引論：我們?yōu)槟砹?3篇科學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、指導(dǎo)思想:
以科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以教材為載體，全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)本冊教材的科學(xué)課程知識，鞏固觀察、操作試驗(yàn)的成果，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，分學(xué)習(xí)小組注重優(yōu)差搭配，注重輔差，適時進(jìn)行評價(jià)，努力提高復(fù)習(xí)效率。
三、復(fù)習(xí)目標(biāo)
1、通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉理解課本.?上的科學(xué)知識。
2、通過復(fù)習(xí)與練習(xí)，使學(xué)生融會貫通知識點(diǎn)，學(xué)會用科學(xué)知識來解決生活中的實(shí)際問題，學(xué)以致用。
3、查缺補(bǔ)漏，同時學(xué)會做題方法。
4、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣。
四、復(fù)習(xí)內(nèi)容:
1、科技發(fā)展促進(jìn)觀測工具的發(fā)明和改進(jìn),觀測工具的改進(jìn)又促進(jìn)了科技的發(fā)展。從放大鏡到顯微鏡，人類觀察到微小世界越來越多的秘密。
2、我們周圍的物質(zhì)世界是可以認(rèn)識的，人類對物質(zhì)世界的不斷認(rèn)識，促進(jìn)了社會的進(jìn)步和生活水平的提高。
3、物質(zhì)之間的相互作用，會產(chǎn)生物理變化和化學(xué)變化。物質(zhì)的化學(xué)變化會伴隨各種現(xiàn)象。物質(zhì)變化與人類的生產(chǎn)生活有著密切的聯(lián)系，人類可以利用物質(zhì)的變化解決生產(chǎn)生活中的許多問題。
4、宇宙中的天體是不斷運(yùn)動和變化的，月相、日食、月食等現(xiàn)象是天體之間的相對運(yùn)動造成的。大多數(shù)天體都有自己的運(yùn)動模式，都處于規(guī)則的可以預(yù)測的運(yùn)動中o庫
5、解決環(huán)境問題要用科學(xué)合理的方法，追免產(chǎn)生新的環(huán)境問題。人類面臨多種環(huán)境問題，環(huán)境問題主要是人為造成的，環(huán)境問題的解決要靠人類自己。我們每個人都.可以為保護(hù)和改善環(huán)境作力所能及的
五、復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
復(fù)習(xí)重點(diǎn):“?物質(zhì)的變化”、“能量”與“宇宙”
復(fù)習(xí)難點(diǎn):“?能量”、“宇宙”
五、復(fù)習(xí)方法
1、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前檢查前節(jié)課的作業(yè)，有問題及時糾正;課后交流，課堂復(fù)習(xí)的要點(diǎn)消化的怎樣，進(jìn)行抽題檢查;平時提醒，碰到該生及時了解復(fù)習(xí)情況和作業(yè)完成的情況。
2、加強(qiáng)思想教育，提高學(xué)生對復(fù)習(xí)重要性的認(rèn)識，特別是學(xué)困生，師生都要特別關(guān)
3、認(rèn)真上好復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，精讀精煉，加強(qiáng)小組自主交流，合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。
4、加強(qiáng)復(fù)習(xí)間的過程評價(jià)，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全面和諧發(fā)展。
六、復(fù)習(xí)時間安排
(一)、教材的總復(fù)習(xí)
1.?微小世界。(1課時?)
2.
物質(zhì)的變化。(1課時?)
3.宇宙。(1課時)
4.環(huán)境與我們。
(1課時)
1、?工具和機(jī)械。(1課時?)2、形狀與結(jié)構(gòu)。(1課時?)
3、能量。(1課時)
4、生物的多樣性。(1課時)
(二)、專題訓(xùn)練
1.基礎(chǔ)知識訓(xùn)練:側(cè)重一些概念，?試驗(yàn)及其結(jié)論。(1課時?)
2解決問題訓(xùn)練。(1課時)
篇2
1.準(zhǔn)確把握信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)
《信息技術(shù)課程》和中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試的總體目標(biāo)是提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而教師在教學(xué)過程中所運(yùn)用的教學(xué)方法將直接影響學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的主要特點(diǎn)是比較枯燥，對學(xué)生來說缺泛“新鮮感”。主要體現(xiàn)在“三難”，例如：
（1）復(fù)習(xí)范圍廣、時間短，復(fù)習(xí)重點(diǎn)難把握
由于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，各課課程安排比較緊，而信息技術(shù)課程相對比較少，在平時的教學(xué)中存在趕時間，趕進(jìn)度，為其他課目“讓路”等現(xiàn)象，易造成信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量“粗”而“疏”。為應(yīng)對信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試，往往依靠最后的復(fù)習(xí)課突擊“沖刺”，從而使教師在集中復(fù)習(xí)課中難以把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)。
（2）學(xué)生知識掌握程度有差異，復(fù)習(xí)方向難把定
隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，受家庭條件和學(xué)校教學(xué)資源的限制，學(xué)生對信息技術(shù)知識的了解掌握也不同程度的存在一定的差距，基礎(chǔ)好的學(xué)生缺泛“新鮮感”，易產(chǎn)生心理疲倦；基礎(chǔ)弱的學(xué)生對知識點(diǎn)“吃不透”，難以保證復(fù)習(xí)課堂效果。教師如何在復(fù)習(xí)課時短、學(xué)生知識點(diǎn)掌握程度參差不齊的情況下，既要確保信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試的“通過率”又要確保復(fù)習(xí)課堂紀(jì)律方向上難以把定。
（3）學(xué)生存在“應(yīng)試”思想，復(fù)習(xí)效果難提高
提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)是信息技術(shù)教學(xué)的根本目的，而信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試是全面檢查和認(rèn)定是否達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。從教學(xué)實(shí)際來看，無論教師還是學(xué)生，或多或少的存在“應(yīng)試”的想法，只求通得過，不求有創(chuàng)新，復(fù)習(xí)效果難以得到提高。
2.扎實(shí)做好信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的準(zhǔn)備
信息技術(shù)復(fù)習(xí)課是對學(xué)生已學(xué)知識的全面檢查，上好復(fù)習(xí)課是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)的重要方法，而復(fù)習(xí)課不能等同于上新課，既要顧全大局又要突出重點(diǎn)，既要鞏固所學(xué)成果又要賦予創(chuàng)新內(nèi)涵，在復(fù)習(xí)課前準(zhǔn)備上下功夫。
2.1做好復(fù)習(xí)課教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)備
在復(fù)習(xí)課前，教師需要悉心研究信息技術(shù)的考試大綱，把握考試的重點(diǎn)難點(diǎn)，對學(xué)生需要把握的技能進(jìn)行一一化解。注重教學(xué)課時的合理分配，在理論知識的梳理、上機(jī)實(shí)踐課程操作和綜合試卷的訓(xùn)練上做好充分準(zhǔn)備。
2.2具體分析學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況
復(fù)習(xí)課不同于新課的教學(xué)，不可能面面俱到，教師在教學(xué)時間上精力上也無法做到，復(fù)習(xí)必須要有針對性。復(fù)習(xí)課前教師要通過課堂提問、課后談心、問卷調(diào)查等多種形式，準(zhǔn)確了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況和對復(fù)習(xí)課提出的要求，并作具體分析，制定合理的復(fù)習(xí)課計(jì)劃方案，確保復(fù)習(xí)課有的放矢。
2.3堅(jiān)持集體備課制度
“固強(qiáng)補(bǔ)弱”是信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的中心思想，通過集體備課活動，發(fā)揮學(xué)科教師集體智慧，進(jìn)一步研讀大綱和考試、全面了解分析學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況、自我綜合評估日常教學(xué)效果，客觀分析教學(xué)中遇到的疑難點(diǎn)問題，科學(xué)制定復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃、拿出切實(shí)可行的措施，確保復(fù)習(xí)效果落實(shí)。
3.注重信息技術(shù)課程復(fù)習(xí)方法多元化
信息技術(shù)的復(fù)習(xí)與其他課目的復(fù)習(xí)既有他們的共同點(diǎn)又有他們的不同點(diǎn)，共同點(diǎn)是都是梳理知識，鞏固學(xué)習(xí)成果。而不同點(diǎn)是信息技術(shù)課可操作性強(qiáng)，學(xué)生容易產(chǎn)生“成就感”。“教無定法”，如何讓學(xué)生們在復(fù)習(xí)課上擁有“成就感”，做到“教學(xué)有法”上好復(fù)習(xí)課，就需要教師在充分了解信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)、目標(biāo)基礎(chǔ)上，采取多元化的復(fù)習(xí)教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效果。
3.1師生課堂互動
良好的互動交流是提高信息技術(shù)復(fù)習(xí)效果的基礎(chǔ)，教師要從學(xué)生對知識的掌握程度實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能力性，積極償試與學(xué)生互換角色的復(fù)習(xí)課授課方式，在學(xué)生授課的過程中，既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，也可以調(diào)動信息技術(shù)課上課的氣氛，使學(xué)生在輕松的討論環(huán)境中強(qiáng)化信息技術(shù)知識技能，熟悉已學(xué)過的知識，同時，也增強(qiáng)了集體精神和合作意識以及師生間的溝通理解，教師從知識的擁有者和傳播者發(fā)展成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者和教與學(xué)的合作伙伴，真正成為學(xué)生的良師益友。
3.2分層次復(fù)習(xí)
由于學(xué)生對信息技術(shù)理論知識、操作能力的客觀上存在一定的差距，分層次復(fù)習(xí)是提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量的重要手段之一，信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為必修模塊和選修模塊，根據(jù)平時對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的觀察，以及教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生的不同要求，通過理論測試和實(shí)際操作，按照綜合成績和知識點(diǎn)的掌握程度，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行分層次復(fù)習(xí)輔導(dǎo)，并通過多次測試分層次復(fù)習(xí)，逐步解決復(fù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而避免“一人生病眾人吃藥”現(xiàn)象。
篇3
九年級學(xué)生面臨著中考，大多數(shù)教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，加大上課時的復(fù)習(xí)課教學(xué)容量，課堂上以自己的講解代替學(xué)生的回答，課堂上留給學(xué)生的時間很少，通通是課前一張卷子，無論學(xué)生做與不做，一律課上處理完，學(xué)生動手的機(jī)會更少，對于現(xiàn)在中考中的實(shí)驗(yàn)探究題缺乏解題能力，得分率很低。
二、教法單一，枯燥無味
由于教師對復(fù)習(xí)課研究重視不夠，往往是拿著一張?jiān)嚲硪粏栆淮鸬男问絹砩蠌?fù)習(xí)課。讓學(xué)生回顧學(xué)過的知識和技能，通過題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固所學(xué)過的知識，學(xué)生覺得枯燥無味，參與學(xué)習(xí)的積極性不高。
三、對所學(xué)的知識進(jìn)行重復(fù)，課堂內(nèi)容缺乏新意
教師在上復(fù)習(xí)課時，由于沒有好好的研究章節(jié)內(nèi)容，不能把章節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，不能把知識點(diǎn)串起來，形成知識體系，還有更不能打亂章節(jié)順序，進(jìn)行很好的分塊復(fù)習(xí)。讓學(xué)生覺得本來就孤立的知識點(diǎn)更加孤立。有些教師還按照訂閱的復(fù)習(xí)資料，一章一章的進(jìn)行復(fù)習(xí)，沒有增加新的內(nèi)容，沒有深化知識、培養(yǎng)能力、滲透方法，只是簡單的以練習(xí)題的形式重復(fù)了一遍。
四、重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不突破
教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課的講解時，缺乏對學(xué)生情況的了解，不清楚學(xué)生對知識的掌握情況，導(dǎo)致復(fù)習(xí)時平均使用力量，一節(jié)課下來，學(xué)生的疑點(diǎn)仍然存在，難點(diǎn)仍沒有得到解決。有些教師還缺乏對中考要求的深入研究，不能對一些重點(diǎn)知識，熱點(diǎn)知識，探究能力進(jìn)行重點(diǎn)的復(fù)習(xí)和專門的訓(xùn)練。
五、復(fù)習(xí)課上成習(xí)題課
由于復(fù)習(xí)課很難上出新意，一些教師認(rèn)為只是把知識簡單的重復(fù)一遍，還不如叫學(xué)生多做練習(xí)，熟能生巧。于是，好多教師在上課時先把知識點(diǎn)重復(fù)一遍，然后讓學(xué)生做練習(xí)，進(jìn)行知識的再一次重復(fù)。
針對以上的問題：如何上好九年級的化學(xué)復(fù)習(xí)課呢？下面我談一下自己的看法：
1優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的主體地位
課堂教學(xué)要追求“真”，表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。因此，我們在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，淡化自己。課堂中能讓學(xué)生自己解決的問題，教師要放得開，給學(xué)生充足的時間去思考討論，以此調(diào)動學(xué)生的積極性。有些實(shí)驗(yàn)探究題還可以讓學(xué)生親自動手做一做，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析和討論，得出結(jié)論。這樣，才能調(diào)動學(xué)生進(jìn)行積極的思考和深入的研究，課堂氣氛活躍，效果才會得到提高。復(fù)習(xí)時教師一定不要以自己的講解代替學(xué)生的回答，對學(xué)生進(jìn)行知識的機(jī)械的灌輸。當(dāng)然，這不是說把45分鐘都給學(xué)生，而是向教師提出了更高的要求。要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，做到精講精練，總結(jié)出規(guī)律性的東西，使學(xué)生感覺有新意。
2構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系
教學(xué)的主要內(nèi)容就是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生掌握了本學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，既有助于運(yùn)用所學(xué)過的知識解決問題，同時，還能解決在課堂外即生活實(shí)際中遇到的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)就是一個構(gòu)建知識的過程。當(dāng)然學(xué)生構(gòu)建知識的基礎(chǔ)就是基于對以往知識的積累和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。因此，要求教師幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。課前教師要認(rèn)真進(jìn)行備課，對知識進(jìn)行精心梳理，把一個一個知識點(diǎn)連接起來，使學(xué)生對初中化學(xué)知識有個整體把握。
篇4
練習(xí)是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的主要活動之一. 當(dāng)前數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的練習(xí)，存在的最大問題是教師機(jī)械照搬教材的練習(xí)讓學(xué)生重復(fù)做，使學(xué)生停留在熟練與鞏固的層次上. 殊不知，“面面俱到”、“題海戰(zhàn)術(shù)”的練習(xí)，不能將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，針對性不強(qiáng)，不僅不能發(fā)揮復(fù)習(xí)課應(yīng)有的功能，甚至?xí)a(chǎn)生“熟能生笨”的結(jié)果，同時還會使學(xué)生感到枯燥無味，直至產(chǎn)生厭倦情緒. 因此，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課成效的關(guān)鍵，是優(yōu)化練習(xí)的設(shè)計(jì). 那么，設(shè)計(jì)怎樣的練習(xí)才能有效提升復(fù)習(xí)的效率和學(xué)生的綜合能力呢？筆者結(jié)合自己的課堂觀察和教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課練習(xí)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，應(yīng)貫穿于全面梳理數(shù)學(xué)知識相互關(guān)系的過程中，特別要注重其針對性、層次性、探究性和實(shí)踐性.
一、設(shè)計(jì)對比式練習(xí)，體現(xiàn)針對性
平時的教學(xué)中我們經(jīng)常會遇到這樣的情形，學(xué)生對新知識的理解程度不錯，練習(xí)的正確率很高. 可是，在復(fù)習(xí)課做測試綜合題時，相同知識點(diǎn)的錯誤率會大大提高. 其原因之一是知識之間的互相干擾，學(xué)生缺乏對所學(xué)知識的前后對比. 數(shù)學(xué)中有很多概念、算理、法則、圖形的特征相似但又不同，復(fù)習(xí)課上，教師要提前對一些易錯、易混淆或預(yù)測學(xué)生可能會錯的知識設(shè)計(jì)對比練習(xí)，讓學(xué)生從練習(xí)中展開不同數(shù)學(xué)知識的對比分析，明確相關(guān)知識內(nèi)容之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而領(lǐng)會知識的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的準(zhǔn)確把解.
比如，在教學(xué)了分?jǐn)?shù)的意義后，學(xué)生對“分率”和“用分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量”往往混淆不清，以致解題時在該知識點(diǎn)上出現(xiàn)錯誤，教師雖反復(fù)指出它們的區(qū)別，卻難以收到理想的效果. 復(fù)習(xí)課上我設(shè)計(jì)了這樣一個練習(xí)：“有兩根同樣長的繩子，第一根截去■，第二根截去■米，哪一根繩子剩下的部分長？”
此練習(xí)一出示，有的學(xué)生說：“一樣長. ”有的學(xué)生說：“不一定. ”我讓學(xué)生討論哪種說法對，為什么？學(xué)生紛紛發(fā)表意見，經(jīng)過討論，統(tǒng)一認(rèn)識：“因?yàn)閮筛K子的長度沒有確定，第一根截去的長度就無法確定，所以哪一根繩子剩下的部分長也就無法確定，必須知道繩子原來的長度，才能確定哪根繩子剩下的部分長. ”
二、設(shè)計(jì)階梯狀練習(xí)，體現(xiàn)層次性
階梯狀練習(xí)是指復(fù)習(xí)課中的練習(xí)內(nèi)容要由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，善于通過練習(xí)把學(xué)過的零散知識點(diǎn)串成一條線. 練習(xí)按梯度設(shè)置，在容量和難度上考慮了學(xué)生的差異性，適合基礎(chǔ)不等、思維能力層次不同的學(xué)生，讓每個層次的學(xué)生都能有不同程度的提高，實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)，人人能成功”的目標(biāo).
1. 根據(jù)知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)梯度練習(xí)
在知識點(diǎn)之間，數(shù)學(xué)知識是有機(jī)聯(lián)系的，具有嚴(yán)密性、系統(tǒng)性的特點(diǎn). 復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師要善于抓住這些知識的內(nèi)在聯(lián)系，有梯度地設(shè)計(jì)練習(xí)，使孤立的、分散的、繁雜的知識形成一個有機(jī)聯(lián)系的完整的知識體系，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，以舉一反三，觸類旁通.
比如：在“平面圖形的面積”復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)了如下的一個練習(xí)：
（1）梯形的上底3 cm，下底是9 cm，高是2 cm. 它的面積是多少？
（2）如果把這個梯形的上底增加3 cm，下底減少3 cm，得到了什么圖形？面積會是多少？你有什么發(fā)現(xiàn)？
（3）如果梯形的上底減少3 cm，下底增加3 cm，得到了什么圖形？面積會是多少？你又發(fā)現(xiàn)了什么？
這一環(huán)節(jié)的練習(xí)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，先發(fā)現(xiàn)變換后梯形面積不變，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)梯形可以變成平行四邊形和三角形，造成認(rèn)知上的沖突. 學(xué)生在解決問題的過程中不知不覺應(yīng)用了梯形的面積公式解決了平行四邊形和三角形的面積問題，通過觀察發(fā)現(xiàn)梯形的變化，使學(xué)生深入理解三種圖形的內(nèi)部聯(lián)系，體會到梯形面積公式的概括性.
2. 根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)梯度練習(xí)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的需要……使每名學(xué)生都能得到充分的發(fā)展. ”我們在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教、因人施教、分層施教的原則，盡量照顧到各個層面的學(xué)生，采取作業(yè)分梯度的策略. 梯度練習(xí)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將練習(xí)內(nèi)容分為規(guī)定題和自選題（一般自選題有A，B兩類即可）. 具體要求可大致概括為：對學(xué)困生，側(cè)重于例題所講內(nèi)容和例題相仿的基本題，完成練習(xí)中的規(guī)定題目即可；對中等生，側(cè)重于例題及例題相似的變式題（即自選題A），但必須完成規(guī)定題；對優(yōu)等生，側(cè)重于基本知識的實(shí)際應(yīng)用題及開發(fā)學(xué)生智力的拓展題（即自選題B），但也要完成規(guī)定題.
如在教學(xué)“有余數(shù)除法”后，可以這樣設(shè)計(jì)三種不同水準(zhǔn)的作業(yè)讓學(xué)生自由選擇：
必做題：50 ÷ 6 = （ ）……（ ），39 ÷ 4 = （ ）……（ ）
選做題A：（ ） ÷ 5 = 8……1，（ ） ÷ 9 = 8 ……5
選做題B：52 ÷ （ ） = 6 ……（ ），74 ÷ （ ） = 8 ……（ ）
必做題是教材的基本要求. 選做題A相對來說難度有所提高，要求學(xué)生能根據(jù)除數(shù)、商與余數(shù)求出被除數(shù). 而選做題B是難度較大的題，要求學(xué)生根據(jù)被除數(shù)與商，分別求出除數(shù)和余數(shù).
像這樣有彈性的“套餐型作業(yè)”，由教師強(qiáng)制式改變?yōu)閷W(xué)生自主選擇式，讓學(xué)有余力的學(xué)生可以自由選擇難度較大的題，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也可以避開那些啃不動的難題，選擇基礎(chǔ)題和經(jīng)過努力可以完成的題. 這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展.
三、設(shè)計(jì)開放性練習(xí)，體現(xiàn)探究性
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不能只停留在簡單的知識再現(xiàn)層面，即知識回憶層面，而應(yīng)更側(cè)重于知識間相互聯(lián)系的再發(fā)現(xiàn). 因此，要精心設(shè)計(jì)開放性的練習(xí)，發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，通過設(shè)計(jì)開放性的練習(xí)有效地提高復(fù)習(xí)課的效率. 開放性練習(xí)一般沒有現(xiàn)成的算法與確定的答案，要求解題者善于想象、聯(lián)想，敢于創(chuàng)新，根據(jù)問題進(jìn)行猜想、假設(shè)，并用證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，這就要求解題者具有靈活運(yùn)用知識的能力，思維能從與問題相關(guān)的一些知識點(diǎn)上發(fā)散開去，多角度、多維度思考解決問題的答案，從而獲得生動、立體、全面的發(fā)展.
如：“長方體和正方體表面積、體積”復(fù)習(xí)課時，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一個練習(xí)：
學(xué)具廠生產(chǎn)了棱長是1分米的學(xué)具，準(zhǔn)備每18個包裝成一盒.
（1）學(xué)具廠應(yīng)設(shè)計(jì)長、寬、高（里面的）是多少的包裝盒？
（2）你認(rèn)為采用哪種包裝盒最省包裝材料？
教師提供給每小組學(xué)生12個小正方體的學(xué)具，學(xué)生借助學(xué)具的操作得到4種設(shè)計(jì)方案：
通過對上表的觀察分析，發(fā)現(xiàn)下列結(jié)論：
（1）設(shè)計(jì)方案時，只要將18分解成3個整數(shù)的乘積；
（2）當(dāng)包裝盒的長、寬、高越接近或越小時，包裝盒所有的材料就越少.
（3）不管怎么包裝，盒子的容積都不變.
這一組練習(xí)設(shè)計(jì)，通過問題引領(lǐng)，經(jīng)過操作實(shí)踐、觀察比較，由靜到動，由個體的學(xué)習(xí)到同伴的經(jīng)驗(yàn)分享，在解決問題的過程中綜合運(yùn)用了有關(guān)長方體、正方體的表面積、容積計(jì)算的知識，以及列舉篩選、想象和分析推理等策略性知識，學(xué)生在直覺思維、形象思維和抽象思維之間進(jìn)行著有效的邏輯或潛邏輯轉(zhuǎn)換，從而增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力. 在這一過程中，學(xué)生的思維經(jīng)歷了一個質(zhì)變的過程，而質(zhì)變的過程又是一個充分內(nèi)化的過程. 這樣的練習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生練習(xí)以后也很有成就感.
四、設(shè)計(jì)生活化練習(xí)，體現(xiàn)實(shí)踐性
篇5
化學(xué)與人類的生活息息相關(guān)，化學(xué)的發(fā)展是推動人類進(jìn)步的重要力量。正如偉大的教育家、化學(xué)家傅鷹所說：“化學(xué)給人以知識，化學(xué)給人以智慧。”高中生已經(jīng)具備了一定的化學(xué)知識，也有了一些生活常識，從他們熟悉的化學(xué)與生活的連接處設(shè)計(jì)教學(xué)，定能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生持續(xù)的注意。
如，STSE是高考必考點(diǎn)，它的考查背景涵蓋了新能源、新材料等方方面面，信息量大。教學(xué)該內(nèi)容時恰逢“4.20”雅安大地震，為此我設(shè)計(jì)了一堂“消毒劑面面觀”的復(fù)習(xí)課。通過查找資料我設(shè)置了一系列連貫的問題材料：①消毒劑與我們生活息息相關(guān)，從飲用水的消毒到創(chuàng)傷的處理都要用到消毒劑。你認(rèn)識哪些消毒劑？②二氧化氯（ClO2）是一種在水消毒處理方面有著廣泛應(yīng)用的消毒劑。與Cl2相比，ClO2不但具有更顯著的殺菌能力，而且不會產(chǎn)生對人體有潛在危害的物質(zhì)。工業(yè)上二氧化氯的制備有化學(xué)反應(yīng)法、電解食鹽法等。化學(xué)方法一般采用氯酸鈉與濃鹽酸反應(yīng)。該方法除了得到二氧化氯外，還得到一種黃綠色氣體，請寫出此反應(yīng)的化學(xué)方程式，并評價(jià)這種方法的不足之處。③電解法是制備二氧化氯的另一種常見方法。用石墨做電極電解食鹽水，在陽極生成二氧化氯。請寫出陽極的電極反應(yīng)式。在陽極還可產(chǎn)生什么物質(zhì)？試評價(jià)該方法的不足之處。以上設(shè)計(jì)從生活中的化學(xué)入手，引起學(xué)生注意，通過信息材料的提供，鞏固了氧化還原反應(yīng)、電化學(xué)等知識，從綠色化學(xué)角度評價(jià)化學(xué)工藝，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識，如此創(chuàng)設(shè)了一個課堂的最佳教學(xué)時機(jī)。
2.巧用學(xué)生的錯誤資源，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)時機(jī)
復(fù)習(xí)課不僅僅是為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識，更重要的是幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提升分析問題、解決問題的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的化學(xué)問題，勤于思考、反思，逐步形成獨(dú)立思考能力。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識應(yīng)從小處著手，從學(xué)生的學(xué)科錯誤著手。錯誤可以來源于課堂上學(xué)生的回答，也可來源于作業(yè)、考試中的錯誤。善用錯誤，讓學(xué)生從錯誤中發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題是復(fù)習(xí)課創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)時機(jī)的又一策略。正如黑格爾所說：“錯誤本身是達(dá)到真理的一個必然環(huán)節(jié)，由于錯誤，真理才會被發(fā)現(xiàn)。”
阿伏加德羅常數(shù)是高考中的一大熱點(diǎn)，又是一大難點(diǎn)。在復(fù)習(xí)這一部分時，我把最近幾次學(xué)生綜合練習(xí)中錯得比較多的選項(xiàng)合在一起讓學(xué)生討論，總結(jié)錯誤問題所在。并設(shè)計(jì)了如下問題：請分析下列四個選項(xiàng)，提出解決此類問題的關(guān)鍵點(diǎn)。①25℃時，pH=1的硫酸溶液中含有H+的數(shù)目約為0.1NA；②80mL10mol/L濃鹽酸與足量MnO2反應(yīng)，轉(zhuǎn)移的電子數(shù)小于0.4NA；③常溫常壓下，2.24L氯氣含有的原子數(shù)小于0.2NA；④標(biāo)準(zhǔn)狀況下，2.24LNO與1.12LO2的混合氣體中的分子數(shù)約為0.15NA。這四個選項(xiàng)分別代表了一個此類問題的難點(diǎn)，學(xué)生通過討論，能發(fā)現(xiàn)此類問題的陷阱所在。正是由于是在學(xué)生所犯錯誤的基礎(chǔ)上來糾正錯誤，學(xué)生印象深刻，興趣高漲。此類設(shè)計(jì)不失為復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的一個最佳策略。
3.跨模塊整合學(xué)科知識，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)時機(jī)
新課程改革以來，化學(xué)由原來的三本書變成了八個模塊，其中必修模塊兩個，選修模塊六個。在這些模塊中知識并不是各不相同的，有的相互之間是有關(guān)聯(lián)的。如電化學(xué)知識在必修二里只是初步介紹，到了選修四里有更詳細(xì)的介紹，在選修一中也有原電池的相關(guān)知識。在化學(xué)復(fù)習(xí)課中不能拘泥于某個點(diǎn)的復(fù)習(xí)，更要連成片來復(fù)習(xí)，讓學(xué)生有新鮮感，這不僅有利于學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。正如課程標(biāo)準(zhǔn)指出的：設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀。
跨模塊的知識整合，可以不用課本的現(xiàn)成標(biāo)題，正如課標(biāo)所說：“努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間。”如我設(shè)計(jì)了一堂《負(fù)一價(jià)與正一價(jià)》的復(fù)習(xí)課，學(xué)生倍感新鮮。此復(fù)習(xí)課不僅橫跨了必修一、必修二、選修三，更加深了學(xué)生對元素化合物的理解，幫助學(xué)生建立了可持續(xù)發(fā)
展的觀念。我首先提出幾個問題：①負(fù)一價(jià)和正一價(jià)是哪類元素的特征價(jià)態(tài)？引導(dǎo)學(xué)生從元素周期律角度去思考同主族元素的化合價(jià)特點(diǎn)。②負(fù)一價(jià)和正一價(jià)又是哪幾種元素的特別價(jià)態(tài)呢？引導(dǎo)學(xué)生注意共性之中的個性，結(jié)合必修一的元素化合物知識，學(xué)生能分析出負(fù)一價(jià)的氫、氧等元素，正一價(jià)的氯等元素。③請具體舉出實(shí)例，從結(jié)構(gòu)角度分析并寫出它們的電子式。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。④舉例說明它們的用途。這樣設(shè)計(jì)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的通過學(xué)習(xí)常見的化學(xué)物質(zhì)，初步認(rèn)識微觀結(jié)構(gòu)，了解它們在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用這一設(shè)計(jì)理念。
二、化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)策略的幾點(diǎn)思考
化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課前構(gòu)建的本堂課的藍(lán)本，雖然關(guān)注了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的設(shè)計(jì)，但在課堂的實(shí)際操作中難免有設(shè)計(jì)以外的事情發(fā)生。如果教師還是遵循原來的課堂設(shè)計(jì)，課堂效率反而得不到提高，更會錯過最佳的教學(xué)時機(jī)。
1.課堂教學(xué)中應(yīng)問在當(dāng)問之時
復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)應(yīng)該是靈活的，而不能拘泥于課前的設(shè)計(jì)或一張講義。問在當(dāng)問之時也不失為捕捉課堂最佳教學(xué)時機(jī)的一種方法。記得有一節(jié)課，我在復(fù)習(xí)鐵的化合物時，學(xué)生總結(jié)獲得氫氧化鐵的方法，提出了鐵鹽與氫氧化鈉反應(yīng)、鐵鹽與氨水反應(yīng)、氫氧化亞鐵的氧化、用鐵做陽極電解氯化鈉溶液后通空氣、飽和氯化鐵與沸水反應(yīng)等，我進(jìn)一步追問：飽和氯化鐵與沸水反應(yīng)的原理是什么？在工業(yè)上有何應(yīng)用？學(xué)生的思維進(jìn)一步拓展，又創(chuàng)造了一個最佳教學(xué)時機(jī)。
2.課堂教學(xué)中應(yīng)問對當(dāng)問之人
學(xué)生是課堂的主體，復(fù)習(xí)課更要發(fā)揮主體的能動性，主體積極參與課堂，效率自然提高了。提問是課堂教學(xué)的常用方法，如何進(jìn)一步發(fā)揮提問的優(yōu)勢，促進(jìn)課堂效率的提高，還應(yīng)問對當(dāng)問之人。學(xué)生在做作業(yè)或回答問題時所犯的錯誤，教師要加以了解，對于典型問題應(yīng)在課堂上問當(dāng)事人，促進(jìn)學(xué)生糾錯。對于同一問題要追問差異化的回答，這樣才能創(chuàng)造出最佳教學(xué)時機(jī)。
篇6
學(xué)校及教師都高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課，但傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課存在許多不足。教師演示、學(xué)生分組復(fù)習(xí)全部學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：1）復(fù)習(xí)用時多，工作量大；2）缺乏針對性，學(xué)生不能有效地查缺補(bǔ)漏、鞏固提升；3）浪費(fèi)資源，不夠環(huán)保，存在安全隱患。
針對以上問題，筆者立足學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、超時空性等優(yōu)點(diǎn)，積極探索實(shí)踐信息技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課整合的“專題網(wǎng)站+仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”模式，著力給予克服，切實(shí)提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課的效率與質(zhì)量。
2 搭建化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)專題網(wǎng)站，拓寬復(fù)習(xí)時空
復(fù)習(xí)網(wǎng)站設(shè)有復(fù)習(xí)專題、達(dá)標(biāo)檢測、中考題集三個內(nèi)容模塊，用戶登錄、留言板兩個功能模塊。
2.1 復(fù)習(xí)專題
復(fù)習(xí)專題下設(shè)：1）化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練（一）；2）化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練（二）；3）配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液；4）氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)；5）探究燃燒的條件；6）二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)；7）酸、堿的化學(xué)性質(zhì)；8）溶液酸堿性的檢驗(yàn)；9）粗鹽中難溶雜質(zhì)的去除；10）金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)子模塊。
每個子模塊下設(shè)：
1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｒ院喢鞯恼Z言幫助學(xué)生學(xué)習(xí)或再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的理論知識、觀察及操作部分所應(yīng)達(dá)到的具體要求，減少復(fù)習(xí)活動的盲目性和隨意性。
2）實(shí)驗(yàn)用品。以文字與圖片相結(jié)合的方式給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)用儀器、藥品及其他用品，生動直觀地幫助學(xué)生為實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。
3）實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，使用二維表格展示。①實(shí)驗(yàn)步驟，準(zhǔn)確有序地展示出實(shí)驗(yàn)操作指令。為規(guī)范學(xué)生的操作行為、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全意識，在必要處給出溫馨提示，提示內(nèi)容可鏈接演示動畫、圖片等。如在講解用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)時，制好氧氣后，先將導(dǎo)管移出水面后熄滅酒精燈，順序不能顛倒。為加深學(xué)生印象，用Flash演示先熄滅酒精燈，由于熱脹冷縮，水被倒吸入試管中，導(dǎo)致試管破裂這種危險(xiǎn)、失敗的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。②實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。③分析與結(jié)論。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體情況，從實(shí)驗(yàn)點(diǎn)撥、實(shí)驗(yàn)拓展、生活中的實(shí)驗(yàn)幾個方面對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛、提升拓展，使學(xué)生知其然還要知其所以然，以達(dá)到能夠遷移應(yīng)用的目標(biāo)。②③這兩部分內(nèi)容初始設(shè)為空白，放置按鈕，點(diǎn)擊彈出答案窗口，供基礎(chǔ)好的學(xué)生自我檢查、基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)。
4）達(dá)標(biāo)檢測、中考試題鏈接按鈕。點(diǎn)擊跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的檢測與中考題，以使學(xué)生通過習(xí)題及時得到復(fù)習(xí)反饋。
5）為實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)用品、實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)分別配上視頻講解。每一部分的腳本組織全校化學(xué)教師共同編寫，安排綜合素質(zhì)高的教師在學(xué)生熟悉的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中進(jìn)行講解、演示操作并錄制，以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，增加視頻講解的親和性。
這樣每一個復(fù)習(xí)專題在內(nèi)容呈現(xiàn)上實(shí)現(xiàn)圖文并茂、動態(tài)靜態(tài)互映的最佳狀態(tài)，既能實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者多種感官施加影響以提升復(fù)習(xí)效果，又能給不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供可選擇的復(fù)習(xí)途徑；內(nèi)容的編排上有學(xué)有練，練習(xí)有基礎(chǔ)有提升，復(fù)習(xí)導(dǎo)向明確，反饋及時。
2.2 達(dá)標(biāo)檢測與中考題集
達(dá)標(biāo)檢測內(nèi)容按復(fù)習(xí)專題設(shè)置，其目的在于檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的達(dá)成度，題型有選擇、填空與簡答，難度在中等以下；中考題集有針對專題的內(nèi)容也有綜合性的，精選一些中考試題，檢測學(xué)生復(fù)習(xí)效果，指引復(fù)習(xí)方向。每一檢測頁面由表單把學(xué)生完成情況提交給服務(wù)器，供教師了解學(xué)生知識與技能掌握情況，以指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，同時打開給出答案的檢測題頁面供學(xué)生核對。
達(dá)標(biāo)檢測與中考題集單獨(dú)設(shè)置是為了讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生能直奔主題，快速地了解知識與技能掌握的程度，以有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。
2.3 用戶登錄
用戶登錄，能使教師了解學(xué)生復(fù)習(xí)活動的大致情況；留言板用于師生、生生之間解疑答難，交流情感，相互激勵。
此網(wǎng)站的目標(biāo)在于讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生盡快從認(rèn)知層面掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并為進(jìn)行仿真與實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作準(zhǔn)備原型；幫助基礎(chǔ)較好的學(xué)生快速重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)知識與技能，鞏固相關(guān)化學(xué)知識，提升應(yīng)用實(shí)驗(yàn)知識與技能解決問題的能力。
網(wǎng)站搭建在學(xué)校服務(wù)器上，通過學(xué)校網(wǎng)站主頁鏈接打開，學(xué)生可以在校內(nèi)外隨時訪問，開展復(fù)習(xí)。這樣學(xué)生可在課余時間自主復(fù)習(xí)，學(xué)生可以在復(fù)習(xí)課上以此為藍(lán)本進(jìn)行復(fù)習(xí)。為加強(qiáng)對學(xué)生復(fù)習(xí)的指導(dǎo)，教師有計(jì)劃地開放復(fù)習(xí)內(nèi)容，每次開放2個專題內(nèi)容，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠跟上，基礎(chǔ)好的學(xué)生也能吃飽。
3 走進(jìn)化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)室，打開廣闊探究空間
篇7
“空氣中氧氣含量的測定”有多種方法。
第一，甲同學(xué)設(shè)計(jì)了如圖1如示的實(shí)驗(yàn)方案：在燃燒匙內(nèi)盛過量紅磷，點(diǎn)燃后立即插入集氣瓶內(nèi)，塞緊橡皮塞，待紅磷火焰熄滅，集氣瓶冷卻至室溫，打開鐵夾，水注入集氣瓶。回答下列問題：反應(yīng)結(jié)束后，打開止水夾，觀察到 ；直接原因是 ；上述實(shí)驗(yàn)說明說明氧氣占 ；氮?dú)饩哂?（物理性質(zhì)）， （化學(xué)性質(zhì)）。
第二，乙同學(xué)也設(shè)計(jì)了一個如圖2所示的實(shí)驗(yàn)方案，裝置和操作同甲類似，只不過用硫粉代替了紅磷，并增加了滴管。要使實(shí)驗(yàn)成功，乙在滴管中應(yīng)加入 溶液，并反應(yīng)后滴入廣口瓶，寫出該溶液發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式 。
第三，丙同學(xué)根據(jù)甲、乙同學(xué)的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了如圖3的裝置，并設(shè)想用鐵粉來代替磷，請問他可以成功嗎？ 。為什么 。用鎂來做實(shí)驗(yàn)，可以成功嗎？ 。
第四，若空氣中氮?dú)庖材芎图t磷反應(yīng)，能否用該方法來測定空氣中氧氣的含量？
第五，丁同學(xué)想利用氧氣和某種金屬的反應(yīng)，來測定空氣中的氧氣含量。他選擇利用下列儀器、藥品：①帶瓶塞的l000ml燒瓶②電子天平（稱量精度為0.01克）③酒精燈④某種金屬粉末。他的實(shí)驗(yàn)步驟如下：準(zhǔn)確稱量某種金屬粉末的質(zhì)量（足量），將其放入燒瓶，塞緊瓶塞，放置一段時間后，倒出燒瓶中粉末，并稱其質(zhì)量。寫出丙生的實(shí)驗(yàn)思路 。
第六，實(shí)驗(yàn)完成后，乙同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)結(jié)果和其他同學(xué)有偏差，倒吸入的水體積不夠，可能的原因：_____；_____；____；____。
圖 4
第七，以下裝置都可以用來測定空氣中氧氣的含量，各有什么優(yōu)點(diǎn)請寫出_____。
本題第一，是對空氣中氧氣含量實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識的考查；第二，此問考查堿的性質(zhì)。將紅磷改成硫粉、碳粉，反應(yīng)后生成二氧化硫、二氧化碳，要想實(shí)驗(yàn)成功，必須將水改成堿溶液，堿和非金屬氧化物反應(yīng)使氣壓減小；第三，考查鐵、鎂可以和氧氣反應(yīng)生成固體，但是鐵粉要在純氧中才可以反應(yīng)，而鎂很活潑，不光和氧氣反應(yīng)，還和氮?dú)狻⒍趸挤磻?yīng)，實(shí)驗(yàn)不能成功；第四，根據(jù)上一問遞進(jìn)考慮如果一個物質(zhì)既和氧氣反應(yīng)又和氮?dú)夥磻?yīng)實(shí)驗(yàn)就不能成功；第五，這一問可以使學(xué)生用定量的觀點(diǎn)了解空氣中氧氣的含量并且學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路；第六，本問是常規(guī)的誤差分析考查；第七，圖4優(yōu)點(diǎn)是環(huán)保，誤差小，圖5可以定量看出氧氣的含量，圖6考查銅和氧氣反應(yīng)是空氣中氧氣含量測定的變式。經(jīng)過這個題目的訓(xùn)練，學(xué)生可以對這個知識點(diǎn)中所包括的知識進(jìn)行較好的掌握，并且經(jīng)過變式訓(xùn)練，學(xué)生再碰到關(guān)于“空氣中氧氣含量測定”的習(xí)題都會進(jìn)行解題。
又如在學(xué)習(xí)酸堿鹽知識時，酸堿中和反應(yīng)現(xiàn)在是考試的熱點(diǎn)，從不同角度考察學(xué)生對酸堿鹽知識的掌握，我根據(jù)各種習(xí)題考法設(shè)計(jì)了如下習(xí)題：
第一，小亮在做“鹽酸中和氫氧化鈉溶液”的實(shí)驗(yàn)時，滴加鹽酸前忘了加入指示劑，導(dǎo)致無法判斷該中和反應(yīng)進(jìn)行的程度，于是他對所得溶液的酸堿性進(jìn)行探究。
【探究目的】探究所得溶液的酸堿性。
【提出猜想】所得溶液可能呈堿性，也可能呈中性，還可能呈酸性。
【實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證】
【分析與思考】若無色酚酞試液不變色，請你設(shè)計(jì)方案進(jìn)一步確定溶液的酸堿性：
第二，化學(xué)課上，老師展示兩瓶無標(biāo)簽的溶液，說：“它們分別是稀鹽酸和氫氧化鈉溶液，請同學(xué)們設(shè)計(jì)不同的區(qū)別方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”
【交流與討論】幾分鐘后，我們設(shè)計(jì)了多種方案。
①我可以用二種不同類別的試劑來區(qū)別： 、 ；
②交流實(shí)驗(yàn)方案時，小江同學(xué)設(shè)計(jì)的“用二氧化碳?xì)怏w做試劑”引起了一場爭論。正方觀點(diǎn)：可以區(qū)別；反方觀點(diǎn)：無法區(qū)別。
你贊同 （填“正方”或“反方”）的觀點(diǎn)，其理由是 。
【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】
③驗(yàn)證氫氧化鈉溶液與二氧化碳是否發(fā)生了反應(yīng)，也可以從生成物的角度去探究，小濤利用提供的試劑（CaCl2溶液、鹽酸、CaCO3固體、酚酞）對氫氧化鈉溶液與二氧化碳是否發(fā)生了反應(yīng)展開探究，他從提供的試劑中選取一種試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)原溶液確已變質(zhì)，取少量溶液于試管中，滴入 ，觀察到 。
【反思與評價(jià)】
④通過探究，讓我明白：氫氧化鈉溶液暴露在空氣中會變質(zhì)，故應(yīng) 保存。
⑤通過探究，使用氫氧化鈉和鹽酸要注意安全，讓我知道它們都具有 性。
篇8
一、“高三有機(jī)化學(xué)”的基礎(chǔ)知識與高考考查方式
根據(jù)《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》及其調(diào)整意見，高中化學(xué)等級考試中，“常見的有機(jī)物”約占20％，試卷由選擇題和綜合題兩部分組成，綜合題中必須有一題是關(guān)于有機(jī)物的，有機(jī)物的重要性不言而喻。高中化學(xué)涉及到的常見的有機(jī)物主要包括烴（烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴：重點(diǎn)是苯及苯的同系物），以及烴的衍生物（鹵代烴、醇和酚、醛、羧酸和酯、油脂和氨基酸）。而在歷年高考考察中，又偏重于對有機(jī)物官能團(tuán)性質(zhì)的考察，以有機(jī)推斷題為典型。
二、“高三有機(jī)化學(xué)”的復(fù)習(xí)教學(xué)策略
從某種意義上來說，高三化學(xué)課程的復(fù)習(xí)主要是圍繞著“考點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)”四個方面來構(gòu)建知識體系的。學(xué)生要想熟練運(yùn)用相關(guān)知識解決實(shí)際問題，就離不開對“考點(diǎn)”的了解，對“重點(diǎn)、熱點(diǎn)”的掌握，對“難點(diǎn)”的突破。根據(jù)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)特點(diǎn)和高中“有機(jī)化學(xué)”的考試要求，教師可以采取以下教學(xué)方法與教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而這些方法與手段的核心是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并及時解決。1.做到心中有學(xué)生，做好課內(nèi)外的銜接互補(bǔ)。為了提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的效率，教師要在課前了解學(xué)生對知識的掌握情況，仔細(xì)查找學(xué)生的知識盲點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯點(diǎn)；在教學(xué)過程中，有針對性地進(jìn)行分析、講解，這樣就可以快速地解決學(xué)生的問題。比如，在復(fù)習(xí)“有機(jī)化學(xué)”知識之前，參考針對這部分知識的“考點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)”，選編一套診斷性練習(xí)題，在學(xué)生做的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納學(xué)生中存在的問題，有的放矢地進(jìn)行精講，然后再進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣，通過加強(qiáng)課內(nèi)外銜接互補(bǔ)，學(xué)生的練就有了方向，教師的講也就有了目的，省略了不必要的講評，學(xué)生的動手動腦機(jī)會也就多了，解題能力也會迅速提高。2.做到心中有教材，重視教材的重整與利用。從教材入手，跳出題海。化學(xué)學(xué)習(xí)，重在掌握規(guī)律。教材是總復(fù)習(xí)的根本，它的作用無可替代。在復(fù)習(xí)的過程中，要“以考試說明為指導(dǎo)，以教材為主體”，將化學(xué)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的拓寬和加深，從而形成一套完整的知識體系架構(gòu)。例如：有機(jī)化學(xué)部分，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分，往往附有實(shí)驗(yàn)插圖和實(shí)驗(yàn)操作，這些實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的操作性。在新課的教學(xué)中，通常采用實(shí)驗(yàn)演示的方式完成，且實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的知識也是有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識和重要內(nèi)容，這些都要求學(xué)生務(wù)必掌握，也是各類考試的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。那么，在高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，如何有效地用好教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的素材呢？首先應(yīng)讓學(xué)生回歸教材，結(jié)合實(shí)驗(yàn)裝置圖和實(shí)驗(yàn)操作說明來了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識：裝置—操作—現(xiàn)象—方程式—注意事項(xiàng)（實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎磻?yīng)原理、操作要點(diǎn)、應(yīng)用、常見問題）等。比如：高中化學(xué)教材中有三個有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)要使用到溫度計(jì)：石油的分餾、乙烯的制備和硝基苯的制備。復(fù)習(xí)時可以要求學(xué)生看書后，能將書上的裝置圖快速、簡單地畫出來，同時圍繞實(shí)驗(yàn)中的重要環(huán)節(jié)向他們提出一系列問題：①裝置中使用到哪些儀器？分別起什么作用？②反應(yīng)需要什么試劑或原料？③實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象？④產(chǎn)物是什么？如何提純？⑤三個實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)是什么？注意事項(xiàng)有哪些？這種方式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生很容易通過課程教材中的圖片、文字說明以及筆記等再現(xiàn)初始的學(xué)習(xí)情景，進(jìn)一步加深理解和記憶，較快達(dá)到復(fù)習(xí)效果。3.把更多的學(xué)科思維方法融入課堂，授人以魚不如授人以漁。高三教學(xué)除了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識外，還要讓學(xué)生在獲得知識的同時，樂于探索。這就要求把更多的思維方法融入課堂。比如，有機(jī)推斷題是高考試題的重要組成部分，可以考察學(xué)生的綜合分析能力，如果教師選擇歷年來典型的試題，并跟學(xué)生一起總結(jié)一些有機(jī)推斷題的解題技巧，找到一些合理的方法，就能夠化難為易。常用的有機(jī)推斷題的方法有：挖掘隱含，充分利用題目信息；善作比較，及時調(diào)整審題方向；巧標(biāo)結(jié)構(gòu)，善用信息數(shù)據(jù)分析；借用流程，儲存提取有用信息[1，2]。4.利用思維圖建構(gòu)有機(jī)化學(xué)知識體系。根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，通過同化和順應(yīng)的過程可以有效地將舊知識與新知識聯(lián)系起來，形成一個認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，而思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)這一過程的發(fā)生。思維導(dǎo)圖是將縱橫交叉、零碎易忘的化學(xué)知識逐步建構(gòu)成一個完整的由點(diǎn)到線、由線到面、由面到網(wǎng)的立體交叉的結(jié)構(gòu)體系，使化學(xué)知識有序化、系統(tǒng)化，從而實(shí)現(xiàn)教材的“從厚變薄”過程。這種學(xué)習(xí)策略，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3，4]。在考試題目中，往往是把多個相關(guān)的知識點(diǎn)通過某一情景聯(lián)系在一起進(jìn)行考查，如：有機(jī)合成。該知識考查一般以有機(jī)推斷為載體，要熟練地為目標(biāo)分子設(shè)計(jì)出一個簡潔、高效的合成方案，除了一些有機(jī)合成設(shè)計(jì)技巧外，還要能夠正確、靈活的應(yīng)用有機(jī)化學(xué)反應(yīng)。對于學(xué)生來說，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)復(fù)雜多變，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常會因?yàn)槿狈l理陷入思維混亂。思路不清晰使得學(xué)生做題時總是忽略某些要點(diǎn)知識而不能順利完成，造成學(xué)生聽聽都會，做做都錯的局面。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對有機(jī)物組成結(jié)構(gòu)及其研究方法（官能團(tuán)種類）、有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系和反應(yīng)類型、根據(jù)合成路線等信息推斷有機(jī)物、有機(jī)物合成路線設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)和歸納，能幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)知識體系[4，5]。5.教學(xué)設(shè)計(jì)要優(yōu)化目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方式。為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，教師要認(rèn)真研究各類學(xué)生的特點(diǎn)，如：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，做到最優(yōu)化設(shè)計(jì)，同時能夠體現(xiàn)出教學(xué)的差異性，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的有效性和針對性。（1）目標(biāo)優(yōu)化，通過研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確考試范圍，了解各知識點(diǎn)之間的層次關(guān)系，把握好重點(diǎn)，避免因偏離教學(xué)目標(biāo)而浪費(fèi)時間、精力。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，注重多元化、層次性，即基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和拓展性目標(biāo)，同時要注重中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。（2）內(nèi)容優(yōu)化，在內(nèi)容上，要設(shè)計(jì)符合學(xué)生水平的教學(xué)內(nèi)容，盡可能的避免教學(xué)內(nèi)容或習(xí)題的“新、奇、難”，并把握好復(fù)習(xí)的深度；應(yīng)有效地落實(shí)基本點(diǎn)，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個要點(diǎn)：①角度：要站在學(xué)生的角度，審視高三有機(jī)化學(xué)的教與學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行知識探索與感悟，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果；②坡度：教學(xué)內(nèi)容要能夠體現(xiàn)出知識的層次性，先簡單后復(fù)雜；在能力要求方面，要有一定的梯度，以便滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一位學(xué)生通過自身努力都能有所收獲；③精度：要突出課程的主干知識，抓住重點(diǎn)；在練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，精心挑選、改編或者設(shè)計(jì)習(xí)題，力求做到精練、精評，充分地發(fā)揮習(xí)題的基礎(chǔ)性與導(dǎo)向性的功能。（3）教學(xué)方式優(yōu)化，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性。針對學(xué)生的基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)條件，將被動接受式學(xué)習(xí)、獨(dú)立自主式學(xué)習(xí)、合作與探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式達(dá)到最優(yōu)化，真正讓不同層次的學(xué)生有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足不同類型學(xué)生的需求。針對不同層次的學(xué)生，分類指導(dǎo)，因材施教；從多個維度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，如：基礎(chǔ)知識、方法以及學(xué)科思想等。此外，通過組織學(xué)生開展小課題研究，充分激發(fā)和展示他們的學(xué)習(xí)潛能。
三、小結(jié)
合理的教學(xué)策略能夠化解“有機(jī)化學(xué)”這一高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)時，理念設(shè)計(jì)必須與上海新高考政策相一致，因此，教師在選擇教學(xué)策略時要注意面向全體學(xué)生，立足學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，著眼于學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，重視學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
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篇9
一、教師要理解有機(jī)推斷與合成題的特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟有機(jī)化學(xué)學(xué)什么
1. 有機(jī)推斷與合成題出題的主流形式是通過框圖的形式，以有機(jī)合成為主線，推斷有機(jī)物的分子結(jié)構(gòu)。新課程實(shí)行后，加大了以重要工業(yè)原料為反應(yīng)物，結(jié)合農(nóng)藥和樹脂的合成為背景，從“綠色化學(xué)”理念出發(fā)，選取從原料到中間產(chǎn)物、目標(biāo)產(chǎn)物的合成以及副產(chǎn)物的分離和循環(huán)利用的生產(chǎn)流程的素材，圍繞合成路線設(shè)計(jì)有一定梯度的問題。主要考查常見官能團(tuán)和新引入官能團(tuán)（羰基、酯基、醚鍵）的名稱和性質(zhì)、有機(jī)反應(yīng)類型、結(jié)構(gòu)簡式的書寫、分子式的計(jì)算和分子結(jié)構(gòu)的確定、有機(jī)反應(yīng)方程式的書寫、同分異構(gòu)體種類的判斷及書寫、有機(jī)實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象、合成有機(jī)高分子的方法——逆合成方法等。
2. 主流題型提供的條件一般有兩類，一類是有機(jī)物的性質(zhì)、特征反應(yīng)條件及相互關(guān)系，另一類則通過化學(xué)計(jì)算進(jìn)行推斷。
3. 很多試題還提供大學(xué)有機(jī)化學(xué)中的陌生信息，讓學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)再遷移應(yīng)用，即所謂信息給予試題，這就要求學(xué)生除了要有臨時模仿能力外，還要有獲取、應(yīng)用信息解決化學(xué)問題的能力。
4. 經(jīng)常圍繞乙烯、苯及其同系物、乙醇等這些常見物質(zhì)，考察以碳碳雙鍵、三鍵、苯環(huán)、鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯為中心的相互轉(zhuǎn)化和性質(zhì)。
二、教師在教學(xué)生解有機(jī)推斷與合成題時，要明確不同階段訓(xùn)練學(xué)生什么
1.第一階段教學(xué)中必須重視主干核心基礎(chǔ)知識的夯實(shí)、梳理 新課程實(shí)施后，由于有機(jī)推斷與合成這個題目要凸顯高中有機(jī)化學(xué)的所有主干核心知識的考查，所考內(nèi)容雖都是較為基本、較為典型的知識，但突出考查學(xué)生獲取、加工和應(yīng)用信息的能力和分析、推理能力以及自學(xué)能力，較課改前，加大了對思維的整體性、有序性、縝密性的考查力度。所以有機(jī)推斷與合成應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。
首先，在學(xué)生答題中，我們要讓學(xué)生高度重視規(guī)范表達(dá)，如官能團(tuán)名稱、符號的書寫是否正確，書寫方程式時要注意規(guī)范書寫反應(yīng)物和生成物的結(jié)構(gòu)簡式，反應(yīng)條件不能漏寫，以及小分子物質(zhì)水等不能寫丟。
其次，教師要做到不同階段從不同角度分不同小專題梳理有機(jī)知識，使核心知識結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)有效的知識運(yùn)用。最低起點(diǎn)是學(xué)完《烴的含氧衍生物》后教師要讓學(xué)生抓住“一官一代一衍變”，做各類烴及烴的衍生物代表物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及反應(yīng)類型的表格總結(jié)，即各類有機(jī)物通式、代表物官能團(tuán)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，奠定研究有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的思路及體系。
再次，幫助學(xué)生做涉及銜接機(jī)化學(xué)反應(yīng)的幾種無機(jī)物的重要反應(yīng)辨析小專題并熟練應(yīng)用。另外，我還從同分異構(gòu)體的書寫、“解密”官能團(tuán)、點(diǎn)析三類羥基、有機(jī)推斷“題眼”等多個小專題進(jìn)行了整合教學(xué)，我認(rèn)為不要因時間緊而忽略這部分的訓(xùn)練。
2. 第二階段要善于抓住有機(jī)推斷中的核心問題
問題1：尋找推斷題的突破口——典型現(xiàn)象、典型條件
問題2：同分異構(gòu)體的書寫方法整合教學(xué)
同分異構(gòu)體的書寫方法整合教學(xué)可從（1）烷基異構(gòu)法：丙基（2）、丁基（4）、戊基（8）異構(gòu)體書寫反復(fù)訓(xùn)練、檢測；（2）加加減減（殘基）法；（3）基團(tuán)靈動翻轉(zhuǎn)、插入、拆分法：凡是書寫、判斷多氧烴的含氧衍生物要想到用“靈動翻轉(zhuǎn)、插入”法書寫，有酯的結(jié)構(gòu)的同分異構(gòu)體要想到“拆分法”。一定結(jié)合典型例題重點(diǎn)練好C3H6O2、C4H8O2、C5H10O2、C7H6O2、C7H6O3、C7H8O、C8H8OX、C9H10OX （x=2、3）等含有－COO－、－COOH、－OH、－CHO等官能團(tuán)的類別、位置、碳鏈、限制性條件的同分異構(gòu)體書寫與判斷。
同分異構(gòu)體的復(fù)習(xí)技巧，要能從實(shí)際情境中剝離出同分異構(gòu)體的高考考點(diǎn)并以此設(shè)計(jì)問題突破難點(diǎn)，再放回到綜合情境題中去訓(xùn)練學(xué)生。
問題3：強(qiáng)調(diào)能形成環(huán)狀有機(jī)物的反應(yīng)
能形成環(huán)狀有機(jī)物的反應(yīng)有二元醇和二元羧酸酯化反應(yīng)、羥基羧酸分子間或分子內(nèi)酯化反應(yīng)、氨基酸分子間或分子內(nèi)脫水、多元醇分子內(nèi)或分子間脫水。
在這些成環(huán)反應(yīng)考查中，往往都會在起始時給個分子式或最后給個分子式，解決這類題的最好方法是熟練應(yīng)用不飽和度，在教學(xué)中根據(jù)分子式的不飽和度，來推算成環(huán)前和成環(huán)后的結(jié)構(gòu)。
問題4：充分利用不飽和度
在解題中，往往會在推斷框架圖中會出現(xiàn)有機(jī)物的分子式，這時，我們不僅要通過該物質(zhì)的連續(xù)反應(yīng)來判斷存在的官能團(tuán)，還要充分利用不飽和度，來確定該物質(zhì)的具體結(jié)構(gòu)。
3.第三階段要不斷訓(xùn)練學(xué)生明確有機(jī)推斷題的解題思路
解有機(jī)推斷與合成題，主要是確定官能團(tuán)的種類和數(shù)目，從而確定物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。所以，必須在全面掌握有機(jī)物代表物的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系及官能團(tuán)的性質(zhì)與反應(yīng)的前提下，把握以下三個推斷的關(guān)鍵：審清題意、用足信息、積極思考。
A.審題 （四看）：通讀整個題目，信息與設(shè)問
（1）分子式:求不飽和度—預(yù)測官能團(tuán)
（2）結(jié)構(gòu)簡式：觀察官能團(tuán)種類、位置、碳鏈—從分類想性質(zhì)
（3）框圖: 找特征反應(yīng)試劑、條件、新信息標(biāo)志；分子式、結(jié)構(gòu)式的變化—想轉(zhuǎn)化
（4）文字：可以轉(zhuǎn)化為框圖
B.解題：記錄局部—界定、拆解問題—尋找突破口、上下求索—接受、吸收、整合信息
C.答題（四會）：分子式、結(jié)構(gòu)簡式、化學(xué)方程式、中文字（名稱、數(shù)字、文字、答題）
D.解題方法與策略應(yīng)用—從不同角度用好每一道典題，例如2010年北京高考題28（解題方法、策略、題型特征見下面表格）：
28.鎮(zhèn)痙藥物C、化合物N以及高分子樹脂( )
（1）A的含氧官能團(tuán)的名稱是 。
（1）A的含氧官能團(tuán)的名稱是 。
（2）A在催化劑作用下可與H2 反應(yīng)生成B。該反應(yīng)的反應(yīng)類型是 。
（3）酯類化合物C的分子式是C15H14O3 ，其結(jié)構(gòu)簡式是 。
（4）A發(fā)生銀鏡反應(yīng)的化學(xué)方程式是 。
（5）扁桃酸（ ）有多種同分異構(gòu)體。屬于甲酸酯且含酚羥基的同分異構(gòu)體共有 種，寫出其中一種含亞甲基(-CH2-)的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式 。
（6）F與M合成高分子樹脂的化學(xué)方程式是 。
篇10
教育信息化的核心內(nèi)容是信息化教學(xué)。為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章關(guān)于“加快教育信息化進(jìn)程”的文件精神，自2010年起，教育部牽頭舉辦全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。各職業(yè)院校組織校級比賽，并積極選送教師參加市級、省級、全國信息化教學(xué)大賽，形成“人人參賽、逐級競賽”的大賽機(jī)制。大賽宗旨是為了推動職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。大賽項(xiàng)目主要包括：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、信息化課堂教學(xué)比賽、信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)比賽。
筆者本人參加了2015年江蘇省職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽，具體賽項(xiàng)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽（項(xiàng)目1）的專業(yè)課程一組（能源與新能源類），并獲得省賽一等獎。本賽項(xiàng)重點(diǎn)考察教師充分合理運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)環(huán)境，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，完成特定教學(xué)任務(wù)的能力。本文詳細(xì)介紹了大賽作品――《光伏技術(shù)應(yīng)用》課程的教學(xué)模塊“太陽能路燈”的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，并淺談了大賽對教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的促進(jìn)作用。
1教學(xué)分析
1.1教學(xué)內(nèi)容
所用教材是中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范教材《光伏技術(shù)應(yīng)用》，由工業(yè)和信息化部電子行業(yè)職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心、太陽能光伏產(chǎn)業(yè)校企合作職教聯(lián)盟、開昂教育股份有限公司組織編寫。“太陽能路燈”是第8章光伏技術(shù)應(yīng)用實(shí)例的第二節(jié)內(nèi)容，也是《光伏技術(shù)應(yīng)用》課程的重要章節(jié)。為了讓專業(yè)課更好地服務(wù)于崗位需求，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）的要求“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接”，教學(xué)中引進(jìn)了企業(yè)項(xiàng)目：太陽能路燈設(shè)計(jì)。
1.2學(xué)情分析
授課對象是太陽能技術(shù)利用專業(yè)中職二年級的學(xué)生，他們對聯(lián)系實(shí)際的知識感興趣，伴隨著信息時代成長，是信息技術(shù)的原居民，喜歡通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息，喜歡借助各種平臺溝通。這個班是校企合作冠名班，企業(yè)深度介入專業(yè)教學(xué)，學(xué)生的成績將于其就業(yè)崗位掛鉤。
1.3教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合職業(yè)崗位需求，確立了三個維度的教學(xué)目標(biāo)，知識目標(biāo)是基礎(chǔ)，能力目標(biāo)是提升，情感目標(biāo)是歸宿，這三個維度的目標(biāo)層層遞進(jìn)、相互滲透、融為一體。
（1）知識目標(biāo)。掌握太陽能路燈的結(jié)構(gòu)和原理。
（2）能力目標(biāo)。學(xué)會太陽能路燈設(shè)計(jì)的思路，掌握太陽能路燈各構(gòu)件的匹配。
（3）情感目標(biāo)。形成低碳理念，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識。
1.4重點(diǎn)難點(diǎn)
（1）重點(diǎn)。太陽能路燈的結(jié)構(gòu)和工作原理。
（2）難點(diǎn)。根據(jù)需求，選擇合適的太陽能路燈構(gòu)件。
2教學(xué)策略
教學(xué)策略是高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的指南。本次課以學(xué)情為基礎(chǔ)、以信息化為手段、以項(xiàng)目完成為載體、以能力形成為根本，構(gòu)建愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，真正還課堂給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，提高教學(xué)有效性。具體為：
2.1通過校企合作項(xiàng)目，讓學(xué)生感受太陽能路燈設(shè)計(jì)的真實(shí)性；
2.2通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、極域電子教室、視頻會議系統(tǒng)等信息資源的有效利用，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拉近了學(xué)生、教師、企業(yè)之間的距離；
2.3通過Flash索引、Flash演示、Flash游戲，把知識由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，符合學(xué)情分析，賦予知識新的生命。
3教學(xué)過程
教學(xué)過程是運(yùn)用信息化手段，解決教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過程。本次課分為課前準(zhǔn)備、任務(wù)引入、任務(wù)探究、任務(wù)實(shí)施以及任務(wù)評價(jià)五個環(huán)節(jié)。
3.1課前準(zhǔn)備
學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，一周前，教師將學(xué)案上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生登錄平臺下載學(xué)案，學(xué)案要求學(xué)生收集傳統(tǒng)路燈存在的問題，了解太陽能路燈構(gòu)件及原理，了解學(xué)習(xí)成績評價(jià)體系等。
根據(jù)學(xué)情，為了提高學(xué)生的感性認(rèn)識，教師帶領(lǐng)學(xué)生，走訪企業(yè)，讓學(xué)生切實(shí)感受企業(yè)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)過程，了解產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、性能，為提高課堂教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。
3.2任務(wù)引入
課堂上，為了迅速把學(xué)生調(diào)整到最佳求知狀態(tài)，教師請各小組匯報(bào)傳統(tǒng)路燈存在的問題，學(xué)生爭先恐后用視頻展示傳統(tǒng)路燈存在著：維護(hù)成本高、能源消耗大、電纜易被盜、漏電等安全隱患，就在學(xué)生爭論不休的時候，教師乘勢拋出問題：能否讓路燈規(guī)避上述不足呢？問題情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著疑問和期待進(jìn)入主題。
3.3任務(wù)探究
太陽能路燈是綜合結(jié)構(gòu)，首先要了解各個構(gòu)件及其工作原理。學(xué)生登錄平臺查看Flash索引，從能量轉(zhuǎn)換的主線出發(fā)，了解到太陽能路燈有四大主要構(gòu)件：電池板、控制器，蓄電池、負(fù)載，其功能分別為：集能、控能、儲能、耗能。這與太陽能路燈的工作原理一脈相承。
通過極域電子教室監(jiān)控，教師了解到學(xué)生對電池板集能原理難以理解，如此薄片，怎樣實(shí)現(xiàn)光能向電能的轉(zhuǎn)換？教師引導(dǎo)學(xué)生查看平臺上的Flash演示，F(xiàn)las把復(fù)雜的半導(dǎo)體材料的電子特性，把光能轉(zhuǎn)換為電能的神奇變化，表現(xiàn)得淋漓盡致，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的在線答題系統(tǒng)是教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好幫手，結(jié)果統(tǒng)計(jì)：學(xué)生對太陽能路燈構(gòu)件及原理的掌握達(dá)到了預(yù)期效果。此時，學(xué)生已經(jīng)掌握了本次課的教學(xué)重點(diǎn)。
3.4任務(wù)實(shí)施
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是否真正掌握了太陽能路燈的相關(guān)知識，需要通過實(shí)踐的檢驗(yàn)。學(xué)生登錄平臺，查閱校企合作任務(wù)書，詳細(xì)了解客戶需求。謀定而后動，設(shè)計(jì)目標(biāo)是否正確、設(shè)計(jì)思路是否準(zhǔn)確、設(shè)計(jì)步驟是否合理，是設(shè)計(jì)前必須確定的內(nèi)容。首先，學(xué)生討論交流，進(jìn)行需求分析；其次，給設(shè)計(jì)步驟排序，如果出錯，軟件會提示，直到排出正確的設(shè)計(jì)流程。這樣教會了學(xué)生如何分析問題，體現(xiàn)了職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對接。
選擇合適的構(gòu)件是設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，確定太陽能電池板的功率、蓄電池的容量以及控制器的類型等。借助極域電子教室，教師遠(yuǎn)程監(jiān)控學(xué)生的設(shè)計(jì)過程，將錯誤捕捉、匯總；學(xué)生可以將設(shè)計(jì)過程中遇到的問題，通過遠(yuǎn)程消息直接發(fā)送給教師機(jī)；完成設(shè)計(jì)的同學(xué)電子舉手。取得理論數(shù)據(jù)后，學(xué)生通過光伏測試軟件進(jìn)行驗(yàn)證。
3.5任務(wù)評價(jià)
客觀正確的評價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，本次課的學(xué)習(xí)成績由在線答題、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)方案三部分組成，綜合了主觀和客觀，結(jié)果和過程，學(xué)生自評互評、教師評價(jià)和企業(yè)評價(jià)。
信息化的評價(jià)手段，使教師及時了解每個學(xué)生掌握知識的情況，實(shí)現(xiàn)了信息反饋的快、細(xì)、準(zhǔn)，便于教師宏觀掌控教學(xué)進(jìn)程；學(xué)生通過評價(jià)系統(tǒng)及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，了解在班級中所處的位置，為今后更好地學(xué)指明了方向。
4教學(xué)效果
信息技術(shù)的應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，延伸了教與學(xué)的時間和空間，拓展了師生交流、生生交流、校企交流的疆域，使原本枯燥乏味的內(nèi)容變得鮮活生動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動探究。
四個轉(zhuǎn)變是信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的最好詮釋：第一，師生、生生通過平臺相互交流的多了；第二，學(xué)生通過平臺向企業(yè)技術(shù)人員請教的多了；第三，根據(jù)家長反饋，學(xué)生課后主動學(xué)習(xí)的多了；更為突出的是，有利于孩子們實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到從業(yè)人員的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)為崗位服務(wù)的宗旨。
5大賽促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展作用突出
5.1增強(qiáng)了參賽教師開展信息化教學(xué)的動機(jī)
在積極備賽的學(xué)習(xí)、研究和培訓(xùn)過程中，教師對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論的認(rèn)識不斷提高和深化、信息技術(shù)應(yīng)用能力不斷增強(qiáng)、信息化教學(xué)水平不斷提高，從而提高了開展信息化教學(xué)的訴求。
5.2提升了參賽教師的信息化教學(xué)水平
大賽促進(jìn)了教師信息化教學(xué)水平和能力的提升，主要表現(xiàn)在：增強(qiáng)了信息化教學(xué)意識、提高了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)主動性增強(qiáng)、開拓了視野、促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化。
5.3促進(jìn)了參賽教師個人的持續(xù)發(fā)展
信息化教學(xué)大賽對于促進(jìn)教師在教育教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)的作用顯著，參賽教師在經(jīng)歷了信息化教學(xué)大賽之后，信息技術(shù)應(yīng)用的頻次明顯提升，持續(xù)發(fā)展勢頭強(qiáng)勁，主要表現(xiàn)在：繼續(xù)推廣應(yīng)用大賽作品及成果、繼續(xù)開展信息化教學(xué)作品的開發(fā)、參與開展信息化教學(xué)方面的課題或?qū)ｍ?xiàng)研究、擬定信息化教學(xué)方面的論文等。
5.4促進(jìn)了參賽教師引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的持續(xù)發(fā)展
教師參加信息化教學(xué)大賽后，在自身得到快速發(fā)展的同時，也通過多種教研活動形式積極帶動周邊教師開展信息化教學(xué)，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)、指導(dǎo)其他教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)過程。參賽教師主要通過經(jīng)驗(yàn)介紹、公開課形式、教學(xué)研討等教研活動方式發(fā)揮帶動作用。
6結(jié)束語
在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，加快推進(jìn)信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，有效利用信息化教學(xué)推動職業(yè)教育教學(xué)改革勢在必行。職業(yè)院校的全體教師，應(yīng)以大賽為契機(jī)，系統(tǒng)、深入、全面地研究教育信息化環(huán)境下職業(yè)教育教學(xué)改革的方向與趨勢，特別是要探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺支持下的新型學(xué)習(xí)活動，研究和總結(jié)信息化環(huán)境下教與學(xué)的新模式。
參考文獻(xiàn)：
篇11
The Functional Analysis of Computer-aided Instruction on Chemistry Teaching
Leng Airong
(Shouguang Technical School,Shouguang262700,China)
Abstract:The introduction of computer-aided instruction,computer-aided teaching in the chemistry classroom teaching function analysis,these features include:intuitive,good classroom,the abstract concrete;enrich classroom content,broaden their horizons;chemistry experiment demonstration,glance;the use of computer design classroom exercises,seize the key,highlight the difficulty;through online teaching to stimulate students interest in learning.
Keywords:Computer-assisted instruction;Chemistry teaching;Functional analysis;Interest
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動，以對話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)[1]。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能為學(xué)生提供比較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。它綜合了應(yīng)用多媒體、超文本、人工智能、網(wǎng)絡(luò)通信和知識庫等計(jì)算機(jī)技術(shù)，相對傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它存在很多優(yōu)點(diǎn)，能提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率[2][3]。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，自然也提高了化學(xué)的教學(xué)效率，具體來說，它有以下功能：
一、課堂直觀性好，化抽象為具體
化學(xué)課堂當(dāng)中，涉及到不少微觀與抽象的內(nèi)容，這些知識點(diǎn)都是學(xué)生比較難理解與掌握的，但這些知識內(nèi)容也是教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)，如何能夠比較好地讓學(xué)生輕松地掌握成為了抓起教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠有效地幫助化學(xué)課堂教學(xué)解決這些難題。我們可以把這部分化學(xué)內(nèi)容用計(jì)算機(jī)中的Flash等工具制作成小課件，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，能比較直觀地感受到抽象的化學(xué)概念。通過計(jì)算機(jī)的模擬手段，可以使學(xué)生直觀、形象地認(rèn)識化學(xué)微觀粒子的運(yùn)動，讓抽象的概念在學(xué)生的頭腦中形成了稍為具體的事務(wù)，幫助了學(xué)生對化學(xué)知識的理解。
二、豐富課堂內(nèi)容，開闊學(xué)生視野
現(xiàn)代計(jì)算機(jī)發(fā)展速度越來越快，計(jì)算機(jī)也深入到社會的各方各面，計(jì)算機(jī)所帶來的海量信息可以豐富課堂教學(xué)當(dāng)中的信息量，開闊學(xué)生視野，增進(jìn)學(xué)生更全面地熟悉與理解化學(xué)知識點(diǎn)。針對化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中化學(xué)知識總量的增加與課時的減少的矛盾，如果依然依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式來教學(xué)，顯然不夠，計(jì)算機(jī)多媒體、超文本的引入，可以減少教師與學(xué)生大量不必要的簡單重復(fù)性的勞動。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以一次儲存比較多的信息，儲存之后，可以反復(fù)無數(shù)次地展示在學(xué)生眼前，這樣就有效地節(jié)省了學(xué)生的時間，能夠有更多時間來學(xué)習(xí)其它知識。學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在化學(xué)課堂上，通過計(jì)算機(jī)的搜索引擎，有針對性地補(bǔ)充相應(yīng)的化學(xué)知識點(diǎn)。因計(jì)算機(jī)的信息量比較大，處理速度快，學(xué)生也有足夠的時間來理清自己對知識點(diǎn)的疑惑，在課堂上對教師提出問題，教師可以直接講解，也可以在專門的教學(xué)問題平臺上答復(fù)，讓更多的同學(xué)能夠明白。此外，我們還可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)軟件，接收到全國乃至全世界優(yōu)秀教師的教學(xué)成果，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及遠(yuǎn)距離教育[4]。
三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示，一目了然
化學(xué)反應(yīng)是化學(xué)當(dāng)中必不可少的部分，學(xué)生一般需要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來了解和熟悉化學(xué)當(dāng)中最基本的概念、原理，掌握元素化合物等知識。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時候，有的反應(yīng)的速度比較快，有的比較慢，這樣大多時候，學(xué)生往往比較難看清楚反應(yīng)現(xiàn)象，會對教學(xué)質(zhì)量有影響；還有一些化學(xué)反應(yīng)會生成有毒的物質(zhì)比如硫化氫的制取、硝基苯的制取，對環(huán)境有嚴(yán)重污染；易燃易爆的藥品實(shí)驗(yàn)也比較多，化學(xué)反應(yīng)具有一定的危險(xiǎn)性。這些化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中，不乏一些只看到外觀現(xiàn)象，很難真正地了解化學(xué)鍵的斷裂、原子的重新組合，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體的多種處理手段來幫助教師教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。我們可以通過計(jì)算機(jī)調(diào)動學(xué)生的各種感官，從不同角度去體驗(yàn)化學(xué)原理。計(jì)算機(jī)演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以調(diào)節(jié)快慢有效地控制反應(yīng)的速度，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能明顯看到實(shí)驗(yàn)微粒子變化的過程，一目了然，提高了教學(xué)效果。制作的化學(xué)反應(yīng)的課件，可以形象地插入對比的動畫等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的多感官刺激，有助于學(xué)生注意力的長期保持，比教師直接語言描述實(shí)驗(yàn)要清晰得多[5]。
四、利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在化學(xué)課堂中的運(yùn)用，教師可以充分抓住它的優(yōu)點(diǎn)，以最大成效提高學(xué)生的掌握度，可以利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，抓住化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，突出化學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師利用計(jì)算機(jī)教學(xué)媒介，編寫一系列有針對性的練習(xí)，還加上一些技術(shù)性的處理，達(dá)到的練習(xí)效果是傳統(tǒng)練習(xí)方法不能比擬的。通過計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)練習(xí)可以有許多的方法，娛樂性的練習(xí)能夠在比較輕松的氛圍中鞏固知識，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃樱岣邔W(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性[6]。
五、通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
興趣是學(xué)習(xí)的源動力，學(xué)生有了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，就能有效地增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，能比較好地達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，這樣也使得教學(xué)效率能有所提高。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它在教學(xué)當(dāng)中以直觀的情景表達(dá)、多感官刺激等優(yōu)勢容易被學(xué)生所接受，學(xué)生在每一次新的多媒體教學(xué)課當(dāng)中，能看到不同的化學(xué)世界，帶來的印象深刻，能夠刺激學(xué)生自主想象，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更大程度地增強(qiáng)了求知欲。
六、結(jié)束語
綜上所述，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的功能比較多，這些功能無非都是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一些優(yōu)勢所共同決定的。化學(xué)學(xué)科里有一些復(fù)雜的知識點(diǎn)與一些比較難通過實(shí)驗(yàn)看清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者不方便實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)，可以通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)達(dá)到比較好的效果。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的功能這么多，我們有必要把這一手段充分地運(yùn)用到化學(xué)課堂教學(xué)的各個方面。
參考文獻(xiàn)：
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篇12
一、準(zhǔn)確把握課程核心
在日常教學(xué)中，教師需要保留大量的時間用于復(fù)習(xí)。設(shè)置復(fù)習(xí)課的核心目標(biāo)是教師與學(xué)生一同回顧所學(xué)知識，提升運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，關(guān)鍵在于學(xué)生語言能力的提升。在復(fù)習(xí)過程中教師需要事先制定復(fù)習(xí)方案，按照由淺至深的原則，結(jié)合班級中學(xué)生實(shí)際情況，合理安排復(fù)習(xí)時間。需要注意的是，復(fù)習(xí)并不是單指題海戰(zhàn)術(shù)，而是要將英語聽、說、讀、寫訓(xùn)練進(jìn)行合理銜接，并對所學(xué)知識按照一定規(guī)律進(jìn)行總結(jié)歸納，定期回顧所學(xué)知識，盡可能避免出現(xiàn)遺忘的問題。同時，教師在復(fù)習(xí)時不需要做特別多的解釋，而是放手由學(xué)生自主體驗(yàn)實(shí)踐，在復(fù)習(xí)過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時解決問題，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。
二、積極創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境
1.關(guān)注課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生求知欲
由于復(fù)習(xí)的知識是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的，小學(xué)生往往沒有學(xué)習(xí)新知識的新鮮感，因此需要教師運(yùn)用多種導(dǎo)入技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力，使其自主參與到復(fù)習(xí)活動中。為了使學(xué)生更加投入，教師可以利用小學(xué)生活潑好動、善于模仿表演的特征，在正式教學(xué)前開展每課一歌的活動，以此來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在引入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時學(xué)生不容易產(chǎn)生抵觸情緒。為了緩解這一問題，教師可以堅(jiān)持在課前安排齊誦chant的活動，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行背誦。隨著輕緩的伴奏學(xué)生邊唱邊做，環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)課程緊張氛圍的同時，進(jìn)一步增強(qiáng)復(fù)習(xí)印象。
2.積極開展游戲競賽，激發(fā)學(xué)生求勝欲
復(fù)習(xí)課程的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識，并針對自己的學(xué)習(xí)不足查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生更好的掌握其知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生普遍具備好勝心，在復(fù)習(xí)過程中教師可以利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中適當(dāng)增加一些競爭性活動，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。如：教師在復(fù)習(xí)人教版小學(xué)英語 六年級（上冊） “My weekend plan”這一課時，教師可以設(shè)計(jì)游戲活動，在游戲前事先講解游戲的規(guī)則和方法，要求學(xué)生依據(jù)自我的想法設(shè)計(jì)一些自己想要做的事，再依據(jù)學(xué)生的想法去編著一些情景對話。在游戲活動中，學(xué)生踴躍發(fā)言，或編出一些令人捧腹大笑的對話或編出一些打動人心的對話，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性十分高漲。由此我們可以看出在復(fù)習(xí)活動中開展游戲競賽，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且可以提升學(xué)生的人際交往能力。
除此之外，教師還可以定期開展主題式復(fù)習(xí)，簡單的說就是選取一個恰當(dāng)?shù)闹黝}，將其與復(fù)習(xí)課程進(jìn)行有機(jī)融合。人教版小學(xué)英語教材主要是圍繞單元、話題、學(xué)習(xí)任務(wù)為主要內(nèi)容來編寫的，每個單元都有特定的主題思想，涉及到人們的生產(chǎn)生活。在復(fù)習(xí)過程中教師需要合理利用其主題，積極開展復(fù)習(xí)活動，進(jìn)而切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三、關(guān)注合作學(xué)習(xí)
針對班級復(fù)習(xí)情況，教師需要密切關(guān)注學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，通過積極開展“合作學(xué)習(xí)”，要求學(xué)生四人為一組，交流自己的學(xué)習(xí)看法，有效增進(jìn)了學(xué)生間的關(guān)系。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)由于涉及到的知識點(diǎn)比較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又存在差異，教師很難完全把握復(fù)習(xí)進(jìn)度，合作學(xué)習(xí)則可以有效解決這一問題。通過在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)開展合作學(xué)習(xí)，可以有效掙脫傳統(tǒng)教育時間、空間的限制，學(xué)生在交流中各抒己見，有效開發(fā)了學(xué)生的智力。由于每一位學(xué)生都有專屬于自己的學(xué)習(xí)小組，成員間相互配合，一同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在復(fù)習(xí)課堂中，教師需要發(fā)揮自我監(jiān)督引導(dǎo)作用。在學(xué)生交流過程中提出復(fù)習(xí)要求，使學(xué)生向此目標(biāo)努力，針對學(xué)生存在的問題及時給予指導(dǎo)。如：教師在復(fù)習(xí)人教版小學(xué)六年級英語How do you feel這一課時，教師可以要求學(xué)生以小組的形式自主默寫本節(jié)課程的主要單詞，依據(jù)教材中給出的對話進(jìn)行交流。在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，會不由自主的將競爭范圍擴(kuò)大到小組競爭，有效增強(qiáng)班級凝聚力，在競爭學(xué)習(xí)中學(xué)生有效掌握所學(xué)知識，提升自我團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)事半功倍的復(fù)習(xí)效果。
四、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒
事實(shí)上，每個人都渴望能夠獲得成功，哪怕是一個小的成功，也可以有效增強(qiáng)人們的學(xué)習(xí)信心，促使人們追求更高的目標(biāo)。復(fù)習(xí)也是一個道理，學(xué)生對學(xué)充滿期待，但是由于傳統(tǒng)教育中存在嚴(yán)重弊端，大部分學(xué)生都是被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，甚至有一部分學(xué)生認(rèn)為沒有復(fù)習(xí)的必要，無論怎樣復(fù)習(xí)都不會考試及格。在復(fù)習(xí)過程中教師需要特別注意以上心態(tài)的學(xué)生，在復(fù)習(xí)中轉(zhuǎn)正學(xué)生的復(fù)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助其排除學(xué)習(xí)壓力，使其在寬松自由的學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)英語知識。在正式開展復(fù)習(xí)活動前，教師需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際制定復(fù)習(xí)方法，為學(xué)生構(gòu)建一個輕松自由的學(xué)習(xí)情境，與學(xué)生積極交流，鼓勵其自主復(fù)習(xí)。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價(jià)過程中，教師需要盡可能使用激勵性語言，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維一直處于活躍狀態(tài)，并自主參與到復(fù)習(xí)活動中。如：教師在復(fù)習(xí)PEP人教版六年級下冊英語Where did you go？這一課時，本節(jié)課程任務(wù)是掌握短語went， camp， rode， bought， gifts等單詞；通過對話學(xué)習(xí)能夠掌握主要句型：Where did you go？ Did you go to Turpan？ How did you get there？ We went there by plane. What happened？ 等，并能熟練運(yùn)用于實(shí)際交流中。在復(fù)習(xí)過程中教師需要尤其注意復(fù)習(xí)形式，保證復(fù)習(xí)形式符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，保證復(fù)習(xí)活動趣味性與科學(xué)性的基礎(chǔ)上，對不同類型的學(xué)生提出不同的復(fù)習(xí)目標(biāo)。在復(fù)習(xí)過程中要因材施教，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置層次性任務(wù)，使學(xué)生可以在能力范圍內(nèi)解決一些現(xiàn)實(shí)問題，有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在復(fù)習(xí)過程中，教師需要盡可能避免出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)象，科學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動，全面提升課程教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)語
綜上所述，落實(shí)素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教育，課堂中學(xué)生能否掌握知識，復(fù)習(xí)是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。因此，在復(fù)習(xí)過程中教師需要使用科學(xué)有效的教育方法，創(chuàng)新復(fù)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在練習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)而從整體上提升小學(xué)英語課程復(fù)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐劍華. 淺談如何提高小學(xué)英語復(fù)習(xí)的趣味性和有效性[J]. 學(xué)周刊，2015，35：61.
篇13
2 根據(jù)復(fù)習(xí)順序以及《學(xué)習(xí)與評價(jià)》留下來的專題復(fù)習(xí)資料，講解專題復(fù)習(xí)練習(xí)。
