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篇1

導生制又叫貝爾―蘭卡斯特制，是由英國國教會的牧師貝爾和公誼會的教徒蘭卡斯特所開創的一種教學組織形式，它的組織形式是教師以輔導年齡大的或者學習能力強的學生為主，然后由他們中的佼佼者為導生，去教年幼的或學習差的學生。這種形式仍以班級教學為基礎，有了導生的幫助，教師在教學工作中能達到事半功倍的效果，從而能夠讓更多的學生在有限的時間內掌握更多的知識。

二、“導生制”的新內涵

在測量實訓中，為了能更好地發揮“導生制”教學模式，我們對“導生制”做了以下改善：

第一，對導生的選擇更具靈活性。導生的選拔應以學生為本，教師可以根據導生的表現及同組同學的意見，對個別不勝任的導生進行調換或取消其資格。

第二，取消成績評定的局限性。導生對所指導的學生的成績評定只占學生成績的一部分，而且導生需從多方面進行評價，如學習態度、操作儀器的步驟、注意事項、勞動紀律等各方面的評價。

第三，教師除了預先向導生們傳授教學內容外，還要對其進行教學等各方面的培訓。

三、“導生制”教學模式的實施

1.導生的選拔

“導生制”教學模式實施的首要步驟即為導生的選拔，這也是“導生制”能否成功的關鍵。我們在實施過程中以“寧缺毋濫”的原則，將導生選拔資格分為以下三種。

（1）高年級學生做導生

高年級學生擔任導生，從專業學習的角度來看，已經到了中高段，并且擁有了一定的專業水平和學習經驗，是可以勝任的，并且他們了解學習中的具體困難，能更好地幫助低年級學生。

（2）平行班學生做導生

平行班學生擔任導生，其所在的班要比指導的班學習進度要稍快一些，導生在指導的時候也是自己學習和提高的過程，被指導的學生也有一種好奇心從而更容易接受指導。

（3）本班能力較強的學生做導生

本班同學擔任導生，要選拔學習能力、動手能力較強，有責任心的學生來擔任導生。同班同學互相了解，更容易溝通。

2.導生的分配

導生的數量、組數要根據班級的人數而定。一個小組一般3～4人為宜。以導生為中心，采用自由組合或教師分配的方式，學生自由組成小組后，教師應對每一個組的成員進行微調，以導生為組長，以組為單位進行實訓。還應注意每組的男女比例以及組員的性格等問題。

3.導生的培訓

導生是需要教師進行認真培訓的。培訓合格，才能成為導生。培訓內容主要有以下幾點。

（1）崗位職責

導生要明確自己的職責，并具有為同學服務的覺悟，導生既要承擔教師的部分職責，又要履行一名學生的職責，不能有所偏廢或者顧此失彼。

（2）教學方法

教師要特別地培養他們的“教學”能力以及教學方法和一些策略，這些技巧可以使他們在指導工作中得心應手。

（3）崗位技能

根據測量專業的專業標準和勞動局制定的測量初級、中級工的技能要求，導生必須掌握相應的操作技能知識。對于這些教學內容，教師應提前對導生進行培訓，要求他們自己先掌握。導生的學習能力要求在其他學生之上，才能指導其他學生，發揮其有效作用。

4.對學生的評價

采用“導生制”教學模式可以全程關注每位學生的操作過程。導生主要負責對學生的平時學習情況進行評價，即過程性評價。在每次實訓后，導生需根據本組同學的實訓表現，對其學習態度、課堂紀律進行評價，并記錄在學習記錄評價表上。

而導生的平時成績主要由教師完成。導生的實訓任務完成情況、工作能力、工作態度等等由組員為組長打分。

四、“導生制”教學模式在測量實訓中實施的效果

1.學生方面

（1）提高后進生學習的興趣

絕大多數學生都覺得這種模式是很有幫助的。在導生面前，學生一般不會有顧慮，能很大膽地提出問題。在這種情況下，他們對學習有了更大的興趣，并且提升了自信心。

（2）能更全面地評估學生

在原來的評估機制下，學生的最終評估顯得不夠客觀、靈活，缺乏對學生客觀、全方位的評估。比如在學習的過程中，有些學生學習基礎差，但在課堂上能認真參與，進步很大，成績卻不理想，教師在課堂上沒有辦法及時全面加以記錄，從而影響相應的評估。導生制能更全面地評估學生。

（3）對導生有很大的促進

導生在指導同學學習的同時，導生自己的知識技能水平、管理水平、組織能力、溝通能力在不知不覺中都有了很大的提高，各方面也產生了質的飛躍。

2.課堂教學方面

（1）有利于測量實訓課的組織管理

測量實訓一般都在教室外進行，校園較大，學生較分散，致使測量實訓課管理難度加大。“導生制”可以積極發揮“導生”的作用，導生在指導同學學習的同時，還可以積極參與管理，監督不自覺的同學及預防課堂違規事件的發生。

（2）加大了學生的參與度，可以大幅度提高教學效果

“導生制”的實施，可以使每一位學生在第一時間內得到基本的操作指導，學生之間的交流較師生之間的交流會更流暢，更感到有親切感。技能訓練的時間長了，教學效果自然就會顯現出來。

（3）可以在一定程度上減小儀器操作不當的問題

在測量實訓技能訓練過程中，導生需要指導組員按照操作規范、操作規程進行操作并養成良好的操作習慣，這在一定程度上保證了儀器使用過程的安全，降低了學校的教學成本。

五、注意事項

1.教師要多關注較弱組

雖然導生較優秀，但導生之間、小組之間還是有差異的，所以會有一兩個組相對于其他組比較弱。教師對這樣的組要特別地對待，要多進行各方面的指導。

2.教師要多引導、多組織

“導生制”教學模式更加注重以學生為主體，但并不代表可以忽略教師的引導和組織。為保證每一組導生制都能比較順利的實施，教師應同時全面地巡視指導。

3.教師與導生要及時溝通

在實訓中，教師要全程陪同，并且遇到導生解決不了的問題，要及時發現解決，以便學生更好地掌握所學的知識。

六、出現的問題

在實訓中，有個別導生不能很好地自我定位，如在今年所帶的10工(3)班的10個導生中，就有個別導生出現了一些問題：在教學中居高臨下，不能盡職盡責；在同學中沒有威信，工作起來比較困難；缺少責任意識和經驗；有的從未擔任過班干部，在指導同學學習的過程中感覺比較吃力。因此，教師在選取導生的時候，更應該注重其責任意識、組織管理能力、學習能力等各方面的綜合素質。

七、總結

在“導生制”教學模式實施的過程中，教師要正確總結和把握教學規律，進一步完善“導生制”教學模式，提高學生的實際操作水平以及對導生提供更多的鍛煉機會，提高他們的組織、管理能力，更好地發揮導生的作用，從而提升職業教育的質量。

參考文獻

［1］歐陽河．職業教育基本問題研究［M］．北京：教育科學出版社，2007.5.

篇2

《建筑工程施工》主要研究如何以科學的施工組織設計為前提，以可靠的施工技術為基礎，保證安全、經濟、高質量完成工程項目。該學科不僅綜合性強，涉及到數學、力學、建筑材料、建筑測量、建筑識圖、建筑結構、施工組織設計等基礎課程，而且實踐性強，涉及到具體的各種施工工藝、施工方法及施工組織等內容。如何培養適應建筑崗位需求的理論知識儲備足、技能嫻熟的一線工程施工人員及管理人員，對于我們職教工作者提出了很高的要求，廣大師生們對《建筑工程施工》課程寄予了厚望。針對《建筑工程施工》課程教學，我就教學過程中存在的問題及如何提高教學質量的措施作一些探討。

一、教學過程中存在的問題：

（一）職業學校學生的實際情況分析

職業學校的學生主要是在初中、高中階段被分流出來的群體，他們這一特殊群體在學習方面有著自己的鮮明特點：學習基礎普遍偏差，基礎知識儲備不足，部分學生的認知能力有待提高，他們對學習興趣不高；學習意志薄弱，很多學生不能圍繞一個目標作長期的堅持和不懈的努力；同時相當一部分學生對學習專業知識的實際意義認識不足，從而缺乏動力及興趣。

（二）傳統的《建筑施工技術》教材的缺陷

最近幾十年沒有大的改變的《建筑工程施工》教材，大多數都存在重理論、輕應用的問題，教材內容全而不專，理論性強而缺少實際，書中羅列了許多公式、施工方法、施工要求，而工程實際案例分析少，書本與現實施工過程割裂，有的教材還缺乏建筑工程中的新材料和新工藝，跟不上時展的步伐，大多數實習生、畢業生到了施工現場表現得束手無策，知道某分項工程的多種施工工藝及規范要求，卻不能在工程現場迅速上手。

（三）實習條件的"局限性"，工學結合、校企合作的"有限性"。

建筑工程施工實習是學習各個工種的施工工藝和施工組織管理方法，學習和應用有關工程施工規范及質量檢驗評定標準，學習施工過程中對技術的處理方法，是把理論與實驗結合起來的有效手段，是學校教學中的一個重要環節。由于建筑工程施工實習內容較多，工種繁雜，實習實訓需要場地較大、器具較多，投入較大，很多實習內容及實訓工種學生在校內無法滿足實訓實習要求，為了彌補這些不足，大多數職校利用工學結合、校企合作進行《建筑工程施工》等專業主干課程的學習，但施工現場"安全第一"、"效益至上"的要求，很多合作企業對學生下企業實習熱情不高，學生到施工現場"能看"不能"常看"，"可干"不能"真干"。

二、如何提高教學質量的措施：

（一）了解學情，加強專業思想教育

在日常的課堂教學中，必須做好學生的專業思想教育，突出本專業的特點，凸顯《建筑施工》課程在實際工作中的重要性，使學生目的明確，自立、自強，有動力地堅定不移地通過學習來實踐實現自己的目標；盡早開設《學生的職業規劃》課程，讓學生有理想、有目標，使學生的學習由要我學轉變成我要學。

（二）提高專業教師教學能力

在職業學校中建筑專業教師一類是科班出生，理論基礎知識扎實，但工程實踐經驗缺乏，一類是來自企業，工程實踐經驗豐富，但理論水平欠缺，既有理論知識又有實踐經驗的教師很少。為此，要加強教師綜合教學能力的提高。一、加強教師的教育學、心理學的學習，并以此為理論依據分析學生情況，采用行之有效的教學方法實施教學；二、加強實踐教師的專業理論知識的培訓，要使學生知其然和知其所以然；三、職業院校與企業建立技術應用中心、建立教師服務于社會的制度與政策，引導教師向行業企業開展技術服務，建立校企在職員工長期培訓合作關系，鼓勵教師考取注冊工程師、技師、高級技師等執業資格，拓展教師的專業知識面。這些措施不僅提升專業教師的工程能力，同時促進課堂教學，做到理論聯系實際，教學相長，提高課堂效果。

（三）調研企業需求，改進教學改革思路，采用模塊化、項目化教學。

市場人才需求調研表明：建筑等勞動密集型企業中，一線施工人員素質普遍不高，有理論精施工的基層管理人員、技術人員嚴重缺乏。職業教育人才培養目標是：培養適應崗位需要的應用型人才，學生"畢業即能頂崗"。因此，作為建筑專業主干課程之一的《建筑工程施工》課程改革，應該突破傳統教學模式，把提高學生的職業能力放在突出的地位，采用模塊化、項目化教學改革，加強實踐性教學。《建筑工程施工》項目課改可把施工圖的識讀作為切入點，按照"技術準備基礎工程施工主體結構施工建筑裝飾裝修建筑屋面及防水"的主線展開項目教學，將各教學項目分成若干個教學模塊，通過完成模塊中的教學任務實現教學目標。讓學生得到涉及及整個施工過程的、與施工技術直接相關的、與施工操作步驟和技術管理規章一致的、體現團隊工作精神的一體化教育，這種教學活動融"教、學、做"為一體，做到"做中學，學中做"，可激發學生的學習潛能，提高《建筑工程施工》課程教學效果。

（四）大力加強實習實訓基地建設，做實"工學結合、校企合作"的人才培養模式

大力加強實習實訓基地的建設，是為了學生在校內創造真實的工作環境，使學生的"學"與"工"有機會結合起來。實習實訓基地是系統的技能訓練場所，一方面為學生實訓提供場所，承擔學生實踐教學和職業素質的培養；另一方面可提供師資培訓，提高教師工程實踐能力和技術應用水平；再者可為職業資格、技能等級鑒定及職工崗位培訓或再就業培訓提供場所。為了實現學生職業能力與企業崗位之間的"無縫"對接，應加強校外實訓基地建設力度，選擇理念與技術先進、區域影響好，與學生就業結合緊密的企業進行合作，建立牢固的校企合作關系，實現專業教師與企業技術人員身份互兼；學生"工學結合"過程中，學生要帶課題帶任務下企業，建立完善的指導和管理制度，強化實習管理和質量監控，構建師生信息反饋機制；聘請企業技術人員加強對學生的指導。學生在校學習期間，必須保證每位學生有半年以上的頂崗實習經歷，參與一項以上的建筑工程施工全過程的實踐鍛煉，實現學生真正的頂崗實習。

結束語：在《建筑工程施工》課程教學中，結合職業學校學生的特點，以課程內容為依據，依據學校、企業、社會資源，大膽采用模塊化、項目化教學方法，切實做好"工學結合、校企合作"教學手段，全方位提高學生的綜合素質與能力，使學生能更好的適應企業的需求。

參考文獻：

篇3

 

“十三五”時期是全面建設小康社會的關鍵時期，隨著基本建設規模持續增長，建筑業處于重要戰略發展階段。2009年，寧波市出臺了《關于加快建筑業轉型發展提升發展的若干意見》及相關配套政策，全市建筑企業實力不斷提升。2014年，建筑業完成總產值3714.14億元，同比增長18.46%，各項經濟指標持續創新高。建筑業抓住新型城市化戰略機遇，依托大橋經濟迅猛發展，加快推進產業轉型升級，大力打造產業發展平臺，為中職建筑工程施工專業的發展與建設提供了前所未有的挑戰和機遇。建筑專業人才的培養規格和途徑是非常關鍵的，筆者結合所在學校建筑工程施工專業的建設進行了實踐與思考，供大家參考。

 

二、建筑工程施工專業崗位群對接的實踐

 

筆者所在學校的建筑專業，創辦于1985年，主要培養建筑施工基層管理的應用型技術人才，分施工、裝飾、造價三個專門化方向，目前在校學生600多人，在寧波地區現有開設該專業的中等職業學校中是規模較大的一所。其中，建筑工程施工專業是浙江省示范專業，并且是第二批國家中等職業教育改革發展示范的重點建設專業。近年來，學校不斷探索和實踐中職建筑工程施工專業崗位群對接的人才培養模式，在課程體系改革、師資隊伍建設和實訓實習條件改善上均取得了不錯的成績。

 

(一)創新崗位群對接的人才培養模式

 

人才培養模式以建筑產業為引領、就業為導向、能力為本位，深入探索中職教育人才培養模式。根據建筑施工企業的人才需求，建筑工程施工專業的培養目標確定為從事基層管理崗位的工作，有職業生涯發展基礎的應用型技術人才。因此，確定了工學結合、校企合作的“建筑工程施工專業崗位群對接”人才培養模式，以工程施工中員崗位課程的專業知識與職業能力為目標，通過公共基礎課程、專業基礎課程學習，以學校實訓基地為依托，將工種課程進行基于工作過程的理實一體的體驗式教學。以工學結合的方式，學生自主選擇崗位方向，借助校企合作的施工項目部環境和員崗位的頂崗實習，形成五大員崗位(施工員、質檢員、資料員、安全員、材料員)所必須具備的專業知識與職業能力，最終達成近距離對接行業企業崗位群的需求。通過實踐，所培養的學生成績喜人，無論是技能獲獎還是高職升學都有顯著的進步，尤其在全國職業院校技能大賽的工程算量、建筑CAD、建筑裝飾等項目中均獲得一等獎。

 

(二)建立崗位群對接模式的課程體系

 

課程內容以“要用”“夠用”為標準，打破原有體系，以工、員崗位的工作項目為中心將知識重新整合，使理論知識、操作技能、行業規范、工作態度、職業道德在課程中統一起來。通過不斷創新，已逐步建立起適合施工過程導向的建筑工程施工專業崗位群對接人才培養模式的課程體系。第1—2學期，學生通過公共基礎課程、專業基礎課程(建筑概論、建筑識圖等課程)的學習，形成崗位專業基礎能力;第3—4學期，以工種實訓教學項目為載體，整合傳統的材料、識圖、構造、施工、質檢等內容，通過項目體驗形成員崗位基礎能力;第5學期，學生從五大員方向中自主選擇學習員崗位課程，并初步形成崗位能力;通過最后學期對接崗位的頂崗實習，強化員崗位能力，達到培養的目標。

 

(三)構建科學的多元評價體系

 

基于員崗位群工作過程的“任務驅動、理實一體”的理念設計，根據建筑施工行業崗位能力要求和企業的崗位需求，結合學校實際教學設備和師資條件，同時參照職業資格考核標準，制定相應的教學內容的課程標準，確定了準行業化建筑工程項目部的評價方式，分為工、員兩種。工種課程根據考評標準采取分層分級考核，即分初級、中級和高級三個級別，改變原來傳統的評分方式，學生每個工種學習階段可進行工種等級預鑒定，通過初級的同學可以進入中級的學習與考評，學生可以在多種工種選擇一項或者多項較強的項目。另外，通過參加全國工種等級鑒定，達到多層次、多工種的考核，并邀請行業企業專家、技術骨干參與評價把關。學生在完成工種崗位課程后，結合自身發展，通過項目部中五大員崗位群中五選一形式，自主選擇建筑工程施工專業方向，進行理實一體的校內外學習。此外，還可以嘗試采用員崗位對工種崗位的學生評價方式，不斷豐富評價多樣性。

 

(四)打造優秀的“雙師型”教師團隊

 

建筑專業教師是專業建設的主導者，提高專業師資隊伍素質是專業建設的重要環節。但專業教師中大多數以年輕教師為主，普遍缺乏教學經驗和工程實踐經驗，打造一支教學教研能力強、技能水平高、結構合理的教師隊伍更為迫切。以本次重點專業建設為推手，動員全體專業教師主動參與進來，切實做好提升計劃，提高實踐能力和專業素養。另外積極聘請社會“能工巧匠”和企業優秀專業技術人才成為專職或兼職專業課和實習指導教師，充實專業師資隊伍。選拔優秀教師為專業帶頭人為重點培養對象，制定培養目標，通過參加國內外先進的中職教育考察、培訓、研修、建筑工程施工企業掛職鍛煉等途徑，提升專業帶頭人的職業能力與素養，逐步形成以專業帶頭人為核心的研發團隊，主持建筑工程施工專業的課程開發與改革，參與課題和教材的編寫，提高專業帶頭人的科研和創新能力，注重對青年教師的指導，并在專業建設、課程改革等方面發揮引領和示范作用。通過建設，由行業能手、專業骨干教師組成的優秀教學團隊，其創新協作能力不斷增強，整體的學歷、年齡、職稱結構日趨合理。團隊中多人獲得“全國優秀指導教師”“寧波市專業首席教師”“專業術能手”和“寧波教壇新秀”等稱號，專業教研組被評為當地的“工人先鋒號”。

 

(五)建設工員融合的校內實訓基地

 

校內實訓基地是人才孵化中心，應與課程體系相匹配。積極創建以“工”到“員”崗位能力提升相適應的實訓條件，形成建筑工程施工項目部式的實訓體系，實行實驗實訓室規范化管理模式，提高校內實訓基地的使用效益。基于項目工作過程的“任務驅動、理實一體”的要求，整合原有的校內實訓基地，結合項目化、高仿真、理實一體的要求，調整校內實訓基地布局，優化實訓項目，提高實訓實習效果。在原有的建筑工程實訓區，根據建筑工種類別和建筑功能要求，重新優化實訓區，劃分為施工工藝流程展示區、工藝流程學習區和工藝工種操作區，布置時三個功能區相互穿插，做到教學做合一。

 

同時，加強校企合作力度，創建五大員崗位對接的工作室，完善“教、學、做”一體化教學模式，創設模擬工作環境，建成建筑工程施工項目部專業員群崗位，包括施工管理(施工員)工作室、質量管理(質檢員)工作室、資料管理(資料員) 工作室、安全管理(安全員) 工作室、材料管理(材料員) 工作室，骨干教師擔任工作室負責人。引進建筑企業管理制度，開展校企合作實訓室的建設工作，聘請相對應的優秀技術人員和專家進行業務指導，創建企業五大員工作室必備的實訓設備和教學條件，引入工程項目必備的軟件系統(如操作軟件和仿真系統)，進行真實項目化教學，實現學生從單項能力到綜合能力的提升，最終達到上崗能力的培養，并著力打造工作室牌子，提高地區知名度，起到帶頭示范作用，并成功評選為浙江省示范基地。

 

三、建筑工程施工專業崗位群對接的發展建議

 

目前，建筑施工技術日新月異，課程設計和教學內容相對陳舊，自主開發教學資源程度有限，且質量有待進一步提高。為更好地適應培養技能型人才的需要，特此提出如下建議：

 

(一)不斷完善人才培養模式與課程體系改革

 

建立以教學專家、行業企業專家為主的建筑專業建設指導委員會，為開展專業人才需求調研提供幫助，為專業發展提供咨詢與指導。通過對本區域建筑行業企業的調研，基于區域建筑行業發展需要，不斷完善工學結合、校企合作的“建筑工程施工專業崗位群對接”的人才培養模式，切實強化專業知識，提高職業能力和職業素養。通過行業企業專家參與指導課程體系建設，以工作項目進行編制，把企業文化、工作環境和建筑新規范、新工藝、新技術融入教材編寫中，根據崗位群的課程標準，整合基于建筑工程施工專業崗位能力培養的綜合實訓課程教材。豐富與之配套的專業數字化教育資源，構建數字仿真、信息模擬教學等新的教學平臺。利用構建仿真的工作場景或仿真軟件進行理實一體教學，使學生通過真實角色進行仿真的協同工作數字化仿真實訓，容易掌握相關的知識與技能。

 

(二)提升教學團隊和專業輻射效應

 

篇4

經過多年的調查研究與實踐探索，認真分析了近幾年土木工程類高職畢業生就業市場的需求現狀，得出了土木工程類高職畢業生就業的兩個基本特征：

一是土木工程類高職畢業生的就業崗位主要是道路橋梁工程施工、建筑施工及安裝、建設工程監理、房地產開發等施工企業生產一線的“員”，即施工員、技術員、質檢員、安全員、資料員、造價員、測量員、資料員等。二是施工企業需要的是能夠吃苦耐勞、有奉獻精神的，同時具有上崗職業能力的畢業生。即學生畢業就能直接工作。

針對上述兩個基本特征，我們經過多年的探索、改革與實踐，在原有“1.5+3個0.5”工學交替人才培養模式實踐的基礎上，提出了高職土木工程類專業“校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替的人才培養模式。

1 “校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替人才培養模式的內涵

以校企合作機制為保障，打造校企合作的“雙主體育人”平臺，將學生的職業道德和職業能力培養貫穿于整個教育教學的始終，構建基于土木工程建設工作過程導向課程體系，開發融入土木工程類專業畢業生就業崗位群的職業道德標準及崗位工作標準的工學結合核心課程，結合東北寒區特點，采取季節分段工學交替的教學方式，校企共同培養滿足土木工程建設一線的工程技術與管理崗位扎實工作的具有可持續發展能力的高端技術技能型專門人才。

第一階段（1+0.5學期，秋、冬、春季），在校內學習，進行基本素質學習領域課程和部分崗位職業能力學習領域課程的學習。依托校內工程測量實訓室和引企入校的工程質量檢測站，通過理實一體化教學培養學生的專業基本技能。

第二階段（0.5學期，夏季），專任教師和兼職教師共同指導學生在校內外實訓基地進行工程測量等專業技能訓練，到土木工程施工企業進行專業認知學習，提高學生的專業技能和對就業崗位工作環境及要求的感性認識。

第三階段（1+0.5學期，秋、冬、春季），在校內學習，進行部分基本素質學習領域課程和崗位職業能力學習領域課程的學習。依托校內道橋施工現場、建筑工程施工實訓工場、道橋工程管理實訓室、土木工程質量檢測站等實訓基地，以土木工程項目為載體，通過任務驅動的“教、學、做”一體化教學進一步培養學生的工程施工、工程檢測等職業能力。

第四階段（0.5+0.5學期，夏、秋季），生產實習階段。校、企、學生三方簽訂生產實習協議，學生在企業施工現場進行工程測量、材料檢測、施工技術與管理等專業技能訓練，學習企業文化和企業精神；企業選派工程技術人員對學生進行實習指導和日常管理，并對學生實習情況進行考核、評價；學校選派教師進行巡回檢查，對學生生產實習進行管理。通過生產實習，進一步提高學生的職業素質和職業能力。

第五階段（0.5學期，冬季），學生回校學習再提高，依托路橋工程管理等實訓室，建筑工程造價實訓室，以工程項目為載體，以企業兼職教師授課為主，通過任務驅動的“教、學、做”一體化教學，進一步培養學生工程造價編制、施工組織設計等綜合職業能力，并進行拓展課程的學習。學校將組織學生參加國家或省建設廳的職業資格考試。

第六階段（1學期，春、夏季），學生全部到道路與橋梁工程、建筑施工安裝、建設工程監理、房地產開發、給排水工程技術、供熱通風等企業進行頂崗實習，雙方簽訂學生頂崗實習協議。學生根據預就業崗位需求，選擇畢業設計內容，進行頂崗實戰，拓展專業知識和技能。在頂崗實習期間，以企業為主，校企共管，企業工程技術人員全程指導學生制訂工作計劃，負責對學生的出勤、工作態度及工作任務完成情況等進行全面考核；學校老師分片巡回指導，解決學生在工作崗位上遇到的問題。通過頂崗實習，學生將受到企業文化和管理理念、管理方式的熏陶，能更快地適應職場環境，有效地提升學生的職業素質和綜合職業能力。此階段學生基本實現預就業。

2 “校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替人才培養模式的實施效果

“校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替的人才培養模式，已經在哈爾濱職業技術學院道路橋梁工程技術專業、建筑工程技術專業的試點班進行實施，從學生的學習效果反饋情況看，效果良好。主要體現在幾個方面：

一是學生的學習積極性普遍提高。在試點班級的路橋工程測量技術課程的教學中，采用了任務驅動的“教、學、做”一體化教學模式，以路橋工程測量的實際工作任務為載體，將學生分成幾個小組，學生根據老師下發的任務單進行相應的資訊，同一個小組的同學共同制定工作計劃，并在老師的指導下進行決策，然后小組分工進行任務的實施，并進行檢查，任務完成后，進行小組自評、組間互評和教師點評。每完成一個任務，學生的工程測量技能就有提高一步，團隊協作意識也明顯增強，學生學習積極性普遍提高。在為學校測繪校園平面圖和新地界的工作中，積極報名參加，并克服各種困難，圓滿完成了工作任務，為學院的建設發展做出了積極的貢獻。

二是學生的責任心明顯增強。在建筑工程技術專業試點班級的專業認識實習中，學生到施工現場感受到未來就業崗位的工作責任重大，建筑工程質量的好壞直接關系到人民生命和財產的安全，回到學校學習時，責任心明顯增強，明確了學習目的和今后的工作目標，都能夠認真主動地學習，努力提高自己的職業技能。

三是學生的自主學習能力明顯提高。以往教學都是老師講學生聽，學生在被動學習，又因為高職學生的自我約束能力較差，很多學生是身在課堂心在外。試點班采用任務驅動的“教、學、做”一體化教學模式后，學生由被動學習變為主動學習，腦、眼、耳、手共用，教師由授課變為引導、答疑、解惑，學生每完成一個任務，都要靠自己資訊和團隊協作來完成，每一名學生都有自己的工作任務，誰都不想因為自己的工作失誤，給整個團隊帶來不好的影響，因此，極大地提高了學生的整體素質和自主學習能力。

四是學生的職業能力明顯提高。試點班的第一學期就安排企業兼職教師進行建筑識圖與房屋構造的實踐教學，兼職教師將企業中真實的工程案例帶入課堂，以真實的工作任務為載體，組織學生進行建筑識圖技能訓練，俗話說“名師出高徒”，學生在“名師”的指導下，進行的是“實戰演練”，因此，學生的建筑識圖職業能力明顯提高。

3 “校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替人才培養模式的實踐成果

經過“校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替人的才培養模式兩年多的研究與實踐，取得了顯著成果：一是構建了基于土木工程建設工作過程導向的課程體系。通過市場調研分析和企業調研，確定了畢業生就業崗位施工員、技術員、質檢員等“員”崗位群的工作任務，梳理出典型工作任務，歸納為職業行動領域，轉換為學習領域課程，分析確定畢業生所從事崗位的專業能力、方法能力、社會能力等要求，制訂學習領域課程實施方案，實施理實一體化教學，搜集反饋信息，進一步優化人才培養方案。

二是制定完善了思想道德修養與法律基礎、工程應用數學、漢語言表達與溝通等3門基礎核心課程和路橋工程測量技術、寒區路橋工程施工技術、橋梁工程施工技術、路橋工程檢測技術、土建工程力學應用、橋梁結構設計、路橋工程造價、建筑識圖與房屋構造、鋼筋混凝土與砌體結構、建筑施工測量、建筑施工技術、建筑工程技術檔案、建筑工程造價、建筑工程質量控制、施工項目進度控制等26門土木工程類專業核心課程的課程標準，課程標準對接企業技術標準和學生就業崗位施工員、技術員、質檢員等“員”崗位資格標準。

三是專業課程采用任務驅動的教學做一體化教學模式，打破了教師講授、學生聽的教學模式，學生在教師的指導下，與小組同學共同進行資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價等六個環節完成工作任務，教學模式對接學生的就業崗位工作模式，使學生能夠全面掌握工作流程，同時提高了學生的組織協調能力和團結協作精神。

四是成立了由行業企業專家、專業帶頭人、骨干教師及施工一線技術骨干共同組成的特色教材編寫小組，結合企業的施工案例和“四新”（新材料、新工藝、新技術、新設備）成果，參照學生就業崗位具體工作操作規程，校企共同編寫、正式出版了10本核心課程工學結合特色教材，并編寫了10余本核心課程工學結合的校本教材。

篇5

明確人才培養目標

人才培養方案是確定一個專業的人才培養目標、培養規格、就業崗位群、課程體系等內容的綱領性文件。我院建筑工程系（以下簡稱我系）在企業調研的基礎上，通過專業教師與企業技術人員多次研究、討論，召開實踐專家研討會等形式，制定了建筑工程技術專業人才培養方案。

建筑工程技術專業旨在培養擁護黨的基本路線，適應新型工業化生產、建設、服務和管理第一線需要，德、智、體、美等方面全面發展，具備從事建筑工程施工技術實施與質量控制、施工組織與管理、成本控制等實際工作的基本能力，具有良好職業道德和敬業精神的建設行業一線高素質技術管理人才，主要在建筑施工企業的施工員、質檢員、安全員、測量員、資料員等崗位就業。

構建學習領域課程體系及能力體系

我院建筑工程技術專業通過多年的教學改革，以專業建設為核心，以提高人才培養質量為目的，加強內涵建設，突出職業崗位需求，積極完善“雙證書”制度，以造就建筑企業一線需要的“精施工、會管理、懂設計、通經濟”的高等技術應用型專門人才為目標，將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高三者緊密結合起來，對創新人才培養模式進行了不斷探索和實踐，摸索出了工學結合的“一·二·三”人才培養模式。“一·二·三”人才培養模式內涵：“一”指搭建一個政府、行業、企業、學校四方聯動，校企共建的合作平臺；“二”指構建畢業證和上崗證雙證融通的課程體系；“三”指通過三階段工學交替，實現三級能力遞進，達到“零距離”就業。三級能力指基本能力、綜合能力、頂崗能力，如圖1所示。

（一）基本能力

通過召開實踐專家研討會，確定了11門學習領域課程，每一門學習領域都是基于工作過程的典型工作任務，代表一個專向能力，因此形成11項專項能力：施工圖識讀與會審、建筑材料監測與應用、建筑施工放線、施工安全預防與監控、施工組織設計、建筑地基基礎工程施工、磚混結構主體工程施工、現澆結構主體工程施工、建筑防水與裝修工程施工、建筑工程計量與計價、工程資料整理與歸檔等。

（二）綜合能力

按照行業和職業崗位需求，以真實的建筑工程項目為依據，創立專業綜合實訓，包括工程招投標訓練、施工圖紙會審、編制施工組織設計、編制工程預算、項目實施監控、技術資料歸檔、工程質量驗收等項目，實施全過程的綜合實訓，努力營造真實的工作場景和教學情境，可大大提高學生的綜合職業能力。

（三）頂崗能力

通過在真實工作崗位上頂崗訓練，使學生具備頂崗能力，實現“零距離”就業。

實訓基地建設要求

11門學習領域課程都是工作過程系統化課程，需要真實工作任務的實訓室或教、學、做一體化教室，需求見表1。

綜合能力培養需要建設的實訓室有工程招投標、技術資料歸檔、工程質量驗收、施工建造實訓室。為培養學生的頂崗能力，需要校企合作，共同建設一批校外實訓基地。

實訓基地建設思路

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。于是，形成以下建設思路：（1）利用現代計算機技術，建立真實建筑工程的數字化三維結構模型；（2）校企合作，共同建設校內生產性實訓基地材料檢測中心；（3）將施工建造實訓中心建設成為砌筑工、抹灰工等工種鑒定中心及施工員等資格認證中心和企業的職工培訓中心。

實訓基地建設方案

我院作為綜合性高等職業院校，既要考慮實現建筑工程技術專業人才培養目標，又要控制建設成本。從我院實際情況出發，形成以下建設方案：

（一）利用現代計算機技術，建立真實建筑工程的數字化三維模型

近年來，隨著建筑行業的蓬勃發展，各種各樣的建筑結構拔地而起，積累了大量的工程實例。通過利用大型的通用有限元軟件ANSYS的強大建模功能，能建立起全面逼真反映建筑結構的模型，還可通過設置不同的材料、實常數、單元類型等參數，快速、有選擇地展現所要觀看的構件或細部構造。

通過編制APDL程序建立真實建筑工程的數字化三維模型，能達到如下的預期目標：完整地、全仿真地建立整個建筑的結構模型，包括基礎墊層、獨立基礎、條形基礎等；真實地顯示鋼筋的混凝土保護層厚度；各種鋼筋的形狀、彎勾位置的定位、鋼筋彎弧內半徑、鋼筋的錨固、鋼筋的層次關系等，都必須與真實的結構完全一致；能確定鋼筋的下料長度；能統計混凝土的體積；能統計不同種類鋼筋的體積；能顯示施工縫的位置等。

建筑工程有其獨特性，不僅受季節、場地限制，而且技術含量高的還屬隱蔽工程，施工完畢后多為不可見。數字式三維仿真建筑模型是以真實的建筑工程圖紙為藍本，進行1∶1的全真建模；可設置混凝土為透明的而鋼筋則為彩色非透明；可隨時隨地、身臨其境地進行實訓或進行建筑翻樣。

仿真建模系統將提供一個巨大的仿真演示平臺，在該平臺上實現施工、預算等功能，使建筑視圖與施工變得形象、生動起來，學生一看就懂，一學就明白。

轉貼于

（二）校企合作，共建校內生產性實訓基地

我系已與武漢廣益工程咨詢有限公司合作成立了土木工程質量檢測中心。該中心定位于在石家莊周邊承攬檢測任務，同時為我系在校生提供實習實訓服務。該中心成員以武漢廣益公司的試驗檢測人員為主，同時由我系教師指導配合，以后實行以我院優秀畢業生為該中心的主要技術力量，我系教師為指導的模式，同時兼顧教學與業務開展。并且可以聘請廣益公司的技術骨干來我系進行授課與實訓指導，既能鍛煉學生的動手操作能力，增長學生的工程實踐經驗，同時也為我系校企合作、資源共享、服務社會開拓了渠道。

建設目標與實訓服務項目主要包括以下幾個方面：（1）滿足學生專項技能訓練需求。該檢測中心建成后可方便我系在校學生開展建筑材料檢測與驗收、力學性能試驗等專項技能實訓項目，包括水泥基本性質檢測、混凝土基本性質檢測、砂漿拌和物基本性質檢測、常見建筑材料力學性能試驗、鋼材拉伸、冷彎試驗及鋼筋焊接試驗等檢測內容；能夠滿足本系建工、造價、監理、鋼結構、建裝、室內六個專業相關課程實踐教學需要。（2）強化施工生產性實訓環節。按照建筑施工過程為主線的課程體系和教學要求以及專業崗位（群）的職業能力要求，開設與之相適應的施工建造實訓項目。利用該檢測中心開發施工建造取樣與成品檢測、工程質量與施工現場檢測等實訓項目，確保學生通過技能訓練熟練掌握職業崗位需要的動手操作能力，實現理論教學、實踐教學與工作任務的高度融合，大大提高學生的綜合職業能力。

該合作項目已經開始實施，我院提供了600m2的場地，武漢廣益咨詢公司已投入了近100萬元的設備，設備調試已完成，建筑工程等專業學生將于近期在此中心實訓。

（三）校內實訓基地建設方案

在建設數字化三維結構、生產性檢測中心的基礎上，專項能力和綜合能力的培養還需要建設測量、施工、管理三類方向的綜合實訓中心，建筑工程技術專業實訓中心主要實訓室建設方案見表2。

校內實訓基地不僅要滿足教學的需要，而且要成為技能鑒定、就業培訓的多功能基地。我院是河北省建設行業高技能人才培養培訓基地，已在建設廳指導下開展施工員、資料員、預算員等行業資格鑒定工作，因此，我們力爭將建筑工程管理實訓中心建設成為施工員、材料員、資料員、預算員等建設行業職業資格鑒定基地。與質監總站合作將建筑工程檢測實訓中心建成質檢員、取樣員等職業資格鑒定中心。與石家莊市就業服務局合作將建筑工程施工實訓中心建設成陽光工程培訓基地、再就業培訓基地，通過企業與社會需求緊密結合，按照企業需要開展企業員工的職業培訓。

以培訓基地為依托，加大校外實訓基地建設

2008年，河北省住房和城鄉建設廳批準在我院設立河北省建設行業高技能人才培養培訓基地，該基地旨在形成政府主導、行業引導、企業、學校共同建設四方聯動的校企合作平臺。該基地于2009年2月成立了河北省建設行業高技能人才培養培訓基地建設委員會，召開了基地建設委員會一屆一次會議，參加企業達38家。

校企雙方在自愿、平等、互惠互利的基礎上，在各委員單位建立校外實訓基地，加強和推進校外頂崗實習力度，提高學生的實際動手能力。聘請成員企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。

學院將在省住房和城鄉建設廳主導下，進一步擴大基地成員企業，力爭在“十二五”期間成員企業達到100家，以保證專業建設的需要。

結語

實訓基地建設是三級能力遞進培養體系中實踐能力培養的關鍵所在，我院三維數字化建筑結構模型軟件、校企合作生產性檢測中心以及工程測量實訓中心等三個校內實訓基地建設雖然存在許多不足之處，但基本上滿足了建筑工程技術專業人才培養方案中能力培養的要求。

參考文獻

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人才培養模式直接影響到校企合作的廣度和深度，同時也是課程體系設置的決定性因素。縱觀世界各發達國家的職業教育發展史，最著名的人才培養模式有德國的“雙元制”、日本的“三明治”式等，但無論是哪一種模式，核心都是校企合作、工學結合。沙洲職業工學院建筑工程技術專業在校企深度合作的基礎上，與江蘇德豐建設集團合作建立“德豐”訂單班，形成了“校企聯合、兩主體、三共享、四對接”的人才培養模式。“校企聯合、兩主體、三共享、四對接”人才培養模式，“兩主體”即學生由學校和企業兩個主體共同培養;“三共享”是指學校校內實訓基地對共育企業員工培訓共享，企業培訓實訓基地對學校學生學習共享，學校與企業培訓師資共享;“四對接”是指:培養目標規格與用人單位需求相對接，課程教學內容與生產過程相對接，素質教育與區域文化相對接，職業資格證書與學歷證書相對接。“校企聯合、兩主體、三共享、四對接”的人才培養模式的特色鮮明:

1)崗位針對性強。

通過對建筑市場的廣泛調研和專業指導委員會的充分論證，沙洲職業工學院建筑工程技術專業將本專業培養人才的崗位定為:建筑工程和建筑裝飾工程施工員、造價員、監理員、質驗員等崗位群，并根據建筑行業生產、建設、管理、服務第一線技術應用人才所需的知識結構、能力結構和素質結構制定相應的理論教學、實踐教學、素質教學體系。

2)協調了教學與職業的關系。

此種人才培養模式突出了教學與職業的關系，強調對高職學生可持續發展能力和職業遷移能力的培養。中國經濟發展已經進入新常態模式，高等職業教育應當與中國經濟新常態模式相對應，即人才培養模式應當體現人本觀念，重視對高職學生職業技能及職業精神的培養，為其在未來的職業和工作中可持續發展奠定堅實的基礎。

3)實現了理實一體化論教學，并突出了素質教育，強調了職業精神培養。

理論教學與實踐教學互為依存，理論教學是基礎，是高職學生實現可持續發展的關鍵;實踐教學是理論教學的提升，通過實踐教學，可以更好的訓練培養高職學生的職業技能，全面適應企業的需求。重視高職學生的素質教育，強調高職學生職業精神的培養，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，實現了與中國經濟新常態模式的呼應。4)與行業職業資格證書制相接軌。此種人才培養模式引入職業資格證書制度，要求學生在畢業時獲取畢業證書和職業資格證書，即雙證畢業，職業資格證書的獲取可以極大的提升學生的就業競爭力。同時，學生獲取職業資格證書的過程也是學生加深對行業企業了解的過程，可以為將來的就業奠定更為堅實的基礎。5)融入企業文化教育，培養職業素養。現代企業優秀文化理念可以通過教育讓學生掌握，同時專業調研中，企業對學校提出要進行企業文化教育和職業道德職業精神的培養。建筑工程技術專業學生從進校開始，通過校企聯合把企業優秀文化教育融入到入學的專業介紹中，在人才培養方案中專門設置《大學生職業發展與就業指導》課程，課程中專門設置企業優秀文化理念教育、職業道德和職業精神教育等內容，同時在專業課程案例教學中也融入了企業文化教育的內容。

1.2建筑工程技術專業校企聯合人才培養模式下課程體系的設置

課程體系是人才培養模式得以落實的關鍵，沙洲職業工學院建筑工程系打破沿襲多年的學科系統化的課程體系，構建了以建筑工程施工工作過程為導向、理論教學與實習實訓結合、專業教育與職業道德教育相結合的適合開展工學結合的課程體系。基于行業企業工作過程構建課程體系，基于工作任務開發課程，基于職業崗位能力需要設計教學內容，基于校企合作進行工學結合的教學過程設計，基于職業崗位的綜合知識、技能、態度要求進行綜合素質教育內容設計。沙洲職業工學院建筑工程技術專業根據現代建筑行業對建筑施工員崗位能力標準的要求，按建筑施工員崗位在工程項目管理中的角色和作用，按建筑施工過程中主要分項工程的工作任務的完成所需要的知識點來設置課程，并在確保基本培養規格的提前下做到因材施教，依托實踐和實訓，緊扣應用，并且應用應面向一線的原則，以技術應用能力和崗位技術管理能力培養為主線，按照“實際、實用、實踐、實效”的原則重新構建課程體系。根據施工過程和學生的認知規律，系統設計實踐教學體系，把實踐項目融入教學過程。實踐體系主要包含七個層次:工程任務承接招標投標與合同模擬實訓，專業基礎技能實訓，建筑與結構施工圖識圖技能，建筑施工技術技能與簽證計量技能，建筑施工綜合技能，頂崗實習，畢業設計。

篇7

2.工學一體化課程的特征

工學一體化是一種全新的教學模式，是工作過程與學習過程的一體化。在工學結合課程中，學生的身份發生轉變，在“半工半讀”中更加明確自身專業的定位，將理論與實踐有機結合[1]。

2.1課程設置以實踐教學為核心，理論與實踐教學有機結合

工學一體化強調理論教學與實踐教學有機結合，在本門課程的設置上，理論與實踐教學所占的比例應達到1：1。教師在講授完理論知識后，緊接著學生就可以進行實踐操作訓練，有時也可以邊理論邊實踐，有利于學生對所學知識的理解與掌握。理論性的知識只有在實踐教學中得到驗證，同時也讓學生的實踐能力得到提升[2-4]。

2.2充分調動學生學習的積極性，提高學習效率

工學一體化課程的教學改變了以往單一的多媒體課件教學，將案例教學、多媒體、實操等多元化的教學方式引入到教學中，同時將企業崗位能力要求與教學實踐要求相結合，形成“學習即工作、工作即學習”的教學模式，讓學生能夠積極主動的去學習。

2.3符合人的認知規律

工學一體化教學就是理論聯系實際，學生只有在實踐中才能夠認識到自身的不足，這個過程是循序漸進的，這就教導我們在教學中要合理的引導學生。

3.目前教改存在的問題

當前《建筑工程測量》這門課在工學一體化教學改革中出現的一些問題。

3.1實踐性教學比重偏低

在《建筑工程測量》這樣的應用型專業課程中，實踐教學極其重要，但是在教學計劃中實踐教學環節比重不高，仍然是1：1，需要進一步提高實踐教學的比重[5]。

3.2實踐內容與現實工程脫節

這門課程理論比重較大，教材內容陳舊，這樣就導致校內實訓與校外的工程施工相脫節，掌握的知識無法應用到以后的工作中。可能導致學生興趣下降。同時，如何將目前施工中的測量內容與課堂教學的緊密結合是當前工學一體化教改中的關鍵問題。

3.3實訓場地有限

目前，我校沒有有固定的的實訓場地，都是在校園內隨意實訓，這些實訓場地都是任課教師根據實訓計劃自己在校園內隨意布置的，不能滿足2個班級同時實訓。而且場地的面積大小上和專業程度上仍無法滿足工學一體化的教學模式。這是目前工學一體化教改面臨的最大硬件問題之一[6]。

3.4實驗器材短缺

工學院工程測量技術教研室每年要承擔工程測量技術專業、建筑工程專業、水利水電專業、道路橋梁專業、工程造價專業、園林專業等測量儀器使用。14個班級，700多人的測量實訓。而測量儀器及其短缺，磨損老化嚴重，現已很難滿足實訓的需求。

3.5師資力量有限

在現行的教學模式下，我院采用的是上理論的老師也要負責實訓，教師自身素質的缺陷，無法將現有的工程項目與測量實訓相結合，無法達到真正的工學一體化，大部分教師都要擔任輔導員（班主任），分擔了大部分的精力[7]。

3.6學生的基礎學習能力較差

我校招收的學生大部分都是高中畢業，其中還有一部分政府訂單生，學生的程度參差不齊，其中一些學生學習習慣、學習自主性和對知識的接受能力較差。在實訓時，大部分學生的動手能力較強，但是一部分學生的紀律較差，會影響到整個教學過程。

4.關于工學一體化的教改措施

針對當前《建筑工程測量》這門課程工學一體化教學中的問題，采取以下幾點教改措施：

4.1加強校企合作

校企合作是保障工學一體化教學的基礎[8]。如何建立長期有效的校企合作關系呢？利益是校企合作的結合點。但是，我更希望我們學校建立自己的企業，借鑒吸收企業的職工的培養體系，將這套體系引入到教學中，培養自己所需要的人才，為學校創收，真正實現實際意義上的工學結合。

4.2加大硬件投入和軟實力的提升

學校要積極籌措資金，加大對工程測量技術實訓的投入，尤其是對器材購買和場地建設方面，同時老師之間應加強學習和交流，形成良性互動，改善工學一體化教學模式。加強老師和學生之間開展各種形式的交流，培養學生活學活用，適應新的教學模式和方法，掌握新的學習方法[9-10]。

4.3轉變觀念，加強學習

篇8

隨著社會的不斷發展，建筑行業已經成為國家的支柱產業，社會對建筑工程專業的人才培養也提出了更新更高的要求。中職學校作為技術人才的培育基地要想能夠緊跟時展，不僅要加大人才培養的數量，更要提高人才培養的質量。而實現這樣的目標，就需要積極進行教學創新，其中最重要的環節，就是能夠加大專業實訓基地的建設。本文對中職學校應該如何建立實訓基地的舉措以及基地建設的幾個關鍵問題談下自己的幾點看法。

一、明確建筑工程施工專業實訓基地建設的思路

實訓基地建設必須以現代教育理念為指導，以培養學生的崗位職業能力為核心，以崗位培訓為服務方向，以培養技術應用性人才為宗旨，建成一個適應現代化建設事業需要的實訓基地。實訓基地建設要樹立中職特色意識。實訓基地建設是形成中職教育教學功能和手段的重要組成部分，它所提供的實踐教學是有意識的、以提高影響受教育者的技能應用能力和促進身心發展為直接目標的社會活動，具有教育的基本屬性，在建設中要遵循教育規律。

實訓基地建設要樹立宏觀實訓意識。職業學校實訓基地建設，要體現職業教育的特點，它既不是幾個單純的模擬實驗室的疊加，也不僅僅是開辟幾個畢業實習場所，而是基于兩者之上的能滿足專業實訓需要的包括場所、設備、師資、教材等各方面的綜合建設。實訓基地的功能也是全方位的，既是學生實踐教學、職業資格培訓及考核的基地，也是社會職業技能培訓的基地，同時還是為社會提供技術服務的窗口。實訓基地既要滿足學生基本職業技能訓練的要求，又要滿足綜合技能訓練的要求；既要鍛煉學生的實踐能力，又要培養學生的職業道德，既要滿足教學的需要，又要滿足生產的需要。

二、圍繞人才培養目標，推進綜合性實訓基地建設

1.探索適應市場需求的人才培養方案

建筑專業通過多年的教學改革，以專業建設為核心，以提高人才培養質量為目的，加強內涵建設，突出職業崗位需求，積極完善雙證書制度，以造就建筑企業一線需要的“精施工、會管理”的中等技術應用性專業人才為目標，將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高三者緊密結合起來，對創新人才培養模式進行了不斷探索和實踐，摸索出工學結合的“一?二?三”人才培養模式。“一?二?三”人才培養模式內涵： “一”指搭建一個政府、企業、學校三方聯動、校企合作平臺； “二”指構建畢業證和上崗證雙證融通的課程體系； “三”指通過三階段工學交替，實現三級能力遞進，達到零距離就業。

2.形成適合人才培養目標實現的校內外實訓基地的建設方案

（1） 利用現代計算機技術，建立以崗位工作能力為核心訓練內容，以游戲體驗為主要訓練形式的建筑工程項目施工虛擬仿真實訓平臺虛擬仿真實訓平臺將提供一個巨大的施工現場操作演示平臺，在該平臺上可以實現工程識圖、房屋構造、安全文明施工工地、建筑施工技術、工程測量、建筑工程崗位、鋼筋平法、手工算量等功能，使施工現場變得形象、生動起來。

（2） 11 門學習領域課程都是工作過程系統化的課程，需要建立真實工作任務的理實一體化實訓室。綜合實訓中心該包括建筑構造技術實訓室、建筑裝飾技術實訓室、建筑工程設計實訓室、工程造價實訓室、招投標實訓室、建筑設備（水暖電）實訓室、建筑施工技術實訓車間、鋼結構加工技術實訓室、水暖管道施工技術實訓室等。建筑工程實訓中心應能夠滿足建筑工施工專業學生進行構造設計與裝飾技術類實訓；工程造價與項目管理類實訓；建筑施工技術類實訓。

校外實訓要以人才培養中心為依托，校企合作共同建設一批校外實訓基地。通過與公司企業聯合的方式建立校外生產實踐基地，為學生提供實踐機會，實現校企合作的共同發展。并且中職學校校可以向企業聘請一些技術骨干到學校進行授課和實訓指導，以此方式提高實訓教學的質量，提高學生的動手操作能力，增強學生的實踐經驗，實現資源共享，促進實訓教學的發展。

三、實訓基地建設應處理好的三個關鍵問題

1.實訓基地建設資金不足

一方面，經費投入機制不健全，缺少在實訓教學基地建設和發展長遠規劃指導下的經費投入機制，使實訓基地的建設難以進入良性循環；另一方面，針對專業課教學實驗而言，缺乏多渠道籌措資金的能力，經費來源單一。實訓基地管理相對開支不足，缺乏資金支持力度。

2.實訓基地管理制度不規范

實訓教學基地是實踐教學的基本保證，學校投入了大量建設資金，在學生的認識實習及教學觀摩中發揮了重要的作用，但實訓基地建設還不完善、不規范，從整體上來講還沒有形成獨立完善的校內實訓基地管理制度，從某種程度上影響了實訓基地的正常運轉。

3.管理體制不適應市場需求

隨著中職學校的發展，實訓基地規模的擴大，儀器設備的更新，設施檔次的提高，如何適應中職教學與科研的需要，科學地管理好、運用好這些實驗設備和場所，充分發揮其作用，處理好各類矛盾，原有管理體制的不適應性就凸現出來了。一些行業已經不再滿足中職學校輸送普通員工的需求，而是要求W校能夠提供技能強、懂管理的一線基層管理人員，需求層次也有了變化。

總之，中職學校要加強實踐教學，積極建立建筑工程技術專業的實訓基地，通過基地建設，提高學生的專業技能和實踐能力，同時，促進實踐教學的發展和高職院校的更好發展，為社會培養優質的實踐性創新型人才，這樣的教育才是成功的教育。

參考文獻

[1]]張矢. 淺談高職學院實訓基地的開放式教學[J]. 職業教育研究. 2010（S1）

篇9

工學交替人才培養模式的實施效果“校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替的人才培養模式,已經在哈爾濱職業技術學院道路橋梁工程技術專業、建筑工程技術專業的試點班進行實施,從學生的學習效果反饋情況看,效果良好。主要體現在幾個方面:一是學生的學習積極性普遍提高。在試點班級的路橋工程測量技術課程的教學中,采用了任務驅動的“教、學、做”一體化教學模式,以路橋工程測量的實際工作任務為載體,將學生分成幾個小組,學生根據老師下發的任務單進行相應的資訊,同一個小組的同學共同制定工作計劃,并在老師的指導下進行決策,然后小組分工進行任務的實施,并進行檢查,任務完成后,進行小組自評、組間互評和教師點評。每完成一個任務,學生的工程測量技能就有提高一步,團隊協作意識也明顯增強,學生學習積極性普遍提高。在為學校測繪校園平面圖和新地界的工作中,積極報名參加,并克服各種困難,圓滿完成了工作任務,為學院的建設發展做出了積極的貢獻。二是學生的責任心明顯增強。在建筑工程技術專業試點班級的專業認識實習中,學生到施工現場感受到未來就業崗位的工作責任重大,建筑工程質量的好壞直接關系到人民生命和財產的安全,回到學校學習時,責任心明顯增強,明確了學習目的和今后的工作目標,都能夠認真主動地學習,努力提高自己的職業技能。三是學生的自主學習能力明顯提高。以往教學都是老師講學生聽,學生在被動學習,又因為高職學生的自我約束能力較差,很多學生是身在課堂心在外。試點班采用任務驅動的“教、學、做”一體化教學模式后,學生由被動學習變為主動學習,腦、眼、耳、手共用,教師由授課變為引導、答疑、解惑,學生每完成一個任務,都要靠自己資訊和團隊協作來完成,每一名學生都有自己的工作任務,誰都不想因為自己的工作失誤,給整個團隊帶來不好的影響,因此,極大地提高了學生的整體素質和自主學習能力。四是學生的職業能力明顯提高。試點班的第一學期就安排企業兼職教師進行建筑識圖與房屋構造的實踐教學,兼職教師將企業中真實的工程案例帶入課堂,以真實的工作任務為載體,組織學生進行建筑識圖技能訓練,俗話說“名師出高徒”,學生在“名師”的指導下,進行的是“實戰演練”,因此,學生的建筑識圖職業能力明顯提高。

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德國的職業教育早就提出了關鍵能力的培養，把關鍵能力的培養作為雙元制職業教育的培養目標。關鍵能力由專業能力、方法能力、社會能力構成。專業能力是指從事職業活動所需要的技能與相應的知識，是知識與技能的有機的結合;方法能力指職業院校學生從事職業活動所需要的工作方法和學習能力。主要是讓學生獲得一種思維結構，使學生學會工作、學會學習。 它包括工作計劃的制定方法、解決工作中實際問題的思路、獨立學習知識的方法、評估工作結果的方式等。社會能力是指職業院校學生從事職業活動所需要的行為能力，它主要是在學生的綜合素質中建立的一種情意結構， 是學生在學會共事、學會做人的過程中，形成的一種正確的行為規范、價值觀念和積極的人生態度。 社會能力包括人際交往、職業道德、公共關系等，它既是基本生存能力，又是基本發展能力。在當前進行的德國學習領域改革方案中，將多年來使用的專業能力、方法能力、社會能力概念轉換為專業能力、人格能力、社會能力的概念，盡管在本質上并沒有多大變化，除了已知的將原有的方法能力涵蓋在新的概念之中外，其它尚需作進一步的研究探索。

二、校內實踐教學和職業能力培養之間的關系

構建實驗、實習、實訓教學要素以及教學活動構成要素系統融合的實踐教學體系，有利于培養學生過硬的專業能力、 妥善處理各種事務的方法能力，還有學習能力、組織協調能力、思維能力等社會能力，形成從事某種職業必須具備的并在職業活動中表現出來的多種能力的綜合能力。職業能力的市場定位是高職院校人才培養的著力點，職業能力水平是高職院校學生就業競爭的籌碼。高職教育的人才培養是以社會需求為目標，以技術應用能力的培養為主線，而經濟社會的發展對人才培養提出了新的要求。職業能力的發展是高職院校學生全面發展的需要，高職學生應擁有適應經濟社會發展、技術進步、崗位變換以及創業發展等必備的能力。

三、建筑工程技術專業職業能力的培養

（一）通過對企業的職業崗位進行分析研究，經專業指導委員會論證，確定了建筑工程技術專業核心職業能力。隨著建筑行業的不斷發展，行業對人才知識、能力提出了新的要求，要求加強實踐性教學環節，培養能夠“零距離”上崗的高技能職業技術人才，我們通過對職業崗位能力分析，確定崗位必須具備的基本知識和技能要求，從而確定專業核心課程。對于建筑工程技術專業來說，施工員是核心崗位，我們將建筑工程技術專業的職業能力主要分解為六大基本的專業核心能力， 即地基與基礎工程施工能力、 砌體結構工程施工能力、鋼筋混凝土結構工程施工能力、鋼結構工程施工能力、屋面防水工程與施工能力、建設工程項目管理與實務能力 。具體的專業核心能力表如表一所示，其中用標注的是專業核心能力。

表一 核心能力以及其對應的校內實訓室

（二）構建基于核心職業能力培養的高職建筑工程技術專業課程體系。以職業崗位群為基準，以基層施工管理典型崗位為依據，以工作過程為導向， 以職業能力為核心，突出“崗、證、課”三位一體的工學結合培養方式，明確崗位工作任務，分析崗位核心能力，確定學習方向，構建工程項目為導向的“崗、證、課”三位一體系統化新課程體系。

（三）構建核心職業能力的實踐教學體系設計。（1）單項基本技能實訓，主要包括試驗、課程設計、測量實訓、CAD實訓、結構識圖實訓、設備識圖實訓、鋼筋工程實訓、工種實訓等，目的使學生對課堂理論和知識點加深理解，為綜合實訓打下基礎。（2）實習是專業教學階段的認識性實踐教學，是理解專業知識、熟悉專業設備和基本掌握操作技能的實踐環節，實習主要利用校內、校外實習基地。（3）綜合實訓是對學生綜合技術能力進行的訓練，包括典型項目綜合實訓和企業頂崗實習，是應用性實踐教學活動。（4）通過校外實習基地來強化學生的職業能力的形成。對于建筑工程技術專業來說，實踐教學是學生由書本走向就業的接口，是學生養成良好職業道德、 嚴謹作風和提高素質的重要平臺，實踐教學同樣也必須嚴格執行教學管理規范。

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Key words: school-enterprise cooperation; working-study integration

中圖分類號：F407.9 文獻標識碼：A文章編號：2095-2104（2012）

引言

目前，傳統的教育觀念是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，即要求學生要專心于學習，學有所成后再論職業，這樣一來學生對自身的評價也就出現了偏差，對社會上的各行業基本上一無所知，就中職類院校“建筑工程施工”這樣一個理論與實踐結合緊密的專業來說，更是無法形成一個系統的理解。“職業”對他們來說，還是個非常遙遠的詞匯；并且，目前很多就業指導課開的很少，雖然學校會不定期為學生舉辦就業講座，但絕大多數學生認為開設的就業指導課很“虛”、“不實用”、“信息量小”、上課的教師大多沒有接受過專業的訓練，或缺乏理論基礎、就事論事，或缺乏對職業生涯的規劃意識，或是上課的老師本身就對該專業就業的實際情況不了解，空談理論，對學生整個職業生涯未做任何規劃。這些弊端，導致作為學生自身只有迷茫、困惑、彷徨。同時學生對自我認知程度及個性氣質了解不深刻，導致他們無法進行自我職業生涯規劃。結合當前情況，筆者認為若能很好的將“校企合作，工學結合”的模式運用至中職院校中，例如，從企業引入具備豐富經驗的高級技工等專業人才進駐學校，將會改善專職教師經驗不足的現象。“校企合作，工學結合”的模式將是職業教育工作的最終目標，對于建筑工程施工相關專業來說，也是勢在必行的發展趨勢。因此，本文將重點就如何在中職院校建筑工程施工專業中很好的開展“校企合作，工學結合”模式進行闡述與研究。

2. 中職院校建筑工程施工專業引入“校企合作，工學結合”模式的優越性

進入21世紀以來，社會對勞動者的要求越來越高。也許上大學是通往成功的途徑之一，但并非唯一之路。現代社會需要的人才不再是讀書的機器，而是具有積極進取、勇于創新，富有個性，有獨特見解和思想的人。因此，專業面窄、社會適應力差、綜合能力不強的人在市場競爭中必然處于劣勢。真正的人才標準應該是“品德、知識、能力和業績的綜合”。中職類院校的培養目標既是向社會輸送具備一定理論知識，同時又有很強實踐經驗的高級“藍領工人“。因此，我國中職類院校對學生的教學理念與一般院校不同，旨在學生掌握理論知識的同時，加強學生的實踐動手能力，使學生能夠很好的將理論與實踐結合。

對于建筑工程施工專業，更體現了理論與實踐結合的重要性。例如：就該專業“建筑構造”課程分析，本門課知識點相當多，并且有時由于一些知識點之間并無太大聯系，學生記憶起來比較困難。筆者曾多年教授這門課程，就中職院校的學生特點進行分析，他們一是文化課基礎相對薄弱，一是該學生群體普遍年齡較小，社會認知水平尚未達到成人水平。許多課堂時間，若一味的對學生傳授新知，可能不能完全接受。尤其是對于建筑工程施工專業的學生，在課堂上憑空講解，效果更是不佳。若學生進入實訓工廠或工地，通過教師或引企入校高級技工現場講解，學生能夠迅速將某一建筑構件相關的文字、實物、框架、結構結合起來，將會達到“事半功倍”的效果。

筆者正在進行相關“校企合作，工學結合”的課題研究，在所教建筑工程施工專業學生中作了一次對此教育模式的調查，調查內容大致從學生對該專業的認識，學生心理，以及學生對“校企合作，工學結合”模式的理解等方面展開。通過調查學生的情況，筆者總結分析，認為這種教育模式給學生帶來了諸多利益。現列舉如下：

(1)能將學生理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業的認識；

(2)通過“校企合作，工學結合”模式在中職院校中的開展，使學生看到了自己在學校中學習的理論與工作之間的聯系，使學生從根本上提高了自己學習理論知識的主動性和積極性；

(3)通過將學生引入企業，為學生提供了良好的平臺，使學生跳出自己的小天地，與成年人尤其是工人接觸，加深了對社會和人類的認識，讓學生進一步認識到與同事建立合作關系的重要性；

(4)通過該模式，為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供了提高自己環境適應能力的機會。學生們親臨現場接受職業指導，經受職業訓練，了解到與自己今后職業有關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界；

(5)學生通過實際工作的鍛煉后，大大提高了他們的責任心和自我判斷能力。

而且，選擇此種教育模式的學校在就業教學率上也顯著提高，其結果遠高于未參加校企合作，工學結合模式教育的學校。

因此，通過在中職類院校中引入“校企合作，工學結合”的模式，實現對高技能人才隊伍的建設，是我國“人才強國戰略”的重要任務之一，也是職業教育工作的最終目標，“校企合作”作為培養高技能人才的有效方法，必然對加快高技能人才隊伍的建設，為開創職業教育的新局面起到持續推動作用。

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二、近幾年課程體系分析

我院成立于2005年，創辦之初就設有工程技術專業，當時的師資力量主要來自于蘇州科技學院，課程體系沿襲了蘇州科技學院本科教育的學科體系模式，只對課程的難度和要求進行了適當的降低。隨著學科建設的不斷加強，加上引進雙師教師的比例不斷加大，近幾年來不斷調整課程結構，對一些課程進行整合，增加實踐環節的比重。

三、學生反饋

從07屆第一屆畢業生走向工作崗位后，我們就建立了畢業生跟蹤調查制度，了解學生在工作中遇到的問題，及時調整專業課程和相關教學內容，積累資料。通過對近幾年畢業生的調查分析，我們發現，學生到單位后面臨的最大問題就是如何把學到的理論知識應用于實踐，他們不會把各門課程的知識點融會貫通，常常會覺得到單位后什么也不知道，但經人一點撥就明白原來這些知識在學校都學過；他們遇到的第二個突出問題就是讀圖能力較差，雖然在學校經過一系列的訓練，但是同學們一到直面對施工圖紙會覺得暈頭轉向，不知道如何看，也不知道需要看什么；同學們遇到的第三個問題就是在校期間結合現場實踐太少，大部分都是在學校學習，而建筑工程技術專業所需具備的專業技能是需要到施工現場實踐才能真正的把握，降低了教學效果。

四、改革方向及思路

1.整合課程結構體系

在課程體系改革過程中，專業定向采用“寬專業、活方向”的方式，在課程設置時刪減一些理論性較強的課程的課時，如力學是同學們頭疼的學科，根據具體情況實行分級教學、考核；在專業課的設置時增加實訓課所占比例，注重對學生能力的培養，在對4屆畢業生就業情況的跟蹤調查基礎上，改變建筑工程測量課程的教學模式，根據教學內容分兩個學期教學，一部分內容安排在第一學期，主要介紹測量的基本知識和儀器的基本使用，對與工程結合緊密的施工測量部分先做簡要介紹，到第五學期，再詳細介紹建筑工程測量的內容，配合測量綜合實訓，使同學們掌握對具體工程項目進行測量放線基本技能，學完后就去頂崗實習，實現與就業的零距離對接；工程經濟課程相對獨立，不需要前續課程做鋪墊，可靈活安排，我們安排在第三學期，為造價案例分析和招投標課程做準備；建設工程監理概論是一門綜合性較強的課程，排在最后一個學期，使各學科之間銜接更加合理；對于教材編寫或其他原因不同科目中重復知識點的狀況，我們通過教學大綱來規范某些知識點在哪門課里重點學習，這樣使整個課程體系比較完整、清晰、沒有重復，節約的課時可以安排實訓，培養同學們的動手能力和業務技能。

2.以“培養能力”為主導

新課程體系以“培養能力”為主導，結合社會、企業、職業、學生等因素的動態影響，最大限度地滿足企業對應用型人才的要求為取向。課程改革主要體現在實訓環節和課程內容的安排上，加大實訓環節的比例，增加實訓的內容，如建筑工程測量實訓中增加要求學生能測繪我院整個校區的地形圖，使同學們對測量儀器的使用更加熟練。加大預算課程實訓課時，要求同學們針對具體工程完成一份完整的預算而不是以前的只要求完成一部分。

3.加大實訓環節的比例及實訓內容的具體化

開設的實訓課程主要有：建筑工程基礎知識實訓，工程測量綜合實訓，建筑識圖與構造綜合實訓，建筑結構課程設計，施工技術課程實踐，施工組織設計課程實訓，建筑工程預算綜合訓練，工程造價電算實訓。這些實訓項目在每門課程結束后進行。除了對已往的實訓內容強化課程的吸收外，增加建筑工程項目綜合實訓，該實訓圍繞具體工程項目有針對性地展開。

在整個實訓體系中圍繞同一個工程項目——三層私人小別墅為背景展開。結合具體課程各個實訓環節再配其他內容，對于三層私人小別墅的各個施工過程在整個實訓體系中都要完成。具體做法是：

在學生實訓開始之前，準備好三層私人小別墅的整套施工圖紙，按招投標與合同管理的內容組織招標、開標和評標，定標，選定中標人，簽訂建筑工程施工合同，在此項實訓中要綜合幾門課程的知識，編制技術標需用到建筑工程測量、施工技術和施工組織設計、建設工程項目管理的內容，編制商務標需用到建筑工程預算、工程量清單計價、工程造價軟件應用等相關內容，在此項實訓進行時對同學們進行分組，分別模擬建設單位，進行招標前的報建等一系列工作，并編制招標文件，制定評標辦法，編制工程量清單；一分部同學模擬投標單位，分別按正規投標程序購買招標文件，參加招標答疑，編制技術標和商務標，按規定的時間遞交標書；一部分同學模擬評標專家，對各投標單位的標書進行評分，最后確定中標單位，簽定施工承包合同。通過建筑識圖與構造實訓，同學們已能看懂整套圖紙，在施工單位進場前按照工程實際施工時圖紙會審要求進行圖紙會審，此實訓也對同學們進行分組。不過同學們分別代表設計單位、建設單位、監理單位、施工單位，分別按照不同的角色完成此階段應完成的工作。根據施工實際情況，在工程開工前施工單位應針對本工程具體情況編制針對性較強的施工組織設計，并報本單位技術負責人批準，送監理單位審核，在編制施工組織設計，要求同學們用建筑工程CDA課程所學知識繪制現場平面布置圖，制定網絡進度計劃，按施工技術要求編制專項施工方案，所有需報送監理單位審核的文件按照建設工程監理概論課程所學的內容報監理單位，如果角色模擬中是作為監理單位的同學則需要編制監理大綱、監理規劃和監理實施細則。所有準備工作做好后，進行施工現場定位軸線的放樣和建筑物主軸線的測設。此過程在我們學院的專用場地進行，根據施工圖紙進行施工現場的定位和放樣，全過程都必須嚴格按照施工實際進行，所用測量儀器必需經過檢驗校核，保證精度滿足施工要求。施工過程的實訓，目前階段在學校比較難實現，不可能在校園內真正建設一個小別墅工程，可通過合作單位的施工現場實訓來完成。

4.實訓教學模擬工程建設過程，實現課程體系的創新

專業課程體系中每一個實訓內容就是一個學習性的工作任務，分別體現一個完整的工作過程。完成一個實訓的內容就是近似體驗了一個工作任務的實施過程，再加上教學過程會多次到施工現場第一線進行教學，較之原專業課程體系，新體系能夠更加貼近工程實際。學生學習積極性更高，也更能實現與工作崗位的無縫對接。

五、實現條件

1.學院工學結合的辦學理念及相關系部已有類似的經驗

工學結合是我院的辦學特色，我院已經與多家單位簽定工學結合辦學協議，在很多系部已開設工學專班，信息系和機電系都已經逐漸摸索出一套針對工學結合的課程改革和課程體系建設的辦學經驗。2012年學院領導準備大力發展建工系的實訓基地，并與多家單位協商舉辦工學專班的辦學事宜，給課程改革提供了很好的有利條件。

2.系部領導和全系師生的大力配合

我系現在教師中雙師比例達90%，大部分教師都來自企業，有多年的施工現場管理經驗，目前我系有注冊監理工程師3人，注冊造價工程師2人，注冊一級建造師1人，注冊二級建造師2人，其他教師也具備施工現場工作的經驗，為我系的實訓教學奠定了堅實的基礎。另外，同學們對實訓教學比較感興趣，學習積極性也高，他們在教室上課時會有睡覺和玩手機的現象。但是，在實訓場所大家都很活躍，也都樂意動手，特別是分組進行的環節，每人模擬不同的角色對他們比較有吸引力，實訓完成的比較好，同學們還是比較愿意在這種輕松的氛圍中學知識。

六、結束語

改革后的課程體系，更加適應高職學生的特點，注重實訓環節與施工實際相一致，圍繞具體工程有針對性地開展教學，更加符合職業教育的需要。但如何做好實訓內容各個環節的銜接，如何通過一個工程的全過程模擬教學，使學生真正實現各個知識點的融會貫通，以致真正實現教學與就業的無縫對接，是擺在我們教師面前的新課題。作為高職學院的專職教師，只有通過自己不斷的努力，提高教學設計能力和教學活動的組織管理能力，才能把新課程體系的優勢真正發揮出來。同時，結合工學專班的教學要求，教師只有不斷下企業接受最新知識，掌握施工現場的第一手資料，才能在教學中充分發揮作用，使學生真正做到零距離就業。

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第二，實踐教學的師資隊伍相對欠缺。

當前，建筑工程技術專業的實踐教學教師，大多都是理論課程的教師，具備一定的建筑工程技術專業理論知識，缺乏相應的專業實踐工作經歷，實踐教學水平偏低，經驗也相對欠缺，實踐教學當中涉及到本專業的實踐性較強的課程，像建筑工程測量、基礎工程施工以及主體結構工程施工等內容，由于教師實踐水平問題，學生無法真正地掌握知識要點，理解知識內涵。因此，高職院校缺乏真正具備雙師資格，既有一定的理論基礎，還具備較強實踐操作能力的師資隊伍。

2、探討建筑工程技術專業實踐教學整體優化策略

2.1加強雙師型實踐教學師資隊伍。

雙師型師資隊伍是不僅有教師資格證書，還具備相關專業的執業資格證，既具備理論基礎教學水平，還具備企業實踐操作經驗的綜合素質與綜合能力較強的師資隊伍，這是高職院校實踐教學水平高低的決定因素。高職院校在聘用教師時，必須從上述綜合能力與綜合素質全面考慮教師的理論與實踐教學水平，嚴格把關。對于現任教師，必須有組織、有計劃的安排教師進修和培訓，可安排教師到合作企業的相關崗位任職，在實際的工作當中，提升技能的操作能力以及工作經驗，使教師在掌握理論知識的基礎上，提升技能水平與職業能力，同時還可以將企業一線的建筑工程技術專業人員以及管理人員聘請到校內任兼職教師，建設固定的兼職師資隊伍，通過定期講座與校外實訓指導的方式，充實建筑工程技術專業的實踐教學。

2.2實踐教學方式要多樣化。

面對著現代信息技術的發展，建筑工程技術專業實踐教學也要緊跟時代的步伐，在教學當中多采取圖片教學、多媒體仿真技術教學、實訓室教學、現場操作教學、教做一體化教學等多種教學方式，使學生在實踐教學的過程能夠與現場施工的實際情況有效結合，既可以培養學生的實踐操作能力，還可以讓學生積累大量的施工經驗。

2.3高職院校必須轉變觀念，加強對實踐教學的重視。

作為高職院校，必須明確自身為社會輸送應用型專業技能人才的培訓目標，加大對實踐教學環節的資金投入。

第一，高職院校必須積極建設校內實訓基地，這是實踐教學水平提高的基礎。

校內實訓基地必須兼具實用、便捷、綜合、先進等性能，盡量與建筑工程技術專業的實際相適應。例如：可建設工程測量、建筑設計CAD、工程造價、土木工程、建筑材料等實訓室，與教學內容形成完善的配套，使校內實訓教學與行業更加貼近。

第二，高職院校要加強校企合作，為學生搭建校外實訓平臺。

校外實訓，是高職院校學生與相關專業的職業崗位零距離接觸的關鍵環節，可以有效的鞏固課堂所學的理論知識以及職業技能，是高職生整體綜合素質提升的實踐訓練平臺。高職院校加強與校企的合作，在企業建立校外實訓教學基地，可以彌補校內實訓與真實操作空間的不足之處，將校內實訓的模擬仿真操作轉變為校外的真實場景。學生在校外實訓企業實踐時，可采取工學交替以及頂崗實習的方式，在企業熟悉建筑行業的先進設備以及施工技術、施工工藝等，企業的兼職技能指導教師，可以在工作現場指導，讓學生在真實的工作崗位和工作氛圍當中提升實踐操作技能并對工程工藝不斷創新，并掌握專業必備的職業道德、職業素質等，實現綜合素質的全面提升。