引論：我們?yōu)槟砹?3篇數(shù)學(xué)微課程設(shè)計論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

為了保證微課程的優(yōu)勢和特點，微課程的設(shè)計遵循知識容量小、播放時間短、單個視頻知識完整性強(qiáng)、使用常規(guī)格式儲存，便于傳播和學(xué)習(xí)等原則。具體的做法如下：

1.組建開發(fā)團(tuán)隊

微課程教學(xué)講究適當(dāng)?shù)牟呗赃B貫的戰(zhàn)略而非隨機(jī)行動，注重趣味性和重要性。其工作量可想而知，以個人的實力單槍匹馬是難以實現(xiàn)的，要匯集集體的力量。組建團(tuán)隊，分工合作。運用每周三的組內(nèi)研討會，運用集體的智慧對原有課程再開發(fā)。在原有課程分解到課時教學(xué)的基礎(chǔ)上，再把課時教學(xué)課程化。微課程選題內(nèi)容要直接指向具體問題，一課一事，層層剖析，有深度，有思考。巴爾扎克說過“：打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無疑問是問號?！蔽⒄n程從問題入手，有針對性地高效解決，不泛化，不拖沓。集體研討時最主要的是進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計，把教師從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)移。再根據(jù)個人的特長進(jìn)行分工，有負(fù)責(zé)教學(xué)視頻（微課）的制作人員、有知識點的講解人員等。某一知識點的微課程從選知識點到根據(jù)集體討論的結(jié)果優(yōu)化設(shè)計成合理的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”到最終的“成品”出爐由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，這樣可以使組內(nèi)每個成員的時間和精力得以保證，提高微課程的效率，同時也讓每個人得以鍛煉。力爭做到“人人有事做，步步得落實”。每一節(jié)微課程學(xué)習(xí)完成后根據(jù)師生的反映進(jìn)行修改，逐步完善。

2.以指數(shù)函數(shù)為例的數(shù)學(xué)微課程開發(fā)步驟

（1）分解課程

以高一課程《指數(shù)函數(shù)》為例，該節(jié)內(nèi)容分兩課時完成。微課程中是一問題一視頻，因而指數(shù)函數(shù)的定義、圖象和性質(zhì)作為該節(jié)的重點，可制作成三個視頻單元：指數(shù)函數(shù)的定義，比較指數(shù)函數(shù)和以往一次、二次、正比例、反比例函數(shù)的區(qū)別，使學(xué)生深入理解指數(shù)函數(shù)的定義，牢記指數(shù)函數(shù)的表達(dá)式形式；指數(shù)函數(shù)的圖象，由指數(shù)函數(shù)的表達(dá)式通過描點作圖法或計算機(jī)輔助畫出指數(shù)函數(shù)的圖象，總結(jié)兩類圖象和表達(dá)式之間的關(guān)系，為下一步學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)奠定基礎(chǔ)；指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。

（2）設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

我國偉大的教育家孔子曾說過：“講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記?。蛔屛胰プ觯視斫??！币蚨o學(xué)生自己更多做的機(jī)會，才能讓他們更好地消化理解。當(dāng)然讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)不是毫無目的地去觀看微視頻，而是讓學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動、問題為導(dǎo)向地展開微課程的學(xué)習(xí)。老師要精心設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)單，用于引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)單好比一張線路圖，讓學(xué)生預(yù)先知道課堂上必須掌握的內(nèi)容、開展的學(xué)習(xí)活動及達(dá)成的目標(biāo)等，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識的殿堂。好的學(xué)習(xí)任務(wù)單可促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實，從而起到事半功倍的作用。課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)指南包括課題的名稱、要達(dá)到的目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式等；學(xué)習(xí)任務(wù)欄要提出具體的要求，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)，困惑與建議欄由學(xué)生填寫。

（3）制作微課

在團(tuán)隊的幫助下，通過錄屏軟件、錄像（攝像機(jī)、手機(jī)等）、手寫板、數(shù)位板等實現(xiàn)。

（4）檢查修改

篇2

一、實驗措施及成果

1.健全組織，推動翻轉(zhuǎn)，革新頂層設(shè)計

2013年，學(xué)校成立了翻轉(zhuǎn)課堂實驗中心組，由校長親自擔(dān)任組長、分管教學(xué)副校長擔(dān)任副組長，教導(dǎo)處主任和教科室主任任秘書，為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的組織保障。學(xué)校從課程的高度進(jìn)行頂層設(shè)計，在課程的視野下逐步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，以語文、數(shù)學(xué)、英語三門基礎(chǔ)學(xué)科和書法、美術(shù)等特色學(xué)科為試點，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新實驗。同時，校長室整合教科室、教導(dǎo)處、信息中心三個部門的職能，分工合作。教科室負(fù)責(zé)微課程的理念提升；信息中心負(fù)責(zé)微視頻制作培訓(xùn)及評優(yōu)；教導(dǎo)處負(fù)責(zé)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐及推進(jìn)，三個部門聯(lián)動，逐步提高推行翻轉(zhuǎn)課堂的管理能力與水平。

2.課題研究，引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)，明晰實驗方向

學(xué)校充分重視以課題研究引領(lǐng)教學(xué)改革實驗。三年來，學(xué)校先后申報了各學(xué)科和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的課題，全體實驗老師在課題研究中明晰了翻轉(zhuǎn)課堂實驗方向。教科室研制了語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、書法等學(xué)科“翻轉(zhuǎn)”系列主題，發(fā)動各教研組開展本學(xué)科翻轉(zhuǎn)課例研討，舉行校優(yōu)秀翻轉(zhuǎn)課例、論文評比活動。教科室匯編了“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)秀課例集。目前，學(xué)校建成了語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、書法等學(xué)科“翻轉(zhuǎn)課堂”案例庫。

3.信息整合，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺

學(xué)校以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革為契機(jī)，實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的全面優(yōu)化。于2015年完成了“未來教室”項目的建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供了很好的實施環(huán)境，同時形成了一個共享的分學(xué)科的優(yōu)質(zhì)微課程資源庫，讓實驗教師減少制作微課程的時間，花更多的時間去思考研究課堂的對話和討論，做到因材施教。

4.廣開“智”路，內(nèi)化翻轉(zhuǎn)，更新研究理念

針對實驗中可能遇到的問題和困惑，學(xué)校多次邀請專家來校指導(dǎo)。通過專家聽課以及與教師、學(xué)生交流，對學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實驗的微課錄制、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的指導(dǎo)，讓教師在實驗中不斷更新理念。除了邀請專家來指導(dǎo)外，學(xué)校還積極開展校本培訓(xùn)，教科室收集了大量翻轉(zhuǎn)課堂的理論資料，組織教師閱讀研討，開展翻轉(zhuǎn)課堂的主題研討、論文評比活動。目前，“微課程”“微視頻”“翻轉(zhuǎn)課堂”“四學(xué)”“四步”等理念已深入人心。

5.依托視頻，踐行翻轉(zhuǎn)，掌握制作要領(lǐng)

學(xué)校實踐“微課程教學(xué)法”，微課程包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊，是一個有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的微型課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的統(tǒng)一體。

第一，從設(shè)計來看，要制作微課，首先設(shè)計任務(wù)單，確定達(dá)成目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。“任務(wù)單”采用任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的方法，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。特別是任務(wù)單中的達(dá)成目標(biāo)要以學(xué)生為立場，如果出現(xiàn)“讓學(xué)生”“使學(xué)生”諸如此類的表達(dá)，就偏離了學(xué)生立場，每一條達(dá)成目標(biāo)的表達(dá)方式必須清晰、可操作。

第二，從技術(shù)來說，微視頻要動態(tài)化。微視頻要有效幫助學(xué)生完成任務(wù)單給出的任務(wù)，適時提醒學(xué)生“按暫停，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。微課一般控制在10分鐘以內(nèi)。為了達(dá)成更好的自學(xué)效果，中心組成員不斷摸索，運用了PPT中動畫效果、指針功能，重點內(nèi)容用超大字顯示等。

第三，從內(nèi)容上講，微視頻中一般講基本知識、基本概念和基本方法。

因為有了這樣的反思，在“翻轉(zhuǎn)課堂”持續(xù)推進(jìn)過程中，實驗教師在各級各類微課評比中取得了驕人的成績。

6.聚焦課堂，展示翻轉(zhuǎn)，教學(xué)百花齊放

課堂是教改實驗的主陣地。離開了課堂的實驗是空泛的，缺少科研指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂也是枯燥的。課堂的對話和討論，需要教師精心準(zhǔn)備和細(xì)致觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程中效益的提升。學(xué)校在實施過程中多次邀請專家對實驗教師的課堂進(jìn)行診斷。

7.點面結(jié)合，有效翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)師生成長

學(xué)校采用點面結(jié)合的方法推動實驗前行?！懊妗鄙希盒?nèi)發(fā)動微視頻評比，對不合格的教師實行二次培訓(xùn)，避免實驗中的“短板”。2015年10月、11月、12月分別進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)、英語，安排語、數(shù)、英、書法、美術(shù)等學(xué)科共10個班級進(jìn)行試點。組織力量，開發(fā)教學(xué)視頻、進(jìn)階作業(yè)、單元診斷。實施集體制作微視頻，每周每科安排一個下午為集體制作微視頻時間，為教師錄制微視頻做準(zhǔn)備，實行七統(tǒng)一（微視頻統(tǒng)一、課時劃分統(tǒng)一、教學(xué)流程統(tǒng)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一、自學(xué)指導(dǎo)統(tǒng)一、解決策略統(tǒng)一、作業(yè)訓(xùn)練統(tǒng)一）。

2016年上半年，經(jīng)過一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)試驗，到期末考試時，實驗班與非實驗班發(fā)生了明顯的區(qū)別。參與實驗的六（1）、六（2）兩個班級在期中考試時處于年級中游，期中考試后開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，僅僅半個學(xué)期，學(xué)生的自學(xué)能力得到了極大提高，期末考試優(yōu)秀率明顯高于平行班。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施，不僅帶動了學(xué)生成績的提高和教師課堂能力的提升，還有效提升了教師的專業(yè)化水平。

二、實驗收獲與反思

1.收獲

（1）總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的三種形式。第一種是“家校翻”，學(xué)生回家看微視頻、自學(xué)，完成好學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后課堂上互相討論；第二種是“校內(nèi)翻”，即整個學(xué)習(xí)過程分兩次完成，學(xué)習(xí)知識和內(nèi)化知識在校內(nèi)完成；第三種為“課內(nèi)翻”，即微視頻的觀看和練習(xí)在前半節(jié)課完成，課堂討論放在后半節(jié)課。教師職能的重心從講課轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計、組織、幫助與指導(dǎo)。因此，教師角色真正從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型提升。

（2）探索了翻轉(zhuǎn)課堂的基本環(huán)節(jié)。根據(jù)微課程教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂的流程，簡言之，即“四步法”：課始檢測進(jìn)階作業(yè)協(xié)作探究展示質(zhì)疑。具體而言：微課+“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”（課前）―“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的批改（課前）―小組交流（課內(nèi)）―小組匯報（課內(nèi)）―難點突破（課內(nèi)）―教師點撥、落實教學(xué)目標(biāo)（課內(nèi)）―分層練習(xí)，適度拓展（課內(nèi)）―小結(jié)。也就是學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)。

2.反思

當(dāng)然，我們在收獲的同時也存在一些困惑：就學(xué)生層面而言，如何保證每個學(xué)生有效看完視頻、看懂視頻；就教師層面而言，行為的改變遠(yuǎn)比觀念的傳播要困難得多。隨著互聯(lián)網(wǎng)+、云計算、大數(shù)據(jù)、移動交互等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，如何積極應(yīng)對，再造教育流程，還需深入實踐，融合創(chuàng)新。我們今天已揚(yáng)“翻”起航，明天將繼續(xù)走在探索的路上……

【參考文獻(xiàn)】

篇3

【論文編號】1671-7384（2016）07-0036-04

引 言

針對如何合理利用和共享現(xiàn)有的教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)資源可重復(fù)使用和具有互操作性等問題，1997 年美國ADL（Advanced Distributed Learning Initiative）提出了可共享內(nèi)容對象參考模型SCORM[1]課程對象結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。SCORM是對于數(shù)字內(nèi)容教材的制作、內(nèi)容開發(fā)提供一套共通的規(guī)范，SCORM標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容對象具有高水平的可訪問性、互操作性、適應(yīng)性、重用性等[2]。微課程是具有明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，集中說明一個知識點或解決一個問題，學(xué)習(xí)時間在5分鐘～15分鐘的小課程[3]。一節(jié)完整的微課應(yīng)該包括指導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計單、課件和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用的微視頻、學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、測試題和輔助資源（可選）[4]。當(dāng)前，學(xué)習(xí)者行為網(wǎng)絡(luò)化成為發(fā)展趨勢。學(xué)習(xí)SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程時，每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)交互等可以被非常詳細(xì)地跟蹤和記錄[5]。通過跟蹤記錄學(xué)習(xí)者行為并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析有利于教育資源開發(fā)，支持教師更好地組織和改進(jìn)課程設(shè)計，并且對學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)者做出有效評價[6]。和云教育服務(wù)平臺相結(jié)合，把微課程應(yīng)用于資源共享課的建設(shè)中，真正在教學(xué)中得以運用，可以給教學(xué)帶來真正的效果。本研究基于微課程的六要素，以九年級上冊數(shù)學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”為例，淺析SCORM微課程的設(shè)計與開發(fā)。

SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程

1. SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程的概念界定

SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程是利用SCORM課件開發(fā)工具，將教學(xué)設(shè)計單、課件、微視頻、學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、測試題、輔助資源（可選）即同微課程相關(guān)的所有文件，以PIF（Package Interchange Format）的格式形成的ZIP課程包。

2. SCORM課程包分析

SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程的課程包結(jié)構(gòu)如圖1所示，課程包內(nèi)包含與微課程內(nèi)容相關(guān)的所有物理文件和一個清單文件。每個文件資源與結(jié)構(gòu)性資源獨立存儲，便于根據(jù)名稱或關(guān)鍵字查出所有相關(guān)信息。物理文件包括微課程的六要素文件、圖片聲音等多媒體素材文件及其他文件，清單文件是一個XML文件，用它來描述整個課程包中課程內(nèi)容的詳細(xì)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容如何組織的各種關(guān)系信息。清單是一個可重用的單元，可以包含所有的子元素和子清單，用來封裝元數(shù)據(jù)（Metadata）、組織（Organization）和資源（Resource）。元數(shù)據(jù)主要用于SCO（可共享內(nèi)容對象）的查詢和定位，它以統(tǒng)一的形式描述微單元、可共享內(nèi)容對象、內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)容聚合，通過識別、分類、查詢和獲得在平臺中或平臺之間共享和重用。SCO是課程中最小的并可以和平臺互通數(shù)據(jù)（被跟蹤）的元素，它集合了一個或多個asset。asset是課程最小的不可分割的元素，不能和平臺互通數(shù)據(jù)。asset和SCO構(gòu)成了微課程的Resource集合，它們只是資源，要想學(xué)生利用資源開展學(xué)習(xí)活動，必須有相應(yīng)的教學(xué)活動，表現(xiàn)為資源的順序。在SCORM中，每一個項目（Item）是一個小的教學(xué)活動，通過形成一系列活動有序組織，形成內(nèi)容組織（Content Organization），即學(xué)習(xí)路線。各種學(xué)習(xí)路線及資源集合形成內(nèi)容聚合（Content Aggregation）。

SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程的設(shè)計

SCORM標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式設(shè)計等教育新理念與分布式服務(wù)技術(shù)緊密結(jié)合的產(chǎn)物，其提供的數(shù)據(jù)模型是諸多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所遵循的實際規(guī)范和課程組件設(shè)計編寫標(biāo)準(zhǔn)[7]。SCORM實現(xiàn)了資源重用與平臺遷移，與知識內(nèi)容本身并沒有太大關(guān)系。符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的微課程，不一定是質(zhì)量好的微課程。一個好的SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程，重點在于課程的設(shè)計。

1. SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程的設(shè)計原則

資源的內(nèi)容聚合，直接關(guān)系著能否根據(jù)不同教學(xué)設(shè)計重新組織與包裝。在進(jìn)行SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程設(shè)計時，要遵循以下原則：（1）各類資源的獨立保存粒度要小，但又能整體性地呈現(xiàn)微課程資源：既能查詢組成微課程的文件類資源，又能查詢具有完整教學(xué)設(shè)計的微課程資源；（2）根教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理根據(jù)需求設(shè)定SCO 或 asset。一般來說，交互程度低的內(nèi)容組合可以定義為 asset，以節(jié)約系統(tǒng)開銷；反之則定義為 SCO。（3）SCO 的設(shè)計必須考慮與平臺的傳遞數(shù)據(jù)等交互功能。對于特殊的參數(shù)傳遞和功能實現(xiàn)，需要設(shè)計頁面內(nèi)腳本或調(diào)用特定的標(biāo)準(zhǔn) API 函數(shù)來處理。（4）每個微課程須有獨立的且以 imsmanifest.xml 命名的清單文件，用于定義課程結(jié)構(gòu)，并將其包裝成為有組織結(jié)構(gòu)的課程。

2. SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程的設(shè)計操作程序

基于SCORM的模塊化思想與微課程的六要素，本研究以迪克?凱瑞教學(xué)設(shè)計模型為基礎(chǔ)，試圖給出如圖2所示的一個SCORM微課程的設(shè)計操作程序，幫助教師逐步完成與微課程相配套的教學(xué)設(shè)計單、課件、微視頻、學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、測試題、輔助資源，進(jìn)而通過SCORM課件工具開發(fā)出SCORM課程包。

從圖中可以看出，SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程設(shè)計的操作程序可分為三大部分：設(shè)計、開發(fā)、打包。第一步，根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與情境的基礎(chǔ)上，擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)開發(fā)出本微課程相對應(yīng)的內(nèi)嵌式測試題或獨立測試題，設(shè)計一系列有序的學(xué)習(xí)活動；第二步，根據(jù)實際教學(xué)需求，選擇合適的課件開發(fā)工具，經(jīng)過對課件的知識結(jié)構(gòu)、界面等設(shè)計后，開始制作直觀簡潔、美觀、交互性強(qiáng)的課件，進(jìn)而制作出微課程的核心要素――微視頻，當(dāng)有需要拓展相關(guān)知識時，制作出配套的輔助資源；第三步，利用SCORM課件工具編輯已有內(nèi)容，制作出完整的SCORM微課程。

SCORM標(biāo)準(zhǔn)微課程的開發(fā)

基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的課件開發(fā)工具有：（1）Camtasia Studio；（2）Articulate Storyline；（3）Adobe Captivate；（4）Lectora；（5）iSpring；（6）Reload Editor；等等。 本研究以九年級上冊數(shù)學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”知識點為例，探討如何使用Reload Editor軟件開發(fā)符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)（以SCORM1.2版本為例）的微課程。

第一步，準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計單、學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、課件、微視頻、輔助資源、測試題。此微課程的課件使用Prezi軟件開發(fā)，使用屏幕錄制軟件Camtasia Studio制作成微視頻，在微視頻中嵌入了測試題，如圖3所示。

第二步，選擇課程包保存位置。啟動軟件后，點擊菜單欄的【File】，在【New】的下拉選項中選擇【ADL SCORM 1.2 Package】，在彈出的選項中為新包選擇保存位置，生成圖4所示的文件，其中左側(cè)為物理文件，右側(cè)為內(nèi)容包結(jié)構(gòu)。

第三步，導(dǎo)入資源。這里的資源既包括asset，又包括SCO。通俗地說，微單元就是課件或視頻等可共享內(nèi)容對象對應(yīng)的素材，設(shè)計制作后成為可共享內(nèi)容，即課件、微視頻、輔助資源、教學(xué)設(shè)計單、學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、測試題。點擊【Files】選項卡中的圖標(biāo)，選擇所有素材及文件，點擊【打開】按鈕，所有文件即導(dǎo)入。

第四步，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，建立課程結(jié)構(gòu)。右鍵單擊【Content Package】選項卡中的【Organizations】，選擇【Add Organization】。右鍵單擊【Organization】，選擇【Add Item】?！耙辉畏匠谈c系數(shù)的關(guān)系”SCORM微課程的課程組織結(jié)構(gòu)如圖5所示。學(xué)習(xí)者登錄網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)時，根據(jù)課程組織結(jié)構(gòu)，依次打開微課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)單；觀看微視頻，學(xué)習(xí)該知識點的輔助資源；學(xué)習(xí)結(jié)束后完成相應(yīng)的測試題（注：測試題可以內(nèi)嵌在視頻中，也可獨立添加在學(xué)習(xí)平臺上）；最后的教學(xué)設(shè)計單主要用于教師引用其他教師的微課程資源時，幫助理解設(shè)計思路，在短時間內(nèi)產(chǎn)生不同教學(xué)設(shè)計版本的微課程。

第五步，添加元數(shù)據(jù)，包括微單元元數(shù)據(jù)、可共享內(nèi)容對象元數(shù)據(jù)、內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)元數(shù)據(jù)等，實現(xiàn)內(nèi)容包及其組件的重用和共享。以添加“可共享內(nèi)容元數(shù)據(jù)”為例，右鍵單擊【微課程學(xué)習(xí)單】，選擇【Add Meta-data】，右鍵單擊【Metadata】，選擇【Edit Metadata】，編輯好后點擊【OK】，數(shù)據(jù)直接寫入imsmanifest.xml清單文件。“微課程學(xué)習(xí)單”元數(shù)據(jù)部分內(nèi)容如圖6所示。如有需要，也可點擊【Export】輸出元數(shù)據(jù)，生成.xml后綴文件。

第六步，所有內(nèi)容編輯好后，生成SCORM微課程。點擊工具的圖標(biāo)，在彈出的選項中為課程包選擇保存位置，“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”SCORM微課程開發(fā)完成。

篇4

面向小學(xué)，為社會發(fā)展服務(wù)，是小學(xué)教育的根本方向，也是課程設(shè)計和實施的靈魂。小學(xué)教育專業(yè)是高師本科教育中的一個新系列，其課程計劃應(yīng)充分體現(xiàn)小學(xué)教育的特點和需求。作為師范生應(yīng)具備從事教育教學(xué)活動必備的各種能力和技能，這些建立于文化知識之上的能力和技能，應(yīng)當(dāng)成為教師素質(zhì)的有機(jī)組成部分，并能在教育教學(xué)活動中靈活自如得到運用。作為新型小學(xué)教師要掌握系統(tǒng)的教育理論知識，懂得小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，具有從事多學(xué)科教學(xué)的知識、技能和基本能力，同時，還應(yīng)具有從事小學(xué)教育教學(xué)研究能力和教育管理能力等。在課程計劃中，第一，提高學(xué)生的教育理論水平，開設(shè)《教育基本原理》、《教育科研研究方法》、《現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論》、《小學(xué)教育管理》《心理學(xué)原理》、《小學(xué)生心理學(xué)》、等課程，而且在選修課里又開設(shè)了六門教育理論課程。第二，重視對學(xué)生教師基本功的培養(yǎng)和訓(xùn)練，開設(shè)《書法》、《教師口語》、《音樂教育》、《美術(shù)教育》、《小學(xué)語文教材教法》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》。在選修課里開設(shè)了如《數(shù)學(xué)思想方法》、《小學(xué)科學(xué)教材教法》、《小學(xué)社會教材教法》、《微格教學(xué)訓(xùn)練》等十幾門與小學(xué)教學(xué)密切相關(guān)的課程。這無疑對學(xué)生將來從事小學(xué)教育科研特別是多學(xué)科教學(xué)有益；第三，為突出課程設(shè)置的師范性，各科教學(xué)目標(biāo)中都確立教師專業(yè)技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，把這些內(nèi)容集中到前兩年的教學(xué)過程中，每學(xué)期按計劃和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格考核驗收，不合格者必須重修，重修不合格者不予畢業(yè)。

二、加強(qiáng)實踐性

面向改革開放，面向廣大城市和農(nóng)村小學(xué)教育的需要，在課程設(shè)置的設(shè)計上加強(qiáng)了實踐性研究，第一，處理好“大”與“小”的關(guān)系，要培養(yǎng)新型的小學(xué)教師，又要使畢業(yè)生切實具有大學(xué)本科水平，既不能搞簡單的中師“延長”，也不能搞普通高師的“照搬”。在必修課里開設(shè)了《現(xiàn)代漢語》、《高等數(shù)學(xué)》、《寫作》、《普通生理學(xué)》等課程，在選修課中開設(shè)《古代漢語》、《兒童文學(xué)》、《中國文學(xué)》、《外國文學(xué)》、《自然辯證法》、《科技發(fā)展簡史》等，使學(xué)生掌握較為寬廣、扎實的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識。第二，我國農(nóng)村人口多，居住分散，小學(xué)校小人少，有的學(xué)校還在進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，因此我們的畢業(yè)生的能力應(yīng)是多方面的，即“多能一?！毙汀＿@樣在課程設(shè)計中還開設(shè)《體育》、《大學(xué)音樂教育》、《大學(xué)美術(shù)教育》、《大學(xué)英語》、《計算機(jī)》、《社會科學(xué)概論》、《自然科學(xué)概論》等必修課，還開設(shè)了文化素質(zhì)課程要求每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選2-3門選修課，目的是讓學(xué)生各方面素質(zhì)能力都有提高，更好地為小學(xué)服務(wù)，為社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。第三，重視學(xué)生的教育實踐和社會實踐活動，加大教育實踐的比例，一、二、三年級各進(jìn)行一周教育見習(xí)，四年級十八周教育實習(xí)，包括教育調(diào)查與畢業(yè)論文，對畢業(yè)論文以往的中師和?？粕鷽]有明確要求，只是號召通過教育實習(xí)寫出心得體會，在小學(xué)教育本科專業(yè)，論文答辯不通過不能畢業(yè)，這充分體現(xiàn)了小教本科學(xué)生較強(qiáng)的研究能力和實踐能力。

三、強(qiáng)化綜合性

小學(xué)教育的特點是綜合性，小學(xué)生的特點是對教師有更多的模仿性，小學(xué)教師必須對小學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面和諧發(fā)展承擔(dān)更多的責(zé)任。當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一大趨勢是自然科學(xué)和人文科學(xué)的日趨整合。而在小學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，課程的綜合化又是教學(xué)改革的主旋律。因此我們新的課程設(shè)置必須面對這種挑戰(zhàn)，適應(yīng)這種要求。第一，在科學(xué)文化素質(zhì)上，必須從小學(xué)教育實際出發(fā)，為師范生構(gòu)建一個較完備的知識系統(tǒng)，建立以語文、數(shù)學(xué)、教育專業(yè)知識為主的知識體系。如語文學(xué)科的構(gòu)建，本著“大語文教育”的思想，增加課時比重，融文學(xué)與寫作、教師口語、語言文字基礎(chǔ)知識、書寫等課為一體。語文學(xué)科的性質(zhì)比較復(fù)雜，從語言文字上說具有工具性，從思想內(nèi)容上說具有文學(xué)性，從知識內(nèi)容（包括社會歷史生活知識、科學(xué)知識、理論知識以及語文知識）上說還具有知識性。這些性質(zhì)是綜合在一起的，因此語文學(xué)科具有綜合性的特點。師范院校的語文教學(xué)在高中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言和思維的綜合訓(xùn)練，以思維增強(qiáng)語感，促進(jìn)語言的鑒賞、評析和表達(dá)能力，使師范生掌握較系統(tǒng)的漢語知識、文學(xué)基礎(chǔ)理論和寫作理論等；同時通過大量文學(xué)作品的選讀，了解和把握中外文學(xué)發(fā)展的歷史概貌，以形成語言、文學(xué)、寫作等有機(jī)組合的知識體系。充分融合聽話、說話、閱讀、文學(xué)、寫作、書寫等語文能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上形成勝任小學(xué)語文教學(xué)的能力。數(shù)學(xué)知識方面，在高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開設(shè)高等數(shù)學(xué)等課程，這些課程的學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點，強(qiáng)調(diào)理性抽象的數(shù)學(xué)思維能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，為勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是提高了學(xué)生畢業(yè)后指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)競賽和小學(xué)數(shù)學(xué)課外興趣小組活動的能力。在形成以語文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系的同時，特別強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)課的特殊地位與作用，力求科學(xué)構(gòu)建系統(tǒng)的完整的課程結(jié)構(gòu)。第二，在以語文、數(shù)學(xué)、教育學(xué)科為主干的課程體系中，還加大了思想政治課課程的比例，充分發(fā)揮學(xué)校思想政治課的德育主渠道作用，使未來的小學(xué)教師形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的教師職業(yè)道德。除了國家規(guī)定的課程之外，還在選修課中開設(shè)倫理學(xué)、美學(xué)概論、社會學(xué)等課程。這些課程的開設(shè)不僅在于對學(xué)生進(jìn)行文化知識的教育，而更重要的在于對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育，為小學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。第三，在高中學(xué)習(xí)了政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物這六大基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，開設(shè)兩門綜合性較強(qiáng)的必修課，即《社會科學(xué)概論》和《自然科學(xué)概論》。這兩門課程既注意了知識的橫向聯(lián)系，又體現(xiàn)了專業(yè)知識和專業(yè)能力的綜合訓(xùn)練，同時要反映出社會科學(xué)和自然科學(xué)方面研究的新進(jìn)展，使師范生的知識面更開闊，為他們繼續(xù)深造終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、體現(xiàn)靈活性

以往的課程設(shè)置中，必修課安排的較多，選修課和活動課較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能有自主性和選擇性，畢業(yè)生在座談會上也說：“在校時學(xué)的課程有些沒有用，多開點選修課和活動課有利于我們的個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。在小學(xué)教育專業(yè) 課程設(shè)置中我們進(jìn)行了一些嘗試。第一，加大了任意選修課的門類和比重，現(xiàn)設(shè)選修課30門，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、興趣去選擇性的學(xué)習(xí)，而且鼓勵學(xué)生多選課，從評價制度上得以體現(xiàn)。評價制度中有合格加特長的學(xué)分，學(xué)生選學(xué)的課多，他的特長學(xué)分也多，這對學(xué)生的綜合能力評價是一個重要內(nèi)容，這無論對學(xué)生的就業(yè)和對社會的貢獻(xiàn)都是值得肯定的。而且選修課的門類、內(nèi)容還可以由學(xué)校靈活掌握。第二，加強(qiáng)對活動課程的管理和研究，活動課對學(xué)生全面素質(zhì)的提高和創(chuàng)造能力的發(fā)展是十分重要的，但在過去的課程設(shè)置中沒有被高度重視在組織管理上也存在一些問題。首先，將活動課分為三大類，即興趣組與社團(tuán)活動，軍訓(xùn)，勞動教育，而且這些課的開設(shè)遵循三個原則即求是性原則、實踐性原則、時代性原則。保證活動課有明確的目的和要求，內(nèi)容和形式有利于學(xué)生的興趣和特長發(fā)展，同時有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、獨立性、主動性和創(chuàng)造性。其次，活動課納入課程方案，就一定加強(qiáng)管理，要有授課計劃和教學(xué)評價體系，建立科學(xué)的活動課學(xué)習(xí)成績檔案，進(jìn)行等級評價和成果匯報，將成績記入學(xué)生學(xué)籍。

五、確保發(fā)展性

教育必須適應(yīng)社會發(fā)展的需要，從21世紀(jì)我國社會發(fā)展趨勢及對人才素質(zhì)的基本要求出發(fā)，借鑒發(fā)達(dá)國家面向21世紀(jì)課程改革的共同趨勢，結(jié)合我國現(xiàn)行小學(xué)課程的實際，在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中確保發(fā)展性，思考了以下幾個問題：第一，保證語文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)科目在課程體系中的優(yōu)先比例，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的文化科學(xué)知識的基礎(chǔ)，克服中師畢業(yè)生文化底蘊(yùn)過弱的不足。第二，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)科技意識的培養(yǎng)。全國中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課程，這對我們來說是一場挑戰(zhàn)，當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)方法日新月異，多媒體等電化教學(xué)手段在小學(xué)課堂上占有很大比例，而且呈迅猛發(fā)展的趨勢，因此在新的課程設(shè)置中加大了外語、計算機(jī)等課程比例，同時開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《教具制作》、《計算機(jī)輔助教學(xué)》、《小學(xué)科技活動指導(dǎo)》等選修課，目的是培養(yǎng)掌握信息教育技術(shù)的新型小學(xué)教師，使他們提高獲取、分析、處理信息的能力，會制作教學(xué)軟件、教具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實踐能力。第三，加強(qiáng)人文及社會學(xué)科教育，21世紀(jì)，隨著改革開放的進(jìn)一步深入，師范生必須加強(qiáng)人文及社會學(xué)科教育，在小學(xué)教育專業(yè) 課程設(shè)置中一方面提高這部分課程比例，另一方面拓寬這些課程的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)社會發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

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[3]呂達(dá).積極進(jìn)行課程教材改革[J].中國教育報，2000.3.14

篇5

一、研究背景

本課題以網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用為研究切入點，選用目前在頗具影響的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)平臺（如Moodle、超星MOOC等）作為研發(fā)平臺，旨在建立紅橋區(qū)信息技術(shù)學(xué)科的開放性網(wǎng)絡(luò)課程，能夠創(chuàng)設(shè)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，大量的信息、學(xué)習(xí)資料、課件工具等數(shù)字化資源組合成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)伙伴，為信息素養(yǎng)的提升提供可能，并從系統(tǒng)內(nèi)部解決教師、學(xué)生、課程資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容各要素之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)識水平和技術(shù)能力，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和應(yīng)用主要集中在高中信息技術(shù)學(xué)科。

二、研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

從20世紀(jì)80年代后，發(fā)達(dá)國家在發(fā)展信息化教育方面積極研發(fā)課程管理系統(tǒng)（CMS），目前全世界有200多種CMS，比較具有影響力的有Blackboard、Moodle、e-learning等12種。自2012年以來，MOOC席卷全球，比較著名的三大MOOC體系是Coursera、Udacity、edX。這些課程管理系統(tǒng)已經(jīng)屬于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的第三代產(chǎn)品，除了可通過網(wǎng)頁給學(xué)習(xí)者提供教學(xué)材料、有關(guān)教育網(wǎng)連接以及提供學(xué)習(xí)者通過電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習(xí)和測量進(jìn)行異步雙向交流外；還實現(xiàn)了通過網(wǎng)上交談室、電話會議、視頻會議或MUDs（MOOs）系統(tǒng)進(jìn)行同步雙向交流的功能，在世界上都有廣泛的應(yīng)用。

國內(nèi)課程管理系統(tǒng)的應(yīng)用分為我國自主研發(fā)的平臺和引進(jìn)國外的平臺兩種。國內(nèi)有代表性的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)平臺有BluePower、Vclass、K12網(wǎng)絡(luò)課程制作平臺、中教育星網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺等，比較著名的MOOC系統(tǒng)有網(wǎng)易云課堂、淘寶同學(xué)、超星MOOC等。國外引進(jìn)的比較知名的網(wǎng)絡(luò)課程中，開源、易用的Moodle課程管理平臺應(yīng)用已在全國各地開展多年，Moodle課程管理系統(tǒng)開始在中小學(xué)推廣普及，但還需要有一個熟悉、應(yīng)用、發(fā)展、普及的過程，特別是在實際教學(xué)中教師可能會遇到一些困難。

2.現(xiàn)狀分析

就網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺的技術(shù)條件而言，上述的這些平臺基本都能滿足開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的需求，但網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和應(yīng)用，既要符合課程設(shè)計的一般要求，又與普通的課程設(shè)計又有很大的不同，它是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的、具有開放性的、可以進(jìn)行同步雙向交流的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)。因此目前我國網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)及應(yīng)用的主要問題不是課程平臺的開發(fā)，而是課程內(nèi)容開發(fā)和應(yīng)用：

（1）任課教師與課程開發(fā)脫節(jié)

目前的網(wǎng)絡(luò)課程，大部分是任課教師負(fù)責(zé)教材編寫，而網(wǎng)上課程的設(shè)計、建設(shè)則由技術(shù)人員負(fù)責(zé)。這導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的過程中會遇到許多困難：一是計算機(jī)技術(shù)人員不能將任課教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)需求正確、全面地反映在技術(shù)實現(xiàn)上；二是教師不能自主地、及時地根據(jù)課程教學(xué)的需要進(jìn)行修改，影響了教師教學(xué)創(chuàng)新性的發(fā)揮。

（2）重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，輕學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計延續(xù)了傳統(tǒng)課堂上以教師為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師的“教”和“知識”的傳授，網(wǎng)絡(luò)課程成了教材的搬家，缺少情境的設(shè)計，沒有讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組協(xié)作、角色扮演、師生互動、討論的環(huán)節(jié)。沒有總體規(guī)劃設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境，不利于學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

（3）缺乏教學(xué)活動設(shè)計

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于教師與網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的脫節(jié)，一些網(wǎng)絡(luò)課程平臺缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動設(shè)計的環(huán)境支持，已經(jīng)開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大多缺乏教學(xué)活動設(shè)計。

（4）教學(xué)效果不理想

大多教師更愿意用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法來提高教學(xué)效率，原因是多方面的：開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量不高，缺乏針對性，沒有充足的教學(xué)材料和學(xué)習(xí)資源。

三、研究方法

本課題組采用行動研究法、比較法和經(jīng)驗總結(jié)法來具體研究。實行四個“相結(jié)合”，即理論研究、實證分析及區(qū)域?qū)嶒炏嘟Y(jié)合；定性分析與定量分析相結(jié)合；綜合研究與專題研究相結(jié)合；教育科研單位與學(xué)校相結(jié)合。

充分發(fā)揮研究人員的優(yōu)勢，確?？腕w的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。充分利用地方教育部門的職能作用，試點校要具有代表性，組織健全，工作扎實。組建項目合作組，開展內(nèi)部的學(xué)習(xí)、研究活動。采用教育資源庫建設(shè)與應(yīng)用研究同步進(jìn)行以保證資源庫的教學(xué)性和實用性。

本課題研究有我區(qū)5所高中校參與，并設(shè)置了子項目。

四、研究成果

1.理論研究成果

開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程所遵循統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是教育部的《中國網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系（CELTS，Chinese E-Learning Technology Standards）》，其中的《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)應(yīng)用規(guī)范（CELTS-42）》提出了課程的4級編目規(guī)則：一級是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括語言與文字、數(shù)學(xué)、人文與社會科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動等9個領(lǐng)域。二級是學(xué)科，在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之下，都包括若干個學(xué)科，例如：語言與文字領(lǐng)域包括語文、英語等學(xué)科，自然科學(xué)領(lǐng)域包括物理、化學(xué)等學(xué)科。三級是課程內(nèi)容。四級是學(xué)習(xí)主題。

第一級和第二級是國家的統(tǒng)一規(guī)定，第三級和第四級可以由課程開發(fā)者依據(jù)教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)自行定義。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，實際上就是在遵循國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的前提下，進(jìn)行課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題的制作和編輯。從學(xué)習(xí)領(lǐng)域，到學(xué)科，到課程，再到學(xué)習(xí)主題，呈現(xiàn)了一個樹狀的結(jié)構(gòu)。樹的根是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，由學(xué)習(xí)領(lǐng)域枝蔓出學(xué)科，由學(xué)科而枝蔓出課程，再由課程而枝蔓出學(xué)習(xí)主題。反過來看，從學(xué)習(xí)主題，到課程，到學(xué)科，再到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，事實上又可以呈現(xiàn)一個反樹狀的結(jié)構(gòu)。某一個學(xué)習(xí)主題可以是跨課程的，跨學(xué)科的，甚至跨學(xué)習(xí)領(lǐng)域的。因此，教師作為課程的開發(fā)者和學(xué)習(xí)主題的實施者，有著相當(dāng)大的主動權(quán)，真正體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“教師是課程的研究者、開發(fā)者和引領(lǐng)者”的理念。

由于學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)科是國家統(tǒng)一規(guī)定的，而課程的主要載體――課標(biāo)和教材，也是國家和地方統(tǒng)一規(guī)定的，因此教師所開發(fā)的課程主要應(yīng)是校本課程，或國家級課程的校本化，這不僅符合新課程提出三級課程體系的建設(shè)要求，而且也符合基礎(chǔ)教育開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的特點。在實際教學(xué)中，教師們開發(fā)校本課程可能需要投入較大的精力，因此，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程可以選擇將國家級或地方級課程進(jìn)行校本化處理，這種課程建設(shè)模式十分有利于課程內(nèi)容的及時調(diào)整、更迭，也更加體現(xiàn)了課程建設(shè)的靈活度和和個性化。

2.實踐研究成果

考慮到課程管理平臺的功能與拓展，課題組在研究初期選用了Moodle作為區(qū)級網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)平臺，后期又嘗試在超星MOOC平臺上開發(fā)課程。

（1）基于Moodle的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程

Moodle，即面向?qū)ο蟮哪K化動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發(fā)的一個免費的、開放源代碼的課程管理系統(tǒng)（CMS），也被稱為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE），不僅符合社會建構(gòu)主義理論體系，而且基于web2.0、適合移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。

Moodle具有強(qiáng)大的課程管理功能，可以設(shè)計包括視頻在內(nèi)的多種類型的學(xué)習(xí)資源，還可以組織討論、作業(yè)、測驗、Wiki協(xié)作、程序化教學(xué)、互動評價多種類型的學(xué)習(xí)活動，為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與管理提供了技術(shù)環(huán)境。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，大量的信息、學(xué)習(xí)資料、課件工具等數(shù)字化資源組合成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺；教師利用信息技術(shù)支持課程教學(xué)，能為學(xué)生的自主、探究與合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)促進(jìn)有效教學(xué)的信息化環(huán)境，較好的體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教育理念；學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)伙伴，為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了可能。

課題組依托區(qū)教育科研寬帶網(wǎng)和數(shù)據(jù)中心，于2013年建立了基于Moodle的區(qū)級網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺，面向全區(qū)信息技術(shù)教師開展調(diào)研，并利用教研時間開展相關(guān)培訓(xùn)；在信息技術(shù)學(xué)科全市教研中，推出基于Moodle平臺的展示課，并為各區(qū)縣教研員和骨干教師開展Moodle平臺的構(gòu)建、應(yīng)用、課程開發(fā)等相關(guān)培訓(xùn)。2014年面向全區(qū)高中信息技術(shù)教師征集網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計案例，將高中信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)模塊教材全部章節(jié)制作為網(wǎng)絡(luò)課程，并在課程管理平臺上，供全區(qū)高中信息技術(shù)教師使用。

（2）基于超星MOOC的信息技術(shù)拓展課程

超星MOOC是市教研室引進(jìn)的課程管理平臺，具有學(xué)習(xí)、作業(yè)、討論、資料、拓展、統(tǒng)計等模塊功能，支持移動客戶端。由于有技術(shù)團(tuán)隊的支撐，對于課程開發(fā)者和使用者的技術(shù)要求低、容易上手。

課題組于2015年初，組織高中信息技術(shù)教師在該平臺上開發(fā)拓展類網(wǎng)絡(luò)課程，這套拓展課程最顯著的特點是：以學(xué)習(xí)者為中心、以問題為導(dǎo)向、以案例為載體、以微課程為主要教學(xué)內(nèi)容，目前共開發(fā)了7個專題，分別是：用Flash創(chuàng)作網(wǎng)絡(luò)表情動畫（4課時）、Flash趣味編程（5課時）、創(chuàng)意空間之圖像合成（4課時）、Photoshop創(chuàng)意大講堂之照片后期處理（6課時）、虛擬現(xiàn)實應(yīng)用――全景新視（6課時）、零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站制作（6課時）、Scratch創(chuàng)意編程（10課時）。主要用于高中選修課程和校本課程使用。

（3）基于MOOC的教學(xué)應(yīng)用模式研究

MOOC的主要特點是：整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源，使得課程易于使用，突破傳統(tǒng)課程時間、空間的限制，突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能夠滿足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。MOOC與微課程、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法有著密切的關(guān)系。

在高中信息技術(shù)MOOC的應(yīng)用過程中，課題組對這三者的關(guān)系做了進(jìn)一步的研究，并探索基于MOOC的教學(xué)應(yīng)用模式。如圖1所示。

傳統(tǒng)的課堂，通常在課內(nèi)講授知識，課外（一般是課后）完成練習(xí)、作業(yè)等。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是把課內(nèi)、課外要做的事情翻轉(zhuǎn)過來，即課外（一般是課前）學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，課內(nèi)教師組織討論、交流、答疑，指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)、作業(yè)、或其他任務(wù)。

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生在課外依靠什么來自主學(xué)習(xí)知識呢？最典型的是微課程，當(dāng)然還有其他學(xué)習(xí)資源。如教材、預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)資源等。微課程，是教師針對某個知識點所做的視頻教程，時間通常在5-10分鐘。觀看微課程，可以照顧到不同進(jìn)度的學(xué)生，學(xué)得快的看一遍即可，學(xué)得慢的可以反復(fù)看。

當(dāng)微課程形成系列的時候，例如一個單元、一本教材的知識點都做成了微課程，將它們到一些學(xué)習(xí)平臺上，平臺還提供了開展討論和完成作業(yè)考試等功能，這就成了MOOC。

事實上，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種教學(xué)法，實現(xiàn)這種教學(xué)法需要“微課程”作支撐，當(dāng)微課程形成系列之后，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，就是“MOOC”了。

五、后續(xù)研究計劃

1.拓展研究領(lǐng)域

目前，紅橋區(qū)高中信息技術(shù)MOOC的開發(fā)與應(yīng)用已經(jīng)取得一定成果，下一步將繼續(xù)利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，升級改造MOOC系統(tǒng)，探索課程開放性實施模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)科的發(fā)展，實踐教育教學(xué)新應(yīng)用。既解決本學(xué)科新課程實施以來遇到的困惑，也帶動其他學(xué)科教學(xué)的試點應(yīng)用，同時在教師培訓(xùn)中嘗試應(yīng)用。相繼推出面向紅橋區(qū)基礎(chǔ)教育全學(xué)科全學(xué)段的MOOC平臺，以及面向中小學(xué)教師繼續(xù)教育的MOOC平臺。

2.延伸研究內(nèi)容

完成網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)的資源池化技術(shù)升級，實現(xiàn)彈性擴(kuò)展、安全可控和智能管理。深化網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)的研究與應(yīng)用，提升基于網(wǎng)絡(luò)教和學(xué)等功能應(yīng)用的智能化，滿足新課程改革的學(xué)科教學(xué)需求，滿足資源應(yīng)用的個性化需求。堅持開放性原則、推進(jìn)資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，探索資源應(yīng)用的新型運作模式，有效整合各類優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源成果的共建共享。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫柏祥.基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建與應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2010（5）.

[3]李士艷.國內(nèi)外MOOC的發(fā)展及其特點[J].電腦知識與技術(shù)，2014（2）.

[4]張~.我國MOOC發(fā)展現(xiàn)狀及展望[J].軟件導(dǎo)刊，2015（1）.

篇6

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信

興趣是學(xué)習(xí)的源泉，然而資料顯示，我國學(xué)生一般都欠缺對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。以“課題”形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，會使數(shù)學(xué)走出傳統(tǒng)的“抽象與玄妙”，而與學(xué)生的日常生活實踐緊密聯(lián)系在一起，使得傳統(tǒng)抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成有意義的活動參與，數(shù)學(xué)知識不再僅僅是一個具體的對象、一個客觀的事實、一打抽象的公式，而是一種由學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的、基于情境的、有意義的活動。通過對課題的探究，學(xué)生將在一定程度上感受到兩個重要的基本觀念：數(shù)學(xué)是一個整體——其各部分之間是相互關(guān)聯(lián)的；數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、人類生活也是緊密相關(guān)的，數(shù)學(xué)的研究課題可以來源于不同的學(xué)科領(lǐng)域和生活實際，數(shù)學(xué)知識與方法又能夠被用來解決其他領(lǐng)域中所面臨的許多問題，這無疑有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成一個較為客觀、合理與全面的認(rèn)識。數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的這種以“問題解決”為中心的學(xué)習(xí)方法，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生隨著它進(jìn)入數(shù)學(xué)的世界，感到新奇與興奮，必然會以最高的熱情投入到數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)中去，在數(shù)學(xué)實驗中感嘆數(shù)學(xué)的奇妙并加深對數(shù)學(xué)的深刻理解；在數(shù)學(xué)建模中感受數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的自信和成就感。

2.有利于學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略和方法

數(shù)字時代的知識時刻在更新，學(xué)校和教師顯然不可能為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的生存與發(fā)展所需的知識，必須使學(xué)生具備不斷獲取新知的能力，即學(xué)習(xí)的能力。因此，教學(xué)不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，而且還要“會學(xué)”，即學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身教育和可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，應(yīng)更注重于要求學(xué)生具備正確的數(shù)學(xué)觀念和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，具備在未來的工作和生活中科學(xué)地提出問題、探索問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力，并具有堅忍不拔，頑強(qiáng)進(jìn)取的良好個性品質(zhì)。要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須使他們具有自主學(xué)習(xí)的實踐。數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動，通過數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會搜集資料、利用信息，學(xué)會制定方案、實施計劃、學(xué)會自我調(diào)整和自我評價并形成自己的學(xué)習(xí)策略。

3.有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作與交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！备淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要致力于把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、猜想、質(zhì)疑等認(rèn)識活動凸顯出來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。課題學(xué)習(xí)是以研究性學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式的活動設(shè)計，數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生經(jīng)過自主探索和合作交流，綜合運用已有的知識、方法和經(jīng)驗等解決對學(xué)生來說具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題的過程。而綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題必將給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來改變，因為解決問題的過程需要他們親自實踐，并在實踐中多角度的認(rèn)真思考；需要他們互相合作，并在合作中準(zhǔn)確表達(dá)各自的想法；需要他們不斷嘗試，并在嘗試中尋找策略或提出新的問題；需要他們運用各種工具（包括技術(shù)手段），并且對這些工具進(jìn)行合理的選擇；需要他們互相鼓舞，共同堅持完成。因此，開展此類活動有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的單一學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生單純的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄詫W(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，使研究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一種常規(guī)的學(xué)習(xí)方式。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

在當(dāng)今時代，人們需要隨時接受新觀念，適應(yīng)新變化，發(fā)現(xiàn)新模式，解決新問題，這就需要創(chuàng)新意識和能力。就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，由于課題學(xué)習(xí)不一定有常規(guī)解法和唯一的結(jié)論，不能靠簡單的模仿套路去解決，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合、類比、歸納、猜想等綜合解決問題的能力；有利于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、廣闊性、深刻性和獨創(chuàng)性，開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力的形成奠定基礎(chǔ)。另外，在課題學(xué)習(xí)中，學(xué)生會更多的接觸實際問題或現(xiàn)實課題，對這些問題的研究解決，使學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識和能力得到加強(qiáng)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力和實踐能力。

5. 結(jié)束

“課題學(xué)習(xí)”追求的目標(biāo)不僅僅是知識的獲得和問題的解決，更重要的是使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗或創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，學(xué)會數(shù)學(xué)的思維，掌握數(shù)學(xué)思想方法，感悟數(shù)學(xué)的精神，使學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識之間以及數(shù)學(xué)與外部世界之間的聯(lián)系，初步學(xué)習(xí)研究問題的方法，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，形成正確的數(shù)學(xué)態(tài)度。因此，數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)活動的有效開展必將對學(xué)生的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

［1］張思明，白永瀟.數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實踐與探索［M］.北京：高等教育出版社，2003，13～14.

篇7

數(shù)學(xué)實驗是20世紀(jì)90年代我國高等學(xué)校開設(shè)的一門知識面廣、覆蓋學(xué)科多的實驗課程。我校目前在電信、電力專業(yè)大二下學(xué)期開設(shè)數(shù)學(xué)實驗指定選修課48學(xué)時，其中上機(jī)操作32學(xué)時，使用教材是高等教育出版社的《數(shù)學(xué)實驗典型案例》[1]?；诎咐虒W(xué)的數(shù)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)方式靈活，學(xué)生反響熱烈，然而，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然存在著一些不足有待改善。下面，結(jié)合我校數(shù)學(xué)實驗課程的實際情況談?wù)劸唧w的教學(xué)改革探索。

一、現(xiàn)存問題

數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中存在的主要問題有：（1）學(xué)生對于MATLAB語言不熟悉造成后續(xù)學(xué)習(xí)的困難。（2）教學(xué)案例是五花八門的知識綜合、令初學(xué)者有畏難情緒。（3）實驗報告完成質(zhì)量不佳。為提升教學(xué)效果，我們近年來認(rèn)真分析了大學(xué)數(shù)學(xué)實驗課程的特點，提出“教學(xué)科研資源共享，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為導(dǎo)向的研究型教學(xué)改革，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，對提高教學(xué)質(zhì)量收到一定的成效，受到了學(xué)生的普遍好評。

二、教學(xué)理念

研究型教學(xué)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的全面能力，包括行動能力、全面認(rèn)知能力和探索能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通、表達(dá)、組織、協(xié)調(diào)、合作能力[2-4]。研究型教學(xué)主要有三個特征：以學(xué)生為主體；融入研究的要素；教師和學(xué)生共同構(gòu)建意義[3]。

以教學(xué)科研資源共享為導(dǎo)向的研究型教學(xué)更加注重學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，注重在以探索和研究為基礎(chǔ)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新精神，重在培養(yǎng)學(xué)生的研究型思維和對學(xué)術(shù)規(guī)范的掌握，同時強(qiáng)調(diào)對學(xué)生個性化的尊重，注重學(xué)生的自由發(fā)展。近年來，我們探索和實踐了案例式教學(xué)、討論式教學(xué)和團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在課堂授課的同時著重加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊學(xué)習(xí)、課堂研討與實驗報告撰寫規(guī)范，使教師和學(xué)生同時受益，創(chuàng)造出一種融洽、學(xué)生可以暢所欲言的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、教學(xué)改革與實踐

篇8

一、高職數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀與問題

（一）生源情況

課題組抽取了江蘇省5所高職院校的2015級江蘇生源做統(tǒng)計分析。統(tǒng)計顯示，這些學(xué)生的高考數(shù)學(xué)平均成績?yōu)?6.4分，處于中等偏下水平。樣本中最低分為26分，最高分為138分，標(biāo)準(zhǔn)差為18.2，生源基礎(chǔ)差異非常大。對某專業(yè)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有1/3以上的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容太難，聽課非常吃力；而有近1/5的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容過于簡單，信息量太少。因此，統(tǒng)一的教學(xué)大綱和授課計劃無法兼顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情況

目前，江蘇高職院校數(shù)學(xué)課程的課時在0～128之間，以64～96課時為主。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置存在以下問題：一是課程內(nèi)容陳舊、單一，無法適應(yīng)高職生源的多樣性以及個性發(fā)展的差異性；二是絕大部分教材仍為“本科壓縮型”，課程教學(xué)以講解數(shù)學(xué)知識為主，與專業(yè)知識相脫節(jié)，缺乏針對性、實用性；三是缺乏對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)，缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用平臺，表現(xiàn)在：部分高職院校數(shù)學(xué)應(yīng)用幾乎空白；部分高職院校只是以極少的工程數(shù)學(xué)內(nèi)容或數(shù)學(xué)實驗內(nèi)容代替數(shù)學(xué)應(yīng)用；大多數(shù)高職院校沒有為學(xué)生搭建數(shù)學(xué)應(yīng)用平臺，或部分高職院校僅以少數(shù)學(xué)生參加數(shù)學(xué)競賽、極少數(shù)學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽為數(shù)學(xué)應(yīng)用平臺。

（三）教學(xué)與考核情況

數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)講授式教學(xué)為主，教師幾乎從頭講到尾，課堂變成了教師的一言堂。而高職學(xué)生本來基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，在這種教學(xué)模式下由于課堂參與度較低，導(dǎo)致上課睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象十分嚴(yán)重。大部分高職院校的課程考核方式仍采用“平時+期末”的形式，閉卷考試成績占有較大權(quán)重，缺少過程考核以及對學(xué)生應(yīng)用實踐能力的評價，導(dǎo)致嚴(yán)重的考前突擊現(xiàn)象以及應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)的形式化問題。

二、高職數(shù)學(xué)課程定位與培養(yǎng)任務(wù)

與普通高等教育不同，高等職業(yè)教育肩負(fù)著把學(xué)生培養(yǎng)成高技能應(yīng)用型人才的使命，不僅重視專業(yè)知識和技能訓(xùn)練，同時也要讓學(xué)生具備較寬的知識面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識，具有一定的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。2015年7月，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確提出“要加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[1]。因此，高職數(shù)學(xué)課程應(yīng)定位為提高學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備的公共基礎(chǔ)課程，為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)的工具性課程以及為實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和實施素質(zhì)教育不可或缺的文化基礎(chǔ)課程[2]。具體培養(yǎng)任務(wù)：一是培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)通用能力，如運算能力、邏輯推理能力和空間想象能力等；二是掌握所學(xué)專業(yè)必要的數(shù)學(xué)知識，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)；三是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，將數(shù)學(xué)知識和能力進(jìn)行內(nèi)化，最終學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想和方法去認(rèn)識世界，用數(shù)學(xué)的頭腦去看待問題，理性地思考和處理問題[3]。

三、高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的措施

（一）構(gòu)建課程體系的多軌模式，進(jìn)行分層分類教學(xué)

將高職院校數(shù)學(xué)課程體系設(shè)置為“公共基礎(chǔ)模塊+專業(yè)基礎(chǔ)模塊+應(yīng)用拓展模塊+系列講座”的多軌模式，見圖1。針對不同類型、不同專業(yè)和不同層次的學(xué)生，優(yōu)化的數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容為其共性教育和個性教育提高廣闊空間。公共基礎(chǔ)模塊的教學(xué)內(nèi)容為數(shù)學(xué)共性教育提供了有力支撐，重在基本數(shù)學(xué)素質(zhì)與能力培養(yǎng)；專業(yè)基礎(chǔ)模塊的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生的專業(yè)需求建立有效保障，重在數(shù)學(xué)工具性的訓(xùn)練；應(yīng)用拓展模塊為學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)創(chuàng)建了載體，為不同基礎(chǔ)和不同需求的學(xué)生提供了廣泛的應(yīng)用實踐機(jī)會；數(shù)學(xué)系列講座內(nèi)容為學(xué)生了解數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)最新成果、數(shù)學(xué)應(yīng)用范圍等方面提供了平臺。各課程模塊內(nèi)容既相互獨立又科學(xué)鏈接，相互滲透、相互促進(jìn)并相互提高。

在公共基礎(chǔ)模塊的教學(xué)中，施行分層次教學(xué)，即按學(xué)生不同的基礎(chǔ)水平重新進(jìn)行編班。不同層次的班級執(zhí)行不同的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，有效提高各類生源的基礎(chǔ)水平。

（二）將專業(yè)案例融入到課程教學(xué)中

由于數(shù)學(xué)教師不熟悉專業(yè)，專業(yè)課教師也不清楚數(shù)學(xué)的課程體系，因此，專業(yè)案例的搜集與提煉是一大“難題”。要解決這個問題就必須讓數(shù)學(xué)教師去了解專業(yè)，這就要求數(shù)學(xué)教師專門研究專業(yè)課程，甚至和所教專業(yè)班級一起聽專業(yè)課。力爭做到對于同樣的數(shù)學(xué)知識，不同的專業(yè)采用不同的教學(xué)案例進(jìn)行講授。例如，在講導(dǎo)數(shù)概念部分，對于機(jī)械類專業(yè)介紹曲率，對于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)介紹邊際與彈性；講矩陣時對于計算機(jī)專業(yè)介紹圖形變換，對于信息類專業(yè)會介紹編碼與密碼?？傊?，專業(yè)案例的引入既能提前讓學(xué)生接觸到專業(yè)，又讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)實用性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

（三）開展形式多樣、層次分明、內(nèi)容豐富的實踐項目

為增加可操作性，提高實踐效果，把應(yīng)用能力培養(yǎng)分成了以下三個層次。

基礎(chǔ)實踐項目――“大學(xué)數(shù)學(xué)知識綜合應(yīng)用”科技踐活動。該項目是每年在全校范圍內(nèi)開展為期一周的數(shù)學(xué)實踐活動。任課教師在課堂上先將參賽題目進(jìn)行和必要的解讀，學(xué)生以小團(tuán)隊的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)問題探究和實際問題實踐。目前，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)連續(xù)開展了四屆數(shù)學(xué)實踐活動周，得到了師生的普遍好評。

提高實踐項目――導(dǎo)師制項目課程。通過基礎(chǔ)實踐項目的實施，將有一定實踐能力和需求的學(xué)生吸納到導(dǎo)師團(tuán)隊，由導(dǎo)師對數(shù)學(xué)應(yīng)用中常用的思想方法和工具進(jìn)行系統(tǒng)講解，提高應(yīng)用實踐能力。

專業(yè)實踐項目――數(shù)學(xué)建模競賽。通過前兩個階段的實踐，遴選表現(xiàn)突出的學(xué)生組隊參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的集訓(xùn)，對實踐能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行拔尖培養(yǎng)。

（四）實行以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

1.基于工作過程導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計

基于工作過程進(jìn)行課程設(shè)計，以問題驅(qū)動教學(xué)法、典型案例教學(xué)法、項目任務(wù)教學(xué)法為實施形式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)為原則。

2.融“教、學(xué)、做”為一體，提高學(xué)生的課程參與度

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提到，要改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”為一體，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，提高教學(xué)效果[4]。教，即教師對學(xué)生進(jìn)行知識傳授；學(xué)，即學(xué)生對教師所教知識通過思考、分組討論、練習(xí)等形式消化吸收，也包括學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)；做，即通過數(shù)學(xué)實驗增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如，在講授“級數(shù)概念”的時候，讓學(xué)生思考芝諾悖論所包含的無窮思想，從而引出級數(shù)的概念。學(xué)生通過親手操作，分組討論，給出初步的結(jié)果，教師進(jìn)行一定的提示與總結(jié)，各小組以小論文的形式提交結(jié)果。

3.開展課外輔導(dǎo)與培訓(xùn)，拓展課堂教學(xué)

一是要求每個教學(xué)班級建立班級QQ群，將輔導(dǎo)從課上延伸到課外，從教室延伸到網(wǎng)絡(luò)。群里共享教師的教案、PPT、微課等教學(xué)資源，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加便捷。二是積極鼓勵教師參與學(xué)生的第二課堂，以“導(dǎo)師制項目課程”“虛擬創(chuàng)新班”為重要載體，指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)生參與各類競賽，讓有興趣的學(xué)生加入教師的科研項目。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師從知識的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、啟發(fā)者和引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)到知識的同時，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

（五）實現(xiàn)課程考核方式多元化、內(nèi)容綜合化

在考核方式上改變單一的“筆試+平時=總評”的傳統(tǒng)考核方式，借鑒國際上先進(jìn)的考核評價方式，在平時布置課后大作業(yè)，如小組討論題、小論文、課程實踐等，作為評價學(xué)生成績的一個主要方面，即“平時（課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、出勤）+單元討論題+數(shù)學(xué)實踐活動+筆試=總評”。在考核內(nèi)容上壓縮運算技巧、理論推導(dǎo)內(nèi)容比例，增加應(yīng)用實踐內(nèi)容比例。

高職數(shù)學(xué)教育最終應(yīng)該落實到培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)上來，“強(qiáng)基礎(chǔ)、提能力、增素質(zhì)”已成為目前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的總體趨勢。需要注意的是，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用與實踐的同時不能忽略數(shù)學(xué)知識對人的邏輯思維訓(xùn)練和數(shù)學(xué)文化的熏陶，正如李大潛院士所說“不可將所有的概念或命題之前都機(jī)械地裝上一個數(shù)學(xué)建模的實例，把一個完整的數(shù)學(xué)體系變成處處用不同的數(shù)學(xué)模型驅(qū)動的支離破碎的大雜燴”[5]，應(yīng)努力做到把數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識有機(jī)地融入到課程教學(xué)中，達(dá)到潤物細(xì)無聲的作用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部.教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[Z].教職成[2015]6號.

[2]徐小麗.高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程改革研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2010：12.

篇9

一、專業(yè)層面研究性教學(xué)改革的基本原則

“專業(yè)”是按照社會職業(yè)需求，依托相關(guān)學(xué)科設(shè)置的?？梢哉f，專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本依托，而“專業(yè)又是課程的一種組織形式”，一些不同的課程組合會形成不同的專業(yè)。在我國，專業(yè)是作為專門教育的重要體現(xiàn)和高等教育結(jié)構(gòu)的基本單元存在的，其核心的落腳點就是高等教育的首要任務(wù)――人才培養(yǎng)，或者說“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對人才培養(yǎng)的專業(yè)要求”是專業(yè)設(shè)置及其建設(shè)水平的核心任務(wù)與最終歸宿。因此，推進(jìn)專業(yè)層面的研究性教學(xué)改革，其改革目標(biāo)和課程設(shè)計必須是具體而有針對性的，學(xué)生要有明確的自主學(xué)習(xí)課程知識的邏輯思路；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究內(nèi)容必須要有明確的范圍和確切的目標(biāo)，不能只是提供籠統(tǒng)的、學(xué)生根本不可能去完成的閱讀書目和相關(guān)資料；要求學(xué)生完成的研究任務(wù)、課題的內(nèi)容和方法必須是專業(yè)的、科學(xué)的，而不能是感想式的。通過研究性教學(xué)改革，要教會學(xué)生掌握獲取知識和解決問題的方法，激發(fā)其創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，開展專業(yè)層面的研究性教學(xué)必須注意把握以下四個原則。

1.注重師生互動：避免從“唱獨角大戲”變?yōu)椤把莳毮辉拕　?/p>

師生是教學(xué)活動中的一對矛盾體。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式框架下，學(xué)生往往處于被動地位。教學(xué)過程中，教師可以全然不顧學(xué)生的反應(yīng)與感受，“我講你聽”地唱著“獨角戲”。學(xué)生也心安理得地適應(yīng)了這一模式，“你可以不懂，但未必要發(fā)問；你可以不聽，但未必要互動”，以致湮沒了學(xué)生的質(zhì)疑意識與學(xué)習(xí)的主動性。研究性教學(xué)理念的引入，顛覆了這一怪象，但我們不難發(fā)現(xiàn)在一些所謂的“研究性教學(xué)課堂”上，這一怪象卻反轉(zhuǎn)地表現(xiàn)在學(xué)生身上。如今一些課堂變成了學(xué)生作秀般表演的舞臺，有的課堂從過去的唱“獨角大戲”變?yōu)楝F(xiàn)在的演“獨幕話劇”，只不過表演者由教師換成了學(xué)生。因此，開展專業(yè)層面的研究性教學(xué)，更加需要教師與學(xué)生都要適應(yīng)這一新的教學(xué)模式。推進(jìn)專業(yè)層面的研究性教學(xué)，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，努力建構(gòu)起自主學(xué)習(xí)的模式，從而不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，積極參與到教學(xué)活動之中，努力培養(yǎng)和提升自身的創(chuàng)新能力；而且教師也要在其中發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，要通過精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化主體意識，引導(dǎo)和啟發(fā)他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)設(shè)計上，既要注意營造自由民主的學(xué)習(xí)環(huán)境、師生平等的互動環(huán)境，又要注重發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身在教學(xué)活動中的主體地位。

2.注重自主學(xué)習(xí)：避免從課堂的“聽眾”變?yōu)楸硌莸摹澳九肌?/p>

傳統(tǒng)教學(xué)模式比較注重課堂教學(xué)，研究性教學(xué)不僅重視課堂教學(xué)，而且更加注重課外學(xué)習(xí)，于是翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教育模式應(yīng)運而生。在課堂教學(xué)活動中，改變過去學(xué)生只是課堂上“聽眾”的角色地位，精講、少講、注重啟發(fā)引導(dǎo)是研究性教學(xué)的基本要求，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要通過精心設(shè)計課堂教學(xué)，改變以往獨“霸”課堂的做法，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體地位。包括明確的課程教學(xué)目標(biāo)和要求；掌握知識的背景、形成過程和目前應(yīng)用情況；引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)和組織討論；引導(dǎo)學(xué)生提升認(rèn)識的過程；指導(dǎo)撰寫調(diào)研報告、小論文或其他成果等方式，使課程整體設(shè)計思路符合專業(yè)特點和學(xué)生需要，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出與解決問題的能力。要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)他們善于充分利用學(xué)校教學(xué)條件與網(wǎng)絡(luò)平臺資源等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究的能力。尤其是在推進(jìn)專業(yè)層面的研究性教學(xué)改革的過程中，教師要耐心而又精心地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)變，而不能僅僅是布置學(xué)生查找一些資料，爾后在課堂上如同作秀般地讓他們“表演”了事，就如同“木偶”（學(xué)生）雖在臺上表演，但舉手投足卻是由幕后人（教師）操縱的一般。

3.注重實踐環(huán)節(jié)：避免從“黑板上種地”變?yōu)椤疤飯@里上課”

由于辦學(xué)條件等因素的制約，過去戲稱一些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為“黑板上種地”“教室里養(yǎng)豬”。但學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)理論與技術(shù)，不僅需要一定的理論體系作支撐，更是離不開實踐訓(xùn)練，開展研究性教學(xué)則更加需要加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。無論是文科課程還是理工農(nóng)醫(yī)類課程，無論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，都離不開對實踐能力的要求。這些能力可能因?qū)I(yè)的差異而有所側(cè)重，但在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決實際問題等方面的要求是一致的。各相關(guān)專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點、知識背景，在每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中安排一定量的體現(xiàn)問題性、自主性、探究性實踐教學(xué)的內(nèi)容。但這些實踐環(huán)節(jié)必須落到實處，不能只是將課堂從教室搬到田野或者車間，依然是“在田園或者廠房里上課”。如此，學(xué)生的實踐能力則很難得到增強(qiáng)。因此，專業(yè)層面的研究性教學(xué)設(shè)計在理論教學(xué)和實踐教學(xué)的安排上，要盡量減少只是從理論到理論的講授，而要盡量安排一些讓學(xué)生可以探究，以及通過合作解決實際問題的教學(xué)環(huán)節(jié)；要盡量減少驗證性或者只有唯一答案的實踐性問題，而要盡量安排一些綜合性、設(shè)計性或者有著多種可能性答案的發(fā)散性問題?？梢越柚笆钇谏鐣嵺`”“大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目”“大學(xué)生學(xué)科競賽”等實踐性訓(xùn)練平臺，以各種方式增加學(xué)生的專業(yè)實踐、社會實踐和綜合實`的課時數(shù)。

4.注重個性塑造：避免從教師“滿堂灌”變?yōu)閷W(xué)生“滿堂彩”

鑒于學(xué)科、課程、教師與學(xué)生等因素的差異和研究性教學(xué)本身的特點，學(xué)校對研究性教學(xué)改革的模式不宜搞一刀切。各專業(yè)、課程應(yīng)根據(jù)自身特點靈活采用不同的教學(xué)方式，也可以組合多種方式開展教學(xué)，以有助于學(xué)生個性的塑造?？梢圆捎弥黝}活動、社會調(diào)查、課題研究、項目設(shè)計等多種研究性教學(xué)組織形式，運用發(fā)現(xiàn)式、探究式、討論式、問題導(dǎo)向（PBL）式等多種教學(xué)方法，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題等能力類的課程。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，既要能夠?qū)W會小組合作學(xué)習(xí)，又要能夠獨立完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，要能夠流暢地進(jìn)行書面交流和口頭表達(dá)，小組成員要養(yǎng)成相互交流、相互幫助、共同提高的意識和行為習(xí)慣；在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)會對資料的收集、整理、分析、歸納，要能獨立制作書面研究報告。在研討課上，學(xué)生要養(yǎng)成自信白行、平等溝通、善意質(zhì)詢、敏銳反應(yīng)、冷靜分析、闡述富有邏輯等行為方式。在教學(xué)活動中要注意發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動性，而不是將任務(wù)集中在一兩個學(xué)生身上。不能看起來改變了原先教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，而實質(zhì)上卻變?yōu)橛缮贁?shù)學(xué)生“表演”博得大多數(shù)學(xué)生“滿堂彩”的怪象，這同樣不利于學(xué)生個性的塑造與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、專業(yè)層面研究性教學(xué)改革的關(guān)鍵要素

一個專業(yè)辦得如何？決定于專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和師資水平。培養(yǎng)目標(biāo)是對專業(yè)培養(yǎng)人才的定位、規(guī)范與設(shè)計，課程體系又直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的規(guī)格與發(fā)展，師資水平則決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低。因而一個專業(yè)的課程體系及其教學(xué)模式的確定，尤其是研究性教學(xué)的改革設(shè)計，對于人才培養(yǎng)具有重要意義。在推進(jìn)專業(yè)層面的研究性教學(xué)時，需要著重把握好以下四個關(guān)鍵性要素。

1.培養(yǎng)方案：為專業(yè)層面研究性教學(xué)改革指引方向

人才培養(yǎng)方案是辦學(xué)主體根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)規(guī)格，所制定的實施人才培養(yǎng)活動的具體方案，是專業(yè)人才培養(yǎng)活動的邏輯起點、內(nèi)容與方法、條件與保障、達(dá)成的目標(biāo)與規(guī)格等，它是對整個人才培養(yǎng)過程及其方式的總體描述與設(shè)計，是引領(lǐng)人才培養(yǎng)活動的綱領(lǐng)性文件。因此，人才培養(yǎng)方案的修訂是推進(jìn)研究性教學(xué)專業(yè)改革的前提和基礎(chǔ)。要根據(jù)研究性教學(xué)的特點和理念精心設(shè)計人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步壓縮課程的數(shù)量和總學(xué)分，增加實踐課時數(shù)和自主學(xué)習(xí)時間。注重專業(yè)課程的邏輯性，突出專業(yè)學(xué)習(xí)的方向性，著力培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)并有專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和專業(yè)思維的創(chuàng)新型人才。在合適的學(xué)期分別開設(shè)專業(yè)入門引導(dǎo)性課程、各類討論和研討課程，以及有關(guān)研究性實踐教學(xué)的內(nèi)容、跨學(xué)科的綜合性專題研討課程等。

2.課程設(shè)計：為專業(yè)層面研究性教學(xué)改革布局謀篇

課程設(shè)計是課程教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，它是由為培養(yǎng)專門人才而有目的、有計劃地制定教學(xué)計劃、形成教學(xué)大綱、編寫教材以及課外讀物等一系列活動組成的。加強(qiáng)課程設(shè)計是為了幫助課程教學(xué)的組織者提高教學(xué)效果、課程教學(xué)的接受者更好地掌握課程內(nèi)容的加工過程，一般包括課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的安排、課程教學(xué)的實施和課程教學(xué)效果如何評價等若干環(huán)節(jié)。課程設(shè)計做得如何？直接關(guān)系到課程教學(xué)能否順利進(jìn)行、能否取得預(yù)期的效果。因此，課程設(shè)計是實施研究性教學(xué)專業(yè)層面改革的核心環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課程設(shè)計則是推進(jìn)研究性教學(xué)的關(guān)鍵。因此，在實施研究性教學(xué)專業(yè)改革的過程中，參與改革的專業(yè)要根據(jù)人才培養(yǎng)方案，重新制訂各門課程的教學(xué)大綱，并且督促教師修改教案，重新設(shè)計課堂教學(xué)，提倡創(chuàng)造性地設(shè)計有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的課程教學(xué)內(nèi)容。凡參加研究性教學(xué)專業(yè)改革的專業(yè)（或系），所開設(shè)的課程都要合理壓縮課堂講授的課時數(shù)，增加實踐課時數(shù)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間。理工農(nóng)醫(yī)科專業(yè)學(xué)生課程自主學(xué)習(xí)的時間應(yīng)不少于課程設(shè)置總時數(shù)的25%，其他專業(yè)課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間則不少于課程設(shè)置總時數(shù)的50%。同時，注重專業(yè)課程的邏輯性，突出專業(yè)學(xué)習(xí)的方向性，著力培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)并有專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和專業(yè)思維的創(chuàng)新型人才。

3.教學(xué)方式：為專業(yè)層面研究性教學(xué)改革注入活力

篇10

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展過程中，大學(xué)課程的教學(xué)方法也隨著時代的進(jìn)步而改變。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（Massive Open Online Courses），通常被譯為慕課。2000年以來，全球MOOC如雨后春筍般涌現(xiàn)，已成為當(dāng)今學(xué)術(shù)界關(guān)注和研究的熱點之一。[1]2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，與此同時，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。自2013年5月開始，中國國內(nèi)一些院校，如清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等，也建立了自己的在線學(xué)習(xí)平臺，MOOC為更多愛學(xué)習(xí)和會學(xué)習(xí)的人提供了便捷的學(xué)習(xí)方式。就工科院校的“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將面臨巨大的挑戰(zhàn)。為了滿足學(xué)生提前預(yù)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的需求，教師應(yīng)學(xué)會制作教學(xué)微視頻，微視頻以短小精悍的知識要點講解為主，以經(jīng)典習(xí)題講解為輔，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行。

微課的概念與特點

21世紀(jì)是信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。[2]在國外，微課（Micro-lecture）的雛形最早出現(xiàn)于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程960-Second Course），以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture）。[3]2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出了微課程（Micro Course）的概念。

在國內(nèi)，較早提出微課程概念的是廣州佛山教育局的胡鐵生，他認(rèn)為“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。[4]華南師范大學(xué)的焦建利認(rèn)為微課是以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。[5]

“微課程”的核心是教學(xué)微視頻，要根據(jù)課程教學(xué)目的和要求，設(shè)計制作出關(guān)于各章節(jié)知識點的教學(xué)微視頻。微課只講授一兩個知識點，雖然從形式上看是整個課程體系的“碎片化”，但一組微課所教授的知識仍然需要完整和全面。微課具有以下特點：教師講授、基于網(wǎng)絡(luò)媒體播放教學(xué)視頻、教學(xué)時間為5～15分鐘、教學(xué)內(nèi)容較少、學(xué)生自主的個性化學(xué)習(xí)、視頻制作方法靈活等。已有研究表明，好的教學(xué)視頻能夠讓知識更具吸引力，從而產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

基于MOOC的教學(xué)微課的制作

針對工科院校大學(xué)生開設(shè)的“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程，是大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。根據(jù)該課程的教學(xué)特點，微課的制作是以講授類、啟發(fā)類和練習(xí)類的微視頻為主的。視頻的制作方法也是多種多樣的，包括演播室錄制、錄屏軟件錄制、可汗學(xué)院式、課堂實錄和實地拍攝等。不同表現(xiàn)形式的視頻需要不同的制作方法，所需投入的時間和人力也不一樣。[6]由于受到人力成本、金錢成本和時間成本的限制，該課程的視頻錄制采用了錄屏軟件來制作，操作簡單便捷，制作效率高。

1.微課的制作流程

微課視頻的制作流程如下圖所示：①按照“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程的教學(xué)大綱，微視頻的選題要有針對性和實用性。選題切忌太大、太空泛，一節(jié)微課可以選取一個重要知識點，要足夠細(xì)小。②主講教師要有清晰的課程設(shè)計思路，設(shè)計出教學(xué)PPT并撰寫好教案，盡量使用短小精悍的講解內(nèi)容和例子。③利用視頻錄制軟件進(jìn)行錄屏，分別錄制教師的講解視頻和教學(xué)PPT的播放視頻。④在錄制完視頻之后，對兩個視頻進(jìn)行合成、剪輯并進(jìn)行聲音的加工。⑤在課堂講授之前，以MOOC在線學(xué)習(xí)平臺為依托，教師這一節(jié)課的教學(xué)微視頻，學(xué)生可以下載或在線觀看視頻。⑥對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價，并不斷修改和完善教學(xué)微課視頻。

2.制作方法與技巧

大型的MOOC制作成本高、難度大，需要有專業(yè)的制作團(tuán)隊來錄制和編輯視頻。考慮到本項目的經(jīng)費預(yù)算，筆者學(xué)校的“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程的微型教學(xué)視頻的錄制采用錄屏式和可汗學(xué)院式。在講解基本及重要知識點時，采用錄屏式視頻制作，該方法操作簡單；在講解典型習(xí)題時，采用可汗學(xué)院式視頻錄制方式。

微課視頻制作系統(tǒng)的硬件設(shè)備包括：兩臺高性能的臺式電腦、一個手繪板、高清攝像頭、無線麥克風(fēng)。視頻制作的錄屏軟件為Camtasia Studio 8.0，該軟件具備錄像、錄制屏幕和后期編輯的功能，同時也可以加入iMovie軟件進(jìn)行教師講課的錄像制作。基于MOOC的微課視頻制作方法如下：①根據(jù)微課選題的設(shè)計要求，主講教師撰寫好講課的教案，該教案主要是微課中PPT的講解內(nèi)容，要保持5～15分鐘講課內(nèi)容的完整性。②主講教師選取符合個性化需求的視頻拍攝環(huán)境，有利于減少教師的講課壓力，降低出錯率。利用iMovie軟件錄制教師的講課過程。③同時，在另外一臺臺式電腦上利用錄屏軟件Camtasia Studio錄制教學(xué)PPT的播放過程，包括各種動畫設(shè)置和翻頁節(jié)點等。④將兩個視頻進(jìn)行后期編輯制作，在合成的微課視頻中要出現(xiàn)主講教師的影像資料、PPT課件的文字、圖形、公式等元素。這時，兩個視頻的同步性制作就成為后期制作的關(guān)鍵難點。Camtasia Studio在錄PPT時能夠自動記錄PPT的翻頁點，這個翻頁點可以作為兩路視頻的同步參照點。教師視頻中的翻頁點，利用教師的音頻軌道很容易找到。微視頻應(yīng)該從PPT的演示開始，然后教師再逐漸出鏡；而視頻的結(jié)束要使教師的影像先消失，最后以PPT形式的播放結(jié)尾。⑤在校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，制作短小精致的教學(xué)視頻，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。⑥結(jié)合師生在課堂授課中遇到的問題，反復(fù)修改教學(xué)微課視頻。

在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程的典型例題講解視頻中，采用可汗學(xué)院方式錄制視頻。這種方法對教師講課要求更加簡單，操作方法更加便捷。學(xué)生通過觀看例題的推導(dǎo)過程，使他們學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)概念更加直觀。

3.

“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程的微課所需的電腦硬件有：系統(tǒng)內(nèi)存8G、操作系統(tǒng)Windows8.1、CPU是第四代智能英特爾。上網(wǎng)的寬帶速度達(dá)到10兆。通過仔細(xì)審核以后，可以將微課視頻編輯成MP4或FLV格式的流媒體視頻文件，該文件具有壓縮比例高、所占容量小等優(yōu)點，便于教師在校園網(wǎng)絡(luò)中，方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)或下載觀看與分享。在校園網(wǎng)之后，根據(jù)微課系列教學(xué)視頻的點擊率、收藏率、網(wǎng)絡(luò)或朋友圈的分享率、學(xué)生的討論熱度等，綜合評價出大學(xué)生在學(xué)習(xí)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程時遇到的重要知識點的難度等級，深刻研究學(xué)生利用微課視頻主動學(xué)習(xí)的實踐效果，為后續(xù)課程的改進(jìn)工作做好了準(zhǔn)備。

結(jié)束語

微課是一種以微視頻為主的新興教學(xué)形式，豐富了教師的講授方式，方便了學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺、電腦終端或手機(jī)終端隨時隨地的學(xué)習(xí)。在重點建設(shè)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程的同時，還要強(qiáng)調(diào)大學(xué)生應(yīng)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。微課制作團(tuán)隊在降低制作成本的同時，還要保證微視頻的制作質(zhì)量，重視視頻拍攝、錄屏以及后期合成的技術(shù)，提高教師的微課制作水平，使微課逐步進(jìn)入每一位教師和大學(xué)生的日常教學(xué)過程中。雖然微課強(qiáng)調(diào)“短小精悍”，即具有視頻學(xué)習(xí)時間為5～10分鐘、課程容量小、知識重點精、使用方便等特點，但是在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程建設(shè)過程中，還需體現(xiàn)微課的完整性。

總而言之，基于MOOC的微課視頻制作簡單易操作，可以使這種新的教學(xué)模式更加普及，滿足了大學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化的需求，順應(yīng)了時展的潮流，符合新時期教育發(fā)展的規(guī)律，在教學(xué)中有廣闊的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬昆，葉冬連，戚麗，等.多維視域下的國內(nèi)MOOC研究進(jìn)展與可視化分析――以我國MOOC研究為例[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015（2）：38-44.

[2]胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

[3]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）：14.

[4]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[5]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：15-16.

篇11

一、課程定位

高星級飯店運營與管理專業(yè)（以下簡稱高管專業(yè)）畢業(yè)生主要從事高星級飯店、高檔度假村、豪華游輪等單位的服務(wù)、運營與管理工作。相對應(yīng)的高職專業(yè)和本科專業(yè)是酒店管理、旅游管理、市場營銷。中職數(shù)學(xué)是高管專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。它作為學(xué)習(xí)本專業(yè)理論和技術(shù)的工具，我們將其定位為“三個服務(wù)”，即為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)服務(wù)，為學(xué)生樹立正確的“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

高管專業(yè)學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，抽象思維能力不強(qiáng)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足，獨立分析、解決問題的能力有限。他們多經(jīng)挫折，易因習(xí)得性無助效應(yīng)，導(dǎo)致對自身信心的缺乏。但他們喜歡新鮮事物，具有良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，并樂于表現(xiàn)自己。

二、課程目標(biāo)

結(jié)合學(xué)生實際，秉持?jǐn)?shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)的理念，我們確定本課程如下知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。

1.知識目標(biāo)：以“必需、夠用”為原則。從適合學(xué)生能力及專業(yè)需求的角度出發(fā)，有效地選擇教學(xué)內(nèi)容，在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握職業(yè)崗位和生活中所必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

2.能力目標(biāo)：結(jié)合現(xiàn)行教學(xué)大綱及高管專業(yè)崗位需求，我們將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力和空間想象能力作為重點，并在此基礎(chǔ)上掌握相關(guān)數(shù)學(xué)思想方法（尤其是轉(zhuǎn)化與化歸、分類討論、數(shù)形結(jié)合思想方法），我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)思想方法不僅僅解決數(shù)學(xué)問題，還可以幫助我們解決工作及生活中的許多問題，提升思維能力以及分析解決問題的能力。

3.情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（尤其是耐心、細(xì)致），培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和抗挫能力，對學(xué)校、對自己充滿信心，形成解決問題的科學(xué)態(tài)度，提升認(rèn)知水平。

為了達(dá)到以上三個目標(biāo)，我們確立本課程的重點為提升學(xué)生的計算能力和空間想象能力，難點為立體幾何和解析幾何，教學(xué)關(guān)鍵點在于學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)。

三、教學(xué)內(nèi)容

我校本課程所選用的教材和練習(xí)冊由高等教育出版社出版?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》所設(shè)計的三個模塊，內(nèi)容全、難度大、教學(xué)任務(wù)重，尤其難以體現(xiàn)高管專業(yè)的特殊需要。結(jié)合學(xué)生實際及專業(yè)，我團(tuán)隊作如下處理：

1.小初高銜接，增加預(yù)備（10學(xué)時）

由于高管專業(yè)學(xué)生小學(xué)初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，低起點的學(xué)習(xí)可以消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的心理障礙，故增添了本單元的內(nèi)容。而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好但有意愿加強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)校在校本選修課中還專門開設(shè)了“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)補(bǔ)習(xí)”。需要特別說明的是“長度與角度的度量與感知”部分，這一部分主要為學(xué)生專業(yè)課實訓(xùn)做基礎(chǔ)，也可以適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的計算能力。

2.結(jié)合專業(yè)，合理取舍

結(jié)合學(xué)生實際及專業(yè)，我們確定了以下教學(xué)內(nèi)容：

基礎(chǔ)模塊作為學(xué)生必知的基礎(chǔ)知識，我們僅刪減了極少部分與高管專業(yè)聯(lián)系不大的內(nèi)容，如已知三角函數(shù)值求角。職業(yè)模塊和拓展模塊我們則適當(dāng)選擇了部分與本專業(yè)緊密相關(guān)的內(nèi)容展開教學(xué)。數(shù)據(jù)表格及處理在酒店服務(wù)管理中應(yīng)用普遍（如客房收入數(shù)據(jù)對比、客源結(jié)構(gòu)比例圖、利潤曲線），在學(xué)生已經(jīng)具備一級office的基礎(chǔ)上，我們?nèi)谌刖频暝兀瑢?shù)據(jù)表格進(jìn)行處理。線性規(guī)劃則讓學(xué)生學(xué)會如何在諸多方案中選擇最優(yōu)方案，達(dá)到酒店經(jīng)營成本最小化、利潤最大化的目的。

排列組合與基礎(chǔ)模塊的概率與統(tǒng)計初步結(jié)合在一起教學(xué)，對外可以讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計酒店抽獎促銷等活動吸引更多消費者，對內(nèi)則可以在科學(xué)排班等方面提高管理水平。

3.貼近專業(yè)，開展數(shù)學(xué)活動課

結(jié)合高管專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們設(shè)計了部分?jǐn)?shù)學(xué)活動課。比如，在講弧度制時，我們開展了課內(nèi)和課外兩次數(shù)學(xué)活動課。課前要求同學(xué)們分組，測量任一酒店旋轉(zhuǎn)門的半徑及每兩翼之間的圓弧長，并通過QQ群上傳結(jié)果；上課時對于弧度數(shù)與弧長、半徑的關(guān)系通過計算予以驗證；課后，利用實訓(xùn)室內(nèi)的中餐臺，分組讓學(xué)生再次感知三者之間的關(guān)系，從而理解弧度這一新概念。學(xué)生通過參與與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)活動課，有效培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并在與人交流合作、數(shù)字應(yīng)用與信息處理、解決問題等方面得以鍛煉，從而樹立職業(yè)自信心。

4.聯(lián)系生活，拓展視野

高星級飯店注重客人個性化需求，作為酒店的服務(wù)者與管理者，必須了解并解決客戶的不同需求，這就對他們的素質(zhì)提出了更高要求。而落實到數(shù)學(xué)課，則要求我們在貼近專業(yè)的基礎(chǔ)上，還要聯(lián)系生活。

四、教學(xué)組織與實施

1.教學(xué)課時

為完成上述教學(xué)內(nèi)容，高管專業(yè)數(shù)學(xué)（中職方向）開設(shè)兩年，四個學(xué)期，周課時3節(jié)。

2.教學(xué)安排

為了滿足專業(yè)課對數(shù)學(xué)的要求，我們調(diào)整了部分教學(xué)順序，主要是將幾何部分調(diào)整到一年級下學(xué)期。

3.教學(xué)模式及創(chuàng)新

（1）情境教學(xué)求發(fā)展。2011-2013年，我校開展了市級課題“中等職業(yè)教育情境式教學(xué)模式的研究”，引入“實踐場”和“實踐共同體”的概念，并應(yīng)用于我校數(shù)學(xué)教學(xué)。我們通過提煉與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的問題，選擇用于情境教學(xué)的知識點，創(chuàng)設(shè)可以進(jìn)行情境教學(xué)的“實踐場”，設(shè)定學(xué)習(xí)功能目標(biāo)，由“實踐共同體”完成相應(yīng)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展。比如，在“集合”這一部分中，我們以“初入職場”為情境，創(chuàng)設(shè)了與高星級飯店相關(guān)的若干集合，讓學(xué)生非常輕松地掌握了這一比較抽象的概念及運算，并產(chǎn)生職業(yè)融入感。

在“角的概念的推廣”中，為了讓學(xué)生理解正角與負(fù)角，結(jié)合“禮儀”中的“請”這一動作，既讓學(xué)生迅速掌握了這一概念，又讓大家對“請”這一動作的標(biāo)準(zhǔn)有了更準(zhǔn)確的把握。

在“排列與組合”教學(xué)中，我們設(shè)置了“十一”長假餐廳排班問題的情境。由于部分員工在不同日期請假，排班就涉及“有限制條件的排列問題”。這是考查餐廳領(lǐng)班工作能力的一個方面，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和計算能力。

在學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練“托盤”這一動作期間，我們講了平面的基本定理，讓學(xué)生理解了“不在同一條直線上的三點確定一個平面”，從而使其在訓(xùn)練中，把握由“大魚際、大拇指、中指”這三點確定好平面之后，盤子就可以托穩(wěn)。

在“中餐擺臺”中，要求長柄勺勺把邊緣與骨碟最邊緣相距三厘米。而這三厘米學(xué)生并不易把握準(zhǔn)確。我們經(jīng)過與專業(yè)課教師的交流探討，發(fā)現(xiàn)筷架左側(cè)所在的直線與骨碟相切，骨碟右側(cè)最突出邊緣即是其切點。由此，我們結(jié)合“直線與圓的位置關(guān)系”中的相切問題，與專業(yè)課教師配合，在實訓(xùn)室讓學(xué)生理解訓(xùn)練。有了這一方法的指導(dǎo)，學(xué)生訓(xùn)練起來就不再是盲目地憑感覺，而這一訓(xùn)練，也極好地增強(qiáng)了學(xué)生的空間想象能力。這一結(jié)論在任何教科書或參考書上都沒有，但是，經(jīng)過實踐，學(xué)生筷架與長柄勺擺放的準(zhǔn)確性大大增強(qiáng)。

在學(xué)生擺好的這張十人位餐桌上，還涉及了許多的數(shù)量關(guān)系和空間形式，而我們的學(xué)生，也正是在與數(shù)學(xué)知識的結(jié)合中，操作規(guī)范性迅速提升，職業(yè)技能不斷增強(qiáng)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂促探究。在大多數(shù)學(xué)生擁有智能手機(jī)的今天，教師在信息化環(huán)境中上傳微課，學(xué)生進(jìn)行“碎片化學(xué)習(xí)”，并通過QQ、微信等進(jìn)行溝通交流，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動，而學(xué)生則通過自主探究，構(gòu)建自身對知識的理解。

4.學(xué)法

（1）合作學(xué)習(xí)法。我們以異質(zhì)分組的方法，使學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)，共同提高，繼而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神。

（2）聯(lián)系學(xué)習(xí)法。聯(lián)系學(xué)習(xí)法以堅信知識點之間必然存在聯(lián)系為前提，從而有目的地去回憶、檢索大腦中的信息，尋找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而幫助學(xué)生理解知識。

五、教學(xué)方法與手段

1.微課+學(xué)案導(dǎo)學(xué)

為了增強(qiáng)微課的學(xué)習(xí)效率，在課前除了讓學(xué)生自學(xué)外，我們還會將學(xué)生集中，利用自習(xí)配合導(dǎo)學(xué)案分組學(xué)習(xí)。

2.現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合

高星級飯店的信息化程度比較高，數(shù)學(xué)課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代技術(shù)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)，并為他們進(jìn)入技術(shù)性不斷增強(qiáng)的社會做好準(zhǔn)備（美國數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）。但現(xiàn)代化教學(xué)手段的利用，并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段。我曾經(jīng)上過一節(jié)解一元二次不等式的復(fù)習(xí)課，我讓學(xué)生自由選擇利用幾何畫板和實物演示解題，事實證明，有一部分學(xué)生感覺實物演示更易突破難點。

3.激勵教學(xué)法

一是興趣式激勵，如我曾經(jīng)以一個微信游戲的秘密引導(dǎo)學(xué)生體會合作的魅力。二是競爭式激勵，如設(shè)置擂臺來激起學(xué)生的競爭意識，參與到教學(xué)當(dāng)中。此外，我們常在課堂中引入勵志音樂，讓學(xué)生感悟人生成功的路不只一條，只要腳踏實地，終有一天，會迎來屬于我們自己的人生的精彩！

六、考核與評價

設(shè)置“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價表”，從知識、能力、情感三個目標(biāo)出發(fā)，通過自評、互評、師評的多元評價，對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價。

綜合評價學(xué)情，學(xué)期成績由“期末40%+平時60%”構(gòu)成，體現(xiàn)了建構(gòu)主義“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價觀。

七、課程建設(shè)

1.課程現(xiàn)狀

我教學(xué)團(tuán)隊現(xiàn)共有4人，高級教師2名，中級教師2名，其中1人為我市名師工作室成員，人員結(jié)構(gòu)比較合理。建有周集體備課制、聽評課制，學(xué)期有計劃，期末有總結(jié)。注重教學(xué)研究，成果顯著。2014年，我們開展了校本課題“中職數(shù)學(xué)有效課堂——學(xué)案式教學(xué)的實踐”的研究，并在我校的數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣應(yīng)用；近年來，團(tuán)隊成員所撰寫的論文多次在國家、省、市獲獎或發(fā)表，并在全國及省市說課大賽、優(yōu)質(zhì)課大賽、課件制作大賽中獲獎。

2.存在的問題及解決方式

數(shù)學(xué)活動課尚未形成體系，學(xué)?，F(xiàn)在已將這方面納入教師績效考核，鼓勵教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)開展課外活動課。數(shù)學(xué)課與專業(yè)課教師的結(jié)合不夠全面，對職業(yè)模塊和拓展模塊研究不夠深入。這需要數(shù)學(xué)課教師以服務(wù)者的心態(tài)主動研究專業(yè)課，與專業(yè)課教師共同探討數(shù)學(xué)與專業(yè)的結(jié)合。

作者：陳淼

參考文獻(xiàn)： 

[1] 李青.基于建構(gòu)主義的情景教學(xué)的探討與認(rèn)識[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005，（1）：46-49. 

篇12

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)高聚物化學(xué)與物理的基本理論和高分子材料的組成、結(jié)構(gòu)與性能知識及高分子成型加工技術(shù)知識。

學(xué)習(xí)課程

聚合物加工原理、聚合物成型工藝、聚合物流變學(xué)、高分子物理、高分子化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)

畢業(yè)生具備的專業(yè)知識與能力

掌握高分子材料的合成、改性的方法;

掌握高分子材料的組成、結(jié)構(gòu)和性能關(guān)系;

掌握聚合物加工流變學(xué)、成型加工工藝和成型模具設(shè)計的基本理論和基本技能;

具有對高分子材料進(jìn)行改性及加工工藝研究、設(shè)計和分析測試，并開發(fā)新型高分子材料及產(chǎn)品的初步能力;

具有應(yīng)用計算機(jī)的能力;

具有對高分子材料改性及加工過程進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析和管理的初步能力。

就業(yè)方向

該專業(yè)畢業(yè)生可到石油化工、電子電器、建材、汽車、包裝、航空航天、軍工、輕紡及醫(yī)藥等系統(tǒng)的科研(設(shè)計)院所、企業(yè)從事塑料、橡膠、化纖、涂料、粘合劑、復(fù)合材料的合成、加工、應(yīng)用、生產(chǎn)技術(shù)管理和市場開發(fā)等工作，以及為高新技術(shù)領(lǐng)域研究開發(fā)高性能材料、功能材料、生物醫(yī)用材料、光電材料、精細(xì)高分子材料和其它特種高分子材料，也可到高等院校從事教學(xué)、科研工作。

高分子材料與工程專業(yè)的20所大學(xué)

二、復(fù)合材料與工程專業(yè)

復(fù)合材料與工程專業(yè)培養(yǎng)具有良好的思想素質(zhì)，強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，健康的體魄和健全的心理素質(zhì)、德、智、體全面發(fā)展，掌握新型復(fù)合材料生產(chǎn)原理和生產(chǎn)工藝、能勝任無機(jī)材料、高分子材料、新型復(fù)合材料等生產(chǎn)企業(yè)基層管理工作和實際崗位操作，具有較高綜合素質(zhì)，“用得上、留得住”的應(yīng)用型人才。

專業(yè)特色

該專業(yè)既重視學(xué)生數(shù)學(xué)、力學(xué)和材料科學(xué)的基礎(chǔ)理論培養(yǎng)，又重視學(xué)生的工程能力訓(xùn)練，并對有關(guān)專業(yè)課實行教學(xué)內(nèi)容的國際接軌。課程設(shè)置注重基礎(chǔ)理論與工程的結(jié)合、自然科學(xué)知識教育與文化素質(zhì)教育結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合。學(xué)校會設(shè)有工程設(shè)計制圖課程設(shè)計、工程訓(xùn)練、下廠實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)。實驗有高分子物理實驗、高分子化學(xué)實驗、復(fù)合材料制備與加工實驗、材料性能測試實驗等 。

就業(yè)方向

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可畢業(yè)生可以就業(yè)于與復(fù)合材料相關(guān)的汽車、建筑、電機(jī)、電子、航空航天、國防軍工、信息通訊、輕工、化工等有關(guān)企業(yè)和公司，擔(dān)任工程研究 人員、工程師和營銷管理人員，從事設(shè)計、研發(fā)、分析、生產(chǎn)、測試、評價、營銷、管理等工作;也可以在高等院校、研究設(shè)計院所從事科研教學(xué)工作。

開設(shè)院校

篇13

基金項目：本文系2012年度上海市教委重點課程項目（項目編號：901-07-010155）的研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0052-02

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為基本出發(fā)點，研究型教學(xué)是與國家創(chuàng)新體系和高等教育改革高度契合的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。實施研究型教學(xué)是我國創(chuàng)建高水平大學(xué)的重要路徑和改革方向。[1]創(chuàng)新能力是不僅關(guān)注知識結(jié)論本身，還要探究其背景、概念、方法、局限性等，善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，注重逆向思辨的綜合能力。[2]研究型教學(xué)模式已成為當(dāng)前重點高校教學(xué)改革亟待解決的深層次問題。“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”是電類本科專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)好后續(xù)專業(yè)課的前提，在電類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中具有承上啟下的重要作用。[3]近年來，在學(xué)校“穩(wěn)量提質(zhì)”的新目標(biāo)下，筆者結(jié)合“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程特點及我校信息學(xué)院的實際情況，從教改思路、內(nèi)容體系、教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)等方面對研究型教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探索和實踐，取得了一定的成果。

一、教改的基本思路

一方面，“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程具有較強(qiáng)的工程性和實踐性。這一特點打破了學(xué)生習(xí)慣于數(shù)學(xué)分析的思維模式，教師應(yīng)通過啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生面向應(yīng)用的創(chuàng)新意識。另一方面，電子學(xué)科發(fā)展迅速，該課程應(yīng)與現(xiàn)代教育技術(shù)充分結(jié)合，從發(fā)展的角度更新課程內(nèi)容體系，并適當(dāng)通過雙語教學(xué)吸收國外先進(jìn)的教學(xué)成果。因此，該課程確立了“夯實經(jīng)典，面向發(fā)展，注重實踐，促進(jìn)創(chuàng)新”的教改思路，堅持理論性、工程性和前沿性并重的原則，在教學(xué)中實現(xiàn)線性與非線性、理論解析與工程方法、基礎(chǔ)理論與前沿應(yīng)用、元件與系統(tǒng)的辯證統(tǒng)一，并推進(jìn)以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的多元化考核方式。教師以“元器件基礎(chǔ)電路電路系統(tǒng)”為主線，從設(shè)計的角度講授某一電路的獲得過程，引導(dǎo)學(xué)生站在系統(tǒng)的高度解析電路及其局限性，并獲得重新構(gòu)造電路的思路。課程教學(xué)將發(fā)現(xiàn)問題放在更重要的地位，并用研究的方法解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

二、課程內(nèi)容體系的更新

“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程需要在有限的學(xué)時內(nèi)（理論教學(xué)64學(xué)時，實驗20學(xué)時）使學(xué)生獲得電子技術(shù)方面的基本理論、基本知識和基本技能。新修訂的課程內(nèi)容體系更加注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接，在保證經(jīng)典理論的基礎(chǔ)上重點講授集成運放組成的各種信號運算、信號處理和信號產(chǎn)生電路，并延伸到模擬集成電路和模數(shù)混合系統(tǒng)等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)級的分析與設(shè)計能力。理論教學(xué)應(yīng)簡化器件內(nèi)部機(jī)理的介紹，弱化缺乏工程背景的解題技巧及公式記憶，強(qiáng)化器件的組合應(yīng)用與接口擴(kuò)展機(jī)制，加強(qiáng)主流新技術(shù)的探討；實踐教學(xué)應(yīng)重點引入研究型和設(shè)計型實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為此出版了課程配套的“十一五”規(guī)劃實驗教材《電子技術(shù)實驗與模擬電子技術(shù)課程設(shè)計》。目前，多媒體教學(xué)和電子設(shè)計自動化（EDA）的發(fā)展使得教學(xué)輔助軟件能夠融入課堂，為學(xué)生豐富的探索和實踐提供了現(xiàn)代化手段。適用于該課程的研究型教學(xué)輔助軟件包括EDA仿真軟件Multisim、Proteus和工程計算軟件Matlab、MathCAD。[4]在此基礎(chǔ)上，筆者將EDA仿真作為理論課的工具及學(xué)生進(jìn)行硬件實驗的前提，建立了“理論·仿真·硬件”相互融合的教學(xué)模式，以保證研究型教學(xué)落到實處。

三、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改進(jìn)

1.通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平善課程體系

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，世界各國高校都在大力開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)應(yīng)用，然而海量的數(shù)字化資源會使學(xué)生感到無所適從。為此，筆者通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺給學(xué)生提供少而精的數(shù)字化資源，與課堂教學(xué)相輔相成。除了教學(xué)大綱、教學(xué)日歷和教學(xué)課件，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺提供的數(shù)字化教學(xué)資源還包括教學(xué)輔助軟件、往屆試卷及答案詳解、國家級電子技術(shù)精品課程和國際一流大學(xué)電子技術(shù)課程的網(wǎng)址，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺還提供與課程相關(guān)的在線輔導(dǎo)答疑，并通過微博、QQ群、飛信群等網(wǎng)絡(luò)互動方式開展憶阻器、在系統(tǒng)可編程模擬器件、新型傳感器等前沿技術(shù)的專題討論，并讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查模擬電子技術(shù)的相關(guān)專利與應(yīng)用，撰寫調(diào)研報告，促進(jìn)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

2.將EDA仿真演示融入理論教學(xué)

EDA技術(shù)是電子設(shè)計領(lǐng)域的一場革命，改變了以變量估算和硬件實驗為基礎(chǔ)的電路設(shè)計方法。在理論教學(xué)中引入重點內(nèi)容的EDA仿真演示，有利于快捷地將理論性和應(yīng)用性融于一體，實現(xiàn)理論教學(xué)的拓展，并為實踐教學(xué)打下基礎(chǔ)。由于學(xué)時與場所限制，教師需要在備課時充分考慮課堂投影演示與本機(jī)顯示的不同，精心設(shè)計演示范例與互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考，由學(xué)生得出結(jié)論，并事先做好演示范例的中間版本以便重點演示關(guān)鍵步驟。例如，筆者在課堂上利用EDA仿真軟件邊演示邊講解電路引入負(fù)反饋前后各種參數(shù)、輸入輸出信號波形、頻率響應(yīng)特性的異同，學(xué)生通過直觀的比較加深了對負(fù)反饋作用的理解。此外，筆者在布置書面作業(yè)時還鼓勵學(xué)生對作業(yè)中的疑難問題進(jìn)行仿真，并在作業(yè)本上寫出心得體會。

3.強(qiáng)化“系統(tǒng)化模擬電路”的定性思維

現(xiàn)行的理論教學(xué)往往只講器件和基礎(chǔ)電路，很少涉及如何由各種元器件通過某種聯(lián)結(jié)組成一個實用系統(tǒng)。筆者在緒論課中就結(jié)合實際闡明電路系統(tǒng)的組成及各部分的作用，并給出簡圖；之后課程中每一個新內(nèi)容都會回到系統(tǒng)簡圖上來，逐漸深化、細(xì)化，并引導(dǎo)學(xué)生尋找反例，這樣不但使學(xué)生建立了系統(tǒng)的概念，而且能夠舉一反三。在EDA的輔助下，學(xué)生對各種電路無須精確的理論計算，但要掌握近似估算的方法，弄清楚電路系統(tǒng)的設(shè)計思路及其局限性、性能指標(biāo)的折衷考慮。要注意各章節(jié)之間的相互配合和銜接，堅持培養(yǎng)學(xué)生“系統(tǒng)化模擬電路”的定性思維，強(qiáng)化以集成運放為基礎(chǔ)的知識體系，使學(xué)生建立系統(tǒng)觀念、工程觀念，學(xué)會定性分析與辯證的思維方法。

四、多層次的實踐教學(xué)

1.利用Multisim軟件開展虛擬實驗

研究型教學(xué)是理論和實踐有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)方式。然而由于學(xué)時、實驗條件的限制，課內(nèi)實驗的教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，利用EDA軟件開展虛擬實驗?zāi)軌驈浹a(bǔ)當(dāng)前課內(nèi)實驗的不足。目前EDA軟件的種類很多，其中Multisim軟件提供了多種常用的虛擬電子儀器與元器件，特別適合于模擬電路系統(tǒng)的虛擬實驗。[5]學(xué)生可以通過這些儀器觀察電路的運行狀態(tài)，查看電路的仿真結(jié)果，許多設(shè)置、使用和讀數(shù)與實際的測量儀器類似。因此，課內(nèi)實驗是首先在EDA實驗室安排了一節(jié)課的Multisim認(rèn)識實習(xí)，隨后按教學(xué)日歷分為基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、課程設(shè)計三個階段。各階段都增加了相應(yīng)的仿真設(shè)計內(nèi)容。在課內(nèi)實驗之前，筆者要求學(xué)生預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容并進(jìn)行Multisim仿真及課外研究，再進(jìn)入實驗室通過儀器設(shè)備進(jìn)行實際的硬件操作。虛擬實驗和硬件實驗不可重此輕彼，而應(yīng)軟硬結(jié)合。筆者通過實驗課件的演示減少講解時間，讓學(xué)生有更多的時間用于實際操作與硬件調(diào)試。這種“理論·仿真·硬件”相互融合的教學(xué)模式將仿真考核和課外研究作為實驗成績的重要部分，增強(qiáng)了學(xué)生對理論知識的理解與掌握，提高了學(xué)生的仿真能力、設(shè)計能力和系統(tǒng)調(diào)試能力。

2.重視綜合實驗和課程設(shè)計

研究型教學(xué)需要一種類似科學(xué)研究的氛圍以及一對一的師生互動。綜合實驗和課程設(shè)計能夠較好地彌補(bǔ)理論教學(xué)大班授課的不足。有限的學(xué)時在一定程度上制約了實踐教學(xué)的深入開展，為此筆者壓縮了前期驗證型基礎(chǔ)實驗的次數(shù)，在實驗課程的后期安排了三次融合整學(xué)期知識點的綜合實驗，幫助學(xué)生強(qiáng)化“系統(tǒng)化模擬電路”的定性思維。期末的課程設(shè)計則由指導(dǎo)教師布置若干難度適中的研究課題，要求學(xué)生從查閱資料開始自主進(jìn)行電路設(shè)計，對設(shè)計的電路進(jìn)行仿真分析，經(jīng)教師審查后方可選購器件，安裝調(diào)試電路，測量各種參數(shù)，進(jìn)行實驗分析，提出改進(jìn)意見，并根據(jù)規(guī)范格式書寫課程設(shè)計報告，完成一次較完整的工程研究訓(xùn)練。鼓勵學(xué)生進(jìn)一步拓展課程設(shè)計內(nèi)容并發(fā)表科技小論文，在課程設(shè)計中表現(xiàn)突出的學(xué)生將被選拔參加各種課外科技活動和競賽。

五、結(jié)束語

研究型教學(xué)是面向創(chuàng)新型國家建設(shè)的新型教學(xué)實踐活動，也是創(chuàng)建高水平大學(xué)的重要途徑。本文以“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例，從教改思路、內(nèi)容體系、教學(xué)方法及實踐環(huán)節(jié)等多個方面探討了研究型教學(xué)改革的具體措施和方法，建立了學(xué)生為主體、教師為向?qū)У慕虒W(xué)模式。教學(xué)實踐表明，這些改革措施有效地調(diào)動了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了電類本科生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐朝京，涂瑞斌，庫錫樹.電子信息類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設(shè)研究[J].高等教育研究學(xué)報，2009，（2）：88-90.

[2]丁國強(qiáng)，郭凌云，崔光照.“電子技術(shù)”課程研究性教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].中國電力教育，2012，（14）：73-74.