引論：我們?yōu)槟砹?3篇統(tǒng)計(jì)與預(yù)測論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)在培養(yǎng)方案中是6個學(xué)分。學(xué)生在第七學(xué)期開始選擇指導(dǎo)教師以確定畢業(yè)論文題目。經(jīng)過前6個學(xué)期的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生已基本掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本方法，具備了正確的統(tǒng)計(jì)思想和較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用能力，以及運(yùn)用所學(xué)的理論和方法解決實(shí)際問題、文獻(xiàn)檢索和資料查詢等綜合能力。本科畢業(yè)論文的寫作就是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生將上述基礎(chǔ)和能力進(jìn)一步深化與升華的重要過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生的知識、技能和素質(zhì)得到進(jìn)一步的充實(shí)和提高，同時也是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。因此對如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行研究是必要和有意義的。[4]
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀分析
從論文完成情況來看，每屆的畢業(yè)論文基本都能達(dá)到論文教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，通過對中央民族大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)2007～2011年四屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文及格率為99.18%。
從畢業(yè)論文研究的類型來看，主要分為兩大類：理論研究型論文和實(shí)證型論文，理論研究型論文表現(xiàn)為總結(jié)和論述現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)理論問題，表述理論研究的成果，或應(yīng)用理論對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析、說明，并提出自己的思考；實(shí)證型論文主要表現(xiàn)為針對某一特定的實(shí)際目的或目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)的理論和方法，對經(jīng)濟(jì)、管理、金融、醫(yī)學(xué)、生物、工程、環(huán)境等領(lǐng)域進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)信息管理、數(shù)量分析等。本文由收集整理
從論文知識點(diǎn)范圍的分析來看，學(xué)生論文絕大多數(shù)是統(tǒng)計(jì)專業(yè)問題，極少數(shù)是其他數(shù)學(xué)分支的問題。從中央民族大學(xué)歷屆統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文情況分析，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文中研究其他數(shù)學(xué)分支的問題占總數(shù)的6.50%，主要包括：一是其他科目的應(yīng)用研究（數(shù)學(xué)分析、常微分方程、運(yùn)籌學(xué)及空間解析幾何等），占總數(shù)的1.63%。二是數(shù)學(xué)專業(yè)教育和數(shù)學(xué)思維的研究，占總數(shù)的4.87%。研究統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)問題的畢業(yè)論文占絕大部分，比例為93.50%，選題內(nèi)容廣泛且多為社會熱點(diǎn)問題，涉及經(jīng)濟(jì)、社會、醫(yī)療衛(wèi)生、教育發(fā)展、旅游、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等多領(lǐng)域，由于受學(xué)校人文環(huán)境影響，很大比例的學(xué)生對少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會、民生等問題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，約占總學(xué)生人數(shù)的30.08%。所使用的分析方法主要集中于抽樣調(diào)查、回歸分析、多元統(tǒng)計(jì)方法、聚類分析、判別分析等常用統(tǒng)計(jì)方法。
此外，統(tǒng)計(jì)分析顯示學(xué)生成績普遍偏高，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文，尤其是實(shí)證類論文，存在著可以大量使用背景介紹和統(tǒng)計(jì)軟件分析結(jié)果的特點(diǎn)，因此，一些論文沒有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)含量，但具有較大的篇幅，與理學(xué)院其他專業(yè)的畢業(yè)論文成績比較，其平均成績相對較高，約80.42分。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題
畢業(yè)論文的質(zhì)量問題關(guān)系到本科人才的培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)，直接體現(xiàn)了學(xué)生本科階段的學(xué)習(xí)成果，是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。通過對論文和考評結(jié)果的具體分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的畢業(yè)論文在創(chuàng)新性、理論深度及論文寫作常識多方面存在問題。具體表現(xiàn)為：
1.創(chuàng)新性不夠
學(xué)生的畢業(yè)論文表現(xiàn)為理論性研究非常少，大都是實(shí)證型論文，并且多是簡單的統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用，缺少創(chuàng)新性研究和思考。從中央民族大學(xué)歷屆統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文來看，理論研究型論文只占4.89%，與實(shí)證型論文的比例為1︰19.45，比例懸殊，體現(xiàn)了學(xué)生在畢業(yè)論文大的選題過程中，避重就輕，缺乏創(chuàng)新的特點(diǎn)。如每年都有一定數(shù)量的學(xué)生選擇“我國人均gdp的預(yù)測”這類針對某經(jīng)濟(jì)指標(biāo)進(jìn)行預(yù)測的題目，論文的主要內(nèi)容就是利用arma、灰色預(yù)測或者趨勢外推方法等一種或多種方法對時間序列數(shù)據(jù)做簡單建模和分析，論文沒有對指標(biāo)本身的意義以及國內(nèi)國際的社會經(jīng)濟(jì)形勢進(jìn)行綜合分析。這種方法簡單套用性質(zhì)的論文占有很大的比重。
2.選題過大、內(nèi)容空泛，缺乏深入研究，存在抄襲、拼湊現(xiàn)象
有些學(xué)生在選擇研究課題時，往往不能根據(jù)自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和社會實(shí)踐情況進(jìn)行準(zhǔn)確定位，只是一味的盲目的選擇一些過大過空的社會熱點(diǎn)問題，因此難以看到所要研究的問題的本質(zhì)。如有的學(xué)生針對cpi做研究，沒有深入了解問題的實(shí)質(zhì)，只是收集了一些文獻(xiàn)，很難提出自己的觀點(diǎn)或研究角度，造成了材料堆積且過于散亂，論文變成了一些材料的簡單拼湊。有些論文針對某一社會經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行研究，論文的主題只是針對現(xiàn)有數(shù)據(jù)利用簡單的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，對數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可靠性以及方法的適用性不做針對性討論，對所得的結(jié)論也不結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行分析，導(dǎo)致論文質(zhì)量不高。
3.相對前沿的分析方法利用較少
前沿的分析方法利用較少，通過畢業(yè)論文的寫作，統(tǒng)計(jì)分析能力沒有實(shí)質(zhì)性提升。學(xué)生論文使用的統(tǒng)計(jì)方法主要集中于回歸分析、聚類分析、判別分析、相關(guān)性分析等，其中回歸分析方法占有非常大的比例，約41.46%，其他各統(tǒng)計(jì)方法使用的比例分別為：聚類分析為5.69%，判別分析為7.32%，相關(guān)性分析為14.63%，多元統(tǒng)計(jì)方法為2.44%，時間序列分析為3.25%，極少有學(xué)生使用教科書外的相對前沿的分析方法。
4.論文寫作上存在結(jié)構(gòu)不合理、沒有相關(guān)研究介紹、創(chuàng)新點(diǎn)表述不清、參考文獻(xiàn)不會正確標(biāo)注等問題
從學(xué)生的畢業(yè)論文來看，論文寫作不規(guī)范，專業(yè)性差。主要存在論文形式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不合理、題目含糊、有些論文雜亂無章、口語化嚴(yán)重、可讀性差等問題。
三、存在問題的原因分析
針對上述問題，統(tǒng)計(jì)學(xué)系通過對論文進(jìn)行詳細(xì)審查以及組織指導(dǎo)教師和學(xué)生座談，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文出現(xiàn)以上問題的主要原因包括以下幾方面：
1.學(xué)生對論文不夠重視
部分學(xué)生由于忙于考研學(xué)習(xí)而無暇顧及畢業(yè)論文的研究，還有部分學(xué)生由于忙于外出找工作、實(shí)習(xí)而無心認(rèn)真撰寫論文。論文撰寫所需的必要時間難以得到保障，因此學(xué)生應(yīng)付了事，從而無法保證論文的深度。此外，還有部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文只是一個教學(xué)環(huán)節(jié)，與考研的好壞無關(guān)，存在只要寫了論文，教師都會讓自己通過的僥幸心理，在思想上沒有引起足夠的重視。
2.缺乏指導(dǎo)教師的針對性指導(dǎo)
指導(dǎo)教師所帶畢業(yè)生人數(shù)過多，使得導(dǎo)師的工作量呈現(xiàn)超負(fù)荷狀態(tài)，無法保證每個學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，從而致使部分學(xué)生的論文規(guī)范性較差，沒有對存在的問題反復(fù)修改，使得學(xué)生論文存在諸多問題。
3.學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練還不夠
大部分本科生沒有經(jīng)歷過論文的寫作訓(xùn)練，寫作水平較低，不了解學(xué)術(shù)論文的規(guī)范性及其格式，不知如何從科研的角度構(gòu)思文章、組織材料、安排結(jié)構(gòu)，使得相當(dāng)一部分學(xué)生的畢業(yè)論文表達(dá)的觀點(diǎn)不夠準(zhǔn)確清楚，論據(jù)亦不能很好地支持論點(diǎn)。另外，一些同學(xué)為了完成任務(wù)，直接將在網(wǎng)絡(luò)中搜索到的資料不假思索的拼湊在一起，使得內(nèi)容不成體系，觀點(diǎn)混亂。
四、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的建議和實(shí)踐
1.加強(qiáng)畢業(yè)論文重要性的宣傳，提高學(xué)生的重視度
加強(qiáng)對畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識有助于提高本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。通過講座、課堂傳授等形式，讓學(xué)生意識到畢業(yè)論文的實(shí)踐性和綜合性是任何教學(xué)環(huán)節(jié)都不能替代的，是提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的有效途徑，更是進(jìn)行個人綜合素質(zhì)提高的必不可少的重要環(huán)節(jié)，[4]從而使學(xué)生在思想上認(rèn)識到畢業(yè)論文的重要性，投入更多精力進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。
2.選題和教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，提高論文的創(chuàng)新性
在選擇課題時，為了能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，與指導(dǎo)教師協(xié)商，結(jié)合導(dǎo)師的研究方向制定課題方案。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師一般除了申請國家自然科學(xué)基金和國家社會科學(xué)基金這類對理論性和創(chuàng)新性要求較高的項(xiàng)目以外，很多教師還主持或參加有相應(yīng)的應(yīng)用研究類項(xiàng)目。應(yīng)用類項(xiàng)目大都需要實(shí)地調(diào)研（以及問卷涉及和數(shù)據(jù)分析）或者大量的數(shù)據(jù)分析和建模。引導(dǎo)學(xué)生參加這類項(xiàng)目來設(shè)計(jì)和完成自己的本科畢業(yè)論文，能夠激發(fā)學(xué)生的科研熱情和創(chuàng)新潛力。此外，鼓勵和引導(dǎo)一些成績較好，如讓具備保研資格的學(xué)生參加教師的科研討論班或者課題組，選擇一些具有一定難度的理論問題進(jìn)行研究，可以使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展方向和最新動態(tài)。最近兩年，越來越多的學(xué)生，特別是具備了保研資格的學(xué)生，在大四上學(xué)期就能投入到項(xiàng)目和畢業(yè)論文的寫作中。
3.重視平時實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對問題的分析、解決能力，廣泛開展了豐富多彩的社會實(shí)踐活動，使學(xué)生盡可能早地接觸與本專業(yè)有關(guān)的實(shí)際工作，切身體會到如何將理論與實(shí)際相結(jié)合，了解本學(xué)科的實(shí)際業(yè)務(wù)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)專業(yè)知識的把握。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，積極鼓勵學(xué)生在大二和大三階段參加校級和國家級的全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，申請“中央民族大學(xué)本科生研究訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”、“北京市大學(xué)生科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目”和“國家大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”。項(xiàng)目的申請和實(shí)施以及研究報(bào)告的寫作，對學(xué)生來說都是一個很好的鍛煉。目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生的參與率在70%以上。此外，建立專業(yè)實(shí)習(xí)基地可以提高學(xué)生利用專業(yè)知識分析和解決實(shí)際問題的能力。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都有力地保障了學(xué)生本科畢業(yè)論文的水平和質(zhì)量。
4.加強(qiáng)學(xué)生科技論文寫作訓(xùn)練
加強(qiáng)平時課堂上大作業(yè)的規(guī)范化，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生科技論文的寫作能力。通過平時的實(shí)踐活動，如學(xué)生數(shù)學(xué)建模以及大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐等各類實(shí)踐
性項(xiàng)目來提高學(xué)生的論文寫作能力。
5.實(shí)施激勵措施，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性
篇2
“所謂傳統(tǒng)文化是指人類社會歷史發(fā)展過程中所積淀起來并且滲透于民族整體意識和行為之中，世世代代傳遞、流動的最具生命活力的東西”。而中華文化，也就是指中華的傳統(tǒng)文化，正是中華民族在幾千年的歷史長河中所積淀下來的特有的民族精神，它是中華民族生生不息的精神原旨、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的不竭動力。
語言是文化中十分重要的一環(huán)。一方面，文化承載著語言。正如美國語言學(xué)家布朗所說：“語言，作為傳承同一文化民族的交際工具，是對文化本身、文化表現(xiàn)形式、人們風(fēng)俗習(xí)慣以及生活方式最可見的和最有效的說明和呈現(xiàn)”。另一方面，語言依托于文化，也就是“語言有一個環(huán)境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統(tǒng)和信念”。由此可知，語言與文化之間的關(guān)系十分密切。中華民族的文化主要是漢民族的文化，因此，傳承中華文化的語言便基本由漢語完成。籍借漢語，中華文化得到繼承和傳揚(yáng)。如中華文化中的“天人合一”、“剛健有為”、“貴和尚中”、“以人為本”等，是中華文化基本精神的主體內(nèi)容，它們藉由口耳相授、典籍傳播流傳千古，使一代一代的中華兒女浸染著民族精神，領(lǐng)悟著生存底蘊(yùn)，不斷發(fā)展著中華民族的文化。
在我國的學(xué)校中，如何統(tǒng)籌語言與文化、傳遞中華文化的精神、不斷發(fā)展其內(nèi)涵，并與其它文化相連、與現(xiàn)今時代共生呢?其最主要的形式是通過語言教學(xué)，即漢語教學(xué)。
“教學(xué)乃是教師教學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的教育過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，掌握文化知識和技能，進(jìn)而發(fā)展能力、增強(qiáng)體質(zhì)、形成思想品德的過程。”漢語教學(xué)也就是教師教學(xué)生學(xué)習(xí)漢語知識及文化的過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)掌握漢語，實(shí)現(xiàn)基本的聽、說、讀、寫能力，并感受及領(lǐng)悟漢語語言中所承載的深層次的文化內(nèi)涵。漢語教學(xué)包括兩類：即漢語作為母語的教學(xué)和漢語作為第二語言的教學(xué)。這里所講的漢語作為母語的教學(xué)，即我們熟知并且遵從一向的習(xí)慣稱之為“語文教學(xué)”，也就是針對我國學(xué)生包括“語”(語言)和“文”(文字、文學(xué)、文化)兩個方面的教學(xué)。而漢語作為第二語言的教學(xué)即我們通常所說的對外漢語教學(xué)。也就是針對外國人的漢語教學(xué)，以及一部分我國的母語非漢語的少數(shù)民族的教學(xué)。
當(dāng)今時代，經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展、文化的碰撞融合、國與國之間的交流和溝通越來越密切，經(jīng)濟(jì)一體化帶來的全球化進(jìn)程，也要求漢語教學(xué)有新的發(fā)展。漢語教學(xué)即要完成使我國下一代接班人和建設(shè)者理解中華文化的深層內(nèi)涵的使命；更為重要的是，漢語教學(xué)還要走向世界，向全世界傳播中華文化的精神實(shí)質(zhì)，并使更多的外國人了解、學(xué)習(xí)中華文化，促成新時代中華文化的新繁榮。
二、漢語教學(xué)中的語言與文化不同步之因素分析
(一)教師文化修養(yǎng)的制約
教師的文化修養(yǎng)和對待文化的態(tài)度成為影響漢語教學(xué)中文化因素的重要原因。
1．文化素質(zhì)低
教師本人的文化修養(yǎng)不高，這成為制約漢語教學(xué)中文化傳承的最重要方面。在漢語教學(xué)中，很多教師自身的文言水平就很低，或者說，自身從未考證過文言原著典籍，造成了對文本的曲解。就像解釋基本的“學(xué)而時習(xí)之”，由于代代相傳，大多解釋為“學(xué)習(xí)一定要注意時常復(fù)習(xí)”，而實(shí)際上，通過對文字本源的探究以及典籍的再閱讀，孔子告訴我們的是“學(xué)習(xí)了之后，要在一定的時機(jī)內(nèi)，自身去主動實(shí)踐”。對于這種基本問題的不清。不僅使中華文化的傳播走入歧途，也使得一些文化因素在教學(xué)的過程中被變相遺漏和改造。
2．文化自覺意識弱
教師是否有主動傳承文化的自覺，是造成漢語教學(xué)文化缺失的原因之一。漢語教學(xué)里的問題是，教師并沒有將自身作為文化傳播主體的自覺，僅僅將漢語教學(xué)局限在語言本身的教學(xué)，缺乏進(jìn)一步延伸其內(nèi)涵底蘊(yùn)的自覺。如教師在教授漢字時，僅僅是字形的講授，使學(xué)生力圖做到書寫正確，如“好”字，教師只要求學(xué)生看到是由“女”“子”組成，并沒有自覺意識將為什么由“女”“子”組成好，以及這里面“女”“子”究竟是指男女，還是指母子。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的制約
學(xué)生的學(xué)習(xí)意識弱也是造成文化缺失的一個因素。
1．漢語作為母語的教學(xué)(語文教學(xué))中的文化承接問題
(1)知識負(fù)擔(dān)重。由于教學(xué)的知識性要求的長期存在，并且一直是我國語文教學(xué)的最主要要求，也就使得學(xué)生無心也無意去挖掘語文中的文化內(nèi)涵；另一方面，在語文教學(xué)中依然強(qiáng)調(diào)的是以“死記硬背”為主的教學(xué)方法，學(xué)生往往只了解文本的字面意義，熟悉字與字的組合，并沒有去理解文本中的文化因素。如：古代文人大多喜歡用典。而典故中雖是寥寥幾字卻擁有深刻的文化積淀。在學(xué)習(xí)古詩文時，很多學(xué)生就不明白什么是“柳岸、灞橋”。不理解這些詞中所包含的離別之意，也就不能了解為什么送別的詩詞中大量出現(xiàn)“柳”這個意象。
(2)輕視影響深。我國的語文教學(xué)自每個學(xué)生進(jìn)入課堂起就開始進(jìn)行，可以說每個學(xué)生只要上學(xué)就在接受語文教育，這樣高的頻度，反而使學(xué)生產(chǎn)生了輕視之心。上課中，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的熱情，也就談不上欣賞和感受中華文化的博大精深。
(3)距離現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)。中華民族所倡導(dǎo)的精神大多都講究“貧則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”，這些精神與現(xiàn)實(shí)的功利要求相距甚遠(yuǎn)，大多數(shù)學(xué)生接受語文教育只是因?yàn)檎Z文教育是考試必須，只是作為增加分?jǐn)?shù)的一門必須去學(xué)習(xí)的課程，語文教學(xué)沒有使學(xué)生感受到對中華民族優(yōu)秀文化的自豪感與自信心，很多學(xué)生覺得古文言言辭晦澀、意義不明。例如屈原的《離騷》，學(xué)生讀起來都覺得十分拗口。大量的生僻字連在一起，學(xué)生很多都不能理解字面意義。更不用說感受屈原的民族情懷與精神了。
2．漢語作為第二語言的教學(xué)(對外漢語教學(xué))中的文化傳播問題
(1)漢語知識少。第二語言學(xué)習(xí)者雖然在發(fā)展階段處于成年或接近成年，但對于漢語的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上母語學(xué)習(xí)的學(xué)生。也就是說，盡管第二語言學(xué)習(xí)者的思維方式已接近成熟，但其漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)弱。并且缺乏語言環(huán)境的練習(xí)。并沒有像母語學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)有很好的口語基礎(chǔ)。因此，向其傳播中華文化的時候首先面臨的問題時，基本語言的學(xué)習(xí)需求明顯大于文化需求。如，在對外漢語漢字課中，很多學(xué)生是首次接受漢字，在學(xué)習(xí)“月”字時，教師希望能加入一些中國元素，因此講了一個“嫦娥奔月”的故事，盡管教師運(yùn)用漢語和英語兩種語言進(jìn)行講解，但學(xué)生基本無法理解。而且由于語言知識的限制，在轉(zhuǎn)化為英語之后，很多傳說之中包含的精神內(nèi)涵被拋棄了。
(2)文化差異大。第二語言學(xué)習(xí)者來自全世界，其文化背景與我國相差很大，這也就使得一些在中華文化中司空見慣、習(xí)以為常的意向，與第二語言學(xué)習(xí)者的理解不同，有些甚至有十分大的反差。舉例來說，在中華文化中，與“紅”有關(guān)的意向往往含有褒義，如：紅火、紅利、當(dāng)紅等。第二語言學(xué)習(xí)者就不能理解。他們會覺得有“紅”有“火”，都燃燒干凈破產(chǎn)了，怎么能算是生意做得好。
(3)學(xué)習(xí)周期短。由于第二語言的學(xué)習(xí)具有明顯的時效性，也就是希望學(xué)習(xí)者在最短的時間里掌握漢語，能夠識別一些漢字，可以用中文進(jìn)行交流、溝通。因此，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時間十分有限，一般來說，學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)時間為兩年左右。在如此短的時間周期里要學(xué)會一種語言，就不免更側(cè)重漢語使用而減少了一些文化的傳播，如：在漢字課、看圖說話等課程中，一般不涉及文化內(nèi)容。教師在教授“扣”時。基本只要求學(xué)生能夠認(rèn)識、可以寫對，有些學(xué)生甚至連偏旁、部首的類屬概念也沒有，也就不知道“扌”與手字有關(guān)，而“口”與“扣”的讀音相連。
三、對策與建議
在漢語教學(xué)中存在著嚴(yán)重的文化缺失。這不僅不利于中華文化在我國的傳承、創(chuàng)新與發(fā)展，更不利于中華文化走向世界。提升中華文化在全球范圍的地位。因此，漢語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是如何提高教學(xué)的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)教學(xué)的文化底蘊(yùn)。 1．激勵學(xué)生自主探索 漢語教學(xué)要加強(qiáng)其中的文化因素。最重要的是激發(fā)學(xué)習(xí)者對中華文化的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中，使學(xué)生感受到博大精深的中華文化，激發(fā)母語學(xué)習(xí)者的文化自豪感，以及第二語言學(xué)習(xí)者的文化好奇心，使學(xué)生有了解中華文化的愿望。
2．加強(qiáng)教師意識自覺
教師有意識地傳播文化，也是中華文化通過漢語教學(xué)得到生發(fā)的重要途徑。教師要有文化傳播者的身份自覺，能夠自覺地在教學(xué)過程中安排一些文化的因素。也就是說，教師在教學(xué)過程中，通過一些文化故事、文化意義的闡釋，用一些有趣的信息吸引學(xué)生，使他們能主動積極地去了解中華文化。
3．利用課堂潛移默化
在漢語教學(xué)中，如在漢字課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)刂v解一些“六書”的知識，這些包含文化內(nèi)容的講解，不僅能使學(xué)生更快地掌握漢字，不會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)；而且還能夠滲透著文化內(nèi)涵，使學(xué)生在不知不覺中理解一些中華民族的文化精神，如“中”、“和”的精神實(shí)質(zhì)。
4．對比環(huán)境共促共進(jìn)
從中華文化的不同之處出發(fā)，使學(xué)生感受到中華文化的特殊內(nèi)涵，如中華文化中的農(nóng)耕色彩非常重，十分重視“土”“水”的角色。通過一些關(guān)于水、土詞語的聯(lián)想介紹，向“土生土長”、“上善若水”、“樂山樂水”等，使學(xué)習(xí)者更加了解中華文化中的根源意識，更加了解中華文化的精神。
篇3
1企業(yè)統(tǒng)計(jì)的重要性
（1）企業(yè)統(tǒng)計(jì)具有信息主導(dǎo)作用。
（2）具有咨詢和監(jiān)督功能。
運(yùn)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)技術(shù)對企業(yè)經(jīng)營運(yùn)行狀況進(jìn)行監(jiān)測，通過可靠的經(jīng)濟(jì)信息數(shù)據(jù)庫中的統(tǒng)計(jì)信息與其他信息資源，多層次、深層次地展開企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的專題與綜合分析，在宏觀信息、市場信息、企業(yè)微觀信息基礎(chǔ)上做出預(yù)測、置信估計(jì)，為企業(yè)決策提供依據(jù)。同時，通過準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)信息，及時、全面地對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動進(jìn)行定量檢查，對出現(xiàn)的偏差和問題及時反應(yīng)、描述，提供監(jiān)測、預(yù)警、中止信號，并提出咨詢意見。
2企業(yè)統(tǒng)計(jì)中存在問題
(1)服務(wù)主體錯位。我國的企業(yè)統(tǒng)計(jì)起源于五十年代的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時期，企業(yè)統(tǒng)計(jì)是官方統(tǒng)計(jì)的基層報(bào)表單位，以一套報(bào)表制度形成自上而下布置、自下而上層層上報(bào)的政府統(tǒng)計(jì)模式，盡管在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時期企業(yè)統(tǒng)計(jì)也有過多次變革，但服務(wù)的對象始終是政府。進(jìn)入市場經(jīng)濟(jì)，隨著政企分開，企業(yè)逐漸成為獨(dú)立的統(tǒng)計(jì)實(shí)體，經(jīng)濟(jì)行為已不再是聽命于政府的指令，已經(jīng)具備了獨(dú)立性和主體利益追逐性，但是企業(yè)的統(tǒng)計(jì)工作從總體上看仍然沒有突破“統(tǒng)計(jì)＝報(bào)表”的傳統(tǒng)模式。相應(yīng)地，企業(yè)統(tǒng)計(jì)的職能也沒有從報(bào)告型統(tǒng)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)營管理型統(tǒng)計(jì)，企業(yè)統(tǒng)計(jì)的主要任務(wù)是為上級主管部門提供各種報(bào)表，即所謂“吃企業(yè)飯，干上級事”，缺乏對企業(yè)經(jīng)營進(jìn)行深入分析的主動性，從而對企業(yè)經(jīng)營沒有直接貢獻(xiàn)，所以往往被看作是政府部門的附屬機(jī)構(gòu)，是企業(yè)中效益最差的管理部門。隨著社會經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的持續(xù)發(fā)展就要求企業(yè)統(tǒng)計(jì)盡快建立適合本企業(yè)的統(tǒng)計(jì)行為方式，其服務(wù)對象主要包括企業(yè)決策者、管理者、投資人、債權(quán)人和政府。政府由原來的主要服務(wù)對象變?yōu)榇我?wù)對象，因此，企業(yè)統(tǒng)計(jì)的目的要由為政府統(tǒng)計(jì)服務(wù)改變?yōu)槠髽I(yè)實(shí)現(xiàn)最佳經(jīng)濟(jì)效益提供信息服務(wù)。
(2)指標(biāo)體系不完整。與統(tǒng)計(jì)報(bào)表相適應(yīng)，企業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系一般只局限于企業(yè)的產(chǎn)值、產(chǎn)量、成本消耗等生產(chǎn)性指標(biāo)，而與企業(yè)管理與決策需求相適應(yīng)的指標(biāo)甚少，反映企業(yè)外部環(huán)境和競爭者的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)更少，從而造成企業(yè)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)有指標(biāo)體系與管理、決策需求相脫節(jié)。
(3)工作內(nèi)容單調(diào)、手段落后。由于企業(yè)統(tǒng)計(jì)人員均是事后統(tǒng)計(jì)，較少進(jìn)行事前分析和預(yù)測；多簡單的數(shù)據(jù)說明,少深入的系統(tǒng)分析。多數(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)只是經(jīng)過簡單加工的初級信息產(chǎn)品，很少有技術(shù)含量高、信息含量大的深加工統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品提供給企業(yè)管理者，以幫助其進(jìn)行決策。所以，企業(yè)統(tǒng)計(jì)部門不被企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)所重視，其人員、設(shè)備配置相對于其他部門較落后。
(4)缺乏高素質(zhì)的統(tǒng)計(jì)人才。由于企業(yè)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)工作體制與模式下沒有為企業(yè)管理提供服務(wù)，對企業(yè)經(jīng)營沒有直接貢獻(xiàn)，所以企業(yè)統(tǒng)計(jì)部門不被企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)所重視，統(tǒng)計(jì)人員在企業(yè)中的地位低下，能力較強(qiáng)的人員從自身發(fā)展的角度出發(fā)，都不愿意在統(tǒng)計(jì)崗位工作，造成統(tǒng)計(jì)人才的短缺。而從統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)來看，企業(yè)統(tǒng)計(jì)又是一個專業(yè)性很強(qiáng)的工作，統(tǒng)計(jì)功能發(fā)揮得如何，很大程度上取決于統(tǒng)計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)。因此，企業(yè)統(tǒng)計(jì)本可以在數(shù)據(jù)分析方面發(fā)揮作用，但由于統(tǒng)計(jì)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)低，無法為企業(yè)決策提供高質(zhì)量、深層次的數(shù)據(jù)信息。
3.1部門重組，建立企業(yè)信息中心
當(dāng)今快捷地進(jìn)行企業(yè)信息化運(yùn)作，已成為企業(yè)適應(yīng)市場環(huán)境變化、增強(qiáng)競爭力的關(guān)鍵所在。
由于企業(yè)統(tǒng)計(jì)和企業(yè)信息化的功能有許多相同之處，主要是對信息的搜集、整理、分析和應(yīng)用。不同之處在于，企業(yè)信息系統(tǒng)更多地應(yīng)用了高新技術(shù)的支持；企業(yè)統(tǒng)計(jì)更關(guān)注指標(biāo)體系和分析方法的應(yīng)用。企業(yè)統(tǒng)計(jì)和企業(yè)信息系統(tǒng)在許多方面可以互補(bǔ)，如果將兩者的功能相結(jié)合，相應(yīng)地，將企業(yè)統(tǒng)計(jì)部門與企業(yè)信息管理部門相融合，建立企業(yè)信息中心，應(yīng)該是一種合理的選擇。
企業(yè)信息系統(tǒng)的建設(shè)應(yīng)與企業(yè)統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用相結(jié)合，前者是信息管理的設(shè)施，后者提供信息資料。這樣，既滿足了企業(yè)信息系統(tǒng)的信息需求，又為企業(yè)統(tǒng)計(jì)信息功能的順利實(shí)現(xiàn)提供了先進(jìn)的載體和平臺。同時解決了長期困擾企業(yè)統(tǒng)計(jì)的不被領(lǐng)導(dǎo)重視、地位低下、工作條件落后、硬件配置不足等問題。
3.2服務(wù)手段改進(jìn)，與先進(jìn)的企業(yè)管理方法相結(jié)合
信息技術(shù)的飛速發(fā)展改變了人們的價值觀和投入產(chǎn)出方式，催生了新的管理理念和管理方法，企業(yè)要想在激烈競爭的市場中立于不敗之地，就必須在“以客戶為中心，以市場為導(dǎo)向，以效益為目標(biāo)”的管理理念指引下，用數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)及管理應(yīng)用軟件相結(jié)合的信息技術(shù)全面提升企業(yè)管理水平。由于統(tǒng)計(jì)技術(shù)與管理方法的天然聯(lián)系，企業(yè)統(tǒng)計(jì)在先進(jìn)的管理方法中不僅有用武之地，而且其功能得到了新的拓展。
質(zhì)量管理是企業(yè)管理的生命線，質(zhì)量管理的發(fā)展在經(jīng)歷了質(zhì)量檢驗(yàn)管理階段、全面質(zhì)量管理階段、標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量管理階段。在質(zhì)量管理的發(fā)展過程中，統(tǒng)計(jì)技術(shù)的作用愈來愈明顯，應(yīng)用也愈來愈廣泛。對統(tǒng)計(jì)技術(shù)在全面質(zhì)量管理中的作用，費(fèi)根堡博士曾說：“在全面質(zhì)量管理活動中，無論何時、何地都會用到統(tǒng)計(jì)方法。統(tǒng)計(jì)方法所表達(dá)的觀點(diǎn)，對全面質(zhì)量管理的整個領(lǐng)域都有深刻的影響”。在全面質(zhì)量管理、ISO9000標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量管理以及6σ管理等先進(jìn)質(zhì)量管理方法中，統(tǒng)計(jì)技術(shù)的運(yùn)用都起著至關(guān)重要的作用，而且應(yīng)用越來越廣泛。
3.3服務(wù)拓展，為企業(yè)其他部門提供咨詢服務(wù)
企業(yè)的采購、生產(chǎn)、銷售以及人力資源管理等職能部門在經(jīng)營運(yùn)作過程中，都會有大量的數(shù)據(jù)記錄，而這些部門的工作人員對數(shù)據(jù)的處理能力遠(yuǎn)不如專業(yè)的統(tǒng)計(jì)人員，他們一般只采用簡單的方法描述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，難以看到數(shù)據(jù)中隱含的規(guī)律性。所以統(tǒng)計(jì)人員可以為企業(yè)其他部門提供數(shù)據(jù)處理咨詢或培訓(xùn)服務(wù)。
如果我國企業(yè)能夠盡快學(xué)習(xí)并引進(jìn)先進(jìn)的企業(yè)管理方法，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析方法提升企業(yè)管理水平與決策的高效性、準(zhǔn)確性，那么企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者會發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)技術(shù)是企業(yè)管理與決策中不可少的工具。這時企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)會主動地重視企業(yè)統(tǒng)計(jì)，自然會由“要我重視”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙匾暋保驗(yàn)槠髽I(yè)統(tǒng)計(jì)的職能已不再僅僅是“吃企業(yè)飯，干上級事”。隨著企業(yè)信息化水平的不斷發(fā)展與完善，過去從企業(yè)報(bào)表那里摘抄而來的統(tǒng)計(jì)報(bào)表現(xiàn)在可以通過信息轉(zhuǎn)化功能自動實(shí)現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)人員能夠擺脫煩瑣的事務(wù)性工作，有更多的時間和精力運(yùn)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)技術(shù)對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行高層次的分析，甚至成為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的主要成員，主要研究企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營狀況，為不斷企業(yè)提升管理與決策水平服務(wù)。
篇4
1 普通住宅電氣設(shè)計(jì)主要問題
（1）《住宅設(shè)計(jì)規(guī)范》第6.5.2 條第1點(diǎn)規(guī)定住宅供電應(yīng)采用TT、TN-C-S、TN-S 三種接地方式。設(shè)計(jì)普通住宅樓在城市公用低壓線路供電中，通常采用TT系統(tǒng)：住宅小區(qū)使用小區(qū)變配電站配電，采用的是TN-C-S 系統(tǒng)；高層住宅配有配電所，采用TN-S系統(tǒng)。
（2）當(dāng)前住宅設(shè)計(jì)大都是型號PZ30的模數(shù)化配電箱。其實(shí)PZ30是使用在工業(yè)場所中的，不應(yīng)該使用在住宅設(shè)計(jì)中，作為同時開發(fā)的兩個系列的PZ30和PZ20，開發(fā)時根據(jù)不同場設(shè)計(jì)。PZ20使用在家庭或是類似場所，一般非熟練人員可以設(shè)計(jì)。而 PZ30是用于工業(yè)場所，熟練的人員進(jìn)行的操作設(shè)計(jì)。在英國，PZ20應(yīng)符合BS5486-13，PZ30應(yīng)符合BS5486-12。在BS5486-13非熟練人員用的模數(shù)化終端組合電器標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)單相電路和結(jié)構(gòu)上要設(shè)有各種保護(hù)和防護(hù)，如主開關(guān)為隔離開關(guān)，主開關(guān)應(yīng)設(shè)有端子外罩，以便開關(guān)在斷開位置時，安裝載有電壓的端子。電器間的聯(lián)接線上，應(yīng)設(shè)有障板，用來防止無意識的直接接觸，同時外殼中還設(shè)有擋板，用以擋住接近時可能出現(xiàn)的直接接觸和對電器元件的電弧起防護(hù)作用。工業(yè)用的PZ30結(jié)構(gòu)相對簡單。另外，PZ20和PZ30對于污染物的要求等級不一樣，PZ20必須必須滿足2級，安裝類別（過電壓級別）為Ⅲ類，PZ30必須滿足3級，安裝類別為Ⅱ類。通過以上的分析說明，在設(shè)計(jì)的電氣設(shè)計(jì)中是可以使用PZ20系列來代替PZ30，發(fā)揮更好、更高效的作用，為電氣的使用帶來便捷的、安全的使用。
（3）一些老式或是舊的住宅，改造配電設(shè)計(jì)時是采用直敷布線，導(dǎo)線垂直敷設(shè)當(dāng)?shù)陀谝稽c(diǎn)八米時，要對穿管進(jìn)行保護(hù)，有很多電氣配電導(dǎo)線敷設(shè)都沒有在規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行操作，低于一點(diǎn)八米也沒有采取措施保護(hù)，給用電安全留下隱患。
（4）暗敷一般按照最近的路線敷設(shè)，但是線管之間交叉現(xiàn)象不好處理，加上住宅的面層比較薄，更加增添難度。而且在住宅使用木質(zhì)底板，通常會將敷設(shè)在地坪內(nèi)的管線打斷，會對電氣的安全使用造成一定影響。為了避免上述問題的發(fā)展，暗敷線路是沿著板孔、墻縫垂直或平行于地面敷設(shè)，將管線隱藏在墻縫中，接線盒的分線處于墻體拐彎處可以設(shè)置照明線路，并不是用頂棚燈的接線盒。
（5）住宅電氣設(shè)置插座都是在燈處，也是為了避免出現(xiàn)浪費(fèi)，隨著我國推行綠色照明工程，家庭最好使用緊湊型熒光燈，而不是白熾燈，卡口燈座更換光源很容易使人觸電，由于緊湊型熒光燈的燈頭是螺口，不能使用卡口燈座，所以設(shè)計(jì)要使用螺口燈座，確保居民更換光源時安全、方便。
2 特殊場所的電氣安全措施
（1）浴室是電氣事故發(fā)生的重要場所，人體在潮濕的狀態(tài)下電阻會非常小，因此，接觸到很小的電壓就會造成嚴(yán)重的電氣安全事故。作為電氣特殊場所，浴室電氣的安全設(shè)置非常重要。但是我國對于浴室電氣設(shè)置相關(guān)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)還沒有全面的、具體的規(guī)定，盡量避免在浴室內(nèi)設(shè)置插座等電氣設(shè)備。
（2）配電箱與浴室不應(yīng)共用一個墻體。原因就是浴室的水分會進(jìn)入配電內(nèi)，造成電氣事故，根據(jù)《電氣安裝技術(shù)》規(guī)定“區(qū)域0、1和2除了為區(qū)域1和2中的固定安裝電器敷設(shè)深入墻內(nèi)不超過5cm的導(dǎo)線外，不得在墻灰底部和墻灰中以及護(hù)墻板的后面敷設(shè)導(dǎo)線”。既然不能敷導(dǎo)線，那么也不應(yīng)該設(shè)置配電箱。如果配電箱和浴室在同一個墻體，必然會有其他線路通過這個墻體。在0、1及2區(qū)是不允許不是本區(qū)配電線路通過，更不能安裝接線盒；線路的通過有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，這也是保障用電安全額規(guī)范。
（3）對于開關(guān)設(shè)備的裝設(shè)或是輔助設(shè)備，插座布置在浴室內(nèi)，插座要同時具備防水以及電氣線路的雙重絕緣，導(dǎo)線敷設(shè)要使用塑料管，如果使用鋼管敷設(shè)，也需要塑料管保護(hù)。有關(guān)對于電氣線路安裝規(guī)范中提到。電線的敷設(shè)要在非金屬的管道中。
（4）電源插座設(shè)置在陽臺。有些居民會將洗衣機(jī)放置在陽臺上，特別是南方居民，冬季的溫度相對較高，下水管不會結(jié)冰，雨水和污水是一起排放，因此，設(shè)置插座同時要滿足靠近排水管，還要避開窗戶，放置雨水滲透進(jìn)來造成危害。
3 規(guī)范的遵守問題
（1）住宅電氣設(shè)計(jì)都有相關(guān)的規(guī)范條文，其中重要的條文有《供配電系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50052- 95、《 通用用電設(shè)備配電設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50055- 93、《民用建筑電氣設(shè)計(jì)規(guī)范》JGJ/T16- 92、《建筑電氣工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》GB50303-2002。
（2）進(jìn)行住宅電氣設(shè)計(jì)是根據(jù)建筑大樣圖進(jìn)行說的，大樣圖的設(shè)計(jì)是一個涵蓋比較廣的電氣工程的整體圖，對但對于裝修設(shè)計(jì)或是戶型、其他家具布置可能對于電氣設(shè)計(jì)造成的影響并不會顯示出來，像是電源的合理布置、弱點(diǎn)插座，在設(shè)計(jì)時盡可能不被遮擋，方便居民用電，體現(xiàn)電氣設(shè)計(jì)的完善。
4 結(jié)語
住宅電氣設(shè)計(jì)，按照設(shè)電氣設(shè)計(jì)規(guī)范進(jìn)行設(shè)計(jì)工作，設(shè)計(jì)人員要加強(qiáng)和掌握設(shè)計(jì)規(guī)范，在實(shí)際操作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷的更新思想觀念，與時俱進(jìn)，順應(yīng)時代和社會的發(fā)展趨勢，設(shè)計(jì)出精品電氣工程。
篇5
此過程一般要經(jīng)過數(shù)據(jù)集成、清理、轉(zhuǎn)換、歸約這四個步驟。為了建立決策樹模型，本例中選擇性別、基礎(chǔ)知識掌握程度、上機(jī)時間這三個與成績相關(guān)性較大的屬性作為建立決策樹模型的依據(jù)。本例中收集了2011級電子信息工程專業(yè)的320條學(xué)生成績信息來建立決策樹模型，其中三分之二數(shù)據(jù)作為訓(xùn)練集，三分之一數(shù)據(jù)作為測試集。其中，基礎(chǔ)知識掌握程度分為：不好、一般、好；一周上機(jī)時間經(jīng)過離散化處理后分為：少于2小時為<2，2到4小時位2—4，多于4小時為>4;分類屬性為：成績<60的為不及格，成績60—80的為良好，成績>80的為優(yōu)秀。
3構(gòu)建決策樹的計(jì)算過程
以學(xué)生成績的不及格、良好以及優(yōu)秀為例說明構(gòu)造決策樹的計(jì)算過程：首先，計(jì)算成績?yōu)椴患案瘛⒘己谩?yōu)秀的分類所需的信息熵的值為1.1101582067719973。然后以“基礎(chǔ)知識掌握程度”決策屬性為例，按照以上公式可計(jì)算它為“好、一般、不好”這三個類別時的信息熵分別為：0.11023523512325469、3342393443232003、0.26626684897980446。按照屬性基礎(chǔ)知識掌握程度劃分S后樣本子集的信息熵為0.7107414284262594。信息增益值Gain(基礎(chǔ)知識掌握程度)的值為0.39941677834573786。分裂信息SplitE(基礎(chǔ)知識掌握程度)的值為1.2686583529964333。則基礎(chǔ)知識掌握程度屬性列的信息增益率的值為0.31483399561620257。同理，可得出決策屬性為上機(jī)時間信息增益率和性別的信息增益率分別為0.38135113259381354、0.016149189936541544。通過比較，我們可以發(fā)現(xiàn)信息增益率最大的是“上機(jī)時間”決策屬性，所以我們應(yīng)該把“上機(jī)時間”決策屬性作為根節(jié)點(diǎn)，按照以上計(jì)算方法，依據(jù)比較信息增益率的大小，再對每個分支的節(jié)點(diǎn)屬性進(jìn)行確定。
4決策樹規(guī)則提取
由以上計(jì)算過程，我們可以得到一個完整的決策樹，但為了消除噪聲數(shù)據(jù)和異常點(diǎn)，我們對決策樹采取剪枝策略。剪枝后生成的決策樹可以直接從中提取決策規(guī)則。
篇6
（1）企業(yè)統(tǒng)計(jì)具有信息主導(dǎo)作用。
（2）具有咨詢和監(jiān)督功能。
運(yùn)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)技術(shù)對企業(yè)經(jīng)營運(yùn)行狀況進(jìn)行監(jiān)測，通過可靠的經(jīng)濟(jì)信息數(shù)據(jù)庫中的統(tǒng)計(jì)信息與其他信息資源，多層次、深層次地展開企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的專題與綜合分 析，在宏觀信息、市場信息、企業(yè)微觀信息基礎(chǔ)上做出預(yù)測、置信估計(jì)，為企業(yè)決策提供依據(jù)。同時，通過準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)信息，及時、全面地對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動進(jìn)行 定量檢查，對出現(xiàn)的偏差和問題及時反應(yīng)、描述，提供監(jiān)測、預(yù)警、中止信號，并提出咨詢意見。
2 企業(yè)統(tǒng)計(jì)中存在問題
(1)服務(wù)主體錯位。我國的企業(yè)統(tǒng)計(jì)起源于五十年代的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時期，企業(yè)統(tǒng)計(jì)是官方統(tǒng)計(jì)的基層報(bào)表單位，以一套報(bào)表制度形成自上而下布置、自下而上層層上報(bào)的政府統(tǒng)計(jì)模式，盡管在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時期企業(yè)統(tǒng)計(jì)也有過多次變革，但服務(wù)的對象始終是政府。進(jìn)入市場經(jīng)濟(jì)，隨著政企分開，企業(yè)逐漸成為獨(dú)立的統(tǒng)計(jì)實(shí)體，經(jīng)濟(jì)行為已不再是聽命于政府的指令，已經(jīng)具備了獨(dú)立性和主體利益追逐性，但是企業(yè)的統(tǒng)計(jì)工作從總體上看仍然沒有突破“統(tǒng)計(jì)＝報(bào)表”的傳統(tǒng)模式。相應(yīng)地，企業(yè)統(tǒng)計(jì)的職能也沒有從報(bào)告型統(tǒng)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)營管理型統(tǒng)計(jì)，企業(yè)統(tǒng)計(jì)的主要任務(wù)是為上級主管部門提供各種報(bào)表，即所謂“吃企業(yè)飯，干上級事”，缺乏對企業(yè)經(jīng)營進(jìn)行深入分析的主動性，從而對企業(yè)經(jīng)營沒有直接貢獻(xiàn)，所以往往被看作是政府部門的附屬機(jī)構(gòu)，是企業(yè)中效益最差的管理部門。隨著社會經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的持續(xù)發(fā)展就要求企業(yè)統(tǒng)計(jì)盡快建立適合本企業(yè)的統(tǒng)計(jì)行為方式，其服務(wù)對象主要包括企業(yè)決策者、管理者、投資人、債權(quán)人和政府。政府由原來的主要服務(wù)對象變?yōu)榇我?wù)對象，因此，企業(yè)統(tǒng)計(jì)的目的要由為政府統(tǒng)計(jì)服務(wù)改變?yōu)槠髽I(yè)實(shí)現(xiàn)最佳經(jīng)濟(jì)效益提供信息服務(wù)。
(2)指標(biāo)體系不完整。與統(tǒng)計(jì)報(bào)表相適應(yīng)，企業(yè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系一般只局限于企業(yè)的產(chǎn)值、產(chǎn)量、成本消耗等生產(chǎn)性指標(biāo)，而與企業(yè)管理與決策需求相適應(yīng)的指標(biāo)甚少，反映企業(yè)外部環(huán)境和競爭者的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)更少，從而造成企業(yè)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)有指標(biāo)體系與管理、決策需求相脫節(jié)。
(3)工作內(nèi)容單調(diào)、手段落后。由于企業(yè)統(tǒng)計(jì)人員均是事后統(tǒng)計(jì)，較少進(jìn)行事前分析和預(yù)測；多簡單的數(shù)據(jù)說明,少深入的系統(tǒng)分析。多數(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)只是經(jīng)過簡單加工的初級信息產(chǎn)品，很少有技術(shù)含量高、信息含量大的深加工統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品提供給企業(yè)管理者，以幫助其進(jìn)行決策。所以，企業(yè)統(tǒng)計(jì)部門不被企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)所重視，其人員、設(shè)備配置相對于其他部門較落后。
(4)缺乏高素質(zhì)的統(tǒng)計(jì)人才。由于企業(yè)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)工作體制與模式下沒有為企業(yè)管理提供服務(wù)，對企業(yè)經(jīng)營沒有直接貢獻(xiàn)，所以企業(yè)統(tǒng)計(jì)部門不被企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)所重視，統(tǒng)計(jì)人員在企業(yè)中的地位低下，能力較強(qiáng)的人員從自身發(fā)展的角度出發(fā)，都不愿意在統(tǒng)計(jì)崗位工作，造成統(tǒng)計(jì)人才的短缺。而從統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)來看，企業(yè)統(tǒng)計(jì)又是一個專業(yè)性很強(qiáng)的工作，統(tǒng)計(jì)功能發(fā)揮得如何，很大程度上取決于統(tǒng)計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)。因此，企業(yè)統(tǒng)計(jì)本可以在數(shù)據(jù)分析方面發(fā)揮作用，但由于統(tǒng)計(jì)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)低，無法為企業(yè)決策提供高質(zhì)量、深層次的數(shù)據(jù)信息。
3 對策與建議
3.1 部門重組，建立企業(yè)信息中心
當(dāng)今快捷地進(jìn)行企業(yè)信息化運(yùn)作，已成為企業(yè)適應(yīng)市場環(huán)境變化、增強(qiáng)競爭力的關(guān)鍵所在。
由于企業(yè)統(tǒng)計(jì)和企業(yè)信息化的功能有許多相同之處，主要是對信息的搜集、整理、分析和應(yīng)用。不同之處在于，企業(yè)信息系統(tǒng)更多地應(yīng)用了高新技術(shù)的支持；企業(yè)統(tǒng)計(jì)更關(guān)注指標(biāo)體系和分析方法的應(yīng)用。企業(yè)統(tǒng)計(jì)和企業(yè)信息系統(tǒng)在許多方面可以互補(bǔ)，如果將兩者的功能相結(jié)合，相應(yīng)地，將企業(yè)統(tǒng)計(jì)部門與企業(yè)信息管理部門相融合，建立企業(yè)信息中心，應(yīng)該是一種合理的選擇。
企業(yè)信息系統(tǒng)的建設(shè)應(yīng)與企業(yè)統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用相結(jié)合，前者是信息管理的設(shè)施，后者提供信息資料。這樣，既滿足了企業(yè)信息系統(tǒng)的信息需求，又為企業(yè)統(tǒng)計(jì)信息功能的順利實(shí)現(xiàn)提供了先進(jìn)的載體和平臺。同時解決了長期困擾企業(yè)統(tǒng)計(jì)的不被領(lǐng)導(dǎo)重視、地位低下、工作條件落后、硬件配置不足等問題。
3.2 服務(wù)手段改進(jìn)，與先進(jìn)的企業(yè)管理方法相結(jié)合
信息技術(shù)的飛速發(fā)展改變了人們的價值觀和投入產(chǎn)出方式，催生了新的管理理念和管理方法，企業(yè)要想在激烈競爭的市場中立于不敗之地，就必須在“以客戶為中心，以市場為導(dǎo)向，以效益為目標(biāo)”的管理理念指引下，用數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)及管理應(yīng)用軟件相結(jié)合的信息技術(shù)全面提升企業(yè)管理水平。由于統(tǒng)計(jì)技術(shù)與管理方法的天然聯(lián)系，企業(yè)統(tǒng)計(jì)在先進(jìn)的管理方法中不僅有用武之地，而且其功能得到了新的拓展。
質(zhì)量管理是企業(yè)管理的生命線，質(zhì)量管理的發(fā)展在經(jīng)歷了質(zhì)量檢驗(yàn)管理階段、全面質(zhì)量管理階段、標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量管理階段。在質(zhì)量管理的 發(fā)展過程中，統(tǒng)計(jì)技術(shù)的作用愈來愈明顯，應(yīng)用也愈來愈廣泛。對統(tǒng)計(jì)技術(shù)在全面質(zhì)量管理中的作用，費(fèi)根堡博士曾說：“在全面質(zhì)量管理活動中，無論何時、何地都會用到統(tǒng)計(jì)方法。統(tǒng)計(jì)方法所表達(dá)的觀點(diǎn)，對全面質(zhì)量管理的整個領(lǐng)域都有深刻的影響”。在全面質(zhì)量管理、ISO9000標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量管理以及6σ管理等先進(jìn)質(zhì)量管理方法中，統(tǒng)計(jì)技術(shù)的運(yùn)用都起著至關(guān)重要的作用，而且應(yīng)用越來越廣泛。
3.3 服務(wù)拓展，為企業(yè)其他部門提供咨詢服務(wù)
企業(yè)的采購、生產(chǎn)、銷售以及人力資源管理等職能部門在經(jīng)營運(yùn)作過程中，都會有大量的數(shù)據(jù)記錄，而這些部門的工作人員對數(shù)據(jù)的處理能力遠(yuǎn)不如專業(yè)的統(tǒng)計(jì)人員，他們一般只采用簡單的方法描述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，難以看到數(shù)據(jù)中隱含的規(guī)律性。所以統(tǒng)計(jì)人員可以為企業(yè)其他部門提供數(shù)據(jù)處理咨詢或培訓(xùn)服務(wù)。
篇7
畢業(yè)論文是高等院校學(xué)生為完成學(xué)業(yè)在教師指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識，就所學(xué)專業(yè)某一現(xiàn)象或問題進(jìn)行系統(tǒng)研究后對成果加以系統(tǒng)表述形成的具備一定理論和實(shí)踐價值的學(xué)術(shù)文本。它是我國高等院校教學(xué)計(jì)劃中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學(xué)生基本科研和實(shí)踐工作能力的重要手段。近年來，隨著教育教學(xué)改革的深入，畢業(yè)論文評價工作越來越受各院校和教育界學(xué)者重視。筆者對國內(nèi)研究的檢索表明：1998年至2014年，研究論文數(shù)量呈明顯上升趨勢。[1]然而，與外語專業(yè)畢業(yè)論文評價有關(guān)的論文僅有兩篇，簡要談及了英語專業(yè)畢業(yè)論文的重要性及評價原則。加強(qiáng)畢業(yè)論文評價工作的科學(xué)化是我國《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求，也是國際高教質(zhì)量保障體系的發(fā)展趨勢。鑒于此，筆者擬從該項(xiàng)工作的現(xiàn)狀出發(fā)，基于其特征設(shè)計(jì)一套科學(xué)的綜合評價體系，希望推動該項(xiàng)工作的科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)化和公正性。
一、我國高等院校外語專業(yè)畢業(yè)論文評價工作的現(xiàn)狀與不足
1.調(diào)查發(fā)現(xiàn)
筆者對國內(nèi)30所各層次外語專業(yè)院系[2]的畢業(yè)論文評價工作進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：
（1）大多數(shù)院系都采用了科學(xué)的工作流程：指導(dǎo)教師評閱―交叉審閱―答辯評審―綜合評分。
（2）大多數(shù)院系都采用百分制量化評價方式。
（3）總體上，學(xué)校層次越高，工作過程也越科學(xué)越嚴(yán)謹(jǐn)。
此外，現(xiàn)代信息技術(shù)在該項(xiàng)工作中得到了良好應(yīng)用，大大提高了工作效率，順應(yīng)了當(dāng)代社會對低碳環(huán)保的追求。
2.缺陷和不足
（1）忽視評價工作的模糊性
標(biāo)準(zhǔn)的籠統(tǒng)性和評價的主觀模糊性導(dǎo)致作為主觀決策過程的畢業(yè)論文評價本質(zhì)上不能做到精確量化，但絕大多數(shù)高校均要求參評教師給出精確分?jǐn)?shù)，這與評價工作的模糊性相背。
（2）評價維度不全面、指標(biāo)不完善、權(quán)重分配過于主觀
雖然多數(shù)院系采用了多元評價，涉及語言表達(dá)、論證過程、格式規(guī)范、答辯表現(xiàn)等，但諸如選題價值、外文資料翻譯、開題答辯、工作態(tài)度等與論文質(zhì)量密切相關(guān)的指標(biāo)都未涵蓋。評價成績主要由指導(dǎo)教師、交叉審閱教師和答辯小組評分等三或兩部分成績按主觀比例如4：3：3構(gòu)成，甚至僅由指導(dǎo)教師或答辯小組判定論文成績。
（3）缺乏過度主觀評價防控設(shè)計(jì)
評價工作固有的主觀性加上師生之間因種種原因產(chǎn)生的人情關(guān)系容易導(dǎo)致教師對評價對象作出過度評價，導(dǎo)致評價結(jié)果失去公正性。遺憾的是沒有院系在評價步驟中加入針對此缺陷的防控設(shè)計(jì)。
二、外語專業(yè)畢業(yè)論文評價工作的基本特點(diǎn)、原則與方法選擇
1.基本特點(diǎn)
（1）主觀模糊性
畢業(yè)論文評價工作本質(zhì)上屬于主觀決策過程，它要求評價主體對評價對象作出盡量客觀公正的評價，但評價標(biāo)準(zhǔn)及過程固有的模糊性導(dǎo)致評價主體無法作出精確的量化評價。此外，作為群組決策，不同評價主體的心理標(biāo)準(zhǔn)難免存在差異，加重了評價的主觀模糊性。
（2）系統(tǒng)綜合性、指標(biāo)及權(quán)重差異性
評價工作是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，必須盡可能涵蓋各相關(guān)評價維度。就某一維度來講，指標(biāo)設(shè)計(jì)也必須具備科學(xué)性、差異性和明確性，方可讓評價主體有章可循。此外，各指標(biāo)貢獻(xiàn)率并不相同，必須盡可能賦予合理權(quán)重。
（3）評價結(jié)果量化要求
盡管評價工作具有不可避免的模糊性，但為了確定畢業(yè)論文的優(yōu)秀率和合格率，絕大多數(shù)院系均要求為評價對象打出百分制分?jǐn)?shù)。因此，在進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)時必須將模糊定性操作轉(zhuǎn)化為精確的定量操作。
（4）嚴(yán)肅性和公正性
畢業(yè)論文評價是對學(xué)生四年學(xué)業(yè)能力的終極評定，不僅關(guān)乎學(xué)生能否獲得畢業(yè)證和學(xué)位證等切身利益，而且對我國高等教育質(zhì)量監(jiān)控與發(fā)展也有重要影響，必須確保嚴(yán)肅性和公正性。
2.基本原則
（1）專業(yè)性原則
外語專業(yè)畢業(yè)論文不同于理工科論文，如表達(dá)符號為外語、更注重邏輯推理與系統(tǒng)建構(gòu)等。其評價體系構(gòu)建必須考慮專業(yè)特殊性來設(shè)計(jì)評價指標(biāo)并為其分配合理權(quán)重。
（2）靜態(tài)與動態(tài)評價相結(jié)合
畢業(yè)論文寫作是一個階段性動態(tài)過程，評價體系既要涉及對論文的靜態(tài)評價還應(yīng)包括對工作過程的動態(tài)監(jiān)控性評價，即做到靜態(tài)與動態(tài)評價相結(jié)合。
（3）公平公正原則
鑒于評價工作的主觀模糊性及評價主體可能作出的過度主觀性評價。評價步驟設(shè)計(jì)必須想方設(shè)法減少種種主觀隨意性，盡最大努力保證評價結(jié)果嚴(yán)肅公正。
（4）可操作性原則
指標(biāo)設(shè)計(jì)必須具備可測性、精細(xì)性和完整性，避免不必要的要素交叉。同時，具備經(jīng)濟(jì)可操作性和信息化優(yōu)勢，以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的效率優(yōu)勢和綠色環(huán)保等特性。
3.方法選擇
據(jù)此，筆者整合了層次分析法和模糊綜合評價法來設(shè)計(jì)外語專業(yè)畢業(yè)論文評價體系，并加入了過度主觀評價防控設(shè)計(jì)。層次分析法（AHP）是美國著名運(yùn)籌學(xué)家塞蒂于上世紀(jì)70年代創(chuàng)立的一種定性和定量分析相結(jié)合的決策方法。該方法充分利用專家級決策人員的豐富經(jīng)驗(yàn)和精準(zhǔn)判斷力根據(jù)問題性質(zhì)和決策目標(biāo)將問題分解為不同的結(jié)構(gòu)要素，并按照要素間隸屬關(guān)系和相互作用將因素按不同層次聚合為一個遞階模型，從而將決策問題歸結(jié)為指標(biāo)層對目標(biāo)層的相對權(quán)重值定量化。模糊綜合評價法（FCE）是一種基于模糊數(shù)學(xué)的綜合評價方法。該方法根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論，整合主觀邏輯分析與客觀精確運(yùn)算把定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價，從而對受多種因素制約的現(xiàn)象做出評價。前者能有效避免畢業(yè)論文評價體系設(shè)計(jì)不夠全面、指標(biāo)權(quán)重分配過于主觀的缺陷；后者可以將主觀模糊評價轉(zhuǎn)化為量化評價。整合兩種方法系統(tǒng)性強(qiáng)和結(jié)果明晰等特點(diǎn)可有效解決外語專業(yè)畢業(yè)論文評價過程中存在的問題。
三、外語專業(yè)畢業(yè)論文評價系統(tǒng)的步驟設(shè)計(jì)
1.建立評價遞階模型
該模型由目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層組成。目標(biāo)層是對評價對象題的概述，準(zhǔn)則層是隸屬于目標(biāo)層的具體描述，指標(biāo)層則是各準(zhǔn)則層下屬的細(xì)化評價內(nèi)容。
2.建立專家判斷矩陣并檢驗(yàn)其隨機(jī)一致性
（1）根據(jù)遞階模型相鄰層次間的隸屬關(guān)系，請K位行業(yè)專家依據(jù)兩兩比較法對各層指標(biāo)的重要性比較標(biāo)度進(jìn)行打分，構(gòu)造出判斷矩陣。設(shè)矩陣有i個元素，則判斷矩陣為Pk（1）。
（2）檢驗(yàn)各矩陣的隨機(jī)一致性。由于判斷矩陣易受個體認(rèn)知模糊性及評價系統(tǒng)復(fù)雜性的影響，必須對各矩陣的隨機(jī)一致性進(jìn)行檢驗(yàn)。計(jì)算過程如下：首先計(jì)算各矩陣的最大特征值λmax。鑒于該計(jì)算過程比較繁瑣，此處建議直接在Matlab7.1中輸入各矩陣Pk后，調(diào)用最大特征值計(jì)算函數(shù)max（eig（Pk））即可獲得各矩陣的最大特征值；計(jì)算各矩陣的一致性指標(biāo)CI=（λmax-n）/（n-1）；查詢平均隨機(jī)一致性指標(biāo)對應(yīng)的RI值，計(jì)算各矩陣的隨機(jī)一致性指標(biāo)CR=CI/RI。當(dāng)n=1或2時，判斷矩陣具有完全一致性；當(dāng)n>2時，若CR
（3）計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重。計(jì)算指標(biāo)權(quán)重的方法有和積法、最小對數(shù)二乘法等方法。合積法計(jì)算過程如下：歸一化各矩陣[1]，將歸化矩陣按行相加[2]后再次進(jìn)行歸一化處理[3]，計(jì)算各個專家的權(quán)重[4]，組成專家權(quán)重矩陣后將之歸一化[5]，然后計(jì)算各指標(biāo)的最終權(quán)重[6]。
3.設(shè)定模糊評語集及對應(yīng)評語分值向量集
設(shè)評語等級集E={e1， e2， …， eh}， h為評語等級子集的個數(shù)。與E相對應(yīng)，令評語分值向量集F=[f1， f2， …， fh]。
4.構(gòu)造模糊評價矩陣并檢驗(yàn)其離散程度
請R位評價主體按遞階模型為評價對象打分構(gòu)造出各指標(biāo)的模糊評價矩陣Ri（2），由于評價結(jié)果可能受評價主體特定情感因素的影響，因此必須檢驗(yàn)Ri的離散程度。令E={5， 4， 3， 2， 1}。依次計(jì)算R位評價主體對各指標(biāo)評價結(jié)果的離散系數(shù)CVi（i=1， 2， …， n）[7]及其平均值A(chǔ)VG（CVi）。經(jīng)過計(jì)算，在評價主體少于10人時，若AVG（CVi）>0.15，則說明各評價主體對該指標(biāo)層的評價存在不公正極值。計(jì)算各分值與均值之間的標(biāo)準(zhǔn)差，標(biāo)準(zhǔn)差最大者即為極值，更換該評價主體重新評價，直至評價結(jié)果滿足要求。
5.計(jì)算各準(zhǔn)則層的評價結(jié)果向量
若模糊評價矩陣Ri通過離散程度檢驗(yàn)則將之歸一化后計(jì)算評價對象在各準(zhǔn)則層的評價結(jié)果向量Ai[8]。
6.計(jì)算評價對象的最終模糊評價結(jié)果
綜合各準(zhǔn)則層的評價結(jié)果向量Ai，建立針對目標(biāo)層的模糊評價矩陣A（3），然后利用準(zhǔn)則層的權(quán)重矩陣計(jì)算評價對象的最終模糊評價結(jié)果G[9]。結(jié)合不同評語分值向量集F計(jì)算評價對象的最終精確得分S[10]。本段提到的矩陣和計(jì)算公式如表1所示。
四、應(yīng)用實(shí)例
1.構(gòu)建評價遞階模型
根據(jù)層次分析法原理，筆者整合了國內(nèi)已有畢業(yè)論文評價體系研究成果和校內(nèi)外專家和專任教師的意見，構(gòu)建出如下外語專業(yè)畢業(yè)論文綜合評價遞階模型，如表2所示。
2.建立專家判斷矩陣并檢驗(yàn)其隨機(jī)一致性
請校內(nèi)外8位專家和教師對各層指標(biāo)打分構(gòu)造出判斷矩陣，因篇幅所限，筆者僅對準(zhǔn)則層U5對應(yīng)的矩陣Pk=8為例演示計(jì)算過程，如表3所示。
運(yùn)用Matlab7.1計(jì)算各判斷矩陣的最大特征值，依次為{3.0092， 3， 3， 3.0092， 3.0092， 3， 3.0037， 3}。計(jì)算P1的一致性指標(biāo)CI=（3.009200-3）/2=0.0046，各專家矩陣的λmax依次為{0.0046， 0， 0， 0.0046， 0.0046， 0， 0.0019， 0}；據(jù)公式CR=CI/RI，各專家判斷矩陣的隨機(jī)一致性指標(biāo)值依次為{0.0079， 0， 0， 0.0079， 0.0079， 0， 0.0032， 0}，均小于0.1，通過檢驗(yàn)。
3.計(jì)算各指標(biāo)的最終權(quán)重
本節(jié)以第一位專家的判斷矩陣為例演示計(jì)算過程。首先歸一化P1；按行相加得M1=[0.2678 1.7608 0.9713]T；再次歸一化得1=[0.0893 0.5869 0.3238]T。其他各專家的打分歸化矩陣依次為：2=[0.1111 0.2222 0.6667]T、3=[0.1667 0.1667 0.6667]T、4=[0.1638 0.2973 0.5390]T、5=[0.1066 0.1935 0.6999]T、6=[0.1000 0.3000 0.6000]T、7=[0.1299 0.1381 0.732]T、8=[0.1429 0.1429 0.7143]T。計(jì)算第一位專家最終權(quán)重W1=1/（1+10×CR1）=1/（1+10×0.007931）=0.9265；其他專家的最終權(quán)重依次為{1， 1， 0.9265， 0.9265， 1， 0.9691}；歸一化各專家權(quán)重組成矩陣k=[0.1196 0.1291 0.1291 0.1196 0.1196 0.1291 0.1251 0.1291]T；計(jì)算U5各指標(biāo)的權(quán)重值為：W1=k*k=[0.126441， 0.253472， 0.620088]。其他指標(biāo)的計(jì)算結(jié)果請見表2。
4.模糊評價過程示例
下面說明運(yùn)用該遞階模型對某位英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行模糊評價的過程。因篇幅所限，此處以準(zhǔn)則層U1為例演示計(jì)算過程。
（1）設(shè)定模糊評語集和對應(yīng)評語向量集為：V={e1， e2， e3， e4， e5}={優(yōu)，良，中，合格，差}，F(xiàn)=[f1， f2， f3， f4， f5]=[5， 4， 3， 2， 1]（五分制）或[100， 85， 70， 60， 40]（百分制）。
（2）由3位老師對U1各指標(biāo)按V打分，構(gòu)造出隸屬度矩陣R1；計(jì)算該矩陣離散程度AVG（CVi）=0.0787
[11]
（3）歸一化矩陣R1，計(jì)算該論文在準(zhǔn)則層U1下的評價結(jié)果為：
A1=WT
1×R1=[0.3223， 0.2239， 0.2749， 0.0977， 0.0308， 0.0505]T×R1=[0.2858， 0.4563， 0.2579， 0， 0]
A1可解讀為：所有評價主體認(rèn)為準(zhǔn)則層U1為優(yōu)的概率為28.58%、良為45.63%、中為25.79%、及格和差的概率為0%。其他各層評價結(jié)果依次為：A2=[0， 0.6667， 0.3333， 0， 0]； A3=[0.1751， 0.4075， 0.4174， 0， 0]； A4=[0.0327， 0.2925， 0.6748， 0， 0]； A5=[0.0845， 0.5822， 0， 0， 0]。
（4）構(gòu)造總目標(biāo)下模糊關(guān)系矩陣A，利用準(zhǔn)則層權(quán)重計(jì)算最終模糊評價結(jié)果G。
[12]
結(jié)合不同評語分值向量集F計(jì)算評價對象的等級分或百分制分?jǐn)?shù)：
S=GT×FT=[0.1336， 0.4144， 0.4373， 0， 0]T×[5， 4， 3， 2， 1]T=3.637133≈3.64；S∈[3.5， 4.5）。
S=GT×FT=[0.1336， 0.4144， 0.4373， 0， 0]T×[100， 85， 70， 60， 40]T=79.187≈79.2。
必須指出，運(yùn)用本法求得的論文最低分為1或40，即本法對質(zhì)量更差的論文不具備區(qū)分度，但這并不影響其適用性，不達(dá)標(biāo)的論文必須退回修改，對學(xué)位證發(fā)放不會產(chǎn)生決定性影響。
五、結(jié)束語
本文從我國高等院校外語專業(yè)畢業(yè)論文評價工作的現(xiàn)狀出發(fā)，討論了該項(xiàng)工作的基本特征和工作原則，在整合AHP和FCE優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一種具備良好操作性的評價體系。該體系能有效地解決該項(xiàng)工作中存在的問題，調(diào)動學(xué)生畢業(yè)論文寫作的積極性，進(jìn)一步提高該項(xiàng)工作的科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)化和公正性。此外，鑒于本系統(tǒng)計(jì)算過程的數(shù)學(xué)規(guī)律性極強(qiáng)，可以設(shè)計(jì)基于大型數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)全部計(jì)算過程的自動化，更好地提高工作效率，為創(chuàng)建節(jié)約型社會貢獻(xiàn)一份力量。
參考文獻(xiàn)：
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篇8
一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
1.1內(nèi)容日益豐富。長期以來，在我國存在兩門相互獨(dú)立的統(tǒng)計(jì)學(xué)——數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識問題的工具。統(tǒng)計(jì)方法只有與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強(qiáng)大的數(shù)量分析功效。這些分支學(xué)科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計(jì)方法，而是為了解決實(shí)質(zhì)性學(xué)科研究中的有關(guān)定量分析問題，統(tǒng)計(jì)方法是在這一應(yīng)用過程中得以完善和發(fā)展的。隨著大統(tǒng)計(jì)學(xué)思想的建立和統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用的需要，大多數(shù)學(xué)校和老師在財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中，除了保留社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中仍有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對象方法、統(tǒng)計(jì)的基本概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等；同時也系統(tǒng)的充實(shí)了統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等。
1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計(jì)算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實(shí)踐活動，是很難理解和掌握的。對于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)的學(xué)生來說，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)不是特別好，對于專科學(xué)生來說更不用說，推斷統(tǒng)計(jì)將是他們學(xué)習(xí)的困難。
1.3教師的教學(xué)難度加大。授課內(nèi)容越來越豐富；課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識，其一成不變的教學(xué)內(nèi)容和模式，學(xué)生味同嚼蠟，學(xué)生只是被動地吸收知識，最后得到的效果就是使其不思進(jìn)取缺乏新意。高等教育擴(kuò)招后，大多數(shù)學(xué)校，授課班級學(xué)生人數(shù)越來越多，一個教師跨越不同專業(yè)授課。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學(xué)會控制和駕馭課堂教學(xué)，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。教師和學(xué)生之間不再只是簡單的知識“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任。
二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢分析
2.1統(tǒng)計(jì)學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。在計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)不再是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)了。統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用才應(yīng)該是重點(diǎn)。現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計(jì)軟件的使用，不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計(jì)基本思想、計(jì)算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計(jì)算的結(jié)果，而對大量復(fù)雜具體的計(jì)算可以交給計(jì)算機(jī)去完成。注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題，給學(xué)生多做一些教學(xué)案例，教學(xué)案例與教科書上的例題不同，例題的作用是單一的、有限的，通過例題只是掌握和熟練所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算公式，而案例的作用是多方面的，它讓學(xué)生了解了分析問題的思路，要解決什么問題，如何解決，應(yīng)用什么理論和方法，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計(jì)算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果，提出針對性的對策和措施，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。
2.2通過統(tǒng)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。它要求統(tǒng)計(jì)教師不僅要融會貫通統(tǒng)計(jì)理論和方法，而且要對案例中問題的解決思路和方法有熟練的把握。在教學(xué)中學(xué)生是主角，教師起引導(dǎo)作用，針對不同的統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例，教師只有事先親自采用各種方法進(jìn)行計(jì)算和分析，才能對學(xué)生使用哪些統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行計(jì)算和分析提出建議，并對學(xué)生采用不同的分析方法和得到的分析結(jié)果作出比較透明的比較和評價。通過課堂現(xiàn)場教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間完成項(xiàng)目，利用假期時間，通過參加學(xué)校組織的某些團(tuán)隊(duì)、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動，全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
三、基于EXCEL的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想
如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計(jì)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練，教師的導(dǎo)向是第一位的，必須選擇容易獲得而且普及性比較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中廣泛采用。
3.1微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強(qiáng)大，統(tǒng)計(jì)分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認(rèn)，但是對于沒有開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的院校這些軟件并不常用，微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計(jì)分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件易學(xué)易用，便于掌握。對于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計(jì)函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿足統(tǒng)計(jì)方面的要求。
3.2基于EXCEL的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想
3.2.1在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基本理論和方法，對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集主要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機(jī)抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計(jì)圖也可以被廣泛運(yùn)用于對數(shù)據(jù)的描述。
3.2.2案例教學(xué)成為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的重要內(nèi)容。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實(shí)際問題，而且對提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的能力大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)精選案例教學(xué)，比如對于金融專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)用幾何平均數(shù)計(jì)算投資的平均收益率、運(yùn)用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險(xiǎn)大小等。對于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析對于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營決策等方面的案例，深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進(jìn)行分析。
3.2.3改革考試方式和內(nèi)容，合理評定學(xué)生成績。對于《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷。在過去的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中，基本運(yùn)算能力被認(rèn)為是首要的培養(yǎng)目標(biāo)，教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算。這樣導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的過程中，為應(yīng)付考試把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財(cái)經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才是格格不入的。為此，需要對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試進(jìn)行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基本知識和基本運(yùn)算以及推理能力，還注重了學(xué)生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不居一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學(xué)中用討論、答辯和小論文的方式進(jìn)行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學(xué)生成績的測評根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動的程度、學(xué)習(xí)過程中提交的讀書報(bào)告、上機(jī)操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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篇9
所謂雙證融通，是指職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書的取得過程高度融合、無縫銜接和優(yōu)化配置，即以職業(yè)資格證書獲得為結(jié)果的職業(yè)技能培訓(xùn)和以學(xué)歷證書獲得為結(jié)果的學(xué)歷教育，這兩種教育形式之間相互認(rèn)可、相互溝通和相互轉(zhuǎn)化。其實(shí)質(zhì)是將高等職業(yè)教育與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行銜接與對應(yīng)，將人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來，逐步構(gòu)建起以人才市場需求為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的融職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)為一體的新型人才培養(yǎng)體系。
二、高職教育雙證融通實(shí)施存在的問題
（一）培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)資格未能實(shí)現(xiàn)自然銜接
大多數(shù)高職課程，在開發(fā)初期都未能進(jìn)行必要的市場需求調(diào)研與分析，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)之間缺乏對應(yīng)關(guān)系。由于未能根據(jù)職業(yè)崗位要求制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)資格之間產(chǎn)生脫節(jié)。
職業(yè)培訓(xùn)注重與職業(yè)特點(diǎn)的結(jié)合，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。現(xiàn)存教育體系中的理論知識，多為多年總結(jié)和研究的理論，并不能完全反映迅速發(fā)展的職業(yè)變化。況且一部分職業(yè)也尚未形成自身的理論體系。這也對職業(yè)教育提出了更高要求，既要?dú)w納新型適用性理論，又要注重前沿實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。而這一系列若要進(jìn)入高職課堂，必須加快從理論到實(shí)踐的總結(jié)，并形成便于課堂傳授的體系，這對于現(xiàn)行高職教育的課程開發(fā)而言極具挑戰(zhàn)性。
（二）教學(xué)資源無法支持雙證融通的實(shí)施
高職教育的快速發(fā)展極大地提高了我國高等職業(yè)教育的入學(xué)率，但與此同也暴露了教育資源嚴(yán)重不足的問題，包括師資力量缺乏以及實(shí)踐環(huán)境匱乏。就高職院校目前的狀況而言，教育師資力量仍然是以學(xué)術(shù)型和科研型為主，師資隊(duì)伍不合理，理論教師超編，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足。專業(yè)理論教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生的技能訓(xùn)練，而且在大多數(shù)教學(xué)中，教師偏向于知識體系的培養(yǎng)。教學(xué)場所多在教室，鮮有真實(shí)的工作氛圍。
要做到雙證融通，還需要“雙師型”教育人才。職業(yè)資格證書的最大吸引之處在于對職業(yè)能力的彰顯。它不應(yīng)只由應(yīng)試型的題目組成，而應(yīng)該是對職業(yè)過程當(dāng)中實(shí)際問題的考驗(yàn)。多數(shù)職業(yè)技能需要在實(shí)際工作中掌握，而職業(yè)資格證書教育要求將實(shí)際問題凝練到教學(xué)中去，使學(xué)生迅速掌握方式、方法。這對于教師的素質(zhì)要求極高，既需要具備行業(yè)知識，又需要具備教育傳授知識的能力。“雙師型”人才的匱乏，也是職業(yè)教育當(dāng)中的軟肋。
（三）學(xué)生和家長對雙證融通制度認(rèn)識不足
長期以來，“重學(xué)歷證書、輕職業(yè)資格證書”的觀念在我國根深蒂固。由于學(xué)生和家長對職業(yè)資格證書缺乏重視，從而嚴(yán)重影響了高職院校實(shí)施雙證融通的決心。在許多高職學(xué)生和家長看來，獲得職業(yè)資格證書降低了大學(xué)生的身份，相反他們更加注重專升本的學(xué)歷進(jìn)階。同時，尚存在很大比重的高職院校未能將職業(yè)資格證書作為學(xué)生獲取畢業(yè)資格的必要條件，因而這些學(xué)校的畢業(yè)生能夠獲取職業(yè)資格證書的比例極小。
根據(jù)調(diào)查，學(xué)生對于職業(yè)資格證書的信息大多通過職業(yè)院校取得。例如，學(xué)校的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)中心關(guān)于報(bào)名參加某職業(yè)資格證書考試的信息，以及部分教師對于某些資格證書的宣傳。學(xué)生自發(fā)了解職業(yè)資格證書的意愿并不十分強(qiáng)烈，這也與社會公開媒體中對于學(xué)歷宣傳大于職業(yè)資格宣傳有一定關(guān)系。
（四）職業(yè)資格證書認(rèn)證體系不健全
盡管國家已經(jīng)相繼出臺了職業(yè)資格證書制度和勞動就業(yè)準(zhǔn)入制度等相關(guān)的法律法規(guī)，但這些制度相對分散，尚未形成配套體系，加之措施的執(zhí)行力度不強(qiáng)，使得職業(yè)資格證書體系仍然存在一定程度的障礙。同時，對職業(yè)資格的認(rèn)定遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新職業(yè)的產(chǎn)生發(fā)展速度。由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和科學(xué)生產(chǎn)力的發(fā)展，某些舊職業(yè)逐漸消失，新職業(yè)大量涌現(xiàn)。高職院校本質(zhì)是以就業(yè)為導(dǎo)向，與職業(yè)崗位完全銜接為目標(biāo)。這就導(dǎo)致了高職院校不少比例的學(xué)生在未來就業(yè)崗位方面沒有認(rèn)定的對應(yīng)職業(yè)，并且沒有配套的資格證書考試。
《中華人民共和國職業(yè)分類大典》將我國社會職業(yè)歸為8個大類，66個中類，413個小類，1838個職業(yè)。但是，擁有正式職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)僅有300個，占總職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比重約為16%。其中因?yàn)椴煌块T管轄不同行業(yè)的不同部分，所以盡管是同類型的職業(yè)資格證書，其頒發(fā)部門也可能是不同單位。這些認(rèn)證單位中既有行業(yè)職能部門，也有勞動部門所屬的職業(yè)技能鑒定中心，甚至是行業(yè)協(xié)會及企業(yè)。這就導(dǎo)致證書種類繁多，標(biāo)準(zhǔn)不一。
此外，職業(yè)資格證書的獲取渠道缺乏規(guī)范性。為了追逐利益，許多機(jī)構(gòu)、社會團(tuán)體和協(xié)會爭相展開各種“資格證書”的認(rèn)定，從而導(dǎo)致職業(yè)資格認(rèn)證缺乏嚴(yán)肅的態(tài)度、科學(xué)的考量和權(quán)威的管理，嚴(yán)重阻礙了高職院校順利實(shí)施雙證融通制度。
（五）企業(yè)對雙證融通制度缺乏支持
在大多數(shù)企業(yè)看來，學(xué)校的品牌和學(xué)生的實(shí)踐能力是他們所看重的，而資格證書只是作用測試和選擇人才的一種參考。企業(yè)都是根據(jù)學(xué)生的工作表現(xiàn)、實(shí)踐能力和業(yè)績來界定學(xué)生的薪酬，而很少會按照學(xué)生所持有的證書級別去決定待遇。究其原因，主要在于學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生多數(shù)未能達(dá)到企業(yè)的要求，證書考核標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)以及行業(yè)的需求也存在一定差距。雖然學(xué)生取得的證書越來越多，等級也越來越高，但是證書的含金量卻日益下降。而且，大多數(shù)企業(yè)在“校企合作”方面的積極性和參與度不高。根據(jù)調(diào)查，多數(shù)企業(yè)認(rèn)為職業(yè)資格證書和能力沒有太大的直接聯(lián)系，能力在工作中可以體現(xiàn)，職業(yè)資格證書僅僅在面試初期有部分作用。
三、高職教育雙證融通實(shí)施策略
（一）建立完善的專業(yè)人才培養(yǎng)方案
在確認(rèn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對應(yīng)關(guān)系后，高等院校要從雙證融通的本質(zhì)含義上尋找二者之間的基本對應(yīng)關(guān)系，并通過建立專業(yè)人才的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃來確定。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂應(yīng)根據(jù)職業(yè)資格證書所對應(yīng)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和題庫，并將文化基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、技能知識點(diǎn)和專業(yè)技術(shù)與專業(yè)所確定的職業(yè)資格證書要求的應(yīng)知一一對應(yīng)。同時，設(shè)置與職業(yè)資格證書對應(yīng)的專業(yè)核心課程，并應(yīng)保留與職業(yè)資格證書對應(yīng)的學(xué)分比例。這要求各專業(yè)從課程開發(fā)調(diào)研到最終職業(yè)考試，形成一個整體方案，主體圍繞培養(yǎng)符合職業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)學(xué)生，既要進(jìn)行全盤考慮，又要根據(jù)變化及時調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容。
（二）提升教學(xué)水平，完善教學(xué)設(shè)備
實(shí)施雙證融通不僅要求高等職業(yè)教育在教育的觀念、內(nèi)容和管理方式等層面進(jìn)行改革，同時還要求配套的教學(xué)條件予以支持。如建立與職業(yè)真實(shí)工作環(huán)境一致的實(shí)訓(xùn)基地；與最新行業(yè)相關(guān)的咨詢信息包括各類報(bào)紙、雜志及專著；展開更為密切的校企合作，讓學(xué)生有機(jī)會身歷其境參觀并參與具體工作實(shí)踐。在師資隊(duì)伍方面，高等院校必須建立高素質(zhì)的“雙師型”隊(duì)伍，尤其對于專業(yè)教師而言，應(yīng)該對國家職業(yè)資格證書制度的發(fā)展有全面的了解，并且對與自己專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書制度非常熟悉，熟知職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以及具備對應(yīng)的職業(yè)資格。在設(shè)備條件方面，高等職業(yè)院校要加大投入，完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，包括充足的實(shí)訓(xùn)場地，以及符合生產(chǎn)要求的儀器設(shè)備，以設(shè)置真實(shí)的工作環(huán)境。
（三）創(chuàng)新對學(xué)生的考核評價方法
首先，可以實(shí)行學(xué)校和企業(yè)共同考核。要加強(qiáng)和改進(jìn)對校外實(shí)踐教學(xué)的考核，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師可以為實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)制定質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。將實(shí)踐技能考核與崗位能力要求有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生的實(shí)踐能力、操作水平、綜合素質(zhì)以及管理水平。其次，可以以證代考。學(xué)生結(jié)束專業(yè)課程的學(xué)習(xí)后，把專業(yè)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)變成與其相關(guān)的職業(yè)技能考試，將學(xué)生獲得與該課程相關(guān)職業(yè)技能證書作為結(jié)課標(biāo)志。最后，可以采取答辯式考核。注重理論課程知識的應(yīng)用性，并與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，將傳統(tǒng)的理論考核改變?yōu)榻鉀Q實(shí)際問題的能力考試。學(xué)生可以通過調(diào)研、分析、擬訂問題的解決方案，并對方案的可行性進(jìn)行論證、答辯。教師依據(jù)設(shè)計(jì)方案和答辯結(jié)果予以評分。
（四）建立雙證融通的管理機(jī)制
首先，要建立高等職業(yè)教育職業(yè)資格委員會，要求在勞動部門職業(yè)資格證書的總框架下實(shí)施高職教育的職業(yè)資格證書制度。其次，由職業(yè)資格委員會制定實(shí)施雙證融通的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如高等院校的辦學(xué)條件，與不同專業(yè)配套的職業(yè)資格工種與級別，與教學(xué)計(jì)劃對應(yīng)的資格證書學(xué)分和課程等。同時，教育部門和勞動部門應(yīng)該加強(qiáng)對評審機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，包括辦學(xué)條件、教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)和課程以及修訂職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等。職業(yè)資格證書只有在更廣闊范圍內(nèi)、更長時間內(nèi)被大眾所認(rèn)可，才能保持其生命力。因此，需要權(quán)威機(jī)構(gòu)或權(quán)力部門等加強(qiáng)對職業(yè)資格證書的管理，要做到與職業(yè)特點(diǎn)緊密結(jié)合，在取得過程上設(shè)立規(guī)范。只有做到了嚴(yán)格把關(guān)質(zhì)量，保證職業(yè)資格證書的管理與學(xué)歷證書的管理相協(xié)調(diào)，才能讓職業(yè)資格證書真正有底氣，才能談雙證融通的實(shí)現(xiàn)。
篇10
關(guān)鍵詞 光纖布拉格光柵 溫度檢測 光譜線性頻移 糧倉
溫度檢測在很多領(lǐng)域都有應(yīng)用，生產(chǎn)廠房的溫度檢測、住宅區(qū)的室溫控制、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中溫室大棚的恒溫監(jiān)控等。目前，國內(nèi)外對于溫度檢測的主要方法有：熱電偶型測溫系統(tǒng)，具有結(jié)構(gòu)簡單，探測區(qū)域大的特性，而其屬于接觸式測量，易污染、精度較低。數(shù)字集成溫度探測芯片，該溫度探測器功耗低、體積小，常應(yīng)用于單點(diǎn)探測，在多點(diǎn)位大范圍測試中誤差較大。除此之外，光纖測溫器也是一個常見類型，其靈敏度高、適合遠(yuǎn)距離檢測，但多路檢測測量難度大、工藝復(fù)雜、價格高；半導(dǎo)體吸收式光纖溫度傳感器溫度監(jiān)測系統(tǒng)，其優(yōu)點(diǎn)是將光纖僅用于傳輸，測量采用其他光學(xué)或機(jī)械的元件完成，監(jiān)測被測溫度的變化；智能（數(shù)字）溫度傳感器溫度監(jiān)測系統(tǒng)，其內(nèi)部包含處理芯片，適用于測溫位置在線處理的場合。我國傳統(tǒng)的內(nèi)部溫度測量方法是直接將溫度計(jì)插入糧食中檢測，工作量大、效率低、精度差；除此之外，國內(nèi)還有采用基于PN 結(jié)或熱敏電阻的溫度檢測系統(tǒng)，但其傳統(tǒng)電路設(shè)計(jì)上存在干擾、濾波不穩(wěn)定，線路復(fù)雜等問題。而測溫電纜技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用中不但工藝復(fù)雜，且部分結(jié)構(gòu)需要專用設(shè)備，十分不便。
相比之下，采用波長調(diào)制的光纖布拉格光柵（Fiber BraggGrating，F(xiàn)BG）傳感器避免了溫度測試信號受光源變動、光纖損耗等的影響；采用波分復(fù)用技術(shù)在一根光纖中串入多個布拉格光柵實(shí)現(xiàn)分布式測量，大大降低了系統(tǒng)復(fù)雜度；采用光譜線性頻移的監(jiān)測手段，測量精度高、范圍廣、分布密度大。本文在采用分布式光纖布拉格光柵結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，利用光纖布拉格光柵所測溫度與中心波長之間的線性函數(shù)關(guān)系，提出了一種通過光譜線性頻移反演分布式糧溫的新方法，提高了檢測精度、溫控范圍和溫度數(shù)據(jù)密度。
一、溫度探測系統(tǒng)設(shè)計(jì)
系統(tǒng)采用了一種新的分布式光纖布拉格光柵測溫方法，即通過光纖布拉格光柵溫度探測器對糧倉各處的局部溫度進(jìn)行監(jiān)測。由于光譜線性頻移程度與被測溫度存在函數(shù)關(guān)系，即中心波長與被測溫度之間呈線性關(guān)系。分布式光纖探測系統(tǒng)是可從整體上大范圍地對被測物理量的變化進(jìn)行監(jiān)測的探測網(wǎng)絡(luò)。本文采用的是分布式光纖布拉格光柵探測結(jié)構(gòu)，根據(jù)系統(tǒng)性能，建立了糧倉的數(shù)學(xué)模型。處理器控制寬帶光源發(fā)射探測光，通過耦合器進(jìn)入多組光纖通道，每組光纖通道中設(shè)置光纖光柵探測器，在糧倉內(nèi)網(wǎng)絡(luò)式分布，從而獲得糧倉內(nèi)各處的糧溫?cái)?shù)據(jù)。回波信號經(jīng)解調(diào)儀解調(diào)，將帶有溫度信息的數(shù)據(jù)傳給處理器，經(jīng)過處理器將糧倉各位置糧溫?cái)?shù)據(jù)顯示在控制臺上。
二、光纖光柵基本原理
在光纖光柵之前，將在平面光波導(dǎo)中沿入射光傳播方向制作的多層介質(zhì)結(jié)構(gòu)，即布拉格光柵。光纖中的光柵反射實(shí)際上是一種層狀介質(zhì)的反射，由光纖中沿軸向分布的多層介質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)成光纖布拉格光柵。
常用的電類溫度傳感器有熱敏電阻溫度傳感器、熱電偶溫度傳感器，其極易受外界的電磁干擾，會由于測量距離、輻射系數(shù)等因素導(dǎo)致測量精度降低。而光纖光柵溫度傳感器不僅具有普通光纖溫度傳感器的優(yōu)點(diǎn)，還有光譜特性好、損耗率低及穩(wěn)定性高等特點(diǎn)，且波長編碼信息不受光源功率波動或耦合損耗等的影響。同時，在一根光纖中可設(shè)置多個光柵，使光柵陣列信息量大，結(jié)合波分復(fù)用等技術(shù)非常適合大范圍的分布式網(wǎng)絡(luò)化的糧溫監(jiān)測。
光纖布拉格光柵探測器中的寬譜光源可采用面發(fā)光二極管SLED 或放大自發(fā)輻射光源ASE 等，光傳輸及轉(zhuǎn)換部分由光耦合器或光環(huán)形器構(gòu)成。當(dāng)光源系統(tǒng)發(fā)出一定帶寬的光入射到光纖光柵后，由于光纖光柵對中心波長具有選擇作用，只有符合波長關(guān)系的光被才會被反射，并再次通過光傳輸結(jié)構(gòu)送入解調(diào)裝置解調(diào)，最后解調(diào)光會體現(xiàn)出光纖光柵反射波長的變化特性。當(dāng)利用光纖布拉格光柵原理檢測糧倉內(nèi)局部糧溫時，由于糧溫變化引發(fā)的光柵自身的折射率或柵距的改變會使反射波長產(chǎn)生相應(yīng)的變化，最終對由解調(diào)器檢測得到的波長變化推導(dǎo)計(jì)算即可求得相應(yīng)位置實(shí)時的糧溫?cái)?shù)據(jù)。探測器獲得的尖峰波長隨著糧溫的變化持續(xù)變化，探測器帶寬是指光纖布拉格光柵反射峰對應(yīng)的帶寬，其檢測精度越高，則帶寬就越小，由于工藝水平的限制，一般在0.2~0.3 nm 之間。
三、解調(diào)儀
篇11
1 系統(tǒng)簡介
30MW汽輪機(jī)軸封系統(tǒng)設(shè)計(jì)為正常運(yùn)行中汽輪機(jī)軸端密封供汽為自密封系統(tǒng)，即高中壓缸軸端泄出的壓力蒸汽經(jīng)過減溫后供低壓缸的軸端密封。汽輪機(jī)的前后軸封均為高低齒梳齒迷宮密封， 結(jié)構(gòu)如圖1所示。
2 軸封汽的暖管及投運(yùn)
軸封汽盡可能用主汽門前蒸汽，投運(yùn)軸封汽的原則為冷態(tài)先抽真空后送軸封汽，熱態(tài)先送軸封汽后抽真空，對于本機(jī)要求當(dāng)調(diào)節(jié)級處上汽缸溫度達(dá)100℃以上時，應(yīng)先送軸封汽后抽真空。
（1）稍開主蒸汽至軸封均壓箱門，開啟疏水門進(jìn)行暖管，檢查軸封汽減溫系統(tǒng)已具備投運(yùn)條件；
（2）均壓箱暖管充分和蒸汽溫度達(dá)要求后開始送軸封：開啟軸封供汽門，維持均壓箱壓力0.03～0.05MPa，前軸封供汽溫度冷態(tài)150～260℃，熱態(tài)為250～350℃，后軸封汽壓力0.02～0.03MPa，溫度140～170℃，調(diào)整前后軸封進(jìn)汽門，保證前后軸封不冒汽，正常后關(guān)閉軸封系統(tǒng)各疏水門，沖轉(zhuǎn)過程中應(yīng)及時調(diào)整均壓箱壓力。
（3）送軸封汽后加強(qiáng)對汽輪機(jī)本體各項(xiàng)參數(shù)的監(jiān)視，熱態(tài)啟動時當(dāng)相對膨脹超過-1mm時，應(yīng)向前汽封送高溫蒸汽。
3 運(yùn)行中遇到的問題及對策
3.1 軸加風(fēng)機(jī)啟動后跳閘及軸加入口壓力波動
（1）現(xiàn)象：1）軸封加熱器入口壓力波動較大，波動范圍在-1.2kpa到-6.2kpa。2）軸加風(fēng)機(jī)本體放水門常有水，軸加風(fēng)機(jī)本體常滴水。3）軸加風(fēng)機(jī)啟動后跳閘，電氣開關(guān)處為過流保護(hù)動作報(bào)警。
（2）原因分析：1）軸加風(fēng)機(jī)出力不穩(wěn)定造成軸封加熱器入口壓力不穩(wěn)定。2）軸加風(fēng)機(jī)內(nèi)長期存在汽水混合物造成軸加風(fēng)機(jī)本體本體常滴水。3）軸加風(fēng)機(jī)內(nèi)的積水造成軸加風(fēng)機(jī)啟動過流保護(hù)動作跳閘。
（3）對策：1）軸加風(fēng)機(jī)出口母管放水門應(yīng)保持全開狀態(tài)。2）運(yùn)行軸加風(fēng)機(jī)本體放水門保持關(guān)閉，備用軸加風(fēng)機(jī)本體放水門保持常開。
3.2 低壓軸封溫度波動較大
（1）現(xiàn)象。在機(jī)組正常運(yùn)行中，低壓軸封溫度波動較大，波動范圍為120～200℃。
（2）原因分析。1）由于凝結(jié)水供應(yīng)低壓軸封減溫水，凝結(jié)水壓力的波動同樣會造成軸封溫度的波動，從而出現(xiàn)軸封溫度波動的情況。2）凝結(jié)水供軸封減溫水濾網(wǎng)壓差大，造成凝結(jié)水供低壓軸封減溫水壓力不低，流量足夠，而經(jīng)過濾網(wǎng)后的凝結(jié)水流量降低，使得凝結(jié)水減溫效果降低，低壓軸封溫度高。3）軸封減溫水調(diào)門熱工定位不準(zhǔn)。由于軸封減溫水調(diào)門顯示開度與實(shí)際開度不符，造成軸封減溫水調(diào)門開至100%情況下，實(shí)際該調(diào)門機(jī)械限位遠(yuǎn)小于100%，造成低壓軸封溫度波動。4）軸封減溫水調(diào)門調(diào)節(jié)特性不好。由于軸封減溫水調(diào)門PID參數(shù)設(shè)置的不合適，造成軸封溫度變化時，該調(diào)門變化幅度較大，造成軸封減溫水流量波動，從而出現(xiàn)低壓軸封溫度波動的情況。
（3）應(yīng)對措施。1）保持凝結(jié)水系統(tǒng)安全運(yùn)行，保證凝結(jié)水壓力正常。2）當(dāng)凝結(jié)水供軸封減溫水濾網(wǎng)差壓大時要及時清理濾網(wǎng)。3）及時通知檢修人員檢查軸封減溫水調(diào)門遠(yuǎn)方與就地的對應(yīng)情況，若不對應(yīng)時要及時進(jìn)行處理。4）檢查軸封減溫水調(diào)門PID參數(shù)，使得調(diào)門自動情況下擺動較小。
4 結(jié)語
總之，機(jī)組運(yùn)行只要能保證汽輪機(jī)軸封回汽系統(tǒng)的正常運(yùn)行，不但可以消除軸封漏汽、消除油中進(jìn)水，而且使機(jī)組的真空嚴(yán)密性達(dá)到較好的水平。
參考文獻(xiàn)
[1]黃保海，等.汽輪機(jī)原理與應(yīng)用[M].北京：中國電力出版社，2002.
篇12
為貫徹落實(shí)教育部《學(xué)位論文作假行為處理辦法》（教育部令第 34 號）、《教育部關(guān)于印發(fā)<本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）抽檢辦法（試行）的通知>》（教督[2020]5號）等文件精神，進(jìn)一步提高我校畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量，規(guī)范管理，科學(xué)引用文獻(xiàn)資料，杜絕畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)過程中學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)校決定對部分 2021 屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，采用“中國知網(wǎng)”大學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行檢測。
現(xiàn)就有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
一、檢測范圍
按照2021屆本科畢業(yè)生人數(shù)的5%抽檢畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，覆蓋全部本科專業(yè)。具體抽測學(xué)生名單由教務(wù)處按學(xué)生學(xué)號統(tǒng)一抽取（見附件1）。
二、檢測方式與要求 1、待檢測論文（設(shè)計(jì)）的格式應(yīng)符合我校本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))
撰寫要求，學(xué)生以 word 文檔形式提交畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）全文電子版。
每篇論文電子版文件名命名格式為“學(xué)生姓名＿學(xué)號＿ 論文名稱.doc”，例如“張三＿117XXXXXXX＿XXX.doc”。
2、各院系將被檢測的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))全文電子版報(bào)送教務(wù)處，教務(wù)處在三個工作日內(nèi)將檢測報(bào)告反饋給院系本科教學(xué)辦公室，并由本科教學(xué)辦公室反饋給學(xué)生。
三、相關(guān)工作安排
1、4月30日（周五）前，各院系將本單位本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）重復(fù)率具體要求報(bào)教務(wù)處備案。
2、5月6日（周四）前，各院系將抽取的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）全文電子版、附件1（補(bǔ)充論文題目）提交到教務(wù)處。
3、重復(fù)率檢測結(jié)果僅作為評判畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是否出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為的參考依據(jù)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）文字復(fù)制率超過本院系要求的、需經(jīng)修改再次進(jìn)行重復(fù)率檢測。
4、如對檢測結(jié)果有異議，由院系畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組報(bào)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會最終審議。
5、教務(wù)處將重復(fù)率檢測結(jié)果通報(bào)各院系，對于重復(fù)率較高的專業(yè)予以重點(diǎn)關(guān)注并加大下一年的抽檢比例。
希望各院系廣大師生遵循學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范，進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理，共同維護(hù)我校本科教學(xué)良好聲譽(yù)，促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量不斷提高。
篇13
融合教育是一個全新的的教育概念，就在學(xué)前教育得領(lǐng)域而言，學(xué)前的融合教育都有處于發(fā)展階段，教育融合的核心目標(biāo)，就是通過家庭融合、社區(qū)融合、幼兒園融合、學(xué)校融合教育訓(xùn)練過程，重點(diǎn)是改善孤獨(dú)癥兒童的社會功能、學(xué)習(xí)功能、認(rèn)知功能，來提高自閉癥兒童的社會適應(yīng)能力。融合教育環(huán)境開展教育康復(fù)有利于改善其社會行為習(xí)慣，融合教育的課堂環(huán)境需要系統(tǒng)化、科學(xué)化的個別訓(xùn)練來滿足孤獨(dú)癥兒童的特殊教育需要，家長的配合與支持能顯著增強(qiáng)教育康復(fù)效果。教師與家長的態(tài)度對融合教育的成效起到關(guān)鍵作用。
二、學(xué)前自閉癥兒童融合教育存在的問題
1.正常幼兒園對自閉癥兒童在融合教育認(rèn)識上存在的問題
自閉癥兒童由于身心障礙的影響，阻礙并導(dǎo)致他們可能失去了融入的機(jī)會，無法像正常的學(xué)齡前兒童一樣進(jìn)入普通幼兒園，再加上對自閉癥兒童的認(rèn)識上的不足，有些老師常常會認(rèn)為自閉癥兒童很多方面有異于常人，如動作協(xié)調(diào)性差、目光渙散、注意力缺陷，等等，他們對某種環(huán)境，某種刺激過度敏感而感到恐懼。有些幼兒園的老師甚至?xí)图议L直接拒絕兒童來幼兒園進(jìn)行隨班就讀。所以，導(dǎo)致部分家長隱瞞孩子是自閉癥兒童的真實(shí)情況。而且由于老師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)或者幼兒園領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，所以面對自閉癥幼兒出現(xiàn)的種種狀況也沒有適當(dāng)?shù)奶幚聿呗浴ｋS著全社會對特殊兒童接納程度的提高，雖然已經(jīng)有為數(shù)不少的普通幼兒園接受自閉癥兒童，但是，大多數(shù)幼兒園自閉癥兒童還是缺乏有針對性的教育干預(yù)措施。有的老師因?yàn)椴焕斫庾蚤]癥兒童的行為和心理，采取錯誤的教育，從而會引發(fā)更嚴(yán)重的行為問題。自閉癥兒童的融合教育是有利于體現(xiàn)教育的公正公平，給特殊孩子一個求學(xué)的機(jī)會，讓自閉癥兒童有一片自己發(fā)展的天空，學(xué)習(xí)更多的知識，更好地融入主流社會。
2.自閉癥兒童家長在融合教育的問題上沒有正確的理解
大部分的自閉癥兒童家長由于對自閉癥了解的不多，因此在兒童成長的過程中不能及時地察覺和引起足夠的重視，只是簡單地認(rèn)為孩子的發(fā)育只是比同齡人稍微慢了而已，只要進(jìn)入了幼兒園，和其他兒童一起活動就會變得不再自閉了。還有的家長將“融合教育”片面地理解為：就是讓自閉癥兒童在普通幼兒園里就讀，而不會考慮孩子的接受、適應(yīng)情況等。更有甚者，有的家長把“融合教育”的全部意義理解為“讓自閉癥孩子學(xué)會和普通孩子一起玩”，只要自閉癥的兒童進(jìn)入正常幼兒園自然就會模仿正常兒童的行為，只要努力就可以彌補(bǔ)不足，也不去考慮兒童應(yīng)該怎樣上幼兒園才更有意義。這樣的結(jié)果，可能更會導(dǎo)致自閉癥兒童出現(xiàn)社會性發(fā)展的停滯。
3.正常幼兒童家長對自閉癥兒童沒有足夠的認(rèn)識
自閉癥的兒童不應(yīng)該一直被放在特殊教育學(xué)校進(jìn)行教育，那樣自閉癥兒童容易被標(biāo)簽化，那樣就恰恰違反了我們想要達(dá)到的效果，他們接觸不到同齡正常的兒童，就忽略了同伴輔導(dǎo)的作用，自閉癥的孩子經(jīng)常和正常同齡兒童在一起，兒童都喜歡模仿，這樣可以讓正常兒童帶動有自閉癥兒童。家長不可急于求成，要循序漸進(jìn)，積極配合教師以及專業(yè)人士將學(xué)前自閉癥兒童的融合教育盡可能做到最好。如果他們沒有機(jī)會和正常的孩子在一起學(xué)習(xí)生活，那么就遠(yuǎn)離了主流社會，更加無法融入主流社會了，所以自閉癥兒童需要融合教育，讓他們多和正常的孩子在一起學(xué)習(xí)、生活。讓他們更加接近主流。
三、學(xué)前自閉癥兒童融合教育的發(fā)展策略
1.對幼兒園教師的培訓(xùn)
首先，幼兒園教師是幼兒園融合教育課堂的主導(dǎo)，她們必須全面了解融合的理念，才能夠在教學(xué)中采取合理的教學(xué)方法。其次，幼兒園教師要了解什么是自閉癥及自閉癥的行為問題。再次，要學(xué)會運(yùn)用處理自閉癥兒童行為問題的方法，了解自閉癥兒童的優(yōu)點(diǎn)，以便在教學(xué)中有側(cè)重點(diǎn)。最后，能夠及時與家長，特教老師溝通。
2.重視同伴的作用
學(xué)前融合教育的目的，是增加特殊兒童與普通兒童交往的機(jī)會，幼兒教師通過提供適當(dāng)?shù)纳鐣h(huán)境和語言環(huán)境，讓自閉癥兒童可以從同伴那里學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)和交往的方式，以培養(yǎng)他們的溝通能力和交往技能。個別同伴的主動接納與支持，還將促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童溝通技能的發(fā)展。這些策略的實(shí)施，有利于對孤獨(dú)癥兒童的教育與培養(yǎng)，有利于他們的成長與發(fā)展，更加有有利于融合教育，使這一群體更好地融入主流社會。
3.促進(jìn)家長、學(xué)生、教師及相關(guān)人員的合作
融合教育涉及人員不只是學(xué)生和教師，家長、教師及相關(guān)人員需要通力合作，共同尋求在融合中幫助自閉癥學(xué)生與普通學(xué)生更好融合的方式和策略。充分體現(xiàn)了融合教育中的家庭教育、學(xué)校教育、社會教育的一體化原則。在團(tuán)體合作的基礎(chǔ)上，動員相關(guān)的力量對兒童進(jìn)行診斷、評估、制定與實(shí)施干預(yù)訓(xùn)練的計(jì)劃，并且要及時更改IEP計(jì)劃，對自閉癥兒童更加實(shí)用。
4.普通幼兒園與自閉癥兒童家庭的聯(lián)合
幼兒園教師和家長要形成相互信任的關(guān)系。可通過家訪、談話、家園聯(lián)系冊等手段加強(qiáng)與家長之間的交流，以便及時溝通，信息共有。融合教育不光要幼兒園付出努力，家庭也是重要的組成部分，如果雙方都能給予和諧的環(huán)境，對于孤獨(dú)癥兒童的成長無疑是很大的幫助，在幼兒園接受的教育，在家里也要去鞏固學(xué)習(xí)，尤其是針對孤獨(dú)癥兒童的嚴(yán)重刻板行為，必須要做到學(xué)校和家庭的教育方法相統(tǒng)一，不然結(jié)果就將是徒勞。
綜上所述，融合教育對于自閉癥兒童十分重要，融合教育是他們接受公平教育的一個重要途徑。所以說，自閉癥兒童的融合教育需要社會各方面力量的支持協(xié)助，是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。融合教育在中國將會成為一個必然的趨勢。
參考文獻(xiàn)：
[1]甄岳來，李忠忱.孤獨(dú)癥社會融合教育.中國婦女出版社，2004，4.
[2]劉彥玲，江琴娣.特殊教育概論.華東師范大學(xué)出版社，2008.
