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2.創業教育

創業是種技能，同時這種技能并不是人類生下來就會的。這就必然產生了創業教育。到目前為止，創業教育的研究，基本都是借用其它策略、創新、教育學和心理學的相關理論來加以說明研究的。狹義的創業教育僅僅是說那些已經離開學校，但沒有合適的工作，需要一個機構給以教育，目的是提高創新能力，能夠自食其力，創業致富。廣義創業教育是對包括在校學生在內的社會待業者，其中的代表就是大學生。他們在學校教育系統或非學校教育系統中進行，適應社會發展，學會應對社會的技能，積極探索與創新。

3.大學生創業教育

大學生創業教育一直受到國家的重視，從空間上來說，創業教育是動態的教育過程，貫穿于整個大學生涯過程。目的是為了培養大學生創業基本素質，提高創業能力的教育活動。從最開始的入學，就應把創業教育作為學生教學任務的之一，根據不同年級學生身心發展的特點，特別是專業的條件，分析未來的就業方向，進行針對性的創業教育。

二、我國大學生創業教育的現狀

第一，大學生的創業教育推廣力度不夠。經濟的蓬勃發展，社會競爭力越來越大，讓人們也意識到創業教育對學生成長有著至關重要的作用。國家也多次各種相關文件，引導和支持大學生學生積極創業。但這只是一種精神的傳達，并沒有具體落實。大學生對如何創業，該怎樣創業依然是霧里看花，沒有真正實踐。

第二，大學教育與社會的脫節。創業教育更需要的是走進社會，踏入大學的大門其實就是踏進了半個社會。人們想當然地認為創業教育僅僅是學校的事情，而忽略了社會的參與。舉個例子，美國考夫曼基金會在報告《高校的創業管理：理論與實踐》中把創業比作音樂，把創業教育比作音樂教育。音樂離不開觀眾，而創業離不開的是市場和環境，如果創業教育滯留在學校，就猶如把人關在封閉的空間不能進行空氣循環。美國高校的考夫曼基金會，為創業教育給予大力支持，特別是在在實習、實踐等方面。然而，我國創業教育的實際情況是：政府不斷地積極倡導，不斷呼吁，但在具體的落實中根本得不到實際的支持，出現了“呼聲高相應少”的畫面。第三，創業教育師資力量不足。創業教育的開展關鍵在于教育管理者的推進，這就需要有一支創業型的教師隊伍來把創新精神滲透到學生四年的學習生活中。讓創新的思想成為一種風氣，成為一種標桿。學生的可塑性決定他們的發展依賴于教師的引導。從現今開展情況來看，師資的嚴重短缺已經成為一個瓶頸。

三、大學生創業教育的實踐

我國傳統的教育理念不適合現今的教育發展，要將創業教育的理論運用到實踐中去。也就是說理論僅僅是一種理論，特別是從目前我國大學生創業的現狀來看，還是十分不理想的。因此，大學生創業教育應該立刻走進社會實踐中。

1.讓大學生參與創業實踐中去，在社會上學習創業?，F代大學生創業的主要困難是沒有機會接觸創業實踐過程。教育者要以項目為依托，讓學生真正的走進真實企業的創業過程，在創業過程中理解書本的理論。在每一學期的課程中，老師帶領學生，一起在學習創業理論的過程中，投入到實際的公司或項目中，經過集體討論創意，并具體實施方案。在方案的運行中驗證理論。通過判斷創意的可行性，加深創業理論的理解。當然在各個關鍵環節，可以請老師和實踐人士一起探討，并根據效果來打分評價。這種創業教育模式可以讓學生真正參與創業實踐中，也是未來創業的一種模擬，具有極大的優勢!

2.創業教育離不開創新教育，二者相互聯系、相互促進又各有側重點。創新教育和創業教育都有一個創字，從概念的內涵上來說，雙方都有創新的含義，都是為了培養學生的創新能力，這是企業家需要的一種企業精神。創業離不開創新，創業也是體現創新最佳表現形式，從客觀上來說創業的成敗取決于創新的程度。創業是理論與實踐的結合：由于創業環境的不確定，投資的高風險，創業活動可以說是摸著石頭過河。這就要讓學生體會到真正是在干一件有創意的事情，學會系統思考整個創業過程，從而在項目創業的實踐過程中，既學習了理論知識，又了解和體會了創業實踐過程，有效解決了創業教育與實踐脫節的現狀。

3.加強師資力量，事實上這是可以分為理論師資和實踐師資。為了更好地應對理論實踐，學?？梢源罅繌男Ｍ馄刚垊摌I教育領域中專業的教師或各個領域的專業人士參與到教育環節中來，通過分析案例更好地帶領學生。這樣就有利地整合了校內外教學資源，體會理論在實踐的運用。

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從上文論述中，，我們已經對高校創業教育與專業教育融合的必要性及重要性有了基本的認識和了解。基于這一認知基礎之上，結合當下高校專業教育現狀來看，要想保證創業教育與專業教育融合的效率，建議應注意以下幾個方面的問題引起高度重視：

（一）清晰的創業教育目標定位

我們必須清醒地認識到:高校創業教育是一種多層次的素質教育,創業教育決不能脫離知識教育和專業教育而孤立地進行,而且必須更深地依賴知識教育和專業教育,貫穿于高校教育的全過程。目前,我國高校創業教育的目標尚無清晰的定位?；仡櫢咝摌I教育的發展歷程,創業教育是以緩解就業壓力為首要目標提出和發展的。解決大學生就業難成為高校創業教育的主要動因,各高校把創業教育作為緩解就業的“第二課堂”教育,嚴重扭曲了高校創業教育的本質,使得高校創業教育定位模糊。許多高校把對大學生創業教育的目標定位為企業家速成教育,開展高校創業教育就是教育學生成立企業,培養未來的老板,在學科上側重于創業知識教育和創業技能教育,這顯然是一種“拔苗助長”式的做法。

（二）開放創業教育課程體系的建立

創業教育是一項系統工程,要有效地開展創業教育,就要進行課程改革,建立一個科學、合理的創業教育特色的課程體系。任何教育模式都需要科學的體系作為支撐，高校創業教育與專業教育的融合雖然是一種創新的教育模式，但是也不能例外。在具體教學過程中，教師應結合專業特色及特點，對學生今后將要面臨的就業形勢進行科學分析，引導學生站在創業者的角度來看待相應的專業領域，這樣一來，不僅能最大限度提高學生對就業形勢的科學分析能力，同時對于學生專業能力適應性的提高來說，也能起到積極的作用。

（三）多層次的創業教育師資隊伍

師資隊伍是創業教育的關鍵,高校要完成創業教育與專業教育的融合,客觀上需要一支精于業務的創業教育專兼職教師隊伍。目前,我國高校創業教育的師資主要依托于經濟和管理類專業教師和從事學生就業工作的政工干部?？陀^地講,盡管具備一定的專業知識,但因為自身缺乏實踐,特別是缺乏創業實踐經驗,絕大多數老師難以勝任創業教育的工作,創業教育的效果大打折扣。

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創業教育不是憑空出現的，也不是一觸而就的，它是在各種社會條件以及科技發展的條件下產生的，對社會發展、科技進步、人文教育發展具有非常重要的意義，其具體表現在以下幾個方面。首先，教學改革的方向隨著國家與社會經濟、科技的發展必然轉向創業教育。教學改革是國家文化水平不斷提高的保證，它在堅持素質教育的基礎之上突出就業的導向作用，并注重對學生相關能力的培養?，F階段，創業教育注重將學生的就業觀念從傳統被動的就業理念轉化為主動的創業理念。其次，當前社會的發展需要智力型綜合人才，我國經濟目前正處于高速發展階段，需要不同類型的創業人才推動國家經濟的完善與發展，并將知識智力轉化為經濟產物，最終實現經濟價值。再次，創業模式的進步與完善可以在最大程度上推動社會經濟的發展。我國是世界上的人口大國，其勞動力水平一直保持在世界前列，所導致的后果是剩余勞動力過甚，增加了國家的不穩定因素，這在一定程度上阻礙了國家經濟的發展。因此，有必要重視就業問題的解決。這不僅需要國內大中型企業帶動，也需要國內個體創業者帶動經濟發展為更多的人提供勞動崗位，穩定國內市場環境，營造良好的市場經營模式，促進整體市場經濟的發展。

三、創業教育教學模式的實踐研究

（一）創業教育的理念實踐

中職教育關鍵是要培養學生的創業教育意識，它不是一種靜態性的教育模式，而是一個長期性的教育，需要在時間歷程中不斷完善，并形成系統性的創業意識。我們應通過中職創業教育，傳授學生創業知識，培養他們的創業意識，并注入相應的創業意識結構，從而培養學生的創業能力。

（二）師資建設實踐

在學校教育過程中進行創業教育培訓，要明確創業教育的指導思想，在創業過程中以師資建設為基礎進行實踐工作，即配置相應的師資力量，明確具有系統性的創業教育理念，并在具體的教育工作中融入中職教育模式，在具體的教育模式指導下進行創業培訓教育。

（三）具體的教學模式

因中職教育有著自身特點，在具體實踐過程中就不能以知識理論灌輸為主，而應以學生能力培養為核心，將理論教學與情境模擬結合起來，并建立校外與校內的創業實踐基地，由學校進行投資管理，培養學生的創業精神，同時在具體的創業實踐活動中完善創業教育體系，以使學生真正了解與把握創業知識與內容。

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（3）藝術設計教育轄多個專業方向，不同專業方向的知識壁壘增加了創業教育課程設置的難度。

（4）“創業教育”游離于“正規教育”之外，大多通過課外活動的形式進行，這種看似“穩妥”的辦法往往流于形式，使學生們激情有余而內功不足。解決以上問題的辦法，不在文獻歸納式的定性研究，而在于實證，即在創業教育的具體操作環節進行實證研究。本研究力求通過設計適合藝術設計專業的創業教育課程，為該專業高等教育課程體系進行補充，實證其具體操作環節的可行性。

二課程設計過程中面臨的問題

第一，目前中國高校的專業課程多是單元制，一段時間內完成一門或一個單元的課程，而創業教育在時間上的需求是分階段、漸進式可持續實踐的模式。設置一門單元制課程或課余時間講座，都不是創業教育在教學時段上最好的選擇。第二，中國高校藝術設計范疇內包含多個專業方向，如視覺傳達設計、環境藝術設計、產品外觀設計、服裝設計、工藝美術設計等。這些專業因設計對象及專業范疇不同，會形成較明顯的專業壁壘。創業教育作為面向所有專業學生的通識課，在操作層面如果細化到滿足這些專業的不同特點，除創業理論外，在創業訓練或實踐環節很難做到統一指導。往往一門創業教育課程只能停留在理論教學階段，課程的實踐環節因專業的差異化而夭折。不論專業教師的配備，還是不同專業方向學生的實踐課題選擇，都將因“眾口難調”而流于形式。第三，在創業訓練環節創新不足。主要體現在兩方面：

（1）許多創業實踐或訓練項目就是依托現有設計公司的工作崗位進行模擬，其實質更傾向于職業教育。

（2）發現市場空白，主動創新就業崗位的實踐項目較少，或流于務虛概念，可實現性差。如何將“市場、專業、創新”三者有機結合，成了創業教育在實踐環節急需解決的問題。

三突破專業壁壘及常規課程觀念的創業教育

第一，信息技術與網絡平臺為完善單元制創業教育課程提供幫助。常規的單元制課程，受時間、地點等因素制約，適合理論教學，而實踐訓練及指導環節則可以通過創業教育網絡平臺的建設得以完善。利用微博、微信等公眾平臺，組織由多個專業教師組成的創業教育團隊進行平臺建設維護。平臺主要包括以下幾個版塊：創業課程教材及資料電子檔、創業課程視頻教材、學生創業項目案例積累、創業指導區、創業經驗交流區、對外信息展示與接洽。前兩個版塊用于學生的自學需要，是提倡自學能力培養的有益補充；學生創業項目案例積累是經過教師指導整理后創業案例的過程展示，由此可以對學生起到很好的啟發作用；創業指導區，利用微信等即時聊天平臺，以創業指導教師團隊為主導，聯合企業設計師、工程師等職業導師為學生的創業實踐隨時提供指導；創業經驗交流區是學生內部的信息交流平臺，可根據各自的專業特點、創業需求，自由組成項目團隊，為學生之間的信息交流提供專屬平臺；對外信息展示與接洽版塊是創業教育課程與現實社會接軌的對接平臺。為使課程成果不流于形式，也為了找尋課程效果的客觀檢驗方法，利用對外信息展示與接洽版塊，將學生的創業項目面向社會展示，一方面增進學生與社會的交流互動，另一方面也為一些好的項目尋求外界的合作伙伴，進而為創業項目成果轉化提供可能。

第二，目前高校課程的設計多趨于模式化，創業教育課程的模式化雖然方便了學生的模仿，卻制約了創新思想在創業過程中的作用，專業壁壘使學生很難跳出已有職業范疇的束縛。如服裝設計的學生，很難從其他角度重新思考自己的專業知識在除設計服裝外，還可以創造什么樣的價值；平面設計的學生除了設計CI、廣告、裝幀等，還能夠發掘出什么新的市場空白。嘗試利用自己的專業知識，突破觀念上的專業界限，結合其他專業的知識，組合創新，構建創業實踐的核心基礎——原創事物。圍繞原創事物開展的創業實踐，才是將創新融入創業訓練最有效的途徑。作為通識課程，創業教育需要將原創事物從無到有的過程作為實踐教育的重點內容。面對專業壁壘，可以忽略觀念上的專業界限，從市場出發，以新產品或服務滿足市場需求的角度切入創業項目的設計訓練，不論什么專業方向，都可以發掘自身知識結構能夠創新的原創事物。例如，環藝專業的學生開發裝飾建材產品作為創業項目核心；服裝專業的學生開發手機時尚資訊APP；工藝美術專業的學生開發陶瓷玩具等，這些原創事物的一個共同特點便是屬于藝術產品范疇，因此將“藝術產品開發”作為各藝術設計專業的通識課課題最能打通專業壁壘，體現創新思想。藝術產品開發的具體授課內容可包括以下幾部分：市場調研、產品需求分析、藝術產品開發設計、產品推廣等。市場調研可以訓練學生快速了解市場、了解受眾需求；產品需求分析訓練學生挖掘市場空白的能力；藝術產品開發，則利用學生自身的知識結構設計全新的產品或服務，結合專利申請等內容，強化創新與知識產權意識；產品推廣則是項目訓練成果的一種檢驗。通過藝術產品開發這樣的課題，不僅可以輕易突破創業教育實踐環節中不同專業壁壘的限制，還可以作為創新思維的切入點，將課程模式化的禁錮影響降到最低。

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針對目前職業院校開展創業教育的現狀，重點對職業興趣、成績評價模式、創業項目選擇、創業跟蹤服務等開展調查和研討工作。

（一）問卷調查

對江蘇省無錫立信中等專業學校在校五年制高職四年級學生（2010級計算機、會計、商務日語專業）共145名進行了職業興趣、學習創業課程的目的、感興趣的內容、成績評價等問卷調查。調查了解到：86%的學生的職業興趣是畢業后做會計、日語翻譯、文員等崗位的工作，有創業意愿的學生占14%，說明就業是大多數學生的選擇；83%的學生學習創業課程的目的是這門課的考試成績合格，只有17%的學生認為通過學習培養自己的創業意識和能力；76%的學生感興趣的學習內容是公司初創、游戲等有師生互動的內容，只有24%的學生對市場營銷和財務管理等理論性較強內容喜歡；成績評定有兩種選擇：一種為傳統的試卷考試模式，選擇該模式的學生為3%，另一種為網上作業占15%，上課回答問題占15%，商業計劃書占70%的模式，選擇該模式的學生為75%，說明高職生對創業課程還是喜歡課堂訓練、作業等成績占比例大些的成績評價模式。

（二）召開研討會

邀請職業院校的創業教育教師一起就在校參加創業實踐活動學生的特點、創業項目選擇、職教集團在創業教育中的作用等問題進行研討。研討會達成的共識是：第一，高職教育培養的目標是高技能型人才，主要是依賴技能來進行工作，高職學生的層次性決定了高職學生更多的是進行創業，而不是創新；第二，在校參加創業實踐活動學生的特點是性格開朗，喜歡與人打交道，對自己的人生有想法，能踏實地做事，具有吃苦耐勞的品質，學習與表現常常是班級里的兩頭，家庭經濟條件相對差一些的學生多，也有少量家庭經濟條件較好的學生。由于學生在校內創業基地進行創業實踐，創業項目的選擇就成為核心問題，爭論比較大的是創業項目是否需要與學校設置的專業有關。因為學生的專業知識、技能還在不斷學習中，并不十分熟練，如果選擇與專業有關的項目，則可能虧損，而選擇與專業無關的項目，如開辦賣食品和日用品的小商店，則容易獲利。如何看待這種“盈虧”現象？實際上學校創業實踐基地是在一個相對封閉的市場里，創業公司面對的客戶是需求比較單一的學生，而真實的市場是開放、需求多樣又充滿競爭，這種“盈虧”只能看做是對成本、風險意識的培養，而不能作為真正意義上的“盈虧”看待。讓學生在校內創業基地進行創業實踐，就是讓學生在應用專業知識與技能的基礎上，培養學生識別風險與機會、整合資源以開創新企業、對企業進行管理等方面的創業能力。這樣，學生開辦的創業項目就具有一定的技術含量和管理要求，為客戶提供比較滿意的產品或專業的服務，從而使創辦的企業得以生存和發展。

三、可行性對策研究

通過調查和研究，為了職業院校更好地開展創業教育，提出以下建議：

（一）學校領導要重視和支持

在學校開展創業教育工作，涉及教學計劃的制訂、師資的選配、創業實踐基地的場地、資金扶持、激勵政策等多方面，只有學校領導的重視和大力支持，才能使學校的創業教育工作得以順利開展，使學生的創業意識和創業能力得以提高，促進學生以創業帶動就業，實現更好地就業。

（二）創業課程的師資應具備創業經歷

學校的創業課教師和各專業教師應學習創新創業理論，在取得學校同意與支持的基礎結合自己專業開展創業實踐，積累創業實戰的經驗，如開辦校園翻譯社、旅行社、會計記賬公司、動漫動畫公司、電腦技術服務公司、淘寶網店等，使自己不僅在上課時給學生講得好，還能對學生的創業實踐給予正確指導，真正做到具有創業理論和實踐能力的教師。

（三）加強學生創業項目的指導與扶持

學生在當前市場經濟的大背景下進行創業，如不能提供自己的產品或專業的服務，要成功創業是困難的。因此，學校對學生在創業實踐基地開辦的創業項目要精心指導，從政策上鼓勵、扶持具有專業特色的創業項目，學校的創業指導教師和相關專業教師要跟蹤服務，使這些項目不但能開辦，還能發展。

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2、優質的創新創業教育資源的供給不足

提高高校創新創業教育績效，同樣需要諸如財務資源、人力資源的大力支持和保障。然而，高校創新創業教育資源的供給不足，導致了創新創業教育難以面向全體學生，不能融入人才培養的全過程中。其原因在于：一是沒有設立專門的創新創業教育的實施機構、專項資金和工作場地，許多高校是在其原有的學生工作部門增設此內容，致使能夠用于創業教育的財務資源時常捉襟見肘，甚至挪用；二是創新創業教育的師資一般都應具有經濟管理的專業知識背景，并且熱愛創業教育，而各高校具有這方面能力的師資供給不足，直接影響了創新創業教育的開展。

3、創新創業教育的教學方法老套

創業課程的宗旨在于“授人以魚，不如授人以漁”。有效的創業教育需要采取啟發式、探究式、討論式、體驗式的教學方法，使學生所學的“游泳知識”能夠轉而應用于課堂之外的商?；蚬ぷ髦校囵B學生能夠在一個充滿不確定性、不可預測性和復雜性的世界中解決問題的能力。然而，高?！疤铠喪健钡慕虒W方法以及大課堂教學難以實現小組教學優化培養，使學生逐漸喪失了在不確定的情況下分析問題、解決問題的能力。因此，創新創業教育作為一種新理念新模式，恰恰是要改變這種現狀，以幫助學生提高自身解決問題的能力，這就要求學生積極參與到學習過程中去，而非被動地接受知識信息。毫無疑問，想要取得有效的預期學習成果，就必須根據教學內容選擇最合適的教學方法來調動學生的學習積極性，讓學生去感受創業者的生活狀態和做事方式，使學生轉換為知識的發掘者、學習的主導者“、創業者角色”的扮演者?？梢?，老套的創新創業教育教學方法會阻礙高校創新創業教育績效的提高。

二、提升高校創新創業教育績效的對策

1、科學定位高校的創新創業教育

高校創新創業教育的核心是“育人為本”，其本質是素質教育的新發展。因此，推進全校性創新創業教育需要堅持以人為本的科學發展觀，以學生的發展為本，著力提高學生的綜合素質和職業能力，促進學生全面發展。以育人為目標的創新創業教育定位，是將創新創業教育納入素質教育范疇，貫穿于教育、管理、服務“一體化”的育人過程中，要拓展到全校每個學院，并與思想政治教育、專業教育以及科研、社會服務與文化傳承相結合。這是因為其融合了創新、創意、合作和敢于承擔風險這幾方面的能力，對各門學科人才培養與發展都很有價值。事實上，并非只有商學院的學生熱衷于創業活動，其他專業的大學生有的甚至從高中就開始著手創業，其中也不乏大量成功的創業者。高校培養具備創業精神的大學生，并不需要他們都成為企業的創建者，只是因為受過創業精神“熏陶”的大學生在進入傳統行業入職時會推動這些行業創新創業理念的更新。

2、加強高校創新創業教育的師資隊伍建設

加強創新創業教育的師資隊伍建設，是推進全校性創新創業教育課程體系落實的關鍵。創業教育是實踐性很強的課程，其教師除了理論知識豐富之外，更重要的是要實踐經驗豐富，這就要求教師擁有“學者＋企業家”的素質，自身要有從事創業的經歷或經驗，能在學生創業中給予個性化的指導。要把培養“雙師型”教師作為師資隊伍建設的重點，選聘具有生產、管理和技術經驗豐富的“雙師型”人才擔任創業教師。因此，加強創新創業教育的師資隊伍建設，一是要積極引導各專業教師、就業創業指導教師開展創新創業教育的理論和案例的研究，將創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育之中；二是要支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會各行業的創新創業實踐以積累實戰經驗；三是要積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結合的高素質的創業教育師資隊伍；四是要定期組織教師培訓，不斷提高教師教學研究與指導學生創新創業實踐的水平。

3、構建高校創新創業教育的實踐平臺

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(二)創業教育的問題

對高校創業教育存在問題的研究主要集中在認知觀念、政策環境、師資建設、實施層面等方面。夏永全(2009)發掘當前高校大學生創業教育在認知觀念、理論體系、師資建設、創業環境、開展范圍等方面存在問題，并提出相關應對措施［7］。嚴毛新(2009)指出在創業教育觀念、操作、理論研究、效果等層面上，均存在不足，并指出努力的方向［8］。施永川等(2010)分析了我國高校大學生創業教育面臨困境:傳統教育的弊端影響、尚未融入學校整體育人體系、創業教育資源相對缺乏、外部環境有待改善等方面，提出相應對策［9］。

(三)創業教育的途徑和模式

研究者們對創業教育的途徑和模式研究較為豐富，伴隨著創業教育在高校的逐漸深入，結合新時期的新命題，在途徑和模式方面的研究呈現出新的特征。丁三青(2007)分析了創業計劃競賽存在的問題乃至中國高等教育的弊端，即應試性教育與功利性競賽、精英化教育與理想化競賽、學生對科研參與度低與競賽作品學院氣濃、高?？蒲械姆忾]性與企業對競賽參與的冷漠性。因此他提出必須加大改革力度，構建真正意義上的創業教育體系:走出競賽功利化的誤區;創新人才培養理念;解構人才的“被格式化”;打破“以賽代學”模式，構建創業教育“立交橋”［10］。謝志遠(2008)借鑒溫州人創業精神，培育大學生創業意識;借鑒溫州人創業經歷，提高大學生創業能力。結合專業，立足溫州，建立創業工作室，構建大學生創業教育“溫州模式”，形成獨具特色的創業教育［11］。許朗等(2011)對項目參與式創業教育模式的構建進行初探，具體包括:構建合理的目標機制;構建以團隊學習為主的組織形式;構建包括師資、資金、機構及政策在內的保障體系;構建合理的考核與評價機制［12］。周石其等(2013)闡述了理工科高校學生創業教育目前的不足，分析了理工類大學生的培養特點，進而提出了理工科高校創業教育的實施途徑［13］。有些學者傾向于分析國外高校創業教育模式，并與我國的創業教育模式對比進行研究。梅偉惠(2008)闡述了美國高校創業教育的三種典型模式:聚焦模式、磁石模式和輻射模式，并總結了美國創業教育的特點［14］。陳瑞英等(2010)借助典型個案，討論了日本高校實施創業教育的模式和特點，還探討了如何結合我國情況對日本相關經驗加以借鑒［15］。近幾年較為側重于研究高校電子商務創業教育的途徑和模式。何淑貞(2011)指出“創業班”模式是一種新興的高職院校電子商務創業教育模式，提出了“創業班”模式的運行機制［16］。謝印成等(2012)根據SYB創業教育的內容體系，結合電子商務創業的特點，提出了大學生電子商務創業教育SYB模式拓展體系［17］。還有些學者逐漸轉向于關注基于校企合作的創業教育。楊麗君(2011)從目標體系、課程體系、過程體系、保障體系和制度體系等五個方面構建了基于校企合作的創業教育體系，并分析了該體系的實現途徑，即圍繞企業需求，構建多元化的創業教育目標體系;側重素質培養，構建多層次的創業教育課程體系;依托資源優勢，構建互動式的創業教育過程體系;發揚地方特色，構建有活力的創業教育保障體系［18］。王平(2012)以開展校企合作對創業教育的意義研究為基礎，提出了通過校企合作開展創業教育的四條途徑:通過校企合作加強課程建設、加強師資隊伍建設、加強學生創業實踐能力培養以及營造良好的校園創業文化氛圍［19］。童衛豐(2013)從目標導向、實施過程、運行保障三個方面，提出大學生創業教育的校企合作人才培養路徑選擇［20］。

(四)創業教育的政策

在創業教育政策方面的研究，除了分析總結我國的現實狀況，還通過中外政策對比的方式進行深入剖析。郭麗君等(2008)通過對中外(美英法日等國)大學生創業教育的具體政策進行比較分析，提出我國大學生創業教育的政策缺失與對策［21］。段素菊(2009)以大量實證調研為基礎，從政府、行業和學校三維視角考察了我國職業院校創業教育中的政策問題，并提出四點建議［22］。徐小洲等(2010)分析總結了2007年以來，英國政府出臺的一系列大學生創業教育支持政策。其核心包括:建立多元化資金來源渠道，啟動各類創業項目，提出創業型大學發展模式，設立創業教育目標框架，構建創業教育評價體系等［23］。

(五)創業教育與大學生就業及德育的關系

國內創業教育及就業指導等相關教育工作者側重于從創業教育與大學生德育及就業的關系角度進行探討。顧建國(2007)提出高校開展創業教育，激發大學生的創業意識，磨煉創業心理品質，打好創業知識基礎，培養自主創業能力，優化創業社會環境，可以有效地實現大學生自主創業。通過大學生自主創業，不僅拓寬了大學生的就業渠道，也為社會創造了新的就業生長點，為緩解社會的就業壓力開拓了一條新路［24］。陳浩(2009)指出創業教育是對大學生實施素質教育的重要組成部分。同時，它也是高校德育的一種有效載體，發揮其內含的德育價值，對于提高高校德育的時代性、針對性和實效性是十分有益的［25］。

二、總結

(一)研究的趨勢和特點

綜上所述，自2007年以來，學者們在高校創業教育研究方面呈現以下趨勢和特點:1．從研究共性問題逐漸向研究個性問題轉移。早期，學者們對高校創業教育的研究較為集中在創業教育的內容、存在的問題、初步的解決途徑和模式、與國外高校的對比研究等方面。近3年來，學者們開始傾向于研究創業教育的細分領域的課題，比如電子商務創業教育、基于校企合作的創業教育、電子商務創業教育體系等。2．定性研究較多，定量研究不足。在分析比對了大量有關創業教育的文獻后，可以發現，絕大多數文獻采用定性研究的方式，對高校創業教育的含義、目標、存在的問題及對策等內容研究得很多，但是缺乏實證研究。近幾年，也有學者開始定量研究，但是不夠深入。

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以實用主義教學論為指導，在教學過程注重理論和實踐的聯系?？v觀蒂蒙斯創業教育過程，其教學理念具體表現為6個步驟），即學習目的——理論知識學習——總結——習題——思考題——案例分析。在教學過程中，蒂蒙斯首先是讓受教育者對理論知識有一個的系統的掌握，通過案例分析，受教育者更能生動地掌握理論知識。此外，在每一章節結束后，蒂蒙斯對理論知識進行概括性的總結，使之更有系統性，也便于學習者對知識一目了然。接著，蒂蒙斯安排了習題練習。這些習題，使受教育者從新回顧所學的知識，從而更加鞏固地掌握相關知識。如果說習題是讓受教育者鞏固知識，那么緊跟習題后的思考題便是拓展受教育的思維空間，通過思考，不僅訓練了受教育者的思維，也發展了其思考能力。當然，最后的案例分析，便是這一章節的系統練習。蒂蒙斯所選的案例不僅具有時代性（一般這些公司或人物都還存在），更具有代表意義，一般都集中體現所在章節的理論知識，并分析這個相關案例中成功或失敗的原因，從而吸取教訓，讓創業者在自己的創業過程中有效地避免錯誤，快速走向創業之路。這6步驟是統一而不分離的，蒂蒙斯在每一過程中無論是論述理論知識還是列舉案例分析，都處處為學生考慮，目的就是讓學習者能最大程度的掌握有關的創業理論知識和創業能力。

（三）蒂蒙斯創業教育的教學模式

蒂蒙斯在創業教育過程中主要采用了三種教學模式，即問題教學模式、案例教學模式和實踐教學模式。

1．創業教育問題教學模式蒂蒙斯在其課程設計中，關于問題這一教學內容的設計，在每一門課程中都有，如在“創業企業融資”課程中。蒂蒙斯在問題設置上不僅設有習題還有思考題，習題是使受教育者鞏固所學習的基礎知識，而思考題則是訓練受教育者的思維能力，旨在培養學生的探究意識和創造個性、創新精神，使學生的創造性思維得到發展。顯然，蒂蒙斯的問題教學模式一般采用問答與討論相結合的教學方式，留出了較多的時間和空間讓學生獨立思考和學習，讓學生的自主學習能力得到充分的發展。

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（一）綜合性原則

綜合性是指創業教育課程設置要進行綜合考量，首先在課程結構上，創業課程既要包括創業理論課程，又要包含創業實踐課程，要實現顯性課程與隱性課程的有機結合。其次，在課程設置方式上，主要有三種典型形式：

1.獨立設置（如獨立設置創業基礎、創業管理等必修或選修課程）

2.滲透設置(如工商管理專業課程中的創業能力培養模塊)

3.微型設置（如開展創業專題講座、報告等）。為全面培養學生的創新創業能力，應實現三種課程設置方式的有機結合。

（二）實踐性原則

創業教育課程的目標是提升學生創新創業能力，而創業實踐活動是將創業理論知識轉化為創業實踐能力的關鍵環節。通過創業實踐活動，讓學生親自融入企業實際工作中，積累創業經驗，培養學生發現問題和解決問題的綜合技能。因此，開設創業教育課程要將創業實踐活動融入創業理論教學之中，將創業理論課程和實踐課程有機結合起來，為學生未來實際創業奠定良好基礎。

（三）信息化原則

隨著信息化時代來臨，信息的掌控和應用能力已成為創新創業型人才培養的重要目標。創業教育課程也應緊跟時代步伐，借助信息化的手段培養學生收集、分析、整合信息的能力，培養學生運用信息手段高效解決創業實踐中遇到的難題。

三、西安民辦高校創業教育課程體系的構建

西安民辦高校創業教育課程體系構建應以創業理論知識為基礎，創業精神培養為導向，創業實踐能力培養為核心，突顯民辦教育特色，建立科學的創業教育課程評價體系，以此構成學生創業能力培養的有機課程體系。

（一）創業教育課程內容體系構建

在創業教育課程內容體系構建上，可參照美國創業教育課程體系設置的成功經驗。美國創業教育課程主要以必修課和選修課兩種形式開展，課程內容主要包含四個方面：創業意識、創業知識、創業能力素質和創業實踐操作。創業意識類的課程主要包括信息檢索、創業意識激發等；創業知識類課程主要包括創業戰略選擇、稅務制度、合同與貿易等知識；創業能力課程包含注冊公司、產品研發、團隊管理等內容；創業實踐操作課程包含創業項目選擇、創業資本籌集、創業危機管理等內容。

1.將創業教育基礎課程納入全校各專業必修課程

西安民辦高校創業教育基礎課程可參考美國百森商學院模式，將《創業學》、《創業法律基礎》、《創業管理》、《成功創業個案研究》等作為各專業的基礎必修課程。此類課程應從大一開設，以便讓學生從入學開始就形成創新創業意識，了解創業的基本流程和相關政策法規，激發其創業熱情，為接下來的創業實踐操作課程打下良好基礎。

2.針對民辦高校學生特點開設不同類型和層次的選修課

在必修課基礎上增加選修課數量和種類，這類課程要結合社會需求和學生發展需要，滿足不同層次學生的需要。結合民辦高校學生理論基礎相對較差的特點，要多開設結合陜西實際、偏重操作性的創業課程，以便讓學生根據自己的興趣愛好選擇相應創業課程，發揮學生的主觀能動性，提升創業學習效果。

3.開設具有民辦高校特色的創業實踐課程

（1）開展企業家創業講座和論壇

西安民辦高校應充分利用校友資源，邀請創業成功校友、企業家到學校作講座，與學生分享和交流創業經驗，通過專題講座和真實案例分析，將創業思路、創業方法、創業精神通過最直接有效溝通方式傳授給民辦高校在校大學生，激發學生的創業積極性，拓寬學生的創業視野。

（2）開展豐富多彩的模擬創業大賽

為提高學生的創新創業思維，西安民辦高校應大力開展大學生創新創業大賽、應用商務大賽、課外科技作品競賽等創新創業模擬實踐活動，通過專家評選打分，推選優秀創業作品，從中鍛煉學生的團隊合作精神和協同創新能力。

（3）鼓勵師生共同參與創新創業計劃項目

鼓勵教師申報創新創業計劃項目，并讓學生參與到教師主持的科研課題研究之中，學生在創業導師的指導下查閱創業資料、設計實驗方案，進而加強師生交流，提升學生創業實踐深度。

（4）建立大學生創業孵化基地，讓學生真實參與創業

西安民辦高校應與政府合作，共建創業實踐基地，讓有創業計劃和能力的學生在創業園中創辦企業，從中親自體驗創業的艱辛和快樂，總結經驗教訓，為畢業后自主創業打下良好基礎。

（二）創業教育課程評價體系構建

創業教育課程體系構建的根本目的是培養創新創業人才，課程目標是否達成需要構建一套科學的評價體系。

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要創業，首先就要具有行業經驗資源。對于創業個體，創業素質之一就是具備行業專業知識。一般而言，學生選擇了市場營銷專業，但并不表示都了解或熱愛這個行業。實踐證明，學生耳濡目染企業生產現場，切身感受行業發展動向，能夠形成對市場營銷的整體性和完整性認知，促使學生有意識地對市場營銷實務的資訊與常識進行積累，從而明確專業學習的努力方向，強化創業的“精、氣、神”。例如，組織學生對具有一定實力的企業進行觀摩、體驗、調研。比如到商場的電子產品、家電產品去了解業務員的工作，到汽車銷售公司去了解汽車營銷知識，到房地產公司去了解轉業顧問的工作。經過對企業現場進行觀摩、體驗，經企業專家介紹，學生了解到市場營銷的發展方向和潛力。學生熱情高漲，興奮之余對專業學習更堅定了信念。另外，組織學生觀看了一些關于各種品牌的汽車營銷視頻，將《市場營銷實務》知識深入到這些真實的企業營銷案例中去，這讓學生以開放的視野了解了市營銷實務學科的前沿，潛移默化中使學生形成對營銷營銷的綜合性認知架構，從而及時對未來的就業或創業方向做出定位調試，進而提振學生的創業信心。

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教育實踐是醫學教育的重要教學環節，是提高學生實踐能力和技巧水平的重要途徑。隨著經濟的飛速發展，社會對應用型醫學人才的需求日益增大，因此，醫學院校應改變以往單一的人才培養模式和僵化的教學組織形式，將醫學課堂擴展到科研活動、企事業單位工作中，讓學生在研究探討、生產實習、專業實踐中不斷提高創新能力和實戰技巧。同時，醫學院校還應引導學生接觸社會，了解人民醫學需求，針對社會熱點和學科難點問題進行深入探究和考察，充分融入社會生活和生產實際，為自身的創業實踐打下堅實的理論和能力基礎。社會實踐不僅可以提高學生的實踐能力，還可以拓展醫學院校畢業生的就業途徑，提高學生的社會適應能力。因此，醫學院校應當根據學校實際，有計劃地組織學生參加各種形式的社會實踐，例如商務促銷、下鄉扶貧、義診活動、模擬創業、社區服務等，進行多種形式的鍛煉。改變傳統的定向實習模式，采用全方位實習策略。引導學生運用課堂所學的醫學理論知識，解決實際醫學問題，在實踐運用中不斷提高自身的創業能力。高校應為學生提供相應的實習基地，為大學生創業實踐提供多種形式的支持，并鼓勵醫學畢業生將畢業設計或課題與創業項目有機結合，走產研結合道路。

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1.師資隊伍力量薄弱

不管在哪種教育中，教師都占有極大的主導地位，他們能夠對學生進行專業上的指導，幫助學生更好、更快的進步。但是，由于我國創業教育起步較晚，甚至在二十世紀末才開始真正引入到高校的教學中，因此師資力量極其缺乏，并且缺乏高精端的專業教師。就目前情況來看，我國高校的創業教育教師多是就業指導教師，對學生的創業指導顯然不如專業教師那么專業而全面。甚至有一些教師自己都沒有受到系統的創業教育，缺乏實踐經驗，難以立身說法，也難以加強對學生創業意識和創業能力的培養。

2.課程體系設置不完善

由于我國的創業教育起步較晚，所以在很多方面都有待完善。首先是部門高校雖然響應教育部要求開設了創業教育，但在很大程度上流于形式，并沒有充分發揮創業教育的作用。而且，有很多高校由于設施不夠完善，只僅僅以選修課的形式開展了有關創業教育的課程，而且還都是最基礎的創業基礎教育，教育涉及范圍太過狹小，難以普及到多數學生。并且，多數高校都并沒有形成完整而系統的體系設置，教材的選取也比較隨意，更是缺少專業的創業教育講座難以滿足學生對創業教育的高度需求。

3.教學模式有待改進

我國的教育體制是由我國的社會現實狀況決定的，很難在短期內有所改變。深受傳統教學模式的影響，創業教育所使用的教學模式也比較落后，難以取得顯著的教學效果。目前我國高校開展的創業教育大多是在傳統的教學基礎上增添了一些創業教育的內容，并沒有形成完整的創業教育模式。而且，創業教育課程的設置太過分散，也缺少與其他課程的聯系。學生只注重于創業理論的學習，而難以將創業理論靈活運用到創業實踐中，并沒有提升學生的創業創新能力，并未發揮出創業教育的作用。

三、促進高校創業教育發展的積極措施

1.加強師資力量建設

實踐性是創業教育最顯著的特征，因此能否將創業教育與創業實踐活動聯系起來是創業教育的重要要求。教師作為課堂教學中的主導力量，對學生的學習及行為有極大的引導作用，所以教師的素質至關重要。教師不僅要掌握專業的創業理論知識，并且需要有一定的實踐能力，能對學生的創業實踐進行積極的引導。因此，高校必須重視師資隊伍的建設。首先，要對教師進行專業的創業知識與能力的培訓，并積極引進具有高能力的教師和創業教育教學方法。

2.立足于社會需求，開創新的教育模式

創業教育是服務于學生和社會的，因此在開展創業教育是應該立足于社會需求，根據實際情況制定符合社會需求的創業教育。而且，我國創業教育起步較晚，要想獲得快速發展，必須擺脫落后的教學模式，開創新的、科學的教育模式。根據學生的實際情況和社會需求，開展不同層次的創業教育，滿足不同層次的學生的創業需求。在新的創業教育模式下，運用科學的教學方法，逐步建立學生的創業思維。

3.開展創業實踐活動，靈活運用創業理論

高校開展創業教育的最終目標就是培養學生的創業能力，能將在學校學到的創業理論靈活運用到創業實踐中，因此開展創業活動或進行創業實習對積累創業經驗、加強創業能力是極其重要的。因此，學生可以充分運用假期參加各種社會實踐活動，在實踐中逐步積累經驗，并親身體會工作要求，了解企業的要求，為以后的創業打下堅實基礎。

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不少高職院校也嘗試一定的創業教育，但是很多都流于形式，創業教育不僅需要理論培訓，更需要實訓鍛煉，需要讓學生在真實市場環境下真刀真槍鍛煉，需要在具體實踐中感知市場環境，體驗經營過程，積累經驗感悟，并靈活調整經營方式、經營內容和策略。為此，需要開展求真務實的創業實訓，以具體的實訓項目來鞏固學生的知識理論，提高學生的應用能力，讓學生沒有畢業就要真正進入狀態，積累經驗，奠定基礎，甚至能夠一定數量的學生在畢業時創業初具規模和效益。學生在學習完相關課程以后，掌握一定的基本技能后，就可以舉辦一定規模的創業計劃大賽，邀請合作企業參與和贊助，由企業來做主裁判，根據學生的設計做出相應的評價，并根據選手的成績和綜合素養選取有潛力的學生作為重點扶植對象，提供一定的資金、技術等方面指導，并聘請企業的經理作為這些學生的導師。合作企業根據學生創業的可行性吸引學生的項目到其創業孵化園落戶，讓學生真正走向市場，感知市場的風雨波浪，由專業指導老師和企業導師對學生進行全面指導，幫助學生克服困難，培養學生的實戰技能，為學生提供綜合實戰平臺。

3開展各種行之有效的創業教育拓展活動

基于校企合作的創業教育還需要根據學生的學習開發更多的學習資源，不斷拓展教育途徑，開闊學生視野，增強創業熱情，培養學生的開闊視野，增強學生的創新能力。為學生建立更多的實踐基地，聘請企業領導到學校開展各種講座，組織各種性質的創業社團。學生創業課題組加強與當地政府、企業協會、行業組織合作，任課教師組織學生組織學生到富有創新性企業去參觀感受，分享各個企業家的創業故事，把教師直接搬到企業現場，感知各個企業家的創新精神和創業文化，為學生提供鮮活的教學案例和豐富的學習資源。介紹學生加入各種創業協會，讓學生有更加廣闊的交際空間，獲取更多的創業機會和經驗，提高學生的創業積極性，提高學生的創業成功幾率。