引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中教師論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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二、案例分析
人教版選修3第三單元《第二次世界大戰(zhàn)》后面有個(gè)“探究活動(dòng)課”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生就話(huà)題“世界大戰(zhàn)的啟示———戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)帶來(lái)了什么？”進(jìn)行探究，從編者的目的來(lái)看，學(xué)習(xí)高中歷史不僅僅是為了認(rèn)識(shí)歷史，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)史也是如此。讓學(xué)生討論對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，從討論的過(guò)程中感受生命的意義，促使正確的生命觀(guān)、戰(zhàn)爭(zhēng)觀(guān)與和平觀(guān)自然生成。當(dāng)然，為了促進(jìn)這些感受的生成，提升學(xué)生的人文精神，筆者將教材中的內(nèi)容與《世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的影響》這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行重組，讓討論的主題更為明確———“對(duì)二戰(zhàn)的反思”，同時(shí)為了方便討論進(jìn)一步分解為如下幾個(gè)小的課題：
（1）第二次世界大戰(zhàn)帶來(lái)了怎樣的災(zāi)難？
（2）第二次世界大戰(zhàn)對(duì)社會(huì)生活有著怎樣的影響？
（3）第二次世界大戰(zhàn)中外交起到了怎樣的作用？
篇2
課堂上總有一些沉默型的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上紀(jì)律好，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，教師很少般關(guān)注他們。在教師關(guān)注的學(xué)生中，一般會(huì)走兩個(gè)極端：一是成績(jī)好的學(xué)生，二是經(jīng)常搗亂的學(xué)生。沉默型學(xué)生作為課堂的主體部分，成績(jī)的好壞也影響著班級(jí)的整體狀況，所以教師要調(diào)動(dòng)起這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓課堂不再沉悶，從而改善課堂學(xué)習(xí)氛圍。我認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面著手：1.加強(qiáng)和沉默型學(xué)生的溝通。教師在平時(shí)的教學(xué)中要和多學(xué)生交流，了解他們的內(nèi)心想法，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上更傾向于這些學(xué)生的能力，讓他們獲得成功的喜悅。2.課堂上多提問(wèn)這些沉默型的學(xué)生。有時(shí)教師的問(wèn)題雖然不難，但是這些學(xué)生也不愿出頭，這時(shí)就需要教師按照名單來(lái)點(diǎn)將了，雖然這種方法不是很新穎，但是還是能夠收到一定的效果的。當(dāng)學(xué)生成功地解決了這些問(wèn)題之后，教師要給予他們應(yīng)有的表?yè)P(yáng)，以后他們就會(huì)積極主動(dòng)地站起來(lái)回答問(wèn)題了。3.鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生多幫助沉默型學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)的一員，大家要互幫互助，共同進(jìn)步。
篇3
一、確定文題
作文題目的確定應(yīng)以教師命題與學(xué)生自命題相結(jié)合。在由教師確定命題時(shí)，確定的命題要達(dá)到一個(gè)使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)的效果，這就需要教師在命題時(shí)注意以下問(wèn)題：其一是，命題應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，不可選定與學(xué)生絲毫無(wú)聯(lián)系的命題，否則會(huì)使創(chuàng)造出來(lái)的文章空洞，缺乏真情實(shí)感；其二是，命題應(yīng)與學(xué)生所瀏覽的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生抒發(fā)自己的讀后感，比如，要求學(xué)生在閱讀完《千年一嘆》后，寫(xiě)下自己的所感所想；其三是，命題應(yīng)圍繞國(guó)內(nèi)外的重大事件，這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事；其四是，文題應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)情境，讓學(xué)生在設(shè)定的情境中構(gòu)思文章，有助于讓學(xué)生在考試中面對(duì)作文題目時(shí)，不再手忙腳亂，毫無(wú)頭緒。
學(xué)生自己命題賦予了學(xué)生自主設(shè)定文題的權(quán)利，有助于學(xué)生不受約束地抒發(fā)自己的所感所想。可想而知，這種方式可應(yīng)用在日記、書(shū)信、隨筆等中。
二、搜集材料
當(dāng)命題確定后需要搜集相關(guān)資料，以便使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)掌握更多的素材，為文章增彩加分。不少高中生由于忙于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，很少閱讀材料，所掌握的資料較少，于是在寫(xiě)作時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)“屈原不斷投江，愛(ài)迪生不斷發(fā)明出電燈”這樣的狀況，可想而知，這種文章很難得到教師的青睞。因此，在確定命題后，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的時(shí)間去搜集與之相關(guān)聯(lián)的資料，盡量避免當(dāng)場(chǎng)確定文題，當(dāng)場(chǎng)交文章的狀況，允許學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、雜志等手段獲取資料，這樣不僅會(huì)使學(xué)生在這次寫(xiě)作時(shí)擁有大量的資料，也會(huì)使學(xué)生在碰到相關(guān)的文題時(shí)掌握足夠的材料。比如，學(xué)生在寫(xiě)《肖申克的救贖》的觀(guān)后感時(shí)，需要搜集相關(guān)的影評(píng)材料，以此為自己的文章增色。
三、構(gòu)思作文
文章的構(gòu)思是十分必要的，構(gòu)思會(huì)使接下來(lái)所要寫(xiě)的文章脈絡(luò)清晰，提高寫(xiě)作效率，減少甚至是避免涂改的狀況。在進(jìn)行構(gòu)思文章時(shí)需要學(xué)生注意：一是學(xué)會(huì)有選擇地采用所搜集到的資料，所搜集資料不需要全部都采納，只有那些與命題密切相關(guān)并代表自身觀(guān)點(diǎn)的比較與眾不同的資料方可采用，如果全部采納材料，會(huì)讓人覺(jué)得這篇文章純碎是由材料堆積而成，沒(méi)有作者任何的觀(guān)點(diǎn)和情感；二是，思考先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，接著寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，學(xué)會(huì)列大綱，從而避免發(fā)生寫(xiě)到一半時(shí)猛然發(fā)現(xiàn)與題目不符，再重寫(xiě)的狀況。
四、交流反思
美國(guó)一位心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)，任何事物都存在著多方面的信息，利用信息的多方面性進(jìn)行作文教學(xué)可以增加教學(xué)成效。同時(shí)，根據(jù)新課程要求中的合作學(xué)習(xí)以及建構(gòu)主義理論，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生合作交流，而不是單純地教師講授，學(xué)生聽(tīng)講。
在學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展討論交流以及反思，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，講述自己如何搜集和選用資料，如何進(jìn)行文章構(gòu)思，從而使多種感想呈現(xiàn)在每位學(xué)生面前，多種感想相互交融、相互碰撞，有助于產(chǎn)生更加新穎的感想、看法，同時(shí)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足，以提高自身的寫(xiě)作能力。比如，在完成《變與不變》的寫(xiě)作之后，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，有的同學(xué)說(shuō)：我是以本人的經(jīng)歷來(lái)創(chuàng)作的，敘述的是，外表雖然變了，但善良懂事的性格仍未改變，之所以選這個(gè)角度，因?yàn)槲矣X(jué)得這個(gè)角度較小，我能駕馭得了，不太擅長(zhǎng)從大方面來(lái)寫(xiě)作，畢竟我的閱歷太淺；有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：我是以國(guó)家的角度創(chuàng)作的，上網(wǎng)搜集了最近幾年我國(guó)的發(fā)展變化，變的是經(jīng)濟(jì)，不變的是傳統(tǒng)美德，之所以選擇這個(gè)角度，因?yàn)榇藭r(shí)正值十一國(guó)慶節(jié)；接下來(lái)其他學(xué)生也進(jìn)行了積極的發(fā)言，闡述了自己在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中的感觸。通過(guò)這樣的交流，開(kāi)闊了學(xué)生的寫(xiě)作角度，既可以從個(gè)人的角度，也可以從國(guó)家的角度來(lái)。
五、共同批改
以往的批改工作是由教師一人完成，產(chǎn)生的結(jié)果往往是耗費(fèi)的精力較大，但效果不太明顯。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)：倘若注重培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師只是給予指導(dǎo)，學(xué)生自然也學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)了。增強(qiáng)學(xué)生批改的能力，會(huì)使學(xué)生受益終生。因此，教師應(yīng)當(dāng)將批改權(quán)下放到學(xué)生之中，讓學(xué)生掌握批改點(diǎn)評(píng)的權(quán)利，教師只是從旁起著指導(dǎo)的作用。比如，教師可在作文的批改階段要求學(xué)生進(jìn)行同桌之間互改文章。
篇4
在高中數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)對(duì)于問(wèn)題的獨(dú)立思考與自主探究，要讓學(xué)生在積極的嘗試中應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)．在這個(gè)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題與錯(cuò)誤，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不怕犯錯(cuò)，犯錯(cuò)后對(duì)于問(wèn)題的處理非常重要．教師要透過(guò)有效的教學(xué)，引導(dǎo)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)，意識(shí)到自己在知識(shí)掌握上存在的漏洞．這樣能夠讓學(xué)生對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題的印象更加深刻，并且能夠幫助學(xué)生有針對(duì)性地去找到問(wèn)題的解決方案．在這個(gè)過(guò)程中，不僅鞏固了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握，也提升了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力．
篇5
地理教具是校內(nèi)地理課程資源的重要組成部分，一切能夠?yàn)榈乩斫虒W(xué)提供地理知識(shí)和學(xué)習(xí)情境的器材都是地理教具的組成部分。教具制作模塊依據(jù)地理教學(xué)專(zhuān)有教具分類(lèi)設(shè)置平面教具、立體教具和可操作儀器3大板塊。其中平面教具包括教學(xué)掛圖和紙質(zhì)地理圖片等。立體教具包括地球儀、等高線(xiàn)地形模型等。可操作儀器如氣象觀(guān)測(cè)儀器、手持GPS等。在該模塊中，每一板塊下設(shè)置教具名稱(chēng)、教具演示、設(shè)計(jì)用途、制作材料、制作過(guò)程、制作方法、使用方法、模擬教具制作、反思水平檢測(cè)、資源與案例庫(kù)共10個(gè)專(zhuān)題，教師可選擇輸入關(guān)鍵字進(jìn)行搜索找到相關(guān)的其它資源，如輸入“時(shí)間變化演示模型”時(shí)，會(huì)出現(xiàn)與該模型相關(guān)的教具演示、設(shè)計(jì)用途、制作材料、制作過(guò)程、制作方法、使用方法；也可自己選擇制作材料、制作方法等進(jìn)行在線(xiàn)模擬教具制作，還可以自我檢測(cè)在教具制作方面的反思水平。
三、熱點(diǎn)追蹤模塊
地理學(xué)的研究區(qū)域是人類(lèi)居住和生息繁衍的地方，這樣的研究不可能脫離社會(huì)發(fā)展。熱點(diǎn)追蹤模塊下設(shè)考點(diǎn)追蹤、時(shí)事追蹤、知識(shí)更新追蹤3個(gè)板塊。考點(diǎn)追蹤指最新的高考地理大綱涉及的考點(diǎn)，時(shí)事追蹤指與地理學(xué)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，知識(shí)更新追蹤指隨著研究的進(jìn)一步深入或社會(huì)的發(fā)展，部分知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了新的觀(guān)點(diǎn)或內(nèi)涵，也存在原有教科書(shū)的某些知識(shí)重新建立新認(rèn)知的可能。每一板塊下設(shè)置知識(shí)點(diǎn)介紹、知識(shí)點(diǎn)分析、試題庫(kù)、模擬命題、反思水平檢測(cè)、資源與案例庫(kù)6個(gè)專(zhuān)題。在該模塊中，教師既可學(xué)習(xí)交流知識(shí)點(diǎn)，檢測(cè)在熱點(diǎn)追蹤方面的反思水平，舉一反三，也可以自己嘗試模擬命題。其中模擬命題下設(shè)置自然地理、人文地理、區(qū)域地理和綜合4個(gè)部分。
四、天文觀(guān)測(cè)模塊
在實(shí)際高中地理教學(xué)中除選修1“宇宙與地球”外，天文科普知識(shí)的涉及較少，新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念明確提出重視地理觀(guān)測(cè)等實(shí)踐活動(dòng)。天文觀(guān)測(cè)模塊下設(shè)置天文知識(shí)、天體觀(guān)測(cè)、情境模擬、在線(xiàn)預(yù)測(cè)、反思水平檢測(cè)、資源與案例庫(kù)6個(gè)板塊。其中，天文知識(shí)板塊中下分天球坐標(biāo)知識(shí)、天體起源與宇宙探索歷程3個(gè)專(zhuān)題；天體起源板塊中下分宇宙的起源、星系的起源、銀河系的起源、太陽(yáng)系的起源和地球的起源5個(gè)專(zhuān)題；天體觀(guān)測(cè)板塊中下分太陽(yáng)、行星、月球、流星體、彗星觀(guān)測(cè)有5個(gè)專(zhuān)題；情境模擬和在線(xiàn)預(yù)測(cè)板塊中下設(shè)日月食、四季星空、潮汐、其它4個(gè)專(zhuān)題。在該模塊中，教師既可相互探討天文知識(shí)，還可以在線(xiàn)進(jìn)行模擬觀(guān)測(cè)并模擬出觀(guān)測(cè)到的可能情境，同時(shí)還可對(duì)感興趣的天文現(xiàn)象如日月食等進(jìn)行時(shí)間推算與預(yù)測(cè)，并檢測(cè)自己在天文觀(guān)測(cè)方面的反思水平。
篇6
從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，想要在課堂學(xué)習(xí)中有收獲，必須有一個(gè)良好的教學(xué)情境．和諧愉快的教學(xué)情境，能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率．可以說(shuō)學(xué)生的演示實(shí)驗(yàn)就和自己動(dòng)手的操作實(shí)驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段．如講解“頻率”的概念，筆者特為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)測(cè)試自己?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)脈搏跳動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)展示之后，要求學(xué)生自己想辦法．實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，器具的制作也不是很難，實(shí)施起來(lái)比較容易，所以學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)因?yàn)闆](méi)有陳法可依，還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維．再如，講解動(dòng)量定理之前，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們能夠讓雞蛋從高空安全著陸？”要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，所使用的器具必須是生活中容易獲取的，學(xué)生為此設(shè)計(jì)出多種多樣是實(shí)驗(yàn)器具和實(shí)驗(yàn)方式，之后筆者再通過(guò)學(xué)生的設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)引進(jìn)動(dòng)量定理，并在具體教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)．這樣學(xué)生不僅僅能學(xué)到課本知識(shí)，他們還在動(dòng)手實(shí)踐中獲得了解決問(wèn)題的能力，所學(xué)到的知識(shí)也能夠更加的牢固．
三、以實(shí)驗(yàn)促興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有在他們對(duì)所學(xué)知識(shí)有足夠的興趣的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)才能夠獲得較好的效果．所以，我們要想獲得良好的教學(xué)效果，就必須注重激發(fā)學(xué)生的興趣，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)，徹底拋棄傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的方法，運(yùn)用各種手法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．如講授“靜電”這部分知識(shí)時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“靜電噴泉”的演示小實(shí)驗(yàn)，這個(gè)小實(shí)驗(yàn)是這樣的：在桌子放置一個(gè)塑料板，塑料板上放一個(gè)盛滿(mǎn)水的鐵皮桶，然后找一根尖嘴玻璃管，把平的一端插入一根橡皮管中；再給橡皮管灌滿(mǎn)水，橡皮管的另一端放入到鐵皮桶中，通過(guò)虹吸，讓水從玻璃管尖端中射出．然后再用一根導(dǎo)線(xiàn)將鐵皮桶與靜電感應(yīng)器連接起來(lái)，搖動(dòng)靜電感應(yīng)器臂，這樣就可以看到一股美麗的噴泉源源噴出．趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生十分迫切的希望知道其中的原理．課堂學(xué)習(xí)氛圍空前濃厚．
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ModernizationeducationaltechniqueHighschoolmathematicsteachingConformity
一、現(xiàn)代教育技術(shù)概述
所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是“運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化為目標(biāo)的理論和實(shí)踐”。現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)，它以先進(jìn)的現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、電子通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)及信息高速公路等現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化為目的的一種教育技術(shù)。
現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，不是簡(jiǎn)單地將現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的疊加，而是通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，使數(shù)學(xué)教學(xué)中的各要素豐富和諧、協(xié)調(diào)共振，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)效果和教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的突破與發(fā)展。具體地說(shuō)，就是在先進(jìn)教學(xué)思想(理論)的指導(dǎo)下，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，從數(shù)學(xué)教學(xué)的整體觀(guān)出發(fā)，立足于學(xué)生能力的發(fā)展，以思維訓(xùn)練為核心，通過(guò)學(xué)生自主探究、合作研討、主動(dòng)創(chuàng)新，增強(qiáng)獲取知識(shí)的技能，滿(mǎn)足興趣、情感等方面的需要，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)的提高。
下面本文將詳細(xì)介紹現(xiàn)代化教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教育整合教學(xué)模式中的“情景化”教育模式。
二、“情景化”教育模式
親和的人際情境可以縮短學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，使學(xué)習(xí)在一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行;生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境可以縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。情境化學(xué)習(xí)(Situatedleanings)是當(dāng)前盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的主要研究?jī)?nèi)容之一。
1.基本流程
“情境化”教學(xué)模式就是教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建或模擬一個(gè)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的典型場(chǎng)景，利用生動(dòng)、直觀(guān)的形象有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為“數(shù)學(xué)家從己知到未知的探索過(guò)程”的一種教學(xué)模式。“情境化”教學(xué)模式的基本流程是:創(chuàng)設(shè)情景—明確問(wèn)題—獨(dú)立探索一一協(xié)作交流—?dú)w納升華—強(qiáng)化訓(xùn)練—總結(jié)提煉。
2.教學(xué)策略
2.1設(shè)計(jì)教學(xué)情景
“情境化”教學(xué)模式的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)“情境”。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材知識(shí)要點(diǎn)，善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為素材或具有生活背景的、虛擬數(shù)學(xué)情境，把學(xué)生帶入情境，在探究的樂(lè)趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)主動(dòng)性，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成像數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)奧秘那樣的主動(dòng)過(guò)程，自己親自去探索數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律。
①創(chuàng)設(shè)“懸念”情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維
懸念，是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是由學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又想解決時(shí)所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。懸念具有很大的誘惑力，可以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈、急切的思維欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力。
懸念的設(shè)置方法很多，若把懸念設(shè)置于課尾，具有“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味無(wú)窮，從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，思考的熱情。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的課外預(yù)習(xí)起了指導(dǎo)作用，使下一節(jié)課的教學(xué)水到渠成。
懸念設(shè)在課頭，作為引入問(wèn)題，可以給學(xué)生留下深刻持久的印象，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。②創(chuàng)設(shè)矛盾情境，引發(fā)學(xué)生探索思維矛盾具有吸引人的魅力，它是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生活躍心理狀態(tài)的最佳途徑。有矛盾，才能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要、認(rèn)知沖突，從而引發(fā)學(xué)生積極的探索思維。③創(chuàng)設(shè)“趣味”情境，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于思維
教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)、模擬游戲活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，融科學(xué)性、趣味性，教育性于一體，寓學(xué)于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素，鍛煉學(xué)生分析信息、制定決策和對(duì)各種資源做出統(tǒng)籌安排的能力。
④創(chuàng)設(shè)“喜悅”情境，激勵(lì)學(xué)生有效思維
“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，這是學(xué)生在解決問(wèn)題獲及成功而產(chǎn)生欣喜和愉快的生動(dòng)寫(xiě)照。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn):學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)集中反映在成功動(dòng)機(jī)上，即追求成功，希望獲及成功。只有多次獲及成功，體驗(yàn)到需要被滿(mǎn)足的樂(lè)趣，逐漸鞏固了最初的求知欲。
創(chuàng)設(shè)“喜悅”情境，教師首先要運(yùn)用心理學(xué)理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行認(rèn)真分析。在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，要有準(zhǔn)確的預(yù)見(jiàn)性。一是創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題教學(xué)情境既要激活學(xué)生原有的情感結(jié)構(gòu)(學(xué)生在長(zhǎng)期生活和學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)的沉積);二是要激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)實(shí)踐中的知識(shí)（積累）:三是要合理適度地把握問(wèn)題的梯度。小跨度符合漸進(jìn)分化原理，但成功后的欣喜感不強(qiáng)。大跨度有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但設(shè)計(jì)不當(dāng)可能成為思維的障礙。
⑤創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論性情境
爭(zhēng)論是一種使學(xué)生積極思維的情境，表現(xiàn)為學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)不墨守成規(guī)，追求標(biāo)新立異。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生不受陳規(guī)的約束，通過(guò)變換命題、變換解法、變換圖形等方式，提出新見(jiàn)解和異議，探索解題的捷徑，這種情境創(chuàng)設(shè)策略多用于解題教學(xué)中。
2.2積極鼓勵(lì)，大膽猜想
教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)要給予積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在己有的知識(shí)基礎(chǔ)上，敢于對(duì)新知識(shí)進(jìn)行大膽的猜想。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要充分利用計(jì)算機(jī)為學(xué)生準(zhǔn)備充足的“素材”，做到有效調(diào)控，適時(shí)提出新問(wèn)題，以提高學(xué)生提出猜想的水平。同時(shí)，要突出創(chuàng)造性，鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)思維的廣闊性與靈活性。
2.3啟發(fā)誘導(dǎo)，攻克猜想
引導(dǎo)學(xué)生利用己有知識(shí)和教師提供的計(jì)算機(jī)素材進(jìn)行推理或演示，直至證實(shí)自己的猜想正確與否為止。學(xué)生提出的猜想也可能正確，也可能錯(cuò)誤，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，直接的或通過(guò)計(jì)算機(jī)為學(xué)生設(shè)置“啟發(fā)誘導(dǎo)”，“啟發(fā)誘導(dǎo)”應(yīng)緊緊抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給不同情況、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同程度的內(nèi)容，如點(diǎn)撥、提示、分析等，使學(xué)生及時(shí)地廢棄錯(cuò)誤的猜想，確立正確的猜想。探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升，起初的引導(dǎo)幫助可以多一些，以后逐漸減少直至愈來(lái)愈多地放手讓學(xué)生自己探索;最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀登。
2.4強(qiáng)化、規(guī)范正確的猜想
指導(dǎo)學(xué)生采取查詢(xún)、討論、演示、講解、閱讀課本等多種形式，對(duì)各種猜想進(jìn)行分析，糾正錯(cuò)誤的猜想，強(qiáng)化、規(guī)范正確的猜想。
在情境教學(xué)中，要善于誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、滲透教育性、突出創(chuàng)造性，發(fā)揮數(shù)學(xué)的理性美。特別要重視極富啟示性的數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)奧秘的過(guò)程、方法和事跡，以及趣味性問(wèn)題對(duì)學(xué)生的啟示性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，將教育與教學(xué)統(tǒng)
一起來(lái)。
三、現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)模式的整合的意義
現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，不是簡(jiǎn)單地將現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的疊加，而是通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，使數(shù)學(xué)教學(xué)中的各要素豐富和諧、協(xié)調(diào)共振，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)效果和教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的突破與發(fā)展。具體地說(shuō)，就是在先進(jìn)教學(xué)思想(理論)的指導(dǎo)下，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，從數(shù)學(xué)教學(xué)的整體觀(guān)出發(fā)，立足于學(xué)生能力的發(fā)展，以思維訓(xùn)練為核心，通過(guò)學(xué)生自主探究、合作研討、主動(dòng)創(chuàng)新，增強(qiáng)獲取知識(shí)的技能，滿(mǎn)足興趣、情感等方面的需要，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)的提高。
四、參考文獻(xiàn)
1夏惠賢，當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究，南寧:廣西教育出版社，2001.3
篇8
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
課堂情境的設(shè)置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用。因此，在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感到身臨其境，引起聯(lián)想，啟發(fā)思維。就情境創(chuàng)設(shè)的方式而言，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教育對(duì)象因地制宜、靈活運(yùn)用。或用現(xiàn)代技術(shù)手段再現(xiàn)化學(xué)場(chǎng)景，并輔之以生動(dòng)的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生置身于化學(xué)氛圍中，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的積極情感。或根據(jù)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)置問(wèn)題情境，創(chuàng)造懸念，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自主探究各種問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的提出和解決來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力等。
通過(guò)分析《化學(xué)》可以發(fā)現(xiàn)，教材通過(guò)選取學(xué)生已有的知識(shí)或社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)事實(shí)、有意義或有趣的事實(shí)、具有啟發(fā)性的問(wèn)題等四個(gè)方面中的一個(gè)或多個(gè)素材來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景(依次為經(jīng)驗(yàn)情景、實(shí)驗(yàn)情景、事實(shí)情景、問(wèn)題情景或綜合性情景)。這些情景可有力地激發(fā)學(xué)產(chǎn)仁的探究動(dòng)機(jī)和探究興趣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，明確探究任務(wù)，為進(jìn)一步開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)起到定向作用。例如，在學(xué)習(xí)《分散系及其分類(lèi)》一節(jié)中關(guān)于膠體的性質(zhì)時(shí)，課本首先提出問(wèn)題:“有些液態(tài)膠體也是透明的，用肉眼很難與溶液相區(qū)分，用什么辦法能夠?qū)⑺鼈儏^(qū)分開(kāi)呢?”接著通過(guò)“科學(xué)探究”的三個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察分析，得出結(jié)論。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，能夠很好地激發(fā)開(kāi)展后續(xù)探究的興趣。
二、師生合作互動(dòng)，共同構(gòu)建新知。
在新的理念下，師生間己不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、知識(shí)的“授”“受”關(guān)系，而是能動(dòng)的、平等的合作者。師生雙方都是主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、實(shí)施者、參與者，其直接作用就在于促成學(xué)生的主動(dòng);學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主動(dòng)性，是自我發(fā)展的探索者、建設(shè)者和參與者。化學(xué)教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，是自主、協(xié)作、探究相交織共同構(gòu)建新知的過(guò)程。在合作互動(dòng)中，學(xué)生之間，師生之間，以解決化學(xué)問(wèn)題為紐帶形成密切的聯(lián)系，學(xué)生在這種聯(lián)系中可以通過(guò)及時(shí)的信息反饋真切地感受到自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。在師生共同營(yíng)造的合諧氛圍中促成學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和人格的健康成長(zhǎng)，同時(shí)在合作互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作精神、實(shí)踐能力。如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)》第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)—化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全時(shí)，利用“思考與交流”—根據(jù)你做化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究的經(jīng)驗(yàn)，想一想在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究時(shí)應(yīng)該注意哪些安全問(wèn)題。將注意事項(xiàng)寫(xiě)在不同的卡片上，與小組同學(xué)討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，在班上交流。你能舉出經(jīng)歷過(guò)或所了解的發(fā)生安全問(wèn)題的例子嗎?很明顯。安排這一內(nèi)容的目的在于學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)安全問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己實(shí)驗(yàn)和探究的經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)目前所學(xué)的和以前實(shí)驗(yàn)與探究中遇到的“實(shí)驗(yàn)與探究中的安全注意事項(xiàng)”。師生互動(dòng)，共同完成知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)。
三、信息提煉，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知能力。
在教學(xué)中教師要精選一些化學(xué)材料，指導(dǎo)學(xué)生選擇判斷，進(jìn)行由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的整理加工，提取有效信息。從收集文獻(xiàn)資料到運(yùn)用邏輯方法進(jìn)行判斷和推理，到構(gòu)建論據(jù)得出結(jié)論，使學(xué)生的閱讀判斷能力、歸納總結(jié)能力、研究能力都得到有效的訓(xùn)練。所以信息提煉的過(guò)程，實(shí)際是學(xué)生獲取新知能力的培養(yǎng)和提高過(guò)程。
四、創(chuàng)新反思，及時(shí)總結(jié)和升華知識(shí)。
篇9
整合式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，能夠有自己的理解方式和對(duì)美的理解，從而提高學(xué)生的情操。
二、高中語(yǔ)文整合式教學(xué)的方法
（一）教學(xué)內(nèi)容整合
高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的整合，首先要注重教材的整合，在編寫(xiě)整合教材過(guò)程中，應(yīng)從教材的重點(diǎn)、主線(xiàn)入手，讓學(xué)生能夠通過(guò)教材掌握知識(shí)點(diǎn)。語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，不要面面俱到，應(yīng)注重文章的中心的講解，并通過(guò)文章中心延伸至其他類(lèi)似文章，從而提高教學(xué)效率。在上課期間，語(yǔ)文教師還要注重與學(xué)生的交流，整合與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話(huà)題，促使學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容的討論中，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情。另外，教師還要注重書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的整合，其可以通過(guò)開(kāi)展室外教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。
（二）教學(xué)過(guò)程整合
首先要注重教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)練習(xí)的整合，作業(yè)練習(xí)主要是為了使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解。此外，語(yǔ)文教師還要注重問(wèn)題與內(nèi)容的結(jié)合，通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)能夠根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行思考，從而鍛煉學(xué)習(xí)自主思考的能力。
篇10
古人說(shuō)歲千里之行始于足下”。這就要求進(jìn)行高三第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候切忌回圈吞棗。而是首先要求學(xué)生熟悉或記住教材單元的知識(shí)點(diǎn)目錄弄懂文中的每一個(gè)歷史概念理清重大歷史事件發(fā)展的主要線(xiàn)索,區(qū)別歷史發(fā)展的階段特征啟己整理每課的、每單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)三本必修中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié)與分類(lèi)分析原因并逐一解決不要留下任何漏洞。否則第二輪、第三輪的復(fù)習(xí)學(xué)生就會(huì)跟不上不知所云。此外還要整合三本必修和兩本選修之間的聯(lián)系便于學(xué)生理解和掌握。有時(shí)間的話(huà)肩必要整理一下教材中涉及到的廣東地方史的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)便于在目前命題注重歷史情景的情況下學(xué)生少丟分。這也不是要求教師平時(shí)面面俱到段有主次等而是要做到知識(shí)點(diǎn)之間必修和選修之間的有機(jī)的統(tǒng)一。
三、授之以魚(yú)不如授之以漁
老師教學(xué)必須充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神,以學(xué)生為本,以學(xué)生為主體發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性赴學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法和答題技能。這樣剛開(kāi)始的時(shí)候老師比較辛苦越到后來(lái)就越輕松。往往會(huì)形成一種老師越教越想教學(xué)生越學(xué)越想學(xué)的良好局面。于是教師在專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)一定要形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)板書(shū)設(shè)計(jì)合理充分體現(xiàn)學(xué)科的主干知識(shí)。做到大處著眼小處著手。同時(shí)力求讓學(xué)生做到多思考肩層次的去掌握知識(shí)肩規(guī)律的去學(xué)習(xí)。每天安排一定的時(shí)間學(xué)習(xí)要達(dá)到不看課本和筆記都能基本回憶出主要內(nèi)容。還要求學(xué)生每天都有一定的高效的練習(xí)量。每周自己動(dòng)手進(jìn)行一次知識(shí)小結(jié)等。這些措施重在堅(jiān)持才會(huì)穩(wěn)定和有效。
四、分層處理因材施教
篇11
2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的需要
在之前的課堂教學(xué)中，因?yàn)榻處熀雎粤艘虿氖┙痰闹匾裕苋菀讉Φ綄W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，同樣的知識(shí)點(diǎn)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)很快理解，而基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生卻需要教師反復(fù)講解才能明白。教師為了平衡這種差距，就會(huì)根據(jù)大部分人的理解能力平均課時(shí)，這種做法必然會(huì)影響到一部分學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性需要因材施教。
二、因材施教教學(xué)藝術(shù)的實(shí)施步驟
1.了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力情況
在高中地理課堂教學(xué)中，因材施教必不可少，而且“因材”是基礎(chǔ)，教師必須先掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，作好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，從而達(dá)到事半功倍的效果。
2.根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層備課
在詳細(xì)地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力后，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行備課。在備課過(guò)程中，教師要科學(xué)地預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果，然后通過(guò)分析預(yù)測(cè)效果，完善自己的備課計(jì)劃，其中包含不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生要練習(xí)的難易程度不同的題目，為學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生提供不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生的性格不同，興趣迥異，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細(xì)心。教師備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層備課，滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求，讓地理課堂變得更加高效。
3.劃分小組，實(shí)現(xiàn)因材施教
在課堂教學(xué)中采用劃分小組的學(xué)習(xí)方式，是貫徹因材施教理念的重要手段之一。對(duì)于需求不同的學(xué)生，可以制訂不同的、分層的教學(xué)計(jì)劃，在小組劃分階段，教師要看到每個(gè)學(xué)生身上的特點(diǎn)，讓各小組相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。讓每個(gè)小組成員都能夠自覺(jué)地參與到小組活動(dòng)中，在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)。教師也通過(guò)小組的劃分，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的因材施教。
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第二，恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間。采用“討論式教學(xué)”時(shí)，如若學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間不充分，那么學(xué)生僅僅呈現(xiàn)書(shū)本里的答案，不能發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師必須給學(xué)生一定的討論時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間查閱資料，思考總結(jié)。如教學(xué)《》時(shí)，教師出示材料《》的內(nèi)容，設(shè)計(jì)論題：第一章歸屬有何特點(diǎn)？第二章體現(xiàn)了資產(chǎn)階級(jí)民主革命的哪些思想觀(guān)念？第三、四、五、六章中的權(quán)利分工體現(xiàn)的思想與美國(guó)1787年憲法有何不同？依據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析《》的性質(zhì)？這一論題教師要想成功采用“討論式教學(xué)”法，至少要留15分鐘時(shí)間給學(xué)生討論、總結(jié)，這樣才有利于學(xué)生發(fā)表自己的看法。
第三，及時(shí)總結(jié)點(diǎn)評(píng)。誠(chéng)如卡耐基所言：“所有的人，無(wú)論這個(gè)人如何偉大，地位如何高貴，當(dāng)他在得到贊許的情況下工作時(shí)，總比被批評(píng)時(shí)工作更出色，成就也更大。”想要達(dá)到上述效果，教師必須及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，特別是當(dāng)討論過(guò)程中遇到難以克服的困難或爭(zhēng)議性論題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予贊許，使學(xué)生獲得信心，明確繼續(xù)努力的方向；當(dāng)學(xué)生提出獨(dú)特而新穎的看法時(shí)，予以肯定，以保護(hù)學(xué)生探究熱情；當(dāng)學(xué)生得出的答案出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，教師不應(yīng)立即否定、歧視學(xué)生，而應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生得出答案。
二、高中歷史“討論式教學(xué)”的利與弊
“討論式教學(xué)”作為一種開(kāi)放性教學(xué)模式，為學(xué)生開(kāi)辟了寬松民主的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)了學(xué)生主體性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的綜合能力，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。
第一，開(kāi)辟了寬松民主的教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛。高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，要將學(xué)生放置于開(kāi)放式、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。上述要求，通過(guò)“討論式教學(xué)”都能達(dá)到。課堂中，通過(guò)某一論題，學(xué)生之間、師生之間在平等、輕松的氛圍中，學(xué)生充分放開(kāi)思想顧慮，無(wú)拘無(wú)束地討論、切磋，使課堂教學(xué)活躍而高效。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論，印象深刻，記憶牢固，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)的再深化和解決問(wèn)題的能力。
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一、挖掘教材中的情感因素，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴
教師在課堂教學(xué)中，課本是主要的教學(xué)媒介。所以，作為高中語(yǔ)文教師，在利用教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須吃透教材，對(duì)教材內(nèi)容有深刻了解和研究，大力挖掘教材中的情感因素，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，以此來(lái)感染學(xué)生、熏陶學(xué)生，使學(xué)生的情操得到陶冶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本教材的情感體驗(yàn)。
例如，以《荊軻刺秦王》這篇文言文為例，為了幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文言文樹(shù)立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，即提出以下問(wèn)題：荊軻是在什么樣的形勢(shì)下出場(chǎng)的？荊軻和太子的對(duì)話(huà)，表現(xiàn)了荊軻什么樣的性格特點(diǎn)？文中寫(xiě)太子“不忍”有什么作用？荊軻和太子丹為了刺殺秦王都做了哪些準(zhǔn)備工作？哪些詳寫(xiě)？哪些略寫(xiě)？荊軻私見(jiàn)樊於期為何能使他慷慨獻(xiàn)身？荊軻與太子丹在準(zhǔn)備工作中有哪些分歧？表現(xiàn)了人物什么樣的性格？作者是如何描寫(xiě)易水辭別這一場(chǎng)面的？有何作用？然后，讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)深入、透徹的分析和研究，如此，便能使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，使學(xué)生深刻理解荊軻不避艱險(xiǎn)、不畏、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神，并且領(lǐng)略英雄的品德和才華，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，實(shí)現(xiàn)了情感教育的良好滲透。
二、積極營(yíng)造富有情感化的意境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感
意境，即文學(xué)作品中虛實(shí)相生、情景交融的形象系統(tǒng)及其所誘發(fā)和開(kāi)拓的審美想象空間。將學(xué)生帶入與課文情感內(nèi)涵相適應(yīng)的意境中，學(xué)生的心弦就能被輕松撥動(dòng)，學(xué)習(xí)情感也能被激發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好的情感教育。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要有意識(shí)地為學(xué)生營(yíng)造富有情感化的意境，讓學(xué)生在意境中借助自身豐富的想象力，對(duì)作者表達(dá)的情感進(jìn)行深入體會(huì)，并由此加深對(duì)課文文本內(nèi)容的感悟和理解。
例如，以《揚(yáng)州慢》這首詞為例，為了讓學(xué)生感悟揚(yáng)州的蕭條之景和作者的愴然之情，在教學(xué)時(shí)，我便利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將古都在遭受戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷后的蕭條殘破之景用Flash課件播放出來(lái)，如樹(shù)木燒焦、城池破敗以及清寒的角聲等，如此，古都的殘破荒涼之景便如實(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由此，學(xué)生便能入情入境，在腦海中呈現(xiàn)一幅悲涼深沉的畫(huà)面，并能由此體會(huì)到詞作者無(wú)法言喻的悲傷凄愴之情。這樣，我通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造了一種與詞作者情感相適應(yīng)的意境，學(xué)生通過(guò)自身豐富的聯(lián)想，也真正進(jìn)入詞的意境，如此，對(duì)詞作者的心理感受有了更為強(qiáng)烈的感知和了解，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的情感教育。
三、進(jìn)行生動(dòng)形象的朗讀，使學(xué)生在富有感情的語(yǔ)言中陶冶情操
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，通過(guò)朗讀，既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，又能使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)作者的情感世界。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以借助教師生動(dòng)形象的朗讀。將文本內(nèi)容中的繪畫(huà)美、形象美等深刻地體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生入情入境，進(jìn)而在富有情感的語(yǔ)言中，接受知識(shí)的傳授和情操的陶冶。
例如，以《記念劉和珍君》這篇課文為例，全文的感情基調(diào)是沉痛與悲憤的，比如在開(kāi)頭，因?yàn)槭菍?duì)烈士遇害的時(shí)間、地點(diǎn)以及作者沉痛心情的描述，所以，我在朗讀時(shí)，就采用低沉、緩慢的語(yǔ)調(diào)，從而將作者沉痛的心情真切地表達(dá)出來(lái)。而在朗讀文中對(duì)當(dāng)局卑劣和兇殘部分的描述時(shí)，則運(yùn)用了激昂、高亢的語(yǔ)調(diào)，從而將作者憤慨的心情如實(shí)表達(dá)出來(lái)。這樣，通過(guò)生動(dòng)形象的朗讀，便將學(xué)生吸引到課文的意境中，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)五四時(shí)期愛(ài)國(guó)青年的斗爭(zhēng)精神，并增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心與自信心。
綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們積極將情感教育滲透在教學(xué)過(guò)程中，使課文內(nèi)容與學(xué)生情感有效交融在一起，從而讓學(xué)生既能學(xué)到教材知識(shí)，又能受到良好的情感教育，從而具備高尚的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)。
