引論：我們為您整理了13篇教師繼續學習計劃范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

（1）樹立良好的敬業精神,熱愛教育事業,熱愛學校,熱愛學生,遵紀守法,養成職業紀律和道德規范,熟悉學校的各種規章制度。

（2）完成教育教學任務,認真撰寫導學案。熟悉所任學科課標，教學工作得到大多數學生的認可。

（3）熟悉學生的生理、心理特點，能管好課堂，完成學校分配的班級德育管理工作。

（4）熟悉本學科的最新知識和信息，完善知識結構，更新教育教學觀念。

（5）把握教材重難點，自如地駕馭和處理教材。

（6）開展教學探究、解決教育教學中存在的問題、總結教育教學經驗。

二、計劃內容：

1、認真學習師德教育和職業道德修養、現代教育理論與素質教育理論、教育教學技能訓練、以計算機為核心的現代教育技術、教育教學實踐研究等。

2、突出新課程教材改革對教師知識能力的新需求和創新精神和實踐能力的培養。

3、結合自身，提高專業素養，積極參加國家、省、縣教科局組織的繼續教育培訓。

4、通過實踐活動積累經驗。

5、常練教學基本功。

三、學習形式及措施

（1）以自學為主，按時參加學校組織的集中培訓。

（2）認真完成作業，作好學習筆記。寫好心得體會。

篇2

三、鞏固繼續教育學習的成果，不斷進步

1．鞏固三筆兩畫:針對本人的個人情況，字和畫是弱點，本期我將繼續加強這兩項基本技能的學習，在備課、填寫相應資料的過程中，認真練習鋼筆字，按時完成教育局所發的小學教師繼續教育練習冊。

篇3

一、傳統教學方式和現代教學手段的耦合

隨著信息技術的不斷發展，多媒體教學、在線開放教學等新的教學方式得以在實際中運用，傳統的化學教學方式必須要與現代教學手段充分結合，才能進一步增強課堂的有效性。將多媒體技術應用在化學課堂中就能夠將抽象的化學知識轉化為形象的理論系統，能夠吸引學生的注意，也可以讓化學課堂變得更加生動、豐富，這樣即可達到提升教學質量的目的。對于無機及分析化學這門課程而言，其中涉及到很多抽象的化學原理和化學過程，如果只是用傳統的教學方式，就不能將這些理論生動的展示出來，借助多媒體教學的手段，這些化學理論和化學過程，可以通過動畫、影像、視頻等生動形象的表現出來，方便學生的理解。無機及分析化學包括溶液和膠體、化學動力學、化學熱力學、物質結構以及化學分析等多項重點內容，這些重點內容大都比較艱澀難懂，在教學過程中，老師往往在重點、難點相關方面耗費較多時間，由于這些內容大多過于空洞，即使教師一再講解，學生仍然一知半解，容易產生疲勞感，緊扣教材中的重點難點問題有效教學是課堂教學的軸心問題，而運用多媒體課件就可以很好地突破重點、難點問題，達到優化教學的目的。

在運用現代教學手段的同時，也不能對傳統的教學手段進行徹底的否定和放棄。由于化學學科的特殊性，很多公示、符號都需要老師在黑板上進行板書，學生才能更好的理解。因此，在運用現代教學手段的同時，也要充分發揮傳統教學方式的優勢，在傳統的教學方式融入多媒體等現代教學手段，將傳統教學方式和現代教學手段相結合，通過二者的“耦合”起來，充分發揮二者的優勢特點，相互補充，更好的豐富無機及分析化學課堂教學活動。

二、教學內容與學生專業之間的耦合

無機及分析化學是一門基礎的化學課程，是很多專業的學生都要學習到的公共課程，其教學目標在于為學生的專業學習奠定基礎，使學生掌握無機和分析化學的基礎知識，并掌握一定的實驗技能。因此，在無機與分析化學的教學中，要充分考慮到教學內容與學生專業之間的耦合。

基礎課程對專業課程起到支撐作用，無機及分析化學的學習，能夠奠定學生專業課程的根基，便于學生更好的學習和理解專業課程。在實際的教學中，無機及分析化學學生涉及到各個不同的專業，各個專業的學生，對學習內容的需求也不盡相同。因此在實際的教學中，教師應該充分考慮教學內容和學生專業之間的耦合。針對不同的教學對象，采取不同的教學內容，使授課內容更能貼近學生的專業需要。教師要充分研究各個專業對無機及分析化學相關知識和技能的要求，在實際的教學中，根據要求的不同，選擇不同的知識點，并據此設計教學內容，選擇教學方式，讓無機及分析化學的基礎學科作用能夠充分發揮。

三、課程設置與化學新知識之間的耦合

隨著科學的發展，化學知識也在不斷的更新和進步，但是在大學課程中，無機及分析化學的基礎知識則相對固化。從化學反應的基本原理、物質結構基礎理論到溶液化學平衡、滴定分析、常用儀器分析、重要的生命元素等知識內容都是不變的。社會的發展和化學知識的發展，需要在傳統的教學內容中，加入新的知識，以滿足社會的需要和專業學習的需要。

在高中階段，學生就已經接觸到一些無機和分析化學的知識，如果到大學階段，再重復這些課程，學生容易喪失對學習的興趣。因此，在無機及分析化學的教學中，要將教學內容與化學的新知識互相融合，將一些化學的前沿知識以及一些新的研究和發現告訴給學生，以進一步激發學生的學習興趣，使這門課程在給學生專業學習奠定堅實基礎的同時，也能夠讓學生獲取新的知識、增長見識。

四、教學任務與學生反饋之間的耦合

作為一門公共基礎學科，無機及分析化學的教學任務是讓學生掌握化學學科的基礎知識，并掌握一定的實驗技能，以為學生專業課程的學習奠定基礎。在明確這一任務的同時，要重視學生對課堂學習的反饋，將教學的任務與學生的反饋相耦合，并根據學生的反饋情況不斷調整教學內容、教學方式，以實現課堂教學的有效性。

無機及分析化學是一門兼具理論和實踐特征的課程，要求學生掌握理論知識的同時，也兼具一些實際的實驗技巧。因此在實際的教學中，教師要將這兩個教學任務兼顧，通過科學的設定教學任務，促進學生兩方面的提高。在學生的反饋上，可以采取課堂測驗、學習反饋、學生意見表等多種方式，與學生形成良性互動，根據學生的學習要求以及具體的學習情況，對課堂教學內容的設置及教學目標的設定做出及時的調整，以促進教學目標更好的實現。

五、教學目標與學校的實際情況相耦合

在無機及分析化學的教學中，教學目標的設定還需要考慮學校的實際情況。如師資隊伍情況、專業建設情況、學生發展情況等，將這些情況考慮到實際的教學中，在設定教學目標的時候，能夠更加有針對性，實現教學目標與學校實際情況的耦合。

一些學校以農林專業為主，在無機與分析化學的學習中，就要重視其對農林專業的基礎部分，在課堂的實踐中，就重點考慮應用于農林專業的部分。一些學校以醫學專業為主，在無機化學的學習中，就要充分考慮其在醫學中的應用，通過這種有針對性的教學目標的設定，讓這一學科的基礎作用更加充分的發揮。

六、結論

在無機及分析化學的教學中，必須實現教學方式與現代教學手段、教學內容與學生的專業需求、課程設置與與化學新知識、教學任務與學生反饋、教學目標與學校實際五方面的充分耦合，為學生專業學習奠定基礎。并在實際的教學中，要注重這五種耦合模式的動態性，要根據教學的實際需要隨時做出調整，使無機與分析化學在專業學習中的基礎作用充分發揮。

參考文獻

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（一）要解決的問題

1. 聚焦新教師教學基本技能的具體問題

新教師要掌握課程標準對學科教學的目的、要求、內容以及各個年級基本能力和基礎知識教學要求。理解單元或章節教材在教材體系中的地位和作用，準確確定教學重點和難點，選用恰當的教學方法和教學手段。

2. 學會將教育教學理念轉化為教學行為

通過序列化模塊學習校本研修，增強新教師對教學設計和教學實施的能力，將先進的教育教學理念轉化為提升教學技能的具體行為，從而提升教育教學質量。

（二）解決問題的疑難點

1. 新教師的教學實踐能力比較薄弱

新教師有一定的專業理論知識，自主性強，但創造性不夠，教學實踐能力有待提高。需要增強新教師的發展動力，激發內需，把所學專業理論知識與教育教學工作實際相結合。

2. 新教師的科研意識和能力比較薄弱

新教師的科研意識和能力比較薄弱，科研思路不寬、動手能力差的情況普遍存在，需要新教師打破自我封閉的意識，圍繞小專題研究進行理論學習，案例學習，同伴相互學習，研究主題落實在課堂上，落實到實踐上。

二、擬定解決思路

新教師的教學技能的培養和發展是一個連續的、積極的、優化的、上升的過程，是分階段、有層次、有側重的延伸、拓展過程。要推動新教師的專業成長，是一個層遞過程，我們將新教師的教學技能問題放回它所處的系統中來思考，運用理念“1=n，n=1”，進行系統思考，與各項教學技能整合，修正新教師的局限思考，探索并推行了基于校本的培養新教師教學技能的序列化模塊學習的運行機制，其技術路線是：

（一）需求分析，主題生成

對新教師的需求作分析。一是客觀需求分析，按照不同學科的教師專業標準的要求與特點，分析其知識結構、能力要求與需要提高的內容。二是主觀需求調研，通過問卷、訪談，詳細了解新教師在教育教學、知識與能力方面要求提高的內容。根據教師從事教學工作所必須掌握的基本技能，從教師的困惑與問題中提取培訓的主題，我們精心設計序列化模塊學習的主題、目標和內容，克服了學習中隨意、低效的弊端。

（二）主題驅動，自我研習

教齡5年以下的新教師參加模塊學習，每次學習前按主題內容計劃做好專題準備，自覺學習教育教學的有關理論，學習《課程標準》《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》等有關課改的文章，提前做好學習積累和案例分析，為模塊學習的相互交流，發表自己的見解，智慧的碰撞做好充分的準備。

（三）深度匯談，案例研究

新教師組建成模塊學習的研修共同體，每周的星期一下午第三節是模塊學習時間，運用啟發式講授、世界咖啡、案例研習、經驗學習、現場培訓、拓展訓練等多種培訓形式，創造一個平等對話的環境，圍繞《青年教師“二次成長”》校本研修培訓教材的其中一講的主題進行深度匯談，每次的模塊學習基本上安排約4位老師做中心發言人，其他老師作簡單發言。立足課堂教學，以課例研究為載體，探討教育教學實踐中出現的一些帶有共性的、有研究價值的熱點問題和案例，暢談教學感受，傾訴教學困惑，研究解決方法，開展熱烈的思維碰撞，實現思維啟迪，優勢互補，資源共享，個性發展。

（四）多層反思，實踐提升

新教師在模塊學習深度匯談后，要進行深度思考，多層反思，做好個性備課，通過教學實踐形成體驗式學習圈，體驗分享交流整合應用，實現做中體驗，自我超越。開展小專題研究，將課題研究推向深處，積極尋求個性化發展。

三、實施與改進過程

（一）第一階段實施

1. 過程描述

第一階段的模塊學習內容包括：“設計恰當的教學目標”“科學設計教學過程”“創造性地使用教材資源”“設計有價值的問題”“教學情境的創設”“教學活動的組織管理”“師生間的合作與交往”“教學活動的反饋及調整”“學法指導”“引導學生從質疑走向探究”“教學內容的建構”“開放課堂的創設”。12位新教師組建成的模塊學習研修共同體，4位老師圍繞“交流臺”的提綱做中心發言人，其他老師作簡單發言。通過序列化模塊學習，讓新教師廣泛閱讀各類教育教學理論書籍、教學雜志，研讀教育教學專著，鉆研教育教學理論，樹立新的教育教學理念，深入領會本學科課程標準，熟練掌握本學科專業基礎知識和基本技能。學習借鑒他人的教學經驗，共享學習心得，正確應對課改新形勢，夯實理論基礎。

模塊學習案例1：如何創設開放課堂

模塊學習交流提綱：1. 什么是開放課堂？創設開放課堂的主要途徑有哪些？2. 如何提高教師對開放課堂的引導能力？3. 結合實際，談談創設開放課堂的有效策略。4. 舉例說明創設開放性課堂時如何把握好“放”與“收”的分寸。

這一次的模塊學習，語文科的方老師、張老師、數學科的黃老師、體育科的陳老師圍繞模塊學習主題進行了中心發言，方老師的發言提出開放性課堂包括“學習內容多元化、教學形式民主化、學生學習個性化”，設計開放性課堂要把握好“課堂角色的變化、教案作用的變化、重點內容的變化、實施過程的變化”四個變化。黃老師以《四邊形的認識》為例，談了如何創造條件讓課堂真正屬于學生的課堂。陳老師談了創設開放課堂的主要途徑和有效策略。張老師在模塊學習中交流了“什么是開放課堂”，如何創設開放課堂，包括課前拓展、開放課堂資源、課后的延伸，要把更多的時間讓學生去探索、去思考、去創造、去實踐。張老師既談了對開放課堂的理論認識，又結合自己的教學課例《郵票齒孔的故事》《找春天》分享學習的心得。其他參與模塊學習的老師也參與了分享，交流了自己對開放課堂的認識，要呈現內容的開放、學習方法、學習思維和學習成果的開放，才能收到最佳的教學效果。現場學習氣氛比較濃厚，發言比較積極。

2. 現象分析與評價

通過一年的序列化模塊學習，新教師能按照課程標準要求進行課堂教學，加強學習了三筆字、普通話、計算機運用等教學基本技能的訓練，較快掌握教育教學工作所必備的各項技能。初步掌握備課、上課、作業（布置、批改、檢查）輔導、考試等教學常規工作，養成自覺鉆研業務的良好習慣，在討論中提高認識，轉變觀念，收到了預期的效果。但我們發現大多數新教師只是分享了自己的教學心得，新教師是否能真正結合課例與學習的內容進行教材的鉆研和理解、教學設計、雙邊活動的實施方案、作業的布置、考查方式等進行潛心研究？教學理論還不夠豐富，教學視野還不夠開闊，沒有做到深刻反思自己，找出差距，在教學實踐中如何模仿與創造，如何超越自己。新教師的發言還是比較膚淺，缺乏深度和廣度、厚度。培訓效果在知識獲取、態度變化方面效果較強，但技能習得、能力提高、行為轉變方面效果一般。

（二）第二階段實施

為充分發揮教師之間的“互動發展”，在第二階段的模塊學習，我們加強世界咖啡這個方式在培訓中的運用，增加行為示范、現場培訓等培訓形式，達到有效的互動，提高新教師的教育教學實踐能力，進行知識和技能的儲備，以促進新教師的持續發展。

1. 過程描述

第二階段的模塊學習內容包括“學科教學語言的運用”“課堂教學的有效導入”“精心設計板書板畫”“教學突發事件的應對”“作業的布置和批改方式的靈活使用”“現代教育技術的運用”“教學的即時性評價”“教學的激勵性評價”“教學的終結性評價”“教學的反思和課題研究”“課堂觀察研究”。營造一個安全、平和的環境，讓新教師針對模塊學習的主題展開對話，建立一個充滿生機的集體匯談網絡，創造集體智慧。先由4位新教師組成1桌，針對一個主題，坐在桌旁侃侃而談，一共3桌，通過幾輪的流動匯談，除了桌主外，其他人均可在每輪時間截止時，自由選擇其他組，參與交流，側重知識分享、關系建立和價值創造。

模塊學習案例2：作業的布置和批改方式的靈活使用

模塊學習交流提綱：1. 舉例說說怎樣根據學生需要設計作業。2. 反思總結作業批改方式，比較其利弊。3. 結合自己的作文批改方式，談談如何提高作文批改的實效性。4. 為了最大限度地發揮作業對學習的評價功能，一位老師應用了“錯題本”的小策略，就是讓學生把每次的錯題收集起來，經常復習。您認為這樣做如何？新教師進行了面對面的深度流動匯談，圍繞主題主動交流，氣氛熱烈，激活了新教師自主學習與主動反思的內在需求，形成自我完善的意識，培養了自我提升的能力。

2. 現象分析與評價

世界咖啡，讓新教師發表各自的見解，意見互相碰撞，激發出意想不到的創新點子。至于深度匯談，新教師能夠用新的視角來看教學，產生更富有遠見的洞察力，對過去的教學行為做出理性的審視和評判，揭示行為背后所隱含的觀念和意識，促進智慧的生成和實踐行為進一步提升。

四、反思與收獲

新教師進行了2年的序列化模塊學習，是我們在校本培訓的方式、內容、管理、資源等方面進行的一些新的思考和探索，力圖走出一條針對性強、效率高、重實踐、重發展的校本培訓之路。主要有以下3點收獲：

（一）關注新教師在培訓中所學的內容的轉化提升

強化教學技能培訓，是建立在對實踐的反思和再實踐的行動研究上的，關注新教師在培訓中所學的內容的轉化提升，關注青年教師在教育教學中面臨的實際問題的研究與解決，關注新教師將所學的內容有效轉化為自己的知識體系與實踐智慧。新教師參加了本校6項教師個人立項課題研究，執教了多節課題研討課，動筆撰寫反思，將自己對教學的認識結合自己的課例進行深入的思考，在校本培訓的過程中迅速成長起來，逐漸發展成為一個自覺而有效的反思者，不斷豐富自我素養，提升自我發展能力。近3年，12位新老師參加教學競賽、論文評比共獲獎34人次，不斷促進新教師的專業成長。

（二）參與合作互動分享的培訓方式增強了針對性和實效性

篇5

教學模式，是反映特定教學輪廓，為實現某種教學任務而形成與發展起來的相對穩定而具體的教學活動結構，它包括理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價五個相互聯系的因素。教學模式是教學思想的簡潔體現，為教學活動的開展提供理論依據。

對教學模式劃分有多種方式，美國人喬伊斯(B.Joyce)和韋爾(M.Weil)合著的《教學模式》，依據不同的教學思想和理論，歸納了四類教學模式：一是信息加工教學模式，著眼于知識的獲得和發展；二是個人教學模式，著眼于人的潛力和整個人格的發展；三是社會交往教學模式，著眼于社會性品格的發展；四是行為修正教學模式，著眼于學生行為習慣的控制和培養。

教學模式的形成與發展具有歷史階段性。過去的教學模式注重科學知識的傳授與獲得，注重教師“如何教”。隨著對教學過程學生主體性認識的廣泛深入，產生了以“學”為中心的教學思想和理論，重視學生對學習過程的參與。同時，隨著信息化的發展，教學模式尤其是繼續教育教學模式變革的理論與條件已基本成熟并形成了相應的推力。

一、信息化社會與技術推動教學模式的發展

具有文化現象特征的教學模式，總是與特定的社會發展需求相適應，且建立在一定的物質條件基礎之上。一個時期相對穩定的教學目標和內容與社會需求相關聯，而教學的手段、方式和方法則與一定社會的物質條件和技術條件相適應。

隨著社會需求的變化和科學技術的發展，教育思想、教育任務、教育結構、教育內容和教育形式等將隨之變化，原來同它相適應的教學模式會變得越來越不適應，以致不能繼續保持其穩定不變的狀態，最終引起由量變到質變而發展為新的模式。

信息技術發展及社會信息化進程加速，為教學模式的變革提供了思想基礎和物質條件。20世紀50年代以來，系統論、控制論、信息加工理論的產生，對教學實踐產生了深刻的影響。計算機技術、通信技術和網絡技術在教育教學領域的應用，越來越廣泛和深入。

社會對人的工具性要求以及人的自身發展等需求發生了很大的變化，單從信息化進程引發的知識爆炸現象而論就十分明顯，教學的目標不再是以知識傳遞為主，掌握知識、運用知識、創造知識以及學習知識的能力需求越來越凸顯。

信息化環境下實現教學任務的工具、手段以及教與學之間的時空關系等都隨數字化、網絡化進程的演進而進步和衍生。信息化進程孕育著教學模式的革命。

二、重構繼續教育教學模式的必要性

（一）重構繼續教育教學模式是國家教育中長期發展的具體要求

繼續教育作為一種面向學校教育之后所有社會成員的教育活動，其教育的主體是在職人員的教育活動。《國家中長期教育改革和發展規劃（2010-2020年）》將“加快發展繼續教育”擺在了重要的戰略地位。隨著我國高等教育大眾化進程的加快，繼續教育在高等教育體系結構中的位置和作用都發生了巨大的變化。“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。重構繼續教育教學模式、發揮其指導實踐的作用就顯得十分迫切和必要。

（二）傳承于全日制教育的教學模式不適合繼續教育

多年來，繼續教育教學模式傳承于全日制教育，但又由于受到時間、空間多方面的沖突和束縛而無法取得相應的效果，教學質量得不到應有的保障，就好比用種花的模式來種草，結果草沒長好。

首先，在目標和內容上，繼續教育參照全日制高等教育的教學要求和知識體系，沒有突出繼續教育的實用性和技能型的特點；其次，在教學組織上，由于繼續教育學生只能是在業余時間來參加面授，其時間投入和精力等多方面因素導致學習效果不理想；再次，在教學手段和方法上，也不能照顧到繼續教育學生的學習差異性等特點，不能很好地發揮學生自主學習的作用。另外，教學對象的差異性問題、教學過程的監控性等問題都與全日制教學模式不相適宜。

（三）網絡教育教學作為繼續教育教學手段還沒有能成為一種新的模式

網絡教育的教學突破了時空限制，實現了隨時乃至隨處可學的目標，優質的教學資源可以反復呈現。網絡搜索引擎可以讓學習者享受海量信息資源，多媒體技術又能改善教學資源呈現效果，網上交互技術、計算機數據統計分析的強大功能都給繼續教育教學模式注入了新的元素。

但是網絡教育的教學尚不能構成一種模式，其理論基礎和積淀都不完備和充分，僅從教學活動組織方面來看，就明顯地缺乏溝通、反饋、分析、控制等，有的教學機構甚至僅僅把教師的課堂錄像或講課ppt簡單地搬上了顯示屏，結果效果不佳，仍然不為人們認可。

（四）繼續教育教學過程存在的主要缺失

一是學生的主體地位沒有顯露出來，教師和學生對這點都不夠重視。造成這一結果的原因是多方面的，有認識方面的，也有管理及體制上的，最直接的原因是教師很少投入大量的精力進行教學設計，而學生長期在封閉的沒有活力的教學中被動地完成學習任務，習慣于聽老師講考試信息然后應付考試。

二是師生間缺少及時有效的溝通和反饋。教和學的雙方時空分離是影響師生交流的一個因素，也是全日制教學優于繼續教育教學的地方，也正因為這一因素，使得繼續教育的教學模式不能照搬全日制的教學模式，應當積極地充分運用現代的網絡、通訊技術，創新創造適合自身的教學模式。

三、繼續教育教學模式重構的基本思路

（一）自覺運用先進的教學思想和理論，形成與信息化環境相適宜的教學理念

教學模式的革新首先取決于教育思想和教育理念的革新。

首先，應以信息論、控制論和系統論的方法為指導來重構繼續教育教學模式，注重教學系統的整體性、動態性和最優化原則。將分析、設計、開發和評價等階段作為教學活動的完整過程來考察，同時注重教學系統結構的動態性，將“教師的教”和“學生的學”看做是一個相互活動的動態過程，并有效運用各種技術手段和策略實現教學效果的最優化。

其次，繼續教育教學模式重構還應以信息加工理論和建構主義為指導，信息加工理論吸收了行為主義和傳統認知理論的有益成果，認為學習起源于環境與學生已有知識的相互作用；建構主義認識論認為有意義的學習是一個學習者有目的的、主動的、有意識的建構的過程。這些教學理念指導我們，在教學活動中應利用各種控制學習行為和過程的教學策略，將客觀知識融進學習者經驗中；應不斷加強學習環境的構建，努力創設學習情境，促進有效學習。

（二）重構繼續教育教學模式中應注意的幾個關鍵要素

從結構與要素的關系來看，教學模式結構功能的發揮有賴于內部各要素的優化和有機組合。繼續教育教學模式的重構，應圍繞繼續教育教學目標，從教學模式的基本要素出發，分別對教學資源設計、教學手段和方法的選擇、學生支持服務的提供和教學評價等因素進行考察。而要使得這些基本要素發揮作用，顯然要以現代信息技術的充分運用為實現途徑。圖1呈現的是繼續教育教學模式重構的基本思路。

1.精心設計學習資源

過去教學資源以單一的教材為主，沒有體現信息時代的新要求，而多媒體化、網絡化、數字化的學習資源可以生動、形象地展示學習內容并達到充分共享，可以實現有效激發和維持學習動機。

在當前數字化資源漸趨豐富的情況下，應重視應用性和技能性知識的內容設計，進一步結合課程特點和成人學生的知識結構，滿足成人學生多元化渠道獲得學習資源的需要。

2.運用信息化教學方法和手段

實現成人學生學習的個別化。在教學活動的設計上，應依據信息加工和程序教學思想，采取動態交互的網絡教學手段和信息化教學方法，甄別學生的學習基礎、認知風格，然后根據不同的知識基礎和學習類型設計不同的學習策略和學習程序，從而滿足成人學生個別化學習的需求。

3.提供學習支持服務，實現有效溝通，維持學習動機

人的學習活動或學習行為總是由一定的學習動機支配的，學習過程中獲得適當的激勵和體驗，可有效激發學習動機。在職人員利用業余時間學習，往往希望得到更多的學習支持和交流，在學習活動中應探討積極運用“溫馨提示”、“學習建議”等快捷的信息提示，建立合理的師生交互激勵機制，實現有效的溝通。

4.建立多元化的教學反饋和評價機制，促進學生思維能力發展

信息技術的發展同樣為教學評價的改革提供了條件。在繼續教育教學模式中，教學評價機制設計應以教學目標為依據，探討適合成人學生特點的教學評價方式和手段，一方面可以實現在課程考核的形式上，不拘泥于傳統的筆試方式，采取實踐報告、項目報告等多元化方式；更重要的是在學習過程的評價上，運用信息技術可以實現對各學習環節的自我診斷和評價，促進學生學習能力和思維能力的發展。

5.充分運用網絡和計算機信息獲取和處理技術，對教學過程的多種元素進行量化分析

在對各類數據統計分析的基礎上，對教學過程及教學活動進行有效的調節和控制。

（三）重構信息化環境下繼續教育教學模式的條件和保障

重構繼續教育教學模式，僅僅有指導理念和方法是不夠的，還需要一定的條件保障。

首先，在意識上要充分認識到重構繼續教育教學模式的重要性，大力推進繼續教育教學過程的研究。只有在廣泛研究并進行創新實踐的情況下，才能走好重構之路。

多年來，人們將注意力集中在繼續教育辦學的規范性上，關注招生和畢業環節，而幾乎沒有真正關注教學和學習的過程，這不利于繼續教育的發展。

其次，信息化環境下繼續教育教學模式的重構，離不開教師、學生信息技術水平的發展，也離不開教學管理體制的轉變。教師要不斷提高應用信息技術的水平的能力，更新教學觀念，改進教學方法；學生要學會利用信息手段主動學習、自主學習，不斷提高信息運用能力素養。高校也應更新繼續教育人才培養觀念，改變不合時宜的管理機制，要充分發揮學生的主體地位，促進學生思維能力和學習能力發展。

最后，教學模式的重構要注意揚棄與創新的關系，繼承傳統教學中合理的成分，也要根據環境條件注入新的元素和新的機理。

教學模式的改變和重構不能一蹴而就，需要人們在長期教學實踐中不斷總結和思考，將感性的實踐經驗上升到理性認識和理論層次，最終發揮教學模式指導教學實踐的功能。

參考文獻

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篇6

步入新世紀,教師這個職業已經不再是“只要有知識就能當教師”的現狀,在新課程背景下,教師不僅需要具備專業精神、專業技能,還需要具備專業精神、專業發展能力。隨著教育改革的深入推進,教師這個角色已不再是知識的傳授者,而是學生知識學習的促進者、組織者,這就要求教師要更新教育理念,掌握新的教育方法方可勝任各項教育教學工作。基于此,本人主要從新課程背景下高中化學教師需要繼續學習的內容以及學習方式方面加以探究,通過學習促進高中教師專業性發展。

1 新課程背景下高中化學教師的學習內容探究

1.1 研習新課程改革,領會新課程改革的精神

伴隨著新課程改革的開展,教材也隨之進行革新。因此高中化學教師應該深入研習新課程改革,領會改革的文件精神,領悟新課程改革的實質,并通過研究高中化學三套教材的體系結構以及內容呈現的異同,重點了解并掌握新課程課程標準的制定原則、新教材的編寫體系、教學內容三維目標的具體達成,把握知識在教材中的深度、廣度,實現新課程教學有的放矢。

1.2 研讀大學的教材,擴充自己的知識面

新課程改革實施后所用的新教材中涉及很多大學知識,更加注重了高中化學與大學化學的銜接。但是有些知識點相對比較抽象學生難以理解,如新人教版選修模塊3《物質結構與性質》中原子結構的相關知識點等,這即要求高中教師對大學的知識掌握透徹,扎實掌握基本原理和理論,并且能夠用通俗易懂的語言將這些知識呈現給學生。

基于此,在新課程實施之際高中化學教師應該自主深入研讀大學教材,仔細體味并深入掌握相關知識點在基本原理,認真分析相關知識點在中學化學教材和在大學教材中要求的異同,把握相關知識點在新教材中的呈現方式和結構,同時通過研讀大學教材給學生搜集大量的感性認識材料,易于日后授課給學生提供形象生動的情景,激發學生對相關知識點進行探究。

1.3 學習信息處理技術,為運用現代教育技術輔助教學夯實基礎

隨著信息技術的成熟與發展,現代教育技術的應用在未來的新課程改革中將發揮不可替代的作用,教師可以借助多媒體技術和軟件工具,模擬危險性實驗、模擬錯誤實驗操作、解釋抽象知識,為學生研究和體驗提供條件,學生能在動態情景中觀察現象、讀取數據、探索和發現研究對象之間的數量變化關系。這即要求在新課程背景下高中化學教師在擴充專業知識面的同時還應該系統學習各種軟件工具如ppt、photoshop、flash、會聲會影、“仿真化學實驗室”等基本軟件的使用,為今后新課程改革實施之后教師能夠熟練使用多媒體輔助教學夯實基礎。

1.4 學習先進的教學理念,掌握最新的教學方法

新課程改革是以“提升學生的科學素養”為宗旨,以實現學生的個性發展為目標的課程改革,隨著新課程改革的開展教師的教學思想應該以學生的自主建構為中心,轉變自己的思維方式,在教學中降低自己的身份,與學生共同對知識進行研究學習,而不是知識的權威傳授者。

基于新課程改革的精神要求,高中化學教師應該繼續研習課程教學論,學習先進的教學理念,在先進教學理念的指導下革新自己的教學方式,實現教學方法合乎新課程改革的要去和社會發展的特點,教師可以通過組織觀摩學習試驗區提供高質量的精品課程,對精品課程集體研習,交流討論精品課程中授課教師授課的目的和方式,評價其授課過程的優點與不足,并從中借鑒精品課程中先進的教學經驗:

2 新課標背景下高中化學教師學習方式探究

2.1 營造氛圍,促進教師成為學習共同體

教師學習共同體是指教學在學習實踐和問題研究中結成共同體,教師以問題為出發點共同研究學習,自發地對教學以及教師的學習進行探討,在相互交流學習過程中不帶任何感彩,旨在研究學習中相互交流討論獲得新的思想。

教師學習共同的學習活動是由共同目標導向,共同體成員在相同的專業基礎知識和共同的知趣、愿景、情感和彼此依賴的背景下,在這個學習共同體中參與、交流、合作,對學習目標共同學習,實現共同發展,在這個過程中教師不僅是教育的主體也是教育改革的內在驅動力,學習共同體對教師的持續學習和專業發展具有很明顯的促進作用。

2.2 改變培訓形式,加大教師職后培訓力度

教師作為一種專門的職業,由于教師教學實踐問題情境的復雜性和獨特性,決定了教師需要整合和掌握關于學習和發展、社會背景和文化、課程與教學、學生獨特性的發展等各方面的知識,因此,要實現教師的專業發展必須要讓教師的各種培訓與日常復雜的專業實踐情境相結合。

以往的教師職后培訓很大部分都忽略了教師實踐背景的復雜性,通常忽略了教師教學實踐的真實情境,只是通過簡單的講授方式將知識傳授給受訓者,受訓教師被動地接受培訓的內容,無法將培訓中所學到的知識內化為自己的智慧和經驗,使得教師的職后培訓成為流于形式,培訓沒有能夠發揮實現教師自己進修、自我學習的作用。

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程序設計課程主要采用藍墨云班課和OJ平臺兩種信息化平臺來進行各個教學環節的教學輔助工作。

（1）藍墨云班課――移動設備教學平臺

“藍墨云班課”是藍墨科技推出的一款移動教學助手APP，是利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺[3]。該平臺為教師提供課堂管理、教學活動開展、學習情況跟蹤、教學評價等功能，為學生提供課程訂閱、消息提醒、個性化學習資源、討論交流等功能。移動式教學平臺與非移動式教學平臺有很大的不同，前者不僅可以避免非移動式教學地理位置的限制，而且讓學生的手機變成學習工具，幫助學生改善學習動機、調動學習積極性、獲得適應新時代的學習方法，移動式教學平臺是傳統教學方式的有利補充。

（2）OJ平臺――程序自動評測平臺

OJ平臺全稱Online Judge平臺，最初在程序競賽中用來評價參賽選手的程序正確性與時空效率[4]，現已在程序設計教學過程中普遍采用。OJ平臺能夠對學生提交的程序源代碼進行編譯和執行，并通過預先設定的測試數據?砑煅樵創?碼的正確性和完整性。通過OJ平臺有助于學生理論知識的掌握與實踐能力的提高，并注重學生實際動手能力的積累和過程考核。OJ平臺中有大量的題庫，題目有易有難，有單一知識和綜合知識的應用，有基礎知識和大賽培訓的區分，有利于學生循序漸進的掌握知識，實現因材施教的個性化培養，同時，通過OJ排行榜獲取類似游戲闖關成功的成就感，還可以激發學生學習的主動性、創新性與競爭性。

2 混合式教學設計

混合式教學是一種基于計算機網絡環境的新型教學模式，是將傳統教學方式的優勢和信息化、網絡化教學優勢結合起來，充分發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，同時強調學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[5]。圖1為程序設計課程混合式教學設計實施圖。

2.1 教學過程設計

教學過程設計如圖2所示，設計過程以螺旋式教學為主線。

2.1.1 教學目標和教學內容的設置

程序設計課程的教學內容根據教學目標分為三個階段。

（1）初級階段關注學生編程技巧的入門，主要讓學生了解程序構成的邏輯和程序執行的三大控制結構。該階段的目標是通過具體的編程語言，掌握構造問題求解的關鍵步驟，使學生具有初步程序設計的能力。

（2）中級階段關注學生編程技巧的拓展，主要讓學生掌握各類數據類型的存儲和運算、復雜數據類型（如數組、結構體）的表示及應用、一二級指針的使用。該階段的目標是實現學生在計算表達、數據組織和程序靈活性等方面程序設計能力的提高。

（3）高級階段從程序框架的構建入手，進行程序組織方法的技巧拓展，主要關注函數、文件以及算法設計入門。該階段的目標是讓學生建立起程序設計的總體思想，通過設計算法來解決實際問題，具備分析和解決問題的能力。

三個階段的教學目標和教學內容層層遞進。教學目標的設定遵循Bloom認知規律，隨著對教學內容的掌握，學生的編程能力和解決問題能力成螺旋上升的態勢。

2.1.2 教學項目的設計

程序設計教學項目的設計采用螺旋式，分為“螺過程”和“旋過程”。“螺過程”注重學生基礎知識的掌握，“螺”是相關子項目中知識點的疊加部分，“旋”是相關子項目中知識點的延伸，“旋過程”建立在“螺過程”的基礎上，注重學生分析和解決能力的提升[6]。教學項目涉及的知識面深度要螺旋上升，深度體現在難度上；知識面寬度也要螺旋上升，寬度體現在解決問題所涉及到的知識點的數量。教學項目深度和寬度的螺旋上升是伴隨著解決思路和解決效率的螺旋上升而上升的。

例如與二進制轉換相關的學習可以設計成螺旋式教學項目，從二進制的表示階段開始，逐步經歷二進制與其它進制轉換的數學計算、理解二進制在內存中的存儲方法、采用循環結構實現二進制轉換、使用位運算符實現二進制轉換、采用數組實現二進制轉換和使用遞歸函數實現二進制轉換。此項目遵循基于同一問題但解題方案和解題思路呈螺旋上升的設計過程。素數的相關知識也可以設計成一個螺旋式教學項目，從使用單循環來實現單個素數的判斷開始，逐步經歷通過雙重循環實現多個素數的輸出，使用數組實現篩選法求素數來提高效率，最后通過素數判斷函數來實現哥德巴赫猜想。此項目是以素數求解為基礎，但在功能擴展上實現螺旋上升的過程。

2.1.3 教學環節的實施

程序設計教學環節的實施分為三個階段：準備階段、實踐階段與評估階段，并產生一種有序的遞進關系。

（1）準備階段，教師通過對教學內容透徹地領會和前期評估階段中得到的教學反饋，總結出知識點學前的預備知識，設計自然引出知識點的方法，構建知識點的應用實例，錄制相應的教學視頻等。只有做好充足的準備工作，設計的教學項目才能豐富有趣，從而調動學生學習的積極性。準備階段中，教師的引導起重要作用，針對相關的知識點，重要的概念和方法需要反復地、多層次地以各種不同的方式展現，主要通過對知識的系統化和對各種問題的綜合和分析，使學生既掌握知識又掌握應用知識點的方法。

（2）實踐階段，教師針對程序設計課程實踐性強的特點，不僅強調理論知識在理解層上的掌握，而且強調在實際應用層上的編程實現，將上機實踐和課程設計結合，提高學生的編程能力和解決問題能力。實踐階段逐漸以教師為主體過渡到以學生為主體。此階段是學生對編程工具和程序調試方法熟練掌握的重要階段，是培養學生獨立分析和解決問題的關鍵時期。

（3）評估階段，教師可以全面收集反饋信息，了解學生對教學項目的吸收和掌握情況，全面增強信息反饋教學的指導力度，發現問題及時解決，從而對教學項目進行進一步加工設計，更新和完善準備階段和實踐階段的工作。

學生對同一相關知識的理解隨著教學環節的實施，以螺旋上升的形式逐步加深，從而逐漸形成系統知識和思維方式的有序[7]。

2.2 課上教學設計

程序設計課程的課上教學設計主要采用BOPPPS教學模型，借鑒翻轉課堂中的討論式教學模式，并配合多種教學方法來開展教學活動。

BOPPPS教學模型是北美高校提出的一種有效的課堂教學設計模式，將一節課堂教學活動劃分為引入（Bridge-in）、目標（Objective）、預評價（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory learning）、后評價（Post-assessment）和小結（Summary）6個階段，如圖3所示。該模型強調學生參與到教師的教學活動中，是一種注重教學互動和反思的閉環反饋教學模式，有利于促進師生交流互動，充分發揮和調動學生學習的主動性，體現“學生為主體、教師為主導”的教育理念[8]。將BOPPPS教學模型引入到程序設計教學中，是提高學生學習積極性的重要途徑。

借助于信息化教學平臺，教師可以順序地開展課堂BOPPPS教學模型中的各項活動。教師不僅可以通過藍墨云班課的當堂測試、頭腦風暴、小組討論等開展教學活動，還可以將OJ平臺上的題目作為任務驅動項目和案例式教學中的實例，并結合案例驅動教學法、啟發式教學法和翻轉課堂中的討論式教學法開展參與式教學，豐富課堂教學形式并獲取課堂反饋，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。

2.3 課下教學設計

在教?W環節的準備階段，教師把課件、微視頻、圖文資料等教學資源通過藍墨云班課的云平臺、網絡教學平臺和QQ課程群空間進行資源分享。通過藍墨云班課的“及時推送提醒”功能，及時提醒并督促學生按照通知利用學習資源做好預習、復習、作業、討論等工作，并通過答疑討論功能隨時隨地建立起教師和學生的聯系，開展互動交流，實現個性化輔導。

在教學環節的實踐階段和評估階段，通過OJ平臺可以實現學生自主學習。課前，學生可以通過OJ平臺進行自我測試和練習，老師通過OJ平臺可以檢驗學生前期知識點的掌握程度；課后，學生可以通過OJ平臺進行作業提交、考試測試，進行查缺補漏，檢驗自己所學知識是否扎實，是否能夠將理論知識應用于實踐，并對自己分析和解決問題的能力加以檢驗。教師通過OJ平臺的學生做題情況統計功能以及藍墨云班課的學習記錄跟蹤功能，從多角度多渠道獲取教學反饋，不僅可以對學生做出合理的教學評價，而且可以對自己的教學效果進行評價，有利于進一步開展科學的教學優化工作。

3 教學設計中應注意的問題

（1）藍墨云班課教學資源的合理選取和安排、OJ平臺章節題目的選取，都需要符合學生的認知規律。

（2）設計教學項目不僅要符合學生的認知規律，而且需要預留較強的擴展空間，使學生通過不斷地思考來探索新引入項目的求解過程，從而提高學生學習的主動性和創造性[9]。教學項目的開展，還要注重與其它教學手段、教學方法和教學環節的協調。

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Key words: learn through play；programming courses；Robocode；Java

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）01-0211-02

0引言

程序設計課程不僅是計算機學科的專業基礎課，也是很多非計算機專業學科的必修課，它是人們進入計算機世界的必經之路。特別是對于計算機專業的學生來說，程序設計課程更顯得格外地重要，其重要性在美國計算機學會制定的CC2001教程和CC2002中國計算機科學與技術教程2002中的程序設計課程相關的教學內容和學時數比例（14個知識單元中程序設計與算法占3個，計90個核心學時，占32.2%）即可以體會到[1]。國內外很多著名大學都越來越重視程序設計課程，因為程序設計課程一方面是專業的啟蒙課，通過程序設計使學生漸漸了解計算機是怎么工作的，通過程序設計使學生慢慢掌握該如何讓計算機為我們解決各種各樣的實際問題，如數學問題、物理問題、工程問題、管理問題等；另一方面，程序設計課程也是訓練學生各種能力如抽象思維能力、邏輯判斷能力、解決問題能力的重要平臺。但是從實際教學效果來看，學生普通反映程序設計課程枯燥難懂，教學效果不甚理想。建構主義教學論原則指出：“復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才可能是主動的”[2]。為了激發學生持久的學習興趣和產出極大的驅動力，教育工作者一直在不停地進行積極的探索，在程序設計課程實驗教學過程中引入游戲化編程學習就是其中一個行之有效的方法。

1游戲化編程學習概述

游戲化學習（Learn through play），又稱為學習游戲化，是指采用游戲化的方式進行學習。是目前在國內外比較流行的教學理論。愛好游戲是人類的天性，如果將學生對游戲的癡迷轉化為學習的動力，則可以使教師的工作事半功倍。這正是游戲化學習研究的核心。

關于游戲化學習，目前存在兩種觀點：

第一種觀點使用了評估中學習的理論，利用編制的教學游戲軟件，將教學的內容通過游戲或網上競技的方式引導學生學習，避免了傳統教學模式的死板和枯燥。采用這種方式學習者處于被動接受知識的角色，適合年齡偏小的學習者，如中、小學生，這不是本文探討的重點。

另一種觀點認為游戲本身就具有學習性。因此，通過研究游戲的特性，用這些特性來改造學習機制，使得學習本身成為一項游戲――而不是將其中的內容通過游戲表達出來。這種觀點主要存在于歐美國家，特別是新西蘭。采用這種方式學習者是主動地積極地接受知識，適合具有一定自學能力的成年人，編程游戲就是其中一種，這也是本文探討的重點。

編程游戲（Programming Game）是一類特殊的電腦游戲，通常以“機器人競技仿真”的形式出現，它們有一個共同的特征：游戲玩家在游戲平臺上使用某種編程語言創建和控制自己的機器人，把它放到賽場上同其他機器人比賽，直至分出勝負；游戲過程中，機器人不是由鍵盤、鼠標或操縱桿來控制，而是由游戲玩家為它設計的程序來自動指揮；游戲玩家最終目標就是編制一個高效的機器人控制程序來取勝。這類游戲具有很強的編程教學功能，以寓教于樂的方式，打破了傳統教育的模式，讓使用者在玩游戲的同時提高自身的學習水平，可以作為計算機語言課程有效的教學輔助工具。

2游戲化編程學習的實踐

游戲化編程學習是指在學習游戲化觀念的指導下，在教學設計過程中就培養目標、評價手段方面，就學習者年齡心理特征與教學策略等方面，借鑒游戲，設計、選擇適當的游戲化編程學習工具、評價方法和教學策略。

2.1 游戲化編程學習平臺的選擇游戲化編程學習平臺早期大多為歐美國家的編程業余愛好者自發組織開發，由于時間較早，界面較為簡單；近年來一些AI（人工智能）教育專家為自己的專業領域搞研究也開發了一些游戲化編程學習平臺，這些平臺融入了更多的人工智能的策略因素；在選擇游戲化編程學習平臺時，考慮到高校目前程序設計課程多為面向對象程序設計的這一特點，引入Robocode編程學習平臺。

Robocode是IBM的一位工程師MatNelson用Java語言所創造的機器戰斗仿真引擎，是一款專門為程序員設計的游戲半成品。是一個很容易使用的機器人戰斗仿真器，可以在所有支持Java2的平臺上運行。開發Robocode程序是一個極佳的Java學習過程，是編程人員（學生）之間的智力較量。程序完全是由JAVA編寫，并且玩家必須要創造一個繼承自Robot類的類。Robocode的基本設計思路是：將不變的事物與變的事物隔離開來，其中不變的事物是Robocode的程序庫，如對坦克的著色、畫出等，而變的事物是坦克戰斗策略的控制。這樣游戲者（學生）只需專注于設計戰斗策略，編寫機器人坦克智能程序，讓它能移動、進攻、防守、躲避、開火等，其對手則是其他程序員編寫的智能程序。在學生竭盡全力編寫自己的機器人去戰勝對手的機器人的過程中，學生的編程能力就在不知不覺中無形提高。

2.2 制定教學目標教學對象：軟件工程專業和計算機專業低年級學生，學生有C語言課程的學習經歷。

教學目標：①培養學生建立面向對象的程序設計思想；②理解Java語言對封裝、繼承、多態等面向對象程序設計特性的實現；③學生能夠使用Java語言來編寫程序解決實際編程問題，為后續課程打好基礎；④依據Robocode游戲規則，靈活創造出各種游戲策略；⑤培養獨立思考、自主探索的習慣，以及不斷進取的學習作風。

2.3 設計教學過程RoboCode把許多教學過程設計反映在其中，一個好的游戲化編程學習平臺的選擇意味著教學成功的一半，但RoboCode游戲化編程學習效果更取決于教師對平臺功能掌握程度與駕馭的本領。

整個教學過程中，采用演示、講解、編程、歸納、課外的教學模式，取得了良好的教學效果。

演示：抓住首次演示Robocode游戲時學生的癡迷，這時的學生很自然體現為學習的主體，教師的任務是讓他們的作為學習主體的熱情不要衰退，要因勢利導。介紹新知識點時，教師向學生演示采用相應技術的機器人控制程序，或者讓學生自己動手運行與觀察，通過形象直觀的演示，多數學生會對新知識產生濃厚的興趣，為下一步的學習做好鋪墊。

講解：演示結束后，教師要及時引導學生把注意力轉移到教學的實質階段――編程知識的學習，當講解到一些技術要點時，演示該技術在游戲中的具體運用，往往能起到事半功倍的教學效果。教師要做好學生學習前進方向的“領路人”，要注意多加點撥，適時提出思考要求。

編程：程序設計類課程屬于實踐環節很重的課程，所以教師應該精講多練，給學生充足的時間進行編程實踐，學生以小組為單位協作學習，每個小組3-4個組員，每個小組開發3-5個坦克控制程序。

比賽：進行小組間的坦克比賽，檢驗各小組學習的效果，游戲的勝負結果即對游戲者的評價。可以采用淘汰賽制或循環賽制，為避免兩組對抗時的偶然因素，還可以多局對抗制。對于學習深度已達到一定層面時，還可以調整比賽的時間參數長短，使學習者會針對性地重新調整游戲策略。教師在游戲化編程學習評價中，要充分利用RoboCode平臺的相關評價功能，充分調動學生的學習積極性。

歸納：比賽后，教師要及時引導學生找出勝利或失敗的原因，然后進入下一輪的編程和比賽，在循環比賽的過程中，學生的編程能力得到了極大的提高。同時，教師在歸納的時候要強調相應課程知識點的運用，以達到良好的教學效果。

課外：開展課外編程游戲競賽；召開技術講座或經驗交流會；為方便技術交流，可開設BBS專區以供討論學習。

3游戲化編程學習教學實踐中的幾點思考

游戲化編程學習教學實踐是在游戲化學習的理念指引下進行的一次探索性的教學實踐活動，從游戲化編程學習平臺的選擇、游戲化編程學習過程的設計與實施以及教學效果，我們有以下幾點思考。

3.1 提升了學生學習層次，強調了策略性學習游戲化編程學習教學實踐首先選取了一個學生感興趣的教學平臺，其次設計了符合課程特點的教學過程，充分調動了學生學習的積極性，在學習的過程中學生的角色發生了變化，由以前的被動變成現在的主動。

3.2 將游戲與學習相結合給青少年學習以極大的驅動力和持久的學習興趣建構主義教學論原則指出：“復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才可能是主動的”。由此可見，學生學習主動性的激發與貼近學生興趣的游戲有很大的關系。

3.3 游戲化編程教學效果是多重的，有利于將學生迷戀于不健康的網絡游戲中解脫出來從游戲化編程學習中學習程序設計的效果是顯然的，而通過這一與電腦游戲看似類同的編程游戲，把一批迷戀于不健康網絡游戲中的學生解脫出來，讓他們學會編程，讓他們學會通過動腦來玩游戲，這將受到學校老師們、家長們的大力支持。游戲化編程學習教學實踐活動中就有原來是游戲迷的變成為編程迷的例子。

3.4 游戲化編程教學實踐可以實現教育者與被教育者雙向協同評價一方面教師可以對全體學生進行整體評價，另一方面學生在自主探索的過程中對自己的程序或策略進行評價，教師還可以根據對學生能力差異掌握的情況下，有意識的讓水平相近的學生進行互相評價。這種做法，有利于激勵所有的學生奮發向上。

4結束語

教學實踐證明，采用游戲化學習的教學模式，將Robocode引入到Java課程的實驗教學中，使學生對Java語言產生了濃厚的學習興趣，不但提高了學生的編程能力，還能鞏固其他知識，因為編寫Robocode不但會用到Java的編程知識，還會涉及到數據結構、設計模式、人工智能、數學、物理等方面。并且在游戲的過程中就完成了學習任務，充分調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，培養了學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的團隊協作精神，對提高程序設計課程教學質量有較大的現實意義。當然，Robocode游戲不可能囊括編程語言的所有方面，作為輔助教學工具，用來激發學生學習的熱情，無疑是十分有益的。

參考文獻：

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[3]王梅，于京.應用于教學的Java編程競賽平臺的開發[J].科技信息，2008（18）：70-72.

[4]江耿豪，鄭煒冬.編程游戲在計算機語言教學中的運用[J].漳州師范學院學報（自然科學版），2006（2）：128-131.

篇9

0前言

人工智能操控領域在計算機應用項目中已經獲得頗高的認同地位，按照目前實驗教學后期的考核流程實現同期對比和科學驗證。這類工具將不受任何傳統教學制備因素的限制，并且能夠準確考量單位學生特定階段的成績水平，為后期規模化考核布置工作樹立合理控制經驗。關于程序語言的設計工作，目前高校停留在基礎課程隊列之中，主要透過現場監測和有機評估方式提取實驗結果，將過往人為操作誤差大面積消除。

1涉及智能化評分模式的發展現狀論述

依照現下技術研究狀況觀察，有關智能閱卷模式開始選用優質軟件滲透機理和數據集動態測試手段，對程序編碼活動進行相關考量。上述控制方式存在單一性限制，盡管部分系統開始將動態和靜態測試結合使用，但基本也只是可以確保對模版相似度和程序運行正確作用進行評分。而真正智能化評估需要將細化的數據源、語義分析進行有機調控，可以將動態控制流程中的結果檢驗完全，并且同步提煉錯誤語法內容；涉及程序運行錯誤操作則按照分點進行認證，并將語義分析流程進行同步跟進，將分點檢測表達形式的單一特征消除，令整體智能化效應全面加強。

按照上述評分原理介紹，有關智能化評分的流程設定格式具體如下：首先，選定合理的閱卷途徑，針對批量和單個閱卷方式進行科學甄選；選定工作處理完畢后，將試卷信息交付給后臺并開始評分工作。其中，批量閱卷是將學生庫里所有未評閱的試卷進行綜合處理；單個閱卷技巧則是將學生試卷進行選中和評估。其次，需要考量程序存在結果。主要流程是鍵入學生源程序目錄，對特定程序運行現象進行觀察，如果存在轉換作用，可以進入后續操作環節；如若沒有任何存在跡象，便認定學生得分結果為零。教師有必要首先檢查應試終端上是否存在學生源程序，之后進行成績保存和退出操作。再次是語法分析工作，主要利用編譯器工具進行固定語法內容的分析，將搭接錯誤位置標定清楚，對于環節中不存在錯誤現象的選擇操作通過檢驗；但是發現錯誤之后，需要將數量以及行號標注完整，再進入后續操作。對于已經編譯的源程序，具體可以應用輸出數據進行檢驗，直到驗證動作處理完畢，整體程序應用能力考評結果定義為滿分，之后將成績保存退出；對于未能及時透過語法分析的程序，需要運用表達式度量算法對已知得分點進行驗證，將后備信息提煉完全。

2智能化評測和監控系統的設計流程分析

程序設計實驗教學智能化評測及監控系統作為某種特殊架構格式的系統，為了盡量滿足師生實驗需求和考試成績精準提煉指標，主動進行現場監控、結果智能評測、試卷綜合考量和成績提煉等多元功能開發。該類系統采用B/S架構樣本標準，利用Tomcat作為平臺的Web調控媒介；并結合MVC三重模型實現系統優化設計，深度聯合Hibernate機理穩定數據庫持久控制能效；其間Spring與Struts分別將事務進行管理與控制層分離改造，并且配合JSON作為控制層與顯示層交互開發的滲透元件。

按照上述機理框架實現綜合程序設計需求標準，同時提供數據庫物理格式，將各類內容進行科學匯總處理。同時運用DAO設計模式，將數據訪問流程進行透明化改造，其間業務邏輯層對數據源的操作具備一定靈活效應。因此當數據源產生變化時，就只需針對DAO層級結構進行修改，進而確認代碼的可維護效用。采用此類數據訪問功能能夠將邏輯機理交互影響進行適當摒棄，令代碼開發效率產生大幅度提升。

作為智能試卷評閱系統，其獨有的批量導入功能允許教師配備excel表格實現必要信息錄入，這樣可以適當節省一部分操作時間，維持工作效率的擴展活力。國家計算機技術發展條件不斷跨越，其中程序設計作為維持內部結構機理不可或缺的轉接媒介，需要發揮出高超的驗證和便利性效果，這樣才能滿足人們日益提升的學習和工作需求，關于這部分重要意義已經獲教育機構調理人員的高度認同。

3結語

綜上所述，本文主要根據既有程序標準進行智能化評測系統的設計與開發工作，過程中結合DOS重定技術與正則表達度量算法，并透過系統程序自動編譯、執行等環節，對編程題目進行智能驗證、評測。該系統主要按照程序編程要求進行深層次的技術挖掘，保證細節內容的有效銜接績效，爭取將學生程序掌握的客觀效果全面反映出來，為后期專業培訓提高疏導經驗。

參考文獻

[1] 王延方.基于MVC設計模式的Struts架構研究及應用[J].科技廣場，2008.13（01）.

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一、花溪區中學教師繼續教育的現狀與問題

(一)調研實施

為全面了解花溪區中小學教師繼續教育的現狀,調研隨機選取了全區6所初級中學,4所普通高中181名教師為樣本。本次調研以問卷調查和訪談調查的形式展開。問卷共14道題,包括三大部分:(l)教師基本情況,包括教師性別、年齡、學歷、職稱、任教情況,共5道題。(2)教師參加繼續教育的情況,包括教師參加繼續教育的動因、收獲、對繼續教育的看法等,共9題。(3)對花溪區教師繼續教育的看法和評價,對今后繼續教育工作的意見和建議,這是2道陳述題,從中更切實地了解教師對繼續教育的態度和需求狀況。結合問卷調查,通過訪談和考察對花溪區教師繼續教育工作進行調研。

(二)花溪區中學教師繼續教育的現狀

1.教師對繼續教育培訓效果的認同程度

根據調查顯示,我區的教師對繼續教育培訓效果還是比較認同的,但是認同率不是很高,認為有用的占52.2%,認為效果一般的占40.4%,說明現在的培訓效果,或者說收到的實效距離教師們的期望還是有一定距離。

2.繼續教育培訓的主要模式

我區中學教師繼續教育工作主要采用了以下一些培訓模式。(1)新教師培訓;(2)學歷提高培訓;(3)班主任培訓;(4)校本培訓;(5)骨干教師培訓

3.教師參加繼續教育的態度

調查統計后發現,雖然大多數教師對繼續教育持肯定態度,但還是有部分教師沒有從自身專業發展與實施素質教育的要求上來認識教師繼續教育的重要性和緊迫性,對參加繼續教育的積極性和主動性不夠高。

(三)花溪區中學教師繼續教育的問題

1.中學教師主體性彰顯不夠

當前的培訓模式主要為專家講授,教師記筆記的模式。在實際操作中,大班培訓普遍存在,我們常常會采取“會議式”的培訓形式。這種培訓模式,實際上仍是一種填鴨式的灌輸。很多參培教師認為培訓的理念難以轉化為教學實踐,講授者對教師的己有經驗、教師的創造力和行動能力關注不夠。

2.缺乏完善的激勵考核機制和有效的評價機制

我們對教師的繼續教育除了學年末的評查驗收外,幾乎沒有其它的監督評價。這種做法只重視了評價的總結性和診斷,忽視了評價的形成。培訓進行中未收集反饋信息,培訓后不總結經驗,好的經驗沒有得到及時推廣,存在的問題也沒有得到及時解決。

3.對新課程的培訓有待進一步加強

新課程教師培訓是基礎教育課程改革的關鍵環節,也是今后一段時間中小學教師培訓的核心內容。通過新課程通識培訓和部分分學科培訓,我區大多數教師對新課程有了不同程度的了解,并試圖在教育教學中實施和貫徹這些理念。但是傳統教學模式和方法與新課程理觀念的沖突,讓不少教師感到較大壓力,革新教育教學方法和學生的考試成績是主要的焦點問題。很多教師不敢放手實踐,怕造成課堂管理的混亂……這需要教育主管部門和培訓機構以及學校自身加強對新課程實施的培訓力度,切實解決教師們在新課程改革中面臨的難題。

二、花溪區中學教師繼續教育存在問題的分析

(一)培訓者素質良蕎不齊

培訓者是一支特殊的群體,他們是教師的“教師”目前,擔任我區繼續教育任務的教師主要是區教師進修學院、教育科研院所和高校的教師。培訓者素質良莠不齊。有的培訓者科研方向不明,科研水平不高,有的培訓者自身角色意識模糊,職業歸屬感不清。有的培訓者于缺乏對教師繼續教育理論的研究。參加培訓的教師往往抱著很大熱情,擠時間來“充電”,想要得到培訓者有價值的指點,幫助他們解決工作中遇到的難點、迷惑不清的問題,但卻失望而歸。

(二)忽視學員的主體性

我區教師繼續教育培訓過程中大多采用滿堂灌、整體推進的教育教學方法,追求整齊劃一,忽視成人學習的特點。忽視教師在培訓中的主體地位,無視教師已有的教育觀念、教育經驗等背景,將教師視為“一張白紙”,忽視教師在培訓中的自我反思、自主建構的作用。

(三)教師缺乏積極態度

教師缺乏趕超意識,容易滿足于眼前已有的東西或者是已獲得的東西。參加繼續教育后,一部分老師的思想觀念和從前一樣,仍固守著原有的質量觀和人才觀,沒有發生太大的變化,繼續以舊思維對付新理念。在調查中,有相當多的教師參加培訓是為了提高自身內在素質和教學技能,也有為數不少的教師單純是為了“晉升教師職務”、“獲得培訓合格證或繼續教育學分”。這種帶有很重功利意識的“實用主義”影響了教師對繼續教育的積極態度。

三、花溪區中學教師繼續教育對策研究

教師繼續教育是是教師隊伍建設的重要手段,也是教師專業發展的重要途徑。合理規劃教師培訓,提高在職教師的素質,完善教師培養模式成為擺在我們面前的一項重要而緊迫的任務。

(一)提高教師繼續教育培訓者素質

培訓工作是一個專門職業,應該有一支專門的隊伍。我們應加快建立一支職業化的、高素質的教師繼續教育專職培訓者隊伍。專門的培訓隊伍在培訓活動中應該是以一個管理者和組織者的身份出現的。培訓者應該廣泛了解培訓對象的需求,不斷發掘整理新的培訓資源,為被培訓教師選擇培訓課程。除此之外,專業的培訓隊伍還應做好聘請培訓教師、確定培訓教材,編制辦班計劃,組織實施教學,溝通協調教學過程中各個方面的關系等一系列的培訓工作,并對培訓對象進行考核、鑒定和服務。高素質的培訓隊伍在培訓活動中的作用是相當重要的。它關系著教師繼續教育的成敗,是提高教師繼續教育水平的關鍵因素。我們應當給予最多的關注和投入。

(二)樹立教師終身學習的思想

林崇德說:“在目前情況下,教師培訓應解決兩方面的問題,其一是促使教師觀念的轉變和更新,觀念上的問題解決了,思想通了,才談得上對教師教學能力的培養,這是教師培養的基礎。其二是以教學監控能力的培養作為教師培訓的一個出發點和落腳點”。②參加繼續教育便是教師實踐其終身學習理念的有效形式。在一個開放的社會,終身教育越來越成為影響各國教育發展的思潮和指導教育改革和規劃的基本原則。在職業生涯中的教師繼續教育,旨在促使教師能夠滿足時代需要和教育改革的內在要求,提升教師理論水平,增強教師教學技能和水平,提高教師教學科研能力,使教師能夠在學習化社會中,順應教育的發展趨勢,更有效地規劃自己的職業生涯,促進專業的成長,實現自己的教育理想。

(三)借鑒成功經驗,豐富培訓模式

發達國家在教師繼續教育領域的探索有很多我們值得學習和借鑒的經驗。美國的“專業發展學校”,又稱PDS學校,是美國大學的教育學院與地方的公立中小學或學區合作成立的一種師資培訓學校。這種合作是針對師范生缺乏實際教學經驗和在職教師跟不上時展需要的現狀,提議中小學與大學合作,共同負責師范生的培訓以及在職教師的進修提高。其主要目的在于改善師范教育的職前培訓計劃,使在職教師有機會參加進修,提高其素質,進而改進整個教育質量。PDS學校的創設,是最近美國教師專業化改革運動所產生的一個碩果,它在以往互相隔絕的中小學與大學之間架設起了溝通的橋梁,對大學師范生、中小學教師甚至是大學教師的專業發展都帶來了益處,是教師教育“多贏”的好模式。③我們應該積極關注國際上有關教師繼續教育的前沿信息和最新動態,可以借鑒國內外有關教師培訓模式的成功經驗,充實到我們的日常培訓工作中。我區也在積極構建“研訓教一體化”的培訓模式,探索“教中有研、以研助訓、研訓促教、研訓結合”的路子,為教師專業發展搭建平臺。

在本文的調查寫作中,筆者切實感到,中學教師繼續教育是一項長期、復雜而艱巨的系統工程,在繼續教育工作中出現的種種問題也不可能在短時間內有根本性的轉變,但我相信隨著社會的不斷發展,新課程改革的不斷深入,我們可能還會面臨更多的新問題和新變化。我們只有在終身教育思想和教師專業化理論的指導下,在不斷揚棄的基礎上積極探索,在實踐中不斷創新,立足實際,正視當前的繼續教育工作中出現的問題,我區的繼續教育事業不斷推向前進而努力。

參考文獻

篇11

隨著網絡通信和互聯網技術的日益普及，高等職業教育信息化也成為發展的必然趨勢，越來越多新興的信息化教學手段應用于高職教育。目前，信息化教育模式有以多媒體為媒介的幻燈片、視頻、語音等傳統視聽教學系統，有以網絡通信為主的遠程面對面授課系統，有以互聯網技術為主的在線網絡課堂教學模式，有以新興的移動互聯網為主的掌上課堂教學模式，也有以虛擬仿真技術模擬現實教學系統等等。當前的信息化教育模式已由傳統的音響媒介階段向網絡信息化、通訊多元化、媒體多元化方向轉變，因此，新興的信息化教學模式應用于高職汽修專業也成為必然要求。基于智能終端設備的迅猛發展，起源于上世紀八、九十年代的虛擬現實（VR）技術也在教育領域有了廣泛的應用，并逐漸在汽車維修專業教學中開始使用[1]。

所謂的虛擬現實技術是指采用計算機圖形技術、仿真技術、人機接口技術、多媒體技術、傳感技術等生成一種模擬真實世界中人類主觀構造的環境以及可見和不可見的環境，用戶借助特殊的輸入輸出設備，與虛擬世界中的物體進行自然的交互，從而通過視覺、聽覺和觸覺等獲得與真實世界相同的感受。

一、傳統汽修教學存在的問題

1. 實訓設備費用高昂，校方難以及時更新

隨著科技的飛速發展，汽車行業日新月異，各種發動機電控系統、底盤控制系統新技術層出不窮，汽車維修專業設備儀器費用昂貴且更新較快，動輒幾萬甚至幾十萬的實訓設備，學校一次采購以后往往要使用十幾年甚至幾十年，因此會出現學校培養與社會需求專業人才技能脫節的現象，所以要求學校層面要對更新實訓儀器有足夠的經費支撐，而目前所有高職院校所面臨的狀況是教育經費投入的不足[2]。

2. 實訓場地受限，多種汽修設備無法安裝

基于汽修專業的特殊性，實訓教學中往往需要購置體積較為龐大的儀器如車架大梁校正儀、整車涂裝室等專業設備，這會使原本就緊張的教學用房雪上加霜，導致許多實訓項目無法進行，或者只能由教師進行視頻播放教學，這與高職院校汽修專業工學結合、理實一體的教學模式發展趨勢相背離。

3. 實訓設備操作不熟練，可能造成設備損壞或導致危險

學生實訓過程中，由于都是初次接觸操作，容易發生安全事故或損壞實訓設備，導致學校在安全保障和設備維護方面加大經費投入。同時，基于學生和設備安全方面的考慮，老師會對某些實訓項目進行簡化或干脆取消，導致正常的實教學產生較大的局限性。

4. 汽修專業部分課程講授局限性較大

基于實訓設備的局限性，部分課程如汽車自動變速器的換檔液壓控制過程、液力變矩器工作原理、發動機各傳感器內部的工作原理、汽車電氣系統工作過程等知識點難以用傳統教學方法如PPT、視頻演示等講授清楚，學生很難獲得感官上的認知，難以掌握抽象的原理性知識。

5. 傳統教學方式較為枯燥

傳統的汽車維修教學方法，理論講授基本都是“填鴨式”教學，內容枯燥乏味，缺乏與學生的互動性，實訓講授也受場地、設備等條件所限往往“空講”、“演示”居多，動手偏少，教師缺乏對學生的吸引力，學生缺乏上課的趣味性，經常出現教師講課與學生聽講不在同一頻道上，玩手機、睡覺現象增多，課堂管理困難[3]。

二、汽修專業虛擬仿真教學的特點

1.直觀性：能夠直觀、立體的觀察汽車零部件的工作原理，能夠全方位了解汽車修理的操作步驟、工藝以及故障診斷流程。

2.全面性：可以完成傳統實訓設備無法完成的試驗，可以模擬汽車在各種工況下可能出現的故障，因而可以了解汽修過程中遇到的各種疑難雜癥。

3.交互性：基于VR的特點，可以通過外部操作設備如鼠標、鍵盤等完成虛擬汽車整車的拆裝與維修工作。

4.安全性：利用操作設備進行模擬操作，避免了實訓過程中的安全隱患。

5.趣味性：實現學生身臨其境的感覺，互動性增強，最大限度激發學習者興趣。

6.經濟性：虛擬設備取代實訓臺架，大大節約教育經費。

7.便捷性：可以利用互聯網進行資料查詢、數據參數的實時反饋。

三、虛擬現實技術在汽修專業教學中的應用

1. 在汽車維修專業理論授課中的應用

傳統的授課方法中，教師僅僅利用多媒體及實訓臺架進行知識講授，這種方式有較大的局限性，比如發動機內部的構造及工作原理無法動態展示，尤其是汽車電子方面的工作原理、電控系統的控制流程等知識更加晦澀難懂。可以利用虛擬現實技術通過計算機創建一個虛擬存在但與現實工作情境完全一致的模型，通過人機交互操作了解和學習汽車各零部件的工作過程[4]。

我們以自動變速器的工作過程為例說明VR在理論授課中的應用。液力變矩器中泵輪、導輪、渦輪三者的相互作用，液壓油的流向以及變矩的過程是僅僅依靠演示文稿與視頻講解比較困難，此時可以通過VR軟件創建一個液力變矩器模型，學生可以從各種角度觀察三元件的結構形式及液壓油渦流、環流的形成過程，同時又可以將扭矩的增大過程淺顯易懂地表達出來。同樣，行星齒輪機構、濕式多片離合器也可通過VR展示其內部的結構、工作過程。通過VR的增強展示，學生會對本知識點有多方位的感官認知，理解更加透徹，大大提升了學習效率。

此外，利用虛擬仿真授課的過程中，VR軟件能對學生的操作流程進行跟蹤記錄，教師會有針對性的對學生易犯錯的地方進行教學指導，并有針對性的提出教學改進方案，這樣使得理論教學更有目的性。同時，VR軟件的使用也給教師在課堂管理、學生平時表現的記錄上提供了一種簡單便捷的途徑。

2. 在汽車維修專業實訓授課中的應用

汽修專業中的實訓授課是教學工作的重中之重，VR軟件在實訓教學中可以替代昂貴的實訓設備，也可以完成不方便操作的實訓項目，節約了時間和經費。下面介紹幾種典型的汽修相關實訓課程中的VR應用案例。

（1）汽車維護保養中的應用

利用VR技術開發一款軟件，其中軟件包含發動機維護、底盤維護、車身維護以及電氣設備維護四大模塊總成，同時含有工單考評和資料查詢功能。學生可以通過軟件選擇任意一個總成進行維護實訓的虛擬操作，比如對發動機更換機油和三濾、進行車輛輪胎動平衡試驗等，完成操作后填寫電子工單，軟件對操作過的項目進行時間記錄并對過程進行考評，對該項目的操作熟練程度和流程準確性及時反饋，方便學生及時糾錯。通過資料查詢功能，使學生對不熟練或者不會的維護項目及時查閱或觀看視頻，反復進行操作直至掌握該項目的維護流程[5]。

（2）駕駛培訓中的應用

模擬駕駛實習的核心是要和真車的駕駛感一致，相比傳統駕駛模擬器的顯示器式交互模式，VR頭顯式模擬器具有更好的沉浸感，而且駕駛訓練不受時間、天氣等外界因素的影響，目前已有駕校引入基于VR的駕駛模擬器并投入使用，并取得良好的教學效果。VR的應用亦可推廣到高校汽修專業的駕駛實習中，使用過程中通過對VR軟件的設置，視頻顯示系統模擬天氣、光線、行人、路面等不同路況，但油門、剎車、離合器、方向盤、檔位操作、燈光儀表操作等均與實車一致，這樣營造一種真實的實車訓練情境。VR的使用不僅降低了學校駕駛培訓的費用投入、降低了能源消耗、避免了環境污染，而且可以節約培訓學時，提高學生駕駛的熟練程度。可以預測，未來VR技術的應用甚至可以取代實車考試，完全顛覆了學校中的駕駛實習考試模式，這也大大節約了學校車輛購置的費用。

（3）汽車綜合故障診斷中的應用

利用VR軟件進行汽車故障虛擬設定，從而進行綜合故障診斷教學與考核也是虛擬現實在汽車維修上的重要應用方式之一。例如講授“汽車發動機起動困難故障診斷排除”這一知識點時，利用開發的VR軟件模擬整車的起動工況，并設置故障點，通過穿戴設備了解并掌握發動機起動過程中油路、氣路、電路、點火等各系統的工作過程，分析各環節對于起動過程的影響，并通過虛擬軟件記錄預判的故障點，這樣可以強化知R的預習過程，然后配合教師的多媒體講解及分析，進一步加深學生對于知識點的掌握程度。實訓過程中教師可以操作軟件設置任意故障如切斷油路、拔掉空氣流量計、起動機不轉等，學生通過之前的預習以及聽課過程能獨立操作軟件完成故障的排除，實現發動機虛擬狀態下正常起動。

以上僅僅為VR技術在故障診斷應用中的一例，諸如發動機不良、變速器故障、制動失效、轉向不靈等故障診斷中亦可以使用以上方法完成理論和實訓教學過程。通過以上學習方法，學生可以反復練習，并可進行一些探索性操作，從而熟練掌握維修技能，提高學生的創造力，同時，在虛擬操作過程中可以避免整車維修的危險性和拆裝過程中的無效操作，將有效的課堂學時用在汽車故障診斷排除這一教學核心上。

（4）汽車試驗中的應用

VR技術軟件能完成汽車道路試驗、碰撞試驗、側滑及轉向試驗、動力及底盤性能試驗等各種工況的模擬，學生在軟件中選定汽車模型，輸入試驗所需的各種可變參數如車重、軸距、車輪定位參數等，配合人機交互及穿戴設備模擬整車的試驗工況，計算機根據各參數計算分析整車的動力學與運動學等方面的性能，并將試驗結果反饋到輸出設備，給出駕駛者直接的感官體驗，讓學生對于汽車的各種性能有立體化的感受。同時，對汽車試驗各參數進行修正，進行重復性操作，可以針對不同的試驗參數評價不同工況下汽車的性能，最終獲得汽車在何種參數及工況下性能最佳，有效降低了試驗損耗。

四、虛擬現實技術教學存在的問題

1. VR技術本身的不足

VR技術終歸是關于計算機和人之間的通信互聯技術，只能對教學活動起到輔助作用，不能完全取代傳統的教學方式，模擬情境與真實情境之間總是存在一定的差異，例如VR技術無法提供汽修過程中的拆裝手感、駕駛學習中的路面對汽車的沖擊晃動感覺，嗅覺、聽覺、觸覺經驗在汽修中所起的作用也是VR技術無法實現的。另外，虛擬操作雖然可以避免安全事故發生，但無法培養學生操作過程中的“安全手感”，不能讓學生養成遵守操作規范的習慣，不利于未來職業素質的養成。因此，要正確處理虛擬教學與真實教學的關系，以傳統教學方式為主，輔以現代的科技手段，讓汽修專業教學達到事半功倍的效果[6]。

2. 對汽修專業教師要求更高

VR技術是一種更高層次的多媒體技術，因此對汽修專業課老師的計算機水平有著較高的要求，而目前多數高職院校的現狀是有汽修經驗的老教師教學信息化水平較低，而新引進的青年教師實訓經驗又不足，因此需要建立“以老帶新”、“新老幫扶”，并輔以新多媒體技術軟件開發及應用的職業技能培訓體系。VR技術走進課堂更是對傳統教學方式的一種“顛覆”，而“一只粉筆一本書”的教學方法已在高校教師中根深蒂固，突然變革教學方式，如何讓教師接受并平穩過渡也是教學改革的問題之一。

3. 學生自主學習空間過大，課堂管理難度加大

基于穿戴設備的使用方式和局限性特點，授課方式往往以學生探索性自主學習為主，教師只能起到輔助作用，但由于學生對于新知識的無認知性，導致其在自主學習時有較大的盲目性，容易與授課重點相背離，學習效果也大打折扣。另外，高職學生的自控能力較差，面對較為新潮的教學設備和教學方式，容易出現關注點不在學習而在新奇事物上，影響學習效率。而且學生不是在教師視線下學習，教師無法及時制止學生精力不集中或做與上課無關的事[7]。

4. 設備購置及后期維護問題

前期購置VR教學設備費用較為昂貴，一套沉浸式VR裝置包括計算機、工作站、穿戴設備等大概需要30萬元，目前高職院校辦學經費普遍較低，無力承擔多套實訓設備的購置費用，而且后續的升級、維護工作也需要大量的經費支持。目前普遍存在高校對設備管理維護不到位導致部分教學工作無法開展，實訓設備利用率低的問題，投入大量資金購買的VR設備如何能保證持續有效地投入到課堂當中，也是提高教學質量的問題之一。

五、結語

虛擬現實技術雖然在教育方面的應用處于起步階段，但是在高校教育尤其是汽修實訓教學中體現出的優勢較為明顯，解決了傳統教學中遇到的教學資源緊張、安全性等難題，有利于提高學生的創新性以及團隊協助能力，將枯燥的實車維修實訓變為互動、啟發、探索學習型實訓，使計算機變成實訓臺架，互聯網變成實訓室，完成傳統教學方式的轉型升級。同時，虛擬技術的特點也決定了其存在缺陷，因此需要將傳統教學方式與之相結合，使兩者相輔相成。在未來的高校汽修專業教學中，信息化手段多樣化成為必然趨勢，VR技術作為信息化手段之一，它的應用前景也將非常廣闊。

[參考文獻]

[1]孟祥宇，全江濤，叢 蓉.虛擬現實技術在現代教育中的應用研究[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011（5）：188-189.

[2]沈愛蓮.虛擬現實技術在高職汽車電子類課程教學中的應用研究[J].湖南理工學院學報（自然科學版），2011，24（4）：90-92.

[3]林 娟.虛擬現實及其在汽車維修專業教學中的應用[J].新課程學習，2014（11）：222-223.

[4]王曉芳.虛擬現實技術在高校教學中的應用研究[J].大眾科技，2010（2）：43-44.

篇12

師：我們先學習第一層上。誰能扣住關鍵詞，說說走在德國街道上“我”看到了什么？

生：走在德國的街道，作者看到花團錦簇、姹紫嫣紅的美景。

師：你能說說這兩個詞語的意思嗎？

生：“花團錦簇”寫出了花兒多，團在一起，簇在一起，“錦”字還寫出了花兒漂亮；“姹紫嫣紅”形容花的顏色多，顏色艷。

師：這兩個詞理解了，畫面就出來啦！請你們一邊想象畫面一邊輕聲讀一讀這段話。

（生讀）

生：走在德國的街道，“我”看見每扇窗子都種了花，花兒都往外開，許多窗子連在一起，匯成了花的海洋。

生：走在這樣的街道，就像走在山上的小道上，兩邊都是花，抬眼看，上面是花，低頭看，下面也是花，這就是花的海洋啊。

師：正是因為家家戶戶都種花，正是因為家家戶戶的花都種在窗口，都往外開，所以，走在德國的街道，就像身臨花的海洋，看也看不過來。書上用了一個詞語表達這個意思，是哪個詞？

生：應接不暇。

（師出示兩幅圖片，一幅是德國街景，一幅是山陰道上）

師：文中說，漫步在德國的任何一條街道都好像走進了山陰道上。“山陰道”不是僅僅指隨便哪座山的哪條小道，這個詞還有個來歷呢。請瀏覽這段文字。

（出示資料：山陰道是今浙江紹興郊外的一條古道。1000多年前，著名詩人王獻之來此漫步山陰道上，看到遠山近水、小橋涼亭、田園農舍、草木蔥蘢，相映成畫，他情不自禁地寫下了“山陰道上行，山川自相映發，使人應接不暇”。）

師：走在德國的街頭，作者還念著故鄉的古道，景致美，觀景的心更美。你們體會體會這份景，這份心。自由讀讀這段的前3句吧。

（生伴著音樂讀文）

師：這段第二層寫的是作者感受。請女生齊讀。

（生讀）

師：看到這樣的街景，作者又有怎樣的感受呢？

生：作者感受到德國人種花是一種境界。

生：作者說這種境界頗耐人尋味。

師：作者不再說這是一種現象，而說是一種境界。你能靜心思考一分鐘，聯系課文的第二、三自然段，說說這體現了德國人一種怎樣的境界？

生：為別人考慮，利他的境界。

生：人人為我，我為人人的境界。

師：一種讓人慢慢回味的境界。同學們，早在1935年，季羨林先生就遠赴德國，在著名的哥廷根大學留學，一去就是十年，直到1945年回到祖國。35年后的1980年，當老先生再次踏上這片土地時，看到德國人家家戶戶仍然這么養花，仍然保持著這個頗讓人尋味的習慣，他不禁發出了這樣的感嘆――

生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

師：這個“奇”僅僅是“奇”在德國人養花的習慣和我們不同嗎？請你結合課文與這段素材，說說你對“奇麗”“奇特”這兩個詞的理解。

（師出示一段資料：季羨林初到德國的十年正值第二次世界大戰爆發，社會物資奇缺，人們吃不飽、穿不暖。可就是在這樣的境遇下，德國依然是滿街花團錦簇，姹紫嫣紅。）

師：自己先說一說，再把你的意見與其他同學交流交流。

生：德國人種花的獨特方式使得德國街道呈現奇麗的美景。同時，我還感受到德國這個民族奇特的地方在于他們無論什么時候都能有一顆愛美的心。

生：我補充，是有一顆享受生活、樂觀的心。

師：填填這兩個空吧，可以用上書上的詞語。

（出示：一面是饑寒交迫，一面是________；一面是炮火連天，一面是________。難怪作者在文章的開篇寫道：“愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。”）

師：經過漫長歲月的沉淀，這一切已經成為了這個民族的一種習俗、一種性格、一種文化。正是這樣美好的習俗和這樣優良的傳統構成了這樣一個奇特的民族。難怪先生這樣感嘆――

篇13

在高職院校，實訓是每個學期在校學生進行一個學期所學知識檢驗的一種方式，幾乎涵蓋了學院的各個專業。這其中一部分實訓都和計算機有著緊密的聯系，有些專業實訓的方法就是學院采購相關的環境模擬軟件，安裝在計算機上，學生通過網絡集中訪問服務器的形式進行實訓。這些模擬軟件對運行的操作系統都有一定的要求，買得較早的軟件運行在WINDOWS 2000或WINDOWS 2003的計算機上，較新的一般都要求運行在WINDOWS 2008 SERVER的系統之上。但隨著計算機硬件技術的不斷更新，硬件平臺對老式操作系統不再提供官方支持，如INTEL 的E5 至強系列平臺，雖然第三方的驅動能安裝成功，但是也有運行穩定性的隱患。

傳統的軟件安裝管理模式總是服務器與軟件進行一對一的綁定。 因為，各種實訓軟件之間如果盲目的裝在一臺服務器上，可能會造成環境配置、動態鏈接庫、數據庫版本上的沖突，最后軟件運行出現千奇百怪的錯誤。但這種傳統的綁定模式，使得軟件無法復用硬件資源，容易造成硬件資源性浪費。由于服務器不斷增多，管理的復雜度也不斷加大。所以人們希望在傳統模式與節省人力物力方面找到一個平衡點。

企業虛擬化技術的出現，為以上問題帶來了一個良好的解決方案。服務器虛擬化使得操作系統不再直接與實際硬件打交道，使用物理服務器轉換為邏輯服務器的概念，形成邏輯層和物理層分離的橫向結構，不僅可以利用硬件資源，工作人員的管理效率也大大提高。

虛擬化技術最早出在SUN平臺上，只是最近幾年X86平臺的虛擬化技術才慢慢成熟起來。而我們高職院校的服務器主要都是X86平臺的，虛擬化產品一般分為桌面級和服務器級，桌面級的有VMware公司的Workstation版軟件，與ORACLE公司的VM VirtualBox系列等其它軟件，這一級別軟件需要通過平臺支持，比如先得安裝一個獨立操作系統（如Windows系列操作系統平臺），這樣的安裝方式運行效率低下，只適合個人計算機實驗使用。另一方面就是服務器級虛擬化軟件，目前用得較多的有VMware公司的ESX SERVER系列與XenServer服務器軟件。幾年前雖然服務器級虛擬化系統已經擺脫了依靠軟件進行虛擬化的工作方式，改用二進制/翻譯的方式進行工作，但工作開銷還是顯得過大了。

時至今日，虛擬化技術終于有突破性能的進展，從軟件化虛擬化深入到處理器級的虛擬化，這樣就給虛擬化提供了硬件級支持。這里做出突出貢獻的就是X86平臺的Intel VT-x技術。VT-X技術提供了兩套窗體技術，使得VM能有效的在Ring 0-Ring 3之間切換，做好虛擬機的隔離的同時，又解決了性能問題。但我們知道，光解決一個處理器級虛擬化是不夠的，因為眾所周知，CPU運行很快，但周邊IO設備特別是服務器上內存，網絡等跟不上處理速度。以往I/O設備虛擬化主要是采用模擬方式或者軟件接口方式，因此性能上很容易成為瓶頸，今天Intel 又提出了針對IO的虛擬化技術VT-d（圖1）， Intel VT-d技術是一種基于North Bridge北橋芯片（或者按照較新的說法：MCH）的硬件輔助虛擬化技術，通過在北橋中內置提供DMA虛擬化和IRQ虛擬化硬件，實現了新型的I/O虛擬化方式，Intel VT-d能夠在虛擬環境中大大地提升 I/O 的可靠性、靈活性與性能。I/O虛擬化的關鍵在于解決I/O設備與虛擬機數據交換的問題，而這部分主要相關的是DMA直接內存存取，以及IRQ中斷請求，只要解決好這兩個方面的隔離、保護以及性能問題，就是成功的I/O虛擬化。

有了以上企業級虛擬化技術的良好支持，為我們建造高職院校虛擬化實訓平臺打下良好的基礎。我們在這里選用VMWare公司的ESXI系列服務器級系統，ESXI系統自身包含LINUX內核，有著高可靠性和安全性、簡化部署和配置、減少管理開銷等優點，機械盤、U盤都可以安裝。而且ESXI既可以安裝在專用服務器上也可以安裝在普通的個人計算機上。但安裝在個人計算機上時，由于ESXI對網卡有較高的要求，個人計算機安裝時要對安裝包進行手動改造才能成功。

我們選用的服務器方案是戴爾PowerEdge 12G R720（Xeon E5-2609/32GB/300GB*3）系列服務器，一臺服務器大約可以虛擬四臺物理機。其中2G內存保留給ESXI自己系統使用，其它30G都可以分給虛擬機，方案如圖2。

如圖所示，我們可以將新舊不同的各種服務器系統集中到幾臺高配置的服務器上，由統一的軟件界面進行管理，主機少的話用vSphere Client即可，當主機多的話，又有外部存儲設備時就用VMware vCenter。使用了以上改造方案以后，現代教育中心技術人員維護服務器的工量大大的降低了，只需要通過一臺客戶機即可連接管理任何一臺ESXI主機。并且ESXI中的虛擬機可很方便的導出，能快速的進行服務器之間的移植。

在計算機技術日新月異的今天，只要我們合理的利用新技術，就能夠有效的提高高職院校的實訓教學工作效率，降低硬件上的投資，把服務器維護人員從繁重的維護工作中解放出來，能專注于軟件環境上的管理。

參考文獻：