引論：我們?yōu)槟砹?3篇工程倫理教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

我國工程教育與發(fā)達(dá)國家比較，差距主要表現(xiàn)在教育觀念落后、目標(biāo)含糊等方面。長(zhǎng)期以來，高等工程教育一直委身于科學(xué)教育甚至被等同于科學(xué)教育，造成工程教育培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，導(dǎo)致教育培養(yǎng)體系與國家重大工程建設(shè)項(xiàng)目、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的脫節(jié)，增大了高校畢業(yè)生就業(yè)的難度［3］。

1.2教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生缺乏實(shí)踐訓(xùn)練

傳統(tǒng)教育模式的一個(gè)弊端是輕視工程實(shí)踐訓(xùn)練，部分學(xué)校實(shí)習(xí)基地萎縮，流于形式，學(xué)生走馬觀花式的生產(chǎn)實(shí)習(xí)較多，深入生產(chǎn)過程、動(dòng)手參與較少，理論和實(shí)踐脫節(jié)，使學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)和消化理論知識(shí)，只能紙上談兵，見到帶有工程性質(zhì)的問題就心里發(fā)虛［4］。學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)、疏于實(shí)踐是用人單位對(duì)大學(xué)生質(zhì)量反映最多和最普遍的問題。此外多年的應(yīng)試教育助長(zhǎng)了學(xué)生死記硬背的學(xué)風(fēng)與思維，壓抑了他們的自主性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。

1.3工程教育課程體系比較落后

工程教育課程體系和教學(xué)一直受傳統(tǒng)專業(yè)的影響，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不符，專業(yè)教育知識(shí)面狹窄，內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)科技的迅速發(fā)展;普遍采用“填鴨式”教學(xué)方法;學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重，不利于培養(yǎng)獨(dú)立思考、終身學(xué)習(xí)的能力和興趣。工程實(shí)踐、工程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)偏少、學(xué)時(shí)偏低。這些都嚴(yán)重制約了學(xué)生工程能力的提升［5］。

1.4教師隊(duì)伍缺乏工程實(shí)踐鍛煉，影響工程教育質(zhì)量

近年來很多學(xué)校教師隊(duì)伍中具有碩士、博士學(xué)位的教師比例迅速上升。由于他們多數(shù)是剛剛走出校門的青年教師，缺乏系統(tǒng)的工程實(shí)踐鍛煉，因此，工程實(shí)踐能力不強(qiáng)。同時(shí)學(xué)校與教師個(gè)人重學(xué)歷、輕實(shí)踐，重專業(yè)、輕綜合，導(dǎo)致教師培養(yǎng)集中在學(xué)歷學(xué)位提升上，對(duì)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)重視不夠，形成知識(shí)傳遞從書本到書本、工科學(xué)校不“工”的尷尬局面。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生工程能力的培養(yǎng)途徑

學(xué)生工程能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，企業(yè)和社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的能力要求是多方面的。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院工程教育現(xiàn)狀及存在的問題，為切實(shí)提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，需要在以下幾方面進(jìn)行努力:

2.1轉(zhuǎn)變教育理念，樹立現(xiàn)代工程教育觀

要樹立大工程觀意識(shí)，使工程訓(xùn)練與現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)水平相適應(yīng)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行、開發(fā)、管理以及創(chuàng)新精神和綜合能力訓(xùn)練，增強(qiáng)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和協(xié)作意識(shí)。要注重以工程能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的工程教育，真正體現(xiàn)面向工程的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，將工程教育由培養(yǎng)工程科學(xué)家向培養(yǎng)工程師轉(zhuǎn)變;由專業(yè)對(duì)口教育向基本素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變;由注重知識(shí)傳授向重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變;由注重科學(xué)系統(tǒng)性向注重工程綜合性轉(zhuǎn)變，從而為工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供新型的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)。

2.2改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生工程意識(shí)

課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的核心是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)。要改革現(xiàn)有課程體系，使之盡早面向工程實(shí)際，強(qiáng)化工程實(shí)踐。工程能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)過程的始終。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教師深入企業(yè)調(diào)研，跟蹤調(diào)查畢業(yè)生，了解企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開展教學(xué)模式、課程設(shè)置體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的改革，使教學(xué)過程密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。聘請(qǐng)研究設(shè)計(jì)院所、企業(yè)參與培養(yǎng)計(jì)劃的制訂，針對(duì)企業(yè)崗位實(shí)際需要，增設(shè)實(shí)踐類課程和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手拆裝設(shè)備，使教學(xué)內(nèi)容更貼近工程實(shí)際。

2.3加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，拓寬工程能力培養(yǎng)渠道

通過實(shí)踐教學(xué)工程化改革，讓學(xué)生盡早地、更多地接觸工程實(shí)際問題，以建立起牢固的工程概念或工程意識(shí)。

(1)以行業(yè)企業(yè)為依托，大力加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為橋梁，與企業(yè)進(jìn)行深度合作并建立穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地，帶領(lǐng)學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)在企業(yè)技能專家指導(dǎo)下實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生深入生產(chǎn)班組，跟班實(shí)習(xí)。參照企業(yè)職工技術(shù)培訓(xùn)資料，與企業(yè)人員共同確定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、內(nèi)容和要求，編寫實(shí)訓(xùn)教材。帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在企業(yè)人員的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，使學(xué)生真切體會(huì)到生產(chǎn)、管理實(shí)際，得到技術(shù)、技能、管理、文化、合作精神等方面的綜合實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和科研轉(zhuǎn)化能力，解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和場(chǎng)地、設(shè)備不足的問題。隨著經(jīng)濟(jì)全球化與科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)逐漸成為工程技術(shù)的創(chuàng)新主體，企業(yè)的現(xiàn)代化管理理念、企業(yè)文化、管理機(jī)制不斷完善，先進(jìn)的工藝裝備和現(xiàn)代化加工工藝，是學(xué)生理想的工程實(shí)踐場(chǎng)所，這是校內(nèi)實(shí)踐基地所無法替代的。

(2)建立穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師隊(duì)伍

聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員和榮獲各種技能大賽獎(jiǎng)勵(lì)的技能專家擔(dān)任兼職教師，為專業(yè)教師和學(xué)生講授新技術(shù)、新裝備、新標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師承擔(dān)實(shí)踐類課程、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)工作。

(3)多渠道建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

為節(jié)約資金，可將企業(yè)閑置或報(bào)廢的典型設(shè)備搬遷至校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)利用政府專項(xiàng)資金建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，包括軟硬仿真操作實(shí)訓(xùn)、典型設(shè)備拆裝實(shí)訓(xùn)等。針對(duì)區(qū)域、行業(yè)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，按照職業(yè)崗位的實(shí)際需要，設(shè)置和調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;邀請(qǐng)企業(yè)參與設(shè)計(jì)和建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，確保實(shí)踐仿真模擬的準(zhǔn)確性、廣度、深度以及技術(shù)上的先進(jìn)性;統(tǒng)籌校內(nèi)實(shí)驗(yàn)資源，加強(qiáng)不同學(xué)科之間實(shí)踐資源的共享，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)水平共同提高。校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)，既增強(qiáng)了教師的工程實(shí)踐鍛煉，也避免了學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)走馬觀花的現(xiàn)象，使學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間。

(4)通過項(xiàng)目開發(fā)與研究培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的工程實(shí)踐能力

增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生盡可能真正作為主體參與實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在真實(shí)的工作環(huán)境中得到訓(xùn)練。通過參加教師或合作單位技術(shù)項(xiàng)目開發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的技術(shù)開發(fā)環(huán)境，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生技術(shù)開發(fā)能力。

2.4多渠道培養(yǎng)工程型教師

學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，教師是關(guān)鍵。由于多數(shù)青年教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此教師在教學(xué)中難以自覺、有效地引入工程思想、原理和方法體系，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格、有效、切實(shí)可行的工程訓(xùn)練，造成學(xué)生的工程實(shí)踐能力與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，達(dá)不到社會(huì)與企業(yè)對(duì)用人的要求。學(xué)校可出臺(tái)政策鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉，聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師做導(dǎo)師，并安排他們?yōu)槠髽I(yè)兼職教師助課，從中學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)、企業(yè)文化、最新標(biāo)準(zhǔn)和多年的技術(shù)工作體會(huì);聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師來校授課;對(duì)青年教師進(jìn)行職業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn);改革薪酬計(jì)算辦法，吸引教師參與指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè);聘請(qǐng)知名高校實(shí)踐能力強(qiáng)、理論水平高的教授定期為教師開設(shè)講座，提高年輕教師的實(shí)踐教學(xué)水平和理論水平。安排青年教師參加各級(jí)教師工程能力提升培訓(xùn)班。

2.5多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的工程能力

要具備現(xiàn)代工程能力，就要強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力培養(yǎng)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)，開展學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，通過基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、模擬和案例研究等推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)構(gòu)建技能，學(xué)習(xí)與人交流合作技巧，在工程實(shí)踐的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考問題的方法。要增強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)效能，通過多種途徑提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，例如組織學(xué)生積極參加教育部組織的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”、“挑戰(zhàn)杯”、“電子設(shè)計(jì)大賽”、“機(jī)械設(shè)計(jì)大賽”等活動(dòng)，開闊視野，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。

篇2

課程教學(xué)改革從以下4個(gè)方面展開。1）學(xué)生分組，導(dǎo)入項(xiàng)目。課程教學(xué)以項(xiàng)目導(dǎo)入的方式開始，首先鼓勵(lì)學(xué)生搜集編譯基礎(chǔ)理論和技術(shù)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的成功案例；其次引導(dǎo)學(xué)生搜集開源的編譯工具，按照支持的源語言和語法分析方法分類。以上兩項(xiàng)前期工作對(duì)應(yīng)CDIO模式的構(gòu)思部分，需明確客戶的需求，考慮技術(shù)、企業(yè)戰(zhàn)略和制度等因素，不斷改進(jìn)概念、技術(shù)和商業(yè)計(jì)劃。項(xiàng)目的最終目標(biāo)是用C語言編寫一個(gè)PL/0語言處理系統(tǒng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生分成若干個(gè)項(xiàng)目組，在教師的指導(dǎo)下編寫項(xiàng)目計(jì)劃書，劃分項(xiàng)目的功能模塊；指定各個(gè)模塊的負(fù)責(zé)人，模擬實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)，進(jìn)行分工協(xié)作。2）案例驅(qū)動(dòng)，模仿提升。CDIO工程教育模式要充分體現(xiàn)“做中學(xué)”，以“項(xiàng)目案例”為載體組織整個(gè)教學(xué)過程，以案例開發(fā)過程安排教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用啟發(fā)式和研究性的教學(xué)方法。課程教學(xué)要為學(xué)生構(gòu)建項(xiàng)目開發(fā)的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。在編譯原理課程教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，課外缺少自主訓(xùn)練和探索，雖然通過了課程考核，但是實(shí)際只了解到一些基本概念和零碎的知識(shí)斷點(diǎn)，不具備運(yùn)用所學(xué)原理和技術(shù)進(jìn)行編譯器開發(fā)的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作”編譯系統(tǒng)的技能，我們將編譯原理的學(xué)習(xí)過程分為模仿和提升兩個(gè)階段。（1）模仿階段的主要目標(biāo)是以PL/0語言處理系統(tǒng)為案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本算法，激發(fā)學(xué)生興趣。項(xiàng)目開發(fā)分為8項(xiàng)子任務(wù)，這些任務(wù)可在教師的指導(dǎo)下完成。任務(wù)1：安裝測(cè)試用C語言實(shí)現(xiàn)的PL/0語言處理系統(tǒng)；完成PL/0語言語法的EBNF描述。任務(wù)2：PL/0編譯程序中詞法分析程序的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。任務(wù)3：PL/0編譯程序中語法分析程序的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)；自頂向下遞歸調(diào)用子程序的方法。任務(wù)4：PL/0編譯程序中語義分析和中間代碼生成。任務(wù)5：PL/0編譯程序中符號(hào)表的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。任務(wù)6：PL/0編譯程序中運(yùn)行時(shí)的存儲(chǔ)組織。任務(wù)7：PL/0編譯程序中的目標(biāo)代碼生成。任務(wù)8：PL/0編譯程序各階段整合運(yùn)行，編寫PL/0語言使用說明書。教師可展示用C語言實(shí)現(xiàn)的案例，要求學(xué)生模仿整個(gè)實(shí)現(xiàn)過程，用Java語言再次實(shí)現(xiàn)PL/0語言處理系統(tǒng)。學(xué)生則通過此案例，模擬項(xiàng)目開發(fā)全過程。（2）提升階段的主要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)編譯器開發(fā)的流程，學(xué)會(huì)運(yùn)用編譯技術(shù)進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。本階段分為以下幾個(gè)步驟。步驟1：編譯器程序設(shè)計(jì)提高。定義一個(gè)待實(shí)現(xiàn)的源語言，如PL/0語言的擴(kuò)充或者C語言的一個(gè)子集，要求學(xué)生用C或者Java實(shí)現(xiàn)編譯程序。步驟2：編譯技術(shù)擴(kuò)展。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)面向?qū)ο笳Z言編譯技術(shù)，如收集整理開源編譯器GCC的資料，描述GCC的總體結(jié)構(gòu)、編譯流程、代碼組織。步驟3：編譯器實(shí)用工具。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)編譯器及其工具的應(yīng)用開發(fā)，包括C和Java編譯器開發(fā)。步驟4：項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。引導(dǎo)學(xué)生利用編譯技術(shù)進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，如設(shè)計(jì)開發(fā)C語言程序設(shè)計(jì)自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)、基于語法分析技術(shù)的企業(yè)名稱識(shí)別算法、基于語義分析的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型漏洞檢測(cè)方法、編譯原理在通信協(xié)議轉(zhuǎn)換中的應(yīng)用、編譯原理在反病毒技術(shù)中的研究和應(yīng)用等。3）開放資源，自主協(xié)作。CDIO注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，同時(shí)也重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，協(xié)同工作完成任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)要求教師提供充分的網(wǎng)絡(luò)資源。在教學(xué)中，課程組搜集整理了國內(nèi)外編譯原理課程的教學(xué)資源，整理了各種實(shí)用編程語言及其表示規(guī)則，設(shè)計(jì)了適合學(xué)生需要的“做中學(xué)”項(xiàng)目和任務(wù)，并在課程的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享，通過開放資源和自主協(xié)作的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備開展學(xué)習(xí)討論，用課外學(xué)習(xí)彌補(bǔ)課程學(xué)時(shí)的不足；通過課外自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生“自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)現(xiàn)、自由探索”，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極組織并參與項(xiàng)目組的學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)，讓個(gè)人融入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的工程實(shí)踐能力。4）考核評(píng)價(jià)，多點(diǎn)多面。CDIO注重工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，工程實(shí)踐能力是各種能力的綜合體現(xiàn)，因此考核評(píng)價(jià)要兼顧這種特性。所謂多點(diǎn)主要是指編譯原理具有紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，因此對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考核應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)為目的，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的考查。教師可通過查看學(xué)習(xí)記錄、平時(shí)作業(yè)和練習(xí)情況，考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；通過小組活動(dòng)記錄，查看學(xué)生在項(xiàng)目組討論中的活躍度，了解學(xué)生提出問題的數(shù)量和質(zhì)量以及解決問題的思路，考核學(xué)生的知識(shí)整合和應(yīng)用能力。所謂多面主要是指編譯原理課程在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面具有多面性，因此考核評(píng)價(jià)方式要有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能、解決實(shí)際問題能力，從多個(gè)層面開展。教師可通過對(duì)項(xiàng)目構(gòu)思與設(shè)計(jì)展示、子項(xiàng)目實(shí)施情況、項(xiàng)目匯報(bào)與答辯、學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)、教師與企業(yè)工程師的評(píng)價(jià)等多種方式考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、個(gè)人自身能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、設(shè)計(jì)項(xiàng)目和開發(fā)系統(tǒng)能力。

3CDIO模式編譯原理教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題與對(duì)策

1）“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)問題目前，從事編譯理論研究和技術(shù)開發(fā)的教師不多，有編譯器開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的教師比較缺乏。編譯原理課程“雙師型”教師隊(duì)伍奇缺。湖北省教育廳和湖北工程學(xué)院制定政策，資助并鼓勵(lì)青年教師進(jìn)入相關(guān)企業(yè)與工程師合作解決實(shí)踐中的技術(shù)難題。同時(shí)，湖北工程學(xué)院每年派出專業(yè)課青年教師到武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等高校進(jìn)修深造。通過這兩個(gè)途徑，學(xué)校可以解決“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的問題。2）學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)問題。畢業(yè)生就業(yè)難和符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用性人才短缺問題一直是高校、用人單位和畢業(yè)生共同的困擾。學(xué)生綜合能力是就業(yè)成敗的關(guān)鍵因素，CDIO工程教育模式強(qiáng)化工程應(yīng)用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，希望為解決這種困擾提供幫助。湖北工程學(xué)院與中國航天三江集團(tuán)公司合作共建的工程實(shí)踐教育中心和湖北工程學(xué)院國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目已獲得教育部批準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，計(jì)算機(jī)學(xué)院已經(jīng)與國內(nèi)10余家IT企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)合作共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，校企合作層面深化，操作方案細(xì)化，實(shí)現(xiàn)與行業(yè)需求的無縫對(duì)接。

篇3

在商務(wù)英語教學(xué)中引入CDIO的目的在于培養(yǎng)具有語言實(shí)際運(yùn)用能力的、工程型的、團(tuán)隊(duì)精神極強(qiáng)的綜合型商務(wù)類英語人才。因?yàn)閷W(xué)生水平各不相同，為了能因材施教﹑量體裁衣，所以在對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求上也要體現(xiàn)出層次化。一般要求：熟悉日常商務(wù)相關(guān)的英文表達(dá)，能聽懂商務(wù)領(lǐng)域的簡(jiǎn)單會(huì)話，能讀懂介紹商務(wù)方向的簡(jiǎn)單英文文章，能夠用英文進(jìn)行辦公室日常商務(wù)交流，能完成簡(jiǎn)單的商務(wù)英語溝通任務(wù)，基本具備協(xié)調(diào)解決問題的英語口頭能力，掌握基本的商務(wù)信函格式和表達(dá)方式。較高要求：能借助詞典讀懂有一定專業(yè)性的商務(wù)英文文章。能進(jìn)行商務(wù)英語各細(xì)分專業(yè)領(lǐng)域的對(duì)話，如市場(chǎng)營銷英語、國際貿(mào)易英語、商務(wù)談判英語等；能聽懂BBC、VOA、CNN中短篇財(cái)經(jīng)新聞聽力視頻材料；進(jìn)行一般難度短篇商務(wù)文本翻譯。能完成較復(fù)雜的商務(wù)英語溝通任務(wù)，具備較強(qiáng)的協(xié)調(diào)解決問題的英語口頭能力，能獨(dú)立完成各種類型的商務(wù)信函寫作。更高要求：能夠用英文流利進(jìn)行商務(wù)溝通。能閱讀國外英語報(bào)刊雜志上的經(jīng)貿(mào)類文章，能比較順利地閱讀所學(xué)經(jīng)貿(mào)專業(yè)的英語文獻(xiàn)和資料。能聽懂英語財(cái)經(jīng)評(píng)論和財(cái)經(jīng)紀(jì)錄片，可以進(jìn)行一般難度中長(zhǎng)篇商務(wù)文本翻譯。能熟練完成全英文模擬商務(wù)談判，模擬公司經(jīng)營，模擬商務(wù)管理等實(shí)戰(zhàn)課堂任務(wù)，用英語組織配合協(xié)調(diào)小組成員，可以靈活運(yùn)用英語，獨(dú)立分析評(píng)析全英文案例，具備較強(qiáng)獨(dú)立思考，運(yùn)用英語解決商務(wù)實(shí)務(wù)的能力，并考取商務(wù)英語相關(guān)證書。上面談到對(duì)學(xué)生的能力要求可以劃分成一般、較高更高級(jí)別。學(xué)院也可根據(jù)自身?xiàng)l件和學(xué)生實(shí)際水平劃分為A、B、C三個(gè)班級(jí)進(jìn)行分層教學(xué)。教師采取分層教學(xué)、分類指導(dǎo)等方式，可以讓教學(xué)更加切合學(xué)生實(shí)際，從而充分激發(fā)學(xué)生聽說的積極性。

三、評(píng)估為主的項(xiàng)目教學(xué)模式

CDIO在“做中學(xué)”的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂的主體地位，在各個(gè)階段的商務(wù)英語教學(xué)中，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用英語語言處理商務(wù)項(xiàng)目，還可以利用任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法等，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性。課堂的主角不再是老師，而是學(xué)生，這種教學(xué)模式也是符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律的。沒有使用空間的語言，如一潭死水，沒有生命，不能長(zhǎng)久。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)際操作的過程中，主動(dòng)尋求語言和項(xiàng)目的契合點(diǎn)，想方設(shè)法使用現(xiàn)有的語言知識(shí)，或是求助老師同學(xué)，或是借助現(xiàn)代科技網(wǎng)絡(luò)的力量，主動(dòng)地學(xué)習(xí)商務(wù)的鮮活語言。教師要明確在CDIO課堂中自己角色的變化。傳統(tǒng)的課堂中教師是教學(xué)內(nèi)容循循善誘的傳授者，而CDIO課堂中教師是課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者；傳統(tǒng)課堂中老師是案例分析的解釋者，擁有話語的最高決定權(quán)，而CDIO課堂中教師是商務(wù)模擬活動(dòng)中的監(jiān)控者和協(xié)助者；傳統(tǒng)的課堂中教師是一切疑難突發(fā)問題的終結(jié)者，是學(xué)生的救命稻草，而在CDIO教學(xué)模式下，教師是課堂任務(wù)的布置者和情景互動(dòng)的參與者。CDIO課程評(píng)估也打破以往的考核傳統(tǒng)，重在評(píng)估項(xiàng)目參與情況，50%到60%的分值來源于課堂和課外小組和個(gè)人項(xiàng)目的完成情況。考核以形成性評(píng)估為主，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的訓(xùn)練，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，參與商務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)，參加小組協(xié)作，參與公司實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)。

篇4

案例教學(xué)是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實(shí)的事例，而是為了達(dá)成明確的教學(xué)目的，基于一定的事實(shí)而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會(huì)使學(xué)生有所收獲，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力[1]。目前，國家層面已經(jīng)高度重視其在高等教育人才培養(yǎng)中的重要作用和地位。為了貫徹落實(shí)《教育部國家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1號(hào)）和《教育部人力資源社會(huì)保障部關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》（教研〔2013〕3號(hào)），深化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2015年5月7日出臺(tái)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》（教研〔2015〕1號(hào)）（簡(jiǎn)稱《意見》）。《意見》將案例教學(xué)定義為：以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力的一種教學(xué)方式（或模式）。傳統(tǒng)教育中教師主要采取灌輸方式教授知識(shí)，即學(xué)生以被動(dòng)方式接受知識(shí)，這種教學(xué)方式重傳授而輕參與、重理論而輕實(shí)踐，高等教育學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生并未主動(dòng)參與進(jìn)來；而將案例教學(xué)融入到傳統(tǒng)教育中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足，尤其是理論與實(shí)踐結(jié)合方面，將課程理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程結(jié)合起來可以更加有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而使學(xué)生掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力，應(yīng)當(dāng)注意：案例教學(xué)更加側(cè)重實(shí)踐，而并非傳統(tǒng)教學(xué)中所說的實(shí)際；案例教學(xué)并不是完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是融入傳統(tǒng)教育形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而改善教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量。

二案例教學(xué)在工程科學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）案例教學(xué)的作用和功能

劉剛認(rèn)為案例教學(xué)的作用機(jī)制包括：知識(shí)來源擴(kuò)大機(jī)制、學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化機(jī)制、學(xué)習(xí)效果改善機(jī)制[2]；鄭淑芬認(rèn)為案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力，有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還有助于提高學(xué)生與人溝通、合作的能力[3]；黃輝認(rèn)為案例教學(xué)能夠磨練心智，培養(yǎng)能力，拓展視野，并使其掌握更多的方法[4]；豐曉萌認(rèn)為案例教學(xué)可以更好的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，還可以提高教師教學(xué)水平[5]；總的來看，案例教學(xué)可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，可以理論聯(lián)系實(shí)際并鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到改善教學(xué)效果的目的。

（二）案例教學(xué)在工程科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

近年來，一些工程科學(xué)、自然科學(xué)學(xué)科開始探索案例教學(xué)新模式，肖細(xì)元探索了案例教學(xué)在《大氣污染控制工程》課程中的應(yīng)用[6]；李杰研究了案例教學(xué)法在《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[7]；郭鋒等探討了案例教學(xué)在工程研究生課程《現(xiàn)代材料分析方法》的應(yīng)用[8]；王永生探索了工程科研案例在本科生課堂教學(xué)中的應(yīng)用[9]；安蓉和王梅提出以解決實(shí)際工程問題的案例來改善教學(xué)[10]；楊佩娟提出在《生態(tài)工程的基本原理》課程中應(yīng)用案例教學(xué)模式[11]；總體來看，案例教學(xué)并未在工程科學(xué)課程教學(xué)得到推廣，目前主要處于應(yīng)用探索階段，而且僅在非常有限的工程科學(xué)課程中進(jìn)行了探索。

（三）案例教學(xué)的改革與創(chuàng)新

案例教學(xué)的改革與創(chuàng)新方面的研究成果非常豐富，但大都集中于經(jīng)濟(jì)、管理、商業(yè)等社會(huì)科學(xué)學(xué)科。例如，王應(yīng)密和張樂平分析了全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫建設(shè)相關(guān)問題，還指出了案例教學(xué)應(yīng)用應(yīng)該注意的相關(guān)問題[12]；鄭淑芬認(rèn)為教師仍然是案例教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師要把握好精選教學(xué)案例、積極的課堂引導(dǎo)和多元的評(píng)價(jià)考核3個(gè)環(huán)節(jié)，還要處理好學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的關(guān)系、理論知識(shí)傳授與案例教學(xué)的關(guān)系、認(rèn)知活動(dòng)和非認(rèn)知活動(dòng)的關(guān)系[1]。經(jīng)過梳理不難發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于案例教學(xué)在高等教育中應(yīng)用的相關(guān)研究非常豐富，但基本上屬于經(jīng)濟(jì)、管理、商業(yè)等社會(huì)科學(xué)學(xué)科，其在自然科學(xué)和工程科學(xué)學(xué)科的應(yīng)用非常罕見，其在石油工程相關(guān)課程的應(yīng)用更是鮮見報(bào)道。將案例教學(xué)應(yīng)用于工程科學(xué)課程教學(xué)，將面臨如下主要問題：（1）準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)的功能和作用，明確實(shí)施案例教學(xué)的必要性，這是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)；（2）案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合問題，即合理的實(shí)施方式，如何將案例教學(xué)融入到傳統(tǒng)教學(xué)中，畢竟教學(xué)過程中不能獨(dú)立開設(shè)課程；（3）案例教學(xué)資源庫的建設(shè)問題，良好的教學(xué)資源庫是案例教學(xué)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，沒有豐富的、適宜的案例素材，案例教學(xué)難以有效實(shí)施，事實(shí)上，這是案例教學(xué)的基本載體，也是限制案例教學(xué)在工程科學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的主要因素；（4）教學(xué)效果的后評(píng)估、改進(jìn)、完善與推廣。在教育部出臺(tái)的《意見》中明確了在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中推廣案例教學(xué)的任務(wù)，事實(shí)上，大學(xué)本科生畢業(yè)后再工作崗位承擔(dān)了更多的實(shí)踐類工作和任務(wù)，因此，高校培養(yǎng)的更多的本科學(xué)生也應(yīng)該加強(qiáng)案例教學(xué)的推廣，通過案例教學(xué)彌補(bǔ)學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)的不足。

三課程特征及實(shí)施案例教學(xué)的必要性

（一）課程特點(diǎn)及教學(xué)業(yè)績(jī)

《鉆井與完井工程》課程是西南石油大學(xué)石油工程專業(yè)本科生核心主干課程，課程全部學(xué)時(shí)為56學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)50學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)6學(xué)時(shí)。課堂教學(xué)內(nèi)容主要包括井身結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鉆井液、鉆井液工藝技術(shù)、巖石與鉆頭、鉆井工藝技術(shù)、井控技術(shù)、井眼軌跡測(cè)量與控制技術(shù)、固井、完井方法以及儲(chǔ)層保護(hù)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)及HSE等。課程立足于轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，同時(shí)與石油工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段現(xiàn)代化的改革同步，為學(xué)生提供較寬的知識(shí)基礎(chǔ)和再學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在工程平臺(tái)上解決問題的能力[13]。為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，與該課程配套的教學(xué)環(huán)節(jié)有實(shí)習(xí)、開放實(shí)驗(yàn)和工程設(shè)計(jì)，相應(yīng)的配套教材有《鉆井與完井工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》、《鉆井與完井工程開放實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》和《鉆井與完井工程設(shè)計(jì)》。通過多年來的教學(xué)與實(shí)踐，現(xiàn)有的《鉆井與完井工程》課程內(nèi)容不斷更新，在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用基礎(chǔ)理論、設(shè)計(jì)理論與方法的同時(shí)，重點(diǎn)突出理論聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)介紹油氣井工程方向的最新工程技術(shù)。課程注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性和實(shí)用性，便于引導(dǎo)式教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，從而形成了現(xiàn)在較為合理的課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)效果監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)體系，也取得了較好的效果。2004年《鉆井與完井工程》被評(píng)為首批國家級(jí)精品課程，自2012年起實(shí)施了校級(jí)、省級(jí)和國家級(jí)精品資源共享課的立項(xiàng)建設(shè)，2016年獲全國首批“國家級(jí)精品資源共享課”稱號(hào)。

（二）實(shí)施案例教學(xué)的必要性

《鉆井與完井工程》課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的工程科學(xué)課程，課程學(xué)習(xí)中涉及大量非常重要的工程實(shí)踐類理論和方法，例如，井身結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、水力參數(shù)設(shè)計(jì)、鉆柱設(shè)計(jì)與校核、套管柱強(qiáng)度設(shè)計(jì)與校核、井控設(shè)計(jì)與實(shí)施、井眼軌跡設(shè)計(jì)與控制等，這些內(nèi)容也是該課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要采用灌輸式教學(xué)模式，盡管課程配套有實(shí)習(xí)、開放實(shí)驗(yàn)和工程設(shè)計(jì)等結(jié)合實(shí)際的環(huán)節(jié)，但這些環(huán)節(jié)與課程學(xué)習(xí)往往需要學(xué)生課后獨(dú)立完成，而且與理論學(xué)習(xí)存在一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象，使得學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵理論的掌握深度不夠，學(xué)生很難獨(dú)立開展工程設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，迫切需要改進(jìn)或彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的短板。依托國家級(jí)精品資源共享課建設(shè)項(xiàng)目，已經(jīng)引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂、MOOC、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)、微課等形式多樣的新型教育模式進(jìn)行課程改革，但是，這些新型的模式并未完全解決課程理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的問題；同時(shí)，《鉆井與完井工程》是國家級(jí)精品資源共享課程，也有必要進(jìn)一步豐富現(xiàn)有的教學(xué)手段和方法，使其始終保持在全國的領(lǐng)先地位。為此，提出引入案例教學(xué)方法，以工程實(shí)際案例為載體，通過整合和利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、MOOC和微課等手段進(jìn)行工程設(shè)計(jì)、施工案例情境的重現(xiàn)，將《鉆井與完井工程》課程中的理論知識(shí)與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成互補(bǔ)。在建立了系統(tǒng)的案例教學(xué)方法并構(gòu)建了完備的案例教學(xué)庫之后，可以將案例教學(xué)庫與網(wǎng)絡(luò)課堂、MOOC、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)、微課等有機(jī)結(jié)合，采用多種形式將《鉆井與完井工程》的工藝原理展示給學(xué)生，有利于學(xué)生更加直觀、更加清晰、更加明確地掌握相關(guān)知識(shí)，最終達(dá)到改善教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

四課程案例教學(xué)實(shí)施方式探討

（一）案例選擇

實(shí)施案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，很大程度上取決于所挑選案例的數(shù)量和質(zhì)量是否能滿足課程學(xué)習(xí)的需要[14]。《鉆井與完井工程》課程涉及諸多設(shè)計(jì)與控制方面的實(shí)踐內(nèi)容，相關(guān)的實(shí)際工程案例也很多，但并不是每一個(gè)案例都適合課程教學(xué)。教學(xué)案例不僅要符合目標(biāo)的要求，而且要結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具有可質(zhì)疑性和思考性[14]。為了能夠成功實(shí)施案例教學(xué)，首先，必須根據(jù)課程特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)、挑選和收集案例素材；其次，應(yīng)注意案例是否具有代表性，主題是否鮮明突出，是否有重要意義；再次，判斷案例的難度是否適中，由于實(shí)際工程案例往往非常復(fù)雜，過于復(fù)雜的案例會(huì)超出學(xué)生的知識(shí)水平以及能力范圍，也會(huì)打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣；最后，確定案例所涉及的情景是否有綜合性[14]。《鉆井與完井工程》是一門系統(tǒng)的工程科學(xué)課程，具備相互聯(lián)系的完備框架體系，案例的選擇應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況盡可能多的涉及關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用（發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題），從而掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力。

（二）案例整理與案例庫建設(shè)

選擇恰當(dāng)?shù)陌咐螅荒苤苯訉⑵鋺?yīng)用于實(shí)際課程教學(xué)，而是需要精心設(shè)計(jì)、加工整理和歸類，以形成教學(xué)案例庫。在《鉆井與完井工程》課程教學(xué)中，根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)目的、教學(xué)形式和案例內(nèi)容，可將案例歸類為如下幾種類型。1.講解式案例：教師在課堂教學(xué)中為說明某一概念、模型、方法或?qū)嶋H問題而使用的案例。例如，為了講解井身結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論依據(jù)，可以采用講解式案例，在課堂上講評(píng)或演示給定孔隙壓力和破裂壓力剖面下如何才能成功鉆達(dá)目的層，還可以在這一過程中恰當(dāng)?shù)卮┎逭n堂互動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握。2.討論式案例：為了鞏固學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果并檢驗(yàn)學(xué)生水平而使用的案例。例如，講解溢流壓井方法時(shí)，可以給定一口比較復(fù)雜的溢流井案例，將學(xué)生分組進(jìn)行討論給出決策方案進(jìn)行處理，不同學(xué)生會(huì)采用不同的壓井方法（循環(huán)法、司鉆法和工程師法），這樣就能得到不同的結(jié)果。討論式案例適宜選擇有一定的針對(duì)性和難度并且有不同意見和結(jié)論的案例，假設(shè)案例過于簡(jiǎn)單則不會(huì)引起爭(zhēng)論，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生會(huì)失去興趣；假設(shè)案例過于復(fù)雜則會(huì)超出學(xué)生的知識(shí)水平以及能力范圍，會(huì)打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣；因此，具有多樣性、結(jié)果復(fù)雜且難度適中的案例，價(jià)值越高。3.基于虛擬仿真平臺(tái)的互動(dòng)式案例：為了完成真實(shí)實(shí)驗(yàn)不具備或難以完成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，西南石油大學(xué)已經(jīng)建立起了一套較為系統(tǒng)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和功能較為齊全、規(guī)模初具的油氣開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，該中心在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究中扮演著重要角色。通過借鑒先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)開展互動(dòng)式案例教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生實(shí)時(shí)或離線觀摩教授或工程師進(jìn)行工程實(shí)踐，還可以讓學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)，該平臺(tái)可以滿足學(xué)生單機(jī)或網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐的多重需求。對(duì)于《鉆井與完井工程》課程，可以采用虛擬仿真中心的鉆井工藝放在模擬系統(tǒng)、交互和漫游式井控虛擬系統(tǒng)、鉆井工程設(shè)計(jì)與分析虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)3套系統(tǒng)進(jìn)行互動(dòng)式案例教學(xué)，可以滿足觀摩式和實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)的雙重需求，網(wǎng)絡(luò)在線功能還能滿足學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)與探索的需求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

（三）案例導(dǎo)入

篇5

近年來，我國逐漸加強(qiáng)對(duì)物流專業(yè)人才的培養(yǎng)，目前我國物流人才的培養(yǎng)分為學(xué)校教育和在職培訓(xùn)。學(xué)校教育主要是培養(yǎng)具備高素質(zhì)的科研型人才，而在職培訓(xùn)主要是培養(yǎng)具備高技能的應(yīng)用型人才。

2.1高校人才培養(yǎng)無法滿足人才市場(chǎng)的需求

目前，我國物流市場(chǎng)對(duì)人才的需求量達(dá)幾百萬人，然而我國物流行業(yè)的專業(yè)人才供給較少，供需嚴(yán)重失衡。這種失衡不僅體現(xiàn)在數(shù)量上，還體現(xiàn)在綜合型物流人才的短缺。各高校在教學(xué)過程中忽視了實(shí)踐的重要性，過分注重理論知識(shí)的傳授，加上教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生畢業(yè)后難以直接上崗工作。

2.2物流人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

由于物流行業(yè)屬于新興的行業(yè)，雖然有許多院校開設(shè)了物流管理專業(yè)，但是人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。物流管理專業(yè)設(shè)置的課程不合理，內(nèi)容過于陳舊，教學(xué)手段與方法過于簡(jiǎn)單，實(shí)踐性不強(qiáng)。

2.3師資力量不足，教學(xué)水平不高

雖然目前多數(shù)學(xué)校開設(shè)了物流管理專業(yè)，但是師資力量不足，教師大多是從其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)轉(zhuǎn)移而來的，教師數(shù)量過少，沒有物流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理解不夠透徹，照本宣科，沒有突出特色，不能滿足實(shí)際需求。

3基于一體化人才目標(biāo)和工程教育理念的物流人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

基于一體化人才目標(biāo)和工程教育理念的物流人才培養(yǎng)模式構(gòu)建涉及物流管理專業(yè)教學(xué)的各個(gè)方面，在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)需要統(tǒng)籌規(guī)劃，分布實(shí)施。在構(gòu)建的過程中應(yīng)該依據(jù)以下三大準(zhǔn)則：依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)方針與課程安排；依據(jù)行業(yè)特色確定人才培養(yǎng)的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力；依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和物流行業(yè)人才需求落實(shí)人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)。現(xiàn)代物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)實(shí)用型人才，高校在注重理論教學(xué)的同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的宗旨，確保教學(xué)工作的系統(tǒng)性和實(shí)踐性。為達(dá)到這一目標(biāo)，本文構(gòu)建了三層階梯式實(shí)踐培養(yǎng)模式。

3.1基本技能訓(xùn)練階段

大學(xué)剛?cè)雽W(xué)至大二上學(xué)期主要安排物流專業(yè)基礎(chǔ)課程，在這一階段，學(xué)生對(duì)物流專業(yè)沒有全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)發(fā)展前景比較迷茫，所以在學(xué)科設(shè)置上以專業(yè)知識(shí)認(rèn)知，實(shí)習(xí)為主。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，利用假期，安排學(xué)生到物流企業(yè)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)物流專業(yè)的認(rèn)識(shí)。

3.2專項(xiàng)操作能力訓(xùn)練與考證階段

大二下學(xué)期到大三期間。在這一階段，要求學(xué)生在課堂上以小組形式對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)和闡述，課程結(jié)束后教師安排學(xué)生完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以此作為考核的形式。在教學(xué)過程中，模擬實(shí)際工作中的環(huán)境，為學(xué)生工作打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。在大三時(shí)期，組織學(xué)生參加各種職業(yè)考試，為大四畢業(yè)工作提供一定的優(yōu)勢(shì)。

3.3實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練階段

大四期間。這一階段學(xué)生面臨畢業(yè)，所以將學(xué)生校外實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來。學(xué)生在寫畢業(yè)論文時(shí)可以將實(shí)習(xí)時(shí)遇到的物流管理項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)難題作為選題依據(jù)，針對(duì)這些問題，提出合理的、創(chuàng)新性的解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及創(chuàng)新能力。

4長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)基本方案

為推動(dòng)湖南省物流行業(yè)快速發(fā)展，滿足湖南物流人才市場(chǎng)需求，長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2001年開始招收物流專業(yè)學(xué)生，為培養(yǎng)物流人才不僅建立了實(shí)訓(xùn)基地，還與許多大型的物流公司建立了長(zhǎng)期合作伙伴關(guān)系。為培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才，長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了基于一體化人才目標(biāo)和工程教育理念的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式：

4.1完善物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地

為鞏固學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，該校完善了物流管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地；根據(jù)教學(xué)的不同，分為物流流程模擬訓(xùn)練和系統(tǒng)仿真訓(xùn)練，滿足學(xué)生不同的需求；購買了ERP系統(tǒng)、貨運(yùn)等在企業(yè)中使用的物流信息系統(tǒng)軟件，為學(xué)生熟練掌握信息系統(tǒng)提供了條件。該校與當(dāng)?shù)囟嗉椅锪髌髽I(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中鞏固專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的問題可以及時(shí)反饋給老師，同時(shí)提升了老師的實(shí)踐教學(xué)能力。通過校外實(shí)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之后上手快，實(shí)踐能力強(qiáng)，不僅為物流企業(yè)提供了所需人才，也為該校物流管理專業(yè)樹立了良好的口碑。

4.2增強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

基于一體化人才目標(biāo)和工程教育理念的人才培養(yǎng)模式對(duì)師資的要求非常高，要求教師專業(yè)知識(shí)過硬，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。為此，學(xué)校引進(jìn)了一批高學(xué)歷、高職稱、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師，定期安排教師到企業(yè)實(shí)地考察，與企業(yè)進(jìn)行溝通和交流，保證教學(xué)工作與企業(yè)實(shí)踐需求相符，培養(yǎng)素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才。

4.3注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求更加迫切。為加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校開展各種形式的創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，并邀請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)人才和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇6

(1)從工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上與MBA和DMA的教育有著明顯的差別。在工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上更加注重商業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用性，其本科教育課程體系的設(shè)置主要是圍繞著商業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用性以及市場(chǎng)需求而設(shè)定的，而在工商管理碩士和博士教育課程體系的設(shè)置上，注重的是工商理論和實(shí)踐的研究性與領(lǐng)導(dǎo)性。

(2)伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在美國高校商學(xué)院管理類工商管理本科教育課程體系的設(shè)置日趨成熟并具有較強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，從工商管理本科教育課程體系設(shè)置到MBA和DMA的教育課程體系的設(shè)置上看，都有整套的理論體系和實(shí)踐體系。

(3)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。從學(xué)生入學(xué)起就介人學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展素質(zhì)教育，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)傾向測(cè)試，進(jìn)行一對(duì)一的職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)和構(gòu)建強(qiáng)大的現(xiàn)代技術(shù)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)，為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展平臺(tái)各類信息。

而我國工商管理本科教育起步晚，從目前經(jīng)濟(jì)管理類院校工商管理本科教育課程體系的設(shè)置看，特點(diǎn)如下：

(1)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)分科的影響仍然十分明顯。許多大學(xué)的工商管理專業(yè)的設(shè)置都是建立在原工業(yè)經(jīng)濟(jì)或商業(yè)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，因此工商管理教育的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，與現(xiàn)實(shí)企業(yè)類管理問題存在偏差。推薦閱讀：專業(yè)碩士學(xué)位論文選題與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建論文

(2)在工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上與MBA的教育沒有明顯的差別。在工商管理本科教育中，這樣一種傾向越來越嚴(yán)重：把國外MBA課程直接復(fù)制到本科教育中。

(3)我國改革開放后在引進(jìn)西方工商管理教育過程中，我們一開始就強(qiáng)調(diào)中國特色，但是中國特色的呼聲好像有越來越弱的趨勢(shì)，在課程設(shè)置上直接照搬國外工商管理專業(yè)的課程設(shè)置。結(jié)果，要么是課程設(shè)置水土不服而流產(chǎn)，要么是缺乏符合要求的師資力量而使得許多課程難以開出或降低要求開設(shè)。

二、中美工商管理本科教育課程設(shè)置框架分析

篇7

一、高校成人教育功利性的含義

高校成人教育的功利性是指高校成人教育的功效和利益性意義。高校成人教育是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中為充分發(fā)揮高校資源優(yōu)勢(shì)而實(shí)施的一種與窮國辦大教育相適應(yīng)的高等教育形式，它是高校依托普通高等教育發(fā)展起來的為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的一個(gè)更豐富更靈活的部分，也是我國成人教育體系中一個(gè)最重要的部分。改革開放二十多年來，我國成人高等教育共畢業(yè)本科和專科生一千多萬人，高等教育自學(xué)考試報(bào)考人數(shù)累計(jì)已經(jīng)超過二千萬人，非學(xué)歷培訓(xùn)工作也開始向建立崗位培訓(xùn)體系制度的階段發(fā)展，高校成人教育已經(jīng)成為我國現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力量。在成人高等教育發(fā)展過程中，高校成人教育在促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、提高民族素質(zhì)和提高人民生活質(zhì)量等方面都起到了重要的作用，較好地發(fā)揮了自身的社會(huì)功能、經(jīng)濟(jì)功能和文化功能，顯示出了深遠(yuǎn)的功利性意義。

從教育學(xué)原理來分析，高校成人教育的社會(huì)功能包括調(diào)整社會(huì)結(jié)構(gòu)和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步兩個(gè)方面，前者主要通過改變受教育者社會(huì)集團(tuán)的歸屬和重組社會(huì)結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的，后者則是通過學(xué)校與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化信息的互換與成人教育的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能和文化功能的整合來實(shí)現(xiàn)的。高校成人教育的政治功能主要是傳播和培育人們的進(jìn)取、公正和民主意識(shí)與團(tuán)結(jié)、協(xié)作和奮斗精神，進(jìn)而提高民族素質(zhì)，維護(hù)社會(huì)秩序;高校成人教育的經(jīng)濟(jì)功能是通過培訓(xùn)勞動(dòng)者而為社會(huì)提供人力資源的支撐和智力資源的保障，同時(shí)為受教育者提供豐富的知識(shí)和技能來幫助其提高經(jīng)濟(jì)收人和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位川;高校成人教育由于依托普通高等教育而又面向全社會(huì)成員，因而也承載著傳遞和創(chuàng)新社會(huì)文化的功能。高校主要以擴(kuò)大成人教育的經(jīng)濟(jì)功能和文化功能而更好地促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，尤其是通過在職培訓(xùn)提高勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)、生產(chǎn)技能和適應(yīng)能力，拓寬求業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)人力資源的合理配置，為社會(huì)成員擴(kuò)大自身價(jià)值和優(yōu)化職業(yè)生涯創(chuàng)造條件。普通高校發(fā)展成人教育是解決高等教育供求矛盾的重要途徑之一，是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的重要手段，也是高校實(shí)現(xiàn)社會(huì)功能的內(nèi)在要求。由于我國教育資源緊缺，普通高等教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國民要求，普通高校在今后相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期內(nèi)仍然是成人高等教育的主要承擔(dān)者。因此，高校成人教育責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)著重要使命，并必將成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的主體和核心，成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的一種重要標(biāo)志。

二、高校成人教育的功利性教育走向

所謂功利性教育走向是指將教育的公益性直接或間接地轉(zhuǎn)變?yōu)橐在A利為目標(biāo)的商業(yè)化交換的教育行為的過程，也是一種將公共教育資源轉(zhuǎn)化為個(gè)人、團(tuán)體、機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)化加工的經(jīng)濟(jì)運(yùn)作工具的趨勢(shì)。教育的功利性與功利性教育是兩個(gè)不同的概念，教育的功利性是教育公益性目的實(shí)現(xiàn)的社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)，而功利性教育則是在忽視教育公益性的狀態(tài)下片面追求教育的贏利性目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)作。在我國高等教育改革發(fā)展和高等教育大眾化的進(jìn)程中，高校成人教育的功利性意義是客觀存在的，并早已被人們所認(rèn)識(shí)。但在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，這種認(rèn)識(shí)發(fā)生了偏差，高校成人教育出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的功利性教育走向，遭到了社會(huì)廣泛的非議和懷疑，嚴(yán)重影響了高校成人教育的社會(huì)聲譽(yù)。

近幾年來，人們對(duì)高校成人教育功利性認(rèn)識(shí)的扭曲嚴(yán)重影響和制約著高校成人教育的健康發(fā)展。在行政管理層面上，由于國家對(duì)成人教育的戰(zhàn)略意義認(rèn)識(shí)不足，政府管理部門機(jī)構(gòu)淡化了對(duì)成人教育政策和理論的研究，相關(guān)教育行政主管部門和高等教育機(jī)構(gòu)自身也都出現(xiàn)了不重視成人教育的問題。在高校層面上，辦學(xué)理念的不成熟導(dǎo)致成人教育辦學(xué)方向和教育目的不明確，絕大部分高校對(duì)成人教育的功能的追求僅僅局限于實(shí)用的層面，甚至把成人教育看成是附屬產(chǎn)品甚至是賺錢的工具。對(duì)高校成人教育在對(duì)象、目標(biāo)和內(nèi)容等方面存在著界定上的混亂，更缺乏成熟的理論指導(dǎo)，不能很好地總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，沒能真正形成成人教育的辦學(xué)特色。在高校成人教育機(jī)構(gòu)層面上，大多數(shù)高校的成人教育機(jī)構(gòu)由于過分依賴普通高教而過度注重學(xué)歷教育，非學(xué)歷教育比重很小，辦學(xué)機(jī)制比較單一;對(duì)普通高教移植過多，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)要求，忽視成人學(xué)員的實(shí)際需要和基本素質(zhì)的提高，因而在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教材建設(shè)等方面很少有所作為;機(jī)構(gòu)系統(tǒng)構(gòu)建不夠完善，不能很好地適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展變化。在教育教學(xué)層面上，普遍存在著重知識(shí)輕能力、重理論輕技能和重講解輕操作的狀況，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，考試形式呆板，教育質(zhì)量難以保障，致使學(xué)歷文憑不能反映學(xué)員的實(shí)際能力和水平，嚴(yán)重削弱了高校成人教育為社會(huì)服務(wù)的功能。與此同時(shí)，由于高校成人學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育在學(xué)員就業(yè)、工資晉級(jí)和職稱評(píng)審等涉及個(gè)人經(jīng)濟(jì)利益方面往往起到關(guān)鍵作用，一部分成人學(xué)員的著眼點(diǎn)在于獲得學(xué)歷證明而缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，其學(xué)習(xí)的實(shí)用性和功利性嚴(yán)重影響著成人教育的需求，使高校成人教育的功利性教育走向有了較為廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)和市場(chǎng)。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)商業(yè)化影響下產(chǎn)生的高校成人教育功利性教育走向以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以功利化為指向，在一定程度上又進(jìn)一步推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)功利化的走向。功利性教育走向過分夸大了教育的工具性意義，導(dǎo)致實(shí)用主義盛行和急功近利思想的泛濫，這是高校成人教育的一種悲哀，但這并不是高校成人教育本身的缺陷。我國高校成人教育雖然依托高校自身的資源來運(yùn)作，但其運(yùn)作過程中主要是依靠向?qū)W生收費(fèi)而非國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)，運(yùn)行機(jī)制具有相對(duì)的獨(dú)立性、自主性和靈活性，經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的市場(chǎng)供需關(guān)系在高校成人教育上得到比較充分的體現(xiàn)。依照我國《教育法》和《高等教育法》的規(guī)定，任何組織和個(gè)人不得以營利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)。高校成人教育顯然具備公益性特征，但營利性與以營利為目的的概念是不同的，不得以營利為目的，不等于學(xué)校不得從事營利性活動(dòng)，以營利為目的必須以營利性活動(dòng)為基礎(chǔ)，而營利性活動(dòng)并不一定是以營利為目的的，以學(xué)養(yǎng)學(xué)大多只是營利性活動(dòng)而已，關(guān)鍵在于高校自己如何處理好成人教育功利性和公益性的關(guān)系問題。高校成人教育不排斥功利性，但不應(yīng)過于功利性，高校成人教育不應(yīng)單純追求片面的功利價(jià)值，而應(yīng)更多地追求成人教育本身的意義，這一點(diǎn)應(yīng)該成為高校成人教育教學(xué)機(jī)構(gòu)和每個(gè)學(xué)習(xí)者的共識(shí)。

篇8

工程案例教學(xué)在土木工程專業(yè)專業(yè)課教學(xué)中實(shí)施了三年，取得了明顯的教學(xué)效果。為進(jìn)一步了解土木工程專業(yè)采用案例教學(xué)的效果，課題組成員分別對(duì)在校學(xué)生、2010屆畢業(yè)生、2011屆畢業(yè)生及部分用人單位進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果從實(shí)證角度說明了案例教學(xué)在土木工程專業(yè)教學(xué)中取得了良好效果。(1)在校生。大部分學(xué)生認(rèn)為，課堂上實(shí)施案例教學(xué)使他們提前將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工程中，學(xué)會(huì)了處理實(shí)際工程中的工程事故或施工難題的一些方法，明確了自己的責(zé)任與義務(wù)，為將來應(yīng)聘工作提供了幫助。同時(shí)從課堂情況來看，學(xué)生的出勤率明顯上升，學(xué)生學(xué)習(xí)面貌大有改觀。(2)2010屆畢業(yè)生。該屆學(xué)生工作將近兩年，當(dāng)被問到在校時(shí)案例教學(xué)的實(shí)施效果時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為，工程案例的選擇是直接源于實(shí)際工程，學(xué)生將在課堂上學(xué)過的理論知識(shí)直接加以應(yīng)用，能夠融匯變通;工作后能更好地處理與甲方、監(jiān)理及施工方的關(guān)系，更加清楚明白自己的職責(zé);工作中遇到類似的問題可以借鑒參考，更好地做好技術(shù)管理工作，加快實(shí)習(xí)期的過渡，更好地投入到實(shí)際工作中去。(3)2011屆畢業(yè)生。他們走上工作崗位還不到一年，據(jù)他們反映，土木工程專業(yè)中加入的大量工程案例，能使他們更快更好地適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)的工作環(huán)境，更加高效地投入到實(shí)際工作中去。他們遇到實(shí)際工程中的一些問題，有種似曾相識(shí)的感覺，處理起來比想象中要順利很多。(4)用人單位。對(duì)一些用人單位進(jìn)行的回訪顯示:近兩年招進(jìn)的學(xué)生能更好更快地融入新的工作環(huán)境，責(zé)任心更強(qiáng)，工作效率更高。同時(shí)遇到一些實(shí)際工程問題不再束手無策，解決實(shí)際問題的能力顯著增強(qiáng)。總之，土木工程專業(yè)中案例教學(xué)的效果得到了學(xué)生和用人單位的認(rèn)可，促進(jìn)了土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)，增進(jìn)了師生之間的交流，讓學(xué)生逐漸成為教學(xué)活動(dòng)的參與者。在案例教學(xué)中，教師需通過工程案例了解最新的施工技術(shù)、施工方法以及新材料的應(yīng)用等，隨時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生反饋的信息促使教師進(jìn)一步修正學(xué)生所提出的方案，以補(bǔ)充和完善理論和技術(shù)知識(shí)，形成良性互動(dòng)。

篇9

1.2有利于推動(dòng)高等職業(yè)教育的良性循環(huán)

高職教育是以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線需要的高技能型人才。高職教育應(yīng)以崗位需求來設(shè)置專業(yè)、制定教學(xué)課程體系，“產(chǎn)教結(jié)合、校企一體”模式正是完美體現(xiàn)了這一要求，對(duì)促進(jìn)高職教育健康發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

2構(gòu)建“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式實(shí)踐教學(xué)體系的基本思路

“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)課程與實(shí)際工作崗位相對(duì)接、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與崗位工作標(biāo)準(zhǔn)或要求相對(duì)接、實(shí)踐教學(xué)過程與施工、生產(chǎn)過程相對(duì)接。這種模式下的實(shí)踐教學(xué)體系主要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以能力為本位，以能力培養(yǎng)為主線，以服務(wù)就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)、模擬工作環(huán)境和工作過程、實(shí)踐操作的平臺(tái)。定期或不定期地對(duì)建筑工程管理專業(yè)人才需求狀況進(jìn)行細(xì)致入微的調(diào)研、分析、總結(jié)，確定專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的安排、內(nèi)容的選擇、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的完成提高專業(yè)技術(shù)能力和綜合應(yīng)用能力，盡力做到學(xué)生“零距離”就業(yè)。“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式實(shí)踐教學(xué)體系中實(shí)踐教學(xué)的能力目標(biāo)是按將來所從事的具體工作崗位能力要求來設(shè)置的；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是以實(shí)際工作中的具體問題為案例或項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)方法主要以項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)為主；實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主要以自我評(píng)價(jià)、分組互評(píng)、教師綜合評(píng)價(jià)來進(jìn)行考核，并在考核的過程中注重學(xué)生的態(tài)度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神等方面；實(shí)踐教學(xué)保障更真實(shí)體現(xiàn)在學(xué)校的制度保障、資金保障、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理制度建設(shè)等諸多方面。

3基于“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容

構(gòu)建“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括能力目標(biāo)體系、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法體系、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、質(zhì)量保障體系。

3.1實(shí)踐教學(xué)能力目標(biāo)體系

實(shí)踐教學(xué)能力目標(biāo)主要由職業(yè)素質(zhì)能力、專業(yè)技術(shù)能力和綜合應(yīng)用能力構(gòu)成。實(shí)踐教學(xué)能力目標(biāo)體系起到一定的引領(lǐng)和激勵(lì)作用，更加側(cè)重于職業(yè)能力的培養(yǎng)。基于“產(chǎn)教結(jié)合、校企一體”模式實(shí)踐教學(xué)體系的核心目標(biāo)即是能力目標(biāo)，其核心能力目標(biāo)是通過多層次的實(shí)踐教訓(xùn)練，不斷使學(xué)生形成能夠勝任未來工作崗位的職業(yè)能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)是以工作崗位需求為依據(jù)，按工作崗位的能力要求確定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，圍繞解決工程項(xiàng)目中實(shí)際發(fā)生的問題展開，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神、質(zhì)量意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

3.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要來源于崗位工作中的實(shí)際問題，通過教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排使學(xué)生熟悉未來工作中所要解決的實(shí)際問題，掌握相對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能。處于操作層面的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、工種實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等多個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的專業(yè)技能。

3.3實(shí)踐教學(xué)方法體系

基于“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”模式實(shí)踐教學(xué)方法體系主要體現(xiàn)教學(xué)過程的“工”。采用的主要方法有以下幾種。①模擬教學(xué)法。是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一角色或在教師創(chuàng)設(shè)的一種情境中，進(jìn)行技能訓(xùn)練和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種典型的互動(dòng)教學(xué)法。模擬教學(xué)能在很大程度上彌補(bǔ)客觀條件的不足，為學(xué)生提供近似真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境，提高學(xué)生職業(yè)技能。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備大量相關(guān)資料，創(chuàng)建與實(shí)際工作相似的工作環(huán)境、相似的工藝流程，讓學(xué)生熟悉實(shí)際工作的環(huán)境和工藝流程，使學(xué)生在與實(shí)際工作相似的環(huán)境中訓(xùn)練職業(yè)技能。模擬教學(xué)法主要適用于課程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)過程中。②項(xiàng)目教學(xué)法。是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，也充分體現(xiàn)“項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特點(diǎn)。這種教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于綜合實(shí)訓(xùn)中。③“教、學(xué)、做”一體化方法。該方法體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向高職教學(xué)改革理念。教學(xué)做一體化方法是在以技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力型課程體系、可操作性教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)和職業(yè)能力評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)構(gòu)建，貫穿能力本位的指導(dǎo)思想和基本要求。“教、學(xué)、做”一體化方法的內(nèi)容是以職業(yè)能力為依據(jù)，通過教與學(xué)、學(xué)與做、主體與主導(dǎo)、學(xué)校考評(píng)與社會(huì)考評(píng)等各種子系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，有效實(shí)施教學(xué)全過程。④頂崗實(shí)習(xí)法。是通過學(xué)生在建筑施工一線從事具體工作，在完成不同工作任務(wù)的過程中不斷提高工作能力，履行工作的職責(zé)，熟悉工作環(huán)境，為今后工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

篇10

1.2CDIO教育模式的應(yīng)用情況

在國外，根據(jù)不同學(xué)科領(lǐng)域的要求，CDIO工程教育模式已被廣泛應(yīng)用且形成了一些特色CDIO教育模式。CDIO工程教育模式首先應(yīng)用于麻省理工學(xué)院等4所高校的機(jī)械系、電氣系。緊接著得到其他發(fā)達(dá)國家的認(rèn)可，并且根據(jù)自己的情況開發(fā)出適合自己的具有特色的CDIO工程教育模式，以培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，工程能力過硬的現(xiàn)代工程師，提高國家科技競(jìng)爭(zhēng)能力。在國內(nèi)，CDIO工程教育模式也得到了廣泛的應(yīng)用，2001年由北京交通大學(xué)主辦，清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、汕頭大學(xué)、北京石油化工學(xué)院等高校協(xié)辦的“2011北京CDIO區(qū)域性國際會(huì)議”稱中國共57所高校開展CDIO工程教育模式試點(diǎn)工作，且已取得較好的成果。例如:汕頭大學(xué)已根據(jù)自身教學(xué)情況以及資源，提出一種以工程設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)調(diào)控能力為主要目標(biāo)的EIP-CDIO工程教育理念。汕頭大學(xué)這種教育模式并不是發(fā)達(dá)國家CDIO教學(xué)模式的復(fù)制，而是吸取原有CDIO教育模式的經(jīng)驗(yàn)精華之后，創(chuàng)立的屬于汕頭大學(xué)自己的工程師人才培養(yǎng)的教育模式，具有自己的特色，更符合自身教育教學(xué)實(shí)踐情況。同時(shí)，CDIO工程教育模式也被應(yīng)用于具體專業(yè)，例如:大連東軟信息學(xué)院基于TOPCARES-CDIO工程教育理念，對(duì)專業(yè)設(shè)置驅(qū)動(dòng)因素和影響因素進(jìn)行分析，綜合比較已有專業(yè)設(shè)置模型，應(yīng)用魚骨圖的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，引入模塊化理念，突破固定維度限制，設(shè)計(jì)出魚骨型專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置模型。回顧國際工程教育改革背景，從哈爾濱理工大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式改革出發(fā)，結(jié)合校情，基于我校的物理專業(yè)的現(xiàn)況，以國外先進(jìn)的CDIO教育模式為指導(dǎo)，借鑒國內(nèi)的CDIO實(shí)踐措施，建立起自己的CDIO工程教育模式勢(shì)在必行。

2物理類專業(yè)現(xiàn)階段的教育教學(xué)情況分析

第一、在大學(xué)物理類教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)量，進(jìn)而忽視了其科研與辦學(xué)的能力，這樣就阻礙了大學(xué)在教學(xué)質(zhì)量、科研成果和學(xué)校規(guī)劃方面的發(fā)展。第二、學(xué)校的發(fā)展未能與社會(huì)同步，學(xué)校培養(yǎng)的人才不能滿足社會(huì)的需求，更不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在校四年學(xué)習(xí)過程中，過多的學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)，而忽略了實(shí)踐環(huán)節(jié)，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏工程實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力;而這與社會(huì)需求的高素質(zhì)的工程性人才是相悖的。第三、過分強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了人文科學(xué)的重要作用，致使培養(yǎng)來的學(xué)生丟失了傳統(tǒng)文化，喪失倫理道德，成為“有才無德”之人，危害他人、危害社會(huì)。然而，CDIO工程教育模式要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的教育模式，它擁有一套完備的教學(xué)框架，有自己的教學(xué)的大綱以及教學(xué)宗旨。首先，以德為本，培養(yǎng)具有高尚職業(yè)道德的人;其次，以學(xué)生自學(xué)為主，幫助學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及精湛的技藝，幫助學(xué)生開拓自己的創(chuàng)新能力以及認(rèn)識(shí)自己潛在的價(jià)值;在此基礎(chǔ)上，在人才培養(yǎng)中將教育過程與實(shí)際工程領(lǐng)域具體情境結(jié)合，培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡男乱淮咚焦こ處煛Ｒ虼耍倚Ｎ锢眍悓I(yè)可依據(jù)經(jīng)典CDIO工程教育模式，構(gòu)思適合自身情況的教育模式以及培養(yǎng)方案，以彌補(bǔ)現(xiàn)階段教育教學(xué)中的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

3構(gòu)思基于CDIO模式的物理類專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案

3.1科學(xué)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)以及考核制度

根據(jù)大學(xué)生教學(xué)大綱指示，為完成大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)任務(wù)，有關(guān)學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)實(shí)施以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師答疑解惑為輔”的主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)模式。第一階段:首先由教師對(duì)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后將學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)計(jì)劃分發(fā)到學(xué)生手中，由學(xué)生自行完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程(記憶、理解)，最后由教師編輯題庫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的考核，考核結(jié)果分為優(yōu)、良、中，不合格4個(gè)級(jí)別，不合格者則不得進(jìn)入下一學(xué)習(xí)階段。第二階段:首先由教師劃分制定不同的知識(shí)模塊，完成由同學(xué)選擇自己喜愛的知識(shí)模塊進(jìn)行系統(tǒng)研究，挖掘知識(shí)深度，再由同學(xué)針對(duì)已學(xué)習(xí)的知識(shí)模塊進(jìn)行答辯，展示自己的學(xué)習(xí)成果，重點(diǎn)講述自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解以及相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系性，最后由老師對(duì)其的答辯進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出今后的學(xué)習(xí)研究重點(diǎn)，并且給予答辯評(píng)價(jià)，并且此過程為循環(huán)過程，要求每個(gè)同學(xué)依次掌握不同的模塊。第三階段:基于第一以及第二階段的學(xué)習(xí)成果，教師評(píng)定出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)(優(yōu)、良、不合格3個(gè)級(jí)別)，成績(jī)?yōu)閮?yōu)、良者方可參加相關(guān)的科技競(jìng)賽、科研項(xiàng)目，并且科技競(jìng)賽與科研項(xiàng)目的成績(jī)可以轉(zhuǎn)換成一定的學(xué)分，對(duì)于在科技競(jìng)賽以及科研項(xiàng)目中表現(xiàn)突出的同學(xué)，學(xué)校可以對(duì)其進(jìn)行精英式培養(yǎng)，作為學(xué)校、社會(huì)以及國家的儲(chǔ)備人才，為進(jìn)一步培養(yǎng)優(yōu)秀人才，奠定基礎(chǔ)。第四階段:僅僅經(jīng)過以上3個(gè)階段的培養(yǎng)，只能在專業(yè)技術(shù)方面對(duì)一個(gè)人有一定的提高;然而，這并不能使一個(gè)人在德行方面有所提高或蛻變。因此，對(duì)于基于CDIO模式物理專業(yè)人才的培養(yǎng)還需要新階段的鍛煉與培養(yǎng)，并且這個(gè)階段勢(shì)在必行。基于本校的特殊情況，應(yīng)采取以下方案，來對(duì)學(xué)生的德行方面進(jìn)行一個(gè)積極的考量與培養(yǎng):首先由學(xué)生在年終進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，尤其是德行方面的表現(xiàn)進(jìn)行逐一評(píng)價(jià);接下來有輔導(dǎo)員、班主任以及一名任課老師給出相關(guān)的綜合評(píng)價(jià)，最后由專家評(píng)論組對(duì)學(xué)生的德行給予中肯符合實(shí)際的評(píng)價(jià)。同時(shí)，將這次的評(píng)價(jià)結(jié)果告知學(xué)生，以便學(xué)生明確以后努力的方向，彌補(bǔ)不足，完善自己。

3.2科學(xué)理論學(xué)習(xí)與科技競(jìng)賽相結(jié)合

在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)能力之后，教師組織學(xué)生參加一些對(duì)理論分析、計(jì)算能力要求比較高的競(jìng)賽，比如:哈爾濱理工大學(xué)學(xué)術(shù)物理競(jìng)賽，全國大學(xué)生“高教杯”數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等。通過這類比賽來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更重要的是在比賽過程中，可以將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理論知識(shí)應(yīng)用其中，使同學(xué)們對(duì)課本中的理論知識(shí)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。并且通過競(jìng)賽可以帶動(dòng)、檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)體驗(yàn)到用知識(shí)解決實(shí)際問題、解釋現(xiàn)象的快樂，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)。在我校近期舉行的《哈爾濱理工大學(xué)首屆物理學(xué)術(shù)競(jìng)賽》中，參賽隊(duì)員在比賽過程中得到鍛煉，掌握設(shè)計(jì)出一套適合自己的解決問題的方法。最后，由教師結(jié)合比賽過程中學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)生的比賽結(jié)果基于一定的評(píng)價(jià)分別為(優(yōu)、良、中、差)。此評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)。

3.3科學(xué)理論學(xué)習(xí)與科研項(xiàng)目相結(jié)合

在進(jìn)行上述2個(gè)環(huán)節(jié)之后，接下來的環(huán)節(jié)要注重科學(xué)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用以及交叉學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，根據(jù)哈爾濱理工大學(xué)的現(xiàn)況，采用工程項(xiàng)目育人還是可行的。首先由教師進(jìn)行交流、討論，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)以及知識(shí)進(jìn)行構(gòu)思，設(shè)計(jì)出覆蓋知識(shí)面廣、切實(shí)可行的不同類型的工程項(xiàng)目;接下來由同學(xué)們進(jìn)行自由組隊(duì)，進(jìn)行選題;然后，開展團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)工程問題提出解決方法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證亦或制作出作品;最后由專家在組織答辯，學(xué)生的作品以及研究方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，我校近期開展的《哈爾濱理工大學(xué)首屆物理實(shí)驗(yàn)演示儀器競(jìng)賽》，這個(gè)活動(dòng)激發(fā)大學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的興趣，培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的研究方法、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的能力，并且對(duì)于改進(jìn)我校的實(shí)驗(yàn)演示儀器作出了貢獻(xiàn)。

3.4橫向?qū)W習(xí)要與縱向?qū)W習(xí)相結(jié)合

在3.1、3.2以及3.3中擬定了具體的基于CDIO模式的物理類專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案以及實(shí)施方法，本節(jié)將從一個(gè)高的層次來看待CDIO工程教育模式。CDIO工程教育模式的學(xué)習(xí)不僅僅是單一方面的橫向?qū)W習(xí)與縱向?qū)W習(xí)，而是二者的有機(jī)結(jié)合。縱向?qū)W習(xí)，能夠解決一個(gè)問題的“然”與“所以然”，能夠讓學(xué)生深刻的理解一個(gè)問題的來龍去脈，但是對(duì)于與這個(gè)問題相聯(lián)系的事物卻沒有詳細(xì)的了解，從而限制了人思考的角度，沒有全局的意識(shí);然而橫向?qū)W習(xí)，能夠擬補(bǔ)這一缺憾，從類比、相似以及反推的邏輯思維來闡釋同一類問題，這從通俗的層次傳授了方法論與邏輯學(xué)知識(shí)。這樣，基于橫向與縱向?qū)W習(xí)的CDIO工程教育模式，不僅僅培養(yǎng)了具有較高等技術(shù)的工程師，更是培養(yǎng)了有思想的較高素質(zhì)工程師。

3.5校內(nèi)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合

綜上提出的4個(gè)方面，僅僅是依托于學(xué)校固有的教學(xué)資源，開展的培養(yǎng)提高學(xué)生能力的項(xiàng)目，然而這些項(xiàng)目卻與實(shí)際的社會(huì)生產(chǎn)創(chuàng)造需求脫軌;雖然它們能夠在某種程度上提高學(xué)生的專業(yè)、道德水平，甚至說是綜合素質(zhì)，但是離高水平一流的工程師還有一定差別，有一段距離。為了彌補(bǔ)這一差距，還應(yīng)進(jìn)行以下三方面的改進(jìn):第一、學(xué)校除了在充分利用現(xiàn)有固定可見教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)校各種潛在的能力，挖掘一定的社會(huì)資源，比如:在專業(yè)技能培養(yǎng)方面，應(yīng)注重與科技公司，生產(chǎn)工廠等建立聯(lián)系;在社會(huì)公德、道德培養(yǎng)方面，應(yīng)注重與一些敬老、養(yǎng)老院或者與志愿者相關(guān)的部門單位建立關(guān)系等。第二、學(xué)校在挖掘這些潛在的資源之后，應(yīng)將學(xué)生定期派遣到對(duì)應(yīng)單位，進(jìn)行短期、長(zhǎng)期等時(shí)間不等的培養(yǎng)與教育，與這些單位共聯(lián)合，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作出努力。在培養(yǎng)過程中，所涉及的培養(yǎng)內(nèi)容，無需拘泥于形式，可以是實(shí)踐操作、工程技能培訓(xùn)、講座、交談會(huì)、茶話會(huì)、素質(zhì)拓展以及其他的健康向上、豐富多彩的活動(dòng)。第三、在完成以上相關(guān)活動(dòng)后，每位同學(xué)都需要進(jìn)行答辯報(bào)告，對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，包括表現(xiàn)突出以及不足兩方面，以及自己在整個(gè)培訓(xùn)過程中自己的收獲;除此之外，學(xué)校與相關(guān)參與單位應(yīng)該組成專家評(píng)審團(tuán)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給出客觀可行的綜合評(píng)價(jià)，主要包括專業(yè)技能的提高以及道德修養(yǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生提出合理、公正、客觀努力方向，使得學(xué)生想優(yōu)秀、甚至是杰出的工程師買進(jìn)一步。

篇11

【關(guān)鍵詞】公共管理；數(shù)字化；城鎮(zhèn)管理

當(dāng)前我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程正不斷盡快，城鎮(zhèn)管理在公共管理中的重要性越來越突出。為了保障城鎮(zhèn)化政策結(jié)果的實(shí)效性以及順應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展要求，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的城鎮(zhèn)管理方式，發(fā)展現(xiàn)代化、數(shù)字化管理模式。因此相關(guān)工作人員需要明確數(shù)字化城鎮(zhèn)管理的意義，分析其存在的不足，采取有效措施以實(shí)現(xiàn)高水平的數(shù)字化城鎮(zhèn)管理，促進(jìn)我國城鎮(zhèn)可持續(xù)發(fā)展。

一、數(shù)字化城鎮(zhèn)管理的重要意義

數(shù)字化城鎮(zhèn)管理是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的集中體現(xiàn)，是基于數(shù)字化城市管理演變而來的一種新公共管理模式。其主要是利用先進(jìn)的科學(xué)信息技術(shù)手段以及信息管理系統(tǒng)，對(duì)涉及到社會(huì)公共利益以及人民群眾利益的城鎮(zhèn)問題進(jìn)行處理，變革城鎮(zhèn)管理水平和體制，充分適應(yīng)中國特色社會(huì)主義的發(fā)展趨勢(shì)。因此數(shù)字化城鎮(zhèn)管理有利于進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)主義城鎮(zhèn)化發(fā)展，整合城鎮(zhèn)資源，建設(shè)特色城鎮(zhèn)。另外我國在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中面臨著諸多挑戰(zhàn)和困難，實(shí)行數(shù)字化城鎮(zhèn)管理則有利于解決傳統(tǒng)的城鎮(zhèn)管理問題，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)定位管理目標(biāo)的時(shí)間和空間，減少巡查及處置人員，降低管理成本，有效提高管理效率和水平。

二、數(shù)字化城鎮(zhèn)管理存在的不足

現(xiàn)階段由于我國城鎮(zhèn)化正處于加速發(fā)展階段，對(duì)城鎮(zhèn)管理信息系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用處于探索和實(shí)踐期，并且在公共管理中對(duì)城鎮(zhèn)管理的職能和觀念有待轉(zhuǎn)變和提升，所以在數(shù)字化城鎮(zhèn)管理進(jìn)程中，出現(xiàn)了以下不足：

（1）公共機(jī)構(gòu)職能出現(xiàn)重疊，管理效率較低。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因即是公共管理機(jī)構(gòu)的職能劃分存在不明確、公共管理機(jī)構(gòu)改革不徹底以及上級(jí)機(jī)構(gòu)管理不科學(xué)等造成的。

（2）城鎮(zhèn)管理信息化發(fā)展不均衡，存在資金、人才短缺的現(xiàn)象。雖然我國已經(jīng)開始了城鎮(zhèn)信息化建設(shè)，并取得了一定的成就，但從實(shí)際上來看，基層城鎮(zhèn)管理機(jī)構(gòu)的信息化水平仍然相對(duì)較低，而且由于管理專項(xiàng)資金以及公共管理人員的缺失，導(dǎo)致基層管理機(jī)構(gòu)與上級(jí)機(jī)構(gòu)信息化發(fā)展存在差距，導(dǎo)致數(shù)字化管理存在較大的難度。

（3）數(shù)字資源缺乏整合、統(tǒng)一規(guī)劃。數(shù)字化城鎮(zhèn)管理是一項(xiàng)較為龐大的管理系統(tǒng)，涵蓋了大量的信息數(shù)據(jù)，并且與多個(gè)管理部門具有密切的聯(lián)系。所以數(shù)字信息資源整合是非常重要的。不過在實(shí)際管理中，城鎮(zhèn)公共管理對(duì)數(shù)字資源的整合力度不夠，沒有實(shí)行統(tǒng)一規(guī)劃，就導(dǎo)致了數(shù)字信息相對(duì)獨(dú)立，影響管理工作的協(xié)調(diào)開展。

三、基于公共管理角度提高數(shù)字化城鎮(zhèn)管理水平的措施

（一）優(yōu)化城鎮(zhèn)公共管理機(jī)構(gòu)職能

基于公共管理的角度實(shí)現(xiàn)數(shù)字化城鎮(zhèn)管理即是要優(yōu)化城鎮(zhèn)公共管理機(jī)構(gòu)的職能，針對(duì)當(dāng)前城鎮(zhèn)管理中存在的人員冗雜以及機(jī)構(gòu)繁多等現(xiàn)狀，要進(jìn)行職能整合和重新劃歸，同時(shí)要在數(shù)字化城鎮(zhèn)政府機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，明確各個(gè)職能機(jī)構(gòu)的工作任務(wù)和職責(zé)，將城鎮(zhèn)管理的各個(gè)方面落實(shí)到具體機(jī)構(gòu)、具體人員，保障管理機(jī)構(gòu)層次扁平化，提高管理人員的工作積極性和效率，切實(shí)解決群眾生產(chǎn)生活難題。比如針對(duì)城鎮(zhèn)民眾普遍關(guān)心的交通、商業(yè)發(fā)展以及農(nóng)業(yè)用地規(guī)劃等，進(jìn)行信息公示，接收民眾意見反饋，通過信息技術(shù)合理布設(shè)城鎮(zhèn)格局等，提高公共管理水平。

（二）加強(qiáng)城鎮(zhèn)公共管理隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)數(shù)字化人才

數(shù)字化城鎮(zhèn)管理是一項(xiàng)集合了技術(shù)、管理、人文以及經(jīng)濟(jì)的系統(tǒng)性工程，在公共管理角度上來看，需要進(jìn)一步改革管理體制和機(jī)制，實(shí)現(xiàn)政府組織機(jī)構(gòu)以及其運(yùn)行方式、行政流程等有效重組和再造。這一過程則需要管理隊(duì)伍具有高素質(zhì)和高水平管理能力。因此政府要精簡(jiǎn)公共管理機(jī)構(gòu)，節(jié)省資金，大力發(fā)展數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，并通過培訓(xùn)、教育學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等方式提高管理人員的數(shù)字化、信息化技術(shù)能力，培養(yǎng)信息素質(zhì)打破傳統(tǒng)思維模式，積極協(xié)調(diào)業(yè)務(wù)工作，在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)字化管理。比如公共管理機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)人才招聘和培養(yǎng)，從管理理念以及信息技術(shù)兩方面制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，為數(shù)字化城鎮(zhèn)管理提供人才支持，從而提供更加優(yōu)質(zhì)的公共服務(wù)。

（三）建立科學(xué)的數(shù)字化城鎮(zhèn)管理體系

數(shù)字化城鎮(zhèn)管理涉及到的范圍和內(nèi)容相對(duì)較廣，比如信息技術(shù)的合理應(yīng)用、政府組織機(jī)構(gòu)、管理人員職能整合等。因此需要進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，建立完善的、可靠的數(shù)字化城鎮(zhèn)管理體系。政府機(jī)構(gòu)要發(fā)揮帶頭作用，建設(shè)完備的信息服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施、明確公共管理機(jī)構(gòu)的職能、任務(wù)，還要針對(duì)當(dāng)前城鎮(zhèn)管理中存在的突出問題進(jìn)行服務(wù)優(yōu)化，如開展遠(yuǎn)程辦公，打破時(shí)間、空間限制，提高公共服務(wù)效率和質(zhì)量。同時(shí)管理人員可以采用信息技術(shù)，根據(jù)城鎮(zhèn)建設(shè)特點(diǎn)科學(xué)劃分管理范圍，做到全方位的城鎮(zhèn)公共管理，及時(shí)處理城鎮(zhèn)管理問題和缺陷，管理人員要基于數(shù)字化信息的反饋功能，深入基層協(xié)調(diào)公共管理矛盾，強(qiáng)化管理職能。另外可以通過研發(fā)建立城鎮(zhèn)管理軟件，實(shí)現(xiàn)信息快速收集、信息共享等，及時(shí)了解人民群眾的真實(shí)需求，為城鎮(zhèn)管理決策提供有效依據(jù)和支持。

四、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)字化城鎮(zhèn)管理是公共管理發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我國現(xiàn)代城鎮(zhèn)化發(fā)展的要求。因此需要政府機(jī)構(gòu)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，帶領(lǐng)各公共管理機(jī)構(gòu)在公共部門體制改革的背景下進(jìn)行職能轉(zhuǎn)變、加強(qiáng)信息化建設(shè)、培養(yǎng)數(shù)字化管理人才、構(gòu)建數(shù)字化城鎮(zhèn)管理體系，從而推動(dòng)我國城鎮(zhèn)化可持續(xù)發(fā)展。

公共管理畢業(yè)論文范文模板(二)：論新農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的公共管理論文

【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，城市得到了發(fā)展，我國有關(guān)部門越發(fā)重視對(duì)于新農(nóng)村的建設(shè)。新農(nóng)村能夠使農(nóng)村居民的生活質(zhì)量得到改善，在一定程度上使民生得到了保障。而在對(duì)于新農(nóng)村進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)時(shí)，公共事業(yè)管理有著至關(guān)重要的作用，能夠?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供支持。本篇文章分析了我國新農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)中公共管理過程中存在的問題，并提出了相關(guān)對(duì)策來進(jìn)行解決，希望能夠提升我國新農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)公共管理水平，構(gòu)建美好新農(nóng)村。

【關(guān)鍵詞】新農(nóng)村；經(jīng)濟(jì)建設(shè)；公共管理

開展新農(nóng)村建設(shè)是為了使農(nóng)村適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新需要，改善農(nóng)村的生活環(huán)境、居住質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)水平、文化思想等，使農(nóng)村煥發(fā)新面貌。但是，從現(xiàn)實(shí)情況來進(jìn)行分析，目前我國新農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的公共管理水平較低，不利于我國建設(shè)新農(nóng)村的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，為此必須要提升公共管理水平。

一、新農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的公共管理存在的不足

（一）農(nóng)村基層政府并沒有認(rèn)識(shí)到公共管理的重要性

新農(nóng)村建設(shè)是時(shí)展的必然，能夠?yàn)槲覈鐣?huì)主義現(xiàn)代化的順利開展提供支持，需要中央政府和地方政府的共同關(guān)注。為此農(nóng)村基層政府應(yīng)該明確自身的職責(zé)，科學(xué)合理的開展新農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)工作。但是，目前部分基層政府并沒有認(rèn)識(shí)到開展新農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)公共管理的重要性，對(duì)于國家出臺(tái)的相關(guān)政策一知半解，導(dǎo)致于基層政府無法為新農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)公共管理工作提供切實(shí)可行的幫助。為了改善這一情況，需要農(nóng)村基層政府認(rèn)識(shí)到公共管理的重要性，為新農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的順利開展提供支持。

（二）農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)中投入的資金有待進(jìn)一步提高

開展公共事業(yè)管理最主要的目標(biāo)是改善農(nóng)村居民貧窮的現(xiàn)狀，使農(nóng)村居民的生活變得賦予，帶有一定的扶貧屬性。從目前我國各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平來進(jìn)行分析，大部分農(nóng)村居民的經(jīng)濟(jì)收入和城市依然有著較大的差異，為此我國農(nóng)村的公共管理依然有著非常關(guān)鍵的作用。目前，大部分農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)水平只達(dá)到了不用為生存犯愁的水平。而我國卻已經(jīng)降低了在農(nóng)業(yè)發(fā)展中投入的資金，這導(dǎo)致農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)建設(shè)公共管理受到了不同程度的影響。我國在農(nóng)村建設(shè)方面投入的資金降低，僅僅只能滿足農(nóng)村公共管理開展的需要，比如說鋪設(shè)電網(wǎng)、修路等，只能提高公共基礎(chǔ)設(shè)施的水平，無法滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的生活需求，人民的生活質(zhì)量得不到提高，不利于農(nóng)村的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。

（三）缺乏完善的法律法規(guī)來為公共事業(yè)的順利開展提供保障

第一，為了推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使各行各業(yè)都能夠有所提升，我國制定了一些法律來保障公共事業(yè)工作的順利開展，但是隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提升，我國公共管理事業(yè)得到了較快的發(fā)展，這些法律法規(guī)已經(jīng)不能夠滿足公共事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的需求，有關(guān)的政策包含的內(nèi)容也并不全面，這并不利于農(nóng)村公共事業(yè)的順利開展。第二，農(nóng)村現(xiàn)有的法律法規(guī)體系也存在著一些不足，人們?cè)谏钪谐霈F(xiàn)的問題無法依靠法律來進(jìn)行解決，并且農(nóng)村居民的法制觀念較低，對(duì)于法律的了解比較少，遇見事情不善于借助法律。第三，農(nóng)村的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在發(fā)展的過程中并沒有專門的工作人員來進(jìn)行就愛你督管理，大部分企業(yè)并不認(rèn)為在農(nóng)村內(nèi)投入資金可以獲得收入，再加上在農(nóng)村投資相關(guān)的法律比較少，農(nóng)村能夠獲得企業(yè)投資的概率比較低，在這些因素的影響下，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度始終較慢。

（四）專業(yè)人才數(shù)量較少

由于農(nóng)村的環(huán)境、薪資待遇等和城市都存在著較大的差異，大部分人才在進(jìn)行就業(yè)時(shí)會(huì)選擇城市而非農(nóng)村，農(nóng)村中的人才數(shù)量比較少，這嚴(yán)重限制了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，開展公共管理時(shí)沒有足夠的人才作為支撐。雖然地方政府出臺(tái)了部分法律法規(guī)以及政策對(duì)于基層政府進(jìn)行了扶持，但是這也僅僅只是提升了農(nóng)村居民的基礎(chǔ)設(shè)施和硬件條件，人才緊缺的現(xiàn)狀并沒有得到緩解。

二、提高新農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)中公共管理水平的措施

（一）政府要認(rèn)識(shí)到公共管理的重要性

我國進(jìn)行新農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)離不開人民群眾和當(dāng)?shù)卣闹С帧榇耍鶎诱仨氁獙?duì)公共事業(yè)管理形成正確的認(rèn)識(shí)，全面系統(tǒng)的了解開展公共管理需要進(jìn)行的工作以及應(yīng)該采取的工作方法。如果政府沒有立足于農(nóng)村的實(shí)際情況隨意的規(guī)劃建設(shè)新農(nóng)村，在進(jìn)行新農(nóng)村建設(shè)的過程中一定會(huì)出現(xiàn)問題，為此基礎(chǔ)干部必須要真真正正的了解農(nóng)村的情況，因地制宜的開展新農(nóng)村建設(shè)工作。并由人民進(jìn)行監(jiān)督，確保基礎(chǔ)政府能夠?yàn)槿藗兲峁┕操|(zhì)量的服務(wù)，使農(nóng)村得到發(fā)展。

（二）加大對(duì)于農(nóng)村公共事業(yè)的投入

我國農(nóng)村公共事業(yè)發(fā)展水平比較低，主要是因?yàn)檎块T投入的資金和資源不多，農(nóng)村的觀念比較落后，沒有認(rèn)識(shí)到公共事業(yè)的重要性，進(jìn)行公共事業(yè)發(fā)展時(shí)流于形式。為了推動(dòng)農(nóng)村公共事業(yè)的發(fā)展，必須加大對(duì)于農(nóng)村公共事業(yè)的投入。這需要我國政府重視農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，確保農(nóng)村有足夠的資金為公共事業(yè)的發(fā)展提供支持，使公共基礎(chǔ)設(shè)施能夠真正的為人們的生活提供幫助。除此之外，也要重視農(nóng)村教育、文化、科學(xué)水平的提升，使農(nóng)村更加全面的發(fā)展；國家要對(duì)于基層政府進(jìn)行資金和政策上的扶持，我國農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平較低，公共事業(yè)發(fā)展緩慢，基層設(shè)施不足，為此農(nóng)村是我國現(xiàn)代化建設(shè)工作的難點(diǎn)，只有加大對(duì)于農(nóng)村公共事業(yè)的投入，才能夠使我國農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)有足夠的資金作為保障，改善每一個(gè)農(nóng)村居民的生活質(zhì)量。

（三）提升農(nóng)村居民的生活水平

從目前的情況來進(jìn)行分析，我國的公共財(cái)政轉(zhuǎn)移支付體系有待進(jìn)一步健全，為了縮短城市和農(nóng)村的差異，就必須要加大力度進(jìn)行公共財(cái)政轉(zhuǎn)移支付體系的建設(shè)，使農(nóng)村的公共物品水平得到提升。這需要政府發(fā)揮自身的作用，對(duì)于轉(zhuǎn)移支付制度作出一定的整合。并增加對(duì)于農(nóng)業(yè)發(fā)展的投入，使我國農(nóng)村事業(yè)發(fā)展有種子的資金作為支持，有效提升農(nóng)村居民的生活水平。

（四）完善相關(guān)的制度

農(nóng)村的公共管理事業(yè)必須要有完善的制度來進(jìn)行管理，只有這樣才能夠確保農(nóng)村的公共管理事業(yè)得到落實(shí)，真正的發(fā)揮出作用。完善的制度和頒布的法律法規(guī)能夠?yàn)槲覈r(nóng)村公共事業(yè)管理引入更多的資金，從源頭上改善我國農(nóng)村居民的生活質(zhì)量，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展提供支持。

（五）提高農(nóng)村公共管理人員的專業(yè)水平

篇12

一、多元智能理論所蘊(yùn)涵的教育過程的公平理念

1.積極、樂觀、平等的學(xué)生觀

傳統(tǒng)智力觀認(rèn)為，人智力有高低之別，從而把人分為三六九等，造成教育中的精英主義價(jià)值取向，因此，學(xué)生不能得到公平的對(duì)待。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都有不同的智能結(jié)構(gòu)，教育應(yīng)從每個(gè)學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)出發(fā)，選擇相適應(yīng)的教育內(nèi)容、方式和方法。因此，多元智能理論提倡積極、樂觀、平等的學(xué)生觀，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有多種智能和自身的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，學(xué)校里不存在所謂的“差生”，每個(gè)學(xué)生都是各具智能特點(diǎn)的人才。

2.主張差別性教育

傳統(tǒng)智力觀認(rèn)為，可以使用相同的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)去衡量世界上所有的人。如果我們超越這種觀點(diǎn)越遠(yuǎn)，就越能證明每個(gè)人的心理都與其他人不同。如果再加上以下兩個(gè)認(rèn)識(shí)：每個(gè)人的心理都與其特定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系，每個(gè)人的心理都是人類和社會(huì)活動(dòng)的延伸，就更能證明每個(gè)人都有完全不同于他人的心理。我們每個(gè)人看起來都不相同，我們的性格不同，我們的心理毫無疑問也不一樣。

多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)體的智能都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)方式，每一個(gè)體都具有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。個(gè)體之間的顯著差異，使人有理由懷疑，是否應(yīng)該讓所有的人學(xué)習(xí)相同的課程？即使是同樣的課程，是否應(yīng)該用相同的方法教授所有的學(xué)生？如果我們忽略這些差異，堅(jiān)持要所有的學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，就破壞了多元智能理論的全部基礎(chǔ)。因此，教育方法的確立，就應(yīng)該反映這個(gè)差異。我們不能假設(shè)每個(gè)人都擁有（或者應(yīng)該擁有）相同的心理智能，而應(yīng)該努力確保每個(gè)人所受的教育都有助于受教育者最大限度地發(fā)揮其智能潛力。

3.對(duì)學(xué)業(yè)面臨失敗兒童的特別關(guān)注

多元智能理論一個(gè)最顯著的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)業(yè)面臨失敗兒童的特別關(guān)注。加德納教授認(rèn)為，在一些個(gè)體的某種智能很突出的同時(shí)，另外一些個(gè)體卻可能存在問題。如果不提供特殊的幫助，后者在需要運(yùn)用這種智能解決問題的時(shí)候，就可能失敗。相反，前者成功的機(jī)會(huì)極大。在兒童教育的早期運(yùn)用特定的手段干預(yù)和強(qiáng)化，可以將大量的兒童提高到前者的水平。他主張對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。辨認(rèn)并確定其智能強(qiáng)項(xiàng)的領(lǐng)域（如通過“多彩光譜”項(xiàng)目的評(píng)估方法），然后給予他們發(fā)揮各自長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們出色地完成一項(xiàng)任務(wù)后自然產(chǎn)生的自信心，將會(huì)鼓勵(lì)兒童戰(zhàn)勝過去感到恐懼的挑戰(zhàn)。有時(shí)可以運(yùn)用強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域作為弱項(xiàng)領(lǐng)域的“入口”。例如，對(duì)于特別具有語言敘述天分的兒童，可以通過他們感到愜意的講故事方法，將他們引入感到困難的數(shù)學(xué)、音樂或科學(xué)領(lǐng)域的概念。

加德納的多元智能理論，肯定了個(gè)體之間智能的差異，但是他認(rèn)為這種差異并不表現(xiàn)為好壞、高低、貴賤之間的差異，而是多樣化的表現(xiàn)。它充分肯定了每一個(gè)人都有其自身獨(dú)特的價(jià)值，并進(jìn)而認(rèn)為教育通過承認(rèn)差異、適應(yīng)差異、追求多樣性能夠讓受教育者都有機(jī)會(huì)獲得適合其特點(diǎn)的教育，這種理念正是真正的、理想的教育過程的公平理念。這為我們更好地探討教育過程的公平問題提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并能有效地指導(dǎo)我們教育的實(shí)踐。對(duì)我們教育工作者來說，在教育過程中要公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要公平地分配教育資源，心目中再也不應(yīng)有所謂的“差生”概念，而只應(yīng)有各具智能特點(diǎn)的個(gè)體。即使那些在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)困難的學(xué)生，我們也應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)其智能強(qiáng)項(xiàng)，給予他們發(fā)揮長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)其自信心，或利用其智能強(qiáng)項(xiàng)的遷移作用來有效地提高其學(xué)業(yè)水平。

二、學(xué)校教育中教育過程公平狀況調(diào)查

依據(jù)多元智能理論，我走進(jìn)了附近的一所較早進(jìn)入新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)小學(xué)，調(diào)查了五、六年級(jí)的300名學(xué)生，并訪談了有關(guān)的教師和班主任。應(yīng)該說，該校的教學(xué)質(zhì)量較高，教師素質(zhì)較好，教育過程公平狀況還是比較好的。但是由于傳統(tǒng)智力理論的影響，精英主義教育思想的作祟，多數(shù)老師對(duì)多元智能理論還很陌生或不甚了解，還不同程度地存在著教育過程不公平的現(xiàn)象。

我在五、六年級(jí)各隨機(jī)選擇兩個(gè)班級(jí)，下發(fā)問卷300份，實(shí)際收回287份，無效問卷3份。通過訪談及問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教育過程明顯地存在不公平現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)明顯地與學(xué)生的智能類型相關(guān)

成績(jī)居于班級(jí)前十名的學(xué)生（以下稱為學(xué)業(yè)優(yōu)秀生）與成績(jī)居于班級(jí)后十名左右的學(xué)業(yè)面臨困難的學(xué)生（以下稱為學(xué)業(yè)困難生）在智能類型上存在顯著差異。在被調(diào)查的50名學(xué)業(yè)優(yōu)秀者中，語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能皆突出的有27名學(xué)生，占54％;其中一項(xiàng)突出的有20名學(xué)生，占40％。而形成鮮明對(duì)照的是，在37名學(xué)業(yè)困難生中，語言智能和邏輯智能皆突出的學(xué)生一個(gè)沒有，其中之一突出的也只有7人，占19％。但是在這些學(xué)業(yè)困難生中，都有各自的智能強(qiáng)項(xiàng)，如音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能等。

多元智能理論認(rèn)為，我們的學(xué)校教育過分重視語言智能和數(shù)理邏輯智能，而忽視了其他智能，從而考試測(cè)試的重點(diǎn)也是語言和數(shù)學(xué)邏輯智能。這不禁使人想起“龜兔賽跑”的童話，故事中由于兔子的懶惰，烏龜堅(jiān)持不懈而取勝。童話本意在于贊揚(yáng)堅(jiān)持不懈的良好品質(zhì)，這本無可非議；但從另一角度看，拿兔子的長(zhǎng)處和烏龜?shù)亩烫庍M(jìn)行比賽，卻實(shí)在是不公平的。假使龜兔比賽耐壓或游泳，恐怕兔子就要甘拜下風(fēng)而高傲不起來了。

2.在課堂提問方面的不公平

在50名學(xué)業(yè)優(yōu)秀生中，語文課上每周被提問次數(shù)在六次以上者達(dá)37人，數(shù)學(xué)課上達(dá)35人。學(xué)業(yè)優(yōu)秀生在課堂上經(jīng)常被提問的人數(shù)占該群體的比例高達(dá)72％。而在37名學(xué)業(yè)困難生中，語文課上每周被提問次數(shù)在六次以上者僅6人，數(shù)學(xué)課上也只有9人，學(xué)業(yè)困難生在課堂上經(jīng)常被提問的人數(shù)占所在群體的比例為20％。

不少教師為了保證教學(xué)效率，在課堂中普遍習(xí)慣于較多地安排成績(jī)好的學(xué)生回答教師的提問，除了用于警告與懲罰的目的之外，很少讓成績(jī)差的學(xué)生回答問題。對(duì)此，人們一般都不以為然。但現(xiàn)在看來，教師的這種做法從輕處說是對(duì)學(xué)生的課堂參與機(jī)會(huì)分配不公；從重處看則是學(xué)生的兩極分化得以不斷產(chǎn)生與擴(kuò)大的教育根源。

據(jù)研究，在課堂提問的內(nèi)容方面，教師對(duì)不同的學(xué)生也給予不同的問題。教師較傾向于讓學(xué)業(yè)失敗者回答“判斷性”、“描述性”等較為簡(jiǎn)單的問題，而傾向于讓學(xué)業(yè)成功者回答具有“論證性”的較為復(fù)雜的問題。在提問的方式上，教師常常鼓勵(lì)高期望學(xué)生積極地回答問題，對(duì)這些學(xué)生提問的次數(shù)也多，在提問較難的問題時(shí)，會(huì)給這些學(xué)生較多的時(shí)間，并且引導(dǎo)他們作出正確的回答；而對(duì)低期望學(xué)生，則常常表現(xiàn)出不耐煩。對(duì)學(xué)業(yè)成功者教師采用言語正反饋的方式顯著高于學(xué)業(yè)困難生。

3.對(duì)學(xué)生的期望程度方面的不公平

在50名學(xué)業(yè)優(yōu)秀生中，老師的期望很高的33人，期望高的11人，一般的6人，沒有期望偏低的情況。可以看出，老師對(duì)這50名學(xué)業(yè)優(yōu)秀生期望高或很高的達(dá)44人，占88％，一般的占12％。形成鮮明對(duì)照的是，在37名學(xué)業(yè)困難生中，老師的期望很高的7人，期望高的11人，一般的16人，另外3人期望偏低。老師對(duì)這37名學(xué)業(yè)困難生期望高或很高的有18人，占48.6％，一般的占43.2％，期望低的占8.2％。

在課堂教學(xué)過程中，教師不但對(duì)知識(shí)進(jìn)行分配，而且還對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的人——學(xué)生進(jìn)行標(biāo)定。教師對(duì)自己所接任的班級(jí)的學(xué)生，通常會(huì)加以分類，然后貼上一定的標(biāo)簽，諸如討喜歡的學(xué)生和不討喜歡的學(xué)生，男生與女生，知識(shí)分子家庭出身的學(xué)生與勞工階層家庭出身的學(xué)生，聰明的學(xué)生與愚笨的學(xué)生，等等。在教師的心目中，哪些學(xué)生有能力掌握哪部分知識(shí)，哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，哪些學(xué)生能夠順利畢業(yè)并考取大學(xué)，哪些學(xué)生只能勉強(qiáng)畢業(yè)，常常是早就標(biāo)定好了的。

教師在課堂教學(xué)過程中是如何實(shí)現(xiàn)其知識(shí)標(biāo)定的呢？主要是通過教師對(duì)學(xué)生的期望來實(shí)現(xiàn)的。關(guān)于教師期望的機(jī)理，最初是由羅森塔爾(Rosenthal.R.)和雅各布森(Jacobson.L.)的研究所證實(shí)的。他們用實(shí)證材料表明，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成就不僅受其自身能力的影響，更重要的是受教師期望的影響。換句話說，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，是教師貼標(biāo)簽的結(jié)果。

另外，在坐位安排方面，學(xué)業(yè)優(yōu)秀生大多被安排在中間或靠前的坐位上，得到老師注意的機(jī)會(huì)自然就多；而學(xué)業(yè)困難生大多被安排在后面或兩邊，很少能得到老師的注意，實(shí)際上成了被遺忘的角落。在上講臺(tái)板演方面，學(xué)業(yè)優(yōu)秀生獲得的次數(shù)明顯多于學(xué)業(yè)困難生。

從調(diào)查和訪談的情況看，學(xué)業(yè)優(yōu)秀生所獲得的課堂資源顯著高于那些學(xué)業(yè)困難生。可以預(yù)言的是，那些學(xué)業(yè)優(yōu)秀生很有可能在以后的學(xué)業(yè)中獲得成功，而那些學(xué)業(yè)困難生，如果不能運(yùn)用特定的手段進(jìn)行干預(yù)的話，將極有可能在學(xué)業(yè)上面臨失敗。

三、教育過程公平的建構(gòu)

如何來構(gòu)建教育過程中的公平呢？基于多元智能理論的課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀為我們提供了很好的借鑒和啟示。

1.多樣化的課程是實(shí)現(xiàn)教育過程公平的保障

每一個(gè)體的智能都具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)方式，每一個(gè)體都具有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。個(gè)體之間智能的多樣性必須有與之相適應(yīng)的多樣化的課程，而不應(yīng)再讓所有的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的課程，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程應(yīng)該根據(jù)各自的智能差異而有所不同，使課程盡可能地呈現(xiàn)出多樣性。我們未來的學(xué)校可以設(shè)置“學(xué)生課程人”(student-curriculum

broker)這一角色。他們和學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、評(píng)估專家一起參與智能的發(fā)現(xiàn)和推薦。課程人根據(jù)最近評(píng)估而得到的智能分析結(jié)果，向?qū)W生提出選修什么課程的建議。在統(tǒng)一安排課程的情況下，則向?qū)W生提出怎樣才能學(xué)好有關(guān)內(nèi)容的建議。

2.“通過多元智能而教”是實(shí)現(xiàn)教育過程公平的核心

既然每一個(gè)體的智能狀況各不相同，就沒有理由堅(jiān)持讓所有的學(xué)生以相同的方法來學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。“通過多元智能而教”要求我們的教師通過調(diào)動(dòng)不同智能活動(dòng)在教學(xué)中的各自作用，使用多樣化的教學(xué)手段，進(jìn)行差異教學(xué)，從而使每一個(gè)學(xué)生都能得到適合其智能特點(diǎn)的教育。教育方法的確立，就應(yīng)該反映學(xué)生個(gè)體的差異。我們應(yīng)該努力確保每個(gè)人所受的教育，都有助于受教育者最大限度地發(fā)揮其智能潛力。在課程的教學(xué)中，有關(guān)內(nèi)容可用多種方式展現(xiàn)，都有多個(gè)“切入點(diǎn)”。如歷史課可用語言、邏輯、空間或個(gè)人理解的模式來教學(xué)，幾何課也可用空間、邏輯、語言或數(shù)學(xué)等方面的能力來實(shí)施教學(xué)。有了多種多樣的切入點(diǎn)，至少可以找到一個(gè)適合某一個(gè)學(xué)生。

3.情景化的評(píng)價(jià)觀是實(shí)現(xiàn)教育過程公平的關(guān)鍵

基于多元智能理論的評(píng)價(jià)觀與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀有顯著的不同，在評(píng)價(jià)的手段上，摒棄了傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)的方法，而采取“智能展示”的評(píng)估手段。如可讓一個(gè)個(gè)體展示體育動(dòng)作來評(píng)估其身體運(yùn)動(dòng)智能，可通過觀察個(gè)體如何處理與售貨員的爭(zhēng)執(zhí)來評(píng)估其人際關(guān)系智能等。在評(píng)價(jià)的目的上，傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)嚴(yán)重地偏向語言智能和數(shù)理邏輯智能，而且把測(cè)得的結(jié)果作為鑒別兒童的唯一指數(shù)。智商高于140的稱為天才，而低于70的則定為弱智兒。在學(xué)校中，這些弱智兒總是被標(biāo)上“差生”的標(biāo)簽，甚至被棄入“冷宮”。這些學(xué)生享受不到本應(yīng)享有的教育資源，從而失去了平等接受教育的機(jī)會(huì)。而基于多元智能理論的評(píng)價(jià)是面向?qū)W生的所有智能，評(píng)價(jià)的結(jié)果只被看作學(xué)生智能的部分表現(xiàn)，不把它作為其智能的唯一指數(shù)，也不與其他學(xué)生相比較并排序。只將學(xué)生自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)加以比較，并向其提出未來學(xué)習(xí)方向的建議。對(duì)于智能缺陷的評(píng)估，可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者將要面臨的困難，并提出通過另外的途徑達(dá)到教育目標(biāo)的建議。如通過空間關(guān)系學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過語言技能學(xué)習(xí)音樂等。

基于多元智能理論的評(píng)價(jià)通過“智能展示”的方法，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行，這種情景化的評(píng)價(jià)使教學(xué)和評(píng)價(jià)有機(jī)地統(tǒng)一起來，使評(píng)價(jià)更有效地融入日常教學(xué)之中。正如加德納所言，評(píng)價(jià)原本就是教學(xué)里的一環(huán)，評(píng)價(jià)應(yīng)該成為自然學(xué)習(xí)情景的一部分，而不是在額外的時(shí)間里外加進(jìn)來的。我們應(yīng)該讓評(píng)價(jià)在自然參與的學(xué)習(xí)情景中發(fā)生，這樣的教學(xué)和評(píng)價(jià)必然是學(xué)生樂于參與并受到歡迎的。

參考文獻(xiàn)：

篇13

工科《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)狀況，多年來變化不大，人們?cè)诜e極進(jìn)行著教學(xué)改革的研究與探索。我們經(jīng)多年的深入研討把工科數(shù)學(xué)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀歸納為三點(diǎn)：重視經(jīng)典內(nèi)容的完善而輕視現(xiàn)代內(nèi)容的引入；重視概率論內(nèi)容的完整輕視數(shù)理統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的豐富；教學(xué)上從訓(xùn)練應(yīng)試方面考慮得較多而從提高能力素質(zhì)方面考慮得較少。工科《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程作為工科院校重要的基礎(chǔ)課，工科數(shù)學(xué)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容發(fā)展得已經(jīng)比較完善成熟，而且每個(gè)人的看法也不一致，見仁見智，但是工科基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要進(jìn)行教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)是一致的。工科基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的困難點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的改革，工科基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容改革是教學(xué)改革中最應(yīng)該深入地去研究與探討的。工科基礎(chǔ)數(shù)學(xué)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)方法的教學(xué)改革根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象用正確的教育理念而進(jìn)行。教無定法，教學(xué)方法不能一成不變，更不能有什么“樣板”，但教有定則，教學(xué)方法必須切合實(shí)際。工科基礎(chǔ)數(shù)學(xué)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)手段的改革應(yīng)要注重，數(shù)學(xué)教師一般來說不太注重教學(xué)手段的改革，有一種陳舊的觀念認(rèn)為靠嘴和粉筆就能把數(shù)學(xué)課完全講好。根據(jù)教育心理學(xué)觀點(diǎn)，課堂教學(xué)的過程中教學(xué)手段的措施對(duì)受教育者是十分重要的，也是教育從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

三、工科《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)工科數(shù)學(xué)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的現(xiàn)實(shí)狀況，我們對(duì)工科數(shù)學(xué)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容的改革方面歸納為如下幾個(gè)個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，在保證教學(xué)內(nèi)容精華的同時(shí)，必須重視引入現(xiàn)代觀念的教學(xué)內(nèi)容。二是為了提高學(xué)生的能力與素質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容改革必須從提高學(xué)生的文化修養(yǎng)水平與數(shù)學(xué)思想素質(zhì)去考慮。三是在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)強(qiáng)調(diào)邏輯思維、抽象思維、計(jì)算技能等方面能力的培養(yǎng)，把強(qiáng)化數(shù)學(xué)理念與思維方法的傳授和培養(yǎng)看成教學(xué)內(nèi)容改革的方向。四是在教學(xué)內(nèi)容的改革上要把《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》作為工科基礎(chǔ)課程的支撐作用放到主要的位置上，學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用，工科數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該充實(shí)這方面的內(nèi)容。在工科《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)改革上我們總結(jié)了幾項(xiàng)原則：①堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定，應(yīng)滿足后繼的專業(yè)課程需要。②保證質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容的改革必須要以保證質(zhì)量為大前提，為了保證質(zhì)量，相應(yīng)的教材改革一定要跟上。③鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容的改革要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，應(yīng)該是以點(diǎn)帶面，但在面上應(yīng)該穩(wěn)妥。④要遵循教育規(guī)律，教育教學(xué)改革問題是學(xué)術(shù)問題，是一項(xiàng)大課題，提倡多聽教育專家們和心理學(xué)家們的意見。美國在中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革過程中，急于向現(xiàn)代邁進(jìn)，把大量的現(xiàn)代數(shù)學(xué)概念引入中學(xué)，編寫《統(tǒng)一現(xiàn)代數(shù)學(xué)》，結(jié)果以失敗而告終，這個(gè)教訓(xùn)值得記取。⑤少而精的原則，教學(xué)內(nèi)容不能越來越多，教材也越來越厚，要搞好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。⑥教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)科的科學(xué)性、系統(tǒng)性，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的理念，舊的體系可以打破，新的體系必須符合科學(xué)性、系統(tǒng)性，不能違背思維規(guī)律和采取實(shí)用主義。

四、工科《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)方法改革

關(guān)于工科數(shù)學(xué)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)方法，我們認(rèn)為，雖然教無定法，但教有定則。集我們多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)期與同行們的深入研討，我們歸納總結(jié)了工科數(shù)學(xué)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)方法的改革應(yīng)該明確以下四個(gè)方面：

第一方面是強(qiáng)調(diào)三教作用。教學(xué)活動(dòng)最主要的是課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，不管用什么教學(xué)方法把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為提高教學(xué)質(zhì)量和加強(qiáng)素質(zhì)教育的關(guān)鍵與突破口。必須明確在教學(xué)改革中更要強(qiáng)調(diào)優(yōu)化一堂課的教學(xué)，為此強(qiáng)調(diào)三教的作用：①教思想，即向?qū)W生講請(qǐng)楚《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的隨機(jī)數(shù)學(xué)學(xué)科處理問題的思想方法。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)辯證唯 物主義思想，結(jié)合科學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史介紹某些理論的來源與實(shí)際背景，講述數(shù)與形對(duì)應(yīng)的思想，數(shù)與形是數(shù)學(xué)中的兩大支柱，每研究概念都應(yīng)把數(shù)與形結(jié)合起來進(jìn)行討論等。②教方法，教《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程中用隨機(jī)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的思想方法。應(yīng)在工科數(shù)學(xué)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)中講貫穿隨機(jī)數(shù)學(xué)解決問題的思維方法是人類的基本思維方法，例如檢驗(yàn)與估計(jì)、分析與綜合、演繹與歸納、系統(tǒng)與整理等等。再如講清楚解決問題的方法，有順著思路正推的方法，即由因?qū)ЧC合歸納法，也有逆著思路反推的方法，即由果尋因分析法；有直接用條件去推出結(jié)論的推理法，即直接證法，也有從反面進(jìn)行的推理的方法，即反證法；有肯定結(jié)論的說理方法，即演繹法，也有否定結(jié)論用舉例的方法，即反例法等。③教做人，教學(xué)生做人的道理，將啟迪思想的教育貫徹在課堂教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合科學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展歷史，根據(jù)不同時(shí)代的特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)好學(xué)的品質(zhì)。

第二方面是重視三個(gè)面向，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，也是區(qū)別與應(yīng)試教育的基本特征，因此強(qiáng)調(diào)重視三個(gè)面向：①面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的全面成長(zhǎng)，這是教學(xué)的立足點(diǎn)，因此教學(xué)應(yīng)對(duì)全體學(xué)生有統(tǒng)一的要求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。②面向?qū)W生的大多數(shù)，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)要求應(yīng)針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況去要求和安排，因材施教，實(shí)施的措施應(yīng)使大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)有所提高。③面向兩頭的學(xué)生，教學(xué)的注意點(diǎn)是一頭注意學(xué)習(xí)好的學(xué)生，激勵(lì)這些學(xué)生取得更優(yōu)異的成績(jī)，一頭是注意學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，鼓勵(lì)這些學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在已有的成績(jī)基礎(chǔ)上能有所提高。

第三方面是引導(dǎo)學(xué)生走正確的學(xué)習(xí)道路，教學(xué)活動(dòng)像教師為向?qū)б龑?dǎo)學(xué)生在攀登知識(shí)山峰，向?qū)У淖饔檬且龑?dǎo)走正確的道路，在教學(xué)上要明確怎樣引導(dǎo)學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)道路。①引導(dǎo)學(xué)生走學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的正確道路，在當(dāng)前的國內(nèi)外教學(xué)改革中，不僅強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，為此課堂教學(xué)一方面要傳授知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生怎樣掌握這些知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，以達(dá)到教學(xué)改革的目的。②引導(dǎo)學(xué)生走苦學(xué)到樂學(xué)的道路，優(yōu)秀人才的成長(zhǎng)都經(jīng)歷過一段艱苦學(xué)習(xí)的里程，因此在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生們灌輸學(xué)習(xí)是艱苦的勞動(dòng)，在成長(zhǎng)的道路上要出大力流大汗的觀點(diǎn)。在教學(xué)方法上必須適應(yīng)年輕人的特點(diǎn)，教學(xué)方法應(yīng)發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，用愉快性教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，講課有趣味有吸引力，在學(xué)生苦學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生克服厭學(xué)的情緒，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生不把學(xué)習(xí)看成一種很重的負(fù)擔(dān)，而看成是一種有趣味的事，即引導(dǎo)學(xué)生走樂學(xué)的道路。③引導(dǎo)學(xué)生走要我學(xué)到我要學(xué)的道路，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是每個(gè)現(xiàn)代人的自身需求，從被要求學(xué)習(xí)到自己喜愛學(xué)習(xí)來自于正確的動(dòng)力和恰當(dāng)?shù)膲毫Α＝虒W(xué)改革的目的是激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)為現(xiàn)代社會(huì)需要的人才。

第四方面是提倡幾種做法，根據(jù)我們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和同行們的廣泛研討，認(rèn)為在教學(xué)方法的改革中應(yīng)明確提倡幾種做法。①注重針對(duì)性，針對(duì)教學(xué)中不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教無定法，教有定則，重要的是教學(xué)方法應(yīng)真正切合學(xué)生的實(shí)際，注重情感因素在教學(xué)中的作用，使教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷地形成教師自己的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革，教育學(xué)家和心理學(xué)家經(jīng)過試驗(yàn)提出如下經(jīng)驗(yàn)公式：人類接受信息的總效果=7%的文字+38%的語音+55%體態(tài)語言（體態(tài)語言是指發(fā)出信息者的表情、眼神、姿勢(shì)、動(dòng)作、手勢(shì)等），可見情感在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，這就是我們常說的教師在講課時(shí)應(yīng)有一種激情去激發(fā)感染學(xué)生。②強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性，老師的責(zé)任之一是啟迪學(xué)生的思想，教導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有思想的人。老師的責(zé)任之二是給以學(xué)生開啟知識(shí)的寶庫，培養(yǎng)學(xué)生成為有學(xué)問素質(zhì)高的人。老師的責(zé)任之三是培養(yǎng)學(xué)生思維、創(chuàng)造、開拓的能力，教導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)能生活會(huì)工作有創(chuàng)造能力的人。培養(yǎng)學(xué)生成為上述的人是教學(xué)改革的目標(biāo)。③提高積極性，提高教與學(xué)的積極性即老師和學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長(zhǎng)，教育教學(xué)改革的最終目的是充分發(fā)揮教與學(xué)的積極性，讓教學(xué)一線的教師真正發(fā)揮其水平，讓培養(yǎng)的學(xué)生能更主動(dòng)更自覺地學(xué)習(xí)并完善自我，使我們培養(yǎng)的學(xué)生成為適應(yīng)現(xiàn)代化的人才。

五、工科《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)手段改革

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段也要進(jìn)行相應(yīng)的改革。數(shù)學(xué)教師一般來說不太注意教學(xué)手段的改革，認(rèn)為靠嘴和粉筆就可以把課講好了，這是一個(gè)誤區(qū)。在這里我們認(rèn)為完全有必要強(qiáng)調(diào)進(jìn)行教學(xué)手段的改革，根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的理論，在教學(xué)過程中有效的課堂教學(xué)方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性，老師適當(dāng)結(jié)合體態(tài)語言進(jìn)行課堂教學(xué)有助于吸引學(xué)生聽課的注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的聽課熱情，更好地培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析問題的能力。在課堂教學(xué)中適當(dāng)變換方式，適當(dāng)配合教具和體態(tài)語言是有必要的。教育家和生理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明，人通過聽覺獲得的信息，長(zhǎng)期記憶有15%，通過視覺獲得信息，長(zhǎng)期記憶有25%，通過視覺和聽覺的結(jié)合，長(zhǎng)期記憶則可達(dá)85%。實(shí)驗(yàn)表明，人類接受信息只有在全神貫注的條件下，在大腦皮層停留8到20秒才能儲(chǔ)存起來。教學(xué)改革有必要十分重視教學(xué)手段的改革。當(dāng)前工科基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)輔助手段有用教具、模型、掛圖、投影儀、影像、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、課件等等。工科基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)手段的改革要特別注意結(jié)合工科基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，在工科基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)中一定要注意給學(xué)生留有認(rèn)知和思考的時(shí)間與空間。

工科數(shù)學(xué)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)改革只有把教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段的教學(xué)改革相結(jié)合才能有成效。經(jīng)過廣大同行的努力，相信工科基礎(chǔ)數(shù)學(xué)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)改革會(huì)取得進(jìn)一步深化，工科數(shù)學(xué)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程會(huì)以嶄新的面貌展現(xiàn)在工科院校中，工科基礎(chǔ)數(shù)學(xué)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程將以嶄新的姿態(tài)在工科院校中起到真正的基礎(chǔ)支撐作用。

參考文獻(xiàn)：

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