引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒園語言教學(xué)反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、如何處理教學(xué)語言與幼兒心理年齡特點之間的關(guān)系
首先，老師要為幼兒創(chuàng)造一個有效的、完整的語言環(huán)境，要讓孩子喜歡上課，愿意接受老師的教學(xué)方式。從孩子的心理特點來看，老師是他們心中的榜樣，也是模仿的對象。所以，在進(jìn)行語言教學(xué)時，老師一定要保證自己語言規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。在一個具體的語言教學(xué)活動中，由于涉及的范圍廣，表面上，老師在課堂上比較隨意，實際上已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，只有這樣，才能融入孩子的世界。幼兒的直觀形象思維占其主導(dǎo)心理，對形象的文字、語言學(xué)習(xí)比較感興趣。如講述活動《捉迷藏》，講的是小白兔、小貓、小鴨、小鳥、青蛙等小動物在一起玩捉迷藏的游戲。通過講述，可以集中幼兒的注意力，讓他們找到小動物的藏身之處，并用正確的語言表述出來，關(guān)鍵是“上面、下面、里面、外面”等方位詞的運用。這一材料的選取來源于幼兒的生活，因而畫面容易被幼兒理解。圖片出示后，利用小白兔這一突出的主體形象，可以提出問題：“小白兔閉著眼睛干什么呢？”，“還有別的小動物嗎？”，使幼兒在觀察圖片時，能較好的把握內(nèi)容目標(biāo)，展開積極的思維，此時，幼兒也能積極參與，對口語的訓(xùn)練起到了較好的作用。
新《綱要》注重讓孩子在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，以主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為主，重視幼兒的人格和個性發(fā)展?？墒怯變旱闹R水平和認(rèn)知能力畢竟有限，自我表達(dá)能力弱，此時，孩子會在學(xué)習(xí)中遇到各種問題，作為老師，就應(yīng)用一些鼓勵性的語言加以支持和幫助。幼兒是極具好奇心的一種群體，在語言教學(xué)活動中，這種特點更加凸顯，幼兒有很強(qiáng)的求知欲，可因為自身的原因很難準(zhǔn)確的表達(dá)出來。此時，老師就要對幼兒提出的問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，從外到內(nèi)，全面的分析，再引導(dǎo)他們把心中真正的疑問提出來。要做到以上這些，需要幼兒園老師具備專業(yè)的教學(xué)技能，還應(yīng)認(rèn)真、仔細(xì)的觀察幼兒，只有這樣，才能讓幼兒養(yǎng)成提問的習(xí)慣，提高語言學(xué)習(xí)能力。
二、幼兒教師在語言教學(xué)活動中的問題
一些幼兒園老師只重視幼兒的知識積累，忽視了情感和人格方面的教育；傳統(tǒng)的的封閉式教學(xué)，幼兒自主學(xué)習(xí)能力無法發(fā)揮；教學(xué)內(nèi)容普通，無法調(diào)動幼兒的興趣，缺乏問題指引，對問題的設(shè)計和提出不太看重，整個語言教學(xué)環(huán)境只是在對書本的重復(fù)。
上述問題無疑對幼兒語言教學(xué)有著不利影響，同時也容易讓教學(xué)流于形式，如果再不注重問題教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，就很難引導(dǎo)幼兒思維、開啟幼兒想象的閘門。這些問題一直存在于幼兒園語言教學(xué)中，很多老師的教學(xué)模式不夠系統(tǒng)，缺少科學(xué)性和創(chuàng)新性，為此，我們應(yīng)積極解決這些問題，促進(jìn)幼兒園語言教學(xué)的進(jìn)步。
三、對幼兒園語言教學(xué)的反思
1.以新穎有趣的語言教學(xué)材料激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維
實踐證明，幼兒的興趣主要取決于對材料的興趣，也就是需要老師合理選擇教材，有趣的教材內(nèi)容才能激起幼兒的積極性，提高他們的求知欲。首先，老師在選擇教材時，一定要選擇幼兒熟悉的，但不能呆板、枯燥，要讓幼兒學(xué)會選擇和思考，并講出教材中具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)。而幼兒敢于提出自己的問題、敢于自己去創(chuàng)造，才能讓教學(xué)活動變得有聲有色，幼兒在創(chuàng)造的過程中發(fā)揮著想象力，在滿足自我求知欲的同時也提高了語言能力。講述活動是提高幼兒語言水平能力的主要手段，能培養(yǎng)幼兒對事物的見解和表達(dá)能力。在講述和談話教學(xué)實踐中，幼兒們的思維更加活躍，語言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力都會有很大的提高。
2.為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境
在教學(xué)中，老師應(yīng)堅持用普通話與學(xué)生進(jìn)行交流，即使在小班教學(xué)，也應(yīng)堅持使用普通話。除此之外，老師還要利用個別優(yōu)勢，積極鼓勵班上一些口語表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，以少帶多、以強(qiáng)帶弱，通過讓幼兒參加喜歡的課堂活動來學(xué)習(xí)語言。就算在課外，老師也要堅持培養(yǎng)幼兒的語言能力，在晨間活動、飯前飯后、戶外活動、甚至幼兒離園的時候都可以用普通話與幼兒交流，從幼兒剛?cè)雸@到畢業(yè)，老師都應(yīng)保證幼兒生活在一個充滿規(guī)范語言的環(huán)境中，并不斷得到語言交流的熏陶，使幼兒真正體驗語言交流的樂趣。
3.注重提問細(xì)節(jié),有機(jī)結(jié)合集體回答與個體回答
集體回答的優(yōu)勢在于，可以提高幼兒的積極性，減少幼兒的畏難情緒。但目前有一些教師在教學(xué)形式上過分追求集體回答，導(dǎo)致幼兒不能夠更好的積極思考。因此，集體回答應(yīng)與教學(xué)提問內(nèi)容相結(jié)合，需要注意的是，進(jìn)行個別提問前應(yīng)熟記孩子的姓名。小孩子尤其希望被老師注意，所以每次教師提出的問題都積極舉手回答，如果老師記不住孩子的名字，會讓他們感覺很失落?？梢?，教學(xué)活動中的每一個環(huán)節(jié)都是不能忽視的，可能會造成處在發(fā)展階段的幼兒心理極大的傷害，這就要求幼兒教師對教學(xué)過程中的每一個細(xì)節(jié)都應(yīng)有所注意。
4.總結(jié)
綜上所述，在對幼兒進(jìn)行的語言教學(xué)活動中，老師首先要調(diào)動幼兒的積極性，選擇合適的教材，在課堂提問中要合理的設(shè)計問題，讓幼兒帶著問題去學(xué)習(xí)語言，以及在日?；顒又?，都應(yīng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的想象力以及創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn)：
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［2］柳夕浪.課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)［M］.北京:人民教育出版社，2003-9.
篇2
一、對幼兒園中語言教學(xué)活動制定系統(tǒng)和準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)
幼兒園中語言教學(xué)活動制定系統(tǒng)和準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，是開展工作的核心任務(wù)。幼兒園語言領(lǐng)域的教學(xué)活動內(nèi)容，都是以幼兒園中語言教學(xué)活動制定系統(tǒng)和準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)為指南針而實施、開展的。要使幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)實現(xiàn)有效性，所有環(huán)節(jié)的重中之重應(yīng)該是，為幼兒園中語言教學(xué)活動制定系統(tǒng)和準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)，要注意避免以下幾個問題：
1.不要使教學(xué)目標(biāo)凌亂，不簡明扼要。
2.盡量豐富使設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，成分飽滿。
3.制定的教學(xué)目標(biāo)有明確的方向和目的性。
4.依據(jù)幼兒語言教育應(yīng)有的內(nèi)容和幼兒語言發(fā)展的特點，制定相適應(yīng)的教學(xué)活動目標(biāo)。
二、對幼兒園中語言教學(xué)活動內(nèi)容的選擇精益求精
幼兒園中語言教學(xué)活動內(nèi)容的選擇，受眾對象是年齡較小的幼兒。這就要求對幼兒園語言教學(xué)活動的內(nèi)容選擇，必須精益求精。語言，作為人類最重要的交流工具之一，在社會生活中有著不可替代的作用，對咿咿學(xué)語的幼兒更是如此。語言，是人類交流思想和交換信息，最直接，也是最有力的工具，任何方式都無法代替。幼兒時期是語言發(fā)展的黃金時期，因此需要尤為重視這一“黃金階段”，使幼兒在幼兒園時期，可以接受到良好的語言教育，發(fā)展其書面及口語表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。對教學(xué)活動的精益求精，大致可以從以下幾個方面入手：
1.對幼兒教材的合理處理。
2.對教學(xué)目標(biāo)的有效制定。
3.對教學(xué)活動實施方案的有效性。
4.對語言教學(xué)活動反思總結(jié)的主動性。
5.對語言活動過程中提問的反饋性。
6.對語言活動參與者的教育性。
7.教師與幼兒之間的互動性。
8.對幼兒語言發(fā)展的可持續(xù)性。
三、對幼兒園中語言教學(xué)活動實施的過程嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“發(fā)展幼兒語言的主要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育?！辈⒁蟆霸谪S富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件”。幼兒園中的語言教學(xué)活動，是幼兒學(xué)習(xí)語言的主要渠道，這就意味著對幼兒園中語言教學(xué)活動實施的過程，
要進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，確保實現(xiàn)幼兒園語言教學(xué)活動的有效性。
由于目前的教學(xué)市場，存在著“低效”“無效”“高效”等層次不等的現(xiàn)象，因此，更需要對幼兒園中的語言教學(xué)活動的內(nèi)容選擇，進(jìn)行認(rèn)真篩選。出現(xiàn)這種幼兒園語言教學(xué)活動有效性低的原因，大致有以下幾點：
1.幼兒園中的教師缺少對幼兒園語言教學(xué)活動內(nèi)容特點的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，所教學(xué)的內(nèi)容大致趨向于一種模式化，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。
2.幼兒園的教師在實施幼兒園語言教學(xué)活動的過程中，往往不重視幼兒對語言的接受與理解、領(lǐng)悟能力，這就忽略了對幼兒解決語言問題能力的培養(yǎng)。
3.幼兒園中的教師大都不重視幼兒對語言本身的敏感性和領(lǐng)悟性。
4.一些幼兒園教師，在開始制定教學(xué)活動目標(biāo)時，就不太明確。沒有特點，缺乏新穎，可操作性低，忽略了幼兒自身的潛力。
四、提升幼兒園師資力量的整體素質(zhì)和修養(yǎng)
身為幼兒園的教師，應(yīng)該認(rèn)真理解和領(lǐng)悟《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所提到的內(nèi)容。幼兒園教師要依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，樹立自己正確的教學(xué)理念，制定系統(tǒng)和準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行幼兒園語言教學(xué)活動目標(biāo)的制定時，要考慮幼兒的利益，細(xì)
化教學(xué)目標(biāo)。要具有針對性，根據(jù)不同年齡段語言教學(xué)活動的參與者，制定和調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)實現(xiàn)有效性、高效性。
幼兒教師素質(zhì)和修養(yǎng)的提高，提高了幼兒園語言教學(xué)領(lǐng)域的有效性，促進(jìn)了幼兒園教師教學(xué)行為以及教學(xué)技能的提高。幼兒園教師整體素質(zhì)和修養(yǎng)的提高，也有利于幼兒對語言的學(xué)習(xí)，有
了更好的環(huán)境，可以成為其未來學(xué)習(xí)語言的基石。同時，促進(jìn)了教師與幼兒之間的有效互動，增強(qiáng)了幼兒園語言教學(xué)活動的有效性。
而且也促使教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。
總之，幼兒教師素質(zhì)和修養(yǎng)的提高，促使教師成為教學(xué)研究的主體；支持教師學(xué)會主動地發(fā)現(xiàn)和解決自身實踐中的實際問題；提高了一線幼兒教師駕馭教材及教學(xué)活動的能力；促進(jìn)了幼兒教師的專業(yè)成長。
參考文獻(xiàn)：
篇3
一、《學(xué)前兒童語言教育》課程實踐性教學(xué)的內(nèi)涵
課程實踐性教學(xué)是指在實踐指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過模擬的環(huán)境或者現(xiàn)場環(huán)境，開展實踐，在實踐中消化理論和應(yīng)用理論的過程與形式，它也是理論與實踐聯(lián)系的一種方式。該課程的實踐性教學(xué)包含“現(xiàn)場觀摩，邀請一線教師進(jìn)課堂，3分鐘故事會，微格教學(xué)，現(xiàn)場試教”等環(huán)節(jié)，通過這樣的教學(xué)模式，提高了教學(xué)的效果，也促進(jìn)了學(xué)生的反思與成長。
二、《學(xué)前兒童語言教育》課程實踐性教學(xué)的基本形式
1.“請進(jìn)來，走出去”
“請進(jìn)來”主要是指邀請幼教一線實踐能力比較強(qiáng)的優(yōu)秀教師。以該課程為例，我們邀請幼對學(xué)前兒童語言教育有系統(tǒng)、深入的研究的幼兒園園長，來指導(dǎo)學(xué)生語言教育活動的設(shè)計與實施，這樣的指導(dǎo)更具有針對性，也在一定程度上彌補(bǔ)了高校教師實踐指導(dǎo)能力相對比較薄弱的情況。
“走出去”，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、反思的基礎(chǔ)之上，去幼兒園現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀教師的語言教學(xué)活動。在現(xiàn)場一方面是聆聽一線教師上課學(xué)習(xí)他們上課的經(jīng)驗，另一個方面聆聽一線教師對自己所上活動的自我評價，讓學(xué)生明白活動實施的自我評價應(yīng)該如何開展。
通過“請進(jìn)來，走出去”不僅解決了高等學(xué)校教師“本身缺乏幼兒園教育工作經(jīng)驗，在教學(xué)過程中脫離實踐地照本宣科空談、泛談”[1]的不足，也讓學(xué)生了解當(dāng)前學(xué)前兒童語言教學(xué)活動中的問題，初步貫徹實施理論與實踐相結(jié)合的原則，也在一定程度上提高了高校教師的實踐教學(xué)能力、反思實踐的能力，達(dá)到了“一箭雙雕”的教學(xué)效果。
2.“3分鐘故事會”
《學(xué)前兒童語言教育》不僅僅是一門教法課程，它還旨在提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的講故事能力。講故事是幼兒教師在語言課中經(jīng)常要用到的，所以它是幼兒教師必須具備的基本技能之一。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學(xué)問，就要把語言變成一個最主要的創(chuàng)造工具。”學(xué)前專業(yè)學(xué)生將來面對的群體是以0～6歲的幼兒為主的，這是一個特殊的群體，如何能讓自己的故事說得讓這樣一個特殊的群體能夠喜歡，這不是一天兩天能做到的。筆者要求學(xué)生自己在課下要閱讀大量的故事，并背誦一些經(jīng)典的故事名篇，在每次上課之前請3～4名同學(xué)來展示，并將之命名為“3分鐘故事會”即每人3分鐘時間。通過講故事的方式，不僅提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也鍛煉了學(xué)生的講故事能力。在這個過程中，也發(fā)現(xiàn)一些問題，如有的學(xué)生表達(dá)不夠大膽，講故事時扭扭捏捏，故事語言成人化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，忽視了幼兒的年齡特點，還有一些同學(xué)是以應(yīng)付任務(wù)的方式，在此環(huán)節(jié)中應(yīng)付了事，準(zhǔn)備不充分，甚至沒有準(zhǔn)備，直接上臺，以至于在講故事的過程中斷斷續(xù)續(xù)，嚴(yán)重卡殼，這樣就失去了3分鐘故事會原本的意義。
3.“微格教學(xué)”
微格教學(xué)是指利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，全面記錄學(xué)生在說課及試講等環(huán)節(jié)的教育行為全部細(xì)節(jié)，然后再由實踐課程指導(dǎo)教師和學(xué)生一起邊看錄像邊分析評價，找出問題所在，討論如何改進(jìn)，并由學(xué)生再進(jìn)行試教?！秾W(xué)前兒童語言教育》的微格教學(xué)實踐證明，這種模式是非常有效的。通過觀看自己說課及試講的錄像，學(xué)生不僅可以做自我評價，還可以自我改進(jìn)；另外，由于是小班化教學(xué)（每班9人），只要實踐教學(xué)時間能保證，就能保證每一個學(xué)生都有機(jī)會上臺，也提高學(xué)生的參與性。這一點也解決了現(xiàn)場試教中所不能解決的問題，不能顧及全部人員。與此同時，這種模式也深受學(xué)生喜歡，所以針對學(xué)前教育專業(yè)教法課程相對較多的狀況，可以考慮多采用這種方式。
4.“現(xiàn)場試教，及時改進(jìn)”
這是在學(xué)生學(xué)習(xí)、觀摩及微格教室試講的基礎(chǔ)之上，由實踐指導(dǎo)老師（含校內(nèi)實踐和校外實踐指導(dǎo)老師）在幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場試教，與幼兒進(jìn)行互動，針對試教進(jìn)行評價、反饋，然后再進(jìn)行實踐，再反饋，形成“同課異構(gòu)”的模式（針對不同班級，試教同一內(nèi)容的活動，以《猜猜我有多愛你》為例，有2位同學(xué)分別以此在大班和中班進(jìn)行試教，不同年齡段不同目標(biāo)，因此采取的教學(xué)方式也有所不同；在第一次試教結(jié)束以后總結(jié)大家提出的意見與建議的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，后又在同一年齡段的不同班級進(jìn)行試教），進(jìn)而形成“學(xué)習(xí)-反思-實踐-評價-再實踐-再評價”的循環(huán)過程。在這個過程中，學(xué)生能夠不斷進(jìn)行自我剖析，而這種自我剖析使學(xué)生的教育觀念和教育行為得到及時的更新與調(diào)整，進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)生的實踐意識，提高了學(xué)生實際教學(xué)能力。
三、《學(xué)前兒童語言教育》課程實踐性教學(xué)的反思
在《學(xué)前兒童語言教育》課程實踐教學(xué)開展過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如：實踐教學(xué)的現(xiàn)實性還相對缺乏，幼兒園的主體性沒有得到體現(xiàn)等。具體來說：
第一：實踐教學(xué)的現(xiàn)實性還相對缺乏。實踐教學(xué)本身的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，正如《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出要把“學(xué)前教育理論和保教實踐相結(jié)合……堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！倍@種專業(yè)能力的獲得和提高不僅是在模擬工作場中，更重要是在“實際工作場”中。模擬教學(xué)、微格教學(xué)有助于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，但是相對來說這種環(huán)境和幼兒園實際教學(xué)環(huán)境還是有較大的差異的，比如說教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境，因為這些差異帶來個人的教學(xué)體驗是完全不一樣的。只有在幼兒園中進(jìn)行實際的實踐教學(xué)，才能獲得最真實的教學(xué)體驗，才會更容易發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，才能更客觀地對自己進(jìn)行剖析。因此，筆者以為在今后的課程實踐教學(xué)開展過程中應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)場試教的環(huán)節(jié)，爭取讓每一位學(xué)生都有機(jī)會體驗一把真實的教學(xué)。
篇4
一、在幼兒區(qū)域活動中進(jìn)行滲透語言教育的意義
語言是日常中必不可少的交流手段，對于幼兒來說，進(jìn)行語言教育不應(yīng)受時間和地點等因素限制，幼兒學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科同時，潛移默化的幫助兒童累積詞匯、培養(yǎng)語言表達(dá)能力，把語言教學(xué)的內(nèi)容滲透到其他幼兒教學(xué)領(lǐng)域中?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》里，語言方面的指導(dǎo)要求中強(qiáng)調(diào)，進(jìn)行幼兒語言教學(xué)時，要滲透到相關(guān)區(qū)域中去，在游戲活動中，為兒童創(chuàng)建更多語言學(xué)習(xí)機(jī)會和條件[1]。因此，在幼兒區(qū)域活動中實施滲透語言教育有著積極的意義和價值，要求幼兒教師提升教師水平，全面開發(fā)幼兒語言能力。
二、在幼兒區(qū)域活動中實施滲透語言教育的策略
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，完善教學(xué)設(shè)施
幼兒語言能力的開發(fā)是在使用過程中逐步開始的，因此要為幼兒創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，幼兒才能勇于表達(dá)自己內(nèi)心想法，鍛煉口語交流能力，同時通過講故事、認(rèn)字、唱歌等方面教學(xué)內(nèi)容的展開，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒語言學(xué)習(xí)能力。幼兒園應(yīng)當(dāng)[1]，建立如閱讀區(qū)域、表演區(qū)域等，在閱讀區(qū)內(nèi)定期更新幼兒類圖書漫畫；在表演區(qū)內(nèi)一方面通過講故事的方式鍛煉口語，另一方面可以進(jìn)行唱歌、話劇等相關(guān)表演，利用這些手段，不僅能讓兒童享受到學(xué)習(xí)的樂趣，更重要的是在此過程中，促進(jìn)了語言教育[2]。幼兒教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識到幼兒所處的主體性地位，引導(dǎo)幼兒積極發(fā)言，鼓勵幼兒間進(jìn)行交流溝通，教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，為兒童創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍。
2.激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣
幼兒精力不易集中，進(jìn)行滲透語言教學(xué)時，吸引幼兒注意力，保持學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，要從兩個方面著手。首先，教師要具有一定語言表現(xiàn)力，授課時面部表情盡量生動，讓幼兒能夠體會到教師要表現(xiàn)的情緒，尤其是課堂講故事時，更要把握住這一點。如，教師講《灰姑娘》時，講到繼母和姐姐對灰姑娘發(fā)出指令時，語氣應(yīng)兇狠；講到王子與灰姑娘對話時語氣應(yīng)溫柔。同時，鼓勵幼兒模仿教師語氣把故事講一遍，通過教師豐富的語言表現(xiàn)力，吸引幼兒注意力和學(xué)習(xí)興趣[3]。第二，注重肢體語言的輔助作用，呈現(xiàn)更強(qiáng)教學(xué)效果。比如學(xué)習(xí)唱“采蘑菇的小姑娘”時，表現(xiàn)出背著大竹筐的身體姿態(tài)和蹲下采蘑菇的動作，通過肢體形象，與滲透式語言教學(xué)充分結(jié)合，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的積極性，寓教于樂。
3.教學(xué)語言簡練，培養(yǎng)幼兒獨立思考能力
在區(qū)域活動中，教師應(yīng)當(dāng)注重語言簡練性，鼓勵幼兒多說，教師盡量少說，逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨立思考能力，要注意對以下幾個方面的掌握。首先，教師語言簡練，說話量少且準(zhǔn)確。幼兒年齡小，理解能力差，過多的詞匯和語句對幼兒很難產(chǎn)生深刻記憶，因此，教師應(yīng)選用短句甚至詞匯與幼兒進(jìn)行交流，比如“停”、“坐下”等更方便幼兒理解。第二，幼兒發(fā)言時要注意傾聽，教師選擇合適時機(jī)說話。比如，幼兒進(jìn)行發(fā)言講故事或表演時，如果出現(xiàn)發(fā)音錯誤，教師可以在發(fā)言或演出完成后提出，以免破壞幼兒學(xué)習(xí)積極性，傷害表達(dá)自我的信心。其次，降低游戲規(guī)則難度。一些游戲規(guī)則相對于幼兒來說有些復(fù)雜，因此教師應(yīng)當(dāng)在初步介紹時降低規(guī)則難度，在幼兒熟悉游戲后，逐漸增加規(guī)則復(fù)雜性。只有這樣才能促進(jìn)兒童主動學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成獨立進(jìn)行思考的能力。
三、結(jié)論
綜上所述，幼兒語言教育是幼兒未來學(xué)習(xí)和交流的基礎(chǔ)，也是幼兒園教學(xué)的重要組成部分，因此，幼兒教師要重視在幼兒區(qū)域活動中滲透語言教育的重要作用，為幼兒創(chuàng)建輕松課堂氛圍，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，培養(yǎng)獨立思維，在幼兒教學(xué)多領(lǐng)域潛移默化進(jìn)行語言教學(xué)，累積語言知識。
參考文獻(xiàn)：
篇5
一、語言對幼兒的重要作用
語言是人類思維和交際的工具。幼兒園是一個相對特殊的教育環(huán)境，幼兒教師的語言又具有一定的特殊性，對幼兒的成長和發(fā)展起著非常重要的作用。它可以提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展語言能力，能準(zhǔn)確地表達(dá)、復(fù)述以及創(chuàng)造性地發(fā)揮想象。幼師要鼓勵幼兒用清晰的語言表達(dá)自己的思想和感受，發(fā)展語言表達(dá)能力；引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美等等，再者在教學(xué)中合理、有效的運用追問策略，以此讓幼兒能在具體的語言實踐中獲得語言的技能和語言運用能力
二、教師提問中的追問教學(xué)的作用及其問題
幼兒園的教育教學(xué)不同于其他年齡段的孩子，對于3--6歲的孩子來說，僅僅一個提問是解決不了問題的。所以提問中的追問顯得尤為重要， 追問是教學(xué)活動的一種有效的教學(xué)組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)；是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、開啟幼兒智慧之門的鑰匙；是溝通教師和幼兒思想認(rèn)識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。只有對追問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。
教師的追問是指教師依據(jù)特定的活動目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動內(nèi)容，設(shè)置一定的疑問情景進(jìn)行教學(xué)問答的一種活動組織形式。尤其是在語言教學(xué)活動過程中，追問是集體教學(xué)活動的核心。眾所周知，在幼兒園的教育教學(xué)中，問題是學(xué)習(xí)之始，先設(shè)置提問一向是教師組織語言教學(xué)活動的重要方法和手段。好的追問，或者有效的追問可以構(gòu)成有效教學(xué)的重要內(nèi)容。不容忽視的是，現(xiàn)階段語言教學(xué)活動中仍存在重形式、輕體驗、教學(xué)形式單一的問題。在追問的環(huán)節(jié)中存在的主要問題有：
（1）沒有設(shè)計追問的環(huán)節(jié)：提出的問題過于簡單，沒有思考價值。
追問之間沒有聯(lián)系：隨想隨問，沒有精心設(shè)計，隨意性強(qiáng)；用詞不準(zhǔn)確、表達(dá)不清楚，中心意思不突出。
（2）追問無層次，前后問題之間缺乏連續(xù)性，“前言不搭后語”思維跳躍性大；過程中橫生枝節(jié)，突然提出某個問題，造成幼兒思維斷層。
（3）所提問題脫離幼兒的經(jīng)驗和水平，數(shù)量多，但問題層次偏低，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知水平的問題，忽略非認(rèn)知水平的問題，得不到正確答案。
（4）追問沒有系統(tǒng)性：問題提出后急于作答，沒有給大多數(shù)幼兒充分的思考時間；或要求全班齊答，追求表面效果。
從當(dāng)前課程改革、教學(xué)理論的進(jìn)展來看，幼兒教育以及語言教學(xué)活動中應(yīng)更加重視幼兒的主體地位，重視幼兒的主動學(xué)習(xí)。因此，語言教學(xué)活動應(yīng)該是服務(wù)于學(xué)習(xí)過程的，以促進(jìn)幼兒有效地學(xué)習(xí)為目的的。教師一定要根據(jù)教學(xué)活動的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，追問要有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。幼兒園的教師多是依據(jù)特定的活動目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的活動內(nèi)容，設(shè)置一定的疑問情景進(jìn)行教學(xué)問答的一種活動組織形式。在語言教學(xué)活動過程中，追問是集體教學(xué)活動的核心。在教學(xué)實踐中有的教師善于發(fā)問，善于追問，整個教學(xué)活動氣氛就活躍，幼兒學(xué)習(xí)積極主動，有的教師不善于追問，或問得不得法，或不會追問，其氣氛和教學(xué)效果相對差一些。那么，如何讓孩子在語言教學(xué)活動中根據(jù)教師的追問，積極主動地去建構(gòu)相關(guān)的知識，促進(jìn)語言及各方面能力的發(fā)展，綻放語言色彩呢？在當(dāng)今幼兒教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，這是我們幼教工作者迫切需要研究的話題，我認(rèn)為從以下幾方面入手，可以很快提高語言活動的有效性：
三、教師提問中的追問教學(xué)中的有效策略
（1）設(shè)計開放式追問，有利于幼兒聯(lián)想、想象的追問，促進(jìn)語言教學(xué)活動的有效性。開放性的問題，可以讓幼兒從不同角度來思考問題，發(fā)展其擴(kuò)散思維的能力。用假設(shè)性問題以及創(chuàng)造性問題等等，引發(fā)幼兒掌握概念，進(jìn)行判斷、想象和推理，以促進(jìn)幼兒多項思維能力的形成。
（2）設(shè)計情感、態(tài)度、價值觀的追問。在活動的重點、難點處預(yù)設(shè)問題，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗的提升。
（3）設(shè)計具有雙向性的追問。教師在語言教學(xué)活動中“以教促思”，讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會反問，不僅授以“魚”，而且授以“漁”。
（4）設(shè)計程序性的追問。通過問題，引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡，從而加深幼兒對問題的深入思考和理解。
篇6
一、分析當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)中的提問現(xiàn)狀
1.問題太過簡單，沒有啟發(fā)性
例如，在故事《小刺猬燙發(fā)》中，問幼兒：“小刺猬是不是去散步？”“小刺猬聰不聰明？”雖然幼兒可以快速地回答出問題，并且十分正確，但是不需要經(jīng)過大腦思考就能回答出來，更不用根據(jù)問題對答案進(jìn)行探索。諸如此類沒有啟發(fā)性的問題，不利于幼兒發(fā)展思維。此外，教師在語言教學(xué)活動中，不能采用這種封閉式的問題來進(jìn)行提問，如“好不好？對不對？”這樣的提問完全不具備實質(zhì)意義，無法為幼兒的思維提供幫助。
2.問題的提出沒有目的性
有些教師沒有意識到提問策略在課堂教學(xué)中可能發(fā)揮出的作用，只是將它作為每節(jié)課必須出現(xiàn)的一部分，卻無法說出為什么要對幼兒進(jìn)行提問。提出優(yōu)質(zhì)的問題可以幫助幼兒增加對新知識的理解，更能提高教學(xué)質(zhì)量，加快教學(xué)進(jìn)度；也可以引發(fā)幼兒對知識的思考，引出更深層次的教學(xué)內(nèi)容；也可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，積極投入到教學(xué)活動中。因此，在實施提問策略之前，教師要知道現(xiàn)階段提問的意義，為什么要提問，是引發(fā)幼兒對知識的思考還是提高幼兒的興趣，而后再進(jìn)行有針對性的提問。
3.提問內(nèi)容太過籠統(tǒng)
教師提出問題的內(nèi)容不明確，沒有準(zhǔn)確地表達(dá)出想要表達(dá)的意思。例如，教師結(jié)合生活實際對幼兒進(jìn)行提問，問幼兒的感受，但是教師很難把握所提問題的“度”；又如，教師在講完一個故事之后，問幼兒聽完這個故事有什么感受……像這些問題所涉及的范圍太過寬泛，幼兒在回答時覺得范圍太廣，不知該怎么回答，或者答出的答案與教師所提的問題無關(guān)。
4.提出的問題沒有層次性
教師在提出較難的問題之前要對問題進(jìn)行鋪墊，由易到難，給幼兒一個緩沖的過程。但是，在許多幼兒園語言教學(xué)活動中，教師在講完一個故事之后，就直接將故事中的細(xì)節(jié)點作為問題進(jìn)行提問。例如，在講述《兩只笨狗熊》的故事后，教師直接提問：“為什么狐貍沒有干面包反而吃得最多？”“故事的結(jié)局又是怎樣的呢？”“他們在故事中都做了些什么？”等等，這些問題跳躍性太強(qiáng)，幼兒的思維跟不上教師的腳步。教師在講故事前沒有對故事進(jìn)行系統(tǒng)的概括，也沒有進(jìn)行條理性分析，因此所提出的問題無法培養(yǎng)幼兒階段性思考的習(xí)慣。
二、如何在語言教學(xué)活動中進(jìn)行有效的提問
1.所提問題要具備開放性
幼兒的思維本身就十分活躍，因此，所提問題的答案不能固定，否則就會限制幼兒思維的擴(kuò)散，禁錮幼兒思考的空間。開放性的問題本身就比封閉式的問題更能幫助幼兒進(jìn)行深度思考。因此，在幼兒園語言教學(xué)中，教師要多問幼兒“為什么”和“怎么辦”等問題，引導(dǎo)幼兒開動大腦進(jìn)行思考。
2.所提問題要具有層次性
提問的層次性就是指對處于同一年齡階段的幼兒進(jìn)行不同水平的提問。針對同年齡階段的幼兒，教師主要是根據(jù)幼兒能力的不同進(jìn)行分層，對能力較強(qiáng)的幼兒設(shè)計難度偏大的問題，靈活性較強(qiáng)，要經(jīng)過分析概括信息后才能得出答案；對能力較弱的幼兒一般選擇基礎(chǔ)性和綜合性的問題，幫助幼兒鞏固所學(xué)知識，以吸引幼兒的注意力。這樣就能幫助每個幼兒在原有的知識基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
3.所提問題要具有遞進(jìn)性
教師要利用幼兒思維的特點展開提問，所提問題要循序漸進(jìn)，在難度上要由淺入深。例如，在《魚媽媽搬家》的教學(xué)中，教師提問幼兒：“為什么魚兒會愁眉苦臉？”“為什么這條河的水會這么臟？”“魚兒生活在臟水里該怎么辦？”“魚兒搬走了，你們有辦法讓它們再搬回來嗎？”這樣提出的問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，讓幼兒明白了故事的發(fā)展過程，也明白了保護(hù)環(huán)境的重要性。通過逐漸深入的問題和回答，使幼兒的思維發(fā)展十分順暢，也能培養(yǎng)幼兒系統(tǒng)的思考能力。
4.所提問題要具有啟發(fā)性
教師在提問時，不妨將“怎么說的”這樣的問題改變成“可能會怎么說？如果你是主人公，你會怎么做呢？你們在實際生活中遇到過同樣的事嗎？”這樣拋出問題，幼兒給出的答案范圍就會擴(kuò)大，不再局限于故事內(nèi)，大膽地說出自己的生活經(jīng)歷，拓展思維。例如，《彩色鴨子》這個故事，將“這只鴨子在做什么？她在什么地方呢？”改為“這只鴨子為什么一動不動呢？為什么生出的蛋是五彩的？在生活中，你見過鴨子產(chǎn)出彩色的蛋嗎？”讓幼兒進(jìn)行分析和推理，這樣幼兒的思維就得到了鍛煉。
幼兒的語言教學(xué)活動不能一成不變，教師要在不斷實踐中進(jìn)行反思，優(yōu)化提問策略，提高幼兒的思維積極性，鍛煉幼兒學(xué)習(xí)的主動性，拉近幼兒與教師的距離，優(yōu)化幼兒園語言教學(xué)中的提問方式，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
篇7
一、語言課堂教學(xué)教師評價語言問題所在
筆者于2011年9月在本區(qū)語言工作室的引領(lǐng)下，采取問卷調(diào)查法與自然觀察法，開始對本園教師教學(xué)語言素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。通過觀察和調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在語言課堂教學(xué)中運用評價語言時反映出來的主要問題有：
1.教學(xué)語言存在不規(guī)范性。在觀察中，發(fā)現(xiàn)幼兒教師語言較隨意，諸如“把手拿出來”、“本來的我”、“一只椅子”等語言從教師口中很自然地冒出來。有些教師往往會使用一些不必要的口頭禪以及松散、零亂的個性語言，導(dǎo)致教學(xué)語言在語法、邏輯、修辭上的不嚴(yán)謹(jǐn)，從而在很大程度上影響了教學(xué)活動的效果。而自評中，教師也普遍認(rèn)為自己在教學(xué)語言素養(yǎng)方面的表現(xiàn)屬于中等水平，90%以上的幼兒教師能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中語言所存在的諸多問題，如：用詞隨意、語法不夠嚴(yán)謹(jǐn)、表述不準(zhǔn)確、描述不夠生動等現(xiàn)象。這些主要涉及教學(xué)語言規(guī)范、藝術(shù)等問題。
2.教學(xué)語言中的繁冗多余現(xiàn)象較明顯。在幼兒園語言教學(xué)活動中教師語言的繁冗多余是指對完成教學(xué)目標(biāo)沒有任何意義，不具備教育性，無意識地、重復(fù)性語言，也指教學(xué)中出現(xiàn)的同一語句的重復(fù)、口頭禪和語氣詞的重復(fù)等。
3.科學(xué)性有待加強(qiáng)。受性別、愛好、經(jīng)驗、知識等因素影響，加上某些教師駕馭教學(xué)語言的能力有限，教學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，至使傳遞信息中發(fā)生一些涉及知識性的錯誤。
二、教師無效教學(xué)語言的成因分析
1.缺乏對幼兒心理特點的認(rèn)識。3-6歲幼兒的思維處于直覺行動和抽象思維階段，幼兒能夠理解的語言是具體想象的詞匯，所以和幼兒對話應(yīng)該使用“兒童化語言”。教師應(yīng)該將書面的知識、成人的語言轉(zhuǎn)化成用于“口語交流”的幼兒聽得懂的語言。
2.缺乏一定的語言素養(yǎng)。語言的素養(yǎng)表現(xiàn)為運用語言的熟練度、準(zhǔn)確度和流暢度及在各種語言環(huán)境中的言語行為。教師語言素養(yǎng)絕非一日之功，是需要教師日積月累逐漸形成的。
三、幼兒園語言課堂教學(xué)教師評價語言素質(zhì)的培養(yǎng)對策
1.精心準(zhǔn)備。語言教學(xué)活動前，教師在設(shè)計教案和熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要精心組織教學(xué)語言。一些教師認(rèn)為教學(xué)語言不用事前準(zhǔn)備，可以臨場發(fā)揮，其結(jié)果在活動中，語無倫次、晦澀難懂，影響幼兒的理解，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。備課的過程應(yīng)該是教學(xué)過程事先在頭腦中的預(yù)演，應(yīng)該是一個動態(tài)的腦力勞動過程，在這個預(yù)演過程中，環(huán)節(jié)怎樣過渡，每一個問題怎樣提問，提出的問題小朋友可能作出怎樣的回答……都應(yīng)該是我們備課的內(nèi)容。只有準(zhǔn)備充分了，課堂上才能從容不迫。
2.關(guān)注幼兒。幼兒園語言課堂教學(xué)中教師的一個最重要的基本功就是能“讀懂孩子”。教師在課堂上要善于“察言觀色”，要敏感地察覺幼兒是否聽懂了自己的講解、要求、指令等，關(guān)注幼兒的一言一行，從中獲得反饋信息，根據(jù)幼兒的反應(yīng)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，或者改變語言的表達(dá)方式，或者改變組織形式。
3.生動表達(dá)。幼兒教師的語言應(yīng)當(dāng)具有生動、有趣、形象、活潑的特點。教師要有一種語言轉(zhuǎn)化能力，要善于將抽象的內(nèi)容具體化，善于將事物的形態(tài)、特征具體而形象地展現(xiàn)在幼兒的眼前。在語言表達(dá)的時候，教師還需要綜合運用眼神、身體動作等，眼神可以告訴小朋友“我在和你說話呢”，身體動作可以形象地表達(dá)所說的內(nèi)容，幫助孩子理解。
篇8
瑞吉歐教育理念及其實踐
民樂欣賞活動中水墨畫的運用
構(gòu)建學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)建設(shè)的江蘇范式
試談園本課程建設(shè)的價值定位和路徑選擇
幼兒園手指游戲課程文化的構(gòu)建
“樂享節(jié)日”活動園本課程建構(gòu)思路
幼兒園師資配備現(xiàn)狀研究
有趣有益有用——評蘇梅的幼兒文學(xué)創(chuàng)作
兒童的藝術(shù)創(chuàng)作心理特征及支持策略
繪本閱讀教學(xué)“活動鏈”模式的構(gòu)建
幼兒園生態(tài)運動游戲課程的建構(gòu)與實施
幼兒教學(xué)“領(lǐng)域”中的“跨界”式活動目標(biāo)
幼兒園語言教育活動中幼兒經(jīng)驗的建構(gòu)
幼兒園開放式語言教育的再思考
圖畫書教學(xué)中的“童趣性”呈現(xiàn)
幼兒園美術(shù)教育活動的目標(biāo)取向及制訂要求
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升
農(nóng)村幼兒教師鄉(xiāng)土知識匱乏原因及提升對策
幼兒園對男幼師生素質(zhì)培養(yǎng)的期望調(diào)查
論學(xué)前教育的專業(yè)性及其專業(yè)化發(fā)展
江蘇省學(xué)前教育學(xué)會2014年業(yè)務(wù)工作要點
幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識(PCK)的建構(gòu)路徑
農(nóng)村進(jìn)城幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成
英法學(xué)前教育政策法規(guī)比較
保育員職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素研究
幼兒公共圖書區(qū)閱讀情況調(diào)查分析
玩中樂學(xué)游作舟——幼兒園民間游戲課程的建構(gòu)
高職高專學(xué)前教育專業(yè)幼兒游戲課程目標(biāo)與內(nèi)容改革
基于學(xué)前課程文化特征的幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建
我國學(xué)前教育體系中處境不利兒童教育補(bǔ)償研究
促進(jìn)幼兒閱讀理解能力發(fā)展的“三部曲”策略
基于蒙氏外部秩序感思想培養(yǎng)兒童良好習(xí)慣
孩子是小小科學(xué)家——幼兒行為的觀察、記錄與反思
幼兒教師觀察記錄存在的問題及調(diào)整策略
幼兒園的“爸爸”老師——男幼師對幼兒性格發(fā)展的影響
“管不住手”的皓皓:幼兒攻擊的成因及對策
高職高專學(xué)前教育專業(yè)幼兒游戲課程目標(biāo)與內(nèi)容改革
兒童的一百種語言——意大利瑞吉歐幼兒教育理念及實踐
幼兒對影子現(xiàn)象的樸素認(rèn)知:一個幼兒科學(xué)教育的個案分析
新教師資格證考試背景下的高師學(xué)校學(xué)前教育課程改革路徑
以親子“情緒話題”培養(yǎng)幼兒自我情緒識別能力
可以懲罰幼兒嗎?——基于強(qiáng)化理論的幼兒園有效獎懲策略
基于信息不對稱理論的幼兒興趣點的分析和判定策略
幼兒園2—3歲嬰幼兒早期閱讀教育活動的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
篇9
幼兒園語言教學(xué)是師幼雙方在教與學(xué)的相互作用過程中，為實現(xiàn)教學(xué)目的而共同開展的雙邊活動。有效語言教學(xué)就要遵循幼兒園語言教學(xué)的特點和規(guī)律，要求教師努力追求有效的教和有效的學(xué)，充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀，構(gòu)建“先學(xué)后教”理念
教學(xué)觀是教師對教學(xué)的認(rèn)識或?qū)虒W(xué)的主張，也就是教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)對象的認(rèn)識。要真正轉(zhuǎn)變以往“先教后學(xué)”的做法，就要加強(qiáng)教師對現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在理論上、觀念上與時俱進(jìn)，構(gòu)建新課程有效教學(xué)行動理念。在教學(xué)設(shè)計理念、課堂教學(xué)思想方面要注重動機(jī)觀、個性觀、生成觀、反思觀的綜合體現(xiàn)。同時，在強(qiáng)調(diào)幼兒主體地位、主動學(xué)習(xí)的今天，幼兒教師要不斷樹立“教師是引路人”的觀念。在教學(xué)中，要以“兒童在前，教師在后”的觀念確立“把空間和時間給予孩子”的思想。每位教師不但要做到心中有教材，心中更要有孩子，時刻想著孩子在該活動中得到了什么，把“以兒童發(fā)展為本”植根于每一位教師的心中。
2.找準(zhǔn)語言學(xué)科特質(zhì)，凸顯教學(xué)核心主題
教學(xué)的核心主題是教師在活動教案中要表達(dá)的貫穿教育活動始終的中心意圖，也是教師要努力通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)引領(lǐng)幼兒理解并掌握的核心價值觀、知識和技能。
要清晰地把握語言學(xué)科的性質(zhì)特點，突出語言教學(xué)的核心主題。幼兒園語言教育活動著力點是促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，從具體實施來看，可將其分成談話、講述、文學(xué)作品學(xué)習(xí)、聽說游戲、早期閱讀等不同的活動類型。
我們必須深入了解每一種活動類型的核心與重點，才有利于分析教材，了解其核心知識，并通過教師的裁剪取舍，形成重點突出、層次分明的教學(xué)活動。
如講述活動，它是以培養(yǎng)幼兒語言表述行為為主的語言教育活動類型，注重培養(yǎng)幼兒的獨立構(gòu)思和表述一定內(nèi)容的語言能力，它要求有一定的憑借物，有相對正式的語言情境，所使用的是獨白語言。
對講述活動有了深入的認(rèn)識和思考后，再開展此類型的活動時，就能準(zhǔn)確地把握好其核心價值進(jìn)行講述教學(xué)。
3.以新穎有趣的語言教學(xué)材料激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維
實踐證明，幼兒的興趣主要取決于對材料的興趣，也就是需要老師合理選擇教材，有趣的教材內(nèi)容才能激起幼兒的積極性，提高他們的求知欲。首先，老師在選擇教材時，一定要選擇幼兒熟悉的，但不能呆板、枯燥，要讓幼兒學(xué)會選擇和思考，并講出教材中具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)。而幼兒敢于提出自己的問題、敢于自己去創(chuàng)造，才能讓教學(xué)活動變得有聲有色，幼兒在創(chuàng)造的過程中發(fā)揮著想象力，在滿足自我求知欲的同時也提高了語言能力。講述活動是提高幼兒語言水平能力的主要手段，能培養(yǎng)幼兒對事物的見解和表達(dá)能力。在講述和談話教學(xué)實踐中，幼兒們的思維更加活躍，語言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力都會有很大的提高。
4.為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境
在教學(xué)中，老師應(yīng)堅持用普通話與學(xué)生進(jìn)行交流，即使在小班教學(xué)，也應(yīng)堅持使用普通話。除此之外，老師還要利用個別優(yōu)勢，積極鼓勵班上一些口語表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，以少帶多、以強(qiáng)帶弱，通過讓幼兒參加喜歡的課堂活動來學(xué)習(xí)語言。就算在課外，老師也要堅持培養(yǎng)幼兒的語言能力，在晨間活動、飯前飯后、戶外活動、甚至幼兒離園的時候都可以用普通話與幼兒交流，從幼兒剛?cè)雸@到畢業(yè)，老師都應(yīng)保證幼兒生活在一個充滿規(guī)范語言的環(huán)境中，并不斷得到語言交流的熏陶，使幼兒真正體驗語言交流的樂趣。
5.注重提問細(xì)節(jié)，有機(jī)結(jié)合集體回答與個體回答
集體回答的優(yōu)勢在于，可以提高幼兒的積極性，減少幼兒的畏難情緒。但目前有一些教師在教學(xué)形式上過分追求集體回答，導(dǎo)致幼兒不能夠更好的積極思考。因此，集體回答應(yīng)與教學(xué)提問內(nèi)容相結(jié)合，需要注意的是，進(jìn)行個別提問前應(yīng)熟記孩子的姓名。小孩子
尤其希望被老師注意，所以每次教師提出的問題都積極舉手回答，
如果老師記不住孩子的名字，會讓他們感覺很失落?？梢姡虒W(xué)活動中的每一個環(huán)節(jié)都是不能忽視的，可能會造成處在發(fā)展階段的幼兒心理極大的傷害，這就要求幼兒教師對教學(xué)過程中的每一個細(xì)節(jié)都應(yīng)有所注意。
6.幼兒教師的語言應(yīng)體現(xiàn)人性化
教師語言的選擇和運用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語言接受能力，力求“因人用語”。比如，對性格不同的幼兒，語言的使用就應(yīng)不同：比較內(nèi)向，較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多的采用親切的語調(diào)，關(guān)懷的語氣，鼓勵的語言對他們說話，以消除幼兒緊張的心理；對反應(yīng)較慢的幼兒，教師要有耐心，在語速上適當(dāng)?shù)胤怕恍?；對脾氣較急的孩子。教師的語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語速適中，使幼兒的急燥情緒得以緩和。再如，對剛?cè)雸@的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語言，將一些無生命的東西賦予生命來吸引幼兒的注意；而對中、大班幼兒則要注意語言的堅定和親切，使幼兒感到老師的話是經(jīng)過思考的，不是隨隨便便說的，是值得聽的?？傊?，對不同的幼兒，教師應(yīng)采用不同的語言表達(dá)形式，因人用語，因人施教，使每個幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上都得到進(jìn)步和發(fā)展。
7.總結(jié)
綜上所述，在對幼兒進(jìn)行的語言教學(xué)活動中，老師首先要調(diào)動幼兒的積極性，選擇合適的教材，在課堂提問中要合理的設(shè)計問題，讓幼兒帶著問題去學(xué)習(xí)語言，以及在日?；顒又?，都應(yīng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的想象力以及創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn)
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篇10
1.以集體教學(xué)為載體，研究實踐
2.反思教學(xué)，集體評議
第一，個人反思。首先執(zhí)教老師作了自我反思。她認(rèn)為這個活動是成功的，因為：（1）互動式參與的教學(xué)方法。在故事講述中打破常規(guī)采用了先分段后整合的方法，不僅使幼兒在理解故事內(nèi)容的同時能繼續(xù)保持傾聽的習(xí)慣，而且幼兒可以從自己的角度出發(fā)，用自己的眼光去審視，大膽表達(dá)自己的意見，體現(xiàn)一個循序漸進(jìn)、層層深入的過程。（2）動作式參與的教學(xué)方法。針對以往故事教學(xué)中出現(xiàn)的難點：作品的理解和詞匯的理解和應(yīng)用，本次活動采用了邊講述邊用動作輔助表演的教學(xué)方法，讓幼兒對一些詞匯及故事內(nèi)容進(jìn)行體驗和理解，收到了簡單又有效的效果。
篇11
幼河镅緣幕竦枚雜錐的身心發(fā)展都具有重大的意義，它是幼兒成長過程中關(guān)鍵的一個階段。因為只有幼兒具有了語言思維和語言能力，他們才能表達(dá)自己的觀點，才能進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)，才能全面發(fā)展。幼兒期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期對他們的各方面發(fā)展也是非常重要的，而幼兒園是針對幼兒開設(shè)的學(xué)校，是收納所有適齡兒童的場所，所以幼兒園的教學(xué)質(zhì)量的重要性可想而知。同時，幼兒園也是幼兒進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，所以幼兒園語言教學(xué)直接影響幼兒的語言發(fā)展情況。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)存在著一定的問題，通過對幼兒園語言教學(xué)的調(diào)查與實踐，我發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)經(jīng)驗，對幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展有很大的幫助，在此分享給大家，希望對大家的教學(xué)有幫助。
一、幼兒園語言教學(xué)調(diào)查結(jié)果
為了研究當(dāng)前幼兒語言教學(xué)，我對許多幼兒園進(jìn)行了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雖然幼兒教師在課程目標(biāo)和課程設(shè)計上是根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點為基礎(chǔ)的，也注重書寫閱讀目標(biāo)，但教師不太注意傾聽幼兒的想法。幼兒教學(xué)目標(biāo)包括層次和分類結(jié)構(gòu)，教師在制定時不僅要注意兒童的發(fā)展特點，也應(yīng)該采納學(xué)生家長的意見。在教學(xué)內(nèi)容上，教師容易忽視學(xué)生的情感態(tài)度，上課所講的內(nèi)容還和課本知識有等同的現(xiàn)象，也不注意課外語言的積累。
由于地區(qū)差異，教師在教學(xué)中的普通話教學(xué)還是不夠完美，在教學(xué)中往往會運用方言來講課，并且在講課的時候發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就已經(jīng)接受了不規(guī)范的語言教學(xué)，這對學(xué)生以后的語言學(xué)習(xí)非常不利，導(dǎo)致很多學(xué)生在語言運用中都會犯錯誤。在課程實施時，教師喜歡通過課程活動，游戲活動等讓學(xué)生掌握知識。其中在語言教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀識字和文章解讀的課程比較多，和學(xué)生互動，讓學(xué)生起來說講游戲的活動比較少。在課程實施方法方面，主要采用講授法，說講法，讓學(xué)生機(jī)械練習(xí)，以此來記住所講知識。
二、幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)該注意的問題
幼兒語言的學(xué)習(xí)是他們成長的一個里程碑，對幼兒有著極為重要的作用。語言作為交流的工具，在我們的學(xué)習(xí)生活中起著重要的作用，所以培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語言能力對于幼兒園教育來說是非常重要的。但是當(dāng)前幼兒教學(xué)中教師在教學(xué)方面存在著很多的問題，比如由于幼兒身心發(fā)展有限，理解能力不強(qiáng)，所以教師在上課的時候往往只注意把生字讓學(xué)生認(rèn)識，要求會讀會寫就行。但是這樣的方式學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣不高，效果也不好，所以教師要注意出現(xiàn)的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。對幼兒來說，書本是他們獲取知識的主要途徑，所以在早期的識字教學(xué)中，教師要根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展和認(rèn)知水平，給他們提供形象的、直觀的、具體的文字材料，讓他們更能感受到文字的魅力。
教師和大人是引導(dǎo)幼兒讀書的關(guān)鍵因素。良好的師生關(guān)系可以讓幼兒對老師產(chǎn)生親切的感覺，從而激起內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望。所以在教學(xué)過程中，教師要注意和幼兒建立起和諧的關(guān)系，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境里感受讀書的氛圍，教師要給學(xué)生講一些讀書的技巧，引導(dǎo)他們?nèi)ミx擇書，讓他們相互討論相互學(xué)習(xí)。還有就是如果父母越早和孩子一起讀書，孩子在各方面的能力都要提高很多，比如理解能力，寫作能力，文字能力都會提高很多，所以家庭環(huán)境對幼兒的影響也很大。在我們的生活中，有很多讓學(xué)生閱讀的機(jī)會，我們要抓住任何機(jī)。
幼兒在學(xué)習(xí)中包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)。在入學(xué)之前，幼兒所學(xué)習(xí)的主要是口頭語言，通過父母和伙伴的耳濡目染，在這一時期幼兒的表達(dá)能力有了一定的提高。在進(jìn)入學(xué)堂以后，幼兒開始接觸書面表達(dá)語言。從整個兒童發(fā)展時期的觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的腦子里的詞匯量還是比較匱乏的，說話以短句為主，一般都不會有長句，他們在詞語理解上經(jīng)常會犯錯誤，所以教師在指導(dǎo)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的意思，不能讓他們養(yǎng)成壞習(xí)慣。
大多數(shù)幼兒的語言能力停留在簡單的稱呼和簡單的需求上，并且吐詞不清晰，表達(dá)不清楚所要表達(dá)的意思。三歲以前的兒童采用的交際方式主要是對話，因為他們大多時候是在家人的陪同下的。進(jìn)入幼兒期以后，隨著生理心理的發(fā)展，他們漸漸離開大人的陪同，有了一定的獨立性，并且還會參與一些實踐活動，從而獲得一些經(jīng)驗。這一時期的幼兒也開始了集體活動，開始進(jìn)入學(xué)堂學(xué)習(xí)知識，在相處的過程中，他們需要向別人表達(dá)自己的想法，這樣就鍛煉了幼兒的語言思維能力。我們要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會，讓他們?nèi)ソ佑|認(rèn)識其他孩子。
還有我們要注意豐富孩子的生活。幼兒的生活范圍狹窄，接觸面不廣，這就容易導(dǎo)致學(xué)生的語言發(fā)展緩慢甚至出現(xiàn)語言障礙。生活是語言的源泉，沒有豐富的生活幼兒的認(rèn)知就不會豐富，繼而就不會有豐富的語言。所以在教學(xué)重教師可以拓寬講解的知識面，豐富學(xué)生的認(rèn)識。并且，教師要和學(xué)生家長溝通好，建議家長多帶著小孩出去玩，讓他們增加自己的生活閱歷。
篇12
1.借“裙”發(fā)揮，形成“研”的氛圍
教研實錄：“劇場活動”之我見
具體內(nèi)容：
①簡介劇場活動內(nèi)容。
②請個別老師介紹“圍裙劇場活動”開展、評價和管理。
③請各年級組分別就各班的開展、評價、管理提出寶貴意見。
④集體進(jìn)行討論，商量解決對策。總結(jié)、結(jié)束。
2.以“裙”構(gòu)思，掌握“研”的方法
老師們經(jīng)常針對同一題材為主的活動內(nèi)容進(jìn)行多次的實踐研究活動。比如以故事《三只蝴蝶》為例，不同年級組的老師以不同側(cè)重點為抓手，設(shè)計出了不同結(jié)構(gòu)的故事框架。采用了讓幼兒自由探索，提出自己的困惑，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，請個別幼兒進(jìn)行示范，再次游戲表演，一步步以“幼兒自主嘗試”的模式激發(fā)幼兒表演與創(chuàng)作的動力。同時在組織游戲中，教師都積極圍繞圍裙特色有目的、有創(chuàng)新地進(jìn)行指導(dǎo)，總結(jié)經(jīng)驗，大膽出新，活動中取得了很好的效果。
通過圍裙劇場的教研活動，我們總結(jié)出研討的方式與模板。筑渠――完善教師管理打好研究基礎(chǔ);引水――學(xué)習(xí)培訓(xùn)中提升專業(yè)水平;澆灌――工作實踐中反思成長。
3.整合“裙”趣，進(jìn)行活動反思
每一次的表演、每一次的教研、教師們都根據(jù)具體情況及時寫下反思，針對出現(xiàn)的情況理清思路，了解幼兒的興趣點加以改進(jìn)。
我們來看一下教師的及時反思與解決思路。
片段一：經(jīng)驗共享
李芳：首先我來講一下我是怎樣讓幼兒走進(jìn)圍裙劇場的：1.收集資料2.選擇劇本3.分配角色4.制作道具5.排練試映6.公開演出。家長收集了有關(guān)圍裙劇場演出、制作、來歷等資料，讓幼兒熟悉，懂得有關(guān)圍裙劇場的基本知識。我選擇了《老鼠嫁女》，在分配角色上根據(jù)幼兒人數(shù)和自愿結(jié)合給幼兒分配。制作道具上還是以家長和孩子一起制作為主。幼兒排練時我采用圍圈法讓幼兒根據(jù)角色練習(xí)表演，最后請平行班的小朋友來觀看。
周菡：我覺得在圍裙劇場中有三點必須注意。1.情節(jié)簡單，動作性強(qiáng)。2.角色對話，多次重復(fù)。3.改編故事，增多角色。
片段二：解決困惑
困惑1.如何評價？
解惑：在日?；顒又?，我們對孩子們說這些話：“你真棒！”“真聰明！” 當(dāng)幼兒聽到這些話時，都無一例外地笑逐顏開，但教師的評價僅僅是為了增添幼兒所謂的成功的喜悅嗎？其實，評價的目的遠(yuǎn)不止此。評價的目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進(jìn)行交流、討論，積極表達(dá)情感、共享快樂、共解難題提升經(jīng)驗。因此，教師的評價要注重創(chuàng)造性的發(fā)展。評價并沒有統(tǒng)一的格式，更可以有多種表現(xiàn)形式，不單單只是以語言為載體，而是要根據(jù)每個幼兒的不同情況來靈活決定，教師應(yīng)當(dāng)抱著謹(jǐn)慎的態(tài)度開展評價，同時還要預(yù)見到該評價所可能產(chǎn)生的結(jié)果。
困惑2.如何讓他們大膽表演？
篇13
（一）創(chuàng)設(shè)情境，變單一為全面
以往在進(jìn)行詩歌欣賞時，我們只為幼兒提供錄音，配上圖片，傾聽、理解與朗誦?，F(xiàn)在，通過現(xiàn)代教育技術(shù)提供的圖、文、聲、像、動畫等信息讓幼兒在一定的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，依據(jù)幼兒心理發(fā)展水平，適度適時地設(shè)置教學(xué)情景，提供思維發(fā)展的階梯。如在欣賞散文詩《紅氣球》時，我們運用課件，將散文詩的意境與角色的形象巧妙地融于一體，幼兒立即被屏幕上的聲畫效果所吸引，對太陽發(fā)出萬道金光，照得花兒綻放笑臉、照得草兒掛滿珍珠進(jìn)行鮮明直觀的感知，興趣盎然，形象到位。
（二）捕捉瞬間，變復(fù)雜為簡單
開展繪本活動，我們同樣借助信息技術(shù)手段，發(fā)揮多媒體課件靈活、形象、多變的優(yōu)勢，幫助我們設(shè)置問題，取代了抽象繁復(fù)的語言表述。如《小黑捉迷臧》是個富有趣味的繪本，我們利用Flash制作了一個動畫，清晰地將操作流程步步展現(xiàn)，孩子們投入地跟著操作。無須我們在一旁講解，真正體現(xiàn)了信息技術(shù)化靜為動、化難為易、化虛為實、化遠(yuǎn)為近的特殊效能。
（三）人機(jī)互動，變被動為主動
電子白板具有靈活、隨意的界面交互功能，教師可以運用存貯與資源調(diào)動，根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行主動調(diào)控。幼兒可以在白板上拖動，快捷交互，人機(jī)對話，改變了單一的教師講述形式，同時為幼兒提供了豐富的素材，又可以使幼兒在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其他問題，得到其他結(jié)論，充分發(fā)揮了幼兒的主體作用。如：技術(shù)活動《小動物找工作》，重點是學(xué)習(xí)“因為……所以……”的句式，幼兒操作的練習(xí)，采用人機(jī)交互的游戲形式學(xué)會句式，畫面上出現(xiàn)四種小動物和四種工作，幼兒通過自己的分析判斷進(jìn)行匹配，并說出原因，當(dāng)匹配成功時，利用音效得到小動物的贊揚(yáng)，生動有趣的游戲情節(jié)使幼兒體驗到了游戲的成功。
二、手腦并用、個性學(xué)習(xí)，激發(fā)積極情感
信息技術(shù)具有音、形、色俱全的特點，體現(xiàn)了全方位的立體功能，符合幼兒好奇、愛說、求趣的特點，在幼兒園語言教學(xué)活動中使用信息技術(shù)手段，不僅能使教學(xué)過程充滿童心、童趣，更能充分激活幼兒思維，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒更好地理解作品內(nèi)容，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。
（一）延伸教學(xué)內(nèi)容，釋放幼兒個性
我們優(yōu)選兒童文學(xué)作品，制作了形象直觀、色彩鮮艷、富有動感的游戲軟件。如“小魚的幼兒園”，幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容，按自己的意愿，隨意點擊，自由組合，邊點邊說：荷花阿姨哄著魚寶寶，魚兒跟著一起玩，有的搖頭，有的搖尾巴，有的搖頭，有的轉(zhuǎn)圈，有的吹泡泡，有的搖尾巴，一會兒聚在一起，一會兒四散分開……滿足幼兒富有個性的表達(dá)。
（二）共享網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)表達(dá)愿望
在開展講述活動“動物之最”時，幼兒能按自己的興趣和意愿通過網(wǎng)絡(luò)自由地搜尋各種資料，在一系列的搜索過程中，幼兒產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索愿望，幼兒自主登錄相關(guān)網(wǎng)站，尋找“動物之最”的圖片資料，并且在老師的指導(dǎo)下下載圖片保存，最后打印出來布置了“動物之最”的圖片展，許多幼兒都前來參觀，還有小小講解員現(xiàn)場解說，大家互動交流、小組討論，使得講述更具開闊感和縱深感。
（三）激活閱讀游戲，彰顯快樂情感
在閱讀區(qū)，我們還提供了ipad電子圖書，幼兒可以打開不同的課件，欣賞各類童話故事。幼兒沉浸在童話般的世界里，敏感純真的心靈被深深感染，模仿表演的欲望被激發(fā)起來。如幼兒在熟悉了童話《賣火柴的小女孩》之后，把課件調(diào)為無聲，自己來當(dāng)配音小演員，模仿課件里的聲音、語氣，結(jié)合畫面，聲情并茂地講述了這個哀婉動聽的故事。再如童話《白雪公主和七個小矮人》，課件集背景畫面、人物形象、動態(tài)變化于一體，深深吸引幼兒，他們通過討論協(xié)商，分配角色，演起了童話情景劇。能透過作品感受到世界的千姿百態(tài)和豐富多彩，會嘗試運用作品中美的語言去表達(dá)自己的情感和認(rèn)識。
