習獨立性比較缺乏，在中小學階段未能養成良好的學習習慣，意志力與自制力有限，作風懶散，缺少對知識的探索與鉆研意識。對于具備該特點的學生，在無壓力狀態下其很難進入學習狀態，達到學習目標。因此、教師需在課堂上采取措施給予學生適當壓力、讓其行動起來，并讓課堂活躍起來，迫使其完成一定的學習任務，并對完成任務的過程與結果進行綜合考核。

二、“項目載體、任務驅動”的教學模式

（一）依托崗位，以項目為載體設置課程內容

本課程針對高職教育的特點、中央財政支持高等職業學校提升專業服務能力項目要求及具體崗位要求合理設計教學內容。首先對學生就業的職業領域和崗位進行了分析，確定本課程在工程量清單計價模式下所涉及的典型工作任務為編織工程量清單、定額工程量計算，根據完成工作任務所需要的知識、素質能力要求開發課程，以“必需、夠用”為度，選取教學內容為；（1）施工圖識讀鞏固；（2）建筑面積的計算方法；（3）清單列項方法；（4）清單工程量的計算方法；（5）清單對應的定額列項方法；（6）定額工程量的計算方法。

同時，根據高職技能型人才培養的特點，針對高職學生的特點，按照工程造價文件編制的工作程序，以2個典型實際工程項目課堂項目及實操項目為載體，對教學內容進行重組和序化，將其置于（1）建筑面積計算（2）土石方與地基工程列項與算量（3）砌筑工程列項與算量（4）混凝土與鋼筋混凝土列項與算量（5）金屬結構、木結構、門窗工程列項與算量（6）屋面、防水、保溫、隔熱工程列項與算量（7）裝飾工程列項與算量7個學習型工作任務中，每個學習型工作任務又分成清單與定額列項與算量兩個子任務。其中，課堂項目由教師在課堂上引導逐一完成其7個學習型工作任務，實現施工圖教學內容的教學。實操項目則在課堂項目后的學期末以綜合實訓的形式對前期學習內容進行梳理與鞏固。從而真正做到知識掌握、技能培養與素質拓展相統一，將理論知識與崗位應用相結合，提高學生分析解決建筑工程實際項目問題的能力，為實現上崗就能勝任工作奠定良好的基礎。

（二）學習團隊的構建

1806年，學習團隊的理念從英國傳人美國，受到很多美國教育研究工作者的推崇并被廣泛應用，斯蒂芬.羅賓斯認為教師在教學過程中能有效控制的學習團隊成員數量為5-8人。針對高職學生的特點，本課程教學過程中將每個班級分成8-9組，以5-6人為一組形成學習團隊，以團隊為單位共同完成課堂項目學習型工作任務。學習團隊的組成提高了學習效率，培養了學生團隊合作意識，活躍了課堂氣氛。

1.大部分學生能認識到《建筑工程列項與算量》這門課程對建筑類各專業的重要性，想要學好課程的共同愿景能夠為團隊成員指引方向、增加推動力，團隊成員可以互相鼓勵、彼此監督共同進行學習。

2.學習團隊以優、中、差的同學搭配，從而發揮每個人最大優勢分享團隊的資源，好帶差，共同進步。

3.對于團隊中有貢獻的學生，學習有很大進步的學生，教師采用動態評價的方法進行客觀評價。

4.團隊之間存在的競爭讓學生體會到他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其組員的學習負責，促使團隊成員共同付出努力，培養團隊精神。

5.組與組之間對學習任務完成情況進行互評，作為教師考核小組成員的依據。

（三）任務驅動，以學生為中心，調動學生的積極主動性

根據教學內容將課堂項目按照學習型工作任務進行分解，課程的安排以完成項目每個學習型工作任務或工作任務的子任務為目標，同時將工程造價崗位實際工作所需的知識、能力、素質要求融入學習型工作任務的完成過程中，由于高職學生的基礎知識及自學能力相對較差，課堂上需以引導文的形式引導學生整理思路，逐步完成工作任務。

以課堂項目砌筑工程學習型工作任務的子任務清單列項與算量為例，教師提供學生引導文，分為準備階段與實施階段兩部分。準備階段為：收集資料-根據圖紙提取砌筑工程部位、做法-進行清單列項-查找清單規則。實施階段為：整理計算順序-各墻體單元數據信息提取-各墻體單元工程量計算-各清單項目工程量匯總。在準備階段學生通過詳讀施工圖、查閱清單規范及教材、咨詢教師分組完成課前階段任務，并以組為單位展示成果。教師通過分析學生成果并借助圖片、動畫、施工視頻及施工現場認識實踐等有針對性的展示子任務中分項工程的構造形式、與周邊構件的關系及施工工藝，幫助學生完善準備階段，并引入單構件的計算過渡至實施階段。實施階段過程為：學生繼續根據教師提供的引導分組逐步整理計量思路、明確計算順序、提取計算所需數據信息、完成本工作任務，教師在學生工作過程中根據操作情況給予指導，并進行過程考核。

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一裝飾工程計價“職場化”教學模式的內涵

裝飾工程計價“職場化”教學模式就是以建筑裝飾行業人才市場需求為根本，以學生職業能力培養為核心，以造價員崗位活動或裝飾工程項目實際計價工作的開展過程為導向，以學生為主體，以真實的工程項目為載體，以職場的場景組織教學，要使學生成為企業的準造價員，教室成為工作室，教師成為項目組織者和負責人，從而達到知識、理論、實踐和教學做一體化的教學方式。該教學模式把知識和能力融入具體工作崗位項目的實施過程中，突出培養學生分析、解決實際工程問題的能力，實現課程和就業崗位零距離對接。

二裝飾工程計價“職場化”教學模式的構建

在裝飾工程計價課程“職場化”教學模式的構建過程中，我們重點突出了以培養學生職業能力為目標構建教學內容，以學生為主體，教師為主導改革教學方法，以三位一體教學模式為目標組織全面互動的教學形式，以注重考查解決實際問題的能力為目標的改革考試模式，取得良好教學效果。

以培養學生職業能力為目標構建教學內容 就業崗位職業能力分析：對于裝飾工程施工一線的造價員崗位來說，要求能夠根據施工圖紙和相對應的施工方案編制工程量清單；能夠根據清單規范和計價表計算分項工程的綜合單價以及最后計算出工程造價；利用計價軟件進行投標報價書的編制等，這些都是對造價人才的基本要求。

以學生就業崗位的工作內容以及崗位能力為出發點，按照職業崗位群任職所需要的知識、能力和素質要求整合教學內容。基于工作過程的系統性完整性，基于行動導向引導教學，基于職業崗位的真實再現，體現職業崗位需要什么，學生就學什么，學什么就教什么的職業教育教學思想。將課程內容進行重構，在保持原有知識的前提下，將理論知識完全穿插到具體項目中，所有的課程內容都是按照項目來做。裝飾工程計價模式主要有工程量清單計價法和定額計價法兩種，建筑裝飾工程又以辦公空間和商業空間裝飾類型為主。故而在選擇工程項目時，應該選擇這兩類裝飾工程項目圖紙，對應兩種計價模式作為訓練載體。基于以上分析我們將課程內容構建為三項目、四任務教學內容體系。項目一，某賓館客房裝修工程施工圖預算(以老師為主，學生全程參與)；項目二，辦公空間裝修工程工程量清單編制(以學生為主，老師全程輔導)；最后項目三，辦公空間裝修工程工程量清單計價(以學生為主，老師全程輔導)。每―個學習情境根據學生就業崗位典型任務的實施過程劃分為4個任務。

將項目一分為1.1客房裝修工程工程量的計算；1.2客房裝修工程計價表的套用；1.3客房裝修工程措施費及其它項目費計算1.4客房裝修單位工程費用總造價的計算。

將項目二分為2.1辦公空間裝修工程量清單列項；2.2分部分項工程量清單工程量的計算；2.3措施項目及其它項目清單工程量的計算；2.4辦公空間裝修工程工程量清單的編制。

將項目三分為3.1辦公空間裝修工程量清單中所含子目工程量的復核計算；3.2辦公空間裝修工程清單綜合單價的計算；3.3辦公空間裝修工程措施及其它項目費計算；3.4辦公空間裝修單位工程費用總造價的計算。

上述課程內容的構建保持了職業活動的完整性，打破了原有知識體系的完整性。在任務完成之后，又能將活動過程中的知識進行梳理歸納，得到相對完整的系統知識和理論，充分體現職場化的原則。

以學生為主體，教師為主導改革教學方法 裝飾工程計價課程是應用性學科，教學活動中要體現“以學生為主體，教師為主導”的原則，實現理論教學與實踐教學的有機融合。“裝飾工程計價職場化”教學模式主要采用項目教學法，即師生通過共同實施一個完整的真實的項目工作而進行的教學活動。這一完整的項目分別為項目一、項目一和項目三，首先在課內完成項目一和項目二、再進行知識總結，然后在課外完成項目三，以項目三的完成效果為主，考核學生的能力，兼顧知識考核。通過一個個項目的實施，要使學生能夠了解和把握完成項目每一環節的基本要求與整個過程的重點、難點，教師在教學過程中起到咨詢、指導與解答疑難的作用。

建筑裝飾行業內工程造價管理部門的人員的編制一般為一個團隊，在項目教學過程中，可有目標地將學生分成若干個組，以小組為單位，布置任務，小組分工協作，獨立制定計劃并實施，完成項目任務。組團式教學法，可以充分鍛煉同學們的團隊合作精神，增強他們的責任感。在教學實施的過程中，我們還設計了找錯式教學法，將兩小組組成一大組，分別代表甲方和已方，進行工程計價審核，相互找出對方的錯誤，并提出修改的辦法，通過這樣的創新方法，培養學生找錯的能力，對施工圖預算和結算的審查有非常大的意義,并能進一步加強學生對工程計價規則和方法的理解，培養其耐心、細致的工作作風。

在本課程中，始終堅持以項目教學法為主線，以完成一個裝飾工程項目的工程計價工作為目標展開教學工作。并將組團式、找錯式、引導式、自主式、探究式、任務驅動式、競爭式等教學方法貫徹到課堂中。采用層層分析的方法，邊練邊講，把知識和能力的培養融入典型工作任務，突出了實踐動手能力的培養，把學生被動聽講，變成主動參與，積極參與新知識的探索，大大提高了學習效率。

以三位一體教學模式為目標組織全面互動的教學形式 裝飾工程計價課程的教學過程以真實的項目工程圖紙為載體。以一個裝飾工程造價文件的形成過程為主線。以形成造價文件的方法為主導，讓學生“先做后學”，“邊做邊學”，力求讓學生“做中學，學中做”。從而形成知識理論實踐和教學做一體化的教學模式。

整個課程的第一堂課，先讓學生對課程課程內容、特點有一個簡單了解之后，立刻介紹課程的項目任務，按小組分發圖紙，主要是將項目以需要解決的問題或需要完成的任務交給學生。要求學生以組為單位，每組5人左右，并由兩個小組組成一個大組，一方代表業主方，一方代表施工方。這時，教師充當的是造價管理部門的工程師即裁判員的角色。在完成任務之初，每組先準備計價規范、地方計價表、補充定額、當地造價管理部門定期公布的《建設工程造價信息》等資料，若有條件每組配備已安裝當地建筑市場通用性的工程計價軟件專業電腦（機房），建設好上述學習情境，真實再現造價員的工作環境，小組在這樣一個真實互動的環境中分工協作，獨立制定計劃并實施，完成項目任務。

一個工程項目進行計價工作時。往往是以分項工程為基本元素進行計算的。由各個分項工程引入具體計算任務。教師帶學生先做一個分項工程，其它分項工程由學生根據已掌握的計價基本方法自行計算，然后按照安排好的小組進行核算。找出自己與對方不一致的計算結果，相互討論不一致的原因。確定符合裝飾工程工程量計算規則要求的計算結果，使學生之間的互動得以充分開展。在這個過程中，教師對學生的引導不是理論推導而是行動引導，討論確定計算結果符合性的過程。同時使計價規范內容的隱性知識得以融會貫通，增強學生觸類旁通的能力。教學過程引導學生做到邊聽、邊看、邊做、邊想、邊議、邊講，充分體現全面互動的課堂氣氛。并引導學生從真實的工作情境中發現問題，有針對性地開展討論，探索解決問題的思路。要使學生成為企業造價員，使教室成為工作室，從而達到知識、理論、實踐一體化，學習過程的職場化。該過程鍛煉了學生的識圖能力、裝飾工程計價書編制能力、組織協調能力、計劃管理能力、溝通能力、決策能力、裝飾工程計價的審核能力。且該過程把知識和能力的培養融入典型工作任務，突出了學以致用和實踐動手能力的培養，真正實現課程和就業崗位的零距離對接。

以注重考查解決實際問題的能力為目標改革考試模式 裝飾工程計價課程突出專業課程的職業定向性，以職業崗位能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的需求，考試就要注重考查學生解決實際問題的能力。

首先考試的內容基本上是實體項目的操作，對傳統的考試中的大量的概念、原理、方法等方面的知識只作一般的測試，這一改革不但突出了高職人才培養特點，而且有效地克服了學生死記硬背、憑記憶應試的不良傾向。其次考核方式應考慮以實用和應用為中心,采取實用的、靈活多變的考核方式。課程筆試考核主要參照當地的造價員資格考試的內容和形式，并把是否獲得職業資格證書納入課程考核評分標準的一項內容，激勵學生主動積極參加造價員職業資格考試。除了筆試在課程項目實施過程中還有口試答辯、書面報告、實訓操作測驗、項目計價成果展示等形式，以此促進學生的自主學習和對技能的掌握。最后在成績評定上，實施過程考核評定與成果考核評定相結合，個人考核評定與小組考核評定相結合，時效性考核評定與工藝性考核評定相結合，教師評定與學生自我評定相結合。教師通過在教學活動中觀察和記錄學生的表現，結合專題作業、書面報告和計價成果文件等內容考察和評價學生。多形式、全過程、多方位的考核，可提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，促進學生個性與能力的全面發展。

三職場化教學模式的普適性

職場化教學模式立足于能力培養，就業為導向，以能力為核心，面向市場、面向技術、面向應用，培養行業技術應用型人才，符合當前高職高專教育的辦學方向。職場化教學模式不僅適合裝飾工程計價課程，也適用于建筑類、機械類、電子類等專業課程的教學。

職場化教學模式改變了傳統教學模式中教師為主體的局面，把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導為主，把課程從知識講授型為主變成知識應用性為主，把課程從理論思維為主變成以能力訓練為主，使學生由被動學習轉為主動探究式學習。職場化教學模式注重對學生組織、交往、合作、自主學習、獨立思考等能力的培養。使學生在走上職業崗位后能很快進入工作狀態，勝任崗位工作。

（注：我院建筑裝飾工程技術專業為江蘇省特色專業建設點，裝飾工程計價課程為我院精品課程）

[1] 魯維等，基于職業崗位的＂安裝工程預算＂課程＂理實一體化＂教學改革實踐[J]，教育與職業，2010，(11).107-108.

[2] 周慧玲，高職高專《建筑工程計價》課程能力目標與一體化教學[J]，職業教育研究，2010，(3).41-42.

篇13

一、完善教學方法，調動課堂學生參與積極性

課堂教學的精髓是“做”，傳統的教育只注重死記硬背，教師為教而教，學生為學而學，教和學都脫離了我們初衷。在這樣體制中“先生教死書，學生讀死書”只能培養理論大師或紙上談兵的趙括，卻不能給學生以任何解決生產實踐專業問題的方法。陶行知先生推崇知行合一，知行合一是心學的代表理論，就要求不要讀死書要會靈活運用。就實而論，的確有部分學生文化課基礎較差，他們對專業理論、技能的學習感到困難很大。這就要求我們的課堂教授有別于本科教育、專科教育，要考慮怎么樣才能調動學生的積極性。從課堂設置上來看，應加大課堂學生的參與性、互動性讓他們真正融入到課堂，這樣學生的思路和興趣才能跟著教師的思路進行。個人總結要做到“盯、觀、跟”，就是在教學過程中要盯住一部分學生，觀察其聽課狀態，提醒跟上教學節奏，學生在課堂的反映，教師要及時跟進外，還可通過競爭、興趣小組等形式，培養學生實踐能力，提高學習效率。

二、 注重實踐教學，提高實踐能力

在專業教學中，應當把學生的實踐教學當成主線，加強實訓教學。我們在教學中應以解決項目實際問題作為出發點，強化知識的應用與能力的開發，從而進一步優化教學效果。例如建筑工程計量計價這門課程，課程實訓為兩周，個人覺得完全可以把實訓課設為三周甚至更長，那么可以有更充裕的時間來系統完成一個工程項目造價工作。像這樣拿來一個真實的項目去分析去實際操作，有利于學生把以往所學知識應用在具體的項目中，在實訓中完成理論到實踐的升華。但前提是理論教學要完成好，否則理論教學未完成好，就進行實踐的操作，等于空中閣樓，失去了實踐操作的意義。在建筑工程計量計價實踐教學中，可以把整個工程造價實踐教學目標分為四個階段。第一階段，讓學生懂得工程量計算規則、懂得清單費用的組成。第二階段，熟悉工程施工圖紙，主要讓學生知道如何劃分費用項目、確定分部分項清單項目名稱，怎么編制清單做到心中有數。第三階段，著重對圖紙中的非常規做法進行了解，再對施工圖里的工藝要求進行分解，學生按清單計價規范和項目清單進行工程量清單的編制。第四階段，讓學生在反復訓練中逐步提高工程量計算和清單編制水平。此外，為了更好的完成實訓任務，學校應當加大對實驗、實訓設備的投入，保證各相關專業的學生都能有充足的條件去進行實訓，提高實訓的效率。

三、改變教學模式，提倡合作學習

在高職學生的專業學習中，可以讓學生在教學課程中，以小組為單位進行討論、辯論。在合作教學模式中能夠充分發揮學生的主動性，建構起更深層次的理解和認識。例如：在講授水準儀使用方法時，先提出以下三個問題：水準儀可以用來測量什么？測量時應該注意什么？怎么測量？然后把學生進行分組，讓各小組成員自己先觀察水準儀的外部組成、各個轉換開關以及其他的旋紐，最后再讓學生們試著測量一些具體的建筑標高。通過給他們每一組發幾個坐標點，讓他們測量，然后測量中，看他們哪一組用時短、成果精確。最后每個小組分享自己的學習經驗。這種小組合作模式不僅使學生“學會”、“會學”，而且使學生“好學”“樂學”。

四、讓學生到企業實踐，及時提高實踐能力

在職業學校的教學中，我們要提高和企業對接能力。企業對人員要求比較專業。因此學生在企業中能接受企業最新的生產技術最新的行業規則，只有這樣才能使學生實踐能力得到提高。通過這樣的途徑，學生在企業接觸到生產實踐或工程項目，進而對現代化生產工藝熟悉了，并通過學習運用先進的技術和設備或者了解了行業流程，能進一步充實學生的實際操作經驗，使教育、訓練、應用三者有機結合。這樣學生畢業就可以上崗工作，大大提高學生就業核心競爭力。此外，企業實踐不僅可以培養學生的專業技能，還可以培養學生的綜合素質，企業和社會可以幫助培養學生的社會責任感、職業道德、誠信精神、團隊精神。因此，在企業的實踐中，我們應該讓學生樹立實踐第一的觀點，研究工作中的困難，培養努力工作的精神，也可讓學生理解他們所學的專業科學嚴謹性，培養學生的職業素養和職業道德，最終實現學生技能水平達到企業崗位要求。

五、改革學生評價方法

在職業學校教育評價體系，實踐能力是一個重要的評價內容。對學生在評價過程中，建議采用多元化的評價手段，弱化中期的最后評價，深化學習過程評價。