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在英語學習中，英語詞匯可以說是重中之重了，也可以說英語詞匯是學好英語的關鍵。語言學家D.A.Wilkins說:“沒有語法,人們不能表達很多東西;而沒有詞匯,人們無法表達任何東西。[1]”正如陳輝[2]所說的那樣，不管一個人的語法學得多好，不管他的語音有多漂亮，如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或者理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人交流。在英語詞匯記憶方面，國內有趙翠芝[3]論述過諧音記憶法；王東洋[4]論述過聯想記憶法；王林燕[5]論述過音標記憶法。這些方法都可以說是好的，只要你運用得當都可以收到好的效果。最近假期間我在給07級函授英語本科上課時，有幾個非英語專業的老師向我了解如何記憶英語詞匯，他們很想把英語學好，無奈英語詞匯量太小，很難有所突破。在與他們的交流中得知，他們有一定的英語基礎，接受過大學專科教育，但是他們是非英語專業的，在鄉下由于沒有足夠的英語教師，他們便充當了英語教師。他們很想進一步夯實英語基礎，在教學中有一個很大的提升。根據他們的情況，我查詢了相關的文獻，在一周的函授課結束之后，我與他們進行了交流。現在將相關的交流進行整理并進一步充實來與廣大的英語學習者探討，以期加深對成人英語詞匯記憶策略的理解。

成人英語詞匯記憶策略

根據成人一般都有一定的英語基礎，但是由于大多數是沒有接受過專業的英語教育這種情況，我認為以下的幾種策略值得考慮。

1.大量輸入與輸出相結合的策略

在成人中，尤其是從事固定的腦力勞動的成人中，他們一般工作環境較好，有閱讀大量的英語報刊、雜志、小說等讀物的條件，這樣就使成人可以在工作之中或者工作之余閱讀大量的英語讀物，以不斷重現大量的英語詞匯的形式來記憶英語單詞。同時在一天工作結束之后，以堅持寫英語日記或者隨筆的方式將所見所聞用英語表達出來，這樣通過長時間的堅持不懈、日積月累英語詞匯的記憶就會功到自然成。這兒的關鍵是堅持不懈地閱讀大量的英語讀物，遇到不知道的英語詞匯時就把他們抄寫在小本子上，過一段時間又回頭來翻閱它，以接觸大量不同題材的文章來增加英語詞匯，以重復翻閱來鞏固已經抄寫在小本子上的英語詞匯。

2.諧音記憶策略

與小學或者中學生比較，成人有較強的聯想能力，英語單詞的發音除了擬聲詞之外，大多與事物沒有直接的聯系。但是成人可以借助自己的聯想能力將單詞的發音與詞義通過聯想而產生聯系的方式來記憶英語詞匯。例如puff“噴煙”,(人吐煙霧時嘴唇由閉合到用力吹煙霧而張口時發出”啪”的一聲),hurl“投擲”(人在”投擲”時發出”嘿”的一聲,由此而把物體“投擲”出去)。Drum“打鼓”(人在“打鼓”時兩根打鼓的小棒就想啄木鳥一樣”啄木”,云南有的地方方言中”啄木”二字讀做“zhuamu”)；fish的諧音:費事—捕魚很費事;money錢的諧音:罵你—錢，你是萬惡之源，我罵你。

3.構詞法記憶策略

在英語詞匯當中，有很多是由詞根、詞綴聯合而構成的。英語中的詞根和詞綴以極少的數量控制著英語中80％的其他詞匯。[6]因此記憶英語詞匯時必須弄懂基本的詞根和詞綴,這些詞根、詞綴方面的知識可以通過聽老師講授、看構詞法方面的教科書、相關詞典、或者瀏覽因特網的相關網站等獲得。例如下面這幾個英語單詞就可以通過構詞法來這樣記憶。在記憶cordial時有意識地指出cord=heart是“心”的意思Cordial:[Cord心,-ial形容詞后綴,...的]衷心的、誠心的。同時記憶cordially[cord心,ial...的。-ly...地衷心地、誠心地。再記憶cordiality[cord心,ial...的,-ity名詞后綴]誠心、熱誠、親切。Concordance[con共同,合,cord心,-ance名詞后綴]和諧、協調、一致。Discord:[dis-分,離,cord心意。“分心離意”]不一致、不協調、不和。以構詞法記憶英語詞匯在開始的時候可能對于非英語專業的成人來說有點辛苦，因為要記憶一些詞根、詞綴代表什么意義，然而只要在記憶英語詞匯的時候不斷地使用他們，這些詞根、詞綴的意義就會無形中被記住了。4.事物反射記憶策略

以這種方式記憶英語詞匯，需要有一本英漢雙解詞典和一本漢英詞典，詞典的大小應該適中，當然也可以根據自己的需要而確定詞典的大小。在工作之余，在休息的時候根據自己的所見所聞而以英語單詞來把他們在口頭上說出來，如果遇到不能以英語而呼之的事物就查閱漢英詞典并且以英漢雙解詞典來加以確認其在英語中的說法。例如當在公園里散步累了坐在凳子上時，看到一只“狗”要在頭腦里想想“狗”的英語單詞“dog”,并隨口說出“dog”；見到”秋千”就想想“秋千”的英語單詞“swings”,并隨口說出“swings”，如果不能想出這個英語單詞那么就要拿出漢英詞典來查閱并且以英漢雙解詞典來加以確認,最好還把這個英語單詞寫在隨身攜帶的小本子上,以便于下次記憶。當一個人能夠把他身邊的所見所聞以英語單詞的形式說出來時，那么可以說他的詞匯量也不算小了，也可以用英語來跟別人交流了。如果一個人能把諸如散步、等工交車那樣的閑暇時間充分利用起來記憶英語單詞并且養成習慣的話，那么記憶英語單詞對于成人來說并不是什么難題了，這兒的關鍵是貴在習慣的養成或者長期地堅持不懈并且不斷地以英語的形式來體現生活中的所見所聞。

5.對比記憶策略

世間萬物皆有對稱(對應)的跡象，例如有男必有女，有方必有圓，有長必有短等等。記憶英語單詞時也可以利用這樣的對稱(對應)方式來記憶。這種方式有的地方叫做反義詞記憶法，然而我這兒的對比記憶不僅僅是反義詞的對比記憶，它包括了反義詞和不嚴格對稱(對應)的事物。例如人的嘴巴（mouth）與鳥的嘴巴(beak),人的鼻子(nose)大象的鼻子(trunk)，人嘴唇上面的胡須（mustache）和人嘴唇下面的胡須（beard）等等。利用這樣的策略記憶英語詞匯時最好跟上面的事物反射記憶法聯合運用,效果會更好。例如在看到男式的襯衫（shirt）時立即想女式的襯衫（blouse），看到男服務員（waiter）立即想女服務員（waitress），如果看到某一事物而其對稱事物想不出來的時候，那么就要借助查閱漢英詞典并且以英漢雙解詞典來加以確認其在英語中的說法。通過這樣的對比記憶，一方面可以使詞匯記憶增加趣味性而不覺得乏味，另一方面也由于對比的原因而使詞匯記憶更加牢靠，不易忘記，如果再加上不斷及時地復習的話，那么記憶單詞的效果會更好。

結論

英語詞匯的記憶是一件漫長的日積月累的工作，通過使用以上策略，非英語專業的成年人也可以使自己的英語詞匯不斷地得以擴大，但是在記憶英語詞匯時不要機械地使用某一種方法，而應該根據自己的情況靈活機動地使用不同的記憶策略，要在記憶英語詞匯時根據不同的詞匯使用不同的策略并且持之以恒，那么英語詞匯的記憶這個難題是可以解決的。

參考文獻：

[1]林海英．大學英語詞匯教學可選策略初探[J]．寧德師專學報：哲學社會科學版,2004,(3):75.

[2]陳輝．一份分析詞匯學習策略的調查報告［J］．外語教學，2001,(1)：46-48.

[3]趙翠芝．如何指導學生記憶英語單詞［J］．教育實踐與研究(小學版)．2002,(1):57.

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詞匯學是英語語言學習的基石，因而是大學英語教學的重要組成部分。一個英語學習者要正確流暢地表達自己，沒有詞匯這一基礎是不可能的。但是遺憾的是，對于大多數英語學習者來說，詞匯記憶是一件令人“談詞色變”的事情。記得快忘得更快，相互混淆，不懂使用搭配，而對大多數英語教師來說，詞匯的教授也是十分令人頭痛的，在實際教學中陷入了不少誤區。

（一）詞匯教學排斥背誦

在新的課程理念的指導下，英語教師被迫摒棄傳統的記誦式教學方法，視誦記詞匯為機械、陳舊的學習方法，卻生硬地以“任務式”、“啟發式”組織英語詞匯的教學，以不恰當的聯想、啟發來誘導學生記憶詞匯。合理的聯想記憶法可以增加記憶興趣，提高記憶效應，但是不恰當的、甚至是過分的聯想、諧音不僅可能在讀音、詞義方面對學生產生誤導，更由于聯想的無規律性加重了學生的記憶負擔［5］。然而，根據模因論復制的特點，模仿背誦是積累語言知識的唯一方式。模因論引發了許多學者對背誦這一傳統學習方式的再思考。模因論的提出無疑要求人們重新看待誦記在語言學習中的合法地位。模因論其中一個最重要的概念是模仿，即模因的傳播必須通過模仿。語言作為一種模因，要從一個宿主傳播開來，必須通過對目標語言的模仿、復制來完成。學習者必須通過對目標語言音、字、詞、句乃至篇章的模仿、復制、誦記來學習語言。根據模因論和語言模因傳播復制的規則規律，“語言背誦教學不但不應放棄，而且還應大力提倡”。

（二）詞匯教學缺乏邏輯性

英語中的不少詞匯具有豐富的含義，比如class一詞，基本的含義是“班級”，也可以作“等級、階級”講；而作為動詞則指“分類”；作為形容詞卻意味著“優秀的”。怎樣把這些乍一看彼此關聯并不是很強的含義有效地傳授給學生，是需要考量的。在大部分大學英語課堂上，教師的通常處理方式都是借助例句把詞義簡單羅列出來，要求學生死記硬背，而不顧及該詞匯各意項之間的邏輯關系。這樣，一方面，學生的記憶負擔成倍地加重了；另一方面，學生容易對各義項之間的關系感到迷惑，難以理解接受。隨之而來的一個惡性后果就是導致學生極易認為英文單詞難學難記，而產生畏縮心理，進而對英語學習產生恐懼甚至抵觸心理。

（三）詞匯教學忽視詞匯背后的文化內涵

詞匯作為語言表達的單位，承載者豐富的文化意蘊。而在大學英語教學的課堂上，英語教師往往只是為了講解詞匯而講解詞匯，而缺乏傳輸、講解詞匯承載的文化意蘊的意識。實際上，只有具備了一定的文化背景知識才能更好地理解、記憶單詞。教師往往習慣于借助于翻譯或者釋義的手段生硬解釋詞義，學生也只會對著中英文詞匯表硬著頭皮記憶，這種忽視詞匯文化內涵的一個直接后果即，學生往往不善于“入鄉隨俗”地使用語言。例如politician這個詞，初學者很容易視其為“政治家”。但是在美國英語中，politician常常含有很強烈的貶義色彩，它指為謀取個人私利而搞政治、耍手腕的人。那么漢語中的“政治家”這個詞的含義該如何表達呢？statesman在英語中主要表示善于管理國家的明智之士，在英國英語和美國英語當中都很貼切。（四）詞義教學缺乏詞匯習得后的運用指導教師通常是通過一兩個簡單的例句闡釋了詞匯的含義之后便不再過問，而實際上，詞匯記憶、習得的最終目的是為了正確的使用，如若沒有系統的習得后指導，學生不過記住了零碎的單詞而無法實現交流表達的目的。根據語言習得的規律，后期的運用對語言的掌握是至關重要的。一個顯而易見的事實是，語言的交流是以句為單位的，如若缺乏相應的運用指導，學生不過是機械地記憶了詞匯，頂多算一本“活字典”，而難以實現以句為單位的人際交流，這也是以往的“啞巴英語”廣受詬病之所在。

三、模因論對大學英語詞匯教學的啟示

（一）正視記誦在英語詞匯習得中的重要地位

模因作為文化傳播的基本單位，必須籍由模仿、復制來完成。同樣的，語言模因的傳播也離不開模仿、復制。這就意味著背誦、記憶在語言學習中的合法地位必須重新受到重視。習得語言必須在音、詞、句乃至段落、篇章的層面對目標語進行模仿、復制，才能有效促進語言模因的傳播。其實我們大可不必視背誦記憶為毒蛇猛獸，相反，引導學生以積極的心態對待背誦在英語學習中的作用，選擇合理的記憶材料和有效的記憶方式，是可以對英語詞匯乃至語言知識的學習產生相當大的裨益的。教師大可以通過示范、引導的方式讓學生體味誦讀的美感和樂趣，從而習慣誦讀，喜歡誦讀，在潛移默化中實現模因的遷移和傳播，從而到達滲透、強化語言模因學習的目的。

（二）注意詞匯各意項之間的邏輯性和關聯性

根據模因論，模因的傳播的前提是被理解、接受。英語中很多詞匯具有豐富的含義，教師在教授詞匯時機械羅列詞匯的各意項而忽視相互之間的邏輯性和關聯性，要求學生死記硬背，則很難引起模因傳播。實際上，我們可以加強對詞匯學習過程中各意項之間聯系的分析和指導，從而促進記憶。比如close一詞，可以作“接近，靠近”講，引申開來就是“親密的”，這樣就有效的促進了學生的理解、記憶。另外，教師可以適當指導學生展開合理想象、聯想，借助聯想記憶單詞。比如拼寫聯想，將拼寫類似的詞比較記憶，比如think，thin，thick等；再如音義聯想，將發音和詞義聯想記憶。如cab，諧音“開吧”，可聯想為“汽車開吧”。如此種種，不僅可以有效減輕記憶負擔，而且增加了學習的趣味性，可謂一舉兩得。

（三）重視詞匯蘊含的文化意義的教授

模因作為文化傳遞的基本單位，在傳播的過程中承載著豐富文化的意蘊。語言模因的傳播，詞匯的教授與學習，也是如此。然而，在傳統的大學英語詞匯教學中，教師習慣于以翻譯解說法講授單詞。首先，教師會利用翻譯手段講解某一生詞，然后借助例句說明其運用的語法規則；學生在學習詞匯時，一般是按照教材中所列的詞匯表以英漢對照的方式簡單而機械地記憶，只記住了英語單詞的字面意思，而很少了解單詞詞的完整意義。這就是說，教師對詞匯的教授僅僅止于“讀音—拼寫—詞義”的直觀層面上，而未能提升到文化的層面。但是不容置疑的是，對詞匯背后蘊含的文化的了解是有助益于詞匯習得的。正如美國語言學家薩丕爾所言，語言的背后是有東西的，語言不能脫離文化而存在。詞匯是語言的基本要素，因而反映出的文化差異也極為突出［7］。例如“同志”一詞對于大陸的中國人來說蘊涵著親切的感彩折射出大陸社會的政治原則、社會風貌和風情習俗，而對于英國人來講，comrade則意味著“俄國間諜”，“專制主義”。在跨文化交際中，如若不了解語言所承載的文化意蘊，交際必然受阻。再如英語中“gay”一詞原本意指“開心的，愉悅的”，但在當今的美國卻會使人聯想到同性戀。這就是一種文化所特有而在另一文化中空缺的文化現象。如若教師沒有在詞匯教學中有效地導入文化背景知識，不熟悉美國文化的中國學生便很難對這一語義遷移產生共鳴。

（四）加強對詞匯習得后的運用指導

模因的有效傳播有賴于接受者的同化、強化。在詞匯習得教學中，教師往往忽略了學生習得后的指導。學生只是單純地記憶了詞匯以及相關的語法和語用的知識，但是在使用時常常不會考慮詞匯運用的語境、語氣、語體等，根本無法正確地運用這些詞匯去進行交際。模因的傳播在這種情況下是難以實現的。這就要求教師加強對學生運用詞匯的指導，在語義、語體、語境等層面上進行點撥，保證習得后的順利運用交際。近年來的語言教學提倡以語塊為單位進行教學，這就是說，我們不能教給學生零碎的知識點、單詞，而是要以“塊”狀的方式教給學生。具體到詞匯教學來說，僅僅告訴學生某個單詞的讀音、意義是遠遠不夠的，更重要的是要指導學生以語塊、句子等形式流暢地表達自我。不僅要教會學生表達的語法正確性，更要促進學生交流的有效性。

（五）善于運用強模因記憶詞匯

所謂強模因，就是具有明顯特征，在傳播過程中處于強勢地位，可以很快得到傳播的模因。Dawkins曾指出，強模因有三個衡量標準，那就是1）保真度；2）多產性；3）生命力［8］。保真度指原型的本質得到保留，傳遞。強模因是保真度高的模因。拿英語中的詞根詞綴來說，它們就是保真度高的語言模因。如super－這個前綴，表示“在……之上；超出……；過分”。在創造了的supermarket，superficial，superior，superman，supernatural等詞中，super－這一成分的本質意思得以高度保真，意義基本維持不變，這就是強勢的語言模因。由于保真度高的詞匯能有效減輕人腦的記憶壓力，因此容易得到傳播。較之于弱模因，二語學習者也會像本族語者一樣對強模因的接受能力比較有效。多產性是三者中最重要的。多產性意味著該模因“復制速度快，且復制品多”。這就啟示我們在教學詞匯過程中，應當教授學生學習的應該是作為強模因的詞匯，也就是說，我們教授的詞匯必須符合強模因的特點。那些廣為流傳的、使用頻率高的詞語是我們在詞匯教學中應當教選的，像英語中同一個詞可能有多種表達方法。僅以“笑”為例，英語中可以有“smile，laugh，grin，giggle，snicker，simper”等等，哪一個最常用，在什么語境中用，都是在教授詞匯過程中教師必須考慮到的。同時，詞匯的教授還應該選擇能形成多種搭配的多產詞，如bring，take，make，get等核心詞匯。生命力是指那些模因復制因子生存得久，生命力強的強模因。例如Watergate這個詞自水門事件后，一直存在英語中，而籍由它衍生出來的Irrigate等一系列根據現時新聞造出來的類似結構的詞生命力卻沒有Watergate那么強。我們在教授材料的取舍上就需要選擇存在時間長，有歷史傳統作為語義依托的詞語，并在此基礎上再啟發學生舉一反三。

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基于克拉申語言輸入假說的基本觀點，筆者認為在高級英語詞匯教學中教師的角色不是簡單地教會學生讀音和解釋詞意，教師的主要任務是將詞匯通過具有知識性、趣味性甚至真實性的教學材料來組織學生進行課堂交際活動，并在學生遇到表達和理解困難時，及時地給予引導和幫助，以便使詞匯學習與記憶不再索然無味。筆者根據以往的教學實踐總結出以下幾點經驗，以此拋磚引玉。

2．1立足顯性，挖掘隱性

詞匯作為語言的基本單位，往往承載著顯性和隱性的雙重文化信息。在英漢對比前提下，將文化闡釋手法運用于高級英語詞匯教學中，既可以豐富教學方式，又能增強教學互動的知識性和趣味性，從而提高學生對原著的理解能力和欣賞水平。蘇新春在其《文化語言學》中主張將詞匯背后的文化信息逐一揭示:“所謂闡釋的方法就是對語言結構、語言現象進行分析、說明，把隱匿、依附、蘊含于其中的社會、歷史、民俗、觀念、道德、思維、物質、自然等文化因素及文化意義揭示出來……把文化語言學定位為闡釋性學科，這正表明文化語言學更為看重的是語言背后的東西，它就是通過研究把蘊藏在語言內部，隱藏在語言背后的文化因素挖掘出來”。

以張漢熙《高級英語》中的《迎戰卡米爾號颶風》(FacetoFacewithHurricaneCamille)為例，《迎戰卡米爾號颶風》是約瑟夫•布萊克(JosephP．Blank)1970年發表在《讀者文摘》(Reader’sDigest)上的短篇小說。作者依照時間順序敘述了1969年8月居住在美國南部密西西比州沿海一帶的柯夏克(JohnKoshak)一家和他的朋友與威力無窮的卡米爾號颶風英勇抗爭的經過。約瑟夫•布萊克不僅運用了大量表現颶風破壞性的具體動詞，而且還通過“battendown”“rideitout”“scudin”“wreckage”“salvage”等一系列與“船”“海”相關的詞匯巧妙地凸顯了文中以柯夏克一家為代表的密西西比州沿海居民生活的這一特殊背景。在詞匯講解過程中，教師若能將隱匿、依附、蘊含于詞匯中的文化意義傳遞給學生，詞匯教學就會成為語篇分析和提高學生寫作技巧的一部分。

2．2寓于語篇，激發聯想

語篇解讀需依賴語境，而基礎語境線索由詞匯鑄就。詞匯是語篇最基本的要素，詞匯間的語義選擇、組織和聚合最終形成一個稱之為語篇的多層級的意義系統。語篇中通常含有多個意義鏈條，它們之間形成前提和結論或原因和結果等關系，相互影響的意義鏈條共同促成了語篇意義的形成、發展和完成。任何語篇中的每個詞表達一定的意義，詞與詞之間、句際和段際之間也有相互蘊含的語義關系，這種語義關系常通過詞匯同現的形式得以實現。詞匯教學不能只局限于單詞或單句的層面，而要引導學生宏觀地從整個語篇的角度通過比較和聯想來分析詞匯背后所蘊含的意義，加深學生對詞匯深層意義的理解，并學會如何將其應用于實踐之中。

以張漢熙《高級英語》中的《訛詐》(Blackmail)為例，阿瑟•黑利(Arthurhailey)通過外貌、動作、行為、語言等描寫將人物心理刻畫得非常的細膩。文中貪婪的私家偵探奧格爾維(Ogilvie)一開始在身犯肇事逃逸罪的公爵夫婦面前囂張無比、企圖訛詐，而后因臣服于金錢而將自己卷入了案件之中。奧格爾維在這一過程中的心路歷程也由作品中出現的重要意象“雪茄”巧妙地展現了出來。作者在文中對奧格爾維抽煙行為的描寫達到6次之多。教師可將這6處描寫中的關鍵詞如“accompanied…in”“removed…knockedoff…flipped．．．”“bitoff”“waved”“lit”“bothering”等進行對比分析并組織學生進行相應的表演活動，結合語篇引導學生捕捉奧格爾維由橫蠻無禮到屈服順從的心理變化，培養學生掃描語篇中散布的相互聯系、遙相呼應的詞匯并將其進行鏈接進而挖掘語篇線索和主題的能力。

2．3詞義辨析，重視應用

詞義辨析在高級英語的教學中非常重要，近義詞在高級英語課文中出現的頻率很高，詞義辨析對于學生來說難度較高但同時又是必須掌握的內容，因此詞義辨析在教學中要得到特別的重視。近義詞的差別表現在詞義的強度、文體意義、情感意義和搭配意義幾個方面。在教學中可引導學生找出課文中的近義詞，結合語境進行初步辨析，再綜合總結。如在約瑟夫•布萊克的《迎戰卡米爾號颶風》中作者在文章第26自然段的第三句話和第四句話中連用了"vanished"和“disappeared”這對近義詞來描述裝著小貓的盒子和貓媽媽在風中的消失，比較詞義可以發現前者強調突然性和徹底性，因此更能讓當時在那種惡劣的環境下還沒等大家反應過來裝著小貓的盒子就被風刮走的一幕重現在我們的眼前。

阿瑟•黑利(Arthurhailey)在《訛詐》(Blackmail)一文中對主要人物的眼神的描寫非常的豐富，短短一個故事對主要人物Ogilvie的眼神描寫達到11處之多，而對另一主要人物公爵夫人眼神的描寫也有6處。更令人贊嘆的是作者每次使用的詞都不相同。教師可以引導學生找出文中所有描述“看”的單詞和短語并進行比較研究，進而探索這些近義表達之間的細微差異所映射出來的人物心理的變化并引導學生學習刻畫人物的方法。JohnScopes在《震驚世界的審判》(TheTrialThatRockedtheWorld)一文中為了凸顯世人對“猴子”審判(the“monkey”trial)的關注對楓樹下別開一面的審判場景進行了描寫，尤其是圍觀群眾的千姿百態由“sat”“squat”“perch”這一組近義詞栩栩如生地展現在讀者的面前。筆者在教學中將這一幕從相關視頻資料中截圖展現給學生，學生立刻領悟到了這4個簡單的單詞的魅力所在。但是僅僅掌握詞義辨析的方法，了解近義詞的區別是不夠的，學習的目的是應用，因此筆者認為在教學中教師還要通過各種途徑督促學生把這些詞匯活用到自己的說、寫、譯中去，以鞏固知識，加深理解。

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（二）網絡環境中的PBLL

信息技術在不斷的進步著，教學領域中普遍的運用了網絡技術。網絡不僅能夠為詞匯教學提供多元而豐富的信息資源，還可以提供有效的媒介，這種媒介可以進行跨區域的合作與交流。網絡環境能夠為以項目為基礎的詞匯教學提供有效的支持，包括技術性、管理型和資源性的支持，以及成果支持和共同體支持。PBLL在網絡環境下能夠幫助學生掌握知識的實際原型，使得學生的學習動力得到極大的增強，最大限度的激發學生的學習自主性。近一段時間以來，我國對于項目學習方面的研究，不僅引入了理論介紹和概念分析，也出現了針對英語方面的實踐研究，雖然存在一些不足，但是已經取得了一定程度的進步。

二、設計研究

（一）課程相關介紹和研究的對象

人們在學習英語的時候，重點和難點是詞匯的學習，詞匯方面的教學也是英語教學環節中的極其重要的方面。大家常用的詞匯教學方式，基本上是教師講授詞綴、詞根和單詞的實際用法，增強學生的記憶力。但是，大多數情況下，學生沒有充足的學習興趣，導致難以取得較佳的學習效果。大多數學習者只是參照詞匯輔導工具對英語單詞進行死記硬背，這種方法機械而孤立，導致學生不僅詞匯量沒有得到有效地擴充，對于英語學習也失去了興趣，甚至感到恐懼和厭惡。另外，通過使用課外輔導書來學習英語詞匯，由于缺乏規劃性和系統性，導致不能達到理想的效果。

（二）研究方式

此次研究運用定量分析與定性分析結合的方式。定性分析的主要數據基本來自于一部分的調查問卷、小組報告和學生個人總結。報告的內容主要包括學生反思、項目過程以及學生自己總結的學習方法。定量分析的基本數據主要來源于學生最終的測試成績。根據以上內容的最終數據，助教和研究者通過詳細的分析，獲得最終的研究結果。

（三）研究過程

1.根據大學英語四級、六級的詞匯要求和英語詞匯的具體實用性，指導教師制定六個題目：科技、文化、旅游、健康、商務和環境，學生可以根據個人的興趣進行自主選擇。

2.在分組的時候，指導教師可以將學生分為兩個部分，然后再將每個部分分成若干個小組。在進行選題的時候要保證每個主題都會有兩個小組對應。

3.上課的主要地點可以設在多媒體教室。這樣，在上課的時候，每個學生都可以配備一臺電腦，學生能夠使用網絡搜索所需資料并且可以充分分享學校資源庫中的資料。

4.每個學生在規定的時間內都應該交一份個人的經驗總結，每個小組也應該交一份研究報告，匯報進展情況。在整個項目結束后，每個項目小組都應該提交最終的項目報告，內容基本包括項目具體實施過程、組內成員的感想以及總結的學習方法。這些資料可以上傳到學校的資料庫內，作為學生的學習資料。

5.在項目的實行過程中，每一個學習者在項目開始之后和結束之前的短時間內，都應該參加一次英語寫作測試。從寫作中詞匯量的變化，指導教師能夠了解學生的實際學習效果。在第一周，指導教師可以根據學生學則的主體，選出與主題相符的作文題目，來進行第一次的寫作測試。在最后一周的測試中，指導教師可以從學校系統中選出與第一次測試主題相同但是詞匯量不同的作文題目，對學生進行最后一次的測試。在項目結束后，可以對兩次英文寫作測試的結果進行對比分析，然后對學生在項目中的學習情況和效果進行最終評定。

6.每個學生的最終評定成績由五個部分構成，分別是個人總結、小組報告、成員互評、結束報告以及系統評分。

三、研究結果的分析和討論

（一）分析測試結果

運用TRP系統對學生的最終寫作情況進行測評，將兩次測試中的詞匯重復率、詞匯總數和平均詞長進行對比。通過整個項目狀況可以發現，學生對于各自主題內的詞匯知識的了解程度都得到了相應的增加，掌握了相對更多的英語詞匯，并且能夠將這些詞匯運用到實際寫作中。學生寫作中詞匯總量的增加、單詞長度的加上以及重復率的減低，從一定程度上證明，通過項目的實施，不僅拓寬了學生的知識領域，還提高了學生的詞匯運用水平。

（二）相關探討

1.提高合作意識

目前，大學生都具有很強的自我意識，缺乏足夠的合作意識，交流協作能力也不強。這將直接導致他們在以后的生活和工作中都會遇到各種困難。通過項目的運行，學生在小組活動中能夠充分體會到團隊的優勢與魅力，提升自己的協作能力，增強合作意識。

2.增強人文素養

當今時代，大學生在人文素養方面都有一定程度的缺失，沒有豐富的精神世界。針對這一現狀，項目在進行主題設計時可以側重于人文素養方面。在項目的執行過程中，需要學生收集相關的項目資料，在收集資料的過程中，學生可以充分的了解到項目的歷史背景、文化內涵以及社會現狀。隨著項目進程的不斷加深，學生對于項目知識的掌握情況和理解程度都會得到極大的提高。合理的項目設計，不僅可以增強學習者的人文素養，還可以引導學生樹立正確的價值觀與人生觀，增強民族自豪感。

3.培養自主學習能力

大學教育最重要的目標，是增強學生的自主學習能力。在學習項目的具體實施中，通過指導教師的積極輔導，學生具有充分的自主選擇權。無論是選擇主題、收集資料，還是組內互動交流，學生都是在積極主動的參與，真正作為學習的主體參與其中，網絡資源的豐富，不僅為學生學習英語提供了便利的條件，也激發了學生的學習興趣，提高了自主學習能力。

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2.1從技校學生實際情況出發

教師在英語教學中要首先從學生實際情況出發，制定合理的英語詞匯教學策略。技校學生在英語詞匯學習中的普遍特點是：基礎水平較差，其中包括詞匯量小、理解運用能力低；學生不重視英語詞匯學習，沒有進行英語詞匯學習的積極性及自信心；學生缺乏學習英語的興趣，英語學習方法較落后，以上幾點都會影響學生對英語詞匯的學習。因此，教師不能僅依據教材制定教學的起點，首先要了解學生的具體情況，根據學生制定教學起點，如果學生的水平低于教材起點，那教師在教學中要制定較低的學習起點，同時注意做好與教材內容的銜接。此外，教師一定要根據學生的需求展開英語詞匯教學，對技校學生為什么學習英語，該擁有什么程度的英語能力等疑問，展開充分調查，了解學生的需求，之后有針對性地進行詞匯教學，進而調動學生的主動性；同時，教師在教學中要注意以學生興趣為起點，不斷進行教育方式改良，教學中隨時對學生進行鼓勵，培養學生學習英語的自信心。

2.2積極進行課堂改革

新一輪新課堂改革要求教師更注重學生自主學習能力的培養，激發學生學習英語詞匯的主動性，引領學生在互助協作中展開學習。因此，教師在英語詞匯教學中要積極革新教學方法，摒棄傳統教學方式，采用新穎教學模式，從而提高課堂效率。第一，課堂教學要以學生為中心，充分調動學生的學習積極性，引領學生主動學習英語詞匯。教師可以在學生掌握簡單語法和閱讀能力的基礎上，引導學生對文章中出現的新單詞進行翻譯，使學生在不斷探索中培養自主學習能力。同時，教師也可以讓學生通過合作學習、參加游戲等方式進行詞匯教學，從而激發學生協作解決難題的興趣。第二，教師在講課中一定要結合文化背景及語言情景，以此調動學生的思維活動，從而使學生全身心投入英語詞匯學習中。教學中，教師可以通過講解文化背景創設教學情境，進而設置一些簡單問題，讓學生在思考中學習。

2.3注重學生運用能力提升

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二、加大學生的閱讀量，提高單詞的重現率

單詞必須經過多次重現，才能讓人記住。眾所周知，閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。因此，通過大量的閱讀將有利于學生鞏固學過的詞匯，同時又能使學生接觸到一些新的詞匯，從而增大英語詞匯量，這對以后提高學生的英語學習能力將很有幫助。詞匯教學中應遵循“詞不離句，句不離文”的原則。適當的閱讀和背誦能幫助學生提高詞匯的運用能力。學生通過閱讀，能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯，增大詞匯輸入量，使得能夠重新與學過的詞匯見面，同時又能為學好句型打好基礎，為以后更好地接收英語的輸入做準備。所以，初中英語教師在教學實踐中一定要盡可能地引導學生優化記憶，不斷擴大詞匯量，從而為培養自己的聽說讀寫能力打下堅實的基礎。

三、利用字母和字母組合的讀音規則

來使學生掌握單詞的拼寫形式詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的關鍵要素，離開了語音，語言就不能存在。所以語音關是英語教學的第一關。

1.在英語教學過程中，要抓住關鍵，突破拼讀關。音素是語音教學的關鍵要素，是連接字母和音標的橋梁。在教學生字母發音時，應將詞匯分解為多個音素，同時教學生每一個字母中所包括的音素發音，為此教師可以提供給學生大量的模仿、聽音和實踐的機會。當學生具有了初步的拼讀能力之后，要立即加以鞏固，從而來幫助學生養成良好、正確的發音習慣，例如通過聽breath和breathe中th的發音差異來幫助學生記憶這兩個單詞。與此同時，把音素和國際音標結合起來，可提高學生對英語語音學習的積極性，為學生以后的單詞及閱讀學習打下扎實的基礎，以幫助學生全面提高英語綜合能力。

2.加強英語語音教學。任何一個詞匯都是音、形、義的統一。在詞匯教學過程中，教師應充分利用國際音標及拼讀規則，讓學生逐漸形成熟練的拼讀能力，這樣既復習了語音知識，又使學生學會了新單詞。例如教師可列出are，arm，far，art，farm，park等單詞，讓學生仔細觀察，分析每個詞的發音，再進行音和形的比較，以此來加深學生的記憶，進一步鞏固學生前面所學的字母、音素和音標，讓學生充分掌握詞匯。

四、通過語境教詞匯

詞匯教學不宜脫離句和文，不能孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表，這樣不利于學生對詞匯的記憶。教師在使用詞匯語境教學法時，不能只是拿著詞匯表單獨地教學生單詞，這樣會使課堂變得乏味，要把詞匯放在語境中進行講解，這樣才能調動學生學習的興趣。

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1.2雙語心理詞典的建構

當人們學習第二語言時，二語習得心理詞典的建構與母語心理詞典的建構相似，但也有不同之處（劉慎軍、陳佳宜，2013)。雙語心理詞典的研究重點集中在雙語詞匯概念與形式的表征關系上（桂世春，2000）。并且，在雙語習得者的大腦中，關于兩種語言詞匯知識的心理詞庫是獨立存儲還是共享的，共享的方式又是什么，不同的研究者有不同的觀點。Weinreich(1953)首先提出雙語詞匯知識的三種組織結構，并列型（coordinate）、復合型（compound）和從屬型（subordinate）。經過不斷地研究，繼Weinreich之后，又有研究者提出了關于雙語心理詞庫的組織的理論模型，典型的有詞匯連接模型、概念中介模型和共享分布式非對稱模型。詞匯連接模型：第二語言詞匯和概念的聯結要通過第一語言詞匯，即L2-L1-C（concept）。概念中介模型：在兩種語言的認知研究中，雙語者的兩種詞匯信息分別存儲在兩個獨立的語言系統中，第一語言和第二語言在詞匯水平上沒有直接聯系，但是都共享一個概念表征（劉慎軍、陳佳宜，2013)。董燕萍(1998)提出共享分布式非對稱模型，認為雙語者隨著第二語言熟練程度的變化，其詞匯和概念聯結呈現動態發展的趨勢，共享概念表征，但第一語言詞匯和概念的聯結強于第二語言和概念的聯結。例如，雖然在大腦中概念表征是被共享的，但母語詞匯如“椅子”，和共享概念如“furniture”的聯結要強于二語名詞如英語詞匯“chair”和共享概念的聯結。但是，這種聯結水平直接受到第二語言熟練程度的影響，例如英語初學者，其英語的詞匯系統不是獨立的，更多依賴母語漢語的表征系統，隨著英語水平的提高，母語漢語和英語之間、英語和共同概念之間的聯結會加強，英語詞匯系統的獨立性也隨之變強（劉慎軍、陳佳宜，2013)，因此教師在對初學者的英語詞匯教學中應運用一定量的母語，隨著學習者的英語水平漸漸提高，酌情逐步降低母語的使用。

2心理詞典理論對高職英語詞匯教學的啟示

2.1幫助學生構建詞匯概念網絡

心理詞匯組織的激活擴散理論告訴我們，不同的詞匯依照它們之間的關系以概念網絡的形式連接起來。擴散激活模型是建立在本族語的基礎上，因此二語詞匯學習的目標是建立所有詞匯的概念網絡。目前，大部分高職學生學英語詞匯仍然是機械地死記硬背單詞表上的單詞。單憑死記硬背一個個單詞，不掌握詞匯之間的聯系，既花費時間，詞匯遺忘率又高，其結果是“長時低效”，產生焦慮情緒。教師應幫助學生建立英語詞匯網絡系統。在教授新單詞的同時，突出強調學生學習熟詞生義，掌握詞匯的深度知識，即全面地把握一個詞匯。使學生掌握每個英語詞匯的語義網絡。第一種是詞匯的縱聚合關系，主要是指詞匯的搭配關系，引導學生關注詞匯的固定搭配、習語和常用表達式，第二種是詞匯的橫聚合關系，主要是同一語義范疇的詞匯關系，即同義詞關系，如blue，red，black，green等形成以“顏色”為核心的語義網絡，因為這些詞都屬于顏色范疇的關系。如reply,whisper,mutter,gasp,stammer,expatiate,explain,roar等詞都有“說”的含義，在講解時不但要告知學生這些詞都有“說”的含義更要區分每個單詞之間的細微區別。這樣即建立起近義詞之間的關系網，又避免產生誤用。此外，積極鼓勵學生在課外自主學習時，使用書本詞典，而不是圖便捷選擇電子詞典。電子詞典的詞條解釋一般都很簡單，而大部分書本詞典對各個詞條的義項或搭配解析詳盡，并附隨豐富的例句，使學生在例句的語境中掌握該詞的意思和具體用法。學生可以巧妙地借助書本詞典在自己已形成的詞匯概念網絡上擴充新詞或舊詞的新意思和搭配，使詞匯知識更完整、更有條理，最終形成優質的詞匯概念網絡，以便在使用時能更快地激活和提取所需詞匯。

2.2采用詞塊教學

Aitchison(2003)提出在母語心理詞典中，語言的存儲于輸出并不是以單個詞為單位，固定搭配的詞組語義聯系最為密切，更容易被提取。Schmitt(2000)認為二語詞匯心理詞典的建構模型與母語心理詞典的建構模式越接近，則詞匯學習效果越突出。吳靜和王瑞東(2002)指出，詞匯記憶的理想模式是詞塊記憶。因此，教師在詞匯教學時，可采用詞塊教學。首先要培養學生詞塊意識，使得學生改變對詞匯學習的原有認知。接著，對學生闡述詞塊的概念及界定，指導學生觀察，發現書面語和口語中的詞塊，并督促學生及時做好詞塊的記錄和整理。最后，鼓勵學生將詞塊視作詞匯的最小單位來記憶和運用。這樣學生學習詞匯的過程，不是把單詞一個個零散地獨立記憶，而是把單詞構成一定意義的詞塊，進行詞塊的記憶。隨著學生習得詞匯量的不斷增加，詞塊通過一定的聯想，不斷地鏈接，在大腦中逐漸形成一套相互關聯的網絡結構，使學生在詞匯產出之用時能夠自如的搜索、提取、運用。

2.3運用詞匯概念聯想釋義法

大部分高職學生的英語基礎相比本科院校的學生要薄弱，究其原因除學習動機不夠強外，學習方法上也存在誤區。例如，詞匯記憶上，一些學生囫圇吞棗、死記硬背很多零散的單詞，一味追求詞匯數量，而忽略詞匯的質量，脫離語境地記憶單詞的拼寫和中文含義，不知道單詞具體用法及確切含義。最后，背了很多單詞，但是快速遺忘，即使短時記住也不會用。面對這種現象，教師在詞匯教學時應跟學生指出孤立的詞匯記憶容易遺忘。并指導學生憑借各種詞族和構詞關系、同義詞及反義詞等各種語義關系、上下文關系等聯想構建詞匯網絡，這樣不但有利于詞匯的長久記憶，而且便于詞匯的檢查和提取。如教anger一詞，讓學生不僅要掌握anger的讀音，弄清楚anger在語法上可以做名詞和動詞，還要掌握anger的常見派生詞，如angry,angering等。再鼓勵學生進一步了解其搭配，做名詞時angeratsb/sth和inanger。它的反義詞是pleasure、happiness、delight等。在學生頭腦中形成anger這一詞的詞匯概念聯想圖。

2.4有效積累心理詞匯

學生在不斷的詞匯習得過程中積累了一定量的心理詞匯，但在使用時常常不能有效地激活已積累的英語詞匯。有些詞匯，閱讀文章時看到能知其意，但當別人說出來時竟聽不懂，這就是說對該詞的語音特征尚未熟練掌握，一經指出就恍然大悟。另一種現象，當學生進行口語表達和寫作時，往往詞匯不能信手拈來或即使想起也會產生誤用。這不僅說明頭腦中詞匯記憶不牢固，更說明這些詞匯還只是處于領會式掌握狀態，并沒有有效地存儲于心理詞典中，因此無法被有效激活。要做到有效地積累心理詞匯，教師要讓學生通過詞匯的直接學習和間接學習來多次接觸詞匯，反復運用學習，逐漸熟練地掌握詞的各方面特征，因為任何人任何語言的心理詞匯都不是一次形成后固定不變，而是在學習中不斷變化、發展、豐富心理詞庫

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第一步驟導入

在這節公開課中,我要上人教版必修六的unit3ahealthylife的詞匯教學課.但我用人教版必修二的課文Abalanceddiet的男女主角Wangpeng和Yonghui的故事導入,在這篇課文中,男女主人公的餐廳因為不同的飲食理念分別提供給顧客energyGgivingfood和protectivefood,他們因此還鬧矛盾,后來他們經過溝通交流知道了飲食要營養全面才是最好的,于是決定把他們的菜單合并,提供給顧客abanlanceddiet.最后他們結婚了,幸福地生活在一起.用這個故事熱身導入,學生熟悉故事,很感興趣,又復習了重要的詞匯短語:balanceddiet,putonweight,getslimmer,getmarGried等等.平衡飲食的主題與本節課健康的生活方式主題不謀而合.心理學實驗也表明,把相關內容集中或者聯系起來學習和記憶效果更佳,這也就是認知心理學所說的編碼作用.

第二步驟閱讀

用一張他們一家人現在的漫畫很自然地過渡到這節課的故事,問Lookatthefollowingfourpictures．Couldyoupredictwhatproblemarisesintheirfamily?—Yes,Yonghuiispregnantnow,theyareexpectingtheirsecondchild．然后我讓學生閱讀這篇我編的英文故事:Chinaannounceditsplanlastmonthtoallowallcouplestohavetwochildren．Inotherwords,thosepregnantwithasecondchildwillnotbepunished．．．．在這篇我原創的故事中,我結合中國允許生二胎的時事熱點,把這單元的目標詞匯pregnant,undergreatstress,haveapreferencefor,toughaddictedto等20個單詞或詞塊全部巧妙地糅合在一個故事中,而且自然流暢,在故事情景中呈現課文中的核心詞匯,讓學生感知、閱讀與記憶故事中有關的新詞匯,學生需要在上下文語境中觀察詞匯是如何使用的,讓學生借助上下文語境猜測詞的意義,對詞匯加以理解,這對于詞匯的快速掌握和記憶都有益處,同時又可以避免詞匯學習的枯燥無味.呂叔湘先生曾說過,詞匯要嵌在上下文里頭才有生命,才容易記住,才知道用法.用講故事的方法來學習詞匯引人入勝.

第三步驟閱讀后

學生閱讀后,根據故事語境進行猜測生詞并搭配英語解釋的練習,達到溫故知新的目的.如:embarrassed對應ashamedof,stress對應pressure.然后根據文章回答問題:1．WhyisYongHuiunwillingtohaveasecondchild?2．WouldWangPengbeupsetifthesecondchildwasagirltoo?«普通高中英語課程標準»指出:高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上,著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力,特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力(教育部2003).這些問題有些是細節題,對于藝體生容易獲取信息并回答,這也使他們有了成就感,樹立了閱讀的信心.而有些問題需要歸納處理信息后,分析解決,并用英語思維表達出來.通過閱讀故事理解細節以及分析解決問題,學生不僅在語境中掌握了詞匯,還提高了閱讀能力.第四步驟競賽環節,要讓學生學以致用這些藝體生有很強的集體榮譽感,踴躍參賽,熱情高漲,我把他們分成四個小組,圍繞故事中的重點詞匯開展競賽活動:競賽一通過圖片的形式解釋生詞,有的再說出同義詞.比如由abottleofalcohol引申出abottleofwine/beer．由teenagers引申出adolescents．在競賽中還教學生掌握構詞法,大量詞匯的記憶是有跡可循的.比如由achemist引申出scientist,pianist,typist,tourist．在這里我讓學生按照平時上課所講到的構詞法,加后綴ist,寫出相關的單詞.心理學認為,教學中利用英語詞匯本身的關系和各種媒介,通過串聯歸類、縱橫聯系、辨析分解,讓學生展開聯想,力求在腦際建立相互依存的知識結構,可使學生戰勝遺忘、增強記憶.競賽二在discribethefollowingpictures的競賽環節,我根據Lewis的詞塊教學法理論設計了看圖填詞塊,看圖同義詞詞塊轉換,再用這些重點詞塊做漢譯英.Lewis的詞塊教學法理論表明,英語中存在大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結構,這些模式化的結構作為一個整體儲存在人的大腦中,供人們提取使用.詞塊的存在加快了語言處理的速度,對語言習得和促進語言輸出的流利性和地道性都具有重大意義(周正鐘2014)因此,教師要充分挖掘詞塊潛能,有意識地指導學生養成以詞塊為基本單位學習、記憶和使用詞匯的意識和習慣,鍛煉學生的詞塊自主學習能力.第五步驟復述故事我讓學生應用過渡連詞來復述故事內容,如:besidesinadditionhoweveralthough等等,應用過渡連詞使學生表述通順,流暢自然.復述故事不僅把目標詞匯得到很好的運用鞏固,又鍛煉了口語表達能力.因此,教師要根據艾賓浩斯先快后慢的遺忘規律,組織學生對學過的詞匯進行及時復習與間隔復習,集中復習與分散復習,這樣才能幫助學生將詞匯記憶得更牢固,理解得更深刻.第六步驟布置課后的家庭作業同樣重要.

我布置學生課后用這20個目標詞匯自己再編故事或造句,及時地應用到寫作中去加深對它們的理解,學生充分利用各種學習工具(如«維克多新高中英語詞匯»)和學習資源,拓寬學習渠道,開展詞匯自主學習活動,形成具有個性的學習方法和風格,從而有效地擴大詞匯量,拓寬知識面.通過以上幾個步驟就掃除了下節課新課文學習的詞匯障礙.課題組組長蘭老師對我這節公開課事先提出了寶貴的建議,幾次修改,日臻完善.課題組的所有成員以及我校的所有英語組老師都參加觀摩了這次公開課,課后大家各抒己見,對這種用講故事的方式進行藝體生的英語詞匯教學進行了熱烈的研討:認為這節課對提升英語基礎差生的詞匯學習興趣有很大作用.

作者:羅嗣能 單位:福州鼓山中學

參考文獻:

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2.詞匯教學

二十世紀八十年代開始，越來越多的語言學家開始關注詞匯教學研究。1990年，Nation的著作“TeachingandLearningVocabulary”尤為重要，詞匯學習策略和教學方法得到關注。經過長期的改革和繼承，英語教學法產生了很多流派，如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等等。在這些傳統的教學法中，詞匯教學始終沒有受到足夠重視。分析詞匯的內部結構，直接譯成母語，反復造句練習，這些都是傳統詞匯教學的手段方法。另外，我國學生運用最多的學習策略是重復/死記硬背策略，反復看、反復寫、邊讀邊寫、背單詞表等等，而其他的聯想策略、上下文策略等都比較少用。知其意而不知其使用是常見的現象，更甚的是意義把握不準而導致錯用誤用。認知科學的發展使得人們可以從認知的角度去研究英語教學問題。利用認知語言學的理論指導英語詞匯教學，探索詞匯的原型意義，強化范疇意識，提高詞匯教學的效果。

二、詞匯教學實例對比

通過兩種詞匯教學方法的實例教案比較，指出在原型范疇理論指導下的詞匯教學，在豐富學生的詞義知識和擴大詞匯量方面比傳統的詞匯教學更有效果。筆者在某中學實習期間，在所教授的兩個班采用不同的詞匯教學教案。以人教版高一必修四Unit3的單詞為例，設計兩種詞匯教案如下:方案1：齊聲朗讀新詞匯，逐個領讀。重點：depressed/content/feelcontentwith/astonish/enter-tain/charm/pickout/convince/amuse/detective。對重點詞匯進行講解，利用造句來強化英漢對應意義，加深學生對詞匯的中文釋義的記憶。學生自由朗讀新單詞，加深印象。完成課本內的詞匯習題。方案2：引導學生歸納詞綴意義，根據詞綴猜測有關新詞意義。將重點詞匯depress/astonish/charm/convince/content集中學習-ed/-ing形式，強化理解詞綴-ed表被動/修飾生命體，-ing表主動/修飾無生命體的特征，如:astonishedlook與astonishingperformance。homeless/penniless等詞將-less詞綴解釋為“少，無”，再讓學生依據此規則聯想其他同類單詞，如：careless/aimless等等。patient是一詞多義，“病人/耐心”，名詞為patience，造句：Doctorsmusthavepatiencetothepatients.單詞indeed，意為“確實地”，區別于inneed。造句：Afriendinneedisafriendindeed.詞組badlyoff意為“窮困的”，badly的原型是bad，意為“壞的，不好的”，而副詞badly的意義為“非常地，很大程度上；拙劣地，不利地”，off是多義詞，在這里取義“空閑的，沒有工作或不運行的”。進而推導出badlyoff的意思。通過比較兩種詞匯教學教案，不難發現，傳統的教學方法重點放在了學生掌握對應的中文釋義，機械地記誦單詞，對單詞的聯想及活用顯然不足。而基于原型和范疇概念的詞匯教學方法更加注重學生的聯想訓練，歸納思維，對舊詞新意的推導有很大幫助。

三、啟示

將詞匯進行簡單歸類，從中發現規律，這樣大大減輕了學生的記憶負擔。加強學生對基礎詞匯的掌握，引導學生準確把握基礎詞匯的原型意義，在此基礎上再利用聯想等手段大大豐富了學生的詞匯量。從基本詞匯出發，進而推導延伸意義，拓展了詞匯的深度。原型理論指導下的詞匯教學不是機械枯燥地記住詞性和詞義，而是在教詞匯的過程中注重新舊知識的結合，引導學生對新詞進行理據性解釋，促使學生能夠觸類旁通，增強學習詞匯的生成和擴展能力。

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一、小學英語詞匯教學中的存在問題

（一）教師孤立教詞，講得過多

孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時間,使學生記憶一堆互不聯系的詞義和用法例句。而實際上詞匯是有規律、成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現，因此在詞匯教學中應充分運用整體教學法，大幅度減少教師講知識的時間，把時間還給學生，讓學生自己去觀察、思考，依據詞匯內部的形、音、義、構造、用法的縱橫聯系掌握詞匯。

（二）學生與詞匯接觸少、吸收少

不少詞在初學時雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于有計劃、有目的地結合詞匯教學進行聽、說、讀、寫不夠，而導致詞匯重復少、吸收少；反過來，詞匯量小又導致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環導致中學英語教學步履艱難，不少學生英語難過關。由于害怕記單詞而討厭學英語。

（三）不同詞匯的教學主次不分，平均用力，負擔過重

在實際中不少教師經常不分主次而一律要求學生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結果是該達到的要求沒達到，教師和學生雙方都未在詞匯的教和學上抓住主要矛盾，因而效果不佳。

由此可見，小學英語詞匯教學并沒有我們以往想象的那么簡單，實際教學中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師，應該認真地研究和學習科學的教學理論并結合實際去付諸實施，最大限度地提高教學效率。

二、詞匯教學內容

（一）讀音和拼寫的教學

詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎，是各個方面相互區別的第一要素。音和形的教學歷來受到重視，無論中學英語教學采取何種方法和路子，對此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學中，要注意音和形的統一與結合，通過一定的教學方法，使學生既能見形而知音，又能因音而記形。

（二）意義和用法的教學

教單詞除了讀音和拼寫之外，還要讓學生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學中，要盡量使學生主動、積極地把多方面的感知活動加入詞匯學習之中去。對于詞的用法教學，則要注意與句型、會話教學緊密結合，在句型中練習詞的用法，并強化詞與詞之間的縱向（一詞多用）和橫向（一義多詞）聯系，使學生更準確更迅速地掌握詞匯。

三、小學英語詞匯教學中常用的幾種教學法

《英語課程標準》所提倡的“任務型”的教學途徑以學生興趣為出發點，以交際為目的，以任務為基礎，充分體現了學生的主體性和語言的交際本質，強化了語言交際運用的過程。以任務為中心的教學思路把培養學生主動參與的意識和探究發現以及語言交際能力作為一個重要目標。學生在教師設計的教學活動中，通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學習任務。

因此，要提高教學效果，必須將科學理論與實際需要相結合。在詞匯教學中，我們應該根據教材中詞匯反映的不同內容，根據學生的年齡特點精心組織教學，使學生學得快、記得牢。在訓練中做到詞不離句、句不離義。一般而言，詞匯教學可采用以下幾種方式進行。

（一）直觀教學法

直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學手段。

1.利用實物進行教學。主要用于實物名稱教學，如鐘表、杯子、蘋果、桔子等，這些都是日常生活中常見的東西，極容易準備且面積不大，便于攜帶。上課時，教師可一邊呈現物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“What''''sthis?It''''sa/an…”或“Ilike…verymuch”引導學生進行操練，強化學生對單詞音、形、義的統一意識。

2.利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體，如何運用視學校實際條件而行。在條件較差的學校，可利用簡筆畫或掛圖來進行；在條件較好的學校，則可運用多媒體。通過這些教具，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現給學生。

3.借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領會。如：sing、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作，教師可先敘述，接著要求學生跟著單詞及句型：run-Heisrunning;jump-Heisjumping等等，教師并將動詞及相關句型板書，帶領學生操練熟悉詞匯。

（二）創造情景法

教師教詞匯應盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創造情景，用創造情景法進行詞匯教學，把學生置于情景中學習掌握單詞。如教授地點名詞（如：hospital、station、cinema）時，教師可預先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上，同時寫上單詞，上課時特定幾個學生上臺拿著。教師說：IwanttogotoBeijing.WheremustIgo？等等，并引導學生說出生詞station等，同時請拿著相應單詞的畫的學生向前跨步展現該詞的詞形、詞義。或者是教師設計一個情景，把兩組間的過道當作街道，那些拿著畫的學生為車站、醫院等地點，教師引導學生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯系，直至能靈活運用為止。

（三）對比教學法

詞匯教學的對比教學法可分為三種：一種是近（同）義詞對比，一種是反義（相對）詞對比，還有同音（異形）詞對比。同義詞對比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或對比的方法講授詞匯是教學中常用的一種方法，如：glad-happy;enjoy-like等等，可幫助學生“溫故而知新”。反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助于學生在學習過程中有聯系地記憶。如：Nowtheshopisopen.Itisn’tclosed.或Itisnotverycold.Itiswarm.這樣的對比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學生準確地運用。同音異形詞對比：教師在教生詞時，可讓學生把以前學過的同音詞板書出來。如：no-know，week-weak等等，區別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。（四）詞匯組織法

隨著學生詞匯量的增加，教師可根據單詞按照一定的范疇進行組織、歸類，幫助學生發現記憶規律,利用詞匯組織法幫助學生記憶單詞。歸類組織法：即根據同類關系來將單詞歸類，教師先提出一個概括詞，讓學生將學過的屬于這一類的詞歸集起來。如，fruit：apple、banana、pearetc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來，便于聯想和回憶。接近組織法：即根據接近聯想的原理，將兩個以上在空間和時間上很接近的印象聯系在一起，這樣只要想出一個，便會聯想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到天體，就會想到star、sun、earth、moon，進而想到plane，spaceship，再聯想到astronaut、airman等等。

（五）英漢釋義法

這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語來解釋詞匯，鍛煉學生用英語想英語的思維能力。如：bank-aplaceforkeepingmoney等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學中應盡量避免母語的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞匯時，如air、traffic等，用英語解釋可能中學生較難接受，此時教師可以直接用漢語解釋，這樣不僅可以節省課堂時間，而且意思清晰明了。

（六）游戲、競賽法

青少年活潑、好強、好表現，教師應充分利用學生這一特點，努力在英語課堂上為學生創造說和做的機會，使他們處于學習的主人地位。把競爭機制引入課堂，把游戲搬進課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學生整個身心處于積極主動的學習狀態。詞匯教學中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測游戲”、“單詞接龍”等；競賽的形式也有多種，如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學的各個環節，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中，但教師要注意合理控制時間，且要避免只追求趣味而忽略效果。

（七）單詞拼讀規則法

這種方法要建立在良好的語音基礎上。英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規律可循，這就是我們常說的讀音規則。教師在教學詞匯中應讓學生熟練掌握讀音規則，并通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如a在開音節中讀[ei]：name、cake、late等，引導學生利用讀音規則發音和記憶單詞。這種方法可以培養學生的自學單詞的能力。

（八）探索法

直接出示單詞教學生發音是大多數教師過去常用的方法，它只注重傳授知識本身，也就是我們常說的“認讀法”。在詞匯教學中也可以將它變為“探索法”，讓學生自己去發現知識的規律。

下面是一個詞匯“bread”的教學實例。

T(teacher):DoyouknowhowtoreaditinEnglish?(Showingapictureofbread.)

S(students):No.

T:Pleasefindoutthewords(thatwehavelearned)with“ea”.

S:(Allthestudentsbegintothinkandfindoutthefollowingwords:tea,teacher,head,please,meat,…)

T:Nowpleasereadthemandtellmehowtopronounce“ea”ineachword.

S:tea[ti:],please[pli:z],meat[mi:t],head[hed],…

T:Oh,wonderful!Now,youknow,sometimeswemaypronounce“ea”[i:],butsometimeswemaypronounce“ea”[e].Here“ea”inbreadshouldbepronounced[e],thesameas“head”.

S:Ok,wecanreadit(bread)[bred].

采用“探索法”，可以充分發揮學生學習的自主性和創造性。學生在教師的指導下學會了該單詞的讀音，掌握了讀音規則，還學會了思考以及尋求知識的方法。這種學習不是被動地接受知識，而是通過自主地參與獲得探究能力。它是一種“探究式”的學習：它既重視結果又強調知識獲得的過程，既關注意義建構又注重應用。因此，它特別有利于素質教育、創新教育的有效實施。

四、展望

 英語詞匯的教學方式方法多種多樣，以上所述只是最常用和常見的幾種。常言道：教學有法，教無定法。英語詞匯教學必須立足于時代和科學的發展，以一定的科學教學理論為依據，在實際中結合教學對象和教材的特點，設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規律的教學方法，滿足時展及學生的學習需要。從而激發學生學習的興趣，提高教學效率，并不斷關注和學習新的教育動態，收集和吸取成功的范例，結合實際，創造出新穎實用的教學方法。

【參考文獻】

[1]張鶯，付麗萍.小學英語教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2000.

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2.大多數農村的英語教師不是科班出身，并且不注重詞匯教學。

在學單詞時，往往是教師領讀幾遍，然后由好學生示范讀幾遍就草草結束了詞匯教學。當然，一部分有考試經驗的教師能列舉本課的重點詞匯有哪些，但只不過是要求學生抄寫其例詞例句，以應付考試的需要。這種教學方法單一，缺少必要的指導與生活聯系，使本應該生動活潑的英語教學失去了原有的活力和快樂，使學生感到枯燥乏味。久而久之，學生對學習產生了厭惡情緒，也對英語這門課程失去了信心。

3.家長重視不夠，也在一定程度上影響了農村英語詞匯教學。

孩子的大部分時間是在家里度過的。家長是孩子的第一任老師，而且，家庭教育是孩子成長的一個主要環境。但是，很多農村家長由于知識所限、觀念落后，忽視孩子的英語學習，幾乎不關注孩子對英語學習的情況，當然對詞匯的關注也就無從談起，而是把一切推給教師。即使重視的家長也不能持之以恒。而教師往往在有限的課堂教學時間和精力里，對詞匯無法做到全面的練習和指導。久而久之，學生沒有掌握的單詞越積越多，使得接下來的學習寸步難行。

二、幾種常見的詞匯教學方法

由上述內容可知，詞匯教學在英語教學中的重要性，而農村初中英語教學又存在著這樣或那樣的現狀及存在的問題。所以，我們每個農村英語教師應該認真思考的問題是：如何有效進行詞匯教學，在詞匯教學中培養學生的思維能力，使學生主動、自覺地學單詞，并引導其聯系實際加以運用。我幾年來一直致力于學生詞匯教學的引導和方法的探究，總結了幾種常見的教學方法，現簡述如下。

1.利用構詞法教單詞是教與學詞匯的一種既簡潔又容易掌握的一種好方法。

掌握這主要的構詞方法對學習英語者有很大的幫助，而且對英語的研究也有很大的作用。英語詞匯總量雖上千萬，但基本構詞法卻是有限的。無論就音形而言還是意義而言，幾乎詞匯之間都有千絲萬縷聯系的。由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強。因此，教師在教學中應利用詞匯這一特點，立足于詞匯系統之上。當然，對于詞匯這些特點，教師也不能直接說出來，最好在集中教詞匯時呈現出來，讓學生自己通過例詞例句去發現、去總結。這樣，學生就能親自參與，更能培養學生的學習能力。如學care這個單詞時，教師可用構詞法引出care-careful-carefully-careless。這樣不但減輕了學生記憶單詞的負擔，也使學生學會了詞匯記憶的方法。

2.通過上下文及句型教詞匯。

沒有一定的語境，任何詞匯將沒有生存的價值和意義。語境包括句子、上下文和語篇。例如，在教drink這個詞時，教師可借助一些教具及動作列舉幾種飲料及喝水的圖片，并借助圖片舉例：I’mhungry.Iwanttodrinksomewater.Tomwantstobuysomedrinksforhemother.從語境中，我們可猜測第一句中的drink是“喝”的意思，而第二句中的drink是“飲料”之意。從中我們也可以知道drink不同的詞性和用法。

3.圍繞一個主題進行輻射聯想教詞匯。

例如，在教animal這個單詞時，教師不妨與學生合作將有關動物的單詞歸納在一起，聯想在一塊，就可總結出如cat,dog,pig,fish,elephant,monkey,bear,bird等這樣的詞匯。這樣的活動可使枯燥的詞匯學習變得十分有趣，能有效擴大詞匯量，而且培養了學生的詞匯學習能力。

4.利用情景教與學詞匯。

即教師為學生創設輕松、愉快的學習氛圍，設置情景，吸引學生注意力。如在教顏色、衣服、五官等單詞時，教師可以讓學生畫一畫、摸一摸。再如，學習有關看病用語時，教師可事先安排學生分組自制有關醫生和病人的道具，并佩戴服飾在課堂上模擬真實的對話練習，好像真的在看病。這樣，學生就在交際中學得了詞匯。不但學生積極參與，而且既能說又能聽，同時還能激發他們學習英語的積極性，課堂效果肯定會更好。

5.利用已學知識猜測詞義學詞匯。

猜測詞義是一個復雜的心理過程。有經驗的教師經常在詞匯教學中使用這種方法。例如，英語中的閱讀理解是一種語言綜合運用能力的題型，里面有很多生詞是難免的，當然這些生詞如果通過上下文猜測其意義也是一件很容易的事情。通過這種科學的猜測詞義的方法，學生能更牢固地記憶新詞匯。同時，學生的智力、思維能力也將得到了進一步的開發。如果學生能猜到詞義，他們會獲得成功的喜悅，從而形成良性循環。

6.盡可能采用直觀教具。

直觀教具是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的教學方法。對于一些表示具體事物的名詞、情感的形容詞可采取直觀教學。如學習book這個單詞時，教師可手舉一本書，問道：“What’sthis?It’sabook.”再延伸舉起兩本書問：“Whatarethese?Theyarebooks.”這樣師生反復練習，學生不但掌握了book這個單詞的詞性、單復數，而且能在實際生活中運用。

7.用框架知識圖來復習詞匯。

詞匯經常在生活中復習運用，所有復習詞匯其實也是詞匯教學的一個重要組成部分。因此，教師可事先根據準備好的框架圖，引導和鼓勵學生積極思考總結，然后進行核對。然后，教師可根據情況適當予以補充。如在學完“travel”這個詞匯之后，教師可提問：“Whatdoyouneedwhenyoutravel?”這樣可引導學生通過發散思維復習money,transportation,food,drinks等等詞匯。最后，師生視情況補充詞匯。

8.通過寫詞匯來鞏固詞匯。

盡管口頭能進行大量的練習，但沒有必要的書寫練習是很難鞏固詞匯的。教師可在教完詞匯后補充默寫單詞、翻譯短語及用短語造句。聽寫也是綜合性很強的練習形式。教師還可以讓學生根據所給的關鍵詞，自由發揮寫短文及對話，充分發揮學生的想象力和創造能力。

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1.2概念隱喻理論在國內的發展現狀

就中國而言，應用語言學的隱喻研究一直落后于西方國家的研究。漸漸地，隨著概念隱喻理論的發展，人們開始意識到概念隱喻在英語詞匯學習中的意義。從此不再認為隱喻只是一種單純修辭手法，而是對它有了新的認識---隱喻也是一種認知機制。一些應用學家和外語教師開始嘗試尋求一條用概念隱喻促進日常語言以及多義詞學習的通道。雖然，概念隱喻在語言教學中的重要性有了很大的提高，且取得了一定的效果。但是，切實的將概念隱喻理論應用于外語教學的卻不是很多。整體看來，大學詞匯教學還是采用傳統的機械模式，一個一個單詞，手把手教學。這種教學模式忽視了詞匯義項的內在關聯性以及邏輯性，無法讓學生系統牢固的掌握英語詞匯，不僅浪費了學生太多的學習時間，也沒有讓學生取得良好的學習效果，可謂“費力不討好”。

2概念隱喻理論在大學英語詞匯教學中的應用

2.1使用概念隱喻學習新詞匯

隱喻詞匯的存在豐富了人們的生活。無論是英語還是中文，都存在著這樣的現象。例如，英語中，stone-hearted意為鐵石心腸的，snow-white意為雪白的等。中文里，微博上發帖子的稱為樓主，偶爾在qq群里說話的人稱為冒泡等。這都是隨著時代的發展，隱喻詞匯的發展。如果脫離了它的背景意義，單單考量這個新詞匯，是怎么也無法理解這個詞的含義的，只有培養并運用這種隱喻思維，結合當時的情境，才能充分理解這個新時代下新詞匯的現實意義。可見，使用概念隱喻學習新詞匯是當下時代的要求與需要。

2.2使用概念隱喻理解多義詞

大家都知道，英語詞匯中一個單詞往往被賦予好多意義，這在專業術語里被稱為一詞多義。本來大家對于生疏的單詞就很難對上號，而一詞多義更大大增加了學生記單詞的難度。但是，如果你知道概念隱喻理論，并且知道運用這種隱喻思維。這時，概念隱喻的優勢就顯現出來了。詞的義項分為兩類，一種是基本義，一種是引申義。而引申義就是根據原始物通過隱喻延伸出來的，從而有了一詞多義的存在。

2.3使用概念隱喻理解詞匯運用

學生對于詞匯的把握不清，不僅在于詞匯的一詞多義，還有詞匯的詞性。如fly作為名詞意為“蠅子”，而作為動詞具有“飛”的意思。如果單獨來記，這就好像是兩個詞，可是如果運用概念隱喻理論，這就簡單多了，完全可以看作一個單詞的基本義和引申義。但是很多人都不會這樣輕松地聯想到這一個單詞的兩個義項有什么內在聯系或者邏輯性，更不會想到將這種內在聯系性或者邏輯性挪用到其他詞匯的學習。如此看來，培養一種隱喻思維并使用概念隱喻來理解詞匯運用是有必要的，它確實可以起到事半功倍的效果。

3基于概念隱喻對詞匯教學的思考

3.1注重基本詞匯的隱喻意義

在大學英語詞匯教學中，教學方式應不同于往日的傳統教學模式。正如英文詞匯也有著基本義與延伸義的存在，應在學習它的基本義的同時，更注重對引申義的理解與分析，也就是它的隱喻意義。在英語教學過程當中，應通過講述隱喻義從基本義的引申過程來幫助學生認知詞匯的多項含義，引導學生采用概念隱喻理論聯想一個單詞的引申含義，從而擴大學生的詞匯量，讓學生學起來更加快速有效，而且樂在其中。

3.2注重隱喻理解，記憶英語多義詞

語言是人類智慧創造出的一種產物。這種創造性與人類的認知互相促進與發展，使語言豐富而富有規律性的變化。認知語言學指出，多義詞的義項之間的聯系是以概念的隱喻與概念轉喻的關系為基礎的。老師讓學生認識到概念隱喻的重要性，逐步培養出隱喻性思維，對于記憶英語多義詞是很有幫助的。

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2.1加強基本范疇詞匯的教學。范疇可分為三個主要層次：上位層次（如furniture）、基本層次（如chair）和下位層次（如armchair）。基本層次范疇是人們認識事物最基本、最直接的出發點，向上可概括出更抽象的上義層次范疇，向下可切分出更具體的下義層次范疇。人類的大部分知識是在基本層次上組織起來的，很多思維是在基本層次上展開的。在基本層次范疇上形成了基本層次詞匯，它們處于詞匯范疇的中心地位，構成了整個詞匯系統的原型詞匯系統。這些詞匯是常用詞，使用頻率高，構詞能力強，在日常言語交際和兒童語言習得方面起重要作用。因此，英語詞匯教學應遵循人類的最初認知規律，以基本范疇詞匯為教學重點，適當兼顧上位詞匯和下位詞匯。如教學“tree”的基本層次詞“palm”時，可介紹“tree”的其他基本層次詞“pear，peach，oak，pine，willow，ev-ergreen”等。這樣學生就會很容易掌握一組詞，從而大大擴充詞匯量。

2.2注重對多義詞原型意義的學習。根據原型理論，一個多義詞構成的認知語義范疇中總有一個更中心或核心的意義，因而成為其他詞義的原型，其他意義都是在這個意義基礎上進一步引申或輻射出來的。所以，多義詞學習中，我們應首先選擇詞義范疇中原型意義的義項進行重點記憶，實現對該詞初級階段的語義化，之后學習其他詞就會更容易。如一說到“笑”，我們首先想到的是“laugh”，那么我們可把它作為原型，具備“笑”但又強調不同方式的“笑”的詞有“chuckle，giggle，roar，smile，grin，beam”等。又如“arm”一詞最初的義項為“手臂、胳膊”，由此輻射出其他義項，如“臂形物；衣袖；椅子扶手；武裝、裝備”等。第一個義項，為原型義項，其他義項都是圍繞這一義項向外擴展而來的，而且義項由具體發展到抽象，因為各義項具有家族相似性。教師在講解詞匯時，通過原型意義一點點逐步引出一個詞的其他意義項，不僅可以加深學生對詞的理解，還可以使學生形成詞義網絡，增強記憶，學會使用，理解各義項之間的深層關系，為我們在特定語境中詞義的記憶提供良好的基礎。

2.2.1了解各義項之間的理論依據。詞語多義化過程主要包括兩種趨勢：輻射和連鎖。輻射是指詞的各個派生義項都是圍繞該詞的原型意義輻射出來的邊緣意義。如run（v.）一詞，原型意義是“跑”，而其他的引申義如“逃走”，“追逐”，“（船）行駛；（魚）游水”，“使運轉”，“掠過”；“使液體流動”等，都具備“跑動”這一原型特征。連鎖是指詞的派生意義只跟它前面的詞之間有語義關系，就像鏈條一樣，環環相扣。如puf（n.）一詞，原型意義是“（呼吸、空氣）短而快的噴送；一次噴出（汽或煙的）量”，其引申義依次如下：粉撲；包有果醬或奶油的酥皮點心；（衣服上用做裝飾的）圓而松的褶折；（對書、戲劇等）過多夸獎的評論。第四個義項似乎與原型意義沒有什么聯系，但從詞源學角度分析，還是可以看出所有后來獲得的意義的原型還是這個詞的基本意義。可見多義詞的不同義項和它的原型原義項有密切的語義聯系，在記憶詞匯的原型意義基礎上，學習者應有意識地了解詞匯不同意義之間，以及各意義與原型意義之間的理據聯系方式，做到融會貫通、靈活掌握。

2.2.2根據語境掌握多義詞的衍生意義。在英語學習中，我們經常會遇到某個多義詞在某一特定語境中以非字面意義出現，這時我們可以根據該詞的典型意義猜測其在此語境中的衍生意義。語境可以實現原型意義到邊緣意義的擴展。如“fade”的本義是指“逐漸消逝、褪色、衰老”，啟發學生運用豐富的聯想，積極主動地尋找它的引申意義，這樣學生就不難理解下面這幾個句子中的深層含義，如：我們在解釋“fade”的一詞多義現象時，可先掌握該詞核心意義為“逐漸消逝、褪色、衰老”，再根據具體語境，運用聯想、隱喻、轉喻等思維進行猜詞，從基本含義中推導出“fade”在以上六種語境中不同的義項，掌握詞匯的引申義，加深理解詞義的內在聯系，進而提高語言理解和表達能力。