引論：我們?yōu)槟砹?3篇課程設計開題報告范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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0 引 言

培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維和實踐應用能力是高等教育改革的一項重要任務。在高校計算機專業(yè)中，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理作為專業(yè)方向必修課，具有非常重要的地位和實際意義，而數(shù)據(jù)庫課程設計作為其實踐環(huán)節(jié)重要性也至關重要。數(shù)據(jù)庫課程設計是計算機科學與技術專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)的必修課，是學生學習完“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”課程后，進行的一次全面的綜合訓練。其目的在于加深對數(shù)據(jù)庫基礎理論和基本知識的理解，培養(yǎng)學生具有數(shù)據(jù)庫應用軟件系統(tǒng)的設計和開發(fā)能力，在課程設計實踐過程中強化學生的實踐意識，提高動手能力、創(chuàng)新意識和合作精神。然而目前有些高校本科計算機專業(yè)的數(shù)據(jù)庫課程設計教學還存在一些問題，教學效果不夠理想。本文結合瓊州學院數(shù)據(jù)庫課程的實踐教學，就計算機專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程設計中存在的一些問題提出一些觀點和建議。

1 高校數(shù)據(jù)庫課程設計中存在的問題

1.1 對課程設計認識不足

根據(jù)我們在實際教學中掌握的情況，很多學生認為課程設計只不過是一門考查課，沒有試卷，沒有老師監(jiān)考，自己知識把實驗做一下，課程設計報告交上去就可以了。甚至有些同學根本就沒有自己的東西，隨便到網(wǎng)上下載一個管理系統(tǒng)應付了事，到驗收的時間，具體的設計是怎么完成的，一問三不知，當問到通過課程設計學到了什么的時候，很多人表示自己也不清楚?？梢姡芏嗤瑢W對課程設計的重要性認識不足。實際上，作為對理論的鞏固與應用，數(shù)據(jù)庫課程設計是一門綜合性比較強的課程。它不僅要求學生具備基本的程序設計理論，還要求學生掌握規(guī)范化的軟件開發(fā)流程，它不僅僅是像某些同學認為的比較復雜的程序，而是一個完整的軟件，要包括規(guī)范的開發(fā)文檔等一系列內容，在數(shù)據(jù)庫課程設計中，學生就是一名數(shù)據(jù)庫應用軟件開發(fā)工程師。所以，我們要加強學生對這門課程認識上的引導，培養(yǎng)他們嚴謹，科學的研發(fā)態(tài)度。

對于課程設計的目標，有些同學并不清楚，他們只是根據(jù)老師的要求，完成自己的任務，而不知道通過課程設計，自己應該達到什么樣的目標，應該收獲什么東西。很多同學在課程設計中只是停留在老師給出的題目和任務上，沒有進行更深層次的考慮，他們認為只要完成任務就可以了。事實上，數(shù)據(jù)庫課程設計是對軟件開發(fā)的一個系統(tǒng)模擬過程，通過這項課程設計，讓學生熟悉軟件開發(fā)，數(shù)據(jù)庫及其應用開發(fā)的操作流程，掌握行之有效的軟件開發(fā)方法和軟件開發(fā)工具。更重要的是培養(yǎng)學生嚴謹細致規(guī)范的學習作風，為科研工作奠定基礎。

1.2 課程設計選題存在的問題

優(yōu)秀的課程設計選題方案不僅可以提高學生的學習興趣，也會激發(fā)他們的創(chuàng)作性，從而在課程設計中做出一定的成績。但是有些學校在選題上存在幾個問題；選題沒有新意，每年都是同樣的幾個題目，有些同學直接把師兄師姐們的東西拿來照抄，這種選題不僅不能引起學生的興趣，也不能跟上發(fā)展的要求；題目過大，比如飛機訂票系統(tǒng)，火車訂票系統(tǒng)等。這些選題看似不錯，能夠鍛煉學生的開發(fā)能，但實際上根本沒有必要選擇這么大的題目，學生也沒有能力完成這樣的題目，所以，課程設計的選題很重要，應大小適中，以實際能力出發(fā)，最好結合學生自己的興趣愛好方向，貼近實際情況，讓學生自主選題，指導教師提出針對性建議和方向，讓學生發(fā)揮自己的特長與創(chuàng)造性，會獲得更好的效果。

1.3 課程管理復雜，考核方式不夠科學

通過調研一些高校學校，發(fā)現(xiàn)其數(shù)據(jù)庫課程設計的考核方 式與其他課程的課程設計一樣，但是數(shù)據(jù)庫課程設計本身更注重實踐、更貼近實際的特點使它不能跟其他課程同等對待。我們了解到很多學校通常采用平時分加實驗分作為總成績，但實驗分數(shù)上面存在很大的問題，就是最終課程設計的驗收往往只是隨便問幾個問題，根據(jù)學生的回答情況給出相應的分數(shù)。我們認為在這種考核方式下學生是在被動地完成任務，而不是進行創(chuàng)造性的思考，不能夠通過課程設計有效地提升學生的創(chuàng)新能力。

2 加強數(shù)據(jù)庫課程設計建設的幾點措施

針對以上在數(shù)據(jù)庫課程設計中存在的問題，我們結合本校教學研究實踐，總結了以下幾點措施。

2.1 引導學生樹立嚴謹?shù)膶W習研究態(tài)度

嚴謹?shù)膶W習態(tài)度是培養(yǎng)學生的一個重要目標，他們在不久的將來要成為國家科技發(fā)展的脊梁，肩負著科技興國的責任，一個沒有嚴謹求實的研究態(tài)度的人，是不可能擔此重任的，數(shù)據(jù)庫課程設計中出現(xiàn)的應付了事、抄襲他人的現(xiàn)象，反映出學生學習浮躁、投機取巧的學習態(tài)度，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不是偶然的，具有一定的“遺傳性”，它反映了一個學校近期的整體學習風氣，從表面上看是學生的學習態(tài)度不端正，從深層次上看，這在一定程度上暴露了學科教師的科研治學態(tài)度問題。教師要求不嚴格，沒有加以合理的引導，也會導致這一現(xiàn)象的產生。

所以，我們必須先從端正的學生學習態(tài)度，在教學過程中對學生進行學習研究以及科研工作的基本素養(yǎng)教育，這不僅促進了學生良好習慣的養(yǎng)成，更重要的是其在無形之中具備嚴謹、科學的學習研究態(tài)度，無論對他們課程設計的完成，還是以后的工作學習，都奠定了堅實的基礎。

2.2 開放式教學方式，增強學習自主性與創(chuàng)造性

長期以來，在數(shù)據(jù)庫課程設計中由于課時少時間緊，在選題上，大部分教師提供固定的題目供學生選擇，這樣可以更方便的進行指導與管理，但在另一個方面卻忽視了學生的個性發(fā)展。每個學生對教學內容掌握情況不大一致，對課程的理解也參差不齊，所以有必要讓學生自由發(fā)揮，自選題目，自由選擇開發(fā)工具，只要完成所要求的設計內容即可。加入在數(shù)據(jù)庫選擇上，可以選擇 SQL Server、Oracle、Mysql 等，在開發(fā)平臺上，可以選擇 Power Buider、Delphi、. net、J2EE，這些內容需要學生自己選擇，老師盡量不去指定某個平臺。這樣學生的自主性、創(chuàng)造性可以更好地發(fā)揮出來。

在人員分工組織上，很多情況下還是一個人完成系統(tǒng)所有的開發(fā)任務，這種做法不符合實際情況，因為在公司里面幾乎沒有哪個軟件是由一個人負責開發(fā)完成的。我們需要培養(yǎng)學生良好的合作、交流表達能力，而課程設計恰好提供了這樣一個平臺，在實際操作中，可以更具學生不同特點，合理進行項目的分組。比如，每個組里面各包含一個組織能力較強的同學、動手能力較強的同學、語言書寫能力較強的同學，這樣不僅可以發(fā)揮每個同學的長處，又可以避免有些組幾個人都只擅長同一樣東西，課題無法很好的完成的現(xiàn)象。另外，如果有條件，可以模擬公司的開發(fā)環(huán)境，組織每個小組進行團隊開發(fā)，讓他們掌握團隊開發(fā)中的軟件版本控制問題，這些都能為以后的實際工作積累很好的經(jīng)驗。

2.3 規(guī)范化課程管理的構建

在課程管理環(huán)節(jié)，建議采用了以下流程：確定選題，開題，中期檢查，系統(tǒng)驗收，課程設計答辯，提交設計報告。通過規(guī)范化管理模式，學生可以清楚的了解在什么階段應該做什么，課程設計得以順利進行。

確定選題要求學生根據(jù)自身情況，合理進行分組，確定題目，描述系統(tǒng)要實現(xiàn)的功能，為開題做好鋪墊。

開題是整個開發(fā)過程中最重要的一環(huán)，我們要給學生以良好的指引。這個階段要求學生對系統(tǒng)進行需求分析，確定系統(tǒng)邊界，建立業(yè)務模型，對具體的業(yè)務流程繪出圖表，確定各個業(yè)務功能模塊之間的聯(lián)系。之后根據(jù)系統(tǒng)的功能模塊，進行數(shù)據(jù)庫的概念設計，抽象出業(yè)務實體，進行數(shù)據(jù)庫的概念模型設計，畫出 E-R 圖，描述各個實體的屬性、聯(lián)系。這是整個系統(tǒng)的關鍵，直接影響到后面的詳細設計的完成。

中期檢查是對學生上一階段的設計情況作一個總結，解決開發(fā)中出現(xiàn)的問題，比如，小組成員之間的有效溝通，進度是否符合要求等。

系統(tǒng)驗收是對完成后的系統(tǒng)的正確性、可用性、合理性及性能，實現(xiàn)的情況是否與初期設計目標一致進行的一個檢查。這一驗收結果是評價學生完成課程設計質量的主要依據(jù)，比如，系統(tǒng)是否能夠完成基本的數(shù)據(jù)查詢、更新，是否使用了視圖機制保護數(shù)據(jù)庫的安全，是否試用儲存過程提高系統(tǒng)的性能，是否有完成的日志系統(tǒng)以保證系統(tǒng)具備良好的可維護性，系統(tǒng)界面是否符合操作習慣等。

課程答辯是對整個系統(tǒng)完成情況的一個系統(tǒng)的總結，也是最終評定課程設計成績的重要依據(jù)。學生在此過程中可以提高總結描述能力，通過對整個開發(fā)過程的總結，對某些細節(jié)問題的回答，提高了學生的臨場應變能力及口頭表達能力。

2.4 考核方式的構想

在進行選題的開放性教學后，由于大家的選題不一樣，開發(fā)平臺不一樣，最終系統(tǒng)完成的功能、效果不一樣，很多老師會遇到一個共同問題就是如何對課程設計結果進行考核。根據(jù)課程設計的流程，我們可以分別在開題、中期檢查、系統(tǒng)驗收、設計答辯4個環(huán)節(jié)進行考核評價。由于各個小組完成系統(tǒng)功能的差異化相同的某項功能。開題考核占整個課程評價的15%，評價標準初步構想如下：

概念模型：E-R是否符合規(guī)范；實體屬性師傅完整、恰當；實體聯(lián)系師傅正確。（7分）

系統(tǒng)結構：系統(tǒng)設計整體思路師傅符合需求；難度、規(guī)范是否合理。（5分）

開題報告：開題報告是否符合規(guī)范。（3分）

中期檢查主要是對學生進行課程設計進度的監(jiān)督檢查，目的是督促學生按照課程計劃如期完成課程設計任務，檢查的指標包括各種數(shù)據(jù)操作是否實現(xiàn)，系統(tǒng)功能模塊完成情況。中期檢查占整個課程評價的20%，評價標準如下：

各種數(shù)據(jù)操作：數(shù)據(jù)庫連接；查詢，更新。（10）

功能模塊：模塊劃分是否合理；模塊互操作是否實現(xiàn)；模塊功能實現(xiàn)的程度；流程圖是否正確。（10）

系統(tǒng)驗收是對學生課程設計的主要評價，學生對整個系統(tǒng)開發(fā)設計的完成情況都體現(xiàn)在這里，我門主要對系統(tǒng)界面、功能實現(xiàn)、系統(tǒng)性能、創(chuàng)新點、幫助系統(tǒng)進行考核。占整個課程評價的45%，評價標準如下：

界面：界面顯示效果；可操作性。（（5分）

功能：正確性；實現(xiàn)程度；復雜性。（20分）

性能：穩(wěn)定性；運行效率。（10分）

創(chuàng)新點：是否有創(chuàng)新之處。（5分）

幫助系統(tǒng)：完整性；操作是否方便快捷。(5分)

課程答辯是對整個系統(tǒng)完成情況的一個系統(tǒng)的總結，檢查學生是否能夠根據(jù)自身完成情況清楚流暢地介自己完成的工作，是否能夠對老師提出的問題給出恰當?shù)幕卮稹Ｕ颊麄€課程評價的20%，評價標準如下：

課題介紹：總結、表達能力。(5分)

答辯：正確性；實現(xiàn)程度。（7分）

課題評價：人員分工情況；團隊合作情況。（2分）

課程答辯是對整個系統(tǒng)完成情況的一個系統(tǒng)的總結，檢查學生是否能夠根據(jù)自身完成情況清楚流暢地介紹自己完成的工作，是否能夠對老師提出的問題給出恰當?shù)幕卮?。占整個課程評價的20%，評價標準如下：

課題介紹：總結、表達能力。(5分)

答辯：正確性；實現(xiàn)程度。（7分）

課題評價：人員分工情況；團隊合作情況。（2分）

設計報告：課程設計報告是否符合規(guī)范。（3分）

技術文檔：是否符合規(guī)范。（3分）

3 結束語

本文對數(shù)據(jù)庫課程設計教學存在的幾個問題作了深入的分析，提出了對學生嚴謹、科學、創(chuàng)新的教學目標，極大地調動學生的學習自主性，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。幾年來，我們在數(shù)據(jù)庫課程設計教學中積累了豐富的經(jīng)驗，提高了學生分析問題和解決問題的能力，同時也提高了學生學習課程的興趣和課堂教學質量，并將繼續(xù)將其發(fā)展和完善，在教學指導方法上不斷創(chuàng)新，并在其他課程的實驗教學中逐步推廣。

參考文獻

[1] 陸慧娟. 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理[M].杭州：浙江大學出版社.2004.

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中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

近年來，各高校越來越重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，各類課程設計在教學中所占的比重明顯增加。對于計算機系的學生，尤其是以培養(yǎng)應用型人才為目標的獨立學院的計算機系學生，開設各類課程設計課就顯得尤為重要。

本文以數(shù)據(jù)庫課程設計為例，介紹了在實際教學中所采用的教學計劃、教學方法以及考核手段，通過對各個教學環(huán)節(jié)的分析和總結，探討了如何在實踐中培養(yǎng)學生的軟件開發(fā)能力的方法。

2數(shù)據(jù)庫課程設計教學計劃

數(shù)據(jù)庫技術是計算機最重要的應用領域之一，也是發(fā)展較快的領域之一。其應用早已滲透到各個行業(yè)，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的開發(fā)、管理與維護是計算機專業(yè)人員必須要掌握的基本技能。因此，對于計算機專業(yè)的學生來說，數(shù)據(jù)庫原理通常都作為專業(yè)必修課。該課程完整、系統(tǒng)地講述了當前數(shù)據(jù)庫技術從基本原理到實踐應用的主要內容，理論性、實用性和可操作性都較強。如果我們想單純通過理論教學使學生既能掌握數(shù)據(jù)庫技術的基本理論，又能掌握數(shù)據(jù)庫設計和使用的方法，是比較困難的。因此在完成了理論教學之后，后續(xù)的數(shù)據(jù)庫課程設計的安排是很關鍵的。

我系根據(jù)學生的實際情況，制定了相應的教學計劃。要求選修數(shù)據(jù)庫課程設計的同學必須先修數(shù)據(jù)庫原理，具有程序設計的基礎。課程的主要內容包括數(shù)據(jù)庫設計概述、需求分析、概念結構設計、邏輯結構設計、數(shù)據(jù)庫的物理設計、數(shù)據(jù)庫的實施和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的管理維護。本課程以實踐為主，教學目標是使學生能獨立設計數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)，掌握數(shù)據(jù)庫設計的過程和方法。根據(jù)本課程的特點，充分重視上機實踐的環(huán)節(jié)，課程在機房上，有利于學生學習。要求以一種具體的DBMS 為主，學會C/S模式和B/S模式兩種方法。

本課程安排在一個學期內，教學周數(shù)為18周，每周4學時。每周具體內容安排如表1。

3各階段教學方法

由于各階段的任務不同，要求也不相同，因此分階段采用不同的教學方法，以一個學生熟悉的、容易理解的數(shù)據(jù)庫項目開發(fā)過程為主線，貫穿整個教學過程，將相對枯燥的理論知識與實踐聯(lián)系起來。

題目選取階段是數(shù)據(jù)庫課程設計的初始階段，也是決定能否達到教學目標的關鍵性階段。如果題目選取得太大、太難，或者是學生不熟悉、很難接觸到的領域，做起來太困難，會影響學生的積極性，勢必會影響到后期的學習效果。而題目太簡單，又達不到教學標準。因此在本階段，采取教師提供參考題目，學生自主選擇的方法。由于是完成一個較完整的項目，而且每個學生擅長的方向可能不一樣，因此采用小組分工協(xié)作的方式。每組由三至四人組成，由一名組長負責，同組員研究確定開發(fā)題目以及任務分工。在小組討論確定了題目之后，組內負責整理文檔的同學要完成開題報告，上交指導教師。開題報告的關鍵內容包括選題理由以及開發(fā)環(huán)境的選取。教師根據(jù)開題報告整理出小組題目以及成員，并簡要分析選題的難易程度。在第二周的開題討論上讓每小組派代表進行發(fā)言，大家分析討論題目的可行性，對于選題不合理的，重新修改。這階段可以充分調動學生的積極性，活躍大家的思維，實際教學效果良好，很多學生的選題都具有現(xiàn)實應用意義。

題目確定完之后，就要進行需求分析。很多學生認識不到這部分的重要性，選定題目后就想開始代碼的編寫工作，往往做了一半就進行不下去。因此教師在課堂上要通過實例充分講解需求的分析重要性，講解具體的需求分析方法，使學生理解需求分析是整個設計過程的基礎，同時掌握基本的需求分析技能。在需求分析階段，要盡可能收集課題的完備需求，可以利用不同小組互相模擬實際用戶的形式，增加學生的交流能力和開發(fā)興趣。在需求分析階段，要完成系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流圖和數(shù)據(jù)字典。高質量的完成需求分析工作可以鞏固學生在理論課上學到的數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典等基礎理論知識，并提高學生的歸納總結能力。

確定用戶需求后，進入系統(tǒng)設計階段。系統(tǒng)設計階段要完成應用系統(tǒng)的設計和數(shù)據(jù)庫設計。應用系統(tǒng)的設計要完成課題應用軟件的架構設計和具體功能模塊的劃分。數(shù)據(jù)庫設計要結合應用系統(tǒng)的設計，逐步完成數(shù)據(jù)庫的概念結構設計、邏輯結構設計和物理設計。概念結構設計階段是整個數(shù)據(jù)庫設計的關鍵，該階段通過對用戶需求進行綜合、歸納與抽象，形成一個獨立于具體DBMS的概念模型；邏輯結構設計階段要將概念結構轉換為某個DBMS所支持的數(shù)據(jù)模型，并對其進行優(yōu)化；物理設計階段要為邏輯數(shù)據(jù)模型選取一個最適合應用環(huán)境的物理結構(包括存儲結構和存取方法)。數(shù)據(jù)庫設計不但可以加深學生對ER圖等理論知識的理解，還有助于提高學生的軟件系統(tǒng)設計能力。

系統(tǒng)實現(xiàn)階段，教師對采用的教學案例代碼進行演示，針對不同的程序設計語言對數(shù)據(jù)庫的連接部分進行講解，并給出相應的示例代碼。此階段主要是學生動手編寫代碼，完成系統(tǒng)功能。具體程序設計語言沒有限制，可自由選擇。要指導學生編寫高質量的代碼，包括變量的命名方法、代碼的書寫規(guī)則、代碼的注釋規(guī)則等。這階段教師可采用啟發(fā)式教學，對于學生在設計中遇到的問題，要引

導他們學會查找資料，自己思考解決。作為計算機專業(yè)的學生，自學能力的培養(yǎng)是很重要的。

系統(tǒng)測試階段，包括單元測試和集成測試。要指導學生進行測試用例的編寫，掌握正確的測試方法。對于數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，還要進行數(shù)據(jù)庫的性能測試和容量測試。通過系統(tǒng)測試，使學生掌握正確的測試方法，有效提高軟件的質量。

4考核方式

教師在每個階段都會進行檢查，對完成情況進行記錄。開題階段，要求學生以小組為單位，完成開題報告，并且每組的選題都要在課上進行講解、討論，確定選題是否合理。在需求分析階段，要求每組上交需求分析文檔。在接下來的系統(tǒng)設計、實現(xiàn)及測試階段，要求學生詳細記錄設計思想、設計方法、實現(xiàn)過程及測試結果，整理出完整的課程設計報告書。在期末結課前，要求學生對所完成的系統(tǒng)進行現(xiàn)場演示，教師及在場學生均可對其設計方法及功能進行提問。最后由教師綜合考慮以下幾方面的因素，給出總評成績，包括文檔的完成情況、開發(fā)環(huán)境的選取、系統(tǒng)功能實現(xiàn)情況、用戶界面的設計以及現(xiàn)場演示答辯的效果。通過以上方式，較綜合、客觀地評價了學生的文字及語言的表達能力以及系統(tǒng)設計、程序開發(fā)的能力。

5結束語

教學實踐表明，這種形式的數(shù)據(jù)庫課程設計，可以使學生有效地鞏固對基礎理論知識的掌握，可以使學生系統(tǒng)地了解軟件開發(fā)流程，提高學生的軟件工程化開發(fā)能力，增強學生的就業(yè)競爭力，并且可以建立學生的團隊意識，提高學生的交流和協(xié)作能力。

參考文獻：

[1] 胡穎. 關于提高課程設計教學效果的措施[J]. 職業(yè)教育研究，2006.

[2] 邵浩然. 數(shù)據(jù)庫原理課程教學改革探討[J]. 計算機教育，2007.

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機械設計是高等工科院校機械類專業(yè)必修的技術基礎課程，而機械設計課程設計是其重要的實踐教學環(huán)節(jié)，它是學生首次綜合運用所學的工程制圖、工程力學、機械設計、公差與測量技術等課程的理論知識來解決工程實際問題的實踐訓練[3]，也是對學生的設計能力鍛煉和培養(yǎng)的重要途徑。為了適應現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才的需求，并結合現(xiàn)代計算機輔助設計技術的發(fā)展，我們對機械設計課程設計教學進行了改革和探索，以強化提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

1 機械設計課程設計的現(xiàn)狀及問題

1.1 課程設計題目單一

傳統(tǒng)的機械設計課程設計，通常是設計固定的一種或幾種機械傳動裝置，傳動系統(tǒng)的方案和設計參數(shù)均由指導教師給定，學生按照設計指導書或老師的要求，按部就班地進行設計。由于是固定的題目，學生缺乏新鮮感，也很容易形成思維定式，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。相同的設計題目也給了部分同學抄襲別的同學設計結果的可能。

1.2 時間緊任務重

通常課程設計安排在理論教學結束之后，集中在2～3周的時間內完成設計。由于時間短，任務重，為了保證設計結果的可靠與完整性，設計題目及設計過程不太可能變化，必須按部就班地完成。所以設計題目往往相對固定，設計形式相對單一，這嚴重制約了學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

1.3 缺乏團隊合作的訓練

由于設計題目的固化，學生往往是參考設計指導書上的設計實例，按照固定套路各自埋頭苦干，相互之間缺乏交流、溝通與合作。這樣的教學模式，既不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也缺乏團隊合作訓練。

1.4 缺乏現(xiàn)代設計方法和技術的應用

傳統(tǒng)的機械設計課程設計，由指導老師給定設計題目、機械系統(tǒng)方案和設計參數(shù)，學生按照固定套路進行傳動、聯(lián)接等零部件的設計計算，再手工或采用二維CAD軟件畫出裝配圖和零件圖。設計過程枯燥乏味，缺乏直觀立體的感覺，學生興趣不高，效果也不理想。而且這種設計模式?jīng)]有傳統(tǒng)的設計方法與現(xiàn)代計算機輔助設計有效地結合起來，也不利于學生將來很好地適應企業(yè)對現(xiàn)代產品設計制造的技術需求。

2 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學改革實踐

2.1 創(chuàng)新的設計選題

為了改變以往課程設計中由于固定的設計題目導致的設計缺乏創(chuàng)新性，學生沒有興趣的現(xiàn)象，我們在課程設計中大膽地把選題權交給學生，讓學生通過調研，自己擬定設計題目和設計對象，指導老師通過學生提交的開題報告來審核其題目的合理性和可行性，M行把關。這種選題方式從根本上杜絕了以往的課程設計普遍存在的抄襲現(xiàn)象?，F(xiàn)在改變設計課程選題形式之后，學生因為大多是自己構思的新題目和設計方案，不會也不太可能去抄襲別人的設計了。這既是對學生創(chuàng)新設計能力的一次挑戰(zhàn)和鍛煉，也極大的鼓舞激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

2.2 分散的時間布置

現(xiàn)在的設計選題變革后，面對全新的設計對象，設計進度往往難以把控，短時間內很難確保順利完成。基于此，我們把設計分散到一個學期中，采用每周兩節(jié)課集中指導，學生在一個學期內完成的形式，這樣學生的設計時間就比較寬裕了，他們可以對設計方案進行調整，對設計中出現(xiàn)的問題進行修正，同時也便于學生學習新的知識技能來完成自己的設計課題。

2.3 分組的設計模式

在課程設計過程中，學生可以根據(jù)課題的復雜程度，各自的興趣特長自由分組進行設計。小組一般2到4人，在開題報告中明確各人分工，由每組組長來統(tǒng)籌課題進度安排。這種分組設計的模式，避免了學生以往單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)，培養(yǎng)鍛煉了他們的團隊合作能力。學生可以選擇自己喜歡的課題，做著自己擅長的事情，同時集合團隊的力量，這樣的方式肯定能設計出更高質量的設計作品。

2.4 現(xiàn)代設計方法和技術的應用

隨著計算機技術的迅速發(fā)展，各種計算機輔助設計技術在工程實際中的應用日益廣泛，已成為現(xiàn)代產品設計與制造的主流技術手段[4]。基于此，使學生掌握一定的現(xiàn)代設計方法與技術十分必要 ，因此在課程設計過程中，我們摒棄了傳統(tǒng)的手工作圖或用CAD軟件進行二維繪圖的做法，要求學生應用常用的計算機輔助設計、分析軟件如 Solidworks、Pro-E、CATIA等進行機械系統(tǒng)的設計、建模及仿真分析。這些軟件界面友好、功能強大、操作靈活、易學易用，基于學生對新事物的興趣，他們很快就能掌握相關軟件的操作。而三維參數(shù)化的設計直觀易操作，又便于修改設計，大大提高了設計的水平和效率，同時也符合現(xiàn)代產品設計趨勢。借助三維參數(shù)化的計算機輔助設計軟件，把枯燥的設計理論轉換為直觀形象的設計結果，學生的學習興趣被極大地激發(fā)出來，設計水平和能力也得到極大地鍛煉和提高。而且計算機輔助設計技術的掌握，在他們參加創(chuàng)新活動、后續(xù)專業(yè)課程的學習以及畢業(yè)設計中都發(fā)揮了極大的作用。

下面是學生的一些課程設計作品，都閃耀著創(chuàng)新的火花。

設計作品一：螺旋式硬幣包裝機

設計作品二：輔助畫線裝置

學生在設計過程中，首先要進行調研，確定設計的題目，再根據(jù)要設計機器的功能原理，進行機械系統(tǒng)方案的設計，方案擬定的階段也是設計中最能發(fā)揮學生創(chuàng)新性思維的階段，在對擬定的若干方案進行優(yōu)選之后再進行三維建模、仿真分析，檢驗其是否能實現(xiàn)機器預期的功能。

幾年下來，《機械設計》課程設計教學改革實踐取得了較好的效果，學生的學習積極性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來，新創(chuàng)意、新作品層出不窮，徹底改變了過往機械課程設計題目老舊雷同、設計結果基本相同的的局面。教師和學生都對全新的設計對象充滿興趣，設計過程非常投入。

2.5 成績的評定方法

課程設計考察的是學生對機械設計的基本方法和步驟的掌握程度、分析解決工程實際問題的能力及語言表達和論述能力。因此，學生的成績是依據(jù)學生的學習態(tài)度、對基本知識的掌握以及能力水平給出。

學生的學習態(tài)度根據(jù)其出勤情況，設計過程中與老師的溝通交流來評定。對基本知識的掌握可以從其開題報告、設計報告、設計的作品等情況判定。能力水平則反映在其創(chuàng)新思維能力、主動學習新知識的能力、文獻資料的查閱能力、語言表達能力等方面。

設計結束時各小組要進行15分鐘左右的答辯，小組組長介紹設計課題的總體情況，小組成員分別對各自負責部分的工作進行答辯，指導教師根據(jù)題目的復雜程度、創(chuàng)新性、任務完成情況和語言組織表達能力分別進行評分。這樣每個同學都得到了鍛煉，也有效避免了個別學生偷懶，自己不做完全依別人的現(xiàn)象，同時鍛煉了他們的團隊合作能力。而設計題目的各不相同也限制了學生互相抄襲的可能，所以指導老師給分就有了公平的基礎。這樣的成績評分方法還是相對公平和客觀的，也得了到學生的認可。

3 結語

針對高等工科院?！稒C械設計》課程設計普遍存在的問題，我們對課程設計的選題、教學方式、方法、設計手段以及考核方式等進行了大膽地變革和探索，目的是改變課程設計的陳舊面貌，激發(fā)學生的學習積極性，增強其創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力。課程設計的實踐結果也表明，學生的學習積極主動性、創(chuàng)新思維能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力都得到了很好的鍛煉和顯著地提高，學生的工程創(chuàng)新能力和設計能力得到了明顯的提升，這在他們后續(xù)課程的學習、一系列的創(chuàng)新大賽活動中以及畢業(yè)設計都有顯著體現(xiàn)，并將對他們未來的工作學習帶來深刻的影響。

參考文獻

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[2] 王新華，沈景鳳，石云霞. 高等機械設計.北京：化學工業(yè)出版社，2013.3

[3] 李學藝，丁淑輝，魏軍英. 機械設計課程設計教學研究[J].教育教學論壇，2014（41）：178-180.

篇4

1.2改變一人一題模式，嘗試團隊選題模式

1)改革以往由教師提出選題的模式，充分發(fā)揮學生積極性。在畢業(yè)設計前首先讓學生到社會或相關企業(yè)進行調研，根據(jù)自己的特長、愛好提出選題，指導教師組織課題組進行開題研討會，通過提問、質疑等完善選題。即使是教師提出的畢業(yè)設計選題也要盡量讓學生先到相關行業(yè)進行調研，然后提出切實可行的設計方案、預期成果等，使學生由“要我學、要我做”轉變?yōu)椤拔乙獙W、我要做”，充分提高學生學習自主性、積極性。2)改變一人一題選題模式，嘗試團隊選題模式。我國高校采用“團隊選題”模式的并不多見，上海交大密西根學院在于2010年首次嘗試團隊選題模式，即讓不同專業(yè)的學生3～5名組成課題組，完成1項有意義的真題，由不同專業(yè)的老師組成指導小組對學生進行指導。相比一人一題模式，團隊選題模式有許多優(yōu)點:(1)教師一次只帶1～2個題目，指導工作量大為減少;(2)不同專業(yè)、不同特長的學生可以搭配，取長補短，可以很好地培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、領導能力。如動手能力強的學生可以更多地擔負方案設計、電路制作工作，能力弱的學生可以負責資料查找、實驗、數(shù)據(jù)整理、論文寫作等工作;(3)時間安排上可以發(fā)揮更大的靈活性，如課題組有個別學生要考研、工作面試，也不會中斷整個課題組的工作，課題質量不會因為個人而變差;(4)團隊選題模式更貼近實際工作方式，更符合“卓越計劃”對學生工程實踐能力培養(yǎng)的要求。

1.3自主選擇畢業(yè)設計開題時間，提前進入畢業(yè)設計

在最后一學期進行畢業(yè)設計，必然與各種招聘會、研究生入學復試等沖突，因此，針對不同的學生群體可以實施靈活的畢業(yè)設計安排。哈爾濱工程大學采取的一種方案是，將畢業(yè)生根據(jù)去向分為不同類別，實施不同安排，將學生分為3類:考研或保研學生、已簽訂就業(yè)協(xié)議的學生和找工作的學生。保研學生直接進入導師研究室進行畢業(yè)設計，由碩導進行指導，考研學生一般安排在第8學期初開題;已簽訂就業(yè)協(xié)議的學生到用人單位做課題，由企業(yè)工程技術人員指導;找工作的學生則安排在第7學期開題并大致完成畢業(yè)設計［5］。在多年的管理中，有相當一部分學生在進入畢業(yè)設計時，才發(fā)現(xiàn)本科期間并沒有選修完成課題所必需的知識，在開題后才學習入門知識，這直接影響畢業(yè)設計的質量。因此，提出另一種畢業(yè)設計時間選擇方案，以在實際操作中給予學生更充分的時間。思路是:將畢業(yè)設計貫穿于學生專業(yè)課的整個學習過程中，即在學生通過一、二年級的公共課、通識課和專業(yè)基礎課學習后，就進行畢業(yè)設計選題，學生根據(jù)畢業(yè)設計選題調整自己的課程選修計劃，有計劃地去涉及一些學科前沿、熟悉相關的開發(fā)環(huán)境、儀器設備操作等，通過學生兩年的不斷學習和實踐，提高學生實際動手能力，進而提高畢業(yè)設計質量。

1.4與企業(yè)合作，真題真做

企業(yè)作為技術創(chuàng)新的社會主體，其在生產過程中必然有許多需要解決的實際問題，如技術改造項目、新技術試用等［6－7］，將企業(yè)在生產過程中的實際問題引入畢業(yè)設計，不僅能鍛煉提高學生解決實際問題的能力，還能給學生提供接觸社會的機會，同時指導教師和學生也會更認真對待畢業(yè)設計工作。高校可以從以下幾方面著手挖掘畢業(yè)設計題目:(1)加強與校外生產實習、實訓基地的聯(lián)系，開發(fā)企業(yè)真題;(2)開發(fā)來自教師科研課題的畢業(yè)設計題目;(3)調動學生積極性，讓學生充分利用社會關系，挖掘、自擬畢業(yè)設計題目。

1.5創(chuàng)新畢業(yè)設計評價模式

在現(xiàn)行畢業(yè)設計模式中，學生在短短一個學期要完成選題、資料收集、開題、方案設計、實物制作、論文撰寫、英文翻譯等大量的工作，加上學生投入時間不夠、導師指導不力，答辯走過場等，使學生論文質量低下。國內部分高校已開始嘗試以實習報告、設計方案、研究報告、軟硬件作品等代替畢業(yè)論文作為評價方式。尤其是在團隊選題模式下，還需要繼續(xù)探索評價方式，以盡量對學生的工作進行公平、公正的評價。

2提高畢業(yè)設計質量的其他措施

2.1發(fā)揮實驗、課程設計培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的作用

學生的工程意識、綜合設計能力、創(chuàng)新能力不是一朝一夕可以培養(yǎng)出來的，不能像目前一樣將這些能力的培養(yǎng)都寄予畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，應充分發(fā)揮平時實驗、課程設計環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新實踐能力的作用，改變平時實驗中教師指定方案，指導過多、過細的現(xiàn)狀，充分調動學生學習主動性。學生在分散的環(huán)節(jié)把實踐能力提高了，畢業(yè)設計質量也能得到提高。

2.2引導學生參加各級學科競賽，提高畢業(yè)設計

質量充分利用國家級、省部級各種大學生科技競賽，如機械創(chuàng)新大賽、電子設計競賽、挑戰(zhàn)杯等半開放進行的賽事，讓學生盡早習慣以團隊方式進行合作，引導學生發(fā)揮想象力，提高自主學習能力。

2.3舉辦專題講座等，幫助學生高質量完成畢業(yè)設計

舉辦信息檢索、畢業(yè)論文寫作、項目開發(fā)案例分析等專題講座，幫助學生盡快入門，還可針對畢業(yè)設計中常用的軟硬件使用進行短期培訓。同時，還可共享往屆優(yōu)秀畢業(yè)設計資料供學生參考，縮短學生畢業(yè)設計入門時間，助力學生高質量完成畢業(yè)設計。

篇5

一、引言

畢業(yè)設計是高職院校電子類專業(yè)教學中的非常重要的環(huán)節(jié)，也是一次完整的綜合實踐訓練的過程。通過畢業(yè)設計，既能提高學生綜合運用所學的專業(yè)知識解決一般應用問題的能力，也能提高學生的創(chuàng)新思維意識、提升綜合能力素質與電子類工程實踐應用能力，對學生即將步入社會進入電子企業(yè)工作有非常大的幫助。目前，高職電子類畢業(yè)設計教學現(xiàn)狀究竟如何，值得探討。

二、畢業(yè)設計現(xiàn)狀調查

畢業(yè)設計現(xiàn)狀調查主要從時間安排、重視程度、畢業(yè)設計過程和畢業(yè)設計的感受4個維度設計問卷調查。

1.時間安排。寧波地區(qū)電子類高職院校畢業(yè)設計所安排的時間基本為大三一學年或大三下學期。

2.重視程度。對于畢業(yè)設計哪個方面最重視，學生有27%選論文格式，31%選結構設計，35%選內容，17%選創(chuàng)新點。而教師有33%選論文格式，37%選結構設計，18%選內容，12%選創(chuàng)新點。結果顯示，學生更愿關注論文內容和結構，而教師更重視論文結構和格式。

3.畢業(yè)設計過程。從選題來看，學生自主選題為主占35%，教師分配題目21%，歷屆畢業(yè)生的題目32%，企業(yè)題目12%。從這一數(shù)據(jù)可以看出學生的畢業(yè)設計很少與企業(yè)的頂崗實習結合起來，學生的選題具有網(wǎng)絡題目重復性較高，不具有研究的前沿性和創(chuàng)新性，并為學生參考和抄襲網(wǎng)絡及往屆畢業(yè)設計提供了方便。從內容來看，全篇拷貝的有5%，幾篇拼湊而成的21%，消化過后再整理的42%，稍微參考過一點，大部分學生自己寫的30%，完全學生寫的2%。從這一數(shù)據(jù)可看出，大部分學生依賴于網(wǎng)絡，將網(wǎng)上下載的論文整理而成。還有其參考文獻和論文內容根本不相呼應，在答辯時更是表現(xiàn)出對論文并未真正理解的。對于畢業(yè)設計有無作品要求。每個學校的要求不同，12%的學生完成了實物作品，34%的學生有模擬仿真，而54%的學生只完成了畢業(yè)論文。以上數(shù)據(jù)可看出，教師或者專業(yè)并無實物制作要求，學生基本不會主動去完成實物制作的，只有很少學生學得好，動手能力強的才會去做實物，一般學生能去電路仿真就已經(jīng)不錯了。

4.畢業(yè)設計的感受。對于學生在畢業(yè)設計中最缺乏的是什么，12%學生認為是查找資料，35%的學生認為是設計方案，13%的學生認為是實物制作，40%的學生認為是理解和答辯的能力。而教師的調查則是15%認為是學生缺乏查找資料的能力，30%認為是設計方案，24%認為是實物制作，31%認為是理解和答辯的能力。這說明學生的能力都需要加強，尤其是設計方案、實物制作及答辯能力，這需要教師平時上課時加強。畢業(yè)設計對頂崗實習起到的作用甚少，而根本無法達到畢業(yè)設計的初衷，所以不管是教師和學生都很想改變目前畢業(yè)設計的現(xiàn)狀。

三、畢業(yè)設計現(xiàn)狀不理想的主要問題及原因分析

從調查來看，學生的畢業(yè)設計現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在論文選題相似度較高，研究內容重復性較多，更存在抄襲現(xiàn)象嚴重，重視度不高等問題。為此，對現(xiàn)狀的主要原因進行了調查、分析，并提出相應的對策。造成電子專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀不理想的主要原因是：

1.時間安排不合理。畢業(yè)設計時間可因學生而異做相應的調整，不能一刀切。如果學生認為畢業(yè)設計難，在企業(yè)不能完成或沒時間完成的，可將畢業(yè)設計時間和頂崗實習時間分開，畢業(yè)設計可安排在頂崗實習前，安排在大三上學期，時間為一個月，只要學生專心完成畢業(yè)設計，一個月的時間足矣。如果學生已經(jīng)找好頂崗實習單位的，就可以將畢業(yè)設計與頂崗實習結合起來，既完成企業(yè)的項目也完成了畢業(yè)設計。

2.指導老師要求不高。學?；蛳道锵嚓P的文件規(guī)定，必須要有實物制作，論文字數(shù)，并且重復率控制在20%以下，論文格式正確，結構合理，設計方案正確，條理清晰等要求。指導教師嚴格按照文件規(guī)定執(zhí)行，指導教師和學生都會重視畢業(yè)設計，學生在教師的監(jiān)督下一定也會認真完成畢業(yè)設計。

3.寫作水平有限，學生認為不會寫畢業(yè)設計。教師在課程設計中最好能讓學生有機會練習寫設計報告或小論文。

4.對專業(yè)不感興趣。教師在教專業(yè)課時應盡量激發(fā)學生的專業(yè)興趣，如實在提不起個別學生的興趣，則對于這一類學生，要求可適當降低，但是不能低于系里的底線，可挑平時課程設計里的項目或難度低的項目給這一批學生做。

四、高職院校電子專業(yè)畢業(yè)設計指導模式

為了能讓高職電子專業(yè)學生能高質量地完成畢業(yè)設計，也為了指導教師能更好地指導好學生，并為提高高職電子專業(yè)畢業(yè)論文（設計）教學工作的規(guī)范化水平，使畢業(yè)設計真正達到鞏固和拓展所學的基本理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)學生綜合應用、分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)淖黠L，以及團隊合作能力、報告制作能力和語言表達能力，課題組研究了電子專業(yè)畢業(yè)設計的指導模式。本文按照畢業(yè)設計的步驟研究電子專業(yè)畢業(yè)設計的“選題—開題—中期檢查—報告和作品評審—答辯—評分及歸檔”六個步驟的指導模式。

1.選題：選題必須要有專業(yè)性，但并不一定是電子研發(fā)類題目?？筛鶕?jù)教師在研課題選取子課題或者歷屆競賽題目或者教師分配題目，學生自主選題的話也需要教師通過后方可開題。避免了大多數(shù)同學抄襲，而讓大部分同學的畢業(yè)設計與頂崗實習崗位相結合。

2.開題：學生選題通過后，開題需完成開題報告，開題報告包括課題簡介、選題依據(jù)（來源）及意義、課題的實施方案、論文（設計）工作進程及參考文獻五部分內容，每一部分內容都有注釋，比如課題的實施方案，包括兩部分的內容要寫，第一部分是設計，要完整描述實現(xiàn)方案，包括完成角度、采用方法、基本步驟等；最終設計方案，達到目的；要有一份設計說明書。第二部分是論文，先搜集資料，做好調研準備，然后調研基本情況，匯總、統(tǒng)計、提取、比較調研結果，最后再進行論證等；準確說明所要使用的方法；最終目標要明確表述出來。但需注意：這一部分的內容應該和《設計任務書》中的第一部分（設計內容）、第二部分（具體要求）的內容相對應，就是說明怎樣完成和實現(xiàn)《設計任務書》中所規(guī)定的內容要求，但不要照抄《設計任務書》。

3.中期檢查：在完成開題報告后，教師要對學生的開題報告進行中期檢查，完成中期檢查表，內容包括選題質量、開題報告完成情況、階段性成果、存在主要問題、指導教師對學生的頂崗實習和畢業(yè)設計的情況做出相應的評價五部分內容。其中指導教師指出的存在的主要問題對學生接下來做的畢業(yè)設計起著重要的指導作用。

4.報告和作品評審：學生完成畢業(yè)設計終稿和實物制作后，交給指導老師進行評審。對于學生來講，這一步驟是對他這么長時間完成的畢業(yè)設計報告和作品是否能得到導師肯定的關鍵環(huán)節(jié)。所以報告和作品評審必須抱著公平公正的態(tài)度評審，當然，評審需要評審標準。對于報告的標準，主要是從論文的格式、結構、內容上進行評審，其中內容包括摘要、關鍵詞、目錄、背景和意義、國內外研究現(xiàn)狀、總體設計方案、具體的電路設計、測試方法和數(shù)據(jù)、結果分析及總結、參考文獻和致謝。作品評審從作品的難度、要求、學生完成的情況以及外觀、組裝、焊接、工藝進行評分。

5.答辯：答辯主要審查學生的論文是否自己完成，審查學生對論文及相關知識的理解和掌握程度，審查論文是否符合格式要求等，以求進一步有所提高。學生通過答辯，讓答辯組老師進一步了解論文立項的依據(jù)和學生處理課題的實際能力，另外也檢查學生的PPT的制作能力、語言表達能力、現(xiàn)場的反應能力。答辯組教師根據(jù)學生的匯報和答辯的情況給予評價，由兩部分成績———畢業(yè)設計和答辯成績組成，畢業(yè)設計（論文）質量應從選題對口性、信息收集處理、內容創(chuàng)新和實用性、文字圖表規(guī)范等方面考核，答辯情況主要從學生表達、應變及解決能力等方面考核。

6.評分及歸檔：最后對學生的畢業(yè)設計進行評分和歸檔，并由分院專人整理和保管材料。學生總的評分由指導老師對學生的報告和作品評審和答辯兩部分成績組成，各占50%，歸檔是對學生的開題報告、任務書、論文終稿、中期檢查報告、報告和作品評審表、答辯記錄和答辯評分表和答辯成績表以及成績評定表進行存檔。紙面材料要求打印裝訂成冊，放到檔案袋里，電子版的刻錄成光盤進行歸檔。五、總結以寧波地區(qū)高職院校電子類專業(yè)作為調研對象，設計并實施問卷調查，主要調研了高職院校電子類專業(yè)師生對畢業(yè)設計的真實看法和做法，以及他們的期望，然后找出高職院校電子類專業(yè)畢業(yè)設計的主要存在的問題，最后，結合課題組對國內外高職院校電子類畢業(yè)設計的了解，借鑒國內外優(yōu)秀的經(jīng)驗，從“選題—開題—中期檢查—報告和作品評審—答辯—評分及歸檔”六個方面有針對性地提出電子類畢業(yè)設計指導模式的相關措施。特別是選題、報告和作品評審這兩個環(huán)節(jié)。

參考文獻：

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[2]李小琴，葉章勇，李薇.高職院校畢業(yè)設計的教學現(xiàn)狀及改革探討———臺灣技職院校專題制作的啟示[J].寧波職業(yè)技術學院學報，2014，（10）.

篇6

課程設計不僅可以補充和深化教學內容，而且是引導學生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生的“工程”思想，提高學生綜合素質的途徑。環(huán)境工程專業(yè)設置有為期各1周的有害氣體控制工程、除塵技術、水污染控制工程、環(huán)境質量評價、物理性污染控制工程共5門課的課程設計。通過課程設計使學生進一步消化和鞏固所學內容，利用所學的基本理論和基本技能，解決環(huán)境工程領域的實際工程問題，全面提高學生的分析、計算、總體設計、使用技術資料、編寫設計說明書的能力、工程繪圖和綜合表達能力。我們在課程設計的教學組織中，一方面充分注意到要發(fā)揮課程設計對理論教學的補充作用，做到二者相互銜接、緊密配合；同時，注意發(fā)揮課程設計在培養(yǎng)學生素質與創(chuàng)新能力方面的重要作用。因此，在課程設計題目的選擇上，要求指導教師盡可能從近年參與或有關設計部門的實際工程中篩選出題目。為使同班同學拿到的課程設計題目的難度要求相適應，我們僅對設計內容做了適當?shù)暮喕?，使題目的總體難度相近；但在內容與設計路線上有較大的差異，做到分組設計。學生可在教師的指導下根據(jù)自己對某一工藝的興趣，自主選擇題目，從而充分發(fā)揮學生的主動性和能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。課程設計成果包括兩個方面，一是計算說明書，二是一定數(shù)量的圖紙。圖紙是一門工程語言，識圖能力和繪圖能力是對環(huán)境工程師最基本的要求。課程設計的成績組成中不僅包括設計成果，還包括總體設計過程和答辯效果。

校企合作與產學研密切結合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。生產實踐教學既是獲取知識的過程，又是綜合運用知識、培養(yǎng)分析和解決生產實際問題能力的過程，這些都是學校教育所無法替代的。通過為期3周的生產實習和為期2周的畢業(yè)實習教學環(huán)節(jié)，主要是鞏固所學的火電廠動力工程方面的理論知識，進一步掌握火電廠生產過程的工作原理、設備結構和性能參數(shù)，熟悉火電廠污染物的種類和產生機理，熟悉電力環(huán)保工作的主要內容，掌握電力生產過程中主要的環(huán)境污染物及控制設備運行、維護情況。生產實習重在認識電廠的生產全過程，參觀電廠的生產設備以及運行維護情況；畢業(yè)實習重在化學、環(huán)保車間的參觀學習，強化專業(yè)課的理論與生產實際的結合。我校一直與幾大發(fā)電集團公司保持著緊密的教學、實習合作關系，并建立了實習基地，比如河北的邢臺電廠、邯鄲熱電廠、馬頭電廠、西柏坡電廠、保定熱電廠、唐山陡河電廠等。目前，各實習基地已建立整套規(guī)范化的實習管理制度，學校結合電廠實際已制定了符合現(xiàn)行教學計劃及教學大綱要求的實習計劃和實綱。在學生實習出發(fā)前，學院、教研室和帶隊教師組織動員大會，明確實習任務和具體安排；學生進廠后，請具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士為學生做專題報告，講解安全規(guī)程，要求學生通過安全規(guī)程考試后才能參加后續(xù)的實踐活動；參觀過程中，由實習單位的專業(yè)技術人員對整個處理流程、單體構筑物以及某些功能實驗室、和主要的實驗儀器做較為詳細的講解，在這一過程中，學生可以就自己感興趣的問題與接待單位的人員進行交流。另外還安排學生到車間班組跟班運行，頂班上崗，實際體驗電廠的運行過程，學生與工人師傅和技術人員進行面對面座談和交流，以開闊視野，改變了以往的實多停留在走走看看的層面上。此外，將實習成績的評定進行量化，把參觀實習期間的表現(xiàn)、實習日記與實習報告的撰寫質量相結合。

篇7

開題報告的總述部分應首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數(shù)據(jù)等等。

2、提綱

開題報告包含的論文提綱可以是粗線條的，是一個研究構想的基本框架?？刹捎谜涫交蛘问教峋V形式。在開題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒有必要像論文目錄那樣詳細。

3、參考文獻

開題報告中應包括相關參考文獻的目錄

4、要求

開題報告應有封面頁，總頁數(shù)應不少于4頁。版面格式應符合以下規(guī)定。

開題報告

學 生：

一、 選題意義

1、 理論意義

2、 現(xiàn)實意義

二、 論文綜述

1、 理論的淵源及演進過程

2、 國外有關研究的綜述

3、 國內研究的綜述

4、 本人對以上綜述的評價

三、 論文提綱

前言、

一、

1、

2、

3、

二、

1、

2、

3、

三、

1、

2、

3、

結論

四、論文寫作進度安排

畢業(yè)論文開題報告提綱

一、開題報告封面：論文題目、系別、專業(yè)、年級、姓名、導師

二、目的意義和國內外研究概況

三、論文的理論依據(jù)、研究方法、研究內容

四、研究條件和可能存在的問題

五、預期的結果

六、進度安排

開題報告范文

一、編寫目的

《銀行帳目管理信息系統(tǒng)》開題報告的編寫目的是通過對《銀行帳目管理信息系統(tǒng)》中各模塊的分析，確定系統(tǒng)的體系結構，模塊內容，技術方法，明確各模塊的功能和數(shù)據(jù)流，為程序編寫定下宏觀體系框架。

二、開發(fā)背景

隨著科技發(fā)展和社會進步，尤其是計算機大范圍的普及，計算機應用逐漸由大規(guī)?？茖W計算的海量數(shù)據(jù)處理轉向大規(guī)模的事務處理和對工作流的管理，這就產生了以臺式計算機為核心，以數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)為開發(fā)環(huán)境的管理信息系統(tǒng)在大規(guī)模的事務處理和對工作流的管理等方面的應用，特別是在銀行帳目管理之中的應用日益收到人們的關注。

近年來我國信息產業(yè)發(fā)展迅速，手工管理方式在銀行帳目管理等需要大量事務處理的應用中已顯得不相適應，采用it技術提高服務質量和管理水平勢在必行。目前，對外開放必然趨勢使銀行業(yè)直面外國銀行巨頭的直接挑戰(zhàn)，因此，銀行必須提高其工作效率，改善其工作環(huán)境。這樣，帳戶管理的信息化勢在必行。

在傳統(tǒng)的銀行帳戶管理中，其過程往往是很復雜的，繁瑣的，帳戶管理以入帳和出帳兩項內容為核心，在此過程中又需要經(jīng)過若干道手續(xù)，因為整個過程都需要手工操作，效率十分低下，且由于他們之間關聯(lián)復雜，統(tǒng)計和查詢的方式各不相同;且會出現(xiàn)信息的重復傳遞問題，因此該過程必須實現(xiàn)信息化。

我們的系統(tǒng)開發(fā)的整體任務是實現(xiàn)銀行帳戶管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化、自動化和智能化，從而達到提高企業(yè)管理效率的目的。

三、可行性研究

可行性研究能使新系統(tǒng)達到以最小的開發(fā)成本取得最佳的經(jīng)濟效益。可行性研究的目的，是根據(jù)開發(fā)管理信息系統(tǒng)的請求，通過初步調查和系統(tǒng)目標分析，對要開發(fā)的銀行帳戶管理信息系統(tǒng)從技術上、經(jīng)濟上、資源上和管理上進行是否可行的研究。這是一項保證資源合理使用、避免失誤和浪費的重要工作。

經(jīng)濟上的可行性：主要分析成本與收益、投資效果等。

技術上的可行性：要分析技術力量、計算機性能、通訊網(wǎng)絡和系統(tǒng)條件等。

資源上的可行性：主要指管理、經(jīng)費能否得到保證。

管理上的可行性：如帳戶管理水平、數(shù)據(jù)收集可能性、規(guī)章制度健全程度和領導對發(fā)展系統(tǒng)的態(tài)度。

可行性分析已經(jīng)寫成可行性研究報告，并報請領導及有關專家審議，通過后進入了以下需求分析階段。

四、系統(tǒng)需求分析

用戶的主要需求有帳戶管理、取款機管理、用戶查詢、查詢統(tǒng)計等幾個方面：

(1)帳戶管理方面：存款、取款、開戶、銷戶、修改信息、辦卡、掛失卡;

(2)取款機信息管理方面：管理員管理查詢和維護、客戶查詢和取款等功能;

(3)用戶查詢方面：用戶希望便于查詢自己帳戶的信息。

(4)查詢統(tǒng)計方面：vip用戶統(tǒng)計、atm業(yè)務量統(tǒng)計、異動查詢統(tǒng)計、持卡總量消費統(tǒng)計、工作量負荷統(tǒng)計等功能。

五、要解決的關鍵問題

(1)要解決的關鍵問題之一：數(shù)據(jù)的安全性問題

解決辦法為：采用des加密算法;

(2)要解決的關鍵問題之二：數(shù)據(jù)的一致性問題

解決辦法為：使用觸發(fā)器;

(3)要解決的關鍵問題之三：系統(tǒng)查找數(shù)據(jù)的速度問題

解決辦法為：采用哈希算法進行數(shù)據(jù)的快速查找。

六、系統(tǒng)定義

通過該銀行賬戶管理系統(tǒng)，使銀行的賬戶管理工作系統(tǒng)化、規(guī)范化、自動化，從而達到提高賬戶管理效率的目的。系統(tǒng)開發(fā)的任務是使辦公人員可以輕松快捷的完成對賬戶管理的任務。

1、系統(tǒng)要求：

(1)系統(tǒng)應符合銀行賬戶管理的規(guī)定，滿足銀行相關人員日常使用的需要，并達到操作過程中的直觀，方便，實用，安全等要求;

(2)系統(tǒng)采用模塊化程序設計方法，既便于系統(tǒng)功能的各種組合和修改，又便于未參與開發(fā)的技術維護人員補充，維護;

(3)系統(tǒng)應具備數(shù)據(jù)庫維護功能,及時根據(jù)用戶需求進行數(shù)據(jù)的添加、刪除、修改、備份等操作;

(4)盡量采用現(xiàn)有軟件環(huán)境及先進的管理系統(tǒng)開方案，從而達到充分利用現(xiàn)有資源，提高系統(tǒng)開發(fā)水平和應用效果的目的。

2、系統(tǒng)功能：

系統(tǒng)主要實現(xiàn)了：帳戶管理、取款機管理、用戶查詢、查詢統(tǒng)計等功能，

帳戶管理模塊：存款、取款、開戶、銷戶、修改信息、辦卡、掛失卡;

用戶查詢模塊;

取款機信息管理模塊：管理員管理查詢和維護、客戶查詢和取款等功能;

查詢統(tǒng)計模塊：vip用戶統(tǒng)計、atm業(yè)務量統(tǒng)計、異動查詢統(tǒng)計、持卡總量消費統(tǒng)計、工作量負荷統(tǒng)計等功能。

七、系統(tǒng)體系結構

在系統(tǒng)功能分析的基礎上，做系統(tǒng)功能模塊圖如下：

八、運行環(huán)境

操作系統(tǒng)：window 2000 ie5.0

開發(fā)平臺：visual forpro 6.0

九、參考資料

vfp 編程技術及數(shù)據(jù)庫應用教程 作者: 常明華 楊佩理 李基鴻 連育英

出版社:中國電力出版社 isbn：7-5083-0867-0

出版日期:2002-08-01

vfp程序設計簡明教程

作者: 魯俊生 胡天云主編

出版社:西安電子科技大學出版社 isbn：7-5606-1047-1

出版日期:2001-08-01

visual foxpro6.0/foxbase+課程設計案例精編

作者: 伍俊良

出版社:水利水電出版社 isbn：7-5084-0947-7

出版日期:2002-01-01

面向對象軟件工程 object-oriented software engineering

作者: timothy c.lethbridge robert laganiere

譯者：張紅光 溫遇華 徐巧麗 張楠

出版社:機械工業(yè)出版社 isbn：7-111-11904-5

出版日期:2003-04-01

十、課題開發(fā)進度

2月23日---3月7日 系統(tǒng)分析階段

篇8

一、我國高校機械工程專業(yè)畢業(yè)設計存在的主要問題及原因分析

存在問題：導師對本科畢業(yè)設計題目進行預先指定，給出具體實施步驟和解決方案，學生被動接受并完成，許多問題分別存在于選題、開題、設計或研究、論文撰寫、答辯、評價等環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)在：無論是以軟件設計為主的計算機編程類題目，還是以工藝設計或以結構設計為主的工程設計類題目，綜合性不夠。選題環(huán)節(jié)中導師的課題題目大而空洞，畢業(yè)設計內容和要求不明確。

作者對北京科技大學機械工程專業(yè)2004級（2008年畢業(yè)）、2005級（2009年畢業(yè)）、2006級（2010年畢業(yè)）、2007級（2011年畢業(yè)）、2008級（2012年畢業(yè)）、2009級（2013年畢業(yè)）畢業(yè)設計的選題類型及來源進行統(tǒng)計分析，80%以上為自擬課題，務虛化嚴重。

設計類課題所占比例不足4成（2008年及2011年除外），有理科化的傾向。設計類選題（包括機電專業(yè)硬件設計、機械結構設計或工藝設計）較論文類（包括以軟件應用和程序編寫為主）題目比重所占比例過小。學生識別能力下降。

國內其他大學也有類似的情況：一人一題雖然可體現(xiàn)學生的工作能力和態(tài)度，但不利于培養(yǎng)合作精神，不利于設計成果的實物化和產品化；畢業(yè)設計任務書代替開題報告，設計環(huán)節(jié)學生得不到及時指導；低水平，重復多，創(chuàng)新能力不足；設計任務不明確，進度不合理；外文資料與設計內容相關性不強，綜述缺少整體感，文獻數(shù)量不夠；畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)中提問簡單，學生回答隨意，成績評價不夠客觀；很少做出物理樣機或經(jīng)過實驗驗證，不能反映學生的水平；畢業(yè)設計成績對就業(yè)和升學沒有太大影響，也是導致設計質量下要原因之一。

大學考核或排名主要依據(jù)的是科研而非教學水平，導致對教學不夠重視！高校擴招，教學和科研資源緊張，現(xiàn)有經(jīng)費難以做出一定水平的研究。畢業(yè)設計是讓學生運用所學動手解決問題的良好契機，不良學術風氣造成粗制濫造現(xiàn)象嚴重！就業(yè)不容樂觀，設計與工作幾乎毫無關系，重視度不夠。畢業(yè)設計質量與指導教師有直接關系，選題深度廣度不夠。擴招后，師生比例呈放羊狀態(tài)。

二、國外高校工程專業(yè)畢業(yè)設計過程與要求

1.美國高校：許多研究型大學一般在大四開設頂峰（又譯尖峰）體驗課程，通過研究難度項目，把本科教育零碎知識整合，提高解決問題的能力，使學生獲得“頂峰體驗”。

美國工程頂峰體驗課程的采用，有利于學生接受新知識新技能。教學模式為：接受（Receive）―聯(lián)系（Relate）―反思（Reflect）―提煉（Refine）―建構（Reconstruct）。打通技能和知識間的壁壘，可使學生發(fā)現(xiàn)技能與技能、知識與知識、知識與技能之間的有機關系；反思過去改進不足；把學習經(jīng)驗融會到知識和技能體系中。

（1）師資保障：ASEE2005年調查結果顯示，2005年所有工程類高校教師均參與了頂峰課程及項目。教師主要擔當指導（57%）、咨詢（34%）和評價（16%）等三種角色。

（2）經(jīng)費保障：經(jīng)費是保證課程質量的重要保障。成本在1000美元以上項目：硬件成本55%，物資成本63%，旅行成本26%，軟件成本36%，其他成本26%。

（3）項目保障：項目數(shù)量關乎質量。2005年，每個項目團隊有10個以上的項目的占4%，有7～9個項目占3%，有4～6個項目占10%，有1～3個項目占12%，有1個項目占71%。每門工程頂峰設計課程有16個項目的占12%，有11～15個項目的占11%，有6～10個項目的占23%，有2～5個項目的，所占比例是38%，有1個項目，所占比例是17%。

（4）設計流程保障：綜合考慮需求擬定科目，工程課程的主題定位為：首先要易于整合以往學生的學習知識和經(jīng)驗，其次要易于學生在實際的工作中使用所學技能和知識。

專家經(jīng)過評估后，編寫大綱，即課程目標、教學方法、教學內容、教學時間、考核方案等。

2.英國高校：有些專業(yè)要求寫畢業(yè)論文，有選修有必修，較多部分是以課題為主。以英國帝國理工學院（Imperial College，簡稱IC）為例，機械工程專業(yè)本科畢業(yè)設計過程可分為：（1）及接受畢業(yè)設計任務書；（2）依據(jù)畢業(yè)設計任務書的內容及要求進行考察、調研、查閱資料，并制定畢業(yè)設計任務進程表，進行總體方案設計；（3）詳細設計；（4）樣機制造及裝配；（5）樣機性能測試、實驗和綜合分析；（6）撰寫總結報告；（7）考核答辯。英國IC機械工程專業(yè)畢業(yè)設計過程時間為15周。

IC的畢業(yè)設計不是一人一題，而是四人組成團隊，題目一樣，但參數(shù)不同，成員共同完成。之后，將實驗與理論結果進行對比分析，成績評定由實驗測得實際效率決定，最后評定出最佳設計和最佳工藝獎。

由IC的畢業(yè)設計，可看出英國高校畢業(yè)設計的特點：選題綜合性強，熟練運用AUTOCAD、SOILDWORKS、FLUENT、ANSYS等各種CAD/CAE軟件包；3～5人組成小組，進行設計，培養(yǎng)加強團隊合作精神；成績評定基本基于對學生畢業(yè)設計成果的實際功效做出；對深造或就業(yè)影響重大，因此學生們一開始就投入最大的熱情和努力。

3.德國高校：德國工程應用型大學除必要外，不開純理論課程。學生畢業(yè)設計課題需自己到企業(yè)尋找。政府制定法規(guī)、優(yōu)惠政策和提供經(jīng)費。

（1）德國大學本科機械專業(yè)教育階段：德國本科生教育第一階段為兩年，學習各系共同基礎課程，進行選拔和淘汰。第二學習階段也是兩年，學生選擇專業(yè)方向，完成選修課、必修課和任選課程的學習任務，還需要完成學校規(guī)定的課程設計、專題報告、實驗、實習和畢業(yè)論文。第五學年，花3～6月時間寫畢業(yè)論文。

（2）畢業(yè)設計選題：大公司在本單位的報紙雜志上或網(wǎng)站課題信息，學生提出選題申請，企業(yè)對學生選擇錄取與否。小公司直接與學校聯(lián)系。

（3）畢業(yè)設計管理方式：如果申請畢業(yè)設計題目的學生被公司選中，公司會安排工程師來指導畢業(yè)設計，包括給出具體的課題名稱、任務內容及要求、課題時間進度、預期結果等。學生在公司做畢業(yè)設計課題一段時間（如2～3個月）后回到學校，導師進行審查。一旦導師和學生均認為能夠完成，該課題就可作為學生正式畢業(yè)論文課題。

（4）畢業(yè)設計基本要求：包括100頁左右的文字材料、需要的圖表及說明論文格式。論文以應用為本進行質量控制。課題未完成，但學生以科學的方法進行研究，一樣可獲得通過。

（5）畢業(yè)設計成績考核及評定：畢業(yè)論文與專業(yè)考試用五分制進行評定。畢業(yè)總分是由論文分數(shù)加上專業(yè)考試分數(shù)得出平均分數(shù)?？己嗽u定畢業(yè)論文原則上一般由兩位考官完成，一位（教師或畢業(yè)設計單位工程師）由考試委員會主席委派，另一位是畢業(yè)論文題目的指定者。如果兩位考官在評定考核中有意見分歧時，則采用地方性考試的評分規(guī)則。成績由學校教師給出，畢業(yè)設計單位不參與成績評定。

4.法國高校：對應的課程設計：從題目到項目開展及檢查，都與企業(yè)聯(lián)系密切，等同于我國本科階段的“畢業(yè)設計”課程，但在形式與方法上有差距。

法國課程設計的特點：（1）法國的課程設計學分較多，為本科總學分的1/16，我國高校畢業(yè)設計平均占總學分的1/20；法國工程師學校與我國的工科院校畢業(yè)設計的時間都是16周，一個學期，但法國工程師課程設計每天2學時，一周5天，共16周，總計160學時，而我國畢業(yè)設計總學時數(shù)是640，畢業(yè)設計要求學生每周5天，每天必須保證8學時，總共16周，法國學生只需要每天2學時。（2）法國工程師院校工程師階段的第二年，即四年級的課程設計題目通常以公司題目為主，經(jīng)過主題演講階段、題目選擇階段、演講階段。（3）組織形式：以團隊形式完成。為保證科學及結果上的正確性，每一個“項目設計”小組均配備相關專業(yè)教師。（4）指導方式及要求：主要集中在實驗、選材及答辯等方面。教師提供參考資料供學生查閱，提供方法和思路供學生開展實驗、表述過程及結果，定期報告，經(jīng)過反復分析和實驗獲得結論，準備答辯。教師給予指導。（5）考核方式：在學期末，課題進行最后答辯，以此作為企業(yè)工程師第一年一項重要的考核指標。答辯考核既有企業(yè)教師，也有本學院教師。

法國課程設計的優(yōu)缺點：強調團隊協(xié)作，課程設計及答辯各個環(huán)節(jié)均以團隊――組的形式進行。“項目設計”學時占學年全部課程的20%，學生每周有專門時間參觀公司、做項目。“項目設計”是考核學生的重要指標，占到3～6個學分。

三、對我國機械工程專業(yè)畢業(yè)設計改革的啟示

淡化專業(yè)方向，加強通才教育。選題綜合性強，不局限某一方面訓練，選題采用校企聯(lián)合形式。3～5人以組為單位進行畢業(yè)設計，培養(yǎng)加強合作精神、設計成果的實物化和產品化。研究經(jīng)費籌備由學校、企業(yè)及教師共同分擔。畢業(yè)設計考核成果多樣化，圖紙、畢業(yè)論文、報告、實物及程序或視頻等多種形式成果，只要能反映創(chuàng)新成果，就可達到目的。畢業(yè)設計大四上學期或大三下學期開始，主要是基礎知識及研究（設計）工具熟悉、對設計項目進行理論知識及文獻準備。

參考文獻：

[1]夏伯乾，馮靜，郭紅.中外高校機械工程專業(yè)畢業(yè)設計的比較與思考[J].青島職業(yè)技術學院學報，2011，24（6）：64-67.

篇9

文章編號：1672-5913 (2007) 22-0009-04

1VB課程設計的作用

VB課程設計屬于VB程序設計的實踐環(huán)節(jié)，一般安排在教學內容基本結束后進行，目的是使學生進一步理解和掌握程序設計語言的知識、擴展VB的知識、掌握利用VB編寫應用程序的技巧、了解VB應用程序的編寫規(guī)范和設計方法、加強學生應用VB程序設計語言解決實際問題的能力、培養(yǎng)和考核學生對編程知識的理解和綜合應用能力。因此，如何確定VB課程設計的內容和形式是一個非常重要的問題。下面介紹我校VB課程設計內容和形式的改革。

2VB課程設計的內容

VB課程設計的內容決定了課程設計的質量。雖然目前市場上有一些VB課程設計指導書[1]，但是這些指導書要么過于簡單，達不到訓練學生解決實際問題能力的目的；要么偏難，在規(guī)定時間內無法完成課程設計任務，給課程設計評定工作帶來一些困難。因此，我校以教研室為單位，按照教學大綱的要求，組織該課程教師編寫VB課程設計指導書，交教研室討論，呈教務處審閱，最后付諸實施。

2.1VB課程設計的選題原則

(1) 課題的綜合性

課題應盡可能多地覆蓋VB程序設計的各個知識點，要盡可能涉及該課程的重點和難點，這樣才有利于學生知識的擴展和深化。VB在多媒體、網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫方面的應用都很廣泛，課題的設計應強調學生對VB課程設計知識的綜合運用能力。

(2) 課題的實用性

課題要能解決現(xiàn)實生活中的某個問題，即具有一定的實用性，以便學以致用，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣。

(3) 課題的靈活性

課題應當給學生一個創(chuàng)造發(fā)揮的空間，避免要求太死，這樣才能促進學生思考和探索，充分發(fā)揮學生的想象力。由學生根據(jù)設計指導書中的要求自己查閱資料、獲取數(shù)據(jù)、確定方案、選擇流程等，并要求對自己的設計做出選擇、論證和評述。

(4) 課題的創(chuàng)造性

課程設計是一次培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力的機會，在整個設計過程中，學生是主體，老師的任務在于引導和啟發(fā)。當學生在設計中遇到問題時，應鼓勵學生刻苦鉆研，自己去找資料，請教業(yè)內人士，盡可能找到比較好的解決問題的方法。這樣可培養(yǎng)學生獨立思考的好習慣，從而培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新和獨立思考的能力。

(5) 課題的可操作性

課題不能太難，也不能太容易，應該使大部分學生在經(jīng)過努力之后可以完成。課題設計得太難不利于課程設計的順利進行；課程設計太容易，不利于學生能力的培養(yǎng)。

2.2VB課程設計的內容改革

為了全面訓練學生應用程序設計知識解決實際問題的能力，我校VB課程設計內容主要以綜合性、設計性項目為主。每個學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和能力任選一個完成。這樣使課程設計內容既具有指導性，又具有靈活性，每個學生都可以從中找到適合自己的課程設計內容。

根據(jù)VB課程設計大綱要求和VB程序設計的重點，VB課程設計的內容主要集中在三個方面。其一，數(shù)組和函數(shù)在實際中的應用；其二，利用VB進行圖形圖像處理的技術；其三，利用VB操作數(shù)據(jù)庫的技術。其中利用VB操作數(shù)據(jù)庫的技術是重點，也是難點。

下面是我校VB課程設計中有關數(shù)據(jù)庫應用的參考題目和基本要求介紹，實際課程設計指導書的要求更具體。

為了充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性，還可以允許學生自己收集資料，自行確定課程設計題目。

3VB課程設計的形式

3.1小組模式的組織方法

VB課程設計以培養(yǎng)學生系統(tǒng)設計與分析能力為目標。為了達到目標，必須確定合適的課程設計形式。按照大綱規(guī)定，VB課程設計只有1~2周時間。一般來說，一個學生很難在規(guī)定時間內單獨完成一個較復雜的中小型系統(tǒng)或軟件，我校教師在近幾年的VB課程設計教學中吸取過去的失敗教訓，總結歸納出一套有效的課程設計形式，即變過去的個別模式為現(xiàn)在的小組模式。小組模式的組織方法如下：

(1) 分組選題：

根據(jù)學生的興趣、能力和計算機水平進行分組，每小組一般2~4人。每組由一名協(xié)調能力較強、計算機水平較好的學生擔任組長，負責本組課程設計任務的分配和課程設計過程的監(jiān)督管理。各小組通過調查和討論，確定本組課程設計課題，遞交課程設計開題報告[2]。

(2) 分組設計：

1) 確定具體設計方案，建立數(shù)據(jù)庫，確定表結構及表間關系，確定程序模塊，并進行明確分工；

2) 各人分別完成自己的設計任務；

3) 程序匯總、編譯和調試等；

4) 根據(jù)學生特長進行分工，進一步美化界面，設計個性化的菜單和對話框等。最后打包，制作成安裝盤；

5) 按教師指定的格式完成課程設計報告。

3.2小組模式下課程設計的保障

為了使小組模式下的課程設計順利進行，必須為學生的課程設計提供一定的保障。

(1) 為學生提供方便的交流平臺

小組模式下的課程設計必須有方便的交流平臺，當學生在課程設計過程中遇到問題時，學生之間、學生與教師之間可以隨時交流。VB課程設計一般在學生機房內進行，保證一人一臺電腦。學生可以通過BBS和QQ實時交流，也可以通過本校的網(wǎng)絡教學平臺進行交流。

(2) 為學生提供豐富的信息資源

在課程設計過程中，學生會遇到一些在課本上無法找到答案的問題，學生一般靠自學來解決，教師必須為學生的自學提供各種信息資源的獲取渠道，主要包括電子文檔、圖書、上網(wǎng)、調查等。

3.3小組模式下課程設計的管理

(1) 課程設計的監(jiān)督

由于課程設計的組織形式是比較松散的，如果缺乏有效的監(jiān)督機制，學習態(tài)度不端正的學生就會得過且過，平時不和其他同學交流，對自己的任務敷衍了事，到最后抄襲他人成果，企圖蒙混過關，嚴重影響本組課程設計的質量和進度。因此，平時對學生的監(jiān)督顯得尤為重要。在課程設計過程中，由組長負責管理本組同學，組長每天記錄各個同學的課程設計的進展情況、討論情況、出勤情況等，遇到不良現(xiàn)象及時向老師匯報，這些記錄也將作為教師對學生進行考核評定的重要依據(jù)。

(2) 課程設計的指導

課程設計是學生在教師指導下的一個實踐過程，在此期間教師給以適當?shù)闹笇Р粌H可以幫助學生解決一些難題，避免學生走彎路，而且可以引導學生培養(yǎng)正確的設計思想及設計方法。我校VB課程設計堅持以學生自主探討為主、以教師理論指導為輔的原則。為此，我們在指導設計時采取代表性的問題集中講解，個別問題單獨指導的方法。教師的指導側重引導和啟發(fā)，逐步培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力[3]。

3.4小組模式下課程設計的考核

(1) 考核內容

我校VB課程設計的考核形式由三部分組成：自我評價、小組評價和教師評價，分別占總成績的10%、20%和70%。

自我評價部分主要讓學生客觀公正地評價自己在課程設計過程中的努力程度和收獲；小組評價主要考查該同學與其他同學的協(xié)作精神和對本組課程設計的貢獻；教師評價主要通過三個方面來評定：課程設計報告的質量、程序的效果和課程設計的態(tài)度，分別占教師評價的60%、30%、10%。

(2) 考核模式

為了保證教師評價的客觀公正，教師對學生的考核分兩步進行，先分組考核，再個別考核。首先由學生分組展示課程設計報告和程序，評出優(yōu)秀的課程設計報告和程序，然后有針對性地給每個小組設計5個問題，對同一組的學生進行個別考查，根據(jù)各個學生的答辯情況分別評定。

3.5小組模式下課程設計的交流

(1) 小組交流

完成課程設計之后，每小組安排一次經(jīng)驗交流會。讓每位同學回顧課程設計的構思，課程設計過程中遇到的問題和解決辦法，課程設計的得失。交流不拘形式，各位同學暢所欲言。在此基礎上，推選出本組代表到班級進行交流。

(2) 班級交流

安排一次班級課程設計經(jīng)驗交流會。各組代表介紹本組課程設計完成情況，由教師進行點評，并對本次課程設計進行綜合評定。通過交流，可拓寬學生的視野，活躍同學們的思維方式，促進開放的學習理念。

4結束語

同樣課程不同專業(yè)的課程設計會有不同的要求，同樣課程同樣專業(yè)不同學校也會有不同的課程設計理念。但是，不斷探討課程設計的內容和形式，提高課程設計的質量，則是每位教師必須共同研究和探討的問題。只有聯(lián)系本校實際，互相借鑒，不斷創(chuàng)新，才能使課程設計達到更好的效果，為社會培養(yǎng)真正有用的人才。

參考文獻

[1] 黃娟琴, 何欽銘. 計算機專業(yè)課程設計教材建設研究[J]. 計算機教育, 2007, (14).

[2] 胡國強. 課程設計的教學探索[J]. 焦作大學學報，2002, (01).

[3] 王廷山. 關于教師參與課程設計幾個問題的思考[J]. 教育探索, 2007, (02).

作者簡介

范士喜，北京印刷學院計算機科學系教師。主要研究方向：計算機教育應用。

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獨立學院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)主要是面向企業(yè)培養(yǎng)其所需人才。自從我國加入WTO以來，我國對外貿易權的管理方式由原來的審批制改為備案登記制，準入門檻降低后，具有進出口經(jīng)營權的企業(yè)大幅度增加。由于國際貿易特殊的貿易環(huán)境和運作慣例，外經(jīng)貿業(yè)務工作具有較高的風險性、較強的專業(yè)性。企業(yè)作為自主經(jīng)營、自負盈虧的獨立法人，在員工招聘中傾向于錄用動手能力強、能夠直接進入業(yè)務狀態(tài)的外貿人才。對于中小企業(yè)而言，業(yè)務量不大、設崗較少，要求外貿應用型人才具有全面的操作技能和綜合應用能力；對于大型企業(yè)而言，業(yè)務量大、部門分解較細、設崗較多，要求外貿應用型人才具有過硬的專門操作技能和獨立解決問題能力。無論是大企業(yè)，還是中小企業(yè)，他們的貿易程序都是相同的。

出口貿易的基本程序通常分為三個階段：出易前的準備、簽訂出口合同和履行出口合同。出易前的準備包括編制出口計劃、組織貨源、國外市場和客戶調查、制定出口經(jīng)營方案、建立客戶關系、開展廣告宣傳、辦理商標注冊；簽訂出口合同包括邀請發(fā)盤、發(fā)盤、還盤和接受；履行出口合同包括以收取貨款為核心的貨物、租船訂艙、辦理保險、出口報關、辦理保險、繕制單據(jù)、出口收匯核銷、出口退稅；必要時，還有出口索賠。

進口貿易的基本程序通常也包括三個階段：進易前的準備、簽訂進口合同和履行進口合同。進易前的準備包括編制進口計劃、國外市場和客戶調查、制定進口經(jīng)營方案、建立客戶關系、選擇交易對象；簽訂進口合同包括邀請發(fā)盤、發(fā)盤、還盤和接受；履行進口合同包括以交付貨款為核心的租船訂艙、派船接運、辦理保險、買匯、審核單據(jù)、進口付匯核銷、進口報關、檢驗貨物；必要時，還有進口索賠。

從國際貿易的進出口程序可以看出，國際貿易所涉及的業(yè)務環(huán)節(jié)非常多。因此，獨立學院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)培養(yǎng)的人才應該是復合型、應用型人才。具體來說，該專業(yè)的畢業(yè)生應具備的技能和能力包括：①基本技能，如閱讀技能、寫作技能、現(xiàn)代辦公設備操作技能、網(wǎng)上進行商務處理技能、商品檢驗技能、識別與填制外貿單證技能。②基本能力，如自學能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力、應變能力。③專業(yè)能力，如貿易業(yè)務處理能力、外語運用能力。

2 獨立學院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)實踐教學存在的問題

2.1 實習與畢業(yè)論文相互脫節(jié)

實習是學生在系統(tǒng)地完成專業(yè)教學計劃所規(guī)定的相關課程的基礎上進行的熟悉進出口業(yè)務程序的現(xiàn)場活動。畢業(yè)論文是國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)本科生實踐教學非常重要的環(huán)節(jié)，是學生運用所學習的基本知識和基本理論，去研究和探討實際問題的實踐鍛煉，是綜合考察學生運用所學知識分析問題、解決問題以及動手操作能力的一個重要手段。撰寫畢業(yè)論文有利于培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能解決較為復雜問題的能力，讓學生受到科學研究工作或設計工作的初步訓練。但是，由于外貿業(yè)務量大，一項外貿業(yè)務涉及時間較長，從發(fā)盤到完成業(yè)務全過程可能經(jīng)歷幾個月甚至更長的時間，而專業(yè)認識實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文安排在不同的學期，它們之間相互脫節(jié)，學生很難在實習單位親歷一筆完整的外貿業(yè)務，這樣就造成了實習的非系統(tǒng)性，畢業(yè)論文選題、開題與實習脫節(jié)，難免脫離實際，不利于學生的能力培養(yǎng)。

2.2 專業(yè)課案例教學不能相互銜接

案例教學是把實踐案例進行處理后引入課堂，讓學生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實際問題的方案。案例教學使學生身臨其境般地經(jīng)歷一系列事件和問題，接觸各種各樣的組織場景，通過深入地研究與分析，加深對所學理論的理解，培養(yǎng)學生的感覺能力和反應能力，提高學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。但是，由于各專業(yè)課任課教師均從所授課程角度出發(fā)組織案例教學，重點當然在所講課程之中，這就導致不同課程的案例很難形成一項完整的、系統(tǒng)的國際貿易業(yè)務，學生也很難將多門課程的知識應用到一筆業(yè)務，這樣就會造成所學知識的“無用性”，知識之間形成壁壘，很難相互銜接。

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2.3 課程設計組織難度大

通過課程設計考查學生對相關理論的掌握情況，培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識分析和解決實際問題的能力。鍛煉學生的獨立工作能力，也是對理論教學效果的檢驗。但是，由于國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)課程所涉及的環(huán)節(jié)較多，如訊盤、發(fā)盤、還盤、接受，在合同磋商的每一個環(huán)節(jié)里，又涉及貿易術語、商品的數(shù)量和品質、商品的包裝、商品的運輸及保險、商品的檢驗、貨款的收付以及索賠等。教師在進行課程設計時，還要聯(lián)系其他課程的知識，不容易組織。

3 獨立學院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)實踐教學改革措施

針對當前獨立學院國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)實踐教學中所存在的問題，根據(jù)國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)人才應具有的知識結構、能力結構和沈陽工業(yè)大學工程學院的自身特點，我們對國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的實踐教學進行了改革，制定了具體的改革措施，取得了良好的效果。

3.1 實習與畢業(yè)論文相互銜接

我們首先對原有的時間短而又分散的專業(yè)認識實習、專業(yè)實習和畢業(yè)實習進行了整合，統(tǒng)一調整為四周的專業(yè)實習，將原來為期十三周的畢業(yè)論文調整為十八周，調整前后實習和畢業(yè)論文的總周數(shù)卻沒有變化。然后，在學期安排上也進行了調整：專業(yè)實習安排在第八學期前四周進行，畢業(yè)論文分兩個階段，第一階段為前四周，安排在第七學期后四周進行，第二階段為后十四周，安排在第八學期后十四周進行，專業(yè)實習恰好置于畢業(yè)論文的兩個階段中間。

改革之后，學生在指導教師的指導下，深入相關企業(yè)，選擇一筆或幾筆完整的國際貿易業(yè)務，利用畢業(yè)論文前四周的時間和寒假進行選題、開題和收集資料，從而確保論文選題的客觀性和實用性；在接下來的四周專業(yè)實習期間里，學生依據(jù)選定的論文題目和完整的國際貿易業(yè)務，利用所學的專業(yè)知識，繼續(xù)在企業(yè)里進一步了解、熟悉相關的業(yè)務，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探討解決問題的方案；在畢業(yè)論文最后的十四周里，學生要確定論文撰寫提綱、查閱資料、撰寫、修改、審查、進行答辯等環(huán)節(jié)。

通過實習與畢業(yè)論文相互銜接，可以使學生在實習單位親歷一筆完整的外貿業(yè)務，同時也可以使學生的畢業(yè)論文選題、開題、撰寫等環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系實際，非常有利于學生的實踐能力、動手能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

3.2 按國際貿易業(yè)務程序統(tǒng)一制定案例教學方案

我們通過組織專業(yè)課教師進行共同商討、相互溝通，依據(jù)一項完整的、系統(tǒng)的國際貿易業(yè)務和程序，最終制定出來一套統(tǒng)一的案例教學方案，所有專業(yè)課的案例都按照業(yè)務程序融合在其中，確保了案例教學相互銜接，便于學生對所學理論的理解、掌握，提高了學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，案例教學效果得到了明顯的提高。另外，我們學院有著得天獨厚的地理位置優(yōu)勢，與中國石油遼陽石油化纖公司相鄰，可以組織學生到遼化對其國際貿易業(yè)務進行實地參觀、考察，在企業(yè)進行案例教學，通過案例教學校企合作共同搭建實踐教學平臺。這樣，不僅使學生對企業(yè)有更多的感性認識，還可以將各門課程的理論知識聯(lián)系并運用到實際。

3.3 情景模擬組織課程設計

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2通信專業(yè)實踐教學改革

為了培養(yǎng)適應現(xiàn)代通信技術發(fā)展需要的創(chuàng)新人才,結合我校通信實驗教學的現(xiàn)狀,談一下通信專業(yè)實驗教學改革的幾點想法。

2.1建立新的實驗教學體系通信專業(yè)所設計的方向眾多,如程控、光纖、微波、短波、衛(wèi)星、移動等,而每一個方向在通信領域都十分重要。在實驗室建設中應根據(jù)培養(yǎng)計劃實施有重點的建設。同時針對我校通信專業(yè)生源不一,能力不同的特點,應分層次開設實驗,以便實施因材施教[1]。開設的實驗主要分三個層次,即:專業(yè)基本實驗、綜合系統(tǒng)實驗和創(chuàng)新研究實驗。專業(yè)基礎實驗系列以驗證性實驗和設計行實驗相結合的方式,通過硬件驗證性實驗可以加深學生對知識點的理解和提高基本動手能力。綜合系統(tǒng)實驗室重點開設移動通信及組網(wǎng)、無線傳輸技術等方面的實驗,通過實際接觸當前通信的熱點技術,讓學生真正將所學知識融會貫通,提高分析問題和解決問題的能力。創(chuàng)新研究實驗室主要是針對本科生畢業(yè)設計、課程設計及研究生課題開設,使他們接觸科研前沿,為其提供高水平的實驗測試、仿真平臺,使其實際科研能力得到充分的鍛煉,加強創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)[1]。

2.2充分利用現(xiàn)代化教學手段在教學手段上,充分利用現(xiàn)代教學手段。采用網(wǎng)上教學和課堂教學相結合的方式提高教學效率和教學效果。網(wǎng)絡教學平臺為教師和學生提供了一個跨越時間和空間的學習環(huán)境,有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力,同時也為學生之間、師生之間的交流提供了諸多途徑[2]。網(wǎng)絡教學要求學生實驗前必須預習,并面向學生進行引導式、交互式、自主式的多媒體網(wǎng)絡輔助教學。通過網(wǎng)絡輔助教學、仿真演示實驗操作的技巧技能和各種實驗測試方法;把實驗與實際的應用情況、當前的技術潮流相聯(lián)系,逐漸深入地提出一些問題供學生探討;引導學生掌握獲取信息以及處理信息的能力[2]。通過這些盡可能地引導學生了解當前社會對自己所學專業(yè)知識的要求,讓學生能夠有目的、有興趣地區(qū)學習、鍛煉,真正達到培養(yǎng)出符合社會需要的高素質人才的目的。

2.3改革實踐教學內容演示性、驗證性實驗只適合訓練基本操作,不能調動學生主動性。因此實驗教學內容上應壓縮驗證性實驗,增加綜合性和研究性實驗項目。此外,對于已經(jīng)十分成熟的通信技術一般不宜安排過多,而對于通信中一些新興、關鍵技術則要適當安排一定的實驗內容。綜合性、研究性的實驗包括以應用開發(fā)項目為基礎的課程設計,各種設計與制作的大獎賽,參與國內外各類大賽的設計與制作,科研開發(fā)項目系統(tǒng)或部分模塊設計等[3]。在教師的指導下,由學生完成一定規(guī)模和難度的項目、子項目或模塊,這是課程實驗的延伸和發(fā)展,作為課程設計或開放性實驗,會吸引一些基礎知識扎實并有興趣的同學參加。這些訓練可以加強學生的實驗功底,改善其工程素養(yǎng),提高學生參與實驗的積極性,發(fā)揮其創(chuàng)造能力。

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近年來，教育行政部門加大了對高校學生畢業(yè)環(huán)節(jié)管理的質量檢查力度，采取對畢業(yè)設計進行抽檢與評比的方法，每年對高職院校學生的畢業(yè)設計進行隨機抽檢，對各院校的畢業(yè)設計情況進行評比排名。此舉促使各校普遍重視并加強學生畢業(yè)設計的過程檢查與管理，有利于學生畢業(yè)設計質量得到提高。但是，我們也發(fā)現(xiàn)了畢業(yè)設計的定位、機制上還存在諸多問題，背離了畢業(yè)設計的初衷，影響了畢業(yè)設計的質量。近幾年來，我們根據(jù)專業(yè)差異以及學校的實際情況，立足“求真務實”，開展畢業(yè)設計環(huán)節(jié)改革。

一、高職學生畢業(yè)設計普遍存在的問題

目前高職院校畢業(yè)設計中存在的主要問題如下：

1．對高職學生畢業(yè)設計的要求定位過高

高職院校對畢業(yè)設計的評比和抽檢要求與普通高校的標準相類同。高職教育人才培養(yǎng)目標是以技能教學為重點，強調培養(yǎng)學生的動手能力，以知識夠用為度，而不強調掌握課程的系統(tǒng)性和完整性。因此，我們很難以畢業(yè)論文的形式去要求高職學生完成畢業(yè)設計。

2．學生畢業(yè)設計流于形式，敷衍了事

目前，高職院校的畢業(yè)設計普遍以學生的畢業(yè)論文為重要衡量指標，于是我們的師生便忙于論文的“選題、開題、指導、批改、答辯、評審”等事務，在一定程度上偏離了高職教學的特點，工作成效相對低下。我們對高職學生畢業(yè)設計（論文）的要求定位過高，不但達不到期望值，而且造成了部分學生的設計環(huán)節(jié)敷衍了事的心態(tài)。

3．學生在接受畢業(yè)設計任務前，缺少系統(tǒng)、全面的綜合訓練

學生在接受綜合性畢業(yè)設計任務時，往往不知所措，感到無從下手，學生缺少對設計項目的綜合分析能力，不熟悉綜合性設計項目的實施過程，不了解畢業(yè)論文的格式和體裁。究其原因主要表現(xiàn)為學生在接受畢業(yè)設計任務前，缺少系統(tǒng)、全面的綜合訓練。

二、立足“求真務實”，提升高職畢業(yè)設計質量

為了讓學生在畢業(yè)設計過程中得到應有的系統(tǒng)訓練，提高學生運用所學知識分析問題、解決問題的綜合能力，高職畢業(yè)設計改革勢在必行。我們要尋找一條更符合高職學生特點畢業(yè)設計（論文）的途徑，增強畢業(yè)設計的實效性，提升畢業(yè)設計質量。

1．量身定做，合理定位，為畢業(yè)設計“求真”創(chuàng)造條件

教高[2009]3號文件《教育部關于加快高等職業(yè)教育改革促進高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》，直接指出，“高職院校要切實落實高職學生學習期間的頂崗實習半年的要求，與合作企業(yè)一起加強針對崗位任職需要的技能培訓，大力提升畢業(yè)生的技能操作水平，提高就業(yè)能力?！焙翢o疑問，技能操作水平、社會就業(yè)能力才是學生培養(yǎng)之根本。回溯這些年國家有關職業(yè)教育的方針政策和指導思想，我們不難發(fā)現(xiàn)，高職學生的畢業(yè)論文在各級各類的文件中從未提及過，更不用說要把它們當作衡量學生能否畢業(yè)的重要標準。

據(jù)調查，高職計算機類學生為了完成畢業(yè)設計任務，抄襲他人的設計作品，甚至出現(xiàn)畢業(yè)論文的情況，而獨立完成畢業(yè)設計的學生僅占少數(shù)。在這種情況下，畢業(yè)設計質量無法保證。因學校對每屆學生均有畢業(yè)率的要求，上級主管部門對每年的畢業(yè)設計也要檢查(或抽查)、評比，而指導教師夾在中間，左右為難。到了最后，指導教師只好親自修改，抹去抄襲的痕跡，調整論文格式，勉強過關。

因此，我們重新審視高職畢業(yè)設計的定位問題。一方面要加強畢業(yè)設計過程和質量的監(jiān)控，另一方面要改變對畢業(yè)“論文”要求，取而代之的是要求學生撰寫“畢業(yè)設計報告”。摒棄傳統(tǒng)畢業(yè)論文體裁，建立“畢業(yè)設計報告”寫作模板，使畢業(yè)設計更符合高職學生的特點。畢業(yè)設計報告的形式可以是畢業(yè)設計作品的說明書，可以是畢業(yè)設計過程的流程書、可以是國家專利、可以是公開發(fā)表的優(yōu)秀論文等等。

2．結合頂崗實習，為畢業(yè)設計“求實”打下基礎

高職學生的畢業(yè)設計一般安排在最后一個學年進行，在這一學年，學生要參加頂崗實習，也是就業(yè)的關鍵時期。許多學生忙于找工作，準備應聘材料，參加招聘會和各類應聘考試。即使找到工作的學生也立即投入實習崗位，需要較長時間和較大精力來適應新環(huán)境。在這種情況下，學生介入畢業(yè)設計的時間較晚，無法進行充分的準備就匆忙動手，缺乏完整思路。

為了避免畢業(yè)設計流于形式，敷衍了事，在選題方面，高職院校要求學生的畢業(yè)設計更多注重實際技術運用和實踐工作體會，而對畢業(yè)設計的學術要求不是很高，一些好的實結往往比借鑒別人的論文加以修改更具有現(xiàn)實意義。

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一、引言

針對教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量提出若干意見，把重點放在提高質量上的要求，強化對課堂、實驗、社會實踐、畢業(yè)設計等教學各環(huán)節(jié)的管理，保證正常教學秩序和教學質量。本專業(yè)結合學校及學科的自身特色，討論如何改變當前應屆畢業(yè)生課程設計和畢業(yè)設計的現(xiàn)狀，確保本科生課程設計、畢業(yè)設計等教學計劃的平穩(wěn)運行。積極探索課程設計、畢業(yè)設計管理新模式，探索形成“自主選題、教師輔助、理論為基、實踐為主”的新型綜合管理模式。強調本科生運用所學知識，在新型管理機制的引導下，通過課程設計和畢業(yè)設計兩個階段，由淺入深、循序漸進，完成兩個階段的過渡，并為其提供實驗室及實驗設備，為本科生的設計活動提供良好的開放共享平臺，營造出更好的實踐氛圍，進一步提高本科生創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、健全課程設計管理機制

課程設計階段排在畢業(yè)設計之前，也是為最終的畢業(yè)設計提供基礎的一個環(huán)節(jié)，是本科生由傳統(tǒng)學習向畢業(yè)設計的一個過渡時期。傳統(tǒng)的課程設計停留在本科生通過實驗箱上固有的電路完成基礎實驗的階段，其本質只是完成基本的單片機或PLC實驗，對學生的自主創(chuàng)新、自主學習并沒有太大的幫助，不利于學生的綜合技能培養(yǎng)，與實驗課的考核沒有什么本質的區(qū)別。經(jīng)過積極探討與摸索，針對傳統(tǒng)課程設計的弊端，制定了全新的課程設計管理新模式。

1.自主選題。教師會初步擬定一些課程設計的題目，每個題目只有最終實現(xiàn)的功能要求，而且所設立的題目會盡量與實際生活相結合，例如交通燈的自動控制、自動工件檢驗技術等，但是相對功能比較簡單，沒有太多復雜的功能，其設定題目的目的在于學生自主設計、自主選擇實現(xiàn)方式、自己動手搭建簡單的控制平臺，實現(xiàn)最終功能。課程設計的題目并沒有十分具體，也為學生的設計提供了更大的空間，在題目實現(xiàn)基本功能的基礎上，可以自主創(chuàng)新，使其功能更加豐富。當然，課程設計的目的在于鍛煉學生的基本設計能力，因此也不會有太嚴苛的要求，以使學生完成到畢業(yè)設計的良好過渡。

2.設計制作。學生完成選題以后，在課程設計的三周時間內，明確實驗目的、實驗要求，形成自己題目的可行性方案，利用實驗室的資源，自己搭建實驗平臺。在此過程中，學生不僅熟悉了相關控制器的控制方法，了解簡單電路的基本設計，同時也對選題內容的當前發(fā)展狀況有了更深的認識和了解。完成設計制作后，學生要根據(jù)設計寫出相關的課程設計報告，報告包括實驗目的、實驗選型、設計思路、實驗程序、實驗總結等[1]。

3.考核機制。考核過程借鑒論文答辯的模式，學生可借助PPT講解自己課程設計的相關內容，并結合現(xiàn)場演示，展示三周以來課程設計的成果。教師針對學生的課程設計內容提出2～3個相關問題，在考察學生設計能力的同時，注重基礎知識的考查，真正讓學生明白設計過程中的每一步。通過建立新課程設計管理模式，為畢業(yè)設計的進行提供了一個過渡階段，整個過程，以學生自主設計學習為主，同時又加強了課程設計監(jiān)督檢查模式，對指導教師指導學生的次數(shù)和認真程度進行統(tǒng)計和記錄，在時間上為學生提供保證。最后的考核階段也要嚴格執(zhí)行，針對學生的答辯情況進行評分，以保證課程設計的質量。

三、健全畢業(yè)設計管理機制

1.論文選題緊貼實際。畢業(yè)論文不同于課程設計，它不僅關系到畢業(yè)論文的質量，還關系到人才培養(yǎng)規(guī)格和學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能簡單停留在設計實現(xiàn)簡單功能，畢業(yè)論文的選題應結合實際課題，形成較完整的控制系統(tǒng)，例如：基于單片機的軋機控制系統(tǒng)、基于單片機的眼鏡架生產控制系統(tǒng)等，針對選題，學院采取堅持每人一題，題目不重復的方式。題目的內容很好地體現(xiàn)了專業(yè)的特點，并且與工程實際緊密相關，有助于調動學生的積極性，同時也鍛煉了學生解決實際問題的能力。選題方式多樣化。學生既可以從所列畢業(yè)設計題目中選取自己感興趣的題目，也可以與教師交流討論自己想要研究的畢業(yè)設計題目的可行性。提前公布選題內容。在真正進入畢業(yè)設計階段前，讓學生有充分的時間選擇自己感興趣的選題，充分發(fā)揮學生的主動性，促使學生更早的搜集相關的資料，為之后的畢業(yè)設計打好基礎。

2.畢業(yè)設計過程管理。畢業(yè)設計主要分為四個階段：前期報告、中期報告、論文初稿、論文終稿，學院制定了嚴格的監(jiān)督檢查機制。前期報告：學生需要以開題報告的形式，提交畢業(yè)設計前期研究的內容。中期報告：包括已經(jīng)完成的研究內容以及下一步工作計劃和研究內容等。論文初稿：基本完成了畢業(yè)設計要實現(xiàn)的功能，形成了完整的控制系統(tǒng)。論文終稿：學生提交畢業(yè)論文終稿，并準備進行最終的畢業(yè)論文答辯。本科生在畢業(yè)設計過程中，以學生的自主研究為主，教師的輔導為依托，同時會為本科生配備研究生進行簡單的輔導，有利于畢業(yè)設計整個進展的推進。最終的畢業(yè)設計答辯階段學院也制定了嚴格的考核規(guī)則，每位學生都需要制作畢業(yè)設計相關的PPT，結合PPT對畢業(yè)設計作品進行現(xiàn)場演示，教師現(xiàn)場提問相關專業(yè)問題，學生需要根據(jù)對自己畢業(yè)論文的研究，回答問題，教師根據(jù)學生現(xiàn)場的表現(xiàn)進行評分。

3.畢業(yè)設計論文質量的提高。以社會需求為導向，從國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的實際需求出發(fā)，密切與社會用人單位聯(lián)系，將部分畢業(yè)設計與企業(yè)相結合，尋求與專業(yè)相關的正規(guī)企業(yè)的合作，形成產學研結合的體制，通過組織學生開展相關的企業(yè)實踐活動，拓寬大學生校外實踐渠道，開展畢業(yè)設計工作與相關實習相結合的實踐活動。實習企業(yè)的實際課題針對性強，與當前發(fā)展趨勢聯(lián)系密切，可以激發(fā)學生的工作熱情，同時激發(fā)學生的主動性，有利于學生今后步入社會后更好地進入工作狀態(tài)。將畢業(yè)設計與企業(yè)實習相結合，使畢業(yè)設計在內容上更為豐富，做到了企業(yè)和高校實現(xiàn)雙贏。對于一些沒有參與企業(yè)實習而進行畢業(yè)設計的學生，也并沒有完全照搬理論，由于學院對畢業(yè)設計提出了要求，所有學生都應該根據(jù)各自的畢業(yè)設計完成電路板的設計，或是通過觸摸屏等實現(xiàn)良好的人機交互功能，鼓勵學生通過多種形式完成畢業(yè)設計，完善功能，提倡在現(xiàn)有工藝上提出自己獨特的觀點，鼓勵創(chuàng)新，提高畢業(yè)設計的質量。

四、實施效果

學院自調整新的管理模式以來，取得了良好的效果，無論是從課程設計還是畢業(yè)設計，其質量有了整體的提升。學生的學習主動性有了明顯的提高，在日常學習中，更注重對工程實踐的關注[2]，自主地了解相關實際課題的內容，教師對學生課程設計、畢業(yè)設計的指導關注度也進一步提升，在平時教學過程中，更注重對學生實踐動手能力的培養(yǎng)。課程設計、畢業(yè)設計管理模式的改善成果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：論文優(yōu)秀率、比賽獲獎率以及就業(yè)率，如圖1～3所示。

由圖1、圖2可得，畢業(yè)設計的優(yōu)秀率及及格率逐年增加，不及格的人數(shù)也在逐漸減少，參加比賽及獲獎學生人數(shù)逐漸增加，獲獎的等級也逐年增長。圖3顯示的是就業(yè)情況，畢業(yè)生的就業(yè)率明顯好轉。由此可以看出，學院課程設計畢業(yè)設計的管理模式的改革還是起到了一定的效果，在今后的幾年將會繼續(xù)推進和改善，最終取得更為良好的效果。