引論：我們為您整理了13篇英語議論文寫作論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

從分析典型，即分析個別事物入手，找出事物的共同特點，然后得出結論。

2. 推理法

從一般原理出發，對個別事物進行說明、分析，而后得出結論。

3. 對照法

對所有事實、方面進行對照，然后加以分析，得出結論。

4. 駁論法

先列出錯誤的觀點，然后加以逐條批駁，最后闡明自己的觀點。

二、議論文的特點

議論文的結構一般有引子、正文和結論句三部分。一般在引子部分提出論點，即文章的主題，在正文部分擺出有利的事實，對論點進行嚴密的論證，最后根據前面的論證得出結論。

三、議論文的寫法

要寫好議論文，必須注意以下幾點：

1. 確定論點

論點通常在文章的第一段提出。

2. 要有足夠的論據，可以列舉生活的實例

3. 論證要有嚴密的邏輯性

所有事實、原因、理由應緊密地同結論連接起來。

4. 層次要清楚

5. 態度誠懇、友好，因為議論文重在說理，以理服人

議論文在寫作手法上以議論為主，但有時也要運用說明、敘述、描寫等手法。議論中的說明常為議論的開展創造條件，或是議論的補充;議論文中的敘述和描寫應是為論點提供依據的因此，敘述應該是概括的，描寫應該是簡要的。

篇2

議論文的寫作有著較強的限制性，尤其是高考英語的議論文寫作，對論點、論據和論證等方面都有著比較明確的要求，考生要緊緊圍繞著題目要求進行寫作并對自己的觀點進行明確的闡述。

高考英語議論文主要分為開頭、主體以及結尾三大部分。開頭內容主要用來闡述一件引人關注的問題;主體內容對相關內容進行推論與分析，這部分內部既是文章篇幅上的主體也是文章內容上的主體，主要對文章的中心思想進行論證，使其得到足夠的支持。文章的結尾部分用來對上文的內容進行概括與總結，對文章中需要論證并總結的問題進行最終的論述。

二、議論文的寫作技巧

考生在進行英語議論文寫作時需要在審清題意的基礎上明確要點，在擬定題綱的基礎上理清思路，套用議論文寫作的基本模式，潤色成文。首先，考生一定要確保論點的正確，清楚表述所需要論述的基本觀點，將觀點準確且系統地傳達給讀者。然而，考生在寫作中普遍存在邏輯欠嚴密，用詞不準確的問題。往往會受到中文邏輯的干擾造成意思表達不到位，從而一定程度上干擾了閱卷教師的理解與判斷。考生要注意從讀者的立場出發并構建思維邏輯，將“方便讀者理解”作為寫作的最終目標。為了充分地說明論點，一定要在論據結構的構建上下功夫，論據的陳述一定要正確并且充分，所采用的論證材料一定要與客觀事實相符合，最好采用人們普遍認可的真理以及經過實踐考驗的哲理。

英語議論文的寫法多種多樣，但是高考英語寫作題目所給出的論點與論據一般是固定的，因而對其寫法又有了一定程度的限制。考生在寫作之前要找出議論文的要點，找準論點與論據之間的關系，對相關材料進行深層次的思考，采用短文的寫法和論證的方式。同時，綜合考慮文章的語態和時態，英語議論文的寫作通常以現在時為主，但是當文章涉及到過去時的特定情況時也要合理地使用過去時態;預測將來時要使用將來時態;當需要描述虛擬情況時也要合理運用被動語態和虛擬語氣。在對議論文的語態、時態、寫法等方面進行考慮之后，要結合文章的具體要求，選擇合適的連接詞，將寫好的句子按正確的順序組合成短文。

論點是議論文的關鍵，它決定了整篇文章的論證是否正確，同時也決定了文章最終的論述結果以及文章整體的論證方式。考生可以事先將文章的總論點寫出來，依照論點的相關內容進行整體的論述，對總論點中所包含的分論點進行具體的說明，確保分論點的說明與文章的結論相一致;考生還可以在文章開頭引出一個小故事，這個小故事可以是一個場面或是幾段對話，按照對話以及場景的層次來分析其中所包含的道理，引申或者歸納出新的結論;另外，考生也可以在文章開關提出一個普遍存在并且時下人們十分關心的問題，將問題按照邏輯層次分成幾個小點，對每一小點的問題進行系統性的解答，要注意在解答問題的過程中逐漸靠近文章的最終結論。通常情況下，論證的主要方法包含：

（1）歸納法。典型分析是采用歸納法進行議論文寫作的主要方法。即事先對特定情境下的某件事物進行闡述，從不同事物的共同點出發得出最終的結論。

（2）推理法：推理法要求作用以事物的一般原理為依據，對所闡述的事物進行分析與說明并得到最終的結論。

（3）對照法。對照法是指不同事物相似的方面和事實進行對照分析并得出最終的結論。

（4）駁論法。先提出一個當前比較流行但是爭議性比較大，尤其是與普遍認知相沖擊的觀點，利用正確的方法論對其進行判斷性的駁斥，最終引出正確的觀點。

三、英語議論文寫作的具體要求如下

（1）文章開頭決定著閱卷老師的第一印象，是文章成敗的關鍵。所以，文章的開頭一定要直接引出議題，不可以為了寫作篇幅而拖泥帶水。

（2）英語議論文的寫作包含許多不同的寫作方法。比如考生可以事先陳述出正反兩方面的觀點并對這兩種觀點進行系統且深入的對比;還可以采用引經據典的方法來對考生的觀點進行支持或者通過對錯誤觀點進行分析與改正的方法來引出正確的觀點。

（3）在文章論證的過程中一定要確保層次清晰，論述態度一定要友好且誠懇。說理是議論文寫作的核心方法，在經過系統的論證之后一定要在文章結尾處表明文章的最終觀點，對所討論的各項問題進行最終的總結。

篇3

一

雅思議論文寫作的評分標準不外乎以下四大方面，即審題、結構、思路和語言。

（一）從審題角度而言，中國考生普遍存在以下三方面問題。

第一，題目中遇見不認識的生詞，因而讀不懂題目。

第二，抓不住題目的討論話題和提問方式，以致跑題。

第三，文章中遺漏了題目中的某些要求，不能完成題目的指定任務。

（二）從結構角度而言，中國考生通常存在以下弊病。

第一，不講究英語議論文寫作中起、承、轉、合的合理布局，各段間缺乏有效的銜接手段。

第二，段落使用不恰當，結構混亂，自由式寫法，即想到哪寫到哪，條理性極差。

（三）從思路角度而言，多數中國考生思路狹隘，表現出如下問題。

第一，遇到問題，無話可說，寫不夠字數。

第二，車轱轆話，說來說去。

第三，前言不搭后語，邏輯性較差。

（四）從語言角度而言，多數中國的學生出現的問題。

第一，很多單詞上的拼寫錯誤，甚至有相當一部分單詞干脆不會拼寫。

第二，詞匯的使用缺乏變化，即重復使用相同的詞匯。

第三，語法錯誤較多，主要表現在詞性的誤用、固定搭配的誤用、詞序的誤置、時態的誤用等方面。

第四，句型的選擇簡單，單一，缺乏變化。

二

既然我們搞清楚了問題所在，那么，如何針對以上問題提高雅思議論文的寫作能力呢？經過長期的教學實踐，筆者總結出可供廣大中國考生學習和借鑒的方法。

（一）增大閱讀量。古語道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”寫作是語言輸出的實踐過程，只有達到一定量的輸入，才會有源源不斷的輸出。因此，廣大中國的考生們要多讀英文報紙雜志，如ChinaDaily，21st Century，EnglishSalon，EnglishWorld等。之所以這樣做，是因為閱讀可以起到一箭數雕的作用。其一，可以提高閱讀能力。其二，可以擴大詞匯量，提高運用語言的能力，避免詞匯貧乏的窘境。其三，能夠熟悉當今社會熱門話題，如經濟、教育、文化、現代科學技術等，進而吸取有用觀點，開拓思路，活躍文思。其四，可以培養語感及英語思維習慣。實際上，細心的同學會發現，在上述英文報刊和雜志中，有不少評論性的文章與雅思寫作相關。

（二）精讀并研習相關范文。范文為什么要精讀呢？因為這些范文一般是作者精心挑選的，具有較大參考價值，對這些范文不能停留在理解上。但是這樣做是不是意味著大量地背誦范文呢？如果是那樣的話，廣大考生就大錯特錯了。雖然市面上有多數雅思議論文寫作的指導書籍附有范文，但是同學們切忌不可生搬硬套，而是應抱著“他山之石可以攻玉”的目的，學習范文的表達方式，精華的觀點，優美的框架等為己所用。

（三）掌握常用的框架結構，即掌握布局謀篇的基本技巧。雅思議論文寫作就像依照圖紙建大樓一樣，也可以稱之為填空過程。這樣一來，要組織好自己的觀點，理解想表達的意思，闡明理由，就變得容易得多了，整篇文章也就會給人一種條理分明的感覺。

（四）熟記常用套句與過度連接詞。在有限的時間里，如果對大量常用套句及過渡詞能運用自如，就可以節省時間來構思，組織，檢查，潤色文章，而不會出現開頭第一句就卡殼的難堪情形。此外，熟練運用過渡詞還有利于文章的“啟、承、轉、合”。

（五）打好堅實的語法基礎。如果沒有打好堅實的語法基礎，就如同建空中樓閣一樣，縱有再好的觀點，再嚴密的論證，都是徒勞的。廣大的中國考生在注意表達文章內容時，卻往往忽視了語言的正確性。因此，熟練掌握并運用各種英語基本句型是寫好雅思議論文的一大關鍵。

篇4

討論、打腹稿和列舉等往往基于個人已有知識和經歷，而學生的知識經歷難免十分有限；通過閱讀浩瀚如海的各類書報雜志來收集信息費時耗力，學生常常苦于難以在短時間內找到針對性較強的相關資料；可以說材料的匱乏成為制約學生寫作的瓶頸。基于Internet的網絡環境，可為學生寫作提供異常豐富的、圖文并茂的英語寫作教學/學習素材、一定數量的文獻資料、網絡上其他寫作資源的鏈接等信息資源。利用網絡資源輔助英語讀寫教學可以培養并提高學生通過網絡搜尋、獲取和傳遞信息及資料的能力。學生可以通過上網使用搜索引擎就能在很快查找相關的文字資料或圖片資料，甚至還有聲音和動畫，這些資源易于加工與利用，具有信息量大、針對性強、靈活性大、反饋性強等特點而所需時間僅以分秒計；這些都是傳統資料搜集方式所不能比擬的。通過對資源的選擇，占有了大量的寫作素材，這樣，英語寫作不再成為苦惱之事。在同學分組討論的過程中，個別同學會因為膽小、內向等性格原因或是因為不擅于口頭言辭，成為小組討論的聽眾而不是積極的參與者，但這并不代表他們沒有自己的看法和觀點；另外，由于時間的限制，教師不可能與每個小組有深度探討。網上班級聊天室和論壇的創建可以有效解決這些問題，消除了直接提問引起的緊張心理，極大地活躍學生思維。教師和學生定期相聚聊天室，討論寫作任務，共同構思、挖掘內容。學生也可以通過電子郵件與教師就個別問題進行探討。同時，學生可以把寫作中的疑難問題貼在寫作論壇上，老師和其他學生可發表意見。寫前階段的準備還包括范文的學習。課堂中教師對范文的講解是以大多數學生的理解接受能力為基礎進行的，不會照顧到學生的個體差異。如果利用網上英語寫作實驗室的多媒體軟件學習范文就可以照顧到學生的個體差異。多媒體軟件不僅存貯量大，可分門別類地收錄大量范文，而且可直接向學習者生動地呈現內容，還可按學習者的需要提供必須的背景材料、相關的基礎知識、語法、語義，等等，讓學習者可以根據自己的需要提取學習內容。通過充分利用網絡資源所搜索到的相關信息，學生進行構思，確定自己的寫作主題并列出寫作提綱，為進入具體英語寫作做好了準備。

寫作階段

篇5

As far as I am concerned, I　firmly　support　the　view　that __觀點一或二_.　Itis not only because ________, but also because _________. The more _______, the more ________.

(2)利弊型的議論文

Nowadays, there is a widespread concern over (the issue that)___作文題目______. In fact, there are both advantages and disadvantages in __題目議題_____. Generally speaking, it is widely believed there are several positive aspects as follows. Firstly, ___優點一______. And secondly ___優點二_____.

Just As a popular saying goes, "every coin has two sides",討論議題is no exception, and in another word, it still has negative aspects. To begin with,缺 點 一 .

In addition, 缺 點 二 .

To sum up, we should try to bring the advantages of 討論議題into full play, and reduce the disadvantages to the minimum at the same time. In that case, we will definitely make a better use of the ____討論議題___.

( 3 ) 答題性議論文

Currently, there is a widespread concern over (the issue that)作文題目_______ .It is really an important concern to every one of us. As a result, we must spare no efforts to take some measures to solve this problem.

As we know that there are many steps which can be taken to undo this problem. First of all, __途徑一______. In addition, another way contributing to success of the solving problem is ___途徑二_____.

Above all, to solve the problem of ___作文題目______, we should find a number of various ways. But as far as I am concerned, I would prefer to solve the problem in this way, that is to say, ____方法_____.

( 4 ) 諺語警句性議論文

篇6

初寫英語論文的高校學生，多數人的英語水平大約相當于國家六級水平。因此，為了幫助他們進一步提高英語寫作能力，特別是使用英語寫作和發表專業學術論文的實際能力，各高校在課程設置上都著重安排了英語寫作課。但除此之外，能為他們寫作提供幫助的資源仍然極其有限。另外，由于他們多是先寫好中文文章，再直譯成英文，所以他們寫出來的英文論作中往往存在很多問題。除語法錯誤和文體風格錯誤外，中式英文的習慣表達也隨處可見。所謂“中式英文”，就是那種畸形的、混合的、既非英語又非漢語的語言文字，也可稱其為“具有漢語特色的英語”。更難辦的是，寫作者在寫英文時，常常受中文潛意識的影響，自己卻毫無察覺。為了使這個問題引起作者自身足夠的重視，下文列舉了一些最常見的中式習慣表達，并提出了相應的改進方法。

2. 對常見問題的指導性建議

2.1不應過多模仿現有英文原版論著上的詞語或句式，應注意保持文章邏輯的連貫性。

我們并不否認一些英文造詣很深的中國學生能寫出非常地道流暢的英文，但如果要求第一次發表英語論文的新手們寫出的文章與受過教育的、以英語為母語的人寫出的文章質量一樣，確實是不現實的。因此，對于初學寫英語論文的學生，寫作教師會提供寫作范例，使學生了解各種書面表達形式，并鼓勵他們參考英文原版出版物。盡管這些范例和原版書刊都有很高的參考價值，但是過分依賴別人的詞句結構會導致隨意地模仿，有時甚至是剽竊。對于生搬硬套來的東西，學生往往是知其然而不知其所以然。當他們被問到為什么他們的文章里要用這種方式來寫這一句話時，最典型、最普遍的回答就是：“哦，我看到另一本書上就是這樣用的。”這種危險的寫作態度常常會使文章看起來有點支離破碎。

2.2盡量把一個句子中最重要的部分放在句子開頭，使你要表達的主要內容或需要強調的部分讓人一目了然。

為什么有時侯中國人寫出來的英文句子主要意思不清楚，重點不突出呢？這大多是直譯的結果。中國句式的邏輯結構通常是把關鍵詞或重點放在句子后半部分，而正常流暢的英語句式則恰恰相反，最主要的東西往往是最先出現。如：同樣一句話，中式表達會說“Compared to dogs， cats are nicer”；英語則習慣說“Cats are nicer than dogs”。因此，除非是為了便于銜接前句，最好把主要意思放在句子前半部。

2.3克服“名詞腫脹癥”，多用具體的動詞、形容詞等代替抽象的名詞。

何謂“名詞腫脹癥”？它指的是句子里名詞過多，且要位都被抽象名詞占盡，導致句子顯得累贅，表達不直接。例如下面一句：

a. The prolongation of the existence of this temple is due to the solidity of its construction.

b. This temple has endured because it was solidly built.

a句中的四個名詞在b句中由兩個動詞和一個副詞所取代，名詞當家一變而為動詞主宰，句子頓時有了生機。因此，我們主張在論文寫作中多用動詞，少用名詞，多用意義具體的詞，少用抽象含混的詞。其實，一般的英語修辭書或寫作書上也都是這么說的，只是寫作者為使文體顯得“威嚴”、“科學”，不知不覺就使用起了抽象名詞。

2.4避免出現因使用冗余的修飾語而造成同義堆疊的現象。

若寫作者對某些英文詞語的深層含義缺乏理解，或過度擔心自己寫出的英文表達不夠清晰，或是把文章由中文直譯成英文，都有可能導致同義堆疊現象的產生。例如：The key to the solution is to curtail expenditure. 此句中的the key to與the solution 在意思上有重疊部分，可直接把前者刪去，對句子意思沒有影響。再如，中文中我們常說“采取一系列措施”，若把這一句直譯成英文，即為：We should adopt a series of measures to assure that... 然而在英文句子中，此處的a series of便顯多余，因為measures的復數已表明了它的意思。要想發現和改善這種情況，需要寫作者對文章詞句的仔細研讀和反復修改。

2.5避免把多余的表示時間的副詞或短語放在句首。

漢語的動詞形式沒有明確的時態之分。無論是在口語中還是在書面語中，漢語動詞都不能提供給聽者或讀者時間上的信息：到底是指現在，過去，還是將來。因此，漢語中通常要在句首加入介詞、副詞、或短語來指明時間。在漢譯英時，中國寫作者往往忘記了英語是有明確的時態之分的，所以他們會無意識地在句首加入一些表明時間的多余的詞語。例如：“In the future， the development of our economy will， to a large extent， depend on...”此句中，開頭重點強調in the future完全是多余的，因為句子本身所用的時態已經表明是將來。

2.6避免總是在句子開頭聲明目的、條件、地點或原因。

中國人無論是說話還是寫文章，總傾向于事先表明目的（常常以In order to，For the sake of等來引導），條件（常常以If，When等來引導），地點（常常以In， At， From等來引導），或原因（常常以Due to， Because， Since等來引導）。這種語言習慣背后的邏輯似乎是為了一句話前因后果的完整性，或是為了進行過渡，以免引入正文時太直接、太突兀。然而，如果在每個內容前都加上這么一個引子，會給人留下文章作者說話太過含蓄，轉彎抹角，不直截了當的印象。

2.7在兩句或兩段之間使用連接詞過渡。

盡管我們提倡把句子主要內容的位置盡量靠前，但使用過多也會使整體文章生硬死板，缺乏連貫性和流暢性。中國學生常常在句首用副詞如thus，therefore，consequently，hence，specifically等等來承上啟下。此外，其實還應多嘗試使用介詞或其他過渡性短語。有時也可在第二句句首適當重復上句中的內容。靈活使用這幾種方法，可使文章的流暢性達到較好的效果。

2.8避免使用過長的句子，一句集中表達一、兩個意思，有時也可用分號隔開。

中國人寫的英文句子通常過長，有時讓人讀起來很別扭，很難抓住主要意思。產生這種現象的原因在于：漢語中往往強調一個句子所表達內容的整體性和清晰性。正如以上第六點中提到的，在句子開頭聲明目的、原因等，無疑會使句子加長。而當他們把中文句子譯成英文時，他們會害怕因把英文句子的主句和從句分開而造成主要內容的分隔，害怕讀者無法體會句子的完整性。由于這種擔憂，結果就導致冗長的句子的出現。使用分號是分解長句子的另一種可行方法，遺憾的是中國學生似乎很少使用。

2.9慎用第一人稱，使用第三人稱會顯得更客觀。

在專業論作中如果過多地使用第一人稱，會使寫出來的文章看上去缺乏客觀性。相比較而言，使用第三人稱就不會讓人感到文章帶有濃烈的主觀色彩或個人偏見。

3. 結束語

要想真正解決上文提到的諸多問題，單憑這些建議也是無法治本的，關鍵還是在于個人英語寫作能力和水平的提高。只有當自己的英文造詣達到一定的深度時，才會感覺豁然開朗，也才能徹底擺脫漢語思維，擺脫寫英文不能自如的狀態。

參考文獻：

［1］Knoy，Ted， An Editing Workbook for Chinese Technical Writers［M］.Hsinchu， Taiwan: C Web Technology，2000.

［2］瓊?平卡姆（美）.中式英語之鑒［M］.外語教學與研究出版社，1998.

篇7

    通過大量的研究,Danes提出四種推進模式,再加上其他學者如徐盛桓(1982)[3]、黃衍(1985)[4]、黃國文(1988)[5]、胡壯麟(1994)[6]、朱永生(1995)[7]所做的研究,共有以下七種主位推進模式:(1)主位同一型,主位相同,述位不同;(2)延續型,上句的述位成為下句的主位;(3)述位同一型,主位不同,述位相同;(4)交叉型,上句的主位成為下句的述位;(5)衍生型,上句提出總主位,然后從總主位派生出幾個次主位;(6)主-述作主位型,上句的主位和述位中所表達的信息共同成為下句的主位;(7)述位分離型,上句的述位包含了可派生的述位,分別成為下面小句的主位。本文將根據以上七種基本主位推進模式來分析中英作者撰寫的醫學英語期刊論文中的主位推進情況。

    二、語料研究

    (一)語料

    本篇文章共收集醫學論文80篇,前40篇由英美醫學工作者撰寫,選自國外醫學期刊NewEnglandJournalofMedicine,JournalofAmericanMedicalAssociation,An-nalsofInternalMedicine和BritishMedicalJournal;后40篇由中國醫學工作者撰寫,選自國內四本英文版醫學雜志ChineseMedicalJournal,ChineseMedicalSciencesJournal,JournalofNanjingMedicalUniversity和Jour-nalofCollegesofPLA。同時,這80篇文章都有明顯的“IMRD”[8]結構。

    (二)分析步驟

    本文僅對討論部分進行分析,原因在于論文的討論部分是中國作者撰寫英語論文時出現問題最多的部分[9]。具體步驟如下:(1)標記討論部分的小句及其主位和述位;(2)判斷主位推進模式;(3)計算各主位推進模式的使用頻率,使用頻率=某主位推進模式的次數/討論部分主位推進模式的總數;(4)利用Excel和SPSS軟件進行統計分析,檢測差異是否存在顯著性。

    (三)統計結果及分析

    通過對80篇文章進行分析,我們得出了主位推進模式的整體分布情況。

    表1中英作者醫學論文主位推進模式分布情況

    主位推進模式英美作者論文百分比中國作者論文百分比

    首先,除了前人總結出的七種模式,我們還發現了兩種新模式:主-述作述位型模式和總結型模式。下面我們將詳細介紹這兩種新發現的模式。

    從表一中我們可以看出,中英作者撰寫的醫學論文中主要的主位推進模式的排列順序相同。延續型比重最大,分別為36.26%和33.52%,接下來是主位一致型、述位一致型和交叉型,而剩下的其它幾種方式的排列順序都存在差異。在英美作者的論文中,其排列順序是衍生型>主-述作主位型>述位分離型>總結型>主-述作述位型;而在中國作者的論文中,它們的排列順序是主-述作主位型>衍生型>總結型>述位分離型>主-述作述位型。

    根據每篇論文中各主位推進模式的頻率,我們利用T-檢驗來檢測中英作者在各主位推進模式的使用上是否存在差異。結果顯示,中英作者在主位一致型、延續型、述位一致型、交叉型、主-述作主位型和述位分離型的使用上沒有顯著差異。接下來,我們主要分析衍生型、主-述位作主位、主-述位作述位和總結型。

    衍生型模式是醫學英語科研論文中不可忽視的一種推進模式,主要用來描述該研究的strength和limitation。從表1中我們可以看出,衍生型在中英作者論文中的比重都不大,分別為3.42%和2.70%,但T-檢驗發現兩者具有顯著差異(t=-2.508,df=38,p=0.017<0.05)。具體來說,英美作者的論文中有23篇文章使用該模式,而中國作者的論文中只有14篇文章使用該模式。

    主-述作主位型模式是我們發現的兩種新模式中的一種,T-檢驗顯示中英作者在該模式的使用上存在顯著差異(t=4.473,p=0.007<0.05),表現為中國作者使用該模式的頻率高于英美作者。在該模式中,第一小句中主位和述位所表達的信息共同成為下一小句的述位,它的實現方式主要有兩種:一種是信息疊加,一種是指代。如:Resistin(T1)//isexpressedathighlevelinwhiteadiposetissuecomparedwithbrownadiposetissueandothertissueintherat(R1).2Inhumansubjects(T2),//cellsotherthanad-ipocytes(forexample,tissuemacrophages)seemtobere-sponsibleforresistinexpression(R2)..

    總結型模式是我們發現的另一種新模式,T-檢驗顯示中英作者在該模式的使用上也有顯著差異(t=-2.215,p=0.043<0.05)。在該模式中,前幾句的主位和述位中的信息共同成為后一句的主位,表現為后一句的主位是前幾句的總結,通常表現為Theseresults/data/figures等,如:Allofthesesubgroupfindings)//shouldbeconsideredhy-pothesis-generating…。

    (四)討論

篇8

文章的主體是科技論文的核心部分，是主題思想的展開和論述。作者可根據需要在文章中加小標題，將主體內容分為幾個部分進行論述。科技論文的英文寫作通常把每段的主體句（Topic Sentence）放在段落的第一句，全段圍繞主體句論述，定義與敘述是科技論文寫作中又一種常用的寫作方法。

一、定義（Definition）

（一）Introduction

When making a hypothesis（假說）or other statement， scientists must make sure that they will beunderstood by other researchers. Misunderstandings occur when there are different concepts of what is being discussed.

A definition answers the question， “What is it?” Sometimes a definition is necessary because a word or concept has more than one meaning. For example， whether carbon is a metal or nonmetal depends on how you define carbon. At other times， a definition is required because a term is being used in a special way. For example， physicists use the terms work and energy in ways that are more specific than their common meanings. A definition should be complete enough to include all the items in the category yet narrow enough to eliminate items that do not belong. The Greek philosopher Plato once defined man as a two-legged creature that has no feathers. The problem with Plato's definition was that it did not distinguish a man from other two-legged creatures without feathers. Communication between researchers is dependent on precise definitions of substances， concepts， processes， and ideas.

Greek philosopher Plato 希臘哲學家帕拉圖

（二）Sentence patterns

Sentence pattern 1:

An astronomer is a scientist whostudies the universe.

A barometeris an instrumentthat measures air pressure.

Conductionis a process by which heat is transferred.

A laboratoryis a place whereexperiments are performed.

Physicsis the study ofmatter and energy.

A volt is a unitfor measuring electrical pressure.

Sentence pattern 2:

Mercuryisa liquidmetal.

Asbestosis a fire-resistantmineral.

A dinosaurisa prehistoric reptile.

A monkeyis a small， long -tailedprimate.

（三）Application Examples

be 是

mean 意思是，意味著，意指

denote 表示，指

imply 意思是，意味著

be named 命名為，被稱為

Examples：

1. Printers are output devices.

打印機是輸出設備。

2. Multiprogramming means the existence of many programs in different parts of main memory at the same time.

多道程序意味著在主存儲器的不同部分同時存在著多個程序。

3. Data denotes a collection of facts that can serve as operands to computer program.

數據是指可作為計算機程序操作對象的集合。

4. A “system” implies a good mixture of integrated parts working together to form useful whole.

“系統”意指將協同工作各部分適當地綜合而成的一個有效的整體。

5. The first digital computer built in 1946 at the University of Pennsylvania was named ENIAC.

第一臺計算機是1946年在賓夕法尼亞大學建造的，命名為ENIAC。

二、敘述（Describing）

（一）Introduction

A description serves to introduce a scientist's view of the world. It may describe conditions， results of an experiment， chemical changes， physical movements， or what is seen through a telescope or microscope. A description may also tell the characteristics or distinctive features of an object―how it look， sounds， tastes， smells， works， or is produced.

The nature of something can be explained by describing it. For example， the concept of an atom is difficult to grasp from a definition alone， but a description of its appearance， detailing its structure and function， makes it easier to visualize.

（二）Sentence patterns

The Nile River is 4，145 miles long.

Mount Everest is 8，848 meters high.

The Dead Sea is 11 miles wide.

The Nile River has a length 4，145 miles.

The Sun has a surface temperature of 11，000°F.

The Grand Canyon has a depth of 5，500 feet.

The color of iodine is purplish black.

The texture of sand is rough and granular.

The orbits of planets are elliptical.

Pluto is relatively small.

Blue stars are extremely hot.

Copper salts are slightly blue in aqueous solutions.

（三）Application Examples

be是

be considered （to be） 被認為是，被看作

be known as 被稱為是，被認為是，即

be referred to as 稱為，叫做

be thought of as 被認為是

be regarded as 被認為是

Examples:

1.This ability to allow interrupts to interrupt previous interrupts service routines safely are referred to as nested interrupts.

允許某些中斷去中斷先前的中斷服務程序，并能正確運行的能力稱為嵌套中斷。

2.One of the most important characteristics of a computer is its capability of storing information in its memory long enough to process it.

計算機最重要的特性之一就是具有這樣一種能力，即在它的存儲器中保存信息時間長到足以對這些信息進行處理。

3.In the majority of applications the computer's capability to store and access large amounts of information plays the dominant part and is considered to be its primary characteristic.

在大部分的應用中，計算機能夠存儲和訪問大量的信息這一特性，起了關鍵的作用，并被看成是計算機的主要特點。

篇9

本科畢業論文是本科教學計劃中的最后一個重要環節，是落實本科教育培養目標的重要組成部分。與本科院校相比，獨立學院學生的學習基礎和自主學習能力相對比較薄弱，英文學術論文寫作存在一定的難度，因此在論文寫作過程中很多學生過多依賴翻譯軟件，往往造成辭不達義。分析機器翻譯的消極影響是非常有必要的，只有找到問題的癥結所在，才能準確有效地解決問題。

首先，機器翻譯消弱了學生學習的積極性。隨著國際互聯網絡的聯接，一些英文軟件可以很方便的實現翻譯，學生是網絡使用的主要群體，比較容易接受新事物帶來的便利，由于學生在畢業論文寫作階段忙于找工作或備戰研究生考試，學生對畢業寫作興趣不高，為此依賴機器翻譯就成了一普遍現象。

其次，機器翻譯降低了論文的寫作質量。單詞翻譯是目前翻譯軟件最大的功能，而文章翻譯是最常用的功能之一。雖然每一個單詞都翻譯的沒有問題，但如果作為句子的一部分來看就非常不準確，更不要提把這個單詞放在文章整個環境了。句子和整篇文章的翻譯對于翻譯軟件來說是軟肋，目前翻譯軟件百花齊放，軟件翻譯的結果和人工翻譯的結果差距甚大。

那么，如何應對機器翻譯對論文寫作的消極影響,可借鑒以下幾個方面：

第一、提高畢業論文寫作認知。

在新生入學教育中，可介紹畢業論文在整個教學環節的地位，也可在低年級的基礎課程與高年級的專業理論課程教學過程中灌輸論文寫作的重要性。充分利用文學、語言學、文化和翻譯等課堂教學，幫助學生最大限度地獲取各個語言板塊的信息，讓學生更全面地了解英語語言。課程設置中要求學生完成書面提綱、報告或學期論文，在寫作中強化學生對英語語法規則的正確使用及詞匯的多樣化運用，提高學生謀篇布局的能力，訓練其英語語篇思維模式。

第二、開展學術論文寫作講座。

除了理論教學，開展以講座的形式介紹論文的研究方法，調動學生學習積極性，鼓勵要求學生能夠運用在校學習的基本知識和理論，結合自身的專業方向及研究興趣，去分析、解決實際問題，產出形式多樣化、質量較高的學術論文。

篇10

近年來，越來越多的語言學家認識到語塊在語言研究、習得和使用中的重要性。現有的研究大多圍繞語塊理論與教學相結合的實踐展開，或者針對語塊理論對詞匯教學的啟示等進行研究，而很少涉及對學生語塊能力現狀的研究。

《大學英語課程教學要求（2007）》中的《大學英語參考詞匯表》共收錄了7675個單詞，并對教學的三個層次規定了相應的詞匯量：一般要求應掌握4795個單詞（含中學應掌握的詞匯），較高要求應掌握1601個單詞（一般要求應掌握的詞匯之外）和更高要求應掌握1281個單詞（較高要求應掌握的詞匯之外）。但是對于非英語專業四級階段和六級階段的語塊水平并沒有做出明確的要求，有待于進一步的研究。因此本研究將對中國非英語專業大學生在CET-4和CET-6議論文寫作中的語塊使用頻率特征進行研究，進而對不同水平非英語專業大學生的語塊能力現狀進行考察。

1.語塊的界定與分類

20世紀50年代美國心理學家George Miller[1]首次提出了"組塊"（chunk）的概念，用來說明短時記憶容量與記憶材料的信息量無關，而與其信息組塊的數量有關。到20世紀70年代，組塊的概念被引入語言研究和教學領域，Joseph Becker[2]于1975年正式提出了"語塊"的概念。語料庫語言學研究發現，那些出現頻率高，不同程度詞匯化的語塊構成英語的基本語言單位Lewis[3]認為，詞匯是語言的基礎，語言應被視為語法化的詞匯過程，而不是詞匯化的語法過程。自此，國內外語言學家從不同的研究背景、研究目的和研究方法等出發對語塊進行界定、識別和分類。根據語言學家Wray[4]的統計，學術界對語塊的術語表達多于50種，至今也沒有一個公認的名稱。國內語言學家也賦予語塊不同的名稱，并從不同的角度對語塊進行界定，如：詞塊、語塊、詞簇、多詞單位、預制語塊、搭配、習語、成語、慣用語等等。盡管國內外的專家和學者嘗試著從不同的角度對語塊加以描述和定義，但他們均認識到語塊是一種形式與意義的復合體，是固定或半固定兼具詞法和句法特點的塊狀結構。

從結構角度，Nattinger & DeCarrico[5]將語塊分為四類： 聚合詞（polywords）、習慣表達法（ institutionalized expressions）、限制性短語（ phrasal constraints）以及句子構造型結構（sentence builders）。從結構和功能角度，Lewis[6]把語塊分為四類：（1）聚合詞，即具有習語性質的固定詞組，如"on one hand"，"on the other hand"；（2）搭配詞，即在一起出現頻率很高的詞語，如動詞+名詞，形容詞+名詞搭配，如："bring about a terrible result"，"heavy rain"；（3）慣用話語，指形式固定或半固定的具有語用功能的單詞組合，如："If I were you，"，"Would you mind..."；（4）句子框架和引語，此類僅指書面語詞匯，如："first of all…，last but not least，……"。

本研究將依據語塊的使用頻率賦予語塊一個工作定義，同時結合Nattinger&DeCarrico的語塊分類方式對中國非英語專業大學生在CET-4和CET-6議論文寫作中的語塊使用特征進行研究。

2.研究設計

2.1 研究問題。本研究試圖回答以下三個問題：（1）CET-4和CET-6議論文寫作中的語塊使用頻率整體呈現何種特征？（2）CET-4和CET-6議論文寫作中的語塊使用頻率是否存在差異？

（3）如果差異存在，產生差異的原因是什么？

2.2 研究對象。本研究選取由廣東外語外貿大學桂詩春等教授編撰的《中國學習者英語語料庫》中的兩個子語料庫ST3和ST4，分別為中國非英語專業大學生的四級和六級考試作文，代表著非英語專業學生的一般水平和較高水平，因此保證了所選語料具有廣泛的代表性。本研究從ST3和ST4子語料庫中分別各隨機抽取100篇學生作文，共32864詞。

2.3 研究工具。計算機語言學領域中的語塊是指在語料文本中反復出現的兩詞或兩詞以上的結構，常用"N元組"（N-gram）來表示，因此本研究通過使用語料庫檢索分析工具AntConc3.2.1中的N-Grams功能完成對語料中語塊的提取。

本研究采用的數據分析軟件為SPSS 16.0，用于發現中國非英語專業大學生在CET-4和CET-6議論文寫作中的語塊使用特征進行研究。

2.4 研究方法。為了方便從語料庫中提取語塊，依據Biber[6]提出的語塊是詞容為100萬詞的語料庫中出現頻率為10次以上的詞語序，我們賦予語塊一個工作定義：即在研究語料中出現頻率為3次以上的3～6詞的連續詞語片斷。

在通過AntConc 3.2.1中的N-Grams功能進行初步的語塊提取基礎上，將進行人工篩選，篩選標準是保留語法或語義上相對完整的結構。例如，The research shows that……，at the top of 等等。

為了便于進行統計和描述， 本研究借鑒了Nattinger & DeCarrico的分類方法將語塊分為四類：聚合詞（polywords）、習慣表達法（ institutionalized expressions） 、限制性短語（ phrasal constraints） 以及句子構造型結構（ sentence builders）。

本研究將使用卡法檢驗（Chi-square test）測量CET-4和CET-6議論文寫作中的語塊在使用頻率上是否存在差異，如果存在，差異是否顯著。

3.研究結果與討論

3.1 CET-4和CET-6議論文寫作中的語塊使用頻率總體分布特征。通過比較CET-4和CET-6議論文寫作中不同長度語塊的使用頻率，發現語塊的長度和語塊的數量呈反比的特點，隨著語塊的長度增加，數量呈下降趨勢。（見表1）

表2顯示出CET-4和CET-6議論文寫作中在語塊使用總數和3詞語塊的使用數目上存在顯著不同（P=0.02，均小于0.05）。而CET-4和CET-6議論文寫作中在語塊對于4詞，5詞和6詞語塊的使用頻率差異并不顯著（P=0.850，0.327和0.715，均大于0.05）。這說明語塊詞項數目的變化并沒有較顯著的影響不同水平英語學習者對于不同詞項語塊的使用趨勢。

3.3 CET-4和CET-6議論文寫作中4類語塊的使用頻率分布特征。為了進一步研究不同水平英語學習者使用語塊的特點和差異，本研究對CET-4和CET-6議論文寫作中4類語塊的使用頻率進行了統計，如圖1所示

（1）CET-4議論文中聚合詞的頻率多于CET-6議論文，頻率分別為267和124。因為聚合詞為固定的、非可變的詞級語塊結構，其結構和含義相對簡單，相對于限制性短語和句子構造型結構易于掌握和使用，低水平英語學習者傾向于大量使用聚合詞。

（2）CET-6議論文中的句子構造型結構的使用頻率多于CET-4議論文，頻率分別為516和436。因為句子構造型結構為整個句子提供框架，需要根據不同思想內容填入的相應的詞語和句子，具有較強的可變性和非連續性，學習者對其掌握起來具有一定的難度。

（3）限制性短語是由某些固定結構形成的框架式短語，大部分具有一定的連續性，易于學習者掌握和使用。因此，在本研究中，CET-4和CET-6議論文中限制性短語的使用頻率均高于其他類別的語塊結構。

（4）習慣表達法經常作為話語單獨使用，包括諺語，格言和社交公式話語，語用范圍相對較小。因此CET-4和CET-6議論文中習慣表達法的使用頻率均低于其他類別的語塊結構。

4.結語

通過對比CET-4和CET-6議論文中4類語塊的使用頻率，可以發現，CET-4議論文中的聚合詞，習慣表達法和限制性短語的使用頻率均高于CET-6議論文使用頻率，CET-4議論文中的句子構造型結構的使用頻率低于CET-6議論文使用頻率。這表明隨著語塊結構的可變性和非連續性加強，語塊的整體性掌握難度加大，對于學習者的語塊認知加工形成一定影響，要求學習者加強對語塊的整體認知加工。

語塊是中介語發展的一個有效途徑，把語塊理論納入外語教學勢在必行，探索和研究如何在英語教學中引入和應用語塊理論，是幫助學生提高英語交際水平的有效方法。

參考文獻：

[1] Miller G A.The magical number seven， plus or minus two： Some limits on our capacity for processing information [J]. Psychological Review， 1956， 63（ 2） ：81-97.

[2] Becker J. The phrasal lexicon [M]. Cambridge， MA： BoltBeranck & Newman，1975： 60-63.

[3][6] Lewis M. The Lexical Approach [M]. Hove ， England ： LTP，1993.

[4] Wray A. Formulaic Language and the Lexicon [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2002：9.

篇11

一、農村初中英語寫作教學中的問題分析

英語寫作能力的發展是我國教育的弱點（武尊民，2008）。特別是在農村英語寫作教學中，由于英語課程資源缺乏、教學環境的限制、教師參加學習培訓的面不廣等因素，農村初中生寫作教學大多還停留在語法分析、詞匯講解或應付考試的零散寫作訓練上，沒有遵照循序漸進、逐步提高的原則進行深層次英語議論文的寫作訓練。對于議論文作品，評價其觀點內容是否正確，結構條理是否清晰比起糾正語法錯誤更為重要。寫議論文的作業已經成為農村英語教師和學生的消極情緒來源之一。對于九年級的師生而言，有效提高寫議論文的水平，為學生更高層次的英語學習做鋪墊是非常重要和必須的。

《英語課程標準》（教育部，2012）指出：教師還可適當擴展教學內容或延伸原有的教學活動，比如，增加屬于相同主題且水平相當的閱讀篇目或在閱讀理解的基礎上展開對話或討論活動，或增加詞匯學習活動或寫作活動等，從而滿足學生的需求。閱讀技能的長足發展，會有效帶動聽說寫技能的發展。以讀促寫的教學理念一直是語言學習中被認可的。但是，在初中英語課堂教學中，部分教師并沒有很好地將閱讀與寫作結合起來。在一些課型為讀寫課的公開課中，授課教師也往往只精講了文本內容及語法知識點后，就倉促布置寫作任務，全然不顧在閱讀之后進行相關的寫作指導。筆者以為，為了更好地拓展農村學生的英語寫作能力，教師要依托文本閱讀教學，設計好相關話題，足量輸入詞匯、句型，重視段落結構的完整性。

請看下面筆者執教的九年級Unit3篇章“Should I be allowed to make my own decisions？”文本做的一次讀寫結合教學嘗試，并以此提高農村學生寫小論文的能力。

二、教學背景及教學分析

1. 教學內容分析

此文本是人教版Go for it！九年級Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.中的 Reading部分，文本雖長，但詞匯量不大，文中人物形象、年紀與學生們相仿，所遇處境也相似，理解起來基本沒有難度。但是，文章內容涉及孩子與父母的觀念對峙：孩子希望自己能訓練成一位職業運動員，而父母不允許他因每天訓練而影響學習。文章在較多方面敘述他們不同觀點及理由，這使得學生要讀懂他們的觀點，就要先讀懂文章結構，否則必會造成混亂。

2. 教學設計

Step 1 Lead-in

筆者以free talk形式，向學生們講述筆者少年時代與父母爭吵的經歷：When I was young， I sometimes had arguments with my parents because they didn’t allow me to do something I liked. But I always felt sorry. They did the right things though they were strict. 然后，用兩個問題Do they always agree with you？和Have you ever argued with your parents？ 吸引學生漸入文本所屬的話題“Should students be allowed to make their own decisions？”

[設計目的]：通過筆者少年時代自我經歷的介紹，喚起學生的共鳴，也引出了話題，而學生感覺教師也曾經有過類似他們的經歷，于是樂于參與下面的課堂學習。

Step 2 Reading tasks

（1）Skimming

[設計目的]：快速導入文本閱讀，使學生把握篇章結構，思想脈絡，為接下來的閱讀任務做準備。

（2）Scanning

在閱讀前，筆者設計四個句子填空。

1. Liu Yu’s parents want to see Liu Yu his dream.

2. That’s why they have watched every one of his .

3. But they always him the importance of working hard in study.

4. Because it’s difficult to .

[設計目的]：讓學生在整體感知文本內容后，再一次帶著問題快速閱讀，并指導學生運用閱讀策略快速尋找信息點，通過閱讀猜測，理解詞匯。閱讀文本中的生詞是很寶貴的。若教會學生掌握生詞，再讓他們去閱讀，他們就基本沒什么閱讀障礙了，這樣的閱讀就缺失了一項有趣的功能。相反，通過閱讀而獲得的語言感受則更強烈些。

（3）Read for more details

Read Part 2 & 3

Read Parts 4 & 5

[設計目的]：通過設計這兩個表格，引導學生仔細閱讀，找出文中表達觀點的句子。學生經歷填表的過程，有效地整理了文章條理，為接下來議論文寫作輸入了充足的詞句。

Step 3 Debate

根據文本內容，設計題目為“Should Liu Yu be allowed to practice running as much as he wants？”將學生分為兩大組：正反（The answer is YES）和反方（The answer is NO）各自列出支持自己觀點的理由。

[設計目的]：《英語課程標準（2011）》以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在強調培養學生的綜合語言運用能力，筆者通過創設相關話題語境，是學生結合自身的經歷體會進行語言實踐活動。這一語言學習，為學生寫議論文提供更豐富的語言儲備。

正反雙方學生在辯論中給出以下理由：

Step 4 Writing

（1）寫作目的與要求：The passage is so long. Let’s make it shorter. Try to use the language you learnt in the passage. Also， you should show your opinions.文章結構參考：

[設計目的]：以單元話題Agree和Disagree展開議論文寫作，要求以文中人物所遇到的問題切入討論，鼓勵學生用文本中所學的語言知識點，并能在議論文的最后表達自己的觀點。指導學生會用恰當的連詞是很重要的。

（2）給出寫作評價標準，學生間先進行互評，然后根據學生推薦，展示優秀作品，同時也肯定個別學生的個別好詞好句。

[設計目的]：以鼓勵、肯定的寫作評價有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有益于他們認識自我，也有利于增進同學間的情感交流。這符合《英語課程標準》五級寫作基本技能要求。

Step 5 Homework

修改作文，再上交給教師評價。

[設計目的]：通過再次自我評價，提升學生對議論文的審美觀，并不斷完善作品，最終達到提高議論文寫作水平。

三、教學反思

經過此次讀寫教學嘗試，學生在寫議論文的時不像原來那么害怕寫作，筆者對寫作結果評價時，沒有了以往因為語法錯誤太多而苦不堪言的情緒，感覺學生寫作水平整體明顯提高。反思讀寫結合教學嘗試，教師應積極開發閱讀文本，有效輸入語言，以促進議論文寫作。

1. 教師做到剖析英讀寫教學過程，避免機械地上訓練，不應只把精力都花在新課教學的組織與實施上以及對閱讀文本中的個別詞匯或語法現象解析上，而是在寫作環節前，加強語言的輸入，包括話題的選定，詞匯的積累，句型的模仿和段落的合理安排。

2. 并非所有的閱讀文本都可以拿來為學生議論文的寫作練習服務的。初中英語教材中，每個單元都有一個中心話題，而且其選用的語言材料都是圍繞這一話題的，若單元話題是學生感興趣的，符合他們認知水平的，教師可基于學生的學習動機，適當拓展習作練習。如本文課例還可以拓展學生寫以“Should students be allowed to take mobile phones to school？”“Should students be allowed to choose their own clothes？”等，若遇到話題遠離學生生活、篇章較難的，教師則果斷取舍，可只做個別句型的應用。

3. 在讀寫教學中，教師不容易把握時間。兩個任務的時間分配若不合理，均會導致一節課的拖延，而且，寫作后的作文展示和點評是非常有意義的，拖堂極可能使這活動失效。筆者在經歷讀寫教學拖堂后，尋找到可以幫助較好完成讀寫任務的好方法：以學案的形式布置學生課前先預習，比如找出個段落主題句。這樣，閱讀任務的時間就多出來，從而為寫作前的思索討論，寫作的過程，寫后的點評留有相對多點的時間。

4. 論文寫作中的合作與互評活躍了學生思維，從而讓課堂更有活力。一節好的讀寫課，應當讓會寫作的學生再次挖掘寫作能力，讓不會寫的而學生敢于下筆寫作。有效地讀寫方法教學不僅僅拓展了優秀生的理性思維，也是啟動學困生的召喚器，能給他們一部階梯學習成長。

參考文獻：

[1] 董越君.利用閱讀文本，有效拓展寫作教學[J].中小學外語教學，2012（6）.

篇12

國外對比修辭研究最早是1966年Kaplan的“對比修辭”概念的提出。此研究得出的結論是，西方學者對英漢文風研究上則有比較一致的看法：以英語為母語的人的英語文章簡潔明了、邏輯性強、有創新。而中國人的漢語文章則迂回曲折、晦澀難懂、華而不實國內英漢對比修辭研究開始于上世紀九十年代，包括楊自儉、李瑞華、胡曙中等人的著作。這方面的研究論文大致分為英漢語篇類對比修辭研究、英漢語篇銜接首段對比修辭研究和英漢語篇修辭模式對比研究三類。但就語言中的每種具體體裁類型而言，專門的研究仍然不多。漢英對比方面的對比修辭研究更是不足，在研究廣度和深度上都有待加強。

2.對比修辭研究中的語言文化對比

語篇的修辭模式具有語言與文化的特殊性。修辭隨語言、文化以及文化階段的不同而不同。對比修辭以語言學習者的母語的和第二語言的篇章產物為研究對象，因此適合通過對比漢語英語在修辭模式上的差異來研究漢語修辭方式對英語議論文寫作的影響。本文作者認為，在英漢對比修辭研究領域，除了繼續深化以往的研究方向以外，還應開展針對中國英語學習者的漢語和英語議論文寫作的研究。研究他們在漢英文兩種語言中使用修辭方式的差異。

對比修辭研究認為，不同語言的內在邏輯中存在差異，而這些差異反映在對現象世界的語言學的和文化上的解讀上。各種文化的修辭模式各不相同，因此各種語言也注定在寫作語篇中的修辭結構上大相徑庭。通過對比修辭研究，我們可以辨識這些在母語中被認為是在目標語中不可接受的修辭結構，從而幫助學生在他們的目標語寫作中加以避免。這讓筆者思考，對比修辭可以給我們提供一個可能的解決方案用于解決中國學生學習英語過程中遇到的問題。作為一名英語專業寫作教師，在教學中，通過觀察我發現學生們確實會將在漢語中認為比較適當而在英語中并不合適的修辭模式在寫作中遷移到英語中去。我的這些觀察和經驗也在其他英語教師那里得到證實。他們常常抱怨說他們的學生在寫作中使用不恰當的結構和語篇模式。

對比修辭學可以幫助我們揭示漢語與英語之間的跨語言差異以及語篇遷移。這種信息可以給語言教師提供重要的借鑒，以利于他們了解如何利用這些語言差異和語篇遷移進行教學。英語寫作教學需要中國英語教師將詞匯、語法、連貫層面的研究成果納入思考范圍，但同時還應超越這些層面，從語篇層面上思考英語寫作教學。這樣的考量將使我們把語篇的各種方面作為一個整體加以考慮，包括文章的結構和論證方面，而這正是研究者要考慮的研究重點。

3.對新的研究方向的思考

筆者認為，對比修辭新的研究方向應該是在漢語與英語之間的跨語言差異和語篇遷移方面的研究，力求對揭示漢英兩種語言在語篇層面上的異同比較做出貢獻。筆者以《議論文寫作英漢對比修辭研究》為題，申請了今年的國家社科基金項目。在該研究中，筆者對比我國英語專業學生使用漢語和英語進行的議論文寫作也將中國英語專業學生的英語寫作與國外同等教育水平的以英語母語的學生的寫作進行對比。通過對他們的英語作文進行采樣分析，并對他們進行問卷調查和英語語篇組織能力測試，以了解他們對于英語語篇組織知識的掌握情況以及他們組織英語語篇的實際能力。綜合作文分析結果、調查問卷和語篇組織能力測試結果，從英語寫作教學的角度對提高英語學習者英語寫作語篇組織水平的方法進行實證研究。這樣的研究結果可以提供給中國的英語教師，以便他們能夠得到培訓得以知曉如何將這些研究結果應用到實際教學中去。這樣的研究將有助于揭示漢英雙語環境下篇章遷移的本質。

該研究采用定量研究和定性研究結合的方法，研究英漢對比修辭在議論文中修辭方式使用的異同問題。筆者對中國英語專業大三學生的英語寫作做了對比修辭學研究。除了對比學生的漢語和英語寫作外，應當還包括將我國英語專業大三學生的英語寫作與國外同等教育水平的以英語母語的學生的寫作進行對比。雖然修辭遷移問題涉及各種教育水平，我們僅僅選取大學生水平這一層次對比學生寫作中的修辭問題。在本研究中，英語專業大三學生被認為是最理想的對比層次，因為在這一層級學生已經獲得了相當的英語語言能力。而且操作起來也比較方便，因為大學生要參加標準化英語水平測試，如英語專業四級考試，寫作水平能夠比較直觀的進行對比。

本研究中要使用的文章類型為議論文。議論文在本研究中指通過論據和論證試圖說服讀者接受作者觀點、立場、態度的文章類型。議論文被認為是最適合本課題的對比修辭學研究。其一，議論文是遵照推理的文章類型。推理被廣泛認為是因文化差異而變化。議論文的另外一個特征使其成為對比修辭研究的理想對象是價值觀。Prosser（1978）在其著作 “The Cultural Dialogue” 中將價值觀看作是文化中最為根深蒂固的方面，即一種文化的價值觀暗示著堅實的基礎，只有當一種論證出自某種文化的獨特的價值觀時它才是有意義的論證。有鑒于此，所有的論證都涉及推理，所有的推理都是被某種價值觀所決定其方向。

本研究所要重點關注的議論修辭的方面是句子層面和語篇結構層面的研究。句子層面上語篇結構層面能夠有效區分議論文與其他類型文章的方面，即議論中的結構和辯論部分。語篇結構層面上對比我國英語專業大三學生的議論文與國外同等教育水平的大學生所寫的相同題目的議論文中的主位推進模式和語義銜接手段。即比較分析兩種被試所寫的作文的語篇的主位推進模式，計算各種模式類型在所選語料中的出現次數和頻率，并用方差檢驗測算差別假設；然后分析兩種語篇的語義銜接手段，計算各種語義銜接小類在語篇中的出現次數和頻率，并用獨立樣本T檢驗進行類型差別檢測。

4.結語

對比修辭不僅是跨語言的，更是跨文化的。英漢對比修辭學研究應著力探討中英文寫作中是否存在組織結構、模型和句法上的修辭差異，以及對比修辭理論如何影響中國學生的英語寫作兩個問題。通過研究和對比英漢兩種語言之間的修辭特征差別和相似之處，做系統的歸納和整理，并拿到實際英語寫作教學中加以驗證，得到的結論就可以為我國的英語寫作教學提供借鑒。這樣的研究結果還給跨文化語篇對比提出了一些值得思考的問題。首先，漢語和英語在語篇修辭模式方面的區別和差異究竟是類型上的，還是程度上的，需要在分析更大規模語料的基礎上進行更多的研究才能下結論。此外，當跨語言對比分析延伸到語篇層面上時，語言運用與文化的聯系也變得更加復雜，一種語篇修辭模式是否并在多大程度上與一種思維模式相對應，修辭模式的選取主要與文化中哪些因素有關，同一文化中不同體裁文體之間在修辭模式上有何異同，這些異同是否超越了特定語言與文化的界限，都是值得我們去深入探討的。

參考文獻：

篇13

1 提高議論文事實論據分析能力

1.1 反向假設分析法。

這是一種在議論文中比較常見的用來論證事例的方法，主要是是從事情因果關系的反向來著手，用“假設某某沒有怎樣，就不會怎樣”這樣的句型來貫穿事例。值得注意的是，一般若所舉的例子是正面的，我們就需要從反面來分析。若是所舉反向的例子，就需要從正面來分析。例如我們現從兩個角度來概括錢偉長的事跡，看看哪個角度的說法會更加的深入人心。例1：錢偉長在年輕時，棄文從理，留學期間才華橫溢。抗戰結束后，拒絕美國政府高薪受聘，寧愿回到祖國，在當時艱苦的條件下，科學救國，為我國的科學事業做出了杰出的貢獻。老年后，為港澳的回歸奔走效力。由此可得，錢偉長的一生都是懷著一顆拳拳愛國心的。我們可以將這一段話用反向假設分析法來分析試試。例2：試想一下，若是錢偉長沒有一顆拳拳愛國心，他會在個人的興趣愛好與祖國的需求之間棄文從理嗎？它會在學成之后，拒絕美國政府高薪受聘而回到祖國艱苦的研發環境嗎？若是沒有一顆愛國心，他會在年老之后，仍然奔走在港澳回歸祖國，我國的統一大業中嗎？由此可見，錢偉長是有著一個拳拳愛國心的。這樣通過反問句的形式，用反向假設分析法，不僅讓讀者有了一個自己思考的空間，也更加確信了事實論據本身，有更強的表達效果。

1.2 因果分析法。

這也是在證明論據里比較常用的一種議論文的寫作方法，主要是通過列舉事例，并在此基礎上，分析造成這一結果的原因，常常用“之所以…是因為…”這樣的句式來說明。例如我們學生在寫作時喜歡舉到的一個貝多芬的例子，我們也從兩個不同的角度來分析看看。例1：磨難有時候正好可以歷練人生。貝多芬雖然雙耳失聰，卻沒有放棄他所摯愛的音樂，用頑強的意志遏制住命運的喉嚨，通過31年的艱苦創作，終究釀成佳作。因此，磨難，可以歷練人生。例2：眾所周知，貝多芬的很多佳作都是在他耳鳴后所創造出來的。在他雙耳失聰后，之所以能夠創造出經典的命運交響曲，是因為他遏制住了命運的喉嚨，不屈的與命運做抗爭，戰勝重重磨難，方能寫出心靈之曲。人生路上難免會有坎坷，只要我們不拋棄不放棄，終究能看到屬于我們的美麗彩虹。由此可見，磨難，能夠歷練人生。同樣的意思，換個句式，換種表達方式，給人呈現出來的感覺就會不一樣，在無形之中也讓你所創作的議論文靚了起來。

在議論文寫作中，論據是一個重點支撐部分，我們在進行論據的舉證時，也有多種方法，除了以上提到的兩種，還有分析歸納法、正反對比法和引申分析法等等，每一種方法都適用于不同的議論文的舉證。分析歸納法主要是從大段的文字信息中，通過分析，總結歸納出自己想要的精華，也就是我們常說的中心點題。而正反對比呢，也就是我們常說的辯證的唯物主義了，將事情的正反兩面通過舉例論證出來，通過截然不同的兩方面的對比最終起到點題的效果。引申分析法，主要是在論證完一個觀點之后，通過推測，展開聯想，推斷出可能發生的事情，起到點到面的拓展的作用。在今后的議論文寫作過程中，我們可以根據不同的議論文事例或者寫作要求來不同程度的綜合運用。

2 巧用排比羅列

在古文里，對于詩詞的寫作，我們講究對仗工整。在現如今，對于寫作規范要求比較高的議論文寫作，對仗工整的句子同樣可以起到一定的加分效果。通過三個或者三個以上相同句式的句子的排列，能夠加強所要強調的內容，同時使讀者在感情上能夠更進一步的升華。在以論文中，排比句、排比段的加入不僅可以增加文章的工整性，也可以加強文章的表達力度，起到一定的震懾效果。例如有這樣一段話：從古至今，無數名人賢士在挫折中成就了不平凡的事業。面對失敗，發明家愛迪生堅持不懈，說出“即使失敗一千次，我也找到了一千種不適合做燈絲的材料”的樂觀感慨，終給世界帶來光明；面對耳鳴，貝多芬堅強拼搏，發出“遏制住命運的喉嚨”的呼喊，終成時代“樂圣”；面對仕途被貶，坡雄心不減，抒發“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的昂揚曲調。我們也這是在這樣的挫折中，一步步變得堅強與成熟。挫折，有時候也是成就人生的一桿標尺。排比的運用，使得文章從整體力度上就更有表達成效了。

3 善用“起死回生”

所謂的“起死回生”即先從某一角度承認所提出的看似錯誤的觀點，然后從另一角度來順手推舟，將觀點自然而然的轉換到另一角度上來說，順手出擊，讓讀者讀的意猶未盡。這樣所取得的好處是能夠更加全面、更加準確，最主要是更加委婉的提出自己真正所要表達的觀點，多個角度來分析，避免了議論文中容易出現的極端化的錯誤，而思辨的思想也會更加的清晰，邏輯思維能力顯得更強。例如在某一年的高考作文中，有這樣一個題為“拒絕平庸”。其文章要求的核心是“不避平凡，不可平庸”。那么，我們在讀懂了題目要求之后，就應該要明白文章想要表達的一個思想是“我們的人生可以是平凡的，但是不能平庸。”從這個角度來考慮的話，我們在思考時可以首先承認我們每個人的生命在漫漫宇宙中都是平凡的，但是我們可以盡我們最大的能力，讓生命與生活變得精彩。從某個角度來說，平庸和平凡并非兩個完全對立的正反兩方面，拒絕平庸也并非要超越平凡，所以在寫文章之前，我們需要把握和深刻理解，平凡和平庸這兩個詞所包含的深刻含義。我們可以這樣寫“我們承認平凡，并不等于接受平庸，相反的，也正因為在承受平凡的過程中，我們才能更加看清楚自身生命的價值，看到生命的精彩之處，才不會接納平庸留宿于我們的身體之內”

4 結語：

議論文之所以在高中寫作要求中出現，其中一方面原因是，高中生在心智上都需正在趨向于以及需要趨向于成熟，寫好議論文也能夠更好地鍛煉學生的邏輯思維與思辨思維能力，全面、客觀、辯證的看待問題，使自己的觀點獨到、鮮明而且準確。教師在教學，學生在學習的過程中，都需要總結優秀經驗，讓議論文有效“靚”起來。

參考文獻

[1] 崔國明. 讓議論文閃現出理性的光芒――辯證思維在議論文中的運用[J]. 新高考：高三語文數學外語. 2012（1）

[2] 宋紅艷. 淺談高中議論文的寫作方法[J]. 信息教研周刊. 2011（13）