引論：我們?yōu)槟砹?3篇教師專業(yè)化建設(shè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
教師專業(yè)精神是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)。有學(xué)者將其分為敬業(yè)精神、科學(xué)精神、人文精神和創(chuàng)新精神。S校在示范校建設(shè)前的教師狀況調(diào)查顯示，教師效能感普遍不佳，自我發(fā)展意識比較欠缺，職業(yè)倦怠較普遍。信念和態(tài)度一直處于矛盾狀態(tài)：一方面，對學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)狀態(tài)十分不滿，一方面，出于教師的責(zé)任感和事業(yè)心還要將教育教學(xué)工作進(jìn)行下去；一方面，勉為其難地以寬容和仁愛之心看待學(xué)生的種種不足，一方面，承受著工作和生活雙重壓力，倦怠、低迷、缺乏幸福感。這種狀態(tài)如不改善，將嚴(yán)重阻礙中職教師的專業(yè)發(fā)展。這種現(xiàn)狀的轉(zhuǎn)變，固然需要教師發(fā)揮內(nèi)因的作用――主觀能動(dòng)性，需要不斷自我否定和自我超越，克服觀念轉(zhuǎn)變和信念養(yǎng)成的障礙，才能實(shí)現(xiàn)教育信念的自我升華。而從學(xué)校角度的教師專業(yè)發(fā)展措施，為教師創(chuàng)造比較寬松的發(fā)展環(huán)境、加強(qiáng)對教師樹立正確信念和積極態(tài)度的干預(yù)，不但必要，而且可行。
2 校園文化建設(shè)與示范校建設(shè)的關(guān)聯(lián)
形式上，S校《校園文化建設(shè)實(shí)施方案》是《示范校建設(shè)實(shí)施方案》的附件，校園文化建設(shè)是示范校建設(shè)的任務(wù)之一，文化建設(shè)成果關(guān)系到項(xiàng)目總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)質(zhì)上，文化建設(shè)是內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容。示范校建設(shè)要大力調(diào)整和豐富學(xué)校內(nèi)涵，提升辦學(xué)效益和育人質(zhì)量，校園文化建設(shè)是決不能回避的一項(xiàng)課題。同時(shí)，校園文化通過作用于人的信念態(tài)度，外化為行為，進(jìn)而影響項(xiàng)目建設(shè)的管理和運(yùn)行。示范校建設(shè)要達(dá)到理想成效，不但需要健全科學(xué)管理機(jī)制，更要探索和完善依靠文化進(jìn)行管理的渠道。
3 校園文化建設(shè)是促進(jìn)教師專業(yè)精神發(fā)展的重要手段
3.1 S校校園文化建設(shè)規(guī)劃
S校《校園文化建設(shè)實(shí)施方案》認(rèn)為，以校園文化建設(shè)提升教師全面素質(zhì)，是示范校建設(shè)的潛在保障。其思路是：一是，通過制度建設(shè)進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)和教師管理，為教師發(fā)展創(chuàng)造更好條件。二是，提高教師的師德修養(yǎng)，提升教育理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，形成一支專業(yè)水平更高的“雙師型”教師隊(duì)伍。三是，促進(jìn)企業(yè)文化進(jìn)校園，建設(shè)具有時(shí)代特征和職業(yè)學(xué)校特色的校園文化。
重點(diǎn)方向是“四個(gè)結(jié)合”：一是，堅(jiān)持校園文化建設(shè)和學(xué)校管理相結(jié)合。要健全科學(xué)的管理制度，體現(xiàn)校園文化的核心理念，做到制度管理和文化氛圍相協(xié)調(diào)。二是，堅(jiān)持校園文化建設(shè)和師生養(yǎng)成教育相結(jié)合。強(qiáng)化校園文化的育人功能，使師生得到校園文化的熏陶和激勵(lì)；加強(qiáng)教室文化、辦公室文化的引導(dǎo)和培育，把校園文化精神融入到師生日常生活和行為中；強(qiáng)化教育效果的積累，使之對師生思想情感的培育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到潛移默化的作用。三是，堅(jiān)持校園文化建設(shè)與企業(yè)（行業(yè)）文化相結(jié)合。校園文化必須與不同行業(yè)、不同類型的優(yōu)秀企業(yè)文化相融合，使企業(yè)文化元素融入校園文化，形成具有職業(yè)特色的校園文化。四是，堅(jiān)持校園文化建設(shè)和創(chuàng)建特色學(xué)校相結(jié)合。做到因地制宜、因校制宜，發(fā)揮導(dǎo)向、激勵(lì)作用，創(chuàng)建獨(dú)具特色的校園文化，展示學(xué)校的校風(fēng)和精神風(fēng)貌。
3.2 教師文化養(yǎng)成與教師專業(yè)發(fā)展措施的融合
校園文化務(wù)虛，隊(duì)伍建設(shè)務(wù)實(shí)，虛實(shí)并用地引導(dǎo)教師群體塑造集體教育信念和積極的專業(yè)態(tài)度。學(xué)校特別注意在內(nèi)部建立起和諧、有利的小環(huán)境――合作與對話的環(huán)境和氛圍、民主平等的教師關(guān)系、團(tuán)結(jié)協(xié)作的同事關(guān)系、尊重信任的上下關(guān)系。特別注意保護(hù)教師的自主意識和民利，使其通過積極參與獲得正向的情感體驗(yàn)，并自覺將此情感滲透于日常的教育教學(xué)行為。
該校在兩年建設(shè)期完成的文化建設(shè)重點(diǎn)之一就是提煉出學(xué)校辦學(xué)理念。“務(wù)實(shí)進(jìn)取”的校風(fēng)、“敬業(yè)愛生”的教風(fēng)、“讓每一名學(xué)生成人成才”的愿景，無形之中對廣大教職工自我定位、追求職業(yè)認(rèn)同和自身價(jià)值感是一個(gè)積極引導(dǎo)。由師資培養(yǎng)部門組織開展的教育專家講座、教育事件反思、教育案例征集、心理文化集體活動(dòng)，為教師提供了理性認(rèn)知、實(shí)踐反思和意志凝練的外部條件，是教師專業(yè)發(fā)展和文化養(yǎng)成融合的典型。
3.3 示范校項(xiàng)目下校園文化建設(shè)的缺憾
首先，客觀上教師教育信念處于潛意識較難改變。學(xué)者沙因根據(jù)文化現(xiàn)象的可見程度，將文化分為人工飾物、價(jià)值觀和基本假設(shè)三個(gè)相互作用的層次。該校的文化建設(shè)尚處于介于人工飾物與價(jià)值觀之間的階段，通過外界環(huán)境的心理暗示和宣傳輿論導(dǎo)向?qū)θ说挠^念施加影響。其次，兩年的示范校建設(shè)期對文化建設(shè)來說周期太短。文化建設(shè)渠道還在探索，有的工作鋪開還未來得及深入，有的工作短期內(nèi)難見到效果。最后，該校文化建設(shè)僅依靠行政力量開展，缺乏校本科研的支撐，導(dǎo)致整套管理方法難以系統(tǒng)化、科學(xué)化。總之，這種做法亟需完善，并值得繼續(xù)研究。
【參考文獻(xiàn)】
[1]文雪.教師的教育信念及其養(yǎng)成[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010，9.
篇2
結(jié)合學(xué)校實(shí)際和國家示范校建設(shè)，我們認(rèn)為，教師專業(yè)化建設(shè)的目標(biāo)可以歸結(jié)為如下三個(gè)方面：一是構(gòu)建教師專業(yè)化建設(shè)的模型及培養(yǎng)的有效途徑；二是建立廣西機(jī)電工程學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)長效機(jī)制，突出五支教師隊(duì)伍建設(shè)（專業(yè)帶頭人隊(duì)伍、“雙師型”教師隊(duì)伍、骨干教師隊(duì)伍、品牌教師隊(duì)伍、教科研教師隊(duì)伍）的建設(shè)成效；三是創(chuàng)新教師專業(yè)化管理的模式。
三、教師專業(yè)化建設(shè)的實(shí)施過程
為做好教師專業(yè)化建設(shè)的工作，需要分步實(shí)施如下幾項(xiàng)工作：
1.進(jìn)行調(diào)研，制訂方案
首先要調(diào)查研究教師專業(yè)化現(xiàn)狀，收集相關(guān)資料，從而制定詳細(xì)執(zhí)行計(jì)劃。根據(jù)收集的資料，研究制定教師隊(duì)伍建設(shè)的培養(yǎng)計(jì)劃和執(zhí)行方案，建立教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。
2.征求意見，逐步完善
其次通過召開教師、企業(yè)參與的討論會(huì)，聽取教師和企業(yè)對項(xiàng)目的意見，再通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談及總結(jié)了解研究對象對專業(yè)知識掌握的效果，對原有的方案進(jìn)行修訂與進(jìn)一步完善，逐步進(jìn)行相關(guān)文件的制定。
3.建立制度，構(gòu)建培養(yǎng)途徑
再通過建立“教師成長工作室”，制定師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的制度，組織一列教師培養(yǎng)活動(dòng)，來構(gòu)建教師專業(yè)化建設(shè)的培養(yǎng)途徑。筆者學(xué)校教師培養(yǎng)主要包括五種途徑：
（1）制定《關(guān)于鼓勵(lì)教師參加研究生學(xué)歷學(xué)習(xí)和職業(yè)資格等級培訓(xùn)考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，鼓勵(lì)教師學(xué)歷與職稱提升。
（2）制定《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教職工出國學(xué)習(xí)培訓(xùn)及考察經(jīng)費(fèi)分擔(dān)的規(guī)定》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教職工外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)補(bǔ)助與加班、用車補(bǔ)助的管理規(guī)定》，組織教師參加校內(nèi)外培訓(xùn)。
（3）制定《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于實(shí)施專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的管理辦法（試行）》，安排教師到企業(yè)實(shí)踐。
（4）制定《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教職工教學(xué)與科研成果獎(jiǎng)勵(lì)的試行辦法》，激勵(lì)教師參加教學(xué)研究和教學(xué)設(shè)計(jì)。
（5）重新修訂《廣西機(jī)電工程學(xué)校專業(yè)技能培訓(xùn)及大賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，激勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加全國、全區(qū)等各級別技能大賽。
通過不斷地探索和實(shí)踐，管理制度建設(shè)更加完善，逐步形成廣西機(jī)電工程學(xué)校教師專業(yè)化建設(shè)長效機(jī)制，形成了教師專業(yè)化建設(shè)的“125”模式，創(chuàng)新“成長記錄―機(jī)制激勵(lì)”管理模式，通過制度管理和機(jī)制激勵(lì)，調(diào)動(dòng)廣大教師參與教學(xué)改革活動(dòng)的積極性，取得了較好的成效。
結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)“十二五”計(jì)劃，學(xué)校逐步建成了五支教師隊(duì)伍建設(shè)：專業(yè)帶頭人隊(duì)伍、“雙師型”教師隊(duì)伍、骨干教師隊(duì)伍、品牌教師隊(duì)伍、教科研教師隊(duì)伍，同時(shí)有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)“五個(gè)對接”的目標(biāo)：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接；專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接；學(xué)歷證書與職業(yè)資格對接；職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。
四、主要成果與成效
1.構(gòu)建中職教師專業(yè)化建設(shè)管理模式
（1）形成教師專業(yè)化建設(shè)的“125”模式。“1”是指：突出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)――教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。“2”是指：把握二項(xiàng)主題――教學(xué)專業(yè)化和教師培訓(xùn)培養(yǎng)專業(yè)化。“5”是指：掌握五種能力――持續(xù)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實(shí)踐操作能力、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)與信息化手段使用能力、職業(yè)教育教學(xué)過程控制能力、教育教學(xué)科研能力。
持續(xù)學(xué)習(xí)能力：職業(yè)教育的教師只有掌握了新技術(shù)、新知識，才能夠勝任隨著時(shí)代的發(fā)展，新設(shè)備、新材料、新技術(shù)日新月異的變化的形勢，所以必須有持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
專業(yè)實(shí)踐操作能力：職業(yè)教育的目的是為企業(yè)培養(yǎng)一線的技術(shù)技能型人才，作為職業(yè)教育的教師要實(shí)現(xiàn)“教育教學(xué)界”和“專業(yè)技術(shù)界”的跨界，教師必須有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐操作能力。
職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)與信息化手段使用能力：職業(yè)教育必須根據(jù)企業(yè)真實(shí)的工作過程，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，將其轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程，并充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段使教學(xué)更直觀、有效。因此，職業(yè)教育的教師必須要掌握這種能力。
職業(yè)教育教學(xué)過程控制能力：中職生并非智力低，只是智力類型不同，這一類型的學(xué)生身體、動(dòng)覺智能較高，這注定了他們對一般教學(xué)方式的適應(yīng)性較差，職業(yè)教育的教師必須能對整個(gè)教學(xué)過程有很好的控制能力。
教育教學(xué)科研能力：這一能力可以說是教師職業(yè)成長的標(biāo)志性能力。在從事教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該能夠針對教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，結(jié)合行業(yè)和企業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展需要，進(jìn)行探索與研究，不斷反思和改進(jìn)教育教學(xué)工作，具有教育教學(xué)的科研能力才能獲得不斷進(jìn)步。
（2）構(gòu)建了教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)對教師五種能力的分析，項(xiàng)目組構(gòu)建出職業(yè)教育教師專業(yè)化整體能力結(jié)構(gòu)模型如下圖：
通過該模型，不難得出職業(yè)教育教師專業(yè)化成長要經(jīng)過三個(gè)階段。在初級階段，要培養(yǎng)教師的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，這是教師成長發(fā)展首先要具備的能力；第二個(gè)階段可以說是教師向?qū)I(yè)化成長最重要的階段，在這個(gè)階段，職業(yè)教育的教師實(shí)現(xiàn)“跨界”，教師的三種能力在這個(gè)階段都得到明顯提升；最后一個(gè)階段是升華階段，在教師專業(yè)化培養(yǎng)過程中，經(jīng)過前兩個(gè)階段的培養(yǎng)與磨煉之后，教師的能力應(yīng)該要得到升華，不僅會(huì)做、會(huì)教，而且開始反思、總結(jié)、創(chuàng)新。
（3）形成“成長記錄―機(jī)制激勵(lì)”管理模式。建立教師成長記錄檔案，了解教師各個(gè)階段的所需，做到培訓(xùn)培養(yǎng)能有的放矢。成長記錄包括：教學(xué)督導(dǎo)記錄、學(xué)生測評記錄、教師業(yè)務(wù)檔案記錄、教科研記錄、教學(xué)質(zhì)量量化考核記錄。同時(shí)建立相對應(yīng)的激勵(lì)和管理制度，用制度去管理人，落實(shí)激勵(lì)的舉措，充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)化建設(shè)的積極性，保證隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量。其中教師考核依據(jù)主要是《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教學(xué)人員教學(xué)質(zhì)量考評及津貼發(fā)放管理的試行辦法》。
2.出臺教師專業(yè)化建設(shè)管理制度
學(xué)校先后出臺了《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于專業(yè)帶頭人的評選、培養(yǎng)與使用管理辦法（試行）》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于實(shí)施專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的管理辦法（試行）》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于評選與獎(jiǎng)勵(lì)五星、四星級教師的試行辦法》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)與使用管理的試行辦法》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教職工外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)補(bǔ)助與加班、用車補(bǔ)助的管理規(guī)定》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于課堂教學(xué)管理的基本規(guī)定》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于開展專業(yè)教研部間業(yè)績考評獎(jiǎng)勵(lì)的試行辦法》《關(guān)于鼓勵(lì)教師參加研究生學(xué)歷學(xué)習(xí)和職業(yè)資格等級培訓(xùn)考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教職工出國學(xué)習(xí)培訓(xùn)及考察經(jīng)費(fèi)分擔(dān)的規(guī)定》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教學(xué)督導(dǎo)管理辦法》等一系列的管理制度，為促進(jìn)師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)提供了制度保障。
3.建立教師專業(yè)化成長平臺
建成 “廣西機(jī)電工程學(xué)校教師成長培訓(xùn)工作室”，構(gòu)建了教師專業(yè)化建設(shè)的培養(yǎng)途徑。工作室的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)起草學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)文件，主管教師培訓(xùn)培養(yǎng)工作，包括新教師的崗前培訓(xùn)、指導(dǎo)教師參加校內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計(jì)大賽和說課比賽、組織教師開展教科研活動(dòng)、幫助教師等等。
項(xiàng)目組編寫了校本教材《職業(yè)教育教學(xué)法培訓(xùn)教程》，該教程把理論和實(shí)踐融合在一起教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，技能提高很快，接受培訓(xùn)的青年教師易學(xué)易懂，實(shí)用性更強(qiáng)。廣大教師通過教師成長工作室的運(yùn)作，參加校內(nèi)外各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)法和專業(yè)技能，教師在培訓(xùn)中找到了“如何教”的答案。
4.培養(yǎng)了一批具有較高專業(yè)化水平的骨干教師
2010年以來，學(xué)校教師共承擔(dān)各級各類科研項(xiàng)目60項(xiàng)，獲獎(jiǎng)校外獎(jiǎng)勵(lì)16項(xiàng)，公開184篇，獲獎(jiǎng)?wù)撐?75篇，獲得自治區(qū)級以上教學(xué)設(shè)計(jì)與說課獎(jiǎng)勵(lì)60項(xiàng)，具有高級專業(yè)職務(wù)專任教師的比例由之前的20.3%提高到26.5%。目前學(xué)校已培養(yǎng)專業(yè)帶頭人20名，培養(yǎng)骨干教師35人，“雙師型”教師的比例從四年前的54%提高到現(xiàn)在的80.3%，評選出“五星級”教師6人、“四星級”教師24人。專業(yè)帶頭人在學(xué)校管理、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)及督導(dǎo)、科研等工作中發(fā)揮了重要的作用。
5.形成了師資隊(duì)伍建設(shè)管理模式研究的理論
在構(gòu)建“成長記錄―機(jī)制激勵(lì)”管理模式，形成“125”教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教師專業(yè)化建設(shè)的過程中，也形成了學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)管理模式研究的理論體系。
參與教師專業(yè)化建設(shè)的研究成員先后參與編寫了教材《工作過程導(dǎo)向――職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)》（廣西科學(xué)出版社）、《職業(yè)教育教學(xué)法實(shí)用教程――教師培訓(xùn)專用》（校本教材）；撰寫了論文《教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的探討》，并在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲二等獎(jiǎng)，并發(fā)表在《讀寫算――教育教學(xué)研究》上；論文《實(shí)踐和創(chuàng)新中職師資隊(duì)伍建設(shè)與管理的模式――以廣西機(jī)電工程學(xué)校為例》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲二等獎(jiǎng)；論文《中職教師的心理健康狀況分析及對策》獲廣西教科所論文評比二等獎(jiǎng)，并發(fā)表在核心期刊《課程教育研究》上；論文《通過校企合作加快師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與探討》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲三等獎(jiǎng)；論文《中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查研究及建議》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲一等獎(jiǎng)；論文《提升教科研能力，中職名師成長長的必經(jīng)之路》發(fā)表在《廣西農(nóng)機(jī)化》上；論文《執(zhí)著杏壇，樂于奉獻(xiàn)――論“中職名師”應(yīng)具備的特征》發(fā)表在《讀寫算――教育教學(xué)研究》上；論文《淺談欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校“雙師型”師資建設(shè)》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲二等獎(jiǎng)；論文《中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)化的探討與實(shí)踐》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲二等獎(jiǎng)；論文《職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探討》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲三等獎(jiǎng)；論文《關(guān)于我校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探討》獲2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選三等獎(jiǎng)。
五、影響與評價(jià)
1.在校內(nèi)推廣應(yīng)用的情況
如前文所述，學(xué)校從制度建設(shè)和完善到實(shí)施“雙師型工程、名師工程”，開展了“星級教師”評比，采取教師到企業(yè)鍛煉、國內(nèi)外、校內(nèi)外進(jìn)修培訓(xùn)，參與教育科研、教學(xué)改革等多項(xiàng)措施，使教師隊(duì)伍迅速成長起來，形成了一支具有較高專業(yè)化水平的骨干教師隊(duì)伍。
在教師業(yè)績考核、教科研工作、技能比賽等工作中，學(xué)校積極推行“成長記錄―機(jī)制激勵(lì)”的管理模式，有效提高了廣大教師參與教學(xué)改革和創(chuàng)新的熱情，從而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。教師的教學(xué)成績和科研水平穩(wěn)步遞增，近三年學(xué)校在教學(xué)改革和學(xué)生技能大賽指導(dǎo)方面取得了前所未有的進(jìn)步。2013年學(xué)校被廣西教育廳授予“廣西第三屆教育科研先進(jìn)集體”光榮稱號。下表是學(xué)校近三年參加各種校外比賽的成果總數(shù)匯總，明顯呈遞增狀態(tài)。
表
年份 2009 2010 2011 2012 2013 項(xiàng)目組所起的作用
教學(xué)獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì) 180 340 488 577 989 致力于推動(dòng)“成長記錄―機(jī)制勵(lì)”，為提升教師的積極性起到積極作用
2.在廣西區(qū)內(nèi)的推廣應(yīng)用
（1）項(xiàng)目成果――教師專業(yè)化建設(shè)管理模式，成為廣西區(qū)內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化建設(shè)交流學(xué)習(xí)的模板。建設(shè)期內(nèi)，成果為廣西中醫(yī)學(xué)校、靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣西第一工業(yè)學(xué)校、北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、防城港理工學(xué)校、貴港職教中心等近10所中等職業(yè)學(xué)校提供了學(xué)習(xí)交流的模板。
（2）對校校聯(lián)合辦學(xué)的帶動(dòng)作用。在與學(xué)校聯(lián)辦的廣西靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、桂林平樂縣職業(yè)學(xué)校推廣項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，有效推動(dòng)了聯(lián)辦職校專業(yè)教師教學(xué)水平的提高。其中與靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，利用我們的教師專業(yè)優(yōu)勢，共同交流教師專業(yè)化建設(shè)的體會(huì)，達(dá)到了互相促進(jìn)、共同進(jìn)步的目的。
（3）對校企合作的作用。教師專業(yè)水平的提高有力帶動(dòng)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，2010～2014年，學(xué)校新建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室12個(gè)，擴(kuò)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室6個(gè)，新建校外實(shí)訓(xùn)室11個(gè)，專業(yè)教師為本地企業(yè)編寫培訓(xùn)教材5種。
3.在廣西區(qū)外的推廣應(yīng)用
建設(shè)期內(nèi)，湖北宜昌機(jī)電工程學(xué)校、廣東佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校、貴州省畜牧獸醫(yī)學(xué)校等中等職業(yè)學(xué)校專程到筆者學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)教師專業(yè)化建設(shè)管理模式。
篇3
3.陜西省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究
4.中國特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀研究
5.我國特殊教育教師勝任特征模型研究
6.特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度的調(diào)查研究
7.國外特殊教育經(jīng)費(fèi)投入和使用及其對我國特殊教育發(fā)展的啟示
8.安徽省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查
9.特殊教育研究熱點(diǎn)知識圖譜
10.論特殊教育從人文關(guān)懷到行動(dòng)支持走向
11.當(dāng)前我國高等院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析及其啟示
12.從政策解讀我國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)
13.特殊教育最佳實(shí)踐方式及教學(xué)有效性的思考
14.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育改革的可行途徑——實(shí)施背景、內(nèi)涵與積極作用的探析
15.我國特殊教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀研究可視化分析
16.特殊教育信息化環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究
17.信息化視角下的特殊教育發(fā)展對策探究
18.寧夏特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究
19.中國特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍狀況及地區(qū)比較——基于2001-2010年《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》相關(guān)數(shù)據(jù)
20.特殊教育教師的職業(yè)壓力、應(yīng)對方式及職業(yè)倦怠
21.論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展
22.論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展
23.中美特殊教育教師政策比較研究
24.新疆特殊教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對策
25.醫(yī)教結(jié)合:現(xiàn)階段我國特殊教育發(fā)展的必然選擇——對路莎一文的商榷
26.國內(nèi)特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)研究現(xiàn)狀與趨勢
27.融合教育理念下的特殊教育財(cái)政:歷史、現(xiàn)狀及未來
28.“復(fù)合型”特殊教育教師的培養(yǎng)——基于復(fù)合型的內(nèi)涵分析
29.融合教育背景下我國高等師范院校特殊教育師資培養(yǎng)模式改革的思考
30.上海市特殊教育教師資格制度的現(xiàn)狀與發(fā)展
31.西方特殊教育研究進(jìn)展述評
32.美國高校特殊教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及啟示
33.特殊教育應(yīng)是國家基本公共教育服務(wù)優(yōu)先保障的領(lǐng)域
34.我國特殊教育教師職后培訓(xùn)模式新探
35.中國殘疾人特殊教育制度轉(zhuǎn)型——福利政策體系化與福利提供優(yōu)質(zhì)化
36.特殊教育教師工作家庭沖突對工作投入的影響:情緒智力的調(diào)節(jié)作用
37.特殊教育教師資格制度的比較研究
38.新疆特殊教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀、問題與對策
39.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育中似熱實(shí)冷話題之冷思考
40.積極心理學(xué)視角的特殊教育教師情緒勞動(dòng)策略研究
41.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育改革的可行途徑——理論依據(jù)、相關(guān)概念的探析
42.特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素研究
43.美國特殊教育師資問題及對我國的啟示
44.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現(xiàn)狀
45.中國特殊教育學(xué)校體育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查
46.吉林省特殊教育信息化現(xiàn)狀與對策
47.多元文化視野下少數(shù)民族特殊教育發(fā)展的思考
48.云南省特殊教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查研究
49.我國特殊教育信息化研究現(xiàn)狀述評
50.特殊教育學(xué)科體系探析
51.高等特殊教育院校實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)探析
52.提高特殊教育發(fā)展水平的政策建議
53.全國特殊教育學(xué)校教職工隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及需求情況調(diào)查
54.從師范教育到教師教育:特殊教育師資培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)變
55.上海市學(xué)前特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)查研究
56.特殊教育教師專業(yè)化問題研究
57.特殊教育設(shè)施布局需求分析與發(fā)展規(guī)劃研究——以北京市為例
58.特殊教育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展模式的研究述評
59.浙江省學(xué)前特殊教育的現(xiàn)狀及對策
60.韓國特殊教育現(xiàn)狀的研究
61.20世紀(jì)90年代以來美國特殊教育的政策與實(shí)踐走向
62.特殊教育立法問題研究——人文關(guān)懷的視角
63.多學(xué)科合作是特殊教育發(fā)展的必由之路——兼論“醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育發(fā)展政策
64.我國高等特殊教育的現(xiàn)狀及發(fā)展研究
65.美國特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)的演變和特點(diǎn)分析
66.中國特殊教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域與前沿主題——基于近十年《中國特殊教育》刊載文獻(xiàn)可視化分析
67.臺灣地區(qū)特殊教育及對大陸特殊教育發(fā)展的啟示
68.中國特殊教育的投入與產(chǎn)出:基于面板數(shù)據(jù)的潛變量增長模型分析
69.山東省特殊教育教師心理健康狀況調(diào)查研究
70.澳大利亞特殊教育師資與中國特殊教育師資的比較研究
71.改革開放30年北京市特殊教育發(fā)展及現(xiàn)狀研究
72.美國特殊教育立法中非歧視性評估原則及其對我國的啟示
73.關(guān)于特殊教育教師流失問題的思考
74.美國特殊教育就業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)解讀及啟示
75.隔離與融合:特殊教育范式的變遷與分析
76.四川省特殊教育教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與職業(yè)倦怠的關(guān)系
77.臺灣地區(qū)特殊教育法律的特點(diǎn)及啟示
78.試論我國特殊教育師資培養(yǎng)中的幾個(gè)爭議問題
79.醫(yī)教結(jié)合是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路
80.美國特殊教育立法中的家長參與
81.我國特殊教育學(xué)校體育現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究
82.特殊教育的循證實(shí)踐取向
83.我國特殊教育法律體系的現(xiàn)狀與發(fā)展
84.特殊教育學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入與支出狀況分析及政策建議
85.國內(nèi)特殊教育教師職業(yè)倦怠述評
86.新疆特殊教育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究
87.關(guān)于四川、重慶等地特殊教育師資現(xiàn)狀的調(diào)查
88.河南省特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查
89.我國特殊教育發(fā)展轉(zhuǎn)向及其改革邏輯與重點(diǎn)領(lǐng)域
90.近年來我國特殊教育教師研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域與知識基礎(chǔ)——基于CSSCI學(xué)術(shù)期刊1998-2013年文獻(xiàn)的計(jì)量分析
91.社會(huì)支持在特殊教育學(xué)校教師職業(yè)枯竭與職業(yè)承諾之間的調(diào)節(jié)作用
92.韓國特殊教育法的演變及特殊教育發(fā)展歷程
93.融合教育背景下特殊教育學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變
94.質(zhì)的研究范式與特殊教育研究:基于方法論的反思與倡議
95.美國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及啟示——基于美國學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
96.改革開放30年中國特殊教育的發(fā)展及政策建議
97.教育技術(shù)學(xué)范疇下特殊教育資源建設(shè)研究
篇4
http：///jyfg/juti/014.htm.
[7]中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定[EB/OL].2007-12-23.
http：///law/law_view.asp？id=14702.
[8]小學(xué)教師職務(wù)試行條例[EB/OL].2007-12-1.
http：///rsj1/zck/zcfg10.asp.
篇5
2、開展特教教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練
有壓力就有動(dòng)力。針對教師專業(yè)發(fā)展無動(dòng)力的現(xiàn)象，學(xué)校要給每位教師提出相應(yīng)的任務(wù)，使他們把壓力轉(zhuǎn)為動(dòng)力，從而促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。要堅(jiān)持手語、三筆字、簡筆畫等基本功的訓(xùn)練。詳細(xì)的布置基本功學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排，將手語、三筆字等學(xué)習(xí)安排到業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，滲透到教研組教研活動(dòng)中，集體與自學(xué)相結(jié)合的辦法，學(xué)期末進(jìn)行單項(xiàng)的基本功驗(yàn)收考核或競賽，以此促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。
3、提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)化成長
隨著新課程改革的不斷深入，特教教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力均有待提高。為了提升教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，學(xué)校應(yīng)該面向全體教師，分類指導(dǎo)，創(chuàng)造條件，學(xué)校給教師提供培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，走出去、走進(jìn)去。安排有一定特殊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)修，更新專業(yè)知識。讓教師們掌握先進(jìn)的特殊教育理念、方法與技術(shù)，提高特教實(shí)踐與研究能力，成為特教學(xué)科帶頭人，從而形成一支特教骨干教師隊(duì)伍。要推進(jìn)特教教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校還應(yīng)該為特教教師爭取各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，學(xué)校為教師專業(yè)化隊(duì)伍的建設(shè)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，有計(jì)劃、有步驟、有針對性地派教師參加國家、省、市的培訓(xùn)，有計(jì)劃的培養(yǎng)教學(xué)骨干。外出學(xué)習(xí)的教師要帶任務(wù)學(xué)，回來后和大家一起分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到一人學(xué)習(xí)多人提高的目的。讓教師們在參觀學(xué)習(xí)中放寬了眼界、更新了理念、提升了能力，也確立了更高的工作目標(biāo)。只有不斷學(xué)習(xí)，才能有進(jìn)步，才能在特教專業(yè)領(lǐng)域上立足和發(fā)展。
4、搭建教師專業(yè)化成長的平臺
學(xué)校要以學(xué)生發(fā)展為中心，精心組織教師開展教學(xué)大比武活動(dòng)；狠抓集體備課，規(guī)范集體備課程序和要求，提高集體備課實(shí)效，切實(shí)提高我們每位教師能力和水平。加強(qiáng)“常態(tài)課”教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)能力。通過聽課、評課，及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，并加以針對性的總結(jié)指導(dǎo)。學(xué)校要開展各類活動(dòng)，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺。組織研討課、青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽、說課大賽、優(yōu)秀教學(xué)資料教案評比、教師基本功競賽、課題研討會(huì)、讀書匯報(bào)會(huì)，承辦省、市各類大型教學(xué)活動(dòng)，接待參觀、調(diào)研等人員，從活動(dòng)中加強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升教師隊(duì)伍專業(yè)化。引導(dǎo)教師明確發(fā)展目標(biāo)方向,使教師感到自身專業(yè)化發(fā)展是適應(yīng)教育改革形勢的需要，是其自身生存發(fā)展的需要。由此增強(qiáng)教師的緊迫感和使命感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)發(fā)展愿望，由被動(dòng)發(fā)展變?yōu)橹鲃?dòng)追求。
篇6
二、優(yōu)化平臺，為教師專業(yè)發(fā)展提供“加速器”
認(rèn)真組織各類培訓(xùn)。選派研修員、優(yōu)秀教師參加出國(境)、國家、省、市級骨干培訓(xùn)，組織縣內(nèi)特級教師、后備特級教師等五類骨干，為全縣中小學(xué)教師上觀摩課、研究課，或送教、送課，或開講座、作輔導(dǎo)等，進(jìn)一步促進(jìn)五類骨干教師專業(yè)成長。
扎實(shí)開展課題研究。今年是“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)起始之年，要引導(dǎo)教師圍繞國家、省、市課題研究指南，從問題出發(fā)，貼近教學(xué)，積極開展研究課題申報(bào)工作，力爭申報(bào)省、市級課題20項(xiàng)。同時(shí)，認(rèn)真組織教師參加省、市、縣教育教學(xué)論文評比、教學(xué)設(shè)計(jì)評比等，促進(jìn)教師自覺反思、不斷提高。
精心打造百節(jié)優(yōu)課。在研修員的配合、指導(dǎo)下，全縣中小學(xué)每門學(xué)科均打造100節(jié)左右的優(yōu)質(zhì)課。縣教師研修中心將投入20萬元采購一套攝像編設(shè)備，將攝制的優(yōu)質(zhì)課視頻投放在《洪澤教師研修網(wǎng)》上，供全縣教師學(xué)習(xí)、觀摩。
積極組建研修工作室。鼓勵(lì)研修員、骨干教師在《洪澤教師研修網(wǎng)》上建立研究工作室，或開設(shè)博客，進(jìn)行問題探討、學(xué)術(shù)交流。全年我們將分學(xué)科組織1―2次學(xué)術(shù)沙龍，展示成果，推動(dòng)發(fā)展。
三、科學(xué)管理，為教師專業(yè)發(fā)展提供“航向標(biāo)”
以賽促學(xué)。開展全縣中小學(xué)教師教學(xué)基本功大賽，組織所有教師參加現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)、考試，實(shí)行以校為主、分片過關(guān)、統(tǒng)一測試，力爭用2―3年時(shí)間，使全縣中小學(xué)教師教學(xué)基本功達(dá)到一個(gè)新的層次。同時(shí)，舉辦教干、教師“聽、說、評、上”系列競賽活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)水平提升。
以研促教。扎實(shí)開展校本研究，制訂校本研修工作意見，掀起新一輪全縣中小學(xué)校本教研的熱潮，促進(jìn)教師教育理念、教學(xué)方法的快速轉(zhuǎn)變。開展教師教學(xué)“六認(rèn)真”研究，研修員定期赴學(xué)校開展聽課、評課、檢查、指導(dǎo)系列活動(dòng)，健全教師教學(xué)“六認(rèn)真”管理長效機(jī)制。
以導(dǎo)促管。按照省“五嚴(yán)”規(guī)定，采取定期檢測、隨機(jī)抽測等方式，廣泛開展中小學(xué)教學(xué)管理工作視導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量調(diào)研測試，重點(diǎn)監(jiān)控學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，認(rèn)真查找薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)通報(bào)存在問題，全面提高課堂效益。
以用促提。今后，凡是教師課堂評優(yōu)、論文評比、課題研究、質(zhì)量檢測結(jié)果等，全部記入教師業(yè)務(wù)檔案，并與職稱評聘、評優(yōu)評先、提拔任用、獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資發(fā)放掛鉤，努力形成鮮明的結(jié)果運(yùn)用導(dǎo)向。
四、傾情服務(wù)，為教師專業(yè)發(fā)展提供“催化劑”
篇7
一、制約幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的主要因素及原因探析
幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是教育改革亞待解決的重要課題之一。我國的幼兒教師專業(yè)化發(fā)展與國外相比相對起步較晚，亦已取得了不少成就，然而依然存在一些巫待解決的難題。
(一)工作壓力大。
目前.我國依舊存在幼兒教師工作壓力過大的現(xiàn)象與事實(shí)。究其原因，無不與班級孩子過多、幼兒教師短缺、管理體制不健全等有關(guān)。教師一方面要負(fù)責(zé)某個(gè)年齡段幼兒班的各項(xiàng)工作(教育、保育和安全健康教育等)，另一方面又要在應(yīng)付各項(xiàng)檢查、公開課教學(xué)等方面花費(fèi)較多的時(shí)間和精力。此外，近年來幼兒園又紛紛進(jìn)行改革，實(shí)施責(zé)任制管理，推行上崗聘任制和考核獎(jiǎng)懲制，將考核與工資、福利、聘任、獎(jiǎng)懲等各項(xiàng)制度掛鉤。川繁重的工作壓力導(dǎo)致幼兒教師身上的任務(wù)越來越多，責(zé)任越來越重。因此，這些問題勢必會(huì)給幼兒教師帶來身心上的疲憊，最終給幼兒教師的一專業(yè)化發(fā)展帶來消極影響。
(二)工資收入低。
幼兒教師工資收人低、工作量較大，這種付出與回報(bào)嚴(yán)重不成比例的現(xiàn)象，必然會(huì)給幼兒教師帶來職業(yè)上的怠倦。由于工資偏低及社會(huì)地位不高，一些年輕幼兒教師認(rèn)為，這一職業(yè)只是她們暫時(shí)性的選擇，一旦找到合適的職業(yè)，她們就會(huì)立即離開;還有部分幼兒教師時(shí)時(shí)抱著一種當(dāng)一天和尚撞一天鐘的心態(tài)，在工作中不愿再做出較大的努力與付出(反正付出的再多也是拿不到高工資);此外，一些幼兒教師為了維持生計(jì)，經(jīng)常在業(yè)余時(shí)間辦一些所謂的特色班級或者在外面代課。這些必然會(huì)分散幼兒教師的精力與時(shí)間，影響到幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
(三)學(xué)歷水平不高。
幼師范院校無論在培養(yǎng)幼兒教師的數(shù)量，抑或是提高幼兒教師的素質(zhì)等方面都作出過很大貢獻(xiàn)。然而，從近年來看，依然不能滿足我國龐大的幼教需求。我國幼兒教師的學(xué)歷水平仍然呈現(xiàn)出偏低的現(xiàn)象。目前，幼兒教師學(xué)歷層次主要以職高、中專為主，大專以及本科以上學(xué)歷者占少數(shù)。同樣由于幼兒教師工資待遇較低，特別是農(nóng)村或一些中小城市，因此，難以吸引優(yōu)秀的年輕人投身到農(nóng)村幼師行業(yè)中來。這些事實(shí)，都嚴(yán)重制約著我國幼兒園教育質(zhì)量與水平的提高，以及幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
(四)社會(huì)典論的誤導(dǎo)。
由于幼兒教師工資偏低以及社會(huì)地位相對低下事實(shí)的客觀存在，因此社會(huì)上不少人認(rèn)為，在幼兒園工作沒有前途，工作得再好也就是一個(gè)孩子王而已;還有部分人認(rèn)為，幼兒園老師就是吃青春飯的，工作不穩(wěn)定等。因此，種種誤導(dǎo)必然會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)生不愿到幼兒園工作.最終影響幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和幼教質(zhì)量的提高。
二、提升幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的對策
幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)既漫長而又系統(tǒng)的工程，一方面要求國家必須加大對幼兒教育的投人，另一方面幼兒教師也要通過各種途徑進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。此外，幼兒園也應(yīng)該積極地為幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展提供交流的平臺。
(一)國家應(yīng)加大對幼兒教育的投入。
幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是一項(xiàng)漫長而系統(tǒng)的工作。它不應(yīng)只是教師個(gè)人的責(zé)任，而應(yīng)成為社會(huì)的責(zé)任。為此，需要國家政府在關(guān)注、重視幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，還要在法律、政策、經(jīng)濟(jì)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予支持，如，改善辦學(xué)條件，提高教師工資福利待遇等。側(cè)只有如此，才能夠吸引更多更優(yōu)秀的高層次畢業(yè)生從事學(xué)前教育事業(yè)，并積極主動(dòng)地投身到幼兒教師的隊(duì)伍之中。
(二)幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)。
理論學(xué)習(xí)是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，提升其活動(dòng)反思能力的必備條件之一。幼兒教師只有通過不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并及時(shí)作好活動(dòng)反思，才能夠在真正意義上提升幼兒教師自身的專業(yè)化成長。因此，幼兒教師必須學(xué)習(xí)關(guān)于教學(xué)、活動(dòng)反思等的相關(guān)理論，明白活動(dòng)反思的本質(zhì)和主要特征，發(fā)揮集體與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，堅(jiān)持業(yè)余時(shí)間自學(xué)、參加校外培訓(xùn)以及園本研討相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)其自身的專業(yè)化發(fā)展。此外，幼兒教師還必須閱讀一定量的理論文獻(xiàn)，只有這樣，幼兒教師的反思能力才能在理論與實(shí)踐相結(jié)合之中真正地得到培養(yǎng)。
(三)幼兒教師應(yīng)該及時(shí)撰寫活動(dòng)反思筆記，提升反思能力。
教師每天在教育活動(dòng)之余撰寫活動(dòng)反思筆記和進(jìn)行活動(dòng)反思是必不可少的。活動(dòng)反思筆記一般是幼兒教師寫下在自己教學(xué)過程中發(fā)生的重要事件，記錄這些事件的細(xì)節(jié)，尤其是那些記憶別生動(dòng)的細(xì)節(jié)(包括幼兒的言語、行為等)。活動(dòng)反思筆記不僅能培養(yǎng)幼兒教師的反思習(xí)慣，而且會(huì)幫助幼兒教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，提升自己的活動(dòng)反思能力;活動(dòng)反思也能夠幫助幼兒教師更好地審視自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)能力，揭示自己在實(shí)際的日常教學(xué)、活動(dòng)中所遇到的問題以及尋求解決問題的辦法，并且及時(shí)記錄對自身教學(xué)行為的反思。只有這樣，幼兒教師才能夠有效積累教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，才能夠有效地促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。
篇8
關(guān)于我國職業(yè)教育理論研究滯后的原因
學(xué)術(shù)素養(yǎng)缺失是導(dǎo)致我國職業(yè)教育理論研究滯后的一個(gè)重要原因：（1）學(xué)術(shù)追求迷失。在研究過程中出現(xiàn)學(xué)術(shù)研究泛化，如研究動(dòng)機(jī)泛化、研究目的泛化、研究內(nèi)容泛化、研究成果泛化等現(xiàn)象，最終導(dǎo)致理論研究缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和持續(xù)性。（2）學(xué)術(shù)個(gè)性缺失。研究者性情浮躁，缺乏對歷史的深入分析和比較，往往就事論事，缺乏批判意識和敢于直言的學(xué)術(shù)勇氣，在理論研究上人云亦云，從論文到專著，成果千千萬萬，面孔似曾相識，導(dǎo)致我國職業(yè)教育理論研究缺乏批判意識和創(chuàng)新活力。（3）學(xué)術(shù)能力不強(qiáng)。研究者更多地依附于“官家”和外國的理論，成為政策的解釋者和外國理論的販賣者，導(dǎo)致我國職業(yè)教育理論研究缺乏自身特色、產(chǎn)生依附現(xiàn)象。（4）學(xué)術(shù)習(xí)慣孤傲。研究者習(xí)慣于個(gè)體研究方式，缺乏學(xué)術(shù)爭鳴意識，缺少學(xué)術(shù)對話，彼此之間相互排斥甚至歧視，這些清高孤傲的學(xué)術(shù)習(xí)慣消解了職業(yè)教育理論研究之張力，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫離并削弱了職業(yè)教育理論研究的水平。
摘自《職教通訊》2011年第二十三期 胡小桃，雷道金《我國職業(yè)教育理論研究：概況、問題與原因分析》
關(guān)于高職院校的特色建設(shè)
高職院校的特色建設(shè)由內(nèi)而外包括三大戰(zhàn)略類型：（1）文化戰(zhàn)略。文化戰(zhàn)略是高職院校特色戰(zhàn)略的源泉和靈魂。第一，文化戰(zhàn)略的關(guān)鍵就是通過愿景管理凝聚共同的假設(shè)、信念和價(jià)值觀。第二，文化戰(zhàn)略還在于不斷優(yōu)化組織共享的心智模式，也就是打造學(xué)習(xí)型組織。（2）CI戰(zhàn)略。CI戰(zhàn)略作為特色建設(shè)的戰(zhàn)略要素之一，幫助學(xué)校從理念、行為與視覺上樹立個(gè)性形象，是高職院校建設(shè)外顯特色的有力武器。CI戰(zhàn)略包括三個(gè)系統(tǒng)：理念識別系統(tǒng)（MI）、行為識別系統(tǒng)（BI）和視覺識別系統(tǒng)（VI），這三大系統(tǒng)對應(yīng)著高職院校外顯特色五大范疇的提升，可以幫助高職院校克服個(gè)性和特色的不足，對高職院校特色的良性發(fā)展大有裨益。（3）整合傳播戰(zhàn)略。整合傳播戰(zhàn)略是組合各種傳播方法的綜合計(jì)劃，可以使傳播影響力最大化。高職院校特色的整合傳播先要從內(nèi)部做起，此外，學(xué)校形象的塑造與整合、對外公關(guān)也必不可少。
摘自《職業(yè)技術(shù)教育》2011年第三十四期 李旭《我國高職院校特色構(gòu)建：內(nèi)涵闡釋與戰(zhàn)略組合》
關(guān)于職教教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展至少有以下幾種發(fā)展趨勢，依據(jù)這些趨勢可對我國職教教師專業(yè)化發(fā)展階段進(jìn)行簡單的判斷：（1）從教師職業(yè)專業(yè)化到教師個(gè)體專業(yè)化。前者通過“強(qiáng)化分界、提高學(xué)歷要求、建立自我管理團(tuán)體”實(shí)現(xiàn)；后者通過教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)。（2）從工會(huì)主義轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)主義。“工會(huì)主義”是通過專業(yè)組織謀求社會(huì)對教師專業(yè)地位的認(rèn)可從而獲得專業(yè)支持的價(jià)值取向；“專業(yè)主義”是通過訂立科學(xué)嚴(yán)格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高“入職”門檻，提升專業(yè)化程度。（3）從經(jīng)驗(yàn)化到技術(shù)化再到專業(yè)化的過程。從世界上教師專業(yè)發(fā)展的歷程看，一般需經(jīng)歷從“工匠型教師”到“技術(shù)型教師”再到“反思型教師”的過程。（4）從“被動(dòng)專業(yè)化”向“主動(dòng)專業(yè)化”發(fā)展。教師專業(yè)化是一個(gè)不斷地由個(gè)體被動(dòng)專業(yè)化向個(gè)體主動(dòng)專業(yè)化過渡的過程，逐步地從必然王國走向自由王國。（5）從孤立到合作。教師的專業(yè)化是一個(gè)從“孤立文化”、“捆綁文化”向合作文化、自主文化發(fā)展的過程，教師通過合作進(jìn)行專業(yè)發(fā)展必然代替教師個(gè)體的“單干”式發(fā)展。（6）從教師專業(yè)化到教師培養(yǎng)專業(yè)化。教師培養(yǎng)的專業(yè)化可以理解為教師通過培養(yǎng)機(jī)構(gòu)及其制度獲得資格認(rèn)證與質(zhì)量認(rèn)可的過程。
摘自《教育與職業(yè)》2012年第三期 辛彥懷《關(guān)于職教教師專業(yè)化問題的思考》
關(guān)于社會(huì)轉(zhuǎn)型期高校組織沖突
社會(huì)轉(zhuǎn)型期高校組織沖突的主要表現(xiàn)是：（1）社會(huì)轉(zhuǎn)型中行政管理和政治體制的改革，帶來社會(huì)權(quán)力結(jié)構(gòu)重新配置，引發(fā)高校組織的權(quán)力結(jié)構(gòu)變化，從而加劇權(quán)力關(guān)系沖突；（2）社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來了社會(huì)關(guān)系的變化與調(diào)整，在社會(huì)關(guān)系的變化中勢必發(fā)生各利益群體間的矛盾，從而引發(fā)了高校內(nèi)不同群體之間的沖突；（3）社會(huì)轉(zhuǎn)型對社會(huì)各組織的職能提出新的要求，導(dǎo)致社會(huì)各組織的職能發(fā)生調(diào)整，引發(fā)了高校組織職能任務(wù)間的沖突；（4）社會(huì)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致了社會(huì)組織管理的變革，管理日益民主化、開放化，引發(fā)了高校組織內(nèi)部管理方式的沖突。
摘自《江蘇高教》2012年第一期 董澤芳，郝朝暉《社會(huì)轉(zhuǎn)型期高校組織沖突及管理》
關(guān)于學(xué)術(shù)職業(yè)倫理
篇9
一、課題研究背景
職業(yè)學(xué)校的師資隊(duì)伍是學(xué)校改革發(fā)展的核心和主力軍，是一所學(xué)校辦出特色、辦出水平的關(guān)鍵性資源。職業(yè)教育在我國雖然起步較早，但隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展和高等教育的不斷膨脹，人才培養(yǎng)的質(zhì)量、規(guī)格和特色與社會(huì)的實(shí)際需求有較大的距離。其中，師資隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的水平不能適應(yīng)不斷提高的人才培養(yǎng)要求，這是問題產(chǎn)生的關(guān)鍵。從現(xiàn)狀來看，盡管各校在教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)中投入了較大的關(guān)注和努力，但受制于各種客觀條件和因素，教師的專業(yè)化發(fā)展仍不能讓人滿意。理論指導(dǎo)不到位、管理模式滯后、隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃不科學(xué)等問題仍然存在。因此，如何結(jié)合學(xué)校新一輪轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)，探索建設(shè)具有特色的教師專業(yè)化發(fā)展模式，在深入掌握教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀、訴求、建議的基礎(chǔ)上，和諧推動(dòng)職業(yè)教育水平更上一個(gè)臺階，是我們當(dāng)前必須解決的重大課題。為此，本課題組在我校及周邊重點(diǎn)職校中進(jìn)行了廣泛而形式多樣的調(diào)查，以期在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上分析獲得合理的結(jié)論，推動(dòng)課題的研究。
二、問卷調(diào)查情況及數(shù)據(jù)分析
為了獲取真實(shí)有效的一手?jǐn)?shù)據(jù)，深入了解職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，本課題組通過多次討論精心擬定了《“促進(jìn)職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展途徑與機(jī)制研究”課題一線教師調(diào)研問卷》，以我校為主、周邊多所省四星級以上職業(yè)學(xué)校為輔，開展了針對一線專任專業(yè)教師的問卷調(diào)查，調(diào)查采用無記名方式，共發(fā)放調(diào)研問卷160份，回收156份，回收率97.5%，采集的數(shù)據(jù)科學(xué)合理，可以作為課題研究的有效依據(jù)。調(diào)查問卷的內(nèi)容由四部分組成，具體內(nèi)容與調(diào)研結(jié)果如下：
1. 教師基本情況。該部分問卷內(nèi)容主要包括被調(diào)查對象選擇教師職業(yè)的初衷、教齡、職稱、課題和教材情況、任教課程類別、企業(yè)工作經(jīng)歷、教學(xué)榮譽(yù)等教師個(gè)人基本情況，具體數(shù)據(jù)如表1和表2。
本次調(diào)研的對象以中青年教師為主，數(shù)據(jù)顯示教齡為5～10年的教師占調(diào)查總數(shù)的33%，初、中級職稱人數(shù)占總數(shù)的65%，他們是學(xué)校當(dāng)前承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的專任教師的主力軍，調(diào)研得出的數(shù)據(jù)對于掌握當(dāng)前教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀有著重要的意義。
調(diào)研對象對教師這一職業(yè)的認(rèn)同度較高，有60%的教師表示熱愛本職業(yè)，另有百分之38%的教師也表示了一定程度的認(rèn)同，顯示出這是一支愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的隊(duì)伍。其中，獲得各級各類教學(xué)榮譽(yù)稱號的教師占總數(shù)的31.2%，師資隊(duì)伍的整體實(shí)力較強(qiáng)，有較好的教育教學(xué)能力，能很好地起到示范引領(lǐng)作用。他們能積極參與教科研，取得了初步的成績，被調(diào)研的156名教師人均4.8篇，人均主參編教材0.58本；近7成教師主持或參與了各級各類課題的研究工作。由于專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的需要，現(xiàn)代職業(yè)教育對于教師專業(yè)實(shí)踐能力的要求不斷提高，學(xué)校和教師本身都意識到了鍛煉雙師能力、打造雙師型隊(duì)伍的重要性，此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有8%的教師擁有企業(yè)工作經(jīng)歷，另有46%的教師擁有雙師資格。
2. 對教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識與規(guī)劃。該部分內(nèi)容共包含六條，主要調(diào)查教師對學(xué)生狀況的認(rèn)知、選擇的教育教學(xué)態(tài)度和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。具體數(shù)據(jù)如表3、表4。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，80%的教師普遍認(rèn)為職業(yè)學(xué)校學(xué)生教學(xué)難度較大，僅有2%的教師認(rèn)為沒法教，表明教師充分認(rèn)識到了職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀不理想，但有意愿通過思考和努力去嘗試改善。另一組數(shù)據(jù)可以作為佐證，71.6%的教師選擇用認(rèn)真努力的態(tài)度做好教育教學(xué)工作，體現(xiàn)了教學(xué)隊(duì)伍積極樂觀的心態(tài)。在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)制約學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性因素是“學(xué)習(xí)態(tài)度”，而一直被渲染夸大的“理解能力差”僅列所有要素的最后一位。
被調(diào)研教師對自己的職業(yè)生涯也有充分的思考，77%的教師表示規(guī)劃過自己的職業(yè)目標(biāo)，其中45%的教師期望成為合格教師，25%的教師期望成為骨干教師及學(xué)科帶頭人，另有30%的教師期望成為教學(xué)名師，這些數(shù)據(jù)表明相當(dāng)部分教師對自己的生涯規(guī)劃目標(biāo)制定不合理，過高或過低都會(huì)制約個(gè)人的發(fā)展；超過51%的教師認(rèn)為需三年以上的時(shí)間才能熟練駕馭課堂，而在個(gè)人最需提高方面的調(diào)研中，科研能力成為了絕大部分教師的選擇，積極參與教科研活動(dòng)的意識在教師腦中開始生根發(fā)芽。
3. 專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀。該部分內(nèi)容共七條，主要調(diào)查教師當(dāng)前的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，包括對教育理論和方法的學(xué)習(xí)、對教學(xué)的反思、論文和教學(xué)競賽、技能競賽情況等。具體數(shù)據(jù)如表5、表6。
調(diào)研顯示，大多數(shù)教師能主動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論和方法，經(jīng)常學(xué)習(xí)的比例達(dá)到73%；同時(shí)，有90%的教師表示會(huì)對教學(xué)情況和存在的問題、疑惑進(jìn)行認(rèn)真反思，但形成相應(yīng)教學(xué)論文的比例卻不高，選擇偶爾寫一點(diǎn)和評職稱時(shí)才寫的教師比例達(dá)48%。
同時(shí)，82%的教師有參與教學(xué)研究的主觀愿望，但不知道如何進(jìn)行的教師也占了相當(dāng)?shù)谋壤挥?5%的教師參與過市級以上的教學(xué)競賽，而僅有30%的教師參加過市級以上的技能大賽；近七成的教師表示偶爾會(huì)閱讀職業(yè)教育理論與雜志，而表示每月會(huì)閱讀的教師不足27%。這樣的數(shù)據(jù)充分表明，教師有意愿進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，但是對于專業(yè)化發(fā)展的方法和途徑不甚了了，師資隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展水平并不樂觀。
4. 教師的專業(yè)化發(fā)展期望。這一部分主要調(diào)研教師對專業(yè)化發(fā)展途徑的認(rèn)識，以及對外界環(huán)境和平臺的需求。具體數(shù)據(jù)如表7、表8。
調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，44%的教師認(rèn)為教學(xué)能力的提高關(guān)鍵在于自身努力，學(xué)校重視、教學(xué)競賽和老教師指導(dǎo)也不可忽視；而教師認(rèn)為提高實(shí)踐能力最有效的途徑依次是企業(yè)實(shí)踐、參與企業(yè)研發(fā)、參加技能競賽和到企業(yè)掛職鍛煉，值得注意的是，衡量雙師能力關(guān)鍵因素的技能證書則排到了最末，顯示了教師不盲目追求高等級證書而務(wù)實(shí)追求鍛煉機(jī)會(huì)的理性思考。被調(diào)研教師認(rèn)為，制約其專業(yè)化發(fā)展的主要因素為校內(nèi)外提供的環(huán)境，持此觀點(diǎn)的人數(shù)比例達(dá)69.8%，與之相應(yīng)的是，教師最希望學(xué)校提供的平臺是學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)和建立成長激勵(lì)機(jī)制，這兩項(xiàng)的選擇率達(dá)72%。
5. 總體分析。以上調(diào)查結(jié)果表明，在我們調(diào)查的多所重點(diǎn)中職校中，教師對專業(yè)化發(fā)展的概念有一定認(rèn)識，可以積極接受，并希望有形式豐富、效果明顯的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，教師專業(yè)化發(fā)展水平和學(xué)校的體制平臺也存在明顯的不足：①職稱結(jié)構(gòu)不合理。師資隊(duì)伍以初中級職稱人數(shù)為主，高級職稱明顯不足；②教師雖然有從事專業(yè)化發(fā)展的熱情，但是缺乏如何進(jìn)行有效專業(yè)化發(fā)展的指導(dǎo)；③教學(xué)競賽、技能競賽、各級各類進(jìn)修和培訓(xùn)的參與度偏低；④學(xué)校的相關(guān)激勵(lì)機(jī)制和成長平臺建設(shè)不夠；⑤部分教師的職業(yè)定位不科學(xué)不切實(shí)際；⑥教師的教科研素質(zhì)和水平偏弱等。
三、針對調(diào)研結(jié)果的思考
通過本次調(diào)研，課題組對本市幾所省四星級以上重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校的教師專業(yè)化發(fā)展水平有了一定的認(rèn)識和感受。為進(jìn)一步推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的水平，提升職業(yè)教育的規(guī)格和質(zhì)量，以下方面值得嘗試和改革。
1. 從教師主體角度出發(fā)。教師首先應(yīng)正確認(rèn)識專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵和意義，科學(xué)合理地結(jié)合自身情況制定專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)的制定要切實(shí)可行；其次，作為專業(yè)化發(fā)展的主體，教師不能一味消極等待上級的指示和安排，應(yīng)積極主動(dòng)探尋適合自身專業(yè)化發(fā)展的多樣化渠道；再次，加強(qiáng)教育教學(xué)和專業(yè)化發(fā)展理論知識的學(xué)習(xí)，在積極思考和總結(jié)教育教學(xué)問題的過程中注意成果的積累，認(rèn)真參與課題研究、論文撰寫、教學(xué)和技能競賽等活動(dòng)，在不斷積累中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的跨越。
2. 從學(xué)校管理角度出發(fā)。
（1）關(guān)注職業(yè)學(xué)校教師生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)。職業(yè)生涯規(guī)劃是針對決定個(gè)人職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進(jìn)行分析和測定，確定個(gè)人的奮斗目標(biāo)并選擇符合這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。 教師的職業(yè)生涯，是指一個(gè)人作為教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過程，具體包括：對教師職業(yè)的選擇，對教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對工作單位和崗位的設(shè)計(jì)，對成長階段步驟及環(huán)境條件的考慮。隨著社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和生源質(zhì)量的瞬息萬變，職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)不穩(wěn)定，學(xué)生管理工作的難度越來越大，教師知識儲備更新的要求也越來越高，其承受的職業(yè)壓力也隨之增強(qiáng)，加之學(xué)校環(huán)境相對單一狹小，教師極易產(chǎn)生職業(yè)疲倦，從而影響主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展的意愿。因此，關(guān)注和指導(dǎo)教師進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)勢在必行，對于減輕教師職業(yè)壓力，削除教師職業(yè)倦怠，指明前進(jìn)方向，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平有很大的幫助。
（2）重構(gòu)具有激勵(lì)作用的教師評價(jià)機(jī)制。一個(gè)好的評價(jià)機(jī)制能促進(jìn)教師的專業(yè)化水平主動(dòng)、全面、充分的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)在堅(jiān)持“激勵(lì)與鞭策統(tǒng)一、過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)統(tǒng)一、量化統(tǒng)計(jì)與人性關(guān)懷統(tǒng)一”的原則下，科學(xué)設(shè)計(jì)教師評價(jià)機(jī)制，營造團(tuán)結(jié)向上、和諧共進(jìn)的工作氛圍，建立教師主動(dòng)參與的同時(shí)有一定競爭壓力的專業(yè)化發(fā)展環(huán)境，為教師的職業(yè)發(fā)展制造良好的土壤。
（3）打造教師成長的平臺與空間。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，教師對于了解新技術(shù)、新工藝、新方法，接受各級各類培訓(xùn)及下企業(yè)鍛煉的需求較大。學(xué)校要在了解教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，制定師資培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，拓寬對口培訓(xùn)單位的層面，加大教師的培訓(xùn)和進(jìn)修力度；同時(shí)，學(xué)校要積極為教師提供鍛煉的崗位和提升的空間，通過各級各類教學(xué)和技能競賽，讓真正在專業(yè)化發(fā)展上取得成績的人站到前臺，起到榜樣和引領(lǐng)的作用；再次，學(xué)校可以聘請校內(nèi)外職教專家組成專門的教師專業(yè)化發(fā)展指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，定期對教師進(jìn)行理論和方法上的指導(dǎo)，對專業(yè)化發(fā)展的水平進(jìn)行科學(xué)的評估，制定專業(yè)化發(fā)展的方針政策，讓教師行進(jìn)在正確的發(fā)展道路上。
職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展問題是關(guān)乎職業(yè)教育發(fā)展前景和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性命題，通過此次調(diào)研，我們基本掌握了周邊學(xué)校的教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，看到了希望，也認(rèn)識到了不足，以后將結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際，扎實(shí)開展課題的研究工作，在教師的選拔、培養(yǎng)和評價(jià)上不斷開拓創(chuàng)新，努力打造一支專業(yè)化發(fā)展水平較高的師資隊(duì)伍，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
篇10
一、新建本科院校教師專業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的突出問題
1.教師專業(yè)化意識不強(qiáng)，專業(yè)化能力薄弱
新建本科院校中不少教師還沒有形成“教師職業(yè)專業(yè)化”意識，設(shè)有把教師職業(yè)當(dāng)作是一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我的職業(yè)，工作熱情隨著年齡的增長逐步下降。相當(dāng)一部分教師將教師職業(yè)僅僅當(dāng)作是一種謀生手段，把教學(xué)工作當(dāng)作是一種枯燥的、重復(fù)性的勞動(dòng)，工作缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。部分教師教育教學(xué)基本能力不足，不能適應(yīng)當(dāng)前的高等教育教學(xué)改革，缺乏自我成長的內(nèi)在動(dòng)力。許多教師對于作為高校教師應(yīng)具備的基本能力，包括處理教材的能力、熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法與教育手段特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、組織教學(xué)與管理的能力、與學(xué)生交往的能力等，不能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握，專業(yè)化意識和能力較為薄弱。
2.教師的專業(yè)知識不完備。創(chuàng)新意識不強(qiáng)
現(xiàn)代的專業(yè)教師，不僅要具備科學(xué)文化知識、學(xué)科專業(yè)知識。還要具備教育專業(yè)知識、實(shí)踐性知識。由于我國教師教育機(jī)構(gòu)——師范院校中專業(yè)設(shè)置的專業(yè)性過強(qiáng)，模式較單一。結(jié)構(gòu)欠合理，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落后等，相對比較重視所教學(xué)科的知識體系及其內(nèi)在邏輯的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，而較為忽略教育類知識和實(shí)踐性知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，導(dǎo)致教師教育質(zhì)量受到嚴(yán)重的制約，教師專業(yè)知識不完備。此外，新建本科院校中很多教師的職稱、學(xué)歷較低，教師教學(xué)任務(wù)重，繼續(xù)教育時(shí)間短，科研經(jīng)費(fèi)投入不足，學(xué)術(shù)氣氛不濃，加之教師實(shí)際專業(yè)水平和本科教學(xué)要求之間相差較遠(yuǎn)，短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)。容易產(chǎn)生緊張、焦慮情緒，導(dǎo)致教師的職業(yè)情感淡薄，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。
3.教師專業(yè)化發(fā)展自主性缺失，評價(jià)體系不完善
由于過份強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的專業(yè)性，反而忘卻了教師作為鮮活的“人”的存在，忽略了教師從業(yè)的快樂和幸福感。按統(tǒng)一的規(guī)范對教學(xué)進(jìn)行全程封閉式的量化管理，使教學(xué)被異化為可以描述、度量、比較的技術(shù)活動(dòng)，致使相當(dāng)一部分教師缺乏教學(xué)革新、科學(xué)探索的意識和動(dòng)機(jī)，缺乏開展教學(xué)研究的方法和能力，使他們成了游離于研究過程之外的被動(dòng)旁觀者、教育行政部門各項(xiàng)要求的機(jī)械執(zhí)行者、各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者、教研部門提供的模式的盲目模仿者，教師專業(yè)化發(fā)展的自主性嚴(yán)重缺失。新建本科院校對教師工作的評價(jià)普遍存在著重科研能力輕教育素養(yǎng)、重科研成果輕教學(xué)業(yè)績的現(xiàn)象。“在大學(xué)，成為教授、研究生導(dǎo)師、學(xué)術(shù)帶頭人是對廣大教師具有吸引力的，也是他們所追求的。但是在評定、遴選這些人員的過程中格外關(guān)注科研能力，那些將主要精力用于教書育人、培養(yǎng)學(xué)生、提攜新人的教師與之無緣”。
4.師資結(jié)構(gòu)失衡。學(xué)科帶頭人缺乏
新建本科院校師資不但數(shù)量不足，而且結(jié)構(gòu)失衡。從職稱結(jié)構(gòu)來看，由于迅速擴(kuò)招，大量引進(jìn)新教師，中初級職稱占大多數(shù);從學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)來看，本、碩學(xué)歷人數(shù)較多，博士比例偏低，難以滿足本科教學(xué)的要求;從學(xué)科結(jié)構(gòu)來看，傳統(tǒng)專業(yè)師資有余，而新興專業(yè)學(xué)科師資缺乏，許多教師是改行而來，缺乏穩(wěn)固的專業(yè)思想和基礎(chǔ);從年齡結(jié)構(gòu)來看，35歲以下的青年教師比例較大，職業(yè)思想不穩(wěn)定，經(jīng)驗(yàn)不足;從學(xué)緣結(jié)構(gòu)看，許多新建本科院校的師資主要來自省內(nèi)高校，缺乏各種學(xué)術(shù)流派和研究方法的交叉融合。由于新建本科院校科研基礎(chǔ)薄弱，整體水平相對較低，專業(yè)成長的環(huán)境較差，優(yōu)秀人才難以引進(jìn)，無法從長遠(yuǎn)及實(shí)質(zhì)上提高學(xué)科水平。培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)科團(tuán)隊(duì)。在業(yè)務(wù)上拔尖，學(xué)術(shù)研究成果突出，能擔(dān)任學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)科帶頭人的不多，制約了學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和整體發(fā)展。
二、促進(jìn)新建本科院校教師專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的途徑
1.師德與師能并重
教師專業(yè)化發(fā)展的水平主要取決于專業(yè)知識與專業(yè)能力的提高，而教師專業(yè)化發(fā)展的方向與動(dòng)力則主要取決于教師所具有的良好的專業(yè)德性。良好的專業(yè)德性使教師既能懂得作為教育者的職責(zé)，養(yǎng)成正確的世界觀、價(jià)值觀，又能指導(dǎo)教師始終確立積極正確的態(tài)度，努力鉆研專業(yè)知識。良好的教師專業(yè)德性對教師專業(yè)能力的提高起著導(dǎo)向、動(dòng)力保證和激勵(lì)的作用。因此實(shí)現(xiàn)新建本科院校教師的專業(yè)德性與專業(yè)知識和專業(yè)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，使教師成為“師德的表率、學(xué)術(shù)的專家”，既是當(dāng)前新建本科院校發(fā)展的需要，也是教師自身專業(yè)化發(fā)展的需要。新建本科院校要高度重視教師專業(yè)德性建設(shè)，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)抓好教師專業(yè)德性建設(shè)，從而產(chǎn)生深遠(yuǎn)的引導(dǎo)示范作用。
(1)完善教師專業(yè)德性制度，推進(jìn)教師專業(yè)德性建設(shè)的制度化、規(guī)范化崇高的教師專業(yè)德性是教師自身成長的源泉和動(dòng)力。新建本科院校要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教學(xué)工作規(guī)程》、《關(guān)于加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的意見》、《教師學(xué)術(shù)道德規(guī)范》等一系列規(guī)章制度，對教師的專業(yè)德性修養(yǎng)、教學(xué)工作環(huán)節(jié)和學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)等提出明確的要求，強(qiáng)化教師工作中的政策導(dǎo)向。
(2)建立教師專業(yè)德性綜合評價(jià)機(jī)制，形成教師專業(yè)德性建設(shè)的制約機(jī)制新建本科院校要進(jìn)一步完善教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和教師崗位聘任制度，實(shí)行教師專業(yè)德性綜合評定與崗位年度考核同時(shí)進(jìn)行，教師專業(yè)德性評定結(jié)果作為崗位聘任、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的重要依據(jù)。通過務(wù)實(shí)、公平、公正、公開的考核評價(jià)，輔之相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，逐步形成教師專業(yè)德性建設(shè)的制約機(jī)制。
(3)注重科學(xué)地設(shè)計(jì)活動(dòng)載體，使教師在道德實(shí)踐活動(dòng)中體味教師專業(yè)德性的內(nèi)涵首先，以校園文明創(chuàng)建活動(dòng)為載體，把教師專業(yè)德性建設(shè)作為德育工作的重要組成部分，實(shí)施以德行政和以德育人教育;其次，要發(fā)揮典型示范作用，列寧說過，榜樣的力量是無窮的，樹立先進(jìn)典型，會(huì)起到以點(diǎn)帶面，推動(dòng)整個(gè)教師專業(yè)德性建設(shè)發(fā)展的示范作用。
2.外引與內(nèi)培并舉
新建本科院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，必須堅(jiān)持外部引進(jìn)與內(nèi)部培養(yǎng)并舉的方針。
外部引進(jìn)是新建本科院校在一定歷史時(shí)期教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)和有效舉措。在人才引進(jìn)中，要堅(jiān)持高學(xué)歷、高職稱、高效益的原則，突出人才引進(jìn)重點(diǎn)，優(yōu)先保證學(xué)校重點(diǎn)，要從學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，采取優(yōu)惠的政策，從國內(nèi)外招聘、吸引優(yōu)秀人才。并切實(shí)保證引進(jìn)人才的質(zhì)量。同時(shí)，堅(jiān)持“引人”與“引智”相結(jié)合，貫徹“不求所有，但求所用”的思想，實(shí)行來校服務(wù)與為校服務(wù)并重，引進(jìn)人才與引進(jìn)智力相結(jié)合，剛性引進(jìn)和柔性引進(jìn)相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)引進(jìn)手段科學(xué)化，引進(jìn)形式多樣化，形成全方位、多渠道的人才智力引進(jìn)體系。
內(nèi)部培養(yǎng)更是新建本科院校教師專業(yè)化建設(shè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。要采取多種培養(yǎng)方式，完善知識結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì)，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。一方面，加強(qiáng)與全國重點(diǎn)高校、科研院所的合作，選派具有良好發(fā)展?jié)摿秃髣诺墓歉山處煹竭@些單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和進(jìn)修，開展合作研究。另一方面，積極探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合培育人才的形式，鼓勵(lì)和支持教師到大中型企業(yè)單位的重大生產(chǎn)項(xiàng)目、重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目中擔(dān)當(dāng)重任，引導(dǎo)支持教師到社會(huì)中選題、到市場中找項(xiàng)目、在實(shí)踐中長才干。建立師范學(xué)院與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系，讓師范學(xué)院的教師積極參與中小學(xué)的教育、教學(xué)、科研與管理，讓他們在中小學(xué)第一線吸取鮮活的學(xué)養(yǎng)，增進(jìn)其實(shí)踐智慧，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于
3.激勵(lì)與約束并行
新建本科院校要大力弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，培育創(chuàng)新意識，營造有利于創(chuàng)新的良好氛圍，建立有效的激勵(lì)機(jī)制:其一，賦予教師科研的自主權(quán)，使得科研課題的選擇、研究進(jìn)度的安排、課題經(jīng)費(fèi)的使用都可以由教師根據(jù)自己的興趣、研究基礎(chǔ)、研究規(guī)模等實(shí)際情況自主確定。其二，賦予教師教學(xué)創(chuàng)新的自主權(quán)，尊重教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選擇教學(xué)方法、教學(xué)手段的自主性，鼓勵(lì)教師按照自己的方式去處理教學(xué)中的問題，減少不必要的限制和規(guī)定。其三，建立科學(xué)、完善的教師教學(xué)科研績效考核制度，使其對新建本科院校教師的專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。
約束是對人的行為的有效的調(diào)節(jié)與規(guī)范，必要的規(guī)范、監(jiān)控是促進(jìn)新建本科院校教師專業(yè)化發(fā)展和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要方法和手段。其一，要健全教師職業(yè)準(zhǔn)人制度。制訂統(tǒng)一的、規(guī)范的、科學(xué)的教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是新建本科院校教師專業(yè)化建設(shè)方面急需做的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)包括教師的德性標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)水平標(biāo)準(zhǔn)、自我發(fā)展能力標(biāo)準(zhǔn)等幾個(gè)方面。其二，加強(qiáng)和完善教師聘用制度。要堅(jiān)持“人事匹配”的原則，做到人適其事，事得其人。不同的崗位需要不同的人才，應(yīng)該嚴(yán)格按照聘前崗位設(shè)置的要求選拔所需的人員，使人才得到最優(yōu)化、最有效的配置。其三，建立健全職后評議制度。嚴(yán)格考核是師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。對教師的聘用、晉級、解聘等要實(shí)行專業(yè)的評審制度。每隔一段時(shí)間對教師的教學(xué)、科研和服務(wù)工作進(jìn)行全而評估，有利于督促教師工作的提高和改進(jìn)，形成競爭向上的學(xué)術(shù)氛圍。其四，建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。構(gòu)筑多級、多元教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體網(wǎng)絡(luò)，建立上下協(xié)同的監(jiān)控機(jī)構(gòu)和暢通的監(jiān)控渠道。建立教學(xué)質(zhì)量問責(zé)制，對教師隨意調(diào)課、停課、上課遲到、早退、向?qū)W生泄露考題、向?qū)W生出售與考試有關(guān)的教學(xué)資料等影響正常教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的行為都將被問責(zé)，并作為教學(xué)事故處理，與崗位津貼、評先、評優(yōu)、晉升職稱掛鉤。
4.穩(wěn)定與流動(dòng)并立
高校教師的穩(wěn)定與流動(dòng)，是高等院校教師隊(duì)伍建設(shè)的兩大永恒主題。穩(wěn)定是相對的，流動(dòng)是絕對的，二者存在著辯證統(tǒng)一的關(guān)系。通過學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)、人際環(huán)境建設(shè)、校園生態(tài)環(huán)境建設(shè)等辦法，實(shí)現(xiàn)高校教師隊(duì)伍的相對穩(wěn)定。通過把好入口關(guān)，強(qiáng)化崗位管理、職稱評聘、解決剩余教師出路等措施，實(shí)現(xiàn)高校教師的良性有序流動(dòng)。
新建本科院校要努力保障有一批骨干教師和學(xué)科帶頭人相對穩(wěn)定地為學(xué)校服務(wù)，應(yīng)強(qiáng)化三項(xiàng)環(huán)境建設(shè):
首先，建立有利于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)環(huán)境。一個(gè)人能否產(chǎn)生創(chuàng)造性思維和成果，與其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神兩個(gè)方面都具有很大的關(guān)系。而創(chuàng)新精神能否得到很好的發(fā)揮，則與是否有一個(gè)良好的創(chuàng)造環(huán)境密切相關(guān)。建立良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，主要是要營造一個(gè)求實(shí)、創(chuàng)新、寬松、協(xié)作的學(xué)術(shù)集體，營造學(xué)術(shù)自由、鼓勵(lì)競爭、獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的寬松氛圍。
其次，營造和諧的人際環(huán)境。大學(xué)是育人的場所，一個(gè)理解人、信任人、尊重人的校園人際氛圍，不僅讓教育對象得到感化和內(nèi)化，作為教育主體的教師也在環(huán)境的生存體驗(yàn)中不斷提升人格魅力。這種環(huán)境的內(nèi)在根據(jù)是教師資源的主體性、本源性的確認(rèn)。教師在作為文化人、學(xué)術(shù)人、教育者多重職業(yè)角色的生存體驗(yàn)中獲得了生存安全感、工作滿意感、事業(yè)成就感、主體自尊感，才會(huì)有旺盛的創(chuàng)新能力。
最后，創(chuàng)造美麗的人居環(huán)境。學(xué)校在校園建設(shè)中，起點(diǎn)要高，要?jiǎng)?chuàng)建園林式校園，建設(shè)優(yōu)美舒適的人居環(huán)境，以優(yōu)美的人居環(huán)境穩(wěn)定人。與此同時(shí)，新建本科院校還要注意不斷改善教師的生活條件，尤其是住房條件和生活福利，使骨干教師覺得在學(xué)校工作有干頭、事業(yè)有奔頭、生活有甜頭，激發(fā)他們敬業(yè)愛崗之情。
教師隊(duì)伍的正常流動(dòng)對于新建本科院校師資隊(duì)伍的建設(shè)是非常必要的。首先，教師隊(duì)伍的流動(dòng)是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制下合理配置人力資源的一個(gè)方面。教師通過社會(huì)與學(xué)校之間的流動(dòng)，可以克服人力資源的閑置和浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)“人盡其才”;其次。通過校際之間的流動(dòng)，可以避免學(xué)科上的“近親繁殖”現(xiàn)象。發(fā)揮人才的“雜交”優(yōu)勢，有利于學(xué)科發(fā)展、學(xué)術(shù)繁榮和教師素質(zhì)的提高;再次，教師在新建本科院校校內(nèi)流動(dòng)，有助于解決教師編制、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等不合理問題，有利于優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。
對于教師的“向外”流動(dòng)，學(xué)校要本著對教師的尊重，本著人才引進(jìn)是正常的“流動(dòng)”，人才走出也是正常的“流動(dòng)”，都是對社會(huì)作貢獻(xiàn)的理念，善待“向外”流動(dòng)的教師。學(xué)校應(yīng)對高層次、關(guān)鍵崗位的教師有全面的了解。對去意彷徨的教師，既要恪守契約原則，又要積極做好轉(zhuǎn)化工作和崗位空缺后的應(yīng)對工作，最大限度地減少對教學(xué)、對教師隊(duì)伍、對學(xué)校工作造成的負(fù)面沖擊。
參考文獻(xiàn)
[1]和飛，論新建本科院校的辦學(xué)定位[J]，浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(5):21—23.
篇11
《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》提出均衡發(fā)展、公正教育目標(biāo)，不僅為現(xiàn)階段教育教學(xué)改革指明了方向，而且為新時(shí)期更好地貫徹黨的教育方針、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)教育教學(xué)改革與發(fā)展、構(gòu)建優(yōu)秀專業(yè)化教師隊(duì)伍指明了方向。
一、確立公正教育，辦人民滿意教育
《綱要》在序言中提出：“教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑”。所以，學(xué)習(xí)貫徹《綱要》精神，必須以“辦人民滿意教育”為宗旨，推進(jìn)教育改革與發(fā)展，構(gòu)建高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，促進(jìn)素質(zhì)教育均衡發(fā)展，推動(dòng)教育公正。
教育現(xiàn)實(shí)存在著許多社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，教育還不能滿足國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育的需求。這表現(xiàn)在：教育觀念相對落后，仍圍繞“高考指揮棒”轉(zhuǎn)，中小學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力弱，素質(zhì)教育推進(jìn)困難，區(qū)域教育發(fā)展不平衡，優(yōu)質(zhì)教育資源多以大中城市為主等等。因此，迫切需要對教育管理體制進(jìn)行改革，讓優(yōu)質(zhì)教育資源惠及更多百姓。
為發(fā)揮專業(yè)化教師隊(duì)伍在和諧教育、教育均衡發(fā)展上的作用，我們要深刻領(lǐng)會(huì)和認(rèn)真落實(shí)《綱要》精神，以全面提高現(xiàn)有教師的專業(yè)能力為目標(biāo)，努力建設(shè)一支品德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)教育隊(duì)伍；切實(shí)體現(xiàn)教育公平，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)教育資源平臺上學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長，讓專業(yè)化的教師給每個(gè)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育，使每個(gè)學(xué)生都能健康成長，真正做到“辦人民滿意的教育”。
二、大力促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化
教師專業(yè)化水平的提高，有利于提高師德水平和教師專業(yè)能力，有利于優(yōu)化教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，有利于深化教師管理制度改革。教學(xué)實(shí)踐中，需要我們有科學(xué)的態(tài)度，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，聚焦課堂改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系的形成。
1、促進(jìn)教師隊(duì)伍向研究型轉(zhuǎn)變。教師不僅僅傳播知識，而且還要不斷接受新的知識、更新知識，增強(qiáng)新的技能，以適應(yīng)未來社會(huì)變革的需求。因此，教師要主動(dòng)探究，結(jié)合校本教研，編制校本教材，促使教師隊(duì)伍向研究型轉(zhuǎn)變。
教育行政部門和學(xué)校應(yīng)制定教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)模式，采取短期集中、帶薪脫產(chǎn)研修、遠(yuǎn)程教育、學(xué)術(shù)交流、海外研修等多種形式，開展教師培訓(xùn)，搭建支撐教師專業(yè)化發(fā)展的教學(xué)資源平臺。借鑒先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立健全校本教研制度，構(gòu)建本校、本地研究組（室），把教師隊(duì)伍建設(shè)成學(xué)習(xí)型、研究型、學(xué)術(shù)型的教育核心隊(duì)伍。
2、完善教師考核評價(jià)制度。實(shí)施教師評價(jià)之根本目的是促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化，讓教師全身心投入到教育教學(xué)中。教育行政部門和學(xué)校要建立行之有效的考核評價(jià)制度，即建立以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向、以社會(huì)認(rèn)可為核心、覆蓋各級各類中小學(xué)教師的評價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，從而推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。通過相應(yīng)的考核評價(jià)、績效獎(jiǎng)勵(lì)、津貼補(bǔ)助，依據(jù)德、能、勤、績考核任務(wù)完成情況進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)，以引導(dǎo)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展，強(qiáng)化教師的事業(yè)心、責(zé)任心，為教育發(fā)展創(chuàng)造和諧的發(fā)展環(huán)境。
3、開展“三層次”教研活動(dòng)。通過開展“三層次”的教研活動(dòng)，提升不同層次的教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。第一層次，是向青年教師的實(shí)踐層次教研活動(dòng)，由中老年教師的傳幫帶，校內(nèi)外學(xué)習(xí)、交流等，讓年輕教師積極參與教育科研活動(dòng)，逐步提高自身素質(zhì)，逐漸成為教師專業(yè)化的后備軍和踐行者；第二層次，是面向中年教師骨干層次的教研活動(dòng)。通過中年教師的教研引領(lǐng)示范，向教學(xué)名師和學(xué)科帶頭人方向邁進(jìn)。中年教師年富力強(qiáng)、精力充沛、經(jīng)驗(yàn)豐富，他們依據(jù)自身的特點(diǎn)，倡導(dǎo)教育教學(xué)的個(gè)性化理念，打造獨(dú)具特色的教育教學(xué)特長，成為教育教學(xué)的行家里手。第三層次，是面向老教師的重點(diǎn)層次教研活動(dòng)。鼓勵(lì)老教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將親身體驗(yàn)提煉成教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編輯成冊，把所從事教育教學(xué)中遇到的突出問題，通過論文、反思、專著、論壇等形式傳遞給其他中青年教師，幫助他們成為研究型教師的骨干力量，整體提升教師專業(yè)化水平。
三、積極推進(jìn)教育教學(xué)改革
按照《綱要》要求和“國家教育事業(yè)發(fā)展第12個(gè)五年”要求，我校的教育要為全區(qū)新一輪的教育大發(fā)展發(fā)揮好先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性和全局性的作用，繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，大力建設(shè)高素質(zhì)的教師專業(yè)化隊(duì)伍。
1、進(jìn)一步完善學(xué)校人事制度的改革。教育要深化教育教學(xué)改革，首要的是加快教師專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)，而目前的學(xué)校人事制度恰恰限制了教師專業(yè)化改革。例如，教師聘任制與文件要求“教師聘任實(shí)行按需設(shè)崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任、科學(xué)考核、合同管理”相悖。教育行政部門和學(xué)校要在堅(jiān)持原則的前提下，依據(jù)校情創(chuàng)新用人制度，對積極專業(yè)培訓(xùn)、聘任本職工作的同志繼續(xù)聘任，對不適應(yīng)教育崗位的教師，實(shí)行離崗培訓(xùn)。培訓(xùn)后仍不能適應(yīng)教師崗位要求的，應(yīng)調(diào)崗或另行安排工作，真正建立起“能者上、庸者下”的用人機(jī)制。
2、積極推進(jìn)專業(yè)課程改革。我區(qū)中小學(xué)的教育教學(xué)工作與其他先進(jìn)區(qū)縣相比，還有一定差距，如注重新課標(biāo)的應(yīng)試教育部分，側(cè)重學(xué)生知識的掌握，教育上仍以教師為主，“滿堂灌”、“灌輸式”教學(xué)方法為主。這與“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的素質(zhì)教育要求相距甚遠(yuǎn)。為此，我們要加大教育改革力度，提高專業(yè)化教師水平，向先進(jìn)區(qū)縣靠近。
參考文獻(xiàn)：
[1] 彭 茜.三十年來教師專業(yè)化的國際回顧與展望[J].外國教育研究，2012（2）.
篇12
“雙師型”教師發(fā)起于職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中，屬于職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)一種特殊教師類型。同時(shí)，“雙師型”教師作為職業(yè)教育實(shí)質(zhì)的典型體現(xiàn)，成為職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展的重要目標(biāo)。如何培養(yǎng)“雙師型”教師，其培養(yǎng)目標(biāo)，即專業(yè)化目標(biāo)取向如何，都直接關(guān)系“雙師型”教師專業(yè)化水平。時(shí)下，國內(nèi)對于“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的探討，多是聚焦于對“雙師型”教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的零碎論述，從中央到地方，從教育行政部門到地方院校，都缺乏對“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一認(rèn)可，本文即針對國內(nèi)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，及“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，提出“雙師型”教師專業(yè)化的理性標(biāo)準(zhǔn)。
一、“雙師型”教師內(nèi)涵解讀
“雙師型”教師，源于職業(yè)院校的特殊要求，由于職業(yè)院校注重學(xué)生技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐，所以要求教師不僅能承付傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，還要能擔(dān)任‘技藝高超、能文能武’的‘教練’和‘師傅’”[1]。“與傳統(tǒng)教師相比，更注重技師的要求。在上世紀(jì)80年代，國內(nèi)職業(yè)教育未凸顯出職業(yè)教育的特性，還停留于傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)階段，忽略了實(shí)踐教學(xué)和能力培養(yǎng)。隨著國家教委《中等專業(yè)學(xué)校教師職務(wù)試行條例》、《技工學(xué)校教師職務(wù)試行條例》、《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見》、《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見》（職教〔1995〕15號）等文件的頒布，“雙師型”教師才得以促生并得到重視。相應(yīng)的是，“雙師型”教師基于對時(shí)展的需求和能力發(fā)展的理念，契合了能力本位的職業(yè)教育發(fā)現(xiàn)理念，呈現(xiàn)出強(qiáng)勢的生命力，晉升為職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的主要模式。
“雙師型”教師內(nèi)涵較豐富，國內(nèi)對其解讀也各有不同。主要集中于以下幾個(gè)方面。一是“雙職稱說”[2]。這是原始界定，簡單來說就是教師系列職稱和其他系列職稱同時(shí)具備，擁有教師之外的能力認(rèn)定，旨在通過行業(yè)資格認(rèn)同而達(dá)成理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。二是“雙證書說”[3]。就是指職業(yè)院校的教師不僅獲得教師資格證，且取得某技術(shù)職務(wù)的資格證，即為“雙證書”教師。但是“雙證書”教師同時(shí)也存在爭議。我國的職業(yè)資格制度尚不健全，勞動(dòng)就業(yè)準(zhǔn)入制度也較滯后，相關(guān)技術(shù)資格證并不能保證其對應(yīng)的能力等級，往往導(dǎo)致資格證背后的能力缺失。三是“雙能力說”[4]。該類型老師是兼具教學(xué)管理和專業(yè)技術(shù)能力。這種定位相比“雙證書”更為準(zhǔn)確，本質(zhì)上對“雙師型”教師提出了要求，但也有漏洞。能力作為“完成一項(xiàng)目標(biāo)或任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)”，能力量化考評，只能通過實(shí)踐證明。因此，“雙能力”與“雙師型”的對應(yīng)存在操作上的難度，至少在教師評價(jià)和考核方面無法證明。四是“雙素質(zhì)說”。這類教師主要針對教師素養(yǎng)的要求，意指教學(xué)教師只需要滿足教學(xué)能力和技術(shù)能力方面的職業(yè)素養(yǎng)，即為“雙師型”教師該類型要求教師能夠有機(jī)融合教學(xué)和行業(yè)技能，進(jìn)而有效傳遞給學(xué)生。五是“雙層次說”[5]。這主要是將教師任務(wù)層次化，一方面是教師傳授知識和能力，另一方面是道德教育和價(jià)值引導(dǎo)。它囊括了教師的任務(wù)，提出了高度的標(biāo)準(zhǔn)要求，對于教師專業(yè)發(fā)展而言，無疑是一種理想化要求。六是“疊加說”。這是指在教師專業(yè)基礎(chǔ)上添加技師的資格。那么，教師隊(duì)伍中既有高校教師，也有企業(yè)技術(shù)專家，無論形式上還是實(shí)際內(nèi)容，對于“雙師型”教師隊(duì)伍的強(qiáng)化是明顯的。七是“雙元說”。雙元也主要是針對教師隊(duì)伍構(gòu)成而言。一元是專職教師隊(duì)伍中的“雙能”教師，一元是身具“雙能”的來自校外的兼職教師。這樣就規(guī)避了教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及教師培養(yǎng)重整體輕個(gè)體的弊病。
總體而言，國內(nèi)對“雙師型”教師內(nèi)涵的多維度認(rèn)識，反映出職業(yè)院校對其的重視，也在一定程度上折射出“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展歷程的變化。時(shí)下“雙師型”教師教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍各地不一，進(jìn)而導(dǎo)致其培養(yǎng)方案也缺乏可操作性，致使“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展不能滿足當(dāng)前的需求。
二、“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展障礙
開始“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)后，接踵而至的問題是“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展。這不僅是一個(gè)師資隊(duì)伍建設(shè)的后續(xù)問題，更是職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。目前，職業(yè)院校的師資水平仍不容樂觀，通過比較優(yōu)秀職業(yè)院校與一般水平本科院校的師資隊(duì)伍建設(shè)，職業(yè)院校師資明顯落后，且比較后暴露出結(jié)構(gòu)不合理、素養(yǎng)不高、制度化建設(shè)等諸多問題。職業(yè)教育的復(fù)雜性和發(fā)展的快速性，對師資隊(duì)伍建設(shè)提出更高要求，很顯然，專業(yè)化發(fā)展是必要之道。
1.重形式、輕實(shí)質(zhì)。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，一般有制定建設(shè)目標(biāo)、建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“雙師型”考核等方式。量化考核的壓力催生了“雙師型”教師開始盲目追求考核標(biāo)準(zhǔn)，忽視專業(yè)發(fā)展。實(shí)質(zhì)的偏離造成職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍的外實(shí)內(nèi)虛，并不能切實(shí)提升教師“雙師型”能力的提升。
2.重科研、輕應(yīng)用。與普通高校相比，職業(yè)院校具有明顯的特殊性，但在教師的專業(yè)技術(shù)職稱評定標(biāo)準(zhǔn)上，卻基本一致。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依舊重點(diǎn)考核教師的教學(xué)和科研能力，這在客觀上傾向于普通院校教師，職業(yè)院校的“雙師型”教師雖具有特殊性，但并未得到政策的傾斜，反而被放置在同一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上。職業(yè)院校“雙師型”教師為其自身生存發(fā)展，遂隨著評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)而放棄“專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐操作和科研成果的推廣應(yīng)用”，集中精力完成論文撰寫等科研工作指標(biāo)，也因此忽略了“雙師型”的要求。
3.重管理、輕激勵(lì)。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，除去本校部分教師通過專業(yè)技術(shù)能力，和考取專業(yè)技術(shù)資格證書，轉(zhuǎn)化為“雙師型”教師，仍有很多“雙師型”教師來自企業(yè)的技術(shù)能手，其專業(yè)學(xué)科背景多樣不一。那么，出于“雙師型”教師隊(duì)伍構(gòu)成的雙重性，其管理策略就需要重新修訂。而實(shí)際，大多數(shù)職業(yè)院校并未針對性的開展具體管理，管理規(guī)定只停留于宏觀理念，并未開展實(shí)施執(zhí)行，以至于造成雖理念正確，卻標(biāo)準(zhǔn)不明，考核不清的現(xiàn)象。再者，管理缺失會(huì)直接導(dǎo)致激勵(lì)措施缺位。
三、“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展策略
1.加強(qiáng)政策扶持力度。“雙師型”教師在職業(yè)教育內(nèi)被提至重要地位，甚至被認(rèn)為是職業(yè)院校師資隊(duì)伍的主力軍，然而社會(huì)地位卻相反，不僅不能獲得應(yīng)有的聲譽(yù)，反而被認(rèn)為是中低階層，社會(huì)關(guān)注不足，對于“雙師型”教師發(fā)展顯然是不利的。再者，“雙師型”教師的社會(huì)流通度也障礙重重。“雙師型”教師評審標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則不完善。國家應(yīng)該對這個(gè)群體進(jìn)行全局式的頂層設(shè)計(jì)，職業(yè)院校也應(yīng)制定相關(guān)規(guī)定，有針對性的制定級別、職稱評定辦法，“督促和推進(jìn)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展”。此外，對于高水平的雙師型”教師，應(yīng)該予以良好的待遇，提供經(jīng)費(fèi)扶助。職業(yè)院校教師距離生產(chǎn)更近，其專業(yè)發(fā)展需要提供經(jīng)濟(jì)動(dòng)力。
2.建立健全培養(yǎng)機(jī)制。“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展，除去外部政策扶持，其所在單位的培養(yǎng)機(jī)制也有重要作用。“雙師型”教師的培養(yǎng)除去必要的校外引進(jìn)，大致可以分為職前培養(yǎng)和在職研修。職前培養(yǎng)主要依托于高等學(xué)校的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，其畢業(yè)生接受了系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，具備較好的職業(yè)素養(yǎng)，屬于基本合格的“雙師型”教師。參加工作后，經(jīng)過職業(yè)院校提供的入職培訓(xùn)，及崗位經(jīng)驗(yàn)的積累，將會(huì)迅速成長為一名合格的“雙師型”教師，充實(shí)職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍。另外還需要擴(kuò)大培訓(xùn)基地。國內(nèi)大學(xué)的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院是一個(gè)重要部分，如上海交通大學(xué)、天津大學(xué)等知名大學(xué)都設(shè)置了職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，獨(dú)立職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院如天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、江西科技師范學(xué)院、廣東職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院等都極大的促進(jìn)了“雙師型”教師的職前培養(yǎng)。
3.強(qiáng)化教師自我能力。“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展，除去必要的外界支持和扶助，歸根結(jié)底需要教師自身的努力。因此，職業(yè)院校需要通過一定的方式督促和激勵(lì)“雙師型”教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)化發(fā)展。督促“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展，激勵(lì)機(jī)制必不可少。通常激勵(lì)機(jī)制大致有職稱評定和經(jīng)濟(jì)支持兩個(gè)方面。職業(yè)院校應(yīng)該予以重視，切實(shí)提高“雙師型”教師待遇。對于“雙師型”教師自身而言，應(yīng)該首先在思想上確立發(fā)展的觀念。在技術(shù)發(fā)達(dá)時(shí)代，人的能力的發(fā)展一定要超越技術(shù)的發(fā)展，才能夠更好的使用技術(shù)改造世界。教師專業(yè)學(xué)習(xí)途徑較多，可以從網(wǎng)絡(luò)平臺、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、文本理論等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。就目前形勢而言，網(wǎng)絡(luò)平臺是一個(gè)典型的智慧庫，幾乎所有可知的知識經(jīng)驗(yàn)都得以在網(wǎng)絡(luò)中找尋到。行業(yè)經(jīng)驗(yàn)是累積的財(cái)富，它蘊(yùn)含了諸多寶貴的技術(shù)技巧和方法竅門，極大的豐富了知識文本所不曾注意到的方面，對于“雙師型”教師而言，是必須重視學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。而同行的交流，無疑將能夠更為快捷的促進(jìn)其能力的提高。總之，“雙師型”教師自身的專業(yè)提升，應(yīng)該利用所有可以學(xué)習(xí)的路徑，借助國家政策和院校規(guī)定，實(shí)現(xiàn)其自身的專業(yè)化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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篇13
下面結(jié)合我校“三大工程”建設(shè)的實(shí)際，談?wù)勑１九嘤?xùn)對促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的作用。
一、實(shí)施以培養(yǎng)骨干教師為先導(dǎo)的“名師工程”
根據(jù)全面實(shí)施素質(zhì)教育及學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要，我們對全校中青年教師的優(yōu)勢和不足進(jìn)行逐個(gè)分析，制訂了有針對性的培訓(xùn)計(jì)劃，有序進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，激勵(lì)他們依據(jù)自身的優(yōu)勢，拿規(guī)劃、訂目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校千方百計(jì)地給他們引路子、壓擔(dān)子，鼓勵(lì)他們積極參與市縣優(yōu)質(zhì)課競賽，主持或參與縣級以上的立項(xiàng)課題研究，選派他們到上級教育部門舉辦的名師工作室學(xué)習(xí)培訓(xùn)，要求他們每年至少要有兩篇以上的論文在省級以上教育類報(bào)刊上發(fā)表，定期上好研究探索課、示范公開課，系統(tǒng)性地開展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等活動(dòng)。組織教師赴揚(yáng)州、南通、南京等地學(xué)習(xí)、考察，接受更多的前沿教科研信息。
通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這些教師很快成為學(xué)校的骨干力量，并逐步向科研型、專家型教師發(fā)展。我們積極鼓勵(lì)中青年教師參加市縣骨干教師的申報(bào)、參評工作，為他們脫穎而出創(chuàng)造條件。近年來，我校的市縣級骨干教師、教壇新秀由原來的3名上升到17名，約占一線教師總數(shù)的三分之一，為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、實(shí)施以技能培訓(xùn)促專業(yè)成長的“強(qiáng)基工程”
針對我校教師知識結(jié)構(gòu)老化和專業(yè)發(fā)展單一的現(xiàn)狀，我們抓薄弱學(xué)科、薄弱師資，開展各種卓有成效的校本培訓(xùn)，做到“研有主題，學(xué)有內(nèi)容，有的放矢，校內(nèi)外結(jié)合”，大力提高教師技能，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。如我們嘗試?yán)靡粋€(gè)學(xué)期的時(shí)間，每周集中教師進(jìn)行一次信息技術(shù)專題校本培訓(xùn)，幫助教師掌握利用網(wǎng)絡(luò)獲取教育信息、提高專業(yè)水平和運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的能力。再如，為了豐富大課間及社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容，我們邀請縣內(nèi)外名師來校，對體藝?yán)蠋熯M(jìn)行“剪紙藝術(shù)”“體育游戲”“兒童稻桿畫”等專題校本培訓(xùn)。對部分學(xué)科教師力量不足的情況，我們采取分批派送培訓(xùn)的措施，盡力為教師搭建專業(yè)成長平臺，滿足各科教學(xué)的需求。經(jīng)過幾年的努力，現(xiàn)在學(xué)校各科教師初步實(shí)現(xiàn)了專職化，許多教師一崗多能，為全面實(shí)施素質(zhì)教育提供了師資保障。
三、強(qiáng)化以力薦新人為目標(biāo)的“青藍(lán)工程”
