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一、當前我國德育課程存在的主要問題

按照國家新一輪基礎教育課程改革的目標和要求，結合德育實際，目前，我國德育課程在目標定位、課程內容及實施方法等方面存在問題。

(一)德育課程目標定位不準。

長期以來我國德育課程是在社會本位理念和模式指導下建立的，課程目標過多地服從于政治需要和社會需要，過于強調社會本位、工具價值和外在目標，忽視甚至否定受教育者的主體性和個性發展需要。德育目標在規格內容上過于抽象化、理想化，缺乏普遍的示范性和可操作性，難以與現實社會相銜接，在實施過程中容易使德育過程流于表面和形式，變成空洞的說教和被動的接受，以致失去了德育的現實意義。目標設置沒有考慮學生思想品德發展的規律，沒有從學生身心發展的階段特點出發，缺乏層次性和遞進性。

(二)德育課程內容脫離實際。

與時代進步和社會發展、尤其是市場經濟體制的發展和完善給德育帶來的教育環境、教育對象等諸多層面的迅速變化相比，德育課程改革一直處于相對滯后的狀態。社會的變革、經濟的發展和思想文化的開放，使人們的思想道德觀念和行為方式發生了深刻的變化，而現階段我們的德育內容沒有充分反映社會變革所引發的道德觀念的更新，有的內容過于陳舊，而適應社會發展的某些新的道德觀念又沒有適時得到宣傳，致使德育課程脫離實際和社會現實而缺乏應有的可接受性。

此外．德育課程過于注重政治、思想教育，缺乏生活教育和情感教育，與學生的實際生活嚴重脫節。德育課程屬于政治需要，忽視受教育者個體發展和個性的需求，社會需要什么，德育就抓什么，德育在功能上更多地是為了滿足社會需要，而對學生成長發展中遇到的學習、擇業、交友等具體問題關注不夠，致使德育遠離學生。德育內容所蘊含的道德規范基本上是以一種絕對真理的形式呈現出來的，把道德規范等同于學科知識的傳授。

(三)德育課程實施方法單一。

就教學而言，在課堂組織上單向灌輸較多，缺乏應有的交流、討論，即使有討論，也是為了得出既定的道德結論，而不是為了學生道德認知、道德自省能力的提高。這種灌輸式的教育方法實際匕是一種“暴力式”傳遞方式，是德育人性化缺失的重要表現。而且學校德育較少給學：生提供實踐的機會，即使有實踐活動也只是蜻蜓點水，以點代面，導致道德實踐活動走向形式主義，不能取得理想的效果。也是德育教學實效性低下的重要原因之一。

二、新課程背景下德育課程改革的建議和策略

(一)在德育目標定位上，應切實體現政治、思想、道德、心理健康教育的統一。

德育課程要體現德育社會價值與個體價值的統一，社會發展需要與個體發展需要的有機結合。德育的社會價值主要指德育要傳授國家的、民族的核心價值，服務于社會發展和國家需要。所謂個體價值，是指個人的尊嚴得到尊重，個人的品格素質得到培養和提高。德育的社會價值包含了個體價值，但社會價值不能代替個人價值。以往的德育課程過分強調社會價值，對個體道德的自主、自由和生命價值的尊嚴以及自我利益的正當性等進行抑制和鏟除。這種缺乏自主與自律的道德理念不可能培養個體真正的道德品行。因此，新課程在德育目標定位上圍繞四個方面的內容展開，政治教育是關于政治意識、政治觀念、政治立場的教育；思想教育主要是人生觀、世界觀、價值觀的教育；道德教育是關于道德原則和道德規范的教育，培養學生具有正確的道德-認識、高尚的道德情感、堅強的道德意志和良好的道德行為習慣；心理健康教育目的在于對學生進行健康的積極向上的性格、氣質、興趣和能力教育，培養學生具有適應環境、承受挫折、自我調控理素質。這四個方面各有自己特定的內涵，又相互聯系，相互滲透，互為條件，相互制約，構成了德育的統一體。其中政治教育是方向，思想教育是靈魂，道德教育是核心，心理教育是基礎，四個方面不可割裂，更不能互相取代。過去在中的德育課程中，更多地強調了政治方面和思想方面，而對道德和心理健康方面有所忽略。新的德育課程改革應更好地考慮這個問題，如挫折教育、成長教育、社會認知教育、自我認識教育等。所有這些教育，都從高層次的政治教育回到初始層次，將政治、思想、道德、心理教育在整體匕統一起來，與以前相比，更有利于促進學生德性的整體化發展。(二)在內容選擇上，應重視德育生活課程資源的開發。

道德與道德教育既源于生活，又為了生活。此意義上說，道德教育應回歸生活。然而，道德教育應回歸什么樣的生活昵?只能是學生真實的道德生活。當前的適德教育之所以沒有真正落到實處，就在于它沒有回歸真正生活一學生的真實道德生活。相反，體現在德育課程資源和德育課堂教學中的道德生活大多是成人生活或虛構的兒童生活，而非兒童親歷的真實生活；即使是與兒童的生活經驗相關的一些事件，也是過時的而非現實生活事件。這樣的道德生活仍然是抽象的生活，它以理想的生活形態為基礎，培養的是學生的道德理性能力，通常難以使學生身臨其境地產生道德沖突與反思；它外在于兒童的生活經驗，選擇的道德事件是兒童非親歷親為、可親可感的，通常難以調動學生的道德沖動與需要。其根本原因在于，虛構或虛擬的道德生活場景、事件，不能關涉學生切身的利害沖突，它“不管多么復雜或者多么逼真，都具有‘游戲的’性質或‘戲劇的’性質，不與受教育者的切身利益相關聯”，故而“不能引發真實的道德沖突，并導致真實的道德行為”。而立足于兒童的生活原型或適合其生活經驗的那些生動、活潑、真實的道德事件、沖突與場景，由于與其切實的利益關系相涉，故能吸引學生的道德興趣省思與判斷，借助于師生、生生的對話與討論，真實的道德生活事件就可以引發學生的道德需要、熱晴及具體的道德行為，因為“真實的道德問題有明確的道德行為方而的要求，對人的切身利益提出明確的挑戰，所以蘊含直接的道德教育的價值”，“而虛擬問題并不向人們提出道德行為的要求，也不提供實現道德行為的環境和條件”。真實的道德生活流露出、折射著學生自在而真實的德性。由此，學校德育課程生活資源的設計與開發，就必須以學生真實的道德生活為出發點。

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2.1強調專業知識儲備，以各科專業知識為基礎，進行整體教學

長垣烹飪職業技術學院將由沈濤與彭濤老師主編、科學出版社出版的《菜單設計》作為授課教材。在本課程教學之初，授課教師就要求每一名學生在課下積累菜肴知識，要在大腦中至少儲存200道菜肴，包括菜名、原料、烹調方法、味道、成品色澤、口感及主要營養功效。要求學生每人準備一個作業本，用來積累自己設計的菜單，以便進行比較教學，并關注各自的進步，提升對“菜單設計”學習的興趣與信心。

2.2以教師講授為主轉變為以學生實踐為主

在教學過程中，授課教師先通過多媒體圖片和實物展示，讓學生了解各種不同的菜單，通過對具體菜單的分析，向他們講述菜單的分類和菜單設計的原則、要求和程序。然后，就是讓學生自行設計菜單。如講到點菜單設計時，授課教師要求學生自己虛擬開設一家酒店，概括說明酒店檔次、風格、目標顧客群等，然后展示分析自己設計的點菜單。授課教師則針對學生設計的情況指出優缺點，提出修改建議。在后面的套餐菜單和中式筵席菜單設計教學中，授課教師也是采用“講授與實例展示———學生設計———課堂展示———針對點評”的模式。一半的課時交由學生自行查資料和設計，最后自行上臺展示說明。學生對此很感興趣，課堂氣氛非常活躍，學生為了在課堂上展示出最好的作品，在準備過程別用心。他們去圖書館或上網廣泛搜集資料，再進行甄選、設計和制作，力求達到自己想要的效果。雖然學生剛剛開始設計的時候由于知識積累的匱乏而遇到不少困難。但隨著設計次數增多、專業知識積累豐富，他們的設計水平也逐步提高，從被動地按照教師的要求去做到獨立思考，尋找主題，做出具有自己特色的菜單。

2.3改革課程考試模式實現學與術的統一

“菜單設計”在本學院的考核中，既沒有用傳統的試卷考試，也沒有完全沿襲有些院校的設計一張菜單的模式作為考核結果。本學院“菜單設計”課程考核分三部分。第一部分考核是讓學生發揮積極性進行創作，設計一張中式筵席菜單，這張菜單要求學生按照自己的思路進行設計，自己確定主題，組配菜肴，并對菜單進行裝潢設計。對菜單設計規格沒有做具體要求，但是菜品組配要求葷素兼顧(全素席除外)、濃淡相宜，營養搭配合理，菜單組合編列要協調恰當，菜品結構比例科學合理。這部分主要考查學生對專業知識掌握與運用的情況，體現學生創新思維與動手能力。這部分占課程考核總分的30%。第二部分考核要求學生根據自己設計的筵席菜單寫一份菜單設計書。設計書包括宴席主題、設計理念、創新思路。要把所設計的中式筵席菜單的指導思想表達清楚，如果是鄉土風味筵席則要求體現鄉土風味特色以及民風民俗在筵席中的表達;如果是高檔海鮮筵席則要求說明生猛海鮮的特點。如果是喜慶筵席，同樣也要在設計思想中體現出設宴一方的要求和特點，以及相關事宜。并且在設計書中還要有對菜品的分析，包括用餐對象、人數、價格、利潤、菜品的風味特色、原料、主要烹飪技法、菜品造型、味型、顏色、質地和營養搭配的分析。另外，設計中涉及的相關歷史文化、藝術等都要注明。要求設計書主題明確，內容全面，具有針對性、準確性和可行性。設計書這部分考查比較全面，包括烹飪原料、烹調工藝、烹飪營養、飲食文化、財務管理及菜肴制作等專業知識的整合運用，因此，這部分占課程考核總分的40%，是考核中最重要的部分，也是培養學生對專業進行研究的能力。第三部分考查的重點是筵席制作的實踐能力，這部分占本課程考核總分的30%。這部分考核本來設計的是讓學生把自己設計的筵席制作出來，但是，考慮到制作成本太高，且在考核過程中不易控制而改為借鑒全國高校烹飪大賽，指定20種常用原料，讓學生分組設計并制作出一桌筵席。本桌筵席要求做到用料齊全，使用合理，利用率高，并且烹法得當，技法多樣，口味豐富，體現地方特色，色彩自然，造型多樣，形態美觀。學生在設計中分工合作，可以整合運用菜單設計、廚房管理、菜肴與面點制作技術等知識與技能。

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1.2單片機原理教學內容組織安排為了使單片機原理課程的理論和實踐教學獲得雙贏的教學效果，將單片機的教學內容重新進行整合和定位，靈活地設置課程的教學內容，將前沿的知識融入課堂，加大教學信息量．注重學生綜合設計能力和應用技能的培養，將要講授的內容以任務的形式提前布置給學生，每個任務可能是一個子課題的一部分，每個子課題可能是一個項目的一部分．這樣就形成了自下向上的教學方法，學生作為任務完成的主體，以培養學生職業能力為中心，讓學生在做中學，在學中做，在邊學邊做中養成獨立分析問題和解決問題的能力，并將所學知識進一步鞏固和升華．此外，2006年就完成了單片機實訓平臺的建設，結合“三大”教育理念和人才培養目標的定位，對單片機原理課程的教學計劃也作了相應的調整，加強了實踐環節的考核，即在每學期結束時分別安排1周、2周、3周的綜合實驗的設計任務．針對課程需要，采取階梯式的方式設計若干個實際項目，學生依據自身的能力在設計學習項目時遵循由單一到綜合，由簡單到復雜，既能統籌兼顧，又能有的放矢的原則．通過一系列實訓項目的訓練，提高了學生的理論水平和動手實踐能力．

1.3多種教學方法的運用在單片機原理課程的教學中，充分發揮單片機實訓平臺優勢，結合課程特點和學生學習基礎，以工作任務為中心，科學地設計教學內容．旨在讓學生能真正地參與到課堂中，調動學生獲取知識的主動性，做課堂真正意義的主角．在教學環節中，針對不同階段，不同的教學內容，可以采用多種教學方法．一是“任務驅動型教學法”，即任課教師將整門課的教學內容劃分為多個模塊，每一模塊由多個課題組成，每一課題由一個或多個任務組成，每一任務由任務目標、任務分析、相關知識和任務實施4個相互連貫的部分組成．在教師的指導下由全班或小組成員針對每一個任務提出各自的設計方案，各成員組相互學習，取長補短，最后由教師總結歸納的教學方法．二是“案例教學法”，即教師將真實的案例信息提供給學生并提出問題，組織學生以問題為中心展開討論，教師加以引導啟發．以學生為學習主體，讓學生參與教學互動，培養學生分析和解決實際問題的能力．三是“培訓式教學方法”，即以單片機培訓班的培訓模式為參考，以企業項目或電子設計大賽賽題為教學內容，以提高學生設計能力為主線，將理論與實踐有機結合．由于采用了靈活多樣的教學方法和手段，不僅提高了學生的學習興趣，對學生個性化培養、團結協作精神的培育都奠定了一定的基礎。

2依托實訓基地進行課程教學改革

2.1教學改革與適應人才市場需求相結合高校的教學改革要緊跟人才市場變化形勢，積極探索符合專業自身特點和企業需求的經典實訓項目和內容．不斷完善教學內容，更新教學方法，進行創造性教學，為社會培養具有積極性、獨立性、創造性和合作型的人才．校企合作教育是一種值得推薦的人才培養模式，利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合的方式來培養適合用人單位需要的應用型人才．如每年的“凌陽大學計劃”就是一種很好的校企模式．學生通過在實訓基地的學習培訓鍛煉，很快掌握企業要求的各項基本技能，實現了學生到學員的完美轉變，憑借其專業基礎可以很快適應企業的各項要求．

2.2教學改革與實訓平臺相結合利用實訓平臺，布置學生完成一串燈的亮滅控制，這個過程中學生能夠更深刻理解指令是怎樣轉化成信號去控制電子產品的，從而能夠更好地理解單片機軟硬件協同工作的意義．學生完成這個實訓后還可以進一步布置相應的課外實訓題目，如各種彩燈的控制，十字路口的交通燈控制等．當學生學完LED數碼管顯示原理及顯示方式后可以布置學生完成點亮一個LED數碼管，用數碼管的動態方式實現自己生日的顯示，最后能夠完成電子鐘的設計．這樣由淺入深，由表及里，使學生的思維得到更好的鍛煉．通過實訓平臺的學習和實踐，學生可以逐步學會矩陣鍵盤、定時器中斷、液晶顯示、串口通信、紅外接收、A/D和D/A轉換等單片機的實用單元電路設計，熟練掌握基本電路的硬件原理分析和軟件設計．通過這種最簡單實用的方法，帶領學生走進單片機世界的大門，使學生在最短的時間內了解單片機的工作原理和設計過程，并學在其中、樂在其中．

2.3通過“項目制”實施一體化教學任課教師將學生分成若干個項目組，根據教學情境設計任務，課前將任務書和相關學習參考資料布置給學生，讓學生提早了解課程的基礎知識．進入情境教學環節，教師先將關鍵環節示范給學生，然后讓學生獨立實踐，完成任務．教師通過啟發、提問等形式，引導學生自主學習、分析和思考，學生在此互動中可以自由交流彼此的想法，取長補短，最后找到一個最佳的設計方案．這樣就將理論教學很好地融入到實踐教學之中．通過學生的討論和總結，教師有針對性地進行點評和講解，使學生掌握相關知識．通過單元測試，進一步鞏固所學的知識與技能．綜合考慮各環節中表現突出的學生，給予參加各類競賽的機會．

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通過以上對基于工作過程課程設計方法在中職國際貿易實務課程應用的優勢分析，可以看出，中職教師應從國際貿易實務教學內容與中職學生的實際情況出發，確定科學合理的基于工作過程的國際貿易實務課程教學方法。

（一）基于工作過程的中職國際貿易實務課程教學方法的應用基礎

基于工作過程的中職國際貿易實務課程教學方法的應用，要求教師必須以中職國際貿易實務的教學內容為基礎進行設計與組織。該教學方法在應用中強調的是在教學過程中以工作任務為基礎，通過學生的參與，提高學生的職業應對能力。這就要求中職教師有較強的國際貿易理論知識與實踐操作能力，熟悉現有的國際貿易實務工作流程。在設計時，以為外貿企業提供有效的服務為目的，結合現有外貿企業工作的實際情況進行。中職學校自身也可以通過與外貿企業合作的方式，給學生提供實踐平臺。基于工作過程的中職國際貿易實務課程教學方法并不是脫離國際貿易實務理論的教學方式，該教學方法在應用過程中強調和理論教學內容的有效結合，在應用中通過引入工作任務、案例分析以及互動討論等多種教學方式開展教學?；诠ぷ鬟^程的教學方法的應用是為了引導中職學生有效運用國際貿易實務理論知識解決工作實踐中面臨的問題，因而可以通過實訓教學的方式將外貿工作流程引入到教學過程中，通過學生自身的角色扮演完成國際貿易實務理論知識的學習，在模擬實訓中有效提高學生學習的主動性與積極性，提高學生在國際貿易實務方面的操作能力。

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隨著文明的旅程進入到21世紀，生態環境的持續惡化要求人們打破“人類中心主義”的價值取向，走出“社會本位”和“人本主義”的價值觀，走向人、社會、自然三者和諧、可持續發展的生態倫理的價值取向。2001年的課程改革開始邁向生態倫理的價值取向，具體表現在課程設計的理念和思路上。例如，在全日制義務教育《生物課程標準》（實驗稿）中，整合了人、社會、自然環境以及生物學科的發展趨勢和時展要求，選取了科學探究、生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖、發育與遺傳、生物的多樣性、生物技術、健康地生活等10個主題，側重于對學生進行生物科學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面和諧統一的訓練，在這些方法和能力獲得的基礎上，旨在促進學生的人、社會和自然和諧、可持續發展的觀念，并能夠運用生物科學知識和觀念參與社會事物的討論，確立積極的生活態度和健康的生活方式。按照課程標準的理念，在普通高中《生物課程標準》（實驗稿）中，設置“穩態與環境”這一模塊，目的是要學生“認識發生在生物體內部和生物與環境之間的相互作用，理解生命系統的穩態，認識生命系統結構和功能的整體性，領悟系統分析、建立數學模型等科學方法及其子科學研究中的應用，形成生態學觀點和可持續發展的觀念”。從以上指導思想中可以看到，生物課程的價值取向已經超越了單純的“社會本位”、“人本主義”的價值取向，達到人與自然和諧發展的價值觀，走向了生態倫理的價值取向。在生態倫理的價值取向下，生物課程首先要求在課程目標上，要致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發展，個體需要、社會需要、自然環境內在發展需要的辯證統一，并要求學生學會熱愛自然、真愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，樹立可持續發展的觀念，理解人與自然和諧發展的意義；課程內容上，突破狹隘的“科學世界”的束縛，達到“科學世界”與“生活世界”的和諧與統一，尋求生物課程與人文教育的整合，使學生的個體經驗和他自己的特殊文化世界在學校課程中占有重要的位置。[5]然而，從當前的課程與教學改革步伐中我們也看到，要在實踐領域落實生態倫理的價值取向，還有很長一段距離。首先，在課程實施過程中，與生態環境相關的保護自然環境教育的內容還遠遠不夠，而在自然環境中開展的戶外探究和體驗就更少。正如《林間最后的小孩》中提到的：“現在的孩子也許可以和你侃侃而談亞馬遜雨林，卻說不出自己上一次去樹林里玩耍是什么時候，也說不出上一次躺在草地聆聽風聲、欣賞白云漂移是什么時候了?！逼浯?，在課程評價中，如何更好地通過形成性評價來促進學生的發展，開發出具有可操作性的評價工具，實現教學與評價的真正融合仍然是一個難題。第三，在課程管理中，借鑒國外校本課程開發經驗，依據我國各地的自然資源和本土特色，開發出基于社區的生態課程，形成融學校教育、家庭教育和社區教育為一體的可持續發展教育方案更是未來仍需努力的方向。

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學校要根據物流學生畢業后所從事的物流崗位進行工作任務分析。物流教研團隊要切實根據畢業生實際情況進行大量的市場調研，圍繞職業院校人才培養就業領域分析物流崗位。在調研過程中，避免只調研個別畢業生，而是采取大面積撒網的策略，盡量了解多數物流畢業生的就業崗位。調研完成后要從大量的物流工作任務中篩選出典型工作任務，要有代表性、實用性、共性。例如，我們在對物流企業的相關崗位調研過程中，發現學生從事的主要崗位有叉車工、庫管員、理貨員、訂單員、采購員、質檢員、報關員、揀貨員、制單員、配送員、業務經理、營銷專員等幾十種崗位，但在教學過程中不可能涉及所有崗位，就要對工作崗位進行選擇，抽取中職物流培養的經驗層次的具有熟練操作技能的物流崗位進行教學。

1.2行動領域歸納——整合典型工作任務

在分析、歸納物流崗位群后，選擇合適的典型物流崗位，如接單員、倉管員、操作員等崗位。由于典型工作是篩選的結果，是企業現實業務呈現出來的工作崗位，不能完全應用于教學領域，這就需要對這些物流的典型工作任務實施進一步歸納形成具有完整的工作流程和工作要領的工作領域，即行動領域，如倉儲、運輸、快遞、港口等。行動領域要能夠滿足物流企業實際需求，保證學生達到企業用人標準，得到企業認可。

1.3學習領域轉換——構建課程體系

在物流課程建設過程中，根據物流學生職業成長和認知規律以遞進方式重構行動領域，將其轉換為課程。職業教育提倡校企合作、工學結合，但不能走偏路，作為教育，就要從教育的角度來設計課程，不能一味考慮企業需求，還要結合學生一生的發展進行課程體系構建。提高學生的綜合素質是職業教育的重要理念，課程設計過程要遵循職業成長規律，即從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家。人的職業能力的發展，是按照從初學者到專家的過程進行的，這個過程總共經歷5個階段，即初學者、高級初學者、有能力者、熟練者和專家。職業教育要體現這樣的特色。同時，也要遵循認知學習規律，即由簡單到復雜。這就需要在物流課程開發過程中，把行動領域結合教育過程轉換成學習領域，搭建合理、科學的物流課程體系，由簡入繁實現物流理實一體化教學。例如，我們根據河北發展特色，京津冀區域物流的特色，設計出倉儲配送、運輸快遞、國際貨代、物流市場營銷四個學習領域。

1.4學習情境的設計——創設學習單元

根據物流學習領域設計相應的學習情境。學習情境要能夠呈現出物流工作的流程，體現物流相關要素。學習情境設計過程要注意以下幾點：（1）關注物流工作過程的特征，即工作過程六要素：對象、內容、手段、組織、產品和環境，注意這些要素是運動變化的。（2）關注行動領域、學習領域的過程的完整性：資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價。（3）學習情境一定是可以實施的活動過程，而不僅僅是個“場景”，物流學生要能對情境進行業務操作。例如，在倉儲學習領域，可以創設一個自動化倉庫入庫作業的學習情境，學生可以根據場景資料，設計自動化倉庫里入庫的作業環節，完整的模擬作業流程，完成咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價的整體過程。（4）重復的不是內容，而是過程。例如物流市場營銷的學習，原來設計是設計調研問卷、發問卷調研、總結問卷，學生做完后覺得還是空洞。經過重新改革后，我們設計學校后勤的調查與分析，倉儲企業的調查與分析、快遞企業的調查與分析，重復的不是內容，而是工作流程。學生學會的不是內容，而是可持續發展的能力。

2開展基于工作過程系統化教學改革應注意的問題

2.1典型工作任務不是具體的物流工

作或物流作業環節它在一個復雜的物流活動中具有結構完整的物流工作過程，包括計劃、實施以及工作結果和評價等步驟。

2.2工作任務的表述要求采取“對象+動詞”的格式

通常不超過8個字。工作任務的表述必須明確，能體現行業的職責或實際要做的事情，并且必須是行業能接受的術語，如“倉庫盤點”、“訂單處理”。

2.3設計學習情境要有針對性

要針對專業、工作崗位。例如物流的學習領域《倉儲與配送》的學習情境設計為：學習情境一：入庫；學習情境二：補貨與揀貨；學習情境三：出庫。此設計沒有針對性。更改為：學習領域名稱為《倉庫儲配》，學習情境設計為：學習情境一：傳統倉庫的進出庫作業；學習情境二：機械化倉庫的進出庫作業；學習情境三：自動化倉庫的進出庫作業。

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1.以人為本的文化

美國雖然沒有提倡以人為本的口號，但在實際行為中貫徹得非常到位。學校以人為本就是要充分尊重和滿足學生發展的需要。尊重，是美國兒童教育中的重要方式和特殊營養。學校課程設計充分滿足學生的需要，為學生的課程選擇提供細致服務。

2.務實、落實的文化

務實、落實的文化是管理的真諦，是教育實效的保證。令人感動的是，美國學校辦學硬件條件不如我們很多學校，但用于關注學生的發展的經費卻十分充足。學校沒有華麗的校舍，但有滿足學生需要的運動場館、圖書館和多種教室。

3.誠信的文化

在美國，信用交易十分發達，美國人看重信用記錄，“信用”二字幾乎伴隨人的一生。沒有誠信的社會是危險的，沒有誠信的人是可怕的?！澳切┍或_子騙過的人們，即使在誠實人面前也是戒慎恐懼。”只有講求誠信，我們的社會安全感才會增強，我們的教育理想才可能實現。

4.樂觀自信積極向上的文化

美國人自信、樂觀、幽默。學校是學生的樂園，教師珍視自己的工作，發自內心地愛教育、愛孩子。美國的孩子自信、快樂、積極向上。樂觀自信積極向上的文化才能造就一代代心中充滿陽光的人。以表揚為主的教育有利于培養學生的自信心，發揚優點遠遠比改進缺點更重要。要知道我是唯一的，我是最好的。教師十分重視學生的優點，容忍不足。

5.有個性自主發展的文化

在美國，個性化教育主要強調三個方面：一是強調與眾不同的個性。在美國，人們很重視個人特點，維護自己獨特的個性。美國人的信條是：我就是我，你就是你，我不是你，你不是我。二是強調表現自己的個性。三是強調個性的發展要與環境的變化相適應，以一種靈活的姿態來應對環境的變化。

6.創造性的文化

學校提供多樣化課程套餐，給學生自主選擇的機會。沒有固定統一的絕對答案，好學生的標準是愛提問題能獨立思考。學校積極創造條件，讓學生在獨立解決問題的過程中學會選擇、學會創造，獲得全面、主動的發展。學校重視研究性學習，著力培養學生的科學探索精神。美國社會的方方面面都在積極參與解決創造性學習問題。比如博物館、圖書館以其高質量的服務為啟發學生的創造性思維提供了很多便利條件。

7.秩序制度的文化

美國人將法律規則視為社會法治秩序的基礎。制度制定出來，每個人就嚴格按照制度來辦事。美國的學校同樣如此，制定規則經過激烈的爭論，制定出來的規則學生自覺遵守。

二、課改的核心是選擇性和自主性

什么樣的課程，培養出什么樣的學生。學校提供課程套餐的豐富性和特色性，體現學校特色并逐步形成學校文化。學生實現課程選擇的自主性，使學校課程的綜合功能發揮了作用。

美國教育的個性化從最普通的學校日常教學的運作，如一張課程表，就充分體現出來了。讓同一年級的每個學生用統一的課表，用同一進度學習一樣的課程，在美國的教育體系中是完全不可思議的，怎么可能所有學生都一樣的進度，有一樣的興趣和需要呢？美國基礎教育為滿足不同學生發展的需要竭盡全力，一所學校提供100~200門課程是基本要求。國家課程體現層次性，地方課程和學校課程體現特色性。進行教師引進和培養，確保課程資源開發的可行性。這種分化式教育使程度不同的學生自然分開，目標考大學，或名牌大學的學生和一般學生雖同校，卻是截然兩個世界，互不相干,興趣目標，學習的強度深度相差甚遠。學生真正實現課程選擇的自主性，從而體現出人才培養的特色。因為學生的需求而設置的課程，更能彰顯學校文化的發展性。

我們的高中課程改革也實驗學分制和選課制度，提出“在選擇中學會選擇”的要求。我們的選修課（除了必選選修，高考考查內容）學生重視程度不夠，質量也難以保證。甚至我們的必修課，因為中考高考的關系而被分為主、副科，學生對待程度也是差別很大。而且，我們開設的選修課，多是圍繞高考需要的補充。其他的選修課多有一些錦上添花的味道。開設的選修課也常常無法真正體現學生的需求，或者學生也沒有足夠的時間來修習這個課程。

我們的行政班集體管理模式和課改課程模式有沖突。兩種模式同時存在會引發管理沖突，或導致資源爭奪（如教師、教室等）。我們的教研組、備課組制度也是與固定班級上課適應的。制度上的問題是非常難以解決的。

有些學校嘗試的分層教學，多是按照成績強制分班的。如何體現學生的自愿性和家長教師的真正接受也是一個問題。我們對老師的評價也常常跟分數有關。班級固定也好評價班級的成績。各個學校間的比拼也常常把考試成績放在第一位。

我們現在要面臨的問題是對課程改革的認識上的差異過大。比如課程標準試圖制定的略低一些，而我們的教材內容過多，要求過高，尤其是受到高考的限制，要求就更難降低，而且所有學生都要按照同樣的標準。而學校規定的課時完成這些要求是有難度的。

三、課改需要有效的保障機制

我們的課改是自上而下的，靠行政部門的力量推動的，在學校和教師層面積極性是有限的。家長、學生的認可度也很有限。在推動課改的同時，我們在學校層面規定了很多要求，而對于課改中涉及的學校以外的很多制約因素還缺乏系統地解決。課改的實施過程因此困難重重，關注宏觀層面的制度保障是非常關鍵的。

課程改革的成功離不開評價、離不開人才選拔任用機制應該是不爭的事實。兩種專家的觀點我十分懷疑：一是說，你不要管高考怎么考，你只要培養適合未來的人才就對了；一是說，課程改革進行了，高考自然也就變了。

一些專家對校長和一線老師十分不解，認為教師盯著高考是視野和境界的問題。問題的本質是這樣嗎？課改需要有評價制度作為保證，否則只能停留在理想化的層面上。

美國大學錄取學生十分重視學生的平時成績，即全面發展和個性特長等方面對中學的影響是巨大的；美國推行的SAT考試作為參考錄取依據也導致了很多學校重視應試。大學選拔人才的標準應該和中學人才培養目標是一致的，這樣才會有教育的一致性。我們不能中學培養學生全面發展，大學選拔人才靠分數，這一定會引發嚴重的問題。有人說，高考最公平。這沒錯，問題是考分在大學錄取中起到多大作用。有人說，不用高考成績作為唯一錄取依據就會引發問題。如果這樣，我們就做不到真正讓學生全面發展。

我們的評價制度不僅包括大學的人才選拔。還應包括很多方面，比如說社會用人的標準，家長的期望，上級部門的評價，學生的選修課究竟作用有多少，成長記錄袋有用否等，對這些問題沒有實質性的回答，課改將流于形式。我以為，課改僅僅靠一批理想主義者是不現實的。我們需要有制度保障的教育改革。沒有制度保障，課改實效也將接受拷問。

四、減負任重道遠

從小學到中學，到大學，到碩士、博士研究生，美國學生的學業負擔是逐步加重的。在基礎教育領域的學科課程的總體要求，數學、物理、化學等遠低于我們的學科要求標準（按留學生的說法，我們中學畢業相當于美國的本科畢業），在體育、藝術、科技領域水平比我們要高。多數學生的基礎知識薄弱，但學生有效地發展了學習興趣和學會了初步的學習方法，高中階段能初步確定了個人的未來志向。在基礎教育領域，美國的公立學校學生課業負擔總體很小，私立學校課業負擔相對要重得多。對于不同的學生而言，課業負擔不盡相同，課業負擔重也是自己的選擇。每個人因自己興趣和志向的不同，選擇需要的學習內容和學習要求，呈現出充分尊重個性的原則。當學生最終希望讀研究生時，開始了較為艱苦的學習過程，博士畢業后能力都比較強。轉美國學校提供豐富的課程套餐供學生自主選擇，基礎課程可以分難度層次，選修課程可以滿足個性興趣和志向。在保證最基礎的標準情況下，學生學習什么、學到什么程度有足夠的自，能飛的飛，能跑的跑，能走的走。想深造的學生可以多選擇課程、選擇難度大的課程；學習進度快的學生可以提前畢業，可以在中學提前選修大學課程并獲得大學承認的學分。美國沒有減負一說，你學業負擔的輕重由你自己選擇。

我們的課業負擔為什么那么重呢？本質是經濟基礎還不夠雄厚，教育經費投入不足，學校過于單一，優質資源供不應求，競爭激烈，升學規則在起主導作用。有人說，高考可以少考幾門嗎？即使只考一門，競爭人數不變，競爭同樣激烈，負擔無法減輕。錄取的多樣化是必由之路，要想為社會培養更適合的人才，必須改革錄取的方法。在學習成績之外，需要考慮一些有益的因素。大學寬進嚴出，也是一條必由之路?，F階段，通過行政措施來促進減負工作的推進也是亟需的。學分的限制、新課程改革的選擇性、評價的導向對減負工作都會起作用。我們也要努力把學習負擔輕重選擇的自交給學生。

五、教育均衡與優質教育

現在我們提倡教育均衡，主要是追求教育公平。教育公平原則已經成為世界各國教育制度、法律和政策的基本出發點之一，受教育的權利被視為基本人權的重要組成部分（見表1）。

在關注教育均衡的同時，也要關注優質教育問題。優質教育資源不足是一個現實，削高不可行，補低是關鍵。均衡發展不是搞“一刀切”，也不是所有的學校都是一個水平、一個模式，而是要在辦學條件、師資水平相對均衡的情況下，進一步鼓勵學校深化改革，辦出特色，從而為每一個孩子的發展留有充分的時間。因此，均衡發展與辦出特色不僅不是矛盾的，而且應該是相得益彰的。

創辦學校特色應該充分挖掘學生潛能，努力實現學生全面有個性的發展，尊重學生基礎狀況和個性特征，辦出學校特色。

學校特色發展應該經歷三個基本階段：特色項目（課程）——學校特色——學校品牌。

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二、教師參與課程改革內生動力培育的途徑

1.以生命的視角來認識教師無論是將教師推上“神壇”成為身具美德、肩負特別責任的“圣人”，還是將教師拉下“神壇”成為實現特定目的的“工具”，都漠視了這樣一個事實，即教師既不是無所不能的神人，也不是只具有新陳代謝功能的軀體，他(她)是具有個性化的知識、能力、愛好、情感、價值觀以及家庭的生命的存在。全社會只有理性地去看待教師，將教師視為日常生活中的一員，教師才能夠從外部強加的種種桎梏中解脫出來，尋回本真的自我，并縫合課堂教學中的“我”與日常生活中的“我”的裂縫，敢于也愿意在課程改革中表達“我的意見”、“我的看法”。也只有這樣，教師才能夠改變過去“跪著教書”的姿態，以一個整體的人的姿態站立于社會之中，心懷一份教學的信念和自我完善的追求投入到課程改革的實踐中去，而這一點是單純依靠增加財政撥款、優化教學設施、重新編制課程等措施所無法實現的。

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為加強學生綜合能力的培養，應改革化工原理考試模式。課程的考核要打破一考定終身的模式，加強教學過程管理的比例。期末考試占總成績的比例不能超過70%，其他的30%成績應該由平時測驗和課堂討論和小論文構成。平時測驗可以督促和幫助學生們養成平時學習復習再學習的良好習慣，而不是一味的搞考前突擊。課堂討論可以激發學生的學習興趣，形成相互學習的良好氛圍。小論文需要學生自己選定一個同課程內容相關的項目，并通過所學內容和查閱的資料完成。學生比較耗費大量的時間和精力，也必將從中有更大的收益。在人力允許的條件下，應開展小班授課，以30人左右為宜。筆者所在學校的創新和卓越實驗班已經開展了小班授課模式，在期末的成績分析中，無論是及格率還是平均成績，都優于普通班同學。小班授課有利于營造和諧的教學氣氛，學生在學習的過程中有更強的團隊意識，可以充分調動學生的積極主動性，教師也比較容易和學生打成一片。小班授課有利于發動學生進行討論，使問題在爭辯中解決，爭辯對發展學生思維的批判性和獨創性具有重要作用。

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二、結合《標準》改革《教法》教學內容

1．結合課改，吸收和補充新的研究成果

數學和數學教育都在不斷地發展，教法與相關學科和新興學科之間的關系還不很協調，有些教學內容陳舊，未能與當前的思想觀念、生活實際和學科的發展同步，沒有結合當前的基礎教育數學課程改革，理論脫離實際。因此，在教學中應走出課本，在保持《教法》內容相對穩定的前提下，增加數學教育領域新的研究成果，使學生了解該領域前沿的基礎研究狀況，形成較為先進的數學教育觀念。同時特別要聯系目前的基礎教育數學課程的改革實施現狀，介紹中學數學教學改革的現狀和發展趨勢，以及對教師提出的新的要求，《教法》要在學習《標準》的前提下，開設中學數學發展的專題課程，明確符合時展的課程目標，使學生的學習緊跟時代的要求，實行教學內容和學生主體的開放，建立開放型知識結構。

2．對《標準》新增內容進行研究

新的中學數學課程在內容上有了重大的變化，突出了基礎性、多樣性和選擇性，《標準》強化了概率統計，設置了數學探究、數學建模、數學文化，有些具體內容在教法課程中從未涉及乃至現行的高師數學課程中較薄弱和不能完全覆蓋。如，算法、框圖、信息安全與密碼、球面上的幾何、歐拉公式、與閉曲面分類、三等分角與數域擴充、開關代數與布爾代數、優選法與實驗設計、風險與決策、數列與差分等［1］，結合其高師專業課程的相應改革，專門補充討論新增內容設置原因，正確把握《標準》對新增內容的定位，并對其教法及相關問題開展討論研究。

3．調整教學順序

《教法》是在學生已經掌握了教育學、心理學的基本知識和數學專業基礎知識基礎上開設的，通常是先學習了解研究對象、任務、特點，對中學數學教學的目的和內容有一個基本的了解，再講教學原則、邏輯知識和教學方法，最后介紹中學數學教學工作［2］。如果先讓學生明確中學數學教學應做哪些工作，再介紹做該工作具備的知識、原則、方法，就能激發其學習興趣，使其主動學習，取得好的教學效果。

三、改進教學方法，轉變學習方式

隨著基礎教育改革不斷深化，教師素質與課改要求的差距明顯顯露出來。教師在以學生發展為本的前提下，要具有將知識轉化為智慧，將理論轉化為方法的能力，適應綜合性教學、研究性教學、實踐性教學的要求，提高將學科知識、教育理論、現代信息技術有機整合的能力。其變化的實質就是教法、學法上的改進，教法與學法相互制約，相互影響，許多有效的學法正是直接從教師具有示范性的教法轉化而來的。高師生的學習方式直接影響其未來的教學方式，高師生經歷“大學教法—學習方法—中學教法”的過程，作為《教法》課，更應該在新的教育教學觀指導下從“滿堂灌、一支粉筆、一塊黑板”中解脫出來，運用探究、參與、研究的教學方法，進而促進學生從被動聽、做筆記、圍繞解題、練習、考試關心分數向獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等有效的學習方式轉變。1．強化案例教學法

案例教學法是一種教與學兩方面直接參與、共同對案例或疑難問題進行討論的教學方法。一方面通過教師精心選取典型的優秀教學案例，引導分析獲得蘊涵其中的那些已形成的教育原理、教學原則和方法等；分析常規教學模式，并探討新的數學教學模式(探究式數學教學、數學質疑教學模式、數學建模教學、活動型數學教學模式整體教學與范例教學)［3］；學習綜合性教學、研究性教學、實踐性教學方法；深入學習分析案例中的教學設計如何體現現代教學理念和現代教學方法，既可體現學科特點，又可將已有的教育學、心理學原理知識運用其中，學生又能處于積極參與狀態創造性地獲得學科教學的有關知識，增強對教學問題的分析決策能力，真正達到理論與實踐的結合。另一方面，在教學中，組織學生對不同的觀點和看法進行充分討論，取長補短，共同提高，教師根據情況進行總結。通過這種觀摩—交流—反思等一系列教學活動，培養學生未來教育教學的反思精神，發展學生對自身教學實踐進行批判的技能，使他們掌握對教學進行自我分析和反思的方法，進而形成一定的數學教學研究能力。

2．加強分析信息技術與數學課程的整合

《標準》提倡使用信息技術來改變學生的學習方式和教師的教學模式，因此《教法》教學中引導學生充分認識體會信息技術不僅作為教與學的輔助工具，更是作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，探討如何利用信息技術所提供的自主探究、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，將學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維和實踐能力在整合的過程中得到有效的鍛煉。

四、加強實踐環節中的理論分析和技能培訓

《教法》課的教學，是對學生進行系統師范性教育的主陣地和主渠道，不僅要求學生很好地掌握其中的理論知識，還要培養技能。然而，知識并不能簡單地由教師傳授給學生，而只能由每個學生根據自己的知識和經驗主動地加以建構。要體現學生知識的建構過程，就應該在學生的整個學習環境中，在教師的指導下，通過學生自主探索、合作交流完成。因此必須建立一種新的教學機制，創設一種能促使學生理論聯系實際，開展研究活動的學習環境，使學生在開展合作交流的研究性活動中把握數學教育理論的精神實質，掌握一定的教學技能。然而，長期以來，《教法》課重理論輕教學技能訓練，同時大學在追求學術高品位時，不可避免地脫離基礎教育的實際。因此，教法課程必須由重理論輕技能轉向借理論促技能，并將其作為專業技能課程設置，其理想的改革方式是實行開放式教學，發展專業發展學校，讓學生經常到中學去見習，參與教研和教改活動，嘗試教學設計和實施。這是一種互惠的行動，它不僅有利于大學教師、學生和中學教師雙方的專業提高和發展，而且對師范生的知識應用和教學技能的訓練提高有著舉足輕重的作用［4］。但由于教育體制和條件的限制，這種方式難以實施。因此，在目前的狀況下，只有加強和改進教學活動，活動始終以嘗試教學設計、模擬課堂教學為中心，同時兼顧專業和技能的訓練，加強師生之間、學生之間的交流和個人的教學反思，促進教師教學知識的發展。具體做法：改變將《教法》課與試教課分離的現狀，在《教法》課學習理論的同時，就開始分小組對中學的典型課題進行試講，小組既作為教學基本功訓練小組，又作為學習理論小組和反思研討小組。在教師的引導督促下形成一種合作交流、相互切磋、共同發展、和諧統一的學習氛圍，增進知識的應用，在應用中進一步提高對理論的認識，繼而在以后的全面試講和教育實習過程中，進一步加強理論與實際相結合。在反思階段針對實踐中出現的矛盾與分歧，例如結合《標準》理念，分析《標準》實施中遇到的困難和矛盾以及不足等，提出研究探討課題，更有目的、有針對性地確定畢業論文選題，進行實證研究和分析。只有這樣才能培養能應用現代教育理論、教育方式和手段，善于把數學知識的學術形態轉化為教育形態，既能從事數學教學又能從事數學教育科研的高質量的數學教師［5］。

五、實行多元化評價體系，全面提高學生的綜合素質

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增加實用的教學內容，減少不必要的理論知識筆者學校根據課改“16字方針”（德育為先、因材施教、貼近企業、突出能力），在專業課程大綱、教學目標及專業課校本教材的選用上首先進行改革。專業課程大綱設置充分發揮校企合作委員會的作用，通過廣泛調研，使開設的課程能滿足企業崗位知識、技能的要求，又使學生具有進一步發展的空間。經過兩年的摸索，將有機化學課程內容分為四大塊：基礎內容，專業相關內容，人文和社會科學相關內容，實驗及實踐內容。教材是組織教學的基本依據，沒有創新的教材，要實現教學內容的創新會困難重重。傳統教材有嚴重本科化的痕跡，對技校學生來說知識太難、太深，內容太多。學生拿著厚厚的教材一籌莫展，嚴重影響了學習的興趣，打擊了學生的自信心。在課程改革中，筆者學校對有機化學課程的教學內容以“夠用”為度，減少不必要的理論知識，將學習內容更為實用作為目標。在實踐中，通過校本教材逐步實現這一目標。校本教材中精簡和更新了教學內容，進行了教學內容的優化與整合，按照內容少而精、增加學生自主性的原則，根據課程的特點，在精、新、易懂上做文章。還以實施實驗選修和設計為切入點，推動教學改革，完善以技能培養為主線的課程結構。

2.增加實踐性課程

減少理論授課時間實驗室對人才的實踐能力和創新能力培養具有重要作用。近年來，筆者學校加大了對專業實驗室教學設備的硬件投入，使實驗教學條件得到了很大改善。在教學計劃上，增加了實驗的時間，加強學生專業技能培訓。同時建立開放型實驗室，增加學生在時間上的自由度，培養學生獨立工作的能力。學生“以我為主”，在教師引導下積極進行調查研究，查閱文獻、制訂方案、動手設計或實驗、分析總結等，提高了實踐能力和創新意識。

3.增加企業實踐的機會

減小學生和企業的距離課改的方向是加強對學生能力的培養，其中專業崗位技能是學生應當具備的關鍵能力之一，不僅關系到學生的就業，也關系到企業對學校培養對象的認同和社會對學校的認同。筆者所在專業的學生主要安排在市內的醫藥生產和銷售等單位進行生產實習。企業實習讓學生認識藥劑專業的行業概況，初步了解處理流程，加深對所學理論的理解，擴大知識視野。教師要引導學生在實習期間感受企業氛圍，處理好人際關系，為學生踏入社會奠定基礎。

4.增加考核的方式

避免“一卷定終身”在有機化學教學中，突出“以能力為本位”的教改思路。改變傳統評價方式，對學生考核采取以能力為主的多方位綜合評價。建立和完善有利于學生健康成長的培養機制和考核體系，采取靈活多樣的人才培養方式。我們面對的學生是中職生，其教育應是就業教育，而不是應試教育。所以筆者認為考試不應該把考查學生的記憶力作為重點，而應以培養學生的綜合分析能力、實際應用能力為指向。針對學生考試搞突擊的局面，筆者學校在課改過程中將考核形式多樣化，用開卷考、口試、實驗操作考試、調查報告或小論文代替傳統考試。多樣的考試形式可以幫助學生改變學習方法，讓他們真正理解、掌握、運用書中的知識；同時便于老師在命題時，擴大學生的知識面，增加試題的靈活性，側重考查學生的分析能力和研究能力。

5.增強教師的主動性和創造性

提高學生的學習興趣教師要充分發揮主導作用，將傳授知識與創造能力的培養融為一體。教師的教學方法應根據對象的變化，不斷進行調整，靈活運用啟發式教學法、研討式教學法等。這些方法的實質就是在教師的指導下，調動學生學習的主動性和積極性，讓學生突破慣性思維的束縛，啟發學生自覺運用創造性思維等思維方式去探索新的理論和形成新的概念。筆者學校積極探索項目課程下的理實一體化、模塊化教學工作。新的教學方法與手段把形象性與生動性、科學性與啟發性有機結合，提高了教學效率和教學質量。學生通過教學環節，形象、直觀地理解所學到的課程知識，拉近與知識的距離，從而進一步激發了學生對課程學習的興趣。

6.采用新的教學手段

增強教學效果教學方式、教學手段的改革與創新，是課程改革與建設的重要環節。在這個網絡時代，多媒體教學的應用是課程建設現代化的標志。筆者學校教師改變一塊黑板、一支粉筆的傳統教學方式，合理利用現代教學手段，例如多媒體等教學課件，增強教學內容的形象化和直觀化，克服時空限制，因材施教，使知識、信息迅速傳播，提高學生學習效率。在指導學生完成作業的同時，教師還可向學生介紹校內外相關的網絡資源，作為該課程教學的參考資料，包括電子書籍等，提高學生的學習效率。在學生的實驗環節中，筆者學校充分運用視頻影像，把學生的操作拍成視頻，讓學生觀看，查找自己的不足，加深印象，提高了學生的興趣，收到了良好的效果。

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（一）課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念

教育不僅具有生產力等經濟功能和價值，而且這種價值和功能要與人的精神世界的豐富，道德品質的提高，人與自然的和諧，人文精神的培養相協調。而我們原來的有些教育方法，對學生個性心理的發展，以及創新素質的培養是格格不入的。針對這一客觀事實，教師的職能應該做相應的改變，由封閉式的教學改為指導學生"開放式學習，"教師應樹立以"學生的發展為本"的教育觀念。建立完全平等的新型師生關系。

另外，"雙基"是我們的特長，但"雙基"是隨著時代而變化的，"代數運算的熟練和邏輯推理的嚴謹"雖然是雙基的兩個基本點，但歸納、猜想、創新的思維方式，廣闊的數學視野，信息技術手段的運用，去應該是"新雙基"的有機組成部分，中學數學教師對此必須有清醒的認識。

（二）課程中新內容的增設，要求教師具有創新精神

新課程中，增設了"數學建模，探究性問題，數學文化"這三個模塊式的內容。這些內容的增設其主要目的是培養學生的數學素質。這些內容要求教師要用全新的教學模式來教學，因此，要求教師要具有創新精神，要能夠推崇創新，追求創新和以創新為榮，善于發現問題和提出問題。要善于打破常規，突破傳統觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有超前性和獨創性。教師自身應具備寬厚的基礎知識和現代信息素質，形成多層次、多元化的知識結構；有開闊的視野，善于分析綜合信息，有創新的數學模式，創新的教學方法，靈活的教學內容選擇，以創新思維培養為核心的評價標準等。善于創設"創新的自由空間"，為學生提供更廣闊的學習園地，指導學生改進學習方式。

（三）新課程的多樣性、選擇性要求中學數學教師具有良好的綜合素質

新的高中課程，具備有多樣的選擇性，在共同基礎上設量不同的系列課程，以供學生進行適合自己發展的選擇。整個高中數學課程體系，包括課程設置，課程目標，課程內容等，都將致力于根據學生的不同志趣，能力特征以及未來職業需求和發展需要，向他們提供側重于不同方面的數學學習內容和數學實踐活動。

這就要求中學數學教師有能力勝任不同的課程，既能教基礎課程也能教系列課。教師不僅是解惑者，還應是問題的診斷者，學習的啟發者，還要求教師能了解所教學生的個性發展。指導幫助學生按自己的能力需要選擇所學課程。

（四）終身教育的提出，要求教師具有可持續發展的人格

首先，終身教育的提出，要求教師把自身知識的更新視為一種責任，使"終身學習"內化為教師的自覺行為。

其次，學生正處于人格塑造和定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會從教師的角色文化中折射出來。并通過他"映照"在學生的人格世界中，作為數學教師的言傳身教，決定了其人格對學生人格的形成有"潤物細無聲"的功效。這就要求中學數學教師按社會的道德原則和規范去塑造自我，實現"超我"。

二、中學數學教師應做角色轉變的準備

（一）教師思想觀念的更新

首先，認識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質量觀和學生觀。其次，教師要認識到自己在課程改革中的作用和地位。能以飽滿的熱情投身到課程改革中來。第三，教師要認識到："數學素質教育"的提出，要求教師的教學要關注每一位學生的身心發展的需要。而"培養創新精神與實踐能力"的提出，要求教師的教學要促進學生個性的發展。教師要真正理解："人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。"這是新世紀數學課程的基本理念。第四，教師要認識到在未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵。教師給學生的應該是方法庫，工具庫。教學模式應是：知識，素質，創新能力的三維教學模式。

（二）教師知識結構的更新

教師的知識結構是由本體性知識，條件性知識，實踐性知識和文化知識組成。

未來社會的知識結構應是：信息化板塊結構，集約化基礎結構，真線化前沿結構。教師作為社會化的人，必須更新自己的知識，才能適應社會的要求。

從課程改革來看，新的高中數學課程標準中，將增加很多新的知識內容。有些內容是教師學過的，也有內容是教師沒有學過。為了適應教學，中學數學教師首先應通過自學，參加繼續教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業理論水平。其次，通過報刊，雜志、信息技術等收集有關的教育教學資料，充分自己的實踐知識。數學文化課的開設，綜合課程的開設，要求中學數學教師要了解數學史，了解數學文化的教育價值，了解數學在其它相關學科的應用等。也就是說數學教師不僅精通自己的專業知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。隨著社會的發展，我們所面對的學生也會更加復雜化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學工作。

（三）教師心理觀念的更新

在只有語言的傳媒時代，教師有絕對的權威，教師是學生獲取知識的唯一來源。在文學出現以后，這時的教師在課堂教學中仍是主演，因為學生必須通過教師的教學，才能獲得必要的知識，進而才能自己閱讀書籍。到了信息時代，學生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時學生獲得的信息可能比教師快，比教師多。所以這時的教師在學生面前沒有了絕對的權威。這是教師在心理上要接受的第一個事實。

現代教學論認為，在教育過程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學生的發展，教師不僅僅只是知識的傳遞者，他還是學生的榜樣，集體的領導者，人際關系的藝術家，心理治療工作者，學者和學習者，以及學生的朋友和知己。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學生的主體作用只有在教師良導作用下才能得以發揮，而教師的主導作用必須是建立在學生的主體作用之上的。只有當師生之間互相作用，學生的能動性，自主性和創造性才能得以激發和培養，學生才能獲得充分的發展，因此，在課堂教學中，教師與學生是合作伙伴的關系。教師是組建者，引導者，解惑者。教師與學生在人格是平等的。這是教師在心理上要接受的第二個事實。

教師在學生面前的角色變化必將成為事實，我們教師只有在心理上做好充分的準備才能扮演好自己的角色。

三教師施教能力的提高

（一）教師要提高把握新課程的能力

新的課程標準在保證基礎知識的教學，基本技能的訓練，基本能力的培養的前提下，刪減了傳統的初等數學中次要的，用處不大的，而且對學生接受起來有一定困難的內容。與此同時，增加了一些為了進一步學習打基礎，有著廣泛應用的，而且又是學生能夠接受的新知識。作為中學數學教師首先要了解減去什么，增加了什么？其次對新的教材體系中的新內容，新要求，要努力吃透。對知識點的分布及其要求的不同。教學時要把握每一處出現時的度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達成的知識作一次性處理。提前拔高。對新內容，應分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學能體現新教材的意圖，防止范圍，難度失控。對應用性和實踐性的要求，應給予充分的重視。切不可因應試是否需要作棄取。對刪去的內容也要分析，有些知識點是內容刪去了，但其思想可能還會有所體現。

（二）教師要提高使用現代教育技術的能力

隨著現代教育技術的不斷發展，新的課程標準中，已將計算器的應用引入教材，多媒體計算機輔助教學將進入課堂。這就要求教師掌握計算機工具，在助教方面：能提出好的腳本，能使用常見的數學教學軟件解決教學中的重難點，能評價課件的好壞，有能力選擇好的課件。有能力在網絡上獲取教學中所需的信息資料等。在助學方面：教師能夠組織引導學生參與數學實驗。例如利用動畫技術演示幾何圖形運動變化規律，三角函數曲線周期的變化規律，探求點的軌跡等。通過實踐探索，使學生體驗數學家的思維過程。教師要能為培養學生的探索精神和創造意識提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。教師還要能指導學生使用計算器進行繁雜的計算，節省計算時間，提高學習效率。

（三）教師要提高因材施教的能力

由于高中教育的普級，大學升學率的提高，讀高中的學生會越來越多。因此學生的數學知識的差異也會越來越大。這就要求教師要探索課堂教學的新模式。教師不僅要研究教法，更重要的是要研究學法。從學生學習的認識理論的角度去分析學生的特點，激發學生的學習興趣，使每個學生的學習都有所進步。

綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，中學教學教師極早認清未來教育中，社會對教師角色的期望，作好角色轉變的準備。將有利于教師自身素質的提高，有利于確保課程改革的順利進行。

百年大計，教育為本。有了第一流的教師，才會有第一流的教育，才會出第一流的人才。當代的中學數學教師的職責和使命比以往任何時候都更重要，而對于教師角色的正確定位，在時代的浪潮中，正如鎮舟之石，其意義是重大的。

參考文獻

1、全日制普通高級中學數學教學大綱（試驗修訂版）2000.3

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2.1CDIO的4個能力與Java語言培訓目標的關系

CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為四個，分別是工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這4個層面達到預定目標．按此理論培養的學生深受IT界的歡迎．Java語言的課程教學目標是通過教學，使學生能利用Java進行面向對象程序的分析與設計．此目標又可細分為4個子目標，分別是知識目標、能力目標、專業素質目標、工程師目標．知識目標是學生能掌握Java語言的基礎知識，如面向對象程序的分析與設計、輸入輸出、異常、SWT編程與Swing編程、多線程、常用API等．能力目標是能熟練配置和使用JDK，能使用一些流利的IDE環境如Eclipse，NetBeans等進行簡單的軟件開發;專業素質目標是養成科學規范的編程風格，具備良好的團隊合作精神;工程師目標是具備綜合的工程思維和能力，具有軟件的分析與設計能力．通過Java的4個教學目標與CDIO的4個能力的對比研究發現，二者具有一一對應關系．即Java的知識目標的培養與CDIO的工程基礎知識能力對應，Java的能力目標培養與CDIO的個人能力對應，Java的專業素質目標培養與CDIO的人際團隊能力對應，Java的工程師目標培養與CDIO的工程系統能力對應．

2.2基于CDIO工程教育理念構建新的Java教學模式

Java語言的主要教學環節是理論教學和實驗教學，教學效果的主要評價辦法是課程考核，基于CDIO工程教育理念構建的Java教學模式主要從這3個方面來改革傳統的Java教學模式．

2.2.1Java理論教學的改革

1)明確Java語言課程教學的核心知識點．Java語言的知識包羅萬象，應該找出核心知識點，并作重點的講解和強化，為后續課程學習新的程序設計技術打下技術基礎．經過多年教學和軟件開發實踐，我們認為，Java語言的核心知識點可分為3個模塊:基礎知識模塊、對象與類知識模塊、應用程序接口模塊．其中基礎知識模塊包括:操作符、控制執行流程、初始化與清理、訪問權限控制;對象與類模塊包括:類、對象、繼承、多態、接口、異常、泛型、數組、多線程、網絡編程;應用程序接口模塊包括Object類、System類、容器類、I/O類、AWT類和Swing類、正則表達式(Patter，Matcher)．

2)注重案例教學法在Java語言教學中的實踐．調查顯示，70%左右的學生認為當前的“理論課滿堂講”的教學方法不受歡迎，同時，這些學生認為采用案例教學法學生比較喜歡．在教學過程中，采用案例教學法有以下3個原則:

(1)選擇生動有趣的案例．例如在講授類的設計時，可以采用ATM取款機作為典型案例，因為同學們都有ATM的取款經歷，并且在此過程中遇到很多異常，例如存款時鈔票不能識別，取款時卡被吞等;在講解Swing類時進行界面設計、事件觸發時，可采用博物館中的貴重物品裝鎖作為案例，我們考慮，這些鎖還帶有感應功能，如果被敲被砸則發出警報，相當Java中的事件觸發機制．在選取典型案例時，既要考慮對知識面的涵蓋，又要生動有趣．

(2)案例要真實，安全來自生活又要進行一定的改造．例如在講解多線程知識點時，結合當下淘寶的流行，淘寶中的圖片顯示為何能快速呈現?就是使用了多線程技術，其原理是一幅被分解為n個部分，由n個線程分別負責一部分的顯示，n個線程在多處理機系統下可并行執行，速度比單線程提高了n倍．

(3)案例的大小要適度．一般典型安全的代碼在100～250行之間，案例太大學生難以完成，太小又達不到涵蓋主要知識點的目標．

2.2.2Java實驗教學的改革

實驗教學是Java語言課程的重要環節，目前是是培養學生實踐動手能力，以及知識綜合應用能力．主要從以下幾個方面來做好實驗教學:1)在理論教學中引領實驗教學的內容．在理論教學中涉及程序設計方面的內容，主要有有兩種情況及解決辦法，如果涉及的知識點比較綜合，課堂上適合打開開發工具，先給出設計思路，然后對每條思路，一邊編寫代碼一邊講解;對于比較大的程序，適合將編好的代碼導入開發工具講解．2)逐步構建立體化實踐教學體系．實驗分為3個層次:

(1)驗證性實驗，此類實驗是學生按照實驗指導書完成實驗，以驗證實驗結果．例如，學會安裝配置JDK、安裝Eclipse開發環境、編寫簡單的類和對象、輸入輸出等，這些工作能培養學生的實驗基本能力．

(2)設計性實驗，老師給出題目和用戶需求，學生根據已有知識來設計構思、設計、實現，目的是培養學生的知識綜合能力和軟件工程能力，在此過程中，學生可模擬軟件開發團隊，形成小組來完成設計性實驗．另外，為了開拓視野，還要積極參加專業類競賽，如鼓勵學生參加云南省計算機作品賽．

(3)綜合性實驗，老師綜合題目，這些題目來自老師的科研課題，綜合性實驗的目標是培養學生的工程師能力，能獨立進行需求分析、設計、實施、運行和維護．由于綜合性實驗貼近實戰，要求高，較難的部分老師要給學生重點指導．

2.2.3Java課程考核方式的改革

考核方式要科學，需要遵循過程考核與結果考核并重的原則．

1)舉行章節性同步練習和測驗，以了解學生的學習狀態，評價當前的教學效果，同時也為科學地評定學生成績提供依據．

2)采用答辯的方式．學生分組后，由老師公布課題名稱和要求，然后，每組有一組長．在任務實施過程中，由組長講解本組的研究成果，并說明組員的工作和貢獻，為評委打分提供依據．最后由評委對各組的研究內容有疑點的地方以及從完善項目的角度出發進行提問，組員回答，評委根據貢獻和回答情況給組員打分．