引論：我們為您整理了13篇管理碩士畢業論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

（3）設計論文目錄（須包含三級標題）

（4）論文結構清晰

郵件導師審核，審核時間2-3周

導師提出修改意見

修改開題報告，再次提交郵件提交審核

如導師通過審核，學生將開題報告網上提交，導師網上審批。如不通過，再次修改后1個月以后再提交審核。

 

二、論文階段報告

論文需完成至少2/3的文字內容，核心內容（如實證研究、模型構建等）須完成。

撰寫階段報告

將論文電子版、階段報告郵件提交導師審核。

導師提出修改意見。

學生再次修改后，提交審核。

如導師通過審核，學生網上提交階段報告，導師網上審批。如不通過，再次修改后1個月以后提交審核。

 

三、畢業答辯

論文完成，字數不少于3.5萬字。

提交導師審核。審核時間3-4周。

根據導師意見修改，修改時間3周以上。

如導師通過，則提交和盲審申請。如不通過，再次須改1個月以后再次提交審核。

篇2

3.英語語言文學專業碩士研究生教育問題思索 

4.英語專業碩士畢業論文的語言錯誤分析研究

5.醫學碩士研究生互動式英語教學方法的探討

6.英語碩士論文文獻綜述中轉述動詞的對比分析

7.我國英語專業碩士學位論文標題的詞匯句法特征研究

8.中外英語碩士論文轉述動詞對比研究

9.商務英語碩士學位論文撰寫情況分析

10.碩士研究生基礎英語和專業英語詞匯學習策略研究

11.英語碩士研究生文獻閱讀能力現狀調查與培養途徑分析

12.主題-任務教學模式探究——以地方高校非英語專業碩士研究生英語教學為例

13.中國學生英語碩士論文引言部分轉述語使用情況的語類分析

14.中國應用語言學專業英語碩士學位論文文獻綜述體裁特征

15.“服務國家特殊需求人才培養項目”工程碩士研究生英語教學模式研究——以重慶科技學院為例

16.非英語專業碩士研究生科技英語翻譯能力分析 

17.學術論文體裁教學不可或缺——英語專業碩士學位論文引言寫作情況調查

18.英語報刊與非英語專業碩士研究生課外英語閱讀

19.基于新媒體支撐的面向碩士研究生實用英語教學的探索

20.論英語碩士學位論文中的參考文獻問題

21.中國學生英語專業碩士論文“前言”部分的語類結構模式分析

22.碩士研究生EAP習得模式探索——武漢科技大學某研究所碩士生學術英語習得個案研究

23.理工科碩士研究生學術英語需求分析 

24.英語專業語言學類碩士論文英語標題的對比研究

25.英語專業碩士研究生的專業學習構成與自我認同關系的實證研究

26.批判性思維能力對英語寫作水平影響的調查研究——以某大學2012級非英語專業碩士研究生為例

27.非英語專業碩士研究生英語學習需求調查分析

28.中外大學生英語碩士論文中四詞詞塊的比較研究

29.英語專業碩士研究生專業學習動機與自我認同關系的實證研究

30.中國與北美碩士論文英語標題的對比研究——以農學為例

31.非英語專業碩士研究生英語學習情況調查研究

32.非英語專業碩士研究生英語學習現狀調查研究——以西安建筑科技大學學生為例

33.醫學院校碩士研究生英語教學改革的思考

34.學習者英語碩士論文中的轉述動詞

35.英語專業碩士研究生學習現狀調查及教學建議——對浙江工商大學的調查分析

36.英語專業與非英語專業碩士研究生英語學習觀念的對比研究

37.香港與內地高校英語專業碩士研究生課程設置比較研究

38.法律英語在法律碩士專業學位教育中的定位與教學組織

39.英語碩士研究生第二外語的學習策略探究

40.非英語專業碩士研究生專業英語教學探討

41.醫學院校碩士研究生通用學術英語需求分析

42.影響碩士研究生英語學習因素的實證研究

43.英語碩士論文中模糊限制語的對比研究

44.碩士研究生英語教學改革:核心、目標與措施

45.醫學碩士研究生英語學習需求分析及其教學啟示

46.人文社會科學類碩士學位論文英語標題句法特征的對比研究

47.醫學專業碩士研究生英語學習需求分析與啟示——以贛南醫學院為例

48.新課改下高校教育碩士(英語)培養模式的探索與反思

49.英語碩士研究生教學之我見

50.英國TESOL專業碩士和我國英語教育碩士人才培養比較與思考  

51.實施“流利領先法”,培養理工科碩士研究生學術英語能力——以報刊、學術雜志文章為課程材料

52.英語教育碩士教育實踐中課堂觀察現狀的調查研究——以華中師范大學為例

53.波蘭華沙大學英語專業碩士研究生人才培養模式特色及啟示

54.師范院校英語教育碩士培養問題與對策思考

55.少數民族骨干人才碩士研究生英語課程教學改革實踐 

56.媒體英語素材在法律碩士專業英語教學應用中的探究

57.碩士研究生英語學位課程考試之我見

58.中國英語專業和英語本族語者碩士論文題名的信息結構對比分析

59.“模塊+選修”:轉型期專業碩士公共英語課程改革研究

60.水利英語方向翻譯碩士培養的可行性研究

61.英語教育專業碩士研究生研究自主性培養的課堂教學策略初探——以悉尼大學碩士TESOL專業課堂教學為參照

62.非英語專業碩士研究生英語語用能力調查分析

63.對比分析我國英語專業碩士與本科畢業論文的語言錯誤

64.國內工程碩士研究生英語教學研究現狀述評

65.在碩士研究生專業英語教學中注重培養學生運用英語的能力

66.論英語專業碩士研究生學術研究能力的培養 

67.淺談碩士研究生英語學位課程考試改革 

68.碩士研究生公共英語課程設置改革構想

69.英語碩士研究生科研閱讀現狀與能力培養途徑探討

70.從課程本質透視非英語專業碩士研究生英語學習需求——以西藏民族大學為例 

71.碩士研究生專業英語課程教學模式研究

72.說寫并重 全面提高——碩士研究生英語課程改革與實踐 

73.建構主義學習理論對工程碩士英語教學的啟示 

74.碩士研究生使用英語學習策略特點的實證研究 

75.理工類院校英語本科與翻譯碩士(MTI)課程設置比較研究

76.論英語專業碩士論文致謝辭的語用失誤

77.英語專業碩士研究生批判性思維能力與自我認同關系的實證研究

78.試論工程碩士英語課程交際能力培養的若干問題

79.河北省高校英語專業碩士研究生就業狀況調查與分析

80.工程碩士英語教學改革的探討

81.教育碩士(學科教學·英語)專業碩士課程設置的現狀分析

82.車輛工程專業工程碩士英語教學存在問題及EPBEP教學方法的研究與應用

83.英語專業本科至碩士英語詞匯學課程三級分級教學設計

84.工程碩士專業學位研究生英語教學改革實踐

85.廣西英語課程與教學論碩士學位論文調查和分析

86.淺談英語翻譯碩士學習應注意的問題

87.英語專業語言學方向碩士研究生創新特征研究 

88.工程碩士研究生英語教學改革研究 

89.英語專業碩士研究生學術寫作中重述話語之語用功能習得研究

90.專業碩士學術研究能力培養的現狀與啟示——以英語學科教育碩士學位論文為例

91.人際關系管理論與工程碩士英語教學模式

92.理工科碩士研究生學術英語需求分析與課程評析

93.英語碩士論文寫作方法論要

94.西華大學碩士研究生英語學習動機的調查研究

95.英語專業碩士研究生的專業學習與自我認同狀況的調查與分析

96.基于教育語言學對英語專業碩士研究生的專業思想與學術能力發展的思考

97.民族高校醫學碩士對醫學英語需求的調查分析

98.自助式講課學習模式在專業學位碩士研究生專業英語學習中的運用

99.非英語專業碩士研究生公共英語課程設置的思考

100.基于ESP教學理念開展公共衛生碩士專業英語教學改革  

101.醫學碩士研究生專業英語閱讀與寫作能力的培養

102.從中介語視角分析工程碩士英語會話的句法范式

103.研究生英語學習動機與EAP教學——以江蘇大學碩士研究生英語教學為例

104.專業學位碩士研究生英語課程設置改革與實踐

105.從英語教學法的視角探討碩士英語教學改革 

106.非英語專業碩士研究生英語學習狀況調查研究

107.淺議工程碩士英語教學改革

108.碩士研究生英語教學改革與實踐

109.涉海院校碩士英語教學改革與實踐

110.農林院校非英語專業碩士研究生學術英語寫作教學的優化——以北京林業大學為例 

111.中國高校英語專業應用語言學碩士論文引言的體裁分析

112.清華大學碩士研究生英語入學水平綜述——兼談英語教學的幾點建議

113.關于提高理工科碩士研究生英語閱讀教學的想法

114.專業學位碩士研究生英語教學思考與構想

115.論工商管理碩士專業學位研究生英語教學改革——以哈爾濱工業大學為例

116.基于網絡和多媒體環境的碩士研究生公共英語視聽說教學模式研究

117.工程碩士英語實踐教學途徑探索

118.非英語專業碩士研究生英語課程體系建設初探

119.構建以“實踐教學為主,理論教學為輔”的專業特色——關于西部地區英語教育碩士的培養

120.英語學科教育碩士學位論文質量調查分析——以廣西師范大學為例

篇3

一、美國教育碩士形成發展的基本過程

美國是世界上最早開展研究生教育的國家之一。19世紀20年代，哈佛學院為取得學士學位并愿意繼續學習的畢業生開設了一些高層次的課程，被認為是美國研究生教育的開端。美國專業碩士研究生教育于20世紀初被納入碩士學位教育系統。1908年，哈佛大學授予全美第一個工商管理碩士（MBA）專業學位，首開專業碩士學位教育之先河。此后，各種專業碩士相繼出現，豐富發展了專業學位碩士研究生教育體系。20世紀初，許多大學都開始授予教育碩士學位，主要是為培養中小學教師而設立的，攻讀該學位的人數也不少，但仍然缺乏嚴格的標準，以及對培養質量的有效控制和監督。二戰以后，美國大學協會（Association of American Universities）提出將碩士學位分為文碩士、理碩士、教育文碩士和教育碩士。前兩者是研究型學位，后兩者為專業性學位。美國大學協會還提出了教育碩士培養的基本要求，包括入學要求，課程學分要求，強調實踐性學習等等。這些要求和標準為當今美國教育碩士的培養奠定了基礎。

二、美國教育碩士的培養模式

2.1 培養目標

在美國，專業學位研究生教育是指與學術性相對應的應用性取向研究生教育，以主要培養各個專門領域的從事實際應用工作的人才為教育目的，畢業生通常可授予相應專業定向和學科領域的碩士學位或博士學位，在相應層級的學位之前，通常要冠以特定學科名稱，如教育碩士，教育博士，工商管理碩士等。具體說來，美國教育碩士是以培養具有一定研究能力，即具有理論與實踐創新能力的教育領域的教學專家為目標，與學術性碩士相比，它強調掌握更多的直接應用性知識，而不去追求一些原創性研究，這一目標明確指出了本層次專業學位的培養導向，對培養對象的實踐能力和科研能力都作出了一定的要求。由于教育碩士是以應用性為取向，畢業后主要從事教育相關工作，因此，它更注重實踐能力的培養和形成。美國專業學位研究生的培養目標不僅清楚明確，各具特色，而且都切實結合專業學位人才的特點，培養目標歸結于造就科學研究和應用型的人才，著重強化對學生基礎知識、創新能力、組織管理等能力的培養。

2.2 培養過程

2.2.1 招生入學的標準

美國專業學位研究生教育制度發展比較完善，專業學位得到了社會的認可，并且享有較高的聲望，其畢業生往往能得到比較好的社會待遇。大部分專業學位每年都有兩次以上的入學考試機會，而入學要求也相應較為嚴格。雖然美國專業學位研究生的入學方式較為靈活，各專業院校可根據自身情況來做出決定，但是一般都包括以下幾個方面的要求：首先要有相應的學位。具體又分為具有相應的學科專業背景的學位和非學科專業背景的學位；其次是相應的推薦信，有些院校對推薦人都做出了一定的限制。教育碩士的推薦信除了一份由教師寫的，還要求參加工作后所在企業或公司老板寫一份；最后是GRE成績單，對母語是非英語的申請者還需要提供雅思考試成績或托福考試成績，且對雅思或托福的考試成績都有相應的要求。美國教育碩士的招生標準往往都要求申請者擁有一定的工作經驗，這有利于整個培養計劃的開展和進行。可以說美國高校對申請者提出各種高要求的同時，也非常重視其他材料的審查，提倡對細節的考察，注重學生綜合素質的評估。

2.2.2培養方式

美國專業學位研究生教育的培養方式以保證教育質量為目的實行多元化的培養方案，專業學位培養年限的制定依據不同專業的學習要求和學生的具體情況呈現多元化格局。碩士專業學位的培養年限一般為1-3年，不同專業學位的培養年限差別較大、同一專業學位的培養年限也存在著較大的彈性空間。教育碩士研究生的學習年限通常為1-2年不等，分為全日制和非全日制兩種，大部分全日制學生都能在1年或1年半內完成學業，非全日制學生需要2-3年時間。在學習時間上，考慮到學生需要兼顧學習和工作，學院在教學時間的安排上也相當靈活，除了開設全日制（full-time）課程外，還開設業余制（part-time）課程，學生可以選擇晚上或周末的時間進行學習。在保證教育質量的前提下，美國專業院校有權適當縮短原計劃的培養年限，減少學生學習時間，以使學生提前畢業、進入工作崗位。

2.2.3課程和教學實施的選擇

美國教育碩士課程設置強調實效性，突出實踐環節，教育學等方面的原理、規律、技術和方法也均被有機地滲透到其他課程中去。學生有一定的自，可以根據各自基礎和知識結構靈活選擇學習內容。在研究生院對課程設置提出總體要求的基礎上，具體課程由研究生在導師或顧問的指導下自行選擇，因此，即使同一專業方向、相同培養計劃的學生，由于興趣和目的的不同，也會在具體課程選擇上有所差別。教育碩士課程主要由兩部分組成：一是20-26個學分的主修科目，包括所有碩士學位申請者必修的核心科目、教學方法的科目以及中小學教師感興趣的專業理論科目；二是6-12個學分的輔修科目，集中在學生以后所任教的科目領域。教學方式靈活多樣，尤其注重現代教學方式和教學手段的運用，采用案例教學、研討教學、行動教學等，這些教學方式能有效地把理論學習與實踐運用緊密結合起來，有利于師生之間、學生之間充分研討與交流。

2.2.4學位授予

美國教育專業學位的獲得，首先要求學生修完規定的所有課程，

包括完成一定的實踐環節，并取得學分。大部分的教育碩士在修滿規定的學分后，還需要參加綜合水平測試，綜合水平測試的成績是學位授予的重要依據。只有25%左右的大學要求必須有學位論文。測試分為筆試和能力測試，主要考察申請者對所學專業領域基礎知識的掌握程度以及運用知識解決實際問題的能力。是否通過測試由本專業的教學指導委員會集體評議。沒有通過者，可以有一次補考的機會。美國教育碩士畢業要求參與科研項目，但對畢業論文不作過多的要求，但是教育博士學位的獲得要求與哲學博士一樣，對課程作業和學位論文都有一定的規范要求和評估標準，但是，教育碩士要靈活得多。

2.3培養條件

2.3.1師資隊伍

優秀的師資隊伍是教育碩士培養的核心和前提。美國教育碩士研究生導師不僅數量充足，而且遴選嚴格、管理規范，不僅要求他們具有豐富的專業背景、來源多樣，而且還要具有較強的實踐能力；校外導師的聘任一樣有嚴格的條件和要求。校內導師和校外導師的密切合作，組成由不同專業背景的導師組，共同對學生進行指導。美國教育碩士研究生的培養，一名學習者可能有多名導師共同指導，導師團隊的人員構成實踐性很明顯，導師必須具備高水平的專業能力，有相關設計和開發經驗及實踐經驗。美國教育碩士培養采取的是“院―系”縱向培養結構和導師集體指導制。學生入學后選擇不同的系，由主要導師負責指導研究生的課程學習和論文研究，其他導師指導研究生開展實際問題的研究，分工明確，相互配合。

2.3.2圖書館與實驗室資源

圖書館藏書資源豐富是一所實力大學的主要標志之一。從美國各高校的圖書館的網站可以發現，各高校及學院都有大量的館藏資料和豐富的專業資料，并配備了高端的網絡檢索系統和先進的計算機輔助設備等，此外，優良的實驗場所和儀器設備，這些都為專業學位研究生培養提供了堅實良好的支撐條件和保障。在校學生和老師可以盡情享用這些條件進行交流和學習。

2.3.3外部協作

加強外部協作也是美國教育碩士培養的一大特點。導師在指導學生學習期間，往往會要求學生參與實地調研考察，這就要求高校與中小學之間，高校之間，以及高校與企業之間的密切合作。美國有許多大學和社會研究機構、企事業單位達成了合作協議，這些機構與學校之間對許多資源進行共享，進行資源整合，同時也為學校學生提供個大量的實習、實踐機會。部分學校同積極開展國際交流與合作來擴大自身的國際影響力，也有一些學校會提供一些國際課程或實踐，以鼓勵學生走出國門，擴大視野，增長知識。

2.4 培養評價

2.4.1 評價主體

在美國，對教育碩士研究生的培養評價，既有嚴格的內部質量評價體系，也有來自外部政府、專業團體以及新聞媒體等社會力量的評價標準。內部評估主要是指專業院校對本校學生的評估，美國專業學院具有專業學位授予權，即通過政府辦學資格審查的專業院校在具有辦學資格的同時就具有了專業學位授予權，專業院校以對學生的質量評估結果為依據決定是否授予其學位。此外，美國社會性評估力量強大，民間性質的教育質量評估機構享有較高權威。如高等教育資格認證委員會，專業資格認證協會是被美國公眾普遍認可的獨立的民間評估機構。

2.4.2評價程序

美國教育碩士評價標準主要參考以學分制、考試制度及學位論文三種為主，各專業院校的質量評價方法多樣，一般包括課程評估、實踐評估和綜合評估。為了保障教育碩士的培養質量，其認證程序包括申請與審核、自我評估、綜合評估和認證結論等四個階段。關于學分制，各高校一般都要求教育碩士必須達到本專業所規定的學期學分，有的還要求做有一定學分規定的設計作業和調研報告等。相比重視測試學生論文寫作水平的學術型學位，教育碩士則強調學生實踐能力的評估，考核形式多種多樣，不拘一格，一般不要求撰寫畢業論文。美國教育碩士專業學位內部質量評價與外部質量認證共同構成了美國教育碩士專業學位研究教育質量保障體系，它們之間相互促進，相互補充，為保障美國教育碩士專業學位研究生教育的質量起到了重要作用。

三、啟示

美國教育碩士專業學位研究生培養模式為美國社會培養了一批高素質的教學實踐型人才，它與學術型碩士研究生教育共同促進了美國教育事業的發展。同時，美國教育碩士專業學位研究生培養從嚴格招生入學標準到規范的培養評價機制和認證制度都彰顯其特色，針對我國教育碩士專業學位研究生教育的現實狀況和發展特點，可以從以下幾個方面進行完善：首先，澄清觀念，轉變觀念，提高教育碩士專業學位研究生教育的比重，同時明確其培養目標，合理規劃專業學位結構與規模；其次，完善教育碩士專業學位研究生入學形式，改革專業學位研究生招生制度，培養方式靈活多樣；再次，打造一支強大的師資隊伍，擴大高校辦學自，提高辦學的針對性和實踐性，加強高校與中小學、企事業和科研部門的合作，為教育碩士培養提供堅強的支撐條件；最后，發展社會性評估機構，健全教育碩士專業學位研究生教育質量評估體系。

參考文獻

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[2]傅松濤，王俊景，鄭麗君等.中、美教育碩士專業學位研究生教育比較研究[J].學位與研究生教育，2004（4）.

[3]徐今雅，美國教育碩士培養變革的經驗及啟示――從基于課程到基于標準[J].比較教育研究，2008（5）.

[4]田莉，李穎，美國專業學位的發展歷程及啟示[J].中國研究生，2007（8）：50

篇4

1.專業學位的特性。

國務院學位委員會第十四次會議審議通過的《專業學位設置審批暫行辦法》第二條規定：“專業學位作為具有職業背景的一種學位，為培養特定職業高層次專門人才而設置。”深入理解專業學位的特性，是開展相關的招生和培養工作的前提。從目標來看，學位大體上可歸納為兩大類：一類是以“學術”研究為方向的學位，另一類是以“專業”實踐為方向的學位。它們分別體現兩種不同的傾向和價值觀念。學術學位教育以學術研究為導向，側重“學”，即理論與研究；而專業學位教育則以專業實踐為導向，側重“術”，即實踐與應用。

專業學位教育的突出特點是職業性與學術性緊密結合，獲得專業學位的人是從事帶有明顯的某種特定職業背景的工作，如教師、醫師、會計師、律師等。這些專業人士一般來說具有六個方面的特點：為他人和社會服務的責任；深入掌握某一專業領域知識；具備熟練技能及出色的實踐表現；在理論、實踐活動中不斷學習；在不確定情境下的判斷及決策能力；整合知識及管理控制能力。

2.國外專業學位教育發展狀況。

2.1美國。

美國是世界專業學位研究生教育最發達的國家。美國在二戰后專業研究生教育經歷了一個快速發展時期，已經成為美國研究生教育的主體。專業學位研究生教育層次分為專業碩士和專業博士兩個層次。在博士研究生層次，全美有500多個學科領域可授予博士學位，除傳統的哲學博士以外，有56種博士專業學位。在碩士層次，專業性碩士學位種類眾多，建筑碩士、工商管理碩士、教育碩士、藝術碩士、圖書館科學碩士、公共衛生碩士、護理科學碩士、社會工作碩士等專業碩士培養規模很大。到90年代，美國碩士專業學位獲得者的比例已占整個碩士學位獲得者總數的55%以上。

2.2英國。

英國碩士和博士層次也按研究型和專業型兩個導向培養，其教育質量基于畢業生學習產出維度進行評估。英國工程碩士畢業生學習產出分為一般學習產出和專業學習產出。英國工程博士的能力評估包括：運用知識與技能的能力；工業設計與社會需要的判斷能力；團隊精神與領導能力等。根據英國教育統計機構的統計數據，2003年至2008年期間，英國每年授予的專業學位數占授予研究生學位總數比重的75%左右。

2.3日本。

近年日本研究生教育改革的重點是發展專業學位，培養高層次應用型專業人才。日本專業學位發展過程中，顯著特點是將專業學位的設置與相關職業資格準入直接掛鉤。根據日本文部科學省定義，專業學位教育是以培養專業應用型人才為導向的碩士研究生課程，它一般根據某一特定行業而設，而職業資格是指從事某一職業所具備的學識、技術和能力等基本準入條件。

1999年9月文部省（2001年后改名為文部科學省）修改研究生院設置基準，創設專業研究生院。2010年，日本在會計、法律、公共政策、教育、公共衛生、技術管理、知識產權7個領域設置專業學位研究生院84所。

3.我國專業學位教育存在的問題

3.1教育規模較小。

雖然我國的專業學位教育在最近幾年有較大的發展，但專業學位教育規模與實際需求之間還有很大差距。目前攻讀專業學位的在校研究生數量，僅占在校研究生總數的25%左右。

3.2社會認同度不高，就業前景不清晰。

在很多考生和家長的心中，全日制專業學位碩士和學術碩士相比，還是“矮了一截”。很多人將全日制專業學位研究生與在職人員攻讀碩士學位研究生畫等號，認為全日制專業學位研究生教育是新出臺的政策，畢業后就業與學術型研究生相比肯定會處于劣勢，用人單位尚未認同全日制專業學位研究生。

3.3教師的不全適應，專業學位教育的學術化傾向。

專業學位應運而興，但是問題還是存在：具有專業實踐能力的人才由誰來培養？現在的大學教師，大都仍然是重理論輕實踐，重科學輕技術，以學術型研究生培養目標和培養模式來培養專業學位研究生，重點還是以課程教學為主，對實踐環節重視程度不夠，忽視了專業學位研究生教育應用型要求。

3.4專業學位與職業或崗位任職資格之間的銜接不緊密。

目前，我國除風景園林碩士專業學位與國家“注冊風景園林師”職業資格有一定聯系外，其他專業學位都沒有與職業或職業資格相關聯。我國在《專業學位設置審批暫行辦法》第十條中明確規定：各專業學位所涉及的有關行業部門應逐步把專業學位作為相應職業崗位（職位）任職資格優先考慮的條件之一。

4.國外專業學位教育對我國專業學位教育的啟示

4.1加強媒體宣傳，增強對專業學位研究生教育的認同。

利用強勢媒體進行正面引導，逐步增強人們對全日制專業學位研究教育的認識。要使人們認識到全日制專業學位的自身特點：培養應用型高層次專門人才；人才理論基礎扎實，實踐與應用能力強；適應特定行業或職業實際工作需要；授予相應專業學位的碩士研究生畢業證書和學位證書。

4.2推行人性化和彈性化的專業碩士學位教育。

首先，逐步擴大高校對專業碩士研究生招生的自和靈活性。專業學位研究生招生考試屬于選拔性考試，需要突出個性化的特征。高校應按照自身情況合理設置招生專業，招生考試需要更多的靈活度和自由度。其次，學習與教學方式體現靈活性。可采用多樣化和現代化的網絡信息教學方式，彌補課堂教學時間和知識容量有限性的缺陷。老師可通過各種網絡資源來指導學生學習，也可以采用遠程教育的手段進行教學，師生通過網絡進行信息交流、答疑和論文指導。

4.3實現培養理念與培養目標的創新。

我國高校應借鑒國外先進培養模式和經驗，結合我國實際情況，樹立為地方經濟服務的教育理念。在制訂專業學位研究生招生和培養計劃等方面，應依據地方經濟持續發展的需求而定，做到針對性強，學有所用，多為地方培養具有高水平專業知識和技能的應用型人才。

4.4加強培養環節，增強專業學位研究生自身社會適應能力。

培養單位要提高專業學位研究生的責任意識、質量意識，要使所培養的專業學位研究生能被社會接納，受到用人單位的青睞；要在培養環節上下工夫，不僅要加強對學生實踐能力的培養，還要深入研究與專業學位相適應的相應職業領域的特點和需求。同時，教學還要有一定的廣度和深度，使培養的研究生不僅能很快在用人單位里成為獨當一面的骨干，同時還具有一定的獨立研發能力。這樣才能使用人單位充分認同全日制專業學位研究生，才能使畢業生更具價值、更有社會吸引力。

4.5調整課程體系，將專業學位教育與職業資格匹配。

專業學位教育與職業資格考試匹配，就實質而言是一種產學結合的人才培養模式。目前，我國有很多種行業資格考試，如司法考試、執業獸醫資格考試、執業醫師資格考試等。在研究生培養環節中將這些執業要求列入研究生培養體系中，既能讓學生學到標準要求或行業規范，又能增強其取得執業資格的能力或從業能力。具體的銜接方式：全日制專業學位研究生作為參加職業資格考試的必要條件；全日制專業學位研究生作為職業資格考試的優惠條件，即參加資格考試時可免除部分（或全部）科目考試。

4.6實現專業學位論文的創新。

根據專業學位教育的特點，有些專業可以不要求寫學位論文，而以有一定技術性、創新性和應用推廣價值的調查報告、畢業設計、技術革新方案等形式代替畢業論文；有的專業適宜要求做學位論文的，論文撰寫則可以以工作崗位和承擔課題等為依托，使研究與工作實際和社會實踐緊密結合，保證專業碩士學位論文的質量和應用價值。

4.7大力加強基地建設，推廣“雙導師制”培養模式。

培養學生的實踐應用能力離不開相關職業領域的支持。要加強與地方行業的聯系，研究行業的特點、需求，將相關專家引入全日制專業學位研究生培養中來，實行校地聯合、校企聯合。培養單位要改變傳統的教學模式，轉變觀念，重視構建一支適應專業學位研究生教育的師資隊伍，建立健全合理的教學科研評價體系。可聘請相關行業領域的專家擔任教學實踐指導，加強專業學位研究生的“雙導師制”培養；對“雙導師制”中校內導師和行業導師職責進行細化，實施各司其職、相互合作、你中有我、我中有你的教學模式，培養社會需要的應用型人才。

參考文獻：

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篇5

[關鍵詞]圖書情報教育　MLIS　美國　MBA

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)》指出，高等教育要“優化學科專業和層次、類型結構，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模，加快發展專業學位研究生教育”。在此精神指導下，圖書情報專業碩士(MLIS)應運而生。本文著重探討MLIS培養的人才應具備的素質及其培養方式。

1　實踐領域的觀點

為了解實踐領域對MLIS專業學位教育、當前科學學位人才培養及畢業生在實踐中的適應能力的看法，以及他們對未來專業MLIS人才的期待，來自公共、高校圖書館的館長及高校教師共10人舉行了座談。幾位實踐領域專家的主要觀點如下。

1.1　有必要發展專業圖書情報教育

專業高層次人才存在缺口，按專業教育模式培養的人才應有較大市場空間，實踐對此類人才有大量需求。專業MLIS人才應是復合型、應用型人才，主要培養其實踐能力，尤其是推進圖書館為不同社區和用戶提供信息服務的熱忱和能力。同時，作為收費教育，專業教育一定要體現教育的質量。專業教育一定還要區別于科學學位教育，要讓學生真正地學到領域實踐所需的知識與技能。總之，要推廣專業MLIS教育，把握這一提高圖書情報機構服務質量及事業社會地位的契機。

1.2　當前碩士畢業生對行業了解不夠，尤其對服務的理念認知不足

一些剛到圖書館工作的科學碩士畢業生，不太了解這個行業的基本業務，對本行業的精髓，如服務讀者、用戶，傳播知識的了解僅限于表面和理論上的認識，對具體要推進的服務缺乏興趣。此外，他們缺乏圖書館服務項目的設計規劃知識能力，如面向兒童、行動不便的老人和殘疾讀者等的服務；對電子信息資源的了解僅限于理論和書本知識；或只熟悉他們常用的數據庫，對其他數據庫和網絡資源知之甚少，很難服務其他用戶和讀者。

1.3　當前的科學碩士研究生對未來的事業前景缺乏認知

一些學生學習存在盲目性，影響了其在未來工作中的表現，如不適應工作，無法從事技術含量較高的工作，如分類編目等。由于社會對本行業不甚了解，學生過于關注圖書館事業發展中的困難和問題，忽略新興的社區、園區先進的公共圖書館對圖書情報人才的需求。因此，新型MLIS人才應能看到職業的美好前景，認識到其社會價值。

實踐領域專家的觀點表明，當前科學碩士學位教育側重理論教育和研究能力的培養，而缺少對實踐技能和行業知識的灌輸，與圖書情報實踐領域對人才的期望存在一定差距。

2　美國的經驗

美國的專業學位教育已有一百多年的歷史，相關學校有近60所，一些經驗值得我們借鑒。基于筆者之一在美國的從教經歷，本文總結美國MLIS教育的經驗，服務于我國圖書情報專業教育的發展。

2.1　堅持定位于職業教育，強調實踐技能的培養

美國MLIS教育一直堅持職業教育，對理論的灌輸較少，而注重學生實踐技能的培養。以羅格斯大學傳播與信息學院開設的《搜索原理》為例，教師講授的與搜索相關的理論知識只占1／3，2／3的課堂時間由教師指導學生實踐與講課內容相關的搜索技巧和熟悉各類網絡資源，包括傳統的數據庫資源和網絡信息資源。課程作業多為在信息系統上練習搜索技能。期末要求學生確定一名用戶，為其解決實際的信息需求并撰寫報告。可見，實踐技能教育貫穿課程教學的始終。

2.2　加強課程管理，定期更新課程內容和體系

課程委員會負責課程管理工作，委員會定期研討課程設置狀況。課程設置以實踐技能和素養為核心。一旦正式教師無法勝任課程(如編目)，通常會聘用兼職教師。美國高校MLIS教師隊伍通常由以下人員組成：全職教師，包括已獲終生職位教師和終生職位候任教師、全職講師及兼職教師。

每門課通常有至少兩位教師組成的課程小組制定和維護教學大綱。在大綱的基礎上，不同教師講授時有一定的自由度，如教材。教師依實踐發展和需要更新內容，同時聽取學生意見。筆者之一在羅格斯大學開設《搜索原理》的三年間，由著名教授Tefko saraeevic領導的課程小組幾次研討該課程的內容，尤其是更新網絡資源與搜索相關內容及刪減傳統的內容，如對Dialog相關內容的講述。

2.3　模塊化課程設計，確保開設的課程盡可能覆蓋相關領域

羅格斯大學LIS課程含幾個模塊：人機交互、信息組織、信息獲取、信息系統、管理及信息與社會。每個模塊細分為主導課程(通常只有1門)，核心課程(1―3門)及專業課程(1―多門)。學生可以依興趣及職業規劃選修不同方向。南密西西比大學設定了7門專業必修課，包括參考服務、編目與分類、館藏發展、圖書館管理、美國社會的圖書館、情報學概論及研究方

法。選修課涵蓋多個領域。美國MLIS項目的核心課程并不多，但選修課十分豐富。

2.4　注重職業價值的灌輸和服務理念的培養

美國MLIS教育重視幫助學生認識圖書館與美國社會的關系、其社會價值及樹立學生的服務意識。以筆者之一在美國南密西西比大學開設的《多元文化信息資源》為例，課程講授美國多元文化社會特性及圖書館如何服務多元文化社會，著重分析不同種族的文化特征，包括、生活習俗及重要節日等，并以案例教學為主，分析圖書館服務不同種族讀者的案例。課程作業以診斷作業和服務項目設計為主。前者要求學生了解某一社區的種族構成，并走訪社區圖書館，考察該圖書館是否考慮到不同種族讀者的需求，圖書館員為不同讀者服務的意識如何，是否有針對性的項目或活動幫助不同讀者熟悉美國社會，融入美國社會等；后者要求學生面向特定種族或用戶群設計項目或規劃活動。該課程讓學生感受到作為一個圖書館員的社會責任，并學習到服務意識和技能。

3　MBA教育的啟示

工商管理碩士學位(Master 0f Business Administration)教育，即MBA教育在中國始于1991年并已取得初步成功，其成功的關鍵因素如下：

3.1　將國際先進經驗融入到中國特色的MBA教育中

中國MBA教育從試點之初便有選擇地借鑒國外著名MBA教學方法，如模仿哈佛商學院創立的案例教學課程與麻省理工大學、斯坦福大學和芝加哥大學推崇的理論教學法；與國外著名大學合作辦學。開展本土化工作，如教材的本土化、特色MBA項目開發、中外MBA師生交流等。

3.2　全過程質量控制保證高水平MBA教育

中國MBA教育重視“吸引”、招生、“入學導入”、培養、就業服務等多環節的質量管理，如北京大學光華管理學院在招生中關注考生的學習能力、個人特質、職業發展潛力等；在“入學導入”中邀請畢業生作報告，開展拓展訓練，從而使他們迅速轉換身份；在培養環節中注重全面商業知識的灌輸，又要求學生具有兩個柞對突出的專長領域；就業環節有針對性地聯系企業界，與學生實現直接溝通。

3.3　多樣化教學模式為MBA注入持續生命力

中國MBA教育的傳統教學目標是培養學員的決策、領導、團隊協作能力以及管理技能，相對缺乏“倫理道德”等目標設置。在汶川大地震、三鹿毒奶粉等公共事件及世界金融危機催生下，中國MBA教育開始強調社會責任意識，開設企業社會責任課程。同時，不斷創新教學方式，引進啟發式和研討式的案例教學、模擬仿真教學、博客協作學習等方法，培養學員主動參與和自主學習的習慣。

3.4　重視師資隊伍的建設與科學評估

傳統教師對MBA教育的適應也是MBA的關鍵成功因素。如暨南大學創立了一套MBA教師評估體系，含人才評價常用技術、授課效果績效評估、專業技能考核、民主評議等。2001年，南開大學在國內首創“雙導師”制度，即為每一名MBA學員配備兩名導師，一名校內導師，一名校外實業界導師。另有MBA學者提出集體導師組設想。

除上述要素之外，中國MBA教育堅持靈活的辦學方式，將脫產、全日制、業余學習等各種形式有機融合；重視整合校友資源，培養校友文化。中國MBA教育的成功為MLIS的啟動和發展提供了諸多經驗。4專業學位MLIS教育的新理念

4.1　新型LIS專業人才的素質要求

基于實踐領域的期待、美國MLIS教育經驗及MBA啟示，成功的MLIS人才應該是既具備本土化實踐能力，又具有國際視野的新型信息職業管理人才。以此為目標，筆者認為MLIS應為日新月異的中國社會培養具備信息職業操守(ethics)、先進管理理念(man.agement)、信息營銷意識(marketing)、信息服務(serv.ice)戰略和策略及IT能力的高層次、復合型人才。

4.1.1　信息職業操守　職業操守是一個職業得以存在并獲得社會認同的靈魂。操守在這里泛指對圖書情報職業的理解、對該職業與社會關系的認知，及對該職業的倫理道德體系和社會責任的理解和認知。美國圖書館協會為圖書情報從業人員制定了倫理規范，包括美國圖書館協會倫理規范、圖書館權利法案等。盡管這些規范并非強行規定，但學生可以通過課程學習，形成他們對職業的認知和社會責任感，對其職業生涯產生深遠影響。作者之一在美國兩個不同的MLIS項目開設不同課程，但都為學生講解并引導他們討論這些規范。美國一百多年的MLIS教育培養了大批高素質、熱愛并忠于職業的圖書館員。中國圖書館學會也制訂了《中國圖書館員職業道德準則》，這些準則應結合實際案例后融入到MLIS教育中。

4.1.2　先進管理理念　信息服務機構需要管理，信息資源作為機構存在的基礎也需要管理。管理的實踐性很強，管理理念在全球化商業環境下日新月異，很有必要將優秀管理理念實時引入圖書情報機構。因而，擁有先進管理理念應成為MLIS的基本素質，這要求MLIS教育強化管理理念與實務教育。如何管理信息資源也需要先進理念和技術手段。MLIS教育應培養學生具備不斷跟蹤并實踐新理念和技術的基礎，鼓勵他們在職業生涯中創新性地利用這些理念和技術服務于圖書情報事業。

4.1.3　信息營銷意識　“營銷’’對現階段中國圖書情報事業具有重要意義。在美國，圖書館是婦孺皆知的機構。這一方面得益于美國發達的圖書館事業，另一方面得益于其中小學教育，孩子們從小便認識到圖書館的重要角色。在中國，一些調查表明，多數人不用圖書館也不了解圖書館；中小學教育常常忽略圖書館，利用率很低。具備營銷意識和手段的新一代MLIS應成為提升LIS事業社會認知度及影響力的生力軍。

4.1.4　信息服務戰略和策略　信息服務超越了營銷本身，是對LIS機構及其信息資源本身蘊含價值的一種傳遞。圖書館服務應明確戰略目標及實現戰略目標的策略。美國MLIS教育注重將服務理念通過課程傳遞給學生，使其成為根植于圖書館員終生的理念。中國MLIS教育應汲取此經驗。

4.1.5　信息技術　IT的發展使LIS職業成為最具活力的領域之一。Web2.0技術催生的Library2.0已逐漸成為美國圖書館事業重要的新理念。Library2.0基于技術而超越技術，強調應用Web2.O技術如博客、維基、信息推送技術、社會書簽、標簽及社會網絡軟件等技術手段服務讀者。美國已有很多圖書館采用了此類技術服務社區民眾，如Ann Ar―bor區圖書館、Gwinnett縣公共圖書館等。IT是改善和提高信息資源管理水平的重要手段，亦為信息營銷提供重要支持；與IT相關的倫理教育也應成為IP職業操守教育的重要部分。

4.2　培養模式

MLIS專業學位教育更傾向于職業教育，因此應調整先前的研究生培養模式。課程設置應依實踐對人才

的素質要求而設定。主導課程或核心課程要反映上述各方面，且按照專業方向設置相應必修與選修課程。每門課程要配備任課教師小組，至少有一名專業教師和一名外聘實踐專家組成，共同講授該門課程，即采用“雙教師”制。課程小組要制定規范教學大綱并定期修訂。教學應以案例教學方法為主。考核方式應以實踐項目為主。

教師要為學生開設小學分課程，以拓展學生視野。邀請海外知名學者開設小學分課程也是MLIS教育的重要環節。同時也可將中國LIS優秀理念和實踐經驗介紹到國外，實現雙向交流。因此，MLIS教育應重視學生英語能力的培養。

實習和畢業論文是MLIS專業教育的重要環節，要求學生以參與觀察和田野調查的方式在信息服務機構實習并走訪多地，評估這些機構的管理模式、營銷、服務戰略與策略、館員素質、IT技術的運用等，就改進和完善管理與服務的策略提出建議，并撰寫調研報告。畢業論文采用“雙導師”制，即由來自學術界和實踐領域的專家共同擔任導師，幫助學生在畢業前對LIS事業的理解有質的飛躍，并準確定位其在社會中的位置，最終成為熱愛圖書情報職業，具有實踐領域所需技能的復合型、應用型人才。

5　結語

本文結合專家座談、美國教育經驗和MBA的成功模式，從MLIS人才應具備的基本素質、培養模式(課程設置、管理及畢業階段)，討論了MLIS專業學位教育戰略，指出打造新型的MLIS人才，即培養EMMS+IT人才對圖書情報事業發展的必要性和重要性。圖書情報事業日益彰顯其巨大的社會價值與社會責任，MLIS教育應該切實提升圖書情報機構的管理水平，全面提高圖書情報領域的社會認知度和社會地位。

致謝：感謝李廣生、李培、李秋實及吳營等館長和專家犧牲周末時間與我們共同研討MLIS專業學位教育。

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篇6

德國普通大學的學制與眾不同，學生經過4—6年的學習后，獲得的第一級學位便是碩士，即Diplom或Magister。Diplom一詞源于希臘語，原指寫字板，羅馬人用來表示簽過名或蓋過章的文書。中世紀以后，人們已不太使用這個詞，取而代之用Charta、Pagina、Literae等詞來表示這種文書。17世紀該詞被重新啟用，但意指官方的歷史文書，后來此義在德語中逐漸為Urkunde所取代，而Diplom的含義也隨之局限于完成學業后所獲得的文憑。Magister一詞的詞義則另有淵源。歐洲古時有所謂的“septem artes liberales”，即“七藝”之說。它包括語法、辯證法、雄辯術、幾何、算術、天文／星象學和藝術。這七大自由技藝涵蓋了古希臘、古羅馬時期和中世紀人們認為塑造一個自由的人所必須的知識和技能，也是學科專業的最初分類。Magister／Magister Artium(M. A.)的學位稱號正源于這一思想，意指“科學的（教學）大師”。但它并不局限于藝術領域，人們把這個稱號用于諸如語文，考古學，歷史學等學科。

如今兩種學位都有了其固定的意義和用法。在綜合型大學(Universitaet)，語言、文化、法律和部分經濟、社會等人文學科的學歷文憑是Magister／Magister Artium碩士(M.A.)，理科、工科、經濟學和社會學某些專業的學歷文憑則為Diplom碩士；在應用技術型大學(Fachhochschule)，獲得的學位是應用科學Diplom(FH)碩士；另外，考取教師、律師、醫生和藥劑師等資格的則授予“國家考試(Staatsexamen)證書”；藝術和音樂院校的學歷文憑為Magister碩士或Meister大師證書。以上文憑均具有同等就業資格。

19世紀初，德國著名學者威廉·洪堡首次提出高校教學與科研統一和學術自由的辦學理念，在此后相當長的時間里，德國的高等教育體制幾乎一直是高級優質教育的同義詞，成為諸多國家學習的榜樣。許多國家根據本國具體情況和科技、文教事業的需要，不斷對高教體制進行相應的改革，使之日臻完善，形成了歐洲各國教育體制各有特點、不盡相同的格局。如德國和奧地利的學制相似，沒有學士文憑，大學生獲得的第一個文憑即碩士，所花時間平均長達6年;法國的情況大致為學士學習3年，繼續攻讀碩士則還需1年;意大利取得學士學位需要4—6年，而同等文憑在瑞士只要3—4年即可獲取。隨著全球化進程的推進，以英美高教體制為代表的發展模式在國際上日益體現出其高效實用的優越性。該體制將大學的全套學習過程按程度分為學士、碩士和博士3個階段，使學生可以根據自身的能力和職場的需求靈活地選擇希望攻讀的學位，便于早出人才、快出人才。而以“碩士—博士”兩段培養制傳統為主體的德國高等教育，相形之下則越來越暴露出學習時間過長、滯校學生過多等缺點，人為地拉大了培養與就業在時間上的距離，也日益加重了高校的負擔。加之由于學制與國際慣例不相兼容，給學分、學歷的換算帶來了諸多不便，這也削弱了德國高等教育的國際吸引力，使德國高校的國際競爭力受到影響。

在不斷深化的歐洲一體化過程中，由于高等教育體制的差別所產生的不和諧現象日漸突出，這不僅影響到歐洲作為一個整體的文化形象，也有礙于歐洲與世界上其他國家的知識與科技的交流。1999年6月19日歐洲29國教育部長在意大利博洛尼亞舉行聯席會議，會議簽署了聯合聲明（后稱博洛尼亞進程Bologna—Prozess)，旨在建立歐洲統一的高等教育區域(Europaeischer Hochschulraum)，促進歐洲高校學制的統一和國際化的早日形成。在2003年于柏林召開的有關該議題的后續會議上，已增至40個成員的博洛尼亞計劃參與國就實施該計劃的進程取得一致意見，擬定在2010年前全面實行分階段的“學士—碩士(Bachelor—Master)”學位制。迄今為止，參加這一計劃的國家已達45個*。德國則從1998年起，開始對高校的學位制度逐步進行改革，引進國際通用的學士和碩士課程并實行歐洲學分轉換制ECTS，其目的是與國際接軌。

二、德國高校學位制改革的政策與現狀

1.德國高校學位制改革的政策

2002年8月德國在高校框架法里，以增補條款的形式從法律上制定了推行“學士—碩士”兩階段高等教育培養體制的規定。為保證新設學士和碩士學位的質量，德國專門設立了一個學位認證委員會(Akkreditierungsrat)，2005年更名為德國高校專業認證基金會(Stiftung zur Akkreditierung von Studiengaengen in Deutschland)，它屬于歐洲高等教育認證聯盟(ECA)和歐洲高等教育質量保證協會(ENQA)的成員。該機構并不直接對高校的專業進行認證，其任務只是制定認證標準和批準各認證機構，以此來調控對德國高校新學位制學科資質的審核評定，規范高校的學位體制。

按照新規定，學士是大學授予的第一級具有從業資格的學位，學士學習最短3年，最長4年，學生在學士階段學習專業基礎知識，熟悉本學科的學習方法和工作方法，掌握相關的職業基本資格技能。學士階段的學習不區分理論或應用方向。碩士則是大學授予的第二級具有從業資格的學位，碩士階段的學習為一至兩年，以傳授較深的專業知識和一定的科研、實踐能力為目的，此階段的學習則分理論和應用方向。這樣，兩階段的學習承上啟下，既相互獨立又密切聯系。學生只有獲得學士學位，才能夠攻讀碩士學位。而獲學士學位的畢業生既可以繼續攻讀本專業碩士學位，對學士階段的學習進行加深或拓寬，也可以改變專業方向，另擇新的學科學習。同一學校同一專業的學士加碩士的規定學習時間最長不超過5年。當然，假設學生在一所學校經4年學習后獲得學士學位，轉學到另外一所高校學習2年獲得碩士學位，總的學習時間雖然超過5年，仍屬于許可范圍。無論以何種方式取得碩士學位，也不論學習的時限和就讀大學的種類，改革后的碩士文憑都被視為等值，其持有者亦具有同等從業資格。

新學制的建立，要求大學的課程設置作出相應的調整。新建的學士和碩士專業，根據專業學習的要求，設定不同的課程板塊，使大課講座、小班練習、專題討論和實習等教學活動得到相對獨立的安排，從而給學生提供更大的空間來相對自由地選課。另外，專業課程的設置還須與ECTS掛鉤，以便于大學成績的累計和換算。一般來說，學士畢業時須修滿180個學分，而學至碩士畢業的總學分不得低于300個學分。以波鴻—魯爾大學為例，其所有的學科都已按專題劃分為不同的板塊，各板塊都定有總分，每個板塊包括不止一種教學活動（如大課、討論課、練習課、實習等），課程時間最長可達3個學期。不同專業自行規定學生必修板塊的種類和數量。學分的多少取決于每門專業和專業板塊學習內容的比重，每學期大約30個學分。這樣，學生在學士階段的學習累積可達180個學分，再加上兩年碩士學習的120個學分，可以完成獲取碩士學位所要求的300個學分的指標。據計算，一個學分的分值大約相當于30個學時的工作量，照此推算，平均每星期課程約為35至40個學時。即，

180學分×30學時／學分=5400學時

5400學時÷3學年＝1800學時／年

1800學時／年÷46星期／年=39.13學時／星期

當然，這些學時不僅包括課堂的教學時間，而且課前預習和課外作業，圖書館查閱資料以及考試的時間均計算在內。學生順利通過一個板塊的考試后，可獲得注明“合格”(gut geschrieben)并附有具體分數的成績單。

改革后的新學士和碩士學位(Bachelor／Bakkalaureus，Master／Magister)與原有的學位如何等值對應，是一個人們普遍關心且極為敏感的話題。德國學位制改革雖然暫時允許部分新老學位在同一專業并存共生，但兩種學位體制卻不容混淆，兩類學位亦不可被同時授予。實行新的學位體制并不意味著原有的學位體制貶值，它們之間有一定的對應關系：學士學位(Bachelor)相當于應用技術型大學的碩士學位(Diplom FH);碩士學位(Master)相當于綜合型大學和同等水平大學的碩士學位(Magister／ Diplom)。

此外，德國學位制改革對學位的稱渭有了較嚴格的規定，新的學士學位（英語：Bachelor／德語，Bakkalaureus)和碩士學位（英語：Master／德語：Magister)的稱謂分為文科學士／碩士(Bachelor／Mas ter of Arts)、理科學士／碩士(Bachelor／Master of Science)、工科學士／碩士(Bachelor／Master of Engineering)和法律學士／碩士(Bachelor／Master of Laws)等；工程學、經濟學以及一些跨學科專業的學位稱謂要看具體的專業學習側重點而定；關于學位、學位課程以及從業資格的詳細信息，應在學位證書的補充說明部分里(Diploma Supplement)加以注解。需要強調的是，學位稱謂應采用同一語言，英語和德語不能混合使用。例如：理科學士一般稱 Bachelor of Science，也可以稱Bakkalaureus der Wissenschaft，但卻不能說Bachelor der Wissenschaft或Bakkalaureus of Science。

2.德國學位制改革的成效

盡管德國大學的傳統學位制與改革所要求的學位制有諸多差異，但近年來，德國大學學士學位與碩土學位方面的專業課程數目增長很快，顯示了這一改革的強勁勢頭，其發展趨勢和份額比重可以從表1、表2中略見一斑。

表1

德國學位制改革以來新增專業的發展趨勢

由表1看出，改革初期的2000年德國大學新增專業數只有183個，可短短3年后猛增至1072個，而2006年更是達到了3797個，占據德國高校專業總數的33.9％。在這些新增專業中，超過半數的專業是全新的設置，其余的部分則是在原有專業內容和結構的基礎上改革而成。目前大學入學新生人數的1／10，選報了新學制的專業，并且現有高校畢業生中1／10的人是懷揣新式學位證書走出學校大門的。

德國學位制改革的進度，在不同類型的大學和不同的學科領域里不盡相同。22％的綜合型大學的新增專業已經得到了認證，而在音樂藝術院校和應用科學型大學里，通過認證的比例分別為14.7％和32.3％。同時，國際交流機會較多的學科因受外來影響較大，改革的速度也相對較快。以2005年的統計為例，工程學科的新增專業已占據47.8％的比例，法學、經濟和社會學科也不相上下，比例高達47.6％，數理和醫藥衛生新增專業所占的份額分別為35.9％和34.1％，而語言文化類學科的新增專業比例只有21.1％，新學位制的波及范圍最小要屬音樂、藝術類專業，在這些傳統學科中，新增專業數僅占11.7％。 此外，新增專業非常重視與國際接軌。據不完全統計，約60％的新增專業課程都屬國際合作項目，在1／5的新增專業中包含了一段固定的國外學習時間。超過80％的新增專業已完全采用板塊組合教學，近90％的新增專業采用ECTS學分制來評定成績并進行相應的考試。

三、市場反應與就業前景

按照新學制，學生經過3—4年時間的學習即可獲得學士學位，隨即進入職業生涯。獲得學位的畢業生在就業市場上的情況至今尚無具體的統計數據。然而我們可以從另一角度了解就業市場對新學制的反應。德國經濟研究所曾對672家企業做過一次問卷調查，以了解雇主究竟如何看待已走上工作崗位的獲得學士學位的畢業生，調查結果如表2所示。

表2

雇主對獲得學士學位畢業生的認可程度

從表2可知可見，只有近30％的雇主愿意把獲學士學位的畢業生看作是高校畢業生，而大多數雇主則將其與高級專業技師劃等號，或者不能確定這類人究竟應與何種教育水平等值，這勢必影響職場對這類畢業生的雇用態度。同一調查還得出了以下統計數字，如表3所示。

表3

企業對新學制畢業生的雇用意向

由表3可知，大部分企業愿意雇用學制改革后的學士和碩士畢業生，相比之下，學士比碩士更受歡迎一些。一方面是由于雇用學士可以比雇用碩士節省工資成本；另一方面，企業工作相對強調對知識的應用，因而希望雇員具有較大的可塑性。學士經過3—4年的大學學習，已經打下了較扎實的專業知識基礎和一定的相關職業技能和方法，比碩士畢業生有更大的知識擴展和實際能力培養的空間。而許多企業內部制定有對員工進行職業培訓的規劃，因此，它們并不擔心學士畢業生的業務水平。

另外，上述數據還反映出了一種傾向，即企業的規模越大，就越愿意接受新學士和碩士畢業生。這是因為，大企業的運作常常是跨國經營的，雇用來自各國的擁有國際通用學位、適應性強的大學畢業生，能夠增強企業的活力，彰顯其國際特色。在學位體制改革中，德國聯邦政府和各州政府努力爭取企事業單位的支持，希望它們向擁有新學位的畢業生敞開大門。大部分新增的學士和碩士專業與就業市場建立了直接聯系，其中2／3的專業積極吸引潛在雇主參與到教學和科研項目中來，80％的專業還為學生創造了在企業實習和做畢業論文的機會。隨著企業對“學士—碩士”兩階段大學學制認可程度的進一步提高，更多的學士和碩士畢業生能夠找到直接通往職場的道路。此間，德國有包括安聯保險公司、德雷斯頓銀行、巴斯夫、寶馬、聯邦鐵路、德國電信在內的40多家大型企業共同發起了“歡迎學士”的倡議活動，表達了支持這一新生事物的積極態度。該倡議書指出，學士畢業生將獲得進入職場的機會，他們會通過企業內部和外部的培訓為畢業生創造在專業上發展和職位上晉升的可能性。盡管如此，中小企業還是一塊軟肋，從表3中不難看出，中小企業雇用新的學士和碩士畢業生的意愿與大型企業有一定的差距。對此，石勒蘇益格—赫爾施太因州教育部長烏特·埃德西克—拉夫說：“我們已經獲得了強大伙伴的支持……然而我們還需要說服中小企業。”

四、德國高校學位制改革之是與非

任何改革都具有兩面性，德國的此番學位制改革觸及了其故步自封、引以為豪的高教傳統，改制伊始，便成為朝野辯論的問題、學界研討的中心和大眾關注的焦點，從而引得眾說紛紜。

德國高校學位制改革貫徹了“知識無國界”的觀點，順應了當今世界全球化的發展進程。引進新型的兩段式學位制，將有利于擴大德國與世界上其他采用學士(Bachelor)和碩士(Master)學位制度的國家交流，極大地方便了德國學生和學者出國學習進修，同時也使德國高校的大門向世界開放得更寬。

按原有的學位體制，德國學生獲得第一個大學文憑（碩士Magister／Diplom或國家考試證書Staatsexamen)時的平均年齡為27.5歲，明顯高于其他國家（英國23歲，美國24歲，法國26歲)。由于原有的學位制對學期數上限沒有明確的規定，不少大學生的注冊學期數接近甚至超過20個學期，一小部分人成了“職業大學生”。按分兩段教育的新學位體制，學士是第一個具有從業資格的學位，學生經過3—4年的學習獲得學士學位后，可以自由選擇今后的發展道路。他們既可以直接進入職場，投身于工作實踐，也可以繼續深造，攻讀碩士學位。從理論上講，一方面能提高高校的毛入學率，減少中途肄業人數；另一方面也可以縮短每個學生的平均在校時間，相對減輕高校的財政負擔。同時，與原有碩士學位專業人滿為患的情況相比，人數相對較少的新學士和碩士專業可以對學生提供更好的學業輔導。此外，鑒于新學制專業的國際性，其畢業生更能暢通無阻地在國內外尋找適合自己的工作。加之學生的平均畢業年齡下降，在一定程度上也增強了德國學子的競爭力和可塑性。

德國高校學位制改革的舉措也順應了大部分企業的要求。許多雇主早就提出過高校學位制度改革的倡議，并始終支持有關政策的實施。現代的企業不僅希望員工具有優秀的專業能力，而且對其自身的可塑性、適應能力、創新精神、知識面，人品和情商等方面的素質亦有全面的要求。在這些方面，學士畢業生并不遜于碩士畢業生，而其實際工作所需的知識和能力完全可以從實踐中學來，且立竿見影，收效更快。因此對雇主來說，新學制的推廣普及，為德國企業創造了更多吸收國外新生力量的可能性，從而提供了更為廣闊的人才招聘的空間。正如參加“歡迎學士”行動倡議的德國企業在聲明中指出的：“長期以來德國企業就希望高等教育進行改革，高教學制應更為貼近實際，縮短學習年限，更多地與國際接軌，并改進在國際上的可比性。學士和碩士學位制度的改革，使全面滿足以上要求成為可能，而不會影響專業教育的質量。我們將一如既往地對此予以支持。”

然而，在傳統意識濃厚、改革事業舉步維艱的德國，學位體制的改革也同一切新生事物一樣遭遇到不少反對之聲。尤其是新增的學士學位由于學制較短，引來眾多非議，同時，人們對畢業生不甚明朗的就業前景也持有疑慮，但首當其沖的還是新學制的質量保證。由于德國高等教育長期奉行威廉·洪堡的精英教育理念，將大學看成一個進行科研和高等級教育的場所，而不是為勞動市場大批量生產低級就業人員的工廠，故德國的大學始終注重教育的檔次，不愿屈尊俯就，降低級別，以適應大眾的要求。因此，不少人擔心改革后的學科和專業質量得不到保證，縮短學制會造成高等教育的泛濫，學制的改革充其量只是將學位換了個標簽，害怕這一措施產生的不良后果有可能直接導致德國這一經濟大國的科研和創新能力的下降。比如，在原有的應用技術型大學工程碩士Dipl.-Ing.(FH)是否可以被學士取代的問題上，保守派就持有明確的反對意見。因為德國素以優秀的工科傳統引以為豪，而改革政策將學士學位等同于應用技術型大學的碩士學位Diplom(FH)，這在某種程度上傷害了工程學者們的自尊，人們對此學位的含金量是否真能與昔日被視為德國品牌的“工程碩士”相提并論，心中無數。專家坦言，傳統的碩士(Diplom)水平不是三四年大學學習就能企及的，一個僅有些皮毛知識的學士遠不具備在工程學科領域里進行真正意義上的工程科研的能力，所以改革不應冒砸掉自己多年打造出來的品牌的風險。

德國大學目前處于新舊學位體制并行的過渡階段，由于資源有限，時間倉促，新學位制的專業在課程設計上難免會部分地延續和因襲舊體制原有課程的教學內容和形式，這在一定程度上也會使學生和用人單位覺得新的學位課程缺乏新意，從而喪失對其的信心。

再者，國際輿論對德國高校學位制改革亦持有異議。比如大部分美國和加拿大等國的專家學者認為，不應承認德國的學士學位，因為他們本國的學士學習一般為四年，在德國三年就可以學士畢業，其文憑的含金量難以與歐美其他國家對等。而在德國國內，由于不同機構的互相牽扯和官僚主義，也出現了學位稱呼混淆的問題。按照改革政策，新的學士和碩士學位只能授予高校畢業生，但德國工商會(IHK)授予旅游函授班畢業生的學位也叫學士 (Bachelor of Tourism)，其培訓中心打出的招生廣告上甚至還開出了工商管理碩士班(Master of Business Management)。而實際上他們的文憑只相當于專業技師(Fachwirt)或師傅(Meister)的職稱，這也給新學位制的名聲造成了不利的影響。

另外，對于實行學制改革的專業來說，不同高校相同專業的內容改革后應該如何統一，學校之間怎樣取得共識，還有待研討。同時，對學習板塊的定義和具體的劃分，各板塊之間的相互關系以及考試的設計等，目前尚無十分清楚明確的規定。

針對這些問題，德國聯邦教科部認為，引進分兩階段的大學學習模式是大勢所趨，人心所向，這一舉措反映了歐洲諸國對“大一統”教育的強烈愿望，也符合德國教育進一步深入與國際接軌的發展方針和政策。采用新學制，絕不是與德國優秀的高等教育傳統決裂。相反，在“學士—碩士”兩階段的學制下，只要對課程合理布局，精心設計教學大綱，學生的學習目的會更加明確，可以更快、更有效地達到高一級的教育水平。德國大學校長聯席會議甚至建議，允許特別優秀的學士跳過碩士階段，直接攻讀博士學位。總之，德國高校學制改革不僅是更換學位的名稱，更重要的是改進學習內容，優化學習方法，面向未來，使德國的高等教育永遠走在世界的前列。

五、德國高校學位制改革之于中國留學生

德國高校學位制改革對中國學生來說亦有積極的意義。改革后的德國大學學制由于新增了學士學位，使得中德兩國高校體制更趨接近。中德兩國政府教育主管部門自1999年開始，就高等教育學位學歷相互承認問題進行磋商，雙方專家對對方國家的高等教育體系和教學內容做了全面深入的考察，并在此基礎上確認：兩國高等學校在校學生和大學畢業生可以直接或在通過資格考核后進入對方國家高等學校繼續學習或攻讀高一層次的學位課程，其學分及學習或畢業成績可以連續計算。2002年中德雙方政府簽訂了《中華人民共和國政府和德意志聯邦共和國政府關于互相承認高等教育等值的協定》，此協定于2004年1月7日生效。按照協定，中國現行學位制度中的學士和碩士學位分別相當于德國高校學位制改革后的學士和碩士學位，并與其一樣分別同德國原有碩士Magister或Diplom和Diplom(FH)學位擁有相互對應的關系，兩國高校相應的學習階段和成績也大都享有對等待遇。中德相互承認高等教育學位學歷等值，在很大程度上方便了兩國在校大學生和大學畢業生進入對方國家高等教育機構進行學習和深造，以取得更高學位。和以前相比，中國學生申請留學德國也省去了在學位對等和認證方面的諸多麻煩。

六、結語

歐洲不少高校學位體制與博洛尼亞計劃大同小異，相形之下，德國的學位制改革觸及了該國高教體系的核心，可謂“傷筋動骨”。可以想象，倘若其效果日后一旦有違初衷或不甚理想，保守派的批評指責必定會紛至沓來，大興問罪之師。然而，作為歐洲統一“發動機”的德國深知，旨在推進高教學制改革的博洛尼亞進程有助于從深度和廣度上推進歐洲一體化的繼續發展，它所產生的積極影響可以直接促進歐洲各國之間政治、經濟和文教事業的進一步融合，所以這一發展方向是不可逆轉的。現在，歐洲各國大學要求2010年全面實行新學位制的時間表已進入倒計時，而歷來獨立自主意識頗強的德國各州高教主管部門，能否在今后3年時間里順利完成這一高教學制上的“統一大業”，還有待于各方的努力。勿庸置疑，擁有輝煌歷史、雄厚實力和豐富經驗的德國高教事業，在不斷探索、穩步實施的基礎上，一定會在維護保持優秀傳統品質的前提下，順利地完成新舊學位制的過渡，走出一條既能與國際體系兼容又不失本國特色的高等教育改革之路來。

篇7

2考研與就業如何選擇

對于應屆畢業生來說,面對考研和就業這一人生重要的十字路口,不少學生感到迷茫和猶豫,不知道如何做出選擇.到底是選擇考研還是選擇就業,本來就沒有唯一的正確答案,兩者其實是殊途同歸.因為考研也是為了就業,無非是期望通過研究生階段的學習來提高自己以便實現更好的就業.下面我們通過對考研和直接就業進行客觀的比較和分析,幫助學生了解和認識自己的性格和愛好,引導學生根據自身的條件和專業特點,進行理性和慎重的選擇,規劃和把握好自己的人生道路.

2.1考研的優點和成本

考上研究生意味著可以提高學生自身的學歷和能力,提升就業的起點,工作起薪高,工作后的發展潛力大.但是三年后的就業形勢和就業機會是未知的和不確定的.讀研的同時也意味著放棄當前的就業機會,同時還要花費多年的心血和精力,承擔較大的經濟投入,承受考不上的風險和心理壓力.因為考研需要報名費、考試費、參考書費、輔導班費、復試時往返報考院校的差旅費等.有的學生為了考研不住集體宿舍單獨租賃房屋,還要支付房屋租金.即使順利考上了,有的專業招收的還是自費生,還需要繳納一大筆的學費.因此,考研意味著需要支出機會成本、時間成本、經濟成本和心理成本[2].

由于人的時間、精力和財力是有限的,在大學期間要想做到考研和就業兩不誤,魚與熊掌兼得是非常困難的.考研和就業在時間上存在一定的沖突,每年準備考研的關鍵時期往往也正是就業招聘會比較頻繁的時期.對于通信工程專業的學生來說,考研偏重于理論知識的理解和運用,這點從考研的科目數學、英語、政治、加兩門專業課程就可以看出來.而就業偏重于專業知識的掌握和實踐能力的運用.因此,對于一般的二本院校通信工程專業的學生來說,考研和就業兩不誤是很難做到的.

2.2考研的動機和原因

應屆畢業生選擇考研,主要有外在和內在兩個方面的原因[3].外在原因主要是當前的就業形勢嚴峻,本科生就業比較困難,研究生就業形勢稍微好一些.多數學生希望憑借考研進入更著名的高校,通過研究生階段的學習來提高自己的理論知識和實踐技能,將來能夠實現更高層次的就業.有的學生則是受到周圍考研學生的影響或者是為了與戀愛對象在一起而加入到考研的隊伍中,還有的學生是為了滿足家長的愿望.因為大多數家長都有“望子成龍”的思想,“學而優則仕”的價值觀在當今的中國社會仍然存在.內在的原因主要是學生自我實現的需要.有的學生高考發揮失常考入了二本院校,希望通過考研進入一本院校來證明自己,改變自己的命運.有的學生是因為高考調劑的原因沒有進入自己滿意的專業,希望通過考研來進入自己所熱愛的專業學習.還有的學生是對本專業產生了濃厚的興趣,希望讀研在本專業領域繼續學習和深造.也有少數學生抱著試試看,考不上就工作的態度嘗試一下.

2.3先就業還是推遲就業

考研可以推遲就業,緩解就業的壓力,但是卻不能消除和避免就業的壓力.先就業有先就業的好處,畢業后直接就業可以早點掙錢,對于家庭負擔較重的學生尤為重要.而且面對當前嚴峻的就業形勢,能夠找到一個適當的工作崗位直接就業,可以盡早進入社會,積累工作經驗.即使起薪工資不高,等有了工作經驗后工資自然會漲.在工作中不僅可以學習到課本上沒有學到的知識和技能,還可以發現自身的不足,然后通過自我學習和參加培訓來彌補.如果通過自身的努力,三年后能夠成為單位的業務骨干或者技術骨干,那么還可以跳槽找到工資更高、發展前途更好的工作.不論本科生還是研究生,最現實的目標都是為了能夠找到一份滿意的工作.如果在畢業時能夠找到一份比較滿意的工作,建議還是先就業為好,何必三年后再苦苦尋找一份滿意的工作.畢竟在目前僧多粥少的就業形勢下,較好的就業機會稍縱即逝.

2.4就業后如何深造

應屆畢業生直接就業后仍然有機會可以繼續考研和深造,而且就業后的在職考研具有更加明確的目標和方向.因為經過一段時間的工作后,更容易發現和認識到自己知識的不足之處,知道自己應該往哪個方向努力.對于工作性質是從事專業技術類的學生,可以考慮在職攻讀工程碩士學位;對于工作性質是從事市場營銷和管理類的學生,可以考慮在職攻讀工商管理碩士（MBA)學位.其實考研不是繼續學習的唯一方式,在以后的工作中還是有很多學習機會的,例如在職讀研、在職進修、脫崗學習、企業內部培訓等等.

2.5考研與就業的決策

考研與就業如何選擇,不只是畢業生自己的事情,還與院校的培養目標和教學方向有關.因此,教師應該根據學生的情況,引導他們了解社會需求,加強自我認識,幫助他們合理規劃自己的人生,理性地選擇適合自身條件的發展道路.適合考研的就鼓勵他們考研,適合就業的就鼓勵他們就業.不管是選擇考研還是就業,首先要求學生要充分認識自己,了解自己的性格和特長,認清自己的實力和能力.選擇考研的學生應該認真考慮自己對于做學問、搞科研是否真正感興趣？自己的實力和能力如何？考研到底能夠給自己帶來什么？碩士畢業后準備干什么？建議學生根據兩個因素慎重地選擇考研與就業.一個因素就是學生的自身特點和家庭條件,另一個因素就是學生自己的職業規劃.

對于學生而言,畢業后到底是考研還是就業,說到底還是學生自己的職業規劃的問題[4].對于職業規劃是從事通信工程技術研發的學生,建議考研;對于職業規劃是從事通信設備銷售的學生,建議不考研,可以考慮在職攻讀MBA;對于職業規劃是從事通信設備維護的學生,建議不考研,可以考慮在職攻讀工程碩士或者軟件工程碩士;對于職業規劃是從事通信運營商工作的學生,建議不考研,可以考慮在職攻讀工程碩士或者MBA.對于英語和數學兩門課程成績都不好的學生,建議不考研而選擇就業.對于志向是從事科研工作的學生,本科畢業后繼續攻讀碩士學位是一種合理的選擇.

3加強對學生的職業規劃和考研指導

作為二本民族院校的通信工程專業,我們必須清醒地認識到與一本院校相同專業之間存在的差距.我們的培養目標是為少數民族和民族地區培養應用型的通信工程專業技術人才.因此,在考研和就業的問題上,需要采取差異化的培養目標.以二本分數進入我校通信工程專業的學生,期望四年后有三分之二的畢業生培養成為應用型的專業技術人才,畢業后直接就業.剩余三分之一的畢業生達到一本院校畢業生相當的水平,一半讀研一半從事研發工作,就實現了我們的培養目標.因此,畢業生中考上研究生的合理比例是10～15%.如果把10～15%從事研發工作的畢業生也算作直接就業,那么直接就業的畢業生的合理比例是90～85%.清楚我們的培養目標之后,學生就比較容易根據自身的情況選擇考研還是就業了.從最近三年我校通信工程專業畢業生考研和就業的情況看,讀研率一直穩定在10～15%,說明差異化的培養目標是符合我校的實際情況的.由于大多數的學生是畢業后直接就業,因此在制定我校通信工程專業的培養方案時,更加側重于培養應用型的工程技術人才,側重于培養學生的實踐能力和動手能力,同時注重提高考研的主干課程的教學質量.

由于職業規劃是幫助學生選擇考研與就業的重要因素之一,因此,建議學生在進入大學的一年級就應該初步了解本專業的就業方向和自己畢業后想從事的職業,結合自己的性格特點制定好自己的職業規劃,使學生認識和了解要從事自己規劃的目標職業需要具備哪些基本素質和專業知識,以便學生在今后的學習中努力提高自身的素質,掌握相應的專業知識.國外學生的職業規劃在高中階段就開始進行了,也就是說在高考填報志愿時就是根據自己的職業規劃填報相應的學科和專業.學生在制定自己的職業規劃的時候,要根據自己的興趣和愛好,結合自己的專業特長,再考慮當前的市場就業形勢綜合考慮,千萬不可好高騖遠、不切實際.根據目前的就業市場情況,通信工程專業畢業的本科生的就業主要集中在幾個領域：通信領域、IT領域、電子領域.

通信工程專業學生的職業規劃主要有：

（1）通信網絡設計者、通信網絡管理者、通信網絡技術服務人員;

（2）計算機網絡設計者、計算機網絡管理者、計算機網絡技術服務人員;

（3）電子設備設計者、制造者、安裝者或者維修者;

（4）軟件工程師、硬件工程師、系統測試工程師、軟硬件技術支持人員;

（5）通信、電子設備售前售后技術支持工程師、市場營銷人員;

（6）網站、電子商務技術支持工程師、市場營銷人員;

（7）職業院校專業技術培訓人員;

通信技術研發人員的職業生涯發展通路：研發人員研發工程師高級研發工程師技術總監（CTO);通信產品銷售人員的職業生涯發展通路：銷售助理銷售工程師（技術支持工程師)高級銷售工程師市場經理銷售總監;

通信產品工程維護人員的職業生涯發展通路：維護人員技術工程師（售后技術支持工程師)高級工程師項目主管（工程部經理);通信運營商工作人員的職業生涯發展通路：普通職員項目主管中層管理人員高級管理人員.

對于準備考研或者是對考研感興趣的學生,教師應該加強考研的目標指導和方法指導,解釋和回答學生關于考研方面的問題,指導學生如何查詢考研信息、如何獲取考研資料、如何選擇院校和專業、如何復習備考,從而增強學生考研的信心和動力,幫助學生根據自身的條件有針對性地進行學習和準備.學院也可以組織關于考研的專題講座,介紹考研的科目、近年來研究生招生的情況等等.還可以在每年的5月份研究生錄取工作結束的時候,邀請被錄取的學生為低年級的學生介紹和交流考研的經驗和體會.通過加強對學生的職業規劃和考研指導,可以幫助學生在考研和就業的問題上做出合乎自身條件的、有利于個人發展的合理選擇.

4以本科教學促進學生考研

應屆畢業生的讀研率是反應本專業教學效果和評價教學質量的一個重要指標.考研課程的教學質量的好壞對該課程的考研成績會產生直接的影響.由于考研學生對考研課程的學習一般都比較主動和積極,經常會詢問一些相關的問題,這樣間接地促進了教師提高該課程的授課質量.由于我校屬于二本民族院校,目前還沒有通信工程以及相關專業的碩士點,因此我校通信工程專業的學生只能報考外校相關專業的研究生,這樣極大地增加了本專業學生考研的難度.為了幫助我校通信工程專業的學生考研,達到一本院校畢業生相當的水平,我們采取了一些教學手段和措施,使本專業2008、2009年應屆畢業生的讀研率達到了畢業生人數的10～15%,實現了本專業預期的培養目標.

4.1調整培養方案,改進實驗教學

與本科通信工程專業相關的碩士研究生專業主要有通信與信息系統、信號與信息處理兩個專業.這兩個專業考研的主干課程是《信號與系統》和《通信原理》.我校通信工程專業的培養方案以前《信號與系統》的學分是3個學分,由于學時有限,只能講授連續信號不能講授離散信號,考研的學生困難較大,需要自學離散信號部分.現在調整為5個學分,連續信號和離散信號全部講授.以前《通信原理》的學分是4個學分,現在調整為5個學分.此外,還采取了《信號與系統》和《通信原理》理論課的任課教師同時擔任《信號與系統實驗》和《通信原理實驗》兩門實驗課的任課教師的教學方式,明顯地提高了考研主干課程的教學質量.

4.2加強師資力量,提高教學質量

師資力量是教學質量的可靠保障.由于二本院校的學生在英語和數學基礎、知識面等方面與一本院校的學生存在著較大的差距,要考上一本院校的研究生,少數學生在心理上存在著自卑感.二本民族院校有意向考研的學生較少,考研的積極性也不高.為了樹立學生的信心,增強學生學習的積極性,必須加強專業師資隊伍的建設.我校采取了引進人才和自己培養相結合的方式加強通信工程專業師資隊伍的建設.目前通信工程教研室的8名教師中已有4名博士,3名在職博士研究生,其中有來自中興通訊、大唐電信、中國電子科技集團第29研究所、第30研究所的具有工作經驗的教師.師資力量的加強不僅對本專業學生專業基礎知識的學習以及實踐和動手能力的提高起到了積極的作用,同時也對樹立和增強學生考研的信心起到了明顯的作用.我校通信工程專業2007級的學生自發組織了考研QQ群,在網上相互交流考研準備的經驗和心得.

5如何準備考研

考研不僅要仔細選擇報考的專業和導師,而且要認真選擇報考的地區和院校.因為專業方向和地區與研究生畢業后的就業難易程度密切相關.建議立志考研的學生在大學二年級就應該關注招收碩士研究生的相關院校和相關專業,尤其注意相關專業的入學考試和復試的專業課程.建議學生認清招生院校的總體情況和招生形勢,了解本專業的考研情況和考研調劑情況,然后根據自身的條件和專業的特點,選擇報考的院校和專業,同時選擇研究生導師和研究方向.

5.1院校和專業的選擇

通信工程專業的學生在報考研究生時,有兩種選擇,既可以報考大專院校,也可以報考科研院所.科研院所招收的碩士研究生的基礎課程一般也是在大專院校上,學習期限為一年,然后回到科研院所做畢業論文.科研院所培養的碩士研究生留在科研院所工作的可能性比較大.由于我校位于四川省成都市,大多數學生對于成都地區比較熟悉和了解.表1和表2分別列出了通信工程專業畢業生可以報考的部分大專院校和科研院所.

5.2英語、數學和政治課程的準備

英語和數學是必考課程,因此大學期間必須加強大學一、二年級的英語和數學課程的學習,把英語和數學兩門基礎課程學好.建議學生設法收集全國統一命題的英語、數學、政治課程的考試大綱和歷年試題.按照考研的時間要求,自己做幾套歷年的英語和數學的考研真題,根據得分的情況判斷自己的實力,參考自己的分數選擇報考的院校.英語和數學兩科由于內容較多,應該提前一年（在大三)就開始復習和準備.政治科目需要記憶的內容較多,一般可以在考前三個月開始背誦和記憶,過早準備政治,時間久了容易忘記.

5.3專業課程的準備