引論：我們為您整理了13篇教師教育格言范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

3、先生不應該專教書；他的責任是教人做人。學生不應當專讀書；他的責任是學習人生之道。

4、要有平常心，敢做平常人，才能教出不平常的學生來。

5、給孩子食物，可以讓他長身體；給孩子觀念，可以讓他成偉人。身體的成長點點滴滴，心智的成長一日千里。

6、教育學生，從愛出發，愛是一種特持久而深刻的感情。

7、太陽每天是新的，孩子們每天也是新的。

8、少年時代的大量閱讀，知識的大量積累，猶如一本電腦字典，攜帶與運用都方便。

9、愛孩子，這是母雞也會做的事，但善于教育孩子，這就是國家教育的一樁大事了。

10、浪費時間是一樁大罪過，學習要從現在開始。

11、千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。

12、只有先讓學生喜歡你，學生才會喜歡你上的課。

13、做事不能只做想做的，而應該做該做的。

14、為了人民的教育事業，教師要有甘做綠葉、甘當園丁、甘為人梯的奉獻精神。

15、用愛心、耐心、恒心挑戰問題學生，給他們美麗的童年。

16、人之性，教也；人之情，育也。

17、愛在左，責任在右。生命之路，陪著孩子們走一程，無論他是孤單寂寞抑或是躊躇滿志。

18、尊重學生的最高境界是忘記自己是老師，很自然與他們一起探討人生與科學。

19、課堂是師生共演的舞臺，學生是主演，教師是串演。

20、在學生的世界里，也有很多教師未知的東西，把根扎下去，那一個個鮮活的、獨具特色的生命，是我們永不枯竭的營養源。

21、要使學生在知識的海洋中自由翱翔，教師必須把關愛公平地送給每一個學生。

22、在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在。

23、學校是大海，孩子是魚，大海里有了千姿百態的魚，才充滿了生命力。

24、做老師的只要有一次向學生撒謊撒漏了底，就可能使他的全部教育成果從此為之毀滅。

25、言傳身教，衣帶漸寬終不悔；鞠躬盡瘁，一腔熱血灑教壇。

26、只有“愛屋及烏”，才是真愛學生。

27、教師的成功是創造出值得自己崇拜的人。

28、教育者的關注和愛護在學生的心靈上會留下不可磨滅的印象。

29、老師糊涂一時，學生糊涂一世。

30、不要沉醉于別人的贊賞之中，只有不停地充實自己，才能達到人生更高境界。

31、一位教師只有充滿著對學生的愛，你才會覺得學生的一切都是可愛的，哪怕是各方面很差的學生。

32、知識越學越感到貧乏，不學總認為不錯，一個人水平的高低不在于文憑，而在于終身學習，不斷提高。

33、意欲的培養是教育的關鍵。

34、應當像對待同伴和直言規勸的朋友那樣跟孩子們打交道，同他們一道分享勝利的喜悅和失意的憂傷。

35、對教育赤膽忠誠，為學生奉獻愛心，培養學生創天下之先、逞少年之志。

36、若在中小學內，并沒有建筑好基礎，等到自悟不夠時，再要補習起來，那就很不容易了。

37、教育應當培植出活力，使學生向上長。

38、信任學生，了解學生，滿足學生的需求，是教育者的職責。

39、只有在學生心靈里播下愛的種子，才能收獲有愛心的學生。

40、善于轉化后進生的教師，才是真正意義上的優秀教師。

41、教師與學生的溝通是連接師生之間的一座永恒的友誼之橋，這座橋可以讓教師少走彎路，讓學生健康成長。

42、問號是打開任何科學大門的鑰匙，要想走進這扇大門，只有在不倦的勞動中才能找到這把鑰匙。

43、用愛心和智慧培育學生心中創新的種子。

44、教育是國家萬年根本大計。

45、教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈。當我聽到或者讀到對人的個別對待的態度這些詞的時候，它們在我的意識里總是跟另一個概念D思考D聯系在一起的。教育DD首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。沒有思考就沒有發現（哪怕是很小的、乍看起來微不足道的發現），而沒有發現就談不上教育工作的創造性。

46、敬業，像老年人般慈祥關愛，是為人師者最大的魅力。

47、一次小小的鼓勵，往往會給孩子終生的回憶。

48、學生是校園里最美的風景，學生的笑聲是校園里最美的歌聲。

49、這個世界，既不是有錢人的世界，也不是有權人的世界，而是有心人的世界。

50、把完善的教育遺留給子女，乃是最好的遺產。

51、教師的榮幸是跟世界上最充滿希望的人在打交道，所以要引導他們。

52、如果有人問我，教育孩子需要哪一種資格，我會說那需要異乎尋常的耐心和適量的愛心。

53、如果你想要兒童變成順從而守教條的人，你就會用壓服的教學方法；而如果你想讓他們能夠獨立地、批判地思考并且有想象力，你就應當采取能夠加強這些智慧品質的方法。

54、知識是海洋，背上包袱游泳只能越游越沉，輕裝上陣才能游得暢快自由。

55、對于面臨著一個不可信賴的世界因而恐懼、失望的青少年來說，信任就意味著使人豁然開朗地領悟到人生的真理、人的存在的真理。

56、教育不能改變受教育者生命的長度，但能挖掘受教育者生命的深度。

57、教師也要有不斷嘗試未知的勇氣。

58、不好的教師是給學生傳授真理，好的教師是使學生找尋真理。在第一種情況下，運動是由上而下進行的；在第二種情況下，運動是由下而上進行的。前者是學生由頂峰開始，努力走向基礎；后者是從基礎開始，學生站在基礎上面，然后進到終點，升到頂峰。

59、為了在學生眼前點燃一個知識的火花，教師本身就要吸取一個光的海洋，一刻也不能脫離那永遠發光的知識和人類智慧的太陽。

60、如果教師把學生當成自己的孩子一樣呵護，那便會出現思想與思想的碰撞，會出現心靈與心靈的交流，教師與學生才會真正融為一體。

61、生命的活力在于不斷地學習、學習、再學習。

62、一個優秀的教師要善于發現孩子的優點，欣賞孩子的優點，放大孩子的優點，讓其對自己充滿信心。

63、與其說獻身教育，不如說獻“心”教育。充滿愛心，才能贏得學生的真心；將心比心，才能贏得家長的放心；事事用心，才能贏得自己的舒心。

64、一個鼓勵的眼神，一聲親切的問候，能讓一名潛質生從此走出亮麗的人生。

65、孩子的進步是我莫大的欣慰，孩子的成功是我永遠的追求！

66、評價一堂課的優劣，不在于聽課教師的評說，而在于學生的喜好。

67、教學是一門思維的藝術，教師每天都在演奏著不同的旋律。

68、表揚和鼓勵是激發學生潛能的最佳途徑。

69、不尊重學生，就是不尊重自己。

70、曉之以理，動之以情，乃培優輔差之大策也。

71、為師者當高風亮節，動之以情，付之以愛。

72、用愛心、耐心、誠心去啟迪孩子純潔的童心。

73、以仁治校，以愛執教，以誠待人，才可融社會、學校、師生為一體。

74、愛心、誠心、細心、耐心，讓家長放心、孩子安心。

75、凡是別人能做到的事，只要自己有恒心、有毅力地努力，是沒有什么事做不到的。

76、有時候，一步就是一生，一念之差就是天壤之別，幾秒就可以決定我們人生的成敗。

77、教育人就是要形成人的性格。

78、懶惰的人，給他再多的時間，也不會得到真正的收獲。愚蠢的人，給他再多的青春，也不會得到真正的生命。

篇2

3、和藹可親的態度，永遠是教師良好教態的注腳。

4、家庭的智力氣氛對于兒童的發展具有重大的意義。兒童的一般發展、記憶，在很大程度上取快于：家庭的智力興趣如何，成年人讀些什么，想些什么，以及他們給兒童的思想留下了哪些影響。

5、教師的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。

6、教師最大的幸福就是看到學生們在成長！

7、教書育人是教師的天職，既有苦，也有樂。

8、教學相長，在教育和教學過程中，我們也會學到很多。

9、傾注心血的愛能使孩子們早日鮮花綻放！

10、讓我們用自己的行和自己的心去教育我們的孩子。

11、如果這孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發展的話，大多數孩子將會成為英才或天才，這就是早期教育。

12、師生之間心與心的交匯之處是愛的圣地。

13、要得到學生的尊重和愛戴，首先要學會尊重學生的人格，要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個。

14、用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香。

15、知識不存在的地方，愚昧就自命為科學；教師不存在的地方，無知就變成了聰慧。

16、尊重和愛護學生的自尊心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。

17、給孩子一個多姿多彩的童年，讓他們在一頁頁翻飛的書頁間起飛，在湛藍如洗的天空下，無憂無慮地飄飛。

18、將快樂傳遞給每一個孩子，讓孩子的世界變得更加美麗精彩。

19、教育的過程有艱辛，也有快樂，我卻樂得其所。

20、教育的技巧在于教師如何釋放對孩子的愛。

21、教育加贊賞等于教育的平方。

22、面對孩子，有愛才會有責任感，有責任感才會始終付出愛的行動。

23、讓我走進童心世界，和孩子們一起成長。

24、外面的世界很精彩，孩子的世界更可愛，我愿沉浸在孩子的內心世界彈撥和諧動人的樂章。

25、我相信，講臺就是鍛煉我、錘打我的地方，我將永遠愛我所愛，無怨無悔。

26、我要把微笑綻開給孩子，鼓勵傳達給孩子，關愛贈送給孩子，讓每個孩子都盡享教育的真愛。

27、我愿將自己全部的愛獻給孩子們，讓他們在人生起跑線上跑好第一步。

28、我愿做鼓蕩著愛與溫暖的春風，使孩子只需輕輕一躍便騰空而起，在成長的天空里翅高飛。

29、一切為了孩子，為了一切孩子。

篇3

3、傾注心血的愛能使孩子們早日鮮花綻放!

4、我愿將自己全部的愛獻給孩子們，讓他們在人生起跑線上跑好第一步。

5、教育的技巧在于教師如何釋放對孩子的愛。

6、當你埋怨學生太笨的時候，你也該自問：什么叫誨人不倦。

7、師生之間心與心的交匯之處是愛的圣地。

8、藍如洗的天空下，無憂無慮地飄飛。

9、用心對待每個孩子，用誠對待每位家長。

10、面對孩子，有愛才會有責任感，有責任感才會始終付出愛的行動。

11、用眼去看孩子的世界，用心去聽孩子的世界。走進孩子的世界和他們共同生活，共同游戲，做他們的好朋友。

12、如果這孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發展的話，大多數孩子將會成為英才或天才，這就是早期教育。

13、抓住今天，盡可能少的依靠明天!

14、給孩子一縷陽光，孩子會給你一個太陽!用心，用愛，努力做到最好!

15、給孩子一個多姿多彩的童年，讓他們在一頁頁翻飛的書頁間起飛，在湛藍如洗的天空下，無憂無慮地飄飛。

16、在淡泊中追求，在奮斗中奉獻。

17、生命需要燃燒激-情，教育更需要燃燒激-情，燃盡自己的一切，鑄造不朽的詩篇。

18、讓我走進童心世界，和孩子們一起成長。

19、做人以真，待人以善，示人以美，永遠保持一顆童心，做孩子們的好朋友。

20、我愿做鼓蕩著愛與溫暖的春風，使孩子只需輕輕一躍便騰空而起，在成長的天空里翅高飛。

21、太陽的幸福，是給人以光明;月亮的幸福，是給人以溫馨;園丁的幸福，是讓每一棵小樹苗茁壯成長。愿每一棵小樹都能夠接受陽光的照耀、月亮的關懷;愿每一棵小樹都能夠成為參天大樹。為此，我們努力著、奮斗著、奉獻著……

22、一個孩子就是一個天使，一個天使就是一個希望，一個希望就是一段快樂的成長故事。讓天使快樂茁壯，讓希望如花兒般綻放，讓故事如敘事般優美DD這就是我們一生無悔的追求!

23、教師的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。

24、要得到學生的尊重和愛戴，首先要學會尊重學生的人格，要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個。

25、傾注心血的愛能使孩子們早日鮮花綻放！

26、微笑是一種境界，更是一種責任。

27、用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。

28、知識不存在的地方，愚昧就自命為科學;教師不存在的地方，無知就變成了聰慧。

29、將一切美好傳遞給孩子!

30、尊重和愛護學生的自尊心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。

31、將快樂傳遞給每一個孩子，讓孩子的世界變得更加美麗精彩。

32、用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香。

33、在集體中，要盡可能多地要求每位同學，也要盡可能多地尊重每位同學，讓每位同學對自己都有信心。

34、選擇了遠方，就要風雨兼程。

35、外面的世界很精彩，孩子的世界更可愛，我愿沉浸在孩子的內心世界彈撥和諧動人的樂章。

36、每一位學生都是一個小精靈，他們的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。我愿盡我的全力去點燃學生心中求真、求善、求知的火把。

37、今天的積蘊，是為了明天的放飛，還有什么比看著自己的學生飛得更高、更快、更遠，更令教師欣慰的呢

38、花兒開放需要一定時間，孩子成才需要一個過程，做一個有愛心、有智慧的教師，用自己的汗水去澆灌每一種“植物”，讓他們開出獨特、芬芳的花朵。

39、教學相長，在教育和教學過程中，我們也會學到很多。

40、用我們的愛關心每一個幼兒。

41、教書育人是教師的天職，既有苦，也有樂。

42、用心做事，珍惜每天，以誠待人，知足常樂。

43、把愛心獻給孩子，誠心送給家長，信心留給自己。

44、關心多一點，放心多一點；愛心多一點，信任多一點。

45、孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西也就愈多，在學校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養自己孩子的智育，那你就得教給他思考。

46、教育加贊賞等于教育的平方。

47、教師最大的幸福就是看到學生們在成長!

48、快樂工作，快樂生活。

49、為了孩子，一定要給他們新作品，使他們敢于面對縱橫交錯的新世界，不斷發芽滋長。

篇4

3、人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。

4、無能的人不能培養出有才華的人，名師出高徒，家長要不斷提高充實自己，只有學而不厭才能誨人不倦。

5、一個會愛父母的人，將來才會更好地去愛別人，愛生活，愛這個世界。

6、父母在批評孩子時，請給孩子留點面子。成功的家庭教育來自于父母對孩子的深入了解，接受和尊重孩子，而不是揭孩子的短。

7、每個對孩子將來負責的父母應該牢牢記住這個很重要的育兒原則——替孩子們做他們能做的事，是對他積極性的最大打擊。

8、只有將學到的東西通過去實踐，孩子才能真正成長起來。

9、如果夫妻教子觀點不一，會讓孩子分不清正誤，不利于他美好品德的培養。

10、教育的目的在于能讓青年人畢生進行自我教育。

11、孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西也就愈多，在學校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養自己孩子的智力，那你就得教給他思考。

12、只有受過教育的人才是自由的。

13、只有集體和教師首先看到學生優點的地方，學生才能產生上進心。

14、讓孩子吃點苦，他會倍感生活的甘甜。

15、求知欲，好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校。

篇5

第二，傳統乏味的填鴨式教學制約著學生的主觀能動性發揮。

在傳統的教學方式中，教師放錯了學生在教學關系中的位置，削弱了學生在學習中占據的主觀能動性，導致教師和學生之間的溝通少之又少，學生被動接受教師灌輸的詞匯等一切知識，動用自身能力來進行主動學習的能力逐漸削弱。

第三，只重結果的教學方式制約了學生的創造力和實踐力。

由于受應試教育的影響，很多教師在上課的時候，只重視學生是否掌握了某個知識點在考試中的運用，至于這個知識點的靈活運用以及某些詞語和句子應該運用在什么具體情境下，學生則是一知半解，而且教師覺得這是考試大綱之外的，并不需要學生掌握，直接打消了學生運用和實踐知識的熱情。

那么，針對小學英語教學中出現的問題，我們應該如何進行進一步的改進，來確保學生在學習的時候能夠輕松愉悅，對學到的英語知識能夠真正地做到學以致用，觸類旁通呢？其實，英語的學習并不是毫無章法毫無規律可言的。針對英語的構詞方式來說，它和我們語文中的構字有規律一樣（可以根據造字類型分為形聲字、會意字等），也有著自己的規律可言。英語單詞都是由26個英語字母組成的，一個字的名詞形式、動詞形式、形容詞形式以及名詞所有格之間的變幻，都有著規律可循。所以，在我們的英語教學方法改革的過程中，我們不妨試一試語塊教學。

語塊教學是英語教學方法中一種行之有效的教學模式，它的優點即是能夠讓學生舉一反三，更快更好地掌握同一類型的單詞和短語，能夠幫助學生掌握更多的固定搭配，豐富他們的英語知識儲備量。

英語語塊教學指的是語言中出現頻率比較高，形式、結構和意義比較固定，運用語境比較確定，兼具詞匯和語法功能，由多個詞組成，以整體形式被個體記憶、加工、 儲存和提取的成串的語言結構。其中的語塊內容包括：1.聚合詞，這類詞語指的是固定短語，這些固定短語一般由特定的幾個單詞組詞，是常用的詞語；2.搭配詞，這類詞語主要是詞語之間的互相搭配，不是固定搭配；3.習慣用語，這類詞語多是諺語、格言或者社交用語，屬于固定搭配；4.句子框架和引語，這些內容主要是為整個句子提供框架，形式上功能固定或半固定的短語及引語，通常作為篇章組織手段。

那么，我們應該如何進行英語語塊教學呢？簡單來說，我覺得我們可以從下面兩方面入手：

首先，總結規律，舉一反三。

英語的學習并不是毫無章法可言，每個單詞的變幻都是有它自己的規律可循的，比如，名詞變化為復數形式，是在后面直接加s或者es，動詞變成名詞所有格的形式，是在后面加ing，以不發音的e結尾的，則是去掉e再加ing，還有以重讀閉音節結尾的詞，可以雙寫最后一個字母，再加ing.還有一些句型，也是可以通過規律在記憶的，比如，It is a fine time.其中的“fine”則可以換成不同的形容詞，教師可以通過讓學生接力替換不同的單詞來記住這個句型。

篇6

一、語言藝術要講究

（一）科學性要嚴密

政治課是向學生傳授理論的教育，因此，政治課的教學語言必須嚴謹、精當，具有一定的科學性。

1. 規范使用政治專業術語。對教師來講，規范地使用專業術語，能使學生較好地把握該學科的基本理論，提高理論素養。反之，如果一味強調通俗易懂或趣味性，就會將政治術語任意簡單化，造成概念混淆、用語不確切的現象。這樣，學生學到的不僅不是“通俗”的政治，甚至可能是一堆“垃圾”政治。對學生來說，同樣也要有專業表述的要求，才能在考試中不丟分。為此，我多次強調，中考的主觀題答卷，必須是專業的表述，切忌沒有理論表述基礎的自我語言。在課堂練習或提問中，我絕不允許學生用太多的自我語言，而要引導學生選擇專業術語或直接引用課本的專業句子來表達。如果學生結合實際來分析問題，那當然除外。

2. 掌握與專業有關的新語匯。隨著社會的發展、科技的進步，知識一體化趨勢越來越明顯，涌現出一批邊緣學科、交叉學科和新的學科群，這就要求教師在掌握專業知識的同時，注重及時汲取新的“營養”，確保教師的“思維機器”既能“有米可炊”，又能給學生提供一股“活水”。

據此，我在自己任教的班級，常給學生設置課前5分鐘的語言訓練活動，內容是對當前時政進行點評。學生經過精心準備，常為點評帶來最新、最受人關注的時政熱點。教師在點評中的責任是幫助學生提升對時政的認識、抨擊和分析能力。俗話說，要給學生一杯水，教師要有一桶水，一桶與時俱進的活水。要做到這一點，老師就需要刻苦學習，不斷汲取新的政治營養成份，如：信息不對稱、犯罪成本等跨學科概念，否則就跟不上時代所賦予的教學任務。

（二）邏輯性要合理

車爾尼雪夫斯基曾說：“思緒不清則語言不明，表達上的不確切和含糊只能說明思想混亂?！彼裕握n教學要求教師思路清晰，敏銳把握問題的本質，破題簡潔明快，入題新穎獨特，論題精辟深刻，聯系實際合情合理，并且要講究表達上的啟承轉合，遵循由表及里、由特殊到一般、從“是什么”到“為什么”到“怎么樣”的思路，都要講究邏輯。這是當好政治教師的前提。

（三）生動性要加強

1. 語速適度，加強感情交融?？涿兰~斯說：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣浸入學生的心里，把知識一起帶進去。”教學語言應盡量如此，做到高低起伏、長短結合、疏密相間、快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的精華，語氣要時輕時重，語速要時緩時急，聲調要抑揚頓挫、有板有眼、錯落有致、聲情并茂，有一定節奏感和旋律美。這樣的語言才和諧動聽、賞心悅目，學生才會興趣盎然，津津有味在聽課。相反，平鋪直敘的語調，一潭死水的課堂，只能讓學生暈暈欲睡。

2. 感情充沛，激勵學生上進。古人云：“感人心者莫先乎情”“情動于衷而言于表”，所以，教師的課堂語言應充滿感情，讓感情成為師生雙邊活動的紐帶，成為課堂教學的靈魂，從而打動學生，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染，從而激勵學生上進。

3. 運用修辭，增強語言表現力。妥帖的比喻，能激發學生豐富的想象；適當的反問，能啟發學生窮根究底，積極探索；強烈的對比，能引發學生廣泛的聯想。以鮮明的例子或時政熱點為載體，以修辭為手段，把實實在在的理論知識表現得淋漓盡致。因此，教師要廣采博聞，和教材密切聯系的修辭，或故事、格言、成語、民間諺語、歇后語等引入課堂，并隨心所欲地運用，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感受到政治課堂原來也有那么的新奇有趣。

（四）啟發性要注重

教學實踐表明：思維的啟動往往以驚奇和疑問開始。在教學過程中，教師不是把知識的果實塞到學生嘴里，也不是把知識的果實放在學生觸手可及的地方，而是要啟發學生怎樣“跳一跳”才能摘到蘋果，獲得自己所需的知識果實。

二、人格魅力不可無

教師的人格魅力源于淵博的學識、高超的才藝、和藹的態度、慈善的笑容、寬容的胸懷，平等地善待每一個學生。課堂上不是一味灌輸，而是把學習的主動權交給學生，讓學生在探索之中去獵取知識，享受成功。

（一）全面關注學生

課堂是一個心理場，里面有不同的心理鏡像在課堂中活動。教師不僅要關心學生的學習，更應關心學生的心理狀態。教師的語言、體態，每一句話、每一個眼神、每一個細微的動作，都可以拉近與學生的心理距離。優美的姿態、表情、動作等體態語言同樣能增強政治課的魅力。對于學生的回答，教師要能以期待的眼神回望學生；在學生進行列舉的時候，能做到扳手指給他們盤點。實踐證明，教師細微的動作，不僅能傳達尊重、關愛的信息，還能給學生無言的鼓勵。

篇7

一、“三言”說理的藝術魅力

“三言”說理在《莊子》一書有兩次直接表述，即：

寓言十九，重言十七，卮言日出，和以天倪。……——《寓言》

以卮言為曼衍，以重言為真，以寓言為廣?！短煜隆?/p>

“三言”說理即以寓言、重言和卮言為言說方式來說理。歷代學者都在探究這“三言”的具體內涵。深刻地領悟莊子思想，我得出了這樣的解釋：“寓言”即寓托之言，凡是出自虛構、別有寄托的語言，無論是怪誕離奇的故事，還是風馬牛不相及的歷史人物海闊天空的對話，或現實諸子百家高人的言論，只要是用來說理的，都屬此類。“重言”即借重之言，莊子常常借助于一些虛構的人物故事，請古代或者當時的尊者來說話，包括老子、孔子和他們的弟子?！柏囱浴弊钅腿藢の叮尚⑹瑁骸础?，酒器也。夫卮滿則傾，卮空則仰，空滿任物，傾仰隨人。無心之言，即卮言也，是以不言，言而無系傾仰，乃合自然之分也?！绷窒Ｒ菀嘧ⅲ骸柏?，酒卮也，人皆可飲，飲之而有味，故日卮言?！鼻f子以卮代酒，以酒喻言，創造性地運用卮言來說理，擺脫言意困境，可謂智者。所以，“卮言”就是“中虛之言”，是指人在“中虛”狀態下的言語，是“吾忘我”、“心齋”、“坐忘”情況下的得道之言，也即如酒一般淡而有味，讓人品味、神往的載道之言。如逍遙游中的“小大之辯”、“圣人無名，神人無功，至人無己”；養生主中的“緣督以為經”、“薪盡火滅”；《山木》中的“山木，自寇”語皆屬無心而有味的卮言。

深入地研究《莊子》內篇，便可發現“三言”說理藝術魅力之所在：

一是“寓言”、“重言”均可統領于“卮言”。“三言”渾然一體，“寓言”、“重言”服務于“卮言”。“卮言”看似無心，實則是莊子精心設置的，我們在品味一個個“寓言”、“重言”故事之時，便會不知不覺地認同其中的道理。

二是以虛傳虛，用極為荒誕的形式來傳達玄而又玄的深邃思想。比如蝸角之爭、骷髏見夢、莊周夢蝶的故事等等。這些故事情節離奇，雖表面上荒誕不經，卻蘊涵莊子深刻的哲學思想，能使人們在無意識的情況下受到吸引，并輕松地領略到“言”外之“意”。

三是語言含蓄而有味?！叭浴睙o論是“寓言”、“重言”還是“卮言”都在言意解讀方面耐人尋味，這也是千百年來人們不斷地研究《莊子》的魅力所在，同時也使此書成為中國古典文學含蓄美的典型。

二、“三言”說理對大學語文教學改革的啟示

在教學中思索，便可發現：莊子“三言”說理對大學語文教學無論是在教學思想還是內容、方法乃至教學語言和考核方式方面都有一定的啟示。

(一)在教學思想上，大學語文要以虛務虛

莊子內七篇，依次為逍遙游、齊物論、養生主、人間世、大宗師、德充符、應帝王，傳達莊子絕對自由的人生觀、萬物平等的社會觀、養生全性的人生哲學、無奈的處世之道、宇宙本體論和內圣外王等虛無的哲學觀念。可見，莊子用“三言”說理，是以虛傳虛。大學語文之務虛與務實亦可辨：如從文理工科的比較來看，理工科務實，功利性強，文科務虛，實用性似乎不大，所以才有“文科無用論”的誤解，教育部把大學語文定位為公共基礎課，強調培養學生的人文素質和修養，這就把大學語文課程定位在培養學生的精神文化這一務虛的層面上，其用心正如老子所說：“三十輻，共一轂，當其無，有車之用。埏埴以為器，當其無，有器之用。鑿戶牖以為室，當其無，有室之用。故有之以為利，無之以為用?！贝髮W語文要解決的人文素質修養問題，正是當代人類精神層面最珍貴的瑰寶。物質豐富不代表富有，精神富有才是真正的富裕。正如《屠格涅夫的禮物》這則故事所說：“‘你管我叫兄弟，’老人臉上是滿足的笑容，‘這是最高貴的禮物?！薄?。莊子以虛幻的形式來言玄而又玄之道，以虛務虛，大學語文教學則可采莊子“三言”形式之虛，棄莊子之“道”，而代之以人文層面的人本、和諧、人格修養等思想，提高學生的人文素質和修養。

(二)從教學內容的選擇來看大學語文要務實

莊子用來說理的“三言”，無論是寓言，還是卮言，主要是以虛傳虛，即使是重言，也常常借重一些傳說中的所謂高人，如堯、舜，或將當世人物變形，如把儒家的創始人孔子搖身一變而為道家的代言人，來講莊子自己的道理。但不可否認，許多寓言和重言也有傳說或現實的影子，由于古人對傳說的迷信，或者主要人物的實有其名，“三言”說理在以虛傳虛的同時也有“實”的一面，這也是莊子哲理讓世人認同的重要原因。在“文科無用論”泛濫的當今，伴隨著科技和知識經濟的發展出現人才培養的“五精五荒”(精于科學、荒于人學；精于電腦、荒于人腦；精于網情、荒于人情；精于商品、荒于人品；精于權力、荒于道力)現象，讓人不由得不擔心，80后、90后也成為人們關注的焦點。教育部建議本科院校把大學語文作為公共基礎課來開設，固然有從上至下糾正不良思潮的良苦用心，但重擔還由大學語文課程來完成。大學語文教學在內容上若過虛，課堂教學就收不到效果。所以，大學語文教學內容的選擇應采莊子“三言”虛中之實，以蘊涵豐富人文精神的優秀文學作品加以充實?；谶@一點，徐中玉等人主編的教材，分主題列單元，把以民為本、心懷天下、和而不同、品格修養等中國傳統文化極為重視的人文內涵作為主題鮮明地列出來，能有效地提高大學生的語文修養和人文素質，可視為大學語文教材中的精品。但這套教材也有讓人遺憾的一面，如配套教參就與教材脫節，單從篇目列資料，不利于教師備課。作品的選擇以傳統文學為主，而現當代文學和外國文學作品太少。這就要求教師在選擇具體的教學內容時既要對已有的作品中精選精講，又要考慮時代特征和學生的主體性，圍繞主題，重新選擇一些教材所沒有中外精品文學來實施教學。如此，既能弘揚中華民族優秀的文化傳統，又緊扣時代脈搏，就能“有效地改變文科教學‘假、大、空’的現狀，真正實現文科教學的目的和作用”。

(三)從教學方法來看大學語文宜實施專題式教學

《莊子》處于從語錄體向專題論文過渡的階段，尤其是內篇七篇，在卮言的統率下，用寓言、重言來講透一個個深奧的哲學道理，可視為莊子在以“三言”為說理方式向人們實施專題式的講學。莊子之所以選擇這種言說方式，必定是其最適合于說理，即為最佳說理方式，能在他那個時代與其他諸子百家抗衡甚至征服他們。從后世莊學的影響我們也可以感受到莊子以“三言”為主專題式說理的魅力。如果教師把這種以“三言”為主的專題說理遷移到當今大學語文教學中來，便成為專題式教學。這里必須說明的是：我們不是生搬硬套，而是基于大學語文教學本身的受眾與施教目的才選擇的最佳教學方法?！按髮W”一詞中國古代教育有“小學”、“大學”之分：八歲入“小學”，主要解決文字訓詁之類問題；十五歲入“大學”，學習修身立言、治國安邦之道。當代“小學”與“大學”雖在內涵上與古代不盡相同，但很顯然，無論是受眾的年齡，還是教學內容與施教方法，二者都應有很大的區別。就語文課而言，從小學、初中、高中一直開設到大學，當然也包括一些職業學校，有些篇目甚至會同時出現在不同階段的語文教材上。中小學語文的工具性極強，注重培養學生的語文能力和寫作水平。大學語文更注重人文修養，人文素質修養培養與提高之艱難，可與莊子哲學之深邃相較，故而，專題式教學對大學語文來說可謂最佳教學方法。以徐中玉等人主編的大學語文教材為例，教師可從十二個單元中精選八至十個單元來講授，每次授課以單元主題為講課中心，按照素質教育特別是創新教育的要求，縱貫古今、橫穿中西，精選教學內容，并以教材中的一兩篇為重點，整合內容，組織教學。這樣既能拓寬學生的視野，又能培養他們的創新思維和能力，還可在有限的時間內讓學生對傳統文學的人文內涵有深刻的理解和體會，有效地提高他們的人文素質和修養?！洞髮W語文》也就不再是“高四語文”。自然，這也對教師提出更高的要求，那就是如莊子一般，“其學無所不窺”，如果教師擁有深厚的知識底蘊與人文修養，以及高水平的教學組織能力，就能有效地實施專題化教學。

(四)從教學語言來看大學語文的授課語言宜含蓄有味

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2、形美以感目

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文章解剖、分析了20世紀90年代初，北京師范大學教育系與河南安陽人民大道小學共同設計實施的主體性發展教育實驗這個實例。通過解剖、分析這個個案，它比較具體地探討了究竟怎樣正確地進行教育實驗改革或教育改革實驗①。文章所論甚詳,最主要之點是：第一，教師必須真正成為改革實驗的主體（還包括學生、家長），堅決突破專家提出方案、教師認同執行、外加培訓的模式。這是關鍵的關鍵。第二，堅持在現有的學校教育教學管理實際的基礎上，逐步探索,漸進改造，一開始只能有一個大致的設想,不預先設計一個確定的“完美”的課程教學體系,認為這是正待探索的。自覺防止大破大立，打亂現行學校秩序，另起爐灶。第三，理論學習研究緊緊結合實驗開展，成為教師本人進行實驗需要的自覺要求（所謂“我要學”，而不是“要我學”），真正積極熱情，富有成效，能夠持續,沒有搞形式主義，因而也就無所謂負擔，并創造了個人鉆研、相互交流、專家講座自然結合的形式。所舉辦的專家講座，主要屬于“充電”性質，提供科學發展、教育發展前沿信息、動態，以資啟發，作為參考，基本上沒有專為實驗而硬性規定的培訓……這些，不僅具有一般理論意義，而且是很有現實意義的。如果聯系對照當今的某些實際情況，那么,20年前就有了這種認識并這樣做，實屬不易。雖然不能認為已經做得很理想，但值得好好總結經驗。

這篇文章著力探討教育改革實驗這個問題。這確實把握到了當今中國教育理論和實踐的焦點。文章揭示了教育改革實驗的重大意義。今天，現代教師，如果不能作為主體進行教育改革實驗，就很難有效地促進其專業發展和成長。而通過教育改革實驗，使一般的教育實踐滲入了探究因素，由自發轉化為自覺，由經驗逐漸理論化。由此，具有新的形象、真正的現代教師，也就脫穎而出。安陽教育改革實驗的重大成果之一，就是涌現出一大批多學科、運用多樣教學模式進行教學的教師結合組成的教師明星團隊。這一經驗與李吉林語文情境教學實驗以及我國眾多教育實驗，可以相互印證。因此，教育改革實驗對教師專業發展有重大意義。而且,文章也指出，除了對現代教師專業發展或成長具有重大意義而外，它還對我們自己創生新的教育思想理論，生成新的教育教學模式，特別是檢驗（選擇、改造和發展）外國引進的教育理論等，都有重要意義。

二、現代教師專業發展的新機制及其對教師教育的啟示

作者敏銳觀察到并明確指出，現代教師的專業發展或專業成長，已經跟他們世世代代父祖先輩們大大不同了。古代且不論。近代以來，世界各國中小學教師的專業發展或專業成長的典型模式，簡單說來，就是任職前在（師范）院校專門接受教育，主要學習教育理論和學科專業知識技能，配合著一定的實踐作業（教育見習、實習）；然后,進入學校任職，主要的乃至唯一的在教育實踐中學習，教學相長。

如今不同了。在職前理論學習和在職實踐學習之間，加入了一個改革實驗的環節。正如該文反復論述的，已經把實踐、實驗、理論三者融為一體了，教師已經一身三任，集實踐者、實驗者、理論研究者三種角色于一身了。這不是簡單多了一個中間環節的加法問題。多了這一新的環節,改變了教師專業發展或成長的結構整體機制,起了質的變化。其具體內容，以及三者不可分割、相互作用的聯系等，該文都作了論說，不必贅述。

這一新的變化或新機制的出現，發生的直接影響,就是對于教師（師范）教育的理論和實踐要有新的思考。比如說，如果不在教師作為主體進行改革實驗上狠下工夫，而把主要注意力傾注于今天所實行的形式上的各種教師培訓，恐怕不是選擇的上策,因為跟職業技術不同,教育是具有高度思想性、科學性、藝術性、創造性的工作，它所需要的品質和條件，如理性思維、人格、教養、創新教育理念的醞釀和確立等，遠非一般培訓所能滿足和達成的。又比如說，完全拋棄現有教師（師范）教育的做法恐怕也是不妥的。職前側重學習理論，在職側重實踐學習，還應該相對分工，而不能混淆不分。有一種意見，要求師范院校的學生應該也側重實踐學習，或曰成為“準教師”。又有一種意見，要求在職教師在理論上也應該像專業教育理論家那樣。我們認為這兩種意見都是不全面的?！绱说鹊取？傊?，需要很好地深入研究。

三、教育理論和實踐創新的一條必由之路

這篇著重論述教育改革實驗的文章，對于我們探索教育理論和實踐創新的路徑，也給了重要的啟示。通過教育改革實驗的路徑，可能是現代教育理論和實踐創新的一條新的必由之路。它完全符合“實踐-理論-實踐”的科學的認識論路線，也符合從一般到個別和從個別到一般的辯證法路線。而且，教育改革實驗把理論和實踐之鏈更加緊密、精致地貫通起來，把從一般到個別和從個別到一般這兩者統一融合了。它的簡化、典型化的特點，大大縮短了行程，而且增強了精確性。例如，實驗總要根據一定的理論，而這是經過價值的和科學的精心選擇的理論。理論要經受實踐的檢驗，而這“實踐”毋需訴諸長期、廣泛的歷史社會實踐。它既是從一般到個別，又是從個別到一般。如此等等。由此可以得出結論：今天，真正的教育理論和實踐創新必須經由教育改革實驗。

當然，這需要理解其實質而不能泛化或絕對化。古往今來許多杰出的教育理論的創造，并沒有經由教育改革實驗（甚至教育實驗還未出生）。即使未來的歲月，對諸多教育問題進行高度抽象的形而上的哲學的思考，而不訴諸實驗，也是不能否定的。同時我們也不能斷然說一般的教學實踐下教師就不能發展成長?，F實的問題是，有的論者，對于課程改革這樣極其實際的事情（抱著確定的實際目標，硬碰硬的實際行動，追求看得見、摸得著的實際結果），在所謂的“國際視野、本土行動”口號下，主要專注于搬運國際上某種教育理論，既缺乏實踐基礎、又未經過實驗檢驗得到確立，便遽然把它說成“理論創新”，而且設想一經“本土行動”，就可創新出來前所未有的課程教學模式。針對這種情況，強調真正的教育理論和實踐創新必須經由教育改革實驗，不算是多余的。不經過教育改革實驗，其理論不僅不能轉化為我們的教育實踐，而且經過我們的教育改革實驗的檢驗，能夠鑒別其理論的真偽，做出正確的取舍選擇。果不其然，反觀十年來的課程改革，那些試圖“介入”其中的“新課程理念”，即從外國搬運來的、缺乏實踐基礎、未經實驗檢驗確立的所謂創新理論，經過我們的教育改革實驗的檢驗，情況如何呢？并沒有生成出什么像樣的新的課程教學模式；它的真理性、適合性、可行性、有效性……都是有疑問的。這是一個很好的現實的例證。

在結束本文的時候，還想談幾點感想。第一點，這篇文章所采取的方法和體現的學風很好。它不是泛泛空論，而是善于捕捉焦點問題，解剖麻雀，切實分析具體事實，總結典型經驗，從個別經驗上升到一般理論。這在今天大家公認學風不怎么好的現實情況下，是很值得稱道和應該提倡的。第二點，有一絲缺憾感：題不副文或名實不副。文章主要研究論述的是教育改革實驗，教師專業發展只是其重大成果之一。題目主要標示教師專業發展問題，關于教育改革實驗本身及其對教育理論和實踐創新的重要意義等內容的研究成果，則相對淡化了；而且，即使就教師專業發展而言,文章不是一般談論，其可貴之處在于探討了其新的機制即重點在于機制，而題目也未能突出出來，把它遮蔽了，減弱了文章的意義。另一方面，教師專業發展問題涉及內容很廣，從不同視角研究者眾多。這篇文章盡管很突出，也只是其中一（個）部分，一個方面，而題目標上“我國……”這種字樣，有勉強拔高、大而不當之嫌。這些，可能是作者與編輯溝通不夠，共同推敲不夠！科學是嚴格的，應該力爭實事求是，但愿并相信廣大讀者能看得出來并予理解。第三點，提一個希望。這篇文章作為一項研究成果，還只能小心說是提出了問題，而不能輕易說解決了問題。文章所剖析的教育改革實驗個案，雖然很典型，具有普遍性，但它本身并非已經完美，對它的總結研究工作更需要加強；并且畢竟只是個案，還需要研究更廣泛多樣的教育改革實驗，才能充分說明問題并檢驗所得出的結論。

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長時期以來，在傳統觀念的影響下，我國學校體育教育過分注重強調生理學指標，如技術動作規格、運動負荷、練習密度等，使體育教育帶有過多的強制性，教學過程也過于程式化，從而非主觀性地忽視了對學生個性心理品質的培養和發展，忽略了學生對體育教學的心理需要，因而降低了體育教育的強身效果，尤其是育心效果。在這樣的背景下，“個性化教育”概念被提出并陸續展開實施。雖然體育個性化教育有著獨特的優勢，但也容易產生片面認識，教師只有充分理解個性化的概念及其特征，個性化教育才能順利開展，從而探索出一些可以充分發揮學校體育教育功能、全面提高學生身心素質、促使學生個性得到充分發展的有效教學手段。

2體育個性化教育概念分析

體育個性化教育關注學生的身心健康，強調培養學生的體育興趣和科學的鍛煉方式，幫助其養成終身鍛煉習慣，使終身鍛煉成為一種生活方式。體育個性化教育必須承認學生個體之間的差異性，承認學生成長過程中所形成的不同愛好、興趣和需要，要求教師充分掌握學生參加體育活動的內心需求，引導和幫助學生自覺自發地找到能夠“表現自我”的體育方式，使學生能夠正確認識自己的價值，顯示“自我”的存在；允許學生自主選擇學習內容和學習方式；具有相同或相似興趣的學生可以自發形成學習團隊，讓學生采取自主、合作和探究式學習方式；并采用多元評價方式綜合評價學習效果，摒棄單純的考核式方法，最大可能地培養學生的運動興趣，幫助其發展個性和開發潛能?？傊?，整個教學過程中，突出以學生為主體，讓學生充分展示、發揮自己的個性，同時培養學生的合作意識和集體精神，培養和發展學生的體育鍛煉習慣和終身體育意識〔1〕。

3體育個性化教育特征分析

3.1公平性

體育個性化教育體現了教育的公平化準則，它以因人而異和因材施教為指導思想，主動變換教育模式以適應學生個性，并促進其個性良性發展，培養出具有完善個性的社會人。傳統教育模式在面對個性不一的學生時，采用的是統一的教學方式和教學進度，完全忽視了其差異性，因此，個性化教育更具公平性。

3.2主導性

體育個性化教育強調教師在促進學生個性發展過程中的主導性和引導性作用，教師應該對學生施加各種有利因素以促進其個性良性發展，這種主導性表現在體育教育過程中就是：教師應該為學生的體育活動設定一定的目標和內容框架，并提供各種評價方式。

3.3多樣性

體育個性化教育不僅包容多種有益的教育方法，還綜合考慮各種因素，全方位推進體育教學改革，以適合個性不同的學生的全面發展需要，內容涵蓋：體育課程設置、體育教學組織形式、教學模塊構建和學習效果評價機制等。

3.4全面性

體育個性化教育要充分調動學生的潛能，強調各種要素和諧全面發展，使學生在先天素質基礎上，通過體育個性化教育，讓體能、智能、活動能力、道德品質和情感意志等多種素質全面發展。

3.5社會適應性

體育個性化教育強調學生的個性發展必須符合社會發展的需求，要能夠適應現實社會的發展。社會的任何進步都是個人發展的結果，人的個性化過程同時也是社會化過程。

3.6主體性

體育個性化教育強調學生在體育教育過程中的主體地位，教師應該注意提升學生的主體意識、主體能力和主體價值，主體性表現在體育教學中就是：學生可以自主開展活動，可以開展創造性的活動，可以進行帶有自我教育性質的活動〔2〕。

4體育個性化教育的探索與實踐

4.1充分發揮學生的主體能動作用

體育個性化教育離不開教師的主導作用，也離不開學生的主體參與。在課堂方面，制定以學生為中心的教學大綱，并以此為指導設計教學模塊和教學內容，充分發揮學生的學習積極性。

課外體育活動是課堂體育教學的重要延伸〔3〕，或者說課堂體育教學的目的正是教會學生如何在課外進行正確的鍛煉。為了充分發揮學生的主體參與功能，學院應定期舉辦各種競技體育賽事，比如：“陽光體育運動”田徑運動會、足球聯賽、籃球聯賽等，并定期舉辦非競技性的校園體育文化節，開展體育沙龍、體育評論、體育知識競賽和趣味體育運功會等。此外，學院應鼓勵學生成立各種體育協會，如健美操協會、籃球協會等，并鼓勵其在課外體育活動中發揮主體作用。學院還要定期為學生開放體育場館，供學生鍛煉，并配備體育教師現場指導，鼓勵教師根據專長開設各種體育專題講座，舉辦各種體育項目培訓班，宣傳體育知識。

4.2積極謀劃，全力搭建學生個性發展的平臺

體育個性化教育應該為學生提供空間和時間供其自我發揮，為此，我院體育教研室精心籌劃，制定了詳細的教學方法，比如準備活動允許學生以小組的方式進行自主練習，小組可以自選學習方式，鼓勵學生打破常規思維，多采用逆向思維，鼓勵學生自我開發器材的潛力，一物多用等。需要指出的是：學生之間性格和能力存在差異，在課堂上表現及反應也會有所不同，因此，個性化教學不能盲目地順從學生，更不能對學生出現的錯誤放任自流，否則，整個班級的教學秩序和效果都會受到影響，比如：當學生稍微有點分心，我們會溫和地糾正他，讓他重回課堂中來，我們體育教研室規定對學生禁止使用斥責與懲罰的方式，因為這容易讓學生產生逆反心理，效果將背道相馳。

此外，校園體育必須建立在物質基礎之上，我院積極推進體育場館建設，為體育教學提供了舒適、安全、現代和充足的運動場館和器械。

4.3注重因材施教

體育個性化教育注重因材施教，它是教育教學的基本原則，其基礎是學生個體之間存在差異，需要從不同的學生實際出發進行教育，具體來說，課堂組織應依據課程內容和學生的實際情況而創造性地選擇不同的形式。下列三種組織形式在教學實踐中應用較為普遍：①興趣分組。按照不同的興趣，不同的學生組成不同的班組或組別，同一小組中，由于成員都是因為喜歡某一項運動而自愿參加的，所以學習會非常積極，也會全力配合教師的課堂組織與安排，教學任務易于完成，學生們也能夠盡情地運動和享受，心情格外開朗。②性格分組。在進行技術學習和練習時，按照兩種性格類型(內、外向型)，結合學生的運動能力，進行分組教學。該教學方法從學生的性格特點出發，做到了有的放矢和因材施教，教師可以較容易地控制課程密度和運動負荷，避免傷害事故發生，讓全體學生在心理、身體方面都能得到充分的發展。③友伴型分組。在教學班內讓學生自愿組合分組，教師注意宏觀調整，保持組間同質，組內異質，這樣有利于組內的互幫互學以及組間的公平競爭。分組時，要設立組長、副組長，平時可以多發揮組長的組內和組際間的協調能力，讓學生的管理能力也得到鍛煉，甚至可以實行組長輪流制度。

對于興趣分組的組織形式，為了最大限度地利用學生的興趣，我院體育教研室嘗試引入了快樂體育教學思想，讓學生在學習體育知識的同時得到快樂體驗。比如在健美操教學中〔4〕，我們先給選擇健美操專項的學生播放健美操錄像，引導學生欣賞健美操的優美舞姿，并介紹其健身價值，增加其對健美操的興趣，讓學生在感官上接受健美操運動，課堂教學中，我們精心選擇伴樂，在輕松的音樂氛圍里，讓學生心情愉快地學習健美操動作，更加深了學生對健美操運動的興趣，在快樂體育課堂里，教師“樂教”，學生“樂學”。

4.4改革學生成績評價方式

體育個性化教育注重評價方式的全面性和系統性〔5〕，摒棄以幾個競技運動項目的成績作為統一的評價指標的評價方式，更加注重過程評價和定性評價，注重自我評價與相互評價的結合，注重評價的激勵功能，而不是定論功能，把評價作為一種期待，尤其對學生暫時表現出的不盡人意之處，更要巧妙地運用綜合評價方式以使學生體驗到老師對他的期望，而不是失望，目的是使學生采取積極行動。

4.5注重教師的個性影響

在學校體育教育中，教師良好的個性對學生個性的形成和發展能夠起到有益的示范作用〔6〕，因此體育教師必須加強自我修養，做到為人師表，把個性化教育落實到行動上。為此，我院有計劃地對體育教師進行專業培訓，以提高體育教師自身素質，并鼓勵體育教師在職攻讀碩士學位。我院體育教研室十分注重將體育教師的個人修養同體育課程的人文精神相結合，要求教師充分挖掘體育教學的人文內涵，在進行技術、技能教學的同時，重視學生身心、情感的協調發展，把體育教學從生理學層面提高到心理學和社會學層面，引導學生通過技術動作的學習轉向更高層次的體育精神的領悟，啟發學生領悟體育所蘊涵的人生哲學、人文學、美學等意義。比如健美操教學中，我們不僅講授健美操動作，還嘗試和學生共同研究其美學意義，引導學生學會欣賞健美操的美學價值，提高藝術鑒賞力，促進學生熱愛生活，并以積極的心態面對生活。

4.6注重良好師生關系的培養

師生關系問題是教學過程中的核心問題之一，個性化教育要求切實確立學生在教學中的主體地位，充分發揮學生在學習中的能動作用，這就要求將被動的、單向的、灌輸式的接受過程變為主動的、雙向的、交流式的認識過程，要求教師尊重學生的個性，包括人格和自尊心，做到在尊重個性中發現個性，在發揮個性中發展個性，在發展個性中完善個性。

4.7正確處理個性發展與全面發展的關系

在重視個性發展的同時，還要明確個性發展和社會性培養的辯證關系，將二者有機結合起來，避免從一個極端走向另一個極端。在教育實踐中，我們逐漸認識到下列準則，并在教學中加以實踐：不能只肯定課堂氣氛的活躍，而否定了嚴格的課堂紀律，要認識到教師是學生的引導者和課堂的組織者；不能不分場合地肯定學生個性的極度張揚；不能一味迎合學生的興趣，而放棄對學生意志和信念的培養，比如，不能取消學生認為枯燥無味的隊列隊形與中長跑練習；對教學任務的完成情況，不能簡單地以學生喜歡不喜歡和主動不主動來肯定或否定一堂課，應該全面分析，綜合評價。也就是說，在肯定學生評教結果積極意義的同時，更要充分認識到學生評教結果的局限性，不能單一地利用學生評教結果來評價教師的教學質量和課堂質量，要建立校督導室、教研室同行評議和學生評教三結合的評價原則。

參考文獻

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要性及對策〔J〕.長春理工大學學報，2011，6(4)：139-140.

〔2〕韓坤.優秀運動員個性化培養的特點及意義解析

〔J〕.遼寧體育科技，2011，33(3)：118-120.

〔3〕王林.建構大學生體育生活方式的個性化教學范

式〔J〕.吉林體育學院學報，2011，27(3)：95-97.

〔4〕李冰.高校體育文化與大學生心理健康〔J〕.河南科技，2011(9)：35-36.

〔5〕黃敏.人性化視野下高校體育教學改革的現狀與

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中國大陸目前特殊教育的對象主要指有身心 發展缺陷的殘疾人，以及有輕微違法和犯罪行為 問題的工讀學生。按照1990年頒布的《中華人民 共和國殘疾人保障法》規定的視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多 重殘疾和其他殘疾的殘疾人種類，從理論上講，凡 是從事這些種類殘疾人教育工作的專業人員就是 特殊教育教師；從現實上講，中國現在只有聾教 育、盲教育、智力落后教育、孤獨癥教育、工讀教育 五種類型的特殊教育教師。

日本1947年頒布的《學校教育法》規定的特 殊教育學校（班）的教育對象是：盲人（包括嚴重視 力衰弱者）、聾人（包括嚴重聽力衰弱者）、精神薄 弱者（即智力落后）、肢體不自由者（即肢體殘疾） 或病弱者（包括身體虛弱者）。[1$韓國1987年頒布 修訂的《特殊教育振興法》將特殊教育學校（班）的 教育對象界定為：視覺障礙、聽覺障礙、智能不足、 肢體障礙、情緒障礙、語言障礙、其他身心障礙。#2$ 因此，日本和韓國特殊教育教師指的也是狹義的 對身心障礙學生進行教育的教師。

美國1997年修訂的《殘障人教育法》(Individuals with Disabilities Education Act，IDEA)規定了 13 種 特殊教育對象：聾（deaf)、聽覺缺陷（hearing impair-ment)、智力落后（mentally retarded)、畸形缺陷 (orthopedic impairment)、其他健康缺陷(other health impairment)、嚴重情緒棄舌L (seriously emo-tional disorder)、特殊學習障石尋(specific learning disability)、言語和語言缺陷(speech or language impairment)、視覺缺陷(visual impairment)、聾盲 (deaf - blind)、多重障礙（multihandicapped)、自閉 癥（autism)、外傷性腦損傷（—y)。[3]雖然法律上界定的特殊教育對象都是身心有 障礙者，但是美國特殊兒童委員會提出的特殊教 育教師是廣義的，有8類，既包括從事聾和重聽、 缺陷兒童早期教育、情感和行為障礙、學習障礙、 智力落后和發展障礙、肢體和健康缺陷、視覺缺陷 等身心障礙兒童教育的教師，也包括對超常和資 優兒童教育的教師。

我國臺灣地區使用廣義的特殊教育對象的概 念，2001年修訂的《特殊教育法》將“身心障礙及資 賦優異”者界定為特殊教育對象。身心障礙包括智 能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障 礙、身體病弱、嚴重情緒障礙、學習障礙、多重障 礙、自閉癥、發展遲緩、其他顯著障礙12種，資賦 優異包括一般智能優異、學術性向優異、藝術才能 優異、創造才能優異、領導能力優異、其他特殊才 能6種。因此，臺灣特殊教育教師也是廣義的。[4]

  二、特殊教育教師的資格標準

  1.資格準入式的特殊教育教師資格制度

  美國實行的是資格準入式的特殊教育教師資 格制度。我國上海市于1997年率先實行的也是資 格準入式的“特殊教育資格證書”制度。

美國特殊教育教師任職資格標準是1992年4 月由全美最大的特殊教育民間學術性團體一一美 國特殊兒童委員會（The Council for Exceptional Children,簡稱CEC)提出的。1995年CEC將其制 定的特殊教育教師任職資格標準正式出版，定名 為《每個特殊教師必須知道什么一有關特殊教育 教師培養和資格證書的國際標準》（What Every Special Educator Must Know： The InternationalStan-dards for the Preparation and Certification of Special Education Teachers)。這個標準亦被美國全國師范教育鑒定委員會（National Council for Accreditation of Teacher Education)采用。美國特殊教育教師任職 資格標準有三個部分：第一部分是對所有特殊教 育教師提出的學歷等基礎條件，包括：（1)至少具 有大學學士學位；（2)修滿師范教育鑒定合格的教 師課程取得大學院系必要的學分和評價；（3)獲得 教師資格證書；（4)至少當一年的輔導教師；（5)具 備美國特殊兒童委員會（CEC)規定的特殊教育教 師應掌握的共同核心性知識和技能；（6)具備CEC 規定的在特定領域或年齡組從事特殊教學工作應 掌握的專門知識和技能；（7)每年最少參加25小 時的專業繼續教育，對知識進行定期更新。第二部 分是所有特殊教育教師提出的共同核心性知識與 技能的要求，共107條；第三部分分別對8種不同 類型的特殊教育教師提出專門性知識和技能方面 的要求，這部分要求有428項。共同要求和專門要 求都從八個方面提出，請看表1。[5]我國上海市實行的“特殊教育資格證書”制度 涉及盲校、聾校、弱智學校、工讀學校四類教師，從 必須具備師德修養，熟悉特殊教育法規、具有依法 執教的自覺性，掌握特殊教育學、特殊心理學的基 本理論知識，具有基本教育教學技能四個方面提 出知識與技能的要求。

  2.資格準入與資格等級結合式的特殊教育教師資格制度

  我國臺灣地區、日本、韓國等實行的是資格準 入與資格等級結合式的特殊教育教師資格制度。 這種制度體現出學歷要求與特殊教育專業要求相 結合，既可面向職前培養的學生，也可面向在職培 訓的教師的特點。

臺灣地區1987年的《特殊教育教師登記 及專業人員選用辦法》對從學前教育階段至高中 教育階段的普通學科教師、專業學科教師、技藝訓 練科目技術教師分別做出資格限定。[7]日本1989年修訂的《教師執照法》和次年修 訂的《教師執照法實行細則》均有對特殊教師任職 資格的規定。日本將教師資格分為專攻證書、一級 證書、二級證書三級。[8]韓國1981年修訂的《教育法》第七十九條規 定，包括特殊學校教師在內的各類教師都要符合《教師資格標準》對特殊學校的教師、校長和校監 的資格分別作了規定。[9]

  三、特殊教育教師任職資格的獲得

  從上述國家和地區特殊教育教師資格標準可 以看出，特殊教育教師任職資格的獲得有兩種途 徑：一是通過職前培養，修滿相關科目課程學分； 二是通過在職進修，修滿相關科目課程學分。同 時，發達國家和地區普遍要求申請特殊教育教師的 人員必須要有一定年限的工作經歷和工作業績。

  1.特殊教育教師職前培養的主要方式 

  通過師范院校的特殊教育學院（系），或者通 過綜合性大學，以及綜合性大學+教育學院的方 式培養特殊教育教師，是特殊教育教師職前培養的兩種主要方式。

我國內地和臺灣、俄羅斯主要采用第一種方 式。例如，內地從20世紀80年代起陸續建立一批 專門培養特殊教育師資的中等特殊師范學校和高等師范院校的特殊教育專業，最近幾年進行結構 調整，形成?？?、本科兩個層次的培養體系。在大 專層次一般按照盲教育、聾教育、弱智教育和應用 性學科如計算機、實用設計等設置專業。而本科層 次的特殊教育院系則更偏向課程的綜合性，某個 方向的課程以選修方式供學生選擇。臺灣特教師 資同樣采取分級培養方式。臺灣在13所師范院校 中設立了特殊教育系。其中9所師范學院負責培 養初等教育階段與學前階段特殊教育師資，但幼 兒園與學前階段特教師資的培養并沒有專門的學前特殊教育系和課程，而是在普通的幼兒教育系 中加特殊教育的學分或學生選修特殊教育的課 程；4所師范大學負責培養中學階段的特殊教育師 資。前蘇聯至現在的俄羅斯，高等特殊師范教育已 有近90年的歷史。1918年彼得格勒學前教育學院 設立了俄羅斯第一個兒童缺陷教育學系，即現在 的圣彼得堡師范大學特殊教育系。前蘇聯在上世 紀50年代只有莫斯科、列寧格勒和基輔三個城市 有4個特殊教育系（含一個函授的系），到80年代 發展到10多個系?，F在俄羅斯高等特殊師范教育 基本保持前蘇聯的格局。

歐美國家多采用第二種方式。例如，英國沒有 專門的師范院校，由普通院校來培養各類師資。英 國特殊教育教師一方面來自大學教育學院的畢業 生，他們在獲學位并考取教師任職資格證書后進 入特教崗位；另一來源是綜合性大學的畢業生，這 類學生先在普通大學學習三年獲得某類學科學 位，再到教育學院學習一年的教育課程，獲得教育 證書，然后考取教師證書。不論通過何種形式，都 要在獲得教育證書、教師證書的基礎上再通過考 試取得特殊教育證書。為了保證普通院校具有培 養特教師資的能力，英國有關教育法規作了一系 列規定，如學生要獲得教育證書，必須學習一定的 特殊教育課程，大學的教育學院應具有提供最基 礎的特殊教育課程的能力。所有教師的職前培養 課程均應包括特殊教育的內容。并且，英國教師資 格委員會只承認開設特殊教育課程的師資培訓機 構。美國通過大學院校培養特教師資是在二次大 戰以后，特別是1975年美國國會通過的《所有殘 疾兒童受教育法》規定高等教育機構或其他機構 培養特教師資可獲得補助款或撥款之后，高等特 殊師范教育有了長足的發展。現在，全美國有幾百 所大學培養各種類型的特殊教育師資，形成了從 學士學位到博士后教育的完整體系。[10]

  2.教師在職進修特殊教育課程的主要方式

  對于已經在或者準備由其他機構轉到特殊學 校工作的非特教專業背景的師資，不同國家的地 區普遍采取進修指定特教課程，以使他們獲得特 殊教育教師資格。在職進修有三個特點值得注意： 一是專業指向性明顯；例如，我國臺灣地區《特殊教育教師登記及專業人員選用辦法》具體列出不同類型的教師必須修習的特殊教育科目和學分。 二是將學科學習與教學能力考核結合起來；上海 評定特殊教育教師資格時還要考核教案的目標 性、科學性、層次性、格式要求、突出重點、突出難 點、個別化教學的體現，考核課堂教學的教學思 想、教學內容、教學方法、教學基本功、教學效果和 教學特點，并將進修特殊教育課程納入崗位培 訓。三是強調了繼續教育終身學習；如美國要求在 職特殊教育教師每年最少參加25小時的專業繼 續教育，對知識進行定期更新。

四、建立中國特色的特殊教育教師資格制度

  建立和實行具有中國特色的特殊教育專業資 格證書制度是完善我國教師資格制度的一項內 容，是對特殊教育工作者的一種特殊尊重。1994年 8月23日國務院的《殘疾人教育條例》第37 條規定： <國家實行殘疾人教育教師資格證書制 度，具體辦法由國務院教育行政部門會同國務院 其他行政部門制訂?！?996年4月26日國務院殘 疾人工作協調委員會秘書處印發的與《中國殘疾 人事業“九五”計劃綱要》（1996年一2000年）相配 套的“殘疾兒童少年義務教育‘九五’實施方案”中 進一步明確提出：“制定特殊教育學校（班）教師資 格標準，實行教師任職資格制度?！?2001年11月 27日國務院辦公廳轉發的教育部、人事部等九部 門《關于“十五”期間進一步推進特殊教育改革和 發展的意見》中再次提出“制定特殊教育教師資格 條件有關規定”?？梢?，制定特殊教育教師資格規 定已列入日程。

根據我國特殊教育師資隊伍的實際情況，制 定特殊教育任職資格標準，筆者認為需要研究處 理以下四個關系：

  一是特殊教育中的義務教育與非義務教育的關系。我國《教師法》和《教師資格條例》所規定要獲得教師資格的人員范圍涵蓋幼兒園、小學、初中和初級職業學校、高中和中專、技工、職業高中、高等學校、成人教育等各級各類教師。而已實行的上海市“特殊教育教師資格證書”制度顯然只涉及義務教育階段的特殊教育教師。作為地方性規章，隱 性存在的問題還不突出。但值得注意的是，《殘疾 人教育條例》提出的“國家實行殘疾人教育教師資 格證書制度”與“九五”期間要制定的“特殊教育學 校（班）教師資格標準”，在概念的外延上并非等 同。前者包括的范圍廣，可以將各級各類特殊教育 機構的教師都包括進去；后者則包括的范圍窄，主 要只包括義務教育階段的特殊教育學校（班）的教 師。這就從指導思想到操作層面都存在一個問題： 作為國家級規章，是一步到位，制定一個完整的特 殊教育教師資格標準；還是分步進行，先制定義務 教育段的特殊教育教師資格標準，以后再制定非 義務教育段的特殊教育教師資格標準呢？我認為， 作為《教師資格條例》的一個子條例，“特殊教育任 職資格標準”理應與《教師資格條例》規定的范圍 保持一致。而且我國現實的特殊教育體系也是全 方位的。特殊兒童的學前教育，殘疾人高中和殘疾 人中專、技工學校、職業高中在各類特殊教育學校 比較普遍地開展，專門的殘疾人高校（部、系）在北 京、天津、長春、山東濱州等地也已出現多年。所有 在這些非義務教育階段的特殊教育機構工作的教 師和專業技術人員也有一個任職資格認定的問 題。因此，通盤考慮我國特殊教育教師資格標準的 內容，一次性制定出來有助于資格標準的結構完 整和具體實施，也符合我國特殊教育教師隊伍的 實際情況。

二是特教師范畢業生與非特教師范畢業生的 關系。按照《殘疾人教育條例》的規定，不論是特教 師范生，還是非特教師范生，到特殊教育學校任教 經政府教育部門認定才能獲得特殊教育教師資 格。在具有同等學歷，同樣首先獲得教師資格證書 的前提下，從特殊師范學校和高師特教專業畢業 的學生是否能同時申請認定特殊教育資格證書？ 而在特殊學校工作的普通院校的畢業生是否還需 學習一定學分的特教課程才能申請獲得特殊教育 資格證書呢？對此，在制定特殊教育教師資格標準 時要考慮到這一點，對學科背景不同的申請者的 申請條件作出相應的規定。同時應當明確非特殊 教育學科畢業生需要進修的特殊教育課程科目、 學分數。

篇12

一、教師教育課程設置的現狀調查

高師院校教師教育課程的改革離不開對其現狀的了解和分析。筆者收集了6所高師院校教師教育課程的設置方案，從設置目的、整體課程框架、學時學分等方面進行分析，并總結教師教育課程方案中存在的問題。

（一）教師教育課程的比重偏低

教師教育課程是培養師范生教學實踐能力的課程，也是體現高師院校“師范性”特征的主要載體。通過調查發現，教師教育課程在高師院校整個課程體系中的比重偏低。盡管教師教育課程在高師院校的課程方案中占有一定的比例，但仍不及原國家教委頒發的《高等師范院校教學方案》規定教師教育課程應占總課時15%的標準。同時，各高師院校教師教育課程在課程方案中所占的比例參差不齊，最高的院校達到15.1%，最低的院校只有6.1%。

（二）教師教育課程設置類型不合理

1.教師教育選修課程設置不科學

首先，我國高師院校教師教育選修課開設門類偏少，少的開設1門，多的開設20多門，平均在10門左右，與國外相比還存在一定差距，如“新加坡有選修34門，日本22門，韓國19門”；其次，教師教育選修課內容范圍窄，有的學校只設置教師教育技能選修課程，有2所學校只設置教師教育理論類選修課程；再次，教師教育選修課安排的時間短。主要集中安排在一個學期或者兩個學期。

2.教師職業技能的課程設置較少

關于教師職業技能培訓的主要內容，1994年國家教委頒發《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》規定：“講普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能等四項?！卑凑者@個規定，教學工作技能以及班主任技能是必須具備的職業技能，但在高師院校課程方案中并沒有得到應有的體現。從調查看來，各高師院?；咀⒅亻_設“現代教育技術”，其次是“教師口語”和“書法”；另外，職業技能類的課程數目也不盡相同，有的達到3門，有的只有1門。

3.教師專業理念與師德的內容涉及較少

通過分析6所高師院校教師教育課程方案發現，只有一所學校設置了“教育法規”課程，其他院校都以“教育學”、“心理學”、“學科教學法”和“教育技術”等，作為教師教育課程的主要部分，很少有院校開設“教師職業道德”、“教育倫理”、“教育法律法規修養”等培養教師專業理念與師德的課程。培養教師專業理念與師德的課程設置尚且如此，這類課程的教學實踐更是令人擔憂。

（三）教師教育實踐課所占比例少、形式與內容單一

教育實踐課主要是見習和實習兩種形式，教育實習是衡量和檢驗高師院校教育教學水平和質量的重要手段之一，它也是師范生走向工作崗位前不可缺少的重要一環。美國科南特博士說：“教學實習被認為是貫徹理論的機會―一既是理論應用價值的學習，又是學生把理論應用實際的理解的檢驗，可以說，未來教師能力如何是靠教育實習來檢驗的?！倍逃龑嵙晻r問的長短及安排是否合理，都會影響教育實習目標的實現與否。

調查發現，6所高師院校教育實習時間平均為8-10周，有的院校沒有見習，僅8周實習，有些學校是2周見習和8周實習。除了實習準備和總結各占一周，實際上就只有6周左右。僅有的6周的教育教學實習也多數沒有進行嚴密的安排，教育實習趨于形式化，部分學校的實習名存實亡。實習生要在短時間了解中小學的教學情況，熟悉各種教學活動的設計、班主任管理工作等，往往是好多方面還沒機會嘗試到，教育實習就結束了。實踐課時間安排得不僅短，所占比例也小。

（四）教師教育課程信息化滯后

近年來，高師院校雖然也引進實現教育信息化的設施，但是在課程信息化方面做的功夫不夠，影響了學生學習的效果和人才培養的質量。在課程信息化建設方面，一些研究者在信息技術與教師教育課程整合實踐過程中，積累了豐富的理論成果和寶貴經驗。但是，研究者所關注的整合是建立在對信息技術工具性認識的基礎上，因此，這種整合僅停留在課程實施的操作層面上，沒有深入到教師教育課程體系的內核之中，即學科課程體系和文化之中。同樣，信息技術文化的內涵也沒有根植于教師教育課程體系之中。因此，高師院校信息技術與教師教育課程的整合沒有質的改變，教師教育課程信息化的目標很難實現。

通過實地觀察也發現，大部分教師教育課程的任課教師缺乏對學科課程信息化內涵的了解，認為學科課程信息比就是在學科課程實施中運用信息技術手段。明顯的特征是在學科課程教學中傳統的教室換成了多媒體教室，文本教材換成了計算機課件。這些現象說明教師教育課程的任課教師缺乏對信息技術文化在促進學科課程體系改革中作用的正確認識。

二、教師教育課程設置存在問題的原因分析

（一）教師教育課程定位出現偏差

我國高師教育長期以來比較注重學術性，忽視教師職業的專業性和師范性，使得多數高師院校重視學科知識的傳授，偏重于按學科專業模式來培養師資，忽視學生作為準教師專業素養的培養。因此，高師院校培養的學生出現專業口徑過窄、知識結構單一、綜合能力欠缺等問題。

由于這種重學術性輕師范性的觀念，使得現有的課程設置離開了培養中小學教師的基本目標，造成了一定程度的偏差和失誤。在整個高等師范課程體系中，學科專業課程被視為主干課程，是基礎的和必要的，教師教育課程則是輔助的，有些高師院校只是賦予它們專業課之名，而無專業課之實，不起決定作用的。因此，我們需要對教師教育課程進行重新定位與認識，從宏觀上將師范教育提升到一個更高的層次，其微觀價值也同樣不可低估。

（二）教師教育課程設置缺乏理論研究

我國課程理論專家王偉廉所說：“改革開放以來，整個高校改革都碰到理論滯后于實踐的問題，雖然近年來加快了研究的步伐，但因為歷史欠賬太多，理論仍然很不成熟，尤其在課程領域更顯突出?！蓖瑯?，我國教師教育課程設置也不例外。從現有文獻資料看，國內研究者主要停留在對國外教師教育課程的介紹和借鑒。因此，教師教育課程設置呈現出以下問題：有的高師院校忽視了對教師教育課程的設置，有的高師院校主要以教育學科體系為基礎設置教師教育課程。缺乏對于為什么要設置某類課程、課程之間有何關系、增加或減少課程有何依據等深層次問題的思考。另外，諸多高校課程改革和課程建設偏重每門單獨課程，即“微觀課程”，很少觸及課程總體或結構，即“宏觀課程”，較少專門從設計這一角度來對教師教育課程進行分析和討論。可以說，目前的教師教育課程領域課程設計還是一片較為“貧瘠”的土壤。近年來，我國的很多高師院校在教師教育課程改革上不斷推陳出新，由于缺少成熟理論的指導不可避免地呈現出諸多不合理、不規范的現象。

（三）教師教育課程設置缺乏合理的邏輯

20世紀80年代，隨著課程民主化的興起，原來過度集中的課程權力逐漸被下放到高師院校。但是，習慣了被動自上而下執行國家課程計劃的高師院校，對如何發揮學校的資源優勢和特色來設計課程感到茫然。

當然，部分高師院校也進行了新的嘗試，開設了一些新的課程，但課程設置卻不合理、不科學。面對課程設置，“很多人固執著一種傳統的見解，認為小學課程設置應該是學生中心，中學年級越高，越應該學科中心，大學則完全可以學科中心。這也就是說，大學的課程設置不必考慮學生的發展特點”。因此，正是持有這種錯誤觀點，高師院校的課程設置隨著教育學科的發展而逐漸膨脹，課程設置的決策范圍也只有少數高職稱教師?！坝绕涫歉咝U招以后，許多學校已將提高質量的目標轉向到考慮怎樣在現實有限的條件下，盡量將計劃中的課程全部排出，至于課程安排的科學性、規律性更是無法兼顧”。

（四）高師院校教師信息素養偏低

當前，我國多數高師院校缺乏對教育信息化的理性認識，缺乏在教育信息化背景下對教育思想、教育內容、教育方法、教育評價等一些問題的研究。陳舊的教育觀念致使教師教育信息化意識淡薄，缺乏利用信息技術促進教學的積極性、創造性和應有的激情。一些教師也采用現代化的教學方法，但只會制作簡單的教學課件，不擅長運用網絡獲取、重組、傳遞信息，缺乏應有的信息素養。

三、教育信息化背景下教師教育課程改革的對策

（一）增加教師教育課程比重，調整設置類型

培養高素質的教師離不開優質的教師教育課程支撐，因此，在設置教師教育課程時，要改變過去以“學術性”為主導的取向，要真正從《教師專業標準》的角度去構建課程體系。首先，要加大教師教育課程在教師培養課程體系中的比例，增加教師職業技能類、教師專業理念與師德課程。其次，要設計豐富多樣的選修課程，這種選修課應該是必修課程以及規定選修課的必要補充，讓學習者按照自己的意愿支配，能選擇自己感興趣、發揮自己特長的課程。一般這種選修課最好只規定選修的最低學分或者選修的范圍，而不應該硬性規定具體的學科。所有的選修課程都是開放的、流動的和發展的，學校應該根據每年學生選修的具體情況不斷進行調整或重組，新的課程、新的研究成果將不斷地引進課程體系，陳舊過時或脫離實際或不受學生歡迎的課程將不斷被淘汰。總之，使課程更有彈性，變得更“活”正是我們努力的方向。再次，均衡設置教師教育課程類型。不同的課程類型在教師教育課程體系中具有不同的價值和地位，對未來教師素質的形成具有不可或缺的作用。20世紀80年代后，我國教師教育課程主要有兩種劃分方式：一是分為必修課、選修課、活動課；二是分為理論課、技能課、實踐課。這些課程的主導價值各不相同，需要處理好彼此間的關系。

（二）重視教師教育實踐課程，提高師范生專業實踐活動能力

教師在教學活動中不僅要傳授知識，還應靈活扮演各種角色，有效促進學生的發展。這些能力的養成，需要通過多種形式的職前教育實踐活動。正如佐藤學所說：“教師是以經驗的反思為基礎，面向兒童創造有價值的某種經驗的‘反思性實踐家’，其專業成長的性質是，在復雜情境的問題解決過程中所形成的‘實踐性認識’的發展。”近些年，教育信息化對傳統教育教學提出新的挑戰，要求師范生具備更高的教育教學實踐能力。因此，高師院校應重視教師教育實踐課程，提高師范生專業實踐活動能力。

在設置課程時，首先，延長教師教育實踐課程的時間。只有學生有充分的時間來參與到教學實踐中，才能深入了解中小學教師的實際工作，真正實現理論與實踐的有機結合。其次，豐富教師教育實踐的內容和形式，將校內模擬實習、集中見實習、分散見實習、頂崗實習結合起來。再次，在課程內容、課程實施等方面強調理論與實踐相結合，倡導案例式、參與式教學，讓師范生在學中做、做中學中提高專業能力。還要結合具體課程，設計一些技能、才藝競賽活動，打破封閉、僵化的教師教育課程體系，以開放、靈活的課程形式提高學生的專業實踐活動能力。最后，教師教育課程設置考慮理論與實踐交叉的課程內容體系。教育科學是一門應用性強的科學，教師職業是一種實踐性很強的職業，教師專業化發展不是一個由理論學習到實踐學習的線性過程，而是一個理論與實踐交織漸進、交叉互動的過程。因此，教師教育課程設計不能片面地突出實踐性，要貫徹理論聯系實際，要考慮理論與實踐交叉的課程內容體系，提高課程的實效性。

（三）豐富課程呈現方式，優化課程實施策略

隨著信息技術的迅速發展，信息的呈現方式由以印刷形態為主向數字化形態為主的方向發展。因此，在教育信息化背景下，高師教師教育課程的內容呈現方式也應發生轉變，不能僅僅是單一文字稿本的呈現，要將文字、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等多種媒體元素融合進課程中。教師教育課程的內容呈現要具有多維性和靈活性，要將文字、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等方式相互融合起來，而不能僅僅偏向于某一種方式。

通過教育信息化，在課程實施中引入研究性學習、合作學習等方式，培養學生發現問題、探究問題、解決問題的能力，讓學生學會利用包括網絡和學校資源進行自主學習的方法和途徑，關注知識的發生、形成和應用的過程，使學生學會學習，形成終身可持續發展的能力。

（四）更新教育觀念，樹立信息化教育意識

，教育信息化使傳統的課程教學模式、教學方法發生重大變革，教師教育課程教師要跟上時代的步伐，必須更新教育觀念，樹立現代教學思想、師生思想、人才思想，以正確的思想觀念指引教育活動。教師不僅教學生專業知識，更要教會學生在信息化環境中學習研究知識的方法，培養學生研究能力；培養出具備信息化專業素質、專業洞察能力和創新能力的專業智能型教師。教師應更新觀念，主動在教學中應用信息化技術，迎接教育信息化的挑戰。

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關鍵詞 ]計算機財務管理；教學；交又性；應用性

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A文章編號：1671-0568(2014)35-0045-02

一、背景介紹

1998年，教育部增設財務管理本科專業，財務管理專業理論不斷豐富發展。大規模定量分析在財務管理決策中的應用愈發重要，手工計算條件和初級的計算工具已經不能滿足決策分析的要求。期間，信息技術的高速發展，學科交叉的拓展，計算機技術在財務管理領域的應用的重要性被廣為認同。隨著財務管理教學實踐的積累，借助Excel等計算機技術，對財務管理進行靈活分析的內容，漸漸衍生為《計算機財務管理》這門新課程，該課程的主要優勢是充分發揮交叉學科的互補性，提高學生財務管理知識的應用技能及實踐能力。

二、從交叉性談《計算機財務管理》教學重點

《計算機財務管理》是一門多學科交叉的新興課程。在教學內容安排上，處理好與《財務管理》、 《計算機文化基礎》等關聯課程的關系，充分發揮交叉學科的互補優勢，避免出現知識重疊，明晰重點、優化教學手段，是課程建設的基礎。

1．從《財務管理》的交叉談教學重點。 《財務管理》和《計算機財務管理》同屬于一個知識體系，前者是學科的理論主體，后者是前者的實踐應用。本課程教學的重點應立足于教育學生掌握財務建模的技能，深化學生對已學財務管理知識的理解、應用。

2．從《計算機文化基礎》的交叉談教學重點。計算機財務管理是利用Microsoft 0伍ce Excel建模求解財務管理問題的教學課程，一般在課程開始會先對Excel做基本介紹，掌握Excel的基本功能，該部分內容在《計算機文化基礎》里也會涉及。筆者建議通過教學前期學生計算機水平調查，并結合各學校課程開設時序，對于工作薄的新建、保存、關閉等一些基本操作在本課程教學中適當簡化，將本課程的教學重點設定為《計算機文化基礎》中較少講解，在財務管理建模過程中有著重要作用的基本知識，如函數的基本語法、相對引用和絕對引用、圖形、數組公式、命名公式等。

三、從應用性談（計算機財務管理》教學重點

1．應用公式、函數等工具眾多，教學應以財務類為主。Excel提供的函數和各種分析工具，使得財務管理決策特有的數據讀取、試算、調整、比較過程更簡捷、直觀。例如，手工條件下內含報酬率的計算使用內插法、逐步測試法，計算量大、出錯率高，在計算機環境下運用IRR函數就能簡便完成。但Excel中公式、函數繁多、功能應用眾多，筆者認為教學的重點應該是：只選取其中處理數據常用的約20個函數來講解，尤以在財務模型的建立中可直接使用的時間價值、折舊、投資決策、預測等財務函數為重點。同理．Excel里分析工具也有很多，課程教學重點也應選取典型的財務管理工具講解，如單變量求解、方案求解、規劃求解、數據透視表、窗體等工具，因為它們在支持敏感性分析、單因素動態分析、多因素動態分析、多視角分析中效果顯著。此外，在教學別需要注意的是，Excel的介紹應以財務管理基礎理論為背景，不能沉溺于Excel高級應用的誤區中。

2．以財務管理理論為背景，進行圖形分析教學。Excel的圖形、圖像功能使抽象的理論知識能直觀表達出來，是本課程應用的一個顯著特點。筆者認為，在進行圖形創建教學時，重點應放在圖形應用上，學會選取合適的圖形分析問題、變換不同的圖形多角度剖析問題。課程教學中應講授作圖的過程，同時演示不同圖形如柱形圖、折線圖、條形圖等二維圖及三維立體圖呈現的不同效果，說明不同的問題，從而使學生學會以圖形為背景，深入剖析財務管理理論，進而掌握、應用理論。

3.VBA語言是面向對象的編程工具，應作為教學重點予以闡述。學習編程對于非計算機專業的學生而言是比較困難的，但掌握基本的程序設計思想，對于學生技能的提升又是十分必要的。掌握基本的編程后，可以更游刃有余地控制Excel，建立完整的財務管理應用系統，按自己的思路使重復的計算和分析過程自動化，對于學生的能力提升意義重大。VBA語言作為面向對象的編程工具，掌握其方法并不難。因此，本課程教學時應注重介紹VBA的基本常識，包括“宏”的應用等，使學生具有掌握、運用的基本能力，是本課程的教學重點之一。

四、教學手段

結合本課程交叉性、應用性強的特點，無論是相關理論的理解，還是應用軟件的掌握，都離不開計算機實踐。因此，本課程應采用多媒體展示授課和上機實操練習相結合的方式進行教學。

多媒體展示授課重點讓學生了解財務函數和分析工具的使用，掌握財務建模的整體思路，學會對模型結果進行分析。筆者認為，展示過程中應多采用案例教學法，選取學生感興趣或貼近生活的案例，這樣才能提高興趣。同時，就上機實踐中碰到的問題，在課堂中與學生進行討論，提高學生的交流技巧和理論分析能力。通過這種互動式的教學方式，使學生的獨立思考能力得到培養和鍛煉。

上機實操練習，教學重點應側重Excel軟件基本操作練習、財務管理各知識點單項實驗和綜合上機實驗：①Ex-cel軟件基本操作練習。主要是針對Excel的各種功能和基本操作，分別設計若干個實驗項目：包括Excel工作表的創建、分析圖的繪制、常用函數的練習等，實驗的目的是使學生熟悉Excel軟件。這類實驗操作較容易，實驗時數短；②財務管理各知識點單項實驗。主要是針對財務管理的每一個重要知識點，分別設計若干個實驗項目，包括資金時間價值、財務分析、營運資金決策、銷售收入與利潤預測等。這類實驗有一定綜合性、難度適中，能訓練學生對財務管理基本知識的運用能力。在多媒體展示授課時，應將需要的理論知識告之學生．讓學生找資料復習，在上機操作時使用：③綜合上機實踐是將財務管理與其他經濟學、管理學的知識融合在一起，是跨專業的綜合實驗，這部分實驗難度較大，目的是培養學生對專業知識的綜合運用能力和判斷能力，可根據課時需要安排在期末，主要課程完成的時段，實驗時數應較長。

五、教學實現條件

在計算機技術日新月異的今天， 《計算機財務管理》相對于財務管理的實踐意義尤顯重要。要充分發揮該課程實踐教學的優勢，建議從以下幾點完善實現條件。