引論：我們為您整理了13篇教師個人反思剖析材料范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、嚴格按照要求，切實抓好反思評議的各項工作。

1、自我檢查，自我剖析。

全體教職工緊密聯系各自的實際，對照《關于進一步加強和改進全市教師職業道德建設的意見》的要求，以《中小學教師職業道德規范》等基本要求，全面總結自己近幾年來思想、工作和作風等方面的情況，認真查找個人在思想、工作、作風等方面存在的突出問題，檢查自己在常規教學、工作紀律、師表形象等方面存在的問題。并對自己存在問題的思想根源進行深刻的個人反思。

2、認真開展談心溝通活動。

學校中層以上領導之間，校長與班子成員之間，教職員工和教職員工之間積極開展了與人為善，坦誠相見的談心活動。談心活動中大家認真開展了批評與自我批評，并通過談心活動，繼續征求和聽取意見，及時溝通思想，增進團結，找準問題，形成共識。

3、認真召開學生座談會，向學生發放師德師風問卷調查表。

我們及時的召開了學生代表座談會，并印發了《學校師德師風建設問卷調查表》。通過召開座談會和問卷調查，我們了解了學生對學校及每一位教師和班主任在師德師風方面的意見和建議，并做了梳理匯總。對反映出來的問題及時反饋給有關教師和班主任，督促其認真整改。

4、重視民主生活會，做好三滿意五比五看評議工作。

為使這項活動開展的扎實有效，有充足的時間保證，結合我校的實際，本著互相幫助，共同進步的原則，召開了自查評議會，會上，逐人剖析和評議，大家廣開言路、直言不諱，廣泛開展批評與自我批評，達到了糾正錯誤、增強團結的目的，收到了良好的效果。在此基礎上，學校召開了領導班子會議，對職工反映出來的學校存在的問題認真梳理匯總和認真的研究，并制定了措施，落實了整改責任人，限期整改。

三、認真查找問題，拾差補缺。

我校要求每位教師結合自己以前從教的實際情況，找出不足和差距，根據大家反思的情況，可以分為四個方面。

(1)、缺乏事業心。個別教師由于受到社會上金錢至上，權錢交換等不正之風的影響，利用教師這具崇高的職業，以教謀私。有的上課心不在焉，使用通訊工具，沒有把心思放在本職工作上。有的對所帶學科不負責任，不認真批改作業，輔導學生不認真，有的上課醉意濃濃。

(2)、缺乏進取心。有的教師不思進取，不思學習，憑老經驗辦事，不吸收新的教育理念，觀念陳舊教法呆板。

(3)、缺乏愛心。有的教師偏愛尖子生，冷漠中下生，歧視后進生。有的教師體罰學生，影響學生的身心健康。

(4)、缺乏師表。有的教師儀表不整，舉止粗俗，言語臟污。有的在社會上參與賭博。有的教師自由主義泛濫。

通過學習反思，找出了存在的問題，提高了教師的整體素質，加強教師職業道德，唱響了一切為了學生的主旋律，大家注意自己的言行，時時處處做學生的表率，提高為學生服務的意識。

四、撰寫師德師風教育個人反思材料，不斷提高認識水平。

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1、加強教師思想素質建設，強化學校規范化管理。

2、激進師生工作、學習熱情，以全新的姿態投入工作學習。

3、增強教師的質量意識，提高教育教學質量。

三：活動安排

1、四月1——3日：學校組織學習階段，做好宣傳。

2、四月7——13日：教師結合前段工作進行自我反思與剖析。

3、四月16——20日：教師總結、討論，結合現在工作寫出心得體會。

4、四月23——24日：材料收集匯總。

四：活動小組：

組長：鞠長春

副組長：彭巧云馮同質

書記員：賀康武

組員：夏紅霞黃俊英吳利榮馮鎮娟段海濤

五：活動要求：

第一階段工作要求。

1、利用好教師會，組織教師學習教育方針、政策、新課改等相關知識。

2、組織教師代表開展討論，提出問題，解決問題。

3、針對突出問題進行具體的討論與分析，做好工作安排。

4、提出教師中好的教育措施，促進教育質量提高。

第二階段工作要求

1、教師學習認識教育。

學習十七大關于教育方針、政策，就前段工作中抓教育教學中存在的問題進行比對，反思、剖析。認真查找個人在思想觀念、行為作風以及具體工作中存在的思想問題。認真思考自我梳理。

2、具體材料分析認識，寫心得體會。

分析要圍繞四個方面：

A)自滿自足。滿足于自己的已有成績，習慣于自己跟自己比，盲目樂觀。認不清當前形勢。缺乏緊迫感與危機感。

B)教學質量視野窄、辦法少，想的不深，看的不遠。

C)思想慵懶，能力平庸，工作庸碌。懶于動腦，創新意識不足，工作方式落后，目標定位底，要求標準低，缺乏高教育教學質量的信心與勇氣。

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作者簡介：鄒幸，江蘇省無錫市第一中學，中學高級教師。

如何提高學生解答政治主觀性試題的準確性和全面性，一直是高考復習階段的教學重點和難點。盡管提高學生的主觀題解題能力離不開足夠的練習與考試，但是“題海”和“頻考”只是輔助手段。況且反復練習的“熟能生巧”應用不當也會導致“熟能生厭”。而在“元認知”理論指導下，通過對學生解題過程“元認知”自覺意識及調控能力的培養可以有效提高學生解答主觀性試題的效能。

所謂“元認知”就是對認知的認知，具體地說，是關于個人認識過程的知識和調節這些過程的能力，對思維和學習活動的知識認知和控制。①元認知知識包括個體元認知知識、任務元認知知識以及策略元認知知識。它是對有效完成學習任務所需要的技能、策略及其來源的意識，使學生能夠知道自己應該做什么。而建立在元認知知識基礎上的元認知控制則是運用自我監控機制確保任務能夠成功地完成，它使學生知道自己何時、如何做什么。

學生解答政治主觀性試題是在教師指導下自主與獨立思考探索的過程。因此，元認知能力和素養對于提高學生解題的質量和效率是至關重要的。沒有元認知的監控和調整，學生解答主觀性試題就會產生“盲點”和“盲區”，陷入“盲動”與“盲從”。只有重視對學生“元認知”觀念的指導以及元認知調控的培訓，才能避免學生解答主觀性試題的盲目，提高主觀題解題效能。

一、通過對學生學習品質的呈現轉化消除問題剖析的“盲點”

元認知知識首先包括個體元認知知識，即學習者作為學習著或者思維著的認知加工者的一切特征的知識。②它要求學習者首先要充分了解自己的學習特長、學習習慣、能力及其限度。在此基礎上有針對性地克服自己在學習品質上的不足，提高自己的學習能力。

學生解答政治主觀性試題首先需要對試題材料和設問進行準確剖析。在這一階段學生出現的缺漏往往不僅僅是知識掌握的問題。學生在學習品質和習慣上的缺失經常會造成學生對問題剖析的“盲點”。如不少學生對知識學習局限于死記硬背，在面對試題材料的新情境或者遇到自己掌握得不是很好的知識點的問題時，往往會出現思維短路，選擇忽略和放棄；有些學生由于自信心不足，在審題時過于緊張焦慮，注意力不能集中于自己需要解決的問題；有些學生由于性格毛躁，對知識的掌握和問題剖析只求表面不求甚解，造成錯看漏看試題材料設問，在對題意理解不到位的情況下匆忙動筆，結果一做就錯，一做就漏等。對于這些由于學習品質和習慣造成的認知能力方面的缺失，教師要在課堂教學、課后練習及個別輔導的過程中和學生一起留心觀察，細心發現，及時呈現、疏導和轉化，幫助學生發展對自身學習品質與習慣的認識和調控能力。

在平時復習與練習的過程中，對隨堂練習中精選精編的主觀性試題，筆者常常引導學生對照參考答案對自己解答和思維的過程進行反思，尋找自己的審題缺失、認知盲點和思維誤區。而在每一次大型考試之后，筆者都要求學生認真填寫試卷分析表，進行規范、宏觀和系統的自我分析與反思，通過規范系統的自主總結學生就可以自主反思呈現平時復習過程中學習品質、答題習慣存在的不足，從而在以后的復習和解題過程中，有意識地注意和自我強調、克服。而對于只知道死記硬背，對知識不求甚解的同學，筆者則經常在課堂教學中提問他們對知識點的理解性問題，如《經濟生活》中的“為什么在經濟增長滯緩時要采用擴張性財政政策”？《生活與哲學》中的“電子產品和電腦到底是整體與部分的關系還是共性與個性的關系？為什么？”等。在師生互動中不斷提醒他們對知識理解的重要性，強化他們理解性記憶的自覺意識，克服死記硬背的學習習慣。對于自信心不足的學生，筆者則想方設法利用鼓勵和肯定他們微小進步的方法提高他們的學習效能感，幫助他們樹立正確的解題心態；對于自信心“爆棚”，不肯靜下心來掌握基礎知識，剖析試題材料與設問的學生，筆者則有意識地通過“公開暴露”他們解題缺漏的方法，使他們認識到嚴謹踏實審題習慣的重要性。這些對學生個體元認知知識的呈現和不同的元認知體驗可以使學生逐步形成對自己學習習慣和品質的反思和監控調整意識，從而消除解答主觀性試題問題剖析的“盲點”。

二、通過對學生知識結構的點撥強化避免知識激活的“盲區”

元認知知識中的任務元認知知識是指學習者對學習材料和學習任務的性質、難度、熟悉程度、結構特點等因素的了解認知。①學生對學習材料和任務的元認知決定了他們在該學習任務上分配的時間和精力，影響到他們對學習方法的選擇。這對學生有效監控和調整自己對知識的掌握也是至關重要的。

有經驗的高三任課教師都知道，扎實地掌握基礎知識是學生面對主觀性試題時系統分析問題，實現問題轉化，形成答題策略的保證。而認知心理學告訴我們，只有結構化的知識才能被有效激活，實現“一石激起千層浪”的效果。學生解答主觀性試題在知識激活環節存在的主要問題是知識記憶不全，概念掌握不到位，雖然熟悉某個知識點卻不能靈活運用等知識激活的“盲區”。避免知識激活的“盲區”需要教師啟發幫助學生掌握組織加工所學知識的“元認知”方法。即在復習課課堂教學中，教師不僅要講解鞏固考綱的每一個考點，而且要點撥學生反思所學知識本身的性質、體系與結構特點，強化他們對知識點與復習任務和目的的認識，從而促進學生對頭腦中所存儲知識不斷進行重組，自覺將知識連成串，組成網。在解答主觀性試題時能夠多角度、全方位提取運用，避免產生知識激活的“盲區”。

如在復習《文化生活》“文化的繼承與發展”一課時，筆者并沒有直接從知識點的講解開始，而是要求學生翻開教材目錄，思考這一課在整個一二單元知識體系中的地位。學生根據單元知識的邏輯體系思考得出了這一課與前后兩課知識內容的結構性關聯：

這一教學環節看似不能直接促進學生對知識點的掌握，但是卻使學生能夠以一種系統結構化的思維進入相關知識點的復習鞏固。因此當復習完本課傳統文化的兩點影響之后，筆者進一步追問：“傳統文化的影響僅僅局限于這一課的這兩點影響嗎？”學生能夠迅速進行擴展思維，激活本課的前后關聯性知識，補充和完善了傳統文化的影響等內容。

而在隨后的隨堂練習：“運用‘傳統文化的影響和作用’的相關知識，談一談如何看待中國人根深蒂固的‘養兒防老觀念’”的思考解答中，學生基本上都能夠從傳統文化的民族性、相對穩定性、一分為二、與時俱進地看待傳統文化等多角度進行全方位思考與解答，避免了思維與知識激活的“盲區”。

而在帶領學生鞏固復習了唯物論的所有概念原理之后，筆者要求學生用圖示法畫出唯物論所有概念原理的邏輯聯系。并在課堂上公開展示了一位優秀學生總結的結構圖：

這一過程不僅通過與展示的結構圖的比照中融會貫通了唯物論與辯證法的知識體系，而且增強了學生系統優化所學哲學原理的自覺意識。

三、通過對學生解題思路的示范引領克服策略運用的“盲目”

元認知知識中的策略元認知知識是學習者對有關學習策略及其使用方面的知識，即個體對自己學習策略的選擇、調節和控制有所認識，根據認知活動的特點制定目標，計劃活動，預估效果，找出解決問題的最佳策略。①它要求學習者不僅要擁有策略，而且要知道何時何地，怎樣以及為什么使用這些策略。在認識到策略運用的價值后能夠有意識地積極主動使用這些策略。

認知心理學告訴我們，政治主觀性試題解題能力本質上屬于準程序性知識，很難通過陳述性知識傳授的方法來獲得，必須通過教師的示范引領和針對性訓練才能讓學生領悟和強化。如果說題型、方法等的“點撥”屬于陳述性知識，那么教師的“示范”就是將其轉化為程序性（策略性）知識而運用于具體解題。這種運用是一種對內調控的過程，是個人調控自己的認識活動以提高認知操作水平的元認知能力。政治主觀性試題解題策略的形成，猶如河流的此岸和彼岸，只有方法介紹而沒有方法應用，河流的兩岸就缺乏了必須的橋梁，學生欲實現跨越會面臨重重困難，陷入策略選擇和運用的“盲目”。而復習課堂教學中教師的“示范”，就等于在河流兩岸之間架設了一座可供學生順暢通行的橋梁。

教師在課堂教學中的解題示范主要有審題示范、典型示范、完整解答示范等。

【示范典例：】

材料：“一粥一飯，當思來之不易、半絲半縷，恒念物力維艱。”然而，今年來我國“舌尖上的浪費”非常嚴重。2013年初，北京市一家民間公益組織發起吃盡盤中餐的“光盤行動”，人民日報微博隨即響應，并得到眾多網絡媒體的關注和轉載，使之急速升溫。這一活動喚醒了人們的節約意識，反映了社會公眾對節約光榮、浪費可恥的廣泛認同。

依據材料，運用《文化生活》的知識說明“光盤行動”引起社會共鳴的原因。（8分）

參考答案：①大眾傳媒具有強大的文化傳遞、溝通、共享功能。②中華傳統美德對人們有著深遠持久的影響。③社會主義榮辱觀具有導向作用。

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二、 教學反思的內容

教學反思的內容非常寬泛，可以對課堂教學的某一方面進行反思，也可就整課進行反思，如教學目標的設計，教學行為的科學性，教學方法的選擇，教學資源的利用，教學情境的創設，教學目標的達成，學生個體參與，新課程資源的生成等等都可作為教學反思的內容。課后可問自己幾個什么，如是否達到了預期的教學目標？教學手段運用對教學是否起到了幫助作用？教學方法的選擇是不是最佳？課堂在哪些方面做的好，在哪些方面還須做進一步改進？以后的教學中，應該注意些什么？教學有哪些打算？

三、 教學反思的方法（筆者認為有以下幾方面可供參考）：

1. 記成功

一節課結束后，回顧教學過程，體會學生學習的成功之處，老師一定能從中受到啟發，總結成功的經驗，如能及時記錄，可作日后教學工作的借鑒，有助于不斷改進教學方法，提高教學能力，如教學活動中達到預期目的和效果的做法；課堂教學中處理意外事件的應變得當的措施；教學理念的滲透與嘗試；教學手段的創新與應用；教學方法上的合理選擇；教學時間的合理分配等等。

2. 記不足

課堂教學中有所得也必有所失，及時地進行回顧總結，并對其作深刻的剖析和研究，提出解決的辦法或對策，避免以后不再發生。

3. 記疑惑

教學中出現這樣或那樣的問題，尤其是教學過程中生成的，而不是教師課前預設的，老師未必能當堂作答，出現“卡殼”現象勢必難免，值得一記。

4. 記生成

在實施新課程的課堂教學活動中，有時預設與生成之間存在突出的矛盾，有些生成是一種難得的課程資源，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。

5. 再設計

課后，靜心思考，總結得失，及時記載，并加以整理分析，寫出同課的再設計，這樣可以做到發揚優點，克服不足和問題，把自己的教學水平提高到一個新的水平。

6. 記感悟

通過對教學過程、教學環節、教學方法、教學效果等的回顧和思考，會產生許多感想和感悟，及時地捕捉和收藏，對日后的教學將大有裨益。

四、 需要注意的問題

1. 要有進行教學反思的自覺性和主動性，要認識到反思是適應新課程的需要，認識到反思對教學質量的提高和教師個人教學水平的提高是非常重要的，如果不對自己的教育教學行為進行理性地思考，不對自己的教學經驗進行總結，上完課不去重新審視、分析，這樣就很難提高自己，因此在教學工作中不能把寫教學反思當作差事應付，當作任務來完。

2. 要緊扣教育教學實際或案例

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二、要努力創設真實而富有意義的教學情景，激發學生的學習興趣

教師要努力去創設 真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學習情景，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和應用化學知識。教師應根據教學目標、教學內容、和學生的已有經驗，以及學校的實際條件，有針對性地選擇學習情景素材，引導學生從真實的學習情景中發現問題，展開討論，提出解決問題的思路；學習情景素材可以是教材中的，也可以在教學實踐中自己去設計和開發。我們可采用演示實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等多種形式來創設學習情景。例如，我們可以在有關“元素”教學中展示地殼、海水和人體中的化學元素含量表；在有關“化學與材料”的教學中展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現代新材料的圖片或實物；在有關“環境保護” 的教學中組織學生觀看有關的影像和圖片資料等。

三、要科學有序地開展有效的復習和習題教學，增強化學教學的實效性

復習是初中化學課堂教學過程不可缺少的環節之一，為了有效地開展復習教學工作，我們可將系統歸納和活動探究結合起來，采取學生個人小結、小組討論、大組交流、教師點評、解疑答問和學習競賽等多種形式，調動學生的復習積極性，使他們成為復習的主體，吸引他們積極主動地參與各種復習活動，提高復習質量和效益。學生知識與技能的掌握，科學探究能力的發展，需要通過習題加以鞏固和檢驗。因此，教師在繼承以往習題教學經驗的基礎上，應積極進行習題教學的改革與探索。習題的選擇和編制，應充分體現習題在促進學生科學素養全面發展方面的功能和價值，注重選擇有真實情景的、綜合性和開放性習題，通過改變題目呈現的情景，改變問題的呈現方式，來實現對學生過程與方法、情感態度與價值觀的培養。習題的數量應適當，難度應適中，避免出現新的“繁”“難”“偏”現象。習題課的教學，應注重引導和點撥，鼓勵學生積極參與，留給學生較充足的思考時間，避免教師的“一言堂”。

四、要及時進行評價，通過評價來促學

學生都有較強的自尊性和榮譽感，他們總是希望自己的作業、成績、解題方法得到別人、特別是教師的認可、肯定和表揚。及時對作業及解題方法進行肯定和評價，有助于調動學生的情緒，滿足他們的精神需求。教師在評價學生的作業、解題方法時，要盡可能用鼓勵性語言，多表揚，讓學生感到教師時刻在注視自己，使學生自我約束、自我進步。教師應該經常使用鼓勵性語言：“好、太好了、你能行、精神可嘉” 等之類的話，真心欣賞學生的發現，使學生獲得成就、受到鼓舞。

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2.有助于教師提高解決問題的能力。蘇霍姆林斯基指出：“要使思維成為名副其實的腦力勞動，那就必須使思維有明確目的性，也就是說要使它具有解決任務的性質。”教師通過反思，循著思路找到問題發生的根源，以及預防問題的有效方法，有利于改進教學行為，去掉教學活動中的不合理因素，增強課堂教學的嚴謹性、藝術性和效能性。

3.有助于形成良好的思維模式。一個人要取得成功，就必須排除偏見，打破習慣的思維模式。教學反思能走出條條框框，打破思維定勢，修正思維和思想，培養良好的思維模式。

二、教學反思的內容

1.撰寫教學日記，反思教學中的成敗之處。任何一堂課都有精彩之處，或課堂引導絕妙，靈活多變；或教學方法新穎獨到、頗具匠心。凡是能很好調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣的做法，都可以及時翔實記載下來，供日后教學參考，在此基礎上不斷改進和完善，推陳出新。同樣，一堂課難免有疏漏失誤之處，課后要進行冷靜思考、回顧、梳理，做出深刻的反思，剖析失敗的原因，尋找解決問題的策略，使之成為再教時的經驗教訓。教師及時撰寫教學后記，把教學后記整理加工完善后便成為教學日記。蘇霍姆林斯基說：“只要你是認真地對待自己的工作的，你就要尊重記事簿和尊重自己，把它一年又一年地記錄和保存下去，這實際上是一種教育日記，同時也是你對一個較長時期的教學和教育過程進行概括分析的準備工作。”數學教師應該對自己每一堂課的教學效果、教學得失、課堂感受通過反思后得出解決辦法與設想，作出真實的記載。

2.尊重學生見解，捕捉瞬間靈感。在數學課堂教學中，隨著教學活動的不斷深入，師生之間思維發展及情感交流不斷融洽。此時師生之間往往會產生瞬間靈感，捕捉住這些智慧和思維火花，就顯得尤為重要。因為他們不期而至，轉瞬即逝，不及時記錄下來，就會失去好的教學資源。比如教師上課時臨時增加補充的內容或某一問題的妙解；學生上課時某些絕妙的回答或對某一問題解答的質疑并提出新的見解等。在學習、探求的過程中，學生常常會提出一些獨到的見解，給課堂添增色彩，令人拍案叫絕。教學本身就是一個師生相長的過程，教師要善于捕捉學生的思維火花，抓住學生的靈感，做認真的教學反思。

3.注重問題解答，反思解決過程。數學解題教學是一個充滿反思過程的教學，引導學生對數學問題包括題目條件、結論、解法、解題過程和涉及相關的知識點等環節進行反思，可以走出題海，提高學習效率。

（1）對問題條件的反思。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”對問題條件的反思，主要是對一些結論類似的問題的條件進行比較，找出聯系與區別，從而掌握解決問題的通法、通則；或者對問題中某些特殊的條件進行弱化，看問題的結論是否仍然成立，解決更一般化的問題。

（2）對問題結論的反思。數學家波利亞說：“解題的價值不是答案的本身，而在于弄清怎樣想到這個解法，是什么促使你這樣想、這樣做。”有許多數學題，不管條件怎樣變化，它們的結論始終不變，或者存在一定的規律。教學中，通過對問題結論的反思，讓學生把握問題的規律，找出更佳的解題方法。

（3）對解題方法的反思。通過對解題策略或解題方法的反思，尋求適用某一類解題方法的問題的特征，從而把握解題的根本方法。還可以對問題進行一題多解，從眾多解決中比較優劣，選擇最簡捷的方法。

4.注重案例分析，內省教學行為。教學案例是通過觀察、反思等活動分析和研究教學現象，以案例的形式來揭示其內在規律的研究方法。因此，數學教師要通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等途徑收集典型教學案例，圍繞案例材料作全方位、多角度的解讀，或對課堂教學行為作出技術分析，或圍繞案例中體現的教學理念、教學策略進行研討，或圍繞教學理論進行闡釋。這樣通過對案例的剖析與自我內省，將自身教學行為與典型案例相比較，找出差距，進行反思，促進自身對教學策略、教學理念的把握。

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Keywords corner activities； guidance strategy； case

區角活動打破了幼兒在傳統教育中處于被動、靜止狀態的局面，適合孩子進行個性化學習，發揮孩子的主動性。

區角活動主要是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學習性質的探究活動，但是，幼兒受認知發展水平上限制，面對多個區角，往往會出現選擇困難和活動中過多的無目的行為，這就需要幼兒教師及時和適當地發揮引導者的作用。本文主要從區角活動的三個階段分析教師的指導策略。

1 區角活動前教師的指導策略

在區角活動開始之前，教師要做好充分的準備保障區角活動的順利進行。教師對環境的創設主要從以下幾方面進行：

1.1 合理布置區角

首先，區角活動的理論依據主要是加德納的多元智能理論，教師在區角的設置中要盡量遵循多元化、開放和豐富的原則加以布置，比如說設置閱讀區、美工^、建構區、表演區、娃娃家等。其次，在確定好各個區角之后，老師要根據動靜分區原則布置區角，例如，把安靜的美工區和閱讀區放在一起，把表演區安排在相對遠的地方以免影響其他的小朋友。最后，就是老師要定期調整各個區角以及區角內的裝飾的布置，以免孩子因產生厭煩情緒而影響學習興趣。

1.2 靈活投放區角材料

區角活動的教育功能主要通過材料來傳遞，材料越豐富多樣，就越利于幼兒在操作過程中探索，從而在與環境的互動中獲得成長。因此，作為區域活動的物質支柱，材料投放是否得當，對幼兒的發展起著重要的作用。幼兒教師在投放材料時要針對不同年齡段孩子的特點、針對不同發展水平的孩子、針對孩子的意愿，有計劃、有目的，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動，讓幼兒一直對不同的區角保持新鮮感。

1.3 合理安排進入區角的人數

幼兒園開展區角活動滿足了幼兒的年齡特點，豐富了幼兒知識，為幼兒提供了更多的學習機會。因此，幼兒園開展區角活動對于幼兒的發展具有重要意義，但是幼兒在選擇活動時經常會出現偏區現象，比如男孩子選擇最多的是建構區、益智區；而美工區、表演區幾乎卻是女孩的天下；平時安靜、內向的幼兒只喜歡在美工區、閱讀區等區域中活動，活潑開朗的幼兒卻愛在角色區等，這種明顯的偏區現象顯然不利于幼兒的全面發展。老師在區角活動前要盡量避免偏區現象的出現，老師可以讓孩子事先選好自己的活動區角，定期調整。

2區角活動進程中教師的指導策略

幼兒是區角活動的主體，在區角活動的過程中教師要充分尊重幼兒主體地位，把自、主動權、選擇權還給孩子，強調幼兒在活動中自由、自主、創新，讓孩子在區教活動中真正感到開心、快樂、滿足和有成就感。但是“自由、自主”并非幼兒放任自流，毫無原則，而是需要教師根據不同的情境采取合適的指導策略。筆者結合具體案例談談區角活動過程中教師的指導策略。

[案例一]

區角活動開始了，一個小男孩和一個小女孩來到“美發區”開始進行今天的區角活動。起初他們兩個人一直在擺弄“美發區”里的物品，整理梳妝臺，收拾美發工具，拉桌子，用盆子節水等。可是十分鐘過去了，也沒有小客人來理發，顯然這兩個小理發師也不會主動招攬顧客。再這樣下去，今天這兩個小朋友的區角活動就不會有任何收獲。張老師在巡視區角活動時，發現了這個問題，在確定兩個小朋友沒有辦法解決這個問題時，張老師走過去說：“你們給我理理發吧，”邊說邊坐在了椅子上。兩個小朋友一看有顧客來了，又是梳頭發，又是拿發卡，忙了起來。很快，“美發區”的熱鬧景象吸引了其他的小朋友，小女孩主動走過去對另外一個小女孩說：“讓我給你做做頭發吧。”張老師臉上露出了滿意的表情。

[案例二]

在生活區里坐了三個小朋友練習夾豆子，A、B小朋友選的是顆粒較大的花生和蠶豆，他們順利地把豆子放在了可樂瓶子做得“開口娃娃”嘴里。C小朋友選擇了顆粒較小的綠豆，他夾了幾次都沒有把綠豆放進去，而且還有幾顆掉在了地上，連續多次不成功之后，C端起小碗，把碗里的綠豆都倒進了“開口娃娃”嘴里，然后又把“開口娃娃”肚子里的綠豆在倒進碗里。于是，C玩起了倒豆子的游戲，這時王老師走了過來，坐在了C旁邊，說：“光來回倒豆子太簡單了，你試著夾豆子吧。”

C說：“我夾不起來。”王老師說：“你拿的豆子太小了，你再去換個大一點的豆子。”C把綠豆換成了紅豆。第一次夾紅豆的時候，C還是夾不起來，王老師在一旁鼓勵他說：“沒關系的，再多試幾次。”在C的努力之下，他終于能夠把紅豆放進“娃娃”肚子里。看著C已經掌握了夾豆子的技巧，王老師提議讓三個小朋友比賽夾豆子。

[剖析]

在區角活動開始的每個階段都具有不同的活動任務。第一階段是活動準備階段，在活動的準備階段幼兒可以熟悉區角內擺放的材料，_定活動內容。上述兩個案例都有一個共同的特點就是，幼兒在區角活動中熟悉材料后不知道如何繼續展開活動，只是停留在第一階段，在第二個階段活動的展開中遇到了問題。在案例一中張老師沒有急于上前指導孩子應該怎么做，而是給留給孩子了解決問題的時間，等到確定孩子沒辦法解決時，老師再上前讓孩子給她理發，從而引導孩子繼續進行活動。案例二中，王老師在仔細觀察幼兒在操作材料中所存在的問題，為幼兒降低了操作材料的難度，不僅有助于幼兒繼續進行區角游戲，還有助于幫助孩子樹立信心。這就反映出教師在指導區角中要進入實際活動情境中，教師不僅要幫助孩子解決問題，同時還要把握好介入問題的時機，考慮到是否給孩子留下了思考問題和自己解決問題的時間。同時要求教師平時要多觀察，多從孩子的角度考慮問題，從而在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現自己的構想。 ①

[案例三]

下午的區角活動時間，兩個小男孩在“建構區”抬起了“高臺”唱起了歌。兩個人越唱越投入，聲音也越來越大，他們的“歌聲”吸引來了王老師。王老師走過去說：“你們太大聲了，都影響到別人了，趕快停下來”。兩給人回答說：“我們在唱歌。”可是聲音太小了，王老師沒有聽到，看到他們的“高臺”，王老師說：“趕快下來，不要踩那么高，太危險。”兩個小朋友只能停止了他們的“表演活動”。

[剖析]

在上述現象中，在孩子進行活動時，老師既不能放任自流，讓兩個小男孩一直大聲唱歌影響其他的小朋友的活動，但是也不能讓幼兒停止活動。這就要求教師把握好指導的“度”，既要幫助幼兒提高區角活動實施的有效性，也要處理好教師與幼兒的關系，一方面要突出幼兒的主體地位、興趣和需要，另一方面，要加強指導的針對性和實效性。教師在活動中應該尊重幼兒的實際情況，關注他們的興趣和需要。在區角活動的過程都應該發揮幼兒的主動性和積極性，發揮幼兒作為活動主體應有的地位和作用。在區角活動中老師要盡可能讓幼兒自主活動， 教師針對幼兒的實際活動情況，進行適當的指導或引導，防止教師操控指揮。同樣也不能完全放手，以免幼兒在活動中出現過多無目的行為。

[案例四]

小朋友們都在區角中做著自己喜歡的事情，一個小女孩在“手工區”開始比照著張老師之前剪好的窗花剪了起來。可是，小女孩不是用力過猛，把彩紙剪斷，就是紙折的太厚剪不透，她反反復復剪了幾張彩紙，都達不到自己要求，她跑到張老師身邊，拉了拉張老師的手說：“老師老師，你教我剪紙吧。”小女孩和張老師回到“手工區”，挑選了彩紙，開始一剪刀一剪刀地跟著老師學起了剪紙。在老師的幫助下，小女孩終于剪出來一件自己滿意的作品。

[剖析]

在一個班級的區角游戲中，由于區角的多樣性，區角中的材料也是非常豐富，這對于發展水平不同的孩子難免出現材料過于簡單或者難度較大的情況。這就需要教師的指導方式靈活多樣，教師依照具體情境及每個幼兒的發展水平進行恰當的指導；其次指導策略因人而異、因物而異，對不同的材料及活動運用不同的指導方法。②比如在區角活動中，對一些簡單的、易操作的材料及活動老師盡量多用語言啟發，對復雜的、操作要求較高的材料及活動可多用演示的方法；對一些平時能力強的幼兒可多用口頭指導，指導不需要過于具體，而對那些能力一般的幼兒則要指導得具體一些，甚至動手教，逐步過渡到放手或口頭指導。在上述案例中，剪紙是一個相對復雜的活動，對精細動作的要求較高，幼兒在對材料的操作中困難較大。在幼兒對教師發出求助信號后，教師就可以針對剪紙的具體步驟對孩子進行耐心指導，確保孩子不會因為活動難度較高而中途放棄。

3 對區角活動結束后的評價和反思

教師對區角活動的指導策略還應該包括教師在區角活動結束后對活動進行評價和反思。首先，在活動結束后，要看教師是否關注孩子發展的每一個環節，充分考慮每個孩子的個性、情感、態度、習慣、學習方式等方面的差異性，多做縱向比較，讓評價伴隨活動的全過程。其次，教師要重視幼兒的自我評價，面對孩子們的工作，教師不要簡單地下結論，而是要認真傾聽他們的想法，讓他講一講。③可以在幼兒自我評價的基礎上，充分調動其他孩子互相評價，讓同伴之間互相學習，取長補短。讓幼兒共同分享、感受、體驗探究的快樂，汲取有效的經驗，收到事半功倍之效。第三，教師是否進行有效的反思。其實評價與反思是一對孿生姐妹，是不可孤立存在的，評價結果的獲得是反思自己行為的依據，通過評價，可以認識自我，通過反思可以尋求新的生長點，獲得現有基礎上的自我發展和自我成長。

注釋

篇8

2.全員評議。先是領導和教研組民主生活會，小組成員之間進行批評與自我批評，要求自我分析客觀真實，突出問題找準癥結，分析原因深刻具體，剖析問題恰如其分。再是學生和家長代表問卷調查，通過發放《xx三中師德師風家長調查問卷》、《xx三中師德師風學生調查問卷》以及《xx三中師德師風征求意見卡》等形式，廣泛征求意見，進行分類梳理，向全體教職員工公示。通過自我剖析與同行間的批評與自我批評，再加上學生、家長和社會的監督，使大家進一步認清師風建設的重要性和必要性，自覺規范自身言行，加強師德修養。

二、廣泛征求意見。我們圍繞學校的辦學方向、學校管理、教學質量、教風校風，教師的儀表風范、敬業態度、教育觀念、奉獻精神、教學常規以及對后勤教輔人員的管理等多方面的內容，召開了有家長代表和社會各界人士、縣局領導、新聞媒體等百余人參加的座談會；抓住學生、家長關注的熱點問題在學生和家長中進行問卷調查，發放征求意見表和家長、學生調查問卷千余份；利用校訊通平臺向家長了學校開展師德師風建設活動的信息，公布了學校的舉報電話、校長、副校長、教導主任等有關負責人的電話號碼，便于家長和社會及時反映情況。這樣，做到了廣泛征求各方面的意見和建議。

三、認真梳理分析。學校將收集到的各方意見和建議按照“學校”、“領導班子”、“教師隊伍”在師德師風方面存在的問題進行認真的分類梳理，并向全體教職工進行公示。召開學校領導和教研組民主生活會討論，分析原因，尋找根源，讓大家做到心中有數，進而有則改之，無則加勉。

四、開展談心交流。學校委會和師德師風辦公室負責人員，充分利用轉達反饋意見的機會，和相關人員進行了交心和談心；教師之間也利用教研時間，互相征求意見，積極開展批評與自我批評，有針對性地幫助在師德規范方面存在差距和有突出問題的同志，提出希望和建議，使大家真正做到了思想上有觸動，實踐中有行動，達到了解決問題，提高修養的目的。

篇9

一、存在問題

系統的法律法規學習不夠。多年來不能持之以恒地堅持理論學習，特別是工作忙的時候，終日埋頭于紛繁復雜的事務堆里，常用老眼光、老辦法、老經驗去對待和處理新問題，頭疼醫頭，腳疼醫腳，對于一些具有前瞻性、指導性的理論學習不夠，理解不深，沒有對教育教學起到推進的作用，剖析材料《師德師風個人剖析報告》。

對待工作有時只滿足于認真完成學校領導交給的任務，常常只是根據學校布置的工作，看一步走一步，開拓意識還不夠，常常求穩怕亂。由于自己思想不夠解放，就談不上敢想、敢試、敢闖、敢冒，缺乏知難而上、排難而進的工作態度和果敢精神。

平時只顧忙著盡力去做好本職工作，不太注意周圍發生的事情，對與自己無關的或關系不大的事還不夠熱心、不夠主動，也沒能更熱情更主動地與其他老師交流。

二、原因分析

本人在各方面存在問題，原因是多方面的，有主觀因素，有客觀影響，有內因也有外因，但究其根本，還是主觀因素在起作用。

第一、我對政治學習“走過潮，停于形式，敷衍了事，平時雖然經常學習各種法律和規章制度，但思想上未引起高度的重視，學習目的不夠明確，學習時缺乏思考，只從字面上了解，沒有領會其精髓，沒有研究新情況，分析新形勢，解決新問題，從而想問題、辦事情、干工作難免有主觀性、局限性、片面性，想得不遠，站得不高，思想境界沒有提到更高的層次。

第二，開拓進取精神不夠，既不爭先，也不落后，甘居中上游，當個太平人就行了，“高起點、大跨度，大發展，爭先進”這些都與己無緣，敢為人先的精神，而今已大不如前。

三、整改措施

針對個人存在的問題，我將從思想深處查找原因，在身體力行上下功夫，迅速整改，早日見效，力求在政治上有明顯提高，思想上有明顯進步，做好工作。

加強政治理論學習，提高自身素質。今后將進一步端正學習態度，改進學習方法，理論聯系實際，抓住學習重點。制定出詳細的政治理論學習計劃，擠出時間予以落實，通過學習，不斷用新知識、新文化提高個人政治修養，吸取新的教育教學理念，增強分析問題解決問題，辯別是非的能力，并注意與實際結合起來，運用到實際工作中去。

篇10

【案例1】《三角形面積的計算》教學片段：

師：老師給大家提供了一些材料，請大家自己動腦筋想想，再小組討論討論，看能不能探究出三角形面積的計算方法？

（學生操作，教師巡視指導。）

師：誰來展示一下你們小組的方法？

生：我們小組剪了兩個一模一樣的三角形，像這樣拼成一個平行四邊形，其中一個三角形的面積就是平行四邊形面積的一半。

生：老師，我們把一個三角形沿兩邊的中點連線剪開，拼成了一個平行四邊形。

…………

師：真會思考！把新問題轉化成熟悉的問題來解決，是一個重要的數學學習方法！我這兒有一個大三角形，不剪不拼，你能想象出與它一起拼成平行四邊形的三角形是什么樣子的嗎？用手比劃出來。

（指名回答，教師根據學生的比劃畫出三種標準虛線三角形。）

師：同學們真能干，想出了多種方法，把兩個完全一樣的三角形拼成了平行四邊形。那你能根據這個平行四邊形的面積推導出三角形的面積計算公式嗎？

生：因為平行四邊形的面積=底×高，所以三角形的面積=底×高÷2。

【剖析反思】以上教學，教者首先讓學生親歷探索過程，獲得了三角形與平行四邊形之間關系的感性認識，積累了豐富的直觀經驗。緊接著，教師組織學生在頭腦中想象能與已知三角形拼成平行四邊形的三角形的樣子并比劃出來，把直觀感知提升為腦中想象并外化出來，這符合小學生的認知順序，整個學習過程可謂開放、重生成且富有成效。但是，歸納提升三角形面積計算公式的環節倉促了些。

【改進策略】在一位學生得出三角形面積計算公式后，教師不妨追問：“這里的底和高分別是誰的底和高？底×高求到的是什么？”通過交流，使學生明確：這里的底和高既是三角形的底和高，也是平行四邊形的底和高。然后引導學生回過頭來把公式的整個推導過程互相說一說。這樣把前兩個環節獲得的直觀經驗、表象進行分析歸納，形成抽象意義上的統一認識，可以使學生經歷“感知―表象―概念”的完整過程。

數學語言是數學思維的載體，知識的內化與相應的智力活動都必須伴隨著語言表述的過程而內化。操作后，再有條理地回過頭來把操作過程理一理、說一說，可以有效地促進感知轉化為內部的智力活動，以達到深化知識理解、提升思維品質的目的。

二、驗證了，不妨再回頭議一議

【案例2】《加法交換律》教學片段：

師：上課前，老師給大家講一個“朝三暮四”的故事……聽了這個故事，你想說些什么？

生：兩種方法是一樣多的，因為3個加4個就等于4個加3個。

師（板書：3+4=4+3）：觀察這個等式，你有什么發現？

生：交換兩個加數的位置，和不變。

師：大家同意他的說法嗎？有補充嗎？

（學生思考后，表示沒有。）

師（板書：交換3和4的位置，和不變）：老師的發現和他略有不同。比較一下我們兩個的發現，你有話想說嗎？

生：我覺得老師的發現更加準確。這只代表一個例子，不能說明全部。

生：我也這么覺得，要再舉些例子看看。

師：的確，數學是嚴謹的，只憑一個例子就得出結論未免太草率了，要舉多少個例子來驗證呢？

生：每人5個。

生：我覺得還不夠。萬一有一個例子不符合這個規律，我們碰巧沒列舉到呢？

師：有道理！這樣，咱們每人舉5個例子，同時留意一下，看能不能找到“交換兩個加數的位置，和變化”的情況，好嗎？

（學生舉例，交流，總結結論。）

【剖析反思】上述案例中，學生對于加法交換律已經有了朦朧的直覺判斷，教師敏銳地捕捉到了簡單知識背后豐富的思想方法，巧妙地以一個相似的結論逼迫學生重新思考之前提出的結論，繼而以不完全歸納的方式得出了結論，引導學生經歷了觀察、猜測、舉例、驗證等學習過程。但細細思量：學生舉的例子是否具有代表性？顯然，教師沒有引導學生回過頭來反思他們舉的例子。

【改進策略】教師應收集一些與眾不同的例子，如：三位數加兩位數的，加數中含有0的。引導學生回頭比較并思考：這些例子是否能給你一些啟示？你認為怎樣舉例最好？在教師的啟發下，學生可以想到要找典型的例子，在此基礎上，組織學生繼續舉例，學生可能會考慮到分數、小數等多種特例，由此可以獲得舉例驗證的具體經驗。

很多時候，研究數學問題要用到不完全歸納法，但教師也要盡可能地引導學生擴大不完全歸納的范圍，使研究更加合理，同時也使學生感受到數學的嚴謹性。

三、解決了，不妨再回頭想一想

【案例3】《解決問題的策略：畫圖》教學片段：

（呈現例題：梅山小學有一塊長方形花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米？）

師：能直接求出原來花圃的面積嗎？

生：有些復雜，光看文字一下子想不出辦法。

師：有沒有辦法能讓我們更清楚地整理題目中的條件和問題？

生：可以畫圖理一理。

師：對啊！畫圖是解決問題時常用的一種策略。請同學們試著畫圖整理一下吧。

（學生嘗試畫圖后展示、交流，完善示意圖。）

師：現在你能看著圖列式解答嗎？

【剖析反思】教師先誘導學生產生畫圖的需要；接著采用放手嘗試―交流互評―完善改進的教學策略，使學生掌握了畫圖的基本步驟和方法；再讓學生看圖列出算式，解釋每一步算式的意思。這樣的教學似乎已近完善，但總感覺學生對策略價值的感悟不夠深刻。

篇11

新世紀面對著新課程改革，作為歷史教育者應該怎樣去做呢？在新課程實施中，中學歷史教學應該怎么改？怎樣才能上好一堂歷史課？如何以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，無疑是廣大中學歷史教師們共同關注和努力解決的焦點問題。著名學者林崇德教授認為教師的職業理想是教師獻身于教育事業的根本動力。一堂歷史課應在45分鐘內最大限度地激發和調動學生的積極性，讓每個學生參與到教學中去，同時又能在以后應試教育中取得良好成績。

下面是筆者在教學中的感悟：傳統的教學模式是教師講、學生聽、課后背的教學模式，這就壓制了學生思想的發揮，也就違背了新課標理念中提出的以學生為主體，而以教師為主導了。我們應構建“讀―講―剖―感―練―思”六環的課堂結構，下面就介紹一下該課堂結構。

一 讀書

教材是教學的主要素材和依據，它的靈魂是課程標準。課堂上在教師的引導下，要求學生利用8～10分鐘時間閱讀教材，把握歷史課本中的主要內容，也就是通過讀書讓學生從整體上感知全文，初步了解內容，發現疑點。

二 講解

有的教師把師生之間的平等對話理解成課堂上的一問一答，造成表面上的互動，實際上是將發揮學生主體作用等同于滿堂灌，盲目追求問題的數量和轟動效應，忽視了問題的質量。新課標下的歷史課堂對話需要在教師、學生、教材之間建構一個多維交叉、互動的課堂對話網絡。教師與學生合作參與、平等對話、互教互學，融合成一個真正的學習共同體。學生在獨立閱讀的基礎上，根據自己的理解談看法，其他學生可就出現的問題發表自己的意見。經過一段時間的訓練，學生的表達能力、概括能力都會得到提高，學生也由知識的被動接受者變為主動探究者。

三 剖析

剖析中考涉及的考試內容，特別是對材料題的剖析。同時根據教學內容提出具有針對性和探究性的問題。激發學生的求知欲，將枯燥乏味的歷史老古董變為興致勃勃的學習探究，在探究中體驗成功的喜悅，在輕松中學習。

四 感悟

教學中應強調每一位學生的平等參與，共同分享學習樂趣，讓學生感受到真誠、公平和責任。課堂上，對學生提出的質疑、獨到的見解，教師應及時給予鼓勵和肯定，針對學生的錯誤結論應及時糾正，針對學生的不良表現，不是簡單否定，而是深入分析，并加以理解，通過小組討論的方式來感受所學的知識，讓學生對待所學的知識要勇于發表自己的看法。讓學生在歷史學習中變得明理、篤志、睿智。獲得審美享受，最終達到教育者的目的。

五 練習

知識的掌握、能力的提高離不開訓練。為達到知識的鞏固理解，教師就要課下多做題、選精題，學生少做題、做精題，減輕學生的負擔。而新課標特別強調訓練要有利于學生創新能力和實踐能力的培養。學生應以自主探究合作交流為主。因此，對問題的設計應具有開放性的特點，并密切聯系生活。

六 反思

對教學的過程和結果進行反思，是新課標教學的重要環節。通過教學反思，教師可以發現歷史教學過程中存在的問題和不足。便于在今后的工作中進一步改進，而對于精彩的教學場景和獨到的教學方法，可作為經驗加以積累，形成自己的風格。教學反思一般分為：課前準備性反思、課中調控性反思和課后總結性反思。反思并不是簡單的回顧，而是對整個教學過程進行思考和探索。如課前反思，就是了解學生對教學目標和教學內容的認識程度。教師可以通過這個環節有針對性地進行備課，正所謂既備教材，又備學生。課中調控性反思，可以對教學過程中出現的一些突發事件、隨機性的問題、精彩的片段欣賞、學生獨到的發現，進行教學措施改進，優化教學方法，為培養學生創造力，提高學生自主性提供幫助。課后總結性反思，包括本節課學會了什么，用什么樣的方法學到的，哪些問題還沒有解決，課堂表現得怎么樣，有什么意外收獲，課后該完成什么拓展訓練問題，下課后該干什么等。通過這樣的反思，學生對所學內容得到進一步感悟，將知識進一步內化，學生的自覺性得到提高。

以上的教學符合感性―理解―鞏固―反思―運用的教學過程，幾個環節環環相扣、不可分割，能真正體現新課標的要求“以學生為主體，教師為主導”。歷史教師在教學實踐中應不斷學習探索，平時多聽課，評課，注意積累總結，提高自己的教學水平；還要注重學生能力培養，將學到的知識應用于生活實踐，教學過程中還要注意情感教育，達到以“情”制“動”的境界，這也是對一名當代教育工作者的最高追求。

篇12

我國教師教學反思的現狀與理想的教學反思所應具備的自覺性、延續性、發展性、活動性等特征存在著一定的差別。造成這種差別的主要原因在于，現實情境中的教師教學反思會受到通常理論分析所忽視的各種因素的制約，這些因素包括學校的物質環境、組織環境、人際關系以及教師的理論素養、性格特點和教齡長短等方面。教師在教學中堅持反思學生的參與狀態和思維狀態，反思教學設計中的細節處理。看難點的突破反思教學中的突發事件和學生靈光閃現，并把它們以教育案例、教育事件、教育心得進行儲存。

在實踐中，有的教師得益匪淺，而有的教師無所適從。翻開教師的反思筆記，存在著空、浮、雜等現象。有些教師把教學反思看成是任務型、應付性的工作。如上了科學活動《沉浮》，教師反思記錄：幼兒對探究活動有興趣，能大膽嘗試，觀察物體的沉浮現象，就是時間拖長了點；上了語言《桃樹下的小白兔》，教師反思：小朋友對故事感興趣，想象豐富，就是沒有注意面向全體……諸如此類，反思浮于表面，也有點八股味道。教師的教學反思需要適當的引導。

二、對問題的反思

教學反思說到底是教師的一種自我意識、思維習慣、批評精神。有時，經驗反思是教師個人的一種緘默知識，慣于理性思考的人總是自覺或不自覺地對自己的行為進行內省和剖析，從而進行自我調控。那幼兒教師應該從哪些角度去反思，如何引導教師寫教學反思呢？本人就此談幾點不成熟的想法，僅供參考。

1.寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

2.寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

3.寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如果出現了課堂教與學的，最好能詳細記錄下學生的學習活動、學生的精彩問答，作為第一手素材，進行深入的研究和探討。教學反思還應側重于自己本節課的成功之處。比如，教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等。 轉貼于

4.寫學生創新

在課堂教學中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

5.寫“再教設計”

篇13

二、從分析中得到啟示

一節課教學后，教師應靜下心來思考以下問題：摸索出了哪些教學規律？教法上有哪些創新？知識點上有什么發現？解題的諸多誤區有無突破？啟迪是否得當？訓練是否到位……教師要及時記下這些得失，并進行思考分析、歸類取舍，從分析中得到啟示，再次設計教學方案。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。當然，在課堂教學過程中，學生是學習的主體，總會有創新的火花在閃爍，教師應當充分肯定學生提出的一些獨特見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，教師將教學過程中的得失記錄下來，可以為今后教學提供豐富的資源。此外，課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些智慧的火花常常是不由自主、突然而至的，若教師不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。所以，教師要把教學過程中偶然出現的靈感或解決問題的方法記錄下來，供以后參考。

三、在反思中得到提高

認真寫好教學反思，及時總結教學得失，是教師課堂教學自我反饋的一種好的形式。教學反思有利于教師進一步提高備課質量，使教學內容更全面，教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發現問題，查漏補缺；有利于教師積累教學經驗，改進教學方法，提高教學質量，是使教師在短時間內成長為教學行家的重要途徑。教師課前精心備課，課上認真上課，課后堅持反思，反思后再創新，創新后再實踐，在這樣的循環中，自己的教學一定會獲得成功。同時，作為教師，應當具有一定的寫作能力。平時經常寫教學反思就是在不斷地練筆，所學到的寫作知識都可用于寫教學反思。日積月累，在不斷的記錄、整理中，教師的寫作知識得以鞏固，書面表達能力不斷得到提高，這對于指導學生寫作大有好處。此外，在不斷寫教學反思的過程中，教師既可以積累大量素材，為以后撰寫教學論好前提工作，又能豐富自己的教學語言，提高自身的教學能力。