引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師專(zhuān)業(yè)能力提升研修范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
學(xué)科核心素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)公民必備的素養(yǎng)，是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)，每門(mén)學(xué)科的課程對(duì)于文化的傳承和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)都具有不可替代的作用。
學(xué)科育人是以學(xué)科核心知識(shí)為重要載體，重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，基于真實(shí)的情境任務(wù)，在學(xué)生團(tuán)隊(duì)或個(gè)人開(kāi)展實(shí)踐性學(xué)習(xí)、經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生興趣、落實(shí)學(xué)科課程目標(biāo)、幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的育人行為。課堂教學(xué)是學(xué)科育人的一部分。
學(xué)科育人要堅(jiān)持價(jià)值觀與能力并重，要強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。學(xué)生需要通過(guò)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，獲得面對(duì)不可預(yù)知的未來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力，特別是批判性思維能力、全球化能力等。這些需求對(duì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻影響。
教師的學(xué)科育人能力是一種學(xué)術(shù)能力。它是教學(xué)的學(xué)術(shù)、育人的學(xué)術(shù)，是高度專(zhuān)業(yè)化的表現(xiàn)，其實(shí)踐性極強(qiáng)，具有學(xué)科性、現(xiàn)場(chǎng)性、個(gè)性化等特點(diǎn)。學(xué)科育人能力不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的技能，是有教無(wú)類(lèi)的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)術(shù)能力，要求教師具備學(xué)生知識(shí)、課程知識(shí)、教材知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)以及學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、實(shí)施和自我發(fā)展能力等。以學(xué)科教學(xué)為例，教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)并不只是單向的輸出，無(wú)論是授課、組織活動(dòng)以及師生之間互動(dòng)，都對(duì)教師有很高的學(xué)科教育專(zhuān)業(yè)要求，教師的學(xué)科教學(xué)，在不同學(xué)段、不同學(xué)校、不同班級(jí)都不一樣，個(gè)性化極強(qiáng)。
只有堅(jiān)持學(xué)科育人，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展，才能落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。因此，教師研修要超前思考、跨界思考，要關(guān)注教師學(xué)科育人能力的提升，要幫助教師獲得“帶得走”的理念和能力，內(nèi)化成教師的自主行動(dòng)。只有這樣，教師回到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，才有可能創(chuàng)造性實(shí)施，解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題。
二、研修轉(zhuǎn)型：專(zhuān)業(yè)提供高品質(zhì)教師發(fā)展服務(wù)
教師研修，要滿(mǎn)足需求，更要引領(lǐng)需求。唯有專(zhuān)業(yè)，才更能體現(xiàn)教師中心，才能立足現(xiàn)在、面向未來(lái)。
1.尊重客觀規(guī)律
這一點(diǎn)非常重要，是專(zhuān)業(yè)精神的表現(xiàn)。教師研修機(jī)構(gòu)具有研究、指導(dǎo)和服務(wù)的職能，首先要研究學(xué)生成長(zhǎng)、教師成長(zhǎng)、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)和成人學(xué)習(xí)的規(guī)律。當(dāng)然，也可以直接掌握并應(yīng)用已有的關(guān)于規(guī)律的研究成果。對(duì)于研究過(guò)程當(dāng)中生成的成果，一定要在區(qū)域?qū)用姘蜒芯砍晒M(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，最終轉(zhuǎn)化成教師研修的資源，服務(wù)教師發(fā)展。
2.依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)研修
素養(yǎng)導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向的教師研修，有利于教師的學(xué)科育人能力提升。專(zhuān)業(yè)性的重要表現(xiàn)是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展研修。標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)方向、明確目標(biāo)、規(guī)定內(nèi)容。教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了對(duì)教師的基本要求和進(jìn)階發(fā)展要求。教師在不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，從新任教師、發(fā)展期教師、成熟教師到名師，素養(yǎng)特征和發(fā)展需求是不同的，育人能力是呈現(xiàn)進(jìn)階發(fā)展的態(tài)勢(shì)的。
目前，國(guó)家正在研制《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》，旨在規(guī)范和指導(dǎo)各地分類(lèi)、分科、分層實(shí)施五年一周期的教師全員培訓(xùn)，引導(dǎo)各地對(duì)教師教育教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)診斷，設(shè)置針對(duì)性培訓(xùn)課程，確保按需施訓(xùn)。促進(jìn)各地按照教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，創(chuàng)新研修模式，持續(xù)提升教師專(zhuān)業(yè)能力與整體素質(zhì)，也為探索教師研修學(xué)分管理奠定基礎(chǔ)。
3.建設(shè)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍
專(zhuān)業(yè)的研修需要專(zhuān)業(yè)的隊(duì)伍和專(zhuān)業(yè)的機(jī)構(gòu)。每個(gè)區(qū)域都應(yīng)有一支高度專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)。培訓(xùn)者隊(duì)伍的能力建設(shè)至關(guān)重要。目前，這支隊(duì)伍的名稱(chēng)在各地不同，包括教研員、研修員、培訓(xùn)者等，一些地區(qū)的培訓(xùn)者隊(duì)伍還存在數(shù)量嚴(yán)重不足、結(jié)構(gòu)不盡合理、專(zhuān)業(yè)化程度較低、學(xué)術(shù)性不夠等突出問(wèn)題，這些問(wèn)題亟須改善。在各地，教師研修機(jī)構(gòu)的名稱(chēng)更是多樣，包括教研中心、教師進(jìn)修學(xué)校、教育局教研室、教育發(fā)展研究院、教師進(jìn)修學(xué)院、教師研修學(xué)院、教育學(xué)院等，其主體職能大體相同，部分職能略有不同。當(dāng)前的主要問(wèn)題是，要服務(wù)教育改革的需求，機(jī)構(gòu)的職能需要豐富，內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)需要匹配，以此來(lái)提升專(zhuān)業(yè)性。
4.不斷超越自我
這也是專(zhuān)業(yè)精神的一種體現(xiàn)。自我突破、自我超越，需要有前瞻性、寬視野，更需要教師培訓(xùn)者有使命感、責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神。教師的培訓(xùn)者應(yīng)基于教育改革的需要，基于學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展的需要，基于教師的實(shí)際需求，超前研究與實(shí)踐，給一線(xiàn)教師提供專(zhuān)業(yè)的解決問(wèn)題的方案，指導(dǎo)學(xué)校和教師發(fā)展。這樣的組織具有專(zhuān)業(yè)型、學(xué)習(xí)型、實(shí)踐型、研究型、創(chuàng)新型、合作型、生態(tài)型、服務(wù)型的特征。
5.加學(xué)科建設(shè)
重視學(xué)科建設(shè)是專(zhuān)業(yè)研修的另一個(gè)重要特征。要從課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、資源、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以及教師職前職后銜接等方面，重點(diǎn)開(kāi)展研究與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，這非常重要。要科學(xué)地把握學(xué)科建設(shè)的方向，建設(shè)一流的學(xué)科隊(duì)伍，才能專(zhuān)業(yè)地服務(wù)教師的學(xué)科育人能力的提升，著力推進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化。
唯有研修轉(zhuǎn)型，才能更好更專(zhuān)業(yè)地支持教師發(fā)展。具體包括：研修工作重心從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“課程育人”；教學(xué)目標(biāo)從“知識(shí)獲得”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)提升”；研修內(nèi)容從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”；教學(xué)改進(jìn)從“基于經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“基于實(shí)證”；教師研修從“專(zhuān)家傳授”轉(zhuǎn)向“教師眾籌”、從“統(tǒng)一培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“個(gè)性發(fā)展”。
在研修轉(zhuǎn)型實(shí)踐中，我們聚焦課程改革中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，以課題或者項(xiàng)目為載體，教研員牽頭整合高校專(zhuān)家和一線(xiàn)骨干教師資源，建立多個(gè)團(tuán)隊(duì)，研究、解決真問(wèn)題。例如：“促進(jìn)學(xué)科能力發(fā)展的教學(xué)改進(jìn)”“義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究”“基于學(xué)習(xí)者分析的教學(xué)改進(jìn)”“基于學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)改進(jìn)”“深度學(xué)習(xí)‘教學(xué)改進(jìn)’項(xiàng)目”“中小學(xué)教師教育課程資源建設(shè)研究與實(shí)踐”等30余個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施中，建立研究、實(shí)踐、改進(jìn)和追蹤機(jī)制，幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。教師自己解決問(wèn)題的過(guò)程就是在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)的過(guò)程，問(wèn)題解決了，教師的能力也就提升了。教師自己經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程非常重要。其中，微團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)的做法非常好，有利于團(tuán)隊(duì)成員互相支持、共同解決問(wèn)題、持續(xù)改進(jìn)。
三、合作研究，提升中國(guó)特色教師教育的品質(zhì)
當(dāng)前，教育改革節(jié)奏快、力度大，我們要順勢(shì)而為、趁勢(shì)而上，為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，確保教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師培訓(xùn)者隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性，研修機(jī)構(gòu)和高等學(xué)校、科研院所要共同創(chuàng)新發(fā)展，共同開(kāi)展研究。
1.服務(wù)區(qū)域教育
教師研修機(jī)構(gòu)是區(qū)域的專(zhuān)業(yè)智庫(kù)，服務(wù)學(xué)校、教師發(fā)展，服務(wù)教育行政部門(mén)的決策。面對(duì)多元需求，要通過(guò)高水平的研修轉(zhuǎn)型面對(duì)挑戰(zhàn)、解決問(wèn)題，主動(dòng)求新求變，轉(zhuǎn)變理念、豐富內(nèi)容、創(chuàng)新方式、建立機(jī)制是轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)，體現(xiàn)了中國(guó)特色教師教育系統(tǒng)的核心能力。
2.共同創(chuàng)新發(fā)展
教師教育研究的寬度和深度在不斷發(fā)生變化，研修制度具有中國(guó)特色，不可替代。我們要共同實(shí)踐，共同創(chuàng)新，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量。研修機(jī)構(gòu)之間要開(kāi)展合作，同時(shí)，研修機(jī)構(gòu)也要與高校開(kāi)展合作，做好教師職前職后銜接。對(duì)于教師職前培養(yǎng)，無(wú)論是本科、碩士或者博士學(xué)位，都應(yīng)在職前加強(qiáng)教育教學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，區(qū)縣級(jí)教師研修機(jī)構(gòu)可以作為教師職前培養(yǎng)實(shí)踐基地，經(jīng)過(guò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、改進(jìn)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠直接勝任教學(xué)工作。例如，海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校與北京師范大學(xué)開(kāi)展合作項(xiàng)目，共同開(kāi)發(fā)本科生或者教育碩士的教學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程，教研員可以去授課，做兼職教授。
3.共同開(kāi)展研究
21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)際上高水平的教師教育研究呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，美國(guó)占據(jù)中心位置。但中國(guó)大陸處于弱勢(shì)，研究成果較少，缺乏國(guó)際化的教師教育研究機(jī)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)，缺乏相對(duì)聚焦的研究主題，缺乏持續(xù)穩(wěn)定的追蹤研究。
篇2
“研修一體”就是通過(guò)教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教師指導(dǎo)、教師培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等項(xiàng)工作，將新的教育思想、新課程教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹挠行Ы虒W(xué)行為，以提升教師的專(zhuān)業(yè)水平(知識(shí)、技能、素養(yǎng))，提高教育教學(xué)質(zhì)量的研修模式，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問(wèn)題的解決和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)有機(jī)整合，更有利于區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
二、“研修—體”課程體系建設(shè)，滿(mǎn)足了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展多元化需求
1 分科、分年級(jí)的研修課程的構(gòu)建，確保了全體教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本需求
推行“研修一體”后，我們進(jìn)一步整合教研和師訓(xùn)力量，并將教師培訓(xùn)與教研指導(dǎo)相結(jié)合、課程設(shè)計(jì)與教研安排相統(tǒng)一，力求提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，為廣大教師專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。在對(duì)本區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)設(shè)了教研、培訓(xùn)一體化的研修課程。
研修一體課程主要分為年級(jí)研修課程、學(xué)科研修課程和跨學(xué)科研修課程三類(lèi)。面向中學(xué)、小學(xué)全體教師的年級(jí)研修課程是以單元教學(xué)專(zhuān)題研究、課例研修、教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究為主要內(nèi)容：學(xué)科研修課程是以各學(xué)科的教學(xué)基本技能培訓(xùn)、教學(xué)理念更新、學(xué)科思想方法等為主要內(nèi)容：跨學(xué)科綜合素養(yǎng)課程是以師德與法規(guī)、教育心理學(xué)、教師研修方法、教育問(wèn)題研究、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及提升教師綜合素養(yǎng)(科學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等)為主要內(nèi)容。
這三類(lèi)課程經(jīng)過(guò)研修管理處、學(xué)科室、年級(jí)研修員的精心設(shè)計(jì)，穿插交錯(cuò)，互為補(bǔ)充，統(tǒng)整于每位研修員每學(xué)期的10～16次的研修活動(dòng)中，面對(duì)全區(qū)在職在任的中小學(xué)學(xué)科專(zhuān)任教師開(kāi)放。教師通過(guò)每周半日參加研修，完成作業(yè)，通過(guò)考核，獲得學(xué)分。三類(lèi)課程在設(shè)計(jì)與實(shí)施中不斷成熟并形成特色，是學(xué)院引領(lǐng)區(qū)域中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心，也是基礎(chǔ)。
如我院小學(xué)部近3年來(lái)一直致力于“研修一體”課程建設(shè)，經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段：第一，設(shè)計(jì)研修一體的活動(dòng)；第二，研修活動(dòng)課程化；第三，研修課程規(guī)范化；第四，研修課程特色化。由此可見(jiàn)，我們的研修課程建設(shè)的精細(xì)化。
在區(qū)級(jí)研修活動(dòng)的引領(lǐng)下，我們充分發(fā)揮學(xué)校在研修一體中的作用，把研修活動(dòng)分出層次，將理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)，形成一種立體延伸的研修模式。這樣安排可以解決教師的工學(xué)矛盾，使每一位教師都能成為研修的主動(dòng)參與者，從根本上推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2 開(kāi)發(fā)專(zhuān)項(xiàng)研修課程，分層次滿(mǎn)足教師發(fā)展需求
一是實(shí)行新教師入職研修，引領(lǐng)新教師快速進(jìn)入角色。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)幾輪實(shí)踐反饋，我們?cè)O(shè)計(jì)了比較成熟并具有較強(qiáng)操作性的新教師入職研修課程，該課程包括區(qū)級(jí)人職通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科研修跟蹤培訓(xùn)、學(xué)校崗位指導(dǎo)培訓(xùn)三類(lèi)。區(qū)級(jí)入職通識(shí)培訓(xùn)形式是集中面授，課程內(nèi)容為教育理念、方法，以及職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容：學(xué)科研修跟蹤培訓(xùn)重點(diǎn)關(guān)注新教師的實(shí)際教學(xué)水平和能力，由各學(xué)科研修員承擔(dān)：學(xué)校崗位指導(dǎo)培訓(xùn)是立足學(xué)校，關(guān)注課堂的實(shí)操性培訓(xùn)。學(xué)校要為每一位新人職教師配備有經(jīng)驗(yàn)的教師做引領(lǐng)，通過(guò)培訓(xùn)增加對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，更好地從新教師過(guò)渡到合格教師，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。
二是用高層次科研項(xiàng)目引領(lǐng)，促進(jìn)骨干教師能力提升。為提升骨干教師校本教學(xué)研究能力。讓他們?cè)诟髯缘墓ぷ鲘徫簧习l(fā)揮骨干的輻射帶頭作用，使這些“種子”教師引領(lǐng)其他教師開(kāi)花、結(jié)果，我們啟動(dòng)了《西城區(qū)“名師培養(yǎng)工程”骨干教師校本教學(xué)研究能力項(xiàng)目》。該項(xiàng)目委托北京師范大學(xué)教師教育研究中心設(shè)計(jì)實(shí)施，研修學(xué)院管理，累積已對(duì)西城區(qū)120名中小學(xué)骨干教師進(jìn)行了培訓(xùn)。該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)關(guān)注一線(xiàn)骨干教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在內(nèi)容上貼近教師的實(shí)際教學(xué)情況；同時(shí)，又能從理論和操作層面為教師的發(fā)展做引領(lǐng)。
三是高水準(zhǔn)學(xué)科項(xiàng)目培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)科骨干專(zhuān)業(yè)發(fā)展。“中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師提高培訓(xùn)項(xiàng)目”是為幫助我區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)闊視野、提升專(zhuān)業(yè)水平。加強(qiáng)英語(yǔ)骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)，并為滿(mǎn)足英語(yǔ)教師“缺乏語(yǔ)言交流環(huán)境，口語(yǔ)有退化趨勢(shì)，希望能創(chuàng)造口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)”需求而設(shè)計(jì)的。
篇3
二、實(shí)施“兩課”視頻工程，完善“六環(huán)節(jié)”研究模式
在視頻案例研究過(guò)程中，我們先后走過(guò)了“常規(guī)課”視頻案例研究、“引領(lǐng)課”視頻研究和“六環(huán)節(jié)”案例課教學(xué)研究模式的三個(gè)形成階段。
1.“常規(guī)展示課”視頻
隨著教育技術(shù)裝備的快速發(fā)展，自2011年上半年，學(xué)校借助“教師人手一機(jī)”和“班班通”硬件配備的東風(fēng)，開(kāi)展了“看自己展示課教學(xué)研究”的活動(dòng)。把數(shù)碼攝像機(jī)應(yīng)用于課堂錄像，實(shí)現(xiàn)了由“聽(tīng)自己課”到“看自己課”的轉(zhuǎn)變。“常規(guī)展示課”視頻工程的實(shí)施，使“自主研修”意識(shí)悄無(wú)聲息地浸潤(rùn)到了教師心中，有效地提高了教師主動(dòng)研修、自我研修的積極性。
2.“名師引領(lǐng)課”視頻
在“看自己課”的基礎(chǔ)上，我們把“學(xué)校名師”評(píng)選活動(dòng)和“名師課堂開(kāi)放日”活動(dòng)與視頻案例研究相結(jié)合，錄制“學(xué)校名課”。 “引領(lǐng)課”視頻工程的實(shí)施既給骨干教師提供了展示自我風(fēng)采的機(jī)會(huì)，讓教師產(chǎn)生成就感、幸福感，挖掘了專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ彩褂^課教師從不同角度、不同層面受到啟發(fā)，開(kāi)拓了教學(xué)思路，積累了成功經(jīng)驗(yàn)，在全校范圍內(nèi)營(yíng)建起“比”“學(xué)”“趕”“超”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)夂穹諊?/p>
3.“六環(huán)節(jié)”案例課教學(xué)研究新模式
我們將“案例課教學(xué)研究”與山東省遠(yuǎn)程研修模式接軌整合，構(gòu)建了以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，以視頻案例為載體，以課堂教學(xué)遇到的各種具體事件為研究對(duì)象，形成將教師的學(xué)習(xí)、工作、研究、發(fā)展融為一體的“六環(huán)節(jié)”案例課教學(xué)研究新模式：（1）確定課題，執(zhí)教人備課；（2）執(zhí)教人說(shuō)課，同伴研討并改課；（3）試講，觀課并錄像；（4）評(píng)課議課（錄像），再改課；（5）第二次講課，觀課并錄像；（6）再次評(píng)課議課（錄像），整理資料，并將教學(xué)案例、案例紀(jì)實(shí)、案例資源整合成案例打包。這是一個(gè)自我反思、同伴互助、自主發(fā)展、全員提高的研究過(guò)程，教師由單純的教書(shū)匠開(kāi)始向教研員的角色轉(zhuǎn)變。
三、踐行視頻案例研究，注入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活力
“視頻案例”校本研修模式，教給了教師教學(xué)研究的方法，喚醒了教師的自我發(fā)展意識(shí)，賦予了教師研究與成功的快樂(lè)，成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，為學(xué)校發(fā)展注入了生機(jī)和活力。
1.以視頻案例研究為契機(jī)，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果
傳統(tǒng)課堂教學(xué)的校本研修以聽(tīng)聽(tīng)課、看看錄像、評(píng)評(píng)課為主要形式，對(duì)實(shí)踐層面關(guān)注較多，對(duì)理論層面的思考較少，難以深層次提升研修活動(dòng)的質(zhì)量，視頻案例研究使這一現(xiàn)象得到了有效改觀。首先，通過(guò)反復(fù)觀看視頻，教師的教學(xué)行為發(fā)生了立竿見(jiàn)影的改變，教學(xué)基本功得到了快速夯實(shí)。其次，視頻案例可以使教師在學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力上有新的發(fā)展，通過(guò)研究專(zhuān)題的確立、教學(xué)設(shè)計(jì)的修改、相關(guān)理論的學(xué)習(xí)、專(zhuān)家及同行的剖析、案例問(wèn)題的思考等，豐富了教師的教學(xué)思想，提高了教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)能力，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。
2.以視頻案例研究為基點(diǎn)，豐富了資源庫(kù)建設(shè)
我們將“學(xué)校名師”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分學(xué)科進(jìn)行了整理，每學(xué)期都評(píng)選出優(yōu)秀視頻案例，充分利用這些資源建立并不斷完善了學(xué)校的資源庫(kù)，為教師留下專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的足跡，也為今后的教學(xué)提供借鑒。
3.以視頻案例研究為載體，加強(qiáng)了“草根課題”的研究
教師根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際，捕捉課堂實(shí)踐中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，確立了自己的草根課題，正是這些草根課題的研究，實(shí)實(shí)在在地改變著教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為，加速教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與成長(zhǎng)。
4.以視頻案例研究為抓手，加快了教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升
在制作視頻案例的過(guò)程中，學(xué)校從幫助老師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，積極挖掘教師的優(yōu)秀教學(xué)成果，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)錄、個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹和教師點(diǎn)評(píng)等程序，把教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)錄制下來(lái)，作為成果在各教研組之間觀摩、交流，讓所有教師學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的教學(xué)方法，反思自己的教學(xué)。教師進(jìn)行視頻案例研究與制作的過(guò)程，就是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面提高的過(guò)程，有效加快了所有教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。
我校依托“視頻案例研究”，創(chuàng)新校本研修模式，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展注入了活力，促進(jìn)了教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
篇4
一、導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展和提升
研修教師先后聆聽(tīng)了專(zhuān)家們有關(guān)教師信息技術(shù)運(yùn)用能力提升工程的學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的主題研修課程等講座，圍繞教師信息技術(shù)運(yùn)用能力提升工程項(xiàng)目的實(shí)施，通過(guò)專(zhuān)家深入淺出、生動(dòng)形象的講解，使研修者比較全面地學(xué)習(xí)了有關(guān)創(chuàng)新教學(xué)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教育教學(xué)理論，全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)運(yùn)用能力提升工程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施方案，教育信息化規(guī)劃的內(nèi)容、方法和策略，^域信息化套餐課程建設(shè)，信息技術(shù)下的校本研修，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量管理，培訓(xùn)管理中的信息技術(shù)應(yīng)用，項(xiàng)目管理與方案設(shè)計(jì)等內(nèi)容；初步了解和學(xué)習(xí)了有關(guān) “翻轉(zhuǎn)課堂”“微視頻”等一些世界頂級(jí)的教育模式，以及國(guó)內(nèi)對(duì)這種教育模式的嘗試應(yīng)用和取得的一些效果。
二、同伴交流反思、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)更新和優(yōu)化
（一）互動(dòng)交流、提升教師業(yè)務(wù)水準(zhǔn)
首先，個(gè)人工作室是實(shí)現(xiàn)教師自我反思和個(gè)人知識(shí)管理的空間，每個(gè)教師都可以撰寫(xiě)日志，規(guī)范管理自己的資源。將自己的教學(xué)隨筆，教學(xué)故事，教育理論，班主任工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思，學(xué)生作品及心情故事等等方面的內(nèi)容編輯在個(gè)人日志中，展示自己的工作生活。
其次，學(xué)校及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)組織教育教學(xué)主題活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參與問(wèn)題討論，如“信息技術(shù)與學(xué)科整合”“課件微課制作”“授課經(jīng)驗(yàn)”“聽(tīng)課評(píng)價(jià)”和“教育教學(xué)隨想”等，教師通過(guò)發(fā)帖、轉(zhuǎn)帖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。在互動(dòng)交流中，教師都獲益匪淺，教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，就在這樣的追尋中有了深刻的變化，在碰撞與融合中發(fā)展，在參與討論中提高，從而增強(qiáng)了教師的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)成為教師學(xué)習(xí)、交流、研究的真正平臺(tái)。
（二）反思感悟，夯實(shí)教師深度學(xué)習(xí)。個(gè)人日志資源（博客、成長(zhǎng)筆記、教學(xué)反思、教育敘事、教育評(píng)論、心情故事、班主任隨筆；錄播系統(tǒng)……）以網(wǎng)絡(luò)媒介為工具，通過(guò)教育教學(xué)敘事來(lái)描繪教育事件，以期教育行為和活動(dòng)得以詮釋的意義建構(gòu)方式。這一方式的目的是借助反思和理性力量來(lái)喚醒敘事者的教育自覺(jué)和教育敏感性，從而改變教育者的行為和觀念。以網(wǎng)絡(luò)為媒介的教育敘事，“真正將話(huà)語(yǔ)權(quán)還給教師，推動(dòng)教師進(jìn)入一個(gè)自我管理、自我負(fù)責(zé)、自我發(fā)展、回歸主體意識(shí)的時(shí)代。”
三、線(xiàn)下校本實(shí)踐、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)態(tài)度養(yǎng)成和升華
首先以“賽”為載體的校本實(shí)踐舉措。構(gòu)建以“競(jìng)賽評(píng)比”為驅(qū)動(dòng)、以“有目標(biāo)的學(xué)，有成果的用”為核心、將培訓(xùn)目標(biāo)與學(xué)校的教研活動(dòng)及各級(jí)、各類(lèi)賽事整合起來(lái)，以“賽”促“培”，有“培”促“研”，以“培”促“賽”，解決教學(xué)中的問(wèn)題，推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所贏，學(xué)有所用。例如：我們將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)與國(guó)家“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，與交互式電子平板課例大賽、微課（課件）制作評(píng)比等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促用”的目的，認(rèn)真開(kāi)展線(xiàn)下校本實(shí)踐的研修，把常規(guī)教學(xué)研究和校本研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)拓創(chuàng)新，大膽探索，實(shí)施校本研修牽動(dòng)戰(zhàn)略，推進(jìn)校本教研進(jìn)程，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
其次，“課題”為引領(lǐng)的校本實(shí)踐舉措。學(xué)校提出了“校本教研科研化，校本科研教研化”的指導(dǎo)方針。所謂“校本教研科研化”，就是教師在“校本教研”或教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，然后通過(guò)反思、學(xué)習(xí)、探究、提煉，提出值得研究的問(wèn)題，形成課題，再通過(guò)研究解決問(wèn)題。所謂“校本科研教研化”指學(xué)校的一切科研課題都應(yīng)該以服務(wù)“校本教研”和教育教學(xué)實(shí)踐為宗旨，都應(yīng)該與“校本教研”或教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，這樣才有生命力。
綜上所述，通過(guò)“研、訓(xùn)、用”三位一體的培訓(xùn)方式，把國(guó)培任務(wù)、學(xué)校的校本研修與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師且思且學(xué)、且學(xué)且行，讓課堂充滿(mǎn)新氣象，體會(huì)到“技術(shù)為我所用 教學(xué)因我而變”的內(nèi)涵與意義，并收獲別樣的精彩，實(shí)現(xiàn)研修常態(tài)化、本土化。充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修中教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的三個(gè)核心要素：教師個(gè)人自我反思、教師共同體的同伴互助、獲得專(zhuān)業(yè)化引領(lǐng)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工程初見(jiàn)端倪，培養(yǎng)碩果頗豐。這些成績(jī)的獲得離不開(kāi)教師們的辛勤勞動(dòng)，更離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的幫助。我們會(huì)繼續(xù)探索網(wǎng)絡(luò)研修的模式，使其在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)中發(fā)揮更大的作用。
篇5
在從事校本研修的具體工作過(guò)程中，我認(rèn)為要提高校本研修水平，就應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，實(shí)施校本研修實(shí)效性策略，在實(shí)踐中采取適合校情的“七結(jié)合”校本研修形式，不斷促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
一、“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合
堅(jiān)持“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的傳統(tǒng)培訓(xùn)方式，主動(dòng)請(qǐng)相關(guān)教育專(zhuān)業(yè)人員為教師集體“充電”：可以邀請(qǐng)教育專(zhuān)家為全體教師進(jìn)行診斷性專(zhuān)題聽(tīng)評(píng)課和講座；邀請(qǐng)省市優(yōu)秀教學(xué)能手為教師做示范引路課；邀請(qǐng)名校教師到校做課，并作相關(guān)的校本研修主題報(bào)告。除了邀請(qǐng)名師專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)講座，學(xué)校還可以將教師送出去參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面為主動(dòng)吸取養(yǎng)分的過(guò)程，使理論與實(shí)踐真正融合。這些培訓(xùn)活動(dòng)，使教師在與行家、專(zhuān)家的互動(dòng)過(guò)程中，自主吸納“我”所需求，并在專(zhuān)家與“我”的融合過(guò)程中，主動(dòng)建構(gòu)“我”所特有，使先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教師心里生根發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果。
二、領(lǐng)航行動(dòng)與個(gè)人研修相結(jié)合
領(lǐng)航行動(dòng)即實(shí)施師徒二級(jí)結(jié)對(duì)活動(dòng)，也就是專(zhuān)職教研員與學(xué)校骨干教師結(jié)對(duì)指導(dǎo)，學(xué)校骨干教師與青年教師結(jié)對(duì)指導(dǎo)，形成傳幫帶的教師培養(yǎng)模式。結(jié)對(duì)師徒從業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、聽(tīng)課議課、課題指導(dǎo)等方面簽定領(lǐng)航行動(dòng)協(xié)議，教科處每學(xué)期末對(duì)照協(xié)議進(jìn)行量化考評(píng)。徒弟在師傅的診斷性指導(dǎo)中，不斷獲得新的提高和成長(zhǎng)，同時(shí)，師傅在帶徒弟的過(guò)程中也會(huì)獲得自身發(fā)展。個(gè)人研修是在師徒結(jié)對(duì)基礎(chǔ)上的內(nèi)化和延伸。根據(jù)學(xué)校制定的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定追求高一層次目標(biāo)的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，在深入開(kāi)展校本研修中實(shí)現(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。學(xué)校要為每位教師配備高性能的電腦，接入寬帶互聯(lián)網(wǎng)，讓教師在第一時(shí)間了解、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技能。教科處通過(guò)下發(fā)促進(jìn)教師理解新課程綱要的資料和優(yōu)秀課例，使教師進(jìn)一步理解新教育理念，并在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和同伴互助中，逐步反思及改變自身教育行為。學(xué)校圖書(shū)室要及時(shí)向全體教師提供最新教育類(lèi)雜志期刊，給廣大教師傳遞最新教改信息，并在借鑒中結(jié)合實(shí)際學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
學(xué)校要逐漸形成以教學(xué)實(shí)踐研究為核心的教學(xué)氛圍，要組織全體教師進(jìn)行教育理念更新、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變、教學(xué)思維創(chuàng)新的教育教學(xué)改革嘗試，鼓勵(lì)推陳出新，取得校本研修的新突破。教師在領(lǐng)航行動(dòng)搭建的平臺(tái)上，確定目標(biāo)，尋找相應(yīng)教育理論和知識(shí)武裝自己，在自修和實(shí)踐中不斷反思、調(diào)整，實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)和提高；同時(shí)，對(duì)教育專(zhuān)家、優(yōu)秀教師的傳授和指導(dǎo)須有一個(gè)自我消化吸收的過(guò)程，這樣才會(huì)有實(shí)質(zhì)性的收獲和幫助。通過(guò)專(zhuān)家抓骨干、骨干抓年輕教師的拜師結(jié)對(duì)活動(dòng)，結(jié)合個(gè)人研修，就會(huì)不斷打造出一批教學(xué)新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人和名優(yōu)教師。只有加大對(duì)青年教師業(yè)務(wù)能力、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的培養(yǎng)力度，才能提升教師隊(duì)伍整體水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校快速高效發(fā)展。
三、崗位練兵與知識(shí)檢測(cè)相結(jié)合
學(xué)校要采取崗位練兵的形式，將課堂教學(xué)方法改革納入常規(guī)教學(xué)要求中，利用教研組會(huì)、各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)會(huì)、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、學(xué)科說(shuō)課比賽、教學(xué)隨筆比賽、試題征集等形式來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，并將競(jìng)賽內(nèi)容和文稿質(zhì)量納入教師量化考評(píng)中。每學(xué)年，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行一次課程標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)文化課知識(shí)閉卷檢測(cè)，每次檢測(cè)單人單桌，主管業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)考、閱卷之后將試卷反饋給教師，限期糾正錯(cuò)誤，二次交卷。通過(guò)以上途徑，督促提高教師的個(gè)人基本功和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行課程理念的教育，使每一位教師都能樹(shù)立“心中有課標(biāo)，用課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)行為”的意識(shí)。同時(shí)可以開(kāi)展以年級(jí)組為單位的普通話(huà)、鋼筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練等為專(zhuān)題的教師能力達(dá)標(biāo)訓(xùn)練活動(dòng)，提高教師綜合素質(zhì)。
四、課題帶動(dòng)與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合
課題帶動(dòng)校本研修是以教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題為研究方向，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與界定為研究起點(diǎn)，以改進(jìn)教學(xué)方法和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為最終目的的教研活動(dòng)，它源于教學(xué)又服務(wù)于教學(xué)。課題研究的過(guò)程就是教師學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程。經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，教師才能真正成為教育的思想者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)新者。確定課題后，從參與人員到參與班級(jí)、從總體部署到具體方法都要有明確的要求，確保課題研究的扎實(shí)開(kāi)展；制定教育科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)課題研究人員和獲得教研成果的教師給予鼓勵(lì)，提高教師參與的積極性和教研的主動(dòng)性。同時(shí)，將課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，與“專(zhuān)題講座”、“聽(tīng)課議課”、“課例研討”、“教學(xué)反思”等日常校本教研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，真正做到“科科有課題，人人都參與”，使教師在科研——實(shí)踐——應(yīng)用的良性循環(huán)中提升理論素養(yǎng)和科研能力。 教師要增強(qiáng)研究意識(shí)，就需要不斷面對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)工作方式。
五、校內(nèi)研討與校外輻射相結(jié)合
校內(nèi)，廣泛開(kāi)展“同課異構(gòu)”“打磨課”教學(xué)探究，積極組織 “年級(jí)研討課、學(xué)科研究課、學(xué)校精品課”活動(dòng)。校長(zhǎng)、主任、組長(zhǎng)及任課教師都可以隨時(shí)聽(tīng)“推門(mén)課”，及時(shí)進(jìn)行研討，尋找課堂教學(xué)中的問(wèn)題所在，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐探索。落實(shí)觀課后的評(píng)課和討論環(huán)節(jié)，為大家提供交流的機(jī)會(huì)，運(yùn)用理論分析實(shí)踐，提高教育理論修養(yǎng)和自身實(shí)際教學(xué)水平，使教師通過(guò)交流獲得有益信息，達(dá)到資源共享。每學(xué)期要進(jìn)行三到四輪常態(tài)課的研討選拔活動(dòng)。第一輪是年級(jí)組內(nèi)“常態(tài)”研討課，第二輪是選取排名靠前的50%進(jìn)入教研組參與“同課異構(gòu)”研討課，第三輪是每個(gè)學(xué)科組選取5人進(jìn)入學(xué)科研究課，第四輪是學(xué)校每個(gè)學(xué)科5人中選取2人進(jìn)入學(xué)校精品課，為全校教師和幫扶學(xué)校進(jìn)行展示及送教活動(dòng)。第一輪年級(jí)組研討課排名靠后的教師，教學(xué)處負(fù)責(zé)安排其上回頭課，不定期組織“領(lǐng)航行動(dòng)”的導(dǎo)師和指導(dǎo)教師進(jìn)行聽(tīng)議，強(qiáng)化指導(dǎo)。此項(xiàng)活動(dòng)也需與教師量化考核掛鉤，多上一個(gè)級(jí)別的課，就多得考評(píng)分，以此來(lái)提高教師的課堂教學(xué)能力。
六、成果提煉與校際交流相結(jié)合
為了挖掘教師潛力，增強(qiáng)教師自信，學(xué)校要為教師提供自我展示、資源共享的平臺(tái)。創(chuàng)辦校刊、開(kāi)發(fā)校本教材便成了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的廣闊舞臺(tái)。學(xué)校可以成立校刊編輯室，積極組織教師撰寫(xiě)教學(xué)隨筆、成長(zhǎng)故事、感想反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等文稿。校刊可以從學(xué)校管理、教育教學(xué)、德育特色、后勤保障等方面進(jìn)行欄目分類(lèi)，將教師撰寫(xiě)的優(yōu)秀文稿刊登交流，提高教師教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)水平，打造科研型的教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，加強(qiáng)校本教材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。可以利用本土資源，通過(guò)積累、篩選、整合、提煉，形成具有地方特色的校本教材，還可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際，開(kāi)發(fā)國(guó)學(xué)、環(huán)保、文明、勞技等方面的校本教材，展示和彰顯學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。這對(duì)于校本教材體系的建立、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展和學(xué)校特色的創(chuàng)建都具有重要的實(shí)踐意義和研修價(jià)值。學(xué)校提煉教科研成果，與其他學(xué)校共享，才能彰顯其特有的價(jià)值，要加強(qiáng)與其他學(xué)校的交流，互通有無(wú)，采取多種形式相互學(xué)習(xí)借鑒，才會(huì)在更大范圍內(nèi)、更多內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)師資、設(shè)備、信息等資源的共享，使教師得到充實(shí)和提高，帶動(dòng)輻射其他學(xué)校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。
七、制度保障與經(jīng)費(fèi)投入相結(jié)合
構(gòu)建和完善校本研修機(jī)制，能夠推動(dòng)校本研修的科學(xué)化、合理化和規(guī)范化。學(xué)校成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)為第一負(fù)責(zé)人，建立“校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組——教研組——教師”三級(jí)管理體系。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)校本研修過(guò)程的管理，不但要做到研修時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評(píng)的“四落實(shí)”，更要做到月月有主題，周周有內(nèi)容，人人有目標(biāo)，活動(dòng)有記錄的“四有”要求，保證研修活動(dòng)的順利開(kāi)展，真正將校本研修作為提升學(xué)校內(nèi)涵、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效手段。
為了調(diào)動(dòng)教師參與校本研修的積極性，學(xué)校可以為每一位教師訂購(gòu)業(yè)務(wù)書(shū)籍，以改變教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還需要制定一系列相應(yīng)的集體備課、課題研究、教師培訓(xùn)等制度，從制度上保證并激勵(lì)教師參加校本研修活動(dòng)，提高活動(dòng)質(zhì)量。規(guī)章制度要把考核結(jié)果與獎(jiǎng)懲、評(píng)優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)教師不斷開(kāi)拓進(jìn)取，改變教學(xué)行為，從而推動(dòng)校本研修活動(dòng)深入持久地開(kāi)展。
校本研修要長(zhǎng)計(jì)劃、短安排，早準(zhǔn)備、重落實(shí)，勤記錄、詳收集、抓過(guò)程。建立校本研修工作檔案和教師個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋，將教師參加校本研修的考試成績(jī)、課件制作、聽(tīng)課筆記、學(xué)習(xí)收獲、優(yōu)秀論文、個(gè)性案例等信息及時(shí)記錄，并納入教師工作學(xué)期量化考評(píng)中，為教師提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)、積極開(kāi)展研修活動(dòng)注入持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，做到管理規(guī)范化，培訓(xùn)過(guò)程化，使校本研修工作正常開(kāi)展，確保研修質(zhì)量，加強(qiáng)過(guò)程管理，推動(dòng)研修進(jìn)程。
為了提高校本研修的實(shí)效性，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上應(yīng)予以大力支持，做到四個(gè)保證：保證項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)、保證課題研究經(jīng)費(fèi)、保證外出學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)、保證校內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)，為校本研修提供經(jīng)費(fèi)保障。
總之，校本研修任重而道遠(yuǎn)。我們要在探索中發(fā)展，在反思中前行，拓展校本研修內(nèi)容，創(chuàng)新校本研修形式，在新課改背景下，讓校本研修真正成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推器，促進(jìn)教師成為研究型教師、專(zhuān)業(yè)型人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 顧泠沅.推進(jìn)校本教研 聚焦課堂教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量. 2007.5.
篇6
【摘 要】校本研修是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“良田沃土”。隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予了新內(nèi)涵。如何在新課程背景下讓校本研修綻放它的“研、訓(xùn)、修”功能?本文立足研修主體――教師發(fā)展的層次需要,移植“提優(yōu)補(bǔ)差”理念,從研修機(jī)制、研修模式、層次培養(yǎng)三方面進(jìn)行引領(lǐng)新方法的探索,從而使校本研修建設(shè)出現(xiàn)新氣象,提升新品質(zhì),鋪就教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幸福階梯。
【關(guān)鍵詞】以人為本 研修機(jī)制 研修模式 梯式培養(yǎng)
中午11:45,離校本研修開(kāi)始時(shí)間還有十五分鐘,青藍(lán)工作室里已座無(wú)虛席,承擔(dān)本次研修試課的老師早已準(zhǔn)備好“說(shuō)課稿”和研討記錄,等待大家“剖析式”指導(dǎo)。
以上鏡頭采自筆者所在學(xué)校的一個(gè)校本研修現(xiàn)場(chǎng)。進(jìn)入浙江省衢州市龍游縣橋下小學(xué),你會(huì)訝異地發(fā)現(xiàn):教師參與校本研修活動(dòng)的熱情度超高,人人爭(zhēng)上研修課,人人爭(zhēng)著交流自己的想法。而更有意思的是,在研修形式上竟然還實(shí)行“主餐”、“輔餐”、“套餐”等餐式制……幾年下來(lái),教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)快速,學(xué)校被評(píng)為浙江省校本教研示范校、省教科研先進(jìn)集體。
校本研修是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“良田沃土”。隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予新內(nèi)涵,成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最直接有效的“直通車(chē)”。新時(shí)期下,如何讓校本研修立足于研修主體――教師的專(zhuān)業(yè)差異,全方位激發(fā)了各層次教師的發(fā)展需要,綻放校本研修的“研、訓(xùn)、修”功能?這就需要學(xué)校管理者以新理念刷新管理思想,聚焦課堂,立足人本,關(guān)注教師的層次需求,創(chuàng)新引領(lǐng)機(jī)制,鋪就專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幸福階梯,引領(lǐng)教師走上高效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路,開(kāi)創(chuàng)質(zhì)量提升新局面。
一、創(chuàng)新研修機(jī)制――點(diǎn)燃激情
研修機(jī)制猶如風(fēng)向標(biāo),時(shí)刻把舵著校本研修的過(guò)程績(jī)效。一所學(xué)校的校本研修機(jī)制能否發(fā)揮其效能,關(guān)鍵是看它是否利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,是否利于教師教學(xué)個(gè)性的張揚(yáng),是否能夠點(diǎn)燃教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的激情。為激發(fā)教師研修的內(nèi)驅(qū)力,開(kāi)發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)撃?學(xué)校立足教師心理需求,盤(pán)點(diǎn)過(guò)程績(jī)效,剖析過(guò)程疏漏,去除框框“腫瘤”,改革管理模式,高質(zhì)化校本研修運(yùn)行機(jī)制。
1.改革管理模式。優(yōu)質(zhì)管理體系的建立和運(yùn)行是校本有效研修的基石。2007年10份,學(xué)校充分挖掘校本研修管理人才,進(jìn)行了校本研修機(jī)構(gòu)的改革創(chuàng)新,構(gòu)建了一種新型的基于教師發(fā)展主體模式的校本研修管理體系。
此校本研修管理體系,隸屬于五級(jí)管理體系。校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組是此管理體系中最高管理層,由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng);四個(gè)研修中心隸屬二級(jí)管理層,從教學(xué)、教育、科研、網(wǎng)絡(luò)四個(gè)層面向下屬研修單位提供業(yè)務(wù)提升的引導(dǎo)和過(guò)程落實(shí)顧問(wèn)的服務(wù);為了縮短學(xué)科內(nèi)容差異上的磨合時(shí)間,方便年級(jí)集體備課,成立了4個(gè)研修工作室和12個(gè)研修小組。此管理體系創(chuàng)新研修管理模式,實(shí)現(xiàn)了研與質(zhì)的高效融合,使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)始走向校本“研修、科研、培訓(xùn)一體化”。(模式構(gòu)建如下圖)
2.優(yōu)化研修制度。校本研修制度是校本機(jī)制建設(shè)的一部分,它既是學(xué)校對(duì)教師的行為期待,也是教師對(duì)自己的行為期待。為使研修制度幫助教師尋找最近發(fā)展區(qū)域,激發(fā)內(nèi)在自我需要的萌動(dòng)力,我們淡化它的“束縛功能”,放大其“人文魅力”。操作上,我們?nèi)荦R下:第一,在“精”字上作文章。剔除專(zhuān)職應(yīng)付檢查的“外觀制度”,重組原始積累的“過(guò)時(shí)制度”,完善過(guò)程沿用的“有效制度”,使制度還原它的可行性、操作性和實(shí)效性。第二,在“新”字上動(dòng)腦筋。隨著教學(xué)理念的刷新,研修管理模式的革新,研修過(guò)程專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的更新,研修制度也進(jìn)行推陳出新。我們圍繞“新”理念,制定《2008~2009年校本研修工作規(guī)劃》,新增《名優(yōu)教師培養(yǎng)制度》、《青年教師教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)比制度》、《校本研修成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》,以學(xué)年為單位,以新的視角及時(shí)修改相關(guān)條例,確保制度的引領(lǐng)性、前瞻性,使制度亦“與時(shí)俱進(jìn)”。第三,在“評(píng)”字上下功夫。我們關(guān)注教師的心理需求,改進(jìn)考評(píng)方式,消除扣分項(xiàng)目,采用加分制;淡化甑別功能,放大激勵(lì)影響;淡化單一評(píng)價(jià),實(shí)行多元考評(píng);淡化終端評(píng)價(jià),強(qiáng)化過(guò)程獎(jiǎng)勵(lì);以獎(jiǎng)代罰,以加代減,提高制度的人性化影響。
3.規(guī)劃專(zhuān)業(yè)發(fā)展。校本研修的關(guān)鍵是聚焦課堂,關(guān)注每一位教師。所以,我們研修機(jī)制的改革主要立足教師實(shí)際需要、聚焦課堂,同時(shí)關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)化、規(guī)范化建設(shè),為每個(gè)教師的層次發(fā)展提供一個(gè)可操作的基本模式,使校本研修成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)需求。過(guò)程中,圍繞校本研修的“自我反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”三大要素,進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。其基本流程如下圖所示:
操作上,我們關(guān)注教師自我業(yè)務(wù)能力的分析、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的定位、業(yè)務(wù)發(fā)展意向。研修組討論建議,幫助教師制定《三年發(fā)展規(guī)劃》,進(jìn)一步明確近三年專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)、努力方向,從而在課堂實(shí)踐、同伴互助、過(guò)程反思中進(jìn)一步積累業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能。當(dāng)過(guò)程階段目標(biāo)在實(shí)施中超越預(yù)定目標(biāo)時(shí),則可以修改發(fā)展目標(biāo),更新發(fā)展計(jì)劃,尋找新的起始點(diǎn),加快專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的質(zhì)量和進(jìn)程。自我發(fā)展計(jì)劃和實(shí)踐提高是一個(gè)螺旋上升的關(guān)系。
二、多元研修模式――各得其需
研修實(shí)踐的過(guò)程其實(shí)就是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的累積進(jìn)程。在操作形式上,根據(jù)不同的教師群體,不同的研修內(nèi)容,不同的研修時(shí)段,我們關(guān)注不同層次教師的成長(zhǎng)需求和消化吸引效能,提供多元化研修菜單,使各層次教師各取所需,各積所長(zhǎng),以期縮短教師個(gè)體發(fā)展的差異,實(shí)現(xiàn)教師的多元發(fā)展,
1.研修主餐:“靈江爭(zhēng)鳴”主題研修模式的探索與完善。“爭(zhēng)鳴”主題式校本教研模式是以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象,以教師為研究主體,關(guān)注教師的實(shí)際需要,為教師提供一個(gè)“爭(zhēng)鳴”的平臺(tái),從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種校本教研活動(dòng)模式。它的主要優(yōu)勢(shì)是學(xué)習(xí)與研討貫穿于每個(gè)板塊,教學(xué)與科研緊密相融,上課者與聽(tīng)課者互為相長(zhǎng)。此研修模式適用于人數(shù)較多的研修組。
(1)模式簡(jiǎn)介:“靈江爭(zhēng)鳴”主題式校本教研模式按時(shí)間的先后順序,分為“研究探討――交流設(shè)計(jì)――課堂展示――反思評(píng)議――完善提升”共五個(gè)板塊,呈現(xiàn)出螺旋上升型的結(jié)構(gòu)特征。(如下圖)
“一般情況,“靈江爭(zhēng)鳴”主題式校本研修活動(dòng)模式一個(gè)周期歷時(shí)三周,每個(gè)板塊解決一個(gè)任務(wù),每一周完成一或二個(gè)活動(dòng)板塊。在主題構(gòu)建上主要分同課同主題、同課不同主題、同主題不同內(nèi)容、同內(nèi)容不同層次四種形式組織活動(dòng)。
(2)成效分析。扎根每一節(jié)課,關(guān)注每一位教師,創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的環(huán)境,倡導(dǎo)開(kāi)放的心態(tài),形成“教、研、修一體”的校本教研文化,這便是“靈江爭(zhēng)鳴”主題教研模式的與眾不同之處。與傳統(tǒng)校本教研相比,它主要有以下改進(jìn):
改進(jìn)一:變“無(wú)主題”為“有主題”。研究主題來(lái)源于兩個(gè)方面,一是從學(xué)校主干課題或教師個(gè)人專(zhuān)題中分解提煉;二是從日常教學(xué)的課堂中擇取,重點(diǎn)關(guān)注那些較有爭(zhēng)議的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
改進(jìn)二:變“單槍匹馬”為“同伴互助”。整個(gè)流程始終注重“同伴互助”作用的發(fā)揮:相互交流學(xué)習(xí)所得,相互交流教學(xué)方法,集思廣益,提升自己。在“爭(zhēng)鳴”中“碰撞”,在“碰撞”中“成長(zhǎng)”。
改進(jìn)三:變“課后評(píng)議”為“現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議”。依托校園無(wú)線(xiàn)局域網(wǎng)平臺(tái),利用QQ群聊的形式,在“教師研修群”中,對(duì)執(zhí)教教師的課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)評(píng)價(jià)。它真實(shí)再現(xiàn)課堂教學(xué)成效,定格瞬息的教學(xué)靈感、聽(tīng)課智慧,使思維碰撞、新策略衍生。
改進(jìn)四:變“漫游式反思”為“主題式反思”。每次課結(jié)束,組織反思交流評(píng)議。先由執(zhí)教教師進(jìn)行主題發(fā)言,對(duì)教學(xué)作自我反思;再由教研組成員結(jié)合自己本次的研究主題進(jìn)行專(zhuān)題發(fā)言。
2.研修副餐:“二度設(shè)計(jì)”對(duì)比研修模式的引進(jìn)與探究。“二度設(shè)計(jì)”是指第一種教學(xué)設(shè)計(jì)之外的教學(xué)設(shè)計(jì),這里的“二”是個(gè)虛指,是指二或二次以上的同內(nèi)容不同預(yù)案的再設(shè)計(jì)。它是以“教師主體發(fā)展”新課程理念為依據(jù)的新型構(gòu)想,是面對(duì)新課程動(dòng)態(tài)變化的課堂教學(xué)情況的一種應(yīng)對(duì)策略,是促進(jìn)教師創(chuàng)新,提高教學(xué)能力的有效途徑。
(1)模式簡(jiǎn)介。根據(jù)不同的情態(tài),它有課前、課中、課后三種方式。
課前“二度設(shè)計(jì)”――胸有成竹:它指在上課之前的第二種教學(xué)方案,關(guān)注學(xué)生思維的方向性、方法的可行性,考慮是肯定還是否定或是引導(dǎo)。
課中“二度設(shè)計(jì)”――動(dòng)態(tài)生成:一般指在上課中的第二種應(yīng)變的教學(xué)策略。這種設(shè)計(jì)具有靈活性和生成性,往往帶有一定的突發(fā)性,許多精彩的課堂效果往往因這臨時(shí)調(diào)更的“二度設(shè)計(jì)”而趣味橫生、動(dòng)態(tài)生成。
課后“二度設(shè)計(jì)”――反思改進(jìn):意指上課之后反思改進(jìn)中的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有彌補(bǔ)和改進(jìn)等功能,能短時(shí)解決一個(gè)教學(xué)問(wèn)題,既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),又有利于教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,是家常式研修的一種好模式。
(2)成效分析。經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐研究,“二度設(shè)計(jì)”研修模式已初顯成效:其一,它使校本研修改變了安排時(shí)“輪流坐莊”,過(guò)程中熱熱鬧鬧,“你好我好大家好”的走過(guò)場(chǎng)形式,體現(xiàn)對(duì)精益求精、不斷完善的追求。同時(shí),通過(guò)“二度設(shè)計(jì)”活動(dòng),過(guò)程教學(xué)靈感、聽(tīng)課智慧在同伴的課堂亦得到實(shí)現(xiàn),同伴互助作用突顯。第二,它刷新了教師的教學(xué)理念,使教師能有理、有節(jié)、有效地處理好課堂上出現(xiàn)的意外情況,充分利用課堂生成資源,創(chuàng)造性地使用教材,再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三,因?yàn)槠洳僮骱?jiǎn)易,程序簡(jiǎn)潔,又直面一線(xiàn)問(wèn)題的解決,研討周期可長(zhǎng)可短,空間彈性大,所以它適用于每一年齡段每一學(xué)科的老師,更適合人數(shù)少的短線(xiàn)學(xué)科研修組。
3.研修輔餐:“自助餐”活動(dòng)平臺(tái)研修模式的創(chuàng)新與研究。根據(jù)不同的對(duì)象,我們嘗試采用“自助餐”的形式為每位教師搭建研修活動(dòng)平臺(tái),將理念清洗和實(shí)踐引導(dǎo)相結(jié)合,理論學(xué)習(xí)和活動(dòng)反思相結(jié)合,實(shí)踐驗(yàn)證和互動(dòng)交流相結(jié)合,以滿(mǎn)足各層次教師的不同需求,實(shí)現(xiàn)校本研修的人文性。
(1)專(zhuān)家引領(lǐng)平臺(tái):組織教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是校本教研的重要內(nèi)容。學(xué)校多次邀請(qǐng)省、市、縣近30位教育教學(xué)名家來(lái)校講座、現(xiàn)場(chǎng)作課,引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí),采取“出去學(xué)習(xí),回來(lái)交流”形式組織教師赴外地學(xué)習(xí),使教師開(kāi)拓眼界,及時(shí)更新教育教學(xué)理念。
(2)論壇講座平臺(tái):為讓各層次的教師都能體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂(lè),我們組織教師專(zhuān)題論壇講座,讓不同層次的教師都有參與專(zhuān)題思考、專(zhuān)題實(shí)施、專(zhuān)題研討、專(zhuān)題講座的機(jī)會(huì),以實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展、層次發(fā)展目標(biāo)。
(3)錄像反思平臺(tái):課堂實(shí)錄是一面鏡子,它客觀地記錄了教師的教學(xué)具體過(guò)程。我們基于教師人人發(fā)展的理念,定期為每個(gè)教師錄制課堂實(shí)錄,然后讓教師對(duì)照自己的課進(jìn)行反思。這樣可激發(fā)教師興趣,讓教師在特定的情緒中去檢討自己的問(wèn)題,認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)。
(4)教學(xué)比武平臺(tái):讓教師在競(jìng)賽中磨練,在展示中提高,是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最見(jiàn)成色的一項(xiàng)舉措。我們通過(guò)青年教師教學(xué)大比武活動(dòng)、新生代青年教師比武、名優(yōu)教師教學(xué)風(fēng)格研磨提煉等活動(dòng)平臺(tái),強(qiáng)密度教師學(xué)習(xí),緊教學(xué)技能切磋,提業(yè)務(wù)素養(yǎng)積累。
(5)博客研修平臺(tái):2008年3月,我們構(gòu)建了基于教師博客的校本網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。基于教師博客的校本研修社區(qū)實(shí)際是由教師個(gè)人博客組成的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。從規(guī)劃上分為三大群落:第一個(gè)群落是專(zhuān)業(yè)體系的建立,由學(xué)科網(wǎng)頁(yè)構(gòu)成;第二個(gè)群落是富有個(gè)性化的個(gè)人空間類(lèi),儲(chǔ)備內(nèi)容貼近教師本色的思想,體現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)的足跡;第三個(gè)群落是區(qū)域教研――各級(jí)研修圈子的建立、完善。博客研修平臺(tái)進(jìn)一步開(kāi)拓了研修空間,便捷了互動(dòng)交流,使研修真正成為個(gè)體完善所需。
三、“分格”研修對(duì)象――梯式發(fā)展
教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。我們關(guān)注不同層次老師的需求,促進(jìn)教師立體化的發(fā)展,引領(lǐng)教師在自身成長(zhǎng)中找到坐標(biāo),燃起自主發(fā)展激情。我們根據(jù)教師不同學(xué)歷、資歷和駕馭教育的能力,分成“合格”培養(yǎng)層、“升格”培養(yǎng)層和“風(fēng)格”培養(yǎng)層三個(gè)層次。實(shí)行分層要求,分類(lèi)培訓(xùn),提升目標(biāo)追求,激勵(lì)跨越式發(fā)展,構(gòu)建學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才成長(zhǎng)的“三格”培養(yǎng)模式。
1.新老師的“合格”培養(yǎng)。對(duì)于剛?cè)胄５男吕蠋?為了縮小“磨合期”,我們分三個(gè)方面對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng):一是由教導(dǎo)處組織培訓(xùn),集體觀看介紹學(xué)校的專(zhuān)題片,學(xué)習(xí)學(xué)校的辦學(xué)理念、十項(xiàng)工作制度,解讀相關(guān)考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)制度,熟知學(xué)校工作常規(guī)崗位職責(zé);其次,組織骨干教師組建調(diào)研組,進(jìn)駐課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)調(diào)研,“望”、“聞”、“問(wèn)”、“切”,為新教師教學(xué)引導(dǎo)技能“把脈就癥”,及時(shí)提出相關(guān)改進(jìn)建議,同時(shí)幫助制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃;第三,通過(guò)“同伴引領(lǐng)互助”協(xié)議的簽定,以“師徒協(xié)議”形式,加強(qiáng)崗位責(zé)任心和業(yè)務(wù)能力培養(yǎng),傳授班主任工作藝術(shù)和組織能力,使新進(jìn)的老師以最快的速度跟上團(tuán)隊(duì)的步伐,縮短個(gè)體差異。
2.青年老師的“升格”培養(yǎng)。青年老師是學(xué)校發(fā)展最有活力最有潛力的一支生力軍。為了讓青年老師脫穎而出,我們鼓勵(lì)青年教師“升格”前進(jìn):第一,制定三年成長(zhǎng)計(jì)劃,確定三年目標(biāo)和年度發(fā)展目標(biāo)。一方面給自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)找準(zhǔn)一個(gè)方向點(diǎn),另一方面過(guò)程組織“回頭看”反思式總結(jié)活動(dòng),及時(shí)更新前進(jìn)起點(diǎn)。第二,推出“名優(yōu)教師建設(shè)工程”、“星級(jí)老師評(píng)比制度”,讓每個(gè)青年老師根據(jù)自己的實(shí)際情況,找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展航標(biāo),朝自己的最近發(fā)展區(qū)邁步,享受過(guò)程提高的快樂(lè)。第三,創(chuàng)設(shè)條件,內(nèi)引外培。我們提供了許多校本或外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì),以學(xué)習(xí)促提高,以培訓(xùn)促獎(jiǎng)勵(lì),把前沿的信息、獨(dú)到的見(jiàn)解、鮮明的觀點(diǎn)、實(shí)用的做法呈現(xiàn)在青年教師面前,引領(lǐng)他們快速成長(zhǎng)。
3.骨干教師的“風(fēng)格”培養(yǎng)。如何讓骨干教師有更高一層的奮斗激情,有高層發(fā)展的動(dòng)力?根據(jù)學(xué)校教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀,我們制定《橋下小學(xué)名師培養(yǎng)計(jì)劃》加速骨干教師教學(xué)風(fēng)格的形成。第一步,選苗子,進(jìn)行人員篩選:根據(jù)每位青年教師在各項(xiàng)基本功比賽、教學(xué)比武、科研積累的成績(jī),確定年輕有為、有培養(yǎng)潛力、上進(jìn)心強(qiáng)的青年骨干老師作為歷煉培養(yǎng)的對(duì)象。第二,搭臺(tái)子,進(jìn)行全面“補(bǔ)養(yǎng)”:歷煉“教學(xué)基本功”,參加各種“教師基本功大賽”;錘煉“教學(xué)策略”,加強(qiáng)課堂調(diào)研、診課活動(dòng),進(jìn)行主題研修課的研磨,二度設(shè)計(jì)的雕琢,送教下鄉(xiāng)的錘煉,摸索教學(xué)課堂教學(xué)的策略;提煉“教學(xué)思想”,加強(qiáng)教學(xué)科研理念的學(xué)習(xí)和洗理,刷新自己的教學(xué)思想,以新理念新思想統(tǒng)籌自己的教學(xué)思路、教學(xué)策略。第三,定調(diào)子,進(jìn)行風(fēng)格塑造:客觀分析青年骨干教師的業(yè)務(wù)特長(zhǎng)和教學(xué)優(yōu)勢(shì),邀請(qǐng)本縣教研室和本市名師進(jìn)行課堂診課活動(dòng),幫助提煉出骨干教師的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)鼓勵(lì)課題研究,為骨干教師的快速成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。
研修的本質(zhì)在于提升各層次教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能,培植積極向上的專(zhuān)業(yè)源動(dòng)力。它的經(jīng)營(yíng),不僅需要規(guī)范管理,還需要與時(shí)俱進(jìn),更需要堅(jiān)守“以人為本”的教育理念。新時(shí)期的教師校本研修,更應(yīng)關(guān)注教師層次需求,優(yōu)化“提優(yōu)補(bǔ)差”策略,創(chuàng)新研修模式,拓展研修平臺(tái),鋪就專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幸福階梯,引領(lǐng)教師走向高效的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路,使學(xué)校真正成為孕育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一片沃土。
參考文獻(xiàn):
篇7
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、師資隊(duì)伍建設(shè)要求區(qū)域政策性統(tǒng)領(lǐng)，教師教育的規(guī)劃要求、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估不是學(xué)校可以自定的；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要區(qū)域教師教育機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)；促進(jìn)教育均衡需要區(qū)域整體教師素質(zhì)的提高；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需的優(yōu)化高效的資源和服務(wù)平臺(tái)也需要區(qū)域支持和共建。所以，區(qū)域推進(jìn)校本研修有效模式及策略的研究具有較高價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
本文將從校本研修內(nèi)涵、校本研修區(qū)域推進(jìn)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及解決策略幾個(gè)方面加以研究闡述。
一、校本研修內(nèi)涵
“校本研修”是在教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)部門(mén)的指導(dǎo)下，以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，以教師為研修主體，以學(xué)校為主要基地，以課堂為主要研修領(lǐng)域，以提高教師師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力為目標(biāo)，以促進(jìn)教師教育教學(xué)水平和質(zhì)量的提高為目的，采取多種措施，全面促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基本途徑。自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是校本研修的主要實(shí)踐要素，也構(gòu)成了校本研修的三種基本活動(dòng)形式。這三個(gè)實(shí)踐要素發(fā)揮了教師個(gè)體、教師群體、專(zhuān)業(yè)研究人員三者的主要作用，缺一不可。
校本研修是“基于學(xué)校，為了學(xué)校，在學(xué)校中”，其價(jià)值在于，校本研修沖破了教研、科研、培訓(xùn)割裂的局面，實(shí)現(xiàn)三者在學(xué)校層面的最佳融合，也更能喚醒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和自覺(jué)性。
二、區(qū)域校本研修模式實(shí)施現(xiàn)狀（以吉林市船營(yíng)區(qū)為例）
2011—2012年，我區(qū)均通過(guò)走訪各校，通過(guò)聽(tīng)匯報(bào)、查文件、談感受、尋軌跡、發(fā)問(wèn)卷等方式對(duì)校本研修實(shí)施狀況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，經(jīng)了解，目前，校本研修呈現(xiàn)粗放實(shí)施狀態(tài)，尚未進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段。
1、形式建設(shè)
2011年，區(qū)域就已經(jīng)出臺(tái)《船營(yíng)區(qū)中小學(xué)校本研修工作實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》和《船營(yíng)區(qū)中小學(xué)校本研修工作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)過(guò)兩年的落實(shí)與推進(jìn)，區(qū)屬各基層學(xué)校已經(jīng)建立校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組；根據(jù)區(qū)域校本研修總體要求，結(jié)合本校實(shí)際，制訂了年度、學(xué)期研修工作計(jì)劃和月研修活動(dòng)安排。有完善的自主學(xué)習(xí)制度、集體研修制度、同伴互助制度、考核評(píng)估制度、獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度等。為每位教師建立紙質(zhì)文檔和電子文檔兩種個(gè)人發(fā)展檔案，檔案內(nèi)容齊全有詳細(xì)的研修活動(dòng)記錄，教師培訓(xùn)檔案健全，教師自然情況、證書(shū)積累、讀書(shū)積累、學(xué)習(xí)研修體會(huì)等材料盡含其中。形式建設(shè)初具規(guī)范。
2、研修內(nèi)容
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以課題帶動(dòng)研修的模式占3成。而具體內(nèi)容上，貼近教學(xué)實(shí)際，與提高教學(xué)實(shí)踐水平密切相關(guān)的以小學(xué)居多，例行備課，統(tǒng)一進(jìn)度，考試分析、上情下達(dá)的，以中學(xué)居多。
3、學(xué)習(xí)需求
自我研修和同伴互助的方式居多，而同伴互助也需要同伴中有引領(lǐng)者，而且同伴的道德水準(zhǔn)和價(jià)值觀及和諧的溝通也直接影響互助效果。
三、校本研修推進(jìn)中存在的問(wèn)題
1、學(xué)校第一責(zé)任人對(duì)校本研修理解、引領(lǐng)、組織不到位。
學(xué)校第一責(zé)任人對(duì)校本研修認(rèn)識(shí)不足，對(duì)研修活動(dòng)缺乏關(guān)注，注重行政管理，忽視研修氛圍。僅僅按照上級(jí)業(yè)務(wù)及行政部門(mén)相關(guān)方案生硬搬套程序，沒(méi)有針對(duì)研修問(wèn)題及模式投入心力真正落實(shí)，并組織總結(jié)反思。
2、研究主體認(rèn)識(shí)及能力上的缺失。
一大部分中小學(xué)教師認(rèn)為“研究”是教育機(jī)構(gòu)或是專(zhuān)家做的事，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身的研究修煉在成就學(xué)生的同時(shí)更加提升了自身生命的價(jià)值。而這種現(xiàn)象又以中學(xué)居多，活動(dòng)盡限于備課的形式，心思大部分放到應(yīng)對(duì)中考當(dāng)中，而忽視了研修與成長(zhǎng)。而一大部分小學(xué)教師很大程度上缺乏研究能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后找不到合理的辦法解決問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備不充分，研修過(guò)程流于形式，實(shí)效性差。
3、校際聯(lián)動(dòng)匱乏。
校本研修基于“校本”，但不是本校的研修，學(xué)校只局限自身的能力水平閉關(guān)自守，收效甚微。
四、校本研修區(qū)域推進(jìn)策略（以船營(yíng)區(qū)為例）
1.抓源頭，從思想著手提升教師認(rèn)識(shí)水平。
進(jìn)一步提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)校本研修工作重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教師成長(zhǎng)的必然途徑，而教師繼續(xù)教育是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。指導(dǎo)學(xué)校把校本研修同上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)（進(jìn)修學(xué)校“三修”項(xiàng)目）整合，使校本研修內(nèi)容更加充實(shí)且有實(shí)效。制定相關(guān)制度，進(jìn)一步明確教師培訓(xùn)與實(shí)施人事制度改革、教師年度考核、聘任、晉升、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)的聯(lián)系。
2.樹(shù)典型，召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)共享研修經(jīng)驗(yàn)。
樹(shù)典型并促進(jìn)校際互動(dòng)，校際互動(dòng)可以有效實(shí)現(xiàn)校本系統(tǒng)之間的信息與能量的聯(lián)系與交換。加強(qiáng)校際交流，實(shí)現(xiàn)思想觀念、物質(zhì)資源的共享，對(duì)于激蕩教師思維，提高校本研修實(shí)效性具有重要的作用。
選擇校本研修工作整合到位，模式新、效果實(shí)的學(xué)校樹(shù)立典型，召開(kāi)區(qū)域校本研修工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，會(huì)議形式以交流為主，由現(xiàn)場(chǎng)會(huì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)解讀本校對(duì)《船營(yíng)區(qū)中小學(xué)校本研修工作實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》和《船營(yíng)區(qū)中小學(xué)校本研修工作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》及《船營(yíng)區(qū)“十二五”促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“雙名三修”工程——名教師項(xiàng)目實(shí)施方案》精神的領(lǐng)會(huì)，介紹本校校本研修工作研修模式的確立原則與思路，研修活動(dòng)的開(kāi)展情況和所取得的成果，各校參看該校積累的過(guò)程材料，共享成功經(jīng)驗(yàn)。
3.搭平臺(tái)，開(kāi)辟專(zhuān)欄分享研修成果。
篇8
關(guān)鍵詞 ：體育教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；校本教研
中圖分類(lèi)號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）03-0114-02
1 前言
體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)校教育改革和體育專(zhuān)業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)，體育教師教研能力能力和體育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，是體育教學(xué)質(zhì)量提高的重要保證。只有體育類(lèi)教師的專(zhuān)業(yè)化能力和專(zhuān)業(yè)水平的不斷提升，才能成現(xiàn)高質(zhì)量的體育教學(xué)課程。所以，體育教師向?qū)I(yè)化發(fā)展才逐漸成為了各個(gè)國(guó)家體育教育與改革的共通趨勢(shì)。最近幾年，關(guān)于體育教師的專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展研究已逐步成為我國(guó)體育教育領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。而現(xiàn)階段對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究顯得尤為重要，這是體育教師職業(yè)的發(fā)展要求，是社會(huì)發(fā)展的需要，是世界體育教育改革的必然趨勢(shì)。本研究從探討體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本研修為出發(fā)點(diǎn)，尋找作為學(xué)校基礎(chǔ)的校本研修對(duì)體育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的意義，證明校本研修是體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑和手段，尋找當(dāng)前各個(gè)學(xué)校校本研修在促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中存在的各種問(wèn)題，并且提出校本研修對(duì)于促進(jìn)體育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的建議與對(duì)策。
2 研究方法
2.1 文獻(xiàn)資料法
圍繞研究主題，以校本研究和體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為
關(guān)鍵詞 ，通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)查找論文十余篇，同時(shí)閱讀了教師專(zhuān)業(yè)化方面的相關(guān)書(shū)籍，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集了與研究相關(guān)的信息資料，進(jìn)行全面系統(tǒng)地整理與分析，為理論研究尋找堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2 邏輯分析法
對(duì)收集到的資料運(yùn)用歸納、演繹、對(duì)比等邏輯學(xué)方法進(jìn)行分析。
3 結(jié)果與分析
3.1 體育教師校本教育研修與體育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
體育教師的校本研修，是以能夠促進(jìn)體育教師的教學(xué)目的并提升專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為直接目標(biāo)，以學(xué)校體育教學(xué)為研究對(duì)象，以體育課堂的實(shí)踐教學(xué)做為研究的前提，以授課的體育教師為研究的主體，通過(guò)教師在體育教學(xué)實(shí)踐落實(shí)與執(zhí)行，進(jìn)行驗(yàn)證、總結(jié)與完善，提高教學(xué)質(zhì)量的研究過(guò)程。通過(guò)體育校本研修，來(lái)有意識(shí)地培養(yǎng)體育教師的科研意識(shí)和科研能力，提高體育教師立足學(xué)校的體育教學(xué)情境，進(jìn)行因地制宜地創(chuàng)新與提升教師教、學(xué)、研的能力。在體育校本研修中，教師做為參與者加入研究之中，從而保證了體育教師教學(xué)研究能力的提高，促進(jìn)了教師研修能力的發(fā)展。所以說(shuō)，體育教師參與校本研修是促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的是最直接、最適切的實(shí)踐方式。
“教師的專(zhuān)業(yè)化”是教育和研究專(zhuān)業(yè)化的一種類(lèi)型，而體育教師的專(zhuān)業(yè)化也是“個(gè)人成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程”。[1]從廣義解析的角度來(lái)說(shuō)，“教師專(zhuān)業(yè)化”與“體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”這兩個(gè)概念是相近相同的，都是指教師專(zhuān)業(yè)性的過(guò)程。但從狹義研究的角度來(lái)說(shuō)，它們之間還是會(huì)有一定區(qū)別：“教師的專(zhuān)業(yè)化”是從社會(huì)學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)體育教師群體的、外在的專(zhuān)業(yè)性提升；“體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指體育教師個(gè)體的、內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)化提高。[2]而本文本的研究，是對(duì)于體育教師的科學(xué)的專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，所以選擇了狹義的解釋方式，也就是說(shuō)，強(qiáng)調(diào)了體育教師個(gè)體的內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。
3.2 體育教師的校本研修與體育專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系
體育教師的校本研修與體育教育的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，二者相互之間既互相融合又相互關(guān)聯(lián)促進(jìn)。體育教師的校本研修為體育教育的專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建了平臺(tái)，通過(guò)校本教研活動(dòng)可以體育教師對(duì)體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平，促進(jìn)對(duì)實(shí)際體育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題的原因進(jìn)行深入剖析，有效地認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決的路徑；同時(shí)，在校本研修教研活動(dòng)中，能強(qiáng)化體育教師對(duì)自己周?chē)渌颇拷處熓谡n的借鑒吸收，仔細(xì)觀察認(rèn)真總結(jié)總結(jié)，結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而可以提高自身的反思能力，提高體育教師的基礎(chǔ)理論知識(shí)、技能素養(yǎng)等方面的專(zhuān)業(yè)化。而另一個(gè)角度來(lái)看，體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平又制約著體育教育校本研修活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，開(kāi)展有效的校本研究需要教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為支撐。另外，學(xué)校在整體實(shí)際的校本研修活動(dòng)中，由于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的制約，導(dǎo)致體育教師會(huì)出現(xiàn)只對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的觀察與反思，其他的體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、體育教學(xué)方法的選擇、體育教學(xué)過(guò)程的組織與控制、體育教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等專(zhuān)業(yè)化的體育教學(xué)研究難以深入。需要通過(guò)體育教師自身的理論基礎(chǔ)知識(shí)和研修能力的發(fā)展，來(lái)促進(jìn)和提高體育教師自身的教研科研能力。由此可以推斷，當(dāng)體育教師自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)與提高完成時(shí)。其科研能力，研究能力和理論知識(shí)的完善與提高，以及文化素養(yǎng)和整體的全面提升，也會(huì)促進(jìn)學(xué)校的整體校本研修水平和視野。
3.3 基于校本研修的體育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
校本研修是一個(gè)建立以學(xué)校自身為基礎(chǔ)，一學(xué)校當(dāng)前教研實(shí)施情況實(shí)際為基礎(chǔ)的一個(gè)教師對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際存在問(wèn)題和教師們存在問(wèn)題。進(jìn)行分析研究，探討提高教師們自身和他身的一個(gè)研討實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。這種以學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)研究，主要是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。這種研究模式既能夠解決學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題，又提煉和總結(jié)了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索了教育的規(guī)律，基于這些考慮，本研究屬于基于校本研修的體育教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展情況。
3.3.1 校本研修對(duì)于體育教師自身的影響
（1）校本研修對(duì)于體育教師自身的教育觀念教育意識(shí)產(chǎn)生了影響。由于大多數(shù)體育專(zhuān)業(yè)教師的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不很均衡，相對(duì)缺少些教育理論性的知識(shí)和理論，所以在體育教師的教學(xué)過(guò)程中，往往存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)方式單一、專(zhuān)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)及、對(duì)學(xué)校的歸屬感不強(qiáng)及對(duì)自己教學(xué)的不自信等問(wèn)題。而在校本研修的過(guò)程中，通過(guò)研修能使體育教師獲得有效參與學(xué)校發(fā)展和教學(xué)研究的實(shí)踐，所以會(huì)加強(qiáng)體育教師對(duì)學(xué)校整體教育的認(rèn)同感和歸屬感，并且作為校本研修其中的一個(gè)活動(dòng)主體，體育教師能夠從中體會(huì)到參與活動(dòng)的成就快樂(lè)和滿(mǎn)足感，從而會(huì)影響轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念。
（2）校本研修對(duì)于體育教師自身知識(shí)建構(gòu)的影響與改變。校本研修對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)不是新鮮事物，單是原本總認(rèn)為與自身相距甚遠(yuǎn)，甚至是沒(méi)什么關(guān)系。通過(guò)觀念轉(zhuǎn)變，體育專(zhuān)業(yè)教師需要了解、學(xué)習(xí)更多的關(guān)于教育學(xué)方面的知識(shí)技能和相關(guān)教育理念和教學(xué)技巧，并且在參與校本研修的過(guò)程當(dāng)中，體育教師需要經(jīng)常翻閱與教學(xué)相關(guān)的各種教育理論性專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這樣就會(huì)變成主動(dòng)性去獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，使體育教師能夠意識(shí)到教育學(xué)理論性知識(shí)的重要性，體會(huì)到繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要性，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從而使其教育科研知識(shí)得到進(jìn)一步提高，改變?cè)嘘惻f的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（3）校本研修對(duì)于體育教師研究意識(shí)和能力的影響。研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行體育科研已經(jīng)不在是一些體育專(zhuān)家的特權(quán)，眾多的體育教師也可以參與其中。調(diào)查顯示，大部分體育教師通過(guò)參與校本研修，其研究意識(shí)和研究能力已經(jīng)有了很大的提高，這些能力的提高主要體現(xiàn)在教學(xué)研究能力與撰寫(xiě)體育方面論文。
3.3.2 基于校本教研的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所面臨的問(wèn)題
一方面是體育教師意識(shí)與能力問(wèn)題，首先，體育教師在校本教研過(guò)程中缺乏反思；其次，體育教師在校本教研過(guò)程中缺乏合作。另一方面是學(xué)校內(nèi)部中教學(xué)大環(huán)境的營(yíng)造。在學(xué)校層面來(lái)觀察，體育方面的教學(xué)研究在當(dāng)前學(xué)校的大環(huán)境中，還沒(méi)有能夠成為一個(gè)非常整體先進(jìn)的教研局勢(shì)。
3.3.3 體育教師開(kāi)展校本教研的活動(dòng)方式的研究
（1）“名家講壇”式教研。為了提高體育教學(xué)的質(zhì)量，正確把握體育類(lèi)課改的本質(zhì)和研究方向，學(xué)校可以開(kāi)設(shè)“名家講壇”式的教研，給體育教師提供一個(gè)專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)。邀請(qǐng)?jiān)谡n改實(shí)踐中有豐富經(jīng)驗(yàn)的名家、專(zhuān)家、名師來(lái)舉辦專(zhuān)題講座的形式，來(lái)開(kāi)展類(lèi)似于互動(dòng)式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓專(zhuān)家與普通一線(xiàn)教師之間，直接進(jìn)行對(duì)話(huà)和交流，這樣能夠有針對(duì)性地解答體育教師在教學(xué)實(shí)踐中碰到的各類(lèi)問(wèn)題。
（2）“課題研究”式教研。在校本教學(xué)研修中，還可以采取類(lèi)似于課題研討的方式，以部分體育和其他專(zhuān)業(yè)的教師骨干為核心，打破各學(xué)科之間的壁壘與界限，以研究相似問(wèn)題為依據(jù)，分別組成不同的課題研究小組，各組定點(diǎn)定期的進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，舉行課題研究觀摩課。這樣就會(huì)使教學(xué)研究和科學(xué)研究有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，形成在實(shí)踐中研究，在研究中提高。
（3）“發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題”式教研。在體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師總會(huì)遇到不少的困惑和問(wèn)題，這些障礙如果不能得到及時(shí)的處理，一定會(huì)影響到新一輪課程改革的深化和推進(jìn)。因此，我們要圍繞著實(shí)際存在的需求，激勵(lì)廣大的體育教師，把自己在實(shí)際實(shí)踐授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題遇到的問(wèn)題作為被研究對(duì)象，同時(shí)還要借助課程專(zhuān)家的幫助和指導(dǎo)，并且要協(xié)同課題研究小組的教師們，發(fā)揮出集體的力量來(lái)攻克解決難題。
4 結(jié)語(yǔ)
校本研修加強(qiáng)了體育教師對(duì)學(xué)校的歸屬感，讓其體會(huì)到成就感與滿(mǎn)足感；有助于體育教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而改變其固有的陳舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)；提高了體育教師教學(xué)研究能力和撰寫(xiě)論文的能力。但體育教師在校本教研過(guò)程中缺乏反思，合作意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)校對(duì)校本教研較重視，但其中的教研往往集中于與教學(xué)無(wú)關(guān)的方面。因此，結(jié)合體育教師的校本教研活動(dòng)能力與認(rèn)知水平，積極探討與開(kāi)展“專(zhuān)家論壇”式教研、“課題研究”式教研和“問(wèn)題解決”式教研，引導(dǎo)體育教師進(jìn)行校本調(diào)研活動(dòng)，促進(jìn)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
（1）鄧金。培格曼最新國(guó)際教師百科全書(shū)[M]。學(xué)苑出版社，1989.553.
篇9
一、潛心“反思化”，凸顯“校本性”
1.貼近教師，張揚(yáng)個(gè)性是核心
教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是教育力量的源泉，沒(méi)有教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)，就沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的教育。學(xué)校要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，就必須以校本研修為支持。但是，校本研修絕不是“大一統(tǒng)”“一刀切”“千人一面”，而應(yīng)立足教師的不同起點(diǎn)、不同個(gè)性、不同特長(zhǎng)，分層遞進(jìn)、因人制宜開(kāi)展。特別是對(duì)不同年齡、不同層次、不同崗位的教師，校本研修更需“校本”特色，才能引領(lǐng)教師向?qū)＜倚汀W(xué)者型過(guò)渡。例如，對(duì)新任教師開(kāi)展“適應(yīng)性”研修，通過(guò)青藍(lán)工程、外派學(xué)習(xí)等方式，幫其快速適應(yīng)課堂，縮短過(guò)渡期；合格教師開(kāi)展“發(fā)展性”研修，通過(guò)課例研究、教學(xué)反思等途徑，促其形成教學(xué)風(fēng)格、提升教學(xué)水平；骨干教師“主題性”研修，通過(guò)課題的開(kāi)發(fā)、立項(xiàng)、研究、總結(jié)，提升其研修內(nèi)涵，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
2.貼近教師，建設(shè)團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵
顧明遠(yuǎn)教授說(shuō)過(guò)，教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)離不開(kāi)專(zhuān)家引領(lǐng)、自我反思和同伴互助。構(gòu)建研修團(tuán)體，建設(shè)“特色”教研組，解決教育教學(xué)問(wèn)題是開(kāi)展校本研修的必由之路。目前，在農(nóng)村，不少學(xué)校由于規(guī)模小，師資力量薄弱，居住分散等問(wèn)題，研修舉步維艱，效果不佳，甚至出現(xiàn)“蘿卜炒蘿卜”的低效研修。為此，學(xué)校應(yīng)認(rèn)真選拔、精心指導(dǎo)，建立一支業(yè)務(wù)精湛、理念超前、適應(yīng)新課改的教研組長(zhǎng)隊(duì)伍，在課堂教學(xué)改革、課題研究等研修方面，積極發(fā)揮他們組織者、引導(dǎo)者、實(shí)施者、合作者的作用，使他們成為開(kāi)展、推動(dòng)校本研修的中間力量。同時(shí)要推倒圍墻，挪走屏障，外引內(nèi)聯(lián)，樹(shù)立大教研意識(shí)，建設(shè)“校際”研修組，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，確保“校校”有骨干、“級(jí)級(jí)”有指導(dǎo)、“科科”有引領(lǐng)。
3.貼近學(xué)校，打造品牌是靈魂
校本研修要有所為有所不為，因?yàn)樗案痹谛＃氨尽痹趲煟瑸榕c不為應(yīng)源于學(xué)校實(shí)際需要。有的學(xué)校師資強(qiáng)，平行班多，可發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，側(cè)重開(kāi)展集體備課、“請(qǐng)進(jìn)走出”“同課異構(gòu)”、課題研究等研修活動(dòng)。有的學(xué)校師資弱，包班多，那就需要在研修的內(nèi)容、深度、方式等方面另作考量。研修時(shí)，無(wú)論采取何種方式，絕不可舍本逐末，生搬硬套，一根標(biāo)尺量到底，而要尋找適合“本校”風(fēng)格、特色、品牌的研修形式。所以，學(xué)校如何開(kāi)展校本研修？是通過(guò)課題研究，還是研修培訓(xùn)呢？是應(yīng)該仔細(xì)琢磨的。
二、銳意“多元化”，體現(xiàn)“豐富性”
落實(shí)校本研修，必須堅(jiān)持活動(dòng)引領(lǐng)，評(píng)價(jià)助推，必須搭建展示、交流等研修平臺(tái)，必須走多元化、全方位發(fā)展之路，才能不斷提高研修質(zhì)量。在研修時(shí)，開(kāi)展業(yè)務(wù)技能競(jìng)賽活動(dòng)，組織課堂觀摩，引領(lǐng)不同層次教師認(rèn)識(shí)自己、了解同伴。開(kāi)展結(jié)對(duì)促教活動(dòng)，發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射作用，帶動(dòng)教師整體提高。組織閱讀教育理論書(shū)籍，開(kāi)展課題研究，撰寫(xiě)教學(xué)案例分析報(bào)告或教育敘事，讓更多的教師更新教學(xué)理念，改變教學(xué)行為，提高研修能力。
三、立足“體系化”，增強(qiáng)“實(shí)效性”
校本研修是學(xué)校工作的一個(gè)重要組成部分，它不是自發(fā)的、無(wú)序的、個(gè)人的隨意行為，而是體系完善、評(píng)價(jià)科學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。在研修中，必須狠抓保障，努力做好制度保障，形成良好的制約機(jī)制；做好活動(dòng)保障，提供各種研修的平臺(tái)；做好評(píng)價(jià)保障，促進(jìn)研修工作的健康有序發(fā)展。強(qiáng)化指導(dǎo)落實(shí)，通過(guò)自我反思，讓教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升反思能力和研究意識(shí)；通過(guò)同伴互助，樹(shù)立合作意識(shí)，建立協(xié)作關(guān)系，形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍；通過(guò)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，帶動(dòng)教師發(fā)展，形成學(xué)科梯隊(duì)，培養(yǎng)省市級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手。重視考核評(píng)價(jià)，把過(guò)程性考核與教師評(píng)優(yōu)樹(shù)模結(jié)合，把成果性考核與教師績(jī)效掛鉤，科學(xué)衡量研修的度和量，有效評(píng)價(jià)研修的效果。
總之，學(xué)校是培育學(xué)生的地方，也是培養(yǎng)教師的地方。校本研修只有更新觀念，以“師本”為出發(fā)點(diǎn)，走“草根化”之路，以“校本”為落腳點(diǎn)，貼近“地氣”，不斷“注射”專(zhuān)業(yè)的“興奮劑”，才能點(diǎn)燃教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)之火，研究之火，創(chuàng)新之火，才能推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)效益全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。
篇10
筆者曾經(jīng)有幸到武漢參加了校本研修等培訓(xùn)，在培訓(xùn)中，對(duì)校本研修有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也對(duì)開(kāi)展校本研修，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)充滿(mǎn)了信心。從“十一五”繼教工程開(kāi)展以來(lái)，我們就開(kāi)始接觸“校本研修”和“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”這樣的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，也曾在工作中摸著石子蹣跚前行，從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，存在許多偏頗之處，難免不走彎路。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，無(wú)論是理論上，還是在方法上，都讓我有了更深層次的認(rèn)識(shí)和提高，也便于在今后的工作中更好地開(kāi)展校本研修，使校本研修真正成為“學(xué)校以校本研究方式開(kāi)展的教師進(jìn)修或教師培訓(xùn)活動(dòng)”，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
1.以校本研修促教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
從事教學(xué)這么多年，一直以為校本研究不是教師重點(diǎn)探究的問(wèn)題。作為教師只要把課上好就可以了，因此也不會(huì)去認(rèn)真地思考校本研修對(duì)教師成長(zhǎng)的意義。這次培訓(xùn)，首先讓我明白了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三大標(biāo)準(zhǔn)--專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)態(tài)度。專(zhuān)業(yè)知識(shí)指普通文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)；專(zhuān)業(yè)能力指教學(xué)技巧、教育教學(xué)能力；專(zhuān)業(yè)態(tài)度指專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)情操、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。人類(lèi)有兩種知識(shí)。通常所說(shuō)的知識(shí)是用書(shū)面文字、圖表或數(shù)學(xué)公式表述的，這只是知識(shí)的一種形式。還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己的行為的某種知識(shí)。波蘭尼把前者稱(chēng)為“明確知識(shí)”（顯性知識(shí)），而將后者稱(chēng)為“緘默知識(shí)”（隱性知識(shí)）。教師的專(zhuān)業(yè)能力屬于緘默知識(shí)，也稱(chēng)為教師的“實(shí)踐性知識(shí)”，即教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和(或)表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在達(dá)到一定程度后，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效果已不存在明顯的相關(guān)性，而專(zhuān)業(yè)能力（實(shí)踐性知識(shí)）卻起著決定性的作用。教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。這種實(shí)踐性知識(shí)不能“學(xué)”，只能“習(xí)”，因此，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而在于提高專(zhuān)業(yè)能力。
以反思行動(dòng)的方式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師是以經(jīng)驗(yàn)的反思為基礎(chǔ)，面向兒童創(chuàng)造有價(jià)值的某種經(jīng)驗(yàn)的“反思性實(shí)踐家”，其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的性質(zhì)是，在復(fù)雜情境的問(wèn)題解決過(guò)程中所形成的“實(shí)踐性學(xué)識(shí)”的發(fā)展。外出進(jìn)修、集中培訓(xùn)、教師提高工程等都只能是“破冰”，將重心下移，關(guān)注絕大多數(shù)普通教師，通過(guò)校本研修，讓教師自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)研究、自我反思，從而獲得持續(xù)的、大面積提高。校本研修標(biāo)志著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“回歸”。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑是反思。教師要成長(zhǎng)就要從反思自己的教學(xué)行為入手，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念與常態(tài)課堂教學(xué)行為的無(wú)縫對(duì)接；通過(guò)教育科研改善教學(xué)，形成研究能力；同時(shí)要改變和拓展自己的工作方式和工作內(nèi)容，把校本研修與日常教學(xué)活動(dòng)整合，與教育科研整合，把問(wèn)題診斷與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)提升整合。
2.以校本研修為載體，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)型組織
篇11
教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出創(chuàng)新型人才，這也是當(dāng)前中小學(xué)教育的共識(shí)。因?yàn)楦咚降慕處熽?duì)伍是高水平素質(zhì)教育的保證，所以提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，已成為當(dāng)下中小學(xué)教師校本研訓(xùn)所面臨的一個(gè)新問(wèn)題。新一輪的課程改革，也向教師素質(zhì)的全面提高提出了新的緊迫的要求，國(guó)內(nèi)對(duì)教師作用的認(rèn)識(shí)也逐步深化，對(duì)于提高教師素質(zhì)內(nèi)涵的理解也在相應(yīng)的豐富而深化。但是中小學(xué)教師素質(zhì)提升策略校本研究，在國(guó)內(nèi)北方卻相對(duì)淡化。在這樣的時(shí)代背景下，探究提高中小學(xué)教師素質(zhì)提升策略研究將成為本區(qū)域教育的一個(gè)重要校本課題。怎樣才能讓中小學(xué)教師真正地融入新課改之中，讓廣大中小學(xué)教師在原有業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升，以提高本校教師整體隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平，成為我校校本研究的重要任務(wù)。
本校教師素質(zhì)提升校本研究的主張，就是依據(jù)本校教師目前已有的業(yè)務(wù)素質(zhì)現(xiàn)狀，針對(duì)教育信息技術(shù)水平和應(yīng)用能力，針對(duì)課程資源學(xué)習(xí)意義建構(gòu)能力，針對(duì)課堂教學(xué)理念與方法等，組織調(diào)研選題。在教育信息化應(yīng)用實(shí)踐中，包括物化形態(tài)的有形信息化應(yīng)用和觀念形態(tài)的無(wú)形信息化應(yīng)用，為創(chuàng)構(gòu)中小學(xué)自身素質(zhì)提升對(duì)策和考量機(jī)制，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)開(kāi)展校本研修實(shí)踐，以有效提高本校（中、小學(xué)）教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升研究，是研訓(xùn)轉(zhuǎn)變本校教師的業(yè)務(wù)職能：變教書(shū)匠為研究型教師；變權(quán)威型教師為引領(lǐng)型教師；變科任型教師為綜合型教師；變傳統(tǒng)型教師為信息融合型教師。本校教師素質(zhì)提升策略校本研究和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，具有教師繼續(xù)教育研訓(xùn)實(shí)踐的一致性，是指向于義務(wù)教育健康發(fā)展和均衡發(fā)展。因此，無(wú)論是校本研究還是校本培訓(xùn)，理應(yīng)關(guān)注學(xué)校的教學(xué)改革實(shí)踐和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐。中小學(xué)教師是現(xiàn)代義務(wù)教育校本建設(shè)的主體，同樣須提升自身的職業(yè)素質(zhì)和師德素養(yǎng)，因其決定著義務(wù)教育的發(fā)展資質(zhì)、辦學(xué)特色、教育質(zhì)量及管理水平。中小學(xué)教師需求身正學(xué)高。只有其自身達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)，才能有效用其高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)后代新人；本校教師需求嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，勇于創(chuàng)新；以自己的學(xué)識(shí)、才能和師德修養(yǎng)來(lái)影響一代代后生；中小學(xué)教師的勞動(dòng)成果，是義務(wù)教育均衡發(fā)展師資智慧的結(jié)晶，且成果測(cè)評(píng)和專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)具有一定的復(fù)雜性和艱巨性，很難完全科學(xué)予以定性量化。由此，中小學(xué)教師職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感提升策略的校本研究，同樣顯得尤為重要。
二、校本研究的措施與環(huán)節(jié)
教師素質(zhì)提升校本研修對(duì)策及途徑，理論上追求新見(jiàn)地，實(shí)踐中追求新舉措。具體著眼于五個(gè)“落實(shí)”：一抓教師素質(zhì)提升校本研修活動(dòng)計(jì)劃落實(shí)；二抓教師素質(zhì)提升校本研修常規(guī)管理落實(shí)；三抓教師素質(zhì)提升校本研修考量標(biāo)尺落實(shí)；四抓教師素質(zhì)提升校本研修要求達(dá)標(biāo)落實(shí)；五抓教師素質(zhì)提升校本研修發(fā)展目標(biāo)落實(shí)。
篇12
引言
2012年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》、《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》等文件明確提出：“加強(qiáng)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運(yùn)用到教學(xué)中，推動(dòng)信息技術(shù)與教師教育深度融合，建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)方式的變革”等要求。本人所在團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)近10年來(lái)100余篇有關(guān)教師發(fā)展理論基礎(chǔ)和模式的文獻(xiàn)研究，同時(shí)重點(diǎn)針對(duì)運(yùn)作理念、整體架構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制等方面，對(duì)55個(gè)典型教師發(fā)展平臺(tái)（其中國(guó)內(nèi)平臺(tái)31個(gè)、國(guó)外平臺(tái)24個(gè)）進(jìn)行了深入分析，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化支持環(huán)境，該環(huán)境能夠服務(wù)多種形式的教師學(xué)習(xí)活動(dòng)，如教師培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、與名師對(duì)話(huà)、校本研修等。
一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概述
1.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展被看作是一種由標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)、根植于教師工作、聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)、而且適合于教師職業(yè)發(fā)展的終身化、情景式的發(fā)展形式，其目的就是發(fā)展、實(shí)施和分享教師間的知識(shí)、實(shí)踐與滿(mǎn)足所有學(xué)生需求的價(jià)值觀。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，發(fā)掘已有知識(shí)和建構(gòu)新知識(shí)，并不斷增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力和提高專(zhuān)業(yè)水平的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包涵所有自然的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和有意識(shí)組織的各種活動(dòng)，這些經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)直接或者間接地讓個(gè)體、團(tuán)體或?qū)W校得益，進(jìn)而提高課堂的教育質(zhì)量。綜合以上觀點(diǎn)結(jié)合實(shí)踐共同體理論，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展即就是教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善，或稱(chēng)為從新手教師到專(zhuān)家型教師的過(guò)程。
2.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式
教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)的過(guò)程，需要系統(tǒng)性的培養(yǎng)。教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)理念存在三種基本取向：
（1）理智取向，基于“教師教學(xué)能力差是因?yàn)榻處熑狈ο嚓P(guān)教育知識(shí)和技能”的假設(shè)，認(rèn)為教師能力的發(fā)展是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此采取大量的短期集中培訓(xùn)、各種形式的專(zhuān)家講座來(lái)提高教師的能力，這種方式對(duì)于開(kāi)闊教師視野、豐富教師理論知識(shí)效果很好，但往往與教師的教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，所學(xué)的知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)的實(shí)踐能力。
（2）實(shí)踐反思取向，認(rèn)為教師能力的發(fā)展是教師個(gè)體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，因而強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)實(shí)踐以撰寫(xiě)反思日志、開(kāi)展行動(dòng)研究等形式進(jìn)行“反思”。然而這一時(shí)期的課題研究對(duì)參與研究的教師素養(yǎng)要求很高，成為少數(shù)優(yōu)秀教師和學(xué)校的展示平臺(tái)，無(wú)法大面積提高教師專(zhuān)業(yè)能力。
（3）生態(tài)取向，認(rèn)為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升不能依靠對(duì)少數(shù)骨干教師的精英式培訓(xùn)，而應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一種合作的學(xué)校文化和制度，關(guān)注全體教師的共同發(fā)展，并且教師的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與教師的實(shí)踐密切結(jié)合。
“理論先行模式”中注重教師知識(shí)的掌握，忽視了教師的理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的遷移，“實(shí)踐先行模式”中過(guò)多的重視教師的個(gè)體探索性實(shí)踐和反思，導(dǎo)致教師出現(xiàn)迷茫、教師教育者尷尬的局面，呼吁一種生態(tài)取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式即“知行合一”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。
3.實(shí)踐共同體理論引入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域
實(shí)踐共同體（Communities 0f Practice），國(guó)內(nèi)也譯成“實(shí)踐社團(tuán)”，是人類(lèi)學(xué)視角情境學(xué)習(xí)理論的核心要素。最初由萊芙（Lave）和溫格（Wenger）在《情境認(rèn)知：合法的邊緣性參與》中提出，用以表達(dá)一種“基于知識(shí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)”，并借助于這一概念提出了“學(xué)習(xí)即實(shí)踐參與”的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為“實(shí)踐共同體包括了一系列個(gè)體共享的、相互明確的實(shí)踐和信念以及對(duì)長(zhǎng)時(shí)間追求共同利益的了解”，Barab和Duffy歸納了共同體的三個(gè)必備特點(diǎn)：共同的文化歷史傳統(tǒng)、相互依賴(lài)的系統(tǒng)和再生產(chǎn)循環(huán)。
在基于實(shí)踐共同體的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式中，作為學(xué)習(xí)主體的教師通過(guò)實(shí)踐共同體的活動(dòng)，獲得自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。它以“共同體”為載體、以“共同的愿景”為導(dǎo)向、以“協(xié)商的文化”為機(jī)制、以“教師實(shí)踐問(wèn)題”為基礎(chǔ)、以“實(shí)踐參與中的身份認(rèn)同”為標(biāo)志，有利于培育教師合作文化、提升教師實(shí)踐反思和解決問(wèn)題的能力、提升教師學(xué)習(xí)的有效性和針對(duì)性、發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)、提升教師實(shí)踐智慧、促進(jìn)“新手教師”向“專(zhuān)家型教師”的轉(zhuǎn)化。有著共同理想、目標(biāo)和愿景的教師聚集到共同體中，從不同角度出發(fā)，通過(guò)交流、思考、互動(dòng)和反思等行為，在共同體成員的相互合作中發(fā)生實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，在共同協(xié)商中成長(zhǎng)自我智慧，在不斷螺旋上升的共同體中發(fā)展自我能力。
二、網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境建設(shè)
隨著信息技術(shù)在教育應(yīng)用中的快速發(fā)展，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展為目的的網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境也應(yīng)運(yùn)而生。近來(lái)年，我國(guó)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)、公司、科研機(jī)構(gòu)針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，相繼推出不同類(lèi)型、不同性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展范式提供了許多新的思路。網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)應(yīng)更加關(guān)注教師的職業(yè)道德以及責(zé)任思想和專(zhuān)業(yè)思想的培養(yǎng)，教學(xué)技能、科研能力和自我發(fā)展意識(shí)等方面的提升和發(fā)展。
文章在文獻(xiàn)研究和平臺(tái)分析的基礎(chǔ)上，充分考慮不同教師、不同發(fā)展階段的需求，依據(jù)“知行合一”、“實(shí)踐共同體”等現(xiàn)代教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展理念，構(gòu)建了以實(shí)踐共同體為核心，專(zhuān)家引領(lǐng)、資源支撐、教學(xué)管理部門(mén)支持和技術(shù)支持相結(jié)合的全方位、多層次、多角度、立體化基于網(wǎng)絡(luò)的教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展支持環(huán)境新模型，如圖1所示。
1.以活動(dòng)為中心的實(shí)踐共同體
Barab和Dufry指出，人們?cè)谀撤N現(xiàn)實(shí)情境中通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)不僅獲得了知識(shí)和技能，同時(shí)還形成了某一共同體成員的身份，兩者是不可分離的。Lave和Wenger～7]把這種情境稱(chēng)之為“實(shí)踐共同體”，并把它定義為“一群追求共同事業(yè)，一起從事著通過(guò)協(xié)商的實(shí)踐活動(dòng)，分享著共同信念和理解的個(gè)體的集合”。綜上不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐共同體形成了教師間協(xié)作互助、交流互動(dòng)的核心，強(qiáng)調(diào)成員要有共同的任務(wù)、歷史、知識(shí)基礎(chǔ)與假設(shè)，同時(shí)各自負(fù)擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，充分利用工具、資源通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成任務(wù)。
Tapped in是由SRI International（斯坦福研究所）創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境（如圖2所示）。該平臺(tái)提供豐富的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)資源、在線(xiàn)支持工具，使得來(lái)自世界各地的中小學(xué)教師（K-12）、圖書(shū)管理員、學(xué)校管理者、大學(xué)教師、研究者共聚一堂，通過(guò)學(xué)習(xí)、合作、分享、幫助得到共同發(fā)展。同時(shí)，為訪問(wèn)者提供了高質(zhì)量的在線(xiàn)體驗(yàn)，借助工具、資源、同伴、專(zhuān)家、顧問(wèn)的幫助或通過(guò)自己的努力在工作坊中得到發(fā)展。在“知行合一”模式的網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境中，共同體成員圍繞實(shí)踐共同體這一核心，開(kāi)展以“專(zhuān)題討論”、“研修課程”和“集體備課”為主題的活動(dòng)。
（1）專(zhuān)題討論
“專(zhuān)題討論”活動(dòng)中，教師根據(jù)興趣或要求加入不同的討論組，并針對(duì)專(zhuān)題內(nèi)容、結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參與討論，在討論過(guò)程中形成自己對(duì)專(zhuān)題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。美國(guó)College Board網(wǎng)站是一個(gè)非營(yíng)利組織，最初是由多所高等院校聯(lián)合成立，旨在為學(xué)生創(chuàng)造更多接受高質(zhì)量教育的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育民主化（如圖3所示）。College Board中professional development模塊下的Workshops andSummer Institutes為K-12的教師、管理者和學(xué)生提供面對(duì)面的實(shí)時(shí)授課和在線(xiàn)交流活動(dòng)。該模塊的一般流程是：①點(diǎn)擊左側(cè)導(dǎo)航欄，瀏覽工作坊的日程安排等信息；②根據(jù)社區(qū)列表中的標(biāo)題，選擇感興趣的社區(qū)；⑧在共同體中，共同體成員就同一主題進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討；④活動(dòng)結(jié)束，主題發(fā)起者總結(jié)活動(dòng)成果，上傳至共享區(qū)域，實(shí)現(xiàn)資源的再擴(kuò)散。
（2）研修課程
研修課程主要通過(guò)集體面授、混合式學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等形式開(kāi)展，促進(jìn)教師對(duì)某一特定領(lǐng)域知識(shí)的掌握。“中國(guó)教師研修網(wǎng)”中研修課程的實(shí)施流程：①研修活動(dòng)發(fā)起者發(fā)起研修課程，公布課程相關(guān)信息，包括課程主題、課程類(lèi)別、主持人和起止時(shí)間。②“研修課程”分為同步研修和異步研修。同步研修中發(fā)起者組織教師在規(guī)定時(shí)間利用交互工具（如：聊天室、ICQ）參與研修課程；異步研修中，教師對(duì)感興趣的課程通過(guò)協(xié)作交互工具如：留言板、BBS、News等發(fā)帖留言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。③研修課程結(jié)束，教師查看評(píng)價(jià)，進(jìn)行總結(jié)與反思。
（3）集體備課
集體備課是指以教研組為單位，組織教師開(kāi)展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息的系列性活動(dòng)。集體備課有效地將個(gè)人智慧轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，即保證教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，也能保障教學(xué)質(zhì)量的整體提高。教師在集體備課中，憑借已有經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的自我表現(xiàn)形式，通過(guò)心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞、集體的探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。例如永康市教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)“協(xié)作備課”模塊，通過(guò)兩條途徑實(shí)現(xiàn)了集體備課。途徑①教師在word文本中撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案利用網(wǎng)絡(luò)上傳至平臺(tái)共享區(qū)其他教師下載、批注后上傳重復(fù)多次后，教師上傳最終版的設(shè)計(jì)方案；途徑②教師上傳教學(xué)設(shè)計(jì)至平臺(tái)專(zhuān)家通過(guò)批注、點(diǎn)評(píng)、劃分等級(jí)等方式對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)教師反思后修改和完善設(shè)計(jì)上傳至平臺(tái)平臺(tái)提供兩個(gè)版本的對(duì)比供成員學(xué)習(xí)借鑒。
2.專(zhuān)家引領(lǐng)
在頂層的專(zhuān)家引領(lǐng)下，專(zhuān)家型教師和新手教師之間傳遞經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)、進(jìn)行專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)，新手教師的身份是不斷再生產(chǎn)的，新手教師沿著旁觀者、參與者到成熟實(shí)踐示范者的軌跡前進(jìn)，即從合法的邊緣性參與者逐步到共同體中的核心人員，從新手到專(zhuān)家。“名師工作室”實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)家引領(lǐng)下的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，因其功能的綜合性為教師發(fā)展提供多種有效途徑，同時(shí)符合教師發(fā)展周期性特征，成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效運(yùn)作模式之一。工作室一般由2名以上的名師組成指導(dǎo)小組，指導(dǎo)10余名新手教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供示范、診斷和評(píng)價(jià)。同時(shí)教師將教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、反思、問(wèn)題、困惑上傳至名師工作室，在工作室的同步或異步討論區(qū)中與其他成員進(jìn)行交流、分享和協(xié)商。
美國(guó)Annenberg Learner平臺(tái)（如圖4所示）借助媒體和電信技術(shù)在美國(guó)學(xué)校推進(jìn)優(yōu)秀的教學(xué)，主要授權(quán)于針對(duì)K-12教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教育視頻項(xiàng)目與協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)和印刷材料項(xiàng)目。該平臺(tái)中的專(zhuān)家講座緊扣教學(xué)、主題鮮明。訪問(wèn)者可以通過(guò)各種搜索分類(lèi)（如按學(xué)科、年級(jí)搜索），檢索自己感興趣的視頻，并免費(fèi)觀看。
臺(tái)灣的“教育部中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展整合平臺(tái)”和浙江教學(xué)資源網(wǎng)是國(guó)內(nèi)較為典型的名師工作室。其中浙江教學(xué)資源網(wǎng)中的“教師工作室”模塊為省內(nèi)各學(xué)科特級(jí)教師建立個(gè)人名師工作室，通過(guò)為教師制定學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的計(jì)劃，在課例研修的過(guò)程中提供視頻、語(yǔ)音的指導(dǎo)活動(dòng)，組織教師在討論區(qū)中進(jìn)行同步、異步交流互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)教師在名師引領(lǐng)下的發(fā)展。
3.資源支持
“資源支持”是指一切能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的物質(zhì)、能量和信息。按照教師發(fā)展的層級(jí)遞進(jìn)性、系列化、結(jié)構(gòu)化和模塊化共建共享資源，包括學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家和優(yōu)秀教師的公開(kāi)課、示范課、教學(xué)評(píng)優(yōu)課以及教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)反思、教學(xué)研究報(bào)告、多媒體課件等呈現(xiàn)形式豐富多樣的優(yōu)質(zhì)資源，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)資源支持，豐富教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升教師專(zhuān)業(yè)技能。從平臺(tái)分析情況來(lái)看，大多數(shù)的港臺(tái)和國(guó)外教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境中均提供資源支持，占比分別為80%和54.17%。
LEARN NC是北卡羅來(lái)納州公共學(xué)校有關(guān)K-12教與學(xué)的平臺(tái)，該平臺(tái)中提供豐富的課堂教學(xué)資源，包括課程計(jì)劃、學(xué)習(xí)材料（課本知識(shí)的補(bǔ)充資源）、課程標(biāo)準(zhǔn)等；專(zhuān)業(yè)技能資源包括最佳實(shí)踐（文本、圖片、視聽(tīng)和聯(lián)網(wǎng)資源等）、在線(xiàn)課程、NC專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)等；所有資源支持教師在線(xiàn)搜索、免費(fèi)瀏覽。
本文中將資源支持分為了網(wǎng)絡(luò)課程和協(xié)作工具兩類(lèi)。
（1）網(wǎng)絡(luò)課程
通過(guò)對(duì)平臺(tái)的分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持平臺(tái)的功能模塊繁多，包括教學(xué)評(píng)價(jià)、案例研究、教學(xué)沙龍等20余類(lèi)，其中網(wǎng)絡(luò)課程占比最大，占到了19.23%。國(guó)外平臺(tái)中，英國(guó)的University of Cambridge International Examinations中提供了許多與實(shí)際項(xiàng)目掛鉤的網(wǎng)絡(luò)課程資源，充分滿(mǎn)足了教師了解教育教學(xué)知識(shí)的需求。
網(wǎng)絡(luò)課程指教師將所教授的課程內(nèi)容以多種形式提交到網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者采取在線(xiàn)或離線(xiàn)方式瀏覽學(xué)習(xí)，包括同步網(wǎng)絡(luò)課程和異步網(wǎng)絡(luò)課程兩種。其中同步網(wǎng)絡(luò)課程以視頻或音頻為主，文字為輔；而異步網(wǎng)絡(luò)課程以文字、圖片為主，動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻為輔。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程還包括各種教學(xué)活動(dòng)，例如測(cè)試、答疑、討論以輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。其主要目的是通過(guò)支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、基于情境的學(xué)習(xí)、基于協(xié)作的學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，獲得系統(tǒng)化課程知識(shí)，改善自身的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
本人所在團(tuán)隊(duì)于2011年12月實(shí)施了“應(yīng)用型課題研究促進(jìn)英特爾未來(lái)教育基礎(chǔ)課程理念向教師教學(xué)能力遷移研究”項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“實(shí)踐孕育創(chuàng)新”項(xiàng)目），搭建了Moodle網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了《Imel課題研究》、《教育研究方法》兩門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程，通過(guò)豐富多樣的案例展示和靈活多變的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)幫助教師厘清研究思路，提供研究方法指導(dǎo)，該平臺(tái)為項(xiàng)目的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（2）協(xié)作工具
常見(jiàn)的協(xié)作工具包括BBS、Wiki、討論區(qū)、留言板、News、學(xué)習(xí)論壇、電子郵件、博客、微博和微信平臺(tái)等。共同體中的成員，通過(guò)協(xié)作工具，實(shí)現(xiàn)知識(shí)交流機(jī)會(huì)的創(chuàng)造，成員主動(dòng)梳理并深入思考自己的教學(xué)手段、課堂組織形式，將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步的系統(tǒng)化、鞏固化。在“實(shí)踐孕育創(chuàng)新”項(xiàng)目實(shí)施期間課題組教師通過(guò)在論壇中發(fā)帖和回帖、利用騰訊即時(shí)聊天工具和YY語(yǔ)音參與課題討論，實(shí)現(xiàn)了課題組教師與指導(dǎo)專(zhuān)家的遠(yuǎn)程交流。如圖5所示就是當(dāng)?shù)亟萄袉T指導(dǎo)課題開(kāi)展以及遠(yuǎn)程指導(dǎo)專(zhuān)家與課題組教師互動(dòng)交流的實(shí)時(shí)截圖。通過(guò)即時(shí)交流互動(dòng)促進(jìn)了教師參與的積極性，提高了問(wèn)題解決的即時(shí)性。
4.技術(shù)支持
網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境的建設(shè)是圍繞支持平臺(tái)展開(kāi)的，因此學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體中成員自主建設(shè)教學(xué)網(wǎng)站是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化能力發(fā)展的前提。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)站的更新速度是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中關(guān)注較多的，教師學(xué)會(huì)了自主建站，才能根據(jù)最新的信息和動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)自身的教學(xué)方式、教學(xué)策略等進(jìn)行調(diào)整，保證在實(shí)踐共同體中做到接受最新資訊，反饋?zhàn)钋把氐慕虒W(xué)科研信息。技術(shù)支持就是為了幫助教師解決在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的技術(shù)性問(wèn)題設(shè)立的專(zhuān)欄，教師就自身遇到的某一問(wèn)題或困惑，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)起的尋求支持和幫助的活動(dòng)。活動(dòng)一般由教師個(gè)體發(fā)起，其他教師本著自愿原則參與到活動(dòng)中，教師之間在互動(dòng)、交流、合作、反饋過(guò)程中達(dá)到共同解決教學(xué)問(wèn)題和困惑的目的。同時(shí)平臺(tái)具有保存實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)記錄的功能，按主題將所有幫助信息進(jìn)行分類(lèi)，為教師檢索查看提供便利。
5.教學(xué)管理部門(mén)支持
篇13
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師專(zhuān)業(yè)化成為現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志。學(xué)校的發(fā)展必須依靠教師，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的保證。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)健康發(fā)展，僅僅依靠教師的自我成長(zhǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校還必須引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，重視教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的真實(shí)需求，形成自主發(fā)展與學(xué)校推動(dòng)相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)發(fā)展格局。另外，還要有高校的專(zhuān)家和教研機(jī)構(gòu)的教研員專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。即形成：底邊――實(shí)驗(yàn)基地校、高邊――高校支撐、斜邊――教研部門(mén)三方協(xié)調(diào)配合的“新三角”培訓(xùn)框架體系。
美國(guó)著名教育專(zhuān)家古德萊德指出：“學(xué)校若要變革進(jìn)步，就需要有更好的教師。大學(xué)若要培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場(chǎng)所。而學(xué)校若想變成模范學(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識(shí)。”
為此，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)基地校、高校和教研機(jī)構(gòu)“新三角”培訓(xùn)框架體系，聯(lián)合培養(yǎng)師范實(shí)習(xí)生和在職青年教師，開(kāi)展了有益的探索與實(shí)踐，取得了一定的效益，形成了一定的培養(yǎng)模式和寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
1 “新三角”培訓(xùn)模式的內(nèi)涵
“新三角”培訓(xùn)就是實(shí)驗(yàn)基地校（中小學(xué)）與大學(xué)、 教研機(jī)構(gòu)三方合作。合作強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：① 合作個(gè)體要有共同的目標(biāo)；② 為了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各合作體協(xié)調(diào)一致，共同完成任務(wù)，具有平等的權(quán)力和義務(wù)。大學(xué)與中小學(xué)合作是一種大學(xué)文化與中小學(xué)文化相融合的一種互動(dòng)，以改善高校教育教學(xué)實(shí)踐，提高大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平，最終促進(jìn)師范實(shí)習(xí)生和在職培訓(xùn)教師全面發(fā)展為目的。中小學(xué)教師接受大學(xué)教師的理論引領(lǐng)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力得以提升。研訓(xùn)員既有一定的理論素養(yǎng)，又有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，也參與活動(dòng)中去，在高校與中小學(xué)中間起到橋梁和紐帶的作用，形成“新三角”培訓(xùn)框架體系（圖1），最終的目的都是改善教育實(shí)踐。
2 “新三角”培訓(xùn)的策略
2.1 發(fā)揮研訓(xùn)員的引領(lǐng)作用，助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
（1） 研訓(xùn)員的專(zhuān)題培訓(xùn)。在每一輪培訓(xùn)中，研訓(xùn)員都做了充分的準(zhǔn)備，收集了大量的理論資料、教學(xué)素材，并制作了PPT演示文稿。為了讓培訓(xùn)活動(dòng)具體、內(nèi)容充實(shí)，讓培訓(xùn)教師能更深入的理解，進(jìn)行了典型教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像課課例和課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)展示等活動(dòng)。這種以課例為載體的示范，結(jié)合培訓(xùn)主題的剖析，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培訓(xùn)與教研相結(jié)合，讓培訓(xùn)教師對(duì)主題內(nèi)容理解得更透徹。為了促進(jìn)教師們學(xué)習(xí)交流，生物學(xué)科還建立了實(shí)驗(yàn)區(qū)在職青年生物學(xué)教師和生物學(xué)實(shí)習(xí)教師微信群和QQ群，在群空間里上傳材料，方便教師學(xué)習(xí)、交流和分享，效果很好。
（2） 研訓(xùn)員深入課堂聽(tīng)課、教研與指導(dǎo)。課堂是教師教育教學(xué)實(shí)踐的主陣地，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要基地。為了把每次培訓(xùn)的成果落到實(shí)處，每輪培訓(xùn)第二階段的活動(dòng)就是研訓(xùn)員深入課堂對(duì)參加培訓(xùn)的教師輪流聽(tīng)課，指導(dǎo)教師要結(jié)合每一輪培訓(xùn)主題認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)，實(shí)踐落實(shí)，聽(tīng)課教研，總結(jié)反思，使培訓(xùn)教師在課堂實(shí)踐中做到了備課有依據(jù)，上課有目的，教研有抓手，任務(wù)明確，實(shí)效性強(qiáng)。每輪培訓(xùn)活動(dòng)聽(tīng)課后，教師們開(kāi)展了教研活動(dòng)。這樣不僅能提高培訓(xùn)教師的的教學(xué)、教研能力，更重要的是對(duì)各校教研組的今后教研活動(dòng)起到了引領(lǐng)作用，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
（3） 研訓(xùn)員組織召開(kāi)階段性成果展示與交流會(huì)。每一輪聽(tīng)課、教研過(guò)程中，都能涌現(xiàn)出突出的教師，就以他們?yōu)榈湫停匍_(kāi)階段流會(huì)，以課例為載體展示每一輪的培訓(xùn)成果，不斷提高了培訓(xùn)教師的教學(xué)、教研的水平和能力。
2.2 利用高校資源，助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
（1） 集中式理論引領(lǐng)培訓(xùn)，奠定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教師課堂教學(xué)水平的提高要靠自身的努力與同伴的幫助，更離不開(kāi)專(zhuān)家的引領(lǐng)。為提高實(shí)驗(yàn)區(qū)青年教師教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，多次邀請(qǐng)高校專(zhuān)家，向青年教師和實(shí)習(xí)生作專(zhuān)題培訓(xùn)講座，使青年教師能有機(jī)會(huì)獲得與專(zhuān)家面對(duì)面、零距離的指導(dǎo)，受益匪淺。
（2） 分散式學(xué)科專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提高了學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。高校專(zhuān)家多次來(lái)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行調(diào)研和指導(dǎo)。各學(xué)科專(zhuān)家們深入課堂，聽(tīng)取相關(guān)學(xué)科教學(xué)匯報(bào)課。隨后，專(zhuān)家們按學(xué)科分組與培訓(xùn)教師展開(kāi)評(píng)課、交流與指導(dǎo)活動(dòng)，各學(xué)科教師積極參與、熱烈討論、相互交流、認(rèn)真聽(tīng)取意見(jiàn)和建議。這樣既有理論引領(lǐng)，又有實(shí)踐指導(dǎo)。
2.3 立足校本研修，助推青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
學(xué)校既是教師的工作場(chǎng)所，也是教師成長(zhǎng)的家園。各實(shí)驗(yàn)基地校也通過(guò)不同的研修形式來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。比如：有的實(shí)驗(yàn)校舉辦“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)；有的實(shí)驗(yàn)校舉辦校際間聯(lián)動(dòng)、互助幫扶活動(dòng)；有的實(shí)驗(yàn)校舉辦青年教師教學(xué)基本功大賽活動(dòng)……通過(guò)各實(shí)驗(yàn)校校本研修的開(kāi)展，切實(shí)轉(zhuǎn)變了青年教師的理念、開(kāi)拓了視野和提高了的教學(xué)技能與綜合素養(yǎng)。
2.4 依托科研課題有效載體，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展助力遠(yuǎn)航
以教育科研為先導(dǎo)，加強(qiáng)各級(jí)教育科研課題的管理，讓教師在研究中提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平，讓教科研成果轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的教學(xué)方法。各實(shí)驗(yàn)基地校的各個(gè)學(xué)科在各個(gè)時(shí)期均有國(guó)家、省規(guī)劃課題立項(xiàng)或結(jié)題。
2.5 開(kāi)展各種業(yè)務(wù)技能競(jìng)賽和成果展示活動(dòng)，搭建教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)
各個(gè)基地校積極組織實(shí)習(xí)生和在職青年教師參加各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，比如，課堂觀摩、教學(xué)技能競(jìng)賽、說(shuō)―上課比賽、錄像課評(píng)比、評(píng)選典型教學(xué)案例、教學(xué)反思及“一師一優(yōu)、一課一名師”等活動(dòng)，從而為教師們開(kāi)辟互動(dòng)交流的通道，搭建展示才華的舞臺(tái)。
除此上課展示外，還實(shí)施“十個(gè)一”工程，即要求每位在職青年教師和實(shí)習(xí)生，撰寫(xiě)一份優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等十項(xiàng)活動(dòng)。通過(guò)各級(jí)各類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展，搭建教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，提升在職青年教師和實(shí)習(xí)生們專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力。
2.6 召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，為后續(xù)的培訓(xùn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
高校專(zhuān)家一行多人來(lái)到實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)基地校召開(kāi)座談會(huì)。高校專(zhuān)家與校長(zhǎng)、教研機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)、教研員和教師們進(jìn)行了廣泛、深入的交流并提出了希望和要求。經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的召開(kāi)，使實(shí)驗(yàn)基地校、高校和教研機(jī)構(gòu)合作三方了解更加透徹，彼此分享經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，面對(duì)的困惑和問(wèn)題共同采取應(yīng)對(duì)措施，為有效合作奠定了基礎(chǔ)。
3 “新三角”培訓(xùn)取得的效益
3.1 拓展了教師培養(yǎng)空間，逐步形成了開(kāi)放合作的格局
早期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)與中小學(xué)格格不入，是分離的，各自為戰(zhàn)。近年來(lái)，我國(guó)教師教育隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立發(fā)生了很大變化，相繼出現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校。實(shí)驗(yàn)區(qū)緊跟時(shí)代的腳步，進(jìn)行創(chuàng)新改革實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)基地校、大學(xué)和教研機(jī)構(gòu)合作培養(yǎng)在職教師和師范實(shí)習(xí)生，拓展了實(shí)驗(yàn)區(qū)教師培養(yǎng)空間，逐步形成了開(kāi)放合作的格局。
3.2 探索了一條實(shí)踐取向的教師發(fā)展途徑
（1） 提升了職前教師的教育教學(xué)水平。職前教師（師范生）教育是“新三角”培訓(xùn)的重點(diǎn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)區(qū)為師范生教育教學(xué)實(shí)踐提供了3種途徑：① 參與教育教學(xué)實(shí)踐；② 實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，大學(xué)與實(shí)驗(yàn)基地校指導(dǎo)教師共同擔(dān)任師范實(shí)習(xí)生的導(dǎo)師；③ 實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)”。師范生不僅增加了鍛煉的機(jī)會(huì)，又保證完成正常的教學(xué)任務(wù)。這樣，他們通過(guò)提供的多種途徑的教育教學(xué)實(shí)踐，教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力得到提升，為以后做一名合格的專(zhuān)業(yè)教師奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（2） 為在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了更好的契機(jī)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職前教育處于一種“沒(méi)有實(shí)踐的理論”，而職后教育卻是“沒(méi)有理論的實(shí)踐”的狀態(tài)。“新三角”培訓(xùn)搭建了教育理論與教育實(shí)踐緊密聯(lián)系的橋梁，使實(shí)驗(yàn)區(qū)青年教師專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)思想、教學(xué)智慧逐步提升；個(gè)人精神追求更加緊密，職業(yè)幸福感進(jìn)一步增強(qiáng)；教師行為發(fā)生了一系列變化：更愿意承擔(dān)科研課題，積極參與校本研究，積極參與各種競(jìng)賽活動(dòng)，更愿意進(jìn)行課程改革。
“新三角”培訓(xùn)使實(shí)驗(yàn)區(qū)在職青年教師和師范實(shí)習(xí)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力都有不同程度的提升，教育教學(xué)水平有所提高，收到了很好的效果，取得了一定的效益，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)了模式，形成了體系。但同時(shí)也存在一些問(wèn)題與困惑，需要不斷反思，進(jìn)一步地完善。
4 “新三角”培訓(xùn)的反思
4.1 “新三角”培訓(xùn)模式尚需進(jìn)一步地優(yōu)化與創(chuàng)新
“新三角”這種培訓(xùn)形式現(xiàn)在尚處于探索、初步實(shí)踐階段，仍然存在許多不盡如人意的問(wèn)題：如，實(shí)驗(yàn)基地校、高校和教研部門(mén)之間聯(lián)系面較小，尚未建立起緊密聯(lián)系的通道；培訓(xùn)管理制度、評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等均未充分建立起來(lái)；如何使三方合作培訓(xùn)更加制度化、規(guī)范化和常態(tài)化。這些都是下一步培訓(xùn)工作需要思考的問(wèn)題和努力的方向，需要進(jìn)一步地優(yōu)化與創(chuàng)新。
4.2 主題式研修還需加強(qiáng)其針對(duì)性與有效性
各基地校在開(kāi)展以教研組或備課組為單位的主題研修活動(dòng)時(shí)，要注意主題選擇的合理性和針對(duì)性。教師在教育教學(xué)實(shí)踐或理論研修中遇到的實(shí)際問(wèn)題，將其梳理、篩選、提煉出共性的需大家共同合作解決的問(wèn)題，才能將其確立為研修主題。研修過(guò)程要注重其有效性，從方案、計(jì)劃的擬定到實(shí)施，都需要經(jīng)過(guò)周密考慮，既要尋求理論支撐，又要探求應(yīng)對(duì)策略。
4.3 在促進(jìn)教師成長(zhǎng)過(guò)程中要重視反思這一重要環(huán)節(jié)
教師的職業(yè)需要的不僅僅是埋頭苦干，還要抬起頭來(lái)看路、靜下心來(lái)反思，不斷增強(qiáng)反思、質(zhì)疑、求證意識(shí)，為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
