引論：我們為您整理了13篇初三化學下冊學習總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

原子是化學變化中的最小微粒。

2、元素是具有相同核電荷數(即質子數)的同一類原子的總稱。

3、分子和原子的主要區別是在化學反應中，分子可分，原子不可分。

4、元素的化學性質主要決定于原子的最外層電子數。

5、在原子中，質子數=核電荷數=核外電子數。

6、相對原子質量=質子數+中子數

7、鎂離子和鎂原子具有相同的質子數或核電荷數。

8、地殼中含量最多的元素是氧元素。

最多的金屬元素是鋁元素。

9、決定元素的種類是質子數或核電荷數。

10、空氣是由幾種單質和幾種化合物組成的混合物。

11、石油、煤、天然氣都是混合物。

12、溶液都是混合物。

例如：稀硫酸、食鹽水、石灰水等。

13、氧化物是由兩種元素組成的，其中一種是氧元素的化合物。

14、化學變化的本質特征是有新物質生成。

15、燃燒、鐵生銹、食物變質等都是化學變化。

16、化學反應的基本類型是化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應。

17、金屬活動性順序表：KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAgPtAu

18、具有還原性的物質是H2、C、CO。

其中屬于單質的是C、H2。屬于化合物的是CO。

19、燃燒、緩慢氧化、自燃的相同點是都是氧化反應。

20、在化學反應前后，肯定不變的是原子的種類和數目、元素的種類、反應前后物質的總質量。

肯定變化的是物質的種類和分子的種類。

21、2H2表示兩個氫分子;

2H表示兩個氫原子;2H+表示兩個氫離子。

22、能鑒別氫氧化鈉溶液、鹽酸、水的試劑是石蕊試劑。

23、氫氣是一種無色無味的氣體，比空氣輕，難溶于水。

24、二氧化碳是一種無色無味的氣體，比空氣重，能溶于水。

初三化學下冊知識點2一、物質與氧氣的反應

(1)單質與氧氣的反應：(化合反應)

1.鎂在空氣中燃燒2.鐵在氧氣中燃燒：

3.銅在空氣中受熱：4.鋁在空氣中燃燒：

5.氫氣中空氣中燃燒：6.紅磷在空氣中燃燒：

7.硫粉在空氣中燃燒：8.碳在氧氣中充分燃燒：

9.碳在氧氣中不充分燃燒：

(2)化合物與氧氣的反應：

1.一氧化碳燃燒：2.甲烷燃燒

3.酒精燃燒：4.加熱高錳酸鉀：(實驗室制氧氣原理1)

5.過氧化氫分解：6.水在直流電的作用下分解：

7.生石灰溶于水：8.二氧化碳可溶于水：

9.鎂燃燒：10鐵和硫酸銅溶液反應：

11.氫氣還原氧化銅12.鎂還原氧化銅

13.碳充分燃燒：14.木炭還原氧化銅：

15.焦炭還原氧化鐵：

16.大理石與稀鹽酸反應(實驗室制二氧化碳)：

17.碳酸不穩定而分解：18.二氧化碳可溶于水：

19.高溫煅燒石灰石(工業制二氧化碳)：

20.石灰水與二氧化碳反應(鑒別二氧化碳)：

21.一氧化碳還原氧化銅：

22.一氧化碳的可燃性：

23.碳酸鈉與稀鹽酸反應(滅火器的原理):

24.鋅和稀鹽酸25.鐵和稀鹽酸

26.鐵和硫酸銅溶液反應：

二、常見物質的顏色的狀態

1、白色固體：MgO、P2O5、CaO、、KClO3、KCl、、NaCl、無水CuSO4;鐵、鎂為銀白色(汞為銀白色液態)

2、黑色固體：石墨、炭粉、鐵粉、CuO、MnO2、Fe3O4KMnO4為紫黑色

3、紅色固體：Cu、Fe2O3、HgO、紅磷

4、硫：淡黃色

5、(具有刺激性氣體的氣體：NH3、SO2、HCl(皆為無色)

6、無色無味的氣體：O2、H2、N2、CO2、CH4、CO(劇毒)

三、化學之最

1、地殼中含量最多的金屬元素是鋁。

2、地殼中含量最多的非金屬元素是氧。

3、空氣中含量最多的物質是氮氣。

4、天然存在最硬的物質是金剛石。

5、相對分子質量最小的氧化物是水。

6、相同條件下密度最小的氣體是氫氣。

7、相對原子質量最小的原子是氫。

8、人體中含量最多的元素是氧。

四、初中化學中的“三”

1、構成物質的三種微粒是分子、原子、離子。

2、還原氧化銅常用的三種還原劑：氫氣、一氧化碳、碳。

3、氫氣作為燃料有三大優點：資源豐富、發熱量高、燃燒后的產物是水不污染環境。

4、構成原子一般有三種微粒：質子、中子、電子。

5、構成物質的元素可分為三類即(1)金屬元素、(2)非金屬元素、(3)稀有氣體元素。

6、鐵的氧化物有三種，其化學式為(1)FeO、(2)Fe2O3、(3)Fe3O4。

7、化學方程式有三個意義：(1)表示什么物質參加反應，結果生成什么物質;(2)表示反應物、生成物各物質問的分子或原子的微粒數比;(3)表示各反應物、生成物之間的質量比

8、收集氣體一般有三種方法：排水法、向上排空法、向下排空法。

9、通常使用的滅火器有三種：泡沫滅火器;

干粉滅火器;液態二氧化碳滅火器。

10、CO2可以滅火的原因有三個：不能燃燒、不能支持燃燒、密度比空氣大。

11、單質可分為三類：金屬單質;

非金屬單質;稀有氣體單質。

12、當今世界上最重要的三大礦物燃料是：煤、石油、天然氣。

煤干餾(化學變化)的三種產物：焦炭、煤焦油、焦爐氣

13、應記住的三種黑色氧化物是：氧化銅、二氧化錳、四氧化三鐵。

14、氫氣和碳單質有三個相似的化學性質：常溫下的穩定性、可燃性、還原性。

15、教材中出現的三次淡藍色：(1)液態氧氣是淡藍色(2)硫在空氣中燃燒有微弱的淡藍色火焰、(3)氫氣在空氣中燃燒有淡藍色火焰。

16、三大氣體污染物：SO2、CO、NO2

17、酒精燈的火焰分為三部分：外焰、內焰、焰心，其中外焰溫度。

18、取用藥品有“三不”原則：(1)不用手接觸藥品;

(2)不把鼻子湊到容器口聞氣體的氣味;(3)不嘗藥品的味道。

19、可以直接加熱的三種儀器：試管、坩堝、蒸發皿(另外還有燃燒匙)

20、質量守恒解釋的原子三不變：種類不改變、數目不增減、質量不變化

21、與空氣混合點燃可能爆炸的三種氣體：H2、CO、CH4(實際為任何可燃性氣體和粉

22、原子中的三等式：核電荷數=質子數=核外電子數=原子序數

五，基本反應類型：

1、化合反應：多變一

2、分解反應：一變多

3、置換反應：一單換一單

4、復分解反應：互換離子

初三化學下冊知識點3一、化學用語

1、常見元素及原子團的名稱和符號

非金屬：O氧H氫N氮Cl氯C碳P磷S硫

金屬：K鉀Ca鈣Na鈉Mg鎂Al鋁Zn鋅Fe鐵Cu銅Hg汞Ag銀Mn錳Ba鋇

原子團(根)：氫氧根硝酸根碳酸根

OH-NO3-CO32-

硫酸根磷酸根銨根

SO42-PO43-NH4+

2、化合價口訣

(1)常見元素化合價口訣：

一價氫氯鉀鈉銀;

二價氧鈣鋇鎂鋅;

三五氮磷三價鋁;

銅汞一二鐵二三;

二、四、六硫四價碳;

三、許多元素有變價，

四、條件不同價不同。

(2)常見原子團(根)化學價口訣：

一價硝酸氫氧根;

二價硫酸碳酸根;

三價常見磷酸根;

通常負價除銨根。

(3)熟練默寫常見元素的常用的化合價

+1價K+、Na+、H+、Ag+、NH4+

+2價Ca2+、Ba2+、Mg2+、Zn2+、Cu2+、Hg2+、亞Fe2+

+3價Fe3+，Al3+

-1價Cl-、OH-、NO3-

4.必須熟記的制取物質的化學方程式

(1)實驗室制取氧氣一：2KMnO4===K2MnO4+MnO2+O2

(2)實驗室制取氧氣二：2H2O2===2H2O+O2

(3)實驗室制取氧氣三：2KClO3===2KCl+3O2

(4)實驗室制法CO2：CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2

(5)實驗室制取氫氣：Zn+H2SO4==ZnSO4+H2

(6)電解水制取氫氣：2H2O===2H2+O2

(7)濕法煉銅術(鐵置換出銅)：Fe+CuSO4==FeSO4+Cu

(8)煉鐵原理：3CO+Fe2O3===2Fe+3CO2

(9)生灰水[Ca(OH)2]的制取方法：CaO+H2O==Ca(OH)2

(10)生石灰(氧化鈣)制取方法：CaCO3===CaO+CO2

二、金屬活動性順序：

金屬活動性由至弱：

KCaNaMgAl，ZnFeSnPb(H)，CuHgAgPtAu。

(按5個一句順序背誦)

鉀鈣鈉鎂鋁，

鋅鐵錫鉛(氫)，

銅汞銀鉑金。

三、常見物質的顏色、狀態

1、白色固體：MgO、P2O5、CaO、NaOH、Ca(OH)2、KClO3、KCl、Na2CO3、NaCl、無水CuSO4;

鐵、鎂為銀白色(汞為銀白色液態)，除了有顏色的固體，其他固體一般為白色。

2、黑色固體：炭粉、鐵粉、CuO、MnO2、Fe3O4KMnO4為紫黑色

3、紅色固體：Cu、Fe2O3、HgO、紅磷硫磺：淡黃色

4、溶液的顏色：

含Cu2+的溶液呈藍色(如CuSO4溶液);

含Fe2+的溶液呈淺綠色(如FeCl2溶液);

含Fe3+的溶液呈棕黃色(如FeCl3溶液)，其余溶液一般為無色。(高錳酸鉀溶液為紫紅色)

5、(1)具有刺激性氣體的氣體：NH3(氨氣)、SO2、HCl(皆為無色)

(2)無色無味的氣體：O2、H2、N2、CO2、CH4、CO(劇毒)、空氣、稀有氣體

注意：具有刺激性氣味的液體：鹽酸、硝酸、醋酸(即醋);氨水;酒精為有特殊氣體的液體。

6、有毒的：氣體：CO;

四、一些物質的特性及用途：

1、可燃性的氣體：H2、CO、CH4(甲烷)都可做燃料，點燃前都要驗純，與空氣混合點燃會爆炸。

2、還原性的物質：C、H2、CO都可用來冶煉金屬，將金屬氧化物還原成金屬單質。

具有氧化性的物質：O2，CO2

3、助燃性物質：O2能使帶火星木條復燃，或使燃著木條燃燒更旺。

4、有毒的氣體：CO，能與血紅蛋白結合使人中毒，煤氣中毒就是指CO中毒。

使澄清石灰水變渾濁氣體：只有CO2

5、最輕氣體：H2也是燃燒無污染的氣體燃料

6、干冰(CO2固體)：用于人工降雨，致冷劑;CO2氣體：用于滅火，做溫室肥料，制汽

水等鹽酸(HCl)：用于除鐵銹，是胃酸的主要成份，濃鹽酸有揮發性(揮發出HCl氣體)

7、石灰石(CaCO3)：建筑材料，制水泥、高溫煅燒制CaO;

8、生石灰CaO：易與水反應并放熱，做食品干燥劑，可用來制取Ca(OH)2。

9、熟石灰Ca(OH)2：用于改良酸性土壤，配制波爾多液，與Na2CO3反應制取NaOH

五、化學與社會相關常識

三大化石燃料：煤(固)、石油(液)、天然氣(氣)

1、六大營養物質：糖類(主要供能物質，如:米、面、蔗糖、葡萄糖等)、

油脂、蛋白質(魚、肉、蛋、奶、豆)、維生素(蔬菜、水果)、水、無機鹽

2、缺乏某些元素導致的疾病：

缺鈣：骨質疏松癥(老年人)、佝僂病(兒童);

缺鐵：貧血

缺碘：甲狀腺腫大(大脖子病)

缺維生素A：夜盲癥;缺維生素C：壞血病

3、合金：生鐵和鋼都是鐵的合金，區別是含碳量不同，鋼含碳量低，黃銅是Cu-Zn合金鐵生銹條件:鐵同時與空氣(主要是O2)和水接觸

4、防銹方法是：保持鐵制品表面干燥和潔凈，并在金屬表面形成保護膜(涂油漆、涂油、鍍其它金屬等)。

5、可燃物燃燒條件：

⑴是可燃物;

⑵與空氣(或O2)接觸

⑶溫度達到可燃物著火點

6、滅火的方法：

⑴隔離可燃物，如建立隔離帶、釜底抽薪;

⑵隔絕空氣(或O2)，如用濕布、燈帽、土蓋滅火焰，用CO2滅火

⑶降低溫度至可燃物著火點以下，如用水滅火。

7、環境污染名詞：

酸雨：主要由SO2、NO2造成，酸雨危害是使河流、土壤酸化，建筑物、金屬被腐蝕。

臭氧層空洞：臭氧能吸收紫外線，由于臭氧被氟里昂等破壞而形成

溫室效應：空氣中CO2排放過多引起全球氣溫上升

白色污染：塑料隨意丟棄，不易被降解而造成的污染。

篇2

建構主義學習理論包括知識觀、學習觀等。知識觀認為：人的知識隨著人們認識程度的深入而不斷變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設；知識需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創造。學習觀認為：學習是由學生自己建構知識的過程。例如，在講解人教版初三化學下冊“金屬材料”該課題時，由于金屬材料與學生的日常生活緊密相連，學生對于該材料并不陌生，因此教師可以在學生認知的基礎上對此項知識進行拓展和延伸，讓學生在認識金屬材料物理性質的基礎上對其用途展開討論，并能夠聯系到自己生活中遇到的關于金屬材料的方方面面，提高學生學習化學的興趣。

多元智能理論要求教師不斷改變以往的學生觀，要求教師重新定位教學觀。教師要改變自己的教學目標，通過觀念轉變帶來教學行為的變化。例如，實驗課的教學目標定為：以化學實驗為載體，向學生展示化學實驗中的儀器美、化學實驗現象美，從而激發學生對化學科學的喜愛之情。

2.初中化學實驗課教學基于多重教學模式

初中化學實驗課教學基于多重教學模式，主要包括科學實驗教學模式，概念本體教學模式，方法本體教學模式，應用本體教學模式，等等。第一，科學實驗教學模式。例如：在講解人教版初中化學九年級上冊第一單元，課題2“化學是一門以實驗為基礎的科學”時，為了讓學生認識到化學中實驗的重要性和趣味性，我帶領學生以蠟燭為實驗對象，對蠟燭及其燃燒進行探究。在實驗中，我們分為三個階段：點燃前、燃燒時及熄滅后，并對蠟燭的組成、顏色、狀態、密度、硬度、燃燒時的分層及溫度、燭身的變化、燃燒后生產之物進行動手探究，培養學生動手解決問題的能力。第二，概念本體教學模式。第三，方法本體教學模式。第四，應用本體教學模式。例如，教師做“魔術表演”，引起學生的興趣。如初三化學中的“魔棒點燈”：在酒精燈的燈芯里預先放有少量高錳酸鉀，將玻璃棒預先插在盛有濃硫酸的試管里（試管里的濃硫酸不要被學生看出來）。表演時將玻璃棒點在燈芯里的高錳酸鉀上，即可產生火焰。水變“牛奶”，“牛奶”變水：用吸管向澄清石灰水中吹入呼出的氣體，石灰水變渾，繼續吹氣，渾濁變清。白紙顯字：預先在白紙上用酚酞溶液寫好“奇妙化學，源于生活”八個字，晾干呈無色，將稀氨水貯于小型噴霧器內，表演時，將氨水噴在白紙上即可顯現出8個紅字。

3.初中化學實驗課教學基于多重問題應對方法

篇3

1.強化宏觀和微觀的三重表征。

加強直觀教學，必須注重聯系實際，盡可能地使用化學用語與其所表示的具體物質、具體反應和現象建立聯系[1]。如看到常見的水，它的組成元素有哪些，各元素的元素符號如何書寫，通過展示球棍模型讓學生觀察一個水分中各原子的個數比，以及它代表的其他微觀意義和宏觀意義。

2.借助于多媒體直觀呈現。

在進行水的組成探究實驗時，通過多媒體動態展示水電解的微觀過程，這對于學生理解電解水反應的實質、反應物和生成物的種類，以及化學方程式的書寫有著舉足輕重的意義。如學習酸堿中和反應時，為了讓學生理解稀鹽酸和氫氧化鈉反應的本質是氫離子和氫氧根離子結合生成水的過程，除了借助教材圖片外，還可以通過多媒體的模擬過程幫助學生理解。

3.加強實力示范性教學。

在化學用語教學中，教師必須以實例進行示范性教學，全面仔細地展示化學用語的書寫過程，使化學用語的書寫步驟和規范要求具體化，又要盡可能地結合板書進行講解，使化學用語的書寫方法和過程有聲化，從不同角度精心設計多層次和多類型的出錯率高的習題，盡可能地使學生在化學用語方面存在的問題全部暴露出來，再歸類進行講解、示范書寫，以便引導學生針對每一個具體的錯誤進行錯因分析和訂正。

二、分散難點，合理安排，同時發動學生的智慧

化學用語部分由于自身學科系統性的限制，內容安排得相對比較集中，在人教版《義務教育教科書：九年級化學》上、下冊（2012年秋季版）這兩本書中，化學用語幾乎覆蓋每個章節，貫穿教材的始終[2]。

1.循序漸進，逐漸突破。

教科書在編排時按照元素符號、化學式、化學方程式書寫和配平這種難度逐漸提升的順序呈現，化學用語的學習是分階段進行的，遵循由易到難的漸進規律。如在學生學習物質性質時，就要有意識地結合實驗現象，引導學生書寫反應的文字表達式，說出文字表達式的含義，記住反應物、生成物和反應條件，以便為化學方程式的書寫奠定基礎。化學方程式的教學不能急于求成，搞一步到位，而應采取“低起點、小步走”的策略，從學生已經學過的一些簡單的化學反應入手，引導學生理解書寫原則，學習書寫步驟，了解注意事項，然后慢慢加深，逐步深化學生對化學方程式的體會和認識。

2.開展化學活動，激發學習興趣。

把所學的元素符號、化學式、化合價、化學方程式以競賽題的方式呈現給大家，可以采用元素符號接龍、化學式與化學名稱搶答、化學方程式填空等方式，在課外分組創辦以化學用語為主題的化學角，制作和分享各類化學用語的卡片和思維導圖，學生學習的積極性，讓學生在競爭中學到化學知識，展現自我風采，激發學生的榮譽感，使學生主動地學習化學用語。

三、落實課標，達到寫、讀、用三會

全日制義務教育化學課程標準明確指出：化學用語屬“技能性學習目標”之一，要求初中學生“初步學會”。此外，課標還分別在“知識與技能”和“過程與方法”方面提出明確要求：認識身邊一些常見物質的組成、性質及其在社會生產和生活中的應用，用簡單的化學語言予以描述；初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關的信息，這屬于高水平層次的技能性目標，也就是說，根據課程標準的要求，化學用語的教學應使學生達到“三會”，即會寫、會讀、會用。實踐證明，實現這一目標最行之有效的方法就是多練習。但如何練習，必要認真加以研究。簡單重復的操練，不僅會增加學生的負擔，而且會使學生因反感而厭學，因此，必須重視練習方式的改進。

1.化學用語置于生活情境。

首先，在練習的要求上應強調以“三動”促“三會”，即在練習時，既要動手寫出化學用語，又要動口讀出其名稱、說明其含義，還要動腦想一想該化學用語的具體應用。在練習的呈現方式上，要盡可能將化學用語置于鮮活的情景中[3]。如氫氧化鈣的學習，它的來源是用做干燥劑的生石灰與水反應而來的，它的稀溶液就是常用的堿溶液澄清石灰水，有大量未溶解的氫氧化鈣的混合物叫做石灰漿，冬天用此刷樹，起殺菌防凍的作用，還可以用于粉刷墻壁等，緊緊地和生活聯系在一起，讓學生學習化學有親近感。其次，在練習的呈現方式上，用注意多樣化，盡可能將化學用語置于鮮活的情景中，使書寫化學用語的技能訓練與解決實際問題結合起來，讓學生在感受使用化學用語優越性的同時，以積極的態度學習化學用語，增強技能訓練的有效性。

2.創造開放性環境。

在練習內容和形式上，應注意豐富性，敢于打破傳統的束縛，增強練習的開放性和實踐性，如在學習元素符號時，讓學生收集有關營養品的廣告，找出其中與素有關的詞語，寫出元素名稱和符號；又如在學習化學式時，讓學生從家里或到超市，這樣不僅能起到鞏固化學用語和提高學習興趣的作用，而且有助于培養學生學以致用的良好習慣。

四、遵循記憶規律，逐步提高

多練多用，可使學生逐步熟練地掌握化學用語。學生學習化學用語的特點是容易“理解”，但不練不用很容易遺忘。因此必須通過適當的教學手段鞏固學生已學得的知識。

1.及時復習。

進入大腦短時記憶的信息最終有兩個去向：一是被遺忘；二是轉入長時記憶。長時記憶保存著大量的知識、事件、經歷、經驗、技能等各種信息，而我們的學習則要選擇長時記憶。初中化學用語的特點是零散多變，貫穿整個上下冊書，要形成穩固的記憶，必須反復練習和及時復習。如在每節課上課的前三分鐘聽寫五個化學式、兩個化學方程式或者默寫元素的化合價口訣，反復的標化合價，周末可以將某一章或以某一化合物、元素為核心，制作思維導圖，初步將相關知識形成網絡等，放長線釣大魚。還通過上述暴露的問題，可以對出錯率較高的進行歸納，以備復習之用。

2.聯系對比。

聯系對比不僅可以與遺忘做斗爭，而且避免對不同化學用語認識的混淆，更可以弄清楚他們之間的聯系與區別。比如在學習化學式后，要及時把元素符號和化學式的意義從宏觀到微觀從不同角度進行對比，比較不同位置數字（符號前的化學計量數及符號右下角的下標）的不同含義，從而更有利于加深對這兩種化學用語的理解記憶。對化合價和離子符號的意義的不同，書寫的不同也是如此；又如對不同的化學方程式，可以用相互關聯的因素串聯對比記憶，如硫、炭、鐵絲和紅磷與氧氣的反應。有的可以從物質的性質角度分類比較，比如通過鹽酸和氫氧化鈉，氫氧化鈣等多種堿的中和反應推理硫酸與一些堿的反應；

3.提升能力。

有的可以從反應類型角度分類比較，也可以從其他某些可以找到的共同點上加以分類，舉一反三，如在學習堿和酸的通性時，知道鹽酸和硫酸除鐵銹的復分解反應，就可以推出鹽酸和硫酸與氧化銅、氧化鋁的反應物和化學方程式，知道二氧化碳和澄清石灰水的反應，也就能推出二氧化碳和氫氧化鈉的反應方程式，同時也要做好階段性的歸納總結，并上好化學用語的單元復習課和總復習課，讓學生形成穩定的知識結構。

化學用語既是化學學科的一項重要基本技能，又是化學基礎知識的重要組成部分[4]。在初中化學新課程的實施過程中，不僅要從有利于學生終身發展的高度，提高對化學用語教學重要性的認識，而且要按照初中化學課程標準的要求，加強對化學用語教學的研究，努力提高新課程背景下初中化學用語的教學質量。

參考文獻：

[1]楊梓生.對“宏觀―微觀―符號”三重表征思維及其培養的認識[J].中小學教材教學，2015，7.

篇4

    學習方法是學生學習知識、掌握知識及開發智力培養能力的方法和途徑,學習成績的好壞除了智力因素外,好的學習方法往往起著至關重要的作用,在“欲學”的基礎上做到“會學”進而達到“學會”,必須強化學法指導。

    2.初高中化學學習的特點差異

    初中化學側重定性分析,而高中則要定性和定量相結合,記住“是什么”外,弄清“為什么”和“是多少”;高中階段要求深刻理解化學原理,將學過的知識鞏固提升,學會觸類旁通、舉一反三。

    3.高中化學學習的內容

    新高中化學課程包括2個必修模,6個選修模塊。新課程倡導“三維目標”,包括:知識與技能;過程與方法;情感、態度和價值觀。知識與技能是基礎目標,能力與方法是核心目標,情感與態度是最終目標。

    4.高中化學學習的方法

    (1)牢記重要物質的性質

    (2)掌握常見元素的主要化合價

    (3)熟悉酸、堿、鹽的溶解性

    4.1高中化學基本概念基本理論的學習

    4.1.1必修模塊概念原理的編排順序及層次關系

    高中化學基本概念和原理主要涉及物質結構性質和化學反應兩個領域,分為必修和選修兩個學習階段,設置初步建立和系統認識兩個水平層次,呈現螺旋上升的組織特點,體現了必修教材“基礎性”的特色.認真分析概念原理的層次性、階段性對理解概念原理大有幫助。概念原理的層級發展關系如下:

    4.1.2高中化學必修模塊設置的基本概念的分類

    (1)與義務教育化學課程相銜接的有關物質分類的概念;

    (2)物質結構基礎上原子結構、核外電子排布、化學鍵、離子鍵、共價鍵、元素周期律;

    (3)化學反應與能量,化學反應速率、可逆反應、化學反應限度、吸熱、放熱反應、原電池等;

    (4)有機化學中的部分概念。

    4.2高中化學基本概念基本理論的應對策略和學習方法

    4.2.1基本概念的學習方法

    (1)采用合適的學習模式:初三化學氧化還原反應概念,通過氫氣還原氧化銅的實驗結果,分析得氧失氧的現象而得出的,進入高一,同樣的概念,再通過化合價升降和電子得失或偏移的關系弄清楚氧化還原反應的本質,抽象出氧化還原反應的一般屬性進而形成概念,最后借助實例促進概念的遷移,加強辨別,準確掌握概念。另外許多化學知識的學習都離不開相關的圖解。教材中的插圖融科學性、直觀性和抽象性于一體,使學習內容形象化、具體化和規律化,應學會識圖、析圖打開知識重點、難點。

    (2)分析概念的核心詞匯:

    學習新概念時,抓住定義的關鍵,可以嘗試分析定義的關鍵詞語,這些詞語往往可以點明該概念的內涵要點。高中的“氧化還原反應”這一概念,其內涵是“凡是有元素化合價升降的化學反應都是氧化還原反應”,這個定義包括“元素”、“化合價”、“升降”、“化學反應”四個關鍵詞語,這是判斷一個反映是否為氧化還原反應的標準要點。

    (3)列舉實例:

    如“氧化還原反應”,可以嘗試列舉幾個化學反應,來判斷它們哪些屬于氧化還原反應。

    (4)構建思維導圖,知識可視化

    思維導圖就是用畫圖的方式,把要學習的主題置于圓圈或方框中,在概念的學習中采用思維導圖的方式,可將內隱的知識轉化為外顯的知識,有效的幫助對概念的把握。

    4.2.2基本理論的學習方法

    (1)分類的方法

    “分類法”是高中化學重要的學習方法之一。例如物質可以分為混合物和純凈物,純凈物又可分為單質和化合物,化合物又包含氧化物、酸、堿、鹽、有機物等。一方面,高中化學在此基礎上將分類繼續完整細化,指出氧化物包括酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物等。另一方面,高中化學還將物質分類的方法用于指導學生學習氧化還原反應及元素周期表和元素周期律。

    (2)歸納整合的方法

    從初中化學到高中化學的變化,可以形象地描述為由“點”到“面”的遞進。一方面表示知識范圍更加廣闊,另一方面表示理解更加深入。但是,高中化學的擴充并不是憑空產生的,而是在初中化學的基礎上延伸開來的。初中化學中的很多知識點,都是高中化學展開的起點,展開的內容在本質上存在著一定的聯系。在高中化學學習過程中,應重視歸納整合的方法,從一個小知識點開始,聯想到與之有關的相似特點的內容,把眾多的內容納入到一個知識“網絡”中,由“點”向外輻射,牽引出更多個“點”,實現舉一反三的學習。這樣在整理知識的過程中連點成線,織線成網,使知識系統化、深刻化。

    (3)通過對知識進行提煉和重構強化理論知識的脈絡體系

    知識提煉和重構,是鞏固、理解和提升過程.“本節課我學到了什么”;“本單元我學到了什么”;“本冊書我學到了什么”。這就是對知識的提煉和重構。

    (4)必須具備一些化學思想來指導理論知識的學習

    第一,守恒思想。原子守恒、得失電子守恒和電荷守恒,電荷守恒對于檢查離子方程式是否正確常常能起到事半功倍的作用。

    第二,結構決定性質,性質決定用途。

    物質結構元素周期律的學習中體現較多,有了這個思想作支撐來學習物質結構元素周期律將非常有系統性。

    5.結束語

    古人云“授人以魚,僅供一飯之需;授人以漁,則終身受益”,總之,學習方法既是科學又是藝術,在基本概念和基本理論的學習中鞏固必備的初中知識是前提,熟悉教材的知識體系是關鍵,掌握正確的學習模式、能夠對知識進行不斷地升華和總結是基本策略。

    參考文獻:

篇5

一、“一點多思”

“一點多思”的意思是一個知識點或一個理論我們可以從多個方面進行思考與分析，將該知識點弄清楚。比如：初中學生學到物質的組成時，通過老師的講解和閱讀課本，學生可了解到分子與原子的存在，也可以明白分子與原子的根本區別；但學生對這兩種微粒的認識往往還是含糊不清，容易搞混；這時老師可進一步通過比較微粒的外形和微粒的構成來分析分子與原子的區別（從外形上看，原子可看作是球狀的，而多個原子構成的分子是多個球的組合；從構成上看，原子由原子核和核外電子構成，而分子由相同或不同的原子構成）。通過這樣多方面的分析，學生對分子、原子的認識完整而準確了許多。

化學方程式的配平是初三化學的一個學習重點，也是中學化學中的一項重要理論。初中教材在首次介紹這個內容時只簡單分析了炭的燃燒與氫氣的燃燒的方程式的配平情況，重點分析了最小公倍數法的配平原理。通過訓練學生基本能掌握一般化學方程式的配平，但在以后的學習中會出現一些復雜的方程式，如還是用最小公倍數法的思路，可能配平不了這些方程式，或配平速度太慢。如配平煉鐵原理的方程式（Fe2O3+COFe+CO2），如采用最小公倍數法不好分析，而采用一般推理法很好理解，該反應是CO結合氧原子變成CO2，而1個Fe2O3分子能提供3個氧原子，則還原1個Fe2O3分子需三個CO分子，需在CO與CO2前各配3，再在Fe前配上“2”即可，結果是Fe2O3+3CO ﹦2Fe+3CO2。又如要配平“C2H2+O2---CO2+H2O”僅用最小公倍數法也不容易完成，而用奇數配偶法會很快，因此不同的式子我們可能要用不同的方法去配平。

又如高中有機化學中的烷烴分子CnHm，我們可以從多角度去分析其結構，從碳氫原子數上看，符合：m=2n+2的關系，從共價鍵的數目與碳原子數關系上看，共價鍵數為3n+1個，且每個碳原子構成4個單鍵，這樣同一個知識點我們從不同角度去分析它，學生才能全面認識這個知識點，從而也引導學生養成發散思維的習慣。

二：“多點同思”

任何學科盡管存在多個知識點，但不少知識點的思路往往是相同或類似的，如能找到這個相同的思路，我們能更好地掌握這些概念。如初中階段學生會先后學習這樣三個概念：化合物中元素的質量分數、混合物中某物質的純度、溶液中溶度的質量分數，實際上它們都隱藏著“部分量/總量=部分量的含量”這樣一個思路。當我們學完這三個概念后，引導學生自己找到這個思路，既能鞏固學生學過的知識，又能鍛煉學生的歸納能力，且能讓學生更好地理解它們，而不是去死記三個公式。

又如相對分子質量與相對原子質量，盡管它們對應的對象不同，但它們是有聯系的，同時具有共同的特點，都是相對質量；同時通過分析，我們把不同知識的共同點找出來，減化了我們的記憶量，是可以提高學習效率。

有時有些概念名稱上類似，很容易混淆，我們更要記住這些，通過比較才能找到相似的概念的異同，從而準確地掌握運用它們。如有這樣四個概念：同位素、同素異形體、同分異構體和同系物，它們都有一個“同”字，它們的意思都是相同，但相同的內容是不一樣的，這些概念的區別也比較大，主要是描述對象不同，同位素描述同一元素的不同原子間的關系，同素異形體分析的是一種元素組成的不同單質間的關系， 同分異構體強調同一分子式可能代表不同結構的物質，而同系物討論的是結構相似的同一組物質間的關系。

學習本來是個思維過程，在不斷學習的過程中不斷進行分析、比較和歸納，學生的靈活度也就會提高。但在繁重的學習任務面前，學生往往是想早點爭脫“苦難”，許多時候學生是應附式學習，完成任務了事，好象沒有思考的時間，也沒有思維的習慣，因而老師在教學過程中一定要精講內容，精選題目，引導學生在學習過程中養成多思考多總結的習慣，學習才會高效，教學才能成功。

篇6

化學世界變化無窮，讓剛入門的初三學生充滿了無限的探究欲望，但是應試背景下大量以教輔習題訓練為主要內容的作業，很容易澆滅學生的學習熱情，讓大部分同學對化學的學習望而卻步。我們必須改變當前傳統作業低效的問題，不讓同學們把作業當成負擔，而要讓同學們從作業中解放出來，進一步感受到化學的魅力。近年來，筆者所在的初三化學備課組基于以上思考，對作業教學進行改革，積極探索“生本”理念下的校本作業模式。本文就這種作業模式的設計思想、具體策略和實例以及評價改革做簡要描述，望能給這一領域的研究者和老師們提供一些參考。

一、趣味化入手，發展學習興趣

作業不再局限于傳統的紙筆形式，以批判和發展的眼光繼承和發揚傳統化學作業的優點，拋棄繁、難、舊的弊端，淡化作業布置單一化、機械化的痕跡，以發展學生為目的，以化學學科特點為依托，設計化學趣味濃厚、形式多樣化的作業。結合筆者經驗，以人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書《化學》九年級上下冊內容為例，整理出各種類型的校本作業模式和內容（見表1）。

進行這樣的改革后，作業的形式呈現個性化與多樣化，學生玩中學，提升學習興趣；作業多樣化，拓展學生知識面；作業個性化，促進自主學習；作業問題化，培養了解決問題的能力。

二、多樣化選擇，滿足個性需求

傳統的作業更多的是提前預設好了，而校本作業針對本校學生的需要，給學生多樣化的選擇，滿足不同層次學生的個性化需求。例如在人教版初三《化學》上冊第二單元制取氧氣一課中，作業設計如下：

1.課堂完成自編《校本作業》中的基礎知識填空和遷移應用

基礎知識共四題。第一題是寫出實驗室制取氧氣的反應原理，第二題是實驗室制取氧氣的步驟填空，第三題是催化劑概念填空，第四題是分解反應概念填空。遷移應用部分也是四道題，分別對應基礎知識的四個知識點設計的練習題目。利用課堂時間完成并講評這些內容，可以強化學生雙基。

2.課后作業：整理實驗室制取氧氣、收集氧氣的裝置

提出用圖文并茂的方式來整理裝置，是基于更有利于學生認識基本儀器、學會組裝儀器的角度考慮，同時也有利于發揮不同學生的個性特長，使擅長文字類總結的、擅長畫畫的學生都能分別在作業中收獲成功。

3.班級討論版貼出討論性問題：高錳酸鉀反應剩余物為什么能加快過氧化氫分解？

這個問題產生于在實驗室探究過氧化氫溶液制取氧氣的新催化劑的時候。在同學們實驗了各種身邊的物質做此反應的催化劑后，有同學將已反應完的高錳酸鉀試管內的剩余物往過氧化氫溶液中添加，觀察到產生大量氣泡的現象，這是一個可以利用的素材。于是，在實驗課的最后環節，在強調了安全性的前提下，讓所有學生都做了這個實驗，并且對現象做深入分析。特別明顯的現象就是反應劇烈并產生大量氣泡，放出大量熱，同時試管內液體變色，有的紫紅色明顯，有的墨綠色明顯。學生有很多觀點，比如有的同學認為，該現象證明了高錳酸鉀反應后的確有二氧化錳生成，所以有明顯的催化效果；又有同學提出，剛才做過二氧化錳的催化劑實驗，沒有這么劇烈。能解決的問題和學生解決，不能解決的問題留下讓學生繼續思考。在班級貼出“討論版”，對這種有點難度的問題，讓學生不留名地暢所欲言，最終有同學百度到了答案，剩余的高錳酸鉀還可以與過氧化氫發生氧化還原反應。這種生成性資源的利用，發展了學生解決問題的能力和合作探究的精神以及查閱資料等能力，極大地提升了學習催化劑這個知識塊的效率。

在這一課的作業設計中，課內課后作業重點不同，作業形式多樣，作業難度不同，但是能盡量地滿足各種學生的需求，使學生得到個性化發展。

三、科學化設計，做到質與量的協調

真正高效的作業，應進行科學化設計：要以《義務教育化學課程標準》為基準，應從學科體系特點和學生的認知特點出發，不僅要關注趣味性和學科性，又要關注學生的學習負擔減輕，更要達到質與量的協調。作業的目標和內容、環節設計及評價方式等都要進行合理的科學化設計。

1.作業的目標和內容的科學設計

編制校本作業，應充分研讀《義務教育化學課程標準》，深入領會新課程理念，對整個學科課程有整體的把握。仔細研讀教材，把課程目標細化到每課題、每課時目標，制定每課題具體、可操作的目標。備課時，根據所要達成教學目標，對哪些內容可通過課堂教學活動當堂落實，哪些內容須通過作業在課外落實，有一個整體的規劃。這樣設計出來的作業，目標明確，既保證了內容對應目標的“準確”性，也保證了量的“精確”性。這是保證作業內容與量的科學設計的前提。

例如人教版初三《化學》上冊第三單元元素一課中，作業設計如下：

（1）課堂完成教材“練習與應用”題目及自編《校本作業》

人教版教材在本節課題的“練習與應用”環節設計了6道題目。第1題填空題，要求寫出“O”與“2H”這兩種符號的意義并列舉了一系列含有氧元素和碳元素的物質，讓同學們來認識這兩種元素的存在、元素符號、原子序數和相對原子質量。第2題是5道選擇題，分別對應的知識要求是認識地殼中含量最多的元素，認識不同種元素的本質區別，認識物質由元素組成，認識原子最外層電子數與元素化學性質的關系密切，認識元素周期表中每一個元素格能獲取的信息。第3、4、5題分別是給出幾種常見元素，要求書寫元素符號、中文名稱或改正已有的錯誤。第6題是給出了3種元素的原子序數，請學生查閱它們的元素名稱和符號，并舉例說明生活中有關的實例。

這6道題目很精練，題目設計符合以下新課標的要求：第一，認識氫、碳、氧、氮等與人類關系密切的常見元素。第二，記住并能正確書寫一些常見元素的名稱和符號。第三，知道元素的簡單分類。第四，能根據元素的原子序數在元素周期表中找到指定的元素。[1]充分利用這些教材題目，可以避免大量的重復作業扼殺學生的學習積極性。同時自編《校本作業》中設計有2道題，內容都是結合原子結構的知識加強對元素的認識。這2道題是教材題目的延伸和拓展，并且結合了學生學情來設計，從認知特點出發，聯系前后知識，便于學生建構完善自己對原子、分子、元素、物質等知識的認知體系。

（2）課后作業：熟記1-20號元素的符號和名稱，參加“元素翻翻樂”游戲

課標要求中的第2點：記住并能正確書寫一些常見元素的名稱和符號，這是課標要求的重點也是難點。快速且準確地記憶常見元素的符號和名稱較花時間，適合在課后完成。學生對于“死記硬背”的知識點有厭煩情緒，科學地分析學生學情、心理特點和認知規律后，對于這個作業，設計了“寓教于樂”的“元素翻翻樂”游戲來幫助學生記憶。游戲內容是將制作好的卡片（寫有元素符號，1-20號元素或其他常見元素各2張）背面朝上放桌上，由學生隨機翻取2張卡片，每找到2張相同的元素就要求大聲說出元素的名稱，然后繼續直到翻出所有卡片為止。記錄學生所用時間進行比賽。學生在“玩中學”，并且樂于學。

（3）周末小調查：分析你的學號所對應的元素，舉例說明生活中與它們有關的事例。推薦閱讀書目：《視覺之旅：神奇的化學元素》

在上課過程中學生對元素的存在非常感興趣，提問了很多關于生活中與元素有關的知識。抓住學生的興趣點，利用周末作業引導學生繼續關注并深入研究。這不僅擴展學生知識面，更是對價值觀的培養。

在本節課的作業設計中，課堂練習豐富而基礎性強，課后作業簡潔有趣，周末作業拓展能力。作業形式多樣有趣，更重要的是它以《義務教育化學課程標準》為標準，以學生學情和學生的認知規律為依據，科學設計，保證了作業的質與量的協調統一。

作業內容除了來自課前的預設，還應關注有價值的生成性問題，這種作業更有實效性。比如在學生剛開始接觸化學時，為了培養學生熱愛化學、學會觀察的習慣，我們布置了一些家庭小實驗。對于家庭小實驗，學生參與的積極性較高，有較多學生能夠反饋實驗現象以及提出問題。對于學生的這些提問，教師可以有選擇性地將個別有價值的問題在全班提出，作為全體同學的探究作業。這種作業，是對家庭實驗的深入挖掘，主旨在于提升學生們提出問題解決問題的能力，而不只停留于“看熱鬧”似的觀察實驗。

2.作業設計環節的科學設計

校本作業要符合建構主義理論和“以人為本”的思想，因材施教。為了便于強化基礎、鼓勵探究、促進提升，我校的校本作業分為3個環節：課前小測、課堂練習和課后提升。如圖1所示。

圖1 校本作業設計環節與形式

課前小測是基礎知識自測。可以加強學生的基礎知識掌握。激勵了互助學習。也激勵在其他學科較弱的同學一開始就能通過自己的努力在化學學科上獲得成功。

課堂練習以教材為主，自編《校本作業》為輔。深挖課本資源，避免依賴練習冊而忽視了教材的作用。避免脫離教材，使課本真正成為學生學習的助力。題目不要多，要精，盡量都課上完成，當堂反饋，有實效性，便于學生明確知識點。同時注意開發課堂生成性問題，便于知識的深化，提升課堂的思維含量。

課后作業的形式則個性化與多樣化。既是學習的延伸，又發展了多種能力和對化學的興趣。

3.評價方式科學設計

除了傳統意義上的教師外，可以積極拓展學生甚至家長參與的多元化評價主體。根據作業的不同，采取教師、師―生、生―生、師―生―家長等多元主體的評價方式。將對錯式評價發展為交流式評價，將沉默性評價發展為期待性評價，將終結性評價發展為過程性評價。

這樣的評價更體現了以學生發展為主，更能促進學生的全面成長，達到校本作業的目的。

基于“生本”理念下的校本作業，從學校的實際出發，從學生發展需要來進行設計與實施。注重趣味性，注重學生的選擇性，同時也兼顧科學性。讓學生真正感覺到作業是為他們而設計、布置，讓學生愛上了作業，也讓學生愛上了化學。這種作業模式，不僅減輕了學生學習化學的心理負擔，使學生們高效地掌握化學知識與技能，更重要的是讓學生通過作業參與各種活動，體會科學研究的過程與方法，增強了學生的實踐能力和創新精神，提升了學生的科學素養。

教無定法，對于校本作業的設計也是如此。優質的校本作業的設計中，教師應從學生的角度出發，遵循科學規律，把握教情和學情，用自己的細心和耐性去尋找作業與學生發展的結合點，就肯定能在校本作業的設計和實施上找到解決問題的辦法。同時，對校本作業的研究促進我們教師從立足學科本源、關注學生發展等視角反思教學，提升了教師對課程整體的理解與實施能力，極大地促進了教師自身的專業發展。

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篇7

課堂教學是學校教學的主要方式，搞好教學，對有效傳達知識和提高教學質量起到舉足輕重的作用，教學實踐證明，激發學生學習興趣，活化課堂教學，可以使學生鮮活起來，實現有效教學，達到提高教學質量的目的。什么叫有效教學？所謂“有效教學”，主要是指通過教師一定時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。那么“有效教學”的概念就可以界定為：指教師引起、維持或促進學生學習的所有有效行為。有效的教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。實現有效教學的三個前提條件：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學什么以及學到什么程度，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性，讓學生聽清楚、聽明白。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。本文將以初三化學下冊第十單元課題2第二課時《溶液酸堿度的表示法――pH》為案例，對有效教學的首要條件“激發學生的學習動機”提出自己關于啟思激趣，實現有效教學的具體做法。《溶液酸堿度的表示法――pH》的教學內容在教材中起到了承前啟后的作用，讓學生感受到化學知識與生產、生活的緊密聯系，同時又能激發學生的學習興趣。這節新授課環節分明，環環相扣，從課堂的引入到最后的探究，課堂的刺激點很多。要實現這節新授課的有效教學，我們就要依據《評價標準》、結合有效課堂教學標準的要求去確定教學目標，課堂的教學過程都基于這樣的教學目標來設計激趣教學環節，只要全部實現這些教學目標，這節課就是有效甚至是高效的。為實現這節課的有效教學，筆者安排了以下幾個啟思激趣環節。

一、啟思導入激趣，實現有效教學

一節課的導入，既是一節課的開始，也是教師進行教學活動的開始，直接影響到整節課的教學效果。一節好課需要有一個能吸引學生眼球、先激后啟的導入，這樣才能開啟學生的好奇心，有效激發學生的思維，從而實現有效教學。因此，利用啟思導入激趣，是實現有效教學的一項重要教學策略。例1：《溶液酸堿度的表示法――pH》一課中設計的啟思導入激趣環節。展示兩杯不同酸度的新鮮檸檬水學生代表喝檸檬水，指出兩杯檸檬水酸度不同老師講解溶液的酸堿度定義，啟發思考指示劑是否可以檢測酸堿度演示實驗：兩杯檸檬水分別取樣滴入指示劑得到結論：指示劑不能指示溶液酸堿度展示生活中表示溶液酸堿度的實例引出pH。啟思導入激趣環節借用了生活中常見的新鮮檸檬，當時學生一見到老師帶來的檸檬就開始激動了，到老師請學生試喝兩杯不同酸度的檸檬水時，課堂氣氛進入了第一個，學生的所有注意力都集中到課堂上，這是一個成功的課堂引入。由學生的切實體會把酸堿度帶出，并通過滴入石蕊溶液的變色，讓學生思考懂得酸堿性和酸堿度的區別，并知道指示劑不能鑒別酸堿度；最后通過大家熟悉又陌生的水標簽順理成章達成“知道用pH表示溶液的酸堿度”的教學目標，實現有效教學。

二、啟思實驗激趣，實現有效教學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗教學。多年的教學實踐證明，通過教師演示實驗和學生親自經歷的化學實驗所創設的教學情境，可以很好地集中全體學生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關系和諧，其過程直觀、富有啟發性，其教學效果要比教師單純講授要有效得多。因此，利用啟思實驗激趣，也是實現有效教學的一項重要的教學策略。例2：《溶液酸堿度的表示法――pH》一課中設計的啟思實驗激趣環節。展示pH試紙閱讀實驗操作演示實驗：pH試紙的使用操作學生實驗：測定幾種溶液的pH，啟發學生思考相關問題，完成學案學生代表點評學案。附：思考的相關問題：①使用pH試紙測定溶液pH時，能否精確到小數？②pH試紙能否直接伸入試劑瓶蘸取溶液？為什么？③測定前pH試紙被水濕潤，對測定結果是否有影響？演示實驗、學生實驗相結合，讓學生多動手、多思考，培養學生的實驗技能。用pH試紙測定溶液酸堿度的操作是本節課的一個重點內容，完成“閱讀實驗操作”、“觀看教師規范演示”、“自己再親自動手實驗”、以及“討論實驗問題”的四個環節后，學生學會了用pH試紙測定溶液的酸堿度的方法，并通過測定pH操作規范，感受科學研究的嚴謹性，實現有效教學。

三、啟思導學激趣，實現有效教學

教學過程中，對于比較簡單且可以通過學生自己閱讀課本來獲得知識的教學內容，教師可以以導學案的形式讓學生閱讀課本，填寫學案來完成基礎知識的落實，既培養了學生的自學能力，也體現了學生是學習的主體，更讓學生體會到了成功感，進一步激發其學習的興趣，使學習更為有效。因此，啟思導學激趣，也是實現有效教學的一項重要教學策略。例3：《溶液酸堿度的表示法――pH》一課中設計兩個啟思導學激趣環節。

環節一：提出問題“pH跟溶液酸堿性的關系”學生觀察課本第62頁的圖10-17，結合相關問題歸納pH和溶液酸堿性的關系，完成學案個別學生回答，互相糾正，歸納總結。附：相關問題――pH和溶液酸堿性的關系：酸性溶液的pH 7，pH越 （填“大”或“小”），酸性越強。堿性溶液的pH 7，pH越 ，堿性越強。中性溶液的pH 7。

環節二：提出問題“生活中常見物質的pH值測出來有什么意義”學生閱讀課本，完成學案個別學生回答，互相糾正，老師點評，完成學案。附學案問題：（1）pH

四、聯系生活啟思激趣，實現有效教學

生活中處處涉及到化學知識，我們可以運用真實的生活情境創設教學情境，讓學生在熟悉的生活背景中感受、思考、體會、學習，這樣才能使學習更為有效。因此，聯系生活啟思激趣，也是實現有效教學的一項重要教學策略。例4：《溶液酸堿度的表示法――pH》一課設計的聯系生活啟思激趣環節。展示有關頭發的圖片引入實驗探究展示分別浸泡在水中、堿性溶液中1個小時的洗凈后晾干的頭發學生代表試試哪種頭發更容易拉斷得出結論：頭發容易受到堿性溶液的侵蝕提出問題：洗發用品（包括洗發劑和護發劑）是中性、酸性還是堿性的演示實驗：測定洗發劑和護發劑的pH值學生思考問題，完成學案個別學生回答，互相糾正，老師點評。附思考問題：（1）為什么我們使用的洗發劑一般都是堿性的？（2）洗發時，在用過洗發劑后再使用護發劑，這樣對頭發有保護作用。你能解釋這是為什么嗎？課堂教學的最后一個教學設計是“洗發劑和護發劑的酸堿性”，當把幾種不同發質的圖片展示出來時，學生又是一波興奮，洗發劑和護發劑是他們天天需要用到的，與他們密切相關，學生十分感興趣。讓學生感受到學習化學是有用的，學到的化學知識是可以解決生活中問題的，設計目的達成，實現有效教學。這節新授課的教學思路清晰，環節分明，環環相扣，從課堂的引入到最后的探究，課堂的啟思激趣點很多，學生投入度很高，課堂氣氛熱烈；同時學生在整節課中認真閱讀、充分思考、親自動手，再應用所學知識解決問題，學生的主導地位得到充分的體現，教學重點落實到位，知識面也得到拓展，是一節有效、高效的化學課。

綜上所述，通過恰當的啟思激趣環節不僅能讓學生有效地掌握化學知識，更能夠讓學生體會到學習化學的輕松和快樂，產生對化學的興趣，有了興趣學生就會更加積極努力地學習化學知識，這將產生一個良性循環，學生們將在這種循環中充分享受到學習化學的樂趣。作為初中化學教師必須充分認識到這一點，在教學中設計恰當的啟思激趣環節，實現有效教學。

參考文獻：

[1]張璐.有效教學的定義[J].教育理論與實踐，2000，（11）.

篇8

本學期我擔任初三4、5、6三個班的化學課，共有學生151人，其中男生68人，女生83人。從學生的知識基礎看，學生在小學社會學科中已了解一部分與化學有關的基礎知識。從學生的能力發展水平來看，大多數學生已經形成了一定的邏輯推理和分析問題、解決[本文由網站收集整理]問題的能力。從學生的學習習慣與方法看，75%左右的學生養成了良好的自學習慣，掌握了基本的學習方法，能獨立完成作業，但個別學困生自制力差。從學生的學習態度看，四個班的同學90%以上要求進步，態度端正，上進心強，但部分同學學習目標欠明確。四個班發展較為均衡。面對實際情況，在今后的教學中，采取適當的措施，促使全體學生共同進步，全面提高學生的學習成績。

2、具體分析：

（1）優等生分析：

優生在各班中的分配較均勻，大約占總人數的30%左右。

A、優生的知識基礎

學生已在初二接觸過少部分簡單

的化學知識，如空氣、物質的屬性等等。對該學科，優等生充滿了好奇心，有強烈的求知欲，他們已認識到學習化學的重要性，了解了化學與生活的密切聯系，具備了一定的能力。如理論聯系實際、分析問題和綜合問題的能力等等。并在學好其它學科如物理、生物知識的基礎上，為學好本學科奠定了良好的基礎，而且他們能廣泛涉獵課外知識，并汲取其營養，從而大大拓寬了知識面。

B、優生能力發展水平：

由于注重對學生各種能力的培養，優生已具備了一定的學習化學的能力，如能運用簡單的化學語言來描述常見物質的性質、組成以及在社會生活和生產中的應用；能結合化學與社會、技術的相互聯系，分析有關的問題；能運用基本的化學實驗技能來設計和完成一些簡單的化學實驗；能在家庭趣味小實驗中提高觀察和分析問題的能力。最值得讓人欣慰的是，他們能有條不紊地進行規范的實驗操作，具備辨別是非、善惡、美丑的能力，具備從已有經驗出發，自主探究的能力，能從歸納題型中找規律，從而大大提高了學習效率。在新的學年中，力爭讓學生再上一個新的層次。

C、優生學習態度：

優生能認識到化學是自然科學的重要組成部分，它是材料科學、生命科學、環境科學和能源科學的重要基礎，化學又與我們的生活息息相關，化學是一門綜合性、應用性很強的學科，所以他們的態度端正，課堂上認真聽講，積極開動腦筋，能提出并踴躍回答各種問題，課后又能及時小結、復習鞏固，按質按量地完成老師布置的作業。由于在班內作出了表率，很大程度地推進了中程生的發展。

D、優生學習方法與習慣

學生到了初三，已形成了良好的自學習慣，尤其是優等生，他們能做到課前預習，課中認真聽講，課后又能及時鞏固復習；他們能廣泛閱讀一些化學課外小讀物、資料，了解化學與生活的密切聯系；他們能敢于打破常規，問出許多為什么；他們已養成隨時記下自己的心得與體會的習慣，每人都有集錯本，知識集錦，并能將其記錄在學習檔案袋里。總之，因人而宜，因材施教，優生不但能學，而且會學，從而收到事半功倍之效。

（2）中程生分析：

中程生在各班中的所占比例較大，約占總人數的60%左右。

A、中程生的基礎知識：

中程生的基礎知識掌握較扎實，應用知識也較為靈活。他們在班內占的比例大，情況較為復雜，有的智力好，但學習態度欠端正；有的很勤奮，但學習效率太低。他們的可塑性大，只要教師指導有方，做到多種方法有機結合，在具體問題具體分析中“找感覺”，也許會有意想不到的新收獲。

B、中程生的能力發展水平：

這部分學生能用正確的化學語言描述實驗現象、物質的組成和性質，能夠從不同角度觀察實驗現象，進行較簡單的化學式、化學方程式的計算；能獨立完成學生實驗，但操作還不夠規范；學生分析問題不是太全面、解決[本文由網站收集整理]問題的能力稍差。學生有一定的自學能力，但缺乏自主性，更不能靈活運用已有的舊知識來解決[本文由網站收集整理]、分析新的問題。這部分學生需在教師正確引導和大力督促下，才能趨向提高與完善。隨著教育改革的不斷深入與發展，對學生的綜合能力要求愈來愈高，尤其是實驗操作能力，恰恰是中程生的薄弱環節，這就更需要他們能在新的學期，能一步一個腳印、一個腳印一個起點地去攻破難關，信心十足地邁入優生行列。

C、中程生的學習態度：

絕大多數的中程生學習態度端正，學習較為積極認真，也善于多問、樂于討論，并能與他人合作以求共同提高。如一班的；二班的；三班的葛永萌、趙冉、等。但也有個別的中程生因目標不明確，作業“偷工減料”，導致成績每況愈下。這部分學生自制力差，教師、學校與家長應緊密結合，針對其自身特點“對癥下藥”。

D、中程生的學習習慣與方法：

多數中程生具有良好的自學習慣，能在預習中標注，能認真聽講，能及時完成老師布置的作業。但仍不能積極主動去探究學習，還未養成平日積累資料的良好習慣，教師應注重這方面的指導，使其盡快提高。

（3）學困生分析：

本屆畢業生學困生較少，約占全體學生的10%。

A、學困生的基礎知識：

他們的基礎知識掌握不夠扎實，學習不夠刻苦，再者，因初三化學內容較多，課時又少，學生接受新知識的能力稍差，雖有興趣，但又滿足不了其求知欲，導致信心不足。教師應以鼓勵性原則為基礎，滿足其自尊心，使他們能順利完成學業。

B、學困生的能力發展水平：

這部分學生對實驗有濃厚的興趣，但實驗操作不嫻熟、不規范，觀察又欠認真、細致，化學語言描述能力差，分析問題不全面，幾乎不能自主學。教師應以“賞

式”教育為主，看到其閃光之處，在“曉之以理，動之以情”中使他們成長。

C、學困生的學習態度：

他們的學習目標不明確，又缺乏興趣與信心，平時完成作業質量欠佳。總以為是給老師所學，所以，破罐子破摔，上課經常做小動作，在班內威信低。教師不妨換個角度，多與其談談心，了解其心理，以情來感化他們，讓他們樹立遠大的理想，并在奮斗中充實自己。

D、學困生的學習習慣與方法：

大多數的學困生學習方法不靈活，只注重對結論的死記硬背，而不去思考過程，又沒有養成良好的習慣。教師要抓住他們自尊心特強的特點，因材施教，從而大面積地提高教育教學質量。

二、教材分析：

1、總析：

（1）、教材緊扣《指導綱要》和《教學大綱》，按照“實施素質教育”、“培養創新精神”、“增強社會意識”、“提高實踐能力”等原則，立足于基本知識、基本操作的掌握和應用，引導學生勤于動手、動腦，積極參與課堂教學，培養他們解決[本文由網站收集整理]實際問題的能力；通過具體的探究活動實例，逐步培養學生科學精神、科學態度、科學方法，激發他們的探究創新精神。

（2）、編寫本書的指導思想是：教科書作為實現課程標準所規定的目標要求的教學資源，必須全面體現課程標準的理念和內容要求。以提高學生科學素養為主旨的化學新課程改革，不僅重視教科書作為信息資源的功能，更強調教科書促進學生發展的功能，要求教科書的編寫應從“教本”向“學本”轉變，從“文本”向“對話”轉變，從“知識”向“素質”轉變，最大程度地促進學生的學習和發展。教科書不僅應向學生展示知識內容，還應展示獲得知識和過程和方法，讓學生學會如何從實踐中發現和提出問題、認識和解決[本文由網站收集整理]問題。要通過教科書引導學生積極主動地學習，使獲得知識、技能的過程，同時成為學生學會學習、聯系社會生活實際和形成正確價值觀的過程。化學與社會生活、生產有著廣泛的聯系，對于我國實現工業、農業、國防和科學技術現代化具有重要的作用。初級中學的化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基礎。

（3）《義務教育課程標準實驗教科書化學九年級上、下冊》共包含九個單元：第一單元：化學改變了世界；第二單元：水和溶液；第三單元：我們周圍的空氣；第四單元：燃燒與燃料；第五單元：常見的酸和堿；第六單元：海水中的化學；第七單元：金屬；第八單元：化學與健康；第九單元：化學與社會發展。

2、具體分析：

第一單元：化學改變了世界

（1）作為一門獨立的“化學”學科開設，本單元是初中學生學習化學的第一單元，理所當然地需要對什么是化學、化學有什么用，以及怎樣學習化學等問題做出合理的解釋。第一節“奇妙的化學”正如標題所表明的，就是要通過本節的學習，首先讓學生體驗到化學的奇妙，產生熱愛化學、喜歡化學之情，激發起學生學習化學的濃厚的興趣。本節一開始就以“化學改變了社會”這一化學科學價值觀為靈魂選取內容，在內容的呈現方式上，避免單純說教，而是通過學生自主的活動，親身體驗化學對于人類發展的巨大作用。通過體驗化學對于社會發展的巨大作用感受到化學的奇妙；通過“觀察化學變化”奇妙現象以及認識這些奇妙現象背后的奧秘，進一步領會到化學的奇妙，在這種奇妙的愉悅感受中，初步形成化學科學的價值觀、物質組成的微粒觀、綠色化學觀，初步完成嘗試用宏觀與微觀相聯系的思維方式認識身邊的物質，由此，初步了解“什么是化學”以及“為什么學習化學”。“怎樣學習化學”是第二節“化學之旅”著重要解決[本文由網站收集整理]的問題。化學課程改革把科學探究為突破口，說明科學探究在實現課程目標方面蘊涵著巨大價值。認識實驗室、學習實驗安全規則和學會基本的化學實驗操作技能是化學學習的堅實基礎，也是化學學習的當務之急。在第三節的教學中，培養學生的科學態度和基本實驗操作技能成為落實科學素養目標的重要內容。

（2）本單元特點：

①、作為起步階段的化學學習，教材注意創設情境，激發學生學習化學的好奇心和探究欲望，尤其注意從殷實的史實出發，展示化學與人類進步以及社會發展的關系，使學生能初步從化學、技術、社會這三者的密切關系中領悟化學學習的價值，培養學生學習化學的興趣和責任感。

②、突出化學是一門以實驗為基礎的科學，強調走進化學實驗室的重要意義，以及學習一些最基本的化學實驗操作的必要性，引導學生體會化學實驗是獲取化學知識和學習科學探究方法等的重要手段，培養學生嚴謹的科學態度和尊重客觀事實、善于合作等優良品德。

③、重視學生的生活經驗和親身感受，注意引導學生主動參與探究活動，并通過探究活動和合作學習，主動地獲取知識；注意培養學生從日常生活中發現和提出有價值的問題的思路和方法，體驗探究活動的過程、方法和成功后的喜悅，從而使學生產生親近化學、熱愛化學并渴望了解化學的情感，樹立學好化學的信心。

（3）、本單元教學重點：對學生進行化學學習的情感、態度和價值觀等方面的熏陶和培養，引導學生學習科學探究的方法，并進行化學實驗基本操作訓練。

（4）、本單元教學難點：引導學生主動參與科學探究的過程、方法等方面的教學。

第二單元：水和溶液

⑴、本單元共包括四節內容：第一節是水分子的運動；第二節是水的組成；第三節是認識原子；第四節是物質在水中的溶解。

⑵、本單元的特點：設置本單元的目的是幫助學生盡早建立起微粒觀，以便讓學生能更深入地認識身邊的物質，初步認識物質變化的本質。教材以學生熟悉的物質——水為載體，通過對水的三態變化、水的天然循環、水的人工凈化、水的通電分解、物質在水中的溶解等過程中分子運動情形的描述，幫助學生從微觀水平上構建對自己熟悉的一些宏觀變化現象的本質的認識，繼而在認識分子的基礎上，向學生介紹了構成物質的另一種基本微粒——原子，進一步介紹了原子中的電子及其在物質發生化學變化時的變化特點，發展了學生對物質微觀構成與變化的認識，這種認識的發展不僅會深化學生對自然界的物質的理解，更能激發他們深入研究物質的探索欲望。為了培養學生用化學方法認識物質世界的能力，在這一單元中，還穿插了一些科學方法、化學實驗方法以及科學思想教育的內容。

⑶、本單元重點：

①、人與水的關系，以及人在其中的能動作用。

②、原子、分子的認識。

③、過濾、蒸餾等化學實驗基本操作。

第三單元：我們周圍的空氣

⑴、本單元是學生學習的第一大類物質，空氣是人人都離不開的物質。本單元選擇空氣和氧氣作為初中化學中接觸具體物質知識的開端，可以比較順利地引導學生進入化學世界來探索物質的奧秘。本單元共分三個課題，這三個課題存在著內在的聯系：教材從課題1空氣開始，介紹空氣成分及用途，然后引入氧氣的性質、用途和制法（課題2、3）對氧氣進行了初步介紹。氧氣的性質和制法為進一步理解化學變化和化學性質提供了事實材料，也為概括化合反應和分解反應提供了依據，這部分教學既加深學生對氧氣的性質的認識，又能通過聯系實際，提高學生學習化學的積極性和求知欲。

⑵、本單元的特點：

①、從學生熟悉的“空氣”作為較系統地學習和研究化學的開始，有利于引導學生進入化學殿堂。

②、加強化學發展史的教育。本單元一開始簡單介紹人們對空氣認識的歷史。學生通過學習，可以認識到只有應用科學實驗的方法，尊重客觀事實，才能擺脫傳統的錯誤理論的束縛，得出正確的結論。

③、加強科學方法教育。如在“討論”、“調查與研究”、“習題”中有意識地引導學生學習和運用科學方法。

④、加強學生參與意識，編排了較多的學生參與的活動，教材中也適當留有一些空白，供為學生填寫。有課題則完全以學生活動展開。

⑤、加強化學與社會了聯系。本單元的空氣、氧氣、氮氣、稀有氣體等與生活、生產有密切聯系，編寫時有意突出這種聯系，并以“資料”、“化學·技術·社會”等欄目補充了一些內容，擴展學生的知識視野。

⑥、融思想、情感教育于學生的學習過程中。

⑶、本單元的教學難點、重點：

①、氧氣的化學性質。氧氣制取的實驗操作。

②、對化學反應及物質化學性質的理解。

③、對實驗現象的觀察與分析。

④、以學習化學過程中，對科學方法的體驗。

第四單元：燃燒與燃料

⑴、本單元教材共分燃燒與滅火、化學反應的表示、化石燃料及其利用、大自然中的二氧化碳四個課題。它們包括滅火的原理、物質燃燒的條件、質量守恒定律、化學方程式的概念、意義、書寫及計算、三大化石燃料及其利用、大自然中的二氧化碳循環及其對自然環境的影響、二氧化碳的制取、性質及用途等內容。

⑵、本單元教材和特點：從學生司空見慣的燃燒和滅火現象入手，目的是以學生的生活經驗作為學習起點，站在化學科學的角度認識燃燒就是一種化學反應，讓學生體會到化學就在身邊，化學就是我們的生活，激發學生的學習化學的濃厚的興趣，使學生自然而然在“從生活走進化學”，進而讓學生思考如何表示化學反應，化學反應中反應物和生成物的質量關系是怎樣的；啟發學生利用前面所學過的分子、原子的知識，特別是原子是化學反應中不變的微粒的知識進行推測，并通過實驗探究總結出質量守恒定律；通過分析、比較得出化學方程式是化學反應的最簡明而通用的表示方法；控制化學反應的條件就能控制反應的進行等內容。

介紹了燃料及其用途，以及使用燃料對環境的影響等。本單元在內容的安排上注意從學生的親身體驗出發，選擇學生熟悉和生活中常見的知識和現象，并配合圖像和繪畫，增強學生對知識的感受；同時，注意通過活動與探究、調查與研究、討論和實驗等形式，培養學生的創新精神和實踐能力。教材中還適當編入與社會發展、新科技等相關的資料，以開闊學生的視野。

⑶、本單元教學的重點：原子的構成，離子的形成，元素、元素符號和化學式。

⑷、本單元教學的難點：核外電子的排布觀念，化合價。

第五單元：常見的酸和堿

⑴包括課題1生活中的酸和堿，課題2酸和堿的性質，課題3中和反應及其應用。

⑵本單元教學目標是：介紹酸和堿中的鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣它們的物理性質、化學性質及它們在生產和生活中的廣泛的用途。

⑶本單元的重點內容是：酸和堿的化學性質，中和反應及其在農業、工業、醫療等領域的應用。

⑷本單元的難點內容是：酸、堿有相似的化學性質的原因溶液酸堿性與酸堿度的關系以及PH的測定和應用。

第六單元：海水中的化學

⑴包括課題

1海洋化學資源，課題

2海水“曬鹽”，課題

3海水“曬堿”。

⑵本單元教學目標是：

1、認識合理開發海洋資源與保護海洋環境的辨證關系，樹立資源意識。

2、了解海水曬鹽的過程，認識飽和溶液、結晶等概念。

3、學會粗鹽提純的方法。

4、學習氨堿法制純堿的簡單原理和主要流程。初步理解鹽類的含義。

⑶本單元的重點內容是：認識飽和溶液、結晶等概念。學會粗鹽提純的方法。初步理解鹽類的含義。

⑷本單元的難點內容是：認識飽和溶液、結晶等概念。學會粗鹽提純的方法。初步理解鹽類的含義。

第七單元：金屬

⑴包括課題

1常見的金屬材料，課題

2金屬的化學性質，課題

3鋼鐵的銹蝕和防護

⑵本單元教學目標是：

1、認識金屬材料與人類生活和社會發展的密切關系，

2、了解常見金屬的物理性質，知道物質的性質在很大程度上決定了物質的用途，

3、認識金屬中加熱熔和某些金屬可以制的合金；知道生鐵和鋼等重要合金，以及合金比純金屬具有更廣泛的用途。

⑶本單元的重點內容是：幾種常見金屬的物理性質、金屬的化學性質、金屬活動性順序及置換反應、鐵的冶煉、根據化學方程式對某些雜質的反應物或生成物進行有關計算

⑷本單元的難點內容是：常見合金的性能，用途金屬活動性順序，對某些雜質的反應物或生成物進行有關計算。

第八單元：化學與健康

⑴包括課題

1食物中的有機物，課題

2化學元素與人體健康，課題

3遠離有毒物質。

⑵本單元介紹人體所需要的六大營養素及其它們的功能，人體的主要元素組成及人體生命健康所需的元素，有機化合物，有機合成材料的用途，以及使用合成材料對環境的影響。

⑶本單元的重點內容是：

1、人類重要的營養物質，

2、無機鹽的生理功能，

3、認識化學與生活和生產的關系。

⑷本單元的難點內容是：蛋白質的生理功能，認識化學元素在人體中的作用，認識有機高分子化合物。

第九單元：化學與社會發展

⑴包括課題

1化學與資源開發，課題

2化學與材料研制，課題

3化學與農業生產課題

4化學與環境保護。

⑵本單元教學目標是：

1、了解化學電池與氫能，認識有機高分子化合物，認識三廢處理的必要性。

2、初步形成學習化學的目的就是實現能量和物質的轉化的觀念。

3、感受化學在能源開發、材料研制、農業生產、環境保護中的重要作用。初步形成正確、合理地使用化學物質的意識，確立綠色化學觀念。

⑶本單元的重點內容是：

1、認識有機高分子化合物，認識三廢處理的必要性。

2、感受化學在能源開發、材料研制、農業生產、環境保護中的重要作用。

⑷本單元的難點內容是

1、初步形成學習化學的目的就是實現能量和物質的轉化的觀念。

2、感受化學在能源開發、材料研制、農業生產、環境保護中的重要作用。初步形成正確、合理地使用化學物質的意識，確立綠色化學觀念。

三、教學目標：

1、知識與技能：

認知目標：

⑴、知道化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的自然科學。

⑵、知道空氣的成分。

⑶、了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質和用途。

⑷、知道空氣是一種寶貴的自然資源。

⑸、認識氧氣能與許多物質發生反應，氧氣的化學性質比較活潑。

⑹、認識什么是化學變化，了解化學反應的基本特征，認識化合反應、氧化反應、分解反應、催化劑、催化作用等概念。

⑺、認識化學反應中的能量變化及一些化學反應現象。

⑻、知道化學反應在生產和生活中有重要用途。

⑼、了解實驗室制氧氣、二氧化碳的制法和原理，了解實驗室通過化學實驗制取新物質的方法。

⑽、認識水的組成。純水與自然水、硬水和軟水的區別。

⑾、了解吸附、沉淀、過濾、蒸餾等凈化水的方法。

⑿、了解純凈物與混合物、單質與化合物的區別。

⒀、認識物質是由分子、原子等微小的顆粒構成的。

⒁、了解相對原子質量、相對分子質量、分子、原子、元素、化學方程式等概念，化學符號表示的意義、正確書寫各種化學符號，初步學會根據化學方程式的計算。

⒂、熟記氧氣、二氧化碳的制取和性質。

⒃、記住碳及化合物的性質，并關注溫室效應。

⒄、認識燃燒的條件和滅火原理以及一些安全知識。