引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師自評(píng)報(bào)告范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
作為一名有著近三十四年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，我熱愛黨，熱愛黨的教育事業(yè)，立志為教育事業(yè)奮斗終身。同時(shí)，我也深知作為一名教師更應(yīng)為人師表。在向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)更要通過教育教學(xué)活動(dòng)以及自己的言教身傳，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
二、教育方面:
一直以來我一直擔(dān)任語文學(xué)科的教學(xué)工作，在工作中嚴(yán)格要求自己，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法。
在教學(xué)中，深刻體會(huì)到要以學(xué)生為主個(gè)人工作總結(jié)，以學(xué)生的發(fā)展為主。首先，必須尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的思考權(quán)，尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，尊重學(xué)生探究精神個(gè)人工作總結(jié)，尊重學(xué)生的思維成果。做到這些，才能夠放手讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生探究。
學(xué)生的層次不同，思考的效率不同，往往會(huì)造成一些學(xué)生怕于思考，懶于探索個(gè)人工作總結(jié)，依賴別人的思想。教學(xué)中如果讓好中差混成一個(gè)小組，這樣好的學(xué)生永遠(yuǎn)成為領(lǐng)頭人，成為代言人，而差生永遠(yuǎn)就在小組中得不到重視。要解決這個(gè)問題必須實(shí)行分層分小組合作的方法，在課堂上，根據(jù)不同的情況給不同小組以不同層次的任務(wù)，學(xué)生在層次相同，能力相同的情況下有了思考問題的時(shí)間，這樣就達(dá)到了分層次合作的目的，也使得不同層次的學(xué)生有不同的挑戰(zhàn)性任務(wù)。
三、課堂教學(xué)
1、注重培養(yǎng)優(yōu)等生，同時(shí)，還在班級(jí)里開展“一幫一”的活動(dòng)幫助學(xué)困生。這當(dāng)然離不開班里的小干部，對(duì)于背誦課文等基礎(chǔ)作業(yè)，實(shí)行優(yōu)幫差，小干部及時(shí)檢查自己的幫扶對(duì)象，使其在復(fù)習(xí)期間能迎頭趕上。在課上注意激勵(lì)學(xué)困生，幫助他們樹立信心，多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，以此激起他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)做好家訪工作，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的支持，家校合力共同提高教學(xué)質(zhì)量。
課上注重創(chuàng)設(shè)各種情境，發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考，然后，放手讓學(xué)生探究，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，針對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)，選擇學(xué)生的探究結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行比較、交流、討論，從中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，接著，讓學(xué)生練習(xí)不同層次的題目，鞏固知識(shí)，形成能力，發(fā)展思維，最后，盡量讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)到的知識(shí)以及方法。現(xiàn)在學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)課感興趣，參與性高，為學(xué)好數(shù)學(xué)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。
2、以技術(shù)為教學(xué)服務(wù)為宗旨，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要，科學(xué)、合理地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段;能繼承簡(jiǎn)便、實(shí)用的傳統(tǒng)教學(xué)手段。
3、符合課堂教學(xué)民主化、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的要求，教學(xué)方式的選擇有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);努力為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、獨(dú)立思考、合作交流的空間。能夠引發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生積極思考，大膽探究。
4、教師平等對(duì)待學(xué)生、態(tài)度親切，能用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣;能夠展示出知識(shí)本身的魅力，善于與學(xué)生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會(huì);教師能夠適時(shí)提出具有較高思考價(jià)值的問題，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)和諧。
四、自身的自學(xué)情況
為了提高自身的素養(yǎng)，我積極跟隨學(xué)校的號(hào)召，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德法》，收獲頗深，通過學(xué)習(xí)，使我對(duì)師德師風(fēng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也明白教師學(xué)習(xí)師德師風(fēng)是機(jī)器有必要的。托爾斯泰說過：“如果一個(gè)教師僅僅熱愛教育，那么他只能是一個(gè)好教師;如果一個(gè)教師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生相結(jié)合，他就是個(gè)完善的好老師。”在今后的工作中，我會(huì)努力做到熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生人格，認(rèn)真上課備課，對(duì)工作賦予高度熱情，以這些知識(shí)來不斷提高教學(xué)水平。
教師自查自評(píng)報(bào)告范文(二)轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期的教育教學(xué)工作已接近尾聲，抽出一點(diǎn)時(shí)間靜靜地坐下來，審視自己一學(xué)期來的工作，總結(jié)一學(xué)期的得失，感觸很多。縱觀過去的一學(xué)期，我只是和每一位老師一樣，認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)待每一件事、每一份工作，做到勤勤懇懇教書，踏踏實(shí)實(shí)做人，下面就簡(jiǎn)單地向大家匯報(bào)一下。自從參加工作以來，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個(gè)合格的人民教師!認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)黨的精神和科學(xué)發(fā)展觀”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。
基于以上認(rèn)識(shí)，我擔(dān)任四年級(jí)兩個(gè)班的語文，四(1)班科學(xué)，四(2)班的音樂，教學(xué)工作兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。
一、做一個(gè)富有愛心的教師
愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。使學(xué)生對(duì)音樂課感興趣，不斷探索教學(xué)方法使舞蹈和音樂融為一體。
二、做一個(gè)理念新的教師
目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)全面推開，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)來源不只是老師，更多的是來自對(duì)書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。并時(shí)常針對(duì)性的對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。
在教育的崗位上無論長(zhǎng)幼。都應(yīng)不懈的努力!教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。我的理想是不做教書匠，而要做一個(gè)教育家。雖然這不一定能實(shí)現(xiàn)，但我相信，在我不斷的探索和實(shí)踐中，我會(huì)成長(zhǎng)起來的，愿得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的誠懇支持。
我的自評(píng)分?jǐn)?shù)為9.9分。
教師自查自評(píng)報(bào)告范文(三)本人教齡已有2019年了，小教一級(jí)教師，長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)教學(xué)工作。對(duì)照《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求及 “五規(guī)范”、“十禁止”，并結(jié)合自己的教育工作，通過和大家一起學(xué)習(xí)、討論和評(píng)議，自我剖析如下：
1、在依法執(zhí)教方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規(guī)，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，對(duì)新近頒布的政策還不能深入領(lǐng)會(huì)，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。依法治教就是要求教師從嚴(yán)格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅(jiān)持正確的方向，這是教師職業(yè)道德的首要準(zhǔn)則。
2、在愛崗敬業(yè)方面，我能夠做到熱愛教育、熱愛學(xué)校，教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，傳播有益學(xué)生身心健康思想。愛是教師職業(yè)的基礎(chǔ)，愛崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)前提。但有時(shí)候我對(duì)待工作還不夠盡職盡責(zé);在批改作業(yè)、考試閱卷等方面，偶爾有敷衍現(xiàn)象。
3、在熱愛學(xué)生方面，我關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重其人格;耐心教導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。熱愛學(xué)生是教師處理與學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。當(dāng)教育之愛成為普照的春暉，師生之間愛的能量就會(huì)在交換與互動(dòng)中不斷裂變，釋放能量，產(chǎn)生一個(gè)個(gè)教育的奇跡。如何激發(fā)愛心、永保愛心，我尚待努力。
4、在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方面，我注意樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí);我注意嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，提高業(yè)務(wù)水平;但教育教學(xué)方法還缺靈活性和改進(jìn)力度，所以我必須不斷學(xué)習(xí)。
5、團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是優(yōu)化校內(nèi)育人環(huán)境的關(guān)鍵因素。這是教師的職業(yè)特點(diǎn)所決定的。在團(tuán)結(jié)協(xié)作方面，我基本上能夠做到謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，能夠維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，也關(guān)心集體，積極維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，但對(duì)如何更好地共創(chuàng)文明校風(fēng)，還缺乏智慧上的協(xié)作;我應(yīng)當(dāng)通過靠集體的力量，群體的智慧，合作創(chuàng)共贏。
6、尊重家長(zhǎng)是教師處理與學(xué)生家長(zhǎng)之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是促進(jìn)教育合力的形成，提高育人效果的重要環(huán)節(jié)。在尊重家長(zhǎng)方面，我愛聽取學(xué)生家長(zhǎng)意見和建議，取得支持與配合，但由于本單位工作特點(diǎn)，與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系相對(duì)較少;以后要積極家訪。
篇2
文化專業(yè)素質(zhì)全面，具有教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，熟悉教育教學(xué)規(guī)律；掌握本學(xué)科基本理論和相關(guān)知識(shí)，能將現(xiàn)代教學(xué)理念融入到教學(xué)之中。
身體和心理素質(zhì)良好，適應(yīng)實(shí)際工作的需要，具有團(tuán)隊(duì)合作的團(tuán)隊(duì)精神。并帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)力，完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交給的一切教育教學(xué)工作。
二、師德修養(yǎng)
忠誠于人民教育事業(yè)，熱愛學(xué)校、教書育人，為人師表，具有強(qiáng)列的事業(yè)心和責(zé)任感；嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，積極上進(jìn)，誠實(shí)守信，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，重視對(duì)學(xué)生的思想品德教育和學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益、依法執(zhí)教。
三、教育教學(xué)能力
能夠駕馭教材，具有一定的教學(xué)組織能力、口頭與書面語言表達(dá)能力。具有一定的說、寫、畫、做等教學(xué)基本功。實(shí)驗(yàn)操作熟練、規(guī)范；能夠運(yùn)用新課程理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐；積極組織、參加、指導(dǎo)教科研活動(dòng)。每周至少聽一節(jié)課，認(rèn)真記錄，用最新的教育教學(xué)理念悉心評(píng)課。使我們美術(shù)組成為教科研先進(jìn)集體。
四、履行職責(zé)情況
工作中，我能認(rèn)真履行職責(zé)，遵守學(xué)校規(guī)章制度，能認(rèn)真細(xì)致地制定各種計(jì)劃，并能按計(jì)劃做事。認(rèn)真及時(shí)地完成了領(lǐng)導(dǎo)分配的任務(wù)，在美術(shù)課教學(xué)中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，吃透教材，設(shè)計(jì)課程的呈現(xiàn)形式，不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)亮學(xué)生智慧的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。
篇3
辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化得分：4分；學(xué)前教育得分：3分；學(xué)校安全工作得分3分，教育工作得分10分。
二、自查情況
（一）辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化工作。
辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是縮小城鄉(xiāng)教育硬件設(shè)施差距，提升我鎮(zhèn)教育發(fā)展的良好契機(jī)，為陳疃學(xué)生能享受到城區(qū)學(xué)校一樣的優(yōu)質(zhì)教育資源提供了保證。我們按照創(chuàng)建全國義務(wù)教育基本均衡發(fā)展區(qū)的要求，精心組織，快速推進(jìn)，學(xué)校辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作取得了顯著成效。
1.高度重視精研標(biāo)準(zhǔn)
全國義務(wù)教育基本均衡發(fā)展區(qū)建設(shè)一經(jīng)啟動(dòng)，我們就仔細(xì)研究《山東省辦學(xué)條件基本標(biāo)準(zhǔn)》及《山東省辦學(xué)條件基本標(biāo)準(zhǔn)解讀》，明確我們差距在哪里，努力地目標(biāo)是什么。多次召開中小學(xué)校長(zhǎng)會(huì)，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，組織各學(xué)校對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，如實(shí)上報(bào)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)缺項(xiàng)，到學(xué)校檢查，對(duì)各學(xué)科專用教室和公共教學(xué)用房的設(shè)置和器材配備的要求，先檢查校長(zhǎng)，再檢查管理人員和全體教師，要求人人都熟悉標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校建設(shè)情況，所有數(shù)據(jù)做到"一口清".
2.責(zé)任明確監(jiān)督到位
3.典型帶動(dòng)整體推進(jìn)
我們統(tǒng)籌考慮全鎮(zhèn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作，重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目在資金、工期等方面優(yōu)先保障，全鎮(zhèn)建設(shè)整體穩(wěn)步推進(jìn)。在學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作推動(dòng)過程中，我們鼓勵(lì)校長(zhǎng)和老師多學(xué)習(xí)其他學(xué)校的長(zhǎng)處，并不斷尋找我們自己在標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)中亮點(diǎn)并加以推廣，我們要求各學(xué)校都要發(fā)掘自己學(xué)校在標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)中的亮點(diǎn)并努力形成創(chuàng)新特色，先后召開了5次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，對(duì)全鎮(zhèn)所有學(xué)校的建設(shè)工作進(jìn)行觀摩，在觀摩中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高。
4.亮點(diǎn)紛呈效果顯著
在我們的不斷努力下，我鎮(zhèn)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作取得了顯著地成效，全鎮(zhèn)改造房屋40余間，配齊了學(xué)科專用教室和公共教學(xué)用房所需器材，建水沖式廁所4處，新建籃球場(chǎng)4處，新建排球場(chǎng)4處，改造爐渣跑道1000余米，綠化面積1000余平米，校園文化建設(shè)實(shí)現(xiàn)了全覆蓋。
學(xué)校建設(shè)工作得到了區(qū)市省領(lǐng)導(dǎo)和專家的高度評(píng)價(jià)，中心小學(xué)的體育器材室管理在區(qū)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上作為標(biāo)準(zhǔn)推薦，市教育局認(rèn)為我鎮(zhèn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)在全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中走在前面，在12月，省政府督導(dǎo)組專家檢查時(shí)給與了鎮(zhèn)中心小學(xué)高度評(píng)價(jià)，14項(xiàng)指標(biāo)獲評(píng)13項(xiàng)A,1項(xiàng)B,在全區(qū)所有抽查學(xué)校中A級(jí)指標(biāo)最多。
（二）學(xué)前教育
（三）學(xué)校安全工作
1.全面加強(qiáng)學(xué)校安全管理教育
以主題班會(huì)為主陣地開展安全教育。做好防溺水、防食物中毒、防踩踏、防意外傷害、防交通事故、防煤氣中毒、防觸電等安全教育，讓學(xué)生做好安全知識(shí)記錄，讓安全知識(shí)入耳，入腦，潤(rùn)身。
開展"安全教育三分鐘".每天下午放學(xué)前三分鐘，利用學(xué)校廣播系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，每天一個(gè)小主題，每天一個(gè)小重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生安全意識(shí)，普及安全知識(shí)。
觀看安全教育警示片。每學(xué)期組織學(xué)生觀看《開學(xué)第一課》，用生活中的觸目驚心的事例教育學(xué)生警鐘長(zhǎng)鳴。
2.深入開展學(xué)校安全教育培訓(xùn)演練
舉辦安全教育培訓(xùn)班。每學(xué)期組織開展兩次安全教育培訓(xùn)班，對(duì)校長(zhǎng)、班主任進(jìn)行安全培訓(xùn)，督促各個(gè)學(xué)校上好安全教育課，
組織開展應(yīng)急疏散演練活動(dòng)。各學(xué)校制定完善的安全應(yīng)急預(yù)案，每學(xué)校定期開展防震、防火、防踩踏應(yīng)急疏散演練，培養(yǎng)學(xué)生臨危逃生技巧。
3.扎實(shí)開展學(xué)校安全隱患大檢查活動(dòng)
定期組織開展安全隱患大排查。每學(xué)期初，都要對(duì)學(xué)校校舍進(jìn)行一次徹底的安全排查，作好記錄。遇到狂風(fēng)暴雨等極端天氣，隨時(shí)排查。
設(shè)立安全隱患舉報(bào)箱。讓學(xué)生學(xué)做安全檢查小衛(wèi)士，發(fā)現(xiàn)安全隱患，隨時(shí)舉報(bào)，及時(shí)整改。
4.扎實(shí)做好校園及周邊治安綜合治理工作
部門協(xié)同共筑學(xué)生安全網(wǎng)。協(xié)同公安、衛(wèi)生、工商等部門，大力開展校園及周邊治安綜合治理活動(dòng)，認(rèn)真做好接送學(xué)生車輛安全管理。
家校聯(lián)動(dòng)共同做好學(xué)生安全管理。通過給家長(zhǎng)一封信的形式，宣傳學(xué)校在安全教育管理方面做的工作，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校，支持學(xué)校，同時(shí)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)共同發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中存在的安全問題，為學(xué)校教育提供建議和方法。
5.大力開展教育系統(tǒng)普法工作
加強(qiáng)教師法律教育工作。根據(jù)"六五"普法規(guī)劃，組織開展法制安全教育月活動(dòng)，積極推進(jìn)教育系統(tǒng)普法工作。
加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育。開展教育法律法規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)教師十不準(zhǔn)，規(guī)范教師教育行為，預(yù)防教師違法、違紀(jì)。
6.做好教育系統(tǒng)維護(hù)穩(wěn)定工作
進(jìn)一步加強(qiáng)值帶班和信息報(bào)送工作，落實(shí)24小時(shí)教干值帶班制度和安全穩(wěn)定信息報(bào)告制度，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全教育，著眼教育主流，正確宣傳教育，定期組織開展教育系統(tǒng)矛盾糾紛排查化解工作，確保教育和諧穩(wěn)定。
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3、在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方面不夠深，工作缺乏創(chuàng)新。對(duì)待工作不夠主動(dòng)、積極，只滿足于完成領(lǐng)導(dǎo)交給的現(xiàn)有任務(wù)，在工作中遇到難題，不善于思考，動(dòng)腦筋。對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的掌握不夠重視，缺乏敬業(yè)精神。雖然感到有潛在的壓力和緊迫感，但缺乏向上攀登的勇氣和刻苦鉆研、鍥而不舍，持之以恒的學(xué)習(xí)精神和態(tài)度，在業(yè)務(wù)鉆研上存在依賴性，缺乏創(chuàng)新精神，沒有創(chuàng)造性地開展工作。
整改措施：
1、加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，不斷提高自己的思想道德素質(zhì)，堅(jiān)定正確政治方向，樹立正確的世界觀，人生觀、價(jià)值觀，以高度的責(zé)任感、事業(yè)心，以勤勤懇懇、扎扎實(shí)實(shí)的作風(fēng)認(rèn)真搞好自己的本職工作，為人民的教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。
2、加強(qiáng)自我改造，自我完善，努力提高自身綜合素質(zhì)，熱愛本職工作，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)認(rèn)真真做事。確立“學(xué)生為本、德育為首、和諧發(fā)展”的教育理念。加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，要有創(chuàng)新精神，多開展創(chuàng)造性的活動(dòng)，以自身的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)和高尚的師德師風(fēng)做學(xué)生的表率。對(duì)自己的工作多用心、用腦，領(lǐng)導(dǎo)交辦的事及我自己份內(nèi)的事做好計(jì)劃，使其有序、有時(shí)、有步驟地完成，今天的事絕不拖到明天做，樹立強(qiáng)烈的時(shí)間觀、效率觀、質(zhì)量觀，同時(shí)變壓力為動(dòng)力，積極促進(jìn)自身能力的不斷提高。
篇6
1 自然保護(hù)區(qū)概況
1.1 地理位置與面積
牙克石西郊濕地自然保護(hù)區(qū)位于呼倫貝爾市中部，大興安嶺北段的牙克石市境內(nèi)，地理坐標(biāo)為東經(jīng)120°28′00″至122°29′00″，北緯47°39′至50°52′，濕地保護(hù)區(qū)距牙克石市林業(yè)局局址5公里左右，涉及牙克石林場(chǎng)7個(gè)林班，總面積813公頃。
1.2 地形地貌
濕地自然保護(hù)區(qū)位于大興安嶺西北坡，為山間河谷地形，河谷比較寬廣，約為11km左右，屬低山丘陵地貌，是大興安嶺主脈通過地段。地勢(shì)平坦開闊，地形平緩。區(qū)內(nèi)最高海拔1600.3米，最低海拔402米。
擬建牙克石濕地保護(hù)工程位于免渡河右岸一級(jí)沖積階地上，按地貌成因類型和形態(tài)分類可劃分為構(gòu)造剝蝕地形（中低山）、山麓斜坡堆積地形、河流侵蝕堆積地形。現(xiàn)簡(jiǎn)述如下：
1.3 土壤
土壤是在一定的植被、氣候、地形、母質(zhì)等自然成土因素和人類生產(chǎn)活動(dòng)長(zhǎng)期綜合作用下形成的歷史自然體。保護(hù)區(qū)的土壤主要為草甸土和沼澤土。
（1）草甸土是草甸植被下發(fā)育的隱域土壤，分布于保護(hù)區(qū)河流低階地、山間谷地，成土母質(zhì)為洪、沖積物。土壤剖面由暗灰色的腐殖質(zhì)層、含有較多銹紋銹斑的潴育層、受地下水浸泡處于還原狀態(tài)的灰藍(lán)色潛育層或母質(zhì)層組成。草甸土質(zhì)地因現(xiàn)代河流沉積顆粒粗細(xì)差異，變化很大，剖面常形成粉粘相間的質(zhì)地層次。土壤中性反應(yīng)，pH值在6.7―7.5左右，養(yǎng)分除速效磷含量低外，都很充足，土壤水分偏多，土溫偏低。草甸土有草甸土和草甸黑鈣土2個(gè)亞類。
（2）沼澤土
沼澤土是在季節(jié)性積水或長(zhǎng)期積水條件下發(fā)育的隱域土壤，廣泛分布于積水洼地。成土母質(zhì)為沖積物、湖積物。沼澤土剖面基本上有兩個(gè)發(fā)生層次組成，上部為草根盤結(jié)層、腐殖質(zhì)層或泥炭層組成，下部為潛育層，中間有過渡層。腐殖質(zhì)層顏色深暗，質(zhì)地較粘重。有沼澤土和草甸沼澤2個(gè)亞類。
（3）粗骨土
屬于幼年土壤，特點(diǎn)是極薄的土層之下即為含大量石塊的母質(zhì)層或地表即含大量礫石，分布于石山地頂部及陽陡坡。粗骨土由于有效土體過薄或土體中含有大量的礫石，是一種難利用的土壤類型。
保護(hù)區(qū)內(nèi)土質(zhì)肥沃，有機(jī)質(zhì)、全氮、堿解氮、速效鉀含量均十分豐富，反映出了森林土壤水分偏多，氮素充足，母質(zhì)富含鉀素的特點(diǎn)。各土類間，由于森林土壤受有機(jī)質(zhì)積累特征和地區(qū)氣候冷濕的環(huán)境條件所決定，表土有機(jī)質(zhì)含量極高，碳氮比大，反映了森林土壤水分偏多，土性冷涼，有機(jī)質(zhì)分解速率低，水、肥、氣、熱不協(xié)調(diào)等特點(diǎn)。
1.4 水文
牙克石西郊濕地自然保護(hù)區(qū)附近主要河流為免渡河（又名扎敦河）和海拉爾河，屬額爾古納水系。
1.5 氣候
保護(hù)區(qū)氣候?qū)俸疁貛Т箨懶詺夂颉＞哂卸L(zhǎng)夏短、春季干燥多風(fēng)，冬季嚴(yán)寒多雪，寒暑相差較大的特征。根據(jù)牙克石氣象局資料，多年平均氣溫-2.9℃，極端最高氣溫38.0℃，極端最低氣溫-46.7℃，多年平均降水量378.5毫米，多集中在7～8月份，占全年降水量的60%，多年平均蒸發(fā)量1250毫米。
2 自然保護(hù)區(qū)評(píng)價(jià)
2.1 自然保護(hù)區(qū)的保護(hù)價(jià)值
自然保護(hù)區(qū)的建立，是為了保護(hù)各種保存完整的自然生態(tài)系統(tǒng)、瀕于滅絕的生物物種和各種自然歷史遺跡。從人類發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)看，自然保護(hù)區(qū)的建立其意義在于人類認(rèn)識(shí)自然和利用自然提供必要的途徑。從科學(xué)飛速發(fā)展的今天看，保護(hù)好各種資源，包括千百年遺留下來的“已知資源”和未被人類發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的各種“未知資源”，同樣具有重要意義。
牙克石市西郊濕地自然保護(hù)區(qū)是以保護(hù)濕地生態(tài)系統(tǒng)及其棲息的生物物種為主要保護(hù)對(duì)象，集生物多樣性保護(hù)、科學(xué)研究、宣傳教育、生態(tài)旅游和可持續(xù)利用等多功能于一體的綜合性自然保護(hù)區(qū)。
2.1.1 生態(tài)價(jià)值
（1） 蓄水、保水
濕地在控制洪水，調(diào)節(jié)水流方面功能十分顯著。濕地在蓄水、調(diào)節(jié)河川徑流、補(bǔ)給地下水和維持區(qū)域水平衡中發(fā)揮著重要作用。濕地對(duì)項(xiàng)目區(qū)周邊具有明顯的水量調(diào)節(jié)作用，減輕洪旱災(zāi)害，穩(wěn)定地下水位，保持土壤水份。濕地減緩了河水的流速，同時(shí)也減輕了對(duì)河岸及地表的沖刷，降低了土壤的水土流失。
（2）調(diào)節(jié)氣候。濕地可以影響小氣候。濕地水份通過蒸發(fā)成為水蒸氣，然后又以降水的形式降到周圍地區(qū)，保持當(dāng)?shù)氐臐穸群徒涤炅浚绊懏?dāng)?shù)厝嗣竦纳詈凸まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)。保護(hù)區(qū)大面積濕地對(duì)周邊的局域氣候產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。
（3） 濕地的生物多樣性占有非常重要的地位。區(qū)內(nèi)良好的環(huán)境為許多野生動(dòng)物提供了棲息地或遷徙歇腳地。保護(hù)區(qū)建成以后，經(jīng)過嚴(yán)格保護(hù)和管理，可以為野生動(dòng)物創(chuàng)造了一個(gè)理想的生存繁衍環(huán)境。
2.1.2 社會(huì)價(jià)值
通過對(duì)保護(hù)區(qū)的保護(hù)，使?jié)竦乇Ｗo(hù)區(qū)內(nèi)及周邊地區(qū)的居民、企業(yè)、組織都清楚自己的行為對(duì)環(huán)境的影響，從而共同建設(shè)生態(tài)環(huán)境。保護(hù)區(qū)的發(fā)展將帶動(dòng)周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)、交通、林農(nóng)副產(chǎn)品加工業(yè)的發(fā)展，既增強(qiáng)保護(hù)區(qū)自身的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，又為當(dāng)?shù)厥Ｓ鄤诹μ峁┚蜆I(yè)機(jī)會(huì)，拉動(dòng)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
2.1.3 經(jīng)濟(jì)價(jià)值
（1）直接經(jīng)濟(jì)價(jià)值
直接經(jīng)濟(jì)價(jià)值主要體現(xiàn)在生態(tài)旅游和多種經(jīng)營項(xiàng)目的實(shí)施。所得收入對(duì)保護(hù)來說，將能夠解決資源保護(hù)問題，增加保護(hù)區(qū)的自養(yǎng)能力，為保護(hù)區(qū)的建設(shè)注入資金。在保護(hù)好濕地資源和環(huán)境的前提下，有計(jì)劃的進(jìn)行一些資源開發(fā)活動(dòng)，有利于濕地保護(hù)區(qū)的長(zhǎng)期發(fā)展和資金的積累，從而實(shí)現(xiàn)“以資養(yǎng)區(qū)”的滾動(dòng)發(fā)展。
（2）間接經(jīng)濟(jì)價(jià)值
濕地生態(tài)系統(tǒng)，在涵養(yǎng)水源、防止水土流失、保持水土、調(diào)節(jié)氣候、生物多樣性的保護(hù)與利用等方面具有潛在的經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)維持流域農(nóng)牧業(yè)和其它經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展及維護(hù)生態(tài)安全等方面均具有積極作用。同時(shí)對(duì)凈化流域內(nèi)水質(zhì)，減少泥沙流入，調(diào)節(jié)水的小循環(huán)，防止自然災(zāi)害，保障人民生活用水，提高生活質(zhì)量都起著不可替代的作用。
2.1.4 科研價(jià)值
科研主要是以濕地生態(tài)、生物多樣性的系統(tǒng)監(jiān)測(cè)為基礎(chǔ)研究保護(hù)區(qū)濕地資源及其動(dòng)態(tài)變化情況，特別是對(duì)濕地的結(jié)構(gòu)、功能、演替規(guī)律等方面進(jìn)行深入的研究。研究珍稀瀕危野生動(dòng)物的活動(dòng)規(guī)律、生物學(xué)特性與種群動(dòng)態(tài)及其與環(huán)境因子的關(guān)系，探索利用人工措施加快珍稀野生動(dòng)物繁殖速度，增加動(dòng)物種群，并建立物種基因庫，同時(shí)研究各種珍稀物種及其它有較大經(jīng)濟(jì)價(jià)值的物種的開發(fā)與利用方法。
2.2 保護(hù)區(qū)的類型與面積
2.2.1 保護(hù)區(qū)類型
依據(jù)《自然保護(hù)區(qū)類型與級(jí)別劃分標(biāo)準(zhǔn)》（GB/T1459―93），牙克石市西郊濕地保護(hù)區(qū)屬“自然生態(tài)系統(tǒng)類”的“濕地生態(tài)系統(tǒng)類型”自然保護(hù)區(qū)。保護(hù)區(qū)的主要類型為水域及沼澤。
2.2.2 保護(hù)區(qū)面積
牙克石市西郊濕地自然保護(hù)區(qū)劃定面積813公頃，完全能夠達(dá)到保護(hù)目的的需要，劃定合適的保護(hù)區(qū)面積可使區(qū)域內(nèi)的動(dòng)植物得到有效保護(hù)，同時(shí)也可以達(dá)到保護(hù)區(qū)區(qū)域的完整性和連續(xù)性。
2.3 自然生態(tài)質(zhì)量評(píng)價(jià)
2.3.1 典型性
該保護(hù)區(qū)是歐亞針葉林植物區(qū)和歐亞草原植物區(qū)的交錯(cuò)地帶，這對(duì)研究各大植物區(qū)系之間及動(dòng)物之間相互影響、相互交流和通過該生物多樣性變化來研究生物對(duì)全球氣候變化的反應(yīng)，都具有十分重要的意義。
2.3.2 稀有性
大興安嶺地區(qū)是我國的主要林區(qū)之一，分布著大面積的天然林，木材蓄積量較高，材質(zhì)優(yōu)良。建國后，經(jīng)過大規(guī)模采伐利用，天然林面積日趨減少。因此具有珍稀性。
另一方面，保護(hù)區(qū)還棲息著許多珍稀瀕危野生動(dòng)物，這些動(dòng)物具有較高的保護(hù)價(jià)值，在保護(hù)區(qū)內(nèi)比較集中，這一方面也體現(xiàn)了保護(hù)區(qū)具有較高的物種稀有性。
2.3.3 多樣性
濕地自然保護(hù)區(qū)植被類型多樣，植被種類組成變化土壤類型也隨之變化，加之植物地帶性的相互滲透，其物種多樣性表現(xiàn)比較豐富。
2.3.4 自然性
牙克石市西郊濕地自然保護(hù)區(qū)內(nèi)是很少受人為干擾的自然濕地生態(tài)系統(tǒng)。對(duì)保護(hù)我國寒溫帶區(qū)域以濕地為代表的濕地生態(tài)系統(tǒng)及物種資源具有十分重要的意義。
2.3.5 脆弱性
牙克石市西郊濕地自然保護(hù)區(qū)雖然具有豐富的物種資源和顯著的生態(tài)功能，但是濕地保護(hù)區(qū)地處森林草原的交錯(cuò)地帶，為生態(tài)脆弱帶，各物種之間及物種與環(huán)境之間的依存關(guān)系十分密切和敏感，群落也極具不穩(wěn)定，所以其一旦遭受破壞，將有可能引起整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的崩潰。
2.4 自然保護(hù)區(qū)綜合評(píng)價(jià)
2.4.1 保護(hù)區(qū)是保護(hù)濕地生態(tài)系統(tǒng)和生物多樣性的基地
保護(hù)區(qū)具有濕地生態(tài)系統(tǒng)的特征和比較完整、豐富的物種資源。該濕地自然保護(hù)區(qū)植物資源僅維管束植物有22科46屬58種，是野生動(dòng)物的棲息場(chǎng)所。本區(qū)脊椎動(dòng)物有33種，其中獸類是以典型的草原型為主，分布該區(qū)域獸類有3目4科6種，有國家II級(jí)保護(hù)獸類有1種，鳥類以草原型和森林型鳥類為主，分布該區(qū)域鳥類有10目15科27種，有國家I級(jí)保護(hù)鳥類有1種，國家II級(jí)保護(hù)鳥類有5種，兩棲爬行類1目1科1屬1種。保護(hù)好這些珍貴的動(dòng)植物物種資源，都將為人類的生存環(huán)境提供美好的前景。
2.4.2 保護(hù)區(qū)具有涵養(yǎng)水源的重要作用
保護(hù)區(qū)屬濕地生態(tài)系統(tǒng)類型，對(duì)于調(diào)節(jié)控制洪水，調(diào)節(jié)水流方面功能起著重要的作用。保護(hù)區(qū)對(duì)周邊具有明顯的水量調(diào)節(jié)作用，減輕洪旱災(zāi)害，穩(wěn)定地下水位，保持土壤水份。濕地減緩了河水的流速，同時(shí)也減輕了對(duì)河岸及地表的沖刷，降低了土壤的水土流失、保障農(nóng)牧業(yè)和人民生活用水，改善環(huán)境，提高生活質(zhì)量都起著不可替代的作用。
2.4.3 保護(hù)區(qū)是開展科學(xué)研究的天然實(shí)驗(yàn)室
牙克石市西郊濕地自然保護(hù)區(qū)保存有完整的生態(tài)系統(tǒng)，豐富的物種，生物群落賴以生存的環(huán)境，為開展各個(gè)科學(xué)研究提供了得天獨(dú)厚的基地和天然實(shí)驗(yàn)室，其研究領(lǐng)域不僅包括生態(tài)學(xué)、生物學(xué)方面，還包括經(jīng)濟(jì)學(xué)及社會(huì)學(xué)方面。尤其是研究古氣候變化、植物遷徙和區(qū)系演變的研究和生態(tài)監(jiān)測(cè)等方面起著重要作用。
2.4.4 保護(hù)區(qū)是進(jìn)行宣傳教育的自然博物館
篇7
（一）加強(qiáng)組織與管理，保證現(xiàn)代教育技術(shù)工作規(guī)范化
學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)直接負(fù)責(zé),為學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)工作發(fā)展制定規(guī)劃及工作重點(diǎn)，及時(shí)傳達(dá)貫徹上級(jí)工作文件和有關(guān)會(huì)議精神，把現(xiàn)代教育技術(shù)工作列入每學(xué)期學(xué)校工作目標(biāo)，作為學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè)的主要方面來抓。現(xiàn)代教育技術(shù)中心每學(xué)期都有詳細(xì)的工作計(jì)劃，明確的工作目標(biāo)，定期召開會(huì)議，了解工作情況，部署運(yùn)作方案，開展學(xué)校教育技術(shù)的管理工作。注重發(fā)揮為學(xué)校特色建設(shè)、教育教學(xué)服務(wù)的職能，從硬件的正常使用維護(hù)，專用設(shè)施的管理，軟件的征訂推薦，到多媒體課件的制作，校園網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)資源庫的維護(hù)，保證了教育教學(xué)的需要。現(xiàn)代教育技術(shù)辦公室現(xiàn)有專職人員2名，兼職人員3名，下設(shè)教育技術(shù)中心教研組，以各年級(jí)教研組長(zhǎng)為核心，帶動(dòng)全面的教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究，各班設(shè)立電教課代表協(xié)助教師開展教育教學(xué)與設(shè)備管理。
（二）保證經(jīng)費(fèi)投入，努力創(chuàng)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境
我校緊跟時(shí)展步伐，在每年的預(yù)算經(jīng)費(fèi)投入上都保證有現(xiàn)代教育技術(shù)方面的必須建設(shè)與維修經(jīng)費(fèi)。各專用教室和場(chǎng)地都有保證，設(shè)施設(shè)備基本齊全，我們根據(jù)工作需要即時(shí)更新了一些陳舊落后的設(shè)備，添置一些先進(jìn)高檔的設(shè)備，并對(duì)各專用教室的整體環(huán)境進(jìn)行清理整治，力求凈化、美化、規(guī)范化。對(duì)于重大的建設(shè)項(xiàng)目，我校也根據(jù)總體發(fā)展規(guī)劃有計(jì)劃的實(shí)施，多方努力保證資金的落實(shí)到位。
從1993年到2001年，學(xué)校的計(jì)算機(jī)教室歷經(jīng)四代更替，從最早的386sx計(jì)算機(jī)到586無盤終端，再到賽揚(yáng)800，從單機(jī)到網(wǎng)絡(luò)和多媒體電子教學(xué)軟件，每一次更新都是為了保證教育教學(xué)工作的需要。2001年學(xué)校投入三十多萬建成了以千兆多模光纖為主干、100M到桌面的校園網(wǎng)，校園網(wǎng)通過10M光纖接入教育城域網(wǎng)，將校園網(wǎng)和因特網(wǎng)連通，使用Linux網(wǎng)關(guān)服務(wù)器在城域網(wǎng)中自己的網(wǎng)站。中心機(jī)房配有APC不間斷電源，有WEB、FTP、E-Mail、VOD、資源庫、OA服務(wù)器共7臺(tái)。校園網(wǎng)的接點(diǎn)遍布學(xué)校各班，專用教室，教學(xué)辦公室。部分班級(jí)配備了視頻展示臺(tái)，VCD，計(jì)算機(jī)，大屏幕彩電作為多媒體教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班級(jí)。
我校不僅加強(qiáng)信息化環(huán)境與教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)，還大力加強(qiáng)其他專用教室的改造與完善，及時(shí)添置實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)儀器教具。
（三）注重軟件建設(shè)，推進(jìn)教育資源特色建設(shè)
我校的軟件庫建設(shè)比較早，以磁帶、膠片、錄象帶、光盤、磁盤等為載體的教育軟件資料數(shù)量和品種上都比較齊全。主要學(xué)科能夠達(dá)到一班一套，配套和自制的多媒體教材在數(shù)量上也能夠符合教學(xué)的需求，我們對(duì)于省里規(guī)定的電教教材代辦費(fèi)的使用也很慎重，嚴(yán)格作到了專款專用，并盡量使其發(fā)揮最大效用。
在電教資料的管理上，我們?cè)趦?nèi)部網(wǎng)上使用asp網(wǎng)頁結(jié)合數(shù)據(jù)庫技術(shù)了詳細(xì)的軟件目錄，使全體教師了解最新的資料目錄，可以在教學(xué)時(shí)隨時(shí)借用。隨著校園網(wǎng)信息平臺(tái)的建立，我們把一些教學(xué)中使用頻繁的優(yōu)秀的輔助教學(xué)軟件和電教資料整理出來，采用ftp及優(yōu)秀課件管理系統(tǒng)進(jìn)行管理和共享，老師們?cè)趥湔n和上課時(shí)可以直接查閱和調(diào)用，教學(xué)工作效率提高不少。
為了提供更為豐富的資源，我校采用自主建設(shè)與采購相結(jié)合的方法，制定激勵(lì)評(píng)價(jià)措施，提高教師共建資源庫的積極性，網(wǎng)上的教學(xué)資源接近200G。配備了校園網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，國之源和騰圖教學(xué)資源庫，鵬博士課件制作資源，視頻服務(wù)器采用遠(yuǎn)古科技的viewgood視頻點(diǎn)播系統(tǒng)。校園網(wǎng)上的資源為學(xué)校教育教學(xué)發(fā)揮了重要的作用。尤其是我校投入使用已兩年的電子教案管理系統(tǒng)，把各學(xué)科教研組的螺旋滾動(dòng)備課形成的優(yōu)秀教案，采用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，提升了學(xué)校知識(shí)管理的水平，也為教師之間的交流提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。
（四）認(rèn)真組織培訓(xùn)，提高師生信息技術(shù)素養(yǎng)
教師的現(xiàn)代教育技能素質(zhì)，是開展好學(xué)校教育技術(shù)輔助教學(xué)的關(guān)鍵所在。我校除根據(jù)上級(jí)的安排，進(jìn)行骨干教師的培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)考試外，還在學(xué)校開展了多種形式的現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)理論和技能培訓(xùn)。學(xué)校利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)組織教師集中學(xué)習(xí)有關(guān)材料，進(jìn)行現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，不定期地舉辦現(xiàn)代教育技術(shù)講座，開展應(yīng)用研究。從一開始的會(huì)使用三機(jī)一幕，到現(xiàn)在的多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)制作的培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)資源庫的使用，網(wǎng)上備課系統(tǒng)與教學(xué)平臺(tái)的使用，逐步深入，提高信息技術(shù)應(yīng)用技能。目前我校教師人人會(huì)熟練使用常規(guī)電教設(shè)備，教師參加第一輪省現(xiàn)代教育技術(shù)考試和第二輪的信息技術(shù)操作模塊考核，100%的教師都順利地通過。35周歲以下青年教師都掌握了多媒體輔助教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)制作，學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)手段的普及帶來了現(xiàn)代教育技術(shù)向各學(xué)科教學(xué)滲透的新局面，學(xué)校教師先后在語文、數(shù)學(xué)、自然、外語、音樂、美術(shù)等各科開展了多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)校全面深化教育教學(xué)方式的改革積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
我校近幾年參加無錫市組織的青年教師教學(xué)技能電視大賽，獲得了一個(gè)特等獎(jiǎng)，一個(gè)二等獎(jiǎng)，兩個(gè)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。我校的信息技術(shù)學(xué)科從三年級(jí)開設(shè)到六年級(jí)，每周一到兩課時(shí)，采用江蘇省信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)本教材，制作了網(wǎng)上電子教材，開設(shè)了學(xué)習(xí)交流論壇與作品園地。學(xué)生每年都積極參加信息技術(shù)應(yīng)用競(jìng)賽，展示了自己的技能。除了競(jìng)賽，學(xué)生還認(rèn)真開展信息技術(shù)興趣活動(dòng)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，把學(xué)到的信息技術(shù)本領(lǐng)與生活、學(xué)習(xí)結(jié)合起來，切實(shí)提高信息技術(shù)素養(yǎng)。通過創(chuàng)建無錫市綠色網(wǎng)吧活動(dòng)，結(jié)合信息技術(shù)道德教育，學(xué)生上網(wǎng)與使用計(jì)算機(jī)行為的導(dǎo)向與指導(dǎo)，切實(shí)改變學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的片面認(rèn)識(shí)，倡導(dǎo)健康文明的上網(wǎng)習(xí)慣。
（五）深入開展教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究，優(yōu)化信息技術(shù)與學(xué)科整合
我校把現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究列入各學(xué)科的教研計(jì)劃之中，教研組和備課組確定本組的專項(xiàng)子課題研究?jī)?nèi)容，開展定期活動(dòng)，進(jìn)行教育技術(shù)實(shí)踐探討，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)選擇媒體組合，確定使用媒體時(shí)機(jī)，靈活地運(yùn)用信息媒體。
我們還通過公開課、示范觀摩課、教育技術(shù)活動(dòng)日等推進(jìn)媒體在教育教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，建立專門的課堂電化教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嘗試多種教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在整個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域開展研究與實(shí)踐活動(dòng)。積極開展形式多樣的現(xiàn)代教育技術(shù)研究活動(dòng)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，嘗試學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，推動(dòng)教育技術(shù)科研工作多層次、多角度開展。“九五”期間我校的省級(jí)電教課題出色地完成了實(shí)驗(yàn)研究工作，并取得了一定的成果。“十五”省級(jí)電教課題“信息技術(shù)與課程有效整合，構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式”也已經(jīng)進(jìn)入結(jié)題階段。
教師在多年的電化教育實(shí)踐中，嘗到了提高教學(xué)效益的甜頭。在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課題的帶動(dòng)下，實(shí)驗(yàn)人員均在教育教學(xué)第一線上認(rèn)真探索、總結(jié)，學(xué)校上下形成了熱心參與信息技術(shù)應(yīng)用探索的氛圍，產(chǎn)生了具有一定業(yè)績(jī)的研究型中層領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師，多名教師在市級(jí)以上課堂教學(xué)比賽或觀摩中獲獎(jiǎng)。平均每學(xué)期均有5至8篇論文在市級(jí)以上交流或發(fā)表。
（六）加強(qiáng)硬件軟件管理，優(yōu)化信息技術(shù)與學(xué)校管理的整合
管理好設(shè)施設(shè)備是提高設(shè)備使用效益的保證。我們對(duì)學(xué)校增添的每一項(xiàng)設(shè)施設(shè)備，建立帳冊(cè)，制定了專兼職人員崗位職責(zé)和各專用室的管理制度。學(xué)校專用場(chǎng)所設(shè)施的硬件由學(xué)校統(tǒng)一管理，專人保管，對(duì)一些常規(guī)教學(xué)設(shè)備包管到班，實(shí)行分層管理，由班主任負(fù)責(zé)，電教課代表協(xié)助，學(xué)校管理人員定期檢查使用情況，期末收回檢修。設(shè)施設(shè)備的完好率都保持在99%以上。
近幾年我們著力加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的建設(shè)，充分發(fā)掘現(xiàn)代教育教育技術(shù)硬件和軟件在學(xué)校管理及教學(xué)管理的作用，提高日常管理工作的效益。采購了部分管理系統(tǒng)如中小學(xué)學(xué)籍管理網(wǎng)絡(luò)版，清華泰豪校園網(wǎng)平臺(tái)，中教育星備課系統(tǒng)，科利華校長(zhǎng)辦公系統(tǒng)，人事管理系統(tǒng)，瑞博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)注重根據(jù)需要自主進(jìn)行開發(fā)，幾年的積累，我們已經(jīng)初步完成了校園網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的整體架構(gòu)。
1、校園網(wǎng)外部網(wǎng)站，依托虛擬主機(jī)空間和域名解析，通過jycjzx.com訪問，主要一級(jí)欄目有學(xué)校概況、學(xué)校建設(shè)、師資隊(duì)伍、學(xué)校報(bào)道、學(xué)校管理、教育科研、課程改革、家教園地、校友天地、聯(lián)系方式，主要報(bào)道學(xué)校新聞、教師學(xué)生成果喜報(bào)，為師生及廣大訪問者提供學(xué)校重大活動(dòng)、新聞的報(bào)道，以及在各方面所取得的成果信息。
2、校園內(nèi)部網(wǎng)站一級(jí)欄目有校園新聞、學(xué)校工作、德育園地、課題研究、教師頻道、學(xué)生頻道、教育技術(shù)、網(wǎng)站服務(wù)。另外提供了軟件資源、圖片資料、教育論壇、留言、行事歷、校內(nèi)E_mail、FTP服務(wù)、影視動(dòng)畫廊、BLOG研習(xí)網(wǎng)等頻道。后臺(tái)采用動(dòng)易網(wǎng)站管理系統(tǒng)acess版。
3、現(xiàn)代教育技術(shù)中心部門網(wǎng)站采用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上規(guī)章制度、工作安排查詢；電教軟件、目錄、課件資源查詢；電教設(shè)備管理；軟件資料借用登記、歸還查詢；設(shè)備報(bào)修維修登記；構(gòu)建了信息技術(shù)學(xué)科的課題研究和教學(xué)資源專題網(wǎng)站。
4、教師頻道中開設(shè)了資源中心、資料中心、網(wǎng)絡(luò)課堂、情趣作文、螺旋備課、國之源庫等鏈接，還有論壇及blog網(wǎng)志系統(tǒng)。
5、學(xué)生頻道中設(shè)置了知識(shí)樂園、作文園地、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、學(xué)生論壇、網(wǎng)上讀書等鏈接，及時(shí)推薦一些優(yōu)秀的網(wǎng)站及資源供學(xué)生瀏覽。
受城區(qū)學(xué)校整體規(guī)劃發(fā)展的影響，我們學(xué)校不能像其他學(xué)校一樣作更長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和建設(shè)。但我們的思想觀念是高度重視，認(rèn)真學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代步伐，時(shí)刻把教育技術(shù)工作的開展同學(xué)校的整體教育教學(xué)需要結(jié)合起來，千方百計(jì)克服困難，開創(chuàng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用研究工作新局面，今后我們將一如既往，齊心合力地在上級(jí)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，將素質(zhì)教育現(xiàn)代化和現(xiàn)代教育技術(shù)工作推向一個(gè)新的高峰。
篇8
我躺在床上，一會(huì)兒就睡著了，我睡呀，睡呀。突然，我到了另一個(gè)世界，我戴著隱形眼鏡，耳朵上夾著一支筆，手里拿著一臺(tái)掌上電腦，西服上還印著：環(huán)保科學(xué)家。突然，起風(fēng)了，頓時(shí)垃圾滿天，無數(shù)垃圾向我飛來，壓在我身上。我十分害怕，一下子驚醒了，想：剛才好可怕，假如我是環(huán)保科學(xué)家，我會(huì)怎么做呢？
假如我是環(huán)保科學(xué)家，我要先將垃圾清除掉。我花了十天十夜工夫，終于發(fā)明了垃圾天敵——垃圾加工機(jī)，這種機(jī)器是全自動(dòng)的，并且速度特別快，它一碰到垃圾，就把可回收的迅速回收，把不可回收的一口吃掉。你可能會(huì)說：“那多臟啊！”告訴你吧，垃圾是它的食物，它每吃十噸垃圾，速度便增加一倍。
假如我是環(huán)保科學(xué)家，我要將空氣變得清新。我又花了九天九夜的工夫造出了空氣清新劑噴射器，它也是全自動(dòng)化的，只要感覺到什么地方空氣被污染了，就立刻噴起來，你可別小看空氣清新劑，只要被它噴過的地方，空氣便長(zhǎng)久清新。
假如我是環(huán)保科學(xué)家，我會(huì)讓一年四季都花紅草綠，樹木茂盛，我又花了十天十夜造出了不死樹和不死花草。這都是我研制出的防腐劑五的功勞，只要把它往花草樹木上一撒，這些花草樹木就能長(zhǎng)久生存。
我想看到人們的笑容，這不算多難，只要我盡力保護(hù)環(huán)境，長(zhǎng)大真成為環(huán)保科學(xué)家，我相信遐想一定會(huì)變成現(xiàn)實(shí)，環(huán)境一定會(huì)變得更美好！
篇9
基金項(xiàng)目：廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“高等職業(yè)教育投入機(jī)制與效益問題研究—以廣州為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2013A157）
作者簡(jiǎn)介：王超輝，男，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院監(jiān)察審計(jì)處經(jīng)濟(jì)師，高職研究所兼職研究人員，主要研究方向?yàn)楦呓萄芯俊?nèi)部審計(jì)。
中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）04-0017-05
當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展迅猛，如何對(duì)其教育投資效益作出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)成為人們關(guān)注的問題。以往學(xué)者對(duì)高等職業(yè)教育投資效益的研究大多數(shù)停留在定性分析方面，鮮有從定量分析的角度進(jìn)行研究，而衡量教育投入產(chǎn)出最根本的指標(biāo)就是其生產(chǎn)效率。因此，本文從教育投入產(chǎn)出實(shí)際出發(fā)，以廣州市屬高職學(xué)院教育投資效益為研究對(duì)象，嘗試應(yīng)用數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法（Data Envelopment Analysis，以下簡(jiǎn)稱DEA）對(duì)廣州市屬高職學(xué)院的技術(shù)效率和規(guī)模效率進(jìn)行數(shù)據(jù)包絡(luò)分析。同時(shí)，通過投入產(chǎn)出指標(biāo)的不同組合，探討人力資本、教育經(jīng)費(fèi)和物力資本的相對(duì)效率，以期發(fā)現(xiàn)廣州高等職業(yè)教育發(fā)展的主要問題，為相關(guān)政府部門和高職院校采取有效措施提高教育投資效益提供參考，從而為我國高職教育的健康發(fā)展提供有益幫助。
一、DEA評(píng)價(jià)方法的選擇
DEA最早是由美國運(yùn)籌學(xué)家查恩斯（A.Charnes）、庫伯（W.W.Cooper）和羅茲（E.Rhodes）等學(xué)者于1978年基于“相對(duì)效率評(píng)價(jià)”原理而建立起來的一種非參數(shù)分析方法［1］，基本思路是運(yùn)用線性規(guī)劃的方法構(gòu)建觀測(cè)數(shù)據(jù)的非參數(shù)分段曲面或前沿面，然后相對(duì)于這個(gè)前沿面來計(jì)算效率。即把每一個(gè)被評(píng)價(jià)單位作為一個(gè)決策單元（Decision making unit，以下簡(jiǎn)稱為DMU），眾多DMU構(gòu)成被評(píng)價(jià)群體，通過對(duì)投入和產(chǎn)出比率的綜合分析，以單元的各個(gè)投入和產(chǎn)出指標(biāo)的權(quán)重為變量進(jìn)行評(píng)價(jià)運(yùn)算，確定有效生產(chǎn)前沿面，根據(jù)各單元與有效生產(chǎn)前沿面的矢量距離，確定各DMU是否DEA有效。基于法雷爾（Farrell）測(cè)量的數(shù)學(xué)規(guī)劃方法，查恩斯、庫伯等學(xué)者提出了CCR模型（規(guī)模報(bào)酬不變），而后又修正為BCC模型（規(guī)模報(bào)酬可變），從而擴(kuò)大了CCR模型的應(yīng)用范圍。總之，所謂的DEA就是評(píng)估一群DMU之間的相對(duì)效率，當(dāng)某個(gè)單位的投入越少，而產(chǎn)出越多，顯示這個(gè)單位的績(jī)效較高。因此，DEA常用于多投入與多產(chǎn)出的評(píng)估。
誠然，衡量高等職業(yè)教育投資效益的方法有多種，如比例分析法、回歸分析法和包絡(luò)分析法。相比于其他測(cè)量方法，DEA的優(yōu)點(diǎn)在于適合處理多投入、多產(chǎn)出的效率評(píng)價(jià)；不需要預(yù)先估計(jì)參數(shù)，在避免主觀因素、簡(jiǎn)化運(yùn)算和減少誤差等方面有著不可低估的優(yōu)越性；DEA分析不受指標(biāo)量綱的限制，相對(duì)于一般生產(chǎn)函數(shù)衡量方法而言，DEA方法以整體為研究的基礎(chǔ)，更符合系統(tǒng)原理。因此，DEA被廣泛應(yīng)用于包括企業(yè)績(jī)效研究、金融機(jī)構(gòu)績(jī)效評(píng)估、產(chǎn)業(yè)效率評(píng)價(jià)和高校等非盈利機(jī)構(gòu)績(jī)效評(píng)價(jià)等方面。
DEA中的效率具體可分為技術(shù)效率（crste）、純技術(shù)效率（vrste）和規(guī)模效率（scale）。技術(shù)效率=純技術(shù)效率×規(guī)模效率。純技術(shù)效率是指在既定的產(chǎn)出組合量下，所投入最小的投入組合量，或以現(xiàn)有的投入組合生產(chǎn)最大產(chǎn)出組合量，來衡量DMU是否以最少的投入達(dá)到最大的產(chǎn)出，若DMU能夠在維持相同的產(chǎn)出水平下，減少多余的投入，即可增加技術(shù)效率。規(guī)模效率是生產(chǎn)量與資源投入量的比例，當(dāng)產(chǎn)量與資源投入量成等比增加時(shí)，即具有規(guī)模效率，若不成比例增加，代表不具規(guī)模效率。本研究主要在衡量教育資源投入下所產(chǎn)生的效益，并采取以BCC模式中的產(chǎn)出導(dǎo)向效率作分析。另外，由于DEA效率值的測(cè)定很大程度上依賴于各投入和產(chǎn)出指標(biāo)的組合［2］，本文也通過不同投入—產(chǎn)出組合來分別探討效率值，即單一投入對(duì)應(yīng)多產(chǎn)出和多投入對(duì)應(yīng)單一產(chǎn)出，借此說明各投入與產(chǎn)出的效益情況。
BCC模型原理可以理解為：假設(shè)存在N個(gè)DMU，每個(gè)DMU都有P種投入和T種產(chǎn)出，而對(duì)于第m個(gè)DMU，Xm表示投入向量，Ym表示產(chǎn)出向量。將X定義為（P×N）的投入矩陣，而將Y定義為（T×N）的產(chǎn)出矩陣。在規(guī)模收益可變的假定下，第m個(gè)DMU的投入型效率值可以通過求解獲得。其函數(shù)簡(jiǎn)化形式如下［3］：
minθ
s.t.∑tj=1λjxj≤θx0,
∑tj=1λjyj≥y0,
Iλ=1
λj≥0,j=1,2,…,t,
其中θ（θ≤1）是一個(gè)變量，約束條件Iλ=1，可以確保前沿面滿足凸性，表明規(guī)模收益可變。我們能夠用BBC模型判定是否同時(shí)技術(shù)有效和規(guī)模有效：當(dāng)θ＝1，且s1+＝s1-＝0，則DMU為DEA有效，DMU的投資活動(dòng)同時(shí)為技術(shù)有效和規(guī)模有效；當(dāng)θ＝1，但至少某個(gè)輸入或者輸出大于0，則DMU為弱DEA有效，決策單元的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)不是同時(shí)為技術(shù)效率最佳和規(guī)模最佳；當(dāng)θ＜1，DMU不是DEA有效，投資活動(dòng)既不是技術(shù)效率最佳，也不是規(guī)模最佳。［4］
二、指標(biāo)選擇和數(shù)據(jù)處理
在用DEA方法評(píng)估高等職業(yè)教育投資效益之前，必須先確定高職院校投入與產(chǎn)出的指標(biāo)。國內(nèi)外文獻(xiàn)關(guān)于教育投入與產(chǎn)出的研究表明：高等職業(yè)教育可以看作將一定數(shù)量的教育投入（人力資本、財(cái)力資本、物力資本）轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)和科學(xué)研究等產(chǎn)出的運(yùn)營過程。所以，人力資本、財(cái)力資本、物力資本等可以看作投入指標(biāo)，人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)和科學(xué)研究等為產(chǎn)出指標(biāo)。而在確定基本指標(biāo)之前，我們對(duì)所有候選指標(biāo)進(jìn)行了相關(guān)性分析，除出了一部分無效指標(biāo)之后，本次研究選取的投入指標(biāo)有專任教師數(shù)（X1）、教育經(jīng)費(fèi)總額（X2，萬元）、教學(xué)行政房面積（X3，萬平方米）、教學(xué)科研儀器設(shè)備資產(chǎn)總值（X4，萬元）、紙質(zhì)圖書總數(shù)（X5，萬冊(cè)）；產(chǎn)出指標(biāo)為在校生數(shù)（Y1）、為學(xué)校社會(huì)服務(wù)收取的服務(wù)費(fèi)（Y2，萬元）、技術(shù)專利項(xiàng)目（Y3）及論文數(shù)量（Y4）。我們把參加評(píng)估的所有廣州市屬高職學(xué)院看作是同類型的DMU（所有的數(shù)據(jù)均來源于《高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量2014年度報(bào)告》及中國知網(wǎng)），表1為2013年6所廣州市屬高職學(xué)院投入產(chǎn)出指標(biāo)的具體數(shù)據(jù)值。
高等職業(yè)教育投資組合效益包括人力效益（B1）、財(cái)力效益（B2）、物力效益（B3）、基于人才培養(yǎng)數(shù)量的效益（B4）、基于社會(huì)服務(wù)產(chǎn)值的效益（B5）和基于科學(xué)研究成果的效益（B6）。如表2所示，其中含“√”為參與指標(biāo)。
三、評(píng)價(jià)結(jié)果分析
（一）綜合效益分析
應(yīng)用DEA分析方法評(píng)價(jià)廣州市屬高職學(xué)院教育投資的技術(shù)效率、純技術(shù)效率及規(guī)模效率，結(jié)果可見表格3。從整體上看，2013年，6所廣州市屬高職學(xué)院純技術(shù)效率和規(guī)模效率的平均值分別是1和0.997，純技術(shù)效率皆為1而規(guī)模效率卻相對(duì)較低，這說明廣州市屬高職學(xué)院在不考慮規(guī)模規(guī)模因素影響的情況下其教育投資有效率，但是由于其辦學(xué)規(guī)模的不合理，導(dǎo)致了整體投入產(chǎn)出效率的低下。其中，6所學(xué)校中有5所技術(shù)效率、純技術(shù)效率、規(guī)模效率同時(shí)為1，說明這些高職院校教育投入產(chǎn)出效益全部有效，并且全部處在規(guī)模收益不變階段。而DMU4純技術(shù)效率雖然為1，然而由于其規(guī)模效率的偏低影響了整體效率，而從該學(xué)院所屬類型來看，處于規(guī)模報(bào)酬遞減階段。這種規(guī)模效率的降低來源于學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不合理擴(kuò)大。因此，就目前數(shù)據(jù)結(jié)果來看，大部分廣州市屬高職學(xué)院的規(guī)模基本達(dá)到最適合的狀態(tài)，必須嚴(yán)格控制辦學(xué)規(guī)模來實(shí)現(xiàn)效率的整體提升，在保證辦學(xué)規(guī)模的適度擴(kuò)張的同時(shí)，還要注意通過教育管理創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和業(yè)務(wù)創(chuàng)新等創(chuàng)新手段提高自身的辦學(xué)能力即純技術(shù)效率。
（二）組合效益分析
應(yīng)用不同投入—產(chǎn)出組合來分別探討人力、資本、物力資源以及這些投入對(duì)于廣州市屬高職學(xué)院人才培養(yǎng)數(shù)量、社會(huì)服務(wù)產(chǎn)值和科學(xué)研究成果的影響程度，表4給出了通過DEA方法評(píng)價(jià)的不同組合條件下的相對(duì)效率數(shù)值。
由表4可知，人力、財(cái)力和物力資源的純技術(shù)相對(duì)效率平均值分別為1、0.961、1，這與綜合效率比較接近，然而由于財(cái)力資源的規(guī)模效率值僅為0.807，這嚴(yán)重影響了廣州市屬高職學(xué)院教育財(cái)力投資效益，這也說明存在財(cái)力資源利用方面的規(guī)模無效性，這種無效性對(duì)于廣州市屬高職學(xué)院的影響甚至高于財(cái)力對(duì)效率的影響。另外，從表中可以看出，人力、財(cái)力和物力資源的規(guī)模效率平均值依次是0.951、0.807、0?981，有效性排序?yàn)槲锪Γ救肆Γ矩?cái)力，這表示只有80.7%的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入有效地轉(zhuǎn)化為了教育產(chǎn)出，其中，有2所學(xué)校（DMU2，DMU5）處于規(guī)模報(bào)酬遞增階段，2所學(xué)校（DMU1，DMU4）處于規(guī)模報(bào)酬遞減狀態(tài)，剩余兩所學(xué)校處于規(guī)模報(bào)酬不變階段。總之，人力、財(cái)力、物力資源DEA效益數(shù)據(jù)顯示，廣州市屬高職學(xué)院雖然純技術(shù)相對(duì)效率整體有效，但是三者都不具備規(guī)模效益，處于弱有效階段，即每增加一個(gè)單位的投入將產(chǎn)生少于一個(gè)單位的產(chǎn)出，尤其是財(cái)力投資效益更為突出。
從表5可以看出，基于人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)和科學(xué)研究純技術(shù)相對(duì)效率平均值分別為1、0?949、0.972，這與綜合效率也是比較接近。人才培養(yǎng)數(shù)量的規(guī)模效率（0.941）相對(duì)于科學(xué)研究成果的規(guī)模效率（0.942）有些偏小，這說明廣州市屬高職學(xué)院教育教學(xué)水平相對(duì)于自身的學(xué)術(shù)科研質(zhì)量偏低。
然而，基于社會(huì)服務(wù)產(chǎn)值的規(guī)模效率為0.847，并且僅僅有1所學(xué)校處在規(guī)模遞減階段，顯然，廣州市屬高職學(xué)院應(yīng)該適當(dāng)增加參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，從而可以提高自身教育投資效益。而從基于科學(xué)研究成果的規(guī)模效率及規(guī)模報(bào)酬類型可以看出，科學(xué)研究是帶動(dòng)教育投資效益的重要?jiǎng)恿Γ鴮?duì)人才培養(yǎng)數(shù)量的不合理擴(kuò)張，則成為了一種不容忽視的阻力。
四、討論與建議
由前文對(duì)廣州市屬高職學(xué)院教育投資DEA效率的研究結(jié)果可知：在現(xiàn)有教育教學(xué)水平下，學(xué)校規(guī)模、人力、財(cái)力、物力的有效利用、參與社會(huì)服務(wù)、教育科研水平是提高高等職業(yè)教育投資效益的主要方式。
1.嚴(yán)格控制學(xué)校規(guī)模增長(zhǎng)，充分利用教育經(jīng)費(fèi)。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)國家技術(shù)人才的搖籃，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的基石，然而，從前文研究結(jié)果可見6所學(xué)校的規(guī)模效率（0.997）和人才培養(yǎng)數(shù)量的規(guī)模效率（0.941），這在一定程度上表明廣州市屬高職學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的教育效益帶有弱有效性。因此，政府和學(xué)校必須嚴(yán)格控制學(xué)校規(guī)模增長(zhǎng)，使得高職教育投資效益實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。誠然，教育投資必然涉及教育經(jīng)費(fèi)，財(cái)力投資的技術(shù)效率（0.961）和規(guī)模效率（0.807）要求我們不能盲目地加大財(cái)政投入，必須充分利用教育經(jīng)費(fèi)，只有這樣，才可以向著高職教育投入與產(chǎn)出的理想化道路邁進(jìn)。
2.適當(dāng)增加人力和物力資本，努力提升教育教學(xué)水平。由前文研究結(jié)果可以看出，廣州市屬高職學(xué)院人力和財(cái)力的純技術(shù)相對(duì)效率平均值皆為1，規(guī)模效益分別為0.951、0.981，但是其規(guī)模報(bào)酬類型大都沒有處在遞減階段。所以，適當(dāng)增加人力和物力資本方面的投入，諸如擴(kuò)大專任教師數(shù)量、引進(jìn)高素質(zhì)人才、擴(kuò)大校園基本設(shè)施建設(shè)等，都可以有效地提升高等職業(yè)教育投資效益。事實(shí)上，這也與解決人才培養(yǎng)數(shù)量上規(guī)模效率較低的路徑不謀而合，即努力提升教育教學(xué)水平。眾所周知，教育教學(xué)最終是要落實(shí)到課程教學(xué)實(shí)踐中，而這需要學(xué)校人力資本（教師）和物力資本（設(shè)施）的強(qiáng)有力的支持，才可能達(dá)到較高水平和質(zhì)量。
3.積極參與社會(huì)服務(wù)，高度重視科學(xué)研究。由于廣州市屬高職學(xué)院社會(huì)服務(wù)產(chǎn)值的規(guī)模效率（0.847）和整體所處類型，以及科學(xué)研究成果的規(guī)模效率（0.942）和規(guī)模報(bào)酬遞增（IRS），積極參與社會(huì)服務(wù)和高度重視科學(xué)研究則成為政府和學(xué)校提高教育投資效益的必然選擇。對(duì)此，國家和高職院校應(yīng)更加積極參加大量的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人盡其才、物盡其用、融入社會(huì)的理想目標(biāo)，同時(shí)重視自身的科學(xué)研究水平，加大自身學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著、科研成果、專利項(xiàng)目的產(chǎn)出數(shù)量，從而進(jìn)一步提高高等職業(yè)教育投資效益。
最后，由于本研究是對(duì)截面數(shù)據(jù)進(jìn)行的橫向比較，因此結(jié)論只能反映廣州市屬高職院校某一階段的教育投資效益，以后將通過對(duì)各年數(shù)據(jù)及各省市院校進(jìn)行縱向分析，探討其效益效率發(fā)展變化的情況及趨勢(shì)，并考察近年來人力、財(cái)力、物力資源和人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)和科學(xué)研究的變化給教育投資效益帶來的改進(jìn)是否顯著。
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篇10
1.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生每次上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,對(duì)其做出評(píng)定。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)包括實(shí)驗(yàn)原理是否準(zhǔn)確、實(shí)驗(yàn)步驟是否清楚、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其分析是否合理等。教師將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)平均得出實(shí)驗(yàn)成績(jī),再按一定比例與期末理論考試成績(jī)進(jìn)行綜合,從而得出總評(píng)成績(jī)。這種實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系存在只重結(jié)果、不重過程,評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)方法陳舊的問題。因此,我們優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,采用多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，以“以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教”為目的，更好地為教學(xué)服務(wù)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果,滿足學(xué)生發(fā)展需要。
2.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系由評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、過程、方法4方面構(gòu)成,具體如下：
評(píng)價(jià)主體多元化:評(píng)價(jià)由學(xué)生、同伴、教師共同參與。教師不再是評(píng)價(jià)的唯一主體，學(xué)生可以對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以互相評(píng)價(jià)。實(shí)施過程中，我們充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性,更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性,提升評(píng)價(jià)效果。
評(píng)價(jià)內(nèi)容多維度包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)維度。不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力狀況進(jìn)行評(píng)價(jià),還對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、人際溝通能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)過程完整化：過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)過程,終結(jié)性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的考查。只有把過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來,才能形成一個(gè)關(guān)于學(xué)生的相對(duì)客觀、全面的評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)方法多樣化:評(píng)價(jià)方法包括自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)。自評(píng)和互評(píng)是以學(xué)生為主體的兩種評(píng)價(jià)方式。我們保留了教師終結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)融入以學(xué)生自評(píng)為主的過程性評(píng)價(jià),采取自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，自評(píng)為主，互評(píng)、師評(píng)為輔的評(píng)價(jià)方式。
3.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施
在2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)施多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。
3.1自評(píng)
利用超星醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，在綜合考慮實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)重難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等因素的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)試題，讓學(xué)生利用手機(jī)、電腦完成隨堂自評(píng)和課外自評(píng)，教師及時(shí)了解學(xué)生自評(píng)情況以及學(xué)習(xí)中遇到的問題，與學(xué)生交流。
3.2互評(píng)
互評(píng)是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中一種重要的評(píng)價(jià)方式，在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。但是，與自評(píng)相比,互評(píng)需要的時(shí)間較多。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長(zhǎng)，課堂內(nèi)容多，學(xué)生要在一節(jié)實(shí)驗(yàn)課上消化實(shí)驗(yàn)原理、完成實(shí)驗(yàn)操作和自評(píng)任務(wù)，時(shí)間相當(dāng)緊張。因此,我們對(duì)互評(píng)的應(yīng)用很謹(jǐn)慎,僅在期末進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)交流時(shí)采用。
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)交流活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
(1)選題(40分):選題合理,設(shè)計(jì)思路清晰，步驟詳細(xì)。（2教態(tài)和表達(dá)(20分）言語表達(dá)清晰流暢,不結(jié)巴。（3)課件(30分）：布局、排版合理,文字清晰，圖片、聲音、動(dòng)畫等使用怡當(dāng)。（4時(shí)間（10分）：分鐘左右。
以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生、教師通用，匯報(bào)交流活動(dòng)時(shí)學(xué)生在臺(tái)上講,教師在臺(tái)下聽,并和其他學(xué)生一起參照該標(biāo)準(zhǔn)做出評(píng)價(jià)。
3.3師評(píng)
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中，教師主要對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià),這也是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)后都要提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告,教師進(jìn)行批改,并于下次實(shí)驗(yàn)開始前點(diǎn)評(píng)。所有實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師根據(jù)各項(xiàng)所占比例計(jì)算出學(xué)生本學(xué)期實(shí)驗(yàn)課的總評(píng)成績(jī)。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定表包括：(1)自評(píng)成績(jī)(40%):為9次實(shí)驗(yàn)自評(píng)平均分；(2交流活動(dòng)（20%);(3實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)(40%)：次實(shí)驗(yàn)報(bào)告平均分。
4.結(jié)語
4.1構(gòu)建多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系
我們構(gòu)建了一個(gè)以學(xué)生、同伴、教師為評(píng)價(jià)主體，采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等評(píng)價(jià)方法,涉及知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等評(píng)價(jià)內(nèi)容,利用網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、匯報(bào)交流、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式進(jìn)行的評(píng)價(jià)體系,并在2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)施,取得了很好的教學(xué)效果。
4.2革新對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)
評(píng)價(jià)并不是給學(xué)生劃分等級(jí)，而是為學(xué)生的“學(xué)”、教師的“教”提供有效信息，使學(xué)生和教師在評(píng)價(jià)中有所發(fā)展與收獲。過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有效結(jié)合形成了一個(gè)關(guān)于學(xué)生的相對(duì)客觀、全面的評(píng)價(jià)。
篇11
University Teachers and Students' Missing Voice in
Undergraduate Teaching Evaluation
ZHANG Jing， ZHAO Xiuhui
（Yunnan College of Business Management， Kunming， Yunnan 650106）
Abstract The first round of undergraduate teaching evaluation （2003 to 2007） has been completed， the parties to discuss the community's assessment of a very intense， mixed， then the parties have expressed their views at the time， but it is difficult to see the whole college teachers and students or systematic sound， three stages of this author in questionnaires and interviews from the assessment on the basis of （self-assessment， expert investigation into the school， rectification） to analyze how the university teachers and students' right to speak missing in the assessment.
Key words undergraduate teaching evaluation； college teachers and students； rights to speak
話語是主體表達(dá)自身思想、情感、態(tài)度的主要方式，它代表著一種權(quán)力。后現(xiàn)代哲學(xué)家福柯認(rèn)為：“話語是一種權(quán)力關(guān)系，它意味著誰有發(fā)言權(quán)，誰無發(fā)言權(quán)。”“盡管它是一種隱蔽的，表面上無行為人的控制系統(tǒng)，然而它是社會(huì)中一種真實(shí)的權(quán)利。”福柯稱這種權(quán)利為話語權(quán)。實(shí)際上，語言的權(quán)力并不是來源于話語符號(hào)系統(tǒng)本身，符號(hào)系統(tǒng)自產(chǎn)生以來只是一種人與人之間交流思想的工具。話語中權(quán)力的獲得更多的是說話者社會(huì)權(quán)力和地位在話語符號(hào)系統(tǒng)中的折射和反映。①德國社會(huì)學(xué)家韋伯（M.Weber）則將權(quán)威的來源分為三種。其一是傳統(tǒng)的權(quán)威，這類權(quán)威是統(tǒng)治者根據(jù)習(xí)俗與傳統(tǒng)，以世代因襲的身份來運(yùn)用其權(quán)威；其二是感召的權(quán)威，這類權(quán)威來自神圣化的人格吸引力；其三是法理的權(quán)威，這類權(quán)威反映了當(dāng)代的科層體制，領(lǐng)導(dǎo)者從其法定職務(wù)來發(fā)號(hào)施令，一切權(quán)威都是規(guī)章制度所認(rèn)可的。②本科教學(xué)評(píng)估是教育部在面對(duì)社會(huì)質(zhì)疑教育質(zhì)量下滑的前提下出臺(tái)的一項(xiàng)制度，第一輪本科教學(xué)評(píng)估（2003-2007）已經(jīng)結(jié)束，社會(huì)各方對(duì)評(píng)估的討論非常激烈，褒貶不一。然而在收集各方觀點(diǎn)的時(shí)候，筆者注意到在公開的場(chǎng)合或公開的媒體上所能見到的來自師生對(duì)評(píng)估的整體性或系統(tǒng)性的聲音比較弱小，教師和學(xué)生是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心，評(píng)估到底給教學(xué)和學(xué)校帶來了什么影響？教學(xué)質(zhì)量的好壞，教學(xué)質(zhì)量是否得到了提高，他們最有發(fā)言權(quán)，對(duì)評(píng)估工作成效最符合實(shí)際的反饋也應(yīng)該來自教師和學(xué)生，然而，為什么在各方議論紛紛的時(shí)候他們卻沉默了？筆者認(rèn)為主要就是由制度賦予的權(quán)威――教育部評(píng)估中心，占有了絕對(duì)權(quán)威導(dǎo)致的。對(duì)此，筆者嘗試從評(píng)估的三個(gè)階段（自評(píng)、專家進(jìn)校考察、整改）來分析高校師生在評(píng)估中的話語權(quán)缺失。
筆者在試調(diào)查后發(fā)放了正式調(diào)查問卷267份，其中學(xué)生問卷217份，教師問卷50份；共回收243份問卷（其中回收學(xué)生問卷198份，教師問卷45份）回收率為91.01%；剔除無效問卷14份（其中學(xué)生無效問卷13份，教師無效問卷1份）有效問卷共229份，有效問卷回收率為85.77%。回收率達(dá)到了研究的要求，本文的討論也是在問卷數(shù)據(jù)分析以及訪談資料整理的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在自評(píng)階段，自評(píng)報(bào)告是自評(píng)階段的一個(gè)重要文本，是高校對(duì)自身在辦學(xué)各方面的自查，同時(shí)也是學(xué)校要呈現(xiàn)給評(píng)估專家的重要文件。然而接受調(diào)查的高校教師中表示知道和聽說過學(xué)校在評(píng)估中有自評(píng)報(bào)告文本的占了絕大多數(shù)，同時(shí)，他們當(dāng)中大多數(shù)人認(rèn)為他們應(yīng)該參與本校自評(píng)報(bào)告的撰寫過程，而一半以上的教師認(rèn)為自己所在學(xué)校在撰寫自評(píng)報(bào)告時(shí)沒有收集他們的意見，自評(píng)報(bào)告完全是由學(xué)校迎評(píng)相關(guān)部門撰寫，只是在撰寫完畢后用網(wǎng)絡(luò)或其他形式公布了自評(píng)報(bào)告的內(nèi)容。接受調(diào)查的學(xué)生中，一半以上的人表示根本不知道學(xué)校有自評(píng)報(bào)告，接近70%的人表示他們完全有必要參與學(xué)校自評(píng)報(bào)告的撰寫過程，表達(dá)自己的意見，還有接近60%的人表示其所在學(xué)校在撰寫自評(píng)報(bào)告時(shí)沒有征詢?cè)谛W(xué)生的意見。不難看出學(xué)校在自評(píng)階段就開始為專家進(jìn)校考評(píng)做充分的宣傳和動(dòng)員工作。比如成立專門的評(píng)估辦公室，召開教師大會(huì)，動(dòng)員教職工積極為學(xué)校評(píng)估做準(zhǔn)備工作，召開專門的班主任輔導(dǎo)員會(huì)議，要求班主任輔導(dǎo)員把評(píng)估對(duì)學(xué)校的重要性傳達(dá)給學(xué)生，以及專家進(jìn)校考評(píng)期間學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求明確傳達(dá)給學(xué)生。其背后的原因其實(shí)是制度的權(quán)威在起作用，因?yàn)榻逃扛叩冉逃虒W(xué)評(píng)估中心會(huì)基于學(xué)校評(píng)估的結(jié)果決定學(xué)校下一階段的發(fā)展方向，甚至?xí)Q定學(xué)校下一階段的經(jīng)費(fèi)分配情況。所以筆者認(rèn)為自評(píng)階段，主要是制度話語權(quán)（教育主管部門推動(dòng)的評(píng)估是一項(xiàng)制度）和文本話語權(quán)（教育主管部門制定的評(píng)估方案）在起作用，高校師生無從選擇，只能被告知圍繞這些政策和文本來為評(píng)估做準(zhǔn)備。
在專家進(jìn)校考察階段，筆者設(shè)置了這樣一個(gè)問題：在專家進(jìn)校考察階段，學(xué)校對(duì)您是否有與平常不一樣的要求。高校師生的反映是高度一致的。接受調(diào)查的教師中，有75%的人表示在專家進(jìn)校階段，學(xué)校對(duì)他們有與平常不一樣的要求，比如要求他們穿正裝，戴校徽，甚至上課的風(fēng)格都有相應(yīng)的要求；在接受調(diào)查的學(xué)生中，有70.3%的人也表示專家在進(jìn)校階段，學(xué)校對(duì)他們有與平常不一樣的要求，比如保持好宿舍的衛(wèi)生，有訪談對(duì)象甚至告訴我學(xué)校為了制造出男生宿舍干凈整潔的效果，規(guī)定除上課時(shí)間外，要求學(xué)生全部去圖書館，這樣就可以兩全其美，既保證了宿舍的干凈整潔，也營造出了圖書館利用率高，學(xué)校學(xué)風(fēng)好的氣氛。本來要求學(xué)生去圖書館自習(xí)學(xué)習(xí)是件好事情，但是僅是在專家進(jìn)校期間這么要求難免讓人產(chǎn)生懷疑，難怪學(xué)生似乎不買賬。同時(shí)，被訪談的教師和學(xué)生還反映，專家進(jìn)校前夕，學(xué)校都花了很大的力氣搞好校園環(huán)境，比如粉刷教學(xué)樓的外墻甚至教室的墻壁，教學(xué)樓圖書館大廳的花盆不知道什么時(shí)候都多起來了，甚至換了新的，再就是打掃衛(wèi)生，教室、宿舍、校園的主干道，學(xué)生們真是沒有少動(dòng)手，真可謂“人人參與評(píng)估”。不少學(xué)生表示評(píng)估給他們?cè)斐闪死_，沒有辦法自主安排時(shí)間，打破了他們?cè)瓉碚５膶W(xué)習(xí)生活習(xí)慣。于是他們上學(xué)校的BBS論壇吐槽，學(xué)校怎么能允許學(xué)生在專家進(jìn)校期間發(fā)表不利于學(xué)校的言論，所以關(guān)于評(píng)估不好的學(xué)生言論都很快會(huì)被學(xué)校網(wǎng)絡(luò)負(fù)責(zé)部門屏蔽。雖然這是個(gè)別學(xué)生的行為，但足以說明他們的話語權(quán)是被忽略的，在上有學(xué)校制度和老師輔導(dǎo)員的說服教育下，他們只好暫時(shí)保留自己的意見。老師們其實(shí)也是頗有微詞的，只是他們?cè)谠u(píng)估一開始，就參與了學(xué)校各種宣傳動(dòng)員會(huì)議，他們深知學(xué)校對(duì)評(píng)估的重視程度和評(píng)估對(duì)學(xué)校的意義，只不過他們的表達(dá)方式比學(xué)生更理性而已。所以在專家進(jìn)校考察期間，還是制度權(quán)威在起作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者從其法定職務(wù)來發(fā)號(hào)施令，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者則要遵從教育部評(píng)估中心的制度權(quán)威。
在整改階段，首先要關(guān)注高校師生對(duì)大多數(shù)參評(píng)學(xué)校獲得優(yōu)秀怎么看待，高校師生對(duì)大多數(shù)高校在評(píng)估中獲得“優(yōu)”持懷疑的態(tài)度，可是誰又在乎他們的看法呢？因?yàn)樵u(píng)估的結(jié)果都已經(jīng)公布了，在一片大好聲中結(jié)束了。其次，高校師生認(rèn)為通過評(píng)估，學(xué)校的硬件建設(shè)、辦學(xué)條件確實(shí)得到了改善，同時(shí)教學(xué)管理也得到了加強(qiáng)，但是教學(xué)質(zhì)量并沒有多大程度提高。同時(shí)，在評(píng)估的八個(gè)一級(jí)指標(biāo)中，高校師生一致認(rèn)為師資隊(duì)伍，專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革和教學(xué)效果對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量有很大的影響，但除了師資隊(duì)伍是可以量化的之外，其他三項(xiàng)指標(biāo)在短期內(nèi)根本無法衡量的，即便是可以衡量的師資隊(duì)伍，校方是想盡辦法也要使教授、副教授、博士、碩士的比例達(dá)到評(píng)估的要求，可是他們授課究竟怎么樣，只有學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，可是又有誰去管學(xué)生們的看法呢？最后，每個(gè)學(xué)校在評(píng)估結(jié)束后，專家們都會(huì)提出相應(yīng)的整改意見，高校師生對(duì)專家們具體提出了什么整改意見知情嗎？學(xué)校到底是如何整改的，高校師生是怎么參與其中的，又有誰去管呢？高校師生倒是一致認(rèn)為評(píng)估結(jié)束后，所在學(xué)校各方面工作沒有持續(xù)改進(jìn)，恢復(fù)專家進(jìn)校前的狀態(tài)，評(píng)估只是學(xué)校接受了專家們的一次非常態(tài)檢查。可是教育部卻在各方講話中指出評(píng)估的基本目的已經(jīng)達(dá)到，已接受評(píng)估學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們也紛紛表示學(xué)校已認(rèn)真完成了教育部評(píng)估中心的要求，高校師生的話語權(quán)再次被忽略。正如何苗在其文章《從第四代評(píng)價(jià)視角看我國本科教學(xué)水平評(píng)估的完善》中所指出，高校教師與學(xué)生始終充當(dāng)著為學(xué)校評(píng)估服務(wù)的角色，教師與學(xué)生的利益并沒有從評(píng)估活動(dòng)中得到體現(xiàn)。評(píng)估的話語權(quán)始終掌握在政府手中。在高校中，特別是在本科教學(xué)評(píng)估中，“人”的缺失，學(xué)生這個(gè)利益相關(guān)者的缺失是較為明顯的。一場(chǎng)本科教學(xué)水平評(píng)估，更多的是評(píng)估組與學(xué)校管理者之間的對(duì)話，而教師與學(xué)生都是在為學(xué)校評(píng)估服務(wù)。作為對(duì)于本科教學(xué)水平最有發(fā)言權(quán)的教師和學(xué)生來說，在教育行政部門組織的評(píng)估中，他們只是評(píng)估活動(dòng)的一個(gè)配角。評(píng)估過程聽不到他們的聲音，甚至中國所有被評(píng)估院校的教師和學(xué)生集體失語。他們對(duì)評(píng)估的參與方式不是主動(dòng)的，而是一種被拋入其中的狀態(tài)。甚至可以說，中國大多數(shù)的教師與學(xué)生對(duì)于評(píng)估的意識(shí)僅僅處在啟蒙的狀態(tài)。③
注釋
篇12
在整改階段，首先要關(guān)注高校師生對(duì)大多數(shù)參評(píng)學(xué)校獲得優(yōu)秀怎么看待，高校師生對(duì)大多數(shù)高校在評(píng)估中獲得“優(yōu)”持懷疑的態(tài)度，可是誰又在乎他們的看法呢？因?yàn)樵u(píng)估的結(jié)果都已經(jīng)公布了，在一片大好聲中結(jié)束了。其次，高校師生認(rèn)為通過評(píng)估，學(xué)校的硬件建設(shè)、辦學(xué)條件確實(shí)得到了改善，同時(shí)教學(xué) 管理也得到了加強(qiáng)，但是教學(xué)質(zhì)量并沒有多大程度提高。同時(shí)，在評(píng)估的八個(gè)一級(jí)指標(biāo)中，高校師生一致認(rèn)為師資隊(duì)伍，專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革和教學(xué)效果對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量有很大的影響，但除了師資隊(duì)伍是可以量化的之外，其他三項(xiàng)指標(biāo)在短期內(nèi)根本無法衡量的，即便是可以衡量的師資隊(duì)伍，校方是想盡辦法也要使教授、副教授、博士、碩士的比例達(dá)到評(píng)估的要求，可是他們授課究竟怎么樣，只有學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，可是又有誰去管學(xué)生們的看法呢？最后，每個(gè)學(xué)校在評(píng)估結(jié)束后，專家們都會(huì)提出相應(yīng)的整改意見，高校師生對(duì)專家們具體提出了什么整改意見知情嗎？學(xué)校到底是如何整改的，高校師生是怎么參與其中的，又有誰去管呢？高校師生倒是一致認(rèn)為評(píng)估結(jié)束后，所在學(xué)校各方面工作沒有持續(xù)改進(jìn)，恢復(fù)專家進(jìn)校前的狀態(tài)，評(píng)估只是學(xué)校接受了專家們的一次非常態(tài)檢查。可是教育部卻在各方講話中指出評(píng)估的基本目的已經(jīng)達(dá)到，已接受評(píng)估學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們也紛紛表示學(xué)校已認(rèn)真完成了教育部評(píng)估中心的要求，高校師生的話語權(quán)再次被忽略。正如何苗在其文章《從第四代評(píng)價(jià)視角看我國本科教學(xué)水平評(píng)估的完善》中所指出，高校教師與專業(yè)提供論文寫作和寫作服務(wù),歡迎您的光臨lunwen. 1KEJI AN. C OM學(xué)生始終充當(dāng)著為學(xué)校評(píng)估服務(wù)的角色，教師與學(xué)生的利益并沒有從評(píng)估活動(dòng)中得到體現(xiàn)。評(píng)估的話語權(quán)始終掌握在政府手中。在高校中，特別是在本科教學(xué)評(píng)估中，“人”的缺失，學(xué)生這個(gè)利益相關(guān)者的缺失是較為明顯的。一場(chǎng)本科教學(xué)水平評(píng)估，更多的是評(píng)估組與學(xué)校管理者之間的對(duì)話，而教師與學(xué)生都是在為學(xué)校評(píng)估服務(wù)。作為對(duì)于本科教學(xué)水平最有發(fā)言權(quán)的教師和學(xué)生來說，在教育行政部門組織的評(píng)估中，他們只是評(píng)估活動(dòng)的一個(gè)配角。評(píng)估過程聽不到他們的聲音，甚至中國所有被評(píng)估院校的教師和學(xué)生集體失語。他們對(duì)評(píng)估的參與方式不是主動(dòng)的，而是一種被拋入其中的狀態(tài)。甚至可以說，中國大多數(shù)的教師與學(xué)生對(duì)于評(píng)估的意識(shí)僅僅處在啟蒙的狀態(tài)。③
篇13
社會(huì)能力（Social Competence）有時(shí)也被譯作社交能力，是一種社會(huì)認(rèn)知能力，是各種具體認(rèn)知技能的綜合，是個(gè)體恰當(dāng)應(yīng)對(duì)社會(huì)情境、實(shí)現(xiàn)社會(huì)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)自身良好發(fā)展的能力。高職學(xué)生在職業(yè)教育模式下面臨著職業(yè)定勢(shì)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成才抱負(fù)、青春期回應(yīng)等方面的心理問題以及就業(yè)與前途、生活適應(yīng)、自我期望與學(xué)習(xí)等方面的壓力，提高社會(huì)能力是應(yīng)對(duì)這些問題的一種有效方法。
社會(huì)能力的理論模型主要有成分模型、過程模型、棱柱模型和整合模型。整合模型認(rèn)為，社會(huì)能力應(yīng)以社會(huì)技能為基礎(chǔ)，以與他人的關(guān)系和對(duì)自我知覺的能力為結(jié)果，受情境影響，且具有發(fā)展變化性，主張干預(yù)從社會(huì)技能入手，測(cè)量從自我和他人兩個(gè)方面進(jìn)行。
有研究者曾從認(rèn)知、情緒和行為三個(gè)方面制定社會(huì)能力培養(yǎng)方案，并將方案作為課堂教學(xué)的一部分，取得了良好效果，這說明社會(huì)能力可以通過干預(yù)和訓(xùn)練得到改善和提高。目前，關(guān)于社會(huì)能力的研究大都針對(duì)社會(huì)能力缺陷兒童或問題行為，采用綜合干預(yù)方法進(jìn)行為期1年以上的干預(yù)，提高其社會(huì)能力水平，以正常大學(xué)生為研究對(duì)象的長(zhǎng)期干預(yù)研究較為少見，且這些研究的干預(yù)方案往往以經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)或基礎(chǔ)心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，缺乏有針對(duì)性的理論指導(dǎo)。
研究者經(jīng)常采用單一主體或多主體報(bào)告的方式測(cè)量個(gè)體的社會(huì)能力。單一主體報(bào)告的結(jié)果與其他主體報(bào)告的結(jié)果一致性不高，單一主體報(bào)告會(huì)影響結(jié)果的客觀性和一致性。
因此，筆者的研究擬采用多主體評(píng)定的測(cè)量方法，探討現(xiàn)實(shí)教育情境中以社會(huì)能力整合模型為基礎(chǔ)的團(tuán)體干預(yù)方案提高高職學(xué)生社會(huì)能力的效果。
一、對(duì)象與方法
（一）對(duì)象
采用方便取樣，選取山東省某大學(xué)一年級(jí)的4個(gè)班（n=180），兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，另兩個(gè)班為對(duì)照組。按照測(cè)量分?jǐn)?shù)的完整性和有效性，最終確定研究對(duì)象為166人，其中實(shí)驗(yàn)組86人，對(duì)照組80人，平均年齡為18.84±0.93歲。所有研究對(duì)象都閱讀并簽署了知情同意書。
（二）工具
1.大學(xué)生社會(huì)能力問卷
該問卷是由劉艷、鄒泓在2005年編制的，有3個(gè)分量表，共84個(gè)題目，分別測(cè)量大學(xué)生處理日常事務(wù)的能力、一般人際交往能力和建立并發(fā)展友誼能力的數(shù)據(jù)。各項(xiàng)目從1（不符合）～5（符合）5點(diǎn)計(jì)分。問卷的克倫巴赫α系數(shù)在0.60～0.81之間。筆者的研究將該量表分為個(gè)體自評(píng)和教師評(píng)定兩個(gè)版本，個(gè)體自評(píng)和教師評(píng)定的3個(gè)分量表與總量表的克倫巴赫α系數(shù)在0.59～0.86之間。
2.干預(yù)方法
根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，以整合模型為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)團(tuán)體干預(yù)方案，方案從認(rèn)知、情緒和行為三個(gè)層面對(duì)社會(huì)能力進(jìn)行干預(yù)。該方案在常規(guī)教學(xué)中進(jìn)行，對(duì)照組不進(jìn)行干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組實(shí)施干預(yù)，每周1次，每次1.5小時(shí)，干預(yù)過程持續(xù)15周，第1周進(jìn)行前測(cè)，第15周進(jìn)行后測(cè)，干預(yù)結(jié)束3個(gè)月后進(jìn)行第3次測(cè)量。干預(yù)由兩位具備國家二級(jí)心理咨詢師資格的心理輔導(dǎo)教師協(xié)助，在心理咨詢與輔導(dǎo)方向碩士研究生導(dǎo)師的督導(dǎo)下進(jìn)行。具體干預(yù)方案如表1所示。
（三）效果評(píng)估
在第一周、第十五周和干預(yù)結(jié)束后3個(gè)月分別用大學(xué)生社會(huì)能力問卷對(duì)高職學(xué)生的社會(huì)能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)定，比較三個(gè)時(shí)間點(diǎn)上個(gè)體評(píng)價(jià)與教師評(píng)定的差異。
（四）統(tǒng)計(jì)分析
用spss17.0軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、配對(duì)樣本t檢驗(yàn)和重復(fù)測(cè)量的方差分析等處理。
二、結(jié)果
（一）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組3次測(cè)量的組間比較
獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，在干預(yù)前第1周的第一次測(cè)量中沒有顯著差異（p>0.05）的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，在干預(yù)結(jié)束后第十五周的第二次測(cè)量和干預(yù)結(jié)束后3個(gè)月的第三次測(cè)量中實(shí)驗(yàn)組均顯著高于對(duì)照組，具體結(jié)果如表2所示。
（二）團(tuán)體干預(yù)效果的主效應(yīng)
重復(fù)測(cè)量的方差分析結(jié)果表明，個(gè)體自評(píng)與教師評(píng)定的日常事務(wù)處理能力、一般人際交往能力、建立與發(fā)展友誼的能力和社會(huì)能力的是否干預(yù)主效應(yīng)[個(gè)體自評(píng)：F1（1，165）=32.11， p<0.001，ηp2=0.17;F2（1，165）=28.79，p<0.001，ηp2=0.15;F3（1，165）=28.45，p<0.001，ηp2=0.15;F4（1，165）=55.54，p<0.001，ηp2=0.27;教師評(píng)定：F1（1，165）=28.79，p<0.001，ηp2=0.15;F2（1，165）=28.96， p<0.001，ηp2=0.15;F3（1，165）=22.16， p<0.001，ηp2=0.12;F4（1，165）=34.23，p<0.001，ηp2=0.18]和3次測(cè)量的主效應(yīng)[個(gè)體自評(píng)：F1（2，165）=64.78，p<0.001，ηp2=0.47; F2（2，165）=30.21，p<0.001，ηp2=0.32;F3（2，165）=29.72， p<0.001，ηp2=0.27;F4（2，165）=67.02，p<0.001，ηp2=0.50;教師評(píng)定：F1（2，165）=55.83，p<0.001，ηp2=0.42;F2（2，165）=26.71，p<0.001，ηp2=0.26;F3（2，165）=24.86，p<0.001，ηp2=0.22;F4（2，165）=55.37，p<0.001，ηp2=0.40]均達(dá)到顯著性水平。
（三）團(tuán)體干預(yù)效果的交互效應(yīng)
簡(jiǎn)單效應(yīng)分析結(jié)果如下頁表3所示。重復(fù)測(cè)量的方差分析結(jié)果還表明，教師評(píng)定的日常事務(wù)處理能力[F（6，165）=18.44， p<0.001，ηp2=0.20]、一般人際交往能力 [個(gè)體自評(píng)：F（6，165）=5.41，p<0.01，ηp2=0.06;教師評(píng)定：F（6，165）=3.53，p<0.05，ηp2=0.03]、個(gè)體自評(píng)建立與發(fā)展友誼能力[F（6，165）=3.78，p<0.05，ηp2=0.03]和社會(huì)能力[個(gè)體自評(píng)：F（6，165）=6.39，p<0.01，ηp2=0.07;教師評(píng)定：F（6，165）=3.66，p<0.05，ηp2=0.03]的3次測(cè)量與是否干預(yù)的交互效應(yīng)顯著;簡(jiǎn)單效應(yīng)分析結(jié)果表明，存在交互效應(yīng)的日常事務(wù)處理能力（教師評(píng)定）、一般人際交往能力（個(gè)體自評(píng)和教師評(píng)定）、建立與發(fā)展友誼的能力（個(gè)體自評(píng)）和社會(huì)能力（個(gè)體自評(píng)和教師評(píng)定）各項(xiàng)目，無論實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，其能力水平都是第三次測(cè)量時(shí)最高，第二次測(cè)量時(shí)次之，第一次測(cè)量時(shí)最低。且在3次測(cè)量中，除第一次測(cè)量時(shí)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組無顯著差異（p>0.05）外，其他兩次測(cè)量均為實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組。
三、討論
研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組在干預(yù)后和干預(yù)結(jié)束后3個(gè)月的個(gè)體自評(píng)和教師評(píng)定中，社會(huì)能力和各維度的水平都顯著高于對(duì)照組，其社會(huì)能力水平都得到了顯著提高。同時(shí)，社會(huì)能力和各維度的是否干預(yù)與3次測(cè)量時(shí)間的主效應(yīng)均顯著。這都說明了以社會(huì)能力整合模型為基礎(chǔ)的團(tuán)體干預(yù)方案能夠提高高職學(xué)生的社會(huì)能力水平，得到了與以往研究類似的結(jié)果，也說明團(tuán)體干預(yù)方案對(duì)高職學(xué)生社會(huì)能力水平的干預(yù)效果具有長(zhǎng)期效應(yīng)。團(tuán)體干預(yù)是在班級(jí)集體情境下共同討論、彼此互動(dòng)、相互協(xié)作、相互分享，這有利于個(gè)體了解自我、改進(jìn)自我、增強(qiáng)適應(yīng)性。另外，團(tuán)體干預(yù)方案雖然在正常教學(xué)情境下開展，但與正常教學(xué)情境又有所不同，團(tuán)體干預(yù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更加寬松，教學(xué)形式更加靈活，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;同時(shí)，干預(yù)的層次更全面，既包括認(rèn)知、情緒層面，也包括行為改變和演練，再加上干預(yù)內(nèi)容符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)高職學(xué)生社會(huì)能力的具體內(nèi)容有針對(duì)性地實(shí)施，這都能保證團(tuán)體干預(yù)的效果。研究表明，團(tuán)體輔導(dǎo)是一種促進(jìn)個(gè)體自我成長(zhǎng)的有效方法，而在某一理論基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的團(tuán)體干預(yù)方案更能有效提升個(gè)體的能力水平。
另外，是否干預(yù)與3次測(cè)量的交互效應(yīng)結(jié)果表明，日常事務(wù)處理能力和建立與發(fā)展友誼能力的個(gè)體自評(píng)與教師評(píng)定的結(jié)果不一致，交互效應(yīng)并沒有在這兩個(gè)項(xiàng)目的個(gè)體自評(píng)和教師評(píng)定中同時(shí)出現(xiàn)，這與先前研究的結(jié)果一致。這是因?yàn)椴煌膱?bào)告主體（個(gè)體自我和教師）所處立場(chǎng)、價(jià)值觀、對(duì)被試的了解程度及年齡等方面的不同影響了結(jié)論的客觀性和一致性。同時(shí)，可能因?yàn)槿粘Ｊ聞?wù)處理能力與建立與發(fā)展友誼能力的外顯性不同，即建立與發(fā)展友誼能力比日常事務(wù)處理能力更具有隱蔽性，導(dǎo)致個(gè)體對(duì)自我的建立與發(fā)展友誼能力的變化比教師更清楚，而教師則更容易看到學(xué)生日常事務(wù)處理能力的改善情況，所以導(dǎo)致個(gè)體自評(píng)與教師評(píng)定在這兩個(gè)維度上出現(xiàn)不一致。
交互效應(yīng)的簡(jiǎn)單分析表明，不管實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，在3次測(cè)量時(shí)都出現(xiàn)了第三次測(cè)量最高，第一次測(cè)量最低的情況，這說明，高職學(xué)生的社會(huì)能力具有發(fā)展性，這與社會(huì)能力的棱柱模型和整合模型一致，棱柱模型認(rèn)為社會(huì)能力是不斷發(fā)展的，其指標(biāo)水平與技能水平具有年齡差異，而整合模型也認(rèn)為社會(huì)能力具有受時(shí)間影響而發(fā)展變化的特點(diǎn)。另外，社會(huì)能力的發(fā)展性也可能受到個(gè)體年齡、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校其他教育的影響。
交互效應(yīng)的簡(jiǎn)單分析還表明，在社會(huì)能力依次增加的3次測(cè)量中，實(shí)驗(yàn)組的社會(huì)能力水平均高于對(duì)照組，這說明團(tuán)體干預(yù)方案能夠在發(fā)展的前提下進(jìn)一步促進(jìn)高職學(xué)生社會(huì)能力的提高，這同樣驗(yàn)證了以社會(huì)能力整合模型為基礎(chǔ)的團(tuán)體干預(yù)方案具有良好的干預(yù)效果。
四、未來研究方向
以整合模型為基礎(chǔ)的團(tuán)體干預(yù)方案能有效提高高職學(xué)生的社會(huì)能力水平，且在干預(yù)結(jié)束后的3個(gè)月仍然具有長(zhǎng)期效應(yīng)，但對(duì)于更長(zhǎng)期效果的影響還需要進(jìn)一步驗(yàn)證。同時(shí)，團(tuán)體干預(yù)方案針對(duì)的是高職學(xué)生存在的共性問題，忽視了個(gè)體差異，因此，以后的干預(yù)方案應(yīng)以共性問題為主，兼顧個(gè)體差異。另外，效果的評(píng)價(jià)往往以量化數(shù)據(jù)為主，忽視了個(gè)體和教師對(duì)團(tuán)體干預(yù)效果的主觀評(píng)價(jià)，在以后的研究中，應(yīng)將量化數(shù)據(jù)與多主體的主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，以更好地完善團(tuán)體干預(yù)的研究，促進(jìn)高職學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)和提高。
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Effect of Group Intervention on Social Competence of Higher Vocational Students
LUN Feng-lan1，TIAN Lu-mei2
