引論：我們為您整理了13篇生物七下知識點總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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 1.課前

 1.1 優化教材組織，設計高質量的教學方案

教師在備課的時候必須先根據課表標的要求把握好教學目標和重難點，并對教材的內容進行適當的取舍，重要的內容要講細講透，相對簡單或要求不高的內容可以簡單帶過，這樣避免一節課下來內容過多，給學生造成負擔。

另外，教材內容主要以文字媒體表現的，雖然涵義明確，但有的內容教學特性不強，教材呈現的知識結構不一定符合學生認識規律的順序。因此教師備課時必須對教材知識結構的“順序”及表現“方式”上進行再創造，形成適合學生學習的教學知識結構。例如，七上生物教材中學習了第四章第一節《綠色植物通過光合作用制造有機物》后，可以接著學習第五章《綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡》，通過這兩節的學習把光合作用的知識點掌握好了，再來學習第四章第二節《綠色植物對有機物的利用》，掌握植物呼吸作用的知識。

 1.2 把零散的知識網絡化

生物學科知識點瑣碎，零散，學生在學習過程中常會覺得記憶的內容太多了，學習起來很費力。教師在教學中應幫助學生構建知識網絡，由點連成線，由線織成網，形成多個相關知識點的網絡化教學。這樣能使學生站在一個全新、全面的角度去理解問題，提高對知識的整體性認識。

例如：七下的生物課本中介紹《人體內物質的運輸》時，可以與前面的兩章《人體的營養》和《人體的呼吸》結合在一起，分析人體內運輸的物質是由呼吸和飲食中吸收而來的，最后運輸到細胞中，通過“呼吸作用”為人的生命活動提供能量。這樣就把相關的知識點聯系起來，便于學生理解和記憶，也在講課的過程中不斷把學過的知識點復習鞏固。

 2.課堂

 2.1 充分發揮生物學科的教學特色，激發學生興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學生如果喜歡生物，愿意去學，那么自然就能集中精力，主動參與課堂，學習效率就能提高。眾所周知，生物學是以實驗為基礎的一門學科，各種各樣的生物學實驗為學生提供了認知的學習背景，從而激發他們的學習興趣。借助實驗還可以訓練學生的科學思維方法，培養學生的多種能力（如思維能力，創新能力等）。因此在生物課堂教學中充分開展演示實驗和學生分組實驗，發揮學生在課堂上的主體地位，能豐富課堂教學，給學生形象、生動、真實感，提高課堂的效率。

另外，生物教學中為了避免枯燥，教師可以利用實物、標本、模型等直觀教具，也可以利用投影、視頻等，化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單，吸引學生注意力，是他們處于一種快樂的學習情緒中，從而受到良好的教學效果。

 2.2 把零散的知識點歸納成脈絡清晰的板書，便于學生理解和記憶

板書是最常用的教學手段之一，但是隨著多媒體教學手段的廣泛運用，我在前面兩年的教學中忽視了板書的作用。而這一年來，由于對教材比較熟悉了，我嘗試把知識點重新歸納精簡，用板書呈現出來，發現課堂的教學效果提高了很多。

 2.3 把抽象的知識具體化

七年級的生物教材有些內容難度較大，因為涉及到了很多物理和化學的知

識，但是學生還沒有相關的知識儲備，因此教師在遇到這部分內容的時候要盡量講得通俗，或者自己設計一些相關的實驗，用現象來“說話”，這樣便于學生理解。

另外，還可以用類比、聯系實際現象等發那個發來解釋一些抽象的知識。例如：七下第三章第二節《發生在肺內的氣體交換》，在解釋氧氣和二氧化碳會從高密度的地方向低密度的地方擴散這一知識點時，我舉了一個例子：加入你放學的時候乘公交車，車頭很擠，但是車尾很松，你會往哪里走？這樣學生一下就理解了這一知識點，也避免講得過深。

 2.4 講練結合，鞏固課堂教學效果

反饋練習是檢驗本堂課內容掌握程度的重要手段。對于初中的學生，課后布置練習往往不能落實，因此盡管課時有限，教師也要盡量合理安排，講練結合，當堂反饋。反饋當堂化能夠迅速檢測效果，薄弱的地方可以通過布置學生閱讀教材或是通過課后的練習再作鞏固，能夠及時發現問題，及時解決問題。初中的生物教材每一節后都有一份課后練習，但聯系的設置不一定是講完課后，我常常把它們穿插在課堂中，講完一個知識點就適當利用后面的習題，這樣不僅馬上鞏固，而且能讓學生"學以致用"，解決實際問題，增加學生的成就感。有時我也會在一上課的時候就布置一些練習，用來復習前面的知識，引入新課。

 2.5 用幽默的語言營造輕松的課堂氣氛

課改需要好的課堂氣氛。師生在愉悅的情境下學新知，探奧秘，增本領，往往事半功倍。好的課堂令學生如沐春風，如飲甘泉，人人輕松愉快，個個心馳神往。課堂氣氛的調節，教師起到致關重要的作用，而教師的幽默更有著不可缺或的效用。我在講課的時候會適當的運用較通俗生動的語言，批評學生的時候盡量做到既提醒又不失風趣，這樣能有效地打破課堂上的平板氛圍，使課堂氣氛生動活潑，讓學生愛上生物課堂。

 3.課后

 3.1 課后注意反思，不斷改進

人要學會反思，才能不斷進步。課后反思是對教學活動進行的全面而深入的冷靜思考和總結，它可以使教學經驗理論化，通過對自己的教育實踐不斷的深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進而充實自己，優化教學，有效促進教師專業可持續發展。我在教學過程中經常反思。在初中生物教學中，備一次課能上七次，因此有很多機會不斷改進。每次上完課我會根據課堂的效果和學生的反應，對教學設計進行調整，再運用到后面上課的班級，而前面的班級我會利用后面的課時再進行補充。這樣不停的上課--反思--改進，能是我的課堂越來有有效率。

除了課后反思外，我也會注意在和其他老師的交流中反思。平時的教研活動中經常會有聽課和研討，我會很注意對比同一節課其他老師的教學方式和我的有什么不同，從中獲得寶貴的經驗，運用到后面的教學過程中，使自己不斷進步。

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一、自編故事記憶法

自編故事記憶法就是把要記憶的科學知識點用故事連貫起來，將故事情節存儲于大腦中，再通過回憶情節素材達到記憶知識點的目的。在科學學習中，經常會遇到一些枯燥的學習內容，讓學生望而生畏。在這種情況下，教師可以嘗試采用編故事的記憶方法來消化學習內容。

例如，在教學圍繞太陽運行的行星的名稱以及位置關系時，我就自編了一個故事：水星（水星）上的一群人，為了尋找金子（金星），他們來了地球（地球）。為了方便尋找金子，他們放火（火星）燒毀了大片森林（森林是木頭――木星），森林燒完后露出了大片土地（土星），這件事很快就被天王（天王星）知道了，他便派遣海王（海王星）來處理這件事，這件事最后才被平息。故事講完了，學生對行星的名稱和位置關系也基本上記住了。

二、口訣記憶法

把記憶材料編成口訣來提高記憶效果的方法，叫做口訣記憶法。這種方法把記憶材料分成組塊來記憶，不但能夠減輕大腦負擔，而且記得牢靠。對于口訣記憶法學生并不陌生，如乘法口訣、珠算口訣、百家姓、三字經等。小學科學知識點的教學也可以運用口訣記憶法。

例如，月相的變化規律對于小學生來說很抽象，記憶起來難度大，而且容易遺忘。為了幫助學生記憶，教學中我采用了前人總結的口訣：“上上西西，下下東東”，即上半月時出現上弦月，月亮西半面亮，而且只出現在西面的天空;下半月時出現下弦月，月亮東半面亮，而且只出現在東面的天空。又如，教學顯微鏡的操作時我采用了順口溜：“一取二放，三安裝;四轉低倍，五對光;六上玻片，七下降;八升鏡筒，細觀賞;看完低倍，轉高倍;九退整理，后歸箱。”除此之外，像酒精燈和滴管的使用方法等都可以采用口訣記憶法幫助學生記憶。

在口訣記憶法中還有一種是農諺記憶法。教學氣象知識時，可以引導學生借助一些農諺來判斷氣象的變化，如“喜鵲枝頭叫，出門晴天報”“朝霞不出門，晚霞行千里”“雨中聞蟬叫，預告晴天到”等。

三、聯想記憶法

聯想是由當前感知或思考的事物想起與之有關的另一事物，或者由頭腦中浮現的一事物想到另一事物。一般來說，互相接近的事物、相反的事物、相似的事物之間容易產生聯想。用聯想來增強記憶是一種很常用的方法。

例如，在教學同種電荷相互排斥、異種電荷相互吸引時，學生很容易聯想到磁鐵磁極間的相互作用，即同極相互排斥，異極相互吸引。這兩條性質由于十分接近，所以學生可以將其關聯起來記憶，只要記住了電荷或磁極任何一個的性質，也就能聯想記住另一個的性質。再如，學習小電機和發電機的工作原理，小電機的工作原理是把電能轉化為動能，而發電機的工作原理是把動能轉化為電能，兩者的能量轉化雖然相反，但是內部構造卻基本一致，了解這些之后學生記憶起來就可以做到由此知彼。

四、經驗總結記憶法

總結經驗是在教育理論的指導下，按照科學研究的程序，將感性認識上升為理性認識的思維加工過程，是一種創造性的腦力勞動。總結經驗可以總結自己的經驗，也可以總結他人的經驗。利用自己或者他人總結的經驗引導學生記憶的方法就是經驗總結記憶法。

例如，學習電路連接的兩種基本方法――串聯與并聯時，對于初學者來說識別串、并聯電路有一定的難度，我結合串、并聯電路的特點以及自己在教學實踐中積累的經驗引導學生用以下方法區別兩種電路。1.路徑法：直接根據所給電路，從電源的正極出發，沿開關、用電器等元件“走”回電源負極的路徑中，若只有一條通路即為串聯電路，如果有兩條或兩條以上的路徑即為并聯電路。2.拆除法：從電路中若拆除一個用電器，另一用電器也不工作，說明這兩個用電器是串聯的;如果另一用電器仍然工作，說明這兩個用電器是并聯的。3.支點法：只要電路中沒有出現分支點的，用電器肯定是串聯的;若出現分支點，用電器可能是串聯，也可能是并聯的，此時還需運用路徑法和拆除法進一步加以判別。

科學知識點的記憶方法還有很多，教師在教學中要多揣摩、多積累、多總結，通過改進教學方法提高學生科學知識點的記憶效果，進而提高科學教學的有效性。

參考文獻：

[1]趙永春.顯微鏡操作規程口訣[J].中學生物教學，1998，（5）：36.

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能力是人們在實踐活動過程中逐漸形成和發展，在完成某種活動中所體現出的綜合素質，既包括知識、技能、方法等顯性能力，也包括情感、態度、價值觀等隱性能力；既包括實踐活動中表現出來的實際能力，也包括日后拓展并在未來可能表現出來的潛在能力。

二、關于生物實驗教學

生物是一門實驗科學，實驗是進行學習、研究的重要手段。相比單純的理論學習，實驗教學過程中更注重行為教育，重視學生科學意識和探究能力的培養，與我國教育界提出的“學習內容與學生生活有機聯系，通過改變學習方式促進每一個學生的全面發展”新課改理念高度吻合。學生在參與與科學研究活動高度仿真的學習活動中獲得親身體驗，懂得生物學習不僅僅是實驗觀察和操作，而且能提出疑問、驗證推理、合作交流、形成結論，塑造善于質疑、勤于實踐、樂于探究、勇于創新的積極心態和行為習慣。

三、能力本位下生物實驗教學實踐

不論是奧蘇伯爾的“有意義接受學習”理論、杜威的“做中學”理論，還是維果茨基的“最近發展區”理論，均認為教學是在一定的自然情境和社會情境中，通過教與學對象的行為和相互作用而形成的。教學活動的有效開展、教學目標的有效達成與學生的主體參與及師生的交互作用有著密切聯系。教學不只在于知識的傳授，更為重要的是在整個教學活動中充分激發和提升學生的積極度和參與度，促進學生全面協調發展。

生物實驗課以實驗室為主要教學場所，以實驗作為主要教學內容，通過實驗操作，使得學生在學習生物科學知識的同時，提升科學探究能力、自主學習能力和人文素養，其教學特點有別于其他課型。接下來就以筆者所執教的《練習使用顯微鏡》一課，談談本人對能力本位下生物實驗教學的實踐與思考。

1.整體設計思路

本課是學生進入初中學習階段的第一節生物實驗課，由此步入生物學微觀世界。針對初一學生天性活潑好動，求知欲強，對于實驗課具有強烈的新鮮感和興趣的身心特點，教師應充分利用本節課培養學生對生物學的學習興趣，培養學生良好的實驗紀律，為有效地培養學生的觀察能力、實驗動手能力、思維能力和嚴謹的科學態度奠定良好的基礎。在本課的教學過程中，顯微鏡的原理并不是教學重點，而應讓學生通過多輪、多樣的自主實踐和反饋，達到熟練、規范使用顯微鏡的教學目的，為今后的實驗教學打下基礎。

2.教學過程

（1）情境創設，情感體驗

展示若干教師課前精心搜集的“針孔里的駱駝隊”、“眼睫毛上的跳水”、“大頭釘上的棋盤”等微雕圖片，調動學生好奇心，激發學生學習興趣；再通過若干生物照片與顯微鏡下的生物細胞圖片的對比，引入本課主題：探究生物學微觀世界的工具——顯微鏡。

（2）任務引領，探究體驗

任務一：了解顯微鏡的結構和功能

學生以小組為單位，帶著“哪些結構與放大觀察倍數有關？” 、“哪些結構與調節光線強弱有關？” 、“哪些結構可以調節觀察焦距？” 、“反光鏡兩面一樣嗎？”、“怎樣才能使鏡筒上升或下降？”五個問題，自主觀察教材樣圖中顯微鏡的各個組成部件，并借助顯微鏡實物，采取搶答的方式回答老師提出的問題。這樣有助于激發學生探究生物微觀世界的欲望，養成科學思維的習慣，提升自學能力和表達能力。教師則根據學生自學過程中的情況及問題反饋的情況，對于顯微鏡的重要結構和關鍵知識點給予適當的點評和強調。

任務二：嘗試使用顯微鏡

學生在教師的組織引導下，按照書上的規范操作要求，通過小組合作，初步自學顯微鏡的操作步驟。對遇到的問題通過分析討論、合作實踐，明確其原因，促使每個學生都能積極參與操作，養成規范操作意識和習慣，提升學生動手能力、自主探究能力和合作交流能力。在此基礎上，教師通過大屏幕播放一段顯微鏡操作視頻（含有若干典型性錯誤操作），引導學生觀察糾錯，教師針對學生的反饋情況，對取鏡和安放、對光、觀察三個操作步驟中的注意點再次強調，以強化學生的認知。

（3）拓展探究、延伸體驗

針對教師提出的“不透明的材料能否觀察到物像？”問題，學生以小組為單位，先進行科學推測，再利用教師課前準備的材料，自己動手實踐、觀察分析最后得出正確的結論并進行交流。教師組織并引導學生提出操作過程中出現的問題，集體分析幫助解決，教師補充并加以肯定。

在此基礎上，教師提出探究問題“顯微鏡的成像規律是什么？”，組織引導學生通過探究實驗再次練習使用顯微鏡，借助自主探究、小組合作、交流反饋掌握顯微鏡的成像規律，得出正確結論。學生在對現象的觀察分析中，在自主學習與合作學習過程中，體驗成功與失敗，學會從中總結經驗教訓，進而培養細心觀察、探究學習、主動學習、合作學習的習慣和能力。

（4）總結領會、升華體驗

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那么，作為一名生物教師怎么樣才能做到善于使用教學語言，使之成為萌發學生思維的春風，化作滴滴細雨，滋潤學生的心田呢？下面我談談幾點淺見。

一、巧設質疑，誘發興趣

渴望了解生物的各種生命現象及活動，揭開生命運動的本質、規律，這是學生們普遍存在的心理狀態。依據所教內容，結合學生的知識基礎，有意識地創設一些富有趣味，含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發學生的學習興趣。例如，在介紹“遺傳和變異”時，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”這些問題必然引起學生的好奇，開動腦筋思索，積極發言，從而吸引學生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進入學習狀態。

二、語言要生動，形象，講究趣味性

1.運用形象貼切的比喻

為了幫助學生理解和記憶，在各種組織的教學中，利用學生已有的感性認識，用與生物學相關的文學形象比喻，分生組織雨后春筍；機械組織-不屈不饒；輸導組織-藕斷絲連；保護組織-出淤泥而不染。事實證明，通過教師形象貼切的比喻，并運用具有感彩的語言，把生物學知識形象地表達出來，語言富有感染力，學生聽課津津有味。課后余味無窮，且記憶牢固。

2.巧用短小精悍的成語

成語是漢語詞匯寶庫中的重要組成成分。短小精悍的成語，不僅精煉、含蓄、準確，而且生動形象，既客觀科學地反映了生物學現象，又寓意深刻，耐人尋味，是課堂教學中一種重要的直觀手段。通過這些精煉的成語，不僅加強了學生對知識的理解，使其豐富深邃的內涵為人所知，而且在課堂教學中進行了其它學科知識的滲透，拓展了學生的知識面，增添了課堂色彩和教師的語言藝術魅力。例如在講家兔一節時，用“守株待兔”引入課題。講到食物鏈時，運用“螳螂捕蟬，黃雀在后”通過樹蟬螳螂黃雀這一食物的有機聯系，引出生態系統中物質和能量的傳遞過程。在講到復雜反射時用“望梅止渴”，“驚弓之鳥”，“老馬識途”，“畫餅充饑”，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”等等，在講到植物的營養生殖時，可用“移花接木”這一成語描述通過扦插，嫁接等方式來繁殖花卉和果樹；用“牽一發而動全身”來說明食物鏈中的每種生物都有其重要地位，一種生物的數量發生變化，整個食物鏈都會受到影響。像這樣的例子還有很多，大家在教學實踐中可以有針對性的選用。

3.利用精練通俗的諺語

諺語雖然都是日常生活中的口頭語，卻包含著許多生物學知識方面的道理，語言既精練，又形象通俗，讀時上口，記時容易。適時引用，有利于提高學生學習生物學的興趣。如：在講食物鏈時，我用了“大魚吃小魚，小魚吃毛蝦，毛蝦啃泥巴”。讓學生分析這些諺語中“泥巴、毛蝦、小魚、大魚”各處的營養級。通過引用諺語，將食物鏈的知識，形象化、具體化。有收無收在于水，收多收少在于肥――水和礦質元素在植物生活過程中的重要作用。桔生淮南為桔，生于淮北則為枳――溫度對植物的分布有著重要影響。山上多植樹，勝似修水庫有雨它能吞，無雨它能吐――森林具有“保持水土，涵養水源，調節氣候”等作用。

4.引入極具感染力的詩歌

人們一般喜愛詩歌，因為詩歌的語言優美、簡練、生動、感人，不僅給人們以理性的啟迪，而且給人以美的感受。將詩歌引入課堂教學，無疑增加了語言的生動性，更易抓住學生的情感。如教材中為了說明非生物因素：溫度對植物生長的影響，引用了白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這一名句。就非常形象生動地幫助學生理解了教材中的相關知識――植物生活和溫度的關系，同時贊賞了古人生動細致的觀察。又如，為引出青蛙的生殖發育，教材選用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”來說明青蛙的生殖季節為黃梅季節。地點是水域環境，為后文講青蛙的生殖和發育做了鋪墊，這種引用貼切自然，不生搬硬套，恰到好處地幫助學生理解將要學習的生物學知識。再如，講到生態系統的物質循環時，可用“落紅不是無情物，化作春泥更護花”等等。

5.編成朗朗上口的順口溜

由于生物教材中的知識點多而瑣碎，學生掌握起來有一定難度。順口溜簡明扼要、朗朗上口，又有很強的概括性。將順口溜應用于課堂教學，既可活躍氣氛，又可化難為易；化繁為簡，便于學生記憶，從而提高學習效率，同時還可以培養學生的總結概括能力。如顯微鏡的操作：一取二放三安裝；四轉低倍五對光；六上玻片七下降；八升鏡筒細觀賞；看完低倍轉高倍；九退整理后歸箱。又如，缺乏各種無機鹽的癥狀，鈣磷不足疏松癥，小兒還患佝僂病。成人缺碘甲狀腫，幼兒必患呆小癥。嬰兒缺鋅食不振，生殖發育要緩行。血紅蛋白鐵組成，缺少就患貧血癥。再如，菜豆種子的結構，菜豆外面種皮包，兩片子葉貯養料；胚芽胚軸和胚根，生根發芽不能少。

三、語言要嚴謹，準確，講究科學性

教師在傳授知識的過程中，教學語言不僅不要有趣味性，而且要有科學性。如果教學中指鹿為馬，把錯誤的知識傳授給學生，就會影響教學質量，誤人子弟。因此，教師要吃透教材，在課堂教學語言的科學性上下功夫。對生物學概念的表達要準確。如不能把動脈血說成干凈血，把靜脈血說成臟血。對生物學觀點的傳授要嚴格。如不能把生物適應環境的某些結構說成是生物為了適應環境而產生的。如不能講講“鳥類為了能在空中飛翔才有翅。”這種說話犯了“目的論”的錯誤，是不科學的。生物適應環境的形態結構是進化來的，是自然選擇的結果。有些專有名詞的部位不能講錯。如手不等于上肢，足不能于腳等。

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一、利用教學線索，理清知識脈絡

線索，是指事物發展的脈絡或探求問題的途徑。教學線索，是教師遵循教學規律，依照教學目標的要求，為達到教與學的雙向目標服務而設置的貫穿教學進程的脈絡或探求問題的途徑。教學線索反映了教師的教學思路，也體現了學生在獲取知識、培養能力過程中的認知和學習行為的過程。

在日常教學中，我們時常有這樣的體會，有時候一節課上下來自己都感覺亂七八糟的，可想而知學生更是云里霧里；有時候一節課上下來自己很高興，學生也覺得學有所獲。為何有這么大的差異？究其原因，除了準備工作是否充分以外，重要的是教師有沒有把本節地理課的內容梳理出一條合理的教學線索。而在日常評課中我們也經常用這樣一句話“教學過程流暢，層次清楚。”實際上也是評價老師是否巧妙運用了一定的線索。在地理課堂中，有的時候是可以直接點出線索讓學生跟著線索學習內容，如剛才提到的“極地地區”就是從頭到尾圍繞著一個“極”字；有的時候則是先按著線索的順序上，在總結中點出線索，加深學生對知識的理解和記憶，例如學習七年級下冊《美國》的時候，實際我們要讓學生掌握內容就是美國自然條件優越，美國工農業經濟發達，可以在按課本內容講解完之后，提醒學生思考一個很有意思的問題：“America，我們把他翻譯成美國，美在漢語當中是“好”的意思。你能說說美國有哪些“美”的地方呢？”于是學生記得了美國好，好在哪里。除了我們學的美國的自然環境和美國的經濟發展以外，還可以再做相應的“美”的補充。

地理教材的知識結構和教學內容的編排上也存在著各種各樣的線索，合理的教學線索是建立在教師對教材和內容非常熟悉的基礎上，并結合學生的具體情況及教師本人的教學特長和教學風格提煉而成的，教學線索能使教師于紛繁復雜的教學內容中找到教學頭緒，使教學內容于散亂之中顯示出完整，于單純之中表現出豐滿，十分有效地突現文本內涵的最佳信息，幫助學生有效地理清知識網絡。

二、構建合適線索，指導學生探究

語文課中找出教學線索往往是教學過程的一個重要環節，地理課不是語文課，不需要學生自己辛苦的挖掘線索以證明學生語文能力的強大；地理課的線索只是把地理教學內容串聯在一起的途徑，好比精美項鏈的繩子，我們的重點還是在地理知識獲得上，所以地理課的教學線索主要是由教師找出來并指導給學生的。并不是每一堂地理課一定能有一個清晰地線索，也不一定每一堂課都去找一個“極”或“美”字這樣的線索。教學內容的多樣性決定了線索式教學法的多樣性。針對不同的課堂教學內容和不同的學生，教師應該思考運用合適的線索進行教學，提高課堂效率實現“增效”。 教學線索的運用大致有以下幾種情況。

1．以教學內容原有的順序為教學線索

教材的內容在呈現知識點的方式上有很多種，多數教材的內容在呈現時已經有了非常明顯的線索，如果這種線索符合教師的教學理念和學生的實際情況，那么就可以直接采用教學內容原有的呈現順序為教學線索。例如人教版七年級下冊內容較多，難度偏大，學生經常學了后面忘了前面，所以要在教學中反復強調教材編排的線索始終是“由近及遠”。七年級下冊的第六章是我們生活的大洲――亞洲，這一章又分為兩節：亞洲的自然環境和人文環境；第七章是我們鄰近的國家和地區，這一章分為四節，分別為：日本、東南亞、印度、俄羅斯，這當中又是按照圍繞中國周圍從東亞到東南亞到南亞再到北亞（還有歐洲的一部分）的順序；第八章的內容雖然還是在東半球，但是從空間上看離中國更遠了，這是位于東半球的其他國家和地區，包括：中東、歐洲西部、撒哈拉以南的非洲和澳大利亞，這部分的四個國家和地區不僅在地理位置、自然環境和經濟特點上存在明顯的差異，其中也有一個空間線索，就是先介紹一部分在亞洲的位于亞歐非三洲交界處的中東，然后是歐洲，再是非洲，最后是大洋洲；第九章從空間線索上說到西半球了，又分別選取了北半球的代表世界經濟最發達的國家美國和南半球的代表也是南半球面積最大的國家巴西介紹；最后一章到了既在東半球又在西半球的極地地區。再如八年級下冊的內容有“中國的地理差異”、“省級區域”、“省內區域”、“跨省區域”的編排上也有相似之處。這種有著非常明顯順序的教學內容，呈現方式符合學生的認知規律，其本身就是很好的教學線索，要善于利用，不斷強化，從而讓學生能夠清晰地了解課本的脈絡，有利于知識前后聯系，加深學生的理解和記憶。對于這樣的線索，老師不難發現，但關鍵是在教學中要主動地運用。

2．以教學內容的核心為線索

初中地理教材中有些章節在編排上是突出了本節內容的核心，圍繞核心編寫的教材，教師也可以以核心為線索來組織教學，達到思路清晰、重點突出的效果，也為學生的記憶提供了方便的途徑。

例如七下第八章第一節中東地區，在課本中所占篇幅較大，如果單純按教材的內容進行教學，很可能讓學生覺得內容多而記憶困難，這時候我們可以幫助學生確定核心內容“長期的熱點地區”，然后圍繞核心也就是線索“熱點”，分析成為“熱點”的原因，地理位置的重要性、石油資源資源豐富、水資源匱乏、文化差異等都是原因，從而內容結構清新，層次清楚。再如八下第七章第二節“西南邊陲的特色旅游區―西雙版納”，核心內容即線索就是“特色旅游”，圍繞這一線索，讓學生學習“特色植物”、“特色動物”、具有特色的“民族風情”和旅游業的發展帶來的經濟效益，最后是旅游業的可持續發展問題，都是圍繞“特色旅游”這一線索，提綱挈領，過程流暢，而且學生會牢牢記住。類似的可以采用以教學內容的核心為線索章節在初中地理中還有一些，如“歐洲西部“的教學時突出“發達”， “因地制宜的發展農業”突出“因地制宜”等。

3．以學生認知過程為線索

學生的學習過程是一個認知過程，認知規律是教師教學工作中必需遵守的原則之一，人類的認識是一個由現象到本質的發展過程，只有按照學生的認知規律來設置教學線索，實施教學活動，才能提高課堂教學效益。初中地理教材中不管是教材結構還是教學內容的編排，實際上也是按照學生的認知過程為線索的，教師要善于理清教材的線索，從而幫助學生構建知識體系，提高學生的地理素養和能力。例如在初中地理中公認的最難的內容是初一一開始學習的“地球和地圖”的內容，和地球、地圖兩者都有關的就是經緯線和經緯度的認識、掌握和區分。雖然經緯線和經緯度的教學歷來都是對比著上的，也是注重兩者之間的區別，但是由于學生年齡小，空間想象能力不夠，總是會混淆經緯線和經緯度。因此在這一部分的教學中我確立了以“橫緯豎經”四個字為線索，在新課教學和練習、復習的過程中反復強調這一點，讓學生牢固樹立“橫緯豎經”的觀點，從而有效地幫助學生突破了經緯度、經緯線混淆的難關，為學生初中地理地圖的學習和運用奠定了良好的基礎。例如八上的中國自然環境的教學，我們首先不一定上來就按照課本內容來講，可以先幫學生理清自然環境的要素并以此為線索，讓學生明確自然環境的學習通常包括的幾個方面：地勢地形、氣候和河湖；氣候中又具體分為氣溫、降水兩個方面。學習任何地方的自然環境都可以從這幾個方面入手，從而讓學生掌握學習區域地理的方法，然后再更深層次的研究各地區區別于其它地區的特點。

4．以學生探究活動為線索

人教版地理新教材力求改變以往教學內容“繁、難、偏、舊”的情況，關注學生的全面發展。以學生探究活動為線索可以讓學生通過自主、獨立地發現問題、積極地思考解決問題，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是發展了學生的探索精抻和創新能力。例如七年級下冊《印度》的教學中，在導入新課的時候我給學生看了印度最著名的旅游景點―泰姬陵，然后拋出參觀泰姬陵的一個規矩“一年四季必須光腳參觀泰姬陵”，并以此為線索讓學生思考這個規矩產生的自然環境背景，突出印度的氣候在熱帶的特點，也對熱帶氣候“全年高溫”的特點有了更深的體會。再如八年級上冊第四章第一節《逐步完善的交通運輸網》中，中國鐵路干線的分布是教學的重點也是難點，如何將比較零散的鐵路相關的知識和鐵路干線的分布串聯到一起呢？我設計了一個“招聘網管”的案例，由于設計比較新穎，學生一下子積極性調動起來，當知道這個“網管”是中國交通運輸網絡管理員時，便開始以此為線索，探究具備怎樣的知識才能成為一個合格的“網管”，從而調動了學生的積極性，積極主動地學習知識，在活躍的氛圍中完成了鐵路相關知識的教學。