引論：我們為您整理了13篇初三化學學習總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

活動主題:走進校園,服務社會

下鄉地點:湛江雷州市龍門鎮竹橋管理區

下鄉人員名單:

楊炎李學英洪桂玉曾銓張慧樺歐陽國添何秋晨龍偉杜麥小河

張航宇何柏略鄭健雄姚劍婷葉強鐘翠莉

活動過程:

準備:積極準備,認真落實有關文件精神.

多方努力和支持使活動得以順利開展

領導重視,組織認真,準備充分是今次"三下鄉"活動順利開展的可靠保證.學校和學院歷年高度重視大學生文化,科技,衛生"三下鄉"社會實踐活動.學期初,院領導在專門召開的學期工作會議上就明確提出了把三下鄉活動作為學期工作計劃之一.在準備的過程中,我們聽取校團委關于"三下鄉"活動的工作思路和活動安排,進一步明確了今年"三下鄉"活動懂得主題:實踐三個代表,弘揚民族精神.引導青少年深入學習實踐"三個代表"重要思想,發揮智力優勢,躬身實踐,服務基層,促進地方經濟發展.

在活動準備階段中,學校和學院撥出"三下鄉"活動經費以及提供老師知道,保障了"三下鄉"活動的順利進行.我院團委按照關于"三下鄉"活動的指示精神,及早動手,安排部署,并成立由黨員,入黨積極分子,學生干部等組成的"三下鄉"活動隊伍,為"三下鄉"作充分準備.在策劃的過程中,隊員們各司其職,根據專業特色和服務項目,確定服務內容,充分發揮團體協作精神為構建整個活動出謀劃策.

準備階段工作安排

做好準備工作是這次三下鄉實踐活動得以順利進行的必要條件,此次活動,主要由學院團委實踐部牽頭組織,負責整個活動的籌備,包括與上級團委,實踐地的聯系,活動方案的征集,撰寫,方案的審批工作.今年的三下鄉活動是采用項目化管理的試驗第一年,因此在方案準備方面,我們采用多種宣傳方式(如落班宣傳,出宣傳海報)積極做好學院同學的宣傳和動力員,調動同學們參與活動,出謀劃策的積極性.具體過程主要有:1,五月初進行三下鄉活動的總體宣傳.2,五月中旬進行方案征集活動.進行方案,信息的整理和完善.3,5月下旬敲定實踐方案,并與實踐地作好相關的聯系工作.

活動開展:實踐出真知,深入顯成效.

落戶訪問,積極調研,關心農村,農民生活.

為了更好地了解當地的情況,風俗習慣,更有針對性地開展活動,在落戶訪問前的前一天,我們主動與當地的村干部一同開了一個座談會,向他們了解情況.在兩個多小時的交談當中,我們了解到了村子里的風土人情,并就當地在建設當中遇到的困難問題,教育狀況,稅費改革,村政府職能改變等問題交換了意見.時間雖然不是很多,可是我們從村領導的話語和眼神中讀明白了他們的苦處,期待及農村的希望.會后,我們還根據所得資料認真討論了下鄉訪問的主題和調研方向,制作了相關的問題,使下來的活動更有針對性.知己亦要知彼,然后就是把諾言付諸行動.為達到我們"受教育,長才干,作貢獻"的下鄉目的,與村民親密接觸是必須做好的第一步.在村領導的帶領和幫助下,我們確定了訪問對象.仁厚我們帶著捐贈物資一戶一戶的進行訪問,在訪問的過程當中,我們專設了兩個通訊員負責對話記錄,拍照以及整個活動資料的整理.隊員們不怕累,不怕苦,主動走近群眾與群眾交談,關于群眾;與貧困戶,五保戶的接觸,我們更加深刻地體

會到了國慶;與村領導的交流,我們明白了農村發展的艱辛;與專業戶,退伍軍人的討論,我們看到了農村的出路,還有村民對這塊紅色土壤的熱愛.

普法,普的也是情.

法學專業是我院的一個特色大專業,在此次活動中,我們充分發揮這種優勢,組織了8人的普法小組,主要負責法律知識的宣傳,政府政策的宣傳,稅費改革的宣傳等活動.農村因為條件限制,農民知識水平普遍不高,法律意識水平更是讓人擔憂.平時在日常生活當中不懂自覺運用法律來解決問題,于是往往會為管理,治安帶來不少的問題.我們這次普法活動主要采取設點宣傳與定點服務結合的形式開展:一方面在人口密集的時常周圍設點宣傳,結合艘村民咨詢;一方面是積極宣傳,以我們的居住地點——竹橋小學為駐地歡迎村民"上門"咨詢.為鼓舞村民暢所欲言,我們特設抽獎活動,不但為來咨詢的村民熱情提供法律咨詢服務而且還為他們討論關于子女教育,學校教育,計劃生育工作等問題.活動受到的當地村民的歡迎和支持,在群眾中形成一定的影響.通過普法活動我們不但宣傳了華師,宣傳了法律知識,為農民提供的有效的服務,提高了農民的法律意識,更讓我們明白到了知識的重要性,更加體會到知識只有用于實踐中才能發揮價值的道理.

支教,理想主義教育工作備受好評.

支教,是我們這一次"三下鄉"活動中的一個重要部分.我們針對的對象是竹橋小學二年級到五年級的學生,主要活動內容有:1,捐書活動.在三下鄉整個活動的準備期間,考慮到支教對象和當地學校的具體情況,我們聯系到華工附小與他們共同合作開展了一次"我為農村教育作貢獻"的捐書活動,發動廣大師生捐書(科普書,教科書,課外讀物等)377冊,練習本,筆記本100多本,并于7月14日捐獻給竹橋小學,并為他們帶去城市小朋友的祝福,為補充學生文化糧食,增強當地教學資源出了一分力.2,圖片展,圖片內容包括衛生知識宣傳,城市生活剪影,華師大介紹專欄,我們的大學生活,成長軌跡等,圖片展由各班的負責教員帶領學生參觀并作解說,鼓勵學生從小樹立遠大的理想,努力學習,改變貧窮狀況.3,形式多樣的主題課堂.我們以理想主義教育為主線,根據各班實際開設形式新穎的主題課堂,如"我的理想","新概念英語","如何建立自信","生活小科技"等,通過教與學的有機組合,加強了師生之間的感情,傳遞給農村小學生科學的學習方法,既使學生學到了課本以外的知識,同時也鍛煉了支教小學生積極參加課余活動,組織他們排練文娛節目,如:教唱英語歌,學習三十二步舞蹈,玩游戲等,后來還組織小學生在7月16日聯歡晚會上表演,既增強了活動的參與性,又提高了活動的娛樂性,收到了較好活動效果.

文藝演出,送文化糧食下鄉.

為更好地做到送文化下鄉,我實踐團隊員一邊開展社會實踐活動,一邊抓緊所有業余時間排練節目,克服時間緊,任務重的困難,加班加點,夜以繼日,終于高質量地完成了7月16日在雷州市竹橋管理區竹橋小學舉行的題為"走向明天聯歡晚會——暨三下鄉實踐活動總結"的聯歡會.雖然說我們的演員水平并不是十分高,但是還是能夠保證了節目的質量,節目內容深受群眾的歡迎.而且通過我們發過小學生以,及當地老師同臺參與演出,更使活動增色不少.由于交通,竹橋地區的文化建設并不完善,村民很難得到有觀看表演的機會,通過我們的辛勤工作,將一場精彩的文藝演出獻給了勞動人民,真正做到了送文化入鄉,送情下鄉.

在工作開展的過程當中,我們還特別注意到以下的幾個方面的工作:

住宿.我們住宿的地點是"竹橋小學",該校歷史悠久,原名"徐聞縣青橋鄉第十四保國民學校"于1946年創辦,全校有學生450人,13名教職工,學校設施簡陋,于去年撥款修建新教學樓.其中,女隊員住在前教學課室中,難隊員則住于教學課室中.

伙食問題.為節省經費開支,加上當地條件簡陋,我們采取了自己分組辦伙食的辦法來解決問題.這樣一來既免給當地人民帶來負擔,同時也都增強了我們的動手能力和團體協作精神.

在整個活動過程當中,我們設有專門的"下鄉日記"來供隊員們交流體會,心得.并讓村,校領導給我們的活動提供了寶貴的意見.

活動開展過程中,我們利用每天晚上的時間來排練節目,同時也會在晚上以簡單的形式通報當天活動開展的情況,及時作好活動小結,交流經驗心得和體會.下鄉歸來,我們還組織了較規范的結果會議,討論活動開展過程中的一些做得不夠好的地方,和值得發揚下去的方面.為以后活動開展提供了參考.

此外,我們還舉行了一個"走進校園,服務社會"三下鄉活動成果展,向廣大同學展示了我們的活動成果,使三下鄉活動有了一個圓滿的結尾.

三,經驗總結

縱觀整個"三下鄉"活動,從寫計劃到方案的實施,總的來說還是開展地較為順利并且也得到了領導的支持,村民的歡迎和好評.并且通過這次社會實踐活動,進一步宣傳了華師七十年半學成就和輝煌歷史,進一步激發了青年學生成長進步,奮發有為的主動性,積極性和創造性,進一步增強了青年學生建設祖國,振興中華的責任感,使命感和緊迫感,學生在豐富的社會實踐中接受了深刻的教育,經受了火熱的鍛煉,促進了我們全面的發展,健康成長.理論知識在實踐中閃耀光芒,學子青春在奉獻中鍛煉成長.但是,我們的活動還存在著一些需要注意的問題:

部分細節問題沒有處理好,如部分隊員的情緒問題,這是在日后的活動開展中要密切注意的,只有調動起隊員的積極性,營成良好的合作氛圍,活動才會更加有效率,質量才會更有保證.

時間安排方面應該要更趨合理,任務分配方面同樣要根據各隊員情況的不同,注意他們之間的合理組合.

篇2

一、新課改下初三化學教學存在的問題

1.學生自身對化學學科的認識不足

學生長期受到傳統教學模式的影響，比較重視課堂聽課而輕視課前預習、歸納、整理；重視作業練習而輕視總結提煉解決問題的思路方法；了解學習化學的重要性及化學學科的特點而忽視自身學習化學的興趣。這種對化學學科認識的不足，使得學生接受化學課上的“一言堂”教學，并對課堂知識死記硬背，而沒有形成對化學學習的熱情，沒有習得良好的學習習慣和學習方法；認知能力、思維能力和語言表達能力較低，課堂參與處于被動接受狀態；對于合作學習、探究學習認識不夠，技巧掌握不嫻熟，影響課堂參與深度，導致課堂教學低效。這種學習方式只是針對考試，而不能真正培養學生的綜合能力。

2.學生的學習興趣不高

學生是學習的主人公，老師只是輔助學生進行學習。學生學習知識只是一個表象，真實的目的是通過化學知識的學習了解生活和自然，轉變為內在的東西。老師要教會學生的不只是化學知識，而且要教會學生探尋化學世界神奇的方法。老師需要積極引導學生發揮他們的主觀能動性，最有效的方法就是激發他們的興趣。而目前初三化學教學的過程中，很大一個問題就是學生的積極性不夠，缺乏興趣去進行學習。學生學習化學的時候較為吃力，興趣就會不斷下降，最終導致偏科現象。初三化學雖然比較基礎，但是大部分是理論知識，元素的組成等較為難理解和記憶，這也造成了學生對于化學的學習興趣低。

3.新課改理念難深入到實際教學中

在國家提出新課程改革之后，很多學校都積極響應國家的號召。初三化學教學的過程中積極響應新的教育理念，但是在實際的實施過程中并沒有真正完美融合。教師的理論水平低下，這導致對于理論的學習較為淺顯，所以很難意會真正的新教育理念。教師對于知識的更新無法跟上理念，這樣同一個學校里各教師的化學教學就存在差距。在教學的過程中，還是以教師為中心，學生只能夠接受知識，沒有主動構建自身的知識體系，這樣就沒有實際集合新理念-以人為本。

4.實驗設備較為落后

21世紀初三化學教育，特別是實驗教育存在很大的問題，經濟較為落后的地方的中學化學實驗儀器較為落后，這使得無法進行全部的實驗演示。初中時期，學生剛開始接觸化學，很多學生都有濃厚的興趣，每當參加化學實驗課的時候，顯得格外興奮。如果無法開展化學實驗的話，學生的學習興趣會大幅度下降，自然學習的效果也要大幅度降低。很多學校里面各種實驗裝置都稀缺，化學實驗藥品存放時間較長，導致變質過期，這樣會大大降低實驗的效果，甚至無法進行實驗。初三化學實驗難以開展，一部分是因為經費不夠；還有一部分是因為學校沒有充分認識到實驗的重要性。很多學校注重學生的理論知識學習，認為只需要學好理論知識就能夠有好成績，學習很多程度是填鴨式教育。有的時候學生并不能夠真實地了解知識的本質，如果有實驗輔助的話，學生的學習就能夠更加有效率。缺少實驗操作，學生的實踐能力無法得到提升，很多時候操作不規范，以后將無法進行深入的化學研究。

二、針對教學現狀，及時做出教學策略

1.制訂科學的教學目標

在制訂教學任務時，教師要從客觀實際著手，對教學任務作普通的描述，要分析的清楚明了。所以，在制訂教學任務時，要照顧到任務的各個構成結構，不僅要重視知識與能力的目標，還要重視學生的學習過程，依據教學知識特點分別設定專門的目標，切忌盲目跟風。

2.認識學生

教師展開化學教學的前提條件就是充分理解學生，了解學生的學習情況。可是在現實的實踐過程中，依然出現了許多問題，主要體現在對于學生的知識水平不清楚，對他們的學習能力不了解，這便約束了教學的高效展開。因此，教師要尊重學生的學習能力，借由交流、實驗等形式了解學生的學習情況，還要了解學生的個體差別，設計符合學生學習的化學教學。

3.及時指引

新課程改革十分重視課堂學習的過程，因為在一個動態的化學課堂上，師生之間可以對于一個具體的問題展開真切的交流，在交談中復習知識點，擴充已經學習到的知識內容，于是，在交流中指引，在指引中得到提升，也就提高了初三化學的課堂教學質量。

三、提高初三化學教學有效性的措施

1.激發學生的學習興趣

興趣對于中學生的學習有著十分重要的作用，新課程更加需要調動學生學習的積極性，這樣才能夠發揮出學生為主體的理念。老師需要使用不同的方法，改變課堂的氣氛。老師在講課的時候，可以收集一些和初三化學有關的科普小知識，這樣學生就會有興趣去學習。例如在學習空氣的組成的時候，教師可以聯系生活介紹氮氣和稀有氣體的用途；講解鹽的時候，可以先講侯氏制堿法主人公的勵志故事，這樣學生就會被主人公的精神所感染，這樣學生的學習效率就能夠得到提升。

2.優化創新教育教學理念

根據新課改的要求，應當充分尊重和體現學生的獨立學習意識和能力培養，即初三化學教學過程中，授之以魚不如授之以漁。初三化學教學中，教師應當注意培養學生對某一化學現象的理解能力，再遇到該問題時，知道如何動手操作，采用怎樣的方法來解決問題。初三化學教學實踐中，無論是學生的實驗現象觀察，還是公式計算，抑或是化學反應實驗操作，都應當形成一種科學的模式，由淺入深地進行思考。比如，在敘述某物體性質時，習慣性地先敘述其外在物理特點，然后才敘述其內在化學特性。對于初三學生而言，應重點培養他們的化學序列思維意識和能力，這種思維的養成，對今后的解題尤為明顯。因此，在提高新課標初三化學有效性的過程中，應當先優化和創新教育教學理念，這是基礎和保障。

3.培養學生的化學思維能力

當前的教材重視學生的探究能力的發展，打破了傳統的知識結構體現，很多以談話的方式出現，因為對每個話題的探索，需要涉及很多方面的知識，這樣的優點能便于拓展學生的思維，但對學生的思考化學問題的能力提出了挑戰。這就需要教師在教學中，對學生的有序思維能力進行必要的培養。讓學生掌握對于一個化學問題思考從哪里入手，掌握分析問題的方法。

在化學學習中，無論是實驗現象的描述，還是化學的有關計算，以及化學實驗的操作步驟，都有一定的順序，學生在探究化學問題、討論問題的時候，也有一定的順序，通常是沿著從表到里、由遠到近的方式進行思考。因此，在初中化學教學中，教師要經常性地對學生進行化學有序思維的培養，讓學生會學習。比如，某種氣體，它的密度比空氣大，很難溶于水，收集這種氣體有哪些方法？請你畫出收集的裝置圖。學生有了一定的思維能力后，會很快解答出來的。如果學生僅靠死記硬背，這樣的問題是答不出的。

四、學生生活實踐是初三化學教學的“第二課堂”

1.與生活結合，創建教學情境

從酸雨造成的危害中還能引申出建筑被腐蝕的原理，建筑的主要成分是碳酸鈣，那么硫酸是如何腐蝕到這些建筑的呢？通過一些提示和引導，試著讓學生自己推導出這個化學方程式，增加他們的印象。通過酸雨一系列的危害，倡導學生要養成保護環境的意識，由此提出如何減少酸雨危害的措施，采用原煤脫硫技術、降低燃煤的含硫量、發展潔凈煤技術、開展煤的綜合利用（如煤的氣化和液化）等，采取一問多答的形式充分調動學生的積極性與對化學的興趣，通過一個與生活相關的案例讓學生參與思考，并根據一些已有的概念來認識到了知識點所應掌握的內容。

2.通過生活實踐，鞏固化學實驗

化學教學的目標不僅是要讓學生掌握化學基礎知識，更重要的是要讓學生將學習到的化學知識運用到生活實踐中。例如在學習了燃料燃燒對環境的影響之后，鼓勵學生進行環保實驗，分析大氣污染的主要成分；學習了關于水的化學知識之后，讓學生對雨水的pH值進行測量，對酸雨出現的原因、危害進行分析，等等。任何知識的真正掌握都要經歷一個認識、學習、實踐、再學習的過程，初三化學課堂是解釋生活中的化學現象的重要舞臺，而學生生活實踐則是學生實踐化學知識，解決生活中化學問題的“第二課堂”。

3. 運用生活化教學模式，鍛煉學生的實踐能力

化學與人們的生活有著密切的聯系，生活中的很多現象都可以用化學來解釋。而學習化學的最終目的就是應用，即解決生活中遇到的困難，使我們的生活更加便利。生活化的化學教學是一種有效的途徑，即讓學生通過動手操作真實感受化學反應，掌握化學知識，理解化學原理，達到真正應用在生活中。例如，"鐵釘生銹"是在生活中常見被大家所熟知的一種現象，但鐵釘為什么會生銹呢？或者在什么情況下更容易生銹？對此教師可以引導學生自己做實驗來解決，首先分析生銹所需要的條件，然后總結化學原理，通過對原理的認識解決這個問題。在學生自己動手的過程中，教師要做學生的引導者，及時為學生解決遇到的難題，幫助學生完成實驗，使學生把書本上的知識內化為自己的認識，利用（下轉第頁）

（上接第頁）所學知識解決生活中的問題，提高實踐操作能力。

五、結束語

想要提高教學效率，營造良好的學習氛圍，課堂教學就必須具備有效性。因此，在初三化學教學過程中，教師要注重增加教學過程的趣味性、通過化學實驗加深學生的理解、不斷擴展教學空間、通過化學故事設置生動情境。要優化課堂教學的有效性，著實提高學生自主W習能力，夯實基礎知識，為更高層次的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]丁敬鋒.化學課堂教學中學生有效參與的實踐與思考[J].教育現代化.2016（23）.

篇3

經過比較可以認為，從第五單元“化學方程式”開始，學生的成績有較為明顯的提高，這引起了我們的思考。第五單元“化學方程式”的特點是規律性強，多次反復同一規律，這使我們得出這樣一個結論：學生容易接受有規律的教學，規律性容易舉一反三，這也往往是學生成績提高的突破點。

為了驗證這個結論，2009年4月，帶著這些疑問，筆者分發了問卷，讓學生對這四個部分作出評價，我們發現學生的反應如下：

我們可以清晰地發現，從5－8單元開始，學生對化學的接受程度上升到了一個飛躍的程度，“不太容易接受”和“非常難以接受”的比例大幅度降低。這固然是學生成績逐步提高的結果，但是也反映了學生心理上的細微變化：成績的提高，大大增強了學生對學習化學的信心。

那么學生對同一課程內部不同內容掌握程度、興趣的變化，給我們帶來哪些啟示呢？總結起來有以下幾點：

第一，學生的成績提高和對化學的心理、興趣上，有著相互一致的“共振”關系，即成績提高了，興趣也就提升了，反過來又能夠促進化學的進一步學習，因此要重視課堂上的疑難清掃。以往為了留出更多的復習時間，多數的化學教師拼命趕教學進度，造成部分學生對知識的消化不良，甚至使部分跟不上的學生對化學失去興趣，或喪失信心。因此，我們需要適當控制進度，重視教學目標的堂堂清，重視學生的預習和課堂學習效率，從而在一定程度上縮小了落后面，避免了過早的化學學習兩極分化。

第二，以規律性現象為切入口，重視學生對規律性現象的培養，不斷使學生強化“化學很簡單”、“化學很有規律”的意識，從而在教學中滲透多變思想，引導學生舉一反三、觸類旁通、活學活用，要培養學生遷移能力從而使學生遇新不懼、處變不驚，克服畏懼心理。特別是在初三化學的復習階段，能夠使大批中低水平的學生挽回對化學的興趣。在復習中，我們應該注重對學生的高層次學習興趣進行培養，讓他們對揭示化學原理、探索物質變化規律等產生學習欲望。每個學生的學習興趣發展水平是不均衡的，有的也不一定經歷由低到高的發展。教師的責任是在不同的學習階段對學生進行興趣的挖掘和培養，而且要提醒和幫助興趣水平低的學生向高層次發展，使學生在學習中能夠充滿好奇心和探究欲。復習使學生對學習進行再次的認知，體驗學習的內容、過程、方法等等具體環節的感受。學習的大門是給每個學生敞開的，給予自信的肯定能激勵學生邁入科學殿堂。同樣，通過科學復習、磨練意志，可以讓學習成績不夠理想的學生恢復學習化學的信心，克服學習的困難，獲得學習成功的體驗。

第三，獲得規律性考試內容的重要途徑是糾錯本的使用，通過這種方法可以提高學生對命題規律的認識，減少犯錯的機會。學生在化學學習中面臨的最大的敵人就是“遺忘”，要克服遺忘，戰勝它的有效武器一是“理解”，二是“重復”。要想迅速提高成績，最聰明的做法就是“認真改錯”。不是簡單地將a改成c，而是弄清楚a、b、d為什么都不對，而c為什么就對，并找出錯誤的根本原因是對哪一個知識點的疏漏或解題方法沒掌握而造成的，然后找相似的題再強化訓練。訓練中，我們運用“模擬測試加評講”的方法，引導學生總結一些好的解題方法和技巧，同時分析自己的不足，有針對性地加以改進，著力提高學生的應試能力，培養良好心態。對學生的練考卷，除認真批改評講外，還十分重視督促學生糾錯，一般問題卷面上糾錯，典型問題專用糾錯本糾錯。學生自我糾錯的習慣與能力在這一過程中不斷得到升華，學生的應試技巧與能力也在不斷的錘煉中逐步得到提高。

第四，重視班級“小學習環境”的建設，利用成績優秀學生的帶頭作用，以優幫差，形成規律性成績“共振”效應。此外，通過一個自然、合適的復習情景來喚起學生的學習記憶，不是通過練習來強化記憶。強化記憶的短期效應，不僅使得化學學習有點功利性，而且造成學生兩極分化明顯，記憶力差的學生容易失去學習信心。教師要把記憶性的知識點放置在一定的情景中，使學生有興趣通過情景不斷回憶已有的知識點，在不知不覺中修補好遺忘點，提高記憶質量。復習情景的創設來引起學生沒有注意的問題，不是被動接受學習任務。

第五，重視復習階段的查缺補漏作用，形成全面的系統的知識結構。目前初中化學復習中存在的問題，主要是復習內容上過分依賴教師或完全拋棄教師忙于做題，忽視復習的反思和小結，復習狀況被動，沒有針對性；復習追求短期效應，訓練搞題海戰術，題目重復率高，學生產生學習障礙，學習興趣下降，在考試壓力下，學生心理素質變得脆弱，意志薄弱。通過有效的復習，學生不再是知識、信息重復地接受者，而是致力于更多綜合運用知識、解決實際問題的探索者。復習課還是應以學習者為中心，教會學生學習，教會學生創造，使學生具有終身學習的能力，其核心是培養具有現代科學素質、具有開拓意識和創造能力的人才。

新的課程理念要求我們關注學生全面素質的培養，包括知識與技能，過程、能力與方法，情感、態度與價值觀等方面。以前的初三化學教學討論，過于強調以教師為主的模式，忽視了學生接受的模式討論，是一種相對低效的方式。通過對初三化學學習的“共振效應”的應用，能夠不斷提高學生的觀察能力、透過現象看本質的能力，深化學生對有關化學概念、性質、原理的認知，能夠大大促進教學質量的提高，也有利于學生掌握學習化學的“學科思維方法”，提高科學素養。

參考文獻

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［2］鐘榮基． 初三化學的教學體會［j］． 中小學電教（下半月），2008，（01）

［3］孫榮梅． 淺論初三化學的研究性學習［j］． 考試周刊，2008，（15）

［4］張英華． 化學課堂中的思路教學［j］． 中小學教學研究，2009，（01）

［5］黃玲． 初三化學復習［j］． 中國教育技術裝備，2008，（16）

［6］王學宏． 對初三化學教科書的一些看法［j］． 中小學教學研究，2005，（04）

篇4

經過比較可以認為，從第五單元“化學方程式”開始，學生的成績有較為明顯的提高，這引起了我們的思考。第五單元“化學方程式”的特點是規律性強，多次反復同一規律，這使我們得出這樣一個結論：學生容易接受有規律的教學，規律性容易舉一反三，這也往往是學生成績提高的突破點。

為了驗證這個結論，2009年4月，帶著這些疑問，筆者分發了問卷，讓學生對這四個部分作出評價，我們發現學生的反應如下：

我們可以清晰地發現，從5－8單元開始，學生對化學的接受程度上升到了一個飛躍的程度，“不太容易接受”和“非常難以接受”的比例大幅度降低。這固然是學生成績逐步提高的結果，但是也反映了學生心理上的細微變化：成績的提高，大大增強了學生對學習化學的信心。

那么學生對同一課程內部不同內容掌握程度、興趣的變化，給我們帶來哪些啟示呢？總結起來有以下幾點：

第一，學生的成績提高和對化學的心理、興趣上，有著相互一致的“共振”關系，即成績提高了，興趣也就提升了，反過來又能夠促進化學的進一步學習，因此要重視課堂上的疑難清掃。以往為了留出更多的復習時間，多數的化學教師拼命趕教學進度，造成部分學生對知識的消化不良，甚至使部分跟不上的學生對化學失去興趣，或喪失信心。因此，我們需要適當控制進度，重視教學目標的堂堂清，重視學生的預習和課堂學習效率，從而在一定程度上縮小了落后面，避免了過早的化學學習兩極分化。

第二，以規律性現象為切入口，重視學生對規律性現象的培養，不斷使學生強化“化學很簡單”、“化學很有規律”的意識，從而在教學中滲透多變思想，引導學生舉一反三、觸類旁通、活學活用，要培養學生遷移能力從而使學生遇新不懼、處變不驚，克服畏懼心理。特別是在初三化學的復習階段，能夠使大批中低水平的學生挽回對化學的興趣。在復習中，我們應該注重對學生的高層次學習興趣進行培養，讓他們對揭示化學原理、探索物質變化規律等產生學習欲望。每個學生的學習興趣發展水平是不均衡的，有的也不一定經歷由低到高的發展。教師的責任是在不同的學習階段對學生進行興趣的挖掘和培養，而且要提醒和幫助興趣水平低的學生向高層次發展，使學生在學習中能夠充滿好奇心和探究欲。復習使學生對學習進行再次的認知，體驗學習的內容、過程、方法等等具體環節的感受。學習的大門是給每個學生敞開的，給予自信的肯定能激勵學生邁入科學殿堂。同樣，通過科學復習、磨練意志，可以讓學習成績不夠理想的學生恢復學習化學的信心，克服學習的困難，獲得學習成功的體驗。

第三，獲得規律性考試內容的重要途徑是糾錯本的使用，通過這種方法可以提高學生對命題規律的認識，減少犯錯的機會。學生在化學學習中面臨的最大的敵人就是“遺忘”，要克服遺忘，戰勝它的有效武器一是“理解”，二是“重復”。要想迅速提高成績，最聰明的做法就是“認真改錯”。不是簡單地將A改成C，而是弄清楚A、B、D為什么都不對，而C為什么就對，并找出錯誤的根本原因是對哪一個知識點的疏漏或解題方法沒掌握而造成的，然后找相似的題再強化訓練。訓練中，我們運用“模擬測試加評講”的方法，引導學生總結一些好的解題方法和技巧，同時分析自己的不足，有針對性地加以改進，著力提高學生的應試能力，培養良好心態。對學生的練考卷，除認真批改評講外，還十分重視督促學生糾錯，一般問題卷面上糾錯，典型問題專用糾錯本糾錯。學生自我糾錯的習慣與能力在這一過程中不斷得到升華，學生的應試技巧與能力也在不斷的錘煉中逐步得到提高。

第四，重視班級“小學習環境”的建設，利用成績優秀學生的帶頭作用，以優幫差，形成規律性成績“共振”效應。此外，通過一個自然、合適的復習情景來喚起學生的學習記憶，不是通過練習來強化記憶。強化記憶的短期效應，不僅使得化學學習有點功利性，而且造成學生兩極分化明顯，記憶力差的學生容易失去學習信心。教師要把記憶性的知識點放置在一定的情景中，使學生有興趣通過情景不斷回憶已有的知識點，在不知不覺中修補好遺忘點，提高記憶質量。復習情景的創設來引起學生沒有注意的問題，不是被動接受學習任務。

第五，重視復習階段的查缺補漏作用，形成全面的系統的知識結構。目前初中化學復習中存在的問題，主要是復習內容上過分依賴教師或完全拋棄教師忙于做題，忽視復習的反思和小結，復習狀況被動，沒有針對性；復習追求短期效應，訓練搞題海戰術，題目重復率高，學生產生學習障礙，學習興趣下降，在考試壓力下，學生心理素質變得脆弱，意志薄弱。通過有效的復習，學生不再是知識、信息重復地接受者，而是致力于更多綜合運用知識、解決實際問題的探索者。復習課還是應以學習者為中心，教會學生學習，教會學生創造，使學生具有終身學習的能力，其核心是培養具有現代科學素質、具有開拓意識和創造能力的人才。

新的課程理念要求我們關注學生全面素質的培養，包括知識與技能，過程、能力與方法，情感、態度與價值觀等方面。以前的初三化學教學討論，過于強調以教師為主的模式，忽視了學生接受的模式討論，是一種相對低效的方式。通過對初三化學學習的“共振效應”的應用，能夠不斷提高學生的觀察能力、透過現象看本質的能力，深化學生對有關化學概念、性質、原理的認知，能夠大大促進教學質量的提高，也有利于學生掌握學習化學的“學科思維方法”，提高科學素養。

參考文獻

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［2］鐘榮基． 初三化學的教學體會［J］． 中小學電教（下半月），2008，（01）

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［4］張英華． 化學課堂中的思路教學［J］． 中小學教學研究，2009，（01）

［5］黃玲． 初三化學復習［J］． 中國教育技術裝備，2008，（16）

［6］王學宏． 對初三化學教科書的一些看法［J］． 中小學教學研究，2005，（04）

［7］蔡文華． 初中化學概念的教學［J］． 中學生數理化（教與學．教研版），2006，（05）

篇5

一、改變傳統的教育觀念

由于我國學生長期受應試教育的影響，抑制了學生創新思維的形成。傳統教育模式只注重知識的學習，講究知識的傳授，缺少培養學生學習興趣及其創新能力等方面的教育。

隨著教育改革的不斷推進，對初中教師的教學內容的要求也有所提高，即要培養學生的創新能力和創新意識及創新思維。新課改的教育理念也要求教師樹立創新意識，不斷完善教學方式，注重培養學生的創新思維以及敢于創新的精神，為學生今后的學習及工作打好基礎。因此教師必須樹立新時代的教育理念，做一個順應新世紀發展要求的合格教師。

二、創造創新型的教學環境，提高學生的學習興趣，培養學生的創新思維

由于初三的化學知識比較零碎以及繁雜，所以必須對教學方法進行創新才能達到更好的教學效果。在新時期，我們不能再采用傳統的灌輸式的教學模式，應該改用更加開放靈活的教學方式，給學生創造生動的化學課堂環境。營造巧妙恰當的化學學習環境，把化學原理合理融入教學環境中，實現生動化、形象化的教學，這樣既有利于提高教學效率，還能幫助學生快速地參與到學習中去。與此同時，還有助于學生探究意識的形成，對學生的動手操作能力也有所幫助。所以改變傳統的教學模式，采用上述教學方式，形成新的初三化學教學方法，是可取的。

例如，在滬教版初三化學課本第六章第一節里，重點講解“溶解現象”，包括物質的溶解以及物質的溶解性等內容。老師在備課時，就可采用情景再現以及主動實驗的方式。第一步，讓學生與老師一起選取純水和食鹽。接著在實驗儀器中進行模擬實驗，讓學生親眼觀察食鹽在純水中溶解的情況，證明食用鹽是可溶于水的。特別是體驗味道的變化，就能輕松地讓學生知道食鹽與水混合后就變成了一種混合物――鹽水，而不再是單一的純凈物。借此實驗，還可以引出其他的實驗，比如蔗糖溶解后味道的變化以及高錳酸鉀溶于水后顏色的改變等，說明這些都是可溶于水的物質，學生就容易弄明白這節內容。再重復此類實驗，把泥土以及食用油放入水中，觀察發生的現象，就可以理解不同的物質具有不同的溶解性問題。

這種情景式的教學，讓學生親眼看到實驗現象的變化，學生會有直觀的感受有利于他們對所學內容的消化吸收。比如，在滬教版初三化學教材的第一章里，開頭是從“開啟化學之門”講起的，對本章內容老師就可以教室內創造一個真實的化學情景，告訴學生化學無處不在。通過這種方式讓學生明白掌握化學知識對自己以后的生活有很大的幫助。總而言之，以這種身臨其境的情景式教學方法，可把枯燥的課本知識通過生動形象的方式教授給學生，通過引發學生好奇探索的興趣來促進學生主動學習和思考。

此外，我們還應該轉變傳統的老師板書講授、學生邊聽邊記筆記的模式。由于學生很容易混淆化學反應現象、化學方程式及其反應規律，因此運用傳統的教學方式很難讓學生輕松地掌握所學的知識。所以教師應該選用生動有趣的情景式教學方法，把難以理解的化學原理融入有趣的氛圍中，這既能提高老師授課的效率，又能提升學生主動學習的積極性。

如初三時學生會學習很多既枯燥又抽象的化學反應原理，如果教師僅僅是通過口頭解釋去傳授所學的內容，則很難引起學生學習的興趣，達不到理想的效果。以一個具體的知識點為例：老師在講解PH=6的鹽酸稀釋1000倍其結果不等于9的內容時，如果單純利用計算來說明原因就比較繁瑣；但是向學生提出帶甜味的水經過純水的稀釋后味道會不會變苦這個問題，就很容易讓學生理解鹽酸稀釋的道理。

老師在授課的過程中一定要緊密結合初三化學的教學大綱給學生講授所學的知識。教師要積極營造一些生動有趣輕松的課堂氛圍，盡量讓學生對化學感興趣，引發學生主動求知學習的欲望，讓學生能在輕松的環境中提升化學素養，又培養了創新思維以及動手操作的能力，從而培養出新時代所需要的綜合性人才。

三、以人為本，保留化學教學的特性

傳統的“填鴨式”授課方法已經不再適用初三化學教學，我們提倡采用創新型的教學模式，通過師生的互動來提高學生學習的興趣。事實證明，以實驗帶動學生學習的方式對學生的學習有很大幫助。所以，教師在授課的過程中要注意保持化學獨有的特性，要重視實驗教學，同時也要轉變學生只學習理論知識的觀念，要讓學生做到理論與實踐相結合，注重培養學生的動手操作能力。此外，教學時還應該注意以學生為主、老師教學為輔的教學方式，真正做到以學生為中心去講授課本內容。

比如，上課時以小組為單位進行學習，試驗時可以通過小組之間的相互比拼和學習，給予實驗結果最好的小組特別的獎勵，以此促進學生團結奮進，激發他們主動學習的潛能，從而達到教學的目的。此外，老師在給學生教授化學知識時，可以設計合理的問題讓學生自主解答，這不僅活躍了課堂氣氛，還可以提高學生獨立思考的能力。還是以滬教版初三化學教材的第一章里所要講的內容為例。本章的重點是讓學生理解我們所說的變化是有化學變化及物理變化之分的，所以老師要通過讓學生融入生活，以身邊化學變化及其發生的明顯的現象為例去講解“化學反應”這個概念。比如，時間長了，銅制品表面會有一層綠色的銅銹；放置時間較長的食物表面會發霉；釀酒發酵的過程、動植物的呼吸和植物的光合作用以及蠟燭的燃燒等，因此我們要科學主動地引導學生觀察生活中一些微小的變化，讓學生看到某種新物質的出現，真正感受到化學變化的存在。

人本化的教學要求老師在化學課堂上應該盡可能地引進生活中常見的現象來講解化學知識，努力做到在以學生為中心的同時還要堅持以人為本的思想。在實驗課堂上，第一，要保證實驗器材的完整性，老師應當主動引導學生自行動手進行操作，而不是老師實驗只讓學生觀看學習，而要讓學生參與到實驗教學之中。第二，要在保證實驗操作安全的前提下進行正確有序的操作，老師要在一旁講解實驗的具體步驟及其困難的知識點，及時地解決學生操作中出現的疑問，能讓學生正確順利地完成實驗，幫助學生理解和吸收課本中難以理解的知識點。

四、強調師生之間的互動，做到化學理論知識生活實踐化

初三學習化學的主要目的并不是為了通過對理論知識的死記硬背去完成升學考試，而是為了提高學生的化學素養。因此，我們要對傳統的“填鴨式”教學方法進行改革創新，用著名教育學家陶行知的教育理論作為教學指導，盡量讓化學生活化、實際化。

我國著名的社會學家、教育界的大師陶行知說過：“教、學和做這三者的有機結合是教育的最高境界。”教師要真正做到在社會中學習，在教育中實踐。以陶行知的理論依據作為指導，我們對創新型的初三化學的教學方法做了簡要的總結：第一，在生活中我們要做到化學知識的活學活用；第二，要在實際操作中理解化學原理及其現象；第三，要通過師生之間協調的互動，培養學生獨立思考和實踐的能力。化學是一門綜合應用型學科，在日常生活中有著廣泛地運用，在我們的日常生活中有許多細微的變化都是由化學反應形成的，因此創新型教學方法的關鍵之處在于我們要由生活現象聯想到有關化學原理并且加深理解。比如C2H5OH+3O2=2CO2+3H20，4P+5O2=2P2O5以及CH4+2O2=CO2+2H20等，這些都是在初三化學課本里出現的化學方程式，這些都是實際生活中的反應現象，所以我們可以運用這些理論知識去解決現實生活中的問題。針對以上三個化學反應方程式，我們可以用于指導清潔燃料的制作和煙霧彈的制作以及天然氣作燃料等。許多化學知識不只是用于化工生產，還用于社會生活中，具有很強的實踐性。

五、創新評價體系

我國傳統的評價方式都是通過考試得分來評判一個學生對知識的掌握情況，這種純粹的試題考試是非常不合理也不科學的做法。很多學生都是因為化學考試考不好而對化學這門學科失去了學習的興趣與動力，在一定程度上打消了學習積極性，時間一長，就造成了學生放棄學科學習的嚴重后果。

新的課程教育改革就要求老師運用“多元化的學習綜合評價方式體系”，考慮到每個學生的情況，科學合理地用不同的評價方式來評價不同的學生。教師要改變教學觀念，切實落實“多元化的學習綜合評價方式體系”，充分體現出老師高度的工作責任感和敬業精神。

此外，教師還要做到不遺漏每一個學生，準確地了解學生群體之間的共性以及差別，針對不同的學生找到不同的教育以及評價方法，讓學生感受到老師的關心，以此來鼓勵學生積極主動地學習。

六、結束語

在新課改的影響下，采用創新型的化學教學方法不再是一句空話，而是要真正在實際生活中總結化學知識并觀察其現象。我們要在講解化學原理中映射生活現象，找到化學規律，以理論去指導實踐，再從實踐中尋找理論。總之，教師必須改變傳統的“填鴨式”教學模式，更新教育觀念，以培養創新型人才為教學目標，充分挖掘學生的創新能力，培養學生的創造性思維。

參考文獻：

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本學期一開始化學每周就排了四節課，而暑假期間也沒有進行補課，而明年的中考又提前，故和以往相比在教學課時安排上就顯得相當緊張。如何解決教學任務與課時之間的矛盾？我們備課組統一認識：功夫要花在備課上，真正做到精講精練，切實提高課堂教學的有效性。

我們采取集體主備，個人精備相結合的備課形式。集體備課可以優勢互補，統一認識。在集備時我們能做到三統一：即學目標、統一重難點、統一基本知識和基本技能，從而防止教學過程中不分重點、甚至知識點漏講等情況的發生。再譬如說哪些內容該補充，在何時補充等，都要在集體備課時明確，做統一安排。集體備課時，還要統一作業內容。學生手頭的練習資料很多，但不一定適合，期初集體備課時我們三位化學老師就經過反復研究比較，最終確定以學校征定的練習冊和《南安試卷》為必要的練習，其它相輔的練習形式，這樣學生既減輕了課業負擔，每天又有了有效練習。集體備課不能代替個人備課。要想上出一堂精彩且質量高的課，必須要有個人特有的東西。這就必須個人精備。我們備課形成的教案，不僅要為教學服務，還要為再教學服務．要真正做到為再教學服務，那就要經常寫教學反思，在教案后寫這節課的得失，改進方法等．在下一次集體備課上進一步完善，共同提高。

除了集體備課外，我們組認真出好每一份復習提綱和單元練習。學生做完后，從做的情況再一次進行修改，為明年做好準備。

本學期共開設了3節公開課，分別是陳娜玲老師的《金屬的防護和回收》，洪盟友老師的《金屬與金屬礦物》、吳長志老師的《組成物質的化學元素》。

本學期我們也積極進行了走出去請進來的教學研討活動，如：盟友師前往慎中參加初三化學校標教研活動，娜玲師參加在平山中學舉行的晉江市化學學會的教研活動及在進修學校進行的2012年中考質量分析會等。

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一、教育觀念要更新

我國教育由于長期受“應試教育”的影響，嚴重壓抑了學生創新意識的發展。傳統的教育模式更多的只是關心學生學到了多少知識，側重于知識的傳授，缺乏對學生學習興趣和創新能力的培養。隨著經濟全球化的來臨，要求我們的教育必須適應時代的步伐，培養出大批具有創新意識、創新精神和創新能力的高素質人才。新課程改革的教育觀念要求教師應樹立積極的教改意識，不斷改進教學方法，激發學生的創新意識，培養學生的創新思維和創新精神，為學生今后的學習和工作奠定堅實的基礎。我們每一位教師都應該自覺地樹立現代教育觀念，做一名符合新世紀要求的教師。

二、嘗試情境教學法

傳統的教學模式是教師口授、板書，學生耳聽、筆記。初三化學的特點是知識點比較零散、繁雜，比如，關于化學式、化學方程式、反應規律、反應現象等，學生很容易混淆。單純依靠傳統的教學模式很難達到預期的教學目的，筆者通過引進情境教學法，設置合理、有趣的化學情境，將抽象的理論知識融入到具體的情境中來，進行意象化、生動化的教學，不僅有利于學生主動參與到化學的學習中去，而且對教學效率的提升有極大的幫助。例如，初三化學的很多基本概念和基本理論往往是抽象、枯燥的，如果用空洞的語言平鋪直敘地講述，學生接受起來就會感到乏味，效果極差。例如，對PH=6的鹽酸稀釋1000倍，為什么PH≠9，理論講述，計算推導都十分復雜，但如果讓學生思考“甜水無限稀釋，能變成苦水嗎？”這樣啟發，學生就會在哈哈大笑中會迅速理解。

教師應根據初三化學教材的具體內容及教學目標的要求，以學生的心理活動為基礎，通過類似的情境模擬、創設，改革過往單純的授課模式，生動展示教材中的化學知識點，激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的情境活動氛圍中， 激發學生的探索欲和求知欲，不斷提高學生的創新思維與創新能力，從而提高學生的化學素養。

三、采用討論式教學法

心理學家克拉克研究表明：討論是激發學生創新意識、獨立思考和主動發展的最有效方法。在課堂教學過程中教師應多創造討論式教學的氛圍，當教師或學生提出問題后，教師不要馬上公布所謂的“標準答案”，而是鼓勵每個學生認真地獨立思考，踴躍地表達自己的見解，敢于別出新裁，標新立異，發揮創造性思維，促進思維的靈活性和敏捷性，使學生經常處于學術討論的氣氛中，激發學生的創新意識與創造力。

四、開設探究性的實驗教學

實驗是化學學習的靈魂，實驗以其生動、直觀、新異等特點，對學生產生了極大的吸引力。初三化學教材中的實驗多為驗證性實驗，一般都有按部就班的詳細實驗步驟，雖然熟記這些實驗步驟能夠幫助學生迅速提高熟練操作程度，但是不能有效培養和鍛煉學生的創新能力。初三學生普遍對化學實驗課很感興趣，如果教師把實驗內容設計得巧妙靈活，把某些驗證性實驗改為探究性實驗，就能激發起學生強烈的創新欲望，從而培養學生的創新精神。例如，在“鹽溶液的導電性”實驗中，教師準備好食鹽晶體、蒸餾水，啟發學生可以使用各種方法試驗兩種材料的導電性，結果有些學生直接測試食鹽晶體、蒸餾水的導電性；有些學生把蒸餾水緩慢倒入食鹽晶體中測試導電性；有些學生則把食鹽晶體緩慢加入蒸餾水中測試導電性，教師最后提出問題“為什么有些物質如氯化鈉，在干燥不導電，而溶于水后卻能導電昵？”最后由學生自己分析、比較并總結出溶液導電的原因。

五、創新評價體系

傳統的評價方式是單純依據一張試卷的成績高低來進行，這種“一刀切”的單一性評價方式是非常不科學的。大部分學生因成績排名不靠前而失去學好化學的自信心，極大地打擊了他們學習化學的積極性，他們長期無法感受化學學習帶來的樂趣和成就感，久而久之，索性就不愿意再努力學習化學了。新課改要求教師應采用“多元化的學習綜合評價方式體系”，充分尊重每個學生的個體差異，評價時要多幾把衡量的尺子來衡量不同層次的學生。

如何將“多元化的學習綜合評價方式體系”落實到每一個學生身上，要求教師不僅要轉變評價理念，更要有敬業精神和工作責任感，還需要花費大量的時間和和精力去關注每個學生，找出不同個體間存在的共性和特性，對不同的學生采取不同的評價方法，從而激勵每個學生產生持久的學習熱情。例如，學習越差的學生，其可能進步的空間越大，怎樣認可和評價他們的相對進步，使他們看到和相信自己的進步和潛力，始終以一種飽滿高漲的情緒去繼續努力學習。

總而言之，培養具有創新意識和創新思維的人才已是國家、社會和時展的迫切需要，也是化學學科進行素質教育的靈魂。創新教育要求教師必須更新教育理念，以培養創新人才為己任，堅決擺脫以往那種“填鴨式”為主的傳統教育模式，充分發揮學生的主體作用，潛移默化地挖掘學生的創新潛力，在課堂教學中教師應有意識地引導和培養學生發散性的的創新思維、創新能力。

參考文獻：

1.蔡淑田、王俊峰，《中學化學課堂教學中創設教學情境的探究》[J]，《甘肅聯合大學學報（自然科學版）》，2011.S2

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抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。

抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行

觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。

②. 重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。

要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。

今年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。

③. 密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。

今年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。

④.深化課堂教學改革，鉆研教學大綱(化學課程標準)。

基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，我們學校雖然還么有實施化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。

⑤.強化教學過程的相互學習、研討。聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。

⑥.加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。

⑦.理直氣壯抓好學有余力、有特長的學生參加學科競賽活動，給有特長的學生創造發展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下良好的基礎。

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抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。

抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行

觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。

②.　重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。

要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。

今年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。

③.　密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。

今年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。

④.深化課堂教學改革，鉆研教學大綱(化學課程標準)。

基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，我們學校雖然還么有實施化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。

⑤.強化教學過程的相互學習、研討。聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。

⑥.加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。

⑦.理直氣壯抓好學有余力、有特長的學生參加學科競賽活動，給有特長的學生創造發展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下良好的基礎。

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抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。

抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行

觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。

②.重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。

要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。

今年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。

③.密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。

今年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。

④.深化課堂教學改革，鉆研教學大綱(化學課程標準)。

基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，我們學校雖然還么有實施化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。

⑤.強化教學過程的相互學習、研討。聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。

⑥.加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。

⑦.理直氣壯抓好學有余力、有特長的學生參加學科競賽活動，給有特長的學生創造發展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下良好的基礎。

篇11

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.023

化學學科進入學生學習體系的開始在初三階段，這一階段的學習為學生將來對化學的認識打下了堅實的基礎，不僅是培養學生對化學學科興趣的最佳時期，還是提升化學素養以及加強化學理論的重要時期，因此，不管是老師還是學生都要把這一階段認真地對待。所以，在初三化學的教學過程中，教師一定要做好理論和實驗的充分教學準備，并且在教學過程中將實驗和理論的關系緊密聯系到一起。對于現階段新課程教程改革的方針，必須提高學生自己動手的能力和學習知識的靈活性，因此找尋一個更加靈活性的、更具互動性的教學方法才是初三化學教學的根本目標。

一、 激發學生對化學學習的興趣

對于初三化學而言，整體知識體系比較零散，而且相對其他學科而言整個體系較為龐大也相對復雜，針對這些問題需要教師有方法步驟地研究教學內容，初三的化學教學不能僅僅依靠老師自己單方面講課的方法，要及時地和學生互動，針對這們新學科相互探討，開始讓學生對化學產生興趣，比方說剛剛接觸化學時，必須對化學元素進行逐一的認識，這些元素就好比英語中的字母，字母是組成單詞的基礎，同樣化學元素是組成化學物質的基礎，如何讓學生深刻并且熟練地認識這些化學元素就需要老師調整自己的教學方法，針對學生感興趣的事情進行類比，這樣學生不僅覺得課堂輕松，而且潛移默化地也對化學元素充滿了好奇。這樣就達到了教學的目的，找到學生感興趣的方面，針對這些方面逐一擊破，最終讓學生覺得化學學科是一門通向自然科學大門的最閃耀的鑰匙。教師在教學過程中要做到與時俱進，適當開展學生感興趣的教學課堂環境，采用生動有趣的教學語言，使學生感覺不到傳統教學中存在的呆板教學方式，與學生之間拉近關系，深入到學生中去，消除學生對化學學科的恐懼感，并且在教學過程中聯系實際，讓學生感覺到化學不僅僅是一門學科，還是生活中必須知道的常識知識，例如人們可能認為煤氣中毒只要在家中放一盆水就能將煤氣吸收，但是這種說法是不合理的，因為煤氣中毒主要是人體內吸入一氧化碳，而一氧化碳的物理性質明確指出不溶于水，所以這種傳統的說法是不合理的。

比如，在教授一節“溶解度”的課程中，教師應該采用怎樣的教學方法才能讓學生在有興趣的同時記住所學的知識是亟待解決的問題。有一個增加學生自我動手能力的例子如下，由于氯化鈉可以溶解在水中，但是一旦氯化鈉的含量超過了其在水中的溶解度，它就會有晶體析出，這種現象的發生會讓學生感到好奇，在化學的實驗課上，老師組織學生進行這類實驗，實驗的現象和理論教學相一致，學生看到這類現象的發生不僅對實驗本身的教學印象深刻，同時對理論探索更加有興趣，挖掘出學生自己主動學習思考的能力。

二、 堅持以學生為主體的教學方法

初三階段的化學教學，不僅僅是所謂的應試教學，老師一味地把應試知識灌輸到學生對化學的認識當中，更重要的是培養學生對化學的興趣，增加學生自己動手能力，針對某個化學實驗現象可以單獨分析出來，這樣才是化學入門知識學好、學透的表現，也為學生今后的化學學習中奠定基礎。要達到以上教學目的，教師應該在教學課堂上積極主動地與學生互動，多和學生溝通，從學生當中了解問題，針對學生學習過程中普遍存在的問題進行有針對性的解決，這樣才能提高學生的學習質量，另外，教師在課堂教學過程中不能與以往的“一人堂”方式，要找到學生的興趣，進行開放式教學，也就是說，老師在教課過程中，盡量豐富自己的語言，對某些化學現象進行詳細的類比性描述，課堂上盡量多地與學生進行互動，培養學生的學習興趣，激發出學生的學習能力。值得注意的是，一定要保證化學在初三階段的特殊性，抓住學生的學習興趣，指導學生學習能力的提高，使得學生擺脫單調乏味的化學學習，進一步地激發出學生對化學的認識和對化學基礎知識的掌握，而學生能力的培養問題的重中之重應該是加強學生自我動手能力，也就是說，對于實驗教學環節應該盡量讓每個學生都能主動參與其中，而有些危險性實驗，老師要在保證學生安全的前提條件下，進行充分的說明，有意識地對學生自我學習能力進行培養，讓學生感覺自己是學習的主人，學習的過程中自己的能力有所提高。比方說，在化學實驗課的教學中，讓學生進行分組實驗，對化學實驗產生的實驗現象進行深入的探討，將理論和實驗現象有機結合到一起，老師在這一教學過程中可以將學生分為若干小組，開展相應的化學實驗技能大賽，激發學生學習的斗志。另外，在演示實驗教學中，不能單單是老師自己在臺上講授，老師要不定時地向同學提出問題，引導學生對所提出的問題進行搶答比賽，增加課堂活躍度，提高學生學習能力。

比如，在學習氧氣的化學性質和物理性質的教學內容后，針對氧氣的一系列性質在學生學習過程提出問題，將全班學生分為兩隊進行PK大賽，比賽過程中老師連續提出氧氣的相關知識，針對這些相關知識，學生進行搶答，課堂結果表明，學生在這樣的環境氛圍中學習，鍛煉了思維，而且在做游戲的過程中對氧氣的一系列性質有了更加深刻的認識，不僅沒有感覺學習是負擔，而且普遍認為化學課上自己可以輕松學習，快樂地將知識捕獲；在制備氧氣的實驗課程中，氧氣制備的主要方法是分解過氧化氫溶液法，其中需要有催化劑的加入，這樣才會快速的有大量的氧氣產生，在實驗過程中就出現了問題，為什么一定要采用催化劑，催化劑的作用是什么，催化劑在化學反應中的位置是什么等一系列問題，由于實驗過程中學生有很強的直觀認識，所以對于催化劑的作用等問題可以有針對性的在課后的時間自行查閱相關資料解決，這不僅僅鍛煉了學生自我學習的能力，還是對學生搜集相關資料能力有很大的幫助，學生不僅學會了化學反應中出現的問題，而且學習到了一種自我學習的能力，對提高學生的綜合素質有很大的幫助。

三、 在化學教學中突出實踐教學的應用

初三的化學教學不僅僅是為了考試而進行呆板的理論記憶，更加重要的是為了開拓學生對化學的認識，不斷深入的進行化學原理的介紹，讓學生對化學學習有一個宏觀的認識，從而讓學生對化學知識有所了解，為了更加深入學習化學知識做了夯實的準備，從而提高學生的綜合素質。由此說來，要想針對初三化學知識進行教學創新，就要充分運用陶行知教育理論的指導，讓化學走進學生生活，更加貼近學生的想法，走進社會，走進實踐。

教育的最高境界是教學做三者的結合，社會即學校，教育即實踐。這是陶行知先生曾說過的一句名言，當我們認真思考這句話時，也便能從他的精神之中總結出初三化學的教學方法：第一是把實際生活與化學的知識理論相結合，第二是認真總結并理解和應用在實踐動手中存在的化學反應，第三是教和學相輔相成，培養出鉆研與創新的優秀人才。

教師在教授實驗課程時，可以針對簡單的實驗布置相應的家庭實驗，比如小蘇打在分解過程中產生二氧化碳這一現象就可以作為學生的家庭實驗進行教學，因為蒸饅頭過程中需要放入小蘇打，小蘇打加熱會產生二氧化碳，而饅頭蒸熟之后會出現很多小孔，這些小孔就是二氧化碳造成的。這樣的教學方法不僅會讓學生感到有興趣，而且加深了學生對實驗問題的印象，達到了教學的目的，學生產生了學習興趣。

比如，在設計二氧化碳與水反應的習題時，我選擇了下面一道題：下列哪些能便石蕊試液變紅？①把用石蕊浸泡過的濾紙制成的干花上滴幾滴稀鹽酸；②把干花放入一瓶二氧化碳氣體中；③把干花上滴幾滴水④把干花用水潤濕后，伸入一瓶二氧化碳氣體中。

通過這道題讓學生認識到酸能使石蕊變紅，二氧化碳和水都不能使石蕊變紅，而濕潤的二氧化碳能使石蕊變紅，說明二氧化碳與水反應生成了酸，學生在做題的過程中，不僅學到了知識，而且了解科學探究的過程和方法，還提高了解題能力。類似的試題還很多，如探究鋼鐵生銹的條件，酸中哪種微粒能使石蕊變紅，燃燒條件的探究，金屬與酸的反應速率與哪些因素有關等，只要教師善于精心設計和選擇這方面的試題，通過精講精練，化學學習就會取得事半功倍的效果。

四、 提倡小組合作式的學習方法

小組合作學習不是為了追求課堂教學形式的熱熱鬧鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師一定要科學把握小組合作的時機。我在教學過程中采取合作學致有以下幾個時候：（1）在進行比較、歸納、擇優時開展小組合作學習。例如，我們在學習《實驗室制取二氧化碳》原理時，就可以對課本上得到二氧化碳的實驗進行比較、歸納選擇出實驗室制取二氧化碳的最佳方法。這時開展小組合作學習讓學生將自己的見解面對面地用同齡人所理解的思路和語言交流，使學生不僅知道結果，更了解得出結論的過程。（2）在學生思維受阻時開展小組合作學習。例如，在做一些稍難的計算題或實驗題時，我總是讓學生在座位上獨立完成，首先完成任務的兩個同學到黑板上相應的區域討論相關問題，而未完成的同學繼續獨立完成相關任務，直至完成后再參與討論。這樣可以讓學生在討論爭辯過程中互相啟發，互相打開思路走出思維誤區，較快、較好地尋求到解決問題的辦法。（3）在做學生實驗時開展小組合作學習，讓學生在活動中學會分工負責，團結協作，培養他們的集體意識和互助意識。（4）在進行概念辨析時開展小組合作學習。例如，在《物質構成的奧秘》教學中，應該引入以前所學的內容比如純凈物、混合物，加上剛學的單質、化合物、分子、原子等，自己完成一個完整的概念關系圖，最后以小組為單位，進行等級評定，優秀的在全班推廣，這樣的操作我想比教師給出內容，學生記憶默寫的效率要高很多。

本人運用以上幾點方法在初三化學教學中，提高了課堂教學效率，深入到學生當中，深入了解學生在學習過程中存在的問題，有針對性解決，促進了師生之間的感情，并且達到了教學的目的，增加了教學的靈活性和趣味性，在學生針對初中化學的學習過程中取得了學以致用的成功，學生將化學作為一門感興趣學科，自主學習能力有了很大的提高，為新課標的化學教學做了很好的示范。

參考文獻

篇12

抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。

抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行

觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。

②. 重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。

要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。

今年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。

③. 密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。

今年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。

④.深化課堂教學改革，鉆研教學大綱(化學課程標準)。

基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，我們學校雖然還么有實施化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。

⑤.強化教學過程的相互學習、研討。聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。

⑥.加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。

⑦.理直氣壯抓好學有余力、有特長的學生參加學科競賽活動，給有特長的學生創造發展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下良好的基礎。

篇13

抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。

抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行

觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。

②.重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。

要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。

今年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。

③.密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。

今年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。

④.深化課堂教學改革，鉆研教學大綱(化學課程標準)。

基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，我們學校雖然還么有實施化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。

⑤.強化教學過程的相互學習、研討。聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。

⑥.加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。

⑦.理直氣壯抓好學有余力、有特長的學生參加學科競賽活動，給有特長的學生創造發展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下良好的基礎。