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優秀的教學設計能讓語文課堂喚起學生真切的情感體驗，為課堂的教學活動提供科學的行動綱領，還能在教學中取得良好的教學效果，教學設計是決定教學質量的關鍵，其作用意義非凡，只有有了合理有效的教學設計，重視教學方法的研究，掌握教學的藝術，才能實現教育教學的有效性。

1導入

開始一堂課就好像一幕劇拉開帷幕一樣，教師采用簡潔的語言讓學生走入表演的情境中，迅速集中學生的注意力，碰撞學生的思維從中產生智慧的火花，為整堂課的學習打下良好基礎，進而提高學習效率，使教學活動能夠進行得活潑有趣。由此在導入部分先出示一段樂曲，緊接著課件展示一扇門的開啟，里面猶如人間仙境，教師旁白：你們還記得第一堂語文課嗎？那時是怎樣的情景呢？那時的語文課堂為你們打開了一扇文學之門。現在，語文學習陪伴著我們一起走過，在此刻，你心中的語文是什么樣的呢？相信你有更深的感慨，讓我們一起走進自己的心中，去回顧、總結和思考我們這些年來學習語文的酸甜苦辣吧。設計這一導入場景，教師進行巧妙啟發，讓學生帶著問題積極思考，首先為學生創設情感的意境，激發學生學習熱情，很自然地就能通過自主、合作、探究的方式爭先恐后參與，活躍課堂氣氛，不僅發揮教師的主導作用，還能提高學生學習的積極性，培養學生求知探索的精神。

2自我檢測、評估

導入之后進入自我檢測、評估的環節，教師出示高中語文學習的目標要求，讓學生對照著各個學期的目標提示衡量語文的學習情況，并作出自我檢測和評估，完成課本中的評估題。同時課件出示舒緩的背景音樂，讓學生在這樣的環境下認真思考，對自己的語文學習作出正確的評估，再由同學之間相互評價，教師巡視。同學評價后教師隨機抽出十名學生統計其評價分數，對其進行客觀評價。這一環節的進行，旨在讓學生對自己高中階段的語文學習基本情況進行回顧，小結自己取得的成績并發現存在的問題，能夠真正讓學生成為學習的主體，調動其學習積極性，融入到教師設計的環節中去。

3填寫自我評估表

在這個環節里，教師根據課標以及學校的實際情況來確定成果形式欄的基本標準，再綜合學習感受以及成果形式的相關情況來評出分項評價，完成自我評估表，并總結歸納同學們學習語文的普遍性得失。通過這一環節的設計讓學生對自己的語文學習情況有一個清醒的了解和認識，能為自己的語文學習有正確的客觀的評估，由此激發學生對祖國語言文字的熱愛，為自己今后的語文學習提供改進機會。

4寫自我小結

此環節教師可以根據實際情境設計教學，使用情境教學法，讓學生完成自我評估后再出示同學們學習的照片，背景音樂響起，教師引導學生回憶：同學們，你們手中的評估表是你學習語文的成果，能夠見證你突飛猛進的語文水平，它是沉甸甸的，帶著對過去成績的匯總，對未來成功的期望。同學們，希望你們認識到自己所具有的優勢，彌補存在的不足，能夠溫故知新，用今天自己總結的結果來幫助不久后的中考，讓自己在中考里發揮自己最佳水平，奔向理想的彼岸。課件出示題目，教師引導：在語文的學習中相信你們有許多的酸甜苦辣，有很多關于語文的話要說，有煩惱也有收獲，讓我們一起來回顧語文學習的點點滴滴吧！教師要求學生可以從出示的題目中選擇也可自行擬題講述自己心中的語文，寫一份自我小結。教師可以將學生的習作進行分類并組織全部交流，教師通過適當點評讓學生修改，將學生的習作匯編成冊。通過這樣的教學活動引導學生進入情境的創設中，使學生產生共鳴，不斷提升其思維水平。

5我的語文趣事

此環節在寫自我小結的基礎上讓學生談談自己在語文的學習中遇到的各種各樣的事情，有心酸，有歡笑，有失敗后的淚水，也有勝利后的自豪，教師把教學活動重點聚焦到學生的學上，讓學生回顧往事，暢談各自的語文趣事，充分發揮學生學習自主性和獨立性。學生講述后教師小結：同學們，你們的學習生活是那樣的豐富多彩，有苦與憂，有笑與淚，還有得與失，但是回味過去，你們卻都是笑意吟吟。引導學生進入下一環節，為學生的思考層次進一步深入打下基礎。

6我的語文情結

學生講述自己的語文趣事時能夠進入到自己學習語文的情境中，體會到學習語文的意義，評價自己養成的語文學習習慣，明白自己已經具備的語文能力，這時教師要順勢而導：語文學習和我們形影不離，有的同學因喜愛語文而被引領進文學的殿堂，能夠更好地表達自己，更清楚地認識世界。有的同學卻并不熱衷語文學習，更喜歡偏重精確的理科，同學們，你對語文的學習有什么樣的情結呢？由此教師展示語文的各項功能，讓學生深入思考語文的主要特點以及語文在自己心中的最大價值，并相互交流、討論，各自談談對語文的感情，教師巡視指導。全班匯報時以闡述的內容無懈可擊為衡量標準，培養學生口語交際的能力。

7我的語文感悟

在談語文感悟這一環節的教學中結合《別了，語文課》與《最后一課》比較閱讀，讓學生體會兩篇文章的共同特點，所體現的共同情感以及主人公對語文課的態度變化不同的原因。引導學生聯系自身對語文的感悟，走進語文，理解世界上有些東西只有在失去的時候才能感受到它的珍貴所蘊含的深刻哲理，讓學生進一步認識學好語文的重大意義，并且激發學生對祖國語言文字的深刻情感，增強學生學習語文的主動性。

8總結

高中語文教學設計要具有藝術性、科學性和知識性，這就對教師提出更高的要求，在蘇教版《我心中的語文》教學設計中，以新課程理念為指導，認真領會教材編寫意圖，教師全面地從閱讀、寫作、專題、口語交際等方面讓學生去思考，促進教學中三維目標的達成，通過對過程的精心設定促進教學，并充分利用有效教學方法，關注學生的發展，提高學生的語言應用能力及語文素養。只有重視和肯定語文教學設計的重要位置，將其主要作用落到實處，才能真正保障和彰顯祖國語言文字的不可替代性。

參考文獻：

[1]郭卿.項目管理理論在中學課堂教學管理中的應用研究[J].全國商情（理論研究）.2011（14）

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“翻轉課堂”教學任務的設計既要體現出美觀性，又要考慮到實用性。設計的最終目的就是為了培養和提高學生的語文能力和綜合素養，讓學生成為學習的主角，從而真正體現“翻轉課堂”的教學意義。讓學生在“翻轉課堂”中進行自主學習時，要及時掌握學生產生的疑問，并對疑問給出詳盡的解答。對于“翻轉課堂”中出現的情況和學生產生的問題，語文教師不但要做到心中有數，而且要能夠進行及時總結和歸納，從而糾正學生學習中存在的偏差，提高學生學習的效率和順利地完成自學項目內容。為了提高學生的學習效率和拓展學生的語文學習思維，可把全班學生分成多個小組，讓每個小組輪流解答學生自學中產生的疑難問題，對于最終無法解決的問題，可交給老師，讓老師統一解答。

二、突出學生在“翻轉課堂”中的主體地位

語文教師不但要了解“翻轉課堂”的性質和特點，更要掌握這種教學模式的正確方向和具體應用方法?！胺D課堂”就是利用微視頻教學內容，讓學生通過觀看，掌握語文教學中的重難點和疑點，并對學習過程進行總結與歸納，從而形成完善的課堂教學過程。高中學生在課堂教學前，都會對將要學習的教學內容進行預習，因此學生在觀看微視頻時就有一定的知識基礎，教師可以在“翻轉課堂”上通過對話，了解每個學生的語文學習情況，制定出具有針對性的練習和作業。學生學習微視頻教學內容，為老師的授課節約了很多時間，但老師要利用這些時間對學生的語文學習進行了解，以滿足學生對語文知識的渴求和對學生進行具有針對性的輔導。

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課堂教學是實施素質教育的主渠道，新課程理念的貫徹執行離不開課堂教學。要體現高中語文課堂教學的社會價值和個體價值，首先要積極構建高效課堂。由于現行高考模式重知識、輕能力，重記憶、輕思維的弊端，導致學生在高中語文學習中存在著許多與新課程改革不相適應的認識和習慣，課堂教學顯得相對沉悶和單調。鑒于此，我們高中語文教師應該重視學生個體的情感、體驗和領悟，通過優化教學設計營造一個情趣充盈、活潑生動的課堂教學氛圍，以由此構建的高效課堂促進學生的認知和情感共鳴，推動學生語文素質的有效提高。

一、深刻理解課程標準，合理制定教學目標

《普通高中語文課程標準》根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，闡述了高中語文教學在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的課程目標。在高中語文教學實踐中，教師要在深刻理解課程目標內涵的基礎上，反復研讀、感悟、領會教材，準確把握教材所提供的教學活動的基本線索，并根據任教學生的知識基礎、接受能力、思維習慣，結合自己的教學智慧和教學經驗，制定出與新課程對應且符合學生心理發展實際的教學目標，以提高課堂教學的針對性和實效性。例如，對《小狗包弟》我們就制定了如下的教學目標：

明確具體的三維教學目標實現了對教材的“再加工”、“再創造”，為課堂教學雙邊活動預設了方向，確保了教學內容的基礎性、示范性和針對性，有力地推動了高效課堂的構建。

二、關注課堂情感因素，活化師生雙邊交流

認知心理學原理告訴我們，在高中語文課堂教學中存在著知識對流和情感對流兩條并行的主線，情感對流是知識對流的前提和催化劑。因此，我們應該清醒地認識到：情感因素是高中語文課堂教學不可忽視的構成要素，是活化師生之間雙邊互動、交流、合作的重要保障。要構建高中語文高效課堂，教師的教學設計必須從學生的年齡心理特點出發，關注課堂情感因素，在以情促知、以知增情、情知交融的原則基礎上，將枯燥的語文知識動感而靈性地展示給學生，給學生一種輕松、暢快的心理感受，吸引學生主動投入到課堂活動中來。在課堂教學過程中，以下的情感因素調動策略值得嘗試：①認真分析學情，全面細致地掌握學生的知識水平、認識水平、學習習慣、學習方法、學習興趣，做到教學預設由學情開始，教學過程依據學情展開，教學反思從學情切入，使我們的教學設計富有針對性，真正滿足學生的心理需求。②發揚教學民主，尊重學生在學習中的人格地位、學生的個體差異和不同學生的學習需求，確保語文課堂教學中學生的主體性，引導學生參與探討制訂教學設計方案，讓學生對語文教學有建議、監督和評價的權利，進而建立起平等、和諧的師生關系。③創設新穎、生動的教學情境，呈現語文知識的靈性和美感，觸動學生的興奮點。④選擇有生動故事情節的課文，組織學生以分角色朗讀、課本劇表演等方式對課文內容實施精彩演繹。這種演繹過程不僅給語文學習憑添了新意和趣味，而且讓學生通過“角色”領會作品內涵，更深刻地體會課文的語言魅力和思想情感。

三、引導學生合作探究，促進學習方式變革

倡導學生學習方式的變革是新課程弘揚“以學生為中心”的教育主體觀的重要表現。高中語文教師在教學設計中要把“改變學習方式，提升學習水平”作為構建高效課堂的切入點，把學習主動權交給學生。通過問題的發現和驅動，潛心引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強師生之間、生生之間的課堂互動。使學生學會在探究和發現中學習語文，以快樂的學習心態，在主動的參與和探究中提高語文綜合素質。比如教學《林黛玉進賈府》時，我們就在引導學生閱讀教材后，設置了如下的探究問題：①這篇課文以什么為線索展開故事情節？②試畫林黛玉進賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應的段落加以標注）④按情節發展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內容？⑤你對其中的哪個場面印象最為深刻？為什么？并組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題作導向，學生學有目標，議有方向，學習自然地由被動轉為主動，高效課堂的構建因而水到渠成。

優化教學設計，構建高中語文高效課堂是一門高超的教學藝術。教師必須深諳新課程理念，依據學生的學習能力水平、學習需要以及不同課型的性質和任務，從整體上謀劃教學思路，實現教學設計的個性化、多樣化和創新化。以由此所構建的高效課堂促進學生的有效學習和主動發展。

參考文獻：

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一、高中語文寫作教學的現狀

從某種意義上說，高中語文寫作教學存在的問題，體現在很多方面，教師和學生都需要承當相應的責任。一是：教師方面。在高中階段，由于平時的課業比較多，教師并沒有把寫日記作為語文寫作教學的核心要求。在寫作教學中，寫日記是提高學生寫作能力的重要舉措。此外，在寫作教學中，教師沒有對其理論知識進行系統化的教學，合理布置題目，規劃好課堂時間，把寫作教學落實到實踐中。此外，在批改作文的時候，由于高中階段的教學任務繁重，批改不到位，存在問題。學生無法從所批改的作文中找到自己出錯的地方，對應的寫作練習不能達到對應的效果。二是：學生方面。就語文寫作而言，學生并沒有意識到它的重要性，對寫作毫無興趣，所寫的文章并不是自身真實情感的流露，假話、空話較多。此外，學校一切以高考為核心，過分注重升學率。在日常教學中，學校并不允許學生看雜志、文學創作等方面的書籍，嚴重影響學生進行課外閱讀的興趣、寫作的積極性，不利于學生語文寫作水平的提高。

二、高中語文寫作教學設計思路與實踐策略

就高中語文寫作教學存在的問題，采取有效的策略加以解決已成為新時代下迫在眉睫的事情。這是時展的客觀規律，也是有效解決高中語文寫作教學存在問題的必然舉措。對于這方面來說，需要優化其寫作教學設計，提高學生的語文寫作水平。因此，本文作者對此予以了分析。

1.高中語文寫作教學設計思路

對于這方面來說，需要從這幾個角度入手。一是：需要明確高中語文寫作教學的設計重點。并以此為基點，把它融入到其它側重點中，形成有機的整體。二是：需要形成對應的實施框架。以教材內容為基點，對其課程模塊、學習環節進行客觀地分析，并提出相應的要求。以此，來構建寫作教學設計的整體框架以及實施策略。以此為基點，合理選擇不同單元的寫作主題，并創設對應的情景，進行相應的課堂教學，并安排適當的課寫作作業，主要以學生的經驗與興趣為寫作的切入點。此外，在寫作教學設計中，需要對一些方面引起重視。首先，以專題為基點，來構建以人文精神為核心的寫作模塊。其次，以寫作客觀規律為媒介，構建寫作框架，提高學生的思維能力。最后，靈活應用各方面的知識，通過寫作實踐構建合理的寫作內容。

2.高中語文寫作教學設計實踐策略

在語文寫作教學設計中，可以從這幾個方面入手。首先，語文寫作教學要和對應的文體相呼應，和相關的閱讀教學同步。在寫作課堂教學中，教師可以把記敘文、說明文、議論文作為訓練的重點。以此為基點，引入相關的寫人、記事等寫作練習。其次，在明確寫作流程的基礎上，引導學生進行寫作練習，比如，如何正確審題、選材。最后，以寫作的本質為基點，從學生熟悉的生活題材出發，引導學生在生活中尋找素材，解決寫作中的“寫什么”、“怎么寫”等一系列問題。以《黃河的主人》為例，引導學生寫事要有波瀾。在進行寫作教學設計的時候，需要明確教學的重點與難點。在課堂中，教師可以根據教材相關內容，來合理安排課時，采用多媒體輔助工具進行教學，還可以巧妙地引用一些其它方法，比如，分組談論法、美文欣賞法，創設對應的教學情境，激發學生的興趣，更好地融入到寫作教學中。在創設課堂情境中，可以借助一些小品、故事來導入新的教學內容，讓學生明白寫事文章要有波瀾，意識到它的重要性。同時，要引導學生怎樣才能在作文中展現出事情的波瀾。教師可以合理安排一些時間，讓學生自讀相關材料，以小組為單位，談論相關的問題，比如，在寫作中，事件的波瀾到底指什么？它的重要性體現在什么地方，又怎樣才能展現出來？在學生相互談論的過程中，他們也會逐漸找到這些問題的答案。事件的波瀾便是整篇文章的起伏變化。它能夠使文章的情節更加曲折，扣人心弦，很好地吸引讀者。而在寫作的過程中，需要充分利用事件所具有的復雜性與曲折性，借助各種方法來表現文章的波瀾，比如，巧合、夸張。

三、結語

總的來說，在高中語文寫作教學中，其教學設計發揮著不可替代的作用。合理化的教學設計能夠轉變學生已有的觀念，意識到語文寫作的重要性，激發他們的學習興趣，能夠積極主動參與到課堂教學中。它能夠完善教師的教學方法，采用多樣化的教學方法，營造良好的課堂氛圍，提高寫作課堂教學的效率與質量。以此，使高中語文寫作教學的現狀得以改善，能夠更好引導學生進行寫作學習，提高他們的寫作能力。

參考文獻：

[1]齊麗紅.高中語文寫作現狀和對策分析[J].學周刊,2012,11:193.

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1高中語文情景教學設計的重要意義

與初中語文相比，高中語文教材具有一定抽象性，作者的思想感情往往隱藏在文章中，這就使得部分高中學生在分析文章時，難以準確把握作者的情感和文章主旨。若采用情景教學模式，通過情景設計能夠很好的將作者當時的情趣和意象聯系在一起，給學生創造一種身臨其境的感覺，以便能夠更好地體會作者的寫作意境和文章主旨。就高中語文教學目標而言，通過情景教學更便于學生理解語文教學內容，促進教學目標的實現；就語文學科性質而言，語文形象和情感緊密聯系，通過情景教學創設相關情景，能提供給學生一種身臨其境的自然之美。因此，在高中語文課堂教學中進行情景教學設計十分必要。

2目前高中語文課堂情景教學設計存在的不足之處

2.1情景創設不夠生動

情景教學方法具體應用過程中，很多時候僅局限于形式，教師設計時沒有考慮實際情況，僅根據現有例子實施，這就造成整個課堂教學比較古板，情景創設難以取得很好的效果，不僅直接影響學生的學習興趣，還不利于提升課堂教學效果。

2.2難以有效發揮學生想象力

素質教育要求全面提高學生的綜合能力，課堂教學過程要以教師為主導，學生為主體，然而目前在開展情景教學模式時，通常是教師主導課堂，這就造成學生的想象力難以最大限度地發揮出來，也不能有效地吸收知識。

2.3教學主線不突出

情景教學的重要目的是為教學過程服務，以便能更好地提升教學效果。然而具體教學過程中，多數教師通常只注重教學情景的創設，忽略教學主線，突不出教學重點，不僅浪費了學生的寶貴時間，也難以取得較好的學習效果。

3高中語文課堂情景教學設計優化策略

3.1以文本為出發點，優化情景教學導語

興趣是最好的教師。為了更好的提起學生學習語文課的興趣，課堂開始之初教師就要設計富有吸引力的導語。在導語設計時要注意既能有效激發學生的好奇心，又要考慮高中生的實際情況，讓學生積極進行思考，這是情景教學的重要導入。如學習《赤壁賦》這節課時，教師可以首先給學生提供和赤壁有關的資料，還可以讓學生通過網絡事先觀看電影《赤壁》，吸引學生學習赤壁的興趣，加深對赤壁的理解，從而提高課堂效率。

3.2運用多媒體，創設教學情景

烏申斯基曾經說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！蓖ㄟ^采用多媒體教學，能夠實現這個目標，教師提前將課程內容畫面整合在一起，將文字、圖片等清晰地展現給學生，還可以通過動畫設計，將靜態圖片動態化，將學生設置在一個聲音、形象和畫面為一體的情景教學環境中，實現“情景教學再現”，讓學生通過情景再現理解文章主旨，破解教學難點，采取這種模式不僅能夠增加課堂容量，也充分發揮了學生的想象力和創造力，提高了課堂教學效果。如學習《荷塘月色》時，教師可通過多媒體課件向學生展示月光下荷塘的優美圖片，同時播放鳳凰傳奇歌曲《荷塘月色》，采用視覺和聽覺相融合的方式，不僅讓學生體會到月夜荷塘的美，還讓學生產生一種身臨其境的感覺。學習結束后，教師還可以讓學生在校園或者生活中尋找荷塘美景，并用自己的語言描述出來，通過這種方式既能加深學生對文章內容的理解，也能提高學生的語言運用能力。

3.3角色扮演，突出主線

語文課堂教學中，如果僅依靠字面理解文章內容是枯燥單調的，也難以真正讓學生體會主人公的思想情感，同時有些課文內容距離學生目前的生活現狀很遙遠，學生又缺乏豐富的社會實踐，要深刻理解課文內容存在一定困難，而角色扮演是情景教學設計的一個最優選擇。如《孔乙己》的學習，教師可將學生分成不同的小組，每組都選出學生來扮演課文中的不同人物，充分發揮學生的想象力，讓學生自由表演。通過不同小組的表演，讓學生描繪文中不同人物的性格特征，這樣不僅有效提升了學生的能力，也突出了教學主線，將枯燥的文字變成活生生的場景展現在學生面前，有效增加了學生對課文內容的感悟。

4結束語

綜上所述，通過情景教學模式能以直觀的方式彌補高中思維能力的不足，促進學生對課文內容的理解和把握。對高中語文教學而言，教學中可以創設的教學場景途徑特別多，如語言描述、角色扮演、多媒體創設的，在實際教學過程中教師可結合自身實踐去實施。

作者:馬茹英 單位:新疆生產建設兵團第一師高級中學

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真正的語文教學應該是學生在情境教學中感受到了快樂，有親身參與課堂的感受，培養良性學習競爭心態，其中受到學生喜歡的情境教學設計包括：課文朗讀、課文劇目演出、課堂情境討論等。但在實際教學中，問題多多。

一、高中語文課堂情境教學設計存在缺陷

一是虛假情感、保守觀念、死板思路出現于情境教學設計中。第一，把自然情感和道德、責任、政治目標等社會價值觀念連接在一起，沒有表達出學生的真實情感；第二，情境設計中的觀念保守，不符合現代學生的開放、自由、創新的性格。第三，情境教學設計中體系的思路比較死板，僅僅體現出作者或者教師的思路、想法，限制了學生的開闊思維，不符合現代社會追求創新自由的理念。情境教學設計應靈活應變，引導學生的真實情感并帶入思索分析，塑造學生的創新能力，培養學生的發散思維。

二是限制學生的想象空間。目前課堂教學中多注重使用多媒體、幻燈等現代科技播放手段，但制作的圖片和視頻雖然好看，卻一定程度上禁錮了學生的思路和想象空間，語言區別于圖片、視頻畫面等視覺感官的關鍵在于，語言有著更為豐富的內涵和無限的想象空間，通過對語言的閱讀、理解和分析，去體驗、感受語言所承載的思想內容，應給予學生自主想象的機會和空間，再輔助圖片、視頻等加以對比分析。

三是教師在情境教學中失去主導、引領作用。高中學生接觸的信息資料豐富，但是綜合整理能力不足，往往以追求新穎、特色為出發點，忽視對學習內容的分析、理解。教師如果沒有足夠的判斷、主導能力，會讓學生帶走對課堂的主導權，偏離課堂學習方向。

四是有浪費課堂時間、學習效率低的情況發生。伴隨互聯網帶來的國際信息化發展，利用網絡普及教育和進行學習成為趨勢和必然。網絡可以作為學習的工具和知識信息的載體有效應用于課堂情境教學設計中。情境教學的重點是通過情境幫助學生理解授課內容，開闊學生思路，并有效提高學習效率。如果在情境教學設計中失去側重點，會讓學生花費不必要的時間，也造成教學進度緩慢、學習效率的偏低。

二、高中語文課堂情境教學設計優化方法分析

教學設計優化是指在既定條件下，發揮教員的管理控制主導作用，完成高效、高質量教學。在高中語文課堂實現情境教學優化設計應采用如下方法：

一是從課本和教學內容出發，教師在情境教學中起主導、引領作用。有位名人說過：成功的教學最需要的是激發學生的興趣。教師可以通過在情境教學環節前設計提問的方式，引導學生層層思考，讓學生帶著問題進行思考分析，既能激發學生興致，集中學生的關注力，對課堂情境教學產生探索研究的念頭，又能把握課堂方向，不因為學生的過于發散思維而失去對課堂教學進程的掌控，導致課堂教學的低效。

二是針對教學內容的重點，合理創設情境，提高教學質量和效率。依據學生的現實生活情況、學習經驗，作者表達的思想、課本教材的風格特點等合理創建情境教學設計，不能脫離現實、偏離教學內容和生活實際。使學生在情境教學中形成自己獨立的見解，并培養學生解決問題的能力。教師應綜合考慮作者的思路、文風、寫作目的等，結合教學大綱目標和重點知識分布，把情境教學設計成緊密、層近的環節，引領學生深入思考，在有效的課堂時間內多思索，并掌握、消化課堂內容。全部的情境教學設計從教學目標出發并為之服務，不能讓學生自己帶偏課堂方向，應該讓情境教學設計作為手段來支持學習目的完成。美國心理學家、教育家布曾姆曾說：“高效的教學始于希望達到的目標。如果學生在開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地學習到這些。” 情境教學設計應靈活應變，引導學生的真實情感，考慮到各種水平學生的學習能力。

三是拓展學生思維空間、鍛煉學生思維應變、分析、解決問題的能力。高中語文情境教學設計不同于其他學科的特點在于，其情境創設非常自然順暢，多與現實生活緊密聯系，隨著教學情境設計的展開，學生的思維也逐步展開，對學習內容的理解和分析逐步深入，最后順利地完成教學目標的實現，在這個過程中，學生發揮了主觀能動性，通過對情境中各種因素的逐個分析和綜合把握，思維方向逐漸開闊，產生了強烈的興趣，對學生自己的分析能力也是一項挑戰，在教師的提問引導和自己思考的過程中，培養應變能力和分析解決問題的能力。

四是抓住學生的關注，綜合利用多媒體、網絡等現代化工具和科技手段，帶領他們進入新鮮、內容豐富的情境教學設計環節，關注時代信息，展示或者播放知識內容豐富精彩的圖片、視頻等，將教學情境設計于現實生活中，不脫離現實、背離教學目標。注意培養學生的素質，并將考試目標列入教學情境設計中，讓學生在課堂里掌握考試范圍。

三、小結

高中語文課堂情境教學設計應關注于素質教育中的能力教育，注重培養學生創新能力、思辨能力和分析解決能力的全面發展，運用網絡教學手段，發揮教師在課堂中的主導帶動作用，使語文課堂內容更加生動、豐富，課堂學習質量得到有效提高。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：1.

[2]李吉林.情境課程的操作與案例[M].北京：教育科學出版社，2008.

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當前的中學語文教學，我們不難發現仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生能力的培養、智力的開發。語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，符合學生的學習能力，這樣才能讓學生獲得實效。高中語文教育指向“人的發展”。因此就要求我們，高中語文教學必須聯系生活實際，注重語文實踐，能力訓練，要以語文知識為基礎，做到切實有效，課內課外有機結合。但我認為，無論課內課外，都必須圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞“能力訓練”這個核心而展開，兩個基本點就是課內與課外。課內注重于練習，課外致力于閱讀，課內課外相互結合，不拘泥于教材內容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學，提高教學效果起到很好的作用。

二、教學設計必須體現充分發揮學生主體作用，變被動為主動。

長期以來，我們的語文教學注重了語語知識的傳授，始終讓學生在課堂上都是被動的接受，而忽視學生的主體作用。要提高高中學生的語文素質，就必須在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！睂W生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。

三、教學設計要少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練

課堂教學中，有時根據教材的特點針對某個環節進行相關的表演，這無疑能加深學生對課文的理解，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素質，也體現了新課程標準中教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習的思想。但如果不顧文本內容，就是單純為了活躍課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個環節中，老師應該先思考這樣一些問題：首先想一想讓學生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個人認為能不表演就不表演，因為表演畢竟一種輔助手段，而且年級越高越要摒棄。如果學生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓學生表演。我認為應該把表演簡單化，情景化，語文化，最好是和語文基本技能的訓練結合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓練。與其課堂上讓學生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為學生多創設一些聽、說、讀、寫的機會，多給學生提供口頭表達和書面練筆的機會。沒有扎扎實實地“雙基”訓練，怎么能切實地提高語文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練才能使語文學習擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。

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二、教學設計必須體現充分發揮學生主體作用，變被動為主動

長期以來，我們的語文教學注重了語語知識的傳授，始終讓學生在課堂上都是被動的接受，而忽視學生的主體作用。要提高高中學生的語文素質，就必須在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。

三、教學設計要少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練

課堂教學中，有時根據教材的特點針對某個環節進行相關的表演，這無疑能加深學生對課文的理解，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素質，也體現了新課程標準中教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習的思想。但如果不顧文本內容，就是單純為了活躍課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個環節中，老師應該先思考這樣一些問題：首先想一想讓學生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個人認為能不表演就不表演，因為表演畢竟一種輔助手段，而且年級越高越要摒棄。如果學生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓學生表演。我認為應該把表演簡單化，情景化，語文化，最好是和語文基本技能的訓練結合起來。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓練。與其課堂上讓學生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為學生多創設一些聽、說、讀、寫的機會，多給學生提供口頭表達和書面練筆的機會。沒有扎扎實實地“雙基”訓練，怎么能切實地提高語文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練才能使語文學習擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。

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一、 《氓》的內容解析

在《氓》中，刻畫了一個被拋棄的女子的形象，全篇可以看做女子對男子的控訴。教師在教學時首先要教授學生正確看待、理解人物形象。在《氓》中“我”是什么形象，對負心漢的控訴傳遞什么樣的主題意義？在詩歌中存在兩個矛盾，傳遞的是“男子都為負心漢”與“女子不要相信愛情”這兩個信息。高中生對愛情主題的關注度較高，教師選擇這篇詩歌不是簡單的判斷詩歌的主題，而是在探究詩歌主題所顯示出來的價值觀以及正確引導學生，對學生進行愛情教育的教學。

《氓》中“我”的形象在控訴男子的負心后，并沒有呈現出一個“怨婦”的形象，而是主動的思考、反省，找出自我痛苦的根源，并主動與過去分別，將女子身上的自尊、果敢表現的淋漓盡致。教師在進行詩歌教學時，應該主動將積極的情緒、感情傳遞給學生，讓學生正確的看待人物形象。《氓》中“我”是個自尊、堅強的女性，盡管渴望愛情，但并沒有迷失在愛情中，而是敢于面對失敗的愛情、婚姻，敢于對負心的愛人進行控訴；同時又對女性進行勸告，要嚴謹的對待愛情、婚姻，找尋良人，主人公的積極形象躍然紙上。教師在教學時，就要進行正面引導，讓學生能夠正確的看待人物形象。

二、以《氓》為例探討高中愛情詩歌教學

《氓》是一首含有豐富情感的詩歌，也是學生接受愛情教育的重要內容。教師作為教學的主導者，在教學中，要落實高中語文教學的三維目標，主要培養學生的情感價值觀，要將愛情詩歌中的積極成分挖掘出來，對學生進行積極引領、指導，對學生提供更好的愛情教育。

（一）朗讀是情感體會的先決條件

教師在進行《氓》的教學時，首先要注意朗誦教學。朗讀是體會情感的最基本的手段，學生在反復的朗誦中，不僅能夠體會詩歌的節奏之美，還能夠對詩歌所傳遞的情感進行體驗?！睹ァ肥恰对娊洝分斜容^經典的一首，其中四字一M，節奏感強烈，具有較高的音樂美感，在反復的朗讀中，不僅是能夠體會“我”的情感，還能夠對詩歌的主要內容進行了解，加深詩歌的主要印象，讓學生在朗誦中體會愛情等情感的美，獲得較高的精神享受。

（二）質疑是形象分析的關鍵手段

在《氓》的教學中，教師針對人物形象提出質疑，引導學生多元化的研究“我”的形象。在基本的了解詩歌的內容后，一般都要對詩歌的人物形象進行分析。學生在初步了解后，一般都會形成“女性是愛情、婚姻中的弱者”的形象?！睹ァ吩诓煌臅r期，有不同的人物形象分析，其中教師應該引導學生學會質疑，宋代朱熹評論：“此為人所棄，而自敘其事以道其悔恨之意?！卞X鐘書言：“蓋以私許始，以被棄終，初不自重，卒被人輕，旁觀其事，誠足齒冷。”當代鮑鵬山：“最完美的女性。”針對不同的看法，讓學生根據多種想法進行討論，分析不同的看法，由此得出現代的結論。這個問題的設置不僅能發散學生的思維能力，也能夠擴展學生的想象力，同時還能夠豐富學生的知識。在問題的解答中，學生主要是借助自身的知識來思考，并借助自身的經驗得出結論。學生在分析人物形象的同時，也啟發了自己的想象力，對“我”的形象進行想象：“我”最初由一個天真爛漫的少女變為家庭主婦，容貌逐漸衰老，在這一過程中，“我”與氓形成對比，氓的形象是什么？“我”的形象又是什么？“我”為何要控訴？借助問題發散學生的思維，鼓勵學生進行想象，加強合作交流，更好的理解人物形象。

（三）正面進行教育引導

教師在引導學生完成上面的步驟后，要正確引導學生，進行正確的愛情教育，讓學生的知識理解升華為情感理解，讓學生能夠感悟詩歌的情感，正確的認識愛情，不斷的提高生活自身的情感價值。

三、結語

教師在進行愛情詩歌的教學時，應該建立在正確的審美基礎上，要正確引導學生正視愛情，思考愛情。在學生的心靈中培育出高尚的思想情感，讓學生在面對愛情話題時，不再恐懼、逃避。也可以結合時下的愛情作品，讓學生討論、探究愛情婚姻，在討論中了解學生的真實想法及時給予引導。教師在教學中還要培養學生的想象力，讓學生能夠對詩歌中的人物形象具體的分析，深刻品味作品，不回避作品中的愛情，結合其他的愛情詩歌教育，讓學生正確看待愛情、婚姻等，讓學生能夠主動發表意見，讓學生在愛情教育中成長。

參考文獻：

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[2]張崇春.高中語文新課程詩歌審美性教學探索[D].山東師范大學，2008.

[3]沈沉沉，粟斌.淺議高中語情詩歌教學――以《氓》為例[J].文教資料，2015，（05）.

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情境教學法即教師有目的的創設一種生動、豐富的教學場景，以引入學生的情感共鳴，幫助學生理解教材，優化學生心理機能的一種教學方式，情境教學法能夠快速將學生融入情境中，可以有效優化課堂教學效果。高中語文是高中學科的重要組成部分，教學內容十分的豐富，將情景教學法引入高中語文教學中能夠彌補傳統教學模式的不足，促進學生對語文知識的把握，也可以增強學生分析問題與解決問題的能力。

一、 情景教學概念含義

情境教學就是指在教師人為“創設”的“情境”（有情之境）中所進行的教學。它與我們通常所說的教學情境的差別，就在于“人文性”，是“一個滲透著教育者意圖的”“生活空間”，即所謂“優化的環境”。從以上可以看出，情境教學使用的“情境”概念，內涵豐富，它是這一教學（教育）系統的中心概念（或稱范疇），不但用在教學的開頭階段，而且還輻射、貫穿于整個教學教育過程；不但指外部環境，而且指主體的內部環境，整合成為心理場；不但在教室中創設，還可以帶學生到大自然、社會大課堂中去，讓學生在現實場景中去感受、體驗、思考；不但用在語文教學中，而且也可以推廣到其它學科的教學中；不但在于激發學生求知、求真，而且更可以用來做激發美感，陶冶情操，鍛煉意志，引導學生求善求美，實施愛國主義教育、審美教育和品德行為養成教育。簡言之，情境教學中的情境是多元、多構、多功能的。情境教學以學生的情感為紐帶，通過創設真實的、虛擬的教學情境，促進學生認知的發展，知識的構建，其目的在于使學生所構建的知識于真實情境的運用、拓展，而生成新的知識，獲得認知的發展，體驗精神的成長。

二、 高中語文課堂情景教學優化設計措施及案例分析

1. 優化措施

語文課堂情境教學要提高效率，就必須實現優化。優化是指在給定的條件下，通過系統控制手段和課堂隱性管理手段，達到最佳教學效果。課堂情境教學的優化設計是實現課堂教學優化的重要手段，因此，教師必須高度重視課堂情境教學的優化設計。

（1） 基于文本、營造語境

托爾斯泰說過這樣一句話：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。因此，進行備課的時候，在導語設計時，教師往往費盡心思。為的是將學生從其他課堂的教學氛圍中解脫出來，全身心的浸入到本課的情境之中，集中學生的注意力，創設符合文本主題的情境氛圍，讓學生在這種情境中開始全身心的投入到文木學習與思考中去。

優秀老師在導語設計，十分注意激起學生的興趣，匯聚學生的注意力，使學生對文本產生閱讀與探究的渴望，并積極想發表自己的見解。優秀的教師在導語的設計中，總是注重課堂氣氛的營造，注重抓住學生注意力，讓他們的思維進入文本的軌道上，讓他們在不知不覺中進入文本營造的情境中。

（2） 抓住重點、突破難點

課堂教學設計要求教師首先根據課文在本單元教學中的地位和作用及其所擔負的任務，確定其教學重點，以教學重點為依據，落實體現重點的知識點和能力點。其次要科學組織教學內容，落實教學目標，并根據教學內容選擇恰當的教學方法。

而高中語文課堂情境教學中教學目標的設置更加要考慮課時的安排，并且具體到每一節課的時間安排，一是要做到每一節課的所有活動必須為木課時目標服務，二是要這些活動必須要在一課時之內完成。因此，情境教學的課時目標需要詳細而具體，不能含混不清，讓情境的創設為課時目標服務，讓學生進行有目的的學習。

2. 案例分析

（1） 音樂篇

在講解一些古詩詞中，可以播放《高山流水》《漁舟唱晚》等一些古箏曲，可在朗讀中配以閑適的氣氛，讓音樂走進詩詞，烘托恬靜怡人的氣氛，讓學生在音樂中展開想象，身臨其境，恰如身處幽靜的林間小路，溪水在山澗流淌，從而體會古人超凡脫俗的意境。這種播放音樂的情境教學效果是顯而易見的，可普遍適用。

（2） 影像篇

例如在高中課文《黛玉葬花》中，就可以通過影視作品展現當時黛玉的心境以及黛玉以花喻自己，吟誦《葬花吟》的悲涼情景。學生直觀感受到黛玉自憐之情，不但可激發學生的學習熱情，更為學生自主學習能力的提高打下堅實的基礎。

（3） 話劇篇

在高中課文《雷雨》選段中，也可以讓學生自主編排話劇，讓學生融入其中。學生在演周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，表現出驚恐的表情，這時教師就可以對參演的同學進行提問，當時周樸園的心理活動是怎樣的，并且可以進行課堂討論，同學暢所欲言。學生在思考的同時，教師幫助分析。這樣的課堂情境訓練得到的效果是顯而易見的，提高了教學質量，發展學生的潛能，激發學生的熱情。

三、 總結

情境教學設計正是觸及到了學生的情緒和意志領域，因此，能夠取得良好的效果。我們相信，隨著高中語文教育改革的進一步深人和發展，語文情境教學必將發揮更大的作用。

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一、當前我國開展高中討論式課堂教學的存在問題

新課程改革目標指出，要加強培養學生自學能力的培養，不斷激發學生互動交流熱情，使得學生能運用合作方式表達自己對課文內容的心得和看法，提出疑問，共同探討問題，引導學生的認知進入一個新的境界。因此，語文討論課堂無疑是一個極佳的選擇。然而在現實中，部分教師對新課程人體屠宰場的理論理解不深，在討論式課堂運用出現偏差，未從真實學生主體地位出發，更不能體現學生積極參與、獨立思考、合作探究等方面內容，造成教學有形無實，對學生學習能力提升效果甚微，從而陷入教學困境，主要表現在四個方面：

（一）學生參與性較低

當前在組織語文討論課堂時，通常見到一些學生利用討論課堂開小差，興致勃勃地討論一些與教學內容毫無相關的話題；也有的學生只是形式上參與，自始至終幾乎沒有發言，只是作為一個旁觀者在湊熱鬧；還有一些教師在討論課堂教學過程中，偏愛與學習成績好的學生交流，以保證教學進度和控制教學時間，使得教學任務順利完成，從而忽視了多數學習成績一般的同學。

（二）討論時間不足

在一堂課有限的時間里，教師總是安排豐富的教學內容，擔心討論占用大量教學時間，又生怕學生討論結論不集中，對于組織討論往往只是蜻蜓點水。更有的是當學生們討論熱烈時，教師會以“由于時間關系，我們今天的討論就到此為止”作為結束討論的理由，使得自己原先設計好的教學環節得到推進，不再追究討論環節的實際效果。

（三）形式主義突出

據筆者對高中語文討論課堂調查發現，多數老師把課堂討論設計為這樣一個情境：

教師：“同學們，針對這個問題，大家展開討論，時間為五分鐘?！?/p>

學生們與前后桌同學低下頭開始討論，突然聽到老師一聲口令：

“停，討論時間已到，請同學們停止發言”。同學們馬上端正坐好，認真傾聽老師講解。

教師：“這個問題體現……”

這樣的討論式課堂設計只是一種空洞、僵化的形式主義，連最基本的討論同伴、討論主題，討論結果展示等等內容都沒有，更無法發展討論式課堂教學的功效，過份重視形式，游離討論的本意，致使學生頭腦混亂，效果適得其反。

二、語文課堂討論式教學法的設計與實施

（一）根據內容設計問題的種類

當一堂課被確實是采用討論式的教學方法時，討論的中心問題便成了課堂設計的重點。討論問題的形式多種多樣，根據教學內容和教學目標，筆者在實踐中，最常用的有假設式問題、任務式問題以及爭議式問題三種。

假設式問題的課堂討論設計應當給學生創設真實的語言環境，激發學生學習動機，以解決學生在生活中常遇到的問題為主要的學習任務。如《哦，香雪》課文教學中，筆者設計討論問題為“假如你是文章中的主人翁香雪，在那個年代，你會拿一籃子的雞蛋去換取一支鉛筆盒么？”這樣啟發學生對香雪行為進行深入思考，從而引導學生理解鉛筆盒的象征意義。

任務式問題的課堂討論設計是把一些信息量大的課文讓學生在課堂上通過合作方式找出課文有效信息，在較短時間內完成老師所布置的任務，在討論中對文章進行了整體分析，從而實現合作學習的自主學習效果。

爭議式問題的課堂設計是要求老師靈活把握課堂熱烈討論或者隨即生成的討論活動，鼓勵學生積極發表自己的不同見解，意見激烈、尖銳，引發學生辯論，從而在辯論中開闊視野，發展思維，不斷涌現創新點，在實踐中孕育出真知。如筆者在《雷雨》討論課中，設置“誰才是小說的主人公？”引發學生展開激烈的討論，他們爭論焦點在于周樸園、魯侍萍、魯四鳳或周萍到底誰是文章主人公？這樣提高學生的參與性，在爭論中鍛煉口頭表達能力，提高思辨能力，還能促使他們更深刻地理解小說的主題思想。

（二）把握好問題設計原則

討論題是否設計得適合是直接決定著討論的成敗。通常討論式課堂問題設計要體現科學性、啟發性、趣味性以及可操作性等基本原則。但在實踐中，還要注意五個方面，第一，討論題要與教學的重點難點相關，討論的問題設計成解讀本文的關鍵，或者是文章的矛盾焦點所在，或者是文章精巧之處，或者是人物性格特定環境，或者是理解作者情況的核心語句等等，如《林教頭風雪山神廟》課堂中的“風雪”特定環境討論；《荷塘月色》中“這幾天我心理頗不寧靜。”關鍵句子的討論等等，使得討論能有效地進行；第二，提高討論題的吸引力，引起學生的興趣。在設計討論問題時，要基于學生生活中真實問題，試圖將問題與學生經驗聯系起來，引起學生對問題研究的興趣；第三，討論問題難度要設計適中，太難學生難以勝任，討論無法開展，太易會流于形式，難以促進學生的發展；第四，形成討論題的梯度，通過討論，逐漸把復雜問題簡單化，模糊問題清晰化，引導學生深入理解課文的問題；第五，設計問題要力求做到精煉，問句不能太過長，使得學生能快速了解討論的目標問題，提高課堂效率。

（三）掌握好合理的討論時間

在一節課有限的時間里，教師在備課時需要對整個教學時間作出計劃，進行調控，以確保在40分鐘內完成教學任務。因此，討論式教學作為整個教學環節之一，必須放在整個教學過程中考慮，安排好合理的討論時間。如果整堂課的設計都是采用討論式教學，容易告成目標分散，討論多個問題還會讓學生身心產生疲勞感，不利用學生的進步。從筆者實踐經驗來看，以一節課40分鐘為例，討論問題應當設置3個質量較好的問題最為合適，而且越是高年級的學生問題就越少越好，以保證學生有足夠的時間分享他們的討論成果。另外，討論時間還要結合討論題的難度，如對于值得推進的問題，整個討論過程就要以10分鐘為基準進行上下浮動；對于一些討論只是作為課堂提問的輔助手段的，討論時間安排在3分鐘以內為宜；如整節課均設計為討論式教學，討論時間安排更長，而且是采用討論和交流討論結果為本節的主要教學內容。在討論過程中，確保足夠的討論時間，積極鼓勵學生參與整個討論過程，不斷深入去探討問題，實現學生彼此間進行思想交流。

總之，教師在運用討論式教學方法時，要牢牢遵循從教學內容參照教學方法這一基本原則，切忌形式主義。語文討論式課堂設計、運用適當，可以形成良好的討論氛圍，培養學生質疑精神，鍛煉學生思辨能力，增強學生創新能力，促進學生身心健康成長。因此，我們不妨大膽地把課堂上的話語權交給學生，讓他們在知識的殿堂里可以自由自在地暢所欲言，實現語文課堂教學的真正意義。

參考文獻：

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[2]劉建良. 和諧語文課堂的心理環境探究[J]當代教育論壇：學科教育研究.2009年10期

篇12

教學目標“課時化”。所謂教學目標“課時化”，指的是每節課、每課時都要設定單獨的教學目標，也就是把大的教學目標具體落實到課時。例如，在教學《 大堰河――我的保姆 》時，教師可以根據文本特點設置教學目標為：①有感情地朗讀全詩，學習、把握詩中的節奏和韻律，培養學生閱讀詩歌的能力；② 通過分析人物形象，理清詩人情感發展的脈絡，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力；③ 認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現手法。而在進行具體教學時，還可以分別設計課時目標，比如，第一課時的教學目標定為：① 有感情地朗讀全詩；② 理清詩的抒情脈絡。第二課時的教學目標定為：① 分析大堰河的形象；② 分析詩歌的表現特點。教學目標“課時化”，可使教學目標明晰化、具體化；能夠充實課程，使課堂內容實實在在，從而提高教學效率。

2.因材施教，凸顯層次

常說教師備課不僅要備教材而且還要備學生，在設計教學目標時同樣適用。教師在設計教學目標時，應注意學生接受程度的差異，設計有層次、有梯度的教學目標。例如，教師在教學《 鴻門宴 》一課時，可根據不同班級學生的差異分別設計教學目標。學習基礎較好的A班，教學目標可設為：理解文章內容，積累文言知識，增加必要的文言閱讀體驗和知識積累；在對課文內容充分理解的基礎上對《 鴻門宴 》中的人物進行客觀理性的評價。而學習基礎較差的B班，教學目標可設為：掌握司馬遷和《 史記 》的知識，了解相關背景；理解文章的內容，增加必要的文言閱讀體驗和知識積累。當然，凸顯層次的設計教學目標并不是要求我們教師區別對待學生，而是用適合他們的方式，讓他們在自己的能力范圍內充分發展。

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案例1：學習必修①的“用二分法求方程近似解”的教學時，我就設計了學生極其熟悉的場景（播放CCTV幸運52片段）。

李詠：猜一猜這件商品的價格。觀眾甲：2000！李詠：高了！觀眾甲：1000！李詠：低了！觀眾甲：1500！李詠：低了！……李詠：這件商品歸你了。

師：如果讓你來猜一件商品的價格，你如何猜？

生1：先初步估算一個價格，如果高了再每隔一元降低報價。

生2：這樣太慢了，先初步估算一個價格，如果高了再每隔100元降低報價，如果低了，每50元上升報價，如果再高了，每隔20元降低報價，如果低了，每隔10元上升報價。

生3：先初步估算一個價格，如果高了再報一個價格，如果低了就報兩個價格和的一半，如果低了，就把剛才報價與前面高的價格取其和的一半，如果高了，再把剛才報價與前面低的價格取其和的一半……

實際上，該游戲是鼓勵大家運用數學中的二分法，而且它已經廣泛的出現在人們的生活及工作中。

從生活情景入手，提出在熟視無睹、習以為常情況下的新問題，可激發學習興趣，比起直接讓學生被動接受“用二分法求方程近似解”更能取得好的效果。

數學來源于生活，數學不只是一些枯燥、乏味的數學符號的集結，數學教學也不只是刻板地對知識的傳授，而應遵循于生活、寓于生活、用于生活。在新課導入時有意識地把數學問題生活化，這樣有利于激發學生的學習興趣，讓他們明白學習的現實意義，同時凸現數學的應用價值。

二、用能導致學生認知沖突的問題導入

案例2：在學習“對數函數的圖像與性質”這節課時，我設計了這樣一個問題：（1）一張紙，對半折，再撕開，就會有2張，再疊起來，又對半折，撕開會有4張，一張這樣的紙撕 x次后，得到的紙張數 y與撕開次數x的函數關系式是什么？”（2）之后我反過來問：一張紙撕要多少次，大約可以得到128張、1000張……？給出一定時間讓學生思考，討論解決問題的辦法，熱烈的氛圍使大家產生了濃厚的興趣，為后面的講解打下了堅實的基礎。

三、“開門見山”式的問題導入

開門見山式的直接導入是最基本最常見的一種導入方式，教師用三言兩語直接闡明對學生的目的要求，簡潔明快地講述或設問，引起學生的注意，使學生心中有數，誘發探求新知識的興趣，本方法適用于章節的開頭或探究公式的變式、性質的歸納與應用等。

案例3：在學習 “弧度制”時，教師直接引入新課：“以前我們研究角的度量時，規定周角的 為1度的角，這種度量角的制度叫做角度制。今天我們學習另外一種度量角的常用制度——弧度制。本節主要要求是：掌握1弧度角的概念；能夠實現角度制與弧度制兩種制度的換算；掌握弧度制下的弧長公式并能運用解題”。

四、“憶舊引新”式的問題導入

復習導入法即所謂 “溫故而知新”，它利用數學知識之間的聯系導入新課，淡化學生對新知識的陌生感，使學生迅速將新知識納入原有的知識結構中，能有效降低學生對新知識的認知難度。它的設計思路：復習與新知識相關的舊知識，分析新舊知識的聯系點，圍繞新課主題設問，讓學生思考，教師點題導入新課。

案例4：函數單調性的導入

教師：我們已經學習了函數的概念，并在初中學習了幾類簡單的函數：反比例函數、一次函數、二次函數，請大家回顧這幾類函數的圖象和性質。

生甲：反比例函數 ，當k>0時，圖象在第一、三象限，y隨x的增大而減小；當k

生乙：……（口述一次函數的圖象、性質）

生丙：……（口述二次函數的圖象、性質）

（教師在學生口述的同時畫出三類函數的圖象的草圖）