引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語演講材料范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

Key words： road chemical grouting；technical characteristics；engineering examples；road maintenance

中圖分類號：U416.216 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）03-0110-03

0 引言

道路化學注漿技術(shù)是一種路面快速維修的新技術(shù)，在我國高速公路中廣泛進行應(yīng)用，其原理是向道路基層及面層中快速注入化學黑白料，化學材料可以很快發(fā)生反應(yīng)，體積增大及快速膨脹，有效地填充在道路內(nèi)部的空隙中，使周圍松散的部分得到擠壓，從而增強了路面的整體強度，實現(xiàn)快速高效的處治路面內(nèi)部病害。該注漿技術(shù)的工程特性主要有：①膨脹性非常高：黑白材料組合反應(yīng)的膨脹比達到1∶25，有效進入空隙中；②早期強度很高：注漿過程快速，無需封閉交通，黑白化學材料混合后可在短時間內(nèi)達到整體強度的90%；③隔水、綠色環(huán)保：黑白化學材料發(fā)泡形成固體后，水分無法進入，不污染環(huán)境；④創(chuàng)傷小：注漿是鉆孔約為16mm，對路面的創(chuàng)傷很小；⑤強度保持時間長：首次注漿后，高聚物注入道路內(nèi)部空隙中，與路面中的材料有很好的粘接性，使道路基層強度可以長時間地維持在較高的水平。該技術(shù)方法靈活、具有多種突出優(yōu)點，是增強路面基層強度有效的一種方法。筆者對其注漿材料進行了抗壓和抗拉試驗，得出其最佳的配合比并應(yīng)用于工程實例中，并根據(jù)道路化學注漿技術(shù)在湖北武英高速公路中的應(yīng)用，介紹其施工工藝及處治效果。

1 注漿材料的試驗研究

用直徑為80mm，高為75mm的圓柱形鐵模進行試件成形。將道路化學注漿中的黑料和白料按不同的配比進行配制，緩緩倒入杯中并快速進行攪拌，等混合均勻后，再倒入模具中，如圖1所示，待化學注漿材料發(fā)泡到一定程度后，將模具蓋板迅速蓋上并同時施加壓力，待反應(yīng)完全結(jié)束后再進行脫模，如圖2所示。再分別進行抗壓和抗拉試驗。

1.1 抗壓強度試驗

將黑料與白料配比為0.5∶1、0.5∶1.5、1∶1、1∶1.5制成4組試件，即試件有4組不同的膨脹倍率，每組5個，共計20個試件分別進行無側(cè)限抗壓強度試驗，如表1所示。

由以上的試驗數(shù)據(jù)可得出：隨著混合料的密度的增大，其無側(cè)限抗壓強度變化很小，均在2.0MPa左右，為了使道路化學注漿材料膨脹時可以有效地擠密周圍松散的介質(zhì)，要求注漿混合料的發(fā)泡膨脹率到達15為最好，可以看出當黑料與白料的配比在1∶1時，發(fā)泡的膨脹率最大，達到了14，符合要求。

1.2 抗拉強度試驗

為了測定道路化學注漿固化物材料的抗拉強度，按黑料與白料配比為0.5∶1、0.5∶1.5、1∶1、1∶1.5制成4組試件，即試件有4組不同的膨脹倍率及固化密度，每組5個，共計20個試件分別進行無側(cè)限抗壓強度試驗，如表2所示。

由以上的試驗數(shù)據(jù)可知：在不同的試驗配比下，其抗拉強度變化很小，均在0.8MPa左右，均符合道路注漿材料試驗要求，為了更好地擠密周圍松散介質(zhì)，要求其膨脹倍率在15為宜，綜上所述，在黑料：白料為1∶1時，發(fā)泡倍率最大。

2 工程應(yīng)用簡況

2.1 工程概況

湖北省武（漢）英（成）高速公路是雙向六車道，主路線長約103.4km，設(shè)計時速為110km，2009年12月通車，路面結(jié)構(gòu)組成形式為：22cm瀝青混凝土面層+16cm水穩(wěn)碎石上基層+24cm水穩(wěn)砂礫或石屑下基層+23cm砂礫墊層（軟弱路段）。截止目前路面總體良好，但由于重載車輛較多，某些路段出現(xiàn)了裂縫、車轍、唧漿等病害，其中如唧漿等內(nèi)部病害最難防治。經(jīng)過現(xiàn)場調(diào)查與檢測，發(fā)現(xiàn)某些路段的彎沉值較大。經(jīng)過諸多方案的對比，擬選用在有病害的路段實施化學注漿技術(shù)，以加強基層的強度。

2.2 道路化學注漿的處治過程

高聚物化學注漿的施工流程為：控制道路交通選擇注漿的路段確定注漿的孔位注漿前的彎沉檢測實施鉆孔安裝注漿的導管開始注漿封住孔眼注漿后再次進行彎沉的檢測清掃施工的路面恢復交通。

在武英高速路面維修中采用的化學注漿的孔布置方試是沿裂縫布置。如圖3所示。

在進行化學注漿鉆孔時應(yīng)使長鉆和較短的鉆進行配合使用，先用較短的再用長鉆，短鉆與長鉆的使用約為1？X2，其中短鉆使用時間50～65s，長鉆使用時間120～145s，孔深約為75cm。在進行化學注漿過程中應(yīng)時刻防治路面因注漿過量而引起路面鼓包等現(xiàn)象，若發(fā)現(xiàn)在鉆孔注漿旁有隆起的現(xiàn)象，應(yīng)及時停止注漿。

2.3 注漿前后路況檢測

對有路面病害的地方實施道路化學注漿，在實施注漿前后進行了彎沉檢測，注漿前后的彎沉值如表3所示。

由表3可見，注漿后路面的彎沉值變小，并且減少的幅度較大，反映出注漿后路面的強度有所提高，承載力明顯增強，化學注漿技術(shù)對基層的強度有明顯的增強。除此之外，實施注漿后3個月，筆者再次進行了調(diào)查，如圖4所示，發(fā)現(xiàn)該路段路況良好，沒有發(fā)生新的路面病害，且彎沉檢測值變化不大，表明道路化學注漿技術(shù)是處治路面內(nèi)部病害有效的方法。

3 結(jié)論

道路化學注漿技術(shù)是利用黑白兩種化學材料混合發(fā)生化學反應(yīng)，反應(yīng)后兩者的體積急劇膨脹的原理，來填充路面內(nèi)部中存在的空隙并擠密周圍松散的介質(zhì)，以此來增強路面基層的強度，根據(jù)對道路化學注漿材料的室內(nèi)試驗研究，得出當混合料中黑料與白料的配比在1：1時，發(fā)泡的膨脹倍率最大，并將其應(yīng)用于武英高速公路中，處治效果明顯，對道路養(yǎng)護行業(yè)具有重要的意義。

參考文獻：

[1]劉志遠.高聚物注漿材料工程特性的試驗研究[D].鄭州：鄭州大學，2007.

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近年，國內(nèi)投入開發(fā)的超深油藏和高溫高壓氣田固井愈來愈多，此類油藏由于溫度高、儲層流體壓力高等原因，固井難度大，采用常規(guī)水泥類固井材料完井后，常出現(xiàn)固井質(zhì)量不合格，表現(xiàn)在一、二界面固結(jié)質(zhì)量差和存在管外竄槽等。本文研究開發(fā)出一種納米固井新材料PC-GS13L，實驗結(jié)果表明，其具有懸浮提切、防竄、增強和耐高溫的特點。現(xiàn)場應(yīng)用表明，納米材料PC-GS13L的應(yīng)用是有效解決高溫高壓氣田固井水泥漿防氣竄難題的一項新技術(shù)。

1 技術(shù)原理

納米固井材料主要由無機納米活材料及其它助劑組成。納米材料表面活性高，表面缺陷多，表面原子周圍因缺少相鄰的原子，有許多懸空鍵，具有不飽和性質(zhì)，易與其它原子相結(jié)合而穩(wěn)定下來，具有很高的化學活性，極易與及其它助劑發(fā)生水化鍵合，生成以納米材料為核心（網(wǎng)絡(luò)節(jié)點）的三維網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，同時納米材料顆粒微細均勻，極易進入水化產(chǎn)物的毛細孔及其微裂縫等缺陷結(jié)構(gòu)中，對其進行填充和補強，可顯著改善了固井材料的物理力學性能，強度更高；同時，微細的納米材料在固井時，其漿體較水泥類固井材料更容易進入存在微空隙的部位，同時有迅速促進水泥水化的推動作用，減少水泥稠化過渡時間及縮短靜膠凝強度發(fā)展的時間，可有效提高防氣竄的成功率。

2 室內(nèi)試驗部分

2.1 納米固井材料耐溫性能評價試驗

將納米固井材料固化后分別放在不同溫度下養(yǎng)護10天后測突破壓力，由圖1可知，隨著溫度的升高，納米固井材料突破壓力有的增強趨勢。說明納米固井材料在高溫下能繼續(xù)發(fā)生反應(yīng)，所以納米固井材料固化體強度在高溫下不僅不會衰退，反而有所提高。

圖1 納米固井材料耐溫性能評價試驗

2.2 納米固井材料耐礦化度評價試驗

試驗結(jié)果如表1所示。

試驗表明，礦化度對納米固井材料的初凝時間有一定的影響，原因是金屬鹽尤其是鈣鹽對納米固井材料有促凝作用，但即使在23.6×104mg/L的礦化度下，納米固井材料的初凝時間仍在5.3小時以上。

表1 水質(zhì)對納米固井材料性能影響試驗數(shù)據(jù)表

2.3 納米固井材料流變性能評價試驗

用旋轉(zhuǎn)粘度計測定納米固井材料漿液的觸變性，測試結(jié)果見表2，從表中看出，靜切力初值4.2-4.8Pa，終值8.3-8.8Pa，納米固井材料漿液具有理想的觸變性，這利于納米固井材料懸浮，又不致于靜止后開泵時泵壓過高，而且納米固井材料漿液塑性粘度低（低于20mPa.s），易于泵注。

表2 納米固井材料流變性能評價

備注：水泥漿基漿1.90g/cm3，水灰比0.44.

2.4 納米固井材料高溫防竄性能測試

2.4.1 防竄評價方法

對于防竄性能的評價，目前公認及最流行的方法主要有有四種：

（a）稠化過渡時間小于30min，即稠化過渡時間從30BC達到100BC的拐角時間越短越好；水泥漿的迅速稠化，將使淺層氣向井眼環(huán)空的運移啟動和運移的時間變短，淺層氣的集聚強度和急劇趨勢變緩，淺層氣的產(chǎn)生和危害變小，因此能夠極大降低固井作業(yè)風險。

（b）水泥漿的靜膠凝強度發(fā)展性能，是實驗室常用來檢驗水泥漿在一定條件下的抗氣竄性能的參考數(shù)據(jù)。一般要求水泥漿的靜膠凝強度由100lb/100ft2發(fā)展至500lb/100ft2的時間足夠短才能夠有效的預防氣竄的產(chǎn)生，理想的過渡時間小于30min。

（c）SPN值計算法，SPN值反應(yīng)了水泥漿失水量及水泥漿凝固過程阻力變化系數(shù)A值對氣竄的影響，

SPN=QAPI×A

A=0.1826[（T100Bc）1/2-（T30Bc）1/2]

水泥漿API失水量越低.稠化時間T100Bc與T30Bc的差值越小，即在此稠化時間內(nèi)阻力變化越大，A值越小，SPN值也越小，防氣竄能力越強。

表3 SPN值與防竄能力級別

（d）中國石油化工集團公司企業(yè)標準“川東北天然氣井固井技術(shù)規(guī)范”

表4 川東北天然氣井固井技術(shù)規(guī)范

依據(jù)以上防竄評價方法，綜合考慮選用T100Bc與T30Bc稠化過渡時間、從100lb/100ft2發(fā)展至500lb/100ft2的靜膠凝強度發(fā)展過渡時間、SPN值等方法進行對比評價。

2.4.2 防竄評價結(jié)果

使用高密度2.15g/cm3水泥漿作為基漿，同時在126℃的循環(huán)溫度及152℃的靜止溫度下測試水泥漿性能，測定結(jié)果如下圖所示。

表5 2.15SG水泥漿體系實驗數(shù)據(jù)

水泥漿配方1： 56.95%FW+0.5%X60L+0.5%X66L +2%F41L+4%GR6+4.5%G80L+0% PC-GS13L+6%MICROBLOCK+1.4%H40L+25%D20（250目）+50%D20（1200目）+40%C81+100%SD”G”水泥

水泥漿配方2： 56.95%FW+0.5%X60L+0.5%X66L +2%F41L+4%GR6+4.5%G80L+2%PC-GS13L+6%MICROBLOCK+1.5%H40L+25%D20（250目）+50%D20（1200目）+40%C81+100%SD”G”水泥

圖2 0%GS13L，30bc～100bc過渡時間8min

圖3 2%GS13L， 30bc～100bc過渡時間4min

圖4 0%GS13L，UCA， 100bl/100ft2-500bl/100ft2過渡時間4min

圖5 2%GS13L，UCA， 100bl/100ft2-500bl/100ft2過渡時間2min

實驗結(jié)果表明：1）加入2%納米防竄劑PC-GS13L后，稠化拐角時間更短，僅為4分鐘，有利于防竄；2）加入2%納米防竄劑PC-GS13L后，靜膠凝強度發(fā)展更快，從100bl/100ft2-500bl/100ft2過渡時間僅為2分鐘，有利于防竄；3）加入2%納米防竄劑PC-GS13L后，SPN值僅為0.82，防竄性能良好；4）加入2%納米防竄劑PC-GS13L后，漿體沉降穩(wěn)定性良好，流變性能好，失水低，稠化曲線平穩(wěn)，抗壓強度高，滿足進一步作業(yè)施工要求。

3 現(xiàn)場應(yīng)用

中國南海鶯瓊盆地既存在高壓，也存在高溫，是目前世界海上三大高溫高壓地區(qū)之一。據(jù)不完全統(tǒng)計資料，1984年至2011年，我國南海海域共鉆高溫高壓探井25口。從已鉆井情況看，大部分井集中在4000m-5000m之間。 在已完成的25口井中，溫度超過200℃，泥漿比重超過2.20sg以上的超高溫高壓井有4口。1984-2004年，南海15口高溫高壓井，中外作業(yè)者的作業(yè)過程都異常艱辛，固井成功率不高，特別是尾管固井，成功率僅47%。東方1-1氣田位于南海北部灣鶯歌海海域，7寸尾管固井存在氣竄風險。經(jīng)過對水泥漿體系進行優(yōu)化改進，使用PC-GS13L防竄劑加入到水泥漿中，在DF1-1氣（下轉(zhuǎn)第300頁）（上接第237頁）田7口井的7”套管固井中未發(fā)生過氣竄現(xiàn)象，工藝成功率100%，有效成功率100%，取得了顯著的經(jīng)濟效益和社會效益。

4 結(jié)語

1）實驗結(jié)果表明，PC-GS13L防竄劑具有懸浮提切、防竄、增強和耐高溫的特點；

2）現(xiàn)場應(yīng)用表明，納米材料PC-GS13L的應(yīng)用是有效解決高溫高壓氣田防氣竄難題的一項新技術(shù)，應(yīng)用前景良好。

【參考文獻】

[1]王宏志，等.納米結(jié)構(gòu)材料[J].硅酸鹽通報，1999（1）：31.

篇3

進入21世紀，國際上英語發(fā)展趨勢勢不可擋，中國加入世界貿(mào)易組織、申奧成功后，英語學習的第三波熱潮在國內(nèi)開始興起。英語作為一門國際性語言，在各國交流中發(fā)揮關(guān)鍵作用，已經(jīng)由一種專項技能逐漸演變成為一門必備的工具。其中，英語口語技能和實際應(yīng)用方面的能力格外受到人們的關(guān)注。

近年來，全國各大高等院校都在努力為提高大學生的英語水平，對英語課的教學進行相關(guān)的改革，其中，大學生經(jīng)過多年的英語學習卻依然開口困難，言之無物，欠缺邏輯性，表達能力差這一現(xiàn)象引起了教育界各方的重視，成為備受關(guān)注的問題。由于受到各種主客觀因素的制約，如教材，課堂活動設(shè)計，學生英語基礎(chǔ)以及教學水平等，學生缺乏口語學習的自主性和積極性，而且M入大學后的學生沒有養(yǎng)成提問問題的習慣，如此一來，對他們的英語口語乃至整個英語在大學階段的學習帶來消極的影響。

客觀來講，要想使學生的口語交流突破基本的會話層面，就需要改革英語課堂教學活動的模式。從每年舉辦的全國英語演講比賽中，我們可以清楚的看到，參賽選手語音語調(diào)標準，肢體語言豐富到位，思維反應(yīng)敏捷，口才出眾，很好的展現(xiàn)了當代大學生用英語進行跨文化交際的特色和風采。筆者嘗試著將利用演講課的形式，促進學生口語水平的提高這一理念引入高職高專院校的英語課堂上，并探討這一方法的必要性，以期取得理想的教學效果。

二、演講的歷史

從古希臘、古羅馬時代就出現(xiàn)了公共演講這個現(xiàn)象，它可以稱得上是西方世界演講-興起的源頭。西方修辭學的鼻祖亞里士多德的《修辭學》至今被西方奉為演講的經(jīng)典著作。在我國，公共演講可以追溯到春秋戰(zhàn)國時代，那時口才辭令一直都受到很大重視，像孔子，孟子等辭辯家一直到人們心目中留下了深刻的印象。但是，眾所周知，公共演講并不是名人的專利，它是我們每一個普通人在一定的場景中都會碰到并能夠利用的一種實用技能。正如Zekeri（2004：412） 在研究報告中指出的那樣：“雖然科學技術(shù)日新月異，但是口頭溝通，書面溝通，公共演講的技巧以及調(diào)動他人積極性，管理他人和團隊領(lǐng)導力仍然是職業(yè)發(fā)展中最核心的要素。”在國外大學中，公共演講課是文科生必修的一門課程；在我國的英語教學中，最早開設(shè)英語演講課的學校是北京大學，他們在1989年為英語專業(yè)的學生開設(shè)了演講辯論課。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，英語演講課并不是一個新生事物，它是一門有著悠久歷史的學科，在新的時展中得以復興，有了全新的角色定位。隨著中國國際化腳步的加快，國際化人才培養(yǎng)步伐的加快，英語演講課作為促進各大高校創(chuàng)新教學方法，展現(xiàn)教學水平的課程，吸引著教學改革中探索思路的大學的重視。

三、演講課開設(shè)的理論基礎(chǔ)

由于我們英語口語教學長期以來只注重語言形式的練習和語境教學的導入流于表面化，結(jié)果導致學生僅僅是為了說英語而練習語言，卻不知道在語境中如何進行推理，如何運用論據(jù)，組織觀點，如何與聽眾進行有效的溝通。

眾所周知，英語演講的適用范圍非常廣泛，演講的目的各不相同，環(huán)境和時空也存在一定的差異，但是演講的表達形式和信息交流的過程卻是大同小異的，那就是演講者將信息通過有聲語言和肢體語言傳達給聽眾，聽眾對此會做出一定的反饋，然后這種反饋會對于演講者的后續(xù)輸出產(chǎn)生一定的影響。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，演講的順利開展取決于各個環(huán)節(jié)之間緊密有效的結(jié)合。

演講課是以培養(yǎng)學生在真實語境中靈活運用語言的能力，以進行有效交際為目的的綜合課。對于演講者而言，他不僅需要以語言為手段，更注重交際過程中的敏捷快速的反應(yīng)，使用一定的創(chuàng)造型思維，具備分析組織能力，培養(yǎng)自信心。通過開設(shè)英語演講課，有助于學生通過學習成為勤于思考，思維縝密，善于表達的人才。

演講屬于高級語言活動，雖然高職高專的學生英語水平普遍不高，口語能力相對較差，但-也并非是白紙一張。畢竟他們經(jīng)過了高中階段學習，具備了一定的詞匯量和閱讀能力；此外，山東學生高考成績相對好于多數(shù)省份，學生的學習基礎(chǔ)和學習能力較好。因此，我們在大學英語課堂環(huán)境下，利用好演講的信息交流原理，采用類似的表達形式，針對高職高專學生的特點，設(shè)置有效的交際實踐，開展豐富多彩的英語口語教學活動，將有助于提高學生的英語學習的興趣和能力。

四、課程設(shè)計原則

1.以語境教學為主。語言一定要在相對真實的語境中使用才能達到較好的效果。因此在演講課上，可以設(shè)計和人們的工作、社交、生活等方面息息相關(guān)的場景。比如讓學生在模擬新生入學儀式上致歡迎詞； 主持一個公司招待晚宴；進行工作中的產(chǎn)品推銷展示，或者勸說人們參與環(huán)保活動。這些語境的設(shè)置能使學生了解不同的語境對于語言交際有著不同的要求，以培養(yǎng)他們良好的語言適應(yīng)性。

2.在教學中將語言輸出與輸入并重。語言學習理論告訴我們，沒有信息的輸入，輸出的質(zhì)量是可想而知的。因此，在英語演講課堂上，要對學生進行視聽說等方面的感官刺激。比如對于英語演講的初學者來說，他們需要觀看一些成功的經(jīng)典演講范例，因為有些演講技巧，如肢體語言的運用，嗓音的運用（抑揚頓挫）是難以用文字傳達給學生的，因此，可以借助于視聽材料。課堂上的演講示范材料有三類：名人演講，全國大學英語口語競賽演講和學生的課堂演講，這些材料從不同的層次不同程度上給學生提供了演講的感性認識。

交際教學法的本質(zhì)是讓學生盡可能的多參與交際活動，因此，在獲得信息輸入的情況下，我們鼓勵學生在相對真實的語境中鍛煉表達能力。每次課上，在講完演講理論知識后，都留有大約三十分鐘的時間讓學生以小組為單位進行演講演練和相互反饋，目的是增強演講者的自信心并練習當堂所學的技巧。每單元結(jié)束后都留有演講作業(yè)，在下次上課時進行檢查。通過練習演講而讓學生學會演講，讓他們在大量的實踐中去親身體會演講的快樂和成就感。

3.將英語演講課變成技巧學習與切實提高英語水平的過程。英語演講課應(yīng)該是在學生英語語言基本功已經(jīng)基本扎實的情況下運用語境教學，來提高其口語交際能力的高級語言課程。而警察院校的學生英語水平總體不太高，口語表達能力弱，因此，演講課同時也肩負著提高學生英語語言的重任。

由于英語演講課是書面語言和口語相結(jié)合的表達方式，學會演講就必須學會撰寫演講稿。而在進行演講稿的寫作時，就需要學生具備一定的書面語詞匯、句法以及對修辭的運用，具有組織材料，觀點的能力，能把事例層層擴展，并使自己的演講稿具有一定的邏輯性。同時，在演講稿準備過程中，學生對稿件的修改潤色會使他們駕馭語言的能力進一步加強，能從簡單的日常生活表達推向新的高度。

五、課堂設(shè)計與實踐

筆者自2014年春季學期開始，為本院二年級專科生開設(shè)英語演講選修課，本學期是第二次。課程具體安排操作如下：

在上演講課的開始階段，并不刻意要求學生演講內(nèi)容的邏輯性、觀點是否突出明確，遣詞造句是否精準，肢體語言是否到位，只是要求學生能夠在講臺上說夠規(guī)定的時間即可，并且要求他們聲音洪亮，能讓合堂教室內(nèi)所有的人聽到。這并不是要降低英語演講課的標準，而是為了提高學生的自信心，鼓勵學生克服常見的怯場問題。因此，在每堂演講課上，我們經(jīng)常會營造一種比較正式的場景氛圍，要求學生精力集中，情緒飽滿，舉止淡定，同時，給予輕松和趣味性的引導。

在接下來的課程中，我們會拿出40分鐘為學生講解英語演講的相關(guān)理論，涉及到如何選題，如何分析聽眾，如何寫演講稿的開頭、主體和結(jié)尾，如何在講稿中引用例子等等；然后給學生播放演講視頻材料，并給與分析講解；觀看完后，讓學生對學習的視頻內(nèi)容用英語進行評價。在剩下的時間里，讓學生把學到的演講知識運用于實踐中。有時采用分組實踐的模式，把全班分為若干小組，每組由一名主持人帶領(lǐng)，進行小組演講練習，演講內(nèi)容要與當堂所學的演講理論相關(guān)，題目自定。有時采取全班同學一起參與的形式，由教師找課堂上較積極的同學上臺演講，請不參c的同學做筆記來進行點評，調(diào)動每個學生發(fā)言的欲望，讓他們在不知不覺中得到語言表達能力的綜合性訓練。

由于課堂時間有限，所以每次課后會給學生布置一個有挖掘潛力的主題，讓學生們回去做調(diào)查，收集資料，然后寫好演講稿，以便在下次課開始前，能夠到臺上進行脫稿演講。總之，整個課程首先要從解決自信心方面做起，循序漸進的進行每一步，在各個階段都要及時表揚學生們所取得的進步，并隨時發(fā)現(xiàn)不足指出，使他們始終感受到鼓舞，保持良好的學校熱情和學習狀態(tài)。在2016年十月舉辦的外研社杯口語大賽山東賽區(qū)比賽中，我校學生在與眾多英語專業(yè)學生同場競技的情況下，獲得總分第16名，山東省三等獎的好成績，極大提升了學生的自信心和學習英語口語及演講的興趣。

六、課程開設(shè)效果反饋

課程結(jié)束時，筆者對所有學生進行了調(diào)查，結(jié)果符合最初的預想，學生們對英語演講課的開設(shè)表示出極大地歡迎和支持。

1.學生們普遍認為他們在英語演講課上收獲了自信心，提升了對英語學習的積極性和主動性。同時，他們認為，在不同語境中對于不同的講話技巧，他們有了更深刻的了解和認識，強化了語境意識和交流意識。

2. 80%的同學認為英語演講課作為英語課的一種課型，幫助他們鞏固了英語基礎(chǔ)知識，提高了英語口頭表達的欲望和表達能力。

3. 70%的學生認為他們的邏輯能力得到了提升，創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

4. 60%的同學認為自己的肢體語言比過去豐富的多，而且運用的更加得當更加到位。

5. 58% 的同學認為自己對英語演講課上展示的文化背景產(chǎn)生了極大的興趣，從而也帶動了對英語學習的興趣。

七、結(jié)論

經(jīng)過兩學期的實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，英語演講課程作為一種以學生為中心的語言教學活動和全新的英語課堂教學活動模式，試圖突破過去口語課程傳統(tǒng)的語言形式的訓練，起到引發(fā)學生學習積極性和能動性的作用。它確實為學生提供了一個全新的英語交流的平臺，促進了學生綜合語言能力的培養(yǎng)。這門新課型能使學生從純語言練習中解放出來，在相對真實的語境中運用語言，朝著成功的交流者方向邁進。因此，在警察院校開展此課程具有一定的必要性，值得推薦。

參考文獻：

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[2]康志峰，路效用.我國英語口語教學的現(xiàn)狀、問題及對策[J].外語與外語教學，1998，（9）.

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[5]王艷.在口語教學中培養(yǎng)學生的語言策略能力[J].外語界， 2001，（3）.

篇4

文獻標識碼：B

文章編號：1007-7316-（2014）02-

一、前言

語言是人們交際不可缺少的工具，英語作為世界通用最多的語言來說，也是學好其他文化科學知識的重中之重， 是各個國家之間進行交流溝通的重要手段，學好英語更是能更好的表現(xiàn)自己的重要方法。現(xiàn)在，我國高等職業(yè)專業(yè)學校身為中國高等教育中不能缺少的組成部分， 這些學校的教育教學方法及模式與其他同等學校的教育有著許多的不同之處。高等職業(yè)專業(yè)學校在培養(yǎng)學生的操作能力和管理能力上較其他文化知識要重要的多，高等職業(yè)專業(yè)學校培養(yǎng)出來的人才為踏入社會準備了必不可少的“實踐操作能力”和社會適應(yīng)能力。

在飛速發(fā)展的經(jīng)濟現(xiàn)代化社會，根據(jù)招聘要求，相對其他院校來說，高等職業(yè)專業(yè)院校的畢業(yè)生會容易就業(yè)，就業(yè)率較高，但是從就業(yè)單位和職位來講，高等職業(yè)專業(yè)院校的畢業(yè)生相對其他院校會稍微薄弱一點， 個中原由其實就在于高等職業(yè)專業(yè)院校的畢業(yè)生的相對其他院校在內(nèi)里文化知識儲備上的欠缺，說白了，就是“文化課”知識的薄弱， 在這些“文化課”中也不乏英語這門重要的基礎(chǔ)課程，而對于將要踏入社會的學生來講，會用到的英語最重要的能力就是“口語”，再書面一點，其實就是學生的英語口語演講能力，在如此飛速發(fā)展的當今社會，科學技術(shù)日新月異的今天 ，在全世界金融共通的情況下，高水平的英語口語演講能力針對即將踏入社會的高等職業(yè)專業(yè)院校的畢業(yè)生來講，對于這些即將馳騁“經(jīng)濟沙場”的“勇士”們來講，實在變的尤為重要！ 高等職業(yè)專業(yè)院校的英語老師們應(yīng)該如何去應(yīng)對這個現(xiàn)實，應(yīng)如何去更好的提高學生們的英語演講能力早已成為不可忽視的問題。

二、興趣開路，萬事基礎(chǔ)。

俗話說：“萬事開頭難。”培養(yǎng)學生的英語演講能力，首先要學生產(chǎn)生“興趣”，在日常的課堂教學中，要注意“循序漸進”，從最最“精煉”的60秒口語開始練起，時刻注意鼓勵學生，先讓學生感覺這是一種樂趣，自然而然的如母語一般用英語來說出自己的想法，逐漸的，要讓學生時刻自然的接觸大范圍的各種英語演講，一些優(yōu)秀的英語演講讓學生耳濡目染，營造良好的適合學生學習的氛圍，積極的適時的幫他們提供推薦適合他們的材料，根據(jù)學生不同的水平，也要因材施教，不要過分給他們壓力，同時，融合課外活動， 適時的給他們提供展示的平臺。新學期開始，剛剛接觸的同學，組織新概念英語朗讀比賽，并刻意增加用英語口語的機會，營造英語對話的氛圍，如：英語自我介紹、英語日常對話等。院校的新概念英語朗讀大賽中設(shè)立提問環(huán)節(jié)，要求學生要用英語口語表述自己的問題答案。 另外，課外活動的英語沙龍、英語角等都是給學生們提高英語鍛煉機會的有利環(huán)境。興趣是最好的老師，不管任何人對感興趣的東西一定會更加積極主動學習，并會已事半功倍的速度掌握， 這就是教育心理學所說的“求知欲”。因此，在學生練習時，老師一定不能隨意打擊學生，一定要適時鼓勵學生，認真細心的指導他們，幫他們克服會他們是去信心的各種困難，讓他們時刻保持對英語練習的高度興趣。 然而讓學生保持對英語演講的興趣也是一個需要細心、耐心和恒心的事情！

三、能力奠基，中流砥柱。

當然，在培養(yǎng)提高學生的英語演講能力的過程中，單憑對英語的興趣也是遠遠不夠的，興趣只是一個必要的基礎(chǔ)，而真正填充“內(nèi)在”的是相當重要的英語演講技能，而我們的老師們面臨的另一個重要的任務(wù)就是，如何讓這些“填充物”真正的結(jié)實起來，讓學生們的英語技能真正達到一個新的水平？

（一）最基本的，對于英語演講題目、模式、內(nèi)容的選擇、構(gòu)架和組織，整個演講內(nèi)容要有合適的導入，適當?shù)闹黧w，合理的結(jié)尾；故事要有平鋪直敘，要有起伏；整個過程要清晰條理的說明自己的意見觀點，讓聽者能很輕松的明白自己想說什么。具備了一些最基本的英語演講技能，那在演講時也會擁有最起碼的自信，游刃有余。

篇5

學生口語學習情況調(diào)查及分析

筆者于2005年4月在我院外語系旅游英語專業(yè)的三個年級中進行了抽樣調(diào)查。每個年級抽樣30%的學生，樣本總數(shù)達90人，調(diào)查內(nèi)容涉及口語課效果、口語水平自我評估、口語課堂參與積極性、對教師的滿意度、口語表達的障礙、口語練習時間及口語練習模式等。調(diào)查結(jié)果如表所示。

從以上的統(tǒng)計數(shù)字可以看出，口語教學存在以下問題：

首先，學生口語水平低，缺乏自信，積極性不高。大多數(shù)學生不滿意自己目前的口語狀況，學生口語水平不容樂觀。學生課堂參與積極性低，雖然配備了外教，也只是一時的新鮮和好奇而已，有57%的學生從不參與課堂口語活動，經(jīng)常發(fā)言的集中在10%的學生中。32%的學生明顯缺乏自信，不敢開口，形成惡性循環(huán)。學生課下練習口語的動力小，即使每周兩個小時（每天17分鐘）的練習量也遠遠不夠，更何況投入此項活動的學生比例只有8%。

其次，教師重視不夠，教學方法不當，學生思辨能力差。86%的學生認為教師教學的側(cè)重點在閱讀、詞匯和語法，而口語課程卻沒有得到重視。學生為應(yīng)付考試而整日背單詞和語法規(guī)則，使得思維能力和口語表達能力因長期得不到訓練。因此，學生一開口說話就語塞。有趣的是，教師在教學中如此重視詞匯語法，而學生在練習口語的時候，1/3的學生仍感到詞匯量少，嚴重影響了口語表達。調(diào)查顯示，20%、33%、40%的學生對討論、演講、辯論的方式比較感興趣。可是教師的教學方法存在不當之處。大多數(shù)教師認為口語課就是教學生如何進行情境練習，注重淺層次的機械模仿、操練，而輕視在模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。練習形式上替代型、復述型的淺層次對話居多，而對于發(fā)展學生思辨能力和創(chuàng)新能力的討論、演講、辯論等教學活動開展得很少。長此以往，學生思辨能力差，口語表達邏輯混亂、內(nèi)容空洞、膚淺，不會組織語言及表述觀點。

筆者認為，以上癥結(jié)部分源于英語口語教學長期只重視語言形式的操練，語境教學的導入流于表面化。教師只提供語境，如就某一話題進行演講，但在學生思維過程與語言輸出的過程中，未對其進行系統(tǒng)嚴格的指導，只注重語言形式的輸出，不少學生還是為了練語言而練語言，不知在語境中如何有效推理、運用論據(jù)、組織論點、增強語言的說服力；不知如何與聽眾溝通，如何運用非語言因素增強感染力。調(diào)查中暴露出學生在口語學習中存在種種問題，學生口語水平亟需提高。因此，筆者認為，應(yīng)在旅游英語專業(yè)開設(shè)英語演講課。

開設(shè)英語演講課的必要性

演講是一種社會實踐活動，是講話人在交流過程中處于中心地位向聽眾做連續(xù)性發(fā)言的行為。這是一種比較高級的語言交際活動，也是人類活動必不可少的一部分。演講以培養(yǎng)學生在真實語境中靈活運用語言能力、進行有效交際、成為成功的交流者為最終目標。它不僅以語言為手段，以交際為目的，更注重交際過程中各種能力的培養(yǎng)，如邏輯與創(chuàng)造思維、論據(jù)收集、分析、合成、組織構(gòu)架、快速反應(yīng)、自信心、鑒別賞析水平等等。演講理論認為一個成功的演講者應(yīng)當具備至少八種素質(zhì)：（1）自信；（2）能清楚地交流思想；（3）能很好地使用語言；（4）廣博的知識；（5）較強的思維和邏輯能力；（6）能抓住聽眾；（7）能夠激勵信念；（8）有幽默感。這八種素質(zhì)正是市場對高職旅游英語專業(yè)人才的要求。高職旅游英語專業(yè)培養(yǎng)的就是具有良好英語基礎(chǔ)的旅游行業(yè)國際化人才，即思維周密、善于英語表達、具有綜合能力的人才。而英語演講對拓展學生的綜合能力有很大幫助。

培養(yǎng)學生良好的英語基本功學生進行英語演講必須具備良好的英語口語表達能力。其中，語音、語調(diào)是演講中最直觀的因素，直接影響信息的表達。講稿再好，發(fā)音不準、重音失誤、語調(diào)偏差、怪調(diào)不斷，就會使演講效果流失，達不到演講目的，最后導致演講失敗。通過演講教學，可幫助學生認識到正確的語音和優(yōu)美語調(diào)的重要性，從而自覺加強訓練。

培養(yǎng)學生思考分析和提出見解的能力高職旅游英語專業(yè)培養(yǎng)的是市場需要的復合型創(chuàng)新外語人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是當務(wù)之急。創(chuàng)新能力潛在于每個學生的身上，但只有在適宜的環(huán)境和條件下，創(chuàng)新能力才會被激活、釋放出來。英語演講可以作為一種釋放的手段來挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)新精神。學生準備演講，首先要了解目的和語境，然后獲取大量素材，收集論據(jù)，進行分析和判斷，旁征博引，把生動、具體、精彩的事例自如地組織到演講中，增強演講的深度、廣度和感染力。這就要求學生不能只學語言，要努力培養(yǎng)自己的好奇心和探究力，對任何問題都要有認真鉆研的熱情，對任何事情都要有興趣和求知的欲望，擴大知識結(jié)構(gòu)，發(fā)散創(chuàng)新思維，了解新知識，跟上社會發(fā)展的步伐。所以，英語演講對培養(yǎng)學生獨立思考，分析問題和提出見解的能力有很大幫助。

敦促學生提高文化素質(zhì)一名優(yōu)秀的旅游英語專業(yè)人才不僅要具備流利的語言作為交流手段，同時還要具備豐富的知識作為交流的基礎(chǔ)，做到專業(yè)與行業(yè)結(jié)合。演講是一種思想的交流，而思想很大程度上源于個人的文化知識素質(zhì)，具體體現(xiàn)在演講內(nèi)容上。如果演講者能旁征博引，或者從生活經(jīng)歷來思考挖掘，就一定能抓住聽眾的注意和興趣。知識面廣博，文化功底深厚，演講者才能思想活躍，才會言之有物。要做一名成功的演講者，必須花時間和精力學習政治、歷史、哲學、社會學等學科知識，多看報紙雜志，決不能把自己封閉在一個很小的專業(yè)領(lǐng)域。通過演講訓練，學生可以提高個人文化知識水平和素質(zhì)。

培養(yǎng)學生勇氣和信心及快速反應(yīng)能力進行實際演講時，學生面對觀眾就要克服膽怯心理，還要及時注意了解聽眾的表情、心理及場上的氣氛變化，及時調(diào)整演講的內(nèi)容、方式、節(jié)奏，作出快速反應(yīng)。同時，要注意使用非語言因素，如表情、手勢、體態(tài)等與觀眾進行溝通。所謂演講，有演有講，“講”為主，“演”為輔。一位好的演講者，不僅要有較強的口頭表達能力，還要努力掌握態(tài)勢語技巧，從聽覺和視覺兩方面來調(diào)動、感染聽眾，使演講達到一種趨于完善的境界。而旅游英語專業(yè)培養(yǎng)的英語導游和英文講解員正需要具備這種能力。

英語演講課的組織形式

綜合考慮英語演講課的目的、教學內(nèi)容、教學方法，在教學的具體組織中，可以采取以下形式：

觀摩模仿首先，運用視聽演示材料，讓學生觀看一些成功的演講范例以獲得感性認識。演示材料包括名人演講、大學生競賽演講等，如美國前國務(wù)卿黑格、基辛格，美國前總統(tǒng)卡特，英國前首相撒切爾等的演說錄像以及各類大學生英語演講比賽錄像資料等。通過觀摩學習、模仿比較、分析探究，學生可以找出自己的差距。其次，教師示范，供學生模仿。一方面，教師要傳授演講技巧，其講授本身就是一次示范性的演講。另一方面，教師在充分準備的情況下給學生示范演講，由于深知中英文演講的差異，又了解學生情況，其觀摩價值較大。

學生訓練學生可以通過練習演講而學會演講，通過大量的實際參與體會演講過程的艱辛與快樂。學生演講主要包括兩方面：課前主題演講和課堂主題演講。每次上課先讓兩名學生在全班面前做有準備的主題演講5分鐘，教師用攝像機拍攝下來，在下次課上全班分析討論。課堂上，全班分若干小組，每組由一名主持人帶領(lǐng)，進行小組演講練習。主持人必須在上課前準備好一個具有挖掘潛力的主題，并把主題告知小組成員以便收集有關(guān)材料。小組活動時，主持人根據(jù)主題給每位組員定出不同的子題目，然后邀請組員做正式的即興演講（每人3～5分鐘）。主持人在反饋表上做觀察記錄。演講結(jié)束后，組織大家討論，給出反饋意見。最后由主持人總結(jié)發(fā)言，寫出總結(jié)報告交給教師。

反饋分析演講課上，學生要充當評委，對課前主題演講和課堂主題演講做口頭評論和書面打分。一名學生在演講時，其他學生要注意觀察演講者的每一個演講環(huán)節(jié)及達標情況，不僅要口頭評論，還要在評分表上根據(jù)評分標準打分。學生在課堂上積極參與，此活動方式深受學生喜歡。

通過一學期的嘗試教學，英語演講教學取得了初步的成果，學生的連貫敘述能力、創(chuàng)新思維能力有了顯著進步，語音、語調(diào)得到了一定改善，怯場現(xiàn)象得以消除，學生練習口語的積極性高漲。由此可見，在高職旅游英語專業(yè)開設(shè)英語演講課意義較大，值得推廣實踐。

參考文獻

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[3]王銀屏，孫昂.英語演講教學芻議[J].贛南師范學院學報，2000，（1）.

篇6

一、引言

近幾年來，隨著對外交流對英語人才的要求越來越高，隨著英語演講比賽和英語辯論賽的頻繁舉辦，大學生的英語演講能力受到了越來越多的關(guān)注和重視。然而，在英語演講比賽和辯論賽日益繁榮的背后，我們也不難發(fā)現(xiàn)大學英語教學的滯后性以及學生的英語演講能力不足的問題。為了滿足社會的實際需要，提高大學生的綜合素質(zhì)和競爭能力，貫徹實施教育部《大學英語課程教學要求》對學生口語表達能力方面的培養(yǎng)要求，許多院校都為英語專業(yè)或非英語專業(yè)開設(shè)了“英語演講”、“演講藝術(shù)”等類似課程，并專門為參加比賽的學生進行輔導或培訓。

然而，在遍地開花的英語演講課背后，我們也不難發(fā)現(xiàn)，目前的英語演講課教學中普遍存在著一些教學誤區(qū)。為了能夠卓有成效地開展英語演講課教學，必須重視并改正這些教學誤區(qū)。

二、教學誤區(qū)及分析

（一）以演講比賽為教學目標

目前，各高校都非常重視本校選手在各級各類英語演講賽和辯論賽中取得的成績。客觀上，這些比賽為演講教學提供了許多有益的信息，例如，通過了解比賽對演講者語言能力、知識儲備、應(yīng)變能力、心理素質(zhì)等方面的要求，教師可以發(fā)現(xiàn)教學中的不足和問題，從而有針對性地進行教學。但是，高校英語演講課絕不能僅僅以演講比賽為教學目標，因為提高學生的英語演講能力絕不僅僅是為了在演講比賽中取得佳績，在大學生今后的論文答辯、求職面試、出國留學和日常工作等方面，出色的英語演講能力都會起到非常重要的作用。

英語演講課旨在對學生進行英語演講與口語表達方面的技能訓練，使學生掌握相關(guān)的語言技巧，具備用英語進行演講的口語表達能力和語言應(yīng)變能力。

因此，在教學的起始階段，應(yīng)當著重于語言基本功的訓練，如語音、語調(diào)、語法、朗讀和復述等能力。在高級階段，應(yīng)當著重于讓學生用所掌握的基本語言知識，條理清晰、邏輯嚴謹?shù)乜陬^表達自己的觀點與思想，訓練學生的英語思維能力、評判能力和交流能力，同時幫助學生了解東西方文化差異，掃除英語學習的障礙，最終幫助學生在大量的口語實踐中完成從單純模仿語言到自由運用語言的過渡。

如果以演講比賽為教學目標，完全為比賽而教學，就會大大影響英語演講課本來的教學內(nèi)容和步驟，就會使相當一部分無緣參加演講比賽的學生喪失學習動力。

（二）以英語演講比賽標準作為課堂教學評價標準

盡管演講比賽是英語演講課的一個中心話題和主要內(nèi)容，但教學活動決不能以演講比賽或辯論賽的標準來衡量每個學生的表現(xiàn)。

實際上，許多學生沒有參加過英語演講比賽，將來登上演講舞臺的機會也非常渺茫。所以，為了演講比賽或辯論比賽而學習演講對大多數(shù)同學來說是沒有實際價值的。如果演講課以演講比賽的高標準作為課堂教學標準，就會抑制相當一部分學生的學習興趣和參與程度，并喪失用英語演講的信心。

在教學過程中，筆者經(jīng)常向?qū)W生強調(diào)，不要覺得演講和辯論高深莫測、可望而不可即，其實，演講和辯論無處不在、無時不在。例如，在同學的生日聚會上，作為主角的同學當然要在聚會上發(fā)表簡短的講話。這難道不是一個公共演講的機會？而作為公司的員工或領(lǐng)導，同樣必須具備一定的演講能力和辯論能力。又如，同學們在宿舍里爭論某某歌曲或某某影片的好壞，各抒己見，熱鬧非凡，這就是辯論。當學生認識到這一點之后，教師就需要在課上淡化演講比賽的氛圍，設(shè)置更多如上面提到的情景，讓學生忘掉這是在“演講”或“辯論”，從而減少他們的緊張感和畏難心理。

總之，我們在制定演講課課堂教學評價標準時，可以參考英語演講比賽或辯論比賽的標準，但不能完全照搬，否則，英語演講課將難以取得令人滿意的教學效果。

（三）以提高學生的口語水平為唯一教學內(nèi)容

英語演講課對學生的英語口語能力有較高的要求，毋庸置疑，提高學生的口語表達能力應(yīng)該是英語演講課的重要教學內(nèi)容。然而，如果將提高學生的口語水平作為唯一教學內(nèi)容，那將是有失偏頗的。該課程絕不僅僅只涉及語言本身，它是一門實踐技能課，將英語語言訓練與演講技巧結(jié)合起來，旨在提高學生的綜合應(yīng)用能力，即綜合運用語言和知識的能力。學生要想在課堂上和演講臺上有出色的表現(xiàn)，不僅要具備流暢地道的口語水平，還要具備在公共場合運用英語表達思想的魄力和自信。另外，良好的思辨能力和廣博的綜合文化知識也是必不可少的。

廣博的文化知識需要學生在課內(nèi)外進行多方面的知識儲備，他們要了解當今世界的政治經(jīng)濟狀況、科技發(fā)展水平、各種熱點問題、古今中外的優(yōu)秀歷史文化等。這不僅需要學生注重日常的知識積累，而且還需要鍛煉對事物的觀察能力和分析能力。2007年CCTV 杯英語演講決賽的一位選手給人留下了深刻印象。當被問到作為領(lǐng)導，人力資源管理和專業(yè)知識哪個更重要的時候，這位選手的回答非常恰當。她以劉備和諸葛亮的關(guān)系為例：諸葛亮的軍事才能世人皆知，但是他更適合于輔佐劉備，因為后者更擅長人力資源管理，所以盡管劉備專業(yè)知識不如諸葛亮，但不失為好的領(lǐng)導。

在英語演講課上，也需要培養(yǎng)學生良好的語言習慣：用例子和事實說話，而不能泛泛地、空洞地講道理。另外，英語演講與辯論的歷史、講臺藝術(shù)、演講稿與辯論稿的寫作方法及修辭手段、演講與辯論中的媒體輔助技術(shù)等內(nèi)容也是演講課中的重要教學內(nèi)容。

總之，英語演講課的教學內(nèi)容是豐富多樣的，口語訓練只是其中一個比較重要的方面。要想成為一名出色的演說者，單純地提高口語水平是遠遠不夠的。

（四）以教師為中心展開教學

英語演講課是一門參與性和互動性很強的課程，需要充分調(diào)動學生積極性，宜采取“以學生為中心，以教師為主導”的英語教學新模式。然而，一些教師在課堂上仍然主要采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學方法：演講課成了教師練習和展示口語的舞臺，成了教師的個人表演；學生只是在被動地聽和看，很少能夠參與其中。

在演講課教學過程中，教師的作用類似于電影導演，他組織課堂教學的過程類似于導演指導演員演戲，真正的主角是學生（演員）而不是教師（導演），教師甚至有時還需要隱形。作為課堂的主導者和引導者，教師要引導學生積極參與，發(fā)揮學生的主觀能動性。在課堂上，教師要鼓勵學生闡述自己的見解和觀點，努力為他們創(chuàng)造一個無拘無束的環(huán)境。要盡可能多地給學生開口練習的機會，可以是模仿，可以是對他人的演講進行提問和點評，也可以是定題演講，還可以做小游戲，等等。只要學生在教師的引導下在課堂上主動開口講話，積極參加課堂討論，無疑就會鍛煉他們的膽量，增強他們的口語自信心和在公開場合講話的能力，還會提高學生的語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)其自主學習能力。

“以學生為中心，以教師為主導”的教學原則也可以體現(xiàn)在課堂之外。就這門課的實際情況而言，每周兩個學時根本無法完成既講解理論知識、觀摩演講比賽，又讓學生展示自己的多重教學任務(wù)。日益普及的互聯(lián)網(wǎng)可以幫助教師在一定程度上解決這個難題。教師可以提前告訴學生下節(jié)課甚至下個月的話題，讓他們以“group work”的方式事先搜集資料。如果給予正確的引導，他們完全可以在網(wǎng)上找到更多、更好的文字或視頻材料。這個過程本身就是一個讓他們逐漸成熟、培養(yǎng)其責任感和團隊合作精神的過程，還可以創(chuàng)造一種互相競爭的學習氛圍，一定會讓學生受益匪淺。

三、結(jié)論

以上的四種教學誤區(qū)，在一些高校的英語演講課教學中或多或少地存在。在教學中，我們可以借鑒演講比賽的方式、內(nèi)容和評價標準，但不宜將演講比賽作為我們的教學目標，因為該課程不是為參加比賽的學生專門開設(shè)的短訓班，它的主要目的是為了提高學生的口語表達能力，使他們因此而在今后的求職、深造和工作中受益。只有認識到這一點，我們才能在教學中克服以上教學誤區(qū)，才能真正讓學生受益。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Stephen E. Lucas. The Art of Public Speaking（8th ed.）[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2004.

篇7

思辨能力（critical thinking）這一概念源于西方文化背景，是思維能力中重要的組成部分。Paul和Elder將其定義為，“使用恰當?shù)脑u價標準，進行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷”。在國際人才競爭極其激烈的背景下，西方國家對學生思辨能力的培養(yǎng)越來越重視。早在上個世紀九十年代，美國政府開始將其列為大學教育目標。國外一流大學的人才培養(yǎng)，都把思辨能力培養(yǎng)放在首要位置。例如，哈佛大學把思辨能力當作整個大學教育的核心目標之一，英國劍橋大學的核心價值觀之一就是激勵質(zhì)疑精神（encouragement of questioning spirits）。在我國，對思辨能力的培養(yǎng)與西方存在明顯差距。特別是在高校外語教育領(lǐng)域，對思辨能力的培養(yǎng)重視不夠，相對于其他專業(yè)學生，外語專業(yè)學生缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力，易患“思辨缺席癥”。

為消除思辨缺席癥狀，提高英語專業(yè)學生的思辨能力，本研究將依據(jù)文秋芳教授的思維能力層級模型，結(jié)合自己多年教學實踐，對《英語演講》進行課程設(shè)計，尋求學生思辨能力培養(yǎng)的可行策略與路徑選擇，在鞏固和提高英語語言技能的同時，使學生思辨的人格特質(zhì)和認知兩個維度真正得到有效開發(fā)。

二、思辨能力層級模型

長期以來，不同領(lǐng)域的專家學者對思辨能力的內(nèi)涵和特征進行界定，設(shè)計思辨能力量具。文秋芳等在借鑒“特爾斐”項目組的雙維模型、Paul和Elder的三元模型和林崇德的三菱模型的基礎(chǔ)上，提出了思辨能力層級模型。該模型包括元思辨能力和思辨能力兩個層次。前者是對自己的思辨計劃、檢查、調(diào)整與評估的技能；后者包括與認知有關(guān)的技能和標準，以及與思辨品質(zhì)有關(guān)的人格特質(zhì)（見表1）。

筆者認為，相對于以前其他理論模型，該層級模型對思辨能力的闡釋更全面具體，在教學實踐中更易于操作。英語演講不僅是一項實用技能，更是培養(yǎng)英語綜合語言能力和促進思維能力發(fā)展的有效途徑。英語演講不僅考查演講者的分析、推理、評價等技能，思辨能力中認知水平的評價標準（精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性）正好也適用于評價演講成功與否，而思辨能力中的情感因素（好奇、開放、自信、正直、堅毅）更是一個優(yōu)秀演講者在講稿準備和演講過程中必不可缺的要素。 三、《英語演講》課程設(shè)計與討論

《英語演講》是一門集口語、寫作、閱讀和聽力基本技能為一體、以培養(yǎng)學生語言交際綜合能力為目標的教學改革新課型。思辨能力訓練應(yīng)當成為《英語演講》課程中不可忽視的教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生在進行英語演講和辯論時形成思辨習慣更是該課程的教學目的之一。下面，筆者將依據(jù)文秋芳的思辨層級模型，詳細介紹《英語演講》課程教學設(shè)計并加以討論。

1.課程設(shè)計

《英語演講》課程在第三學期為英語專業(yè)學生開設(shè)，授課18周，每周2學時，總計36學時。授課采取老師講解為輔、學生操練為主的方式。具體內(nèi)容見表2。

2.討論

從上表可以看出，文秋芳的思辨能力層級模型中兩層級各項指標均納入到英語演講理論講解和實踐操練環(huán)節(jié)中，現(xiàn)做如下討論。

第一，把“思辨能力”作為本課程的顯性教學目標之一，有助于提高學生元思辨能力。通過舉辦思辨能力與英語學習主題講座，幫助學生明確語言知識與思辨能力之間內(nèi)在關(guān)系。一方面，一定程度上的語言知識掌握和運用能夠促進思辨能力的發(fā)展；另一方面，思辨能力有助于人們運用分析、推理、評價等認知技能，來充分運用語言知識、有效組織語言材料，以促進人際交際、信息傳遞和思想表達。英語演講不僅展現(xiàn)學生語音、詞匯、語法、語篇、語感等基本語言能力，還包括社會文化知識、思辨能力、語用交際策略能力、人文素養(yǎng)以及心理認知等多方面的能力。一旦學生明確的英語演講是與邏輯思維密切相關(guān)的表達活動，他們將會有意識地計劃、檢查、調(diào)整與評估自身的英語演講技能和思辨能力，以達到提高英語演講能力和思辨能力的教學目標。

第二，注重分析、推理、評價能力訓練和對認知標準的把握，發(fā)揮學生的主體意識。無論是在理論講解部分還是實踐操練環(huán)節(jié)，老師結(jié)合名人經(jīng)典演講、英語電影中的演講片段、國內(nèi)外演講比賽佳作以及學生的值日演講和即席演講案例，按照清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性等標準，從素材收集、選題確定、觀點呈現(xiàn)、論證手段、結(jié)構(gòu)層次、語言表達、演講呈現(xiàn)等方面進行分析評價。比如，在分析《葛底斯堡演說》和《我有一個夢》等經(jīng)典演講作品時，老師從演講者所處時代背景入手，幫助學生分析演講稿的結(jié)構(gòu)、語言、邏輯以及每個論點的論證，以及演講者非語言技巧的運用，啟發(fā)學生的思維邏輯與構(gòu)想能力。對于大多數(shù)演講作品，老師注重激勵學生的主觀能動性，采取小組討論等形式，綜合分析、提煉，從開篇布局、觀點呈現(xiàn)、例證的引入以及從各種錯綜復雜的關(guān)系中理清演講者的思路，學習演講者如何有邏輯性地、嚴謹?shù)亟M織自己的思想和想法，從而在自己的演講稿撰寫和組織中有意識地注意框架的搭建和論證邏輯的嚴密性。同時，在英語演講理論講解和案例分析評價基礎(chǔ)上，給學生提供大量有關(guān)英語演講的網(wǎng)站、書籍，給予學生更多的操練時間和空間，以達到鍛煉英語演講技能、培養(yǎng)思辨能力的目的。

第三，師生公共參與，營造良好的課堂環(huán)境，鼓勵學生質(zhì)疑和提問。從文秋芳的思辨能力層級理論模型不難看出，思辨能力可以通過情感特質(zhì)表現(xiàn)出來。思辨能力強的演講者往往具有好奇、開放、自信、正直、堅毅等人格特質(zhì)，因此，英語演講課的培養(yǎng)目標之一是使學生養(yǎng)成這些特質(zhì)。老師要更新教學理念，打破“一元權(quán)威”式課堂教學形式，走下講臺，多與學生積極互動交流，鼓勵學生提問和質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的積極情感素質(zhì)，激發(fā)他們的思辨能力。《英語演講》是一門實踐性很強的技能型課程，學生需要大量的練習機會，但這并不意味著老師游離于學生練習之外。師生共同參與有助于樹立教師的示范作用，建立平等、理解、和諧的師生關(guān)系。在相互溝通、相互影響、相互補充，實現(xiàn)共享、共進的過程中，教師顯示出的好奇、開放、自信、正直、堅毅等情感特質(zhì)對于培養(yǎng)學生積極的情感特質(zhì)作用巨大。

四、結(jié)語

思辨能力作為外語類大學生綜合素質(zhì)的一個重要方面，應(yīng)該受到我們外語教學工作者的高度重視。針對外語專業(yè)學生“思辨缺席癥”現(xiàn)狀，本文結(jié)合文秋芳的思維能力層級模型對《英語演講》進行課程設(shè)計。該設(shè)計把“思辨能力”作為本課程的顯性教學目標之一，將思辨理念融入到教學各環(huán)節(jié)，貫穿于教學全過程，在提升英語演講技能的同時，“有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等創(chuàng)新能力”。當然，提高學生的思辨能力是一個需要長期為之努力的系統(tǒng)工程，需要我們外語教學工作者不斷地探索。

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篇8

一、引言

隨著全球化腳步的日趨加快，英語表達能力已成為現(xiàn)代社會對人才的基本要求，而英語公共演講能力也越來越成為人們能否成功的重要核心競爭力之一。英語公共演說、答辯、即興演講等頻頻出現(xiàn)在招生面試、招聘、教學競賽等場合，形式有所不同，但往往是必要環(huán)節(jié)，這些形式涉及英語演講能力的方方面面，要求當事人具備良好的英語口頭表達能力、縝密的邏輯思維。為了適應(yīng)新時代社會的要求，高校學生，除了掌握自己專業(yè)領(lǐng)域的知識技能以外，更應(yīng)該從與英語演講相關(guān)的培訓與訓練中有效促進思辨能力、英語綜合運用能力等綜合技能。

近年來由國家教育部、中央電視臺、外語教學與研究出版社（以下簡稱外研社），等單位面向全國舉辦英語競賽活動。其中以口語形式為主尤其是英語公共演講的賽事由于其集挑戰(zhàn)性，受眾廣泛，娛樂性等特點，經(jīng)過宣傳，媒體，網(wǎng)絡(luò)等報道，在國內(nèi)外往往產(chǎn)生廣泛的影響。對參加賽事的高等學校，院系或?qū)W生個人都起到了良好的促進與發(fā)展作用。

筆者在學校的大力支持下，在青海師范大學設(shè)立了“大學生英語競賽與口語培訓”項目，為我校學生建立一個長期有效的培訓機制以參加國內(nèi)省內(nèi)各類英語競賽。該項目對學生英語素質(zhì)及英語公共演講能力的提高都有重大的意義。該培訓項目自實施以來，經(jīng)過項目培訓的學生往往在校級和省級比賽中脫穎而出，代表學校和我省參加由中央電視臺和外研社舉辦的國家級英語演講比賽，并取得了一定的成績，使得學校在省內(nèi)國內(nèi)的知名度得到提升；同時也為參賽學生帶來了更多的機遇。另外由于近年來英語教師教學技能大賽及教師招聘考試也加入了即興演講環(huán)節(jié)，由此使得英語演講比賽培訓具有了更重要的現(xiàn)實意義和社會意義。

二、培訓模式的目的、意義和原則

（一）培訓模式的目的

探索大學生英語演講比賽選手培訓模式旨在設(shè)立優(yōu)秀英語人才培養(yǎng)的長效機制，儲備人才庫，形成良性循環(huán)的培訓機制和人才流動選拔機制，以隨時準備推薦優(yōu)秀選手參加省內(nèi)及國內(nèi)的各類英語口語類競賽，改變過去每次英語演講大賽前臨時指派指導教師、臨時組織學生參賽、比賽成績欠佳的多年被動模式，避免國內(nèi)大賽前臨陣磨槍，優(yōu)秀人才不足的困局。實踐證明該培養(yǎng)模式確實為我校學生在全國演講大賽的表現(xiàn)帶來了質(zhì)的改變。

該培訓實踐具有長期性，流動性（學生入學，畢業(yè)）和前瞻性。一定程度上解決了大學生優(yōu)秀英語口語人才匱乏的問題、同時培養(yǎng)具有思辨能力，國際視野的復合型優(yōu)秀英語人才，并且使英語教學更加切合實際，貼近學校和學生的需要。該培訓模式在青海省內(nèi)為首創(chuàng)，適合以我校為試點，在培訓項目成功后可在省內(nèi)推廣。

（二）培訓模式的意義

首先，教育部現(xiàn)行的《大學英語課程教學要求》明確指出： “大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。”盡管大多數(shù)學生都有說一口流利英語的意愿，卻苦于課時少班級人數(shù)多等難以突破的障礙，無法在課堂上得到有效的口語訓練。除了少數(shù)基礎(chǔ)好、學習主動性強的學生外，多數(shù)學生在課堂上的口語表達詞匯局限、結(jié)構(gòu)松散、內(nèi)容淺顯，從質(zhì)和量兩方面來看，語言運用的深度和廣度都沒有得到有效的鍛煉，從而難有明顯的提高。課后由于缺乏語伴，缺少指導，自己主動進行的口語訓練計劃也難以實施下去。因而大學生的英語交際能力和語言應(yīng)用能力成為語言學習的瓶頸始終難以得到提高。而針對競賽的口語培訓重在信息的交流，可以幫助學生突破淺層次的口語交流，就某一話題進行挖掘闡述。通過真實的有準備的語言實踐和語言輸出，英語學習者有機會真正盤活所學的詞匯、句法，把消極易忘的語言知識內(nèi)化為語言技能，從而提高語言應(yīng)用能力。另外，國外高校特別重視培養(yǎng)學生的批判性思維能力，對于學生提出新鮮的觀點一般都是以鼓勵為主。為培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才，作為語言教師也應(yīng)當有意識地引導學生開發(fā)大腦，養(yǎng)成認真、多角度、多層次深入思考的習慣，苦思多疑，多提問題，并學會推理，提高解決問題的能力。具體到演講實踐的語言活動中，要做到吸引聽眾，就必須有新鮮的見解或有獨特的表達方式， 因此有必要提醒學生在準備演講時避免人云亦云，空發(fā)議論，不具體，無例證的思維習慣，在選擇話題或表述方式時要有獨立性思考。口語培訓可以幫助學生理清思路，組織得體的語言。要提供能夠吸引聽眾注意力的語言材料，學生在準備過程中必然要深入思考，發(fā)掘新鮮的內(nèi)容，條理清晰，邏輯嚴密，要讓聽眾聽懂且印象深刻，還需要學生選擇合適的語體并對重點信息的適當重復。整個過程都需要積極思考，如對聽眾的需求分析，內(nèi)容安排，組織結(jié)構(gòu)等等。這些活動可以幫助學習拓展思維能力、搜索及整合信息的能力及其它在實際工作中有重要價值的各種素質(zhì)。

（三）培訓模式的原則

大學生英語演講比賽的培訓模式應(yīng)遵循英語口語教學的原則。首先，增強學生適應(yīng)語境的能力，重新激起他們練習口語的積極性，營造綜合運用語音的交際環(huán)境，鼓勵學生運用邏輯思維和創(chuàng)造性思維，增強其自信心。在具體的操作中，訓練學生在不同語境中對不同話題的反應(yīng)， 提高學生的英語思辨能力、創(chuàng)新能力和判斷能力，增加語言練習的機會，提高談話質(zhì)量。其次，克服學生知識面相對狹窄的困難，鼓勵大學生在課后進行自主學習，努力增加信息的輸入。關(guān)注社會熱點問題，廣泛涉足英文報紙、新聞、電視節(jié)目等，緊扣時代脈搏，同時又吸取各家之言，拓寬眼界，學習從多方面、多角度看待事物。信息的積累和豐富能夠增加學生的談資，使其有感而發(fā)，言之有物， 言之有理。再者， 在不斷積累擴大詞匯量的同時， 突破純語言形式的操練， 將詞匯運用到具體的語境中， 自行發(fā)覺總結(jié)詞匯的使用規(guī)律。并且， 應(yīng)該進一步了解目標語的文化背景和行為習慣， 努力擺脫母語的思維慣性和表達方式對目標語使用的影響， 盡量采用適合于目的語語境的語言形式。

三、符合現(xiàn)狀的培訓模式：長期培訓+賽前集訓

經(jīng)過幾年的不懈努力與實踐，筆者采用將開設(shè)英語公共演講課與演講團隊集訓相結(jié)合模式，為全國大學生英語演講大賽培訓人才并取得一定成績。實踐證明：該培訓模式是目前適用于我校及我省的有效培訓模式。

（一）長期培訓：開設(shè)英語公共演講課

英語公共演講課的設(shè)立在青海高校屬首創(chuàng)，在全國高校英語教學中也處于探索性階段。目前國內(nèi)試開設(shè)本課的學校有北京外國語大學，北京第二外國語大學、南京師范大學、天津外國語學院等少數(shù)高校。筆者在青海師范大學開設(shè)“英語公共演講”的全校公選課，旨在促進我校英語口語教學的長期發(fā)展和增加大學生參加英語競賽的實力。傳統(tǒng)的口語教學由于長期只重視語言形式的操練和語境教學的導入流于表面化，造成學生在學習英語多年后仍然開口困難，該課程的設(shè)立幫助學生英語口語交流突破基本的會話層面、培養(yǎng)其在公共場合連續(xù)發(fā)言的能力。培養(yǎng)具備高綜合素養(yǎng)的外語人才。如在培養(yǎng)學生語言能力的同時，也注重邏輯思維力、組織構(gòu)架、自信心的培養(yǎng)等。提高了學生社交能力，為學生今后求職打下基礎(chǔ)，使我校畢業(yè)生在就業(yè)市場具備更強的綜合能力和競爭力。英語公共演講課是英語口語教學新課型，同時旨在突破傳統(tǒng)口語教學單純語言訓練隊的模式，在學生的語言基本功已扎實的前提下運用語境教學，以培養(yǎng)學生在真實語境中靈活運用語言能力、進行有效交際、成為成功的交流者作為最終訓練目標。以2013年為例，選修該課的學生人數(shù)達到99人，另有未能選修此課，前來旁聽的學生合計人數(shù)為106人。學生出勤率較好，在課堂上表現(xiàn)積極，一些學生在完成必要的任務(wù)以外，還積極主動地要求在全班演講，并請老師和同學們給予反饋意見。該課程的設(shè)立為我校培養(yǎng)了優(yōu)秀的外語畢業(yè)生人才，也為我省培養(yǎng)了優(yōu)秀的具有過硬語言能力、勝任多種語境的立體型外語人才。

（二）長期培訓： 建立演講團隊

該演講團隊培訓對象為全校范圍內(nèi)的優(yōu)秀英語演講人才，主要為全國各類英語演講賽事及教師技能大賽選拔，培養(yǎng)，儲備人才。鑒于演講團隊英語授課和培訓的性質(zhì)，對入選學生要求較為嚴格。學生需要良好的綜合素質(zhì)及出色的英語基礎(chǔ)，要求學生至少通過國家公共外語四級考試。在經(jīng)過自我測評、教師評估等環(huán)節(jié)后，第一輪入選演講隊的選手應(yīng)按要求選修或旁聽英語公共演講課。在進行幾周教學課后，筆者會通過平時課堂觀察和學生表現(xiàn)，第二輪選拔優(yōu)秀學生進入演講大賽集訓團隊，該團隊成員人數(shù)固定在5-6名，實行末尾淘汰制。以每周二次實踐課的形式授課，上課期間采取高強度、反復操練、定期內(nèi)部比賽的模式，在全國演講比賽前三到四個月確定最終的2-3名種子選手，再進行賽前突擊培訓。

（三）賽前集訓

賽前集訓即為比賽前三到四個月對種子選手進行的強化訓練。培訓主要分為單獨培訓與團體培訓兩種方式。單獨培訓即根據(jù)每個參賽選手的特點，指導教師制定相應(yīng)的培訓計劃，為選手量身定做賽前準備進度、聽說讀寫任務(wù)及與指導教師賽前演練時間。團體培訓即請各位種子選手到場，根據(jù)比賽流程模擬比賽，各選手參加每一環(huán)節(jié)并在每一比賽環(huán)節(jié)結(jié)束后互相點評，最后由指導教師總結(jié)點評，團體培訓的目的為集思廣益，共同成長。兩種培訓模式結(jié)合，使賽前培訓的節(jié)奏緊張有序、選手能合理安排賽前寶貴時間。實踐證明該模式效果良好，幫助選手從容應(yīng)戰(zhàn)并且捷報頻傳。

四、培訓模式的應(yīng)用與實踐

（一）課堂應(yīng)用與實踐

近年來筆者為青海師范大學在校本科生開設(shè)英語公共演講公選課，具體操作如下：本人在青海師范大學外語系擔任專業(yè)課的任教，同時擔任英語公共演講課的教學。公共演講課程是面向全校的公共選修課。主要教材是The Art of Public Speaking， 同時應(yīng)用的其他教材有：《英語演講選評100篇》、《英語演講實訓指南》和《英語演講比賽參賽指南》。此課程主要由兩種形式組成，一種教學課，一種實踐課。公共演講的教學課是這樣進行的：開始上課時，請學生就上次布置的演講題目進行有準備的主題演講，教師及同學給予點評和反饋，內(nèi)容包括語言特色、禮儀知識，著裝要求等知識。上課開始向?qū)W生發(fā)放講義，這部分內(nèi)容主要來自于課本和補充材料，目的是為學生演講準備和演講技巧提供基本指導。課堂上教師利用多媒體設(shè)備，為學生播放演講范例（主要來自The Art of Public Speaking和《英語演講選評100篇》兩書的配套光盤），進一步為學生解釋講義內(nèi)容要點。教師以雙向交流的形式與學生對觀看的演講視頻進行點評、并介紹與之有關(guān)的演講技巧，如身體語言、語言表達等。教師布置即興演講題目，請學生就題目準備兩分鐘后上臺來演講，教師做總結(jié)性點評。

（二）全國英語演講大賽應(yīng)用與實踐

這種以上教學課為基本形式，輔助以團隊集訓并層層選拔的比賽選手培訓教學模式，在近幾年內(nèi)為我校培養(yǎng)了多名優(yōu)秀的演講大賽參賽選手。未能入選集訓隊的同學也在課堂上表現(xiàn)出了對英語公共演講的極大熱情，并且以優(yōu)秀選手為榜樣，激勵自己更加勤奮地學習。該培訓模式成功地將我校學生推向全省乃至全國的英語演講舞臺，歷年來青海師范大學學生在英語演講大賽中屢屢獲得省級一等獎及二等獎，并分別在全國英語演講大賽中分別取得了全國一等獎、二等獎及三等獎的好成績。筆者也獲得優(yōu)秀指導教師全國二等獎的成績。該培訓模式的實踐和對學生的培養(yǎng)在全國英語競技舞臺上大大提高了青海師范大學的知名度，提升了青海省英語口語教學的形象。同時我們培養(yǎng)的參賽學生在畢業(yè)后的就業(yè)競爭中，常以良好的綜合素質(zhì)為自己爭取到好的工作，歷屆獲獎選手紛紛以自身過硬的綜合素質(zhì)在國家公務(wù)員考試和全省教師招聘考試中名列前茅，目前均就職于自己熱愛的工作崗位。

五、結(jié)語

總之，“外研社”杯全國英語演講大賽和CCTV“希望之星”英語風采大賽自創(chuàng)辦以來，已成為兩項全國規(guī)模最大、水平最高的英語演講賽事，也成為競爭最為激烈的英語能力大賽。而在全國范圍內(nèi)，我省的學生起點較低，從資訊、能力、學習外語環(huán)境方面與省外學生有差距，在全國大賽中很快顯露出不足。由此培養(yǎng)并提高大學生英語演講能力、獨立思考能力、應(yīng)變能力，不斷完善并實踐大學生英語演講比賽選手培訓模式，力爭我們的選手在全國比賽中取得越來越好的成績將是一個長期且極具意義的目標。

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篇9

（1）演講基礎(chǔ)知識準備。

教師按照不同的演講類型準備專題課程介紹演講的基本知識和演講材料的搜集和準備。比如演講的主要形式有：定題演講、即興演講、回答問題、辯論等等，針對每一演講類型開設(shè)相關(guān)課程比如英文定題演講稿的寫作、演講話題的批判性解讀、即興演講的結(jié)構(gòu)、即興演講的發(fā)散性思維、演講體態(tài)語等。在掌握了一定的演講基礎(chǔ)知識后，向?qū)W生展示教師搜集的各類演講錄像素材，分門別類地組織學生觀摩；并結(jié)合課堂教學，讓學生討論優(yōu)缺點，教師總結(jié)歸納，讓學生對成功的英語演講既有直觀感性認識，又能從理性上潛移默化地系統(tǒng)吸收演講的特質(zhì)。

（2）精心設(shè)計演講話題。

學生在觀看和模仿了那些成功的演講后會有建立一定的自信心，并會激發(fā)一種想自己演講和表現(xiàn)的沖動。但是如何組織好學生進行實踐保證每個學生都積極參與都開口說英語呢？教師可以根據(jù)課堂所學教材的每個單元的主題選擇相關(guān)的話題。當然，也可聯(lián)系時事熱點適當進行延伸和擴展。這些話題往往是學生們熱議的話題這樣可以充分調(diào)動他們的興趣。比如《應(yīng)用型大學英語綜合教程》（修訂版）第四冊第七單元的主題是“A Lifestyle”筆者設(shè)計的演講話題就是“What lifestyle would you like to have”。教師事先精心設(shè)計演講話題才能激起學生“輸出”的欲望。

（3）模擬演講。

教師一定要把握好教學的層次性，逐步安排訓練內(nèi)容。比如剛開始可以安排較簡單的任務(wù)，如：語音語調(diào)的模仿、故事復述、演講稿的朗讀，讓學生在一定的基礎(chǔ)上有信心繼續(xù)挑戰(zhàn)更高難度的演講。其他訓練方式還有捉對演講：教師要求學生根據(jù)給定的話題，一對一地進行訓練，一人演講一人聽，并要求在聽完后提1一2個問題，演講者根據(jù)問題再進行1分鐘左右的陳述，然后再角色互換。這樣組織的演講活動可以最大限度地降低學生的心理焦慮，并在一對一的演講中初步體驗演講。小組討論：小組討論是互動式課堂廣泛采用的一種有效教學活動，圍繞視頻錄像、名人演講或虛擬情景等展開討論，并由組長進行主題匯報演講，使課堂氣氛活躍，學生參與度高，鞏固強化所學內(nèi)容，掌握演講相關(guān)的程序性知識。

3 英語演講課程開設(shè)的保障措施

篇10

1．綜合英語課的性質(zhì)

這里所指的綜合英語課是指高校英語專業(yè)的一門專業(yè)英語技能課，過去人們(包括研究者、教育者和學習者)、文獻資料、教科書、教學大綱等都把這門課叫做精讀課或者基礎(chǔ)英語課。由楊立民總主編、陸培敏主編的《現(xiàn)代大學英語》(2002年版)的封面上仍然寫著赫赫醒目的兩個大字《精讀》。2000年高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組修訂的《高等學校英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)把它稱作基礎(chǔ)英語課。綜合英語課的培養(yǎng)目標正如《大綱》對該門課程的描述中所說：“基礎(chǔ)英語是一門綜合英語技能課，其目的在于培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語能力。本課程主要通過語言基礎(chǔ)訓練……使學生具備基本的口頭與筆頭表達能力。教師應(yīng)鼓勵學生積極參與課堂的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能，并達到新《大綱》所規(guī)定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求。”可見口語能力的訓練在綜合英語課中的份量和重要性。口語能力的訓練固然非常重要，但它通常是以教師為中心、學生參與的一種課堂教學活動。對學生而言，如何充分利用課堂環(huán)境來培養(yǎng)口語自主學習能力則更為關(guān)鍵。那么，如何在綜合英語課上培養(yǎng)學生口語自主學習能力呢?

2．學生口語能力現(xiàn)狀

自從20世紀90年代進行了中學英語教學改革以來，我國中學生的英語口語能力明顯增強。毫無疑問，進入高校英語專業(yè)學習的學生也把明顯提高了的口語能力帶進了大學英語專業(yè)的課堂。這當然是好事。但是，中學期間學生依賴老師的學習習慣也隨之一同進到了大學課堂。面對大學專業(yè)英語教學的要求，尤其是口語教學的要求，以及與中學學習特點迥異的學習行為的要求，很多學生無所適從。

在中學期間，學生的口語訓練幾乎都在課堂上完成。而且絕對由老師帶領(lǐng)，口語學習行為幾乎完全由老師控制。一旦進入到對自主性要求很高的高校，學生就好象失去了前進的方向。而中學的口語水平也不能適應(yīng)大學英語專業(yè)課程教學的要求。因此，為了能適應(yīng)大學英語專業(yè)的學習，學生也許是生平第一次感到口語學習的重要和提高口語能力的必要性。教師抓住這個時機，幫助學生提高口語自主學習意識、掌握口語自主學習能力則非常必要。

3．綜合英語課口語學習的特點

口語學習的主要特點是“需要發(fā)聲”(Gardner＆Miller，2002：14)。這一特點決定了學生在課堂上的獲得學習機會很難。加上綜合英語課口語學習只占該課程應(yīng)該訓練的五種技能中的一種，因此，給學生在課堂上進行口語學習的時間更加有限。基于這兩個特點，如何給學生更多口語訓練機會、如何更有效地幫助學生充分利用課堂時間進行口語學習，是綜合英語課老師應(yīng)該探討的問題。因此，培養(yǎng)學生在綜合英語課堂口語自主學習能力就變得至關(guān)重要。

二、自主學習的理論綜述

1．定義

對于自主學習或自主學習者，不同的學者有不同的定義。我們不妨看看其中有代表性的幾種。

Dam等(1990：102)把自主學習者定義為“一個在課堂學習的社會過程中積極的參與者…一個在他／她已經(jīng)掌握了的獨有知識基礎(chǔ)上對新信息的解釋者…一個知道怎樣學習和在人生的任何一個階段f妲／她所處的情況下都知道怎樣使用所學的知識的人”。而且他們進一步說明學習者的自主性是“能為自己學習行為負責的準備”。(1990：102)Gardner和Miler(1996：vii)把自主性的語言學習者定義為“能夠為自己的學習項目發(fā)起計劃和完成實施的人”。而Nunan(1997：193)卻認為“完全自主的學習者更是一種理想，而不是一個現(xiàn)實”。他還認為學習者的自主性是有程度區(qū)別的，這取決于學習者的個性、目標、所處組織遵循的哲學和文化環(huán)境。Gardner和Milk 2002：7)則認為除了自主性有程度區(qū)別之外，還有因為時間和科目的不同，同一個學習者的自主性也會有上下浮動的現(xiàn)象。他們進一步解釋說，一個在聽力學習方面非常自主的學生，在寫作方面也許會非常依賴老師。

2．培養(yǎng)自主性口語學習的途徑

培養(yǎng)學生從依賴老師向自主性學習邁進的途徑有很多。Gardner和Miller(2002：8)的觀點是可以通過“自我指導學習”；“自我教育”；“獨立學習”和“自我獲取式學習”來實現(xiàn)自主性學習。四個術(shù)語的含義似乎各有不同，但是它們都有一個共同點。那就是：它們都鼓勵學習者確立學習目標，長遠目標和短期目標。四個術(shù)語中，“獨立學習”是通向自主學習的前奏(Gardner和Miler，2002：8)。“自我獲取式學習”則是“一種提高學習者學習自主性的方法”(Shcerin，1991：144，引自Gardner和Miller，2002：8)本文將采用“自我獲取式學習”這一術(shù)語來指稱獲得自主性學習的途徑

3．“自我獲取式”學習的因素

本文選擇Gardner和Miler(2002：9)列表中的部分項目來探討綜合英語課“自我獲取式”口語學習的因素。目的是為了便于分析。

上表中的“資源”是指可以給學生提供學習材料以及學習活動的信息來源。“人”是指在“自我獲取式”口語學習時，學習者、教師、以及其他學習者。教師的職能是信息咨詢者，課堂活動管理者以及評價者；學習者本身的職能是“自我獲取式”口語學習的計劃者，如何進行該活動的思想者，該活動效果的自我評價者；其他學習者的職能則是“自我獲取式”口語學習準備過程中的伙伴，同時也是學習效果的評判者。

三、如何在綜合英語課堂實施“自我獲取式”自主性口語學習活動

正如上文所述，口語學習只是綜合英語課的功能之一。時間分配有限。加上口語學習具有“需要發(fā)聲”的特點，課堂口語學習的計劃與實施具有一定的難度。教師需要課前精心計劃與安排，課堂上進行有效的管理和組織；學生課前遵照老師的安排，進行材料收集、提取、組織，準備在課堂上進行口語輸出；其他的學習者給予適當?shù)膸椭?/p>

課堂口語學習活動的形式?jīng)Q定了課前準備。也就是說，準備在課堂上進行怎樣的口語學習活動，是教師應(yīng)該事先計劃好的。教師把任務(wù)和目標下達給學生，并給予他們一定的課前準備時間。學生按照教師的要求，獲取資料，從資料中提取有用的成分，進行歸納，組織成自己將要在課堂上口語輸出的有效材料，完成教師要求的口語學習課堂活動。在學生完成課堂口語活動的過程中，教師必須組織好課堂，給學生時間和空問上的支持。在準備過程中，其他學習者是該學生的同伴和評判者，在學生完成口語活動的過程中，其他學習者的功能也不能忽略。此時，他們是最好的聽眾、交流者和評判者。英語演講是一種比較有效地培養(yǎng)學生自主性口語學習的活動。

下面以課堂“英語演講”為例來探討“自我獲取式”口語學習的運作。

1．“自我獲取式”口語學習概述

課堂英語演講是一種比較符合低年級學生口語學習需要、同時又比較容易操作、幫助學生實施的“自我獲取式”口語學習活動。本文所探討的課堂英語演講是指事先有準備的、單個學生獨自站在黑板前、面對所有學習同伴所作的正式演講。演講內(nèi)容包括：演講題目、演講正文、演講觀點。演講要求語言表達正確、流暢，具有身段語言，同時還要有與觀眾(其他學習者)之間的交流(目光交流等)。因為時間有限和口語本身的特點的緣故，課堂演講一次不宜安排過多的學生。但如果安排人數(shù)太少，又會影響活動的輪次。因此，一般來講，一次課安排四個學生到黑板前作英語演講是比較合適的數(shù)字。演講的內(nèi)容不限。學生可以選擇任何自己感興趣和感到舒服的話題。但是，演講的時間(講稿的長度)是有限制的，一般在三分鐘以內(nèi)。每次四位學生，依次輪下去，直到學期結(jié)束。

2．“自我獲取式”英語演講取材

課堂英語演講取材完全由學生自己安排，他可以從電視、報紙新聞中取材，可以在書籍中取材，可以從日常生活中取材，也可以從熱點問題中取材，還可以從自己所關(guān)心的問題中取材。問題是f電／她的取材要有一定的意義，有一定的觀點與大家分享，或者可以啟迪思維，或者可以陶冶情操。總之，取材要能吸引他人。以下是三個關(guān)于選材的例子。

例1：有一位同學的演講取材于她的家庭問題。她告訴大家，她的父母多年前離婚了，對她來說這是一次很深的創(chuàng)痛。但是，她并沒有因此而抱怨，進而沉淪。相反，她給予了她父母極大的支持與愛。她的觀點是：不管怎樣，我們都應(yīng)該有一顆感恩的心。而且她還把那首《感恩的心》的歌與大家一起分享。她的演講博得了同學們長時間的、熱烈的掌聲。

例2：另一位同學把自己一直在內(nèi)心里掙扎著的問題作為她演講的題材。她說，她一直忐忑不安，不知道自己的講話是否會冒犯大家，因為她的講題將與大家有關(guān)。同學們肯定的目光給她自信。因此，她說她的內(nèi)心一直非常孤獨。因為她沒有朋友。她沒有朋友，是因為她不相信其他同學真的能懂她。于是，她選擇了獨處。她要大家告訴她，她該怎么辦。同學們都紛紛表示，他們希望成為她的朋友，并表態(tài)說他們不會讓她失望。

例3：還有一位同學把自己關(guān)心的教材問題作為演講的題材。她認為，大學的教材應(yīng)該本著節(jié)約的原則，一本教材一個學生用過之后，應(yīng)該傳給下一屆的學生，理由是很多其他國家都是這樣做。她的演講一結(jié)束，就有一位本沒有輪到他的學生迫不及待地站了起來，要求到前臺作一個演講，因為他也想就教材問題談?wù)勊约旱挠^點。他的觀點正好與前面的那位同學的相反。他認為教材應(yīng)該經(jīng)常變換。以保持知識的更新。他還用了一個笑話說明自己的觀點是正確的。他的笑話是這樣的：一位中學老師要求他的學生做筆記。當其他的同學都在認真做筆記的時候，有一位學生卻在玩要。老師走上前去詢問原因，卻發(fā)現(xiàn)那位學生已經(jīng)有了與他的講稿完全相同的筆記。老師詢問原因時，那位學生說那是他父親多年前所作的筆記，因為那時他的父親就是這位老師的學生。

3．“自我獲取式”英語演講活動中“人”的功能

(1)學習者本身的功能演講者自己是演講活動的計劃者，也是演講內(nèi)容的思想者，更是演講效果的評判者。在演講活動進行之前，口語學習者充分自主地獲取自己想要的材料；自主地選取對自己的演講有用的部分；自主地把選擇好的材料進行組織、安排，使之在語言上、語法上、句法上、邏輯上都能達到自己的要求；然后對自己的演講作一個整體上預期評價。在自己認為符合標準之后，將演講活動進行下去。在整個材料的準備過程中，口語學習者都是通過“自我獲取式”的途徑完成的，充分體現(xiàn)了自主性。演講的過程中，學生自主性決定出場的順序，自主性決定自己的語速，自主性采用什么樣的輔助措施。輔助措施是指學生可以通過板書等方式來幫助他們的演講能更好地被其他學生聽懂。上面幾個例子都說明了學習者功能的自主性。

(2)教師的功能。教師在材料的準備階段只是一個咨詢者。也就是說，學生可以就材料的來源問題，材料組織的正確性問題等向教師咨詢。教師在尊重學生充分自主的前提下給予一些建議和幫助，限度是不能破壞和打擊學生的自主性。在演講活動過程中，教師的功能是組織演講的順序，組織好聽眾的秩序，傾聽演講。演講結(jié)束后，教師的功能是評判者。評判可以從這幾個方面進行：思想內(nèi)容；內(nèi)容的組織安排；語言的表達；還有演講時的儀態(tài)。評判的尺度把握是以鼓勵為主，切忌傷及學生的積極性或自主性。對于例2，老師的評判是這樣的：教材是一個敏感的問題，也是一個復雜的話題。到底是應(yīng)該經(jīng)常換，還是保持一定的穩(wěn)定性，很多專家都在研究。有人認為，教材應(yīng)該相對穩(wěn)定，以避免浪費(向上面那位同學的意見一樣)；有人認為，教材應(yīng)該經(jīng)常變換，才能保持教材承載的知識的不斷更新。這些看法取決于看問題的角度。從純學術(shù)的角度來講，我個人認為，教材應(yīng)該在相對穩(wěn)定的情況下保持變化。教師的評判應(yīng)該完全把演講者和其他學習者放在平等的位置，充分尊重了學生的自主性。

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在公眾演講中，演講者的語音語調(diào)是非常重要的，所以我們要熟練的使用和控制的自己的聲音、音調(diào)、停頓、節(jié)奏，和各種語音修辭格，如頭韻、諧音、諧調(diào)和押韻的使用。實際上公開演講沒有一個規(guī)定的速度。一般來說，在演講者為主題預熱或表達快樂、恐懼、憤怒或驚訝等情緒時，語速會加快。而討論一個想法或表達悲傷或厭惡的感覺時，語速會變慢。有時演講者可以通過語速變慢來幫助觀眾了解自己的想法。

材料的準備是公共演講的前提。

首先，你必須知道你想說什么，然后搜集其各個方面的材料并且有秩序的放在一起。一個好的演講資料可以讓你的聽眾很快被你的演講所吸引。有一個好的材料也可以幫助你成為一個有信心的演講者。

在準備材料時，我們應(yīng)該注重單詞的使用。在詞匯方面有四個特點：

首先，最顯著的特征之一的公共演講和我們的日常對話或廣告眾的選詞是不一樣的，公共演講選詞時會經(jīng)常選用長詞（單詞超過六個字母）。在我們的日常生活中，尤其在教學中，我們通常用一些很容易被理解的詞匯，因為使用它們方便我們互相交流和表達自己，我們只需使用那些容易被理解的詞匯就可以了。而公共演講中，演講者不僅要使自己被理解，還要選擇了正式的詞匯。

另一個需要注意的是我們應(yīng)該盡可能選用名詞來替換動詞。這是因為名詞短語要比動詞短語更正式，而我們做英語公共演講的大多數(shù)場合也是正式的。

第二，我們在演講時應(yīng)避免非正式的單詞和詞組，如俚語、行話等。俚語是指非正式的口語句子，它是用在非正式的場合的一種非正式的語言。使用它會讓聽眾覺得你是非常不禮貌的，表明你是一個粗魯?shù)娜耍瑳]有人想聽這樣一個人的演講。這種語言也表明演講者不拘禮節(jié)，這是不適合用在正式場合的。在日常的英語學習，很多學生想收集一些英語俚語和諺語來豐富自己的詞匯和知識，但請注意不要在正式場合使用它們。

第三，至于代詞而言，我們頻繁使用的代詞是第一人稱代詞：我，我的，我們，我們的和第二人稱代詞：你，你的，你們，你們的，而很少用第三人稱代詞：他（她，它），他（她，它）的，他（她，它）們，他（她，它）們的。這是因為當演講者談到自己的觀點時，會通常用第一人稱代詞的復數(shù)形式，尤其是我們（we，us）。使用第一人稱代詞和第二人稱代詞就像演講者在與觀眾直接對話，觀眾會很容易被吸引，他們會很享受演講者的演講。當演講者提出自己的觀點時，使用復數(shù)形式，我們，會更容易被接受，這可以顯示出演講者站在與觀眾相同的角度和立場，觀眾會覺得他們直接很親密，所以很容易贏得觀眾的支持。當你在公共演講中談?wù)摕o足輕重的事情或一些規(guī)矩時，聽眾可能會覺得你的演講很厭煩而不去重視，但是如果我們借談?wù)撘恍┌l(fā)生在我們或觀眾身邊的人，事來表達就會使演講生動有趣，每個人也都可以從那里學到很多東西。沒人想聽說教，我們要讓觀眾感到舒適和有趣，而且最好指出聽眾和我們之間的直接關(guān)系，讓觀眾更熟悉我們才更容易接受我們的演講。觀眾的反應(yīng)是一場成功的公共演講的關(guān)鍵。一個好的演講者總是知道他的聽眾對什么感興趣，什么材料適合他們，要讓演講者和觀眾都成為演講的一部分。一個精彩的演講就像一座溝通演講者與觀眾的橋梁。

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首先是要確立一個題目或一個話題。一般演講賽都分為命題演講和即興演講。如要進行演講比賽則必須對各個方面加以準備：政治、經(jīng)濟、文化、教育等，找好立意點，擬定題目，如政治方面的演講主題：wto、統(tǒng)一、和平與發(fā)展、機遇與挑戰(zhàn);經(jīng)濟方面演講主題：例如在烏魯木齊英語培訓的朋友可以談?wù)勎鞑看箝_發(fā)、農(nóng)村經(jīng)濟、再就業(yè);教育方面演講方題：蘇州英語培訓的同學就能說說中西方教育的不同、遠程教育、終身教育、;文化方面演講主題： 鄭州英語培訓的同學可以講講文化的交流與融合、校園文化;環(huán)保方面演講主題：man and nature;科技方面演講主題：網(wǎng)絡(luò)、克隆、基因;衛(wèi)生方面演講主題：keep physically and mentally healthy;體育方面演講主題：olympics……有些方面題目太大，可從多角度和多側(cè)面思考，找好切入點，將題目細化和具體化，寫出演講稿的提綱，構(gòu)思和組織演講稿結(jié)構(gòu)。

擬定好話題后的第二步就是演講材料的收集與整理。從實踐中看到，諸如培訓機構(gòu)英孚英語怎么樣來培養(yǎng)學生興趣的方法中總結(jié)出，其中最好的方法就是有計劃地閱讀大量的英語原文以及各類英語報刊雜志，閱讀是一個循序漸進的過程，同時也是培養(yǎng)英語思維的過程，對提高英語的口頭表達能力和書面表達能力是至關(guān)重要的。利用有關(guān)資源與材料(如圖書、報刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)資源等)收集所需的內(nèi)容。然后對材料加以整理或進行梳理，舍棄不太重要的內(nèi)容或用不上的材料，準備寫演講稿。

2.演講稿的寫作演講稿

首先開頭要開門見山，既要一下子抓住聽眾又要提出你的觀點，中間要用各種方法和所準備的材料說明、支持你的論點，感染聽眾，然后在結(jié)尾加強說明論點或得出結(jié)論，結(jié)束演講。

演講稿的寫作有嚴格的要求，就內(nèi)容而言要主題鮮明，表達完整;就文章組織結(jié)構(gòu)而言要思維清晰，邏輯性強;就語言而言要有感染力、形象生動。譬如蘇州英語培訓機構(gòu)就尤其強調(diào)這樣一點，寫作時可根據(jù)需要有效、正確地使用英語寫作方法和技巧，如恰當?shù)剡\用明喻、暗喻、夸張等各種修辭方法，用詞要準確，盡量避免使用生僻、模糊、晦澀的字詞。總之，要考慮聽眾對象，注意演講的措辭，但又要簡明扼要、有理有力、結(jié)構(gòu)緊湊。許多著名的演說家的不朽之作都有振奮人心、扭轉(zhuǎn)乾坤般的力量。從馬丁·路德·金的“i have a dream”，美國總統(tǒng)林肯所作的著名的蓋茨堡演說，到克林頓在北大的演說，不少句子都成為不朽的佳句，值得認真研讀。

3.進行演講具備演講的知識和技巧

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在素質(zhì)教育日趨顯示其重要性的21世紀,在英語成為世界通用語的大環(huán)境下,英語演講能力已逐漸成為現(xiàn)代人的必備素質(zhì)之一。對于高校大學生來說,英語演講不僅能提高他們的口頭表達能力,而且能訓練其寫及中英文思維轉(zhuǎn)換能力,并且能夠真正有效地提高其英語學習的熱情與能力。

為了使廣大英語演講愛好者在英語演講上有更進一步的發(fā)展,并使得他們能在演講中脫穎而出,本文對英語命題演講進行了探究。本文將把英語命題演講與心理學上的“首因效應(yīng)”理論相結(jié)合,通過活動和試驗的途徑從一個全新的角度詮釋不同方式的英語命題演講開頭對演講所起的不同效果,從而整理并提出有效的適用英語命題演講的方法。

2.首因效應(yīng)理論概述

在心理學中,首因效應(yīng)也叫“第一印象”效應(yīng)。第一印象,就是在短時間內(nèi)以片面的資料為依據(jù)形成的印象,心理學研究發(fā)現(xiàn),與一個人初次會面,45秒鐘內(nèi)就能產(chǎn)生第一印象。這一最先的印象對他人的社會知覺產(chǎn)生較強的影響,同時在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導地位。試驗心理學研究表明,外界信息輸入大腦時的順序,在決定認知效果的作用上是不容忽視的。最先輸入的信息作用最大,最后輸入的信息也起較大作用。大腦處理信息的這種特點是形成首因效應(yīng)的內(nèi)在原因。

首因效應(yīng)本質(zhì)上是一種優(yōu)先效應(yīng),當不同的信息結(jié)合在一起的時候,人們總是傾向于重視前面的信息。即使人們同樣重視了后面的信息,也會認為后面的信息是非本質(zhì)的、偶然的,人們習慣于按照前面的信息解釋后面的信息,即使后面的信息與前面的信息不一致,也會屈從于前面的信息,以形成整體一致的印象。

社會心理學家艾根在1977年通過研究總結(jié)出了SOLER模式SOLER是由五個英文單詞的開頭字母拼寫起來的專業(yè)術(shù)語,其中S表示站姿或坐姿;O表示自然開放;L表示身體微微前傾;E表示目光接觸;R表示放松,并運用于實踐,指導人們在交往中建立良好的第一印象。近代心理學家艾賓浩斯曾經(jīng)也指出:保持和復現(xiàn),在很大程度上依耐于有關(guān)的心理活動第一次出現(xiàn)時的注意和興趣的強度。這種先入為主的第一印象是人們的普遍的主觀傾向,會直接影響到一系列行為。

3.英語命題演講與首因效應(yīng)理論

英語命題演講,即由別人擬定題目或演講范圍,演講者經(jīng)過準備后在規(guī)定的時間內(nèi)所發(fā)表的演講。因其組織材料和準備時間充裕的特殊性,使得英語命題演講在內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)上都形成了鮮明的特點,這些特點在開頭表現(xiàn)得尤為明顯。了解和掌握這些特點,將有助于英語演講稿的構(gòu)思與寫作,從而使演講達到更好的效果。

3.1英語命題演講的主要特點

3.1.1內(nèi)容上,主題鮮明,針對性強。

英語命題演講題目已給定,演講者只需在開頭一段緊扣主題,根據(jù)聽眾去表述觀點,有針對性地使用語言,就能贏得好感,并在聽眾中樹立“自己人”的親切感。開頭主題鮮明,在演講時才能保證立場堅定,讓聽眾在第一時間了解演講者的立場,這樣有利于在演講一開始就能獲得一部分聽眾的認同。

3.1.2語言上,流暢優(yōu)美,簡潔易懂。

由于英語命題演講在準備時間上的充裕性,演講者能對講稿進行反復的修改潤色,使得英語命題演講稿能使用許多長短句、排比句與簡短句,一張一弛,演講極富節(jié)奏感和韻律感;多運用對偶、對比等修辭手法,演講更加生動活潑,明白曉暢。此外,英語命題演講還注重英語習語的運用,使得語言更加地道。演講者能夠在演講中富有感染力地表達其演講主旨,從而引起聽眾的強烈共鳴。

3.1.3結(jié)構(gòu)上,內(nèi)容穩(wěn)定,結(jié)構(gòu)完整。

英語命題演講指根據(jù)預定的題目事先寫好講稿的演講,是在有準備的基礎(chǔ)上所作的內(nèi)容系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)完整、要求全面的演講。內(nèi)容具有較強的邏輯性,能盡量避免出現(xiàn)脫節(jié)或各環(huán)節(jié)間互不相關(guān)的情況,無論是開頭還是結(jié)尾都環(huán)環(huán)相扣。

3.2 英語命題演講的開頭方式與首因效應(yīng)

心理學首因效應(yīng)本質(zhì)上是一種優(yōu)先效應(yīng),當不同的信息結(jié)合在一起的時候,人們總是傾向于重視前面的信息。因此,英語演講者能否表述好講稿的前幾句或第一段,在一定程度上決定了演講的成功與否。結(jié)合英語命題演講總體上的主要特點,以首因效應(yīng)理論為指導,可將這些特點遷移至演講稿的開頭。

在演講主題上,由于首因效應(yīng)是一種“第一印象”效應(yīng),因此演講開頭主題鮮明、立場堅定,讓聽眾在第一時間了解演講者的立場,這樣有利于在演講初就能獲得一部分聽眾的認同,從而建立最佳第一印象。

在演講語言上,印象保持和復現(xiàn),在很大程度上依耐于有關(guān)的心理活動第一次出現(xiàn)時的注意和興趣的強度。因此,聽眾對頭幾句話的好壞印象特別深。各種句式、小故事、幽默語言等的使用,能夠提起聽眾的極大興趣、吸引聽眾的注意力是演講成功的第一步。

無論是經(jīng)驗豐富,還是初出茅廬的演講者,要想進行一次成功的演講,必須把握好開頭的幾分鐘,給聽眾留下一個美好深刻的第一印象。第一印象良好,聽眾眼中的演講者形象是高大的,這是首因效應(yīng)產(chǎn)生的積極作用,可以在聽眾中產(chǎn)生一定的威信和可信度,并為后面的演講打下良好的基礎(chǔ)。

4.首因效應(yīng)理論活動與試驗結(jié)果分析

4.1 英語命題演講開頭方式

在各類演講圖書及相關(guān)研究中,關(guān)于給人留下第一印象的英語演講方法探究,大多只是零星點綴,沒有系統(tǒng)化。所以,我們試圖以心理學理論為指導,從一個全新的角度對首因效應(yīng)在英語命題演講中的應(yīng)用進行一次深入的探究。通過對幾百篇名家和大中學生英語演講詞,以及本活動組開展的一次英語命題演講比賽的歸納分析,我們總結(jié)出以下若干方法:自我犧牲法、初設(shè)懸疑法、反復強調(diào)法、以彼為傲法、幽默風趣法、排比鋪陳法等。

4.2 試驗分析

此次試驗?zāi)康脑谟谶M一步證實上節(jié)所述方法的在具體實踐中的作用,是我們將心理學首因效應(yīng)理論與英語命題演講相結(jié)合的試驗。試驗主要從六種最具有代表性的演講開頭方式來探討與研究“首因效應(yīng)”對英語命題演講的影響,即“自我犧牲”法、初設(shè)懸疑法、反復強調(diào)法、以彼為傲法、幽默風趣法、排比鋪陳法等。

試驗以一位演講者就單一演講主題,在語調(diào)及著裝等皆不變的情況下,依次對這六份不同開頭方式的演講稿進行演講。演講結(jié)束后,由2名外籍評委及24名大眾評委對演講者以不同開頭方式所進行的演講進行投票及評析。試驗投票結(jié)果分析如下表:

(注:(1)自我犧牲法:通過在演講開頭講述一些關(guān)于自己的小秘密或小故事,從而引起聽眾的興趣;

(2)以彼為傲法:指在演講開頭贊美聽眾或以聽眾的驕傲作為自己的驕傲,繼而贏得好感;

(3)受歡迎比率以前三名投票占總票數(shù)的百分比計算,保留一位小數(shù)。)

綜上表所述,在精選的六種開頭方式中,能在聽眾中留下第一印象最深的是幽默風趣法,受歡迎程度比率為83.3%;第二是初設(shè)懸疑法,受歡迎程度比率為75%;排名第三的是自我犧牲法,受歡迎程度比率為58%;第四是排比鋪陳法,受歡迎程度比率為48%;排名最后兩位的是以彼為傲法和反復強調(diào)法,受歡迎程度比率分別為20.8%和12.5%。

根據(jù)受歡迎程度比率和首因效應(yīng)理論,在英語命題演講中,演講者應(yīng)首選幽默風趣法開頭首先給聽眾一個風趣的印象,其次是使用排名其后的各種開頭方法。雖然排名靠后的方法受歡迎程度低,但是同樣具有其自身的特點和實用價值,每種方法都有其可取之處。

5.結(jié)語

本文首次將心理學首因效應(yīng)理論與英語命題演講結(jié)合起來,通過對活動和試驗結(jié)果及數(shù)據(jù)的分析,把英語命題演講開頭的受歡迎程度量化,增加了各種方法在實踐中的可對比性和可操作性。

但無論掌握和使用哪種開頭方式,首先都需要演講者以扎實的英語基本功為基礎(chǔ),進行命題演講以前進行大量的練習,其次演講開篇有要始終體現(xiàn)開篇目的,即揭示演講主題,抓住聽眾注意力和興趣,建立與聽眾的良好關(guān)系。由于本實驗小組水平有限,在研究中出現(xiàn)了不少不足之處,如試驗組織不合理、研究方向比較狹窄等問題。

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