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篇1

一、少兒的英語學習特征

兒童早期的成長是英語學習的關鍵時期，從生理和心理上都是語言學習的重要階段。這一期間兒童對語言相對敏感，接受和模仿能力都較強、思維也比較活躍，對語言的學習是十分有利的。兒童由于心智尚不成熟，所以其心理是既簡單又復雜的。在這種情況下幼兒的可塑性很強，很容易在家長和教師的正確引導下對英語產生興趣，比較容易接受新鮮事物；這一年齡段的孩子心理負擔較小，他們敢于開口說英語，相比成年人而言他們更加勇敢，沒有害羞、膽怯等不良心理因素的干擾等，這些都是兒童心理對英語學習的積極影響。但同時，兒童的心理特點也存在一些不良因素，比如兒童的自控能力很差；在學習過程中很容易被分散注意力，可以投入學習的時間十分有限；缺乏獨立學習能力，不能自己安排學習時間制定學習計劃等，這些心理因素對孩子的英語學習是十分不利的。

二、少兒英語教育在家庭教育中存在的問題

1、家長過于追求教學結果

如今的家長都十分重視孩子的學習，有些家長甚至有些急功近利，希望孩子能夠盡快的掌握更多的知識，往往忽視了對孩子自身情況的考慮。現代科學已經不斷向我們證明，教育要符合少兒的智力發育規律，根據孩子不同時期的大腦發育情況進行家庭教育。在我國，普遍存在家長的教育過于好高騖遠的情況，看到其他的孩子口語能力強、英語單詞掌握的多，就更加嚴格的要求自己的孩子，這樣就給孩子造成很大的壓力，對孩子英語的學習也是十分不利的。英語的學習要根據孩子的具體情況確定學習內容，比如側重于詞匯、聽力、口語等方面，但是，在家庭教育的實際操作過程當中，家長往往盲目跟風，不能根據孩子具體的學習情況安排學習內容，尤其在孩子上了小學之后，家長的英語教育完全圍繞著學校的考試進行，忽視了對孩子興趣和學習狀況的考慮，由于現在的家長都十分重視成績，導致英語的學習成績成為了家長炫耀的資本，長期如此就會導致孩子逐漸喪失英語學習興趣。

2、教育方式不正確

英語的學習對孩子是十分重要的，除了在學校中學習英語之外，在家庭中家長的正確教育也對孩子的英語學習起到至關重要的作用。家長在對孩子進行英語教學的過程中要注意方式方法，不能一味的灌輸孩子英語知識，這樣會造成少兒對英語學習的恐懼，嚴重挫傷了孩子的學習積極性，打擊了孩子對英語學習的興趣。作為家長要積極引導孩子學習英語，通過游戲娛樂的方式教會孩子英語知識，發散孩子的思維開發智力，使得少兒在輕松愉快的環境中學會英語知識，同時，快樂的學習環境不僅讓孩子更快的接受新知識，也加深了孩子對英文知識的印象，大大提升了學習效率。

三、如何正確在家庭教育中開展少兒英語教育

1、樹立正確的教育觀念

在對孩子的教育過程中，家庭教育占有很大的分量。家庭之中，父母是孩子的啟蒙老師，對孩子的影響是十分深遠的。隨著社會的不斷進步和發展，我國也越來越重視對英語的教育和學習，因此，在家庭教育中英語成為了一大重要內容。作為家長要摒棄從前陳舊的教育理念，樹立科學的教育觀念，合理安排孩子的學習時間和學習內容，不要把孩子當成向他人炫耀成績的工具，站在孩子的角度幫助孩子學習英語，提高英語水平。

2、提高家長的文化水平

新時代的教育方式與從前的教育方式有著很大的變化，在對少兒的教育中我們也要不斷更新教育方式，提升教育水平。尤其在家庭教育中，父母對孩子的影響很大，所以，作為孩子的家長要提升自己的文化水平。就目前來看，大多數的父母對英語知識的掌握并不到位，這對孩子的學習也是十分不利的，少兒在英語學習的初步階段需要正確的引導和指引，家長作為孩子的第一任老師要嚴格要求自己，提高自己的文化水平，為孩子樹立良好的榜樣。同時，在關注孩子學習的同時也要關注孩子的心理健康，幫助孩子養成良好的學習習慣，調動孩子學習積極性，通過進行相關的英語游戲學習英語知識。

3、為少兒創造良好的英語環境

英語的學習不能僅僅停留在課本上，英語作為一門語言學科要重視對口語能力的培養。作為家長在家庭之中要盡量多的為孩子創造良好的英語環境，比如用英語和孩子進行簡單的交流、在墻面上張貼英語畫報、陪孩子看英文動畫片、一起學習英語光盤等等，通過多種多樣的方式讓孩子接觸英語和練習英語。

四、結束語

對少兒的英語教育是家庭教育的重要部分，尤其在當今社會越來越重視對英語的學習。作為家長做好對少兒的英語教育工作，樹立正確的教育觀念、積極提高自身的文化水平、為孩子創造良好的英語環境等，這對孩子以后的相關學習是大有裨益的，同時，也可以大大提高少兒的學習熱情，養成良好的英語學習習慣，開發少兒智力等，為兒童以后的成長和發展都可以打下良好的基礎。

參考文獻

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篇2

 

家庭教育是培養人的重要場所，也是傳遞社會文化和經驗的一種主要方式，它在與孩子性格相聯系的思維模式和世界觀的形成過程中有著重要的作用。隨著我國改革開放的進一步推進，經濟社會國際化的程度加深，英語作為全球經濟文化交際的重要媒介，愈來愈受到社會的關注。在我國，廣大家庭對孩子，特別是處于少兒時期的孩子的英語能力的培養也愈加受到重視，家長們把孩子送到社會上的英語培訓學校學習，或者在家里由家長對孩子的英語學習進行指導。根據“少兒英語家庭教育理論與實踐研究”課題組對瀘州市范圍內農村、鄉鎮和城市的6-13歲的小學和初中部分學生的家長進行的抽樣調查結果看，家長在對少兒英語進行課外輔導中，存在諸多問題。如，家長自身的英語水平較低，教育理論知識缺乏，教育觀念不妥，家長在對子女學習英語動機的引導中凸顯功利思想，家長對少兒英語指導的方法不當，教學中的硬件條件較差等問題。為提高家庭少兒英語教育的效率和水平，本文將從少兒二語習得理論、少兒時期心理特點與英語學習的關系、樹立正確的少兒英語教育觀和家庭少兒英語教育模式四個方面逐一進行闡釋。

 

二、少兒習得英語的理論知識

 

2.1國內外對少兒習得第二語言(第二語言在本文中主要指英語)年齡優勢理論 Lenneberg(1967)首先提出了語言習得臨界期假說(critical period hypothesis)，他認為在語言習得過程中存在著這樣一段時間，在這段時間里，由于生理因素的作用，加之適宜的環境影響，個體行為習得語言特別容易，發展特別迅速，超過這段時間，語言習得能力就受到一定程度的限制。在Lennberg看來，臨界期是從兩歲開始一直延伸到青春期(puberty)。H.Seliger,S.krashen和P.Lad-efoged(1975),經過研究也證實了臨界期的存在。C.Snow和M.Hoefnagel-hohle(1978)通過研究也認為，第一語言必須在大腦單側化(lateralization)完成之前進行，而第二語言習得在青春之前會相對快些、成功些，且在質量上與第一語言相似。我國學者(桂詩春，1985，1992;王初明，1990，2002;吳堂，1992;戴曼純，1994;楊連瑞，1998，2003)對此進行了思辨性的分析和研究。

 

2.2少兒年齡階段學習外語的優勢和不足兒童階段(3-10歲)。這階段的孩子學習外語的優勢是大腦的可塑性最強，在語言才能方面未呈現差異，在習得自然的語音方面占有絕對優勢。這一時期學習外語可能在大腦中留下痕跡，激發神經功能系統，以后再發展，語言習慣和能力比較容易形成。不足是長期記憶能力較差，母語與外語容易混亂，抽象邏輯思維能力還沒有形成，時間花得多。

 

少年階段(11-17歲)。少年的認知能力已發展到較高的水平，元語言意識較為敏感，模仿力和記憶力極強;少年比兒童更善于運用語言交際策略，理解語言和文化的能力強，從而有利于語言的輸入;少年的情感屏障沒有成年人高，一般不像成年人那樣過于計較他人對自己的態度，情感屏障低有利于內在機制的正常運轉，由于以上方面的原因，少年在學習速度及學習具體語言方面(如詞法、句法、聽力)有超過成年人和兒童之處。不足是比兒童的學習要花更多的精力，要求更高的學習自覺性和堅持性。

 

Hatch(1983)指出，兒童習得語言非常成功因為他們需要交際的范圍小，成人不大成功是因為交際是以成人水平要求的，他們必須在很廣的話題范圍去讀、寫說并理解語言，需要參加要求理解人際交際規則的交際活動，因此很難充分利用語言輸入學習語音和語法等。Littlewood(1984)曾解釋到：兒童一般有更多的有利學習的條件，常常在更長的時間里接觸語言，而且得到目的語本族語者、其他兒童及長輩的高度注意。兒童接觸的語言可能簡單些，這類輸入易于理解和處理。兒童一般不會對其他言語社團持否定態度，也不會意識到其它相關因素，因此“社會—情感屏障”低。(戴曼純，1994)

 

大量的事實表明，發音能力與年齡存在著相反的關系，年齡小的發音趨近于本族語者，語音習得越早越好。而成人似乎難于習得與本族語者相似的語音，盡管他們的習得速度在初始階段快些。年齡大的兒童習得句法和詞法速度快些，但是年齡小的兒童能趕上年齡大的習得者;成人與兒童相比，在句法和詞法方面，兒童只需要一年就可超過成人。綜觀各種研究結果，我們可以得出這樣的結論，第二語言習得開始早，最終語言水平可能會高一些。語言各方面的習得情況似乎不同，發音上幼年兒童占有最終優勢，聽力理解、詞法和句法方面，少年居優勢。

 

三、正確認識少兒時期的孩子的生理、心理特點和個性特征及其對學習英語影響

 

少兒時期，特別是兒童時期大腦語言功能具有可塑性，處于語言學習的關鍵期。“這一時期學習外語可能在大腦中留下痕跡，激發神經功能系統，以后再發展，語言習慣和能力比較容易形成”(楊連瑞，2004)。而且兒童的模仿能力強，容易接受外部信息，自我意識方面沒有羞怯感，敢于開口說英語，學習語言不像成人那樣有意識地分析和對比母語，所以能學得更地道，聽力和口語都提高較快。在外語學習中年長兒童比年幼兒童更善于利用語言交際策略。“少年比兒童善于利用語言交際策略，而且在交際過程中說話者既不會把他們看作兒童而要求過低，也不會把他們當作成人看待而要求過高;交談話題較廣但內容不會太深;交談內容易于理解能促進習得者處理語言輸入”(戴曼純，1994)。

 

少兒時期是思維發展、智力開發和非智力因素培養的關鍵時期，也是人生觀世界觀初步形成的時期。少兒英語應把促進少兒全面發展作為主要目標，堅持以人為本，最大限度地開發智力、拓寬視野、培養獨立思考勇于創新的能力和積極進取、持之以恒、不屈不撓的良好品質，達到發展個性、提高素質、完善人格的目的。“不顧少兒身心特點，填鴨式地教授語言知識的做法，只會加重少兒的負擔，遏制其天性和智力的發展”(周建華，2003)。少兒天性活潑、好玩、好動、好奇、好勝、好表揚，可塑性強，易于接受新事物，情感抑制因素少，是形成母語和外語語感的最佳時期;但少兒注意力持續時間短，記憶多為機械重復的感性記憶，思維能力和知識結構不完善。因而在家庭少兒英語教育中如果是枯燥的講解與機械的灌輸，只會讓其喪失學習興趣和自信心，過早的形成石化現象。在少兒英語教育中，不必完全強調語言的內在規律，而應視少兒的身心特點、揚長避短，把培養純正的語音和良好的語感作為教學重點。在方法上，始終堅持以學生為中心，用靈活多樣、直觀生動的教學形式，營造出輕松活潑的語言接受氛圍，充分體現少兒英語的優勢。

   四、樹立正確的少兒英語家庭教育觀

 

家庭教育是指父母或長輩對家庭里的兒童或者青少年進行的教育，它是整個教育系統里的一個重要部分。古語言：“父母是孩子最好的老師”。據專家統計，在中國，一個人的成長過程中，家庭教育占70%，學校教育占20%,社會教育占10%。而在美國人的成長過程中，家庭教育占50%，學校教育占20%,社會教育占30%，可見，不管是在中國還是在美國，家庭教育都占據了絕對的比重。隨著社會對英語需求的增加，家長對孩子英語學習也愈加重視。

 

4.1家庭少兒英語教育中的誤區

 

通過對瀘州市及瀘州市所轄地區的調查發現，少兒在課外學習英語，而且大部分的時間都是在家里自學和在培訓學校進行學習，家庭少兒英語教育存在諸多區。

 

首先，家長對孩子學習英語的功利心太強，很多家長要求孩子學習英語完全是為了讓孩子能在考試中獲得高分，重視孩子英語知識的傳授而忽視英語技能的培養。在家庭英語教育活動中讓孩子識記單詞和短語是有必要的，但在知識傳授的過程中也不能忽視孩子各種能力的培養，如英語口語交際能力，英語聽辨能力等。有的家長則是為了趕時髦，看著別的家庭都送孩子去參加社會英語培訓班，全然不理會孩子本身的素質條件、年齡特點以及他們的性格特點。

 

其次，家長在對少兒英語進行輔導時的方法不當，教學手段和途徑也不妥。部分家長只注重英語教育培訓而忽視興趣的培養，他們更多的是對少年和兒童進行英語口語訓練和反復的單詞記憶。其實興趣才是最好的老師，是英語學習的起點和動力。當孩子有了學習英語的興趣，便會覺得學習英語是一種樂趣而不是負擔。有的家長忽視孩子學習英語的過程的重要性，而過分看重學習結果。特別是在評價孩子的英語學習效果時，只是看孩子能記多少單詞、短語和句子，能說幾句完整的英語句子，而忽視的孩子在學習英語過程中的其他方面能力的發展。少兒時期，特別是兒童階段學習英語，應注意開發他們的智力，發展兒童的各種能力，培養其對英語活動的興趣，使他們在日常生活中及各種游戲活動中主動去學習簡單的英語知識、英語文化和常識，并不提倡孩子機械性的記憶。

 

第三，家長在家庭英語教育過程中忽視英語語境。真實或仿真語境是孩子學好英語和學到地道英語的必要條件。少兒英語研究方面的專家提出，兒童和少年階段確實有學習英語的優勢，但是，這些研究結果和實驗分析所得出的結論大多數都是建立在被測試者能有本族語的學習環境中的。家長在孩子學習過程中，應多給孩子創造機會和環境，讓孩子能在雙語環境中學習，在這種環境中訓練和習得的英語才是真正的英語。最后，家長在家庭英語教育中，忽視孩子的年齡特點、心理因素和個性特征。很多家長都是按照自己在少兒時期，在學校、在家中等情況下學習英語的經驗來設計自己孩子學習英語的內容、方式、手段等，按自己的經驗來評估孩子學習英語的結果等。正如前面提到的很多專家的研究證實，少兒階段的學習者有其特有的心理特點、生理特點和特有的個性，我們必須按照兒童和少年的階段性特點為其配置教育教學方法、教學內容和手段，并對學習結果進行科學的評價。

 

4.2樹立正確的家庭少兒英語教育教學觀念，構建科學的少兒英語家庭教育模式

 

正確的家庭教育思想和教育觀念是家庭少兒英語教育能取得成功的先決條件，摒棄錯誤的未考慮英語教學特點和少兒身心特點的過時了的教育觀念勢在必行。施行科學的少兒英語家庭教育方法，選取適當的教學內容，采用合理的教學手段，形成獨特的、有效的家庭少兒英語教學模式。

 

4.2.1提高家長的英語水平，增強家長教學技能以及教育學和心理學理論知識

 

在調查中發現，半數以上的家長的英語基礎較差，甚至不懂英語，不懂教育，特別是少兒教育。家長作為孩子的家庭教師，家長的教師素質、教育水平和英語能力的高低會直接少兒英語學習的質量。家長應加強自身的培訓和學習，在語音和口語方面，培養發音的準確性和口語的流暢性。在少兒英語教學方面，要了解少兒英語教學目標、原則和方法等理論知識。另一方面，家長還可通過聽錄音、觀看少兒英語VCD、DVD光盤等，自我糾正發音。要有耐心和堅忍不拔的毅力，勤于學習，勇于探索，不斷創新。要有堅實的英語基本知識和基本技能，做到發音清晰，語音純正，語調優美、表達準確而富有感染力。要熟悉孩子在學校的英語學習現狀，加強與學校英語教師的聯系。試想如果家長發音都不準，孩子學了以后就很難改正過來。錯誤的語言習慣，一旦養成，要改掉重來就比一張白紙從頭開始困難得多(何兆熊，2003)。家長還需要懂得一定兒童心理學知識，熟知少兒教育心理和教育學原理，設計教學，組織活動，調節氣氛，注重孩子英語學習習慣的養成，和終身學習能力的培養，古人言，授之以魚不如授之以漁。

 

4.2.2盡量為少兒提供英語學習的環境和條件

 

少兒早期如果學習非母語的語言，其效果要依賴于少兒周圍是否存在該種語言的自然語言環境，這對語言的習得至關重要的(李宇明，1995)。雖然在中國學習英語沒有自然的英語環境，可家長也可以為孩子的英語學習提供豐富的語言環境，讓兒童在這種語言環境中不知不覺的學習語言，充分發展兒童的語言交際技能，對兒童語言的發展給予適宜的指導和幫助。可以利用戶外環境，讓少兒置身于大自然的環境中，學到的知識印象會更加深刻，會產生更加強烈的學習欲望。有條件的話，可以讓孩子多與外教接觸和交流，一起搞活動等，這樣既有利于了解英語文化，又可營造濃厚的英語氛圍。家長還可在家中張貼一些英語圖片來創設語言環境。如在家里張貼“apple，pear、train、truck、noodle、dumpling、tomato”等日常生活中常見的表示水果、蔬菜、食品和交通工具等單詞，并在生活中學習單詞和操練單詞。 另外，可為孩子提供適當的英語學習工具，如MP3、錄音機、DVD播放機等，還可為孩子推薦一些比較好的少兒英語學習網站和電視臺節目，與孩子一起選擇一些孩子喜歡的英文圖書和音像材料，讓孩子經常閱讀、收聽和收看較為簡單的英語節目，播放一些英語歌曲和對話，使孩子在快樂的氣氛中學習英語。指導孩子有計劃、按步驟進行學習，盡可能的讓孩子多看、多聽、多讀和多說英語。 4.2.3常見的家庭少兒英語教學方法

 

科學的教學方法是提高家庭少兒英語教育質量的關鍵。家庭少兒英語教學方法要遵循孩子全面發展的原則，興趣培養優先等原則，培養孩子英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，使其具備用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎(愈惠、謝慶飛，2003)。在家庭少兒英語教學中，可以在綜合使用以下幾種教學方法。 (1)聽說導入法。少兒英語從聽說入手,強化語音教學,這是與少兒的語言發育過程相一致的,也符合我國外語教學改革的方向。聽說入手,就是聽說領先,適當讀寫;強化語感,滲透音標;強化語言習慣,滲透語法。實踐證明,這是一種符合少兒生理及心理特點的成功方法。

 

(2)情景交際法。交際法是近年來國內外影響最大的英語學習方法之一。它主張在實用中學習語言,反對解讀語法式的學習。情景交際,就是按少兒的興趣,設置虛擬的情景,使學生在交際中學會英語,達到學以致用。如在學Happybirthday時,教師就利用孩子過生日創設真實情境,讓幼兒學會“Happy birthday to you”,“Thank you”,這樣學習者學習積極性高,教學效果好。

 

(3)游戲教學法。課堂生動活潑,充滿童趣,這主要歸功于在實踐中探索的趣味教學法。趣味教學法,就是每一個單詞,每一個句子,每一個語言點,都尋找和設計出最富于被少兒接受的方式,以最生動、最活潑、最有效的方式教授給孩子們。如touching game，guessing game等游戲。另外也可以利用形體表達來增強其趣味性。廣泛采用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感覺通道,強化教學。如教“fish”,可模仿魚兒在水中游動的樣子;教“sleep”,可表演睡姿等等。

 

(4)激勵教學法。表揚學生的每一點進步,鼓勵他們踴躍發言,大聲發音。激勵的方式有精神的,如分組競賽、個人對抗賽等;也有物質的,教師手工制作大量的禮物或購買小獎品獎勵給學生們，以提升課堂效果。

 

(5)兒歌教學法。語言本身就是音樂。英語歌曲教學,富有情趣,能培養學生良好的語感和發音習慣;易于表演,能激發他們的興趣,增強自信心。家長可以把學習的內容按照兒童比較熟悉的兒歌的曲子進行編寫，如Jingle Bell，Good Morn-ing to You等。也可以變成歌劇進行表演，讓孩子在唱中學，表演中學習英語。

 

4.2.4正確對待孩子在學習中的錯誤

 

根據兒童語言習得理論，兒童語言習得大致經過幾個階段，在這些階段中，兒童會犯很多錯誤，它們反映了兒童正在構建自己的語言體系。一般情況下，大人不會去刻意糾正孩子的這些錯誤，因為他們知道這是孩子語言發展的必經階段。和兒童語言習得過程相類似，在英語學習中，學生也常常出現很多錯誤。研究表明，學習者的言語錯誤是學習過程中的一種正常現象。學生在語言交際活動中，首先考慮的是意義的表達。在他們的語言規則還沒有內化時，語言形式上的錯誤在所難免，而且有些錯誤是語言學習中的必經階段。有個語言學家說過：“不犯錯誤是學不會語言的。”二十世紀六十年代，科德(Corder)發表了TheSig-nificance of Learner’s Error(s《學習者錯誤之重要意義》)這一重要論文。科德在文中指出，從語言教學的角度來看，對學習者的錯誤分析有重要意義。因此，家長在進行英語教育時,如果發現孩子發音不準或口語表達錯誤等,應堅持寬容原則,不要責備,應鼓勵其慢慢糾正,否則,會傷害孩子學習英語的自信心。每當孩子有進步,家長應及時給予肯定和表揚,以激發孩子的自信心,滿足他們的成就感,這有助于孩子英語學習取得理想的效果。

 

篇3

1．急功近利

在家庭教育當中最怕的就是家長好高騖遠、急功近利，現代科學已經不斷的在證明對孩子的教育應與腦發育成正比，而且幼年時期往往對一些事情的記憶并不是終身的，舉個例子來說，今天孩子看見一個人，知道叫張阿姨，等半個月再見到，就不一定認識了。英語學習主要還是以單詞記憶為主，作為家長，不能片面的要求自己的孩子超過其他孩子，這樣很容易讓孩子產生對英語學習的抵觸心理。許多家長對孩子要求嚴格，特別是上了小學，看到班上某些孩子單詞背誦、口語表達都比自己孩子強，便更加嚴厲對待孩子。抱著這種功利心態，往往出現的情況令人可笑，許多家長讓孩子進行英語學習完全是為了讓孩子能在考試當中獲得好成績，滿足自己的虛榮心，將之添做向朋友炫耀的飯后談資，根本不重視對孩子英語知識的傳授，根本上忽略了英語學習的重點:英語技能的培養。在進行家庭英語教育的過程中，讓孩子進行單詞的識記的確是十分必要的，可是相關知識的傳授過程中也萬萬不可忽視對孩子各項能力的培養，比如口語交際、聽辨能力等。還有些家長則是純粹的盲目跟風，追求時髦，或者迫于當下形式，抱著別人的孩子都學自己的孩子不學就會跟不上時代等想法，完全不顧及孩子自身的意愿與資質、年齡與性格特點等因素。這樣的揠苗助長，輕則孩子學習成績不甚理想，重則完全對英語學習失去興趣、信心，無論是哪種情況，都是我們所不想看到的。

2．教育手段不當

在家庭教育中，家長的作用與學校教師的作用相當，但是畢竟一些家長對少兒英語的輔導不太了解，對教學手段與教學途徑也有很多謬誤之處。一些家長對孩子進行英語教育培訓的過程中只注重灌輸知識，靠著死記硬背的方式讓孩子進行英語學習，嚴重打壓了孩子的學習積極性，造成學習興趣的流失。在新課程實行的當前，課堂教育尚且也將主體地位交還給了學生，家長卻還固步自封，在家庭教育當中實行灌輸教育，獨斷獨行，不但是與時代的脫節，更是教育的悲哀。愛因斯坦早就說過，興趣是人最好的老師，只有興趣才能調動起孩子學習的動力，才能讓孩子將英語學習當做一種樂趣而非負擔。好的家庭教育可以讓孩子把學習當做游戲，如果將孩子做游戲的時間都用來進行英語學習，結果如何可想而知。當孩子對學習英語產生了興趣，對英語知識產生了求索的欲望，則家庭少兒英語教育必然事半功倍。同時，對英語學習結果的過分看重也是導致家長忽視了對孩子英語學習過程培養的重要性的因素之一。特別是一些家長在對孩子英語學習成果進行評價時，更多注重的是孩子能記住多少英文單詞、句子，以及在班上的成績，很少有對孩子英語學習過程中其他方面能力發展的關注。其實，在少兒時期，特別是兒童階段，在進行英語學習時，更多的應注重孩子的智力開發，繼而為兒童的各項能力發展打好基礎，培養孩子對英語學習的興趣，讓他們在日常生活當中便能自覺的積極尋找單詞去記憶，將學習英語當成一種樂趣與游戲，要堅決杜絕機械性記憶，因為如果不是興趣使然，硬性記憶在大腦中的存留時間十分短暫，也就無法真正達到少兒英語教育在家庭教育當中的理想化目的。

三、少兒英語教育在家庭教育中的實際展開

1．秉持正確的少兒英語家庭教育觀念

家庭教育所指的是父母或長輩在家庭中對兒童或青少年進行的教育，是整個教育系統當中的最重要環節，也是孩子接受系統教育的啟蒙階段。父母是孩子最好的老師，也是第一位老師。根據相關統計數據，中國人的成長過程中，家庭教育所占比重為七成，社會教育占一成，學校僅僅占二成。由此可見家庭教育在我國人均接受教育之中所占的比重之大，而隨社會的發展，時代也同時對英語能力的需求量大增，家庭教育中少兒英語教育也被眾多家長所重視起來。正確的家庭教育觀念應將家庭少兒英語教育取得成功擺在教育的第一位，對英語教學特點的認知誤區應完全摒棄，選擇適當的英語教學內容，合理的安排家庭教育時間，并且放下與人攀比單詞記憶量等虛榮心理，形成獨特的家庭少兒英語教育模式。

2．家長努力提升自身文化水平

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英語作為小學教育體系的重要組成部分，對學生英語能力、人文素養、交流能力等方面的提升具有積極的推動與促進作用，家庭教育在校學生英語學習過程中扮演重要角色，能夠進一步培養學生良好的學習行為和學習習慣。對此，本文以家庭教育為主要研究視角，對小學生英語聽說習慣的培養策略進行簡要分析和著重探討。

一、小學生英語聽說的學習特點

處于小學階段的學生，具有較強的模仿能力、聽覺能力，對語音、語調等要素具有較強的感知能力。因此，小學生善于通過聽力這一途徑來獲取相應的語言，進而進行語言學習。錄音材料作為小學生英語學習的重要工具，對學生英語聽說能力的提升具有極為重要的現實意義。小學階段是學生進行英語學習的初始階段，對于這一階段的學生來說，他們的英語詞匯量相對匱乏，對英語知識、詞匯、語句等方面的學習旺旺需要通過圖像、視頻、音樂等輔形式進行記憶。“語言沉默期”是小學生英語學習所必須要經歷的時期，在某一期間學生極少會用英語語言表達自己的想法，但是當語言積累到一定程度則會不自覺的從小學生的口中說出。對此，需要為小學生營造一個良好的語言學習環境，注重對學生應于聽說習慣的培養，促使學生的英語聽說能力得到大幅度提升。

二、家庭教育視角下小學生英語聽說習慣的培養策略

（一）聽英語習慣的培養策略

聽英語是小學生進行英語學習的基礎性環節，能夠為小學生說英語能力的提升奠定良好基礎。第一，家長要準確掌握小學生聽英語習慣培養的時間，一般以早晚兩個時間段為主，這對小學生英語記憶力的鞏固具有積極的推動與促進作用。通常在早上起床后的一個小時，晚上睡覺前的一個小時進行英語知識的聽力學習。習慣成自然，一旦學生養成聽英語錄音的良好習慣，則會自覺的進行英語學習，進而提高英語單詞聽說的敏感度。第二，家長要以《新標準英語一年級起點》的錄音磁帶為基礎，將次作為小學生聽英語習慣培養的主要內容。同時，家長可以通過輔方式提高小學生的英語聽力能力，如播放英語歌曲、觀看英語動畫片、聽廣播中的英語節目等，在無形之中提高小學生的英語聽力能力。第三，構建良好的家庭教育環境，為小學生聽英語習慣的培養提供良性循環的家庭學習氛圍。例如，對于二年級學生來說，家長在學生《IliketheABCsong》這一內容的學習中，家長可以在家里為學生播放ABC英文歌，反復聆聽，加深對本課學習的深化理解。此外，家長可以為學生播放《IliketheABCsong》這一課的英文錄音，并通過互聯網為學生查找與之相對應的其他錄音，家長和學生可以通過錄音中所提及的英文單詞進行交流，激發小學生的英語學習興趣。

（二）說英語習慣的培養策略

學生在進行聽英語習慣的培養基礎之上，注重對學生說英語習慣的培養，以此來更好的提高小學生英語聽說的綜合素養，為學生的全面發展奠定基礎。其中，家庭教育視角下小學生說英語習慣的培養策略主要包括以下幾方面：第一，適度把握說英語的時機，科學整合說英語的內容。家長作為孩子的第一任老師，在小學生說英語行為習慣的培養過程中要自覺承擔自身的教育責任，為小學生創設更多的說英語機會。例如，學生在學校學習了《It’s2o’clock》這一課，家長可以與學生在吃飯、閑談等過程中就某個時刻進行交流，鼓勵學生就本課學習的內容進行深入交流，以此來促使學生利用英語進行自由表達。第二，創設良好的家庭環境，為小學生說英語習慣的培養提供良好的教育環境。一方面，家長可以將家庭中的家具等要素以英語的形式進行標注，如門———“door”、房間———“room”、廁所———“toilet”等，通過這種獨具匠心的設置促使學生在無形之中養成說英語的好習慣。

三、總結

綜上所述，家長要對學生的英語聽說能力給予高度關注，通過學生應于聽說習慣的培養促使其在無形之中感受英語的獨特魅力，進而使得英語學習變得輕松、有趣且充滿活力，引導學生養成良好的學習意識。

[參考文獻]

[1]王柏.小學生英語學習習慣對學業成績的影響———基于哈市呼蘭區蕭紅小學五年級學生的跟蹤研究[J].中外企業家,2015,(27):253-256.

篇5

一、城鄉結合部地區家庭教育普遍存在教育職能弱化和缺位的現象

城鄉結合部的家庭有很大一部分是農村拆遷的失地農民，他們從政府得到了相當數量的補償款，他們的日子過的悠閑、放縱，家長本身不求上進，閑余時間常常是打牌、閑聊、打游戲、看電視，更有甚者，有些家長參與賭博等，身教重于言教，久而久之對孩子造成了非常不良的影響。還有一部分家長是進城務工的農民工，他們忙于生計，幾乎沒有時間來管教孩子，這樣的家庭家庭教育嚴重缺失，再加之中學生處在不穩定的青春期，如果學生缺乏父母的教育引導，孩子受社會不良風氣的影響，很容易偏離學習這條主渠道。也有些是離異等單親家庭，父母對孩子漠不關心，由于缺失關愛和管束，孩子逆反心理強，自制能力差，學習成績差。尤其是英語學習起伏較大。從平時的家訪中我們了解到，這些學生的家庭教育大部分都處于真空狀態。家庭教育職能弱化，有些甚至缺位、喪失，更不用說給孩子創造一個良好的英語學習氛圍了。孩子長期處在這樣的環境中，學習目標不明確，學習動力不足，學習惰性極強，尤其對于英語這樣的學科，學生一段時間的不學習或學習效果不佳，就為他后續的英語學習埋下了禍根。

二、家長的態度和家教方法造成孩子英語學習困難

家長對孩子英語學習的態度決定了孩子的英語學習成績，如果家長對子女沒有什么期望，任其自由發展，那么子女也不會有什么上進的愿望。城鄉結合部學校很多家長，尤其是一些失地農民家長，經濟寬裕、生活閑散，覺得自己沒什么文化照樣過得不錯，也不希望孩子有多大出息。再加上受社會上“上學無用論”的影響，有些家長覺得孩子上學就是為了混一紙文憑。家長的態度直接影響到孩子學習的動機。孩子不求上進，不學習，長期下去學習能力自然下降，尤其對于基礎性極強的英語，即便后期想學，也是空中樓閣。

另外城鄉結合部學校一部分流動務工人員的子女，多數家庭收入相對較低，生活困難，家長無暇過問孩子學習。家長對孩子的教育簡單粗暴沒有耐心，在平時的教育中疏于對孩子的過程管理，只關心考試結果，一旦考試成績不理想，家長不能幫助孩子分析原因得失、總結教訓，而是一味的責怪、打罵，這樣給孩子的心靈造成極大的傷害。生活的困難、學習的落后、家長的不理解，就成為學生自卑心理的誘因。而學困生尤其是英語學困生最大的問題就是自卑心理障礙。

當然，也有一部分家長，對孩子的要求太高，不尊重學生的英語學習規律，每逢周六、日和假期，就讓孩子上各種英語補習班，推卸教育責任，把孩子學習英語的希望完全寄托在英語輔導班上，覺得只要花錢讓孩子進了英語輔導班，自己就盡了責任，就可以心安理得了，學好學壞成了孩子的事情。作為孩子本人，進英語輔導班完全是父母一廂情愿，孩子花了大把的時間在英語輔導班，但學習效率極其低下，或為零效率。時間一長，孩子對英語學習產生了厭惡感、恐懼感。這種高壓政策使一些孩子產生了強烈的逆反心理，你越是叫我學我越不學，對英語學習逐漸形成厭惡、恐懼、不想學、放棄不學這樣一種惡性循環。

篇6

現狀一：（一）“望子成龍”型。這是典型的中國特色的家庭教育，占有相當的比重。家長們因為歷史的原因，常常把自身成長過程中的種種“遺憾”，用最美好的“希望”寄托在自己孩子身上，因而對孩子“成才”的期望值較高孩子的功課分數，是家長最關心的、最敏感的話題。舍得投資。除了叮囑孩子學好學校的功課外，課余時間又陪孩子去參加作文班、書法班、英語班、美術班、音樂班……在家長的心目中，這完全是一種“責任”。

（二）“順其自然”型。不可否認，有的家長是因為懂得遵循教育規律而理智的采取的這種教育方式。但更多的是因為忙事業而無暇顧及，或因為自身的局限而無賴放棄。“家長”的現象較為普遍。許多家長把教育子女的事情讓位于外公、外婆等“隔代人”。于是，在他們的無微不至的關愛中，養成孩子許多的不良行為和習慣。

現狀二：孩子的表現由于受家庭和社會不良風氣的影響，他們在學習和生活中表現出了種種令人擔憂的現象。

（一）崇拜金錢。父母或多或少都給孩子口袋里裝些零花錢。這樣，他們可以大慶生日、贈送禮物、徹夜上網、上下學打的、花錢雇他人作業等。他們對錢的渴望無限膨脹。于是，想方設法騙取別人的錢、借同學的錢，有的甚至走上犯罪的道路。

（二）及時享樂。好多學生的生活十分挑剔：吃的講究精細營養，穿的講究新潮高檔，用的講究時髦品牌。男孩玩的是四驅車、電腦游戲，挽的是女朋友……女孩拎的是精致的小包，帶的是精巧的發卡，用的是高檔的化妝品……有的學生穿衣、洗衣、喂飯、洗腳、這些活幾乎都是父母做的。在家里過的是“小皇帝”的生活。

（三）唯我獨尊。現在的獨生子女，不知道尊重長輩、老師，只知道讓別人愛自己，不知道自己去愛別人。缺少互愛精神。對別人、集體都漠不關心：缺乏平等、公正的意識，對損害別人利益的事無動于衷，他們心中只有“我”的利益。

那么，怎么來指導家庭教育并使其成為一股有力的教育合力呢？

其實，家長們望子成龍的愿望和付出與家庭教育效果甚微之間的巨大反差，正是學校可以努力挖掘并利用的教育資源。只有當學校教育和家庭教育形成了合力，我們的教育才會受到事半功倍的效果

（一）指導家長教育孩子學習、做人皆抓。現在很多家長一味的要求孩子學習成績優秀，不注重做人教育，這只能是培養壞人和罪犯。越來越多的清華、北大等優秀學生的自殺以及子女遺棄、殺害老人的事件就很能說明問題。成功的家教要讓孩子身心都健康發展。很多家長要求孩子從小學奧數、英語等應試課程，卻不去閱讀文學名著，讀偉人傳記，這樣只不過是培養書呆子，而缺乏成就大事業的氣概。健全的人格是一個正直的有所作為的人必須具別的基本素質。家庭教育首先要注重人格教育。

（二）指導家長駕馭孩子的根部在于教育自己。中國母親教育研究所所長王東華一陣見血的指出：中國正面臨嚴重的家教危機。目前，傳統精華的家教模式和西方先進的教育理念都未被吸收，家長們沿襲的多半還是上一輩的教育方式，很多家長一味要求孩子該如何如何，自己卻未去做。比如，一位母親煩惱的告訴他，她6歲的兒子最近學會了撒謊。經了解，有一次，這位母親帶著孩子開車接朋友，朋友問他到了哪里，他未說出真實的地點。結果孩子從此學會了撒謊。

（三）家長要讓孩子親身體驗家庭的任何困難。被評為全國優秀家長的吳鴻章是下崗離異女工，但她卻把兒子培養成了獲得15項國際大獎的鋼琴新秀。她說：“我最大的體會是帶著孩子去面對真實的生活，用自己的言行去感染、教育孩子。”吳鴻章撫養兒子，經歷了千辛萬苦，她說之所以孩子能不畏困難、堅強樂觀、積極進取，功歸于自己一直讓孩子去親身體驗家庭的苦難，讓孩子從自己身上感受到愈挫愈勇堅強向上的品質。

篇7

芬蘭的孩子七歲才入學，在這之前，雖然父母可以把孩子送到照護中心或學前班，但不可諱言地，家庭要負起主要的教育責任。例如，培養小孩的閱讀能力、學習興趣。

芬蘭有一千多個圖書館，平均每250人就有一個圖書館，比例之高，堪稱世界之最。一向安靜的博物館中也有許多父母推著娃娃車、帶孩子去參觀，還在襁褓中或正在學步的小孩，就已能探索世界的奧妙。父母從小就能帶孩子們上圖書館，參加嬰兒、幼兒的故事時間，借書、讀書，讓他們養成閱讀的習慣。芬蘭圖書館的服務也很周到。例如，偏遠的地區如果離圖書館較遠，有流動圖書館每周到農村的學校巡回送書。如果有借不到、找不到的書，圖書館也會從別的分館調來，滿足大家的求知欲。芬蘭的博物館也值得一提。芬蘭境內的博物館超過三百個，內容五花八門，十八歲以下免費入場。另外，博物館也常為兒童、青少年舉辦種種活動、演講或課程，讓家長們樂于帶孩子去參加。

另外，芬蘭教育部的報告指出，芬蘭父母從小就有在家閱讀、念報給孩子聽的習慣，讓孩子在家中種下喜歡閱讀的種子。

有四成的學生指出，閱讀是他們最喜歡的休閑活動。這大大促進了芬蘭人的閱讀能力。在OECD的報告中，芬蘭學生的閱讀能力有近二成在最好的第五級，不到2％在最差的第一級以下。

沒有寒假作業，父母負責安排假期活動

芬蘭每天的上課時數短，即使是中學生，下午兩點多就下課。寒暑假中，沒有所謂的“作業”，學校也不開“輔導課”。因此，父母得負起責任為孩子們安排活動與去處。芬蘭父母的教育觀念，也相當值得學習。雖然他們從小就教孩子們讀書，但卻不把學業當成唯一。在寒暑假里，他們不送小孩去補習英文、數學，而是為孩子安排各種學習生活技能、戶外旅游、或是游泳、滑雪、運動的夏令營等活動。

芬蘭家長在與學校的溝通中，也不只在意孩子們的成績。孩子在芬蘭受教育的華人鄭愛平在媒體上的文章提到，她的兒子班上曾有一名轉學生因為語言不通，學習緩慢，導致全班的進度也變慢。結果，在家長會上，所有的家長都沒有異議，沒有人要求那個轉學生轉班、也沒有人將自己的孩子轉走、或要求換老師。借著這個例子，這些家長讓孩子們了解到，成績不是最重要的事，也鼓舞了所有孩子，在逆境時不要自我放棄，別人遭遇困難時，則要給他機會。

政府聘父母當保姆，政府愿意花錢投資教育

值得注意的是，這些優越的家庭教育成果不是只存在父母有錢、或有閑的家庭。OECD報告的交叉分析顯示，芬蘭學生的成績差距與家長社經地位對成績的影響，在所有的國家中都是最低。因為政府投入大量資源，幫助家長在家中為教育盡一份力。

在經濟不景氣時，政府反而增加教育、研發等經費，希望借此投資未來，挽救經濟。所以，小孩出生以后，就能領到兒童福利金、未成年生活補助等等福利。其中，有些部份還限定要用作文化、教育用途，政府把津貼轉入每個人的特定帳戶，這個帳戶的金融卡只能在與政府簽約的書店、美術館等教育文化單位才能消費。

芬蘭也有鼓勵家長照顧孩子的制度。例如，他們發給家長照顧兒童的津貼，仿佛父母都是政府聘用的保姆。母親的有薪產假長達四個月，父母也都能申請育嬰假長達半年，同時可領到六成的薪水。兒童三歲以前的無薪兒童照顧假則可長達三年，政府會發給兒童照顧津貼。除了有形的金錢補貼，政府也提供種種服務。例如，如果父母要上班，則有日間托育服務，政府會提供補助，讓大家沒有后顧之憂地拼經濟。學童下課后，學校也有特別的地方讓他們寫作業或玩耍，而且還安排教師從旁協助、照顧，父母不用費心、花錢再安排安親班。芬蘭家長還擁有許多社會資源，幫助他們教導孩子。

不為孩子勸架

如果沒有家長的介入，孩子們就能通過自己的方式來學習如何解決矛盾和問題。

朋友小平曾隨丈夫在芬蘭生活過兩年，其子則在芬蘭的一所小學上學。朋友平時和芬蘭的媽媽們多有接觸，對那里的教育方式感觸頗深。

芬蘭人很重視家庭教育。在與芬蘭媽媽的接觸中，小平很欣賞她們對孩子的放手方式。有一次，小平跟隨一位芬蘭朋友辛蒂去她兒子所在的中學接孩子放學，孩子們都在學校的草坪上盡情地玩耍，有的父母遠遠地站著，看著嬉戲中的孩子們。小平和芬蘭媽媽一邊聊天，一邊談起教育孩子的感受來。

這時，不遠處有兩個看似高中生的男孩子開始打架，其中一個是芬蘭孩子，一個是華裔孩子，一位看起來是華裔孩子母親的女子正在旁邊觀戰，并試圖幫助自己的孩子跟對方講理。但是，兩個孩子依然自顧自地打斗著，嘴里也嘰里咕嚕地對抗著。奇怪的是，旁邊的孩子們和家長們也沒有過來勸架，都忙著做自己的事兒呢。

兩個孩子打了半天，那個芬蘭男孩兒終于被華裔孩子制服在身下，而后兩個人各自站起來，算是結束了一場惡戰。芬蘭男孩兒一副臟兮兮的樣子，衣服皺巴巴的。臉上也滿是灰塵和汗水，頭發亂蓬蓬的，卻是一副滿不在乎的樣子。

過了一會兒，芬蘭男孩兒遠遠地向她們走來，辛蒂則若無其事地跟男孩兒打了個招呼，問他有沒有摔傷。這下小平才明白過來，原來那個男孩子就是辛蒂的兒子。小平好奇而不解地問道：“辛蒂，原來你剛才知道自己的兒子被別人打了，那你為什么不走上去勸架呢?他們剛才打得挺兇的，我都擔心了好半天呢。”辛蒂不緊不慢地說：“這是孩子們自己之間的問題，他們的矛盾需要自己解決，我們大人不用介入，只需要確定他們不會打得太出格，平，要是你兒子被打，你會怎么辦呢?”

小平睜大眼睛說：“你沒看到那個華人孩子的媽媽一直在旁邊勸架嗎?我們中國人通常不會袖手旁觀孩子們打架，父母都會上去幫助孩子們解決問題，更不會眼睜睜地看著自己的孩子受欺負。你兒子被壓在地上，你卻站在這里一言不發，我剛才還奇怪你為什么沒有表現出同情心呢?呵呵。”芬蘭媽媽笑了，解釋道：“家長不能永遠陪在孩子身邊，如果沒有家長的介入，孩子們就能通過自己的方式來學習如何解決矛盾和問題。況且，你能保證自己每次都能為孩子們解決隨時可能出現的問

題嗎?”這件事曾令小平思考了許久，直到她自己也開始接受這樣的教育方式，放手讓兒子和學校里的同學們建立友誼、解決矛盾和爭端，逐漸體會到芬蘭父母放手讓孩子成長的真正用意和益處。

芬蘭的性教育

從60年代開始，芬蘭全社會的“性教育”觀念開始發生變化，政府、教育部門、學校、老師、家長們越來越認識到對青少年進行正面性教育的重要性，一面加強性道德教育，一面從性保健出發進行性知識教育。性教育大大方方地走進了中小學課堂，各種各樣的性教育出版物圖文并茂，連娃娃都有性教育小兒書。30多年過去了，芬蘭的性教育取得了舉世矚目的成效，芬蘭被世界人口與發展會議樹為典范。

芬蘭是當今世界上擁有最完善圖書館網絡的國家之一，圖書館是教師，家長和青少年經常光顧的地方，圖書和刊物自然成為性教育的重要領域。記者到圖書館借書，在閱覽室書架上經常看到一些針對幼兒和中小學生進行性教育的圖書。這種書圖文并茂，誘人閱讀。其中有一本書叫“我的身體” ，從幼兒的視角和思維方式提出問題，用具有情節的故事和圖畫形象生動地作出解答。在娛樂中講述知識，在對孩子釋疑中自然地灌輸了性道德和性知識。

下面不妨摘錄幾段：

拉西問爸爸：我是從哪里來的呀?

爸爸：你不是已經知道了嗎，細胞鉆進卵細胞就成了你的細胞。

拉西：我想知道為什么變成了我，而不是別人。

爸爸把拉西抱在懷里，親切地撫摩他的背，拉西舒服地看著爸爸。

爸爸：爸爸和媽媽有時也擁抱和接吻，爸爸和媽媽也感到很舒服。但是我們還做一件只有大人才能做的事。我們躺在床上，爸爸把小放到媽媽的肚子里。

拉西生氣了：爸爸騙人。

爸爸笑了：這樣感覺很好。只有這樣，爸爸的細胞才能進入媽媽的卵細胞呀!夏天在郊外你不是也看到過兩只蝴蝶趴在一起嗎?動物這樣做是為了生小寶寶，可是爸爸媽媽這樣是因為相愛。媽媽和爸爸本來不認識，我們相遇后在一起聊天交談，互相幫助，后來爸爸天天都在想媽媽，媽媽也天天想爸爸。我們就住在一起了。有一天，媽媽躺在床上說，我們一起制造一個小寶寶吧。爸爸的鉆到媽媽的卵細胞中，這就是你!當然那時你只有針尖那么大，開始你在媽媽肚子里一天天長大，后來鉆了出來，我們就有了一個寶寶。

文字段落之間，一幅幅相配的插圖形象地解釋著文字的內容：有爸爸媽媽在床上相擁相愛，有常見的昆蟲交尾，有沖擊卵細胞的畫面，有懷孕大肚皮的媽媽，還有不同發育階段的胎兒，最后是在父親吶喊下母親分娩出帶臍帶嬰兒的歡騰場面。文字和畫面純樸自然地講述著孩子們經常看到但并不理解的生活現象。

篇8

在學習英語的過程中，我們都會常去參加英語角來提高口語，在看到老外時能主動的給老外打招呼，訓練自己的膽量。對于幼兒仍然如此。環境的重要性不言而喻的。家長可以在家里設置英語角。根據事物的分類把家里分為不同的區域。在家里的房間外都貼上一些有益于孩子學習的卡片、音標圖。讓孩子有個直觀的感受，其次在一些較為明顯的地方如：廚房、衛生間、臥室貼上應有的英文解釋，如：kitchen、washroom、bedroom、table……。在表達動物區域可以適當貼上動物的頭像，在旁邊加以“dog、cat、duck、dolphin…… ”等等。讓孩子知道其正確的拼讀方法。形成總體的印象。在英語角中還應要求幼兒能用簡單的英語進行會話，如見面要說“Hello, Good morning ”“How are you”，分手要說“Goodbye”等等。形成日常的習慣。除此以外，還應該給幼兒設置出西方的一些節日場景的表述。

二、在家庭早期教育中，發揮啟智教育的作用

盧梭認為，植物靠栽培而成，人靠教育而成。家庭是子女的第一所學校，父母是子女無法選擇的、必然的第一任教師。啟智教育的關鍵是因材施教，根據各自孩子的特點有針對性地進行，對父母來說，應該注意幼兒語言表達能力的訓練和培養。幼兒語言往往反映幼兒思維發展狀況，其智力發展的重要內容和重要表現。研究發現，3—4 歲幼兒已經發展到了學習語言的“成熟期”， 一般來說， 3 歲半的幼兒可以理解大約2000句話，并能按照標準語法表達句子，這種能力的形成，主要是通過聽周圍人講話，耳濡目染。這里也突顯了環境的重要性。曾經我做過一個實驗，用英文給孩子講一段小豬與小狗的故事。（當然后來用中文翻譯過來了）。在故事中我反復提到了The little pig and the dog，在故事講完以后，我讓孩子說出故事中的主人公時，小家伙居然能正確的發出這兩個音“pig” “dog”.這讓我感到十分意外。雖然還不知道這兩個詞的確切含義，但說明他在聽故事的過程中，在認真思考，開動腦筋。幼兒具有驚人的記憶力，只要營造了良好的環境，他們可以在不到一年的時間里掌握跟英美人完全一樣的英語，這是成年人根本無法比擬的。所以家庭早期教育應該有意識地開發幼兒的語言表達能力和記憶力，加強關鍵期的教育，促進其特長的發展。這也是啟智教育中所獲得的良好效果。

篇9

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。如今，在我國大部分城市，從幼兒園到小學、中學、大學都開設有各種形式的英語課程，同時各種英語培訓機構也應運而生。《國家英語課程標準（2003）》指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。每個人從一出生開始，就生活在一定的社會環境和家庭環境里，家庭環境是學生獲得知識的最重要的因素。

二、影響英語基礎教育的家庭因素

有關家庭教育對于孩子學習和成長的影響的研究最早可以追溯到1874年英國學者對于父母職業對于孩子的影響。之后德國和其他很多國家的社會學家和語言學家對家庭因素和外語學習的關系進行過很多調查研究。在國內，沈菊仙等（2002）研究了家庭心理環境對學生英語學習的影響，李燕芳（2004）對漢語兒童早期英語讀寫能力的發展特點及其與家庭英語讀寫環境之間的關系進行探討，張曉晴（2006）研究了家庭因素對小學生英語學習習慣的影響，石濤陽（2006）研究了家庭背景對上海市基礎英語教育的影響，王文輝（2007）針對中國文化環境下中學生英語學習成績與家庭背景的相關性進行實證研究，牛建輝（2008）通過問卷和訪談等對家庭背景對初中學生英語學習影響作出研究，梁軍（2008）研究了家庭、學校、學生綜合因素與義務教育階段英語學習效果關系，朱俐（2010）研究了兒童二語習得與家庭語言環境的關系。

研究國內外英語教育與家庭影響的相關文獻，可以發現對于兩者之間的關系，迄今為止，主要是從三個方向談論的：第一是相對性研究，即以英語教育為基點，探討家庭因素及其他方面因素對于英語教育的各方面的影響（如環境因素對兒童英語學習的影響）；第二是以影響英語教育和學習的因素為基點，討論影響英語教育和學習的包括家庭因素在內各方面的因素（如影響英語學習的主觀因素和客觀因素分析）；第三是相關性研究，即圍繞家庭因素與英語教育的關系展開（如家庭，學校和學生綜合因素與基礎英語教育效果的關系），并提出具體的解決策略。不管哪種探討方式，歸根結底都是以學生為中心，都是為了更好地促進英語教育和家庭教育、更有效地服務于社會發展和個人成長。本文綜合梳理了近十年來國內英語教育與家庭影響的相關文獻，從家庭經濟條件、家庭文化環境、家庭教育理念等方面對影響英語基礎教育的各種家庭因素進行分類說明。

1.家庭經濟條件

經濟基礎決定上層建筑，上層建筑反映并反作用于經濟基礎。從中國近現展的過程可以看出，在中國社會經濟發展比較平穩快速的時候，英語學習的興趣和力度也在迅速提升。經濟的發展會為英語學習提供良好的外部環境和經濟支持。

較好的家庭經濟狀況意味著他們有較高的經濟支付能力，能夠為其子女的教育投入更多的資金，從而能夠為其子女提供充足和必備的學習資源，為他們提供課后練習英語的機會和學習英語所需的硬件設施。國內外對家庭經濟狀況與在校生學習成績和個性發展的關系的研究一直都比較重視。牛建輝（2008）［1］在家庭背景對初中生英語學習的影響研究發現，家庭收入越低，對子女的教育投入也越低；隨著家庭收入的提高，對子女教育的投資也相對提高。從家庭經濟收入條件看，家庭經濟狀況稍好的家庭（月收入3000元以上）會參加其他一些有償教育，如英語訓練營、出國學習團等。月收入1500元以下的家庭在各項有償教育參加人數上稍少于其他家庭。這在一定程度上限制了學生英語學習的途徑。

物質是基礎。穩定有力的家庭經濟狀況是保障孩子的物質需要、學習環境、健康條件等方面的基礎條件，客觀上為孩子的個人成長和持續學習提供源源不斷的物質保證。同時，優越的家庭背景能為學生的英語學習提供各種形式的學習機會和資金支持，從而極大地提高學生學習英語的信心和興趣。

2.家庭文化環境

家庭是社會的細胞，是最富有感彩的社會初級群體，家庭制度也是一種社會制度，家庭是人與社會關系的橋梁。家庭制度既是人類文化的積淀，又反映社會文化。李培林在其《中國社會分層》一書中，把家庭文化背景主要分為：（1）家庭外部的社會環境，包括有形的社區和無形的人際關系；（2）家庭內部的文化環境，主要指家庭中父母所創造的文化環境。文化環境包括家庭文化活動，父母的關注和父母的語言基礎。［2］家庭文化活動指讀書看報、聽音樂會、參觀博物館等文化活動，孩子跟著這樣的父母，從小潛移默化，其學習能力自然會受到一定影響。許多研究顯示，教育程度越高的父母，越是關注子女的學業，期望較高，鞭策也較為殷切。而在影響個人教育程度的各種因素中，父母的鼓勵所發揮的作用較大。不同階層的父母在日常用語表達中，其語法和表達的復雜程度也不一樣。教育程度越高的父母越用較復雜的表達方式對子女說話，這自然也會影響到子女的學習能力。

牛建輝（2008）將家庭文化分為家庭文化資源、家庭文化活動。家庭文化資源就是指書籍、文具和電腦等讀寫工具。家庭文化活動包括孩子和家庭主要成員一起進行的讀寫活動，包含了他們所有的家庭讀寫經驗。家庭文化資源通過家庭文化活動作用于學生，并發揮其積極效用。父母的受教育程度影響家庭文化，影響父母對學生英語學習的態度和幫助，主要表現在能夠對孩子的英語學習進行指導。Burstall 1975年對英國一所小學學生的法語學習進行問卷調查發現：無論是男生還是女生，在法語聽、讀、寫方面，平均分高的學生父母一般職業社會地位都高，平均分低的學生父母職業社會地位相應的低。王文輝（2007）［3］運用問卷調查和實地采訪方式，借助SPSS軟件，針對中國文化環境下中學生英語學習成績與家庭背景的相關性進行研究。研究發現：父母的學歷和英語水平與中學生英語學習有緊密關系。總體來說，父親的學歷和文化程度越高，孩子的英語聽、讀、寫成績越高；父親的學歷和文化水平越低，孩子的英語、聽、讀、寫成績就低。一般孩子英語程度好的，父親受教育程度也高。父親的英語水平對孩子的英語學習會產生一定的影響，但不能決定孩子的英語成就。父母的英語水平大多數情況下都不能滿足指導孩子學習英語的需要。同時，研究表明，父母對于英語知識的興趣越高，孩子的英語成績越好。

可見，創造良好的家庭文化環境是改善學生學習動機的重要舉措。良好的外部家庭環境如優良的社區環境和家庭與社會其他人的和諧關系，積極的家庭文化活動和對孩子的合適的教養方式會對孩子的英語學習效率和效果產生積極的影響。

3.家庭教育理念

按照現代觀念，家庭教育包括：生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育；聘請專門從事家庭教育的教師對子女進行教育。家庭教育既是學校教育的基礎，又是學校教育的補充和延伸。父母的英語教育思想和教育方式、父母的教育指導作用都對孩子產生不同程度的影響。

家庭成員對學習英語的重視程度，父母對孩子英語學習的關心重視、父母對于高水平英語學習成果的態度、父母對孩子英語學習成果的期望、都對學習者的英語學習成果產生影響。李丹（2006）［4］采用定性研究和定量研究相結合的方法，采用問卷法、觀察法和關聯研究法，對某所小學五年級兩個班隨機抽取的60名學生進行了問卷調查。數據顯示：家長非民主教養態度，工具型教育價值取向和兒童消極的單獨文化活動更容易導致兒童外在學習動機的形成。創造良好的家庭文化環境是改善學生學習動機的重要舉措，而父母有意識地引導他們樹立社會責任感和價值觀，同時加強培養其自我實現意識和健康的內在素質又是創造良好的家庭文化環境突破口。牛建輝（2008）通過調查研究和數據分析發現，對英語不感興趣、那些從不關心英語的家長，他們對孩子的英語活動從來不參加到經常參加所占百分比呈降序排列；而非常關心英語對英語很感興趣的家長對孩子的英語學習活動從來不參加到經常參加所占百分比呈升序排列。

由此可見，家長的英語教育思想和教育方式、家長的導向作用，以及對英語的態度影響了孩子的人生價值取向、學習態度和學習策略。積極營造家庭教育氛圍，可激發孩子學習英語的興趣，培養自主學習的習慣。所有家庭成員積極參與的合作學習模式對英語家庭教育的成功起著重要的作用。

4.其他相關家庭因素

家庭心理環境也叫家庭心理氛圍，它是指在一定的家庭物質環境和文化環境下，家庭成員在家庭生活中逐漸形成的感受、情緒和態度等心理狀態的總和。它由家庭的人際關系所決定，具有相對的穩定性。據相關問卷調查和訪談表明，一部分小學生因為家庭心理環境的影響，受父母的重視程度、態度等因素的影響，導致學習英語的熱情降低。相對城鎮學生而言，農村學習英語的環境較差，特別是對于家長的文化水平及所處的環境而言，家長觀念較為陳舊，跟不上形勢的發展，致使農村學生在英語學習方面受諸多心理因素的影響，如對英語產生恐懼心理，英語學習興趣降低，缺乏學習英語的進取心，等等。

還有家庭英語語言環境，家庭的地理位置，孩子數量，出生次第，日常生活的規律，父母的最高學歷，父母有無學習英語的經歷，父母的長期職業，父母對西方文化的興趣等都對孩子的英語學習有著不同程度的影響。

影響英語基礎教育的家庭因素有多個方面，其中經濟因素和文化因素起著主要作用。但同時，付美榕（2007）研究發現，優越的家庭條件不在于財富帶來的奢華與富足，而是事業穩定、知書達理的父母營造的良好氛圍。［5］幾方面在影響英語基礎教育的同時，又相互影響。孩子的個人成就更多取決于家庭的文化環境而非物質環境。社會教育界要從幾個方面采取系統措施以提升促進孩子的學業成就和個人發展。

三、影響英語基礎教育的家庭因素研究現狀及其不足的建議

盡管英語學習在某種程度上是個人活動，孩子們是主動的學習者，但其學習必須得到周圍人的引導；父母、教師和生活中的其他關鍵人物通過提供中介學習經歷對孩子們的學習產生了重要影響。對于家庭因素影響的實證研究方面，國外實證研究和理論分析有較長的歷史和豐富的調查數據分析，同時很多研究主要集中在研究家庭經濟和社會階層與孩子語言學習的關系方面，但多數歐美國家都是基于同一印歐語系內的研究。由于受社會文化和生態環境的影響，不同民族、國家、地區的家庭形態又有不同的特點，呈現出差異性。具體到當代中國的實際情況，有必要因地因時進行具體實際的研究。

當前國內外關于兒童二語習得的研究焦點集中在課堂教學研究，并且該領域有關的社會文化研究只局限于兒童雙語研究領域。很少有人關注家長對學生的影響，對于家長的教育觀念、社會和個人在知識構建中的相互依賴關系研究相對薄弱。同時，盡管家庭教育長久以來一直是社會關注的熱點，但現有國內研究很多是談家庭因素對于孩子學習的影響，具體到家庭教育對于孩子的二語習得的研究還較少，很多看法也不成熟。對于影響英語基礎教育的家庭因素的分析還不夠細致深入，有關家庭因素影響英語基礎教育的理論分析還不夠堅實。

家庭因素對孩子的英語教育有重要影響，他們能夠直接影響孩子對英語學習的興趣，從而影響孩子英語學習的內在驅動力。希望此篇綜述能夠引起社會各界對于影響英語基礎教育的家庭因素引起重視，更希望理論研究和英語教育實踐能夠有機結合，使對于家庭因素和英語學習相關方面的研究能夠更好地服務于社會發展和孩子的個人成長，使家庭為孩子學習和成長提供更為有利的外部條件和內在動力，促進個人、家庭、社會的全面和諧發展。

參考文獻：

［1］牛建輝.對家庭背景對初中學生英語學習影響［D］.長春：東北師范大學：2008.

［2］李培林等.中國社會分層［M］.北京：社會科學文獻出版社，2004：393-424.

［3］王文輝.針對中國文化環境下中學生英語學習成績與家庭背景的相關性［D］.濟南：山東師范大學，2007.

篇10

美國著名語言學家Chomsky早在50多年前就提出，人有先天的掌握語言規則的能力，其體現機制就是先天的語言獲得裝置(LAD)。Chomsky認為，LAD中潛存著一整套普遍的語言規則，這些規則通過一定的邏輯順序，就能構成一系列可供選擇的轉換語法。由此我們是不是可以這樣推斷，如果我們同時對幼兒進行兩種語言的教學，即對幼兒的LAD裝置進行兩種語言的輸入，LAD會同時將備用的轉換語法與輸入的結構進行比較和匹配，不斷調整直到吻合，也就是說，幼兒的先天語言獲得機制會自動進行兩種語言之間的語碼轉換，不會對幼兒的心理發展產生負擔。現有大量研究表明，兩種語言都很流利的兒童在分析推理、概念形成以及認知靈活性方面的測試中都比只會一種語言的同齡人做得好，他們的元語言技巧得到了特別好的發展，他們更意識到了詞語只是隨意的符號，也更了解了語言結構和細節，更擅長于注意到在口頭的和書面的作文中語法和意思的錯誤——這些能力增強了他們的閱讀成績。

也有研究者擔心，同時學習母語和外語會使幼兒產生混亂，減緩語言學習速度，甚至無法區分兩種語言，影響幼兒的社會性發展。一個相關的研究發現，兩種語言家庭的孩子獲得兩種語言的速度要比他們只學習一種語言的同伴慢得多，然而這種落后隨著年齡的增長就消失了，他們在兩種語言上的精通最終會使他們達到自如地運用任何一種語言。有關兒童語言理解力的研究十分清晰地表明，兒童可以區分不同語言發出的聲音和音素。因此，理解混亂或者不準確并不是一個問題。也就是說，幼兒可以用一種語言中的一個詞替換另一種語言中的相同意義的詞，即反映了延伸原則。同時學習兩種語言，不會給兒童帶來語言發展障礙，反而會促進兒童語言和思維的發展。

二、家庭英語教育的原則

1.在自然真實的語境中潛移默化

語言只是人類交際和認識世界的工具。全語言理論強調，兒童的語言學習是自然而然的。在家庭中，家長沒必要讓幼兒進行有意記憶，要在日常生活中對幼兒實施自然的影響。家長在教幼兒說話時，應注意創造真實的場景，如教幼兒認識“apple”一詞，就應該將真實的蘋果或者蘋果圖片擺在幼兒面前，給幼兒以直觀的印象，在幼兒潛意識里也會認為這個詞是有意義的，值得記憶。

多數家長在教幼兒學習第二語言時，都表現出了急功近利的色彩，一味要求幼兒記憶單詞，忽視語言的運用性。在家庭英語的教育中，應著重在語言的意義運用上，強調幼兒對第二語言的理解，可以先不要求幼兒會說。比如，家長可以用英語問幼兒一些簡單的問題，讓幼兒用中文回答即可，一段時間以后，再引導幼兒用兩種語言表達。

2.遵循母語學習模式

幼兒是通過聯想原則經過選擇性強化而獲得母語的。在這個過程中，詞語作為信號，和它所代表的具體事物之間建立的聯系，以及語言本身各種成分之間建立的聯系，最終形成了幼兒頭腦中穩定的語言體系。在英語學習中，家長應鼓勵幼兒多看、多讀、多說，給幼兒全方位的英語刺激。在學習中，應特別注意學習時間和學習量的積累，不可三天打魚兩天曬網，隨意中斷幼兒的學習，保證幼兒學習的連續性。

3.重視“讀寫準備”

“讀寫準備”運用到幼兒身上，就是父母把幼兒最喜歡的故事反復讀給他們聽，幼兒會在短時間內能夠在圖片的幫助下根據他們的理解來講述這故事。在這個過程中孩子們開始將一些特定的聲音同特定的書面文字聯系在一起，閱讀便開始了。在英語的學習中，如果加強讀寫準備，將很有效地促進幼兒對英語的認知，兒童會輕松地將語音和單詞以及詞義聯系，并了解在什么情境中使用，這比機械地記憶單詞好得多。

4.維持幼兒學習興趣

研究發現，有效的語言學習不是“正確的”或者是“標準的”，而是連接個人生活經驗和社會的學習。對幼兒來說，只有當他們的外語學習是有用的，即能夠用外語來溝通時，這種學習才能對他們產生意義。

大量的研究表明，兒童對學習失去興趣的一個很重要原因是，在日常學習和生活中需要完成大量的毫無意義的練習，而進行英語教育的兒童忍受更多，比如重復聽寫單詞，而該單詞卻并不會在幼兒日常生活中使用。無意義的教學本身沒有內在的、本質的意義或目的，不能解決真實情境下的問題，把它們提供給兒童的目的只是為了能夠使他們對某種技能進行練習。

如果說幼兒在幼兒園或者學校中已經忍受了大量的無意義聯系以至于快要磨光他們對學習的興趣，那么在家庭中，家長需要做的就是幫助幼兒維持對學習的興趣。家長應把學習英語的新鮮的刺激、有趣的故事、豐富的見識、愉快的感受等傳遞給幼兒，不要讓幼兒覺得學英語是一件痛苦的事情。

5.進行家庭學習，注重幼兒與家長的交流互動

“家庭學習”一詞所傳遞的是一種思想，一種理念。它是指各種類型的家庭在一切可能環境下進行的各種形式的學習。當孩子和他們的父母一同學習時，學習效率會大大提高。在幼兒家庭英語教育中，家長不僅要扮演教育者的角色，還應該扮演學習者的角色，和幼兒共同學習共同探討。并且，經常進行家庭學習還能有利于家長與幼兒之間的親子交流，建立良好的情感，對幼兒的人格發展有一定好處。

參考文獻:

[1]陳琴.龐麗娟.幼兒雙語教育問題探析[J].學前教育研究，2006(5):27-30.

[2]趙琳.兒童早期語言教育與其后繼語文能力發展關系的研究報告——一項早期家庭教育的追溯研究[J].學前教育研究，2003(11):15-18.

[3][美]勞拉·E.貝克著，吳穎等譯.兒童發展[M].南京:江蘇教育出版社，2002.

[4]沐守寬.曹子方.談談幼兒的雙語學習[J].今日教育:當代幼教，2008(1):17-18.

篇11

1．不要以孩子為中心

家庭教育是不可以完全以孩子為中心的，應該以一種平等的身份地位去陪伴孩子成長。如果以孩子為中心，他就會在溺愛中成長，不利于孩子的身心發育。我們這一代，大部分都是獨生子女，集萬千寵愛于一生，讀書是唯一的出路，有的孩子在讀書階段，什么都不做，只要你在學習，家里的電視開靜音，一家人只看圖片，或者戴耳機。本來讀書是一件重要的事，但是試問，畢業后還會遇到工作，成家、生孩子等重要的事情，每個人都要去考慮你的感受嗎？我們只能適應社會，越早適應，今后受的苦越少。

2．不要一手包辦

孩子從有行為能力的那一刻開始，就必須鼓勵和引導孩子學習獨立性，讓孩子從小就養成自理自立的好習慣。父母認為孩子還小，不懂事，所以自己成了孩子的CEO，有的孩子，從幼兒園開始就在補課，奧數，畫畫，大點了加上語文，后來又是英語，等等，一個周末，1天半補課，1個假期，1個半月補課，成天只學習，不用做家務，不和同齡孩子耍，孩子小，沒有反抗，一旦到了青春期，有自己的意識加上荷爾蒙作祟，突然變得很暴躁，父母的任何話都可能成為激怒他的理由。

3．不要有求必應

孩子要求得到的東西，家長要有原則性地衡量是否可以買，是否有必要買，買了有什么作用。盲目地滿足孩子的需求，這無疑是害了孩子。有的父母覺得只要孩子考得好，幾百上千的條件都能夠滿足，殊不知，父母的錢也是風里來雨里去，用汗水換回來的。

4．培養孩子守時和誠信

在我上課的過程中，很多學生總是遲到，也不是非要遲到很久，就是那么兩三分鐘。其實這個和父母的教育有關，比如有的父母給孩子在課外報培訓班，馬上上課了，心情一不好，不去了，家長馬上給老師打電話說孩子不舒服，說把課程換到明天。孩子覺得原來所有事情可以靠父母一句話就夠了，于是動不動就不去上課。久而久之，他就沒有了紀律觀念，學校的課也就不重視了。他認為父母會幫自己的，遲到，甚至逃課、曠課也就成了家常便飯了。

5．正確使用手機，遠離網癮

有手機的學生，根本不會去聽老師講的知識，很容易成績下降或成績較差。迷戀網絡玄幻小說、打網絡游戲……極易上癮，根本無法控制，甚至肆無忌憚，完全陶醉在虛幻的世界里。上課昏昏沉沉，對枯燥的學習更是失去興趣，學習成績一落千丈。凡是出現成績突然下滑、厭學、逃學、輟學的，家長一定要引起重視。幾乎每節課，我都可以發現邊聽課邊玩手機的人，講的重點也被忽略。一定要幫助孩子樹立人生觀、世界觀、價值觀，孩子學習才會有動力。情商、逆商比智商重要，要會化解自己的情緒，照顧別人的情緒，培養孩子的精、氣、神，父母一定要成為孩子的人生導師，能夠為孩子解讀孩子犯的錯。

6．降低對孩子的期望

小時候是一個很聰明很聽話的孩子，之后變得叛逆、厭學，主要原因就是家長有恐懼心理，總害怕孩子以后不成才，把自己沒有實現的理想寄托在他身上，因此對他期望值高，要求高，管得太多太死。這樣的教育違背了人成長的規律，使孩子頭腦知識多了，空間少了，智慧少了。同時由于壓力過大，使孩子產生了逆反心理和厭學情緒。應從這樣的教育誤區中走出來，使孩子走上正常軌道。

7．結語

父母的一言一行、一舉一動對子女都有著言傳身教、陶冶習染和潛移默化的作用。父母要努力使自己成為高素質的父母。

參考文獻：

［1］張秀平．淺談家庭教育對小學生人文素養形成的影響［J］．科技信息（學術研究），2008（21）．

［2］李阿盈．家庭教育對青少年成長的影響［D］．江南大學，2008．

篇12

2．不要一手包辦

孩子從有行為能力的那一刻開始，就必須鼓勵和引導孩子學習獨立性，讓孩子從小就養成自理自立的好習慣。父母認為孩子還小，不懂事，所以自己成了孩子的CEO，有的孩子，從幼兒園開始就在補課，奧數，畫畫，大點了加上語文，后來又是英語，等等，一個周末，1天半補課，1個假期，1個半月補課，成天只學習，不用做家務，不和同齡孩子耍，孩子小，沒有反抗，一旦到了青春期，有自己的意識加上荷爾蒙作祟，突然變得很暴躁，父母的任何話都可能成為激怒他的理由。

3．不要有求必應

孩子要求得到的東西，家長要有原則性地衡量是否可以買，是否有必要買，買了有什么作用。盲目地滿足孩子的需求，這無疑是害了孩子。有的父母覺得只要孩子考得好，幾百上千的條件都能夠滿足，殊不知，父母的錢也是風里來雨里去，用汗水換回來的。

4．培養孩子守時和誠信

在我上課的過程中，很多學生總是遲到，也不是非要遲到很久，就是那么兩三分鐘。其實這個和父母的教育有關，比如有的父母給孩子在課外報培訓班，馬上上課了，心情一不好，不去了，家長馬上給老師打電話說孩子不舒服，說把課程換到明天。孩子覺得原來所有事情可以靠父母一句話就夠了，于是動不動就不去上課。久而久之，他就沒有了紀律觀念，學校的課也就不重視了。他認為父母會幫自己的，遲到，甚至逃課、曠課也就成了家常便飯了。

5．正確使用手機，遠離網癮

有手機的學生，根本不會去聽老師講的知識，很容易成績下降或成績較差。迷戀網絡玄幻小說、打網絡游戲……極易上癮，根本無法控制，甚至肆無忌憚，完全陶醉在虛幻的世界里。上課昏昏沉沉，對枯燥的學習更是失去興趣，學習成績一落千丈。凡是出現成績突然下滑、厭學、逃學、輟學的，家長一定要引起重視。幾乎每節課，我都可以發現邊聽課邊玩手機的人，講的重點也被忽略。一定要幫助孩子樹立人生觀、世界觀、價值觀，孩子學習才會有動力。情商、逆商比智商重要，要會化解自己的情緒，照顧別人的情緒，培養孩子的精、氣、神，父母一定要成為孩子的人生導師，能夠為孩子解讀孩子犯的錯。

6．降低對孩子的期望

小時候是一個很聰明很聽話的孩子，之后變得叛逆、厭學，主要原因就是家長有恐懼心理，總害怕孩子以后不成才，把自己沒有實現的理想寄托在他身上，因此對他期望值高，要求高，管得太多太死。這樣的教育違背了人成長的規律，使孩子頭腦知識多了，空間少了，智慧少了。同時由于壓力過大，使孩子產生了逆反心理和厭學情緒。應從這樣的教育誤區中走出來，使孩子走上正常軌道。

7．結語

父母的一言一行、一舉一動對子女都有著言傳身教、陶冶習染和潛移默化的作用。父母要努力使自己成為高素質的父母。

作者:袁靖喬 單位:四川外國語大學成都學院

參考文獻：

［1］張秀平．淺談家庭教育對小學生人文素養形成的影響［J］．科技信息（學術研究），2008（21）．

篇13

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.022

多年以來，部分學生家長常將自己孩子英語成績不好歸結為學校、教師的責任。對此，學校和教師進行了自省反思，學校和教師是有責任，但在這一過程中我們也不免質疑：作為孩子的第一任教師――“父母”，對比學校和教師，他們的教養方式究竟和孩子的學習成績有多大關聯度？

一、學習不良學生與學習優良學生的家庭教養方式有顯著差別

子女英語成績好壞與父母教養方式的特點不同有關。成績好的學生父母的教養方式是用情感溫暖孩子和溝通理解孩子：當子女遇到挫折時，父母多能設身處地地為子女考慮，為他們加油，給他們鼓勵；彷徨無助時，給他們堅定的支持。而成績不好的學生，家庭教育方式是嚴厲的懲罰和無原則的抱怨，是放任自流、不管不問的態度，這些孩子不僅英語成績差，因此造成的心理問題也不少。

二、家長素質和家庭環境對學生英語成績有重要影響

家庭教養方式的顯著差異與父母親受教育程度高低有關系。接受過高中以上教育的人，選擇民主教育方式的就多；反之，選擇專制教育方式、放任自流、溺愛慣性方式的就多。造成這一現象的原因主要是：家長受教育越多，他們學到的知識越多，思維方式就更科學，看事情、處理問題更客觀、更理性，對子女的愿望與想法更尊重，更愿意了解和理解。因此，在教育子女的情景中，更能將孩子看成是有獨立人格的成人來尊重，能掌握孩子在年齡階段的生理心理特點，用較為理性的態度和科學的方法來教育孩子。而家長受教育越少，知識越有限，視野也越狹窄，所接觸的人更是如此，常受封建迷信思想影響，所以在教育子女時，老用過時的教條，抱住舊經驗不放，把孩子當私有物品，想怎樣就怎樣，對孩子不尊重，以自己為中心，以不科學的態度，過于感性的方法教育子女。良好的愿望帶來的卻是較差的教育效果，甚至有些孩子直接放棄學英語。

家庭教養方式的顯著差異與家庭環境氛圍有較大關系。家庭環境氛圍是指家庭里的心理氣氛，是由家庭成員之間的關系、交流溝通的方式與品德修養的程度造成的。此氛圍在較大程度上反映著家庭成員看問題和處理問題的方式，它以潤物細無聲的方式給人影響，這種影響主要表現在情緒的感染、做事的方向與行為導向三個方面，調查表明，家庭環境氛圍對子女英語成績的影響較深遠。家長給子女所創設的學習環境和學習氛圍無形中影響子女的學習成績。在學習優良類和不良類學生的家庭里、家庭環境氛圍存在著明顯的差別。

三、家長對子女的英語成績期望值過高，對學生心理造成不可忽視的負面效應

不僅家長素質和家庭環境對學生學業成績有影響，父母的期望也對子女英語學習有影響。心理學的調查表明，期望效應是一種具有普遍意義的心理學規律。羅森塔爾“期望效應”證實，父母或教師的適當期望能激發孩子學習英語的興趣，提高英語成績。

從調查問卷看，成績優秀者和成績較差者獲得父母的期望是不一致的。父母對英語成績的期望是有差異的。父母相信子女靠自己的努力可以學好英語，經常鼓勵他們多讀多寫，定英語雜志讓子女看。這些殷切的期望和熱情鼓勵能促使子女對英語學習充滿信心。反之，另一些家長不相信孩子靠自己的努力能學好英語，時時讓孩子補課，并對孩子提出不切實際的要求。使得孩子開始厭惡英語學習，甚至放棄了英語。

在英語學習中，家長要讓期望效應發揮它強大的力量。首先，家長必須要充分信任自己的孩子，對他們的英語學習充滿信心。其次，要善于發現他們英語學習的特點，因勢利導，努力去挖掘他們英語學習的潛力。在充分信任和精心引導下，這些優勢和潛力才能得到更充分的發揮，使孩子的英語成績快速提升。

四、家長對子女情商的培養和重視不夠是目前家庭教養方式中普遍存在的問題

學生英語成績還與家長對子女情商的培養和重視有重要關系。

影響英語成績好壞的直接因素有兩個：一個是智商因素；一個是情商因素。前一個就是我們所說的智商高低。人聰明，其接受能力和記憶能力、思考能力就高，這樣掌握英語就容易，但是具備這樣的因素并不見得就能取得好成績。恰恰影響英語成績高低的是情商因素。這些因素包括上進心，自信心、耐挫力等。如果具有不服輸的性格，不怕出力，積極上進，對英語學習有正確認識，這才是提高英語成績的關鍵所在。但家長對子女情商的培養和重視不夠是目前家庭教養方式中普遍存在的問題。有的孩子，學習態度、習慣都比較好，成績卻總不見大的提高，難以突破，是沒有掌握學習方法或學習方法有問題。家長可以幫助孩子分析學習方法中存在的問題，幫助他們采取適合自己的方法。當然有的家長可能不知道英語學科的特點，可以主動找教師幫助分析。

本研究旨在探討家庭的教養方式和子女英語成績的關系，從而引導部分家長正確審視自己不正確的教養方式對孩子英語成績產生的副作用，為制定合理的教養方式提供參考依據，從而使學生的英語成績有顯著提高。

參考文獻：

[1] 吳娜娜，陳阿雅.父母教養方式與子女人格特征關系的研究[J].