引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師育人論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

本科畢業(yè)論文工作存在的普遍問題是：（1）學校管理過于程式化，且疏于過程管理。目前仍普遍奉行多年來一貫采用的以行政手段分配師生和收繳存檔文件、輔以控制答辯時間、事后檢查存檔文件，管理思想僵化，管理模式落后。時下畢業(yè)論文工作能與過程管理相關的只有中期檢查，但它是指導教師檢查學生的，有時也是走過場，針對教師工作的檢查卻是空白。沒有對學生論文實驗情況、工作量、論文及相關文件質量進行普查或抽查，并將其納入對教師教學工作的考核。更嚴重的是近年忽略了本科畢業(yè)論文的開題論證及其工作檢查，導致論文選題、研究內容、研究方法、應用價值等均被忽視，而結合教師科研的好課題和嚴謹的實驗方案是完成高質量畢業(yè)論文的重要因素[3]。這種管理模式易使部分教師產生懈怠心理。（2）教師惰于或疏于對學生的指導和管理，要求不嚴格，指導不盡責。有的指導教師整天忙自己的事情，對學生關心、指導不夠，治學不嚴謹。（3）學生應付心態(tài)強，組織紀律差。有些學生在心目中未將做畢業(yè)論文放在重要位置，總想在短時間內不費力就完成論文，不注重質量。不少學生對實驗研究和寫作內容不求甚解，應付了事。更有甚者，抄襲、摘錄他人論文，編造實驗數據和結果。在做畢業(yè)論文期間常見的是學生行蹤失控，未形成學生主動匯報行蹤的制度。（4）實驗技能差，寫作水平低，答辯準備不充分。不少學生工作不認真，做事不動腦。實驗做得不好，缺乏創(chuàng)新；論文內容不充實，邏輯不清晰，表達不順暢，分析不透徹。（5）畢業(yè)論文工作時間安排不合理。目前國內高校普遍將畢業(yè)論文安排在第8學期，但因該學期是學生集中找工作、畢業(yè)實習、考公務員、考研復試時間，大多數學生均無充分時間做畢業(yè)論文，故畢業(yè)論文工作進度和論文質量難有保障。 

二、本科畢業(yè)論文教學改革實踐及效果 

（一）實施半程與全程導師制，增強師生責任感 

黑龍江八一農墾大學食品學院2005級到2010級均從大三起實行導師制，自2011級起將從大一始試行導師制。導師制的實行，有利于強化人才培養(yǎng)，學生無論學業(yè)上還是生活上的問題都可得到導師的大力幫助，就業(yè)方向設計和人生規(guī)劃也能得到更多指導，畢業(yè)論文工作更便于提前謀劃、扎實推進。師生責任明確，自覺性和主動性增強。 

（二）提前完成畢業(yè)論文，為學生贏得更多的考研及就業(yè)時間，使學生得到更好的鍛煉 

2008屆到2011屆，食品學院在第6學期就啟動畢業(yè)論文工作，不少教師從大二學生中物色人選參加其科研項目研究或開展創(chuàng)新實驗教學研究，并令學生以此為基礎提前完成畢業(yè)論文。 

2007年下學期，筆者（本文第一作者，本節(jié)下同）指導04食工（2）班學生李琦完成了畢業(yè)論文《龍葵紅色素穩(wěn)定性的化學動力學研究》（校優(yōu)秀論文，以其為基礎的在《食品工業(yè)科技》2009年第6期上）。2008年下學期分別指導05食質（3）班學生王巖和趙程程完成了畢業(yè)論文《用廢食用大豆油制備O/W乳化劑的研究》（院優(yōu)秀論文，以其為基礎的論文已被《中國食品學報》錄用，擬2011年第4期發(fā)表）和《乳化冷餐油的抗氧化研究》（院優(yōu)秀論文）。2009年下學期分別指導06食質專升本班學生郭靜、06食質（1）班學生楊萍和管美青完成了畢業(yè)論文《含高不飽和脂肪酸的冷餐油抗氧化研 

究》（院優(yōu)秀論文，以其為基礎的論文已被《中國糧油學報》錄用，2011年第7期發(fā)表）、《板藍根中靛藍、靛玉紅的提取及含量測定》和《大青葉葡萄果酒的研制》。 

2009年暑假，筆者指導07食質班學生吳海舟、杜開祥、李曉彤、王雯，結合自己的科研項目完成了畢業(yè)論文全部實驗工作。這4名學生在2010年4月中旬與2006級學生一起參加并順利通過了畢業(yè)論文答辯，且表現突出，受到答辯委員會的表揚，開了食品學院學生提前一年完成畢業(yè)論文并通過畢業(yè)答辯的先河。其中，王雯在《農產品加工·學刊》2010年11期上，吳海舟在《中國釀造》2011年第2期上，李曉彤論文已被《食品科學》錄用，預計在2011年底前可發(fā)表。這4名學生中有3人獲優(yōu)秀畢業(yè)論文。 

2011年5月，筆者指導08食質（1）班學生羅巖完成了“紫薯紅色素提取及抗氧化穩(wěn)定性研究”實驗和畢業(yè)論文，該生已與2007級學生一起參加并通過了畢業(yè)答辯。 

2011年上學期，筆者指導09食質（1）班學生祖若琪，用化學熱力學法測定白酒中乙醇含量，已完成實驗。2011年暑假，筆者指導該班學生韓金柏、鄧玉云完成了紫薯發(fā)酵酒研制實驗；指導該班學生杜金榮、羅響完成了苣荬菜和莧菜多糖提取與測定實驗；指導09食質（2）班學生陳玉同開展了大豆油煎炸過程中性能劣變測定實驗，已完成總實驗量的一半，2011年下學期可完成全部實驗。筆者擬于2011年下學期指導09食質（1）班學生張影、董亞雪、劉衛(wèi)、于洋利用課余時間開展豆制品研制系列實驗，從原料選優(yōu)與處理、凝固劑選擇與復配、制作工藝條件優(yōu)化、顏色控制、品質評價等諸方面入手開展研究，計劃該學期完成所有實驗，現已進入前期準備階段。以上10人預計在2011年寒假完成論文撰寫，可與2008級學生一起參加畢業(yè)論文答辯。 

提前完成畢業(yè)論文的2004級到2007級學生多數都在第7學期聯系好了工作，如李琦、王巖、趙程程、楊萍和管美清、杜開祥分別與重慶某乳業(yè)公司、完達山乳業(yè)公司、北京某區(qū)疾控系統(tǒng)、山東青島某食品企業(yè)、湖北黃岡某企業(yè)簽約；吳海舟等兩名學生分別考取南京農大和東北農大研究生；一名學生自主創(chuàng)業(yè)，從事肉品加工與經銷。至第7學期末，這些學生全部通過英語四級考試和計算機國二考試，3人考取質量體系內審員資格證，4人考取食品檢驗工資格證，4人考取初級營養(yǎng)師資格證。 

實踐證明，提前做畢業(yè)論文可使學生在實驗設計能力、實驗操作技能、論文寫作水平、語言表達能力、團結協作能力等諸方面得到更早、更好的鍛煉。有些知識在實踐中邊干邊學，對后續(xù)課程的學習很有促進作用。尤為重要的是提前了解了更多的專業(yè)領域新技術和研究熱點，開闊了視野。同時也使學生看到了自身不足，明確了努力方向。 

（三）管理模式校方由“管”變?yōu)?ldquo;理”，師生由被動接受到主動參與，充分發(fā)揮師生積極性，提高畢業(yè)論文質量 

從2008年起，食品學院不斷對畢業(yè)論文管理模式改革、創(chuàng)新，使管理模式更加靈活，管理方法更加科學。工作理順了，畢業(yè)論文質量也提高了。2008—2011年食品科學系4年的畢業(yè)論文情況統(tǒng)計表明，提前完成的畢業(yè)論文優(yōu)秀率平均為27.5%，比正常完成的論文優(yōu)秀率的16.2%高出11.3%，效果顯著。近4年畢業(yè)論文（總數分別為136、150、162和127篇）與前3年畢業(yè)論文（總數分別為59、138和133篇）質量相比，平均優(yōu)良率提高9.9%，中等率下降12.5%，質量提高明顯。 

2011年黑龍江八一農墾大學還出臺了《本科生創(chuàng) 

新實踐學分實施辦法》，鼓勵學生參與科學研究，對發(fā)表學術論文的學生增記學分，這項政策得到好學上進學生的普遍歡迎，已有不少大二、大三學生紛紛主動聯系導師，并表示努力做好實驗，寫出優(yōu)秀論文，爭取在專業(yè)期刊上發(fā)表。 

三、改進畢業(yè)論文管理工作的認識 

（一）在導師制框架下提前開展畢業(yè)論文工作 

有的研究者提倡在第7學期開展畢業(yè)論文工作，第8學期撰寫論文和答辯[4]。筆者認為：（1）應在大一起實施的導師制框架下，結合教師的科研項目和研究活動，將畢業(yè)論文工作從大二全面鋪開，在大三全部結束；（2）將以往教學計劃中畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)從第8學期挪至第5至第6學期，時間不排定在教學計劃中，由師生自行安排；（3）畢業(yè)實習仍在第8學期，與用人單位的就業(yè)崗前培訓和試崗相結合，同時將第6學期的專業(yè)實習并入畢業(yè)實習，實習周數和學分均合并。在教學計劃中舒緩第5、6學期課程節(jié)奏，緊湊第4、7學期課程節(jié)奏，并在第7學期提前考試，期末前將學生在校所有成績、學分登記完畢，為其在第7、8學期找工作提供準予畢業(yè)證明。這樣，有充分的時間進行畢業(yè)論文答辯、質量檢查和存檔，以利于畢業(yè)論文工作質量的提高，對提高就業(yè)率亦大有益處。 

（二）畢業(yè)論文管理辦法和程序日益科學化 

有實踐者提出科學而行之有效的畢業(yè)論文工作管理方法[5]，還構建了較完善的管理體系[6-8]。筆者認為，各校應根據自身存在的問題和具體情況，在共性化框架下保持特色。我們提倡的做法是：（1）按每個教師指導學生的數量與論文質量情況施行導師動態(tài)津貼制。（2）對優(yōu)秀畢業(yè)論文的學生進行獎勵。（3）取消畢業(yè)論文材料申報、審批、報銷制，因其過程煩瑣又無法實施，消極影響甚大。（4）充分發(fā)揮指導教師和學生的積極作用，真正形成答辯由學生提出、指導教師核準、系（教研室）審批和籌備、答辯委員會現場組織實施、院檢查和指導、校教學督導監(jiān)督的工作程序，消除院、校管而不理，系理而難管，上下情達不暢，責任不清，教師作用得不到發(fā)揮等現象。（5）學校對院系考核只針對是否及時制定和下發(fā)工作標準，是否適時地認真組織、協調、檢查和指導，進度是否控制得當，存檔文件是否合理，檢查結果是否公示等，不針對具體文件質量。（6）強化畢業(yè)論文工作的過程管理，對畢業(yè)論文質量進行嚴格控制。以院為單位進行定期或不定期的畢業(yè)論文工作檢查，取消以導師檢查代院系檢查、督導事后檢查代過程檢查的做法。列出檢查項目、檢查標準，確定檢查人員，采取指導教師回避制，對檢查結果公示；加強答辯管理，杜絕形式主義。答辯前學生所有存檔文件均由其指導教師檢查、審核好，否則不準參加答辯。若檢查中發(fā)現參加答辯學生的文件不全或不符合要求，則視為指導教師的教學差錯或教學事故。答辯后立即上交所有紙質和電子文件，且院系不再指派專人檢查、整改和審定，直接存檔備學校檢查。若學校檢查中發(fā)現問題，按相應管理辦法處理，唯一的質量責任人是指導教師，切實將畢業(yè)論文質量問題消滅在答辯前；學校教學督導組最后對畢業(yè)論文指導教師、評閱教師和答辯委員會的工作進行檢查，抽查畢業(yè)論文，監(jiān)督答辯的組織、實施。 

（三）高校全員重視、參與，大力投入，不斷探索 

本科畢業(yè)論文是對學生大學四年學習情況的一次大檢閱，是鋪就由學校邁向社會道路的基石，各方都應高度重視。對學生而言，有的人以此為起點步入科學的殿堂，有的人從此再與論文無緣。以往的大學教育非常看重畢業(yè)論文，因為它能鍛煉學生的綜合能力，尤其是獨立工作能力、分析問題和解決問題能力，不少用人單位也很看重畢業(yè)生的論文研究方向和質量，因為它是畢業(yè)生能力和敬業(yè)精神的標志，而這兩點正是人才聘用的標準之一。 

對待畢業(yè)論文的態(tài)度能映射出學校的辦學理念和教師的學風教風，畢業(yè)論文的質量體現著師生的科學態(tài)度和綜合水平。人才孕于過程教育，學校猶如工廠，學生好比產品，高質量的產品需要精心選料、科學設計、精細加工，更要在成本和精力上舍得投入。優(yōu)秀人才的培養(yǎng)需要學校各方盡心竭力，在責任與使命感召下傾愛心于育人，盡才智于履職，才能搞好人才培養(yǎng)工作。本科畢業(yè)論文工作亦應如此。 

畢業(yè)論文質量高低、其工作開展得是否順暢與高效，關鍵在于管理模式科學與否。社會人才需求的多樣化和多變性，要求高校不能定位于培養(yǎng)“定型產品”。品不同型，則模無定式。人才培養(yǎng)的質量無頂峰，方法無至上，畢業(yè)論文管理工作亦然，無一勞永逸之模式，只有不斷探索、不斷完善，才能使畢業(yè)論文質量和人才培養(yǎng)質量不斷提高。 

 

參考文獻： 

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在統(tǒng)計學意義上，英語學科背景和非英語學科背景的小學初任英語教師的教學能力水平的總值不存在顯著性差異，但在英語學科知識與技能維度上，英語學科背景和非英語學科背景的教師存在顯著性差異，且具有英語學科背景教師的得分高于非英語學科背景教師。對一名小學英語教師來說，英語既是他們的工作語言又是他們的教學內容。因此，如果英語基本功欠佳，就會直接牽制到他們的教學能力。擁有英語背景或曾以英語為專業(yè)的教師，通過大學四年及碩士兩三年系統(tǒng)學習，他們在英語基本功如語音、語速和語調，英語聽說讀寫譯的能力，英語語言學知識，相關英語國家的文化等方面均得到較好的訓練，他們的英語綜合水平和能力較強。因此，當他們入職從事英語教學時，就會表現出較強的英語基本功和學科知識與技能。

2.教育學學科背景教師教學能力差異及歸因分析

在統(tǒng)計學意義上，教育學學科背景和非教育學學科背景的小學初任英語教師教學能力水平總值存在顯著性差異，在教學認知、教學設計、教學研究三個維度上，教育學學科背景和非教育學學科背景的教師也存在顯著性差異，具有教育學學科背景教師的得分高于非教育學學科背景教師。1996年以后，全國各師范院校改由國家組織師資格考試，吸引非師范專業(yè)畢業(yè)生從事教師工作。教育學學科背景教師的教學認知、教學設計、教學研究能力均明顯強于非教育學學科背景的教師。即便在職初幾年，他們也同樣表現出較其他條件同等的非教育學學科背景的教師較強的教學基本功。另外，在奠定了扎實的教育學、心理學理論基礎的前提下，師范院校的學生對于學校教育、小學生的心理特點、古今中外教育名家的思想都會有大致了解，較非教育學學科背景的教師來說，他們對上述情況有著更靈敏的嗅覺和洞察力。

（二）不同英語學科水平教師教學能力差異及歸因分析

本文僅以英語證書的不同等級來體現英語學科的不同水平。，不同英語證書等級教師的教學能力水平的總值不存在顯著性差異。但是，在英語學科知識與技能維度上存在顯著性差異。進一步分析發(fā)現：隨著英語證書等級的升高，英語學科知識與技能水平亦逐漸升高；持有專業(yè)英語八級證書教師的教學研究能力明顯強于持有大學英語四級證書教師的教學研究能力。大學英語四六級考試屬于全國英語大規(guī)模統(tǒng)一考試，服務于大學英語教學評價，是對大學生英語能力是否達到教學要求的鑒定手段。而專業(yè)英語八級考試是專門為英語專業(yè)學生設計的大規(guī)模標準語言測試。在備戰(zhàn)專業(yè)英語八級考試過程中，考生不僅要牢固掌握專業(yè)四級的詞匯和語法知識，更要熟練運用專業(yè)八級的必備詞匯、語法、文化等知識以及閱讀、翻譯等能力。這使得通過專業(yè)英語八級考試的學生的英文文章閱讀和理解能力得到較大提升，他們在英語知識與技能方面表現更為突出。

二、進一步提升初任教師教學能力的教育對策和建議

（一）國家從法制層面對教師教學能力及專業(yè)發(fā)展給予關注和重視

1.規(guī)范中小學教師招聘程序

進一步規(guī)范中小學教師招聘程序，實行更為嚴謹的公開招聘和回避制度。目前我國教師資格制度基本完善，但教師招聘及錄用尚無法律方面的具體規(guī)定，健全我國的教師錄用體系實屬當務之急。具體來講：第一，可以通過各項措施確保招聘依法公開進行，完善中小學教師聘用委員會決策制，規(guī)范具體招聘程序并實行嚴格的回避制度。第二，可以采用多元化錄用評價制度，如筆試與結構化面試相結合等。

2.提高教師特別是農村教師工資滿意度

提高農村教師工資滿意度，為他們的專業(yè)發(fā)展解除后顧之憂。農村小學初任英語教師的英語學科知識與技能水平明顯低于城市教師。這一方面是由于城市小學可以招聘到英語水平較高的教師，給予教師更多提升專業(yè)能力的機會；另一方面也與城市小學教師的生活經濟負擔不重有關，他們可以更加專注于自己的工作和職業(yè)發(fā)展。而農村教師由于工資待遇較低，生活壓力較大，進而影響了他們的專業(yè)發(fā)展。

（二）學校為教師專業(yè)發(fā)展提供外部支持

1.師范院校要著力調整課程設置

師范院校要調整課程設置、優(yōu)化內部結構。以小學教育英語專業(yè)為例，可以增加必修課中有關英語教育類課程的設置，減少或更改刻板傳統(tǒng)而實際效用不大的課程；同時，豐富選修課的課程內容，例如開設一些國內外課改動態(tài)、英語教師課堂口語、多媒體課件設計與制作等；此外，還可增加實踐課、社團課等實踐類課程。

2.學校要改進校本培訓

學校一方面要緊緊把握時代的脈絡和教育領域的發(fā)展動向；另一方面要認真思考學校自身的辦學宗旨和校本特色，深入挖掘教師的培訓需求，引進新的培訓課程，利用本土資源優(yōu)勢，通過多種形式開展校本培訓。

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古詩詞不僅蘊含了深遠的意境，同時古詩詞還能夠表達出詩人的內心情感。教師在對小學生進行古詩詞教育時，要善于引導學生理解古詩詞的豐富內涵，繼而培養(yǎng)學生豐富的情感。比如，詩詞當中表現了詩人詞人的愛國情懷，那么對這首詩詞的學習就有利于培養(yǎng)學生的愛國情懷等等，從而端正矯正學生的行為，培養(yǎng)學生良好的思想品德、生活意識等等。古詩詞中所蘊含的情感并不是單一的，而是多層面的，教師要根據具體的教學情境，采取相應的教學方式對學生進行分層教學。例如南宋詩人陸游的《示兒》，這首詩是詩人陸游臨終寫給兒子的遺囑，是詩人的絕筆詩，表達了詩人至死都念念不忘要“北定中原”的深切愿望，深刻的表達了詩人對祖國愛戀之情。在這首詩的教學中，教師要從詩人自身的經歷以及背景展開，引導學生體會詩人豐富的情感，并進一步體會詩人深厚的愛國主義情懷，之后再進行深化，引導學生體會更為廣闊、更為深遠的愛國主義情懷。通過這樣的層層推進，可以促進學生的理解，加深學習的效果。

三、通過詩詞朗誦來培養(yǎng)小學生的人文教育情感

朗讀和背誦是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，對于語文教學，在反復的朗讀和背誦中，學生可以更加深刻的體會到詩詞所表現出來的意境，感受到詩人的深厚情感，更可以對語文知識進行積累。而小學課本中選擇的古詩詞都有極強的節(jié)奏和韻律，特別適合朗讀和背誦。教師在引導學生背誦之前，應該確保學生對古詩詞的理解，并且引導學生學會體會古詩詞中節(jié)奏的起伏以及平仄的押韻，教會學生朗讀與背誦的技巧。此外，在學生進行朗讀背誦的過程中，有助于學生展開想象，培養(yǎng)學生的想象力，加深學生對古詩詞的理解，并形成一種內在的情感體驗。總而言之，對古詩詞的背誦過程能夠不斷地提升小學生的人文情懷。

四、在古詩詞鑒賞中培養(yǎng)小學生的人文教育情懷

學會對古詩詞進行鑒賞，是小學階段古詩詞教學的較高層次。教會小學生學會鑒賞古詩詞，就能夠達到“舉一反三”“觸類旁通”的效果，使學生在課外閱讀中也能夠對古詩詞進行自主學習，從而能夠最大限度通過古詩詞教育來豐富學生的人文情懷。要使學生學會鑒賞古詩詞，需注重引導學生抓住并理解詩詞當中的意象。所謂意象，是鑒賞古詩詞的一個專業(yè)名詞，意象的創(chuàng)造是有關的感受與知覺的經驗(象)在頭腦中的重現、重組、概括和提升，最終達到藝術的境界(意)。意象是詩歌的靈魂，抓住并理解了詩詞當中的意象，那么就可以準確地理解詩詞所描繪的意境以及所想要表達的情感。因此，教師在進行教學過程中，在引導學生分析古詩詞時，就要引導學生學會準確地找到古詩詞當中的意象，并且學會應用意象來理解古詩詞。

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篇5

在培訓方面，我們分別制定有中長期培訓規(guī)劃和每一年度培訓計劃，培訓工作立足企業(yè)發(fā)展實際，注重學有所用的實效，廣泛開展較大規(guī)模的培訓工作。學習培訓內容方面，力求準確把握新形勢下廣大干部職工的學習需求和思想脈搏，努力做到按需施教。我們依托國內高校和院所，建立了職工培訓和實踐基地。同時拓展培訓思路，選送部分優(yōu)秀骨干到國外進修學習，開創(chuàng)學習發(fā)達國家和先進地區(qū)經驗的新路子，是培訓工作中的一項創(chuàng)新之舉。干部教育培訓屬于成人教育的范疇，具有很多不同于普通教育的特點，必須遵循成人教育的內在規(guī)律來開展培訓工作。在培訓工作中，我們采取了以下方法提高培訓效果。一是在時間安排上根據成人“三多三少”的特點，做到“三為主”。即根據干部零碎時間多整塊時間少的特點，把理論學習要點整理成自學提綱，以崗位自學為主；根據干部晚上時間多白天時間少的特點，通過開辦“夜校”的形式，堅持以晚上培訓為主；根據干部假日時間多平時時間少的特點，大規(guī)模集中培訓主要安排在星期天和節(jié)假日，以星期天和節(jié)假日培訓為主。二是內容安排上，做到按需施教、分級分類、講求實效。著眼于解決現實工作中的理論和實踐問題，不能為培訓而培訓，針對不同培訓對象選擇不同的培訓內容。三是在培訓形式的選擇上，在搞好常規(guī)理論教育培訓的基礎上，注意發(fā)揮參觀考察和實踐鍛煉在教育培訓中的作用，有計劃、有目的地組織干部特別是年輕干部到生產建設第一線，到急、難、險、重的工作崗位進行實踐鍛煉。四是在培訓方法的運用上，鑒國外先進的培訓方法和技術手段，采取啟發(fā)教育、情景模擬、案例教學、對策研究、雙向交流、菜單式選課、撰寫論文，以及遠程教育網絡等現代教學手段，創(chuàng)造條件增強學員與教員、學員與學員之間的交流與互動，增強教育培訓的吸引力，提高培訓工作的實際效果。

三、績效管理

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提出教育部門人事管理命題時有必要對教育部門概念以及該命題本身作出解說性界定。近幾年來，人們在越來越多地使用教育人事管理和教育部門人力資源管理的提法，但包括一些學者在內的使用者并不都確切地明了它們應有的含義及適用范圍，或者是在無意的混用中導致了誤解或誤用。教育部門的人事管理等同于人力資源管理，這種等同關系是一種誤解，至少是不正確的理解。

教育管理作為一種教育現象由來已久，但是人們把它作為科研對象來研究，形成自己的學術觀點，并去指導教育管理實踐，則是從20世紀中葉開始的。現代教育管理學界對“教育管理”概念的界定是多種多樣的。美國學者D.E.奧洛斯基在其所著的《今日教育管理》一書中是把教育管理視為管理科學加教育；日本學者安藤堯雄在其所著的《學校管理》一書中強調學校管理應該是對學校教育的管理，教育管理不僅是對學校物質設備的管理，更為重要的是對教育計劃和教育活動的管理；我國學者張復荃先生在《現代教育管理學》一書中提出，教育管理是社會管理的特定領域，實現教育管理的職能，需要考慮到社會管理各領域中那些最一般的、共同的職能，教育管理又是以培養(yǎng)某種規(guī)格的人為自己的目標和歸宿。我們使用教育管理一詞是在現代社會“大教育”概念下使用的，即教育管理是在一個國家或地區(qū)的政治、經濟與文化環(huán)境的制約下，在教育管理部門領導者的教育價值觀的支配下，采用科學的方法，對所管轄的各級各類教育組織進行預測與規(guī)劃、組織與指導、監(jiān)督與協調、激勵與控制，使有限的教育資源得到開發(fā)和合理配置，以實現提高教育質量、增進辦學效益、穩(wěn)定教學秩序、改善辦學條件、促進教育事業(yè)發(fā)展的目的行為活動。

在行政管理活動中，人事就是用人治事，協調和統(tǒng)一人與事、人與人之間關系，根據“人”與“事”的特質，通過相應的途徑，使“人盡其才”，即人的內在潛能獲致最高的發(fā)揮與利用，使“事竟其功”即以最經濟的手段獲取最大的效果，使“人事相宜”即事能得其人，人能當其事，人和事有機結合。總之就是使人得到恰如其能的發(fā)揮。

人力資源是指總人口在經濟上可供利用的最高人口數量，或指具有勞動能力的人口。包括就業(yè)人口、失業(yè)人口、就學人口、家務勞動和軍事人口。前兩部分人口合計為經濟活動人口，也即現實的社會勞動力；后三部分人口是潛在人力資源，雖具備勞動能力，但尚未成為社會勞動力。人力資源的特點是具有一定的時效性、能動性和能力。其數量為具有勞動能力的人口數量，質量指經濟活動人口具有的體質、文化知識和勞動技能水平。

人事管理與人力資源管理是兩個代表對人管理不同發(fā)展階段的管理術語。在管理學領域和企業(yè)界，對組織中的管理的術語有一個演變過程。20世紀30年代前稱“勞工管理”，30-70年代稱“人事管理”，80年代開始演變“人力資源管理”之命題。人事管理與人力資源管理不僅僅是稱謂上的區(qū)別，更重要的是反映了管理人的不同理念與不同制度安排。概括地說，人事管理以“事”為中心，奉行管理本位，采用的是一種標準化、控制式、非人格化管理；人力資源以“人”為中心，倡導人本主義，實行個性化、開發(fā)式管理。既然這兩個術語具有不同的含義，就不宜等同起來互用或混用，不能在教育部門人力資源管理的命題下做人事管理的文章。

2存在的問題及對問題分析

“問題”既是自我診斷的發(fā)現，也是相互比較的評價或結論。教育部門人事管理的問題，很大程度上是與企業(yè)等非公共部門相比較而言，當然問題本身也意味著缺陷或弊端。教育部門的人事管理與企業(yè)人力資源管理相比較，企業(yè)人力資源管理的活力和績效明顯優(yōu)勝于教育部門。這似乎已經成為一個跨國界的不爭事實，不僅我國如此，國外發(fā)達國家也不例外。

我國的各種組織可以被非正式地區(qū)分為“體制內單位”與“體制外單位”兩大類。教育部門常常被形容為“體制內單位”，體制內單位除了包括國家機關、事業(yè)單位之外，某種意義上也包括目前轉制尚未到位的國有企業(yè)；外資或合資企業(yè)、民私企業(yè)可以被看作“體制外單位”。在對人的管理上，體制內單位明顯落后于體制外單位。有位先后在機關、國有企業(yè)、著名外資企業(yè)任職的管理者，曾經深有體會地比較說：體制內單位是一個官僚化機構，束縛個性，唯上、唯關系，往往給想做事業(yè)的人的以約束的機制；體制外單位是一個市場化組織，發(fā)揮個性，唯事、唯能力，給想做事業(yè)的人以支持的機制。這種褒貶說法盡管有些偏頗，只在總體比較意義上或一定程度上能夠被認可，但從個人對組織人事管理或人力資源的感受角度概括出了體制內單位用人制度的通病。再從人事管理或人力資源管理對開發(fā)組織整體人力資源效能、對組織的效用或貢獻角度診斷，體制內單位人力資源的“活性”，產生的資源效益，在有效地使用人才、激勵人才方面，以及人事管理成就組織發(fā)展目標作用，明顯不如企業(yè)，尤其適才適用、人盡其才、獎優(yōu)罰劣方面更顯得相形見拙，存在人才浪費、用人不當、優(yōu)劣不分以及報酬平均主義的問題。

教育部門人事管理的顯象問題主要產生于傳統(tǒng)體制及制度的缺陷或弊端。首先是人事管理的體制障礙。突出的表現在相互聯系的三個方面。一是多重管理體制尚未理順。傳統(tǒng)沿襲下來的勞動人事制度是一種多層次管理體制，領導干部由黨的組織部門管理，一般干部由政府人事部門管理，非干部人員由政府勞動部門管理，實行分類管理后又在干部中形成了公務員和事業(yè)單位人員兩大類別。這種由老的三層層次加新的多類別的復雜結構，到目前為止還沒有予以合理整合，新老結構之間存在一些不協調的問題。二是“政出多門”的政策成為人事管理的依據。我國教育部門的人事管理很大程度上是一種政策管理，屬于事業(yè)單位的人事管理。人事政策和干部政策來自于黨的組織部門、人事政策和干部政策來自于黨的組織部門、政府的人事部門、政府主管部門等多門機構，政策本身會常常變化，適用政策時缺乏靈活性空間，這使教育部門的人事管理成為僅僅是一種機械地執(zhí)行各種易變人事政策的行為，很少考慮本單位人事管理的實際需要。三是教育部門缺少足夠的人事自。在多重管理體制、政策管理的環(huán)境中，教育部門事實上沒有多大的自和制度創(chuàng)新的余地，因為人事制度的基本框架已經由政策規(guī)定，能夠做的事就是在即定的統(tǒng)一的“政策制度”中進行非特殊化、非個性化管理。其次是人事管理的制度缺陷。人事管理或人力資源管理系統(tǒng)由招聘、培訓、考核、新酬、福利、獎勵等管理環(huán)節(jié)的單項制度所構成。與企業(yè)組織相比，教育部門人事管理制度設計的科學性和制度運行的有效性上，存在更多不盡人意的問題：人事管理與組織的發(fā)展目標缺乏銜接，招聘方式及程序缺乏競爭力，考核結果區(qū)分度弱、與其它人事決策的關聯性不強，報酬分配存在平均主義等。此外是人事觀念的因素。教育部門長期處在傳統(tǒng)人事制度的環(huán)境中，管理者和被管理者都形成了一些諸如論次排輩、平均主義等觀念，這些幽靈觀念所彌漫出的組織氛圍和管理文化產生了維系傳統(tǒng)制度的作用。

在對教育部門人事管理的問題及緣由作出上述分析后，需要說明三點。其一，這些突出的問題及原因典型地存在于教育部門傳統(tǒng)干部人事制度之中，而在近幾年的人事制度的局部性、探索性改革過程中，問題的程度已經或正在降低。其二，教育部門人事管理的許多問題具有普遍性，其它國家不同程度上也存在一些類似問題。其三，教育部門人事管理的問題具有普遍性，意味著這些問題的產生還有人事管理系統(tǒng)之外的原因，包括產生于工業(yè)化時期的以科層制為框架的傳統(tǒng)行政模式已不適應當今時代，以及教育部門組織和公共產品的壟斷性、自主性、公平文化等特有性質或特征。

3改革的途徑與參照模式

這近幾年來,我國教育部門人事制度一直在進行持續(xù)不斷的探索性、局部性、漸進性改革。教育部門人事制度改革是一個長期的實踐探索過程，同時也需要進行多視角的理論研究。對于我國教育部門人事制度改革的途徑及參照模式問題提出一點觀點及思路。

制度型式從人事管理走向人力資源管理。國外企業(yè)界于20世紀80年代初開始從人事管理向人力資源管理轉變，90年代忠厚期又提出了“戰(zhàn)略人力資源管理”的命題。美國聯邦政府的公務員制度，在90年代重塑政府的改革中完成了從人事管理到人力資源管理的轉變，21世紀初的“總統(tǒng)管理議題”行政改革中又在探索一種人力資源戰(zhàn)略管理模式。在我國，絕大部分企業(yè)已經在90年代進行了人事管理向人力資源管理的轉型，現階段也正在邁向戰(zhàn)略人力資源管理。但是我國的教育部門卻還停留在人事管理階段，管人機構還是叫人事部門，人事管理中的考核、工資等術語還沒有被人力資源中績效評估、新酬之類的概念所替代。當然，從人事管理轉向人力資源管理，不僅是名稱和術語的變換，更重要的是管理的概念、方法、模式作為范本，并在改革過程中實現從人事管理到人力資源管理的轉型。同時，在教育部門人力資源管理的制度建設中，吸收一些戰(zhàn)略人力資源管理的理念及方法，如人力資源管理的戰(zhàn)略聯盟、戰(zhàn)略伙伴關系、人力資源管理的價值提升、變革管理、知識管理、文化管理等，形成具有戰(zhàn)略人力資源特征的先進人力資源管理制度，實現我國教育人事制度模式的超越性發(fā)展。

系統(tǒng)更新人力資源管理的單項制度。從人事管理走向人力資源管理需要在改革中進行制度再設計。人力資源管理是一個系統(tǒng)和過程，由諸多方面或環(huán)節(jié)所構成，每一個方面或環(huán)節(jié)都有一個制度設計的問題。教育部門人力資源管理的制度更新和再設計應該注意三個方法論問題。其一，體現人力資源管理和戰(zhàn)略人力資源管理的理念、原理及方法，如人本主義、戰(zhàn)略聯盟、雙贏管理、績效管理、整體報酬等。其二，重點建設發(fā)揮主導作用的主干制度，也就是職位或工作設計、薪酬、績效管理三個環(huán)節(jié)的單位制度。這三項制度既各具功能、又相互關聯，科學的職位或工作設計形成優(yōu)化管理的基礎，體現內外公平原則的報酬制度提供極力的源泉，績效管理使各環(huán)節(jié)連成一體，因而能在提升人力資源管理效能中形成三位一體的制度合力。其三，各單項制度形成互動的和諧系統(tǒng)，避免出現制度各自為政和相克的情況，使人力資源管理制度在運作中產生1大于2的系統(tǒng)功效。

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(二)過程的互動性

過程的互動性是治理的基本特征。“治理不是一種正式的制度，而是持續(xù)的互動”。治理過程，不是權力的單向運動，治理是一個上下互動的管理過程，它主要通過各參與主體之間的協商、合作、認同和達成共同目標等方式來實施組織既定的目標。成人教育班主任隊伍建設，必然要求各參與主體保持持續(xù)的互動。這種互動體現在:班主任隊伍內部成員之間的互動，進行管理經驗分享、工作體驗分享等;成人教育學生與班主任之間的互動，學生把學習體驗反饋給學生，班主任把管理心得傳遞給學生;成人教育學院與班主任之間的互動，學院把成人教育政策法規(guī)、規(guī)章制度傳遞給班主任，班主任把管理過程中出現的問題反饋給學院;成人教育任課教師和班主任之間的互動，任課教師把課堂情況反饋給班主任，班主任把學生的具體情況傳遞給任課教師;學校成人教育關聯部門和成人教育學院之間的互動等。這種成人教育管理過程不斷的互動，是推動成人教育班主任隊伍建設的基本條件。

(三)方式的協調性

方式的協調性是治理的必要條件。治理目標的實現，有賴于參與治理的各主體樹立協調的觀念，保持有效的溝通，根據治理進程，進行不斷的協調，從而為治理的實施創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，促使治理目標的實現。協調能促使治理各參與主體在治理進程中步調一致、思想統(tǒng)一、目標明確。成人教育班主任隊伍建設，同樣需要采用協調的方式進行。成人教育班主任隊伍的構成非常復雜，以退休返聘為主，學歷不高，管理能力和水平有限，在這樣的情況下，學校成人教育關聯部門、成人教育學院要多和班主任溝通協調，以讓班主任真正理解和支持成人教育的管理制度、既定目標。同時，在成人教育進程中，各方參與主體要加強溝通協調，通過協調，統(tǒng)一想法，相互理解，相互支持，達到成人教育的目標。

二、成人教育班主任隊伍建設需要治理理論的原因分析

(一)成人教育班主任隊伍建設的多參與主體性需要治理理論

班主任隊伍成員、成人教育學院、學校成人教育關聯部門、任課教師、成人教育學生等參與主體在成人教育班主任隊伍建設中扮演的角色和起到的作用各不相同，但他們要彼此幫助、互相依賴、互為依托，呈現出明顯的多主體性特征。成人教育班主任是隊伍建設的主體和對象，在班主任隊伍建設中，需要每一名成人教育班主任主動適應成人教育現代化的趨勢，認真學習現代成人教育理論，注重提升自身各方面素質和工作能力。成人教育學院是班主任隊伍建設的指導者和管理者，承擔了明確隊伍建設方向、規(guī)范隊伍建設內容等工作。學校成人教育關聯部門、任課教師、成人教育學生是班主任隊伍建設的外部參與者，是成人教育班主任建設的重要因素。

(二)成人教育班主任隊伍建設的多領域性需要治理理論

1.隊伍內部建設需要治理理論

隊伍內部建設包括班主任素質建設、班主任設置建設等。在隊伍內部建設過程中，既需要班主任隊伍上級部門的指導，也需要班主任成員之間通過持續(xù)不斷的交流、分析、互動，達成隊伍建設的一致目標。

2.隊伍外部建設需要治理理論

隊伍外部建設包括密切聯系成人教育學生、任課教師、學校成人教育關聯部門等。在隊伍外部建設中，需要班主任和相關主體保持密切聯系，通過溝通協調，為培養(yǎng)優(yōu)秀的成人教育學生貢獻力量。

3.隊伍文化建設需要治理理論

在隊伍文化建設中，需要隊伍內外密切合作，把為學生服務、實現國家成人教育目標作為文化建設的根本價值取向。

(三)成人教育班主任隊伍構成的復雜性需要治理理論

從成人教育班主任隊伍的現狀看，隊伍老齡化嚴重、管理觀念陳舊，隊伍整體學歷不高，專業(yè)知識欠缺，服務意識不強;考核與激勵措施不足，沒有規(guī)范的管理制度等。成人教育班主任隊伍構成復雜性特征，要求以治理的思維和視角考慮問題，通過持續(xù)的溝通協調，不斷吸納班主任的想法，通過搭建交流平臺，激發(fā)班主任的工作熱情，讓班主任在隊伍建設活動中獲得自我成長。

三、治理理論視角下成人教育班主任隊伍建設的思路

(一)培育各參與主體的治理觀念

成人教育班主任隊伍建設的核心目標是增強隊伍凝聚力，培育出優(yōu)秀班主任。這一目標既是班主任自我發(fā)展的需要，也是成人教育班主任隊伍建設的根本價值所在。如果各參與主體沒有對這一目標達成共識，治理理論視角下成人教育班主任隊伍建設就無法實施，可以說，目標一致觀念是治理觀念的首要因素。要達成成人教育班主任隊伍的目標，互動協調是關鍵。具體包括:一是建立互動機制，在班主任隊伍建設的具體問題上，各參與主體保持持續(xù)互動，為達成一致目標奠定基礎;二是建立協調機制，對班主任隊伍建設中出現的問題，各參與主體要積極協商，通過不斷溝通、協商，修正錯誤觀念，達成一致目標。這種互動協調觀念是建立在目標一致觀念基礎之上的，是治理理念指導下的互動協調，這與以往獨立推進的互動協調有根本的區(qū)別。

(二)構建班主任隊伍建設的治理機制

治理理論視角下成人教育班主任隊伍建設的關鍵是治理機制建設。“機制是指社會有機體各部分的相互聯系、相互作用的方式”。機制的作用機理是通過一定的運作方式，使組織發(fā)揮更大的整體性作用。

1.要構建成人教育班主任隊伍的活力機制

一個優(yōu)質的成人教育班主任隊伍活力機制，應該是隊伍富有活力和極強的工作能力;上級管理部門的指導富有前瞻性;其他參與主體的意見富有啟發(fā)性。

2.要構建成人教育班主任隊伍的育人機制

成人教育班主任隊伍育人模式發(fā)揮作用不能單獨依靠班主任自身，在班主任隊伍建設中，要發(fā)揮成人教育學院、學校成人教育關聯部門、任課教師、成人教育學生等參與主體的作用，構建一套以成人教育班主任為主、借助其他參與主體共同發(fā)揮作用的育人機制。

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中圖分類號： G631；G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0099-01

人文教育的本質就是人的人性教育，它的核心要素就是提升學生的人文涵養(yǎng)。中學歷史是一門重要的人文教育學科，它能促進學生進行有目的的實踐活動，并在實踐活動中提升人生境界，從而達到塑造學生理想人格的目的。隨著素質教育的逐漸深化，廣大教師開始認識到人文教育對促進學生健康成長所起的作用，并開始有意識地在教學中實施人文教育。如何在歷史教學中實施人文教育呢？可以從以下幾方面進行嘗試。

一、要善于挖掘歷史教材中的人文資源

在歷史教學中實施人文教育，教師要了解歷史的人文內涵，在正確認識和把握歷史知識的基礎上融會貫通，加深學生對歷史知識的理解。教師要明確人文教育與歷史教學相結合的意義，只有這樣才能保證將人文教育落實到實處。教師還應該在教學中樹立素質教育理念，采取多種教學形式激活課堂，展現歷史學科的魅力。例如，在講授“的烽煙”時，為了挖掘本課的人文內涵，加深學生對性質的理解，教師可就的導火線這一問題引導學生思考：這場戰(zhàn)爭是否因林則徐禁煙而引起？學生們經過認真思考和探討會發(fā)現，這場戰(zhàn)爭不是由林則徐禁煙而引起的，即使沒有林則徐的禁煙，侵略者也會發(fā)動戰(zhàn)爭。在此基礎上，再引入德國軍事學家克勞塞維茨說的“戰(zhàn)爭無非是政治通過另一種手段的繼續(xù)”這句話來加深學生對“是侵略戰(zhàn)爭”這一性質的理解。總之，歷史教材中很多內容都具有深刻的人文素養(yǎng)，教師要善于挖掘這些人文資源，培養(yǎng)學生內在的人文精神，從而落實人文教育。

二、在落實好基礎知識的同時培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

歷史認識是一個需要不斷研究、不斷認知的過程，隨著社會競爭的日益激烈，簡單的知識掌握顯然已經不適應社會發(fā)展的需要。在歷史教學中，除了落實歷史基礎知識外，教師還要有效地向學生傳達歷史中的人文教育思想。這樣不但能開闊學生的視野，提升學生的歷史素養(yǎng)，而且還能引導學生更好地去體驗和感悟歷史教材中所包含的價值觀和思想情感，促進學生的全面發(fā)展。例如，在講授“劫難中的抗爭”這一課時，教師可設置這樣的問題：如果你是清朝的官員，面臨著新疆地區(qū)這么嚴重的危機，你會怎么辦？學生針對這個問題進行了熱烈討論，得出了很多答案。他們都把自己當成朝廷官員，把處理新疆地區(qū)問題當成自己的責任，這種角色定位增強了學生的愛國情感。為了更好地凸顯歷史的人文內涵，在此基礎上，教師還可以組織學生扮演“李鴻章派”和“左宗棠派”，讓他們用自己的語言進行討論：如果你是左宗棠，你將怎樣打敗阿古柏？怎樣地區(qū)？左宗棠打敗阿古柏后，怎樣處理伊犁問題？然后再引導學生就左宗棠沒有直接與俄國交戰(zhàn)，而是主張通過外交途徑解決，同時在哈密設立“抗俄司令部”支持曾紀澤的外交斗爭的這一做法是否正確展開探討。學生們在歷史學習中認識了那些抗擊外侮、保衛(wèi)國家的歷史人物，并從中受到感染和教育。

三、廣泛收集歷史素材落實人文教育

在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)上，歷史中有許多素材可以借鑒和運用。所以，教師在教學中要善于發(fā)現這些素材，并鼓勵學生積極探索、搜集這些素材，從而加深學生對歷史人文精神的理解，有效地進行人文教育。例如，在講授“社會的變遷”時，為了加深學生對照相和電影在中國出現和發(fā)展的認知，在教學開始前，教師先讓學生在課下收集一些老照片、舊服飾，然后建立班級展覽角，展示學生的收集成果。在收集和展示的過程中，學生很容易就認識近百年來中國社會習俗的變遷，并加深對中國社會的變化反映了時展的必然性的理解。又如，在講授“偉大的開端”時，為了更好地再現“”發(fā)生的時代背景，教師可引導學生從課文和插圖、圖表中提取有效信息，同時結合“”的口號“外爭、內除國賊，取消21l，反對在對德和約上簽字，懲辦賣國賊”以及最終斗爭的結果，引導學生進行深入分析，從而幫助學生理解“它是一次徹底的反帝反封建的愛國運動”。當時青年學生所表現出的憂國憂民、不屈不撓、樂于奉獻、敢于斗爭的精神，也讓現在的學生更深刻地認識到“”表現出來的斗爭精神是極其崇高的愛國主義精神。總之，歷史中有許多提升學生人文素養(yǎng)的素材，教師要引導學生善于發(fā)掘，合理運用，以培養(yǎng)學生的民族意識和崇高理想，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、結束語

歷史涉及知識面廣，是一門綜合性很強的人文學科。在歷史教學中實施人文教育，是促進學生全面發(fā)展的需要，也是歷史學科價值的體現。因此，歷史教師應該從多方面入手，在課堂教學中實施人文教育，不斷提高學生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]俞海燕.加強中學歷史教學中的人文教育[J].山西師大學報：社會科學版，2011（03）.

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比如把語文和自然科學這兩個非“同位”概念放在一起來進行比較，或是把“人文教育課程”“語言課程”等同“屬”下的母語教育課程和外語教育課程這兩個同位“種概念”進行比較。這種寄希望于通過和其他課程的對比來認識語文課程本質屬性的方法，在比較兩門課程的差異（種差）時是有效的，但一般不能準確把握其本質屬性。二是在表達認識的言語方式選擇上不恰當，造成語言表達與客觀本質的錯位。最常見的描述語文課程性質的方式是“語文的性質是……性”或“語文具有……性”。這種方式最大的問題是容易導致認識的膚淺化。比如，以“工具性”判斷語文性質，就容易和作為交通工具的汽車、作為數理邏輯工具的數學、作為認識世界的工具的哲學等相混淆；比如，以“人文性”判斷語文性質，就容易和表達人類終極思考的人文學科哲學、承載民族歷史文化的民俗建筑學等相混淆；比如，以“工具性和人文性統(tǒng)一”判斷語文性質，更容易和一切具有實用價值的人文類課程（如教育統(tǒng)計學、邏輯學、文物鑒定學及上文所述哲學、民俗建筑學等）相混淆。相對于眾多對語文簡單化地冠以“XX+XX”或“具有XX性和XX性”的認識和界定，較為科學的定義方法是“屬”加“種差”的表達方式。在學科總類之下，語文處在人文學科“分類”人文教育學科“子類”下的基礎學科“屬”，和同“屬”的其他“同位概念”相比，語文的“種差”有三：以典范的漢語作品（古今漢語，書面語言和口頭語言）為教學媒介；以學生智力的啟迪和發(fā)展為根本目的；以學生學習和運用現代規(guī)范語言（書面語言和口頭語言），傳承并弘揚中華民族共同的社會生命、精神生命為任務。這樣的定義，足夠與同“屬”的其他“同位概念”如政治、歷史、地理、外語等相區(qū)分，進而比較客觀地反映語文學科的本質屬性。

二、理性地認識課程實踐

只有具備科學的思維方式，在科學性定義的基礎上，方能準確地把握語文課程實踐理念。《小學語文課程標準》（以下簡稱《課標》）在“課程性質和地位”“課程理念”兩部分集中闡述了兩個觀點：語文的特點是人文性和工具性的統(tǒng)一；語文的目的是提高學生的語文素養(yǎng)。在上述定義的語境下，再論“人文性”和“工具性”就不會再有認識上的偏差。那么，“人文性”是什么？“工具性”又是什么？兩者如何統(tǒng)一？學生的語文素養(yǎng)又如何培養(yǎng)呢？由于認識的不同或者語文教學工作者的個性差異，不同理論指導下的語文教學實踐異彩紛呈，風格、流派層出不窮。以于漪、李吉林等為代表的情感派（情境派）主張聲情并茂，熏陶感染；以錢夢龍、靳家彥等為代表的導讀派主張“三主”教學（學生主體、教師主導、訓練主線）；以寧鴻彬、張偉等為代表的思維派主張基于思維分析的語言能力訓練；以魏書生等為代表的管理派主張將管理學、控制論運用于語文教學；以洪鎮(zhèn)濤、王尚文等為代表的語感派強調“感受、領悟、積累、運用”；還有目標教學派、快速寫作派、快速閱讀派、大語文教學派及各種以“xx語文”冠名的教學風格或流派，都是相對成功的范式，但也因為風格過于鮮明，卻又經常讓一線教師舍本逐末，得其皮毛而遺其精髓。于是，我們常見一些泛課堂的教學現象：或虛無縹緲，執(zhí)著于感悟，使母語根基遺憾缺失；語文試卷的標準答案非此即彼，機械死板；有些老師甚至如賈志敏先生所言，“認認真真地做著愚蠢的事”……就客觀現實而言，不管是母語實踐和素養(yǎng)的缺失，還是詩意和精神的僵化；不管是工具性的刻板化，還是人文性的虛幻化，都是語文教學的悲哀，是無視生命，是對人生的摧殘。

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(二)教師認同理論的追溯

傳統(tǒng)教師教育十分重視培養(yǎng)教師在教學中靈活使用教學技術的能力，將教師教學方法的掌握和運用作為衡量教師教學水平和課堂教學成功與否的主要標準之一。20世紀80年代以來，國外教師教育研究領域發(fā)生了巨大的變革，教師教育研究開始關注教師信念和教師認同等相關問題，強調教師個體主觀能動性在課程教學目標設計、教學安排、教學組織和管理等方面的發(fā)揮，提出教師自身內在信念、自我意象決定著教師的教學態(tài)度和教學行為。我國在教師認同方面的研究起步較晚。國內學者認為，教師認同是教師的自我概念或意象，這些自我概念或意象強烈地影響著教師的教學方式、專業(yè)發(fā)展方式以及他們對于教育改革的態(tài)度。教師認同在支配教師教學行動和教師專業(yè)發(fā)展方面起著決定性的作用，導正教師認同是教師教育的重要使命。［1］教師認同是教師自身發(fā)展成長的過程，在這個過程中教師會不斷反思，不斷問自己“我是誰”“我要成為一個什么樣的教師”等問題。之后，教師會將自己置身于教學環(huán)境中，通過不斷地與環(huán)境互動，逐步在內部生成對自己身為教師的信念和意象，并在該意象指引下，實現自我意象并體現自身價值。弗雷德(FredA.J.Kortha－gen)通過一個教師改變的“洋蔥頭”模型［1］描述了教師認同的各個環(huán)節(jié)。從這一模型可以看出，外界對人的影響或者人的改變可以分成不同的層次。其中，可直接觀察到的是環(huán)境和行為;其次是能力;接下來是信念、認同;最核心的層次是使命。在這個模型里，內層和外層之間可以相互影響，外層的環(huán)境和行為比較容易改變，而內層的改變則較為困難。但是根本性的教師改變則依賴于內層的信念、認同和使命層面的改變。

二、教師認同的策略構建

《義務教育英語課程標準(2011年版)》(以下簡稱《英語課程標準》)在教學建議部分指出:“英語課程力求面向全體學生，為學生發(fā)展綜合語言運用能力打好基礎。在教學中教師應堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續(xù)學習奠定基礎。同時，教師應綜合考慮語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的課程目標，根據學生的發(fā)展狀況，整體規(guī)劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。教師還應不斷提高自身的專業(yè)化水平，努力適應英語課程對教師提出的新要求。”［2］因此，教師在英語課堂教學的過程中應努力營造運用英語的教學氛圍，讓學生置身其中去感知、理解并運用英語語言，在學習中體驗生活情景，在生活情景中鍛煉運用英語語言的能力。在《英語課程標準》的指導下，自主、探究、合作的學習方式被引入了中學英語課堂教學中，廣大英語教師在教學中引導學生開展主動學習，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。這一過程也是教師認同發(fā)生的過程，教師教學理念逐漸更新，積極的教師意象初步形成，教師對自身的職業(yè)認同度和職業(yè)自豪感也不斷增強。《英語課程標準》極大地推動了新一輪中學英語教改的發(fā)展，對中學英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，他們需要在知識、能力和觀念三個層面上實現自發(fā)和自覺的轉變以滿足課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的要求。一方面，廣大中學英語教師急需更新教學理念，在教學中結合中學英語教學特點，采用靈活多樣的教學手段完成語言基礎知識的輸入過程，為學生打下扎實的語言基礎。另一方面，中學英語教師應不斷優(yōu)化課堂教學，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。以下是筆者根據自身經驗提出的一些策略。

(一)為培植教師認同提供有力的環(huán)境支持

1.學校層面的支持作為教育管理部門的學校層面應認真思考英語教學在學校整體課程體系中的地位和作用，堅持教師要以“師德為先，以教學為任、以科研為基礎”，為未來教師發(fā)展提供指導方向和外部環(huán)境支持。首先，堅持“師德建設為先”。在引導教師提高自身專業(yè)水平的同時，從內在層面肯定英語教師在學校建設中發(fā)揮的積極作用，積極引導教師樹立信心，并為其未來職業(yè)發(fā)展提供方向指導和環(huán)境支持。例如，在專業(yè)發(fā)展和課程建設過程中，應加大對英語課程建設的支持力度，而不是隨著高考“指揮棒”的轉向將英語課程和英語教師邊緣化。其次，堅持“以教學為任，以科研為基礎”。在科研和教師發(fā)展方面學校要為中學英語教師提供支持和幫助。在過去很長一段時間內，在應試教育的影響下，中學教學管理部門和廣大英語教師中普遍存在著“重教學、重升學，輕科研、輕反思”的現象。“升學率”的高低已成為衡量教師業(yè)績的主要標準之一。在這一思想驅動下，教師為了提升學生的學業(yè)成績而辛苦工作，卻很少花時間和精力進行教學反思、撰寫科研論文、進行科研課題研究工作。學校管理層面應為英語教師提供較為寬松的教學科研環(huán)境和更多的學習培訓機會。只有在這樣的環(huán)境下，教師才會逐漸樹立積極的意象和信念，并將之轉化為提升自我、做好教學科研工作的內在動力，主動積極地開展教學實踐、教學反思，最終推動教師職業(yè)生涯的良性發(fā)展。2.團隊力量的支持團隊不僅強調個人的工作成果，更強調集體的協作和團隊成員的共同貢獻。一位教師的成長過程離不開整個教學團隊的支持，教師在團隊中分工合作、互通有無，彼此間建立起了一種信任和相互依賴，因為他們已經意識到孤立地開展教學科研活動不僅耗時而且低效。因此，應倡導教師積極組建教學科研團隊，鼓勵他們主動參與教科研活動。當前，隨著英語教學改革的進一步深化，越來越多的學校通過與教材出版單位合作，通過課題研究、課堂教學觀摩、教學論壇以及相關教學技能培訓等手段為教師提供了更多的教學科研發(fā)展空間，拓寬了教學研究渠道，最為重要的是激發(fā)了廣大教師從事教學科研的熱情。同時，學校應提倡教師間開展教學交流，講座已不再只是專家的特權，只要教師有想法、有愿望，就要為他們搭建教學交流的平臺，讓更多的教師有機會成為教學大講壇的主講者，他們也同時吸引著志同道合的教師走到一起形成課題組。課堂上除了師生的有效互動，還能看到課題組成員的認真觀摩。課后師生共同觀看課堂教學錄像，以進行教學和學習反思，這為教學的良性發(fā)展起到了極大的推動作用。一種積極的教學環(huán)境正在教師團隊內部逐漸形成，這種積極的社會互動也在無形中不斷導正著教師認同。

(二)觸發(fā)教師對已有的認同進行深刻反思

教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。一直以來教學反思都是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段。教師應對自身的教學實踐活動、教學經驗、師生關系和教學設計等方面進行及時反思，以此來不斷發(fā)現和分析教學中存在的問題，提出解決問題的方法并在教學中嘗試。在這一過程中，教師對于其職業(yè)的認同和教師角色的認同逐漸形成。當然，教師認同形成之后不是一成不變的，認同是一個不斷發(fā)展的過程。教師認同基于教師自主地反思自身，通過不斷發(fā)展、不斷反思、不斷修正其信念，形成新的意象、態(tài)度和假設，發(fā)展出新的認同。教師認同是教師改變的基礎，真正的教師改變通常伴隨著教師認同的改變。教師教育的基本使命是推動教師向更專業(yè)的方向發(fā)展，最終實現教學的優(yōu)質化。很多教師能夠主動從自己的教學實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學反思的質量。教師反思中常用的幾種方法包括撰寫教學日志、教師之間進行交流、建立教師檔案袋等。通過采用上述三種方法，可以使教師有更多的機會深入地思考“我是一個怎樣的教師”以及“我要成為一個怎樣的教師”，以發(fā)展出新的教師認同。

篇11

1．面向全體學生，謀求學生的共同發(fā)展

樹立“成人”重于“成才”的觀念。作為職業(yè)學校的英語教師首先要把心態(tài)放正，把眼光放遠,。要關注學生全體，關注班級中的每一個孩子,努力通過教師努力使每一個孩子都能得到進步,獲得發(fā)展。堅決反對單純培養(yǎng)少數學生,只關注高職考試有希望的學生,把精力全部投入到他們的培養(yǎng)上，而對于那些沒有升學希望或畢業(yè)后就參加工作的學生拋在一邊,不聞不問,當成分母,看作陪襯。這樣即使我們培養(yǎng)了一些優(yōu)秀學生,但同時更傷害了大部分學生的心.就是你特別關注的那些優(yōu)秀生也不會認為你是一名合格的老師。一個人在青少年時期所遭遇的不公平將直接影響著他們成為完全的人、心理健康的人，甚至成為對社會有害的人。對于在初中時就有過類似經歷的中職生來說，這一點尤為重要。

因此，在日常教學中要特別關注差生。一堂課的教學意圖是否能順利得以實現，與班里有多少“差生”密切相關，一個兩個不礙大局，而十幾個的話，課就無法順利進行，但在中職英語課堂上十幾個差生的存在并不是個別現象。為了以后的教學能正常進行，一開始就要把注意力放在他們身上，想方設法調動他們學習興趣，把難度降低。因此，要對差生給予特別“關照”，多提問，多鼓勵，多監(jiān)督。特別是提問時要講究技巧，開始時只提問他們那些基本能回答上來的問題，并且應注意每節(jié)課都要照顧到他們，答對了及時給予表揚，使他們有一種并不比別人差的“成就感”，消除他們在初中時就形成的自卑感或自暴自棄的心理。使他們產生一種抓緊趕上，參與到競爭中來的積極心態(tài)。課后主動找他們談話，了解他們對英語的想法，告訴他們得當的方法，鼓勵他們從基礎學起，有問題大膽的問老師，讓差生感受到老師對他的關心，有被重視的感覺，為了不讓老師失望，他們會努力試著去學英語

2．全面研究教材，轉換教學方式

新的課程標準提出將培養(yǎng)學生綜合語言應用能力作為中職教育階段英語課程的總體目標。自2006年秋季開始使用的省編職高英語新教材貫徹“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的指導思想，從經濟和社會發(fā)展對高素質勞動者和各種專門人才的需要出發(fā)，充分考慮到中職學生的實際英語水平，體現了“以人為本，以能力為本”的教育教學理念。

教材每單元設計一個話題，共四課，緊緊圍繞這個話題分別從單詞，聽說，語法，讀寫四個方面展開練習。我個人覺得這套教材很適合中職學生使用，在鞏固基礎英語的同時，又能應付常見的英語使用場景。教材的改變對教師的教學方式有了新的要求，在新的課程體系下，教學途徑倡導以“任務型”的教學模式為主

“任務型”教學是一種關注學生學習過程的教學模式，它非常重視學生在學習過程中的感受和體驗。它強調教師教學活動的設計以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點。教師完成教學任務的過程也是學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式來完成學習任務的過程，很明顯，這里所說的任務同傳統(tǒng)意義上教師將傳授教材內容視為自己的教學任務是完全不同的。傳統(tǒng)教學法中的教學任務突出的是教師的活動，而“任務型”教學重視的是學生的學習活動，在此過程中，學生獲得的不僅僅是語言知識和語言技能的提高，更重要的是在學習過程中對語言文化的感知。新課程倡導“任務型”教學模式并不意味著將其作為唯一的教學方式使用，它只是在語言學習的鞏固階段比較適用。我們談教師教學方式的轉變只是強調教師將傳統(tǒng)的單一的“授受式”教學方法轉變?yōu)橐浴叭蝿招汀苯虒W途徑為主，以其它教學方式為輔的教學模式，在這一點上教師應認識清楚，而不應盲目地去接受。

針對每一單元的不同任務，教師可根據課時安排和學生的掌握情況靈活調整，既可以調整任務順序，也可以對任務進行增減。這就要求教師在備課時深挖教材，仔細分析每個班的學生。

3．開展多種活動，“四會”能力均衡發(fā)展

語言是用來交際的，因此一定要注重交際能力的培養(yǎng)。能力是練出來的，而不是講出來的。因此教師在教學中要少講多練，以活動為載體，堅持‘在用中學，學中用’的原則，充分利用現有豐富的教學資源，使課堂更加生動有趣。為學生設計豐富多彩的，有實際意義的，有現實環(huán)境的訓練活動，鼓勵和幫助學生在愉悅的氣氛中用英語完成任務，提高語言綜合運用能力。如可以把每單元的聽說部分用課件的形式展現給學生，使學生有身臨其境的感受；也可以采用情景教學模式，讓學生扮演不同角色；還可以把課堂搬到室外，來講問路、方位介詞等。中職學生英語基礎不是很好，但他們的動手能力很強，可以交給他們一些具體任務，留出時間讓他們討論得出結論，為了完成任務，他們會查雜志，上網。新教材每單元四課，分別從聽、說、讀、寫四個方面培養(yǎng)學生的能力，這四種能力缺一不可。絕不能因為考試不考或考的不突出而放棄或忽視某項能力的培養(yǎng)，如目前高職考試不考聽力和口語，但絕不是說這兩方面在日常教學中就應弱化，相反，而應加強。教師在教學中要本著對學生終身負責的態(tài)度加強各種能力綜合培養(yǎng)，全面發(fā)展學生的綜合語言運用能力，徹底扭轉“啞巴英語”和“聾子英語”的現象。

4．著眼學生未來，培養(yǎng)自學能力

中職學生在學校的學習時間畢竟是有限的，學的東西只能說打了一個基礎，對社會需要來講還遠遠不夠，要想讓他們在激烈的社會競爭中不被淘汰，必須要具備自學能力，不斷地吸收新知識，不斷地提高自身素質水平，才能永遠處于不敗之地。所以老師不僅要教給他們知識，更重要的是教給他們學習知識的能力。超級秘書網

要讓學生有計劃的背單詞，并同時培養(yǎng)學生查詞典的好習慣。要重視課前預習和課后復習，培養(yǎng)解決問題的能力。在訓練的開始階段，可以在學新內容前給學生留出一些思考題。這些問題可以引導學生去逐步理解課文。讓他們以學習小組為單位，討論問題解決問題，上課時由學生來講解，老師做適當的引導或糾正。經過一段時間的訓練之后，可以不再留思考題，學生自己就能發(fā)現文章中的知識點，課上各自提出自己的想法，這樣就進一步加強了對學生發(fā)現問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。也為他們在以后的教學中更好的把握教學重難點打下堅實的基礎。

因此，雖然中職英語教學面臨生源差的難題，新教材的使用也還處在探索和摸索階段，但是只要我們教師在教學過程中不斷地總結經驗，不斷地開拓創(chuàng)新，將有限的學習時間進行細致合理的安排，也會使學生們的素質得到很全面的訓練和提高，使他們具備在激烈的社會競爭中生存和發(fā)展的基本能力。

篇12

在九年義務教育階段，學生的思維意識和各項能力均處于形成中，在初中生物教育中強化人文教育，不僅能夠幫助他們更好地學習生物理論知識，還有利于學生將來的發(fā)展和成長，是提高整體教育質量的有效途徑。因此，初中生物教師需積極滲透人文教育，以生物知識講授為著手點，同人文教育有機結合，幫助學生形成良好的人文素養(yǎng)，以此更好地適應社會。

一、利用生物教材內容，挖掘人文教育因素

在初中生物教學中，教材不僅是知識傳授的一種媒介，還是滲透人文教育的主要資源和依據。教師需以生物教材為載體，利用教材中蘊涵的人文信息實施人文教育，讓學生在學習生物知識的同時受到人文教育的熏陶和感染。初中生物教師應當充分利用教材內容，認真挖掘教材中的人文因素和潛藏的深層意蘊，通過對教材的透視為學生傳達部分生物學方面的本質信息，讓他們感受人文信息的普遍存在。而且教師需利用生物教材中的人文教育因素，為課堂教學注入新的活力和生機，從而讓學生充分感受到人文關懷。

比如，在講授“輸送血液的泵――心臟”過程中，教師可以運用教材中的圖片信息幫助學生認識什么是心臟，心臟由什么組織構成，有什么功能，使其清晰地認識到心臟對人體的重要作用。接著，教師可以利用這些表層生物信息為學生講述心臟在人體生命中的關鍵功能，畝上升至生命意義和珍惜生命的人文教育的高度，并使他們意識到體育鍛煉對心臟的有利影響，引導學生主動加強體育鍛煉，從而提高心臟潛力和增強體質。如此，教師借助生物知識特點引領學生探知生命的奧秘，讓他們主動思考生命的價值和意義，使其帶著人文情感進入課堂學習中，不僅可以讓學生更加關注生物知識的學習和探究，深入了解生命的特性，還能幫助他們逐步形成良好的人格品質和人文意識。

二、結合生物實驗教學，增強人文教育效果

在初中生物教學中，實驗教學和理論教學是相輔相成、有機統(tǒng)一的整體，教師在實施人文教育過程中，不僅需著重挖掘理論知識中的人文信息，還需結合實驗教學，引領學生在實驗觀察、操作、分析和探究中受到人文教育，從而增強人文教育效果。初中生物教師在實驗教學中可借助實驗目的展開人文教育，讓學生在實驗過程中感受到人文因素的存在，深入分析生物知識中蘊涵的人文信息，使他們在親身體驗中探究生命的奧秘，認識到生命的偉大，學會尊重和關愛生命，從而提升個人精神境界和思想意識，并且增強人文素質。

例如，在學習“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”時，教師可采用情境創(chuàng)設的方法導入新課：生物呼吸、燃料燃燒都需要消耗大量的氧氣，排出大量的二氧化碳，為什么我們沒有感到缺氧呢？消耗的氧氣是通過什么途徑補充的呢？讓學生知道本節(jié)課需要學習的知識內容。接著，教師利用多媒體教學設備展示普利斯特利的實驗，出示問題：通過這個實驗能得出什么結論？光合作用的原料是什么？讓學生觀看實驗，思考回答問題：植物能更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁的空氣；原料是二氧化碳和水。然后，教師可演示“金魚藻釋放氧氣”實驗，設計問題：光合作用產生了什么氣體？實質是什么？讓學生知道光合作用能夠將二氧化碳轉變?yōu)檠鯕猓庾R到人類和植物的和諧統(tǒng)一，樹立愛護植物的人文意識。

三、積極開發(fā)課外資源，拓展人文教育范圍

生物是一門自然類學科，在初中生物教育中進行人文教育離不開課外資源的開發(fā)。教師需要組織學生積極參與課外實踐活動，和大自然進行親密接觸和交流，以此拓展人文教育范圍，讓他們在自然環(huán)境中接受人文教育。因此，初中生物教師在實施人文教育過程中，要積極開發(fā)課外資源，帶領學生走出教室來到校園和社會，和他們一起尋找大自然中的原始事物。這樣不僅可以使學生對生物知識的理解更加深入，讓他們帶著個人對自然生物的認識攝入學習，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，在廣闊的課外資源中提升人文教育質量。

在這里，以“調查周邊環(huán)境中的生物”教學為例，教師可采用理論聯系實際的方法，引導學生向大自然學習和感悟生命，利用課外資源進行人文教育。教師可先設計問題：每天與大家朝夕相處的生物有哪些？你們知道它們有多少種？分別叫什么名字？分為哪幾類？用問題驅動學生進行課外調查。然后，教師可將班內學生分為若干個小組，明確調查目的、步驟和注意事項，每一小組展示問題：你們小組調查了多少種生物？是按什么特征分類的？分多少類？各多少種？每類選1～2種生物說說它們的生活環(huán)境。為拓展他們的知識視野和提升感悟，可設計問題：在調查中遇到哪些困難是如何克服的？有什么收獲？這樣能夠讓學生關注生物的生存狀況，樹立保護環(huán)境的意識，從而提升他們的人文素質。

在初中生物教育活動中實施人文教育是相當重要的，不僅有利于學生的發(fā)展和成長，還能幫助他們健全道德品質。所以，初中生物教師可基于教材內容，與實驗教學有機融合，并積極開發(fā)課外資源，不斷拓展人文教育范圍，全力提高學生的人文素養(yǎng)。

參考文獻：

篇13

教學目標：

1、了解孔子及《論語》的相關知識。

2、熟讀成誦，積累文言字詞及名言警句。

3、學習和借鑒孔子有關學習態(tài)度、學習方法和修身做人的觀點。

教學重點：

1、通過學習重點文言詞語，理解各則語錄，培養(yǎng)學生閱讀理解文言文的能力。

2、結合本文的學習認識并調整自己的學習方法和態(tài)度；激發(fā)熱愛民族經典文化的熱情。

教學難點：理解課文所蘊含的深刻哲理，并培養(yǎng)學生把所學知識、道理付之于實踐的意識。

教學用具：多媒體

教學方法：誦讀法；合作探究學習法；引導教學法。

第一課時

學習目標：

1、了解孔子、《論語》和儒家思想。

2、讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出韻味。

3、探究學習課文前兩則。

4、背誦、默寫前兩則。

教學過程

一、導入

首先我問大家一個問題，誰知道“半部《論語》治天下”的由來？學生回答相傳，宋代名相趙普在政期間，社會一片大好，人民安居樂業(yè)，趙普死后，人們在他的書籍里發(fā)現只有半部《論語》，所以就有這一說法。可見《論語》的作用。今天讓我們一起走近孔子，走進《論語》十則，去聆聽先哲的教誨吧！

二、明確學習目標，并逐步完成學習目標

學習目標1、了解孔子、《論語》和儒家思想。

自學指導（一）

學生借助手中的資料或者課下注釋收集孔子及相關知識。

孔子（前551～前479），春秋時期的思想家、教育家，儒家學派的創(chuàng)始人，名丘，字仲尼。魯國陬邑人（今山東曲阜東南）人。被譽為“萬世師表”、“千古圣人”，世界十大思想家之首。

《論語》是記錄孔子和他的弟子言行的一部書。共二十篇。是儒家的重要經典著作之一。

類型

1、語錄體（第1―9則）

2、對話體（第10則）

3、敘事體

四書五經：四書指《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》四種儒家經典。何謂五經？謂《詩》、《尚書》、《禮》、《易》、《春秋》也。

學習目標2、讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出韻味。

教師指導：學習文言文，誦讀是最基本的方法。讀準字音、讀準節(jié)奏、讀出韻味、讀出智慧。在讀中積累語匯、在讀中質疑思辨、在讀中陶冶性情。

自學指導（二）

學生先自由朗讀課文，在讀的過程中用筆圈劃出生字詞。利用課下注釋或者工具書，查準字音。

論語lún 慍yùn 說yuè 三省xǐng 罔wǎng

殆dài 弘hóng 凋diāo 是知也zhì 誨huì

在讀準字音的情況下，小組內嘗試再讀課文，初步把握節(jié)奏。

聽朗讀錄音，注意聽準節(jié)奏，聽出韻味。請同學們輕聲跟讀。

劃分節(jié)奏

有朋/自遠方來，不亦樂乎？

人/不知/而/不慍，不亦君子乎？

吾日/三省/吾身：為人謀/而/不忠乎？與朋友交/而/不信乎？

學/而不思/則罔，思/而不學/則殆。

見賢/思齊焉，見不賢/而/內自省也。

士/不可以/不弘毅，任重而道遠。仁/以為己任。

有一言/而可以/終身行之/者乎？

學習目標3、探究學習課文前兩則。

自學指導（三）

小組討論前兩則，劃出并解釋你們認為需要引起重視的字詞，并試著翻譯整個句子。

子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”

明確：孔子說：”學習了，然后按一定的時間去復習它，不也高興嗎？有志同道合的人從遠方來，不也快樂嗎？別人不了解我，我卻不怨恨，不也是很有修養(yǎng)的人嗎？”

曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”

明確：曾子說：“我每天多次地反省自己：替別人辦事是不是盡心竭力呢？跟朋友往來是不是誠實呢？老師傳授的學業(yè)是不是復習過呢？”

學習目標4、背誦、默寫前兩則。

自學指導（四）

在理解意思的基礎上，背誦、默寫前兩則。

齊背，點名背。

默寫，小組內互改，組長點評。

遷移應用練

用原文中的句子作答

1.我快步上前，伸出雙臂，擁抱來自青島的朋友，二千多年前的孔夫子不是說過嗎：

有朋自遠方來，不亦樂乎？

2.一個人總有被誤解的時候，正確的態(tài)度應是：

人不知而不慍

3.提醒人們應該對朋友守信用的句子是：

與朋友交而不信乎？

4.關于培養(yǎng)寬厚胸懷的句子是：

人不知而不慍，不亦君子乎？

要點歸納