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高中物理教學(xué)論文怎樣學(xué)好物理
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社會(huì)需要綜合型的人才，學(xué)生需要綜合型的教師。知識(shí)的劃分是沒(méi)有明顯界限的，我們教師不可以一葉障目，只是投身于自己所教授的學(xué)科上。在這個(gè)多元化的社會(huì)，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)早已經(jīng)不能滿足新課標(biāo)的要求。因此，我要向各位老師提倡的是在各種知識(shí)的領(lǐng)域內(nèi)不斷地完善自己，在工作的過(guò)程中樂(lè)此不疲的與不同科目的教師相互學(xué)習(xí)、交流合作、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。尤其像高中物理這門學(xué)科，它與數(shù)學(xué)、化學(xué)，甚至是語(yǔ)文都有著密不可分的聯(lián)系。這樣多方向的鏈接，對(duì)汲取各科教師的理論精華來(lái)說(shuō)，在教師綜合能力的培養(yǎng)上可謂是如虎添翼。例如：高中化學(xué)中晶體結(jié)構(gòu)與分子間作用力的聯(lián)系，高中物理中電流、電動(dòng)勢(shì)與化學(xué)原電池、電解的聯(lián)系都是教學(xué)綜合的切入點(diǎn)，可以用物理方面的只是去解決化學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)、以化學(xué)的方法來(lái)分析物理教學(xué)的難點(diǎn)，通過(guò)綜合教學(xué)與知識(shí)的靈活運(yùn)用才能加強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師在完善自己科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也要具備課程開(kāi)發(fā)的能力。具體說(shuō)來(lái)，教師在了解了新課標(biāo)的需求下根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況可以在良好的教學(xué)進(jìn)度下進(jìn)行下一步的開(kāi)發(fā)。找到更為適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。與此同時(shí)，教師和學(xué)生的綜合能力都得以提高，一舉兩得。
三、教師本身對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效對(duì)策
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅要從個(gè)人興趣和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)方向入手，也要注重創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練及開(kāi)展各種開(kāi)拓創(chuàng)新思維的活動(dòng)。
（一）課堂上巧設(shè)疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣
活躍的課堂氛圍可以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：在課堂上巧設(shè)疑問(wèn)，使同學(xué)們跟著教師的思維主線擴(kuò)展自己的想象空間，發(fā)揮自己的現(xiàn)象力，在回答問(wèn)題的過(guò)程中，既鞏固了知識(shí)，也提高了自己的創(chuàng)新興趣。同學(xué)們?cè)凇捌咦彀松唷钡挠懻撓拢约旱拇鸢傅玫娇隙ǎ嵘俗约旱某删透校陀辛诉M(jìn)一步天馬行空的動(dòng)力。在這樣的良性循環(huán)下，教師在設(shè)立問(wèn)題的深度上由淺及深，潛移默化的在學(xué)生的心中播下了創(chuàng)新的種子。例如：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。學(xué)習(xí)主要是為了讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，所以更多的是選擇探究式的教學(xué)，而探究屬于一個(gè)過(guò)程，問(wèn)題則是一個(gè)目標(biāo)。問(wèn)題在什么情景下提出、以什么形式提出至關(guān)重要，難易適中，問(wèn)題共鳴，最能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲以及興趣，如同一本小說(shuō)，開(kāi)篇要先聲奪人，引人人勝。如帶電粒子在電磁場(chǎng)中受力問(wèn)題探究一課，筆者通過(guò)用多媒體展示有關(guān)高考題來(lái)引入課題，此類高考題多以計(jì)算題形式出現(xiàn)，分值較高，表明該問(wèn)題探究的必要性，接著展示例題，以試題形式提出問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題如下，光滑絕緣水平面上固定著一個(gè)正點(diǎn)電荷，現(xiàn)引入一個(gè)帶負(fù)電的粒子（不影響原來(lái)的電場(chǎng)分布），試分析粒子在水平面上有哪些可能的運(yùn)動(dòng)情況（假設(shè)不相碰）？粒子的初始運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可以自己設(shè)置。這樣一來(lái)，學(xué)生也能夠在疑問(wèn)中學(xué)習(xí)，在疑問(wèn)中創(chuàng)新，培養(yǎng)出興趣。
（二）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，要在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的主要途徑就是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，培養(yǎng)觀察能力。觀察能力主要是指：能有目的地觀察，能辨明觀察對(duì)象的主要特征，認(rèn)識(shí)觀察對(duì)象所發(fā)生的變化過(guò)程以及變化的條件。在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的習(xí)慣，并對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行自我探究與解釋，這樣便可以使學(xué)生們聯(lián)想到到日常生活中所遇到的現(xiàn)象或是一些小問(wèn)題，此時(shí)便可根據(jù)自己的物理知識(shí)解決問(wèn)題。其次，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。物理這門課程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、大量實(shí)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律的過(guò)程。學(xué)習(xí)物理知識(shí)、提高創(chuàng)新能力就要擁有一個(gè)強(qiáng)大的邏輯思維，可以聯(lián)想到各個(gè)方面。最后，培養(yǎng)動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)操作幾乎成為了物理的代言詞，數(shù)以千次的實(shí)驗(yàn)迎來(lái)了愛(ài)迪生的燈絲，也改變了世界。教師也要根據(jù)所教的課程知識(shí)在課后布置一些小發(fā)明小創(chuàng)造，在動(dòng)手制作的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。例如：在做曲線運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)向同學(xué)們提出了利用身邊可利用的材料改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材。同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考、討論、查資料，首先確定采用陀螺來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但陀螺在轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程位置一直在改變，使得實(shí)驗(yàn)難以進(jìn)行，雖然也能說(shuō)明一些問(wèn)題，但實(shí)驗(yàn)效果要大打折扣。于是，同學(xué)們又奇思妙想、聯(lián)系實(shí)際，在有機(jī)玻璃板上磨出一個(gè)凹坑，使陀螺在凹坑內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)，但不少次陀螺還是轉(zhuǎn)了出來(lái)。最后想到用電動(dòng)機(jī)來(lái)代替陀螺，在實(shí)驗(yàn)室找來(lái)風(fēng)力發(fā)電機(jī)的模型，將一個(gè)圓盤固定在扇葉上就做成了。但后來(lái)又發(fā)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)位置高了，如果把紙張放在桌面上，實(shí)驗(yàn)效果不理想，怎么辦呢，又找來(lái)2塊玻璃板，把電動(dòng)機(jī)夾在中間，兩邊用課本墊平，但上課時(shí)安排這些裝置占了不少時(shí)間，后來(lái)干脆找來(lái)一塊有機(jī)玻璃，用銼刀鉆了幾個(gè)孔，把電動(dòng)機(jī)固定在有機(jī)玻璃板上，又方便效果又好。在這個(gè)小實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們訓(xùn)練了觀察能力、邏輯思維能力、動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維。
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二、反思性教學(xué)具有的特征
總的來(lái)說(shuō)反思性教學(xué)具有如下特征：（1）反思性教學(xué)具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性，是以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)的；（2）反思性教學(xué)是以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為動(dòng)力的，有許多的反思性教學(xué)專家都認(rèn)為，反思性教學(xué)之所以能夠興起是因?yàn)?ldquo;人們通常假定，反思在本質(zhì)上是教學(xué)與師范教育的好的和合理的方面，而且教師越能反思，在某種意義上越是好的教師”；（3）反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)教學(xué)兩個(gè)方面，是全面發(fā)展教師的過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)具有技術(shù)的意義與人格的意義，學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的含義類似，它要求教師能夠?qū)⒄麄€(gè)教學(xué)過(guò)程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過(guò)程，學(xué)習(xí)教學(xué)的技術(shù)、教學(xué)倫理以及道德知識(shí)；（4）反思性教學(xué)以增強(qiáng)教師的“道德感”為突破口，缺乏足夠的道德感的教師通常情況下不會(huì)自覺(jué)的對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。
三、反思性教學(xué)的實(shí)施
想要有效的實(shí)施反思性教學(xué)需要從以下幾個(gè)方面出發(fā)：
（一）對(duì)教材反思
在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行更加深層次的挖掘，盡可能的多加入一些與生活相關(guān)的素材，讓教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本，還能夠聯(lián)系實(shí)際。例如，在學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》中“熔化和凝固”的內(nèi)容時(shí)，拋出了一道題目引導(dǎo)學(xué)生課堂辯論反思：“質(zhì)量都為500克的零下10攝氏度的冰、零攝氏度的冰和10攝氏度的水如果都吸熱溫度上升5攝氏度，那么誰(shuí)吸收的熱量最多？”學(xué)生趙某說(shuō)：“是零下10攝氏度的冰吸收的熱量最多，因?yàn)樗瓉?lái)的溫度最低”；學(xué)生李某說(shuō)：“三者吸收的熱量一樣多，因?yàn)樗麄兩叩臏囟认嗤鴾囟仁潜硎疚矬w冷熱程度的物理量”；小蕾說(shuō)：“我認(rèn)為零攝氏度的冰吸收的熱量最多，因?yàn)樗纫刍⑶以谌刍^(guò)程中溫度保持不變?nèi)缓鬁囟炔拍苌仙退闼仙?攝氏度需要吸收的熱量相同，但是它還是多了一個(gè)熔化的物態(tài)變化過(guò)程”，聽(tīng)到這時(shí)，全班響起熱烈鼓掌，透過(guò)這陣掌聲，全班同學(xué)對(duì)于“晶體熔化實(shí)需要吸收熱量但是溫度保持不變”這一知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了更進(jìn)一步的理解。
（二）教學(xué)前的反思
在教學(xué)前，教師必須要明確所教課程的內(nèi)容、學(xué)生需要和滿足需要的目的和目標(biāo)，并要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)還需對(duì)達(dá)到這目的和目標(biāo)所需的動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式以及教學(xué)策略等做出反思，并需要對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與預(yù)期效果進(jìn)行預(yù)測(cè)。同時(shí)教師還需要不斷的自問(wèn)：需要給學(xué)生哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論和事實(shí)？這節(jié)課對(duì)我來(lái)說(shuō)重要的是什么？哪些活動(dòng)有助于學(xué)生達(dá)到我的目標(biāo)？哪些條件會(huì)影響教學(xué)的效果？等等現(xiàn)在的高中物理基本都是先提出概念和規(guī)律，然后通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證其正確性，但是學(xué)生卻也因此缺少了對(duì)概念和規(guī)律發(fā)現(xiàn)過(guò)程的體驗(yàn)，因此很多時(shí)候?qū)σ?guī)律與概念的理解并不是很通透，當(dāng)然也就不能靈活運(yùn)用，也就更不可能培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。因此筆者在教學(xué)《楞次定律》時(shí)作了思考，考慮是否可以用“實(shí)驗(yàn)觀察—反思—假設(shè)—觀察—反思——結(jié)論”這一思維方法來(lái)處理問(wèn)題。因?yàn)檫@種方法可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的方法，從而讓學(xué)生能夠自己親歷新知識(shí)的生成過(guò)程，有助于他們掌握新知識(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和逐漸提升科學(xué)素養(yǎng)
（三）教學(xué)過(guò)程中的反思
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2．教為主導(dǎo)，學(xué)為主體．
在教學(xué)中，教師不能一味給出答案，要讓學(xué)生有思考的過(guò)程．作為教師，引導(dǎo)學(xué)生一步步分析、研究、思索很關(guān)鍵，這能體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣．
二、情境教學(xué)在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用
1．重視高中生的心理特征．
教師要學(xué)會(huì)換位思考，站在高中生的立場(chǎng)看，觀察他們的心理特點(diǎn)，從他們的本心出發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)適用于他們的、能激發(fā)他們好奇心與興趣的授課方式．在這種良好的大環(huán)境下，學(xué)生容易制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，朝著真理前進(jìn)．因此，教師要準(zhǔn)備靈活多變、課堂活躍的教學(xué)方案．
2．將學(xué)生引入問(wèn)題，發(fā)散其思維．
每節(jié)課的開(kāi)始幾分鐘，不僅能決定這節(jié)課后面學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講，而且對(duì)他們個(gè)人也有很大作用．好的開(kāi)始，能讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，好奇心會(huì)促使他們不斷進(jìn)步．比較好的引入主題的方法是通過(guò)“提問(wèn)”．例如，什么是電磁技術(shù)?它在我們的生活中常見(jiàn)嗎?時(shí)代前進(jìn)對(duì)它有什么影響嗎?教室里有沒(méi)有它的身影?教師在給出這些問(wèn)題后，往往會(huì)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了想要一探究竟的欲望，而且教室的學(xué)習(xí)氣氛也活躍起來(lái)．如此一來(lái)，物理再也不是人們心中慣常的艱澀、乏味的形象，它變得立體、真實(shí)、好玩．“提問(wèn)”好處多多，對(duì)學(xué)生益處甚大，它可以增加教師與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生積極研究的心理，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生打破固有的思維定式等．
3．構(gòu)建聯(lián)系實(shí)際的情境．
在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，我們會(huì)遇到很多與日常生活有關(guān)的現(xiàn)象，了解這些現(xiàn)象的原理，對(duì)我們的生活就有很大幫助，還能體現(xiàn)出課堂知識(shí)的延展性．在物理教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)表自己看法的平臺(tái)，待他們探究完畢，再將結(jié)果公之于眾，最大化滿足學(xué)生的渴求之心．
4．創(chuàng)立手動(dòng)式情境，充分運(yùn)用知識(shí)的深刻性．
高中物理知識(shí)從頭到尾大多是有聯(lián)系的，它們或盤根錯(cuò)節(jié)，或相輔相成，或形義相通，教師就需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生活中真實(shí)的物體或現(xiàn)象有一個(gè)概念，用這種方式來(lái)幫助他們更好地學(xué)習(xí)物理．舉個(gè)例子，當(dāng)教師講到“自然現(xiàn)象”時(shí)，一直講顯然不能滿足學(xué)生，此時(shí)就要在課堂上實(shí)施這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生才能真正信服，原來(lái)教師說(shuō)得是真的．學(xué)生相信之后，肯定躍躍欲試，教師這個(gè)時(shí)候就要允許他們動(dòng)手，引導(dǎo)他們完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)．這種教育方式，不但能讓學(xué)生學(xué)到新的內(nèi)容，同時(shí)也提高了他們的動(dòng)手能力．盡信書不如無(wú)書，唯有給學(xué)生多一點(diǎn)動(dòng)手的機(jī)會(huì)，他們才能真正領(lǐng)悟，從而提高學(xué)習(xí)效果．
5．設(shè)立寬松式問(wèn)題情境．
在物理教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，灌輸自己動(dòng)手的學(xué)習(xí)思想，這樣可以快速提高他們的綜合能力．寬松、無(wú)限制的情境，能讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中帶入自己在實(shí)際生活中遇見(jiàn)的各種現(xiàn)象．這樣有助于學(xué)生處理生活中的一些問(wèn)題．在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到很多技能．例如，在講“萬(wàn)有引力”時(shí)，教師可以引用一些歷史典故，如“曹沖稱象”，只要讓學(xué)生深入思考這則典故，學(xué)生在轉(zhuǎn)化測(cè)量這方面也就印象深刻，因而學(xué)會(huì)這一知識(shí)點(diǎn)就水到渠成．學(xué)生以后如果再遇到這種類型的問(wèn)題，就能輕松地解決．
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新課程理念要求學(xué)生在探究過(guò)程中獲取知識(shí)，改變傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)的模式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提出問(wèn)題，收集資料，提出假設(shè)，驗(yàn)證結(jié)論，最終獲取知識(shí)。在這樣的探究活動(dòng)中，可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，不僅能多角度積極地回饋和反應(yīng)，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位。例如，在教學(xué)“力學(xué)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：三腳架為什么是世界上最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題積極思考，主動(dòng)探索，并提出使三腳架穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，學(xué)生根據(jù)課本的步驟探究知識(shí)，聯(lián)想三角形最穩(wěn)定的原因，從力學(xué)角度解釋三腳架穩(wěn)定的原因。學(xué)生經(jīng)過(guò)自我探究的形式獲取知識(shí)，不僅積極性高，而且對(duì)力學(xué)的理解也更加深刻。
三、運(yùn)用物理模型，提高教學(xué)效率
物理模型類似于數(shù)學(xué)建模得出的結(jié)論，它是通過(guò)對(duì)物理事物進(jìn)行抽象化處理，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，通過(guò)簡(jiǎn)單科學(xué)的處理簡(jiǎn)化得出的。物理模型是高中物理教學(xué)的工具，是解決物理問(wèn)題的具體方法。所有的模型都有公式和方法、程序與之相對(duì)應(yīng)，這都是格式化和一成不變的，具有極強(qiáng)的程序性特點(diǎn)。如，點(diǎn)電荷、質(zhì)點(diǎn)、平拋及自由落體運(yùn)動(dòng)等。很多物理問(wèn)題的解決離不開(kāi)物理模型的幫助，而要想用好它們，我們必須先清楚這些物理模型是怎么來(lái)的，理解并掌握它們的含義與適用條件，并借助訓(xùn)練不斷提高熟練程度。
四、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐
高中物理是邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，高中生的抽象思維能力正趨于成熟，所以，在教學(xué)中教師必須強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練。如，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)物理的知識(shí)進(jìn)行歸納，建立起易記憶、邏輯性強(qiáng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并對(duì)每個(gè)年級(jí)的物理知識(shí)按照力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等分類歸納知識(shí)，這樣學(xué)生更容易學(xué)習(xí)，當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程最好在教師引導(dǎo)下學(xué)生自己去建立，這本身就是訓(xùn)練學(xué)生思維的過(guò)程。例如，在教學(xué)“光的傳播”時(shí)，我們?cè)O(shè)置這樣的問(wèn)題：光源S經(jīng)過(guò)一個(gè)平面鏡反射出n、m兩條光線，請(qǐng)確定光源路徑，并分析光源S和它的像S′的位置。學(xué)生對(duì)這樣一道難度不太大的試題，反而有些不知所措，為什么？這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理原理和實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系較少，不能將實(shí)際問(wèn)題抽象為物理原型，也就是學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，這就需要教師在日常教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練。同時(shí)，我們教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐，注重學(xué)習(xí)物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高創(chuàng)新能力。為此，物理教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的困惑和疑問(wèn)，并通過(guò)大膽猜想，鍛煉自身的思維能力。
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（一）課前分析
在高中物理教程中，“磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)”是學(xué)習(xí)磁場(chǎng)知識(shí)的第一節(jié)課，也是磁場(chǎng)章節(jié)的預(yù)備階段，可以說(shuō)是對(duì)以后學(xué)習(xí)磁場(chǎng)章節(jié)起著一個(gè)鋪墊作用，只有對(duì)磁現(xiàn)象有個(gè)正確、清晰的認(rèn)識(shí)，才能學(xué)好本章知識(shí)。應(yīng)新課標(biāo)的要求，本節(jié)內(nèi)容側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的磁現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力。因此，本節(jié)內(nèi)容首先要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的磁現(xiàn)象，了解磁現(xiàn)象發(fā)生的現(xiàn)象與原因，并通過(guò)對(duì)講述電流效應(yīng)現(xiàn)象以及磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用來(lái)幫助學(xué)生樹立起事物之間存在聯(lián)系的觀點(diǎn)。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
本次的案例教學(xué)，一是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活中的磁現(xiàn)象，了解現(xiàn)實(shí)生活中磁現(xiàn)象的應(yīng)用，從而以培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力；二是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解磁與磁、電之間的相互作用，掌握電磁效應(yīng)的現(xiàn)象，以培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力以及分析問(wèn)題的能力；三是通過(guò)借助多媒體手段，讓學(xué)生能夠更加直觀的了解到南北磁極以及漲潮退潮的自然現(xiàn)象。
2、過(guò)程與方法
本次案例教學(xué)的過(guò)程和方法比較簡(jiǎn)單，首先是要求學(xué)生在課前做好本次課堂的準(zhǔn)備工作，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等工具收集有關(guān)的磁現(xiàn)象及其應(yīng)用；其次是案例教學(xué)中所用的方法，采用了實(shí)驗(yàn)加說(shuō)明的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的參與到案例教學(xué)中；最后就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的分析和總結(jié)，并采用師生之間的雙向交流來(lái)認(rèn)識(shí)物理規(guī)律之間的普遍聯(lián)系。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀也是新課標(biāo)對(duì)高中物理教學(xué)的要求，而本次的案例教學(xué)，則希望通過(guò)對(duì)學(xué)生講述奧斯特發(fā)現(xiàn)電磁效應(yīng)的過(guò)程，使學(xué)生明白一個(gè)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)需要堅(jiān)持，需要保持樂(lè)觀的生活態(tài)度；其次是在教學(xué)過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的精神，并通過(guò)對(duì)磁場(chǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，介紹我國(guó)古代對(duì)磁的應(yīng)用而加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。
三、電磁案例教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
（一）電磁案例教學(xué)設(shè)計(jì)思想
本次案例教學(xué)的設(shè)計(jì)思想，主要是遵循以下幾點(diǎn)考慮：一是因本節(jié)內(nèi)容是磁場(chǎng)章節(jié)的第一課，目的是要學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，所以采取了以提問(wèn)方式作為思維的切入點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)為手段，以多媒體為輔助工具進(jìn)行教學(xué)；二是因?yàn)楸竟?jié)的主要內(nèi)容是電流磁效應(yīng)，所以在整個(gè)設(shè)計(jì)當(dāng)中是以學(xué)生自主探索、研究為思想，并通過(guò)奧斯特對(duì)磁場(chǎng)的研究過(guò)程為導(dǎo)線，過(guò)渡到磁場(chǎng)對(duì)電流的作用；三是結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的磁場(chǎng)現(xiàn)象，如天體磁場(chǎng)，利用多媒體將圖片、影視等資料傳遞給學(xué)生，同時(shí)增加對(duì)我國(guó)古代磁的利用的了解，提高本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的趣味性以及教學(xué)效果。
（二）電磁教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
1、課前調(diào)查
課前調(diào)查主要是以提問(wèn)的方式，在課前給學(xué)生提出問(wèn)題，即：你對(duì)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的磁現(xiàn)象和磁應(yīng)用了解多少？并要求學(xué)生通過(guò)諸如網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行了解。
2、課堂導(dǎo)入
本節(jié)課時(shí)的課堂導(dǎo)入采用實(shí)驗(yàn)的方式，在課前分別實(shí)施“磁鐵吸鐵”實(shí)驗(yàn)和演示“磁懸浮”小實(shí)驗(yàn)（圖1），并提出問(wèn)題：以上兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是符合發(fā)生的，其奧秘在那里。從而以激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。
3、探究實(shí)驗(yàn)
通過(guò)小實(shí)驗(yàn)順利將學(xué)生引入課程，此時(shí)開(kāi)始課程。
主要分三步走：一是讓學(xué)生在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，并要求學(xué)生討論生活中的磁現(xiàn)象，在進(jìn)行了一定的討論之后，教師再借助多媒體播放影片、圖片進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，如我國(guó)司南的照片（圖2）、上海磁懸浮列車的影片（圖3）以及飛鴿靠地磁來(lái)識(shí)別路線的資料，然后從學(xué)生熟悉的磁鐵入手，引出磁的概念，即磁鐵能夠吸引鐵質(zhì)的物質(zhì)，之后在引出鐵的概念之后，說(shuō)明磁鐵吸引鐵質(zhì)物質(zhì)是因?yàn)榫哂写判浴?/p>
篇7
1問(wèn)題探究前期準(zhǔn)備
1．1分析教材，確定問(wèn)題探究的必要性
高三學(xué)生備考科目多，需要解決的問(wèn)題多，但時(shí)間有限，故教師確定專題應(yīng)有針對(duì)性，目的性，應(yīng)以復(fù)習(xí)考點(diǎn)，提升能力為原則，絕不可浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間。
帶電粒子在電磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)問(wèn)題是電場(chǎng)與磁場(chǎng)知識(shí)的綜合應(yīng)用，電場(chǎng)是選修3系列的第一章，是高中階段電學(xué)內(nèi)容的開(kāi)始，磁場(chǎng)是選修3系列的第三章，磁場(chǎng)和電場(chǎng)都是電磁學(xué)的核心內(nèi)容，磁場(chǎng)的內(nèi)容，特別是對(duì)磁場(chǎng)性質(zhì)的定量描述，是學(xué)習(xí)電磁學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。帶電粒子在電場(chǎng)、磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題是電場(chǎng)、磁場(chǎng)知識(shí)的應(yīng)用問(wèn)題，也是高考的熱點(diǎn)問(wèn)題，在高考試題中出現(xiàn)的頻率高，分值大且題目新穎靈活，考查了學(xué)生理解能力、推理能力、分析綜合能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力，故特設(shè)此專題。
1．2目標(biāo)定位，確定問(wèn)題探究功效
對(duì)問(wèn)題探究的要求、目的、層次、深度先應(yīng)有定位，誰(shuí)來(lái)探究，時(shí)間多少先要確定，這樣才能保證問(wèn)題探究的功效。
如：帶電粒子在電磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)問(wèn)題及電場(chǎng)力的問(wèn)題，探究定位為第一輪復(fù)習(xí)課，在高考前夕由高三學(xué)生探究，時(shí)間為1課時(shí)，以一道開(kāi)放性試題為載體，通過(guò)多邊互動(dòng)和多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)下，達(dá)到靈活掌握電磁場(chǎng)相關(guān)知識(shí)、提高解決此類物理問(wèn)題的能力。
1．3教法組合，追尋課堂效率
一堂復(fù)習(xí)課若教法單一，學(xué)生思維易疲勞，解答問(wèn)題倦怠，課堂效率低下。若采用多種教學(xué)方法并進(jìn)行有效組合，則學(xué)生思維活躍，問(wèn)題解答熱情高漲，課堂效率成倍提升。在帶電粒子在電磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)問(wèn)題探究這節(jié)課中本人采用的教學(xué)方法有：自主學(xué)習(xí)、合作探究、學(xué)生展示與教師講授等。
2探究式教學(xué)過(guò)程
篇8
一、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化,首先就應(yīng)該在教學(xué)中突破“一言堂”的教學(xué)模式,發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),就必須確保學(xué)生有一個(gè)平等、和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,勇于質(zhì)疑,并在表達(dá)自己意愿的同時(shí),傾聽(tīng)其他同學(xué)或老師的見(jiàn)解,形成積極向上的、輕松的教學(xué)環(huán)境。只有如此,才能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維,探究物理問(wèn)題的答案。
對(duì)于高中物理而言,抽象思維占據(jù)主要地位,很多學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上也是因?yàn)槌橄笏季S能力不足或是思維方向出現(xiàn)偏差。考慮到某些學(xué)生思維發(fā)展水平的實(shí)際狀況,教師在課堂教學(xué)及作業(yè)批改中就需要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從某種意義上講,物理問(wèn)題的答案雖是客觀的,但從問(wèn)題到答案的路徑卻有很多種,學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤,很可能是學(xué)生未能把握問(wèn)題的核心,走“偏”了路。因此,對(duì)于學(xué)生在解題過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,教師不應(yīng)該“一棒子打死”,尤其是學(xué)生試卷中或作業(yè)中解答題的錯(cuò)誤答案,教師不能以一個(gè)錯(cuò)號(hào)結(jié)束問(wèn)題,而應(yīng)該對(duì)學(xué)生的解題思路進(jìn)行分析,幫助學(xué)生找出問(wèn)題所在,糾正問(wèn)題。這樣做,一方面可以保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性,另一方面也可以幫助學(xué)生在尋求多種解題方式的同時(shí),注重對(duì)問(wèn)題進(jìn)行審核,準(zhǔn)確把握問(wèn)題核心,并找出解決問(wèn)題的最佳途徑。從這個(gè)角度講,平等、和諧并具有愛(ài)心的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的必要途徑。
另外,教師也可以通過(guò)生活化的情景,將學(xué)生引入新課教學(xué)。如在牛頓第一定律教學(xué)的課堂中,教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)將學(xué)生引入新課,“同學(xué)們都有做公交車的經(jīng)歷,那么請(qǐng)大家回憶一下,在汽車突然啟動(dòng)時(shí),我們的上半身是靜止不動(dòng)、向前傾還是向后傾呢?在汽車突然停止時(shí)又會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢?為什么生活中會(huì)出現(xiàn)這類情況呢”,讓學(xué)生展開(kāi)討論,在學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)之后,教師順勢(shì)提出,要想解決這個(gè)問(wèn)題,就讓我們一起來(lái)研究“牛頓第一定律”。給學(xué)生提供了一個(gè)思考的空間,激活他們的生活經(jīng)驗(yàn),刺激學(xué)生積極思維,從而提高教學(xué)效率。
二、開(kāi)展生活化的課堂教學(xué)方式
要將物理教學(xué)與實(shí)際生活相連接,提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和水平,除了要為學(xué)生營(yíng)造平等、和諧的教學(xué)環(huán)境,還應(yīng)在課堂教學(xué)中使用生活化的教學(xué)手段,將物理課堂理性推理過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q生活實(shí)際問(wèn)題,以培養(yǎng)學(xué)生將物理學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系的意識(shí),從而增強(qiáng)物理課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)用性,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。在高中物理教學(xué)中,生活化的教學(xué)方式比較多樣,如模擬生活情境并解決生活實(shí)際問(wèn)題;實(shí)驗(yàn)演示生活中的某些與個(gè)人息息相關(guān)的問(wèn)題,找出解決問(wèn)題的途徑;列舉生活中應(yīng)用物理知識(shí)的實(shí)際,并闡明原理等等方式。教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際狀況和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、接受能力來(lái)選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ā?/p>
如在電學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí),教師可以先聯(lián)系教室里的燈管與學(xué)校其他教室的燈管等等,讓學(xué)生對(duì)串并聯(lián)有一個(gè)表面的認(rèn)識(shí),然后深入學(xué)習(xí)電學(xué)的相關(guān)理論。而在學(xué)習(xí)過(guò)程之中,教師就可以利用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置,讓學(xué)生明白串并聯(lián)電路的工作原理,并解釋道路兩旁路燈的工作原理或某些店鋪裝飾用的七彩燈的工作原理。在電學(xué)知識(shí)完成之后,教師可以讓學(xué)生自制簡(jiǎn)易的串并聯(lián)電路,加深對(duì)電學(xué)的理解。通過(guò)生活化的教學(xué)方式,學(xué)生不僅對(duì)物理的理論知識(shí)有了深入理解,而且可以將這一理論運(yùn)用于生活實(shí)際,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí),也提高了學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐能力。三、利用課外實(shí)踐活動(dòng),將物理理論運(yùn)用于生活實(shí)踐
課外實(shí)踐活動(dòng)是將物理教學(xué)生活化最直接也最有效的方法。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中,可以親自動(dòng)手操作,自己是整個(gè)活動(dòng)的主導(dǎo)者,因此其參與性和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)要強(qiáng)。基于這一點(diǎn),教師在課堂教學(xué)之后,可適當(dāng)給學(xué)生布置實(shí)踐類的課后作業(yè),如在學(xué)習(xí)重力之后,教師可以通過(guò)展示月球上的宇航員的活動(dòng)和地球上的人的活動(dòng),比較差異并進(jìn)行解釋等等。通過(guò)類似的實(shí)踐調(diào)研和獨(dú)立解決問(wèn)題的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的同時(shí),又強(qiáng)化了其積極愉悅的體驗(yàn)感悟,久而久之,學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用物理知識(shí)于生活實(shí)踐的能力也可以得到提高和增強(qiáng)。
除了真實(shí)的生活實(shí)踐之外,物理實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生課外實(shí)踐的重點(diǎn)。很多時(shí)候,學(xué)生并未有充足的時(shí)間進(jìn)行調(diào)研,在這種情況下,物理實(shí)驗(yàn)就成為學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的最佳途徑。如在電的學(xué)習(xí)之后,讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)點(diǎn)亮“七彩燈”裝點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等等活動(dòng)。通過(guò)這種親自動(dòng)手操作的活動(dòng),學(xué)生不僅可以牢固掌握物理理論知識(shí),而且動(dòng)手操作能力和社會(huì)實(shí)踐能力都有相應(yīng)程度的提高,為培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)。此外,教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生用常見(jiàn)的生活器具做家庭物理實(shí)驗(yàn),或讓學(xué)生有意識(shí)地把可樂(lè)瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等帶進(jìn)課堂進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),拉近物理學(xué)習(xí)與生活之間的距離,并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中使用物理知識(shí)的意識(shí)和能力。
參考文獻(xiàn):
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篇9
二、提高科學(xué)探究的質(zhì)量，關(guān)注科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成
高中階段的物理課，應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)探究的理解，提高科學(xué)探究的能力。
科學(xué)探究的課題有的是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度相吻合的。在課堂教學(xué)中，有些探究的物理問(wèn)題是由教師和教科書直接提出，雖然其中不乏關(guān)于問(wèn)題背景的介紹，但很少有讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和構(gòu)思問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在高中階段，教師有必要對(duì)一些探究的物理問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問(wèn)題；或者創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用科學(xué)思維，自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問(wèn)題。
要提高學(xué)生制定探究計(jì)劃的能力，就要使學(xué)生學(xué)會(huì)把探究的課題分解為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小問(wèn)題，會(huì)思考解決每個(gè)問(wèn)題的不同方法，根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件選擇、優(yōu)化有關(guān)方法，從而形成探究的方案；學(xué)會(huì)從原理、器材、信息收集技術(shù)、信息處理方法、操作程序等不同方面來(lái)構(gòu)思探究的計(jì)劃；學(xué)會(huì)查詢相關(guān)資料并完善探究計(jì)劃。教師應(yīng)該在教學(xué)中盡量為學(xué)生提供學(xué)習(xí)制定探究計(jì)劃的機(jī)會(huì)。
在指導(dǎo)學(xué)生收集信息和分析、處理信息時(shí)，教師不要預(yù)先設(shè)定表格，讓學(xué)生“照方抓藥”。在收集信息時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生客觀的思維品質(zhì)，不要只把注意力集中在與探究假設(shè)相符的物理事實(shí)上，同樣需要觀察和收集那些與預(yù)期結(jié)果相矛盾的信息。在通過(guò)一定的科學(xué)探究之后，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)依照物理事實(shí)運(yùn)用邏輯判斷來(lái)確立物理量之間的因果關(guān)系，樹立把物理事實(shí)作為證據(jù)的觀念，形成根據(jù)證據(jù)、邏輯和現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行科學(xué)解釋的思維方法。
三、使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際
家庭、學(xué)校、社會(huì)都有大量學(xué)生感興趣的物理問(wèn)題：如家庭中新型電器、炊具中的物理原理；公共交通設(shè)施、交通工具中某些新裝置的物理原理；新型通信工具等等。教師應(yīng)選擇與學(xué)生生活聯(lián)系密切的素材用于教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師可以使用可樂(lè)瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等生活中的常見(jiàn)物品來(lái)做物理實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的課后作業(yè)也應(yīng)該因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的生活，例如：游樂(lè)場(chǎng)中的物理；車站、碼頭上的物理；超級(jí)市場(chǎng)中的物理等。把這些與學(xué)生的生活密切相關(guān)的事物引入物理課，就會(huì)增加學(xué)生對(duì)物理課的親切感
四、突出物理學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用
物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中的重要內(nèi)容。共同必修模塊中的物理實(shí)驗(yàn)，是新教材對(duì)高中學(xué)生最基本的實(shí)驗(yàn)要求。在必修和選修模塊中，都程度不同地體現(xiàn)了對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步要求。可以指導(dǎo)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有興趣的學(xué)生在校本課程中，選修具有更高要求的物理實(shí)驗(yàn)專題。
在高中物理教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的理解。在觀察演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅要學(xué)生關(guān)注所觀察的現(xiàn)象，同時(shí)要讓學(xué)生理解該物理現(xiàn)象是用來(lái)說(shuō)明什么問(wèn)題和怎樣說(shuō)明問(wèn)題的。應(yīng)該盡量讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)裝置的工作原理。在進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒗斫鈱?shí)驗(yàn)原理的前提下獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)。重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高，使學(xué)生能正確使用高中物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的儀器和工具，獲得較準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)信息，但要避免進(jìn)行刻板的技能訓(xùn)練，因?yàn)殡S著科技進(jìn)步，對(duì)技能的要求也在不斷地變化。
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(2)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)———學(xué)生在發(fā)揮主體作用的過(guò)程中通過(guò)參與活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑以及尋找解決問(wèn)題的途徑和方法．這樣的設(shè)置比部分老師給學(xué)生提出固定的思考題要求學(xué)生去解決的方式更能體現(xiàn)學(xué)生的參與性，學(xué)生的思維空間被進(jìn)一步拓展，這正符合新型師生關(guān)系理論的要求．
(3)師生之間、生生之間的全面交流———盡情發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正的參與到實(shí)際的課堂教學(xué)中去，成為學(xué)習(xí)的主人，提高了課堂教學(xué)的效益．師:通過(guò)自學(xué)學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，由學(xué)生提出?生:在一對(duì)相互作用力中，究竟哪個(gè)是作用力哪個(gè)是反作用力呢?師:其中任何一個(gè)都可以，這里提出問(wèn)題讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題情境思考作用力與反作用力的概念．生:主要看我們所選的研究對(duì)象．師:同學(xué)們課桌上的書受到幾個(gè)力的作用?以及他們的反作用力是什么?生:支持力和重力，支持力的反作用力是書對(duì)桌面的壓力．師:面對(duì)學(xué)生重力的反作用力不敢確定的情況下，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考重力的施力物體是誰(shuí)?生:重力的反作用力是物體對(duì)地球的吸引力．生:學(xué)生又提出問(wèn)題:牛頓第三定理的內(nèi)容中的“總是”兩字的含義．師:提供學(xué)生器材讓學(xué)生分組進(jìn)行演示，提出傳統(tǒng)儀器的不足之處，師生合作共同運(yùn)用DIS系統(tǒng)進(jìn)行演示，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中涉及的現(xiàn)象和實(shí)例說(shuō)明作用力與反作用力．
(4)以日常生活實(shí)例為載體，感受體驗(yàn)過(guò)程師:以自行車后輪的摩擦力方向問(wèn)題為例，在人腳蹬車的過(guò)程中后車輪有向后運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，這與人走路腳蹬地一樣，腳受到地面對(duì)其向前的摩擦力，車后輪受到向前的摩擦力．引導(dǎo)學(xué)生做小游戲，甲乙兩名學(xué)生同向站立在一條直線上，后面同學(xué)推前面同學(xué)，感受自己運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)和受摩擦力方向，可以互換角色進(jìn)行游戲，讓學(xué)生談感受和體會(huì)．師:以拔河問(wèn)題為例，讓兩名同學(xué)手拉手進(jìn)行特殊的拔河比賽，看誰(shuí)的“力氣大”?再讓所謂力氣大的同學(xué)穿上溜冰鞋再進(jìn)行比賽，看誰(shuí)能勝?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)得出結(jié)論．參與式教學(xué)的思想在本節(jié)高中物理課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中，體驗(yàn)作用力與反作用力之間的關(guān)系，在老師創(chuàng)設(shè)的情境中師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流合作，學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)，學(xué)生在互動(dòng)中提高了處理問(wèn)題的能力．
二、參與式教學(xué)在高中物理習(xí)題課教學(xué)中的探究與案例分析
物理概念與物理規(guī)律的鞏固離不開(kāi)習(xí)題的訓(xùn)練，在現(xiàn)行高考制度下，高中物理基本在高一和高二完成基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，高三年級(jí)基本都是進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于高三物理的學(xué)習(xí)存在較多的是習(xí)題課堂教學(xué)，這樣的課堂往往是容量大、難度高，對(duì)于習(xí)題課如若只是一味的講解容易造成課堂氣氛沉悶，枯燥無(wú)味，久而久之學(xué)生的興趣和積極性被打消，學(xué)習(xí)的效率自然不斷下降;可見(jiàn)，在高中物理習(xí)題課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)牟扇⑴c式教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的解題能力．有關(guān)物理的教學(xué)理論很多，他們唯一相同的是都離不開(kāi)老師的示范，若高中物理老師在進(jìn)行習(xí)題講解的過(guò)程中，善于利用日常生活中容易得到的一些常用器材，通過(guò)精心設(shè)計(jì)出一些列的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)活動(dòng)，將物理習(xí)題中的抽象情境通過(guò)實(shí)驗(yàn)的演示和操作過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，有助于活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果．案例2如圖1所示在長(zhǎng)為L(zhǎng)的輕繩右端系這一質(zhì)量為m的鐵球，左端固定于O點(diǎn)，若鐵球從圖示位置由靜止開(kāi)始下落，已知細(xì)繩開(kāi)始與水平方向夾角θ=30°，試求:鐵球運(yùn)動(dòng)到最低點(diǎn)時(shí)細(xì)繩對(duì)鐵球的拉力．本題中學(xué)生容易形成混淆的地方:①鐵球從釋放后就做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，采取牛頓運(yùn)動(dòng)定律、向心力公式、機(jī)械能守恒定律相結(jié)合進(jìn)行求解;②開(kāi)始釋放鐵球做自由落體運(yùn)動(dòng)，接下來(lái)鐵球在細(xì)繩的作用下做圓周運(yùn)動(dòng)，前后兩個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中只有重力做功機(jī)械能守恒．然而本題中處理問(wèn)題的關(guān)鍵處是在鐵球下落至對(duì)稱點(diǎn)時(shí)，細(xì)繩在突然拉緊的瞬間，細(xì)繩對(duì)鐵球存在一個(gè)沖量，從而使得鐵球的機(jī)械能損失一部分，如果物理老師直接講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生難于理解和接受．這里物理老師可以準(zhǔn)備鐵球和細(xì)繩讓學(xué)生自己參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的操作和演示，學(xué)生在操作中能夠明顯的感受到在對(duì)稱點(diǎn)的位置細(xì)繩被球“猛拉一下”，對(duì)于這道題學(xué)生基本都參與探究之中，難點(diǎn)也得以解決．這種教學(xué)的手段有時(shí)候看似好像在浪費(fèi)時(shí)間，讓學(xué)生在自我參與的情境下培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和領(lǐng)悟物理道理的能力，學(xué)生的思維和解題能力被大大提高，反而節(jié)省了學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也得到了較快的提高．
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要想讓差異化教學(xué)得以進(jìn)行，教師就要不斷優(yōu)化教學(xué)模式。一方面，教學(xué)中要充分凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多引發(fā)學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度。另一方面，在教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)梯度性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能夠讓每一個(gè)層面的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，并且透過(guò)小組合作有效地完成整個(gè)任務(wù)。此外，在教學(xué)提問(wèn)時(shí)，教師要注重提問(wèn)內(nèi)容與提問(wèn)方式的合理選擇，針對(duì)不同層面的學(xué)生，讓他們思考難易不同的問(wèn)題，這既是差異化教學(xué)的直觀體現(xiàn)，也能夠給每一個(gè)層面的學(xué)生都提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)更多的學(xué)生在課堂上有收獲與進(jìn)步。例如，在講。動(dòng)能定理時(shí)，教師可以讓成績(jī)較差的學(xué)生回答什么是動(dòng)能定理，動(dòng)能定理的基本公式;中等層次的學(xué)生，解決一個(gè)力做功情況下動(dòng)能定理的應(yīng)用;較高層次的學(xué)生，解決分析多個(gè)力做功情況下動(dòng)能定理的題目。這樣，每個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的提高，從而提高他們學(xué)習(xí)的信心。教師只有不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，才能夠更好地體現(xiàn)差異化教學(xué)的基本理念，進(jìn)而讓每一個(gè)層面的學(xué)生都在課堂中得到應(yīng)有的重視，讓學(xué)生的能力都得到有效的培養(yǎng)與提升。
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師生之間當(dāng)遵循民主、融入實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力等的開(kāi)放性教育，讓學(xué)生敢于向老師提出問(wèn)題反映教學(xué)意見(jiàn)以及不懂的知識(shí)，如此一來(lái)，老師才會(huì)知道什么樣方式的課堂教學(xué)學(xué)生比較感興趣，也比較容易知道學(xué)生在什么方面不足，老師以學(xué)生喜歡的方式教學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)積極性就提高了。師生之間以亦師亦友的關(guān)系相處，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以在物理課堂上加強(qiáng)教學(xué)節(jié)奏，改進(jìn)課堂的交往結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的參與率，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己該學(xué)什么、如何學(xué)，提高學(xué)生的自我效能感。以充分體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)每堂課的內(nèi)容和活動(dòng)程序。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂高效的重要保證因素，是提高課堂效率的必經(jīng)之路，堅(jiān)持健康的課堂管理方式。如教學(xué)自由落體運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，結(jié)合實(shí)際設(shè)置教學(xué)情境，提出有關(guān)思考的問(wèn)題，將一個(gè)小球從高空垂直拋下，該小球每個(gè)時(shí)間點(diǎn)的速度是多少，每一個(gè)時(shí)刻的速度是否一樣，是不是速度越來(lái)越快，為什么會(huì)速度會(huì)不一樣，讓老師與學(xué)生一起思考、一起動(dòng)手，借助實(shí)物，讓學(xué)生感受自由落體運(yùn)動(dòng)的神奇激發(fā)學(xué)生好奇心，自然而然的產(chǎn)生求知欲，投入學(xué)習(xí)生活中。
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過(guò)去的物理教學(xué)課堂，單純依靠板書來(lái)完成，物理老師進(jìn)行板書會(huì)消耗大量的時(shí)間和精力，老師板書的時(shí)間可以多講兩到三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而電教媒體可以改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以大范圍的展示知識(shí)脈絡(luò)，讓很多抽象知識(shí)更加的清晰直觀，不僅增強(qiáng)課堂的趣味性，并且大大提升了物理課堂的效率，讓很多知識(shí)的呈現(xiàn)方式更加簡(jiǎn)單明了。通過(guò)使用電教媒體，在教學(xué)過(guò)程中老師可以和同學(xué)達(dá)成互動(dòng)，讓更多的學(xué)生對(duì)高中物理產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)新情境
每當(dāng)物理課堂進(jìn)行了新理論的教學(xué)后，必然要通過(guò)不同的方式對(duì)知識(shí)加以鞏固和實(shí)踐。而很多物理知識(shí)因?yàn)檩^為抽象，單靠單純的背誦和機(jī)械的重復(fù)是沒(méi)有任何效果的，不僅乏味并且效率很低。這個(gè)時(shí)候，就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)不同的物理學(xué)習(xí)情境，把知識(shí)和物理情境結(jié)合在一起，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)鞏固自己已學(xué)知識(shí)，并且可以充分的理解。例如，在高二物理第二章恒定電流中的《歐姆定律》一節(jié)中，很多學(xué)生認(rèn)為歐姆定律難以理解，老師在這時(shí)就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)幾個(gè)可以應(yīng)用歐姆定律的例子和情境，這就可以讓學(xué)生了解到歐姆定律的多種用途，還有歐姆定律的來(lái)源和起因。又如，在《電阻定律》這一節(jié)中，因?yàn)殡娮瓒蛇m用于很多領(lǐng)域，但是單憑老師的口頭講解，學(xué)生無(wú)法在腦中形成一個(gè)易于理解的總體概念，這個(gè)時(shí)候，老師可以通過(guò)制作有關(guān)不同類型電阻的動(dòng)畫，讓學(xué)生加深對(duì)電阻形成的印象，以及對(duì)電路閉合等知識(shí)的了解，通過(guò)這種方法，大大提升了課堂效率，使得學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能接受，還在無(wú)形中提升了學(xué)生的抽象思維能力。
四、進(jìn)行課程聯(lián)想，提高物理學(xué)習(xí)創(chuàng)造力
在老師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以采用很多不同方式來(lái)表述整節(jié)課的中心課程。多媒體可以展示出豐富多彩的圖片和課程有關(guān)的動(dòng)畫，以及帶有趣味性的小故事等。通過(guò)多媒體教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課程聯(lián)想，能夠與之前所學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，在日常生活中也能提高學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在高二物理第三章第一節(jié)《磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)》這一章節(jié)中，可以先問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了身邊哪些磁現(xiàn)象，然后通過(guò)劃分小組，討論身邊的磁現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的，隨后，老師就可以直接引入本節(jié)課的主題，通過(guò)多媒體來(lái)展示日常生活中的各種磁現(xiàn)象，并且以動(dòng)畫的形式來(lái)解釋磁現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而對(duì)整體的磁現(xiàn)象進(jìn)行講解，在多媒體的展示過(guò)程中，可以聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，提問(wèn)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)哪些和磁現(xiàn)象有關(guān)，或者能對(duì)磁現(xiàn)象造成影響等問(wèn)題，通過(guò)這種方式，來(lái)提升學(xué)生的思維發(fā)散能力，能夠由點(diǎn)及面，層層深入，找到適合自己的物理學(xué)習(xí)方法。久而久之，學(xué)生在腦海中形成了固定的發(fā)散模式，物理成績(jī)則會(huì)突飛猛進(jìn)。
