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篇1

心理健康專業碩士教育近幾年發展較快，一些地方師范院校憑借師范教育的心理學類課程的班底，相繼增設心理健康教育碩士專業并不斷擴大招生規模，但由此產生的人才培養質量問題也日漸突顯。其中原因之一，就是教學上往往不能突破長期習慣的傳統慣例，仍然延續局限于教室的、以教師講授為主的學科中心教學模式。其實早在2009年教育部《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中就曾經強調指出，教學內容上要強調理論性與應用性的有機結合，突出案例分析和實踐研究；教學方法上要重視團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法；注重學生實踐能力的培養[1]。為此各校心理健康教育碩士的培養上都做出了一些改革與嘗試，特別是積極實施案例教學改革。國外的教學實踐證明，案例教學有利于理論與實踐的融合，有利于學生實際解決問題的素質與能力的培養。但由于我國心理健康教育專業碩士發展時間短，培養經驗不足，以及案例教學缺乏明確的理論指導，加上不同的人對其理解上的差異、教學管理改革滯后等所帶來的負面制約作用，這些改革與探索的效果多半不甚理想。

二案例教學與心理健康教育專業碩士培養的適合性

案例教學是在模擬實踐領域中實際問題情境，通過比較分析、討論、交流互動和探索嘗試等方法，學習者獲得融合性知識，并提高實際職業能力的一種教學模式[2]。最初并不是直接產生某一個學習理論，而是產生于教學實踐。1880年，哈佛大學率先開發了案例分析法（CaseAnalysisMethod），后由哈弗商學院用于高級管理精英的培訓。這是最早實際運用案例組織教學的例子。直到上個世紀80年代才有人將其運用在教師培養的職前教育和職后培訓上。所謂“案例”，就是對實際情境的一個描述，它可以是一個問題，也可以是一個事件，包含內容、過程、性質還有解決問題的方法等方面。作為教學的“案例”，不同于教師的舉例，它一般具有真實性、典型性、復雜性、整體性等特征。教學中，案例的作用是能夠對知識進行重新組織。建構主義認為，認識隱含在情境中，人的理解是對情境自我建構的結果。傳統教學中我們教給學生的知識是按照詞語邏輯關系、理論意義、以一種良好的結構預先組織好的，這與真實的現實情境所隱含的知識完全不同。這也是為什么經常我們在學校中學會的知識卻難以在現實中用來解決實際問題[3,4]。與其它教育碩士專業相比，心理健康教育專業是最適合也最應該采用案例教學模式的，其培養目標是學校心理健康教育教師，對系統的專業知識沒有絕對要求。而且心理健康教育教師的實際工作本就經常性面對一些特殊情境，其整個教學活動并不絕對依從于課程的內容體系，而是要根據學生心理健康狀況隨時調整并做出決策。

三心理健康教育專業實施案例教學存在的問題

篇2

答：面對這種情況，家長可能會有如下反應：

1.“說的什么話！做功課專心點，趕快做！”

2.“老師布置的作業一定得做完，要有耐性！”

教導孩子學習要有耐性，需要智慧和方法。上述兩種反應中的教訓語氣，很難讓孩子培養出學習耐性。其實，家長可以有第三種反應。你可以對孩子說：“我有個主意，你做完6道題后拿來給我看看。”這種漸進式的完成作業的方法，不僅讓孩子不會因功課太多而感到壓力，還能幫助孩子培養耐性。

要說，孩子就是孩子。面對挑戰，碰到困難，有些孩子很容易放棄，父母們常因此生氣，并感到無奈。其實，與其抱怨孩子沒耐性，不如著手培養孩子的耐性。

培養孩子的耐性不是跟孩子講大道理，除了讓孩子在游戲或運動中學習“等待”來磨煉耐性外，父母也應以寬容之心來對待孩子。比如，外出用餐，通常孩子吃得較快，他們不會像大人那樣慢慢地品嘗食物，或者邊吃邊聊，而是吃完飯后就坐不住了，到處亂跑，或者催促父母快吃。此時，父母不要生氣、斥責或限制孩子的行動。有效的處理方法是對孩子說：“你不是帶了紙和筆嗎？趁現在有空，給媽媽畫一張畫吧。”從而把孩子的注意力轉移到他感興趣的地方，幫助孩子學習等待。

舉一反三，父母在陪孩子看醫生時，別忘了讓他帶本喜歡的書或玩具，以免孩子因候診太久而失去耐性。父母在打電話時，為避免干擾，不妨讓孩子做個生日卡片給外婆。父母帶孩子上街購物，不妨給他一張清單，讓他幫助自己找要買的東西。諸如此類的做法，相信聰明的父母們能想到更多。

此外，父母的以身作則也十分重要，如果父母連開車和做家務都顯得煩躁不安或忍不住生氣的話，那么，孩子自然也很難學會做一個有耐性的人。

自理教育要狠心

問：我的孩子不知怎么搞的，老要大人跟在他的屁股后面催著、喊著，他才懶洋洋地行動起來。從早上起床、吃飯、上學，到放學后做功課、洗澡、睡覺等，無一不需要我催促、提醒，甚至要大聲吼叫才能完成。這簡直讓我煩死了！不過即便如此，孩子做事依然慢慢吞吞，有時還對我的催促裝聾作啞，充耳不聞。對此，我苦惱萬分。

李文娟

答：這是許多媽媽共有的困擾，媽媽們之所以成了“鬧鐘”媽媽，是因為她們給了孩子過多的不必要的注意力和服務，反而讓孩子無法獨立自主地生活。如果你不想再做“鬧鐘”媽媽，如果你期望培養出一個獨立自主、有責任心的孩子，就需要采取一些策略。

面對孩子以不當行為來獲得注意，媽媽應停止原先的不斷提醒或嘮叨，盡量忽視其不當的行為，不給予注意。但是，當孩子表現出良好的行為時，你應該立即給予注意和鼓勵，如“今天功課做得很快，我看到你很用功、很認真！”“早上不需要叫你，你自己就起床了，而且準時出門上學，我很高興！”這樣持續一段時間，孩子的不當行為會愈來愈少，適當的行為會愈來愈多。

同時，要使孩子能夠照顧自己的生活，除了忽視和鼓勵外，媽媽還可以讓孩子面對自己行為的結果，如賴床的結果是來不及吃早餐就去上學或者上學遲到，做功課拖拉的結果是晚睡而導致第二天精神不佳等。

一位媽媽告訴我，她女兒總是賴床，讓她格外煩惱。還有一位媽媽告訴我，她在天天催女兒起床的情形下，終于有一天忍不住大發脾氣，質問女兒：“天天這樣喊你，我真受不了！如果你是我的話，你會怎么辦？”誰知，女兒悠悠地回答：“媽媽，如果我是你的話，我就不會管她，由著她。起床晚了，上學遲到，自然有校規和老師處理。”真是太棒了！這種做法符合現代教育的理念，讓孩子自己承擔“自然的行為結果”。

許多研究發現，不只是青少年討厭父母的嘮叨，小學階段的兒童也不喜歡父母嘮叨。他們害怕爸媽開口閉口的“想當年……”更受不了父母的一堆大道理。其實，孩子在成長中自然會學習到道理，我們不要低估了孩子的能力。但是，父母總是忍不住地說大道理，且非要像念經似的多說幾遍才安心。然而，多說無益。停止做“鬧鐘”父母吧！父母們，請放下憂慮，讓你的孩子自主學習責任感，即使他會有一些錯誤和過失，不過請你放心，他會成長的！

安全教育要細心

問：前天一家人去商場購物，孩子的媽媽、姥姥在看衣服，我和孩子在一旁無聊地等著。突然，我想可以借商場環境教育一下孩子。“如果和爸爸媽媽走散了，你怎么辦？”我問。孩子有點疑惑，趕緊上前一把抓住我的手。的確，商場里人這么多，萬一孩子走丟了，如何是好？由此，我想到孩子的安全教育不是小事，尤其現在孩子放假或春節期間，父母必須加倍小心。請問，父母平時應該怎么教育孩子，才能讓孩子在與父母走散時，把危險降到最低呢？

王鵬

答：總結平時的安全教育及其他家長的經驗，提煉出以下幾點友情提示，已經做到的家長們請繼續繃緊安全之弦，沒有做到的家長對照之后，可以加強訓練，給孩子提前打好預防針。總結如下：

1.出門前要提醒孩子，一旦與大人走散，如果周圍沒有警察、保安或者工作人員，最好站在原地等爸爸媽媽，不能亂走亂竄。

2.不要害怕、驚慌，更不能哭鬧。一旦哭鬧，就會讓壞人知道孩子和大人走散了，這樣會更危險。

3.如果周圍有警察、保安或者工作人員，最好在第一時間請求他們的幫助（讓孩子認準穿制服的人），能夠清楚描述自己的處境、狀況，并提供家長的聯系方式，或讓工作人員幫忙廣播尋找父母，請他們來認領。一旦聯系上爸爸媽媽后，就要乖乖在服務臺等候大人。

4.對于可疑的陌生人堅決不予理睬，陌生人給的東西不能要、給的食物不能吃，一定不能跟陌生人走（有些騙子會說要帶孩子去找爸爸媽媽）。

5.在平時，教孩子記住爸爸媽媽的手機號碼、工作單位和姓名。這樣有助于孩子在求助時及時找到家人。

6.平時可以通過繪本、動畫片、視頻加強對孩子的安全教育。潤物細無聲，讓孩子從中學會保護自己，分辨好壞，并適當地讓孩子了解現實社會與警示案例，不可盲目相信陌生人。

7.父母帶孩子去公共場所時，一定要牽住孩子的手，叮囑孩子緊跟大人。

8.父母不得已要暫時離開孩子，一定要交代孩子自己去哪里，多久回來，叮囑孩子別亂跑。

自尊教育別灰心

問：我常常感到孩子沒臉沒皮的，每次批評他之后，他一點也不在乎，有些時候甚至還有破罐子破摔的傾向。這讓我很痛苦，也很焦慮。我是一個自尊心很強的人，怎么會生下這么一個毫無自尊心的孩子呢？

吳靜

答：孩子的自尊主要來自父母對他的評價，當孩子深感父母愛他又尊重他時，他的自尊便會迅速提升。很多孩子知道，雖然父母愛他，但未必尊重他。比如，當孩子與客人攀談時，你可能會命令他不要多嘴，或者代他表達某種意思，甚至嘲笑他的幼稚和愚蠢……這些不明智的舉動無疑會極大地損傷孩子們的自尊心。

建議你：

1.帶孩子多做一些“平等”的活動，讓孩子得到這樣一個信息，在父母心中有他的位置，比如聽他講故事。不要小看這些小事，它們正是在孩子心中筑起自尊之宮的磚瓦！

2.幫助孩子學會“取長補短”：父母的任務便是當孩子可靠的同盟軍。當他沮喪時，為他鼓氣；當他遇到困難時，為他提供克服困難的“工具”，其中一個“工具”就是“補償”——不僅讓孩子看到自己的短處，還要看到自己的長處，絕不把自己看得沒有一處閃光點。

3.為孩子在競爭中鼓勁：當孩子在智力、體質或外貌上“相形見絀”時，父母應幫助他在充滿競爭的世界中學會適應，并勇于拼搏。孩子得知有父母作強大后盾時都會勇氣倍增的。不過，在鼓勵孩子勇于拼搏的同時，你也應教育他領悟真正的人生價值，很多時候，善良、正直、真誠，比成功更重要。

篇3

（1）根據授課內容的不同我們制定了以下的自主互助學習教學目標：

①學會自主互助學習自我控制，培養學生持之以恒的精神。

②學會正確的認知自己，樹立 “我能行”的自信心。

③學會正確的認知自己，樹立 “我能行”的自信心。

④學會自主自我激勵，了解興趣的來源及其產生的神奇效果。

⑤學會全面、客觀、公正地評價他人，了解一些評價他人的技巧。

⑥學會和諧地與人溝通，尊重他人，助人為樂，培養良好的個性。

⑦學會調節自己的心境，擺脫煩惱和焦慮，保持樂觀的情緒。

（2）下面是部分同學設計的自我激勵卡的內容：

①激勵目標：與天斗其樂無窮，與地斗其樂無窮。眼里有世界，心中有他人！干要腳踏實地，想要壯志凌云！

②挑戰目標：克制自己，不要亂化一分錢；本周嚴格控制說閑話時間，讓心思集中到學習上來；要做鴻鵠志高遠，莫做麻雀檐下飛！

③超越目標：本周內爭取每天浪費時間不超過10分鐘；英語成績要優秀。“小目標，大問題”，透過一句句樸實的話題，可以看出學生自我挑戰，自我超越的勇氣。學生的心理也在自我定位中逐漸走向成熟！

1.3 素質教育目標：

（1）知識培養：

①通過教學本單元課文，讓學生自主互助學習學會怎樣處理好人際關系，理解性格與健康、自信心與健康的關系并掌握其知識。

②通過教學本單元課文，讓學生自主互助學習真正學會怎樣正確對待競爭與挫折。

③通過教學本單元課文，讓學生自主互助學習理解并真正掌握情緒自我調節的方法。

④通過教學本單元課文，讓學生自主互助學習真正學會培養健全的人格的知識，并養成良好的道德行為習慣！

（2）能力培養：自主互助學習教學，培養學生的語言表達能力和寫作能力，提高心理健康水平！

②通過心理健康教育自主互助學習教學，讓學生樹立自信心，培養學生的生活能力和自我組織管理能力。

③通過心理健康教育自主互助學習教學，培養學生的健全人格，讓學生養成良好的道德行為習慣，培養學生的思維能力、競爭力、創新能力！

④通過心理健康教育自主互助學習教學，培養學生的獲取信息的能力，果斷的判斷能力、超前的預見能力、豐富的想象力和獨特的創造能力！

（3）情感體驗：

①對學生進行自主互助學習系統的健康教育，培養良好的衛生行為，使之具有自我保健意識和能力，是培養德、智、體、美全面人才的重要措施，是素質教育的重要方面，是情感培養的重要源泉，因此，通過各種教學手段，激感，產生共鳴！

②在心理健康教學時，注重到了它的思想性、系統性、科學性、趣味性和實用性，并依據青少年的生理和心理特點，采用啟發誘導的方法，循序漸進地向學生進行健康教育，通過各種渠道培養學生的道德情感，提高學生辨別真假、明辨是非的能力！讓學生的情感得到體驗！

2 教學構思設想

2.1 重點、難點、疑點。

（1）重點：①理解性格與健康、自信心與健康的關系并掌握其知識。

②讓學生真正學會怎樣正確對待競爭與挫折。

③讓學生真正學會培養健全的人格的知識，并養成良好的道德行為習慣！

（2）難點：①培養學生的創新能力！

②培養學生的自我管理能力！

③培養學生的良好的道德行為能力！

（3）疑點：①如何處理好人際關系？

②是否如何調節自己的情緒？

2.2 課型及基本教學思路：

（1）互助、合作、探究型。

運用情景教學法，通過幻燈片、信息圖片、掛圖和現代化信息技術多媒體CAI教學課件，向學生展示學習內容、激發學習動機。通過師生互助、合作、共同探究，通過讀、講、和議結合的方法，優化課堂、提高效果！同時選播優秀影視片的有關片斷或者自己制作多媒體CAI教學課件，激發學生學習興趣，產生情感！從而達到教育目的，提高健康教育水平！

（2）教學思路：①找出問題――確認問題;②選擇班級――分析問題;③收集信息資料――調查研究;④編制方案――實施方案;⑤考察報告――總結經驗;⑥反思學習――拓展延伸。

（3）多媒體技術路線：①錄像播放（觀圖生情，產生共鳴）;②播放錄音（激發興趣）;③師生合作，共同探究（互助、合作、求知）;④播放現代信息技術多媒體課件（顯示知識結構）;⑤座談、討論（自主練習）;⑥課后實踐（拓展延伸）。

2.3 設計自主互助學習研究方案

（1） 全體動員，全員參與。老師針對自己班學生所存在的問題，有目的性地選擇教材內容，開展組內研究。

（2） 根據年齡段，選擇切入點。由于學生的年齡段不同，面對的心理問題也就各個相同。因此，我們以學生心理發展的年齡特點為基礎，以心理導向教材為依托，我們選擇了初、三年級：（1）九年級《人際關系》;（2）《性格與健康》;（3）《正確對待競爭》;(4)《正確對待挫折》;(5）《情緒的自我調節》;(6)《培養健全人格》;(7)《培養良好的道德行為習慣》、這幾課書進行了全校的專題研究。

3 媒體平臺

3.1 教具學具準備：（1）科學家圖象。（2）師生合作圖片。（3）名人名言資料卡片。（4）自己制作的投影片。

如：投影片之一、《怎樣處理好人際關系》

①正確認識自己。②自尊與尊重他人。③學會與別人溝通。④愿意幫助別人和為別人著想。⑤有同情心。⑥講究文明禮貌。

投影片之二、《培養健康性格的方法》

①面對現實。②培養獨立性。③與周圍人建立融洽的人際關系。④樂于接受他人的友誼和幫助。⑤能夠控制自己的情緒。⑥有長遠的考慮。⑦善于學習。⑧做事有毅力。⑨對他人寬容和理解。⑩不斷地更新知識和培養高尚的生活情趣！

投影片之三、《培養正確的競爭心理》

①要敢于競爭。②在競爭中保持良好的身心狀態。③鍛煉自己抗干擾的能力。④要善于競爭。⑤正確對待挫折和失敗。⑥增強自己的應變能力！

投影片之四、《戰勝挫折的科學方法》

①正確認識和評價自己。②制定符合自己實際的奮斗目標。③提高應變能力。④學習他人對待挫折的有益經驗。⑤努力鍛煉自己的意志。⑥努力鍛煉身體。

篇4

(一)可以為學校的科學管理提供宏觀決策依據

通過為學生建立心理檔案，能及時準確地掌握和了解全校學生的心理發展規律、特點及現狀，從而為學校的科學管理提供心理學依據。如可以從中尋找導致某一部分學生發生心理障礙的原因，并從宏觀上尋找教育、預防和干預的方法；可以為學校的分班教學、個別化教學提供前提條件；可以為弱智兒童、殘疾兒童和超常兒童等特殊兒童提供鑒別、篩選和培養的措施；心理檔案所反映出來的學生興趣愛好的信息，可以為豐富課外活動、滿足學生的正當心理需求提供決策依據；同時還為從整體上評價一所學校的教育水平，提供了一套科學的評估系統，等等。

(二)可以提高教師的教育教學質量及科學研究的水平

學生心理檔案的建立有助于教師更好地貫徹因材施教的原則。教師要提高教育教學質量，必須了解學生個體間的心理差異，以貫徹落實因材施教的原則。建立學生心理檔案，能直接為教師提供學生目前的心理狀況，可以使教師了解每個學生的能力差異、個性特點、心理欲求、學習心理等，為教師科學地管理和教育學生提供直接的方法，從而使教師在教育工作中能有的放矢，減少盲目性，提高針對性，進而提高教育教學質量。

學生心理檔案的建立還有助于教師加強青少年心理的研究，提高科學研究的水平。通過建立學生心理檔案，可以了解到在一定社會和教育條件下，不同年齡階段的青少年的心理發展特點和青少年所共有的心理特征，歸納出青少年存在的心理問題和產生原因，從而提出適合青少年心理特點的教育方法。另外，青少年心理是隨著社會的發展而不斷地發展的，建立學生心理檔案，可以為青少年心理研究提供第一手資料。教師可以通過對其中一系列數據的分析和概括，撰寫論文，從而提高教育科學研究的學術水平，也有助于加強對青少年心理的研究。

(三)有利于加強學校的德育工作，有利于學校心理健康教育工作的開展

面對新的形勢和當代學生思想、個性特征的新變化，迫切需要建構一套新的、科學的、行之有效的德育工作內容和方法體系。近年來的教育實踐證明，心理學方法是一種行之有效的德青方法，心理健康教育已成為德育中十分重要的內容之一。學生心理檔案的建立有利于加強學校的德育工作，主要表現在：它有助于教師了解學生的心理特點和個別差異；有助于教師發現和診斷學生個人或班集體存在的心理障礙與行為困擾；有助于教師客觀地了解學生在道德認識和道德情感及行為上的發展水平，以便采取恰當的方法進行教育與管理工作；可以幫助教師有效地了解學生在特定社會環境下的政治態度、思想問題和意見要求。

(四)為學生心理的健康發展提供了動態的監測手段

建立學生心理檔案，從縱向看，為學生個人心理健康發展提供了十分重要的條件。它是每一個學生心理成長的軌跡，學生可以通過心理檔案了解自己的心理狀況。在發現自己有心理問題時，就可以積極尋求心理輔導和心理咨詢，通過一段時間的調整或矯治，仍可以通過心理檔案考察效果，因此它能對每位學生個人的心理成長、心理潛能開發提供幫助，為通過心理輔導和心理咨詢解決學生心理問題和心理障礙提供了重要保證。從橫向看，學生心理檔案可以揭示教師教育教學工作中的問題，揭示學生共性心理品質的問題，能促進學校和教師更新教育觀念、轉變教育思想、改革教育方法、創設良好的學校心理環境，設法通過各種手段去進行教育和訓練，從而提高學生的心理品質，促進學生心理的健康發展。

二、學生心理檔案的內容

心理檔案的內容，又稱心理檔案的項目，是指能從中揭示或了解到的有關學生心理狀況、心理特點等的材料。學生心理檔案的內容，應盡可能全面反映學生的心理特點，從而為學校教育提供可靠準確的信息。學生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學生心理發展的基本資料，亦即學生基本情況，主要包括個人基本情況、家庭生活情況、學校學習生活情況及對個人生活有影響的重大社會生活事件等。二是反映學生心理狀況和心理特點的資料，主要包括智力水平、個性特征、心理健康狀況、學習心理特征、職業能力傾向類型等。具體說來，學生心理檔案內容如下：

1.學生基本情況

學生基本情況主要是提供一些背景資料，以幫助教師深入分析學生心理，正確診斷學生問題產生的原因。主要包括如下幾個方面：

其一是個人簡介。主要包括姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、政治面貌、就讀學校、年級、家庭住址、愛好特長等。

其二是身體狀況。主要包括血型、一般健康狀況、身體發育狀況、生理缺陷、個人病史等。

其三是家庭生活環境。主要包括家庭成員的工作性質及職務、文化程度、家庭的組織結構、家庭的居住環境、家庭的經濟狀況、家庭氣氛、家長的教育方式與態度、親子關系、是否獨生子女、家中排行等。

其四是學校學習生活情況。主要包括學生的學習成績、學習態度、學習習慣、思想品德、行為習慣、體育運動、交際水平(含師生關系、同伴關系)、擔任班干部情況、獲獎情況等。

其五是對學生個人生活有影響的重大社會生活事件。如家庭成員的死亡、父母離異、與教師同學關系緊張、生活條件改變、影響生活的重大挫折等。

2.能力狀況及其教育建議

主要是指學生的智力水平如何、智力特點怎樣，如何進行有針對性的智力訓練；學生的言語智能和數學智能水平如何，言語概括、言語推理、數學概括、數學推理、解決問題的能力分別處于哪個等級；能力傾向鑒定及創造力測量等。

3.人格特征分析及培養建議

主要是指學生的性格類型及特征、氣質類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質，怎樣進行教育，學生的興趣、態度、人際關系及品德的特點等。

4.心理健康狀況及輔導策略

主要是指學生的心理健康水平鑒定，有無心理問題或心理障礙，程度如何，怎樣進行教育或矯治。

5.學習心理分析及教育對策

主要是指學生的學習態度、學習方法、學習動機、學習意志力、考試心理、學習困難的診斷，學習認知因素分析、學習動力狀況分析、學習社會因素分析，怎樣優化學生的學習心理等。

6.職業能力傾向類型分析及指導

主要是指學生的職業興趣、職業能力的診斷，分析其適合從事哪一類工作，從而為學生作升學就業指導。

以上是學生心理檔案的一般內容，在建立心理檔案過程中，可以根據本校實際選擇其中的內容。

三、資料搜集的方法

確定了學生心理檔案的內容后，就要搜集反映這些內容的資料和信息，這是建立心理檔案的關鍵。學生資料的搜集方法主要有觀察法、自述法、談話法、問卷法、作品分析法和心理測驗法等。

1.觀察法

觀察法是有目的、有計劃、系統地獲取處于自然條件下學生資料的方法。按心理輔導教師是否參與學生活動，可將觀察法劃分為參與性觀察法和非參與性觀察法；按心理輔導教師在觀察時是否借助于儀器，可將觀察法劃分為直接觀察法和間接觀察法。對于觀察的結果，可用下列三種方式作記錄：

(1)評等法。心理輔導教師對所觀察的特質或行為評定等級，比如學生對某種事物可以是不喜歡、不太喜歡、一般、有點喜歡、很喜歡，教師可以在預先印好的表格上按級劃圈。

(2)記錄出現頻率法。心理輔導教師將規定好要觀察的學生的項目預先打印在紙上，凡出現了某種現象，就在這個現象的框上畫一個"√"號。

(3)軼事記錄。軼事記錄是指教師把觀察到的學生情況，以敘述性文字所作的一種簡明的記錄，包含學生的姓名、性別、年級、觀察時間、觀察事實及其發生情境的描述、教師的解釋與建議等。

2.問卷法

問卷法是心理輔導教師運用統一設計好的問卷向學生了解情況和征詢意見的方法；問卷是按一定的理論假設設計出來的，由一系列指標、變量所組成的搜集資料的工具。采用自編的問卷調查，如用書面問題、表格讓學生回答、填寫，可了解學生的一些基本情況，了解他們的心理活動。

3.作品分析法

作品分析法是指借助學校的各種評定和記錄以及學生的作品來獲取信息的方法。如通過對學生的學習心得、筆記、作文、自傳、各種作業、試卷、模型和其他創作作品等的分析，可了解學生的心理活動。其中，自傳分為主題式自傳和綜合式自傳。主題式自傳的內容限于個人生活的某一方面，如"我的家庭生活"、"我的學校生活"等。在對學生自傳進行分析和解釋時，要考慮以下問題：自傳反映了學生什么樣的一種情緒基調?自傳中提及到哪些重大經歷和重要的背景資料?在按時間順序記載個人經歷時有元明顯的時間中斷?有無逃避敏感問題的意向?等等。

4.談話法

談話法是指心理輔導教師與學生或其較親近的人通過直接談話的方式來了解和研究學生心理的一種方法。通過談話法，可了解學生真實的心理背景、過去的心靈創傷等。

5.心理測驗法

心理測驗法是建立心理檔案中最主要和最為常用的方法，其關鍵是選擇合適的測評工具進行施測。在選擇合適的測評工具時首先要考慮選擇標準化測驗，其次要明確測驗的目的、功用及適用范圍。

四、結果解釋和心理檔案的建立

在搜集了學生資料后，就要對每一種資料，尤其是心理測驗的結果進行解釋，并結合學生基本情況提出教育培養上的建議，然后再建立心理檔案。

1.統計及結果解釋

心理輔導教師要按照每一測驗所提供的計分標準進行統計，并要將原始分轉換成標準分。在計分統計過程中一定要實事求是、客觀公正。其次是將統計出來的分數賦予一定意義并將有意義的信息傳遞給當事人或其他教師及家長。在進行分數解釋時，要參考常模資料、效度資料，還要考慮測驗情境等其他因素。在向當事人或其他人報告時，一般只需告訴測驗結果的解釋，并應注意以下幾個問題：使用當事人所能理解的語言；保證當事人知道這個測驗測量或預測什么；使當事人知道他是和什么團體進行比較；提出科學的有針對性的建議。

2.提出教育培養建議

根據結果解釋，圍繞如何發展能力、培養創造力、優化人格、促進心理健康、提高學習成績以及指導升學或就業等方面來提出教育培養建議，這是建立學生心理檔案的目的所在。因此，我們要根據結果解釋，并結合學生各方面的情況，首先分析其形成原因，然后科學地、有針對性地提出教育培養建議或輔導策略。

3.建立學生心理檔案

學生心理檔案的形式主要有文本式和電腦軟件式，文本式又有檔案袋和專項卡片兩種方式。電腦軟件的形式，可以減少差錯，防止資料丟失，保證資料管理的準確規范、安全可靠，進而提高工作效率。

五、學生心理檔案的使用

建立學生心理檔案的目的是促進學生心理發展和人格健全，維護學生心理健康，提高學生心理素質，提高學校教育教學效果。為此必須正確使用學生心理檔案。在使用學生心理檔案時要結合學校、年級、班級和學生本人的特點來進行，要有整體觀念，把學生心理檔案看作是一個相互聯系的系統，因為心理檔案的各方面內容是相互聯系、相互影響、相互促進的。具體說來，在使用心理檔案過程中有以下要點：

(一)根據學生心理檔案反映出來的不同年級的能力、人格、心理健康等方面的特點來進行分班、分組，選拔學生干部，制定教學計劃，開展心理教育活動，從而提高教育教學效果

根據學生心理檔案，可以研究每個年級的學生在能力、人格、心理健康方面的總體狀況和特點，在進行年級分班或班級分組時，可按照能力水平、人格特點等因素來進行分班編組。在選拔學生干部時，也可根據其個性特點進行有針對性的培養鍛煉。在制定年級教學計劃或班級教學進度時，也要結合各年級或各班的實際情況和智力特點來進行，這樣才能有的放矢。如通過分析某班學生心理檔案，發現該班學生的智力水平普遍較低，因此，在制定教學計劃時，應適當減少教學內容，降低難度，放慢教學進度，并在教學過程中將發展學生的智力放在首位，開展多種形式的思維訓練等。對于各個年級或班級中存在的一些共性或傾向性的心理問題，則要開展全校性或班級的心理教育活動來進行團體輔導。

(二)根據學生心理檔案中所提出的教育培養建議，積極地有針對性地做好個別輔導工作

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一、國外教師教育視頻案例法的發展與研究概況

視頻案例教學（video-based case teaching）近年來已廣泛用于教師教育與培訓領域。它是現代網絡技術發展催生的產物，也是繼法學、管理學和醫學教育采用案例教學后對教師教育產生啟示與輻射作用而形成的結果。

教師教育案例教學的研究始自上世紀80年代的美國（Merseth，1996；Shulman，1986） [1-2 ]。研究者試圖清楚地闡述教學案例對教師教育的重要及其理據。其中達成的共識之一是：案例教學有助于教師通過聯系具體的、“當地”的教學場景進行反思而學習。墨瑟思（Merseth）認為目前教師教育研究突破了對教師的傳統界定：教師不再是程序化地操作“規約式”教育理論的機器人。教師知識已被定義為“隨場景變化的”（situation-specific）、“情境依存的”（context dependent）和“不斷成長發育的”（ever emerging）知識。“教師行為來源于對多種經驗的歸納，而不是對理論原則的演繹。” [1 ]

此外，不少學術研究集中探討了“案例”在教師教育中的作用與用途。比如，賽克斯和貝德（Sykes & Bird，1992）認為，“案例”可以用作：（1）對理論的例證；（2）提請大家注意和深入思考的“問題”；（3）發展思辨能力的材料，即通過對多個案例的認真考慮來發展緘默知識和內在邏輯能力的材料 [3 ]。舒爾曼（Shulman，1992）把案例區分為“為理論提供支撐性闡釋的事例”和“行動范例”兩種 [4 ]。

我們可以做出這樣一種結論，“案例”的意義不僅體現在它本身的結構與內容上，更關乎對案例進行討論的方式。“討論什么”和“如何討論”，兩者比肩而立，相互協調。由于課堂討論是實現“案例”價值的關鍵所在，研究者們開始關注“討論引導者”的作用及其駕馭討論的能力，即盡量使課堂討論既反映引導者的預設議題，又對小組中不斷涌現的新議題保持開放姿態。巴那特和泰森（Barnett & Tyson，1994）界定了引導者的三大功能：（1）充分利用學習機會；（2）培養多視角思考問題的能力；（3）構建共同語匯與經驗 [5 ]。維爾特（Welty，1989）認為引導一場面對面的教師交流需要具備一系列的特殊技巧或技能：如提問技巧、傾聽技巧和回應技巧等 [6 ]。列文（Levin，1993）分析了她自己在主持案例討論中的作用，即不斷鼓勵參與教師把評論言語歸為“直接觀察”和“解釋性推測”兩類 [7 ]。

隨著現代網絡技術的發展與傳播，視頻案例逐漸取代文字案例受到教師教育者的青睞。由于視頻能夠通過聲音、文字、圖像、色彩等全方位展示案例的特點，其表達事物豐富性和捕捉細節精準度的能力是一般的文字案例所無法比擬的。然而，正是由于視頻案例表達力的延展與提升，在一瞬間所傳遞的信息數量劇增，這就對教師教育者案例教學提出了挑戰的同時也帶來了無限的運用可能性。如果教師教育者不善于利用視頻案例，就可能導致皮姆（Pimm，1993）所描述的兩種反應：看電視反應（被動觀看，娛樂為主）與受驚嚇反應（觀看教學表演，學生自感望塵莫及） [8 ]。本文作者在師范生教學技能訓練中引入視頻案例教學，在如何將視頻案例創造性地運用于教學實踐方面有了一些粗淺的嘗試，現欲結合國外視頻案例教學發展新趨勢，談談自己在教學實踐中的一些做法，以便教師教育案例教學愛好者予以借鑒。

二、視頻案例教學在師范課堂上的運用

1. 微格教學與優秀教學視頻觀摩

視頻技術最早應用于教師教育的主要方式乃是微格教學。作者在教學中也偶爾會運用一兩次。在學生進行微格教學之前，作者通常會先講解某項教學技能，如英語詞匯教學技能，然后要求學生運用所學新知設計一堂5～10分鐘左右的微型課，并以同伴為模擬學生進行教學和錄像實拍。這其中的假設是：被錄像的學生會更認真地聽課、備課以及更好地展示對新學教學技能的運用能力。另外，通過觀看拍錄的視頻，教師可以更仔細地分析、評價自己微格教學的成敗得失。授課實錄、分析錄像、重新試教、重新錄拍……如此循環反復，直至學生熟練掌握某項教學技能為止。這就是微格教學的主要目的與使命所在。

師范教育中對視頻的另一種使用方法是讓學生觀看優秀教師錄像。這是大多數教師都可能用到的、最簡單的技巧。教師的功底主要體現在視頻觀看完畢的討論引導環節。有時候也可以不展開討論，而是讓學生重復觀看、反復模仿，極力打造準教師“模仿秀”。

和微格教學一樣，教學案例觀看與模仿折射的是行為主義心理學對教師教育的影響。當時的教師教育者認為，教學是一個簡單機械的刺激反應過程，只要反復觀看、模仿、操練，就可以達到自動化掌握該教學技能的目的。進入20世紀80年代初期，受認知心理學的影響，研究者和教師教育者逐漸認識到教學是一項非常復雜的活動，遠非行為主義觀念下簡單模仿可以習得。于是，大家把目光從對教師行為的關注轉向對教師認知思維的關注。學習者常被引導去猜測、闡釋教師行為背后的動機，理解教師為何在此時此地做出此種決斷，以及何種知識支撐他如此決斷。從此，視頻案例在教師教育中的運用進入了一個新階段。在教學實踐中，作者主要嘗試了以下兩種視頻案例使用方法。

2. 相互錄像與集體評析

談到視頻案例教學，我們比較容易形成的一種思維定勢是一味去搜集、下載或購買現有視頻資料，而較少考慮自行制作視頻案例。事實上，目前聲像刻錄技術的發展讓我們完全擁有錄拍、剪接、編輯、制作的能力。在組織學生到中小學見習的時候，在征得實習學校老師同意后，我們偶爾也錄制一些教學片段以供返校分析研習。不過，我們使用最多的是學生相互拍攝試講視頻并評析。目前的期末檢測已經摒棄了紙筆考試，而是讓每位同學上交他自己最滿意的20分鐘左右教學視頻、小組評價意見以及自我教學反思。

在課堂學習之余，學生們還組成了視頻俱樂部，不但共同分享網上下載優秀教學視頻，而且輪流提供個人教學錄像片段和大家一起交流研討。視頻俱樂部的做法在國外也不多見。雪仁（Sherin，2003）曾做過這方面實驗，他的結論是：俱樂部成員普遍反映受益匪淺。本人的學生也認為他們時不時地會使用俱樂部里所學到的策略進行教學 [9 ]。

3. 超媒體鏈接與線上討論

超媒體鏈接（hypermedia link）是在圖像、動畫中加入鏈接信息，通過超級鏈接，可以從一張圖片或動畫鏈接到其他的文字、圖片或動畫等媒體上。簡言之，是用超文本技術管理視頻資料和多媒體信息的一種網絡技術。美國在上世紀90年代初的教師教育中就引入了超媒體項目（Goldman&Barron，1990） [10 ]。相對于單一的視頻來說，超媒體可以為教師提供多形式、多途徑獲取視頻資料的機會。教師可以在不同起始點通過多種路徑探索案例，而且可以打破以往時間前后順序的限制，能夠按任意順序瀏覽案例。在本人的教學實踐中，超媒體主要用于培養學生在同一主題背景下對不同視頻案例的分析、比較與鑒別能力。比如，我們在對“中國基礎教育改革”這一主題進行探討時，就把中國、美國、日本和印尼等不同國家同一主題的視頻案例，連同相關的超文本信息鏈接在一起，以便學生在給定的框架下研討我國基礎教育改革的內容與方向。

案例大多是為課堂討論而選取或創制的，因此。如何主持討論，以及教師在討論中應該充當怎樣的角色就變成了研究者關注的課題。鑒于前文對此已有過介紹，在此不予贅述。作者現對課堂面對面的討論避而不談，專門探討主持線上討論的意義與做法。

科里森等（Collison et al.，2000）認為，線上討論具有異步的、非共時的特點，而且通過超鏈接可以獲得海量參考資料，因而相對面對面交流而言，其討論內容會更豐富、細膩、深刻，甚至更富洞見 [11 ]。作者在美國讀博時，常常要參與導師設定的主題線上沙龍。線上沙龍的主持關鍵在于“問題設計”和“適時現身歸納點撥”兩個環節。比方說，在學生學習了“任務教學法”并觀看了相關視頻案例之后，我們可以布置線上討論問題：

* What specific examples from the video showed the use of the task-based approach？ 視頻中的哪些具體例子體現了對任務教學法的使用？

* What do you learn from the video about the task-based approach that you didn’t know before？ 通過視頻，你學到了什么以前不了解的關于任務教學法的知識？

* What implications does the video case offer you for your future classroom instruction？ 該視頻案例對你未來的課堂教學有什么啟示意義？

學生們在上傳答案前通常可以參考各種相關資料。同時由于所有人的答案都展示在網上，人人都能看到，也都可以質疑，所以一般都做得比較認真，質量有一定的保證。作為老師應定期瀏覽學生的討論帖，必要時需參與其中并給予適當的總結、鼓勵和引導。

三、結 語

視頻案例是師范教學技能訓練中受到師生歡迎的多媒體教學形式，其優勢不言而喻。然而，我國對視頻案例教學法的實踐和研究成果都還不多見，可供教師教育利用的優秀視頻案例，尤其是超媒體案例還比較缺乏。此外，對于教師應該如何使用視頻案例進行教學，如何引導討論等方面的著述也比較少見。相信本文介紹的方法對教師教育者的視頻案例教學有一些參考價值，期待今后更多相關成果的出現。

參考文獻：

[1]Merseth K. K. Cases and Case Methods in Teacher Education[A].In Sikula，J. （Ed.），Handbook of Research on Teacher Education：A Project of the Association of Teacher Educators[C].New York：Macmillan Library Reference，1996.

[2]Shulman L. Those Who Understand：Knowledge Growth in Teaching[J].Educational Researcher，1986，（15）：4-14.

[3]Sykes G.，Bird T. Teacher Education and the Case Idea[A].In Grant，G. （Ed.），Review of Research in Education[C].Washington，DC：American Education Research Association，1992.

[4]Shulman L. Toward a Pedagogy of Cases[A].In Shulman，J. H（Ed.）. Case Methods in Teacher Education[C]. New York：Teachers College Press，1992.

[5]Barnett C.，Tyson P. A. Facilitating Mathematics Case Discussions While Preserving Shared Authority[R].Paper presented at the Annual Meeting of the American Education Research Association，New Orleans，1994.

[6]Welty W. M. Discussion method：How to Make it Work[J].Change，1989，（21）：40-49.

[7]Levin B. B. Using Case Method in Teacher Education：The Role of Discussion and Experience in Teachers’ Thinking about Cases[D].Unpublished Doctoral Dissertation，University of California-Berkeley，1996.

[8]Pimm D. From Should to Could：Reflections on Possibilities of Mathematics Teacher Education[J].For the Learning of Mathematics，1993，13（2）：27-32.

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2）實效性原則。教師所選取的教學案例應符合學生的心理特點和年齡特征，并且應選擇一些與大學生現實生活相貼近的案例，以激發學生的學習興趣和探究熱情。

3）時代性原則。當代大學生生長在瞬息萬變的信息時代，新的知識、新的思潮和新的問題層出不窮，他們對過時的教學案例是不會感興趣的。因此，教師所選取的案例要具有一定的時代特征，這樣的案例才更具有說服力和針對性，有利于提高課堂教學的實效性。

4）趣味性原則。教師所選擇的案例應生動有趣，貼近學生的生活，有較強的可讀性，能夠激發學生的學習動機。

5）豐富性原則。學生在不同的學習階段具有不同的心理需求，處于同一學習階段的學生其心理需求既有共同性，也有差異性。因此，教師在選擇案例時要照顧到處于不同階段、不同背景學生的心理差異，應多選擇一些不同類型、不同風格和不同呈現方式的案例，以滿足不同層次學生的需求。

2.科學安排教學環節

案例教學的實施通常包括以下兩個方面的內容：一是要在開課之前制訂一個詳細、周密的案例教學總計劃，包括本課程計劃運用教學案例的總數量、各個案例具體運用的時間、運用案例的要求及注意事項等。二是針對每個教學案例制訂一個案例教學組織實施計劃，內容包括案例名稱、案例來源、案例類型、案例介紹、案例使用注意事項、案例材料使用時間、案例使用步驟、案例討論的組織形式、案例分享的過程、可能出現的問題和應對措施、案例的歸納小結、案例的啟示、對案例的評價等。教師要精心組織策劃，科學周密地安排教學環節，充分發揮組織、引領、催化和導向的作用，為教學活動的順利進行提供保障。

3.恰當設置問題情境

高校心理健康教育課的任務有以下兩個：一是根據大學生的心理特點，有針對性地講授心理科學與心理健康的基本知識，使大學生形成科學的理念，正確面對大學生活中可能會出現的心理問題；另一個是向學生傳授維護心理健康的基本技能和技巧，教會學生認識與識別心理異常現象，使他們掌握心理調適的方法，提升他們的心理素質，促進大學生形成健全的人格，以全面推進素質教育。在高校心理健康教育課中運用案例教學，要求教師要根據學生的心理特點、教學內容及教學目標設置問題情境，進而引導學生進行思考、交流和分享。教師應針對案例內容設置不同的問題情境。問題情境的設置要符合學生的特點，應由表及里、由簡單到復雜、由淺入深，環環相扣。教師應引導學生針對案例展開討論，具體內容包括指導學生閱讀案例、系統闡述案例、從不同角度分析案例、了解案例所包含知識之間的內在聯系、抓住案例的核心問題和案例所給予我們的啟示等。因此，教師應從多角度引導學生運用所學知識對案例進行分析、思考與探究，充分發揮學生在教學中的主體作用，提高學生分析問題和解決問題的能力，全面提升學生的綜合素質。

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一、學習目標

（一）知識目標：能掌握職業生涯設計的內容和意義。

（二）能力目標：培養獨立思考問題、分析問題的能力，獨立分析案例，獨立完成"思考與訓練"。

（三）覺悟目標：增強自我修養的自覺性，培養責任意識、創業意識。做一個有高度職業素養的人。

二、學材及分析

通過本節課的學習，讓學生學會設計職業生涯，為以后順利就業打下良好的基礎。

三、重、難點及其化解方法

（一）重點：職業生涯設計的內容。

（二）難點：關注職業生涯設計的動態，適當調整職業發展方向。

化解方法：

（一）例舉鐘南山院士成功的案例（永不放棄、團隊合作），并結合運用美國職業全景圖進行邊講邊畫講解，向學生講述其成功的歷程稱之為"職業發展軌跡"。

（二）利用五個"What"歸零思考模式，讓學生審視自己。

（三）自我管理。

四、教學流程

（一）問題導入（7分鐘）

1.同學們想有一份好的工作嗎？

2.可是怎樣才能有一份好的工作，一個人的職業生涯可不是一帆風順的，那么怎樣設計你們的職業生涯呢？這不僅提出了本節課要學習的主要內容，同時也為學生提出問題，使其帶著問題學習，提高了學習的動力。

（二）案例分析（13分鐘）

我們熟悉的鐘南山院士，在醫學界的成就大家是有目共睹的。

板書：鐘南山例子（永不放棄、團隊合作）-是這個團隊發現了這個病毒，市民的福音，他先提出，造就了他的成功，我們可看到鐘南山從一名普通的醫生到現在的學術權威，我們稱之為"職業發展軌跡"。--結合職業全景圖（全球經濟產業模式下的產物）進行講解（邊講邊畫）。

（三）演繹學習（20分鐘）

提出職業生涯設計的意義，引出職業生涯設計的內容和職業生涯準備等等。為了解決這些問題把學生分成四組，組內討論，組間搶答。讓學生在書中找出有關道理，我再結合多媒體課件給予講解，共同探討。這樣學生掌握了原理，培養了團隊精神。

（四）師生互動（20分鐘）

所謂"凡事預則立"，對于剛進校的新生同學來說，在一年級的時候，就應該規劃好自己的未來目標，樹立起明確的理想信念，進而在接下來的學習生活中做到有的放矢，到達勝利的彼岸。那么，我們應如何進行職業生涯規劃呢？現在我跟同學們來玩個游戲。（授課重點）-請學生回答

五個"What"歸零思考模式。我們可以采用許多職業咨詢機構和心理學專家進行職業咨詢和職業規劃時常常采用的一種方法，就是有關五個"What"的歸零思考的模式，在入學之初，讓新生用這種方式來審視一下自己。即：

1.what are you？

2.What you want？

3.What can you do？

4.What can support you？

5.What you can be in the end？

首先，我們是要識別自己，認清"我是誰？"，應該讓新生對自己進行一次深刻地反思，將自己的優點和缺點都一一列出來，從而對自己有一個比較清醒的認識。

第二個問題"我想干什么？"是對自己職業發展的一個心理趨向的檢查每個人在不同階段的興趣和目標并不完全一致，有時甚至是完全對立的，但隨著年齡和經歷的增長會逐漸固定，并最終鎖定自己的終生理想。第三個問題"我能干什么？"則是對自己能力與潛力的全面總結，一個人職業的定位最根本的還要歸結于他的能力，而他職業發展空間的大小則取決于自己的潛力、對于一個人潛力的了解應該從幾個方面著手去認識，如對事的興趣，做事的毅力，臨事的判斷力以及知識結構是否全面等。第四個問題"環境支持或允許什么？"也就是我的支持點是什么？這種環境支持在客觀方面包括家庭經濟狀況、院校環境，自我實踐機會等；主觀方面包括同學關系、導師態度、親情關系等，兩方面的因素應該綜合起來看。

觸動：建議：擇己所愛、擇己所長、擇世所需、擇己所利。

（五）角色表演（18分鐘）

我校優秀畢業生趙廣軍到我校看望同學們，讓一位同學到講臺扮演趙廣軍，其他同學就以下問題向趙廣軍提問。可叫一兩位同學輪流扮演趙廣軍。

1.您在母校上學時是怎樣設計您的職業生涯的？

2.結合您自己的創業經歷談一下您是怎樣根據主客觀條件的變化適時調整您的職業理想的？

這一活動不僅調動了學生的積極性，增強了學生的參與意識，還活躍了課堂氣氛。

過渡：我們常聽到"自我管理"，那么什么是"自我管理"，怎樣才能做到"自我管理"？

自我管理。一個名人的目標達成，pdca的管理PDCA循環又叫戴明環，是美國質量管理專家戴明博士提出的（PDCA是英語單詞Plan（計劃）、Do（執行）、Check（檢查）和Action（處理）的第一個字母，PDCA循環就是按照這樣的順序進行質量管理，并且循環不止地進行下去的科學程序。）

過渡：我們大多數的同學都處在16歲左右的階段，心理變化大，易受外界的影響，所以我們更要進行自我規劃，結合個人的能力，人生的規劃，必須考慮工作、生活、環境的溶入匹配問題，可持續發展問題。

（六）布置作業（3分鐘）

以"我的職業理想"為題，寫一份演講稿，主要寫你打算怎樣實現你的職業理想，在小組里演講，選出代表到全班演講。可到圖書館、閱覽室查閱資料，也可在網上查找。

（七）板書設計

黑板的正上方為本節課的標題，下方左面是本節課的結構框架圖，下方中間是我讓學生討論和回答的問題，下方右面是本節課的知識點，使學生對本課的內容一目了然。

五、考評方法與考評材料

1、考評方法：檢查法

2、考評材料：學生完成作業情況

六、學習環境及資源準備

（一）學習環境：活躍

（二）準備資源：教材、教案、多媒體、黑板、粉筆

七、教學反思

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校教研活動是教研活動的最基本的形式，各地體育教研內容豐富、形式多樣，如“每人一課”“每月一課”“同課異構”“老教師示范課”“新教師匯報課”等活動。通過這些活動可以增強教師的研究意識，不斷加強課堂教學研究，提升教師教學水平，提高教學的質量，打造高效課堂。

【案例】：在一節新教師匯報課上，筆者帶領全體體育組成員仔細的觀摩和學習了一位剛參加工作的女教師的《前滾翻》匯報課。這節課，可以說準備比較充分、認真，準備活動十分全面，特別注意到頸部運動；結束部分音樂結合瑜伽，放松身心。整節課的結構完整，時間把握得當，教師教學態度認真。但從學習的效果看，只有部分學生能完成前滾翻動作。有好多的學生用前額拱墊，身子癱軟倒在一邊，不會的仍舊不會。課堂中，學生分成四個小組，每組組長從老師處領一張圖解。每個小組的成員聚攏在小組長的周圍一起進行探究學習。實際學習時學生并沒有過多地研究老師給他們準備的圖解，到練習時，被學生丟在地上，踩在腳下。筆者揀起一看，大吃一驚，這不是誤導嗎？想必部分學生能完成前滾翻動作一定是之前就會的。以下是該老師發給學生的圖解（圖1）。

【反思】：老師的教是為了讓學生更好的學，讓學生想學并學會。前滾翻教學，教師的示范動作轉瞬即逝，不容易給初次學習前滾翻的學生一個動作表象。利用圖解法教學讓學生了解整個動作的形象、結構和過程，十分必要且有效。教師認真準備了，準備的圖解是從網上下載下來的，網絡資源豐富，但要去偽存真。比如，從圖1中①和②的動作來看圖1是頭手倒立前滾翻，但是不全面的，②和③之間缺少頭手倒立停穩的片段，因此被該老師誤認為是前滾翻的圖解。用這個圖解作前滾翻圖解是錯誤的，甚至是危險的，好在學生自主學習空有形式，否則自主學習認真的學生仔細鉆研錯誤的圖解，認真模仿，加以練習，不光動作學不會，還會弄傷頸脖，多危險啊。這說明教師并沒有深入的鉆研教材，吃透教材。為防止傷害她的自尊心，評課前筆者找她私下里交流一些問題，詢問她前滾翻的技術動作要點，她能夠準確的說出，后讓她看看圖解。指出圖1中①和②二個片段后，她恍然大悟。筆者重新給了她一張圖解（圖2），并和她重新探討和強調前滾翻的技術要點中前滾時，要用頭的后部、頸、背、腰、臀依次觸墊前滾。

同時告訴她探究性學習是在體育課堂中要學生學會自己去發現問題、思考問題、解決問題，我們可以引導學生在看圖解時觀察的重點，比如低頭、含胸，用頭的后部先觸墊。防止學生探究不出門道，抓不住重點。

對于學生練習中普遍存在的錯誤，要進行集體糾錯，并結合輔助練習。比如學生滾動緩慢，起不來。可以啟發學生：一個圓球靜止放在水平地面不會自動滾動，要想滾動必須給它向前的推力，因此要雙腳蹬地，也可以墊高墊子的一端，從高處向低處練習前滾翻。一個正方體和球體，哪個更容易滾動？當然是球體，因此身體團緊，翻滾圓滑，當滾到背腰時，兩手迅速抱腿，上體主動向前跟進。用下頦夾著一張紙練習滾翻，學生會自然地完成低頭、含胸動作，解決學生用前額拱墊的問題。對于個別學生練習中存在的錯誤，要進行單個糾錯。

此外，筆者建議她可以將學生以四列橫隊自然分成四組，把前滾翻的圖解張貼在四個方向的靠牌上，并加上一些動作要領提示，這樣利于學生觀看和模仿。體育教學中能夠盡可能的少用器材和場地，少調動隊伍，能很好完成教學任務的才體現出教師的教學能力、教學智慧。雖然筆者學校的器材十分充足，但是沒必要每人一張體操墊。學生可以在墊子旁練習徒手操，不必要單獨集中散點練習。最后還可以利于體操墊做墊上的瑜伽練習。至少兩個人一張墊子，因為體操學習中，要做好保護與幫助，保護者單腿跪立于練習者的前側方，當練習者前滾時，一手托其頸部隨著換托背部，另一手托大腿后部，推背幫助起立。幫助學生完成動作，使學生有了本體感受，體驗成功的快樂，利于技術動作的掌握，同時培養學生的責任意識，互相關心，互相幫助，促進相互交流，構建和諧的人際關系。同時合理的布置器材利于教師指導學生，利于教師監控學生，利于練習內容的轉換，利于學習效率的提高，比如可以將墊子擺成一個圓形或扇形。

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心理健康教育課是以發展學生積極心態、培養良好行為習慣為基礎，以塑造學生優秀心理品質為目的的一門集知識性、實用性、操作性、發展性、體驗性為一體的課程。它對促進學生心理健康成長、提升學生心理品質能夠起到重要的作用。然而，從心理健康教育課教學現狀來看，該課程存在著重理論、輕實踐，重灌輸、輕體驗，重矯正、輕發展，重知識、輕能力的問題。所以，如何使心理健康教育課成為更有助于學生應對各種心理困惑、改善生活質量和發展積極心理品質的一門實效性較高的課程，是擺在我們面前的一個重要課題。

一、案例教學法概述

1.案例教學法的含義

案例教學是指教師根據教學目標和教學內容，以精心選擇的案例作為教學的基本內容，組織引導學生圍繞案例提出的問題開展分析、討論等活動，讓學生找出問題及問題的原因，在分析和解決問題中提升學生綜合能力的一種教學方法。

2.案例教學法的實施步驟

1）精選和制作案例。教師根據教學內容及目標精選難易適中的案例。2）組織引導案例討論。教師要營造積極的課堂氛圍，呈現案例，組建討論小組，對案例進行討論。3）歸納總結。教師歸納總結案例討論成果，并加以拓展，對各小組的討論情況進行點評。

3.案例教學法的作用

1）有助于學生自我學習能力的培養。2）有助于學生合作學習能力的培養。3）有助于學生創新能力的提升。4）有助于學生分析問題、解決問題能力的提高。

二、案例教學法在心理健康教育課教學中的應用

1.做好課前準備工作

（1）選擇心理健康教育案例

心理健康教育案例是指發生在現實生活中的蘊涵著一定的心理學原理、能夠引人深思和具有一定教育意義的能對學生的心智有所啟發并具有研討性的事例。通常一個心理健康教育案例包含著多個心理問題，而且問題的原因是由多種因素共同作用產生的，其問題的解決方法也是多種多樣的。這些案例可以選自經典的心理健康教育案例集，也可以由發生在學校及周邊高校的鮮活典型的例子編輯而成。

（2）案例的分類

根據教材，課時安排及教學的難點和重點，確定了人際交往、情緒管理、就業心理、戀愛心理四個章節的內容進行案例教學。人際交往類案例主要解決學生人際交往中的自負、自卑、害羞等心理問題，培養學生換位思考、共情的能力；情緒管理類案例主要解決學生抑郁、焦慮、嫉妒等心理問題，培養控制和保持良好情緒的能力；就業心理類案例主要解決學生應對挫折、心理退化等心理問題，培養學生良好的意志品質和規劃執行能力；戀愛心理類案例主要解決由單相思、失戀、三角戀、網戀等因素產生的頹廢、迷茫、輕生念頭等的心理問題，培養學生正確的戀愛觀及正確的戀愛行為。

（3）案例課的課件制作

教師在選取適當的案例后，根據實際情況，借助多媒體技術，通過添加配音、圖片、視頻等形式制作成生動形象的課件，力求給學生以深刻的印象，達到觸動學生內心并激發“我要說”的沖動的效果。

（4）組建討論小組

一個班級一般組建4～5個討論小組，每組4～6人。在組建小組時，要注意各小組成員在個性、性別、語言表達等方面的均衡性及互補性，避免有些小組過于沉悶，有些小組過于活躍。小組領導者應具有親和力和組織能力，教師還應專門安排時間講授小組討論的相關知識和技能。這樣挑選出的小組領導者就能組織好小組討論并能記錄各成員觀點，歸納總結小組成員的觀點，以便在班級自由討論中進行充分交流。

（5）熟悉案例

一方面，教師要充分研究案例，既要對案例的基本情況了如指掌，又要精心設計案例討論的問題，使討論的問題難度適中，并且能與學過的心理知識緊密聯系，同時，教師還要對學生可能提出超出案例范圍的相關引申問題做好預案或準備。另一方面，由于受教學時間的限制，為了讓學生在課上討論充分，通常提早一周左右把案例的文字材料及問題發放給學生，讓學生有充裕的時間去熟悉案例，查閱相關資料，準備自己的發言材料。

2.課堂實施過程

（1）呈現案例

案例的呈現方式要符合學生的心理和認知特點。根據案例討論主題的不同，可選擇口述、圖片、視頻、現場模擬、課件等呈現方式，讓學生重溫案例內容，加深對案例的認識，較快融入案例情景，喚醒自我認知和體驗，激發討論的沖動。教師根據案例設計討論問題的多少以及問題的難易程度也可采取呈現案例、討論，再呈現案例、再討論的步驟進行，引導學生逐層深入地交流與探討。教師還可根據實際案例及學生討論的情況對部分關鍵節點或爭議點反復進行呈現。

（2）組織討論

以心理健康教育課第三章情緒管理章節的案例教學為例。教師在教學中將“認識和預防抑郁”作為重點，選擇張國榮等人的事件為案例。先通過幾組心理疾病圖片的展示，讓學生初步討論當前危害最大的情緒疾病是什么。這個問題的討論可以讓各組派代表把課前準備的資料或課件帶到課堂進行交流。教師要注意引導學生引用數據說明各種情緒疾病的類別及發病的比例等，并說明數據來源的可靠性和真實性，培養學生收集資料信息的能力。接著呈現張國榮自殺的相關報道視頻，讓學生分析和討論張國榮因抑郁自殺的心理原因。然后，教師播放幾段不同類型抑郁癥患者的視頻以及心理醫生的治療方案。各小組分別討論不同類型抑郁癥患者的成因及心理調適方法，可采取小組領導者主持，小組成員輪流發言、補充發言等靈活方式。這一環節是本節案例討論課的重點，教師要啟發和引導學生進行擴散性思維，多角度多層面地思考抑郁的成因及對策，如從社會支撐、家庭氛圍的改善、興趣愛好的培養、人際關系的改善、生活習慣的改變以及理性認知等層面對因失戀導致抑郁的患者提出心理調適建議以及幫助他們的途徑和方法。最后，小組領導者總結各自小組案例討論的觀點、解決方案，其他小組的同學可以就相關問題、觀點進行提問、反駁、辯論，通過不同理念的撞擊，啟發更深入的分析論證，加深對案例的思考和認知。

（3）歸納總結

教師對案例討論的歸納總結能起到畫龍點睛的作用。首先，教師剖析案例所涉及的相關心理學原理，對這些知識起到進一步強化的作用。如在總結“抑郁”案例時，要幫助學生區分抑郁情緒和抑郁癥狀，消除學生對抑郁情緒的錯誤認識。其次，教師幫助學生梳理思路、理清頭緒。由于心理健康是很難衡量、很難定量的心理現象，使得心理健康案例討論的結果或答案具有不確定性，但教師無需給出標準答案，而應重點講解分析案例的思路，幫助學生分清主次，把握節點，提高分析問題和解決問題的能力。然后，歸納總結案例討論的結果，并加以拓展。如在“抑郁”案例討論中，教師引導學生通過扮演不同家庭背景、教育背景和工作背景的人物來拓展理解案例中人物的言行，通過多角度、全方位的感悟、體驗案例中人物的情緒情感，提升自我的共情能力以及調節抑郁情緒的能力。接著，教師要對學生參與案例討論的表現情況進行總結，要多以贊賞激勵為主，以指出努力方向為輔。教師要及時表揚討論熱烈、氛圍良好的小組，公開贊賞分析問題透徹、提出獨到見解或觀點的學生，要善于發現每個學生的進步，并在課后及時加以鼓勵。教師對學生取得的點滴進步進行表揚能夠很好地激發學生的自我認同感，提升其自信心，有助于學生更好地參與下一次案例教學。

三、應用案例教學法時應注意的問題

1.教師、學生的角色定位

在應用案例教學法的過程中，教師是教學的主導，學生是教學的主體。教師在教學過程中不再是知識的灌輸者，不是案例討論的裁判員，而是案例教學法的設計者和案例討論過程中的激勵者、指引者。學生由被動的知識接受者轉變成教學活動的主體，成為積極的參與者，成為主動學習的踐行者。

2.案例的選擇、制作

篇11

家庭素因。人們常說，家庭是兒童的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，顯而易見，家庭的教育與環境對孩子的成長有著不可低估的影響。朱某：父母離異，因此，朱某深受父親和二伯的寵愛。父親連小學都未畢業，在學習上難以給孩子幫助，母親再婚，家庭經濟生活不是很寬裕。由于缺乏良好的家庭教育，使其養成了自由散漫、無拘無束，以自我為中心的性格，這是他自控能力差的主要原因。

學校教育因素。傳統的教育方法也是造成問題的原因之一。現行的教材難度偏大，要求偏高，受應試教育的束縛，教師在制定教學目標時，往往容易忽視學生的個別差異，撇下中下學生的實際知識水平，搞“一刀切”和“齊步走”，使中下學生跟不趟，造成兩極分化。在應試教育的條件下，教師往往又以分數為唯一標準評價學生，自覺不自覺地產生重智輕德，分數至上的消極現象，看不到“潛能生”的優點，致使他們產生焦慮情緒和人格障礙。另外，教師對學生的注意程度，喜歡程度，表揚次數，無形之中產生了不良的影響。教師對學生不關心或經常性批評，學生的學習積極性就差，學習成績也就下降，有些教師對他們更不關心，形成惡性循環，有的教師甚至岐視“潛能生”，冷嘲熱諷。過多的失敗與挫折，使得這些學生自信心低落，產生消極的態度。就這位同學而言，由于學習上不努力，考試老是不合格，又愛惹事生非，不守紀律，常使集體榮譽受損，成了班上同學的“嫌棄兒”。老師的批評，同學的指責加深了他們自卑心理，對自己沒有信心，對學習不感興趣，最后導致自暴自棄。

三、教育對策：

1、點亮學生心中的燈

后進生因功課不好，屢犯過失而長期受到老師的批評，同學的冷落，家長的訓斥，經常在“冷”的環境和氛圍之中，他們自感不如別人，活潑向上的心理失去了平衡，心態是消極的，對課堂學習和學校教育活動缺乏熱情和興趣；同時，為尋求一時的心理滿足，達到暫時的心理平衡，就設法從另一方面表現自己，于是又出現各種行為問題，招致更多的批評與指責。作為教師要打破這種惡性循環鏈，點亮他們心中希望的明燈，激勵他們從“自甘落后”的泥潭中爬出來。

教育片段（一）

朱某雖然有許多不良習慣，但他有一個很大的優點，就是特別愛勞動。不怕苦，不怕累，其他人不愿干的臟活，他都很樂意去做。在競選班干部時，我事先就找他談話，讓他去競選，他聽了拼命搖頭，覺得老師在和他開玩笑，經過耐心開導，他才輕聲地說“我試試吧”。第二天當他站上講臺時，全班同學哄堂大笑，他猶豫了，我忙對他說：“這是同學們為你的勇氣而渴采，不信，你把你競選的理由說完，同學們肯定會為你鼓掌。”同學們聽了我這么一說都安靜下來聽他講了，當他說完理由，同學們都鼓起掌，他也笑了。終于，他當上了衛生委員，每天都主動留下來打掃衛生，后來還被評為“衛生小標兵”。

信心不是天生就有的，而是志向、經驗和日積月累的成功哺育而成的。困難和挫折固然可以激勵人的意志，但對于成長中的兒童來說成功更能激發其向上的愿望。如果我們能幫助學生有一個成功的開始，我們就能一步步引導他們走向成功。

 2、多作模糊性教育

大家知道，科技發展到今天，電腦的速度比人腦快成百上千倍，但論及“聰明”程度卻難與人腦相比，其中最重要的一個原因就在于它不會“模糊思維”，它難以容忍不確定因素，只會根據既定的策略按部就班地機械運算，卻不會進行創造和推理。小學教育者在工作中更應具有模糊性，尤其是對問題學生，要允許學生犯錯誤，只要不是原則性的錯誤，只要是學生自己或老師點撥啟發下能悔悟的錯誤，該寬容處且寬容。

教育片段（一）

上課的鈴早已響過，我正領著學生朗讀課文，朱某大喊一聲“報告”，急沖沖推門而入，這已經是好幾次了，同學們哄笑起來，我看著他跑得紅通通的臉，我打消了嚴厲批評他的念頭，但也不能聽之任之，于是把拉到身邊，小聲對他說：“你能不能用個詞把同學們的笑形容一下？”他臉更紅了，輕聲說：“是嘲笑”我搖搖頭說：“不是，大家看到你臉上的汗珠，會意的笑、諒解的笑。同學們說對不對？”全班齊聲喊：“對！”從這以后，他上課再也沒遲到過。

通常情況下，學生犯了錯誤，尤其是連續幾次犯同樣的錯誤時，教師往往憤怒于其“屢教不改”而給予嚴厲的懲罰，認為道理平時講了多少遍了，只有嚴懲不貸才能使“學生吸取教訓”。然而懲罰的功效卻常常只是暫時的，孩子往往忘記了為什么受罰，只為自己所受的待遇而難過、委屈甚至憤怒。事實證明“有時寬容引起的心靈震動比懲罰更強烈。”老師在評價看待學生時，也應切記不可“眼里揉不得沙子”；在處理對待學生的錯誤過失時，不可“趕盡殺絕”，不留余地，否則在嚴厲懲罰學生的調皮搗蛋時，可能也同時把學生的好奇心、求知欲一起殺滅了；在你狠狠教訓學生膽大妄為時，可能也同時把他變成了畏首畏尾的膽小者；在你堅決懲治學生的違規行為時，可能也把學生的創造精神一塊剿滅了……

以下內容與本文心理健康教育個案總結相關，可查閱參考：                

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 3、把握教育時機

“太陽每時每刻都是新的”，如果我們不能抓住當前，那就意味著失去了一次機會。對待這學生，我們抓住每一次可以教育的機會，與他交談，讓他有所進步。談心得掌握“火候”，做到“不瘟不火，恰到好處”。談早了條件不成熟，達不到預期目的；談晚了“往事消散如煙云”，失去了教育的作用。因此，蘇霍姆林斯基說：“教育的最重的任務之一就是：不要讓任何一顆心靈里的火藥被點燃，而要使一切天賦和才能都能最充分發揮出來。”

教育片段：

體育課剛下課，一位同學就哭著來告狀，說早上老師找給他的錢不見了，同學告訴他是朱某拿的，朱某已經還他一元錢了，還有一元就是不肯還。我一聽火了，因為昨天剛為了他拿了同學的錢把他父親請來過，今天又犯病，我真想馬上把他找來批一頓，但我又一想，不行，他肯定不會承認的，怎么辦呢？我冷靜下來后想到了今天早上他父親來學校時，說昨晚打了他一頓，我心里一驚，因為昨天請他父親來校時，曾告訴他父親，回家不打他的，并向他保證過，沒想到還是打了他……想到這里，他會不會在故意氣老師，于是我沒有馬上去找他談話，好像沒事似的上完課，等到吃飯時，我把他拉到身邊對他說：“真對不起，老師昨天答應你不讓父親打你，可你還是挨打了，疼嗎？”他很意外看著我說：“疼”。接著我又說：“我知道你今天不是有意的，因為你已經主動還給同學一元錢了，老師不告訴你父親，但你下次不能再犯了。”他聽了以后流下了眼淚說：“老師，我錯了，下次不再犯了”。我在他的淚水中看到了這次談話的教育效果。

四、幾點啟示

1、多一份肯定，少一份批評。莎士比亞曾經說過：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有太陽，我們就不能生長。”心理研究表明，人類本質中最大的需求是渴望肯定。作為在校的學生更是如此。在班級工作中，堅持多表揚、少批評的原則。注意利用學業的微小進步來激勵學生的進取，使學生在自我滿足同時不斷產生新的追求。

2、多一份溝通，少一份說教。現在不少教師叫苦，現在的學生都是獨生子女。嬌生慣養，講道理不聽，懲罰又違法，真不知如何是好。我們認為對待當今的學生，不能一味說教，應多和他們溝通，及時抓住他們成長的脈搏，對癥下藥。及時解決各種問題，更好地促進學生的身心發展。

3、多一份尊重，少一份專制。以卡連柯說過：“要盡量多地要求一個人，不如盡量多地尊重一個人”。對待“潛能生”，教師往往迫不及待地希望他很快進步起來，所以十分容易出現急功近利的想法，層層加碼嚴加要求，結果適得其反，這時，教師應改變一下自己的做法，不如從尊重他入手，從心靈上去感染他。讓他在真誠的感動中感悟出正信息的調整。

4、多一份耐心，少一點急躁。辯證唯物主義認為，任何事物都是有一個循序發展的歷程，沒有生下就是壞的孩子，沒有想當壞孩子的孩子，沒有一無是處的孩子，沒有十全十美的孩子，沒有一成不變的孩子。小學生的可塑空間很大，關鍵是我們教師如何去對待，只要有了一份耐心，更完美的形象肯定會從你手中出現的。

5、多一份寬容，少一份責備。小學生的世界觀、人生觀和價值觀尚未定型，更談不上成熟，難免會出現這樣那樣的錯誤，“潛能生”甚至會錯了又會重錯，作為教師要用一顆寬容的心去對待他們，理解學生，給學生留下思考的時間和余地，不能把學生一棒子打趴地下。一般來說，學生犯了錯誤以后，已經做好了挨批評的準備，并且特有的經歷告訴他們：“什么樣錯會受到什么樣的懲罰，他們早有個差不離譜了，這時你會發現，由于逆返心理作崇，你急他不急，擺出一副挨批的姿態來，靜待你的“暴風驟雨”。因此，教師應學會因人、因事、因時、因地，把寬容與表揚、批評等手段有機配合使用，這樣更能引起學生內心強烈的震動。

篇12

    [輔導措施]:針對孩子出現的問題,我采取了如下輔導措施:

    (1)、建議其父母對孩子寬松些,不要傷害孩子自尊心,對孩子的不當行為要以講道理為主,不要打罵,讓其父親經常寫信鼓勵孩子。

    (2)、課堂教學過程中時刻關注孩子,如多提問他,及時肯定他的點滴進步,提高他的學習興趣,努力使其融入到課堂學習中。

    (3)、考慮到他家離學校較近,為了幫助他改掉遲到的壞毛病,同時也為了培養他的責任心,我將班級的鑰匙交給了他,并告訴他這項工作的重要性。從此,他再沒遲到過。

    (4)、由于孩子過去經常被批評、否定,已嚴重失去了自信,有點破罐破摔的傾向。我在充分肯定他的進步的同時,絕不當眾批評他,盡量維護他的自尊,努力幫助他恢復自信。

篇13

二、《世說新語》閱讀困境

困境之一，是與當下學生語言系統的幾乎決裂。中學界尚流傳著“一怕文言文，二怕寫作文”的望洋興嘆，更何況是語言積累更為薄弱、理解能力更為淺白的小學生呢？對他們來說，蘊蓄著中華傳統精神風骨的文言文更像是一種已經失傳的古老語言，而非延續在我們血脈里的精神密碼。