引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中生學(xué)習(xí)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中生物教學(xué)的價值
高中生物是以研究生命現(xiàn)象和生命活動的規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)過程中非常注重獲取實際經(jīng)驗。我國教育部在2003年3月頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》,在其中確定了要以學(xué)生為教學(xué)中心,開展注重學(xué)生合作、交流、探究、發(fā)現(xiàn)及主動參與的新型教學(xué)方式,在課堂教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。
3合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
3.1以科學(xué)的引導(dǎo)來幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣
將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)過程中,經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題,即有的學(xué)生對教師或者是同組的同學(xué)存在排斥心理,因而不愿意與教師或者同學(xué)進(jìn)行交流。站在教師的角度,開展合作學(xué)習(xí)法的過程,應(yīng)該以科學(xué)的引導(dǎo)來幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣,消除學(xué)生對教師或者對同學(xué)的排斥心理,以此來保證交流的有效性。在合作學(xué)習(xí)的過程中,團(tuán)隊的協(xié)作以及團(tuán)隊內(nèi)部的交流是非常重要的,因為正是在這個過程中達(dá)到了對于學(xué)習(xí)任務(wù)的分析,也對不同的思維進(jìn)行的交換,從而為解決問題提供了新的思路。在合作學(xué)習(xí)的過程中,教師應(yīng)該選擇一些學(xué)生能夠解決的學(xué)習(xí)任務(wù),即針對學(xué)生的個人情況來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),保證學(xué)習(xí)任務(wù)能夠被解決,以此來提高合作學(xué)習(xí)的有效性。
3.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師,想要將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)之中,并且取得良好的效果,應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生需要解決的任務(wù)是由教師來制定的,而教師在制定時需要使任務(wù)具有一定的趣味,這樣學(xué)生才有興趣進(jìn)行探究。以細(xì)胞知識為例,如果教師單純地向?qū)W生傳授細(xì)胞知識,學(xué)生可能會覺得枯燥乏味。教師不妨通過一定的實驗來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如讓學(xué)生用顯微鏡來觀察簡單的細(xì)胞,從而掌握細(xì)胞的外在形態(tài),如果在這時候再加上適當(dāng)?shù)闹v解,學(xué)生就會對細(xì)胞的形態(tài)有更深的了解,這就很好地激發(fā)起了學(xué)生對于細(xì)胞的興趣,此時再來提出一系列的有關(guān)的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行探索,讓學(xué)生和學(xué)生之間的思維得到有效的碰撞,這樣不僅能夠提高學(xué)生參與教學(xué)的興趣,也很好的增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效果,鍛煉了學(xué)生學(xué)以致用的能力。
4合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果與體會
作為一種開放式的學(xué)習(xí),采用合作學(xué)習(xí)的生物教學(xué)課堂氛圍更加自由,但是自由并不意味著散漫,為了保證合作學(xué)習(xí)的有效性,教師有必要在開展合作學(xué)習(xí)的同時,確保課堂的紀(jì)律,讓學(xué)生的注意力集中在討論如何解決學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)之上,而不是做其他的事情。站在學(xué)生的角度,合作學(xué)習(xí)的運用能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)凝聚力,讓學(xué)生體會到團(tuán)結(jié)所帶來的好處,從而在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠自主運用合作學(xué)習(xí)來達(dá)到相互幫助,共同進(jìn)步的效果。當(dāng)然學(xué)生也會為了博得教師的好評而更加努力,這也會在班級中培養(yǎng)一種競爭的氛圍,這種競爭氛圍的出現(xiàn)能夠讓合作學(xué)習(xí)更加有效。站在教師的角度,合作學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生思維更加活躍,對于知識的理解更深刻,也能夠更快的接受新的知識,這樣能夠有效地提高高中生物教學(xué)的課堂效率,同時完成對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力等各項能力的培養(yǎng)。通過有效的合作學(xué)習(xí),能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊合作意識,和諧班級的氛圍,同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生探究的意識,當(dāng)學(xué)生遇到與現(xiàn)有的知識體系發(fā)生矛盾的問題時,能夠自主探究矛盾發(fā)生的原因和答案。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生體會到相互啟發(fā)帶來的好處,因此更愿意與別人進(jìn)行全面的合作,這樣就有利于下一步教學(xué)工作的開展。總而言之合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用使得學(xué)生之間的溝通更加深入,也使得學(xué)生對于各項知識的了解愈加深刻,有利于培養(yǎng)學(xué)生之間相互團(tuán)結(jié)和自主探索的精神。
5將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)中應(yīng)該注意的問題
想要良好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的作用,在將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)時需要注意的諸多方面的問題。在對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中,一要考慮到不同學(xué)生的知識水平是不一樣的,因此有必要將知識水平較高的學(xué)生和知識水平較低的學(xué)生進(jìn)行混編,從而保證每一個教學(xué)任務(wù)都能夠得到有效的解決。二要考慮學(xué)生的性格特點,內(nèi)向的學(xué)生和性格外向的學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)法的效率是不一樣的,因此也有必要將性格內(nèi)向的學(xué)生和性格外向的學(xué)生進(jìn)行混編,以保證充分的交流,提高合作學(xué)習(xí)的效率。
篇2
新課程背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革成為人們關(guān)注的亮點之一。學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新一輪課程改革的重要目標(biāo)和重點任務(wù)。但是在普通高中新一輪課程改革推進(jìn)的過程中，部分教師對學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識尚不十分清楚，盲點較多，更談不上研究的深度和廣度。再加之受制于高考升學(xué)及高中階段辦學(xué)思路的制約與影響，高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及其相關(guān)研究還難以真正實施，其必然影響學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效率，并在某種程度將制約課程改革的推進(jìn)與深化。對于高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究也有助于我們分析學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果之間某種必然性的聯(lián)系，更好地指導(dǎo)高中階段的教與學(xué)。探討新課程背景下高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革策略，目的在于認(rèn)識高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特征與外部影響因素，爭取有效地幫助高中學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及提升自己的知識、能力。
二、高中生學(xué)習(xí)方式的基本特征
高中生身心發(fā)展趨于成熟，社會接觸面漸廣，社會交往更頻繁，學(xué)習(xí)內(nèi)容比初中生更復(fù)雜、更深刻，升學(xué)和就業(yè)的壓力促使他們的社會化進(jìn)程加快。其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心成分思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大的發(fā)展。認(rèn)知活動的自覺性明顯增強(qiáng)，觀察力、有意識記能力、有意想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確，認(rèn)知系統(tǒng)的自我控制能力明顯增強(qiáng)。因此，高中生的學(xué)習(xí)方式有著與小學(xué)生、初中生和大學(xué)生學(xué)習(xí)不同的特點。
1.學(xué)習(xí)的自主意識增強(qiáng)
自主性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征。自主性要求學(xué)生逐步確立主體意識和觀念，培養(yǎng)獨立發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力，不斷增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。隨著年齡的增長和認(rèn)知能力的發(fā)展，他們獨立分析和解決問題的能力有很大的提高，依賴性減少。相關(guān)研究表明:學(xué)習(xí)的自主意識較強(qiáng)的學(xué)生能夠相信自己的判斷，對自己的學(xué)習(xí)情況有比較清醒的認(rèn)識，不對教師的話言聽計從，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合的學(xué)習(xí)方法以及輔導(dǎo)材料等。
隨著高中學(xué)生心理的發(fā)展和升學(xué)壓力的增加，學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)對自己的重要性，與自己的生活、生命成長密切相關(guān)，高中生的學(xué)習(xí)目的更明確，學(xué)習(xí)的動機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的社會責(zé)任感增強(qiáng)，能主動地制訂計劃，較科學(xué)地安排自己的學(xué)習(xí)活動，有意識地進(jìn)行持久的學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我調(diào)控并排除各種干擾。他們常能自覺反省自己的學(xué)習(xí)過程，不斷地總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和教訓(xùn)。
2.擁有自己獨特的學(xué)習(xí)方式
雖然高中階段的學(xué)生仍以掌握系統(tǒng)的、理性的間接經(jīng)驗為主，但他們也注意向社會學(xué)習(xí)，開始重視把書本知識和實踐活動結(jié)合起來，形成知識、能力和個性的協(xié)調(diào)發(fā)展。高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)速度并重，懂得對不同學(xué)科采用不同的學(xué)習(xí)方法和策略，力求達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，把對所學(xué)知識的吸收理解與實際運用結(jié)合起來。
由于高中生都具有自己獨立認(rèn)識世界的方式、態(tài)度，有著不同的精神世界和內(nèi)在感受，身心發(fā)展水平、智力結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式，原有的知識經(jīng)驗以及氣質(zhì)、性格、等方面都有一定程度的不同，致使他們的學(xué)習(xí)方式存在著一定的差異性。不可能都按照相同的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，但在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程中，逐步積累了相關(guān)知識學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，基本形成了自己獨有的一套學(xué)習(xí)方式和技巧，建立了一定的學(xué)習(xí)理論體系，并且趨于完善。
3.學(xué)習(xí)活動表征出競爭與合作并存的局面
高中生在學(xué)習(xí)過程中，特別強(qiáng)調(diào)知識的積累、自身能力的鍛煉以及綜合素質(zhì)的提高。基于對以上幾個目標(biāo)的追求，并且受制于傳統(tǒng)觀念的影響和學(xué)習(xí)環(huán)境的局限，很多時候出于個人的利益，他們會表現(xiàn)出利用已有的條件搶占有限的學(xué)習(xí)資源來強(qiáng)化學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，再通過學(xué)習(xí)的優(yōu)勢進(jìn)一步去占有好的學(xué)習(xí)資源的行為，這就出現(xiàn)了競爭。合理的學(xué)習(xí)競爭是有益的，它能夠產(chǎn)生一定的危機(jī)感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，加強(qiáng)自身能力的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高，同時也能使學(xué)習(xí)資源發(fā)揮最大的效用。
競爭的出現(xiàn)同時也伴隨著合作的產(chǎn)生。合作性要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融人所在群體的學(xué)習(xí)活動中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時，展開有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。高中階段的課程比較繁多，難度增大，任務(wù)重，學(xué)生經(jīng)常會在學(xué)習(xí)中遇到困難，而有些問題在短時間內(nèi)還解決不了，這時就要尋求別人的幫助。相關(guān)研究表明:有86.36%的學(xué)生在當(dāng)同學(xué)遇到困難時都會選擇“會詳細(xì)耐心的解答，既幫助同學(xué)，也能鍛煉自己的思維。”這說明學(xué)生既愿意得到同學(xué)的幫助，也愿意幫助同學(xué)，能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)中合作的互惠互利，并沒有因為學(xué)習(xí)中的競爭而相互保守。
4.問題意識增強(qiáng)，批判性思維水平提高
現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個由發(fā)現(xiàn)問題為起點到解決新問題為終點的過程。衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要特征不是看學(xué)生掌握了多少知識，而是看學(xué)生是否能夠或善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、尋求問題解決方法的能力。高中生生活經(jīng)驗增加，科學(xué)知識增多，其思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性也明顯增強(qiáng)，對事物了解得更深人。他們能把握知識的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)結(jié)構(gòu)，不再對書本上或老師講授得的知識一味地全盤接受，開始擁有自己的觀點并敢于批判和懷疑原有事物或他人觀點的不足不妥之處，并能按照發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、制定解決問題的方案、實施方案、檢驗假設(shè)的完整過程去解決所遇到的問題。
三、高中生學(xué)習(xí)方式變革的策略
學(xué)習(xí)方式的變革是系統(tǒng)工程，對于高中生學(xué)習(xí)方式變革策略的討論，應(yīng)從理論與實踐進(jìn)行兩個層面考慮。促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革的過程，需要從變革文化觀念、學(xué)校家庭氛圍、教師能力等各個方面做起。
1.發(fā)揮文化因素對學(xué)習(xí)方式塑造的積極作用
由于文化是長期以來積累在人們內(nèi)心的基本假設(shè)和信仰，因而文化對人們的觀念、認(rèn)識和思維方式等具有彌漫性的影響。這種彌漫性既表現(xiàn)為它對身在其中的每個人都具有潛移默化的影響，也表現(xiàn)為它對人在所有問題上的觀
念都具有不同程度的影響，特別是基于思維方式的文化傳統(tǒng)對學(xué)習(xí)方式的影響往往更為直接、更為明顯、更為久遠(yuǎn)。
影響高中生的文化因素主要是學(xué)校文化的影響。中國傳統(tǒng)文化重視穩(wěn)定、具有封閉與保守的特征，并且貶抑變化，忽視反思、批判與創(chuàng)新。在我國教育中，教師權(quán)威化、專制化，學(xué)生被動接受、死記硬背經(jīng)典等取向與這種文化如出一轍。因此從學(xué)習(xí)方式的變革來看應(yīng)該建立一種新型的學(xué)校文化，首先以開放的姿態(tài)對待外界新的文化思想和思潮，積極地、批判性地汲取其精華部分，使學(xué)校師生在與不同文化的接觸中擴(kuò)大視野，進(jìn)而以開闊的心胸去理解、選擇和運用不同的學(xué)習(xí)方式。其次是以寬容的態(tài)度對待學(xué)校內(nèi)的革新和變化。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是其日常生活方式的一部分，也是學(xué)校文化的重要組成部分，學(xué)校及其成員要有一種寬容的態(tài)度對待這些生活方式的變革，才會有真正的變化產(chǎn)生。
發(fā)揮文化因素對學(xué)習(xí)方式的作用的另一個重要策略是轉(zhuǎn)變教師的觀念，而反思是轉(zhuǎn)變觀念的最主要方式。一方面是進(jìn)行課后小結(jié)通過集體的力量改進(jìn);另一方面是通過查閱資料、進(jìn)行調(diào)查等方式對其背后隱藏的觀念進(jìn)行理性的、深刻的剖析和反思，探索新的觀念和相應(yīng)的教學(xué)行為。
2.變革評價制度，建立完整的學(xué)生評價體系
評價制度是調(diào)控學(xué)習(xí)方式的杠桿，從學(xué)習(xí)方式的變革來看，變革評價制度主要涉及改革傳統(tǒng)的高考體制，建立完整的學(xué)生評價體系。高考是我國傳統(tǒng)教育評價的典型代表，也是影響學(xué)校教與學(xué)改革的最大因素。現(xiàn)行高考的最大特點是，以學(xué)科考試分?jǐn)?shù)的簡單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)，以紙筆測驗作為唯一形式。但新課程所強(qiáng)調(diào)的是合作、探究和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，因此，要“回歸”多樣的、主動的學(xué)習(xí)方式，所以變革考試制度首先應(yīng)重視學(xué)生的平時表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對多種多樣學(xué)習(xí)方式的重視，并通過這些方式培養(yǎng)起相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。其次把學(xué)生的綜合素質(zhì)當(dāng)做能否升人大學(xué)的一項評分重要因素，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)以外的體育活動、文娛活動、科技活動、校內(nèi)活動、校外活動、個人興趣愛好等方面有更全面地發(fā)展，幫助學(xué)生從“聽講型”的學(xué)習(xí)方式向“實踐型”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。
高考制度的改革還應(yīng)朝向?qū)嵭卸嘣⒍嗑S評價體制的方向發(fā)展，建立完整的學(xué)生評價體系。另外，這種完整體系的建立也要求我們不斷豐富現(xiàn)有的評價手段，要積極借鑒和運用質(zhì)性評價，增強(qiáng)對學(xué)生評估的準(zhǔn)確性和全面性。
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一、建立融洽的師生關(guān)系
融洽的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生對教師言行的認(rèn)同效應(yīng)。從而激發(fā)學(xué)生接受教學(xué)的熱情，我的觀點是，一個老師要想提高自己的教學(xué)成績，除了有很好的敬業(yè)精神外，那就是要建立融洽的師生關(guān)系，要讓學(xué)生喜歡你，甚至欣賞你，你的一言一行都能震撼學(xué)生的心靈，這是教育心理學(xué)的一條普遍規(guī)律，中學(xué)英語教師尤其需要牢牢把握這一規(guī)律。
11塑造優(yōu)秀的講臺形象是吸引學(xué)生注意力的永久魅力。特別是對于新的任課教師與學(xué)生之間的初次接觸，更是一次嚴(yán)峻考驗，以是一次拉近學(xué)生距離的好機(jī)會。因為英語作為中學(xué)課程中一門相對于學(xué)生“司空見慣”的語數(shù)等課程而言，是較為陌生的“外語”必然在學(xué)生心理上產(chǎn)生神秘、向往、激動、無助、恐懼、自卑等心理壓力，并強(qiáng)列渴望從任課老師的形象和言行中尋找答案和心理平衡。如果教師能以可敬可親的形象和入情入理的誘導(dǎo)，不但能消除學(xué)生的恐懼、無助、自卑等負(fù)心理效應(yīng)，而且能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生向往、自信、興趣等正心理效應(yīng)，贏得學(xué)生的“一見鐘情”。反之就會為建立師生關(guān)系黯然失色，同時會助長各種負(fù)心理效應(yīng)迅速漫延，給以后的教學(xué)工作帶來一系列麻煩。
12在教學(xué)活動中，教師對教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，正直無私的品德及耐心、細(xì)致、百問不厭的態(tài)度，同樣是贏得學(xué)生尊敬和信任的基礎(chǔ)。教師要經(jīng)常深入到學(xué)生中去，與學(xué)生們打成片，了解他們的喜怒哀樂，為他們解答學(xué)習(xí)和生活中的一切難題，做知心朋友，使學(xué)生認(rèn)識到老師的一切努力都是為使他們更快更好掌握英語這門未來不可缺少的語言藝術(shù)。尤其是差生普遍較為單純，思想上的共識，必然強(qiáng)化師生之間的相互興趣與信任，從而比較容易形成學(xué)生主動配合老師的教學(xué)活動，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系和積極主動的雙向配合教學(xué)關(guān)系相互促進(jìn)的良性循環(huán)局面。這雖然有點“功夫在教外”的味道，從教學(xué)實踐出發(fā)，這一點是至關(guān)重要，我經(jīng)常在學(xué)生就餐時，與學(xué)生交流，做學(xué)生的思想工作，取得了很大的成功。但經(jīng)驗告訴我們，這是中學(xué)英語教學(xué)乃至一切中學(xué)課程教學(xué)取得成功至關(guān)重要的前提。
二、在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
2.1充分利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往跟教師教學(xué)的生動性和啟發(fā)性有密切關(guān)系。這就要求我們教師要多運用學(xué)生喜歡的直觀教學(xué)手段（如實物、圖片、幻燈、錄音、錄像、簡筆畫及模型等多種形式）進(jìn)行課堂教學(xué)，激勵興趣，寓教于樂。如BookII上冊第七單元，我采用先聽錄音，再讓學(xué)生自己動手，一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得很高興，也真正地學(xué)到一點東西。這種東西是在不知學(xué)覺中學(xué)到的。因此我們應(yīng)善于挖掘教材的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如今教材的課本里有許多色彩鮮艷的彩圖，圖文并茂，這本身就是一種語言，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，能喚起情感共鳴，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常采用“游戲法”、“表演法”、“競賽法”等多種方法調(diào)動學(xué)生的興趣。如BookII第19課，我采用“表演法”教對話。首先將對話中的人物角色分配給學(xué)生，準(zhǔn)備幾分鐘后再表演，讓他們把自己體會到的動作、表情活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來。這樣一節(jié)課下來，這課的重點、難點、語法點及詞組就記牢了。在教材中出現(xiàn)了一些國內(nèi)外著名風(fēng)景名勝時，我就上網(wǎng)查詢，找來這些風(fēng)景名勝的圖片和詳細(xì)介紹，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)英語“意猶未盡”。同時，注重結(jié)合時事，宣傳英語的重要性，如：2008年北京成功舉辦了奧運會和殘奧會、北京警察和出租汽車司機(jī)必須要拿英語合格證、想當(dāng)志愿者也必須基本英語會話過關(guān)等等。
2.2注重語感教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對本地學(xué)生在發(fā)音中常犯的錯誤，要反復(fù)糾正。同時，要注重學(xué)生在朗讀課文時的語感，告訴學(xué)生何處停頓，何處重讀，何處用升調(diào)，何處用降調(diào)。例如在不同的詞匯表示相同的意義時，比方Hermannerwasunwelcomingifnotdownrightrude.以及Hermannerwasunwelcomingnottosaydownrightrude.筆者就分別在ifnot和nottosay處標(biāo)上重音，告訴學(xué)生這兩句話的重點是不同詞匯表達(dá)的相同意義。然后又在相應(yīng)的詞匯下標(biāo)上重音，學(xué)生們也就明白了此時句子的重點。通過講解，學(xué)生懂得了不同的句子重音有不同的語感，也就顯示了說話者的不同語言心理。同樣，語調(diào)的不同，重音的移動，也體現(xiàn)了說話者的不同心理狀態(tài)。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生們以后的朗讀中也就注重了正確使用語言、語調(diào)和重讀，弱讀及升降調(diào)，這樣學(xué)生朗讀起來就繪聲繪色、津津有味，學(xué)習(xí)積極性就大大的提高了。
2.3及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，調(diào)動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，我常利用下課前的五、六分鐘檢查當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在這個時候，學(xué)生們都期待著得到老師的好評，期待著老師對自己的肯定。所以，他們都很認(rèn)真回答老師的問題。我對于回答正確的學(xué)生給予表揚，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功后的愉悅，保持了他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)和保護(hù)了學(xué)生的求知內(nèi)驅(qū)力。而對于后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績不理想，主要原因是他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對學(xué)習(xí)沒有興趣。在教學(xué)過程中，我的做法是首先在課前給他們留些預(yù)習(xí)作業(yè)，告訴他們回答老師的提問時不要怕出錯，同時盡量讓他們回答淺易的問題。當(dāng)他們回答正確是，我及時表揚他們，并多給他們操練的機(jī)會，讓他們享受到學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅。:
總之，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的“催化劑”，對培養(yǎng)學(xué)生的積極情感、全面提高教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義。只要我們英語教學(xué)的內(nèi)容和方法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，就為我們打開了一個新的世界的大門，使他們不僅站在門外好奇的窺探，而且急于進(jìn)去看個究竟，讓我們早一點把這把鑰匙交在他們手里吧！
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2.明確教學(xué)目的，合理安排課程
執(zhí)行一個活動和任務(wù)都有執(zhí)行者的一個目的性。教師的教學(xué)活動最終的目的就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且讓學(xué)生的各方面的能力和素質(zhì)得到提升。所以，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)上的運用，一定是為了教學(xué)效果取得更好，學(xué)生學(xué)到的知識更多。合作學(xué)習(xí)的策略中，教師要制定好兩個目標(biāo)。一個是學(xué)生在課堂上能掌握基本的理論知識。另一個是教學(xué)中學(xué)生技能要達(dá)到一定的水平。所以任課教師要根據(jù)目標(biāo)科學(xué)、合理、高效地制定每一節(jié)課的內(nèi)容架構(gòu)安排。
3.營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍
生物教師在教學(xué)過程中營造一個輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生能很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。合作學(xué)習(xí)要求教師在三個方面上營造一個學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境。首先，教師要對各小組的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，安排好學(xué)習(xí)的步驟，讓學(xué)生能充分利用時間進(jìn)行研究探討。其次，生物教師要給予學(xué)生一定的思考空間和討論的時間，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散進(jìn)行討論，形成融洽的合作關(guān)系。最后，教師可以對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予一定的獎勵機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)得樂趣。
4.人性化的小組配對
每個學(xué)生生理、心理及學(xué)習(xí)能力都存在著一定的差異。合作學(xué)習(xí)講求的是一種和諧高效的團(tuán)對合作，所以分組一定要根據(jù)每個學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理地分配。如果分組不合理，不僅沒有達(dá)到教學(xué)的目的，可能還導(dǎo)致學(xué)生之間關(guān)系出現(xiàn)緊張的情況。教師應(yīng)該聽取學(xué)生的意見，差異化的分組可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)上有效的互補，同時可以采取自愿組合的方式，盡量最大程度協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的合作關(guān)系。這樣才能在課堂發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)的作用。
5.明確小組成員的分工合作
合作學(xué)習(xí)要求小組的每個成員有自己的個人分工，教師給各小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)的時候要明確每個人的具體任務(wù)，這樣才能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同時，小組成員要完成自己承擔(dān)的任務(wù)，積極參與學(xué)習(xí)活動中，一方面增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊合作的意識，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。例如，小組分工可以分為發(fā)言、記錄、執(zhí)行、總結(jié)等。讓每個同學(xué)執(zhí)行不同的任務(wù)，在合作中互利共贏，利用好這個機(jī)會去展示自己。
6.制定合理的評定機(jī)制
評定機(jī)制是對合作學(xué)習(xí)成果鑒定的一個重要的環(huán)節(jié)之一。評定機(jī)制可以讓各小組之間存在一定的競爭關(guān)系，這樣有利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動中。評定機(jī)制可以從教師評定、小組評定和小組間互評幾個方面進(jìn)行考察，個人成績和小組的分?jǐn)?shù)掛鉤在一起。例如，在制作DNA分子模型中，各小組展示本組制作的DNA模型，然后各小組間討論評定分?jǐn)?shù)，對各小組學(xué)習(xí)成果好的方面和存在的問題進(jìn)行一一點評。
二、對合作學(xué)習(xí)策略的效果分析
1.學(xué)生的成績有所提高
合作學(xué)習(xí)的策略鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力和動手能力，由于存在著競爭關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中化被動為主動，積極思考，全班考試成績比之前的考試的平均分高出了5分。這也說明了合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中取得良好的效果。
2.樹立團(tuán)隊合作的意識
雖然合作學(xué)習(xí)中小組成員容易發(fā)生思維上的碰撞，但是學(xué)生可以在交流中，在探討中學(xué)到的東西比課堂上還多。適當(dāng)?shù)慕涣髋鲎部梢援a(chǎn)生知識的火花，而且也可以促進(jìn)學(xué)生之間感情的交流。所以，合作學(xué)習(xí)更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作精神。
3.開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維
合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中使學(xué)生處于主體地位，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的自動能力。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生積極尋找解決問題的方法，開拓思維，不再依賴教師課堂上給的結(jié)果。此外，小組可以發(fā)揮團(tuán)隊的智慧來解決難題，學(xué)生學(xué)會用不同的角度看問題，這樣也直接開拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
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新課改下，在教學(xué)過程中教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗作品的創(chuàng)作和產(chǎn)生過程，以讓學(xué)生體驗真實感。比如，可以根據(jù)美術(shù)作品的產(chǎn)生過程編排相應(yīng)的故事或情景劇，讓學(xué)生在具體的情境中體驗情感，學(xué)生通過親身體驗加深了對美術(shù)知識和歷史文化的理解和認(rèn)識，激發(fā)了求知欲。另外可以組織學(xué)生到真實的場景寫生，如讓學(xué)生觀察下雨時大自然的景象、下雪時的雪中美景等。通過讓學(xué)生體驗真實的場景調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和情趣。新課改提倡體驗式教學(xué)方式，但這種體驗不是讓學(xué)生漫無目的的觀察，而是教師要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，在體驗前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去觀察和體驗，增加教學(xué)過程的針對性，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師要對體驗式教學(xué)方法進(jìn)行有益探索，讓學(xué)生在通過體驗掌握美術(shù)知識和技能，提高學(xué)生的審美能力和情趣。
3創(chuàng)新課堂教學(xué)模式
傳統(tǒng)的高中美術(shù)課堂教學(xué)，一般是教師先對上堂課的內(nèi)容進(jìn)行提問以鞏固舊知識，然后講解新知識，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，最后布置課后作業(yè)。在整個教學(xué)過程中，教師一直起著主導(dǎo)作用，學(xué)生完全按照教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種以完成教學(xué)任務(wù)為目的教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展，與新課改的發(fā)展要求不相適應(yīng)。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，實施以學(xué)生為中心的欣賞、討論、講解和訓(xùn)練相結(jié)合的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，教師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的疑問和困難。欣賞美術(shù)作品是美術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和能力，在這個過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行討論，對學(xué)生存在的疑問要進(jìn)行有針對性地解答，同時要加強(qiáng)課堂練習(xí)，并把課堂訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程。通過樹立學(xué)生的主體地位，能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生主動投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中來，從而提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。
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傳統(tǒng)高中課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是師生關(guān)系，教師扮演的是一個教授者，學(xué)生是一個接受者，那么學(xué)生對于教師存在的是一種敬重，有時候是害怕的感覺，那么在教學(xué)活動開展過程中，學(xué)生對于教師是比較懼怕的，這就使得在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識和積累知識受到一定的影響，導(dǎo)致教學(xué)效率下降。因此在新課程改革背景下，教師需要創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，營造和諧的教學(xué)氛圍，在教學(xué)過程中，不應(yīng)該以一個高姿態(tài)存在教學(xué)過程中，而是以一個朋友的形式開展教學(xué)活動，使得學(xué)生在課堂上不會感到很緊張，很拘束，而是能夠在一個輕松自在的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)過程。通過建立民主平等的師生關(guān)系，使得學(xué)生獲得言論自由，能夠很好的處理這種師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，遇到難題了，學(xué)生也不會存在不敢問問題，害怕被罵的事情，而是能夠主動的去尋找答案，在自己解決不了問題的情況下，能夠和同學(xué)或者是老師進(jìn)行有效的探討，互相之間建立一種平等的關(guān)系，開展自主學(xué)習(xí)過程，最終能夠有效的開展自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。比如在完成一些化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)過程時，教師需要鼓勵學(xué)生以小組的形式開展，并且能夠?qū)嶒炘怼嶒灛F(xiàn)象、實驗結(jié)果和實驗結(jié)論加以自行總結(jié)和記錄，這樣一方面能夠加深學(xué)生對于有關(guān)實驗知識的記憶和掌握，同時也能夠在學(xué)習(xí)過程中，不斷的提升自己的動手實踐操作能力，能夠敢想、敢做，積極的思考和探索，不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的大膽創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感，提升自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，形成一個良性循環(huán)過程，提升高中化學(xué)教學(xué)效率。
3.主動探索，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力
化學(xué)是一門探究性學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)過程中，要鼓勵和發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，尤其是在這個瞬息萬變的時代背景下，學(xué)生不是單純的學(xué)習(xí)課本知識，而是應(yīng)該主動去思考，勇于提出問題，提出疑問，甚至提出對于已有結(jié)論的疑問，在教學(xué)活動開展過程中，不應(yīng)該只是老師說一就是一，不去動腦筋思考，而是全盤吸收了這些知識，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力起到了很大的阻礙作用。在研究一些化學(xué)實驗的過程中，尤其需要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在課堂教學(xué)中，教師可以通過拓展課堂內(nèi)容的形式，輔助學(xué)生來完成教學(xué)過程，自行進(jìn)行實驗操作，從而總結(jié)結(jié)論，學(xué)生能夠形成一個自主探索和實踐的方式，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時也能夠達(dá)到鞏固知識和目的。
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一、重中西思維優(yōu)勢兼容，給語文“才情”以時代生命
語言文學(xué)，總是最典型的沉淀著一個民族深厚的心理習(xí)性、人倫習(xí)性和社會習(xí)性，于是傳統(tǒng)習(xí)性印記著民族淵源的“語文才情”。中國傳統(tǒng)思維重人倫綱常，詩禮傳家，溫良謙恭，但輕自然法則，樂道安分守己；西方思維則重視揭示事物“為什么”的奧秘，“為求知而從事學(xué)術(shù)”。中國傳統(tǒng)思維經(jīng)驗多于邏輯推理；西方人則抽象思維發(fā)達(dá)，假設(shè)推理大膽，樂于“站在巨人的肩膀上”（牛頓）。中國傳統(tǒng)多一元化思維，有利于政令一統(tǒng)，卻常常異己難容；西方則允許多種思想并存，能多角度解剖事物與現(xiàn)象。我們當(dāng)知：真正的創(chuàng)新要以全人類為范圍，真正的藝術(shù)沒有國界，語言文學(xué)作為崇尚創(chuàng)新的藝術(shù)，當(dāng)然應(yīng)該有許多全人類共同認(rèn)可的藝術(shù)水準(zhǔn)和審美水準(zhǔn)。直面時代，聆聽風(fēng)雨，將全人類的思想和文化精華優(yōu)化起來為我所用，在弘揚本民族思想文化傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，積極學(xué)習(xí)西方理性的、抽象的、多維的創(chuàng)新思維方式，在中西合璧中謀求超越和新生。這當(dāng)是今日中學(xué)生“面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”的必然選擇。
二、重人文修養(yǎng)情商化，為語文“才情”優(yōu)化奠精神之基
中學(xué)生正處于情商發(fā)展的關(guān)鍵年齡，突出情商優(yōu)化就是要培養(yǎng)他們信仰與道德的自律能力、自我情緒的處理能力、感物表情的準(zhǔn)確力、為人的親和力，以及對人際關(guān)系的理解力。筆者作了如下一些努力：
（1）教學(xué)生用健康的人生觀對待生活，思考文學(xué)。愛祖國，愛人類未來，愛生活，愛他人也愛自己。在文學(xué)熏陶中偉岸理想，堅強(qiáng)意志，充沛激情，凈化道德。品泰戈爾詩則懂得“藝術(shù)即建造真與美的人格”，讀東坡詞則貴賤貧富不改豁達(dá)樂觀，學(xué)魯迅則剛正不阿負(fù)起社會責(zé)任。
（2）教學(xué)生在心態(tài)、情態(tài)的健康調(diào)控中舒展才志。給心靈以自由，多些舒暢愉悅感；給方法以利發(fā)現(xiàn)、研究，多些新奇創(chuàng)造感；給成績以彰揚，多些成功自勉感；讓教與學(xué)心理互換，多些師生憂樂共鳴感。閱讀中，文之心，師之心，生之心，心心相印；寫作中，人之情，景之情，事之情，情情相通。
（3）教學(xué)生多情感萬物，慧眼看世界，詩意度春秋。懂得花木有情，蟲鳥能歌，像德國海德格爾夢想的那樣“詩意地棲居于大地上”，讓內(nèi)心世界與外部生活和諧靈動。在通達(dá)事理、明辨是非中提高人際關(guān)系理解力，用思想支配眼睛去觀察事物，去發(fā)展好奇天性。用多情兼激情去收獲人生感慨，收獲人間真愛。
三、重悟性創(chuàng)新個性化，讓語文智商出類拔萃
社會越文明，越需要獨立思考，越需要個性，因為個性既繁榮物質(zhì)又豐富精神。于是市場選擇和熱愛個性，教育越來越強(qiáng)調(diào)面向市場，深入個性。高于一般吸收和認(rèn)識意義上的“悟性”，是一種包括靈感又大于靈感的心靈升華的“內(nèi)化”境界，是人的認(rèn)識在某些作用力下產(chǎn)生的新的有序思維結(jié)構(gòu)，或深化有序思維結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生的飛躍。它最能激勵人們“自我求成”的高層需要，它是個性優(yōu)越化的突出表現(xiàn)。多“悟性”的學(xué)生最善于學(xué)好語文，其境界往往勝人一籌。“悟性”包括透悟、醒悟、頓悟、再悟、悔悟等多種多樣。“學(xué)貴心悟，守舊無功”（宋·張載），“詩道亦在妙悟”（宋·嚴(yán)羽）。語文閱讀教學(xué)要有“悟性”，就是要通過文學(xué)獲得語感，能解微言，辨疑似，察隱境，識諷喻，從而準(zhǔn)確析文論事。寫作教學(xué)更需要“悟性”，悟性越多創(chuàng)新越多，個性越鮮明生動。近幾年中高考“話題作文”，倡導(dǎo)的就是獨立思考意義上的悟性創(chuàng)新，包括立意、文體、取材、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)的全面自悟自得，目的是希望喚起語文學(xué)習(xí)與語文教育要崇尚理性的透悟，心靈的舒展，視界的敞亮，在悟徹人間百態(tài)、世間萬物中“贊美崇高，鞭笞丑惡”，從而用七彩的個性繁榮七彩的語言文學(xué)。
四、重語言素質(zhì)優(yōu)化和表達(dá)藝術(shù)，讓表情達(dá)意展示“才情”鋒芒
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學(xué)生如果有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就會把學(xué)習(xí)由一件痛苦的事轉(zhuǎn)化為快樂之事，“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。教學(xué)上，教師能夠讓學(xué)生喜歡上語文，就為學(xué)生的自主自學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生喜歡語文，才會有興趣去學(xué)、主動地學(xué)。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是學(xué)習(xí)的最好老師，最大動力。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“好者和樂者”都調(diào)動了學(xué)生的積極性，重視了學(xué)生的主體性和主觀能動性，教學(xué)就可以收到預(yù)定的效果。否則，學(xué)生遇到問題就會束手無策，獨立分析問題就會“望題興嘆”；久之，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，不想思考，只等教師講解答案，形成一種惰性，甚至養(yǎng)成一種壞習(xí)慣，慢慢地學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣和動力。因此，教師要讓學(xué)生主動地參與語文課中來，讓學(xué)生獨立去思考、去探討，親自發(fā)現(xiàn)知識的過程和奧秘，教師只做一個理智的引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生在自主自學(xué)的活動中有所收獲，逐步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.明確自學(xué)達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)，形成強(qiáng)大動力源泉
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是每個學(xué)生的首要學(xué)習(xí)任務(wù)。目標(biāo)越明確、越切合自己的實際情況，其每一次努力越能夠獲得成功。沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，猶如航海時沒有燈塔，容易迷失方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)者預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生及早地明確自己應(yīng)該學(xué)會什么，并確信這些內(nèi)容值得一學(xué)，他們就會自覺地、 努力地學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向、啟動、激勵、凝聚、調(diào)控、制約等心理作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)明不明確對學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動安排、學(xué)業(yè)成績都會產(chǎn)生不同的影響，如完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，單時間上就可以節(jié)省一半以上。有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)好象運動場上的賽跑，有起點終點、有過程和結(jié)果，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生最能發(fā)揮明顯的作用。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生注意力的控制、集中的強(qiáng)度等方面也產(chǎn)生較大的影響，從而影響學(xué)習(xí)成績高低。同時，目標(biāo)的設(shè)定要有適當(dāng)?shù)碾y度、合理的梯度，各人根據(jù)自己實際情況設(shè)定長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，學(xué)生通過努力實現(xiàn)目標(biāo)的，就會產(chǎn)生強(qiáng)大的沖勁，并為之奮斗，形成動力的源泉。
3.給學(xué)生“授之以漁” ，教給他們基本的自學(xué)方法
教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，給學(xué)生“授之以魚，不如授之以漁”。好的學(xué)習(xí)方法是成功的一半，學(xué)生只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效率，在有限的時間內(nèi)，能更好更快更輕松的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)成績。在長期的自學(xué)培養(yǎng)中，學(xué)生掌握了一些學(xué)習(xí)方法即可終身受益，體現(xiàn)了葉圣陶先生倡導(dǎo)的“教是為了不教”的教育思想。安排有序的自學(xué)程序，讓學(xué)生定向發(fā)展：課前預(yù)習(xí)，課中導(dǎo)練，課后復(fù)習(xí)鞏固。
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二、高中政治學(xué)習(xí)過程中的資源管理學(xué)習(xí)策略
資源管理策略也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的外在因素，主要是學(xué)生在高中政治學(xué)習(xí)過程中能夠利用環(huán)境與資源，提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過程中資源管理策略主要體現(xiàn)在環(huán)境管理策略、時間管理策略、努力管理策略和他人支持策略等四大方面。環(huán)境管理策略主要指在學(xué)習(xí)中，盡量選擇優(yōu)質(zhì)環(huán)境，避免外界環(huán)境的干擾，全力投入學(xué)習(xí)。時間管理策略主要是在政治學(xué)習(xí)過程中，要處理好時間這一因素，盡可能多抽出時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過時間量的積累，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。努力管理策略便是控制自己，減少玩耍的時間。他人支持策略便是在學(xué)習(xí)過程中針對不能解決的問題，尋求他人的幫助。
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（一）想要學(xué)生自主積極主動的聽課，教師的個人魅力是主要因素之一。前蘇聯(lián)的一位教育家斯維塔洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一的助手是幽默”，可見幽默對于一個教師的個人魅力的提升起著很大的作用。教師的幽默可以是語言上的幽默，也可以是動作上的幽默。如果一個教師可以在課堂上恰如其分地把握每一個動作，每一種姿勢甚至每一個表情，不僅可以引起學(xué)生的共鳴，營造出一個輕松愉快的教學(xué)氛圍，更可以加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生在不知不覺中掌握、學(xué)習(xí)到知識。
（二）人的情緒可以影響到學(xué)習(xí)的效率，所以想要提高課堂效率教師無疑是需要加大感情的投入的，要做到精神抖擻地進(jìn)教室，意氣風(fēng)發(fā)地上講臺。如果教師在課堂上可以精神飽滿且情緒高漲，課堂必然會精彩不斷。在課堂上，教師要用自己的言行點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其實做到這一點很簡單，只需要在學(xué)生回答對問題的時候，帶領(lǐng)全班同學(xué)報以熱烈的掌聲；在學(xué)生回答錯誤時，沒有批評，帶有一句安慰的話語。當(dāng)學(xué)生不再懼怕回答問題時，就會以積極的態(tài)度投入到這門課的學(xué)習(xí)中來。
（三）加強(qiáng)交流，做好師生之間的互動。教師用引導(dǎo)這一新的途徑與策略，鼓勵學(xué)生們與自己互動，可以通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與老師之間的交流，增加課堂的趣味性。但教師應(yīng)該在學(xué)生心中經(jīng)營一種平易近人的形象，使學(xué)生與教師可以相互理解，用平等的、和諧的方式交流。也可以通過師生之間的討論與答辯，激發(fā)同學(xué)的積極性。
三、合理利用實例教學(xué)與實驗教學(xué)，做到理論實際相聯(lián)系，便于學(xué)生理解
生活中的物理現(xiàn)象是常見的，比如“聲音的傳播”、“電磁現(xiàn)象”、“慣性”等等。在物理教學(xué)中，只有切合實際，提出問題，才可以更好的激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。如：解決慣性問題時，可以提出實際生活中遇到的問題：坐公交車時司機(jī)突然剎車，人會往前傾，這是為什么？這樣的問題不僅可以引起學(xué)生的共鳴，也可以帶動學(xué)生的思考。讓他們從一個簡單的日常生活中遇到的問題接觸新的知識，可以有效的消除他們對新知識的恐懼感，使后面的課堂內(nèi)容變得更吸引人。在另一方面，這也可以讓他們感受到物理知識的普遍性，學(xué)會欣賞物理的魅力。當(dāng)然，實驗也是一種有效的教學(xué)工具。在教學(xué)中，如果只用抽象的語言讓學(xué)生們想象，顯然是不可行的。只有將知識具體化，細(xì)節(jié)化，讓學(xué)生們實實在在的看到這些以原有的知識無法想象的現(xiàn)象，才可以使學(xué)生更加清楚的了解分析這些現(xiàn)象，并嘗試用自己所學(xué)的知識解釋。
四、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，因材施教
個體差異在學(xué)生們之間是普遍存在的，這是教學(xué)中不可避免的問題。因此在高中物理備課時不僅要完成教學(xué)目標(biāo)，更要考慮到同學(xué)們不同的水平，挑選具有代表性，并且大部分學(xué)生可以聽懂的題目在課上講評。而在課堂上需要同學(xué)回答問題時，應(yīng)向?qū)W習(xí)能力較差的同學(xué)提出簡單淺顯的問題，這樣可以給予他們鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅；而一些具有延展性的題目則交給中等的學(xué)生回答，讓他們可以積極思考，懂得比較；在向?qū)哟屋^高的同學(xué)提問時，則需將中等的題目深化，拓寬，讓他們各盡所能，各有所得。因此，針對性在教學(xué)中也是十分重要的，教師學(xué)會因材施教，才可以讓學(xué)生們在自己原有的水平上有所提升。
五、用積極自主的方式備課
教師是課堂的引領(lǐng)者，在教學(xué)中，教師不僅要熟悉的掌握課堂知識、不斷充實自己的新知識并且掌握考試方向，更需要在課前仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織教學(xué)語言，梳理教學(xué)思路。課堂效率是否可以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，不僅取決于學(xué)生的態(tài)度，更與教師課前的工作準(zhǔn)備是否充分有著密不可分的聯(lián)系。首先，備課不僅要組織好課本上所講知識的語言，更要像新的方向拓展，學(xué)會主動積極地獲取新的相關(guān)知識，不僅要將自己已經(jīng)掌握知識用簡潔明了的語言說出來，更要不斷的提升自己的能力，學(xué)習(xí)新的解題方法。其次，課堂上的每一分鐘都是寶貴的，所以教師應(yīng)該合理的安排課堂上的時間，爭取用最少的時間使學(xué)生學(xué)到最全面的知識。最后，教師應(yīng)準(zhǔn)備好課程的安排，用新穎的方式切入主題，使課堂充滿活力。
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自主學(xué)習(xí)的提出，有著幾千年的歷史。布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為：在教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)該是一個主體，能夠積極地參與探究性的實踐。應(yīng)該讓學(xué)生積極地思考，參與獲得知識的過程。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對為什么學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)等問題的自覺意識和反應(yīng)。
綜合以上的論述，學(xué)習(xí)動機(jī)是好的學(xué)習(xí)結(jié)果的開始。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)之前確定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中自發(fā)、積極地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和狀態(tài)，使自己想學(xué)、堅持學(xué)，才能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。
二、生物問題情境教學(xué)的必要性
在新課程理念中，課程是教師、教材、學(xué)生和環(huán)境的組合。課程不僅僅是知識的課程，更是體驗的課程；不但是知識的載體，也是教師和學(xué)生共同探索新知識的過程。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)的外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)，在提出問題和解決問題中不斷地內(nèi)化新知識，這樣才能真正的激活課堂教學(xué)。
生物是一門科學(xué)的實驗學(xué)科，很多的生物知識離不開科學(xué)的發(fā)現(xiàn)史和實驗史。生物課教學(xué)不僅僅是知識的記憶教學(xué)，更是科學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。另外，生物知識和生活息息相關(guān)，以了解自己，進(jìn)而了解世界的步驟有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我探索和學(xué)習(xí)的能力。
創(chuàng)設(shè)問題情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，在課堂教學(xué)中，問題情境的建立也是給學(xué)生們搭建了一個平臺。學(xué)生在探究中，能深切地感受到合作是學(xué)習(xí)的一種需要，是學(xué)到新知識的高效途徑。在這樣的氛圍中，分工合作是學(xué)生不斷自我學(xué)習(xí)到的能力。問題情境的教學(xué)，不但能使學(xué)生在尋求解決問題的過程中合作、自主學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出新問題的能力。一個問題的解決過程中，可能會遇到更多的問題，而如何發(fā)現(xiàn)新的問題、提出新的問題，將有利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。
解決問題的途徑多樣、方法多樣，不同的學(xué)生遇到的問題也不同，因而解決問題的方法也不同。要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生找出問題之間的本質(zhì)聯(lián)系。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，能培養(yǎng)其創(chuàng)新的思維。
三、問題情境的創(chuàng)立原則
問題情境的創(chuàng)立有以下幾種原則。
（一）問題的針對性
如何創(chuàng)立有效的問題情境，是能否達(dá)到教學(xué)效果的關(guān)鍵。根據(jù)心理學(xué)的習(xí)得性無助原理，在高中階段，過大、過繁的問題，不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，甚至還會損害學(xué)生的積極性和自信心。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)該緊扣本節(jié)課的內(nèi)容，且短小精悍，要能體現(xiàn)出相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的重難點。
（二）問題的啟發(fā)性
問題的提出要有探究性，才有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如查找相關(guān)資料、仔細(xì)觀察、提出猜想、合理驗證等。同時，問題的答案不唯一性，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑之一。
（三）問題的全面性
問題的提出要面向全體學(xué)生，不能只為某一部分學(xué)生而設(shè)。不同能力的學(xué)生在解決問題的過程中，獲得的知識深淺不同。或者提出一個基礎(chǔ)的問題后，再設(shè)置一系列的不同難度、層次的問題，使不同能力的學(xué)生都能動起來，都能有所發(fā)展和收獲。
（四）問題的生活性
生物學(xué)是與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系的科學(xué)。羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身的目的有關(guān)時，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出生活中的實際問題，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。
四、問題情境的創(chuàng)立方法和實例
（一）根據(jù)生物實驗創(chuàng)立
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。很多實驗的結(jié)果和實驗的設(shè)計本身就是很好的問題。例如，在孟德爾的遺傳試驗中，設(shè)置問題“子一代是遺傳了父本的基因還是母本的基因？子二代遺傳到了高莖還是矮莖的基因？”這種問題的設(shè)置，能讓學(xué)生有目的地去看孟德爾的實驗，能自發(fā)地將性狀和遺傳物質(zhì)之間的關(guān)系聯(lián)系起來思考。這樣，教學(xué)效果能達(dá)到事半功倍。
（二）根據(jù)生活來創(chuàng)立
生物是一門自然學(xué)科，一切生物知識都和我們自身相關(guān)。生活中有著很多錯誤的觀念和不正確的流言，如何對待以及正確的區(qū)分，需要學(xué)生不但有很好的科學(xué)的素養(yǎng)，還要有知識遷移的能力。例如：“滴血認(rèn)親真的能找到親爹嗎？”對這樣的問題，學(xué)生的興趣濃厚，能引導(dǎo)學(xué)生探究血型、基因和遺傳之間的關(guān)系。
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在高中生物教學(xué)中，會涉及很多學(xué)生難以理解的生命現(xiàn)象和一些難以觀察的具體的生物反應(yīng)，這些知識如果單純依靠教師的口頭講解，有時是很難被學(xué)生所理解的。在這樣的情況下，教師可以利用多媒體課件對生物教學(xué)中的重點和難點進(jìn)行講解，使學(xué)生形成更加清晰和明確的生物知識網(wǎng)絡(luò)。例如，在講授《細(xì)胞的增殖》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體課件，結(jié)合相應(yīng)的知識內(nèi)容，將重點、難點突出出來，教師可以將細(xì)胞增殖的整個過程進(jìn)行分解，利用一系列的圖片對細(xì)胞增殖的過程進(jìn)行一定的解析。形象化、直觀化的圖片會使得學(xué)生的思維更加快速地進(jìn)入思考的環(huán)境之中，從而減小對增殖規(guī)律的理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
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二、在學(xué)生聽力理解中，存在的具體問題有以下幾個方面
（一）基本語言問題
學(xué)生沒有掌握正確的發(fā)音、充足的詞匯量及相關(guān)的語法。因為聽力是聽和理解的總和。聽力理解過程是人們運用各種知識和技能的過程。具體問題有：語音障礙。有些學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時就沒有掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，特別是對同音異義詞難以辨別。英美語音差異，英美英語除了在詞匯上有差異，在語音上也不盡相同，有些讀音差別還相當(dāng)大。我國英語教學(xué)基本采用英國語音教學(xué)體系。近年來，隨著對外開放，美音教材逐漸增多并有流行趨勢，有些學(xué)生因不熟悉英美語音差異，就產(chǎn)生了聽力障礙。語速障礙，中學(xué)生平時學(xué)習(xí)都以課文磁帶為準(zhǔn)，速度較慢，如果再遇到一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉(zhuǎn)移等有關(guān)語音語調(diào)變化的聽力材料，便無所適從，所以平時訓(xùn)練時就應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步向大綱要求過渡。詞匯障礙，學(xué)生英語詞匯量大小，掌握的準(zhǔn)確程度，直接影響聽力理解。
（二）文化背景知識問題
語言是文化的載體，要搞好聽力必須使學(xué)生具備一定的英美歷史和語言文學(xué)知識。同時，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會影響聽力。文化背景可分為兩大類：知識文化和交際文化。主要包括社會文化習(xí)慣和民族文化特點的交際用語和詞匯，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感謝語(Thanking)、告別(Farewell)等，中西方表達(dá)不盡相同。
（三）母語干擾的問題
許多學(xué)生在聽到一段語音信息以后，常受母語干擾，習(xí)慣用中文逐字逐句翻譯出來，不能直接將語音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語進(jìn)行思維，因而影響了反應(yīng)速度和記憶效果。
（四）聽力習(xí)慣問題
聽力主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內(nèi)容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，每遇到不理解的單詞和句子時就停下來思索，就會跟不上語速。
（五）心理因素的問題
聽力理解過程也是較復(fù)雜的心理活動過程。心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就易產(chǎn)生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也受影響。另外，外部環(huán)境也有影響，如在教室、語音室與戶外聽的效果不一樣。
（六）邏輯思維問題
聽力理解過程也是學(xué)生對所聽材料內(nèi)容的聯(lián)想、判斷、記憶、分析、綜合等的協(xié)同工作過程。聽者對所聽材料做出的反應(yīng)快慢及準(zhǔn)確與否很大程度上取決于他們對所聽材料的儲存記憶。這樣就需要聽者運用歸納、綜合、分析等能力把材料中有意義的信息進(jìn)行長時或短時儲存。
三、訓(xùn)練學(xué)生聽力的策略
（一）重視語言知識的傳授
首先要把好語音關(guān)。音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞直接決定了語音、語調(diào)的好壞。其次注重朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。最后要鼓勵學(xué)生多記憶單詞。詞匯學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最好是根據(jù)拼讀規(guī)則來記憶。
（二）創(chuàng)設(shè)情景，營造生動活潑的聽力氛圍
教師可利用豐富的表情，必要的態(tài)勢語，幫助學(xué)生去理解。這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。
（三）經(jīng)常進(jìn)行視聽結(jié)合的訓(xùn)練
把眼看和耳聽結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生聽英語可幫助學(xué)生進(jìn)行形象思維，促進(jìn)學(xué)生耳聽意會。高中英語新教材提供了大量的實物圖示。在每單元對話教學(xué)中可采取視、聽結(jié)合的方式，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫基本能力的同時重點突出學(xué)生的聽說能力。
（四）加強(qiáng)英語課堂聽力教學(xué)力度
盡量用英語授課。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)盡量用由簡到繁、由易到難的語言組織教學(xué)，可適當(dāng)運用母語。
讓學(xué)生多做如下練習(xí)：聽音表演，教師播放錄音或范讀聽力內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)信息作出相應(yīng)的動作和表情。聽音跟讀，教師在播放聽力內(nèi)容的同時，讓學(xué)生模仿錄音跟讀并反復(fù)練習(xí)。聽音回答，在播放聽力材料之前，教師提出若干道相關(guān)問題，然后放音，聽一、二遍之后要求學(xué)生在聽清的基礎(chǔ)上做出回答。聽音聽寫，第一步是聽錄音或教師朗讀材料，學(xué)生只是聽，不寫；第二步教師按照意群朗讀一遍，學(xué)生跟寫；第三步是教師朗讀第三遍，使用正常的語速，學(xué)生檢查聽寫。聽音復(fù)述，要求學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容，用自己的話轉(zhuǎn)述。這是一種在聽力理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的再創(chuàng)造活動，比較適用于高中學(xué)生。聽音討論，當(dāng)學(xué)生通過兩次對文章的感知之后，教師可先讓學(xué)生獨立完成訓(xùn)練題，然后再分組討論答案。通過討論，可相互補充，相互幫助達(dá)成共識。如遇爭論不一的問題，教師可讓學(xué)生再聽有關(guān)材料的相關(guān)內(nèi)容，直到聽懂為止。
（五）開辟課外練習(xí)聽力的天地
聽對話、課文原聲錄音磁帶。
聽自己朗讀，課文的錄音，相互比較，找出差距。
定時收看電視英語小節(jié)目，于情景中培養(yǎng)聽力。
