引論：我們為您整理了13篇二年級語文上冊總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1、做好備課工作。在教學中，我始終堅持預先備好課，課前再重新復習一遍教案的做法。能圍繞本課時教學目標、要求，根據學生的實際情況，把復雜的內容進行變換，取其精華，有取有舍；環節齊，有后記。

2、上好每一節課。課堂教學能做到：教學目標明確，能認真鉆研教材，了解學生，研究教法，突破重難點，善于創設學習情境，激發學習熱情，能有序地開展教學活動，體現分層教學，各類學生主動地發展。嚴把課堂教學質量關。 小學二年級上冊語文期末工作總結_二年級上冊語文工作總結

3、作業布置做到合理，習題精練，有代表性和啟發性，注重學生創新能力的培養，重復死板的作業不做。

4、抓好培優扶差工作。我認識到要想提高教學質量，培優扶差工作至關重要，只有把優生培養好了，班級才有榜樣；也只有把差生的轉化工作做好，才能利于班級良好學風的形成。因此，我堅持做到有計劃、有效果、有記錄、有輔導、有鼓勵。 小學二年級上冊語文期末工作總結_二年級上冊語文工作總結

5、通過一學期的努力，學生達到了開學初制定的學習目標，掌握了以下知識：

⑴認識450個字，會寫350個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養成學生良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

⑵學會了使用音序查字法，學生有了獨立識字的能力。

⑶大部分學生喜歡閱讀，對閱讀有興趣，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

⑷通過學習能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養成了愛護圖書的習慣。

⑸認識了課文中出現的常用標點符號。學會了使用句號、問號和嘆號。

⑹通過這學期里口語交際訓練，學生有了愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。

⑺ 在語文教學中對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

二、存在不足與今后打算

1、學生發展不平衡，學法指導工作還有待進一步加強，教學成績仍然欠突出，還需提高；

篇2

唐·李紳(一年級上冊)

鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。

二、含數字的古詩

山村

宋·邵雍(一年級上冊)

一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花

三、含夸張的古詩

1、夜宿山寺

唐·李白(二年級上冊)

危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。

2、望廬山瀑布

唐·李白(二年級上冊)

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

3、秋浦歌

唐·李白(五年級上冊)

爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動寒川。

四、描寫長江、黃河的古詩

1、涼州詞

唐·王之渙(六年級上冊)

黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

2、浪淘沙

唐·劉禹錫(六年級上冊)

九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽牛織女家。

五、惜時

1、漢樂府民歌

《長歌行》(一年級下冊)

青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。常恐秋節至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時復西歸?少壯不努力，老大徒傷悲。

2、明日歌

明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。

六、描寫除夕的詩

元日

宋·王安石(三年級上冊)

爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千戶萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。

七、詩中草

敕勒歌

北朝民歌(三年級上冊)

敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

八、詩中山水

1、絕句

唐·杜甫(一年級下冊)

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

2、早發白帝城

唐·李白(二年級下冊)

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

九、詩中海

浪淘沙

唐·白居易(五年級上冊)

白浪茫茫與海連，平沙浩浩四無邊。暮去朝來淘不住，遂令東海變桑田。

十、詩中風

贈花卿

唐·杜甫(三年級上冊)

錦城絲管日紛紛，半入江風半入云。此曲只應天上有，人間能得幾回聞。

風

唐·李嶠(二年級上冊)

解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。

十一、歌頌母愛

游子吟

唐·孟郊(三年級下冊)

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

十二、以物喻人

石灰吟

明·于謙(三年級下冊)

千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

十三、其它寫景

江上漁者

宋·范仲淹(三年級下冊)

江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出沒風波里。

篇3

談到低年級的教學工作，多數教師是避而遠之的態度，究其原因主要是低年級的孩子很難交流。甚至聽到過有的年輕教師抱怨“再讓我帶低年級，就瘋了！”真有這么恐懼嗎？不經意中，掐指一算，筆者低段的語文教學時光恍惚間已十年有余。在飛逝的教學實踐中，筆者認為在低段的語文教學中，放慢腳步緊抓“趣”字這根線，不僅可以輕松地達成教學目標，還會有許多意想不到的收獲。《語文課程標準》中也指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”。那么如何在課堂教學中激發學生的學習興趣呢？筆者認為在課堂教學中可以從以下幾個方面來思考：

一、巧設開篇切入點，讓學生乘著興趣起航

開篇是一堂課的起點。精心設計好精彩的課堂導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，可以達到先聲奪人，讓學生在躍躍欲試中激起學生強烈的求知欲并快速走進文本的閱讀與體會中。比如在教學二年級上冊《的扁擔》一課時，導入時從認識生字“記”入手，讓學生在認讀的基礎上組詞，當學生組“記號”一詞時引導理解何謂“記號”？在什么情況下會做記號？然后告訴孩子，在他的扁擔上也做了記號，猜猜這是為什么呢？自然過渡到文本的閱讀與感悟中來。學生這時候就有了很強烈的走進文本閱讀的欲望，從而激發了學生學習文本的興趣。

二、演繹生成，讓學生的興趣點在生成中開花

葉瀾說過“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂教學是人的教學，因此，根據預設教案進行課堂教學時經常會有“意外”發生。而低年級段的語文教學相對更容易讓預設的精彩片段化為泡影。那怎樣才能化失趣情境為有趣教學？轉變方向，尋找“生成”點就顯得尤為必要。如在教學二年級上冊語文《鄉下的孩子》一課時，本是預設讓學生看著畫面體會鄉下孩子的幸福生活，誰知學生對投影上的畫面并沒有表現出太高的興致。從孩子那平淡的表情中，筆者突然讀到，作為蘇北地區一個落后縣城的偏僻小鎮上長大的孩子，他們本身就是“鄉下孩子”的角色，投影上的內容只是他們真實生活中的部分寫照，對他們來說哪還有半點新鮮與好玩的味道？此時筆者意識到，要想順利完成本節課的預期目標必須主動構建“生成”。于是，關上電源，問：“孩子們，你們平時在生活中都有哪些好玩的事情說出來給老師聽聽？”突然間，一張張蘋果臉上露出了小月牙，一個個興沖沖地舉起了小手，一雙雙期盼的眼神都投向了我……在這節課中教師的傾聽就是世上最好的課件！充分尊重學生獨特的感受、體驗，理解、欣賞與學生心靈相融的境界，哪是課件所能演繹的效果呢？理智對待低年級課堂的意外生成，把“生成”當做一種化解危機的華麗轉身，在精彩紛呈的“生成”中和學生一起在趣味盎然中享受語文的繽紛絢麗，從而激發了學生閱讀文本、理解文本的興趣！

三、巧用文本插圖，讓學生興趣在觀察中成長

篇4

我國古代教育家孔子曾指出：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。識字是低年級語文教學的一大重要任務，在學生的語文學習中，有著舉足輕重的作用。配置插圖可使教科書具有活躍的生命，不僅成為教師當教，學生當學之書，而且成為教師愛教，學生愛學之書。興趣是最好的老師。插圖能引起學生對學習內容的興趣，激發他們的學習動機。蘇教版的第一冊有“認一認”的內容，這些字基本上以象形字為主，課本給每一個漢字都配有相應的插圖，教師可以利用這些插圖讓學生做一些游戲，比如說“找朋友”，拿著生字卡片貼到插圖的旁邊。寓教于樂，讓學生知道插圖是有趣的，識字更有趣。而低年級語文課本中集中識字部分的詞串也都有相對應的插圖，同樣也可以激起學生主動去探索那個有著無窮奧秘和樂趣的文字世界。

（二）利用插圖，可以降低識字難度

中國漢字博大精深，低年級學生認知思維能力有限，對于漢字抽象的字形、字音、字義的認識存在一定的困難。對低年級的小學生來說，難以將字形與表象統一。基于此，教師可以在學生識字時借助文中的插圖，讓學生從觀察圖再到簡化字，借助學生豐富的聯想，使簡單的筆畫結構和鮮明的表象統一起來。在詞串的教學中，也可以借助插圖，讓學生既快又準地學習詞語，進行識字。如二年級上冊的“識字6”：“駿馬秋風塞北杏花春雨江南……”這是一組有關祖國四個地方四季的詞串。低年級的孩子大多沒有去過那么多地方，沒有領略過這四個地方四季的美景。所以在教學中讓學生一邊看圖一邊想，想圖畫所表示的詞語，教師再不斷地給學生提供情境進行暗示，喚起學生已有的經驗、已有的想象，讓學生既增長了知識又識了字。

二、閱讀教學中課本插圖的應用

（一）運用插圖，在預習中感知課文

在低年級幫助學生養成良好的預習習慣是低年級語文老師的責任。而傳統的預習要求學生反復讀課文、查字典理解字義，了解課文的背景資料等枯燥而乏味的活動。但是如果能夠巧妙地運用插圖，便可以讓學生樂于接受預習，積極主動地去感知課文。美妙有趣的插圖常常讓學生愛不釋手，可以激起學生的閱讀興趣。有的課文中配的插圖，可以讓學生迅速地捕捉到課文的主要信息，比如說：主要人物、大概的故事情節，等等。教師可以以課文插圖為切入點，提出觀察插圖的具體要求，使學生帶著問題、有意識地觀察插圖，自我感知課文內容。這種方法不僅克服了傳統預習方法的枯燥乏味，而且提高了學生預習的興趣，使學生在不知不覺中感知課文，同時還提高了觀察能力，將會收到較好的預習效果。

（二）運用插圖，突破課文的重點難點

對一些課文，學生往往由于知識和生活經歷的局限，對課文的背景、典故的運用及各種意境的描繪等不是很了解，容易產生理解上的困難。此時插圖便可以起到橋梁的作用，引導學生走向對文字的理解和對文意的把握。比如，二年級上冊《狼和小羊》這篇課文，在課堂上要讓學生去體會狼的蠻不講理，小羊的委屈，去理解什么是“故意找茬兒”，什么是“氣沖沖”，無需教師過多講解，看著插圖就知道了。再比如，二年級下冊的《木蘭從軍》，木蘭“披戰袍，跨駿馬……”“昔日英勇善戰的花將軍竟是位文靜俊美的姑娘。”這些都比較抽象，古代的戰袍、女子的著裝都離學生生活的年代很久遠，而書中的插圖都恰給了學生很好的解釋。

（三）借助插圖，總結延伸

有的課文插圖是對課文內容的一種補充，或是圖上的情景文章中沒有寫出來，或是圖中人物的某一動作文章中沒有寫出來，等等。如：在教學二年級上冊的《送給盲婆婆的蟈蟈》一文時，教師可以指導學生看插圖：圖中盲婆婆的表情是什么樣子的？課文中并沒有寫到盲婆婆，但是插圖卻畫出了盲婆婆的滿足與幸福，可見這個有心的小朋友給盲婆婆帶來了很大的安慰。又如：在教學一年級上冊《懷素寫字》時，教者可以讓學生觀察出示課文中最后的一幅插圖（懷素在墻上寫草書），可以借此拓展滲透中國書法的種類：唐代大書家懷素是書法史上一代的草書家，與唐代另一草書家張旭齊名，人稱“張顛素狂”或“顛張醉素”。教師可以充分利用這一資源進行拓展延伸。

篇5

小學語文作為基礎學科，具有培養小學生學習習慣的使命。作為小學語文教師，應該怎樣才能讓小學低年級語文課堂趣味橫生，并收到良好的學習效果呢？筆者認為，需要從小學低年級孩子的天性與幼兒園的習慣著手，構建小學低年級語文趣味課堂教學，逐漸引導與培養小學生愛學習會學習的習慣。

1、競賽激“趣”

盡管小學生好奇心強，特別是低年級的學生，但是，從幼兒園上來，他們還不明白什么是學習，并沒有什么學習的概念，不知道到底該干什么，不該干什么。只有通過構建趣味課堂，才能讓小學生在興趣的帶動下，去慢慢地學習，進而在習慣的養成中去學習，怎么樣學習語文以及其他學科。由此，教師在課堂教學前，要對教材內容作出適當的調整，在抓好小學生字詞句教學的同時，更要設計競賽環節，調動小學生積極好動與愛表現的天性，使得他們在教師控制的節奏下，通過比賽的方式去調動小學生的學習興趣。一是語文課文基礎知識的競賽。如讓學生們競賽一下，看誰先會讀或者會寫，甚至會背誦課文。如在教授人教版小學一年級下冊第一課《柳樹醒了》時，筆者就采用該方式，在學生在一定程度上理解了生字詞的基礎上，進而分組開展寫字比賽，很多的生字詞在較短的時間內就解決了。二是語文常識的競賽。如學習一年級下冊《看電視》一課，能了解到京劇、電視劇與足球等一般性的知識，如二年級上冊《北京》一課，小學生可以了解關于首都的知識等。教師可以進一步立足課文，適當加強相關知識的拓展與教育，使小學生在廣泛參與的競賽中，學習興趣的激發與學習習慣的培養水到渠成，真正發揮語文學科的基礎性作用。

2、表演養“趣”

小學低年級語文趣味課堂的教學實踐，已經開展了多年，很多的教師也做了研究。其中通過表演的方式培養學生的學習興趣，教學效果是明顯的，這也正是許多語文教師喜愛此法的原因之一。首先，培養良好的表演式學習習慣。幼兒園時期的蹦蹦跳跳唱唱等習慣，還在相對應的年齡段內慣性地持續著。抓住這一年齡段的特點，教師就要適當地利用與引導，讓學生在切身的體會中來實現知識的學習與掌握。如在教授人教版二年級上冊第六課《我選我》時，就采取表演的形式，讓學生在角色表演中，獲得相關的知識，如掌握了相關的生字詞，會讀一些相關的句子等。采用這樣的形式，主要是為了培養學生學習的興趣，并保持持續性。盡管隨著學生年齡的增長表現欲有可能會減弱，但是，會把學習的興趣用其他的形式比如表演繼續保持下來。其次，通過表演培養廣泛的興趣。語文作為基礎學科，其中所涉及的知識是方方面面的，盡管是非常基礎淺顯的，但是，很多的課文還是能夠提供廣闊的表演空間，吸引更多的學生廣泛參與，讓學生在切身的體驗中，埋下了興趣特長的種子。再次，表演培養語文素養。語文教學的直接成效之一，就是培養了學生的語文素養。讓他們在朗誦或角色的表演中感知語言文字的魅力，讓他們學會用心感悟文學的美好，人生的深奧與激情，進而去進一步學習。特別是那些精詞妙句的學習，真正使學生幼小的心靈，受到了語言文字的哺育與滋養。第四，通過表演培養小學生的語文白為學習能力。因為語文學習是母語的學習，其最直接的作用就是日常的應用。在語文的教學中不乏教育學生如何自我規劃與設計生活、工作與學習的課文，如一年級下冊課文《司馬光》、二年級下冊課文《要是你在野外迷了路》等，教育學生如何面對生活中危機。教師一般都會抓住這樣的契機，讓學生通過表演的方式，

如有的同學扮演迷路者，有的扮演指路人，有的則扮演壞人，如此進而教育學生如何去規劃自己的生活與學習等，進而培養了學生的自為學習能力。教師通過調動小學趣味表演的方式去教學，一開始就培養了學生積極參與、勇于思考、敢于探索質疑的習慣，在這種寬松與輕松的心理氛圍中，學生的個性得到了張揚，也喜歡了學習。

3、激勵固“趣”

對于知識的學習需要及時鞏固，同樣對于某種良好的習慣等，也是需要鞏固的。無論是采用競賽式還是表演式的教學方式，教師都要采用能夠調動激發學生學習與參與的積極性的手段，因而，課堂激勵要跟上。一方面可以及時地點評與總結，另外可以繼續創設與推進下一個。如采用小組競賽，可以用獲得“五角星”的數量來評價小組參與的結果，也可以偶爾用實物，如在特定的節日前后，如在“六一”前，可以給學生糖果等，在清明節時可以獎勵學生雞蛋的形式等，這樣能用一種正面引導的方式，讓學生真正明白，只要努力就會有收獲，不僅是知識的學習，還有做人道理的啟發。由此，則鞏固了學生學習的興趣。

篇6

近年來，筆者以課例為載體，探尋有趣、有效的集中識字教學策略。

策略一：創設情境，感受漢字的意境美、音韻美

“詞串識字”是蘇教版小學語文教科書中獨有的一種識字類型，它常圍繞一個中心內容，將幾個既相對獨立又相互關聯的詞語排列成行，再配以相應的圖畫。教學時可將目標定位在“借助詞串、圖畫所營造的語境，喚醒學生的個體生活經驗，幫助學生了解詞義，識記漢字的同時，感受漢字的意境美、音韻美。”

如，執教二年級上冊的《識字1》，筆者依托“秋游水鄉”的情境，用隨韻文識字的方式，將識字的趣味與金秋水鄉的美景有效融合，讓學生“識”之有味，樂在其中！

【課堂呈現】

第一環節為“回味春夏，走入秋天”，課堂上教師通過描述性的語言，引領學生復習已學過的關于夏天的詞串，再過渡到秋天，引出“秋”和“金秋”的教學。

第二環節為“讀詞成串，走入水鄉”，這是本課的主體。四組詞串，四段描述性的語言創設了一個“秋游水鄉”的情境。如“金秋時節，老師去水鄉游玩了一番。我們金壇就是水鄉。這天，我起了個大早，來到湖邊，哇，我忍不住按響了照相機的快門……”學生就這樣跟著老師在游水鄉的情境中看圖、說話、學字、讀詞。

課尾的“總結回味”環節，教師緊抓韻文特點，讓孩子們填字成詩。孩子們興致盎然，一首《秋游水鄉》的小詩應運而生“金秋煙波游水鄉，蘆葦菱藕滿荷塘，夕陽歸舟飄漁歌，楓葉燈火灑月光。”

策略二：追溯字源，汲取漢字的源頭活水

“看圖會意識字”是蘇教版小學語文教材中集中識字的又一大表現形式，這里的會意是通過形象化的畫面來讓學生體會字義，領會象形字和會意字的造字規律。教學此類識字教材，側重引導學生追本溯源，讓識字浸潤文化氣息，指導學生結合象形、會意造字規律識記生字，形成此類識字的方法結構，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。

如，執教二年級下冊《識字7》，筆者從“趣”字入手，注重了識字過程中“音”“形”“義”的有機結合，對“礻”字源的追溯以及對“神、福、祖”等字義的理解層層推進。

【課堂精彩片段】

師：上課開始我們來做個游戲，看圖片猜故事。（出示后羿射日、大鬧天宮、哪吒鬧海、嫦娥奔月、夸父追日圖片）

我們把這些跟神仙有關的故事都叫做――神話。

（指名讀詞。）

師：注意，“神”是前鼻音。“神話”故事里自然少不了神仙。你都知道哪些神？要求，名字里必須要有“神”字。

生：二郎神、土地神、財神、門神、灶神……

師：這些神都是幾千年來人類想象出來的。遠古時期的人們眼里的神又是什么呢？聽一段關于神的小知識吧。

師：看，這就是原始人供拜的石頭。像哪個字？（示）示跟神仙有關，作為部首，便成了我們今天要學習的“礻”，你看連神仙臉上的五官都想象成了“示”的樣子。可見“礻”和什么有關？

生：“礻”跟神仙有關。

師：讓我們一起來書空“礻”。不管什么神，在人們心中都具有巨大的力量，我們就用“神”來表示高超的、非同一般的，具有超人的能力。如，力氣不是一般的大，叫――神力；醫術特別高超，叫――神醫……

師：其實從同學們認真上課的表現中，也讓老師看到了跟神有關的詞語，你們知道是什么嗎？

生：我們上課聽得“聚精會神、全神貫注”。

策略三：執簡御繁，走進識字的自由空間

據統計，形聲字在漢字中占80%以上，讓學生掌握形聲字的規律，也是識字教學中的一種“執簡御繁”之法。教學此類識字教材，重在讓學生明晰形聲字的構字規律，并將知識轉化為能力來自主識字。

二年級上冊《識字8》就是典型的“形聲字歸類識字”，在“包”字形聲字的教學時，筆者引導學生到圖中和兒歌中去找帶有“包”的朋友，在具體的語言環境中理解字義。

例如：“飽”一字的教學。

師：（出示“飽”認讀）飽字是什么偏旁？

生：食字旁。

師：為什么是這個偏旁？

生：因為這個字跟食物有關，吃食物吃飽了。

師：“飽”字就藏在書上的這幅圖中。你能把它找出來嗎？

生1：我從小魚上找出來，小魚吃飽了，肚子鼓鼓的。

師：是呀，吃得飽飽的。這就叫一飽口福。小魚吃飽了又到池塘里玩了一圈，看到很多美麗的景色，這就叫一飽――眼福。

生2：我從荷花上也找到了“飽”，花朵開得很飽滿。

師：真了不起，看，這是豆莢（出示圖片）你看到什么了？

生：豆莢鼓鼓的。

生：第二個很飽滿。

篇7

如何進行低年級的仿寫訓練呢？經過摸索，我總結出以下幾點，與老師們商榷：

一、利用教材資源，進行仿寫訓練

細細翻看我們的教材會發現，編者實際上在教材的編寫過程中已經用心的設計了一些適合仿寫的課文，比如二年級上冊的《假如》，二年級下冊《泉水》、語文園地一些短小精巧的小詩等等，教師在教學時，可以有效的利用這些資源，為學生打開一扇仿寫的窗戶。

以二年級上冊語文園地六《誰和誰好》為例，在讀完這一短文之后，我組織學生嘗試性的進行說一說、寫一寫，學生剛開始的作品還比較單調：

誰和誰好？

橡皮和鉛筆好，

鉛筆犯了錯，

橡皮來改正。

類似這樣的仿寫說明學生的思維還沒有打開，我組織學生再來讀一讀文本，想一想，說一說，你還能想到誰和誰好？逐漸的學生的思維慢慢放開了，想象力也被調動了起來：

誰和誰好？

春風和燕子好，

春風吹號角，

燕子來報到。

誰和誰好？

大海和小魚好，

大海搖呀搖，

小魚睡著了。

……

如和風吹開了一池春水，學生給了我意想不到的驚喜，在之后的教學中無論是造句還是類似這樣的仿寫練習、課后日記，學生這方面的表達都有了明顯的提高，我們班學生結合教材《找春天》、《畫風》仿寫的《春天是個小畫家》、《畫幸福》等一些習作還被刊登在《小學生拼音報》上，極大的激發了學生的寫作興趣。可見，在教材的載體上，教師可以施展的空間還是很大的，不僅豐富了學生的思維，同時也加強了孩子們對教材的理解，一舉兩得，當然，優秀的課外閱讀也可以作為仿寫的補充資源，使我們的仿寫練習更加形式多樣。

二、抓生活場景，豐富仿寫素材

除了課本為我們提供了寫作方法，我們生活中立體的場景更是讓孩子仿寫的好素材，如果只是單純的對教材的仿照，作品就會顯得死板、缺乏靈動，因此，在進行仿寫的指導時，還要重視指導學生學會對生活場景的捕捉。有些老師認為，低年級學生缺乏從生活中提取素材的能力，其實不然，低年級孩子具有珍貴的童心、童真，所以，他們反而更善于發現生活中美好的東西，只是，由于年齡和表達能力的限制，他們缺乏將其總結、整理的能力，老師可以以仿寫為契機，延展學生的思維，使他們頭腦中豐富多彩的感性影響有一個外化的途徑，這樣，不僅提高了學生的寫作能力，更提高了學生對素材的總結概括能力。

在總結外化的過程中，學生可能一下達不到要求，以我從教的經驗來看，孩子從一個較低的水平向上提高時，總會有一段比較困難的時期，教師可以利用多種方式引導他們，例如，開始的時候可以給學生提供一些圖片、視頻，范例，幫助學生建立感性通道，這樣，學生就能更加順利的達到要求。

例如：在教學《假如》這一課的時候，我根據課文設計了“假如，我有一枝馬良的神筆……”這樣一個仿寫環節，結果由于思維沒有打開，學生的仿寫大多圍繞課文內容進行，說明他們還沒有把自己頭腦中的感性經驗激發出來，我在第二課時有目的的給他們提供了一些生活中的圖片，借助這些圖片，學生順利的完成了思維的提升，出現了大量的優秀作品。

假如，

我有一枝馬良的神筆，

我要為盲人小伙伴，

畫一雙明亮的眼睛。

讓他可以一覺醒來，

就能看見窗外美麗的風景，

和媽媽慈愛的臉龐。

……

三、注重層次性，有梯度的進行訓練

低年級的仿寫，不能一蹴而就，學生畢竟是剛剛開始接觸寫作，要注意過程中的層次性。如果老師在教學中急于求成，缺乏前期的鋪墊，就會造成仿寫作品單一、枯燥的惡果，甚至會挫傷學生萌芽的寫作熱情。在教學中，教師可以從一些比較典型的句子開始訓練起，比如說比喻句、擬人句、嵌有好詞的句子，在初期可以讓孩子大量的練習，豐富他們的語言表述和詞句意識，特別提出在初期句子訓練中就應該注重孩子仿寫的質量，為后期的仿寫打下良好的基礎。此后可以逐漸過渡到一些小的段落的仿寫，甚至短小的詩歌、文章的仿寫，在自然的放手過渡到自主習作，為以后中高年級自己寫作奠定基礎。

四、注重仿寫體裁的多元性

小學階段學生會接觸到各種文體，每一種文體都代表了一種寫作方式，在低年級的仿寫訓練中，教師應當盡量的給孩子多元的仿寫體裁，比如記敘文、童話、兒童詩等等，孩子接觸到的體裁愈多，他們創作的空間也就愈大，對以后的寫作幫助越大。當然，有一些體裁在教學中不太適合低年級的孩子，比如議論文、散文、說明文等等，所以，教師在體裁上要注意結合學生的學情進行有目的的選擇。

仿寫時可以從多元化的角度、層面進行指導，比如仿照作者的寫作順序、作者的觀察角度、作者新穎的立意等等，從中學生的習作意識才能得到有效的提高。

篇8

接著學習袁行霈主編的《國學研究》第三卷、[美]拉爾夫?泰勒著的《課程與教學的基本原理》、陶繼新的文章《國學――校本課程的一枝奇葩》等，與港臺國學教育的比較，梳理當下國學教育的發展動態。帶領教師到山東儒源教育集團觀摩國學研訓活動，赴陳琴工作室學習經典誦讀，就國學校本課程的實施展開討論。在此基礎上，精心制定《國學校本課程開發實施方案》。

二、國學課程資源的開發

以骨干教師為主體，分年段進行討論研究，由組長制定計劃、講清要求，全體語文教師分頭行動，最后通過集體匯報資料匯總等形式建立資源共享庫。課題組成員嚴格篩選，悉心研究，對教材內容進行整合、修改、擴充。借助出版社的力量，形成了有著深深學校烙印的國學校本教材《經典誦讀》。叢書共12冊，編排富有特色：按學年段循序漸進，分層設計；每冊對應一個學期，每學期設計16周；每周重點選取4-6首（篇）詩文，叢書不僅涵括了“綱要”推薦的誦讀篇目，還輯錄了一些比較適合誦讀的蒙學及經史子集國學經典，從蒙學經典到詩詞歌賦，從四書五經到諸子百家，每一首（篇）詩文都輔以拼音、注釋、圖文并茂，以助學生們正確理解作品意韻，獲得情感熏陶和審美體驗。

選編教材時，針對小W各年級生年齡特征和學習能力差異，力圖在內容的選擇上呈現出一定的梯度，以遵循學生的認知規律，適應不同年級學生的學習需要具體安排如下表：

一年級上冊：古詩共32首，《三字經》《弟子規》《晨讀對韻》節選；

一年級下冊：古詩共32首，《弟子規》《千字文》《朱子家訓》《增廣賢文》節選；

二年級上冊：古詩24首，《詩經》8篇，《聲律啟蒙上》《大學》節選；

二年級下冊：古詩16首，《詩經》16篇，《聲律啟蒙下》《大學》節選；

三年級上冊：古詩16首，《詩經》16篇，《孝經》《論語》節選；

三年級下冊：古詩16首，《詩經》16篇，《道德經》《論語》節選；

四年級上冊：古詩16首，《詩經》16篇，《中庸》《論語》節選；

四年級下冊：古詩22首，《詩經》10篇，《周易》《禮記》節選；

五年級上冊：古詩16首，詞16首，《左傳》《孫子兵法》《列子》《韓非子》節選；

五年級下冊：古詩16首，詞16首，《孟子》《莊子》節選；

六年級上冊：古詩16首，詞8首，古文27篇，《管子》《墨子》《韓非子》節選；

六年級下冊：古詩7首，詞2首，古文48篇。

三、探索教學方法，打造趣味課堂

經過這兩年的探索實踐，我校國學課堂已基本形成自己的模式，呈現出這幾個大環節：

（1）課前溫故大練兵

把孩子們背誦過的內容設計為課前溫故大練兵進行復習，有：能者齊背、男女對賽、拍手快板、小組接力、我愛吟誦等形式。記誦最大的敵人就是遺忘，不斷復習鞏固才能達到記誦目的。

（2）新課進行時

新授課將學習新知與復習舊知有機結合，總結出五步學習法進行國學學習：

①字正腔圓讀準音

②重點詞語來賞析

在這一步中將國學與識字有機結合，滲透象形字、會意字、形聲字概念，濃濃國學味讓孩子從小喜歡上中國漢字，知道漢字是音形義的統一。

③文白對讀知其意

在這一步中增設國學小故事環節，增強孩子的學習興趣。

④多種形式讀熟練

書讀百遍，其義自現。我們采用陳琴課堂的歌訣體和吟誦等方法，多讀誦讀后背誦就不是問題，除各種形式對讀、對背，又開展了爭先恐后、此起彼伏、大珠小珠落玉盤等游戲環節。讓孩子在游戲中讀出快樂，讀出趣味。

⑤弦歌不絕吟出味

四、豐富多彩的誦讀活動

除國學課外，為了確保誦讀效果， 我校堅持做到六個一――課前一吟、課間一聽、閑暇一看、午間一寫、放學一誦、期末一賽。

課前一吟：各班充分利用課前五分鐘去吟誦，做到讀而常吟之，學而時習之。

課間一聽：每天早晨、中午上學時，每天下午放學時，走進校園，你便可以聽到雛鷹廣播站伴隨著悠揚舒緩的古典音樂的《三字經》、《朱子家訓》、《弟子規》、《論語》等國學經典朗讀，營造了濃濃的經典文化氣氛。

閑暇一看：通過舉辦詩文長廊，讓學生隨處可欣賞到國學經典。

午間一寫：利用每天中午20分鐘的寫字時間書寫詩文經典。讓經典誦讀與規范書寫同行。

篇9

蘇教版的小學語文教材以培養學生良好的學習習慣，培養學生的拼音能力、識字能力和良好的語言口頭、書面表達能力為目標。因此，教師在教學過程中首先要做到以教材為本，其次要做到既注重學生的書面表達能力，又不能忽視培養學生的口頭表達能力。興趣是孩子們學習的最大動力。教師在教學過程中一定要想方設法激發孩子們的學習興趣，調動孩子們的積極性。蘇教版的小學語文課文中有不少的神話故事、童話故事、寓言等。在教授這樣的課文的時候，教師可以根據課文內容，自己編排小戲劇、小話劇分角色來進行排演，讓孩子們真正地“動”起來。這樣在完成教學任務的情況下說不定還能收到良好的教學效果。例如，三年級上冊《哪吒鬧海》這一課，是一個家喻戶曉的神話故事，改編自古典小說《封神演義》。教師在教學前就可以讓孩子們自己挑選角色，分別飾演哪吒、東海龍王三太子、東海龍王等，甚至還可以讓孩子們自己制作一些簡易實用的道具，然后讓學生們在課堂上表演。這樣就向孩子們呈現了主要的故事情節，故事內容活靈活現地展現在孩子們的面前。等孩子們表演完畢，教師進行點評、總結；然后教師再根據課本，詳細地講解課文內容。這樣靜中有動、動中有靜，集中了孩子們容易分散的注意力。同時，教師與孩子們及時溝通，形成互動，加深孩子們對課文內容的理解、對人物精神的感悟，使孩子們領會哪吒為民著想、不畏、除暴安良、敢于與邪惡斗爭的精神。這樣，孩子們在輕松愉悅的課堂環境中既獲得了書本知識，又學到了做人的道理，還感受到無限的快樂。所以，戲劇教學不失為一種新穎有效的教學方法，值得借鑒和采用。

二、游戲教學法

小學低年級語文教學是培養學生各種語文能力的起始階段，必須根據教學內容的不同，采取豐富多樣的教學方法和組織形式，才能與兒童的心理特點相適應。游戲是兒童的天性。在低年級語文教學中適時適度地采取游戲教學活動，能使兒童學得既愉快又有效，而且也有利于促進孩子們各種非智力因素的發展，在培養學生良好的意志品質、積極的學習態度、集體榮譽感以及發展和諧的師生、生生關系方面，都有很大益處。

低年級語文的游戲教學，可從漢語拼音教學開始。漢語拼音是小學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具，它是一年級上學期語文教學的重點之一。

漢語拼音教學中可開展游戲活動的內容較多，從聲母，韻母到音節的教學，教師都可以考慮教學目標的設計，靈活適當地安排游戲。如，為了讓學生記住單韻母的發音口形，教師畫了6座不同式樣的小房子，每個房子上是一個單韻母卡片的發音口形（分別由6個小朋友拿著），讓手持單韻母卡片的小朋友去找自己的家。孩子們邊唱邊走邊找，“aoe，iuü，我的家在這里”，在愉快的活動中找到“自己”的“家”。同時，還必須把這個單韻母正確地讀出來，才能算是拿到了打開家門的“鑰匙”。通過找“家’的游戲，將聲母的發音和口形更加緊密地聯系起來，既鞏固了單韻母的讀音，也為學習復韻母和鼻韻母做了鋪墊。

除了漢語拼音的教學可以采用游戲教學法以外，蘇教版的小學語文教材中還有不少教學內容可以使用這種方法。例如，二年級下冊《誰的本領大》這一課，三年級上冊《學會查“無字詞典”》這一課等。在游戲教學的過程中，教師能最大限度地發揮主導作用，而孩子們也能發揮他們的主體作用，他們不再是單純的、被動的一味接受了，他們成為課堂活動的主體，真正地“動”了起來。

三、故事教學法

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一、在語文教材中積極尋找與利用相關素材和資源對學生進行環境保護教育，培養學生保護環境，積極參與環保活動，樹立環境保護人人有則，從自己做起、從身邊的小事做起的思想。

如：我在教學人教版二年級語文上冊第27課《清澈的湖水》中，我從課文的課題入手讓學生思考：什么樣的環境湖水才會清澈呢？首先，學生通過初讀課文了解，只有環境美好，山清水秀，湖面才會像鏡子一樣清澈，讓學生明白保護環境的重要性。其次，學生對課文重點詞句的理解及小潔和小男孩的行為對比，以此來幫助學生樹立正確的環境保護觀念。先從小潔懷著美好的心情，來到風景如畫的地方游玩；課文中重點描寫了小潔在游船一邊欣賞美景，一邊吃面包的情景，學生通過對課文的重點詞“緊緊”“攥”“生怕”及相關句子理解，讓學生對‘小潔為什么這樣做’進行討論。學生討論得出結論：小潔緊緊攥著面包紙，是因為怕面包紙掉進湖里，破壞像鏡子一樣的湖面。再通過文中小男孩把香蕉皮扔進湖里，那面“鏡子”被弄了個污點，起了皺紋，嚇跑了小魚，破壞了美麗的景色行為。讓學生評價對比小潔和小男孩的行為，學生通過評價他們的行為總結出：小男孩破壞優美環境的行為是不對的，小潔保護環境的行為是值得大家學習和贊揚的，大家要爭做一個文明的游客。培養學生保護環境從我做起，從身邊的小事做起的行為習慣，樹立學生保護環境人人有則的思想。

二、在平時語文教學中，教師對教學內容進行適當拓展延伸，對學生進行環境保護理念的教育，培養學生的環保意識，讓學生積極參與環保活動。

如：我在教學人教版二年級上冊第二課《黃山奇石》中，課文的重點是學生體會黃山奇石的奇、妙，驚嘆大自然的神奇偉大。在教學的結尾我適時地提出：如此奇妙的自然奇觀，假如每個游客都隨意地扔垃圾，破壞植被等行為，過不了多久，黃山還那么美，還是聞名中外的風景區嗎？學生通過對問題討論思考，加深學生對文章思想的理解，使學生和作者的思想情感產生共鳴。達到通過學習對學生進行環境保護理念的教育，培養學生的環保意識，讓學生積極參與環保活動的教學目的。

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一、克服語言表達障礙，促使學生敢讀

第一學段的學生識字比較少，有些學生對字的讀音不準確，朗讀節奏把握不好，導致他們擔心讀錯了，同學會笑話，老師會批評，所以不敢開口。這樣他們參與的積極性不高，影響了閱讀教學的效率。教師要幫助學生克服語言表達的障礙，讓學生敢讀。

如，在學習蘇教版二年級下冊《蝸牛的獎杯》一課時，教師提前布置預習任務，讓學生先用自己的方法自學生字、新詞。上課伊始，教師說：“同學們，上節課老師布置的預習任務誰完成了？（學生陸續舉起手）很好。表揚這些認真預習的同學。在預習時，大家遇到問題嗎？哪里不懂的，可以向老師提問。”有的學生說：“老師，請問‘唯恐’什么意思？”有些學生知道這個生詞的意思，老師先讓學生嘗試著解釋：“唯恐就是‘擔心，害怕’的意思。”教師對學生的解釋又進行補充：“‘唯恐’是‘唯一擔心’的意思，就是‘只擔心這個事，別的什么都不擔心’。”通過同伴、教師的解釋，學生在自學的基礎上，已經沒有了字、詞障礙。教師接著說：“誰來給大家帶個頭，讀一下這篇有趣的故事呢？遇到問題老師會幫助的。”在教師的鼓勵下，大部分學生舉起了手。

由此看出，敢于開口朗讀、表達，是開展閱讀教學的第一步。教師通過建立融洽的師生關系，營造良好的課堂氛圍，指導學生閱讀，使學生積極地投入到學習中。

二、突破語言理解難關，訓練學生會讀

語言理解能力是以語言的積累為基礎的。第一學段的學生語言、生活的積累較少，理解能力較弱，這制約了他們對文本內容和主題的理解。教師要通過有效的方式，以學生可以聽懂的語言，為學生理解文本架起橋梁。

如，在學習蘇教版二年級下冊《誰的本領大》一課時，由于故事的內容比較簡單，教師讓學生自由閱讀，然后小組討論：“課文講了一個什么故事？”通過引導、小組討論，學生們說：“課文講的是太陽和風比本領的故事。”教師說：“非常棒！同學們總結得很好！那這個小故事說明了什么道理呢？”很多學生說：“太陽和風的本領都很大。”“沒錯！我們一起來看：太陽和風碰到了一起，都說自己的本領大。反復讀這幾個句子，想象太陽和風說這些話時的語氣、神態，體會太陽和風在想什么。”學生們通過反復朗讀思考，意識到它們的本領都很大。這樣幫助學生深入理解課文的中心思想。“這些關鍵句子可以幫我們理解內容，在閱讀課文時要多留心體會。”最后，教師再次指導閱讀，歸納總結閱讀的方法。

可見，教師要根據第一學段學生的語言基礎、認知能力現狀，轉換語言形式，讓學生可以聽懂，能夠理解，準確地把握文本的主題，這樣就能有效地提高學生的閱讀能力。

三、增添語言記憶樂趣，誘導學生愛讀

背誦是閱讀教學常用的一種手段。第一學段的學生對感興趣的內容，普遍表現出很好的記憶力。背誦可以豐富學生的語言積累，增強記憶，培養學生的語感，促進學生表達能力的提高。因此，教師要創新背誦的途徑、記憶的形式，讓學生感受背誦記憶的樂趣，從而喜歡上閱讀。

如，蘇教版二年級上冊的《英英學古詩》一課，內容非常簡單，學生基本上可以理解。對課文中出現的《靜夜思》這首古詩，學生都能熟練地背誦。教學時，教師要借助課文，讓學生加深對古詩內容、思想和情感的理解。教師可先讓學生一起背誦《靜夜思》;再讓學生把自己想象成詩仙李白，表演背誦古詩。學生借著對古詩內容的理解，表演背誦非常精彩。表演背誦讓孩子們領略了背誦古詩的樂趣，使他們喜歡上閱讀。

篇12

學生一定要準確無誤地理解知識的概念，知道什么是對，什么　是錯。作圖的時候才能有的放矢。因此教師在講課的時候，一定要注意把正確的概念滲透給學生。如在二年級下冊中，要求學生會畫出真角、銳角、鈍角。首先學生要弄清一些有關角的概念。角的組成：角是由一個點向不同方向引出的兩條直線組成的。直角、銳角、鈍角區別：比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。有部分學生畫出的角，它的邊是彎的，這就錯了。有些學生把銳角和鈍角的概念混淆，張冠李戴，又錯了。這些都是因為基礎知識不過關、概念理解不準確導致作圖失誤的例子。二、有針對地做練習，提高模仿能力，這是作好圖的關鍵。

低年段某些作圖題有一定的模仿性。但對年紀還小同學們來說，這是個難題。如在二年級下冊要求作出平移后圖形。有部分學生作出平移后的圖形跟原來的圖形根本不同。也就是說他們對著得畫也畫不好。這說明學生的模仿能力不夠強。為了解決這個問題，我特意出了一些練習卷。上面印有一些低年段常見的圖形或圖形組合。要求學生模仿原圖畫。有時在課堂做，有時回家做。經過一段時間的訓練，學生模仿畫圖的能力有了一定的提高。又如在二年級上冊，要求作軸對稱圖形，有些同學左右對稱的圖形會畫，但上下對稱的圖形就不會畫了。也就是說他們會左右模仿，卻不會上下模仿。針對這種情況，我在練習課堂上進行一題多變，把同一個圖形轉一下方向，要求學生分別作左右對稱、上下對稱的圖形。經過一段時間的強化練習，同學們哪個方向畫對稱圖形都沒問題了。三、小心讀題，認真作圖，養成良好的習慣，這是作好圖的保證。

篇13

小學語文寫作教學模式，首先是一二年級最小的學生，他們的思想情緒起伏比較大，這種性格特征的變化使得學生在語文課堂學習中缺乏對寫作的深入認識理解，以至于對寫作失去了動力，從而對語文課堂教學也產生了負面影響。其次是進入到三、四年級以后，變得越來越記性，容易調控自身的情緒變化，對語文寫作學習也產生了濃厚的興趣，有利于提升他們的綜合寫作水平。進入到小學最后的階段時，學生的寫作方案和思緒變得越來越清晰，懂得如何運用語句才能精確表達出自己的情感，為高難度的語文寫作創設了良好的基礎條件，所以，分段訓練模式非常適用于當前的語文課堂教學。

（二）分段訓練模式能夠突出寫作知識的真實性。

隨著小學語文寫作階段的不斷提高，再加上教師的正確引導，能夠幫助學生在閱讀中積累知識要點，進行規劃總結，有利于提升學生的寫作技巧。寫作能力的發展需要長時間的總結積累與學生所處的學習階段是相互關聯的，由淺入深，從而提升學生的寫作技能。

（三）分段訓練模式符合小學生知識積累的發展規律。

小學生經過長期分段式的訓練，將寫作知識與實際生活有效結合，有利于增強學生對文章的領悟能力和情感表達能力，分段式訓練模式從學生的心理需求出發，創設出更加全面的語文教學模式。因此，不論是從學生的身心特征考慮，還是總結學生生活閱歷的發展規律，分段訓練模式都具有嚴謹性和科學性。

二、分段訓練在小學語文課堂寫作中的具體應用

寫作教學的中心任務是教師引導學生在模仿中創新，在讀后寫，在寫后讀。在一、二年級的低段，教師要促進?W生積累詞匯，學會運用變化句式，學會正確使用標點符號。這些內容是培養組段謀篇能力的基礎。例如課文《王冕學畫》就要求對經典名句進行積累。經過長期積累，學生在寫作時就有足夠的語言素材來表達自身的感受，從而提升寫作能力。在三、四年級的中段，教師要要求學生劃段納意，適當使用修辭，從而訓練學生的語言文字表達能力。這些內容，是組織篇章的基本要素。例如在小學四年級上冊的《草原》課文進行學習時，引導學生學習比喻、擬人、對比的修辭手法。通過學習名家名篇在段落組織、修辭使用，達到提升寫作的層次結構，使寫作語言更生動的目的。在五、六年級的終段，教師要引導學生學會謀篇布局、主題歸納和特色提煉。例如六年級下冊《小抄寫員》就要求學生深入分析文中章的主題，教師可以要求學習其主題安排，借鑒其布局的思路，從而從整體上提高學生的寫作能力。使用分段訓練模式能促進學生表達能力的提升，培養學生的創新能力，鼓勵學生多深入實踐，結合在閱讀中學習到的寫作手法、構篇思路，寫出既具有自身特色，又飽含真情實感的作文。

三、進行分段式訓練進行語文教學寫作需要注意的問題

（一）要與教材的編排相適應。

不論是哪一版的新課標小學語文教材，在編寫時都是以向學生提供良好的習作環境為宗旨的，都強調了要從不同的渠道來激發學生對寫作的興趣。讓學生喜歡寫、有的寫是進行寫作訓練的前提。在教學時順應教材的編排，從閱讀寫作結合、生活寫作結合等方面來激發學生的興趣，才能取得最好的教學效果。

（二）要與不同年級學生的能力相適應。

小學生在寫作上的分段教學是與閱讀教學相對應的。教材上的每一個單元都是一個相對獨立而完整的教學單位，根據課程的整體要求編排出漸進的教學順序，這是與不同年級小學生的寫作與閱讀能力相適應的，讓學生在寫作方面的訓練可以逐級進行。如，在終段的教材中，通過話題作文的形式來命題，并且讓話題和本單元的主題相同，將讀與寫有機地結合在了一起。這種方法，能讓學生有話可寫，在練習寫作的同時對閱讀的能力進行提升。

（三）要破除傳統寫作教學的局限。