引論：我們為您整理了13篇初級會計職稱范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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1、首次報考人員：登錄網站—>報考人員必讀事項—>接受網上報名協議—>選擇報考省份—>查看報名流程—>填寫報考信息、照片上傳—>生成報名注冊號—>打印報名表、單位蓋章、考生簽字—>到報名點審核、驗證、交費—>領取報名回執表—>報名結束。

2、非首次報考的考生（前一年參加過職稱考試并有通過科目的考生）：登錄網站—>報考人員必讀事項—>接受網上報名協議—>選擇報考省份—>查看報名流程—>填寫報考信息、照片上傳—>生成報名注冊號—>打印報名表、單位蓋章、考生簽字—>到報名點交費（跨級報考的需要審核、驗證）—>領取報名回執表—>報名結束。

3、初級會計職稱即助理會計師。初級會計專業技術資格考試，又稱初級會計職稱考試、助理會計師考試，對考試合格者頒發人事部統一印制，人事部、財政部用印的《會計專業技術資格證書》，該證書在全國范圍內有效。

（來源：文章屋網 ）

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A 、 5.5

B 、 14

C 、 19.5

D 、 20

答案： A

解析： 【正確答案】 A

【答案解析】

可修復廢品的凈損失即在返修過程中發生的一些費用要計入到“廢品損失”科目，同時收回的殘料價值以及應收的賠款要從“廢品損失”科目轉入到“原材　料”或“其他應收款”科目，沖減廢品損失，同時可修復廢品返修以前發生的生產費用，不是廢品損失，不需要計算其生產成本，而應留在“基本生產成　本”科目和所屬有關產品成本明細賬中，不需要轉出，所以本題中的生產成本14萬元，不需要考慮。故此時的廢品損失凈額是1+2+3-0.5=5.5 (萬　元)。故答案選A。

【該題針對“廢品損失的核算”知識點進行考核】

2、 下列各項對產品成本的分析方法中，屬于相關指標比率分析法的是 (

)。

A 、 將本期實際成本與前期實際成本進行比較

B 、 計算直接材料成本比率

C 、 計算制造費用占產品成本的比重

D 、 計算分析本期成本利潤率

答案： D

解析： 【正確答案】 D

【答案解析】

選項A屬于對比分析法;選項B、C屬于構成比率分析法;選項D屬于相關指標比率分析法。

【該題針對“產品總成本分析”知識點進行考核】

3、 下列各項中，不通過財務費用核算的是 (

)。

A 、 企業發行股票支付的手續費

B 、 企業支付的銀行承兌匯票手續費

C 、 企業購買商品時取得的現金折扣

D 、 企業銷售商品時發生的現金折扣

答案： A

解析： 【正確答案】 A

【答案解析】

本題考核財務費用核算的內容。選項A，企業發行股票支付的手續費，如果是溢價發行股票的，應從溢價中抵扣，沖減資本公積 (股本溢價)，無溢價發行股票或溢價金額不足以抵扣的，應將不足抵扣的部分沖減盈余公積和未分配利潤;選項B，企業支付的銀行承兌匯票手續費應該計入財務費用;選項C，企業購買商品時取得的現金折扣應該沖減財務費用;選項D，企業銷售商品時發生的現金折扣應該計入財務費用。

【該題針對“財務費用”知識點進行考核】

4、 某企業2013年11月發生以下經濟業務：車間管理部門應分攤的固定資產折舊30萬元;因收發差錯造成的存貨短缺凈損失10萬元;機器設備日常維修支出40萬元;辦公樓應攤銷的土地使用權300萬元。該企業11月份應計入管理費用的金額是 (

)萬元。

A 、 380

B 、 350

C 、 310

D 、 50

答案： B

解析： 【正確答案】 B

【答案解析】

管理費用=10+40+300=350 (萬元)，車間管理部門應分攤的固定資產折舊應計入制造費用。

【該題針對“管理費用”知識點進行考核】

5、下列各項，影響當期利潤表中營業利潤的是 (

)。

A 、 固定資產盤盈

B 、 無形資產出售損失

C 、 無形資產減值損失

D 、 轉銷確實無法支付的應付賬款

答案： C

解析： 【正確答案】 C

【答案解析】

選項A，固定資產盤盈應作為前期差錯記入“ 以前年度損益調整”科目，不影響營業利潤;選項B，無形資產出售損失記入“營業外支出”科目，不影響營業利潤;選項C，記入“資產減值損失”科目，影響營業利潤;選項D，記入“營業外收入”科目，不影響營業利潤。

【該題針對“營業利潤”知識點進行考核】

6、 編制利潤表的主要依據是 (

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初級會計職稱即助理會計師。初級會計專業技術資格考試，又稱初級會計職稱考試、助理會計師考試，對考試合格者頒發人事部統一印制，人事部、財政部用印的《會計專業技術資格證書》，該證書在全國范圍內有效。

初級會計專業技術資格考試，原則上每年舉行一次。是全國統一組織、統一考試時間、統一命題、統一合格標準的考試，在國家機關、社會團體、企業、事業單位和其他組織中從事會計工作，并符合報名條件的人員，均可報考。

會計初級職稱可在異地考試。

（來源：文章屋網 ）

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會計初級職稱考試一共涉及兩部分，初級會計實務、經濟法基礎。

初級會計實務科目的考試時間為2小時，經濟法基礎科目的考試時間為1個半小時。地區兩個科目考試時間共計3個半小時。兩個科目連續考試，分別計算考試成績。

初級會計職稱考試題型有單項選擇題、多項選擇題、判斷、不定項選擇題，部分地區試點機考，筆試和機考只是考試的形式不一樣，考試題型一樣。

（來源：文章屋網 ）

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1.1 課程性質 《基礎會計》課程是經濟管理類非會計專業開設的一門專業基礎課程。開設本課程的目的是讓學生了解和掌握會計信息生成的基本過程，了解會計所產生的信息所代表的經濟含義，認識會計在企業經營、管理和決策中的重要作用（“懂會計”）；培養其理解、分析和利用會計信息的能力，使他們在今后的各項工作中成為會計信息的主動使用者（“會用會計”）。有助于完善學生的專業知識結構，擴大學生的知識面，為學生后續的經濟類專業課程學習打下基礎，為將來的就業和創業奠定基礎。

1.2 課程地位 《基礎會計》是經濟管理類專業必須開設的一門重要公共必修課。前續課程是經濟學、管理學原理。學好這門課可以幫助非會計專業學生自學《財務會計》、《成本會計》等會計專業其他后續課程。

1.3 課程教學目標 《基礎會計》是針對非會計專業學生開設的，課時為48課時，相對會計專業學生來說，課時少且對后續會計課程要求不是那么高，因此非會計專業的會計教學不是要把學生培養成專業的會計人才（會做會計），對非會計專業會計課程的教學目標應當是培養懂會計、會用會計的企業管理人才，其重心是提高學生的綜合素質。

具體目標：

1.3.1 知識目標。通過本課程的學習要求學生比較系統地掌握會計核算的基本理論、基本知識和基本技能，為學習其他專業課程打下堅實的基礎。

1.3.2 能力目標。通過本課程的學習要求學生熟悉會計核算賬務處理程序，包括設置會計科目與賬戶、復式記賬、填制與審核會計憑證、根據憑證登記會計賬簿，并能編制簡單的會計報表和分析報表項目。

1.3.3 素質目標。通過本課程的學習要求學生形成嚴謹、細心的職業態度和誠實守信的職業道德，培養學生分析問題、綜合運用的能力，培養學生分工合作的團隊精神。

2 教學內容

2.1 教學內容的選取 圍繞本課程是培養“懂會計”和“會用會計”的企業管理人才的教學目標，本課程的教學內容“以職業能力為核心，以理論夠用為度”來選取，其職業能力主要側重會計通識能力（懂會計）和崗位拓展能力（會用會計）。

具體教學內容主要包括三大塊：

模塊1：會計基礎知識。主要是關于會計的概念、職能、對象、方法、基本前提、規范體系等會計基礎知識。

模塊2：會計基本原理。主要是復式記賬法的基本原理及簡單應用。

模塊3：會計基本實務。主要包括會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報表這幾個會計實務基本環節。

2.2 教學內容的重點和難點 重點：復式記賬法的基

本原理及應用、會計報表編制和分析。

難點：復式記賬法的基本原理及應用。

2.3 教學內容的課時安排

2.4 實踐性環節的安排 本課程的實踐性環節主要在會計基本實務模塊，分別是會計憑證單項實訓、會計賬簿單項實訓、會計報表單項實訓，穿插于理論教學中，不單獨安排。由于是非會計專業，對實踐性環節的要求沒有會計專業那么高，要求“看的懂，會使用”就可以，所以本課程實踐性環節只安排單項實訓，不安排綜合實訓。

3 課程的課堂實施

3.1 教學方法 本課程教學方法以授受式、啟發式教學為主：在教學過程中，以清晰的“認知問題、理論學習、解決問題”的專業思維引導方式，通過“分析經濟業務、掌握核算方法、反映經濟信息”三步專業學習，啟發學生完成從感性認識到理論學習，再到實踐應用的知識與能力的轉變。

另外輔以以下教學方法：

3.1.1 案例教學法：案例教學讓學生在課堂上針對案例予以分析，并應用理論知識進行具體核算，把握理論知識中的重點與難點。

3.1.2 歸納總結法：重要章節教學完成后，歸納、總結、提煉知識點，框架性掌握章節內容。

3.1.3 課堂討論：在教學過程中對于某些問題，組織同學分組討論。

3.1.4 當堂練習等等。

3.2 教學手段 本課程采用的教學手段主要是以傳統講授與多媒體教學結合，將多媒體教學和傳統講授結合起來，集中與同學們共同學習，通過多媒體課件，盡可能引導學生學習。

另外輔以以下教學手段：

3.2.1 實物演示：通過讓學生觀察真實的憑證、賬簿、報表，培養學生的感性認識，消除書本與現實之間的“斷層”，這種方法在講解憑證、賬簿和報表時運用。

3.2.2 模擬操作演示：在實踐性環節模擬實訓之前，先向學生演示如何進行操作的簡單流程，這樣可加深學生的印象，縮短學生自我摸索的過程。

3.2.3 自學自練：利用公共網絡平臺，建立班級學習QQ群或者網絡郵箱，一些補充知識、補充練習等讓學生自學自練，擴充知識面，鞏固學習，同時通過有效的師生溝通解疑答惑。

4 教學中的主要問題和對策

4.1 學情分析

4.1.1 學生對學習本課程的目的或者其有用性存在質疑。（厭學）

非會計專業的學生在學習《基礎會計》這門課之前，可能也只是聽說過“會計”一詞，而不知其內涵，更不說還有《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等之分了，甚至還有學生對教學中開設《基礎會計》課程都感到迷茫，認為自己不是會計專業的，“為什么要學會計”這種觀念的存在，就使得在學習的過程中沒有明確學習的目的性，從而影響學習的主動性。

4.1.2 本課程自身的難點使作為初學者的學生望而生畏。（畏學）

《基礎會計》課程學習的是會計專業知識中的基礎知識，對于從未接觸過會計的初學者而言，在理論上存在一定的入門門檻，何況本課程是針對非會計專業的學生開設的。由于本課程對初學者存在的入門門檻，加上非會計專業課時的有限性（48課時，會計專業此類課程72課時），使得想學好該課程的學生也會有些望而生畏，影響學習的積極性。

4.2 應對措施——做到4個“好”

4.2.1 做好開課前準備。開課之前，教師先針對所教專業做基本了解，備課時對該專業所處的行業會計的基本特點和特殊性做一些知識準備。有條件時可以趁假期實踐的機會聯系相應行業的企業單位參加實踐，以提高教師自身的業務能力。上課時盡量結合其專業特點教授，如案例選擇方面。

4.2.2 上好課程第一課。課程的第一堂課，結合學生所處專業向學生分析該課程的性質和地位以及課程學習目的，讓他們認識到會計學知識對他們將來的工作和生活都是非常有用的，并不是只有干會計的人才需要學會計，激發學生對本課程的學習興趣。

4.2.3 抓好教學重難點。教學內容重點把握上，針對非會計專業應當是培養懂會計、會用會計的企業管理人才的教學目標，所以重點就定在復式記賬法的基本原理及應用、會計報表編制和分析兩個方面，前者注重“懂會計”，后者注重“會用會計”。而難點還是在原理方面，因為是理論，所以更難理解。

4.2.4 講好原理理論課。在整個課程的教學中，作為教師要以一個普通的非會計專業人士的感覺和直覺來對復雜的原理和理論進行解釋，使學生能在較短的時間內更容易地接受專業的會計知識，努力讓學生覺得會計學是一門很有意思的課程。

參考文獻：

[1]姜彤彤.非會計專業《基礎會計》課程教學改革與實踐探索[J].新會計.2012（8）.

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（一）設計理念與思路《基礎會計》是一門集會計核算方法體系和實際操作能力于一體的專業基礎課程，是培養學生崗位基本技能和職業綜合能力的崗前訓練課程，為學生學習后續專業課和從事財務會計業務及其他經濟管理工作奠定基礎。本課程的培養目標是要求學生掌握會計的基本知識，具備會計業務基本操作技能、經濟業務全盤賬務處理能力，切實提高學生的職業技能和處理實際問題的方法和綜合素質。《基礎會計》一般開設于第一學期，對學生來說，這是一個嶄新的知識領域。在初學者眼里，純粹的會計理論知識抽象、難懂，學生沒有任何感性認識，完全依靠自己的想象去推理實際業務的處理程序和方式，他們更想去感受實際會計工作過程。所以，我們應該打破追求學科知識系統性的思路，按工作過程的實際需要來設計、組織和實施，突出工作過程在課程框架中的地位。采用以會計崗位職業標準為依據，以職業能力為本位，以工作任務為主線，以項目教學為主導，以校企合作為路徑，融“教學做”及“崗證課”為一體的工學結合課程建設模式。基于工作過程的基礎會計課程遵循“確定職業工作崗位或崗位群———崗位典型工作任務分析———行動領域歸納———學習領域開發”這一邏輯主線。具體設計思路是，在相關行業企業有關人員共同參與下，以會計崗位群為依據，進行會計工作過程分析，結合會計職業能力需求分析，設置工作項目，再以工作任務為驅動設計課程教學模塊。通過“項目導向”與“任務驅動”相結合的教學方法，將工作過程轉化為教學過程，讓學生在完成任務的過程中掌握操作方法和技能，提高知識綜合應用能力及職業崗位適應能力。通過過程性考核保障項目訓練的質量，從而體現高職教育開放性、職業性和實踐性的特點。

（二）基于工作過程的基礎會計課程的實施

（1）重構課程內容，確定工作任務。傳統的《基礎會計》課程一般都按賬務處理程序構建內容體系，以理論概述為起點，由概述、會計科目與賬戶、復式記賬、會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報表、工業企業主要經營過程核算八個部分組成，是典型的學科體系的課程內容和抽象思維的邏輯結構，既沒有反映工作過程，也沒有突出工作能力的培養，不利于學生掌握各崗位會計的業務范圍及業務流程。為了貫徹以職業能力培養為中心的理念，《基礎會計》課程擯棄了傳統學課體系的理論構架，針對實際工作任務需要，以職業活動為主線，以工作過程為導向，重新組織和設計教學內容。根據會計專業的人才培養目標，學校和企業進行市場、行業需求調研，對會計職業崗位進行系統分析，確立了出納、制單、記賬、稽核會計、會計主管等崗位。在此基礎上，圍繞會計工作過程，按照從原始憑證到記賬憑證，從記賬憑證到會計賬簿，從會計賬簿到會計報表，確定了9個“工作任務”。以“必須、夠用”為原則，按照分解的任務模塊，分析所需的特定知識、技能，進一步設定學習情境，從而對傳統的基礎會計課程內容進行重組和整合。構建以工作崗位為邏輯起點、以職業能力培養為重點的課程內容體系。這種課程體系將工作任務與學習內容相融合，理論知識和技能實踐融合為一體，更符合初學者的認知規律。

（2）運用項目教學法，實施工作任務。傳統的基礎會計教學“，以教師為中心”，教師單方面灌輸知識、學生被動接受知識，教學方法單一。在課堂上，企業日常發生的經濟業務都是用語言文字描述的，而實際工作中絕大多數經濟業務是用各種單證、票據、賬簿記載的。在這種教學模式下，書本知識嚴重脫離了實際，學生缺少最基本的感性認識、足夠的職業判斷能力和實際工作能力，學習積極性不高，很難在課堂教學中掌握基本的會計知識與實際會計工作技能。在基于工作過程教學過程中，將“工作與學習相結合”的思想落實到教學模式的設計與實施中。改變傳統的以教師為主體，知識為本位的“灌輸式”單向教學模式，采用以學生為主體，職業能力培養為本位“，任務驅動”的項目教學法。工作任務的實施大致可分為四個階段：第一階段是情境導入，提出工作任務；第二階段是學生探究嘗試，發現問題；第三階段是交流討論；第四個階段是學生操作實踐、鞏固提高。教師可以以一套模擬企業的賬務資料為背景，采用真實的賬證材料，指導學生按實際工作步驟和內容完成從建賬到審核原始憑證、編制記賬憑證、登記各種明細賬、憑證匯總并據此登記總賬到期末調賬、結賬、對賬、編制會計報表及證表裝訂等一系列會計工作任務。教師確定工作任務以后，讓學生討論、分析工作任務，講解自己解決問題的方法，引導學生在完成工作任務中學習相應的知識或技能，看看其它同學是如何完成該工作任務的，在方法上和自己有什么不同，開闊思維，在思路上得到一些啟發。學生在得到啟發后又會涌起再度嘗試欲望，作一些調整和創新，進一步掌握知識。通過鞏固所學知識，讓學生動手進行與授課內容有關的練習或活動，即完成一個小工作任務。通過這樣一個引試做看創新的過程，學習也經歷了不會會熟練鞏固提高的過程。學生通過對各會計崗位項目的訓練、操作和一個完整工作項目的實施，加強對會計核算規程和方法的理解，培養了獨立思考、分析處理問題及動手操作技能，縮小了會計理論教學與會計實踐教學之間的距離，使學生從單科性的課程學習轉向學習與每一個工作過程相關的課程內容，學生在做中學，教師在做中教，融“教、學、做”為一體，實現理論知識、實踐技能和職業素質的融合。此外，還可以根據具體教學內容運用其他先進的職教方法，如情境模擬教學法、角色扮演法、任務驅動法等，以達到最優的教學效果。

（3）構建理論與實踐相結合的考核體系。基于工作過程的教學評價，應該是以能力為本的整體性評價，注重的是隱性能力，評價的指向是過程性知識。為促使學生主動學習，改變期末突擊并一次考試定終身帶來的知識與能力掌握不扎實的弊端，構建理論與實踐相結合的開放性多元化考核體系，注重對學習過程的評價和對知識應用能力的考核，實現以知識考核為主轉向以能力考核為主，以理論考核為主轉向以實踐考核為主，以結果考核為主轉向以過程考核為主。建立校內成績考核與企業實踐考核相結合考核體系。校內考核主要包括三部分：平時考核（占總成績的20％）從出勤率、課堂表現、學生遵守紀律以及作業完成的質量和數量方面進行鑒定；過程考核（占總成績的40％）的形式主要以任務的方式出現，通過自我評價和小組評價兩種形式，從任務完成情況、知識掌握及運用情況等方面鑒定；期末考核以綜合運用能力為考核內容（占總成績的40％），設置綜合理論知識、綜合實訓考核，強調理論知識和實踐性知識的統一。企業實踐考核主要從學生的知識運用能力、實際操作能力、分析和解決問題能力及團隊精神、職業道德等方面進行綜合鑒定。最終將校內考核與企業考核相結合，形成學生學習成果鑒定。在考核中增加實務內容，有助于培養學生扎實的專業基礎和精湛的操作技能，提高他們的職業適應能力。

（4）崗、證、課融合。為了適應新形勢，構建“崗、證、課融通”課程體系，即針對會計職業崗位群的任職要求，參照會計相關職業資格標準確定課程內容，將學歷證書與職業資格證書相互融合與銜接，以提升就業質量。具體體現在：一是以崗定課。在《基礎會計》課程工作任務確定和實施過程中，要順應市場需求的變化，考慮學生將來就業崗位群的任職要求，重點培養學生崗位職業能力。二是以證定課。推行“雙證書”制度，將課程教學與會計相關職業資格考試無縫銜接。目前，適合高職會計專業在校學生的職業資格證書主要有會計從業資格證、初級會計資格證等。這些考試中都會涉及《基礎會計》課程內容，因此，要參照職業資格考試的要求來確定和實施工作任務，使學生能達到職業資格考試對知識和技能的要求，且取得“雙證書”的人數達到80%以上“。崗、證、課融通”課程體系注重課程之間知識內容的銜接，強調“工作過程完整”，強化學生職業能力的培養，提高人才培養的針對性和適應性，實現教學與上崗零距離。

（三）基于工作過程的基礎會計課程實施的教學效果

（1）充分體現了高職教育特征。基于工作過程的《基礎會計》課程，每項工作任務都與實際工作緊密聯系，學生在完成任務的過程中，很容易進入職業角色。通過完成體現會計工作過程的任務教學，學生可以掌握會計的基本技能：審核原始憑證編制記賬憑證登記會計賬簿編制會計報表。這種課程組織模式實現了學習領域與工作領域一致、學習過程與工作過程一致、學習任務與工作任務一致，充分體現高職教育特征。

（2）激發學生積極主動性。基于工作過程是以項目任務為主導，實踐與理論高度結合，容易激發學生的學習興趣。由于有了一個具體任務目標，學生在思想上就有一種必須完成任務的緊迫感，就會圍繞工作任務去探求理解相應的知識，學生變被動為主動，學習積極性大大提高。而且通過合作互助完成項目任務易產生成功感，使學習自主性和主動性得以充分發揮。

（3）有利于學生綜合能力的培養。教學過程充分體現工作過程，學生邊學邊做，課程的理論知識點更容易理解和掌握，動手操作能力也得到了很好的鍛煉，專業技能得到了提高。通過分小組互相討論、學習、評價，既增強了學生的自信心和上進心，也培養了學生的語言表達能力、自學能力、分析問題和解決問題的能力以及團隊協作精神、創新能力等，學生綜合素質得到全面提升。

三、基于工作過程的基礎會計課程實施的思考

（一）教學管理全員觀念創新基于工作過程的課程開發要求從高職學院的高層管理者開始，到專職教師到學生，徹底的轉變觀念。改變傳統學科教學的思維和管理模式，為課程開發和由課程實施帶來的教學改革創造條件，保障其順利進行。基于工作過程教學是對傳統課程教學方法的一次顛覆。改革越徹底，就意味著成功的可能性越大。改革是否徹底的關鍵在于領導是否具有開放的思想和前瞻的思路。若領導不重視，課程開發人員的決心也會動搖。改革需要政策、資金作保證，更離不開領導的大力支持。

（二）校內外實訓基地建設及運用基于工作過程教學要求將工作崗位的實際內容和過程引入教學過程，教和學的全過程都必須置于具體工作活動的真實場景之中，實現課堂與職業環境的融合。因此，必須加強模擬實訓場所和生產性實訓基地的建設。

（1）加強校內實訓室軟件及硬件設施建設。完善基礎會計崗位仿真模擬實訓、會計電算化信息系統、財務軟件等實驗功能，提高軟件使用率；其次，建立沙盤模擬對抗實訓中心，拓展校內實訓平臺和功能。

（2）完善校外實習基地建設。除了加強與現有實習基地的聯系，深化合作程度，擴大合作范圍外，還要繼續開拓新的校外實習基地。關鍵是要切實使實訓落到實處，不能僅流于形式，要合理有效地利用校外實習實訓基地，使其充分發揮工學結合的作用。在正式教學之前，可以組織學生到校外實訓基地參觀，了解會計崗位，聽取會計人員對會計工作流程的介紹，使學生對會計工作有感性認識。在集中實習階段，可以分批安排學生到校外實訓基地進行短期見習，依托校外會計記賬公司或會計師事務所等，將理論付諸實踐，提高實際操作能力。

（三）編寫項目化教材和實訓教材傳統的課程教材編寫是以學科體系的知識為線索鋪排的，如果仍然繼續使用傳統的教材，不僅增加教師的教學難度，而且也容易造成學生對課堂實際教學與課本理論知識的混亂。因此，我們應該打破傳統教材編寫的模式，采用項目化編寫形式，與行業企業共同開發緊密結合生產實際的工學結合教材和實訓教材。按照企業會計工作過程，充分體現典型任務引領、實踐導向的課程設計思想，將基礎會計課程知識項目化，按照項目來整合課程內容。如《基礎會計》的項目線索是：憑證———賬簿———報表，在項目當中就要與會計要素、會計科目和賬戶、借貸記賬法等知識鏈接，把理論知識融入到項目教學過程中，讓學生在掌握工作技能的同時，也能打下扎實的理論基礎。同時結合會計工作崗位要求把知識學習、崗位工作能力培養以及職業道德修養的形成綜合考慮，使教材以學生為主體，著重培養學生的職業能力，從而適應教學的需要，實現有效教學。此外，工作過程的課程教學離不開真實的會計資料，一方面教師要進行實物展示，增強學生的直觀認識；另一方面學生一定要在真實的會計場景下鍛煉實際操作能力。因此，必須充分準備各類教具，如原始憑證、賬簿、會計報表等。除了各種類型的資料樣本齊全，還需準備一定的空白憑證、賬簿和報表，如收據、普通發票、增值稅專用發票、差旅費報銷單、支票、收料單、領料單等；現金日記賬、銀行存款日記賬、總賬以及各種明細分類賬等；資產負債表、利潤表和現金流量表等。通過展示和使用真實會計資料，按操作流程進行練習實操，可以增強學生的直觀認識，提高學生對課程學習的興趣，同時也更體現開放性及互動性。

（四）師資隊伍綜合素質培養基于工作過程的課程不再把知識傳授和技能訓練作為教學的核心任務，而是把完成具體的工作任務、提高學生的職業行動能力作為教學目標，這就對教師的自身能力素質提出了更高的要求。

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一、課程標準設計的總體思路

制定《基礎會計》課程標準，首先應注重基于會計崗位職業能力的培養，并對該課程進行明確的定位。《基礎會計》是會計專業針對會計崗位（群）職業能力進行培養的專業核心基礎課程，該課程應特別注重會計的實踐性操作技能、記賬基本流程的訓練，一般會計工作崗位和典型工作任務都要用到《基礎會計》所學的基本方法和基本技能。因此，該課程的目標是：以會計基本工作過程為主線，讓學生在體驗會計工作的基本過程中，完成相應的任務，從而學習會計的基本理論、基本方法和基本技能，養成會計職業的基本素養，具備會計基本職業能力，并達到“會計從業資格證書”的單項考證要求。

具體制定課程標準時，可根據企業會計工作所需要的知識、能力、素質要求，結合國家職業資格標準，按照實際的會計工作流程，確定課程需要解決的知識與技能，將教學內容進行模塊化劃分，重構《基礎會計》課程教學內容。

二、教學內容的模塊化設計

《基礎會計》課程教學一直以來體現了會計專業的基本理論、基本知識和基本技能。該課程在企業有關人員共同參與下，以具有典型代表性的企業會計崗位的職責、任務為依據，進行會計職業能力需求分析，并以會計工作過程為導向設計課程教學模塊，以模塊任務為驅動，對學生的職業能力和職業素養展開訓練和培養。在重構《基礎會計》課程教學內容后，我們設計出理論和實踐教學一體化兩大學習領域，即課程的兩大主模塊――會計職業認知模塊、會計職業技能模塊，突出會計工作任務與知識的聯系，充分體現課程內容與職業工作的匹配。具體教學內容的選擇如下圖所示：

（一）教學模塊目標設計

根據課程目標和涵蓋的工作任務要求將《基礎會計》教學內容進行模塊化劃分后，各教學模塊除列出工作任務外，還應有相應的具體目標，可以從知識、技能、過程、方法、態度等方面進行描述，說明學生應獲得的知識、技能與態度。這樣就能充分體現課程標準優于原先的課程教學大綱之處：課程標準要求從學生發展的角度出發，全面考慮課程的教育作用。如在“填制會計憑證”教學模塊中，模塊教學目標可以表述為：了解會計憑證的意義，能識別不同類型的原始憑證和記賬憑證，學會根據經濟業務規范地填制相關會計憑證，并正確地對各種會計憑證進行審核和歸檔；教師在本模塊教學中合理引導學生進行工作分工、扮演不同角色，并指導學生按填制會計憑證的工作過程完成設定的工作任務，使學生充分認識到會計憑證在整個會計核算工作中的重要性，培養學生良好的職業道德，提高會計信息質量；此外，在對各項經濟業務展開分析的過程中，逐步培養學生的職業判斷能力、溝通合作能力。

（二）教學模塊的學習情境設計

教學模塊的學習情境設計是模塊化教學的重要組成部分，也是課程標準的核心內容。基于模塊化教學的總體思路，結合會計崗位職業能力和會計工作過程，課程標準在各教學子模塊下設計了多個學習情境。學習情境是在仿真會計職業環境中對真實會計過程的教學化加工，并以完成某個具體工作任務為目標。學習情境設計要符合基于會計職業工作過程的教學設計思路的要求。比如在“會計職業認知”部分，我們意識到《基礎會計》是會計專業的入門課，基本理論是不可或缺的，而總論、會計科目與賬戶、復式記賬等內容理論性較強，學生學習沒有興趣，而這一部分又是填制會計憑證、登記賬簿等工作的基礎，教學情境的設計顯得猶為重要。在教學實踐中，通過參觀財務部門、請企業專業人士講座、查閱相關資料等方式，讓學生走進會計大門，對專業學習產生興趣。再如對“編制銀行存款余額調節表”工作任務進行學習情境設計時，可以將學生置身于仿真實訓室中，通過視頻短片等多媒體工具使學生了解到銀行存款的清查方法。在設計實訓資料時，教師應注意與前期工作任務的連貫性，可以讓學生繼續使用他們在“登記日記賬”工作任務中已完成了的銀行日記賬，從而使學生對整個工作過程的連續性有較深刻的認識。另外，查找未達賬項的工作可以分組進行，學生在溝通合作中體驗到四種未達賬項的形成，既而順利完成“銀行存款余額調節表”的編制。

總之，會計工作過程是一個從憑證填制為始到報表編制為終的一個較為規范、有序、周而復始的循環，因此，教學任務及順序安排應源于會計工作實踐，應按照會計工作過程來組織教學任務，根據會計工作要求來設置課程模塊，突出知識的實際應用。在這個過程中，我們特別應該邀請行業專家和課程專家對相關工作任務進行分析研究，實現教育教學內容與工作任務融合，教學過程與工作過程融合。

三、課程教學實施建議

（一）教材編寫建議

教材編寫應符合模塊化教學設計思想，并精選內容，符合高職學生的認知過程和接受能力。在編寫體例上，應注意有情景或案例導入，且圖文并茂，增強學生的感性認識。在《基礎會計》教材內容的編排順序方面，目前的教材大多呈現出兩種類型：一種是將“主要經濟業務的核算”安排在“會計憑證”之后，另一種是將“主要經濟業務的核算”安排在“借貸記賬法”之后，而“會計憑證”與“會計賬簿”連續編排。兩種類型教材各有特點，前者注重教學內容上的邏輯聯系，后者更注重工作過程的連續性。筆者認為對基于工作過程的模塊化教學設計而言，后一種更為合適。

（二）教學建議

確立以學生為本的教學理念，將必要的理論知識與實踐操作有機結合起來，教學中廣泛采用項目教學法、案例教學法等以學生為主體的教學方法。在講授過程中穿插組織討論式、探究式教學，引入實際工作案例進行分析討論，調動學生的學習興趣。還應充分利用多媒體技術、圖片及實物等直觀形象的方法輔助教學，現代化的教學手段不僅可以擴大課堂知識的涵蓋面，而且可以使比較枯燥的會計教學過程生動化，增強課堂的趣味性，提高學生學習的積極性。例如，在講述《會計賬簿》一章時，用多媒體課件展示企業的各種賬簿，并配備語音講解企業常用的現金、銀行存款日記賬和總賬與明細賬的設置原則，變抽象為具體，提高課時利用率。鼓勵學生在課堂和訓練中大膽提出問題，并引導學生對提出的問題進行多角度的分析，而不用簡單的對或錯來總結問題。

此外還應向學生提供仿真的會計職業環境和豐富的課程資源，如視頻教學資料、互動練習，網上學習社區等，逐步培養學生的自主學習能力。

（三）教學評價建議

課程的教學評價可以分為兩個層面，一是對學生的考核，另一層面是對課程教學的評價。

對學生的考核可以采用多樣化的考核方式，而不僅僅局限于考試。教學過程中，教師可以根據各教學模塊工作任務的要求，建立考核評分表，對學生完成的每一項工作任務進行評分，并對各模塊設定不同的權重，最后綜合評定學生的成績。相對于單一的考試而言，這種評價方式應該更為全面。

對于課程教學效果的評價可以通過學校督導、學生和企業等綜合評價的方式實現。學校教學督導主要檢查教師授課計劃的制訂、備課、教學計劃的執行、上課等常規教學情況；學生評價主要反映教學效果；企業評價可反映課程內容安排是否合理。利用這些評價形式有利于幫助教師總結經驗，改進教學方法、教學手段，提高教學質量。

參考文獻：

[1]徐雅娜,閏丹.基于動態性原則建立高職教育課程標準的思考[J].遼寧高職學報,2008(10).

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對價值鏈會計中的增值流進行確認，是提供增值流增值信息的基礎。增值流由具體的作業構成，增值流的確認就是以作業為基礎，對增值流中的各作業投入、產出及增值進行確認。

二、增值流的計量

（一）投入 成本 的計量。具體可分為三個步驟：1.確認和計量價值鏈所發生的各種資源耗費。資源是企業生產耗費的最原始形態，首先對其進行確認和計量是增值流投入成本計量的基礎。2.把耗費的資源分配到各作業，也就是確認一項作業所包含的成本要素，列出作業成本單，歸集作業成本。3.選擇作業動因，分別計算各作業的單位作業動因的分配率，把歸集的作業總成本分配到產品，并列出產品成本單。

（二）產出價值的計量。較常用的方法有以下三種：1.顧客認知價值法。2.內部轉移價格法。3.價值分配法。

（三）作業增值的計量。企業各類增值指標可計算如下：

作業i的增值=作業i的產出價值（vi）-作業i的投入成本（ci）

vi：作業i向企業外部或下游作業提供的產品或服務等；ci：包括作業i耗用的企業外投入（資源投入）和耗用其他作業的產品或服務。

業務流程j的增值=業務流程j產出價值（vj）-業務流程j投入成本（cj）

vj：流程j向企業外或下游流程提供的產品或服務；cj：包括流程j耗用的企業外投入（資源投入）和耗用其他流程中作業的產品或服務。

企業價值鏈價值增值等于各業務流程的增值之和。

三、增值流的核算

（一）核算程序。第一步，根據企業各業務流程確認作業，劃分作業中心。第二步，歸集各作業投入成本。根據作業成本法計算原理，用資源動因將歸集起來的資源投入分配到每一個業務流程中的作業中心或作業的成本庫中。第三步，作業產出價值的計量。筆者主張用內部轉移價格法，該方法操作相對簡單。第四步，計算作業增值。第五步，計算業務流程增值。第六步，計算企業價值鏈價值增值。

（二）賬戶設置。一般通過設置“作業成本”、“作業產出”和“增值”三個一級賬戶來核算增值流，并按流程和作業類別進一步設置二級賬和三級賬。“作業成本”屬于成本類賬戶 ，用來 核算流程中各項作業 的投入成本 ，借方登 記作業耗用的資源投入和作業投入 ，期末將該賬戶余額轉入“增值”賬戶。“作業產 出”屬于收入類賬戶 ，用來核算流程中各項作業的產出價值 ，貸方登記該作業 向下一作業提供服務或產品等發生 的價值 流入 ，期末將該賬戶余額轉人“增值 ”賬戶 。“增值 ”屬于權益類賬戶 ，用于核算流程中的作業在一定 期間內實現 的增值或減值 。期末 ，將 “作業成本——××流程——××作業”等賬戶余額結轉到該賬戶的借方 ；將“作業產出——××流程——××作業”等賬戶余額結轉到該賬戶的貸方 ，本賬戶貸方 與借方發生額 的差額即為本期該作業的增值或減值。同時 ，將三級賬戶“增值——××流程——××作業”的余額按二級賬戶的流程類別 匯總 ，便形成了本期該流程 的增值或減值 ；將二級賬戶“增值——×流程”的余額匯總 ，便形成了本期該企業價值鏈價值增值。

（三）賬務處理。可 以用簡化的案例來說 明。假設某企業 的增值流程識別后 ，可劃分為 i、ⅱ兩個流程 ，流程中包括 a、b、c三個作業 ，次序是 a—b—c。流程 ⅱ包含 d、e兩個作業 ，次序是 d—e。a作業耗用資源投入 40萬元 ，產出 64萬元 (包括向企業外部產出 24萬元 ，向下游作業 b產出 2o萬元 ，向外部流程 ⅱ中的作業 e產出 2o萬元)。

1．a作業耗用企業資源的 會計 分錄：

借 ：作業 成本 —— i流程——a作業 400 000

貸 ：原 材料 ／累計折舊(或其他相關科 目) 400 000

2．按確認原則在 a作業 向 b作業轉移產出時 ，做分錄：

借：作業成本—— i流程——b作 業  200 000

貸：作業產出—— i流程——a作業  200 000

a作業 向外部流程 ⅱ中的 e作業轉移產出時 ，做分錄：

借 ：作業成本—— ⅱ流程——e作業  200 000

貸：作業產出—— i流程——a作業  200 000

a作業 向企業外產出的分錄：

借 ：應收賬款(或 銀行 存款)  280 800

貸 ：作業產出——流程 i——a作業  240 000

應交稅費——應交增值稅 (銷項稅額 )  40 80

3．期末 ，結轉作業 的成本與產 出賬戶 ：

借：作業產出—— i流程——a作業  640 000

貸 ：作業成本—— i流程——a作業 400 00

增值—— i流程——a作業  240 00

4．期末匯總和結轉增值賬戶 ：期末 ，i流程的增值可以通過對 “增 值——i流程——a作業 ”、“增 值—— i流程——b作業”、“增值—— i流程——c作業”賬戶的余額匯總而來。同樣也可通過對“增值—— i流程”、“增值——ⅱ流程”賬戶的余額匯總得到企業價值鏈價值增值。同時 期末將增值賬戶與其他損益類賬戶一同結轉至 “本年利 潤”科 目，反映企業整體的增值情況。

四、增值流的報告

企業通過編制各層次增值報告，從而把企業價值增值深入到企業生產經營過程的基本單元——作業之中，通過報告反映的流程及作業的增值與非增值程度，動態地呈現價值增值在企業生產經營的各個環節形成和積累的具體過程。

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一、高職院校基礎會計課堂存在的問題

1.學生對會計知識學習興趣不高

會計課程理論性較強，很多學生很難提起學習興趣，一是認為會計太難，不好學；二是覺得太枯燥，沒d趣；三是在課堂上，很多學生的注意力并不在學習上面，甚至有部分學生在上課時仍然擺脫不了手機的誘惑。另外，很多學生并不是出于自己的意愿選擇會計專業，或者對會計專業根本不了解，再加上課堂教學偏理論化，無法吸引學生的注意力。

2.講解過于專業

會計課程在財經類學科中實際上是比較容易授課的學科，主要是因為會計課程理論體系清楚、知識結構完整，通俗點說就是教學內容比較實際，不空洞。可是，會計的教學完全照著教材的理論體系來講解專業的知識，教師的語言也趨于理論化和專業性，缺少變化。刻板的語言使學生很難理解和消化，也缺乏吸引力。

3.多采取傳統教學方法

會計這門學科本身就是一個理論體系，因此由教師為主導、PPT為輔助的教學手段比較常見。但是，經過高中教育后，這種講授式的教學手段已經不受學生的歡迎了。通常情況是，教師在講臺上面講授知識，而這些知識無法進入學生的思考范圍。

4.學生的基礎知識不牢固

從與大二學生的交流和后期課程的反饋來看，經過一年級基礎會計課程的學習后，很多學生對一些基本的會計概念和會計理論仍然不明確，對簡單的會計科目的用法依然不能熟練掌握。這不僅給學生后續學習帶來麻煩和困難，基礎不牢帶來的學習困難也挫傷了學生學習的積極性，造成學生放棄后續課程的學習。

5.課堂設置過難導致學生放棄本專業的學習和就業

在與學生的交流過程中發現，很多學生表示自己對數學學習很為難，只要涉及數學的知識都學不好，因此對會計學科很抵觸。在教學過程中，經過對這些學生的觀察，發現這些學生在理解邏輯和計算方面的確有些吃力，這是他們學習會計相關知識的一個鴻溝。如果在基礎會計課程上面他們沒有克服這個困難，不能進入會計學習狀態，很容易讓這部分學生自此放棄會計專業的后續學習。在學生就業階段，發現確實有一部分學生表明自己絕不會從事會計專業工作。

二、對高職院校基礎會計課堂教學的幾點建議

1.用通俗的語言講解專業的知識

會計課程的特點是專業性較強，理論體系較完整，因此，學生理解起來難度也較大。教師在講授過程中，朗讀教材一樣的講授是不可取的，完全按照書面的語言來講解，沒有進行再加工和演繹，而是書面語言直接傳授給學生，這就加大了學生的學習難度，使學習變得十分枯燥乏味。這就要求教師要非常熟悉教材和教學內容，從教材中跳出來，用貼近生活的表達方式，或者站在一個高度去概括內容。例如，在編寫會計分錄時，對經濟業務的描述，可以改成我們常用的通俗語言，就像在和學生陳述一件發生在身邊的事那樣，便于學生理解和接受。

2.采用小組學習形式

學生在入校后，經過一段時間的相處，會自動分成一些小團體。這些小團體內部存在著比較強烈的相互影響。而在這些小團體中往往存在著一個中心人物，教師在授課過程或實訓過程中，往往通過影響中心人物的學習行為和學習積極性，帶動整個團體的學習，達到提高學生整體學習水平的目的。因此，教師在分小組學習時，不要盲目地將學生隨意劃分，而要仔細觀察學生平時的座位和表現，按照他們的相處習慣來分組學習。對于不積極學習的團體，抓住一個中心人物施加影響往往更加關鍵。

3.對個別學生可采用一對一教學促

在一段理論知識學習之后，我們常進行針對性實訓。在實訓過程中可以發現學生存在的問題，在解決過程中適用于采取一對一教學方式，在和學生的交流過程中可以解決學生的疑惑和問題。教師應以積極的態度面對學生的問題，指導學生將全部任務落實到位。在這個過程中，也可以增進學生和教師之間的情感交流，教師可以借此機會鼓勵學生堅持學習、遵守課堂紀律。

4.教師對學生的關心與關注也十分重要

在與學生的相處過程中，教師應適當對學生表示友好與關心，在學生遇到生活問題和學習問題的時候，教師可以適當給予思想引導和幫助。當學生在課堂上表現出懈怠，或者昏昏欲睡時，教師可以用詢問、關心、勸說和鼓勵的方式來提醒學生，督促學生學習。

三、高職院校基礎會計課程教學方法運用的體會

1.圖片、視頻、新聞應用于會計要素講解過程

會計要素為基礎會計課程開篇的基礎知識部分，對于剛剛接觸會計知識的學生來說很陌生，不容易接受。而圖片、視頻的加入則會將抽象的會計要素概念變得立體，學生容易理解。同時，色彩豐富的圖片，再加上教師故事化和生活化的講解，更能引起學生的興趣。在新聞中，也經常會出現一些關于資產、負債等相關內容，將這些內容介紹給學生，既幫助學生深入理解和學習，也拓展了學生的知識范疇，讓學生了解更多企業動作和社會現象。

圖片、視頻和新聞的加入，使學生在整個會計教學中處于積極的狀態。通過師生間的互動和交流，學生已經對會計要素有了一定的認識，對后續的學習提供了很好的基礎。

2.啟發式提問應用于課程導入

在課程導入階段，設置幾個難度較大的問題，或者是難度不大但學生可能忽略的問題。這樣的問題讓學生有挫敗感，在學生不斷回答企圖猜對答案的過程中，逐漸展現正確的答案。提問的方式可以從上一節課的知識點中選取，從而引出本節課的知識點，也可以是針對本節課的知識點聯系實際提出問題，或者播放一段視頻，讓學生到視頻中去尋找答案。通過啟發式提問引入新內容講解，可以將學生的注意力吸引到知識學習上，加強課堂互動，保持良好活躍的課堂氣氛。

3.情境教學法應用于企業生產過程會計核算的教學

涉及企業主要經營過程的經濟業務和會計核算教學模塊中，生產過程的成本計算和會計核算比較難理解，尤其是各種費用的分類原理和分類內容較難理解。在這里模擬一種場景對費用的分類原則進行引入比較適用。模擬場景宜使用學生比較熟悉的內容，比如說，飯店這個場景的引入比較適應學生理解，一個學生對飯店非常熟悉，二是飯店里面的人員設置比較適合用來講解費用的分類。經過描述飯店的場景和人員，將他們分為廚房和外部管理機構兩部分。通過對飯店廚房里面主管、操作人員，廚房外的飯店經理以及人事、財務等管理部門的描述和分類，學生很容易理解了費用的分類。

4.任務驅動法應用于企業經營過程的會計分錄教學

在企業經營過程經濟業務和會計核算的教學中，每個過程的后半部分都會涉及會計分錄的編寫，往往是第二節課，學生有些疲勞，注意力有些分散。學生在這個時間都會選擇將注意力移動到其他事情上，因此教師在這個時候不采取其他措施就很難將課程較好地進行下去。這個時候比較適合采用任務驅動法，將題目告知學生，讓學生自己做出會計分錄，并規定出上交的時間，從而有效地將學生的注意力吸引回來。另一個好處是這種做法可以讓學生在完成任務的過程中主動向教師提問，在這種主動思考和師生互動的配合下，學生對會計分錄的理解和記憶更加深刻。

5.思維可視化教學法應用于企業經營過程會計核算的知識總結

在完成資金籌集、供應過程、生產過程、銷售過程、財務成果形成和分配的經濟業務和會計核算的教學后，為了將企業主要的經營過程相關知識串聯起來，從而起到復習前面知識的作用，可以運用思維可視化教學方法進行復習。思維可視化是指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維，包括思考方法和思考路徑，呈現出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更利于理解和記憶，因此，可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。通過思維可視化的構圖過程，學生會將企業主要經濟業務的成本計算和會計核算的相關知識聯系起來考慮，并且會將所有賬戶和經濟業務都在頭腦中復習一遍。

6.微課和實際操作法應用于原始憑證和記賬憑證的教學

原始憑證和記賬憑證的教學一般都安排在企業主要經營過程的教學過后，因此，可⑵笠抵饕經濟業務核算的實訓與原始憑證和記賬憑證的教學融合到一起，讓學生填制經濟業務的原始憑證，并將會計分錄填在記賬憑證上，在實際操作的同時，逐漸熟悉幾種關鍵原始憑證和記賬憑證的填制。在原始憑證和記賬憑證的講解中，可以采用微課的形式，告訴學生憑證的具體填制方法和步驟，非常容易理解。

7.在概念解釋時采用關鍵詞法

在和學生交流時我們發現，冗長的概念是學生最不容易理解和記憶的，可是概念又是理解理論知識、辨析知識的關鍵，因此在進行概念教學時，將概念進行適當的拆分，選取關鍵詞讓學生理解和記憶，會起到事半功倍的效果。

四、授課效果

在基礎會計課堂教學上，通過有意識地采取一些改善措施，取得了一些效果，在一定程度上，使學生能真正理解會計的理論和原理；在課堂教學時，可以全程吸引學生的注意力；一些平時完全對學習不感興趣的學生也會加入到聽課的陣容中；通過小組的合理分類和引導，改變了很多學生的學習狀態以及與教師之間的合作關系；課堂紀律明顯改善，課堂氣氛保持活躍的狀態。專業基礎教學在整個專業教學中占有重要的地位，我們在教學中還要繼續探索新的教學方式和方法，繼續改善教學質量和效果，幫助學生順利完成會計專業的學習。

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1.微課的含義

微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose于2008年提出的。在我國，微課概念最先是由廣東省佛山教育局胡鐵生在2010年提出，并不斷更正。微課是教師將所將講授的知識點拍攝成視頻，時間一般不超過10分鐘，主要供課堂教學適用，學生可以隨時回顧利用、學習。微課主要有時間短、容量小，使用方便等特點。微課正逐步為大家所了解，各類微課大賽也在如火如荼進行，微課已經成為教育界熱議的話題。

2.微課在基礎會計教學中應用的必要性

基礎會計是會計專業的核心基礎課程，也是會計的入門課程。基礎會計理論性比較強，比較抽象，如果基礎會計沒有掌握好，在以后的會計專業課學習過程中將非常吃力。傳統的理論教學容易使基礎薄弱的學生失去學習興趣。微課在課程資料中加入文字、聲音、視頻、圖片、動畫等多種媒體信息，學生更易理解老師所講知識點，是非常有利于學生學習的一種資源。

（1）教學隨時隨地

傳統課堂教學中，如果學生因為生病或臨時有事不能上課，老師上課講授的知識點學生就無法全面掌握。微課程可以有效彌補這樣的缺陷，老師將課程中的重點、難點內容制作成“視頻”上傳至網絡媒體上，學生通過手機、電腦等媒體根據自己學習的具體情況，多次重復下載相關學習資料，實現隨時隨地的學習，不受時間和地點的限制。

（2）變革教學方式，理論聯系實際

多媒體技術的運用使微課內容更靈活、更新穎。微課可以將知識點體現在具體會計業務情景中，以動畫等形式模擬實際經濟業務，使學生有身臨其境的感觸，更真實體會會計業務的實際操作。針對微課展示的知識點，展開分組討論，學生更有學習興趣，微課將改變傳統課程教學中老師講課，學生被動聽課的方式。

（3）滿足個性需求，因材施教

每個學生在理論基礎、學習能力等方面都存在差別，教師應該正視這種差別，學生可以根據自己的具體情況在微課平臺上下載自己需要的內容，實現反復和有針對性的學習。

（4）資源實現共享和再利用

一方面，高校教師間通過微課實現在線交流和學習，打破以往只能面對面研討和觀摩的形式，這種交流突破時間和地域的限制，節約了相互的時間和成本；另一方面，也可以利用其他老師的課件取長補短，制作出更具特色和實用性的微課。教師將微課提交微課平臺后可以供學習者隨時隨地不限次數下載，資源得到充分利用。

二、微課應用于基礎會計教學的現狀

最早在會計教學中應用開放式課程的是麻省理工學院中的史隆管理學院，涉及大綱、教材內容、作業題、課后答案等。在國內，廣東省佛山教育局胡鐵生在2010年首次提出微課概念后，微課被應用到我國高校會計教學中。中央財經大學、福州大學、浙江財經大學、中山大學等高校已經率先進行了會計微課教學的嘗試，并取得一定成績。微課程已經應用到理論教學和實踐教學中。

1.微課還是以講課式為主

國外很多高校的微課程內容包括：教學內容的設計、教學過程的實施和教學效果的評價等環節，在微課中，利用不超過3分鐘的時間為學生介紹核心概念，并針對此核心概念進行15-30秒綜合分析和總結。我國微課在會計教學的應用還處于初級課程設計階段，教師將教學內容制作成5-8分鐘的微課，會計微課還是以講課式為主，通過語言提示課程內容使學生理解內容。

2.傳統課堂教學和微課尚未很好結合

國外高校的微課程是基于建構主義理論和聯通主義理論，以學生為中心，構建一個學生學習的知識網絡，在這個平臺上，學生可以自主學習、交流互動，可以實現傳統課堂和線下學習的融合。目前，我國高校將微課應用到教學中，還是以展示教師個人風采、切磋不同高校間教師授課水平為主，由此，教師選擇微課講授的知識點時，大多會從自己擅長的課程中選擇相應的知識點，而忽視微課知識點是否與現有課程形成良好補充，缺乏長遠、綜合的考慮。

三、基礎會計微課設計與制作

微課的設計與制作包括：確定選題、方案設計、錄制拍攝、平臺、分析總結。

1.確定選題

選題的確定是基礎會計微課制作的起點，選題不宜太大，太大的選題無法在有限的時間內講授清楚；選題不宜太簡單，否則失去制作微課的意義。教學中的重點、難點適合作為微課選題。例如，記賬憑證的填制就是基礎會計的一個重點、難點。

方案設計：

①導入主題。一堂優秀的微課，精彩的導入是關鍵。微課一般控制在5-8分鐘，要迅速切入主題，導入不宜占有太長時間。可以采用開門見山、案例引入等方式切入主題。如前所述的“記賬憑證的填制”微課中，可以展示一張現金支票存根，提出問題：會計人員取得這樣一張原始憑證，這張憑證反映公司發生何種經濟業務，根據這張憑證填制哪種記賬憑證、如何填制記賬憑證？由此引出本課程主題：記賬憑證的填制方法。

②內容設計。微課要圍繞一個主題進行介紹，突出重點、詳細講解，運用啟發式、問題式等方法，營造學生參與教學的氛圍，激發學生學習興趣。“記賬憑證的填制”微課中分別介紹了收款憑證、付款憑證、轉帳憑證的適用范圍和填制要求，學生帶著問題去學習，激發學生解決問題的興趣。微課最后，請學生針對引入案例中的原始憑證根據所講內容完成憑證填制。教師一定要講普通話，事先將講稿逐字逐句設計好，以保證錄制時能夠比較流暢。

2.拍攝制作

微課制作方式主要有：Educreation/show M e制作法、攝像機拍攝法、手寫板制作法、PPT制作法十錄屏軟件等。筆者在“記賬憑證的填制”微課中主要使用PPT制作法十錄屏軟件。具體制作步驟：第一步，根據微課主題搜集相關資料、圖片制作PPT，PPT數量不適太多，太多的PPT容易導致學生失去學習興趣；PPT背景最好以淺色為主，干凈清新的背景可以使得學生不宜擾。第二步，在電腦上打開錄屏軟件和制作好的PPT，教師帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，教師在演示的進行同時清晰、流暢的講解，最后按F10錄制結束。

3.平臺

教師將微課到微課教學系統，教師還可以增加習題測試等資源。課前，學生從微課學習系統中下載微課資源提前預習；課堂上，學生可以分組討論微課相關問題，教師針對學生出現的普遍問題進行課堂解答；課后，學生也可以在線下就微課相關問題與老師溝通交流。微課可以使學生實現課前、課中、課后全方位學習。

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本工程位于杭州市通濟北路，設一層地下室，沉管樁和鉆孔灌注樁基礎。本工程±0.000相當于絕對標高5.450米，地面相對標高-2.900～-0.900。本基坑平面尺寸非常大，約52000m2，基坑由7幢沿通濟北路段高層及12幢多層住宅及聯體地下室組成。主樓底板底標高-6.400，高層區承臺底標高-7.200，電梯井承臺底標高-9.750。設計計算標高綜合考慮底板（純地下室）和承臺底（主樓區）標高，基坑設計大面積開挖深度為4.50～6.90m。

基坑四周距離用地紅線一般，西側為已建通濟北路（路下有管線），東側為規劃榨河路（待建），南側為已建潘家路（已建，未開通），北側為規劃河道（后期待地下室主體完成后河道會結合景觀進行治理）。基坑周邊環境情況詳見圖1。場地涉及基坑開挖土層主要為表層填土、粘性土、淤泥質粘土、粘土，該場地地質情況如表1所示。本工程場地地下水主要為淺部孔隙型潛水。地下水對場地土對混凝土具微腐蝕性，對鋼筋混凝土結構中的鋼筋具微腐蝕性。

二、基坑支護設計思路

綜合分析本基坑地質條件、基坑開挖深度和周圍環境條件，本工程基坑圍護設計需要考慮以下幾點：

1．基坑開挖面積較大，基坑面積約52000m2，總延長米約1300m。

2．基坑大面積開挖深度為4.50～6.90m，局部電梯井為8.85m，開挖深度較深。

3．本工程基坑開挖影響范圍內為填土、粘性土、淤泥質粘土、粘土，其中淤泥質粘土性質較差，且分布厚度較厚，對基坑安全影響較大。

4．基坑四周距離用地紅線一般，西側為已建通濟北路（路下有管線），東側為規劃榨河路（待建），南側為已建潘家路（已建，未開通），北側為規劃河道（后期待地下室主體完成后河道會結合景觀進行治理）。

5．場地淺部填土土滲透系數較大，其余滲透性較小，基坑做好明排及淺部填土排水即可。

綜上所述，及結合鄰近類似工程經驗，本工程本基坑工程采用復合土釘墻、鉆孔樁懸臂、排樁加支撐、雙排樁聯合支護方案。

典型支護剖面詳見圖1～3。

三、基坑支護監測及施工介紹

為確保施工的安全和開挖的順利進行，在整個施工過程中應進行全過程監測，實施信息化施工。現場監測對深基坑的土方開挖和地下室施工的安全是至關重要的，只有進行現場監測，才能及時獲取基坑開挖過程中圍護結構及周圍土體的受力與變形情況，掌握基坑開挖對周圍環境的影響，對地下室施工的順利及時提供指導作用。本工程共設置深層土體側向位移監測點21個，水位觀測孔21個，支撐軸力監測計14組，沉降監測點39個。監測報警值設定如下：水平累計位移達40mm，或日位移速率連續三天大于3mm/天，或者單日位移量超過5mm。

本工程開挖監測各測斜孔最大土移：　35.50mm，均低于報警值。支撐軸力、沉降監測均未報警。立柱樁沉降大部分均小于10mm。總體來講基坑測斜、軸力、沉降、水位變化等數據均符合設計要求。

四、小結

對本基坑支護設計、監測及施工，總結如下：

1、本工程基坑面積極大，且位于深厚軟土區，軟土基坑大范圍的卸載對周邊環境影響較大，施工中必須嚴格控制大基坑小開挖的原則。本工程土方開挖結合后澆帶分塊施工，實測對周邊環境影響較小。

2、本工程復合土釘墻部位局部出現攪拌樁橫向裂縫，分析原因主要是單軸攪拌樁在施工過程中軟硬土層分界面施工機械功率較低形成。單軸攪拌樁對于該類土層必須采用功率較大機械進行。

3、該工程體量較大，為方便施工，設置雙排樁門架支擋結構，監測數據顯示，雙排樁支護區域土體變形較小，雙排樁對于大面積基坑占有較大的優勢。

參考文獻：

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一、愉快教學法

英國教育家斯賓塞于1854年就提出了“快樂教育”的思想。他認為學習如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學不輟。根據他的理論創造的各種課堂快樂教學法，在教育界普遍得到師生的歡迎。愉快教學要通過激勵、啟發學生的學習興趣，使學生產生愿學、愛學、樂學的心理趨向，通過營造教學過程的愉快氛圍，建立良好的師生互助、教學相長的關系，使學生的學習積極性、主動性得到充分發揮，從而提高教育教學質量。“興趣是最好的老師”，學習興趣是學習動機中最活躍、最現實的因素，是學生獲取知識的內在動力，它雖不屬于認知系統，但對認知活動卻有著指導、調節和強化作用，是學習過程順利而有效進行的心理條件，學生對學習內容感興趣，就能產生強烈而持久的學習欲望。就《基礎會計學》的教學來說，教師應善于運用通俗、幽默、生動、形象的語言來表達那些冗長的規定，創設快樂氛圍。如，在介紹“會計要素”時，可將其戲稱作“六大家族”，以突出其在會計中的統治地位；對于諱莫如深的幾十個“會計科目”則喻為會計的“百家姓”，囑咐學生“要尊重會計科目的冠名權，不能隨意寫錯字、別字”；對于“會計科目”與“會計要素”間的復雜關系，則可運用“家族”與“家庭成員”或“將帥”與“士兵”來形容；而對于借貸記賬法的應用過程則戲稱作“調兵遣將”、“擺兵布陣”等，本來很枯燥、抽象的記賬方法學習，讓學生體會到了率兵打仗的樂趣。實踐證明，學習興趣的有無和學習成績之間存在著“良性循環”和“惡性循環”。

二、情景教學法

是指運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。教學情景的創設可分為提供具體活動的場景和提供學習資源兩類。前者借助環境氛圍、動作表演等使學習內容與相應的情景相結合，有助于學生從整體結構上感知和把握學習內容；后者指提供豐富的學習資料、學習資源和自主化、協作化的學習環境。真實的情景最接近學生的生活體驗，最易調動他們的全部感受力和經驗，可以寓教于樂，加快學生對各要點的理解，加深對知識點的記憶。情景教學是從傳統教輔工具的靜態學習到動態學習的飛越，可以讓學生從單調緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，激發學習樂趣，提高學習效率。在《基礎會計學》課程中，關于“借貸記賬法在制造業、商業中的應用”一章的內容來看，實踐性強，多數學生沒有在企業實習、工作的體會，對業務流程等不熟悉，如果單靠頭腦想象，教學便成了填鴨，為提高教學效果，可安排學生到實踐教學基地觀摩、或觀看以往制作的參觀錄像、或選取合適的影視資料，或部署學生分組調查然后分角色扮演財務、采購、銷售、生產車間、行政科室等部門工作人員角色，體會企業的業務流程及會計流程。這樣的情景教學方式可以讓學生很直觀地了解會計的核算對象，便于掌握會計核算的內容及其間的相互關系，容易樹立全局觀念，同時情景教學還可以喚起學生的好奇心，激發靈感。

三、圖解教學法

圖解教學方法是指教師在會計教學中，通過分析與歸納，將會計管理活動、會計處理程序，以及會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的關系抽象概括為圖表形式的一種教學方法會計。會計圖解按照教學內容不同大致可分為會計管理活動圖解（亦稱會計業務處理程序圖解）、會計賬務處理程序圖解（亦稱會計核算程序圖解）、會計賬表關系圖解和會計電算化處理程序圖解。其中，會計賬務處理程序圖解是會計教學的主要內容，它是由兩個以上“T型”賬戶、表示賬戶對應關系的符號、金額組成，是反映某項經濟業務會計處理程序的圖解，會計核算程序圖形完全可以稱作會計記賬的“交通圖”。圖解生動形象、直觀、簡單易懂，便于記憶，又有利于學生啟發思維。

四、案例教學法

案例教學法是在學生掌握了一定的會計理論知識的基礎上，利用典型的經濟案例，讓學生參與實踐活動，自己動手動腦，以提高學生發現、分析和解決問題的能力的一種會計教學法。在會計學科中運用案例教學，是從20世紀70年代開始，以美國哈佛大學為代表的許多著名高等學府率先推出的。案例教學法是一種促動式教學法，師生共同參與，改變了串講法給學生帶來的厭倦，通過學生的主動參與，充分激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、創造性，使之發揮各自特點，有助于個性能力的培養。案例教學法重點抓好案例的收集、理論知識準備、討論分析及教師小結四個環節，案例設計要有鮮明的針對性，向學生講案例首先要畫龍，將需要解決的問題介紹完整，而解決問題要像點睛，這樣知識才能扎根在學生的心里。如介紹“融資租賃”的概念時采用下列案例，將有助于學生的理解：有一種加工難度相當高的機械產品，許多企業爭相生產，都沒有成功。有一位大學教授，經過反復研究和試驗，終于生產出三個合格品，他認為已經攻克了技術難關，掌握了生產要領，決定自己投資生產，但需要投資四十萬元購買兩臺電爐，他沒有能力。由于從試驗成功到大批量生產存在風險，一時也很難找到投資人，銀行也不予以貸款，教授如何解決資金短缺問題？案例教學能夠促使學生獨立思考，培養其分析問題和解決問題及創新的能力，也從枯燥的傳統教學中解放了教師，使講課變得輕松愉快。

五、實踐教學法

《基礎會計學》是一門理論與實踐結合性很強的實用性學科，要求學生在掌握會計的基本理論與方法的基礎上還要具有較強的動手能力，如果仍沿用以往的“重理論，輕實驗”的線性教學模式，就不能全面啟發學生的思維，培養辯證、靈活的解決實際問題的能力，但開展實踐教學也應避免陷入另一認識誤區，即實踐教學的目的就是要教會學生如何去做會計，因為會計自身的“機械性”，容易使教師流于照本宣科，在實踐教學環節更是停留在“師傅帶徒弟”的層面上。學生們也通常把實踐教學看成是理論知識的翻版而對其應用性和寫實性淡然處之，對于模擬實踐的工作機理，以及實驗所采取的處理方式的經濟后果、變通處理方式以及易于出現差錯或者舞弊的可能情形更是不甚了了。為此，在會計實踐教學中教師應注意將自主訓練、互動訓練與啟發訓練有機結合起來，分角色按崗位進行手工會計操作實訓，引導學生自己去發現問題、分析問題和解決問題，同時注意與書本知識相對照，一方面去理解、消化和吸收，另一方面去探討、質疑，而后能有所建樹。這樣，學生便可在不斷的探索中，做到學有所得、學有所用。一位教育學家曾形象地指出，教育的成果就是學生在畢業時，將課堂所學全部知識技能都拋棄后而仍然得以保留的東西。顯而易見，這種東西就是能力。

作者單位：江西科技師范學院管理系

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一、基于職業能力培養的高職“基礎會計”課程定位

“基礎會計”是會計專業的專業基礎課程，同時，也是一門重要的職業技能課程，是會計從業資格證的必考課程。它以會計核算業務流程為導向，圍繞會計核算方法這一主線，系統地介紹了原始憑證、記賬憑證、會計賬簿及會計報表的種類、作用、格式、內容和填制方法，反映了會計工作的實際工作情景，突出了工作過程的主體地位。通過本課程的學習，學生能識別、填制和審核各種憑證，能根據審核無誤的憑證登記賬簿，能根據賬簿記錄編制會計報表，具備對工業企業簡單的經濟業務進行獨立會計核算的能力。因此，課程學習旨在培養學生認真嚴謹的學習和工作態度，以及愛崗敬業、誠實守信的職業精神，為學生進行會計從業資格考試及后續專業課程的學習，乃至今后從事出納員、會計員和報稅員等各會計崗位工作打下良好的基礎。“基礎會計”與會計業務崗位群的關系如圖1所示。

二、基于職業能力培養的高職“基礎會計”課程教學目標

高職“基礎會計”課程以職業素質教育為基礎，以職業能力為本位，以會計員崗位職業標準為目標，以會計員的工作過程與任務為內容，以會計員工作場景與項目為載體，采用項目任務教學。并通過仿真實訓，使學生熟悉會計工作的基本流程，掌握會計核算的基本理論、基本方法，能對工業企業基本的經濟業務進行正確的賬務處理，培養學生的專業知識、業務技能、工作態度、學習方法和社會能力。[1]

三、基于職業能力培養的高職“基礎會計”課程教學思路

基于職業能力培養，“基礎會計”課程應打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程教學模式，而轉變為以會計核算業務流程為中心組織課程內容展開課程教學，并讓學生在完成具體任務的過程中構建相關理論知識，注重學生會計核算實踐操作能力的培養。課程內容應突出對學生會計單據、賬簿、報表處理能力的訓練，理論知識的選取要緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時，融合會計從業資格證對知識、技能和態度的要求。項目設計以填制和審核會計憑證，據審核無誤的會計憑證登記賬簿，根據賬簿記錄編制會計報表的工作任務為線索來進行，使學生職業能力得到階梯式提升。教學過程中，要通過會計專業的網絡平臺、校內實訓基地建設等途徑，采取課上邊學邊做或翻轉課堂等多種形式，充分利用和開發網絡學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。[2]

四、基于職業能力培養的高職“基礎會計”課程教學實施

（一）選擇最優秀的專業教師為學生上課一方面，“基礎會計”是會計專業的入門課程，也是后續專業課的基礎，優秀的專業教師能夠提升和帶動學生對本專業的學習興趣；另一方面，優秀的專業教師還能使學生在較高的起點上認識會計專業，并能使學生較早地樹立自己的職業理想。（二）基于工作過程，“課證融合”實施教學以會計核算業務流程為中心，以真實的項目任務為載體，以學生為主體，并突出其身份的雙重性（既是學生，又是出納員、會計員），在教師的操作示范下，將會計業務單據引入課堂，根據任務的不同獨個或分組嘗試每個典型的工作任務，在全真的環境中完成會計核算業務，提高學生的實踐操作技能。課程教學與會計從業資格考證緊密結合，實施“課證融合”。將教學課程從教室延伸到會計實訓室，再延伸到出納員、會計員的實際工作崗位。（三）教學內容源于具體案例和真實單據講授內容、實訓和主要的課堂活動都圍繞出納員、會計員職業能力目標的實現，以會計業務單據的流轉為導向，實現專業理論知識吸收、融合并向技能知識的轉換。（四）采用多種教學方法采用講授討論法、角色扮演法、案例教學法、項目任務教學法、實物教學法、實踐教學法等多種教學方法，充分發揮學生學習的積極性與主動性，引導學生積極主動地獲取知識，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。（五）運用多媒體技術教學中運用了多媒體演示，將會計業務中的真實憑證、賬簿、報表再現課堂。在會計實訓室進行實操實練，通過世界大學城的平臺實現師生互動、空間作業，通過多種形式讓學生自主參與教學，開展高效和靈活的教與學的活動。

五、基于職業能力培養的高職“基礎會計”課程考核評價

（一）考核方式采用以能力考核為主線，實行課前、課中、課后全過程考核的評價方式。考核主要由平時成績和期末綜合測試兩個部分組成，其中，平時成績又包括課前任務、課堂考勤、課堂討論發言、課堂實訓過程、課后任務五個部分。（二）考評標準“基礎會計”課程考評標準具體如圖2、圖3所示。（三）考核方法考核方法有學生自評、學生互評和教師考評，具體如圖4所示。（四）考核結論“基礎會計”課程考核等級分為優秀、良好、合格、不合格四種，對應分數如表1所示。

參考文獻：