引論：我們為您整理了13篇幼兒園社會教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

活動目標

1、通過多媒體教學，引導幼兒探索、發現關于我國四大傳統節日的知識，了解端午節、中秋節、春節、元宵節的由來及風俗。

2、通過系列游戲活動體驗節日的快樂，感受節日氣氛。

3、引發幼兒的民族自豪感和愛國主義情感。

重點難點

重點;了解端午節、中秋節、春節、元宵節的由來及風俗。

難點：引發幼兒的民族自豪感和愛國主義情感。

活動準備

電腦、錄音機、錄音帶、粽子、月餅、餃子、湯圓、廚師帽、圍裙、面、餡、粽葉、糯米、棗、盤子、各種節日裝飾品

活動過程

一、開始部分

1、導語引入：這幾天，小朋友和家人交流了有關我國傳統節日的知識，你們知道我國有哪四個重大傳統節日嗎？你喜歡過節嗎？過節的心情是什么樣的？那好讓我們帶著快樂的心情，乘時光列車，進入時光隧道，到這些節日去看一看。

2、聽音樂進入活動室

二、基本部分

1、了解端午節的由來風俗

導語：看時光指針指向了五月初五，五月初五是什么節日呢？端午節？誰知道端午節的來歷呢？端午節有哪些風俗？

（1）幼兒說說端午節的由來、風俗。

（2）讓我們一起進入時光網站，看一看你們說的對不對。

教師小結：端午節的由來及風俗

端午節是為了紀念偉大愛國詩人屈原而設定的節日，人們在端午節這天包粽子、賽龍舟、戴荷包、掛葫蘆、采艾蒿、扎五索、吃粽子、吃雞蛋。

2、了解中秋節的由來、風俗。

（1）聽音樂繼續出發，到下一個節日看一看，時光指針指向八月十五是什么節日？

（2）誰能說說中秋節的來歷？風俗？

（3）進入時光網站，師講解中秋節的來歷、風俗。

3、了解春節的由來、風俗。

（1）聽音樂到下一個節日看一看，時光指針指向正月初一，師簡介春節是我國的傳統節日中最重大的一個節日。

（2）幼兒說說春節的來歷？風俗？啟發幼兒回想有哪些活動。

（3）進入時光網站，師講解春節的來歷、風俗。

4、了解元宵節的由來、風俗。

（1）聽音樂繼續出發，到最后一個傳統節日看一看，時光指向正月十五？這是什么節日？

（2）幼兒說說元宵節的由來、風俗。

（3）師小結

5、認識并品嘗傳統節日食品

請來四大名廚載歌載舞送來美食，用表演唱的形式介紹美食。再分發給幼兒品嘗。

6、幼兒動手制做傳統食品

四個老師扮演四大名廚，指導幼兒動手制作。

7、游戲：愛心傳遞

傳節日禮品，教育幼兒互相關心，團結友愛，關愛他人，思想教育：我們的祖國和民族團結奮進。

舞蹈：娃娃過節

篇2

2、學習自己穿衣服的方法。

3、萌發自己的事自己做的意愿。

活動重點：1、知道我長大了，要學會自己穿衣服。

2、掌握穿衣服的方法。

活動準備：

經驗準備：幼兒愿意嘗試自己穿衣服

物質準備：教學PPT、圖片、幼兒穿衣服視頻

活動過程：

一、導入部分

1、出示戶外大自然的圖片。

引導語：春天來了，小花開了，小草綠了，樂樂一家要去郊外野餐。

2、出示媽媽在廚房做飯圖片。

引導語：一大早，媽媽就在廚房忙著準備食物。樂樂起床了，對媽媽說：“媽媽，快來幫我穿衣服。”媽媽說：“你長大了，要學會自己穿衣服。”

可是樂樂不會穿衣服，怎么辦呢？

二、展開部分

1、小貓喵喵對樂樂說：“我來教你。”

2、播放小貓喵喵穿衣服的視頻。

3、依次學習如何穿衣服、褲子、襪子、鞋子的方法。

4、播放一位小朋友自己穿衣服的視頻。

三、延伸部分

1、引導語：小朋友，你學會穿衣服了嗎？

我們已經長大了，要學會自己的事自己做。你愿意自己做下面這些事嗎？

2、觀看小朋友自己吃飯、自己背包、自己刷牙、自己睡覺的圖片。

四、結束部分

篇3

2、通過腳的游戲，發展鍛煉腳部各關節的感知力和靈活性。

3、建立良好的師幼、同伴關系。

4、培養幼兒敏銳的觀察能力。

5、發展幼兒思維和口語表達能力。

活動準備：

1、錄音機，磁帶。

2、鵝卵石、獨木橋、體操墊、沙包。

活動過程：

一、引出課題

小朋友把鞋和襪子脫下來，露出小腳。

二、認識小腳

1、腳趾頭

2、腳背

3、腳底

4、腳后跟

三、腳的游戲

(一)、感知游戲

1、部位感知教師和幼兒隨音樂用腳的不同部位做熱身運動。

2、材料感知教師和幼兒用腳感知獨木橋、鵝卵石、地板、體操墊等。

(二)、腳和腳的游戲

1、搭橋

2、踩車

3、搖搖船

(三)、器械游戲

篇4

一、活動前的安全指導活動前，教師要對幼兒進行必要的安全指導，否則就會有安全隱患

（一）確立活動的主題，明確安全防范的范圍

社會實踐活動課程是幼兒密切聯系自身生活和社會生活而獲取直接經驗，體現對知識社會運用的課程形態。這種社會課程是以幼兒的經驗與生活為核心而組織起來的。因此，在內容的選擇上必須要密切聯系幼兒的生活。確定主題后，教師根據相關主題確定活動前安全的教育主題以及活動中的安全應急預案，活動中頁可以根據幼兒的實際能力有針對性的指導幼兒，使幼兒在安全的環境下收集了解與活動相關的材料，為幼兒積累經驗。

（二）建立合作小組，選擇安全監督員

教師要幫助幼兒建立活動的小組，在建立過程中，要堅持幼兒自愿的原則，由他們自己選擇合作活動的伙伴，教師要指導小組成員明確分工，充分協作。同時，小組成員必須好、中、差搭配，而且每組必須有一個小組長，組織本組活動的開展，并負責監督活動中的安全，在活動中，通過相互學習，相互監督，幼兒的實踐能力得到提升，安全意識在實踐的檢驗下得到進一步的加強。

（三）聘指導老師齊為幼兒安全護航

教師是社會實踐活動開展不可缺少的因素，就目前而言，我園社會實踐活動課都是由班老師擔任，由于社會實踐活動具有空間的廣闊性和時間的延續性，需要大量的指導老師來保證幼兒在實踐活動中的安全和指導。僅僅班老師來承擔，開展社會實踐活動的指導工作，顯然是難以滿足全體幼兒開展活動的安全需要。于是我們可以充分利用社會的教育力量，聘請部分熱心的家長，幼兒園骨干教師等，作為實踐活動的安全指導老師。

二、活動實施過程中的安全指導

（一）提供活動安全開展的條件

在活動的開展過程中，教師要為幼兒的活動提供安全的物質條件，如場地條件、查閱資料條件和學校所能提供的有安全保障的工具、材料等。在活動中教師還要給幼兒提供需要注意的安全信息條件，讓幼兒在家長幫助下對安全信息進行尋找、選擇、處理、分析。在活動的開始階段，教師應結合實際對幼兒進行一定的安全基礎指導，引導幼兒通過多種途徑來收集安全信息。同時也幫助幼兒掌握了利用圖片、圖夾文、文字記錄等方式對資料進行收集整理的技能。

（二）進行具體的安全指導

在具體活動的實施階段，教師指導的目的是盡可能讓幼兒通過自主探索獲得成功，指導的內容不是知識，而是獲得知識的方法和具體探究的方式，教師的指導程度，取決于幼兒的需要。教師要敢于放手，盡量保證幼兒經歷完整的實踐過程，而不是個別、零散的片段，要允許幼兒犯錯誤、走彎路。讓幼兒經歷“嘗試―錯誤―從教訓中學習”的機會。對幼兒感到困難時，給予適度的引導和點撥，引導幼兒開展靈活多樣的交流、討論活動，指導他們及時調整計劃，幫助他們保持和進一步提高學習的積極性。同時還應指導幼兒注意活動中的安全問題，防止意外事故發生。

（三）通過合作提高小組活動的安全性

在一個學習小組的內部，相互之間的合作是非常重要的，俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。因此，教師要加強這方面的指導，在幼兒心目中形成一個意識：“做任何事，幾個人的智慧遠遠超過一個人”，使幼兒成為一個愿意合作、善于合作的人。教師對合作中涌現出來的互幫互助的行為要及時表揚，使幼兒感受到合作的快樂。同時對于活動中小組產生的有關安全的問題，教師可做適度的點撥，讓幼兒在討論、活動過程中，汲取教訓、總結經驗，促使他們在下次合作時，能達到更好更安全的效果。這不僅有利于提高幼兒學習的主動性和對學習的自我調控，還能促進幼兒間良好人際關系、幼兒心理品質的發展和社會技能中安全意識的提高。

三、活動總結階段的安全指導

（一）安全經驗的交流與展示

這個階段，教師要指導幼兒將活動中得到的安全經驗予以分享。教師要組織幼兒開展交流和展示活動，如：小小博覽會中哪些地方不能去，快樂農場中，哪些水果還不能吃等，把幼兒的安全經驗進行分享和推廣。這也將更有利于激發幼兒的學習興趣，提高幼兒的安全意識，這樣就能更好地參與到下一次的社會實踐活動中來。

（二）活動的安全評價

活動的安全評價應貫穿于活動的全過程，教師應經常性地開展幼兒自評、小組互評、師生共評等多元化的評價，著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思，為下一次活動的進步爭取成功的機會。在評價過程中，教師還要將幼兒的語言記錄下來，編輯成幼兒個人實踐活動檔案，以便總結幼兒參與活動的情況，看到幼兒的進步與發展。總之，社會實踐活動為幼兒提供了一個發揮自我才能，展現自我風采的舞臺，是培養和鍛煉幼兒綜合能力的一個階梯，同時對教師的安全指導和幼兒的安全意識與積極參與也提出了共同的挑戰。它需要幼兒的自主性，但教師的指導作用也是不容置疑的，這就給教師本身提出了更高的要求，教師既不能手把手地指導，也不能推卸指導的責任而放任幼兒，而是應該把自己的有效指導與鼓勵幼兒自主選擇、主動探究有機結合起來。在指導幼兒開展社會實踐活動中，教師也要在參與安全指導的過程中不斷吸納新知識，更新自身的知識結構，不斷地開展安全教育研究，提高合作能力，建立新型的師生關系，只有不斷提高自身的社會素質，教師才能站得高，看得遠，在幼兒活動時給予必要和充分的指導，為幼兒的安全實踐活動中的安全出行保駕護航。

篇5

兒歌是兒童最早接觸的文學樣式之一，它的內容貼近兒童的生活世界，生動形象，富有童趣;語言節奏符合兒童的朗誦特點，瑯瑯上口，容易理解，它具有十分重要的教育價值。像《學習雷鋒好榜樣》，讓我們知道了雷鋒關心他人、樂于助人的優秀品質。那時并不懂什么是優秀品質，《紅綠燈》告訴孩子們怎樣保護自己，怎樣去遵守交通規則。兒歌其實包含了社會教育價值，它們在潛移默化中完善了幼兒的品格，促進幼兒在個性、道德等社會性方面的發展。因此兒歌在兒童的社會教育中具有積極的重要作用。

筆者選取成都市幼兒園教師為對象，采用問卷調查和觀察分析法調研教師們對兒歌的社會教育價值的看法;兒歌在幼兒園社會教育活動中實際應用情況，分析原因存在的問題和不足，分析影響因素。

二、兒歌在幼兒園社會教育活動中的應用現狀

（1）關于對兒歌的重視程度。①通過對兒歌教材的統計，90.07%的班級有兒歌教材，大多數幼兒園對兒歌的重視程度還比較高;②53.57%被試者認為兒歌對幼兒發展很重要，50%的被試者認為兒歌對幼兒社會性發展很重要。教師們認為兒歌與社會教育活動相結合既能滿足幼兒興趣的需要，又能促進幼兒的發展，從小培養孩子的社會性，也有利于以后在學校甚至是社會的立足。

（2）關于兒歌與社會教育活動相結合的認知。關于兒歌與社會教育活動相結合，75%的被試者認為利用兒歌能滿足社會教育活動的教學需求，并提升活動效果。兒歌的語言活潑，節奏明快易唱，能很快的吸引孩子的注意力，因此被廣泛應用于活動導入環節;兒歌活動組織方式，超過6成教師利用兒歌進行活動組織時，既會使用指令式，也會使用互動式方式;利用兒歌進行社會教育活動的組織，教師們既重視與孩子們的互動，能把握好課堂，讓課堂更生動，同時也在利用兒歌進行社會教育活動組織時，希望幼兒理解兒歌蘊含的價值，能對他們的社會性有一定發展;從活動組織策略上來說，教師雖然以幼兒為本，但是卻沒有優先考慮做好社會教育活動教案設計的同時兒歌應該怎么用。

三、影響因素分析

影響兒歌在幼兒園社會教育活動中應用的因素多種多樣，涉及到社會性兒歌的創作，教師的專業素養，教學活動組織能力，教師的觀念和幼兒園重視程等等方面。

（1）兒歌創作方面。兒歌的創作出現了“難以為繼”的情況，很多優秀的兒歌都是以前流傳下來的。特別是社會領域方面的兒歌更少。很多優秀的老一輩作曲家已經去世，然而新一代的兒歌作曲家沒有跟上步伐。像《學習雷鋒好榜樣》《一分錢》這樣的作者已經去世。現在的作曲家也很少貼近幼兒的生活，所以并不能很清楚的感受到孩子的內心，寫不出孩子真正需要和喜歡的兒歌。導致孩子們無歌可唱，甚至將兒歌改編成了“灰色兒歌”，像《上學歌》就有了這樣的版本：“太陽當空照，花兒對我笑，小鳥說早早早，你為什么背上炸藥包，我去炸學校。”因為新兒歌的缺失，使得很多經典的兒歌被惡搞，因為很多老的兒歌已經不具備時代性了。

（2）幼兒園方面。雖然越來越多的幼兒園認識到兒歌對孩子們的影響作用，但是專注于研究兒歌在社會活動領域的課題卻是基本上沒有。調查的所有問卷中，有專門的社會領域兒歌課題研究比率是百分之零。這足以說明在兒歌社會活動領域這方面，幼兒園重視得還不夠。幼兒園社會領域兒歌教育本土和園本教材更是缺乏。

（3）教師素養方面。教師教育觀的不一樣，會導致他的教學方法的不同，同時也會影響孩子學習興趣的大小。從此調查結果來看，教師是以幼兒為主體的，教師如果是堅持兒童為主體的教育觀，那么大多數時候會對孩子采用互動性的兒歌對唱方式，但是在具體的兒歌組織活動中，很多教師都是為了讓孩子達到一種自己期待的理想狀態，不知不覺，就會演變成強制性的指令性方式。

四、結語

兒歌伴著孩子成長，對孩子的發展有不可忽視的作用，她是兒童情感教育的需要，也是發展兒童社會性的重要途徑，兒歌滲透的社會教育活動更生動、直觀、形象，簡易又充滿著童趣。在活動過程中，教師要考慮兒歌是否適合孩子年齡特點和接受水平，樂于接受的方式方式進行組織，才能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]姜越.兒歌帶來的精彩――論兒歌的教育功能及其在幼兒園教育中的作用[J].考試周刊，2014，A0：191.

[2]徐甜甜.論幼兒園兒歌的教育作用[J].小學生（教學實踐），2015，07：63-64

篇6

一、當前高職院校學前教育專業“幼兒園活動設計”課程主要存在的問題

（一）課程設置差異較大

筆者分析了5所高職院校“幼兒園活動設計”類課程的設置，比較如下：

表1 5所高職院校“幼兒園活動設計”類課程設置的比較

通過上表可以看出：

1.各院校對“幼兒園活動設計”課程重視程度不一致，有的學校把活動設計分散到了五個領域教學中，沒有專門進行整合的過程。

2.與藝術相關的領域，設置的課時普遍較多，其他領域課程課時較少。

3.有些學校把領域教法課程設置為選修課。

（二）課程內容重復率高

筆者經調查發現，大部分高職院校5大領域教法課程相互之間及和“幼兒園活動設計”課程之間存在很大程度的教學內容重復。比如A學校，6門課程同時開設在第4學期，都把教學生寫教案（活動設計）當成了主要教學內容。不僅以上6門課，其他課程也以“創新”的名義讓學生寫教案，真正到了“幼兒園活動設計”課程教學生寫活動設計的時候，發現他們已經寫過了，走進了誤區。譬如說兒童文學課程教師讓學生寫教案，他的思路一定是局限于兒童文學的，游戲課程教師讓學生寫教案，思路一定是局限于游戲的，語言教育教師讓學生寫教案，很少能顧及其他領域。這些“活動設計”實際上成了“夾生飯”，看著好像是在給“幼兒園活動設計”課程打基礎，實際上是在地基上蓋了一層“豆腐渣工程”。“練拳容易改拳難”，“幼兒園活動設計”課程老師教授課程前要先糾正學生的思路，“李逵”碰到“李鬼”，也無可奈何。有的學校把5大領域教法課改名為“**領域活動設計”，把寫教案的工作完全放在這些課程中，沒有再安排“幼兒園活動設計”這一門課。學生沒有整合的機會，并且課程之間重復率高。

（三）課程安排缺乏有序性

5大領域教法課和“幼兒園活動設計”課程的安排，在筆者考察的5個學校里，有序性均有待加強。有的學校是6門課都放到了第4學期，加上內容重復率很高，就會存在一個現象：不同課程任課教師同時在做同一件事。學生上不同的課程，學的內容是一樣的。拿著這一門課的作業，就可以應付另一門課。更有甚者，有的學校還沒有學如何開展活動設計，譬如“兒童文學”、“游戲”等課程就讓學生寫教案，名曰“創新”，實為“刨活”。“創新”的結果是不得不花費一定的時間在本來不該講“如何寫教案”的課程里講起了“教案書寫”。厚此一定薄彼，相應的，本來應該講的內容一定會受到影響。這些事情并非不可做，而是應該站在更高的層次整體設計、梳理、序化課程體系，防止各行其是，令從百口出。

（四）教學模式比較單調

大部分高職院校學前教育專業5大領域教法課程和活動設計課程的教學模式都比較單一，貫穿“講―寫―練”的“三段式”教學思路，老師首先照本宣科地講述本領域課程的主要內容，其次按照自己的“經驗”指導學生如何書寫教案，寫完后在班級里面模擬教學。全過程以理論知識傳授為主，以課堂教學為主要教學形式，本來應該是職業性很強的課程，跟職業接軌的內容不多；本來應該是實踐性很強的課程，實踐僅僅體現在“模擬課堂”，并且是低層次的模擬；本來應該是開放性很強的課程，卻做得很封閉，導致教法課很乏味。

二、簡析“幼兒園活動設計課程”存在問題的主要原因

導致當前高職學前教育專業“幼兒園活動設計”課程存在諸多問題的原因是多方面的，其中有教育大環境的原因，有教師的原因，有課程體系設置的原因。

（一）教育大環境的原因

學前教育專業是師范性很強的專業。在師范教育階段，教師教育技能是最受重視的，其中包括講課，但是學生彈、唱、舞等技能的訓練基本流于形式。隨著高職教育理念的不斷深化，大部分學校走向了反面，放大了各種職業技能訓練的重要性，反而教師教育技能出現了弱化，導致有些學校的畢業生到了幼兒園能彈能跳，但是不會組織幼兒園教育活動。

高職教育提倡教學改革朝著職業化發展，課程設計要體現職業性，所以任課教師不約而同地很自覺地把“寫教案”當成了課程主要內容之一。

（二）教師的原因

教師對幼兒園實際工作不熟悉，包括寫教案和模擬課堂，主要的憑借是“想當然”。一些師范教育專業畢業的教師把學科教育的方法技巧很“自然”地嫁接到了這門課里，至于是否適合幼兒教師卻不考慮。和幼兒園教育工作脫節，導致課堂“理想化”，導致老師不敢開放課堂，但任課教師還要教改，于是想當然地把“寫教案”、“模擬課堂”當成了重要工作。但是越如此，越脫節，舍本逐末。

（三）課程體系設置的原因

課程體系是根據學生的學習規律安排的同一專業不同課程的學習內容和進程。一般按照由易到難，由理論到實踐的順序安排。課程內容和進程是一個動態的、不斷變化的過程。任課教師不斷地對課程進行改革、創新之后，很可能課程間會出現一定的重復或者沖突，需要調整課程體系，使各門課程既有活力又形成合力。學前教育課程體系，尤其是教師教育課程體系的重構，已經引起越來越多的關注[4]。

三、對高職學前教育專業“幼兒園活動設計”課程整合與設計的建議

（一）教學內容的整合

提高對《指南》的認識，把《指南》作為一個深化學生職業認識和能力的有力抓手，把《指南》全文作為學習內容[5]。整個課程分為學《指南》、寫教案（活動設計）、試講與說課三個模塊。5大領域教法課程和其他職業課程重點放在學習理論知識和講課兩個方面，教案書寫不做詳細講解。

（二）教學進程的重構

“幼兒園活動設計”課程按照內容模塊，分到前3個學習，第1學期學習《指南》，通過《指南》的學習，讓學生在第一個學期就知道自己目標職業的工作內容，強化職業意識。第2學期學習教案書寫，通過教案的書寫，鍛煉學生設計教育活動的能力，為第3學期開展兒童文學、游戲等職業課程打好基礎。第3學期學習試講與說課，鍛煉學生的職業應用能力，為第4學期開設的5大領域教法課程的開展打下良好的基礎。

在這樣的體系中，把“幼兒園活動設計”課程變成了貫穿前3個學期的職業崗位課程。讓學生更早、更多接觸職業工作，同時為不同學期開設其他課程提供一個很好的教學工具和基礎。

（三）教學模式

教學模式要立足于職業性，體現實踐性，追求開放性。

1.《指南》的學習應該貫穿政策出臺的背景和當前學前教育的形勢，通過案例式的教學靈活展開，切忌變成理論知識的刻板講授。

2.教案的書寫應該引入幼兒園一線工作教師作為兼職教師，共同研討新形勢下教案書寫應該注意的問題，不再注重系統理論知識的傳授，一切從幼兒園實際工作需要出發，不盲目“嫁接”學科教學方法與技巧。

3.在試講和說課中開展多形式的實踐教學，拓展教學的時間和空間。開展小組訓練[6][7]、幼兒園見習、幼兒園實踐3個層次的訓練。第1個階段利用小組內的訓練模擬課堂，嘗試運用項目任務式教學法[8][9]，實踐場所由課內改為課外。由組長監督實施，全程錄像，老師在課內進行錄像點評。第2個階段是到幼兒園進行有生試講見習和實習。第3個階段是班內組織說課比賽。這3個階段，充分體現老師主導，學生主體，讓學生在實踐中體驗職業工作，提高能力。

參考文獻：

[1]耿杰.校企合作背景下的高職高專《幼兒園活動設計》課程研究[J].中國科技信息，2012（23）.

[2]賀瓊.幼兒園活動設計的實踐與探索[J].萍鄉高等專科學校學報，2010（01）.

[3]侯建平，秦葆麗.幼兒園教育活動設計與指導課程優化再思考[J].運城學院學報，2013（06）.

[4]葉圣軍.論學前教師教育課程體系的設計與重構――以福建兒童發展職業學院學前教育系為例[J].長江大學學報（社會科學版），2010（03）.

[5]李天順.在《3-6歲兒童學習與發展指南》培訓班上的講話[J].學前教育研究，2012（12）.

[6]周立峰.“小組合作式學習”在幼兒園活動設計與指導教學中的運用[J].職業教育（下旬刊），2013（12）.

篇7

一、師生共同探討，重構了學科知識體系

1.教師梳理教材內容，突出實用性。目前，我們采用的教材是由復旦大學出版社于2008年出版的五大領域的活動設計與指導（分領域撰寫）。就學科體系而言，是較為完備的。以《學前兒童科學活動與指導》為例，包括緒論、學前兒童科學教育活動理論基礎、學前兒童科學教育活目標等十一章。如果逐章教學，勢必會影響學生實踐、練習的機會，因而有必要對教材內容進行解析和取舍。首先，突出重點教學部分，根據幼兒園教學的實際需要，我們將學前兒童科學教育活動的目標、教育活動設計與指導作為重點講授和實踐的內容。其次，設定自學內容。例如將學前兒童科學教育的價值、理論基礎、科學教育活動資源改為課后自學，主要是基于以下考慮：一是內容較簡單易理解；二是諸如理論基礎等內容在《學前教育學》、《學前心理學》等前導課程中已經學習；三是補充課外知識。再次，適當補充。現用教材列舉了學前兒童科學教育活動的目標，但未能按年齡階段有效分隊，可操作性不強，不利于在校生理解，因而，我們結合《幼兒園五大領域教師用書》（南京師范大學出版社，1997版）作了一定的補充。

2.學生評估學習內容，體現主體性。開學初，教師便將修訂后的教學內容初稿提供給各班，并告知在第一次課堂面談，要求以寢室為單位派代表發言。討論后，學生提出了許多意見，如刪去集體數學活動“時間和空間概念”中的“空間概念”而補充“時間概念”的學時，因為大家對“年”、“時鐘”、“一分鐘有多長？”等對幼兒來說較抽象概念的教學感到更為棘手。這種做法極大地調動了學生學習的積極性。

二、分析、整理幼兒發展年齡階段目標和典型性表現

了解學前兒童學習與發展的基本規律和特點，建立對學前兒童發展的合理期望，是組織好幼兒園各領域教學活動的基本前提，也是學前師范生應具備和不斷充實完善的基本功。隨著幼兒園課程改革的深入，越來越多的專家、學者、一線教研人員認識到，課程改革的成敗在于教師，教師成長的關鍵在于對幼兒發展的正確理解和把握。鑒于此，我們專門給出6課時研讀幼兒發展階段目標和典型性表現。我們將此部分的教學目標定位于：在分析、理解的基礎上記憶各年齡段、各領域的幼兒發展目標和典型性表現。盡管《指南》給出了5大領域11個子領域32條發展目標和若干個典型性表現，但根據當地幼兒園的教育實際及自身的教學經驗，結合相關幼兒教師參考書，以《指南》為藍本，作了一定的補充，使每一個目標在各年齡段的表現更具體，更有操作性，也算是“本土化”的處理。

能牢記學前兒童的發展目標及典型性表現必將為專業發展打下深厚的基礎。但教師還要引導學生辯證地看待已經梳理好的幼兒發展階段特征。也就是說，既要準確把握幼兒發展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

三、收集整理，歸納一般教學方法

教無定法，貴在得法。對于從未有過教學經驗的學前師范生而言，基本方法的積累非常重要。然而，時間和空間條件不允許我們在實踐中慢慢積累，吸收前人經驗，歸納和總結基本方法當是重要途徑。目前，五大領域教學是我國幼兒園普遍采用的教學形式。不論是哪種形式、哪種內容，歸結起來都會有一般的教學方法。因而，我們以課后作業的形式要求學生按教師給定的領域或是領域內的某個子領域收集、整理八至十篇教案，重點對導入環節、基本部分、結束部分、活動延伸所采用的方法進行歸納。在下一次課堂上，以隨機點名的形式抽查完成情況。這樣保證了人人都參與，課堂互動環節才也有了更多的知識生成。下表是師生共同總結的音樂欣賞活動教學基本方法。

表 音樂欣賞各環節基本方法

四、層層遞進，模仿中積累教學智慧

基于學生的學情及目前幼兒園教學多以現成教材為參考的實際情況，我們將學生的組織與實施教學活動能力的培養擬定為“模仿教學”，在模仿中體會教學的意味，積累教學的智慧。整個模仿教學環節“循序漸進”，主要體現在：教學內容，由視頻到教案；參與人員，由個體到小組；教學形式，由一課多研到同課異構；教學場所，由學校到幼兒園。

1.教學內容，由模仿教學視頻到模仿教案。為了讓學生較容易地進入模仿教學的狀態，我們選擇從模仿同一教學視頻著手，待學生對幼兒園活動的組織有感性的認識和體驗之后，再進入模仿同一教案。之所以強調“同一視頻、同一教案”，原因在于經過幾年積累，我們發現這種“同一性”能有效增強實訓效果，只有大家熟悉了，都認真準備了，才會用心看別人試教，才會在研討環節有更多想法和認識。在2010年修訂的三年制學前教育專業培養方案中，《學前兒童活動設計》共144課時，分三個學期完成。我們在第一個學期和第二個學期前半段，主要是進行教學視頻模仿，后半段主要以教案模仿為主。

優質的教學案例好比一架扶梯，引導學生一步一步地往上攀登，探索和收獲教學活動的樂趣和智慧。教學視頻，如中班的歌唱活動《快樂小樂隊》、社會活動《找路》，教案科學探索活動《筆寶寶站起來》、綜合活動《一分鐘有多長》都達到了較好的教學效果。

2.實訓學生，由個人參與到三人小組。在共同分析視頻、教案，梳理出關鍵知識點后，緊接著就應實際操練。我們把參加模仿教學的學生由“個體”逐步過渡到“三人小組”。在此過程中，“個體參與”是關鍵。在此，需要特別說明的是，所謂“個體參與”特指在模仿視頻教學的過程中，要求學生從準備到試教都由個體獨自完成。因為模仿現成的教學視頻相對簡單，引導學生“背”課、“記”課的過程體會原執教者的教學設計和教育智慧。

經歷七八周的個體視頻模仿之后，便開始“三人小組”模仿學習，其主要學習任務是“教案模仿”，共同完成選擇、修改教案，撰寫說課稿，教學準備，執教，課后反思等工作。相較于“視頻模仿”，這項學習任務有更多的挑戰性和創造性，更能體現學生對教學活動的認識。另外，此舉有利于幫助學生樹立合作意識，在交流中成長與進步。

3.教學形式，由一課多研到同課異構。“一課多研”與“同課異構”都是幼兒園教研活動的常用形式。“一課多研”，即不論是模仿視頻還是模仿教案，我們都堅持每一次課后，先反思，再集體點評（此時，前期人人準備的作用便發揮出來了），提出應修改和完善之處，并要求執教學生在下一次課前提交修改后的教案稿，未執教學生要在原教案稿上用醒目的標記做教研筆記。下一次課前再抽一兩名已試教的學生展示，以評價改進意見是否得當。為防止疲勞效應，同一活動一般進行兩次課的試教。每次課上記錄表現較好的學生留待實習、見習期間再組織學生執教、觀摩。

“同課異構”也是幼兒園主要教研活動形式，比“一課多研”高一層次。在課堂中，主要是指對同一份教案，提出不同的改編意見，可以改動部分，也允許全部改編。學生對于“一課多研”之后的教學案例改編較少，而對于新案例有較大的發揮空間，主要集中于改變導入方式、活動延伸等較容易把握的環節。也有個別案例，學生在實際執教之后，提出了大膽的想法，即“改教學目標”，這就意味著教學準備、教學內容、教學過程等的全部改編。

4.教學場所，由學校走向幼兒園。幼兒園是檢驗教學效果的試金石。我們利用見習、實習、國培頂崗置換項目等機會，引導學生帶著在學校里“磨”好的教學活動到幼兒園“試水”。例如，利用擔任2011年頂崗置換進賢縣片區指導教師的機會，組織學生將在課內模仿的《快樂小樂隊》、《毛毛蟲和蝴蝶》、《中國功夫》、分享閱讀《我爸爸》在幼兒園中試教，同樣采取現場點評、平行班執教，在“一次教學—發現問題—二次執教—發現問題—三次執教”行動研究式的“一課多研”中，學生基本掌握了教學活動組織與設計的基本方法，也逐漸領悟到基本的教學方法是可以向其他領域延伸和拓展的，為其今后的教學和專業成長打下了良好基礎。

五、嘗試自主設計教案，組織教學

在學生經歷前面很長一段時間的模仿和改編、仿編教案之后，積累了一定的經驗和能力，便引導學生嘗試自主設計教案。即教師給定、學生自選一個題或一個案例，從設計教案說課組織教學反思由學生個人或三人小組完成。這個過程是最能體現學生的學習水平、創造力及機智的環節。由于教育價值觀和對幼兒年齡特征理解的差異性，不同的學生對同一案例會有不同的解讀。這個環節，同樣強調案例的共享性。即每次呈現的案例，應是全班同學都做過充分準備的，這樣才能更好地在教學活動結束后進行有效自評與他評。

通過以上環環相扣的“五步教學”，基本上實現了學生與幼兒園活動設計與組織實施之間的無縫對接，學生不僅基本掌握了幼兒園教學設計與組織的基本方法，而且在此過程中積累了教育的智慧，為其今后的職業發展奠定了基礎。

參考文獻：

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1、宏觀目標塔。宏觀目標是指我們有一個很大的目標體系，層次清晰，核心文化“走好每一步”是總目標，是統帥，統領著我們教育教學的總方向，總目標下分幼兒園發展目標、教師發展目標和幼兒發展目標，其中幼兒發展目標共有四維一級目標——德正、性靈、智慧、健體。每維一級目標下面又有小、中、大三個年齡段具體的二級目標，這些目標再分解進課程目標中，并分解落實到每個教學活動中，這樣的目標體系像金字塔，我們稱為“目標塔”，又像連環套，大目標統率小目標，小目標牽制大目標，大目標是實現小目標的動力和催化劑，小目標是實現大目標的階梯，彼此制約，相互影響。每一學期，我們都認真對照大目標制訂出各級小目標，社會領域課程的目標主要追隨“德正、性靈”兩方面，再具體分解到每個社會教學活動中，宏觀目標塔能起到對教師把握目標的掌控作用。

2、微觀目標控。微觀目標是指每節課的教學目標，我們將大目標科學地分解為若干個小目標，落實到具體的每周每天的教學任務上，這是實現目標的最好方法。因此，只有把控好每節課的教學目標才能完成實現大目標的任務。首先，把握目標是關鍵。我們通過講座、研討等多種方式讓教師知道社會課的目標如何制訂，不僅掌握三維目標的制訂模式，還掌握目標制訂的可操作性原則，把德正、性靈方面的目標具體落實進教學活動目標中，確保每節課有重難點。集體備課時加強對目標的審議。其次，落實環節是根本。目標不是空洞的口號，而是要通過具體的教學活動來實現，目標與教學環節之間的關系就像目的地與路程之間的關系，我們總是通過路程到達目的地，同樣，我們也是通過教學環節達成目標，因此，我們在審議主備課老師的教案時對目標和環節是否上下呼應嚴格要求，確保目標不落空。

二、追溯幼兒，層層遞進

1、內容梯度性。《幼兒園教育指導綱要》上有五大領域方面的幼兒發展目標，但沒有對三個年齡段作具體劃分，我們的社會教學內容根據本園的幼兒發展目標體系從藍本教材《幼兒園滲透式領域課程》上有針對性地選取。我們開展了《指南》目標解讀研討活動，引導教師縱向分析孩子的發展，就同一大目標如“遵守基本的行為規范”比較小班、中班、大班的不同發展小目標，并就同一大目標如何設計有梯度性的三個年齡段教學內容展開討論，大家各抒己見。并在三個年級組開展同課異構活動，即同一主題內容分別設計成小、中、大的社會教學活動方案展開研討觀摩，通過研討，大家對各個年齡段孩子的學習特點、以及學習規律更加心中有數。

2、評價層次性。幼兒的發展規律決定了不同階段的發展要求是不能混為一談的，但我們發現教師對幼兒的發展特點不了解，導致對不同年齡段幼兒的評價要求也不合理，比如小班出現大班的評價要求——在交往中能與同伴合作，大班出現小班的評價要求——樂意跟老師打招呼等。開展課題研究后，我們與教師共同制定出幼兒發展目標，并讓小、中、大三個教研組在組長的召集下討論制訂幼兒發展評價方案，小班側重樂意怎樣，中班側重能夠怎樣、大班側重會怎樣，從要求上體現出層次性，因此，小、中、大的類別分別是“樂寶寶”、“能寶寶”、“會寶寶”的評價，內容分別有6項，如小班的“樂寶寶”有：樂運動、樂上學、樂問好、樂分享、樂午睡、樂進餐；中班的“能寶寶”有：能運動、能動手、能發現、能交往、能整理、能表達；大班的“會寶寶”有：會運動、會學習、會下棋、會合作、會管理、會創新。項目既有相同，也有不同，相同項目的評價標準會不同，體現小、中、大的層次性。方案先教師制訂，再交行政班子審議提出修改意見，最后又反饋到各個班級實施。

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"Kindergarten Education Activity Design and Guidance"

Teaching Reform and Creative

WANG Yuexiao

（Fijan Changle Vocational School， Changle， Fujian 350200）

Abstract "Kindergarten Education Activity Design and Guidance" is anew course in vocational curriculum reform in recent years， it comes from the integration of six door nursery teaching Me. After the integration of programs to avoid duplication and overlap "Six methods" and another between the fragmented， but the drawback is the lack of practicality. This paper attempts to explore teaching reform and innovation of the course， so that teaching materials， teaching models and teaching methods to meet the needs of the current society of preschool teachers to effectively train kindergarten teachers teaching skills.

Key words secondary vocational school preschool education professional; Kindergarten Education Activity Design and Guidance; reform and innovation

中職學前教育專業傳統的核心課程是“三學六法”，“三學”即幼兒衛生學、幼兒心理學、幼兒教育學;“六法”即語言、計算、常識、體育、音樂和美術六門教學法。由于“六法”在內容上存在重復交叉，教學理念相對滯后，近年來，中職學前教育專業在課程建設上，嘗試打破學科界線，將“六法”整合為一門綜合性課程――“幼兒園教育活動設計與指導”（以下簡稱“活動設計”）。因此，“活動設計”既是中職學前教育專業核心課程，也是中職學前教育專業的創新課程。

“活動設計”有機地容納了“六法”，增加了與時俱進的內容，避免了“六法”內容的重復與互相割裂，確立了科學的幼兒園教學理念。但在實施過程中，該課程仍然存在諸多不足。如：教學原則、教學方法、幼兒園環境等內容與《幼兒教育學》重復，但提法卻不相同;關于“五大領域”的設計與指導內容過于簡單;各領域不同類型活動的設計與指導被刪減，導致實用性、操作性不足等等。這些都凸顯中職學前教育專業的課程建設現狀與社會對幼兒教師的職業素養要求不相協調。那么，對其教材內容、教學模式、教學方法及課程實踐等進行改革就很有必要。本文試圖就本課程的教學改革與創新進行初步的研究，探索解決問題的辦法。

1 課程內容的改革與創新

1.1 明確課程定位

“活動設計”一般開設在中職學前教育專業二年級，旨在讓學生初步學會幼兒園教育活動的設計與實施。而教育活動的設計與實施要在學生具備相應的專業技能――說、彈、唱、跳、畫的基礎上，以幼兒衛生學、幼兒心理學、幼兒教育學的基本原理為依據，圍繞某一活動主題進行設計并加以實施，形成初步的教育教學能力，并運用到綜合實習與頂崗實習中去。在見習和實習環節，活動的設計和實施成為其核心內容。因此，“活動設計”是學前教育專業必修的一門既重要又獨特的課程，與其它每一門專業課都密切相關，它以專業技能課為基礎，上啟“三學”，下啟“幼兒園教育見習、實習”、“幼兒園頂崗實習”，是理論和實踐緊密相結合的課程，是既注重理論基礎又注重實踐的應用型課程，對實現中職學前教育專業實用型人才的培養目標具有重要作用。

但是，在目前的課程內容設計下，學生普遍偏好“說、唱、彈、跳、畫”等專業技能課，對專業理論課的學習積極性不高，對于教學技能的學習重視不夠，對本課程的學習普遍存在畏難情緒，導致本課程的教學達不到預期目標，直接影響了中職學前教育專業人才培養質量。因此，在教學中，首先要讓學生明確本課程在專業課程體系中的重要地位，引起學生對本課程學習的重視。

1.2 整合、重構課程內容

“活動設計”涉及幼兒園健康教育、語言教育、社會教育、科學教育和藝術教育五大領域活動的設計與指導，為了避免原教材與“幼兒教育學”在內容上的重復交叉，筆者在教學實踐中，探索對課程內容進行整合與重構，以“總―分―總”的課程體系構成基礎性、技能性、拓展性三大模塊。

基礎性模塊即幼兒園教育活動設計基礎理論模塊，包括《幼兒園教育活動理論》、《幼兒園教育指導綱要》、《3～6歲兒童學習與發展指南》等;技能性模塊包括幼兒園五大領域教育活動的設計、實施、指導和評價;拓展性模塊包含周計劃的制定、半日活動計劃的設計和專門的說課訓練等。

具體的整合與重構如下：將“教學原則”、“教學方法”整合到《幼兒教育學》的“幼兒園教學”一章;將“環境創設”整合到《幼兒教育學》的“幼兒園基本要素”第三節“幼兒園環境”;把《幼兒教育學》的“幼兒園教案的基本格式與編寫要求”整合到基礎性模塊的“幼兒園教育活動理論”中，并作為重點內容進行講解與實訓。幼兒教師必須會聽課、評課、說課，所以這部分內容要從附錄中提到基礎性模塊進行教學和演練，使學生在學習技能性模塊之前，已初步了解如何聽課、評課、說課，從而確保五大領域的教學與實訓順利進行。在基礎性模塊中，還要加入《幼兒園教育指導綱要》、《3～6歲兒童學習與發展指南》，使學生盡快了解這兩個重要的幼兒園指導性文件，初步形成科學的幼兒教育理念。

在技能性模塊，要補充五大領域不同類型活動的設計與指導。如語言領域要補充談話活動、講述活動、文學作品學習活動、聽說游戲、早期閱讀活動的設計與指導;音樂活動要補充歌唱活動、韻律活動、幼兒打擊樂活動、音樂欣賞活動的設計與指導等，幫助學生初步掌握各領域不同類型活動的設計、指導的基本程序與策略。

拓展性模塊也是增補的內容，可請本地幼兒園骨干教師參與指導，讓學生掌握當前本地幼兒園關于周計劃、半日計劃及說課的最新要求。

經過整合與重構后的課程體系，打破了傳統的知識傳授框架，緊緊圍繞幼兒園領域活動指導的工作任務來設計課程內容，以“工作項目”為主線創設工作情景，突出了實用性、可操作性，利于學生達到幼兒教師應具備的“寫、說、授、評”（即寫教案、說課、上課、評課）四會的綜合教育教學能力。

2 教學模式的改革與創新

改變本課程傳統教學中理論與實踐相分離的教學模式，代之以理論與實踐緊密結合的“雙模擬教學模式”， 將模擬幼兒園教學和角色扮演有機結合，通過創設一種學生與學生互動的幼兒園情境和心理氛圍，讓學生在特定的仿真模擬情境下，扮演主要角色“幼兒教師”與配合角色“幼兒”，進行心理模仿，按課前的設計，通過“幼兒教師”與“幼兒”的行為表現，來達到訓練職業技能的教學目的。雙模擬教學模式既能有效訓練學生的教學技能水平，又能幫助學生熟悉各年齡班幼兒的心理特征，較好地實現了“教學過程與工作過程對接”。

3 教學方法的改革與創新

在教學方法上，改變傳統的以教師講授為主的方式，代之以靈活多樣的教學方法，如技能展示、任務驅動、案例教學等，使以往單純接受式的學習，轉向強調發現學習、體驗學習、互動學習，實現從“教”向“學”的轉變，從“知識接受”過程向“問題解決”過程的轉變。

3.1 技能展示

學前教育專業“說、唱、彈、跳、畫”等各項技能最終都要運用到領域活動的教學中，因此，在每個項目的教學中，可滲透相應的專業技能的展示，如：在語言領域進行幼兒故事講述、兒歌朗讀;在藝術領域，音樂活動可進行幼兒歌曲表演唱、幼兒舞蹈表演，美術活動可進行手工作品展示、一分鐘簡筆畫展示，等等。每節課前用3～5分鐘時間，每次1～2人，讓全班學生輪流展示專業技能，使專業技能與本課程內容有機結合。實踐證明，這是本課程課堂教學改革和創新的一個行之有效的方法。

3.2 任務驅動

“任務驅動”能促進學生探究學習、主動學習、創造性學習。在本課程的教學中，筆者設計了“四大典型任務”和“一個特殊任務”。

四大典型任務：一是設計方案任務，要求學生初步學會設計五大領域活動方案，包括觀摩后的還原教案、自選內容設計及指定內容設計;二是制作教具任務，即制作試講所需的教具。要求作用上要有助于活動目標的達成，色彩與形狀上要符合幼兒的年齡特點，材料上要提倡廢物利用;三是模擬教學任務，要求先在小組內試講，再每組選一人在全班進行模擬教學;四是說課、評課任務，由試講同學簡要說明活動目標的確定、指導策略的設計及目標達成情況，然后進行小組互評，最后由教師綜合點評。

一個特殊任務：記錄聽課本。配合本課程的學習，發給學生每人一本特殊的本子――聽課本。在各領域活動見習、公開觀摩活動、觀看教學錄像及模擬教學活動時都進行記錄聽課本實訓，要求記錄好各環節及“三語”（導入語、環節過渡語、提問語），并在“評議”一欄簡要寫下評語。老師對每次記錄情況進行批改，及時發現問題，及時進行指導。“記錄聽課本”的任務，是學習本課程的特殊任務，也為后續的見習、實習及今后的工作培養良好的聽課習慣。

3.3 案例教學

“案例教學”是通過精選典型的幼兒園教案、教學活動錄像為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情境之中，通過案例的學習，引導學生運用相關理論知識分析和解決教案設計、教學實施的亮點及存在問題，幫助學生形象地理解幼兒園教案的結構與設計要求，強化學生對幼兒教師職業的體驗和理解，解決以往教學中學與用脫節的弊端，提高學生分析和解決實際問題的能力。

4 課程實踐的改革與創新

實踐教學是中職教育的靈魂，也最能體現中職教學特色。本課程實踐教學分為校內實訓與校外實訓兩個階段。

4.1 校內實訓

本課程學習之初以校內實訓為主，因為學生對職業技能掌握尚淺，不適合到真實場所進行反復大批量的訓練，宜在校內仿真實訓室中訓練職業技能。

（1）模仿教學。在實訓之初，為了培養學生的實訓興趣，樹立信心，首先讓學生進行模仿，或模仿老師的示范，或模仿教學錄像，從片斷模仿到完整模仿;從集體模仿到個別模仿，使學生在模仿中得到許多體會和感悟。實踐證明，這是引導中職學前教育專業學生入門的一種行之有效的方法。

（2）模擬教學。在模仿訓練后，學生對如何組織幼兒上課有了感性體驗，就可轉入模擬教學階段。學生每6至8人為一組，每組要完成教案設計、制作教具、組內試教，最后每組派出一人在全班進行模擬教學。模擬教學的總成績包括“模擬幼兒教師”和“模擬幼兒”兩個方面。聽課的學生要記錄聽課本，填寫教學評價表。

模擬教學完成后，要組織學生進行評課，評課的重點是目標的達成、目標如何達成及存在的問題。通過評課學習亮點，對于存在的問題則共同商討解決的辦法。這樣，學生在備課、上課、評課各個環節中將所學知識融會貫通，能有效培養學生的為師技能。

4.2 校外實訓

（1）觀摩見習。在本課程教學的各個階段，實行按需見習和不定期觀摩相結合的模式，強化課程學習的效果。在新生入學后，便確定各班的見實習園所，在每個園所開展公開課活動時，各相應的班級便可前往觀摩。見習后，要組織學生進行討論、總結，讓學生既知其然，又知其所以然。這種見習方式的優點是將理論與實踐緊密地結合起來，幫助學生既強化書本知識的吸收，又迅速地掌握教學實踐技能。

（2）綜合實習。在校內實訓完成后，安排為期五周的綜合實習。在實習中，開展教、玩具制作比賽;每個實習生要完成一節公開課，最后在小、中、大班各推薦一名實習生開展全園公開觀摩課。實習生開公開觀摩課時，實習園的業務園長、實習帶隊教師、實習生的指導教師及全體實習生都參加聽課，并安排下一屆學生前往觀摩。綜合實習的特點是使學生能夠在真實的職業環境中，在指導教師的專業指導下，及時發現并糾正不足，迅速提高職業能力。

5 結束語

綜上所述，“活動設計”在中職學前教育專業的課程體系中居于核心地位，對“明日之師”教學能力的高低，具有決定性的作用。對其課程內容、教學模式、教學方法、課程實踐的改革與創新，是加強本課程建設、提高教學質量和培養合格幼兒教師的關鍵。本文立足“活動設計”課程的教學實踐，著眼實用型幼兒教師的培養，對課程進行了一些改革與創新，爭取摸取索出一些經驗，期待與同行一起切磋，共同推動本課程進一步改進和完善。

參考文獻

篇10

“孝”，既是中華民族的傳統美德，也是做人最起碼的行為準則。“孝”，絕不單是要報答父母的養育之恩，更是為了鍛煉自己的道德情操。《幼兒園教育指導綱要》中的社會教育目標中明確指出：幼兒園要培養孩子“愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉、愛祖國”的基本品質。但目前我國還沒有一套系統的孝敬教材在幼兒園中廣泛運用，老師們大多是結合幼兒園課程中的節日主題進行教育，但大部分的教師都比較偏向于口頭說教，缺乏豐富的教育內容，生動的教學形式和幼兒參與的機會，教育的深度和持久性均不足，故孝敬教育的效果不盡如人意。我們認為孝敬教育不能只停留在會念幾首孝敬兒歌，會唱幾首孝敬歌曲，組織了幾個孝敬活動上，而應該更系統地、更豐富地、更持久地付諸教育行為，讓孩子在平常的生活中，從身邊看似平凡的小事中去實踐，從而形成生活中孝行的點滴積累。我園在2010年開始，以《開發區中大班幼兒孝敬教育的實踐與研究》課題為切入點，對中大班幼兒孝敬教育內容進行了一些有效探究。

二、探究的意義

對于我園中大班幼兒孝敬教育活動內容的探究，我們認為具有以下意義：

（1）有利于幫助我園中大班幼兒最大限度獲得孝敬教育的益處，享受孝敬活動的樂趣，確保每個幼兒都有相同的機會發揮他們的潛能，使幼兒樹立良好的孝敬情感，促進幼兒思想道德素質的健康發展和良好個性品質的養成。

（2）有助于我園教師獲取更多的有關孝敬教育的內容，形式等方面的知識，引發教師對介入幼兒孝敬學習的教育行為和策略的思考，更好地促進教師根據具體的、不同的孝敬教育活動內容和材料，根據幼兒的認知水平和經驗，根據學習的環境條件及教師自身的條件和素質等綜合因素來考慮和選擇“適合”的行為策略，以支持幼兒孝敬知識的感知和學習。

（3）有助于優化我園孝敬教育的活動過程，提高孝敬教育活動的效果。

（4）有助于進一步充實和完善幼兒園發展性的辦園理念，形成并鞏固“孝敬教育”的園本特色。

三、孝敬教育內容探究的途徑及成果

（1）家園合作，從幼兒興趣入手，精心選編《孝敬兒歌童謠集》。快樂童年，總有許多健康的兒歌、童謠伴隨著我們一代代人成長。健康、積極向上的兒歌、童謠能引導孩子樂觀積極地面對生活。為此我園發動教師、家長以“八心”即“常問好，講禮貌，讓父母舒心；能自理、多幫忙，讓父母省心；懂道理，重安全，讓父母放心；心靈美，手兒巧，讓父母開心；講文明，誠待人，讓父母稱心；語言美，能體諒，讓父母順心；講衛生，行為美，待父母真心；重感恩，能遷移，獻社會愛心”為主題核心思想，進行創編孝敬兒歌、童謠。

（2）家園合作，從幼兒年齡特點出發，精選古今孝心故事和孝敬題材動畫片。我園每個班級都配有多媒體，因此我們思考如何充分利用多媒體的教學優勢，對孩子們進行孝敬教育。我們從孩子們喜歡聽故事、喜歡看動畫片的年齡特點出發，發動家長、教師選擇古今孝心故事和孝心動畫片，以此來牢牢抓住孩子的聽覺和視覺。

（3）多途徑，多形式開展孝育藝術、實踐活動，精選《園本孝育實踐活動方案集》。我們組織中大班幼兒開展四個“一”的孝育活動，多途徑多形式地開展孩子們的孝育行為實踐。首先是“講一講”，每個班級組織孩子講孝心故事，中大班年段組織孝心故事演講比賽，同時我們還把孝心教育輻射到中心村幼兒園，舉行鎮級幼兒孝心故事演講比賽活動。讓孝心故事引導孩子對孝行為的感知、體念，和內化。第二是“唱一唱”，每個班級組織孩子唱孝敬歌曲，開展年段幼兒唱孝敬歌曲比賽。不僅培養了幼兒的藝術愛好，更豐富了幼兒的孝敬情感。第三是“演一演”，中大班中開展孝敬題材的兒歌、童話劇表演，今年五月份，孩子們排練的孝敬童話劇《童夢奇緣》將參加斗門鎮第二屆教育共同體社團匯演，借此機會展現我園的園本特色文化。第四是“做一做”，每到一個節日，我們就組織孩子動手給爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆做一件開心的事。如“三八節”給媽媽洗一次腳，父親節，給爸爸捶捶背，重陽節給爺爺奶奶唱歌、送禮物等等。

（4）教師積極參與孝育教學活動設計大比武，收集優秀孝育教案，精編《園本孝育教案集》。我園將孝敬教育有機的滲透到幼兒園的各大領域和活動中，教師們通過精心設計的優秀孝育案例，在教學比武的平臺上得到充分的發揮和展示。有充滿愛心氣息的《猜猜我有多愛你》；有運用肢體語言對父母傳遞密碼的《愛的密碼》；也有充滿優美意境的詩歌，感受《家》的溫暖；還有體驗父母的關愛，學會為父母分擔事情的《我的爸爸》、《老鼠的禮物》……一個個溫馨感人的故事、一副副栩栩如生的作品、一句句暖人心窩的話語，在老師和孩子們的互動中，顯得更為真切有效。

篇11

玩教具是實施科學幼兒教育的一個重要手段。幼兒的心理特點和年齡特征決定了游戲和玩教具是他們認識世界、實現身心發展的重要特征和學習方式。幼兒的好奇心強，求知欲旺盛，對新生事物有著天生的親近感。多媒體以其特有的感染力和形象性，緊緊抓住幼兒對動畫的特殊喜好，能迅速吸引幼兒的注意力，激發幼兒學習的興趣。

如音樂活動《小月亮》一課，教師充分運用多媒體課件幫助創設情境，拓展幼兒思維空間，使教學活動豐富生動，處處引人入勝。多媒體的聲音、圖像、動畫結合技術，營造了一種星空多彩的氛圍，為幼兒學習歌曲做好了充分的鋪墊和準備。課件中小月亮在天空中停停走走，還時不時地向孩子們眨眨眼睛，歌詞“我走它也走，我停它也停”和畫面相得益彰，讓幼兒非常容易理解，同時又如同身臨其境，感受到歌曲中和小月亮做游戲時活潑有趣的氛圍，激發了幼兒學習的興趣。

二、更大的活動空間

課改以幼兒發展為本，特別關注幼兒的主體意識和初步的社會知識的孕育，倡導為幼兒學會生活、學會探究、學會表達提供靈活多樣的課程及活動空間。

現在，孩子們的學習探索活動已從課堂拓展到了家庭、社會，滲透到了生活的方方面面，孩子們在生活游戲化的教學活動中自由自在地表現、表達，在生活游戲活動中輕松自然地學習。從平面的、相對單調的課堂走向立體的、豐富的、廣闊的多元環境，從與學習環境單項的或多項的接觸，到與學習環境放射狀的接觸，所有器官參與活動，他們感受到的信息量大了，信息的內容廣泛了，全方位、大容量的刺激，激起了他們對知識探索的需要。多種途徑、多種形式的活動，為幼兒提供了多元互動的建構實踐機會。

篇12

制定分層培訓方案 幼兒園制定分層培訓方案，通過理論學習和英語知識強化，不斷更新幼兒園雙語教育理念，從而為雙語教師搭建良好的學習平臺，使他們向成熟型、研究型教師發展。

首先，幼兒園通過強化理論學習，針對英語專任教師對幼兒教育規律和教學方法不熟悉的情況，著重加強幼兒教學基本知識和基本技能的系統培訓，以提高英語專任教師的學前教育理論水平以及運用先進理念開展教學活動的能力，最終促進英語專任教師朝著幼兒教育專業化的方向發展。

其次，幼兒園通過英語知識的相關培訓，促進幼兒非英語專業雙語教師專業水平的提高。幼兒園創設了自由的英語培訓氛圍，以鼓勵非英語專業雙語教師大膽使用英語交流，并從規范的英語語音基礎訓練開始，逐步開展包括國際音標發音技巧、英語口語能力、英語聽力能力、英語日常用語和英語自我介紹等方面的培訓，旨在有效提高非英語專業雙語教師的英語口語表達能力，從而提高非英語專業雙語教師的英語水平。

建立口語測評體系 幼兒園每年開展一次雙語教師英語口語測查，以檢測雙語教師每一階段的英語專業技能水平；每學期開展一次幼兒英語口語能力測查及分析，以檢測雙語教師英語教育的成效，力求評價目標與日常教學時效性的有機統一。通過口語測查分析，任課教師可了解本班幼兒的英語學習水平，從而進一步反思教學。

開展形式多樣的教研活動 幼兒園開展了形式多樣的教研活動，既能有效提高課題研究效果，又能有力推動課題發展。幼兒園注重將培訓與研究相結合，定期開展雙語教師優秀教學案例的評選活動，即通過集體說課、活動教案、課例評選和課例觀摩等一系列活動，將理論與實踐相結合，旨在加強學科組教師之間的交流和學習，不僅在活動中總結，更在研討中發展，最終提高雙語教師的英語教學能力。

舉辦多種形式的專題活動 為了給教師創設寬松、愉快的培訓環境，提供學習英語、展示自我的平臺，幼兒園開展了“英語教師情景表演大賽”“英語教師口語大賽”和“英語角環境評比”等專題活動，既提升雙語教師的口語運用技巧和應變能力，又增強他們的英語口語表達能力和綜合藝術表現力。

利用多方資源，開展專業化培訓

教師的專業成長需要相應的、具有權威性的培訓，因此，幼兒園努力為教師提供專業化的培訓。首先，幼兒園堅持“走出去，請進來”的原則，既讓教師外出參觀學習，交流教育理念，又定期邀請雙語教育專家為教師舉辦專題講座，與教師面對面展開專業對話和咨詢。其次，幼兒園充分利用外教資源，通過多種形式感受外來文化。例如，每月邀請外籍教師進行英語口語的指導等。

嘗試多種雙語教學模式

雙語教學不僅是英語基礎知識的教學，更是把英語融入幼兒能力發展的各個領域的教學。因此，幼兒園始終堅持推行英語教學的實踐、探索與改革，組織教師進行教學技能、技巧方面的學習研討以及開展教研觀摩展示活動等。經過不斷地探索，教師結合語言、社會、健康、科學和音樂等領域，開展了豐富的英語教學主題活動，從而有效地將幼兒英語教學與主題教學活動、領域活動有機整合。例如：在美術教學活動中，教師用英語啟發幼兒的想象，鼓勵幼兒大膽作畫，這樣能有效地幫助學生學習英語日常詞匯。教師從單一的學科教學過渡到多元化、多形式的雙語活動，并逐步嘗試教與學、情與知以及人與境互動的雙語教育模式，巧妙地將英語與其他領域的課程相融合。

建立互補機制，提倡自我反思

為了使教師在專業方面互融、互補，幼兒園有針對性地讓專任英語教師與非英語專業雙語教師結對，旨在相互學習與交流，以不斷發揮他們的各自優勢，并有效促進他們的迅速成長。這樣，不僅形成教師各自的教學風格與教學特色，使英語教學與各領域學科更好地有機融合，更促進幼兒園雙語教學工作質量的整體提高。

篇13

一、激勵學生參與模仿教學，發揮課程教學優勢

當前我國學前教育事業發展使得社會對幼兒教師需求層次顯著提高。高職院校對學前教育專業學生的培養也提出了更高的要求。高職院校培養出來的學前教育學生屬于實踐應用型人才，當學生一畢業就可以憑借自己過硬的素質和良好的技能投入到幼兒園工作中去。因此，我們需要提高學生的實踐教學能力。知識的掌握可以通過講授或灌輸來實現，技能必須在具體工作實踐中或模擬條件下的實際操作中進行。在學前教育專業的職業技能訓練中使用模仿教學模式，是將學校教學培養的人才轉化為社會實際需要的人才的銜接點。它通過人為創設一種學生與學生互動的情景和心理氛圍，讓學生在特定的仿真模擬情境下，扮演相關角色，進行心理模仿，按既定設計，通過解決問題等方式，來達到訓練職業技能的教學目的。在模仿中體會教學的意味，積累教學的智慧。

比如，由一名學生模擬幼兒園老師教學，其余學生模擬幼兒，教學完全靠學生自“導”自“演”，學生不僅要展示教師教的過程，同時還要考慮或表現出幼兒在每一個教學環節中的反饋以及應答，由此再繼續往后的教學。因此，首先應該幫助學生運用所學理論知識，結合案例分析，清晰自己在模擬教學中“幼兒園教師”和“幼兒園孩子”的身份，做好模擬教學的心理準備。其次，實施模擬教學前要認真做好準備。一是教師的準備，教師應熟悉相應的教學內容，明確教學目標，在施教之前設計好具體的教學方法和教學過程，同時熟悉各教學環節、能用簡潔生動的語言來組織模擬教學；二是學生的準備，在實施模擬教學的過程中，學習的主體是學生，為了實現學生積極參與學習、掌握相應技能的目標，學生也有必要做好相應的知識準備以及能力準備。

二、有效利用設計教學，提升教學實踐能力

活動指導課程是學前教育學生的專業理論課程，給學生提供了設計教學，參與活動的空間。他們可以充分發揮主動性與創造力，根據教學任務和教師的指導，設計教學，實踐技能。設計教學是一種有目的、有計劃、有實際活動的學習方式。即教師給定、學生自選一個題或一個案例，從設計教案說課組織教學反思由學生個人或小組完成。這個過程是最能體現學生的學習水平、創造力及機智的環節。整個的設計教學包括了實際的思考與各樣的活動在內，一邊思考，一面執行，既用腦，也用手。在設計和實施的過程中，他們會深深體會自己是自我發展的主人，是學習的主人。提高專業人才培養質量是高職院校辦學的生命線，而學生學習的積極主動性則是學習與發展的關鍵。傳統的教學培養出來的學生一般只會模仿教師的教學，對實踐的運用也只停留在簡單的教學環節階段，實際運用和創新能力較差。學生是活動的主體。但教師的引導尤為關鍵。學生怎樣完成角色轉換，取決于教師的引導和對學習情景的控制；學生設計的教案也需要教師來把關；活動結束后，教師的點評也是非常重要的。所以，根據本學科實際，在進行理論教學的同時，安排適當時間進行實踐訓練，如教學基本技能的訓練，教學組織能力的訓練，保教工作能力的訓練等。在教學實施過程中，注意到由易到難，使學生教學實踐能力階梯式提升。利用每節課前5分鐘時間進行分享活動，一“課”一“分享”，學生輪流進行“講故事”、“手指游戲”、“音樂游戲”等簡單的教學片斷，學生在感受課堂教學樂趣的同時，從短小、簡單的教學片斷入手，對學生來說易于掌握。比如，在語言活動設計與指導教學中，針對幼兒園教學中的各類型提問進行訓練。新授課中進行幼兒園教學活動單個環節的模擬教學。《幼兒園歌唱活動設計與指導》的學習中，教師在講授新知后，緊接著讓學生小組合作嘗試“感知新歌”環節的模擬教學，進一步掌握此環節設計與指導的要點等。

三、構建課程評價綜合方式，打造課程教學特色模式

根據不同的需要，針對每個學生的理解能力和特長愛好的不同制定不同的教學計劃，引導和鼓勵每一位在校大學生能發揮自身所長。從而形成一人一特色的教學模式。通過實踐活動進行反思、自我評價、互評等，通過實踐讓學生得到專業成長，將多種方法有機結合，改變學生不會學習或被動學習的現狀，以達到“教，是為了最終不教”的目標，培養適應幼兒園教育需要的人才。根據學生在“一般性課程”和“選擇性課程”的表現情況，分析其優勢和不足，有針對性的進行一對一的指導，給予缺陷的補償和注重潛能的開發，并以此制定學生個人課表。學校每學期對每一個學生進行綜合分析。制定個性化教育方案，使每個不同層次的學生都接收到相應的知識點。一人一評價。任課老師在備課時，對同一個教學知識點，對每個學生提出不同的教學目標，教學過程中要顧及到每一個學生都能學到相應的知識點，課后要對每個學生進行學習效果評價。分析每個學生的個別需求，為其私人定制訓練方案，使學生在不同領域都獲得不同程度的進步，也使得學校特色教學更具專業性。

四、搭建實踐教學體系，促進學生專業化成長

1.注重教學實踐基地建設

在本地區甄別、遴選優質的幼兒園，建立穩固的教育實踐基地，確保學生的保教見習、課程實習、綜合實習，頂崗實習的順利完成。每學期組織學生到各幼兒園進行見習活動，使學生了解各級各類幼兒園的日常保、教和管理工作的基本情況，鞏固專業思想，促進專業學習。組織安排學生在實習基地進行的綜合性教育及保育實習，讓學生鞏固課程內容，鍛煉運用理論知識解決保育、教育和幼兒管理等實際問題的能力，從而強化職業技能，提高專業素質，為就業創造條件。

2.創新教育實踐操作模式

采用2.5+0.5的課堂模式，即1―5學期在校教學，第二至第五學期每期安排見習或實習，第六學期頂崗實習。在此期間學生在“學校幼兒園學校幼兒園”間學習，進行“理論―實踐―理論―實踐”教學，促進工學有機結合，加強教與學的信息交流，讓學生在幼兒園嘗試“學―做―教―學”，在實踐中不斷成長。

五、結語

在《活動指導》的教學過程中，探尋適應新時代高職教育的方式、方法和手段，結合具體的教學內容，在教學過程中創新運用教學方法，為學生的個性化素質與全面發展提供良好的平臺，積累教育的智慧，為其今后的職業發展奠定良好的基礎。