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篇1
精讀課是英語專業學生必修的一門專業基礎課,它以閱讀為重點輔以聽、說等各方面,涵蓋全面的英語技能知識。當前,許多精讀教師對英語課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索,使課堂提問流于形式,缺乏藝術性。有些問題膚淺、平庸、缺少信息溝,問法單調,只能置學生于被動地位,抑制了學生的思維活動。
二、課堂提問的類型
1.了解性提問。這類問題主要是老師為掌握學生對事物的了解情況。
2.體驗性提問。這類問題主要針對學生的生活經歷和生活體驗。
3.預測假設性提問。這類問題要求學生對事物的發展做出預測或推測。
4.知識性問題。這類問題是根據課堂需要,教師對學生已學知識或已有的背景知識進行的提問。
5.理解性問題。這類問題可檢驗學生對材料所提供的重要事實或特定細節的掌握情況,也可訓練學生迅速獲取重要信息的技能及根據上下文推測詞義及短語的能力。
6.推斷性問題。這類問題是針對文章的引申意義、作者的寫作意圖等而提出的。學生需根據文章提供的事實進行合乎邏輯的推理。
7.分析性問題。該類問題學生需將有關的信息一點點地挑出來,把它們與整體意義聯系起來,進行分析、比較后得出結論。
8.綜合性問題。該類問題要求學生把文章所提供的有關信息拼湊到一起,進行綜合加工,形成新的觀點和看法。
9.評論性問題或觀點性問題。該類問題就是對文章的內容、觀點進行評論,表明自己的觀點和看法,并陳述其理由。
問題的種類很多,都對課堂教學起到一定的作用。但這并不是說每次課都應包括所有類型的問題,具體采用哪種形式的提問,還要遵守一定的規則。
三、如何藝術性設計英語專業精讀課堂問題
一般來說,專業精讀課堂教學分為三個階段:熱身階段、課文處理階段、課文處理后階段。三個階段各有側重,因此所設計的問題也有所不同。
1.熱身階段
熱身階段是總體式教學的重要一環,主要目的就是設法激發學生的興趣,營造輕松和諧的課堂氣氛,為接受新知識做好準備。因此這一階段問題的設計必須注意到趣味性,體驗性,可說性。如筆者在上英語專業《綜合教程》第二冊第二單元Text1TheTeddyStoddardStory時,就采用了如下類型問題:
1)觀點性提問
Whatqualificationsagoodteachershouldhave?
2)了解性提問
WhatdoyouknowaboutAmericaneducationalsystem?
3)體驗性提問
Whatisthehappiestexperienceyouhaveeverhadinyourlife?
4)預測假設性提問
Supposeyouaretheteacher,whatwillyoudo?
以上問題都大大激發了學生的興趣,學生的想象力和英語表達能力得到了鍛煉和提高。
2.課文處理階段
課文處理是課堂教學的中心環節,是學生接受新知識的關鍵所在,課文是文化背景、詞匯、語法、篇章等知識的載體。通過課文處理,要求學生能把握課文基本思想和篇章結構,了解作者思路等,具有語篇理解能力。這一過程中,老師需精心設計問題,引導學生積極思維。問題主要有以下類型:
1)理解性問題
Whatdoesthesentencemean?
2)綜合性問題
Whatisthemainideaofthethirdparagraph?
3)分析性問題
Accordingtothepassage,where/when…?
4)推斷性問題
Whatwillhappeninthefollowingparagraph?
5)觀點性提問
What’syouropinionontheattitudetheteachertowardsTeddyStoddard?
這個階段思索性問題策略的持續使用可保持學生高度注意,使教學相融,加強師生交流。
3.課文處理后階段
在課文處理完成以后,設計一些問題,對課文內容進行復習、復述課文、總結中心思想、課文場景表演、課堂辯論、小組討論等進行鞏固,以加深學生對所學知識的了解、掌握。這一階段的問題應與課文密切相關。有以下類型:
1)綜合性問題
What’sthemainideaofthetext?
2)分析性問題
What’sthestyleofthetext?
3)推斷性問題
Whatkindofcareerwouldyouliketodo?Why?
這一階段的問題可讓學生發揮想象,幫助學生進一步理解原文,培養其思維和應用語言的能力。
四、專業精讀課堂提問藝術應注意的問題
1.專業精讀課堂提問要有趣味性。問題要講究趣味、結合實際。教師設計的問題,要讓學生有話可說,有感而發,使學生感到在思索答案時有趣而愉快。教師有藝術的提問,能夠吸引學生集中精力、振奮感情、激起他們強烈的求知欲。
2.專業精讀課堂提問要與情感教育相結合。課堂教學是師生間的心靈溝通,教師在課堂上應時時體現出愛。給予每個學生均等的回答問題的機會,為學生留有思考的時間。教師要給予提示,誘導學生作答。當學生回答問題后,教師要及時恰當地評價學生,以肯定為主,肯定其勇于回答、敢于發表個人見解的精神。
3.專業精讀課堂提問要突出主體,引導思索。設計的問題要能突出主體,發展思維。教師在設計問題時應發揮學生的主體作用。讓學生去發現原因,引導思索,培養學生的創造性思維能力。教師少提“封閉式”問題,多提“開放式”問題,給予學生足夠時間展開討論并充分讓他們發表不同的見解。
4.專業精讀課堂提問要不斷拓展學生的知識。教師從不同角度,由易到難,創造一種能使學生多方面、多角度進行思考的情景。教師要注意在深入鉆研教材、把握教材的基礎上,抓住學生的心理特點,了解他們的喜怒哀樂,引起他們的共鳴,點燃他們的思維火花,不斷拓展知識。:
5.專業精讀課堂提問要陶冶學生情操。培養的學生要具備良好的思想政治素質和道德修養,通過良好的教育和訓練,教師正確的引導,學生的潛能才能發揮出來。所以,教師要充分利用課堂這一陣地,講究藝術性。
綜上所述,筆者認為提問藝術在英語專業精讀課堂教學中具有十分重要的作用。教學實踐也證明,課堂教學中的提問的藝術——問題的設置、提出、回答等,對啟迪學生思維,更好地、主動地掌握知識,培養學生的語言表達能力,激發學生學習興趣,活躍課堂氣氛,優化教學過程,提高教學質量都有著十分重要的作用。作為一名教師,應深入研究提問的藝術性,幫助學生培養英語學習的興趣,同時也使提問成為培養學生綜合運用英語能力的有效途徑。
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中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.075
1引言
隨著醫學事業的迅速發展，國內醫學科研人員能與國際同行無障礙進行學術交流的需求越來越緊迫。可國內大部分醫學院校的研究生英語課程仍采用公共英語教學模式，這樣的課程設置不僅不能滿足社會對高素質醫學人才的需求，還會造成與社會需求嚴重脫節的情況，因此醫學專業英語課程改革勢在必行。
我校之前的研究生英語課程一直以公共英語精讀課為主，學生投入大量的時間，但是收效甚微。課程改革前，我校研究生培養計劃中，研究生英語課程為一個學期，總學時為90學時，60學時用于精讀，30學時用于聽說。
2研究生英語課程設置情況
首先，我們對本校15級研究生進行了關于英語學習狀況及需求分析的問卷調查，發放180份問卷，回收153份。結果顯示72%的學生認為自己的英語水平較低；認為英語學習由難到易的排列順序是說、聽、譯、寫、讀；從專業角度對醫學研究生的重要性排列順序為讀、譯、說、聽，86%的人認為將英文材料翻譯成中文的能力最重要；對于研究生階段的英語課程學習應該以醫學英語為主還是公共英語為主，有67%的人主張應該以醫學英語為主，19%認為應該兩者兼顧，14%認為應該以公共英語為主。
在調查分析的基礎上，我們決定對研究生英語課程進行調整，隨機選取遼寧醫學院2015級兩個大班共120名研究生作為研究對象，組成對照班和實驗班。對于對照班的同學，仍然進行一學期的傳統公共英語教學（60學時精讀+30學時聽說），對于對照班，進行新設置的英語教學課程模式的實踐（20學時精讀+10學時醫學英語詞匯+30學時醫學英語翻譯與寫作+30學時聽說）。
2.1教學內容
對照班的英語教學除了傳統的精讀和聽說訓練外，還增加了醫學英語相關內容。對于醫學英語詞匯的講授主要是從醫學英語詞根詞綴講起，通過了解構詞方法和詞根詞綴的含義記憶醫學單詞。對于翻譯與寫作部分講授的重點是使學生熟練掌握醫學研究型英語論文包含的9大部分，英文摘要、醫學文獻綜述、臨床報告、病理報告的寫法以及醫學專業英語術語的翻譯。
2.2教學方式
新模式下的教學方式充分利用多媒體平臺、以微課和翻轉課堂為全新載體，充分調動學生的積極性和自學能力。課前，首先由教師創建關于教學內容的視頻或者介紹網上相關的醫學英語教學視頻，學生通過看視頻中的講解，自行學習知識點。在課上，通過學生的分組討論及講解，教師來檢查課前視頻中的內容以及布置的作業，與學生面對面交流并對他們提出的疑問進行解惑，老師主要采用協作法來滿足學生的需要，促成他們的個性化學習，使學生通過實踐能夠獲得更真實的學習。
2.3教材
除了之前的研究生英語精讀和視聽說教材繼續使用之外，對于醫學英語翻譯與寫作部分，采用了李傳英和潘承禮編著，武漢大學出版社出版的《醫學英語寫作與翻譯》這本書。這本書系統的介紹了醫學論文英語寫作的基礎，包括論文各組成部分的寫作要求和技巧、醫學英語應用文的語言特點和常用句型，并提供了大量漢英對照實例分析，同時各章節編有相應的練習，便于學生全面了解醫學英語應用文寫作的特點。
2.4教學評價
以大綱要求和教學內容為基本依據，做到評價方式多樣，內容全面。考核和評價具體包括課堂表現和出勤情況、平時的翻譯與寫作書面作業和期末考試成績。
3結語
經過一學期的研究生英語課程設置改革實踐之后，課程設置改革后的實驗班英語成績比傳統公外英語教學的對照班有明顯的提升。學生一致認為，經過醫學英語知識的學習，他們大體掌握了醫學英語論文的寫作方法和技巧，能夠寫出符合要求的醫學論文英語摘要，對自己的專業英語水平有了一定的自信，部分同學還在期刊上發表了醫學研究論文。由此可見，傳統的公共英語教學模式改革勢在必行。在以后的教學過程中，我們還要不斷摸索總結，對教學方法、教學理念不斷更新，找出最適合研究生專業英語教學的模式。
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一、引言
2000年新頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》附錄I對基礎英語教學（即本文中精讀課教學）的要求是“培養和提高學生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀能力，了解英語各種文體的表達方式和特點”。而通過長期的大學英語專業精讀課教學的實踐，筆者發現，很多時候課堂教學還停留在字、詞、句的理解與運用上，而很少有人從宏觀上系統地把握文章的脈絡，包括文章的主題、結構、作者創作的意向，以及不同體裁的表達方式、特點等，這樣帶來的結果往往是學生在語篇分析能力和綜合運用語言能力方面相對欠缺。根據《教學大綱》的要求，筆者在精讀課教學中引進了體裁的概念，從語篇分析的高度對說明文課文進行宏觀與微觀分析，在說明文教學上進行了一些探索，通過實踐，筆者發現，這樣的教學方式在提高學生綜合運用英語的能力的同時，也提高了大學英語專業精讀課說明文教學的整體水平。
二、大學英語專業精讀課課文所涉及的體裁及說明文語篇模式
John M.Swales在其名著Genre Analysis中認為：1.體裁是交際行為的形式，有其交際功能；2.交際目的是確定體裁的重要因素；3.交際目的、話題制約著語篇形式、內容及語言難度（胡倩，2002）。按照Swales的體系，大學英語專業精讀課教材《現代大學英語》（楊立民，2006）所涉及的體裁有：narration（記敘文），essay（散文），exposition（說明文）和argumentation（議論文）。
說明文是描述某一事物，事由或過程的文章。它用于說明客觀事物的特點和性能，或介紹某種操作程序，或解釋某種抽象概念，或闡明某種科學原理，或探究某些自然現象及社會現象等，完全是就事論事的描述，所以也稱事實性或技術性的描寫文。把握所說明的事物的特征和本質是理解說明文的關鍵。詞典、論文、實驗報告、產品說明、廣告都屬于這類體裁。說明文是學生、科學家、專業人員常用的一種體裁。說明文按照邏輯推理的方法闡述事物的發展過程和展示事物的關系。
語篇模式就是語篇內在的修辭結構（rhetorical structure）。它與文章的體裁有著密不可分的關系，體裁結構在語篇結構層面上對語篇的形成具有制約作用，那么語篇的組織模式必然也要受到體裁的制約（Yang Xuemei，2006）。
說明文語篇模式宏觀結構上常采用“問題—解決型”、“一般—特殊型”、“匹配比較型”語篇分析模式。第一種思維模式的程序是：首先說明情況，然后出現問題，隨后作出反應，采取的反應可能解決了問題，也可能沒有或沒有完全解決問題，最后對此作出相應的評價。而第二種思維模式則通常表現為兩種形式：一種是先概括后舉例，另一種是先講整體輪廓，后說諸多細節。第三種思維模式通常是以英語為母語的民族用來比較兩個事物的相同之處或對比不同之處所使用的一種思維模式，這種語篇模式常用來比較事物異同。比較事物相似之處稱為“匹配相容”（matching compatibility），比較事物差異則稱為“匹配對比”（matching contrast）。人們常用這種思維模式來比較兩個事物的相同之處和不同之處，先提出論點，再進行論證。這種語篇形式一般存在于較長的語篇中，常與一般特殊型組成復雜的思維模式。其表現形式為：重復法、詞匯關聯法和排比法三種（Yang Xuemei，2006）。
根據說明文的定義及說明文的語篇分析模式，在課堂教學實踐中，教師應注意說明文的三個方面。
1.語篇模式
在《現代大學英語》教材1—3冊已學過的文章中有三篇說明文文章，涉及“一般—特殊型”和“問題—解決型”兩種語篇模式。
2.組織結構
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一、引言
英語專業作為我國高等教育的組成部分，其人才培養應該而且能夠兼顧國家與社會和學生個人的長遠發展和當前發展需要。英語口語流利性是英語學習者的口語水平的重要標志，因此，培養學生的語言交際能力成了英語教學的主要目標。英語課程教學不僅要重視理論知識的傳授，而且要注重學生實踐能力的培養和訓練。英語專業精讀課作為英語專業學生的一門專業必修課，旨在培養英語專業的學生綜合性運用英語的能力，以及在多個方面幫助學生提高英語水平。英語專業學生對精讀課的學習和掌握，一方面受到語音、語調、單詞、語法等語言因素的影響，另一方面則受到一些非語言因素的影響。
二、影響學生對精讀課理解水平高低的非語言因素
1.文化背景知識。所謂文化背景知識就是對以英語為母語的國家的社會、歷史、文化等方面的了解程度。語言是文化的載體，特定的文化背景產生了各具特色的語言。中西方文化的迥異形成了語言運用的不同、生活方式的差異、行為準則和價值觀的不同。學生如果對英語文化背景知識沒有一定了解，勢必會導致在課文理解時的晦澀難懂。以《現代大學英語·精讀》課本的第三冊和第四冊為例：在精讀第三冊中的Highland Fling（蘇格蘭高地舞），the Volga（伏爾加河），Thanksgiving（感恩節），Aristotle（亞里士多德）等；在第四冊中的Communion（圣餐），the World Bank（世界銀行），the World Trade Organization（世界貿易組織），Zimmerman Note（齊默曼函電），the League of Nations（國際聯盟）等。以美國大片經典之作True Lies為例，如果學生對特定的文化背景缺乏相關的了解，在正常的播放速度下是很難完全弄懂影片的內容的。因此，教師可根據教學內容適當地引入英語網絡資源，營造真實的語言環境，激發學生的學習興趣，有效提高英語專業學生的英語水平。例如在多媒體環境下加大有聲資料的使用來培養學生的各項語言技能，從而提高他們的英語語言交際能力；在背景知識介紹的教學過程中根據教學內容適當地加入一些與文章相關的英語網絡資源知識介紹，營造真實的語言環境，在多個方面幫助學生提高英語水平和課堂教學效率。
2.信息的掌握程度及知識的廣博程度。所謂信息的掌握程度及知識的廣博程度，即對一般知識和各類學科知識的基本了解。這些知識涉及政治、經濟、歷史、地理、體育等，這些知識本身就是一種非語言因素，它在很大程度上影響學生的理解能力。一個不了解The Beatles的人就不會去研究Rock and Roll的歷史；還有像Oscar，Grammy及其相關的名作，以及一些國際性的組織UN，WTO，WHO，IMF等。當各種信息通過多種方式（課本、磁帶、錄像等）傳到學生那里，有時會出現學生由于缺乏相關知識而使作為載體的語言被曲解或者完全聽不懂的情況，這就直接影響到了學生對精讀課文的理解與掌握。
三、采取的對策
在英語專業精讀課教學中，注重語言知識和語言技能等語言因素的培養是必不可少的，但是如果忽略了非語言因素的影響，則會對精讀課教學產生很大的限制，也會從很大程度上阻礙學生語言交際能力的發展。加強在精讀課教學中對學生的非語言因素的開發與培養會收到事半功倍的效果，從而更好地實施語言教育與文化教育。
1.要注意文化背景知識的教學，跨越由于文化差異而產生的文化障礙。在精讀課教學中，教師要有意介紹英美文化乃至整個西方文化，我們現在使用的教材為我們提供了較為豐富的文化背景知識，但僅有課本上的知識還是不夠的。作為精讀課老師，我們應在介紹語言技巧進行語言能力訓練的同時，穿插一些額外的英美文化背景知識的介紹。要注重對學生非語言因素的開發，其實學生對課本內容的掌握或非語言因素應用程度的高低，不僅取決于學生的語言因素，而且取決于教師對學生非語言因素指導開發的程度。例如，在講WTO（世界貿易組織）時，也可引導學生關注一些常用術語：NAFTA（North American Free Trade Agreement：北美自由貿易協定），IMF（International Monetary Fund：國際貨幣基金組織），GATT（General Agreement on Trade and Tariff：關稅貿易總協定）等［1］。
2.擴大學生的知識面。隨著現代科技的發展，GDP（國內生產總值），down payment（預付款；定金），bad debt（呆賬），NASA（國家航空航天局），bioeconomy（生物經濟），CPI（消費者物價指數）等名詞的使用已越來越廣泛。但是，由于學生的專業所限，當他們遇到信息量大、專業性強的語言材料時，往往摸不著頭腦、有的甚至不懂裝懂。在摸不著頭腦或不懂裝懂的狀態下，學生很難調動自己的積極性與興趣，更別說針對話題進行英語語言交際了。要想提高語言交際能力，這就要求學生們一方面具備扎實的語言知識功底，另一方面要求學生們多留意當代社會在各個方面取得的進步，尤其要熟悉一些專業術語。當然這對精讀課教師的知識面也提出了更高的要求，要不斷“充電”，師生共同配合才能更快、更好地增強精讀課教學的效果，使學生在聽、說、讀、寫、譯等方面取得較大進步。
四、非語言因素的培養旨在提高學生的語言交際能力
語言是交際的工具，交際能力的培養最后還必須在課堂教學中實現，精讀課教學中非語言因素的培養旨在提高學生的語言交際能力。社會語言學針對Chomsky的語言應用和語言應用能力，提出交際能力（communicative competence）［2］。交際能力是一個復雜的知識和技能體系。交際能力包含了Chomsky的language competence，包含了語言的知識和語言的應用。正如上文所述，擴大學生的知識面，使他們對曾經感到陌生的話題由無話可說變成有話可說，進一步表現為能較好地運用英語的知識針對某一話題暢所欲言，進而提高學生的語言交際能力。為了從多個方面調動學生用英語進行思維活動，從而有效地促成他們用英語進行語言交際，教師應摒棄傳統的英語課堂教學模式，以學生為中心，較好地融合語言因素與非語言因素，引導學生運用所學的知識進行語言交際活動［3］。在精讀課堂中，詞匯學習、文中涉及的語法知識及課后練習等內容可以由學生自行在課下完成，最重要的部分是課堂活動，教師應該使課堂活動成為學生對精讀課教學中最感興趣的部分。而在課堂活動中教師可以結合非語言因素與課文內容，擴大學生的信息量，采取將全班分組的形式，讓學生主動進行同伴教學（peer teaching）、參與自我評價，共同探討與課文相關且貼近學生生活的話題［4］，最終提高學生運用英語進行語言交際的能力。
五、結語
從上文中，我們清楚地認識到教師在英語專業精讀課堂教學活動中，可在夯實學生的語言基本功的同時，加大非語言因素的培養，進而提高學生的語言交際能力。
參考文獻
［1］汪福祥，伏力.英美文化與英漢翻譯［M］.北京：外文出版社，2002.10.
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近兩年來，我院外語系學生專四通過率下降。此外，從近三年每學期的期中測評上看，學生對精讀課教師的評價集中在：重點難點不突出，課堂氣氛不活躍。而教師則抱怨學生基礎越來越差，不配合，學習自主性和興趣低。精讀課教師和學生互不滿意的這種情況，相信在每個學校多多少少都存在。眾所周知，大一、大二是專業技能打基礎的階段，低年級精讀課有四大任務：（1）提高閱讀理解能力，培養獨立分析思考能力；（2）培養邏輯思維能力；（3）擴大詞匯；（4）增加文化背景知識。［1］
因此，如何提高英語專業精讀教學的效果，解決上述問題，就成了當務之急。下面，筆者就從影響教學質量的三大因素著手談談如何解決這一問題。
二、教學方式的改變
筆者發現，本系所采取的教學模式基本上還是傳統英語教學法，以講授語言傳授語法文化知識為主。語言點、詞匯句法語法的講解占了課堂大部分時間。課堂交際有限，其中又大多圍繞詞義、句意、語法知識來進行。雖然傳統教學法在幫助學生打基礎方面有一定的積極作用，但它的弊端也較明顯：長期以教師為中心的“注入式”“填鴨式”的講授方法，會造成學生消極被動地接受知識。學生主動參與學習的積極性不高，因而其實踐能力和創新能力也得不到相應的提高。［2］
因此，要改進精讀教學質量，首先要改傳統教學法為交互式教學法。該教學法最明顯的特征是以學生為中心，注重學生的交際能力的培養，即重視學生在知識上、情感上、智力上的需求，在課堂教學中采用培養和提高語言綜合應用能力的主題教學法，并結合在教師的指導下的學生主動進行閱讀和聽力訓練。［3］“以學生為中心”的交互式教學法要在教學過程中體現三大基本原則，一是重在培養大學生的語言綜合應用能力。二是課內、課外有機結合，重在培養大學生的自學能力。三是課堂教學的設計重在滿足大學生的要求，以大學生的參與為衡量標準。［4］誠然，該方式能培養學生的學習興趣，提高學生學習的主觀能動性，提高學生的英語應用能力。而要實現這一轉變，又需要另外兩大因素：轉變觀念的教師和學生。
三、教師轉變觀念
在這里，教師要扮演學生學習的引導者、督促者、組織者、鼓勵者、建議者和評估者。［5］教師首先要了解學生已具備和欠缺的知識、不同的需求、個性的差異、不同的基礎，然后進行分層次教學。比如課堂提問方面，根據Herbert（1978）按對閱讀理解深淺層次的不同要求對提問的分類：字面層次類（literal level）、解釋層次類（interpretive level）和應用層次類（applied level），教師可以結合課文內容，對不同水平的學生進行提問，這樣既能檢測學生的預習效果或理解程度，又能照顧不同學生的心理，讓每個學生都有受關注的感覺。
其次，內容安排上要注意引起學生的興趣，增強現實性、生活性、時代性，以引起學生共鳴、有話可說為目標。比如在講《現代大學英語精讀4》Unit 14 “How Do We Deal with the Drug Problem?”一文時，在導入部分，筆者結合滿文軍吸毒入獄的新聞，先讓學生看了一個吸毒版的MV《懂你》，然后就此問學生吸毒的原因、常見的種類、對家庭對社會的危害等問題，既調動了學生的參與熱情，又自然地過渡到課文中作者對禁毒措施的觀點。
最后，教師要善于提供機會培養學生的交際能力，比如設置課前Free Talk、辯論等課堂活動，充分利用師生合作交往模式和學生與學生協作交往模式，如此既能打開學生的思路，活躍課堂氣氛，又能為學生運用語言能力（交際能力）提供一個平臺。以Free Talk為例，在實施時，為了讓學生加以重視之，筆者不僅對學生提出一定的要求（內容要充實，邏輯要清晰，回答問題時候要表述清晰，互動充分等），還及時鼓勵引導學生發言提問，避免冷場的局面出現。這樣，嚴格的要求有助于學生養成好習慣，良好的課堂氣氛有助于達到更好地交際和鍛煉口語的效果。
當然，要實現這一點，精讀老師要具備寬廣的知識面、流利的口語，還要注意及時調整教學節奏；教學策略上則要超越純語法型的講解，言簡意賅，由點到面，由外到內，深挖課文。
四、學生轉變觀念
現在英語開課的時間越來越早，但在經歷小學、初中、高中十幾年的學習后，大多數人卻屬于“啞巴英語”、“聾子英語”一族。這和我們的考試指揮棒和考試制度不無關系。現在對英語的聽說在初高中里普遍缺少足夠的重視。在中小學階段，英語教學普遍采用傳統的語法翻譯教學法。學生在升入初高中后，面對的是教師語法詞匯知識的講解，閱讀和完型填空的機械操練，臨近考試時則采用題海戰術。久而久之，學生就形成了這樣一種認知圖式：英語的學習，聽說交際不實用，在得高分上遠不如對詞匯和語法的投資見效。而在依然還以教材為主要陣地的背景下，課文的學習被學生當作最重要的任務。［6］所以才會出現這樣的情況：老師在講，在提問，學生大多低頭看書，以沉默不語為應答。這對學生交際能力的提高百害而無一利。可見，學生急需改變觀念和在課堂上的學習方式。
1.重視英語聽說能力。這樣，學生才有可能把教師的引導當成是鍛煉機會，才會有參與意識。從另一角度來說，學生的聽力和口語水平提高了，才會更有底氣和信心在課堂上發言，才能真正參與到課堂活動中來，才能從根本上改變課堂氣氛沉悶的局面。
2.提高自學意識。只有做好課前的準備工作，在教師指導下主動探索、主動獲取，只有認真完成教師分配的任務，學生才能更好地配合教師，才能使以學生為中心的教學法有實現的根基，才能真正成為課堂的主人，才能最終在自我發展、自我完善的過程中不斷提高英語五項技能。
3.提高合作學習的意識。學生要意識到由于自身基礎、理解能力、生活經歷等方面的不同，對同一問題的理解會有不同，所以需要交流，也需要利用這樣的機會自我營造鍛煉口語的氛圍。此外，為了完成教師分配的任務，尤其是小組活動，也需要合作，而且這也為日后職場中的teamwork（團隊合作）打下基礎。
有了上述觀念，學生在課堂上就會改變消極的課堂應對行為，變得更加注意聽講，積極配合教師，充分發揮學習主體這一角色的作用，活躍課堂氣氛，獲得好的學習效果。
五、結語
受傳統教學方式的影響，精讀課要改變現狀不是朝夕之事。教師只有積極采用新的交互式教學法，真正做到以學生為中心，師生都改變觀念，努力從自身做起，提高自身素質，提高參與配合意識，精讀課的教學才會有轉機。
參考文獻
［1］李莉文.試談英語專業基礎階段的精讀教學［J］.西安外國語學院學報，2000，（3）：45-47.
［2］徐艷甲.論大學英語精讀課存在的問題及解決方法［J］.湖北廣播電視大學學報，2008，（5），Vol.28：138.
篇6
言語行為理論被Austin提出之后，在語言界引起廣泛關注，而指令性言語行為作為言語行為的一個分支，也受到國內外學者的重視。禮貌是社會普遍存在的現象，是人們在言語交際過程中自覺或不自覺遵守的一個原則。課堂指令性言語行為被教師廣泛應用于課堂各個環節中，該言語行為是典型的面子威脅行為，教師在使用中或多或少會使用禮貌策略，教師能否恰當合理的在指令性言語行為中使用禮貌策略對整個教學過程以及教學效果都起到至關重要的作用。本研究將從禮貌策略的角度對昌吉學院英語專業教師課堂指令性言語行為進行分析，主要語料來自9節英語精讀課堂以探究以下三個問題：①昌吉學院英語專業精讀課堂中教師指令性言行為有什么特點？②昌吉學院英語專業精讀課堂中，教師在指令性言語行為中如何使用禮貌策略？有哪些特點？不同年級間教師在禮貌策略的使用上有什么不同？③學生希望教師在指令性言語行為中使用哪些禮貌策略？是否與教師選擇的一致？如果存在差異，原因有哪些？本文選擇教師課程指令性言語行為作為研究對象主要基于以下兩點原因，第一，教師指令性言語行為在教師話語中使用頻率非常高，被教師廣泛地應用于課堂駕馭的各個環節中，能較清晰的反映出師生之間的關系，因此對其研究有一定現實意義；第二，指令性言語行為是一種典型的面子威脅行為（FATS），通過對教師指令性言語行為的分析研究， 便于發現總結教師在指令性言語行為中對禮貌策略的運用特點，從而對英語精讀教學有一定啟示作用。
2國內外研究
國內外有眾多學者進行過關于指令性言語行為的研究。國外的主要學者有Parrott(1993)，PennyUr(1996)，Harmer(2000)，Lörscher&Schulze(1988)，Ellis(1992)，Falsgraf&Major(1995)，Agnes Weiyun He(2000)，Christiane Dalton Puffer(2005，2006)，Oliveira(2009)，其中前三位學者分別提出了關于如何給出有效指令性言語行為的基本準則，其他學者則從西方語言背景進行實證性研究。與國外研究相比，國內在這方面的研究較晚，主要有李軍（1998，2003），朱東華（2000），徐英（2003），何安平（2003），郭林花（2005），郝義俠（2006）和趙端陽（2007，2009），但這些研究大多數將重點放在探究漢語指令性言語行為與英語指令性言語行為的差異，而從禮貌策略的角度分析研究英語精讀課中教師指令性言語行為的卻為數不多。本文將依據Blum-Kalka的直接三分法和Trosborg的言語修飾策略對9節英語精讀課中所收集的教師指令性言語行為進行分類和分析，以發現教師指令性言語行為在禮貌策略應用上的特點。
3研究方法及過程
為考察昌吉學院英語專業教師指令性言語行為的實際使用情況，本研究選擇9位英語精讀課堂（大一、大二和大三各三節，每節課時長為45分鐘），對每堂課進行觀察并錄音，在所調查的9個班中，學生與教師同屬中國文化背景。另外，錄音時觀察者在場。錄音經過文字記錄后，將其中的控制性言語行為編了碼(共109句)。接著從傳統“言語直接程度”角度和“言語修飾”角度分析總結教師實施控制性言語行為時所采用的各種策略。最后，列表分析各策略的分布情況，從而考察英語課堂中教師控制性言語行為使用的特點以及教師對禮貌策略的運用情況。
4研究結果
通過分析研究，筆者有以下發現：①在英語精讀課堂上，教師指令性言語行為中使用最多的策略是直接策略；常規間接策略在教師指令性言語行為中的使用次數排在直接策略之后；非常規間接策略使用頻率最低。②在不同年級的精讀課堂中，教師指令性言語行為中禮貌策略的使用存在差異，這些差異取決于學生的英語水平以及授課內容的難度；③從學生問卷可以看出，教師在指令性言語行為中所使用的禮貌策略與學生期望大體一致，因此，學生的面子需要基本得到滿足。
5結語
在課堂互動中，教師的指令性言語行為是教師與學生之間最好的溝通橋梁之一。作為課堂的控制者與引導者，教師應該充分利用這個交流手段，如果教師能恰如其分地將禮貌策略運用到指令性言語行為中，不僅能夠調動學生學習的積極性，還能促進師生之間的關系，從而創造一個更好的課堂氛圍。希望本研究對英語精讀課堂教學有一定的幫助，并對今后教師指令性言語行為這一領域的研究起到拋磚引玉的作用。
參考文獻：
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[3]何安平.基于語料庫的英語教師話語分析[J].現代外語，2003 (2):161-179.
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[5]趙端陽.禮貌策略在大學課堂教學中運用的調查與分析[J].內蒙古師范大學學報，2007 (7):104-107.
[6]Austin，J.L.How to Do Things with Words[M]Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2002
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作者簡介：
篇7
“工程任務課程化”是齊齊哈爾工程學院落實“工程教育”所采用的具體做法之一，也是美國著名哲學家、教育家和心理學家約翰 杜威所提出的“做中學”這一學習戰略的深化，杜威指出：“從做中學比從聽中學是更好的學習方法。”而將工程過程（CDIO）“復制”到學生的課堂中去，則恰恰使學生積極主動的參與作為教學任務的工程任務的完成活動，教師則成為學生活動的“導演”者和任務完成的協助者。
一、“工程任務課程化”在英語課堂應用的必要性
作者曾為美國斯特靈換氣設備有限公司總裁凱特女士與中國大商集團齊齊哈爾分部總經理廉先生做過談判翻譯，談判結束時，凱特女士對我說，中國有很好的工程師，像廉經理這樣的，也有很好的英文翻譯，像Lucy(指當時的我)這樣的，但是，卻很少有既懂工程知識又有很好的英語翻譯能力的人才。言外深深表達了她對中國有外語應用能力的工程人才缺失的遺憾。
法國Alstom公司高層管理人員和人力資源管理人員說：跨國企業非常需要具有堅實的工程知識基礎、具有工程實踐經驗、團隊合作能力，并且語言和交流技能都比較高的工程技術人員，而中國工程師在這些方面較薄弱。
全球最大的農業機械制造和供應商John Deere公司中國總裁在“北京國際機械工程教育論壇”的報告中指出，其屬下天津分公司中國工程師具有如下缺點：（一）缺乏實踐經驗；（二）對于企業文化接受和認同慢；（三）缺少制定決策的技能；（四）缺乏交流技巧，英語表達不流利；（五）工作效率不如美國工程師。
如上實例說明了中國工程人才英語能力缺乏、或是英語人才沒有工程知識并亟待解決的現狀，也為職教人員提出了不可不面對的嚴峻問題。作為英語教育者，將“工程任務課程化”推進英語課堂教學成為不可推卸的教育重任。
二、英語精讀課程分析
英語精讀課是我院商務英語專業學生的專業核心課，肩負著綜合培養學生聽、說、讀、寫、譯各方面綜合能力的重任，而且是學生學習其他專業課程的基礎銜接，傳統的課堂訓練包括以下三種方式：（一）根據作業要求進行相關信息搜索、整理、形成報告并在課堂做presentation（推介）；（二）職場環境模仿，進行招聘、面試等；（三）英文情景劇表演。以上三種形式都是在模擬的環境中進行的，可以有效地讓學生進行口語的實訓演練，提高學生學習英語及使用英語的興趣，但“沙盤”式訓練具有以下缺點：1、學生處于人為的模擬環境中，距離現實仍有距離；2、沒有真實的結果，學生的任務完成的期待值較低；3、缺乏“實利”刺激，很難維持學生的積極性。鑒于以上問題的存在，探索“真實的職業環境”成為學生訓練任務的主要核心，而在純理論課堂實施“工程任務課程化”的方法稱為解決這一難題的創新突破口。
三、“工程任務課程化”的具體實施
首先，借經世商貿有限公司發出翻譯招標公告的機會，讓學生分組準備競標，課上由教師進行標書相關知識的引導行學習，課下學生按組準備標書、競標講演稿及工作計劃等，然后參加公司的招標競標會，得標小組按要求完成競標任務。因為公司的“翻譯工作”充實，所以大部分參與競標的小組都獲得了工作任務，并在得標后在老師的帶領下完成翻譯任務，獲得一定的工作收益。在這一活動中，老師要完成課堂內的“標書知識講解、標書制作檢驗、模擬投標、翻譯任務相關知識教學、翻譯任務完成過程追蹤、翻譯結果檢驗”等相關教學任務，引導學生做好總結，完成整個“工程任務”。
在英語精讀這樣的純理論課堂引入“工程任務”，使得學生的課堂學習內容得以現實化和豐富化，學生能夠走出課本，走入“工程”，極大地緩解了學生學習單純課本知識造成的“疲勞”，學生因為有老師的支持、公司的信賴、實際利益的激勵和具體任務的真實而積極性大增，完成任務的動力增強，實踐動手能力得以真實地提高；而將“工程任務”引入課堂，連續成課程，則使得我院專業公司的實際業務得以最快捷、有效地完成，極大地節約了“翻譯任務外流”而造成的損失，提高了運營及管理效率。
四、實施“工程任務課程化”的長遠意義
首先，對于教師而言，在理論課堂實施“工程任務課程化”本身就是一個難于突破的“瓶頸”，而將我院專業公司翻譯任務引入課堂完成且取得良好的結果提供給教師繼續探索的前鑒，我院其它專業大多為實體專業，都有自己的下屬專業公司，公司業務實際，且隨著商貿活動的豐富和市場的發展，涉外業務會逐步增加，這給我們外語系工具類專業學生接觸“工程任務”提供了很大的前景。我院工具專業與實體專業之間的距離不過兩百米，將“工具”類教學與“實體”類實踐相銜接已經不再只是設想，缺少的只是教師對于機遇的把握與課程的設計。
其次，對于學生而言，理論課堂的奠基學習已經進行得很好，尤其是大二以上的學生，對于“語言”這一“工具”的使用缺少的就是真實的使用環境。他們經歷了這次精讀課堂“工程任務”的完成，對于未來職業的需求，如：網絡客戶的尋找、涉外資料的翻譯、網絡商品的營銷等業務都能夠一貫而通；基于這樣的經歷，學生們能夠適應將來教師所設計的新的“工程任務”課堂，完成課堂學習任務，完成“工程實踐”，鍛煉好自己，迎接競爭激烈的職場。
篇8
大學英語學習與高中英語學習的不同之處體現在高中英語重在語法學習，而大學英語重在詞匯閱讀以及培養學生具備一定的聽說能力，顯而易見，高中的英語學習為大學英語的提高奠定了堅實的基礎。高中三年的英語學習，要求學生掌握大體的語法框架結構，要求學生熟悉基本的語法規則。可以說，大一新生的英語知識體系就好像是一座已具框架結構的房屋。而大學的英語學習，側重詞匯的增加，一個個的詞匯就像是一棵蒼天大樹的葉子。隨著英語詞匯的積累，閱讀材料的長度難度也有一定的增加。
一、關于詞匯的學習
如何擴充詞匯量，掌握一個個冗長復雜的單詞，是很多大一新生面對的難題，以下的方法或許會給那些還在苦惱詞匯的學生一些啟示。
1、通過單詞的構成記憶單詞。這需要學生在日常記憶單詞的時候，注意觀察單詞的構成，了解單詞的構成原理，積累必要的構詞知識，認識常見的前綴后綴。
2、聯想記憶法。在大量的英語單詞中，很多無法利用詞根詞綴來記的單詞可借助聯想記憶法。聯想記憶法雖然有時候顯得牽強附會，但是記憶的印象反而更深刻。比如“abandon”常見的意思是“拋棄”，但是它還有一層意思是“放縱”，可以理解為“對自身的放棄、拋棄就是放縱”。
3、利用近反義詞記憶單詞。英語是國際性的語言，是具有強大生命力、包容性的語言。英語發展歷史是大量引進外來詞匯的歷史。正因為如此，英語的詞匯量及其豐富，估計超過一百多萬，這樣很多英語單詞都有近義詞和反義詞，譬如buy and purchase、raise and rear 等等。
4、在閱讀中記憶單詞。因為在閱讀中，遇到新單詞，需要聯系上下文，結合一定的語境，深刻體會單詞在文章中的具體意思，認真觀察單詞的用法搭配，所以閱讀訓練可以強化單詞記憶。
5、科學用腦，根據艾賓浩斯記憶規律曲線記憶單詞。它揭示了遺忘的規律性，即“先快后慢”的原則。此外艾賓浩斯在關于記憶的試驗中還發現，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面、牢靠。因此單詞記憶要在理解的基礎上，并要勤于復習。
二、進一步提高閱讀能力
大學英語對學生的閱讀能力有一定的要求，要求學生具備一定的閱讀能力與閱讀速度，能閱讀相應的英語雜志期刊。如何提高閱讀能力呢？學生首先應該弄清楚精讀和泛讀的重要性及其各自的側重點。
精讀的核心內容是：通過對較小的英語范本（即語料）的深入分析、理解和記憶，準確地掌握英語基本知識和使用規則，再通過演繹法對所學過的知識加以反復操練，提高熟練程度，進而培養和提高學生的英語應用能力。其優點是較好地發揮了成人的意識優勢和認知優勢，對語言知識的掌握效率較高、準確度較高。靜心苦讀和強記強練是精讀的行為特征。大學英語課本就是很好的精讀材料。我們同學多年的英語課堂學習，從初中英語課堂到大學英語課堂基本都是圍繞精讀開展的，忽視了泛讀訓練。
泛讀的學習理念是通過大量的英語接觸，發揮人的語言習得機制的自發力量，自然習得英語語言能力。它不要求學習者死記硬背，也不要求學習者精研細讀，處處要搞懂為什么。它要求學習者培養對英語的愛好，養成每天學習英語、接觸英語的習慣，用英語多讀，什么東西都可以作為英語學習的材料，什么地方都可以作為英語學習的環境，小說、報章、科普、專業文獻，目所能及皆在閱讀之列。其優點是英語技能化水平高，語言反應速度快，學習過程中焦慮感和壓力感較小，對學習者的智商和學習能力要求不高;缺點是語言知識掌握精度不夠，應試能力較弱。
對于大學英語的學習，本文作者認為，由于我們的英語教學側重于英語精讀，而英語精讀材料涉及的知識面在寬度方面有限，反之泛讀對增強學生語言輸入的廣度有著精讀不可比擬的優勢，學生應該更加注重泛讀訓練，課下養成英語閱讀的習慣，通過大量的泛讀，提高語言的輸入量，進而提高英語水平。
三、有效提高聽力水平
此外，高中英語與大學英語的顯著不同還體現在對于聽力的重視程度。由于高考中的英語聽力部分不計入高考總分，在錄取時將成績提供給高校參考，對于報考非英語專業學生的高考志愿來說，影響不是很大。在高考指揮棒的強大號召下，很多學校的英語教學體現為應試教育，忽視了聽力教學，以至于很多自認為英語學得不錯的學生學的是啞巴英語，不能運用英語進行簡單的交流表達。在大學的四、六級考試中，聽力部分分值比例為35%，這一數字表明聽力在大學英語教學中的重要地位，其次，作為大學生也應該具備一定的英語口頭表達能力。
如何有效提高聽力說平呢？這一問題困惑著眾多的英語學習者。聽，既要精聽（重復聽同樣的內容，直到聽懂每一個細節和語言表達形式），又要泛聽（抓住主要信息，不糾纏細節和語言形式，努力提高理解速度）。
大學英語的聽力課堂，主要是精聽。同學們在自己選擇精聽材料時，應該選聽適合或略高于自己水平的英語小短文。在進行精聽活動時，要從捕捉意群、單詞的弱讀、連讀，單音節單詞，建立聽覺與反應神經的聯系這幾個方面把握聽力材料。
泛聽在提高聽力方面起著更加重要的作用。通過大量的泛聽，大量的接觸錄音，英語學習者可以熟悉英語發音，擴大知識面，提高聽力水平。聽力水平的提高是建立在大量的泛聽訓練基礎上的。泛聽要求同學們在聽力練習中以掌握文章的整體意思為目的，在不影響對整體文章的理解，一個詞、一個短語甚至是一個句子聽不懂也沒關系。泛聽材料的選取也比較廣泛，很多聽力考試題、每天的英語新聞、英語電影和各種英語磁帶都可以作為泛聽材料。
篇9
1.傳統精讀課中教師話語的問題
Nunan(1991)指出:“教師話語對課堂教學的組織及學生的語言習得兩者都是至為關鍵的，這不僅因為教學內容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達到理想的教學效果，而且因為它本身還起目的語的使用示范作用，是學生語言輸入的又一重要途徑。”然而，在傳統的語言教學，特別是精讀課的教學中，課堂教學被看成是由老師向學生傳授知識的過程，老師是課堂的主體，教師話語占據了課堂時間大部分，師生之間的交流甚少。教師話語及其對課堂的影響并未引起教師的廣泛關注。這些問題主要表現在以下幾個方面。
1.1教師話語量過多。
很多教師認為自己是課堂的主角，或由于其它一些原因，課文講解占用可課堂的大部分時間。趙曉紅(1998)和王泉銀(1999)發現教師話語占用了課堂70%甚至90%的時間。在以教師為主體的課堂里，學生發表見解的機會很少，課堂教學成了單向的傳授知識的過程，學生的交際能力沒能得到充分的鍛煉和發展，更重要的是學生的學習積極性沒有受到激發，上課精神不振，注意力不集中，教學效果大大降低。
1.2教師話語的質不高。
教師話語的量多主要是由于講解過多、重復過多引起的。這樣勢必會影響教師話語的質，影響課堂效果。傳統精讀課堂，教師主要講解單詞、短語及進行句子分析，翻譯課文，有時還會領讀課文。這樣做費時費力不說，教師講課所使用的基本是已經程式化的套語，學生早已十分熟悉，并且句子也十分簡單，學生達不到訓練英語的目的，同時對學習失去興趣，低聲談話或讀別的書籍。
1.3提問方式有誤。
教師提問是教師課堂話語的一部分，提問成功與否直接影響到教學效果。傳統教學主要以提供答案式提問為主要方式，教師基本就是自問自答。如下例:
T:Eric，how do you like our campus?
S:Mm...I Mm.
T:Do you find it beautiful?
S:Yes...Mm.
T:You do?
S:Yes，I do.
上例中，教師先提問，隨后很快簡化提問方式，是某種程度上的自問自答，這樣包辦代替的實際結果是剝奪了學習者自我修正語言輸出的機會。
1.4教師反饋不當。
教師反饋指教師對學生行為作出的評價和給予的評論，分為積極反饋(Positive Feedback)和消極反饋(Negative Feedback)兩大類。積極反饋指用“Good.”，“Excellent.”，“Well done.”，“Great.”，“Okay.”和“That’s right.”等話語對學生的回答給予肯定和贊賞。消極反饋則包括教師忽視學生的回答并且沒有適當給予適當的鼓勵;教師中斷、糾正或批評學生的錯誤。如:“Are you sure?Would you say it again?I’m afraid you are not quite right.No，you let me down.”等。傳統課堂，老師喜歡糾正學生出現的每一個錯誤，消極反饋占多數。消極反饋，特別是批評性的消極反饋，往往會挫傷學生的學習積極性，使其產生過度的焦慮情緒，如緊張、羞愧等，從而不能充分吸收課堂輸入。
2.教師話語問題對策分析
2.1減少教師話語量，改變提問方式。
要改變這一現狀，教師要轉變觀念，把教學的中心從以教師為中心轉向以學生為中心。
實踐證明，采用“以學生為中心的教學模式”的課堂比以教師為主導的“單項交際”的課堂更有利于語言習得。因為在雙向交際過程中，學習者有更多的機會用目標語進行意義協商和交互調整，從而提高了語言輸出的頻率。另外，教師提問要注意技巧，多提開放式問題，少提封閉式問題。提問后應當給學生足夠的思考時間，利用各種策略調整互動結構，保證給予學生的輸入都是可理解的，同時這種調整也應該有助于學生的語言輸出，使他們能創造性地產出語言。
2.2提高話語質量。
教師話語的優劣直接影響學生上課的效果。教師要精心準備課堂話語，因為教師話語既是課堂指導用語，又是學生語言輸入的重要來源，教師用簡練的英語對學生進行指導和講解，學生通過練習和互動掌握知識和學習方法。學生學習不僅是為了應付考試，更重要的是提高語言能力，達到交流的目的。因此，教師在準備課堂話語時要既注重講解用語，又要注意引導用語，“授人以魚，不如授之以漁”。
2.3多進行積極反饋。
教師反饋為學生提供了修正輸出的機會，研究表明，積極反饋比消極反饋更有利于改進學習者的行為。根據Krashen(1981)的“情感過濾假說”(The Effective Filter Hypothesis)、消極反饋，特別是批評性的消極反饋，往往會挫傷學生的學習積極性，使其產生過度的焦慮情緒，如緊張、羞愧等，從而不能充分吸收課堂輸入。所以恰當使用反饋語言是一門藝術，這是一個研究怎樣處理學習者的語言錯誤，才能使其更有利于語言習得的探索性問題，它直接影響到教師的課堂教學效果。教師應當多進行積極反饋，如“Good.”、“Excellent.”、“Well done.”等肯定話語。
總之，教師話語是教師課堂活動的重要組成部分，對學生學習效果會有直接的影響，教師應當努力改進話語的質和量，以促進課堂效果。
參考文獻
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篇10
一、加強高職英語精讀教學的重要性
精讀課是高校英語專業培養學生英語聽說讀寫綜合能力的基礎課程。英語精讀教學，其目的在于通過語言基礎訓練，尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的培養，進一步提高學生的語篇分析能力，寫作表達能力。通過提高學生的語言綜合運用能力、文化素養從而適應我國經濟發展和國際交流的需要。
高職院校的教育屬于基礎階段的教育，因此在教育高職學生的時候，就要特別注意狠抓學生的基本功。學生在入學兩年至三年期間的主要任務就是打好堅實的語言基礎，為自己培養過硬的語言功底。在這一過程中，精讀課堂發揮著舉足輕重的作用。這就為高職英語精讀教學提出了更高的要求，如何在為學生夯實語言基礎的前提下，提高學生的語言交際能力和綜合運用能力，使我們每一位教師都必須正視的課題。
為了能更好地提高高職學生的語言水平，必須針對英語精讀教學展開多層次、多方位的課堂活動。這樣既有利于開拓學生的視野，又有利于加深學生對語言的領悟，同時還有利于培養學生良好的思想道德情感。現代教育不但強調各學科的橫向聯系，而且也注重各學科的縱向聯系。而高職英語精讀教學，則是在尊重此原則的基礎上，以提高英語語言知識為目標，注重開發學生外語知識的綜合應用能力。英語精讀是英語教學中，匯集相關詞匯、語法和背景文化等知識于一體，并由學生主動參與英語知識信息體驗的實踐過程。因此只有在培養學生英語語言綜合運用能力的前提下，才能讓學生適應時展的需求，有利于學生知識結構的全面提升。
二、當前高職英語精讀教學的現狀與問題
為了適應當前社會人才發展的需求，提高英語專業的綜合素質能力，當前很多高職院校的英語教學，不同程度的開展了英語專業的精讀課程教學，對于增強學生的英語聽力、英語寫作、英語閱讀等綜合能力，起了極大地推動作用。可是受客觀因素的影響和制約，當前高職英語專業精讀教學仍然存在著一些問題。比如：由于目前不同來源學生的英語水平各不相同，參差不齊，學生英語精讀學習普遍存在語言基礎差、自主性匱乏等問題。使我們的英語精讀課堂教學效果不顯著。另外，我們的學生也不同于本科的學生，絕大部分學生的英語基礎相對于本科學生較弱。他們的學習動機不高，教師在課堂上無法最大限度地調動學生的積極性。此外，高職英語精讀教學在課程設置、教學方法、教學模式等方面也存在一些問題。
1、課程資源設置失調
英語精讀教學是英語專業最為基礎性的教學，不論是大專生還是本科學生，精讀課都是最為重要的主干課程。就打基礎而言，英語精讀包括聽、說、讀、寫各個方面，應該視為一門綜合性課程，所以這門課也是提高學生聽說讀寫綜合應用能力的重要途徑之一。因此，有些學校把《英語精讀》課程也叫《綜合英語》課程。但是，目前各高職院校的課程設置相對較少，尤其是英語精讀課程設置明顯不足，這根本無法保證精讀課的教學質量。所以，如果教師過多的注重教學效果，在每一單元花費過多的時間，就無法順利完成教學任務，保證不了教學進度。
高等職業教育在我國還處于初期探索階段，可選用的教材遠不像一般高校的教材那樣比比皆是，尤其是高職院校可供選用的英語精讀教材，可謂是鳳毛麟角，少之又少。現有的一些英語精讀教材，其內容的設置不能完全適應于時展的需求，多媒體網絡信息技術教學資源的開發，得不到有效的充分利用。精讀教材內容針對性和廣泛性不強。我們必須打破傳統教學模式，沖出現有教材的限制，使我們的英語精讀有所創新，使我們的課堂教學富有創意。在源于教材、高于教材的前提下真正做到不流于形式，以學生為中心，以學生為根本，使我們的課堂更加豐富多彩。
2、 教學方法陳舊單一
受各方因素影響，很多高職院校英語精讀教學仍然沿用傳統式教學方法，教師以語法，詞匯和句段學習翻譯教學為主，忽視學生英語語言信息的自主學習能力、實際運用能力、以及思維創新能力的培養。教師滿堂灌的傳統教學方法，已經不能適應社會的需求，更無法滿足學生的要求。教學過程中缺少對學生的個性化學習指導，學生被動接受知識結構，師生間缺乏有效溝通和互動，課堂上老師一直講，學生只是被迫聽。實際教學效果不理想，挫傷了學生的學習興趣和積極主動性。
雖然我們的學生有很多不足之處，但他們并非一無是處。他們也有理想有抱負，只是不知該如何實現自己的人生價值。他們雖然動腦能力差，但是動手能力卻很強，所以他們的可塑性極強。這也正為教師提供了發揮的空間，結合學生的自身特點有針對性地教因材施學。不能將教學目的拘泥于給予學生知識，必須讓學生將重心從知識的攝取轉變到知識的應用上面來，讓他們真正感覺到學有所用，這樣方能最大限度提高學生的主動性和積極性。
3、 精讀教學模式落后
目前，高職英語精讀教學大多采用語篇分析模式，強調語篇是由字、詞、句型結構解碼到獲取信息的順序性過程。在教學中，教師生怕學生聽不懂，握不住句子的中心，于是掰開了、揉碎了、從點到面、從詞到句型、一點一滴地給學生講，其結果是學生的腦中存儲了一堆支離破碎的詞語，單詞也積累了一大堆，但是不會用。久而久之，積累下來的單詞、短語、句型也只能成了腦海中的“垃圾文件”，大腦自然要將其清空。該模式不利于學生橫向思維能力的過渡，容易使學生將注意力過度集中于字句細節，忽視了文章的整體性把握。只有強調課文的意義何在，課文的主要內容何在，使學生了解課文中心內容，并能夠加以簡單描述，才能讓學生真正學會應用語言。
三、英語精讀教學模式和方法分析
教學方法，是教育教學活動中極為重要的教學手段，時影響和制約及課堂教學效率的主要因素。當前新課改形勢下，多元化、開放性的創新教學理念，為高職英語精讀教學，提供了廣闊的實踐空間，同時也凸顯了多種有效的英語精讀教學模式和方法。本文選擇性的對幾種方法進行了簡要分析：
1、任務型教學法
任務型教學法是立足于在建構主義學習理論基礎上的教學模式，它將傳統的教學理念，轉變為以發現問題、分析問題和解決問題為主的多維互動式教學模式；將再現式教學轉變為探究式學習，使全體學生能夠處于積極主動的學習狀態，運用共有的信息資源和經驗去探究解決問題。任務型教學倡導學生在實踐體驗中接受知識。任務型教學的核心理念是通過完成任務的方式，提升學生綜合應用能力。
高職英語精讀教學的最終目的是使學生能夠運用外英語語言進行交際活動。英語精讀教學中，以交際任務為核心，從學生的學習興趣，生活經驗和認識水平出發，把語言運用的基本理念轉化為具體實踐意義的課堂教學，以任務布置的形式引導學生進行詞匯、語法、句段、語義等進行自主預習和互動探究，讓學生通過體驗、參與、合作和交流發展來提高英語語言的綜合應用能力。
2、交互式教學法
對于師生而言，交互是一種接收信息反饋和學習活動適應的方式。交互式教學法，最初是以支架式教學思想為基礎來訓練學生閱讀策略的一種教學模式，交互式英語教學是在英語課堂教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生或學生之間的相互交流、相互討論、相互觀摩和相互評價的一種互動式教學方法。
高職英語精讀教學中，交互式教學法必須以學生主體為中心，以語言信息功能為介質，以提高學生的實際交際能力為目的，重視學生在知識、情感、智力上的需求，采用提升學生語言綜合應用能力的教學策略，指導學生主動應用語言。交互式教學法吸收融合了其它教學方法的優點，注重課堂內外學習的結合，強調學生主動參與，教師應針對性的提供有意義的教學指導，創設真實自然的語言交際環境，讓學生圍繞語言功能的特定任務而展開相互交流和探究性學習?
3、語篇式教學法
英語精讀教學活動中，語篇教學法是最為普遍的方法，該方法以英語語篇為基本單位，圍繞語篇內容進行相關文章體裁、故事情節、中心思想以及詞匯、語法等結構分析，引導學生明確全文的語篇結構，從整體上吸收篇章的主要信息。英語教學的最終目的是讓學生能熟練運用英語語言來交流思想和獲取信息。在教學中，語篇教學從理解整篇內容入手，運用所學語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，對文章進行表層理解。通過學習使學生掌握文章中所含內容的深層信息，了解各語篇含義，對文章進行深層理解。利用語篇式方法，不但打破了傳統精讀教學中注重字、詞、短語及句型的局限性，而且還可以為當前高職英語精讀教學指明了一條光明大道。
此外，英語精讀教學模式還包括情境式教學法、案例教學法、綜合技能法、提問答疑法等。高職英語精讀教學可在充分分析教材，研究學生特點的前提下采用不同的教學方法和模式。
四、 加強高職英語精讀教學效果的策略
隨著新課程改革的落實，高職英語精讀教學需要在原有教學的基礎上進一步優化和創新教學策略，實現英語精讀教學的科學性、高效性，從而讓教師在課堂上從主導者轉化成觀察者。教師無需滿堂課給學生灌輸知識，徹底擺脫傳統教學觀念中“老夫子”的形象。教師可以利用多種教學方法，徹底擺脫學科型的傳統模式，真正做到以學生為本，讓學生在課堂這個特殊的舞臺上唱主角，而在這個舞臺上教師只是導演，只提供指導。這樣一來，學生的興趣就有了，師生互動也容易了。隨著學生的英語表達能力的提高，課堂氛圍自然會活躍起來，教師的教學負擔不但減輕了，而且教學效果自然也會非常明顯。
1、靈活教學方法，拓展教學模式
俗話說興趣是最好的老師，是學生學習的持久性動力。新形勢下，高職英語精讀教學中，探究靈活多樣的教學手段，激發學生的學習積極性，是保障高職學生自主學習的有效措施。在任何一堂英語精讀課上，都不能按部就班地采用一種教學方法，再好的山珍海味天天吃也會吃膩。傳統的教學中，“重教法、輕學法”、“重結論、輕過程”。教師往往只注重把結論傳授給學生，并不重視學生掌握結論的心理過程。
但是，隨著課程改革的不斷深入，對于高職英語精讀教學的要求也越來越高。教師在課上不僅要“授業”更要“傳道”，“供人以魚”不如“授人以漁”。因此，教師應在充分研究各種教學方法的前提下，根據學生的特點和教材的內容，探索性地采用多種方法，這樣才能調動學生的積極性，有效地使學生投入課堂中去。靈活運用是英語精讀教學的靈魂，教師可以在圍繞教材的前提下，結合現實生活的信息和材料讓課文生動鮮活起來，甚至是給課文以生命。加之以教師生動的引導，整個課堂教學便會一掃死氣沉沉而變得生機盎然。總之，教師要在自己的指導和管理下，還課堂給學生。
2、開展高效的英語精讀活動，激發學生自主學習的興趣
高效的英語精讀活動，需要學習者全身心地投入。心理學研究表明，教師的行為習慣對學生的學習活動有直接的影響，為此，在教學中教師要拓展教學活動，充分發揮英語精讀教學的功能。
而我們這些很實際的高職院校的學生，從來就沒有脫離過現實生活，對于富裕生活的向往從未斷過。針對高職院校學生的特點，如果把他們未來的生活和他們的職業生涯細化到具體工作崗位，指出他們正確的人生方向，讓他們學以致用，就能最大程度發揮精讀教學的功能。這就要求我們英語精讀教學開展高效多樣的活動，教學中必須注重與現實生活，注重與生產一線的真實情景的完美結合，甚至要用逼真的文字繪出一幅幅生動的畫面，把他們帶到生產一線，讓他們真正看到自己將來工作的場面。再回過頭來進入課本的學習，因為學生已經意識到獲取以及應用英語知識的重要性，所以自然會提高他們的學習興趣和技能，達到事半功倍的效果。此外，還可以給學生組織豐富多彩的第二課堂活動，如指導學生開設英語沙龍，舉辦各種英語演講比賽，配樂英文朗誦大賽，原聲電影配音大賽等等。這樣不僅為學生創造了英語學習環境，還讓學生增長了知識，開闊了他們的視野，鍛煉了才干，幫助他們確立了學習的自信心。這樣，他們的滿足感、愉悅感和成就感就會油然而生，使以往的“苦學”變成了真正的“樂學”。
3、指導學生的學習方法，培養良好的學習習慣
英語精讀是學生英語知識綜合實力的表現手段，是學生語言技能素質的實踐過程。高職英語精讀教學，要對學生進行學習方法指導，開展有效的英語學習交流活動，有利于提升學生的知識結構。通過加強語言鍛練，夯實學生英語精讀的基本功。高職英語精讀教學，應立足于學習方法指導，才能提高學生對語言的鑒賞能力。引導學生語言信息輸入訓練，要調動學生積極性營造語言交流氛圍，加強師生互動，注重語言交際能力鍛煉，培養學生閱讀、寫作、翻譯等語言基本功。
在教學中強調讓學生用英語思維，以表演、對話、討論、搶答、聽寫等多種形式鼓勵學生自己動腦，自己動口。另外，在教學過程中教師將所授知識內容相關的故事、人物傳記、小幽默等穿插在課堂教學的內容中，教會學生如何將知識性與趣味性融為一體。教師還可以布置學生收集一些他們感興趣的英文材料和熟悉的話題，讓學生以Duty Report 或Presentation的形式給大家介紹。通過指導學生寫英文日記，讀英文名著，摘抄英文名句等形式，幫助學生培養良好的學習習慣。
4、拓展教學手段，充分發揮英語精讀教學的功能
隨著現代化教育技術的發展，教師可以更多地運用多媒體技術手段輔助教學， 為高職英語精讀教學提供便捷的教學載體平臺。教學過程中要拓展各種有效教學資源，充分運用現代化多媒體教學手段，引導學生通過虛擬的聲像語言環境的交流和理解來增強學習效果。英語精讀教學為學生提供了語言交流和實踐的機會，要讓學生盡可能的從不同渠道，以多種形式來接觸學習，親身感受和直接體驗英語和運用英語。比如引用先進的教學光盤，教師可通過親自制作課件，增大教學信息量，使教學內容更加豐富多彩，教學新式新穎多樣，這樣既增加了教學密度，又擴大了語言輸入量。教師還可以倡導高職英語精讀網絡化自主學習的教學模式，鼓勵學生利用網絡資源，進行探索式研究學習，這樣既可培養學生自主學習的能力，又可滿足學生的好奇心，激發其探究欲，培養其創新意識。
結束語：
總之，高職英語精讀教學是引導學生綜合運用英語語言信息進行實踐交流的有效環節，正確的精讀教學方法有利于學生提高語言的綜合運用能力，提高學生的英語學習效率和質量。新形勢下，高職英語專業精讀教學，要立足于實際需求，積極拓展有利資源，探索多種教學手段，真正提高高職學生的英語綜合實踐和應用能力。
參考文獻
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[2]李 弘《試論高職高專英語專業精讀課程教學》2008
篇11
一大學英語教學中的思維活動
Waters(2006)在“思維與語言學習”論文中總結并用實例說明了英語教學活動中體現的思維形式，他認為，不同的課堂任務會激發學生不同層次的思維活動，帶來不同的學習效果。Waters采用了Sanders(1966)的思維分類方法以及Brunner(1973)的理論，將思維活動分成七種并歸類為兩大范疇(見表1)。
Waters以初級英語學習者的課堂為例，列舉了七個相關的課堂練習活動來體現這七種思維過程。并提出能促成學習發生的課堂活動至少要能激發學生的前四種思維活動，而后三種思維活動可以幫助強化和鞏固學習內容。根據Waters理解，表2列出了七種思維活動在大學英語教學中的含義及對應的相關活動。
二研究設計
1．研究問題
大學英語教材中提供了大量的練習活動，本研究希望通過調查學生在完成這些練習活動過程中的認知心理行為，來回答以下幾個問題：
(1)目前大學英語精讀課堂中常見的課堂練習能激發學生的哪些思維活動?
(2)思維行為對語言學習效果產生什么影響?
(3)從認知學角度而言，這些課堂練習的設置是否合理?是否需要改進?
2．研究對象
本研究的研究對象為江蘇兩所高校的211名二年級非英語專業學生，大學英語課程為他們的必選課，分為精泛讀和聽說課堂，精讀課堂是圍繞大學英語教材中提供的課內閱讀文章而展開的各種課堂活動。其中122名來自南京工業大學6個專業，教材為新視野大學英語第三冊》(鄭樹堂，2003)，其余89名學生來蘇州大學的5個專業，教材選用全新版大學英語第三冊》(李蔭華、王德明、夏國左、余建中，2002)。近年來上述兩套英語教材在江蘇的高校中使用比較廣泛，因此本研究的研究結果應該具有一定代表性。
3．研究方法和數據收集
本研究采用問卷調查和訪問的形式，通過收集定量和定性數據來分析學生在完成精讀課堂練習活動中所體現的思維活動。
針對兩所高校，本研究設計了兩種結構相同，內容相似的問卷(問卷1、問卷2)。問卷都包含兩個部分：個人情況、課堂練習中的思維活動。第一部分要求學生填寫個人的相關信息形式和內容兩種問卷一致。第二部分根據各教材精讀課堂中所提供的練習活動類型(如新視野讀寫教程第三冊每單元SectionA課文后的練習；《全新版大學英語綜合教程第三冊第二部分課文A后的練習)，設置了若干選擇題，要求學生選擇自己在完成各練習活動中使用的思維類型并選擇該練習的有效性程度。思維類型選項按Sanders的思維分類分成7項，即記憶、翻譯、發現、運用、分析、綜合、評價，學生可多選；有效性選項采用Likert五分量表記分方式，由“完全沒有效果到“非常有效”分別得分為1，2，3，4，5，得分越高，說明學生就越認同練習的有效性。為了提高問卷調查的可靠性，筆者在問卷發放之前，參照Waters關于各思維活動的理解，通過大量的實例，向參加問卷調查的學生解釋這七種思維活動在課堂活動中的含義。
問卷調查后，筆者先后訪問了部分學生，問題多是開放型的，如“你認為哪些練習幫助最大?為什么?”、“哪些練習效果不大?為什么?如何改進，你才覺得更有幫助?”筆者征得學生的同意，錄音了訪問內容。
4．數據分析
筆者從南京工業大學收回了122份問卷，其中有效問卷為ll9份，從蘇州大學收回89份，全部為有效問卷。兩種問卷的數據分別用SPSS統計軟件進行分析，統計各練習所體現的思維種類和有效性的均值，并對它們進行相關性分析(見表3表4)。
同時，筆者對訪問內容進行整理與匯總，其分析結果作為問卷調查的補充。
三、研究結果與討論
1．精讀課堂練習中體現的思維活動
問卷的思維種類統計分析反映了，最多有5種思維活動(記憶、翻譯、運用、分析、綜合)，最少也有兩種思維活動(記憶翻譯)被學生做出選擇。雖然練習中所體現的思維活動呈多樣性，但絕大多數練習的思維種類平均值都小于3，這說明，大部分學生在完成這些練習時所運用的思維活動不會超過三種，部分練習中的思維活動甚至不超過兩種。
其次，記憶和翻譯類思維幾乎出現在所有的練習中。這表明信息內思維活動，即低級思維活動是完成各練習的基礎。此外作為高級思維范疇中的運用類思維活動也普遍體現在眾多的練習中。其他的高級思維活動如發現、分析、綜合，只出現在較少的幾個練習中，而最高級的思維活動即評價在任何練習中均未被學生做出選擇。因此，根據Waters的觀點，目前這兩套教材的精讀練習能較大程度的促成學生的學習行為，但由于后三種思維活動的缺乏，它們很難幫助學生強化和鞏固所學內容。
2．思維活動與學習效果的關系
本研究用練習的有效性程度來衡量學生的學習效果，認為有效性平均值越高，學習效果就越好。根據表3，寫作練習的有效性平均值最高(3．73)，同時它的思維種類平均值也為最高(3．58)；朗讀／背誦練習的有效性平均值最低(1．61)，其思維種類平均值也為最低(1．18)。表4中，中翻英練習的有效性平均值最高(3．75)，它的思維種類平均值為3，僅次于最高值(3．27)；課文結構練習的有效性平均值最低(2．08)，它的思維種類平均值僅為1．62，稍高于最低值1．57。此外，本研究對各練習的思維種類和有效性做了相關性分析，表3和表4最后一行相關性值顯示，各練習的思維種類和有效性之間呈正相關，除了表3中的寫作練習以及表4中，的結構和中翻英練習以外，其他練習的上述正相關都達到了顯著水平(p
但是，上述關系并不是絕對的，表3中的課文理解和課文概要兩個練習的思維種類平均值都比較低，分別為1．61和1．77，而它們對應的有效性都比較高，分別為3．25和3．13。同樣，表4中的課文內容提問練習的思維種類平均值僅為1．57，而它的有效性也比較高，為3．11。上述數據說明，絕大多數學生在做上述課文理解類練習時，運用的思維活動不會超過兩種，但他們普遍認為這類練習比較有效。這是因為語言學習是一個非常復雜的過程，影響它的因素很多，除了學生的認知行為以外，學生的個性、學習態度、學習動機以及學習興趣等因素都會或多或少的影響其學習行為(Littlewood，1998)。很多受采訪的學生認為，課文理解類的練習比較有趣，能考察以及幫助他們對課文的理解，而更多的學生認為這類練習的針對性比較強，是四六級考試的主要題型之一，因此，強烈的學習動機是他們認同這類練習的主要原因。
3．從認知學角度而言，這些課堂練習的設置是否合理?是否需要改進
首先，表3中的朗讀／背誦練習是新視野精讀練習中最不受歡迎的。很多學生認為，這類練習只是對課文內容的死記硬背，幾乎沒有太多的意義。與此相似的練習出現在全新版的語感培養部分，不同的是，這部分練了要求學生背誦課文中的相關段落，還提供了大量體裁多樣的語篇，供學生理解和欣賞。
與前者相比，它體現的思維種類均值和有效性均值都相對較高，這說明學生比較偏愛通過獲得更多的語言輸入來提高語感而不是靠單純的死記硬背。因此，新視野的這部分練習可以借鑒全新版的模式，加入一些短小精悍的語篇段落，促進學生的更高層次的思維，以達到更好的學習效果。
兩套教材中的詞匯類練習(其中新視野包含詞匯、搭配、構詞)都比較受學生歡迎，采訪中，很多學生表達了對此類練習的喜愛，認為這些練習能通過簡單而直接的形式，考驗學生對課文中詞匯等表達方式的記憶，理解和運用。然而，還有部分學生提出了這樣的疑問，“自己能很好地完成各種類型的詞匯練習，但是在日常的書面或口頭表達中，卻經常想不到運用新學的詞匯，因此自己的英語水平總是停滯不進。”學生的疑問是有道理的，仔細分析兩套教材的詞匯練習，我們可以看到，絕大多數的詞匯練習非常傳統，都是以選詞填空的形式出現，即已經設定好若干的句子，只要把相應的詞或短語以正確的形式填人即可。雖然這些練習鼓勵學生通過詞匯的運用來加強記憶和理解，但因為詞匯所運用的環境(句子)已完全設定好，所以這類練習并不能真正體現學生運用詞匯的能力，因而他們對詞匯產生的記憶是短暫的，理解也是局限的。因此，在詞匯練習中，除了上述傳統的練習形式，建議可以加入其他多種練習形式，如詞語比劃(要求學生通過情景表演來展示詞語的含義)、用詞造句(用給定的詞或短語寫出自己的句子)、故事接龍(每個學生完成故事的一部分，其中必須用到指定的詞或短語)等，形式多樣的練習內容必定會擴大學生的思維空間，激發學生運用更多更復雜的思維活動，幫助他們達到學習以及鞏固學習的雙重目的。
表3中的翻譯練習和表4中的中翻英練習相比，前者的思維種類和有效性都比后者低。在采訪中，南京工業大學的很多學生都抱怨新視野的翻譯練習很枯燥，全是句子翻譯，大部分翻譯題都出自課文中的句子，他們在做題時，多數都在查閱課文內容，而要自己表達的內容很少，因此，他們認為該練習幫助不大。與新視野的翻譯練習不同，全新版的中翻英練習要求學生完成一段段落的翻譯，段落的主題和課文的主題一致，但內容完全不同，學生在做上述練習時，可以參考課文中的一些表達方法，但必須運用自己的理解來完成練習，因此，和新視野的翻譯練習相比，它們能激發學生更多的思維活動。
寫作練習是新視野中最受學生認同的練習，多數學生認為，這項練習設置比較合理，首先它會通過范文來幫助學生體會某種寫作技巧，然后要求學生根據提示信息完成寫作任務，最后學生也可以選擇沒有任何提示信息的寫作任務。整個練習過程體現了學生的思維活動從簡單到復雜，從低級到高級的發展過程，反映了學生對某種寫作技巧的學習、運用和鞏固的過程。采訪中，某些學生還提出了寫作練習的一些改進意見，如增加一些范文對比評析練習或在學生中開展作文互評活動。從認知學角度而言，這些練習活動能激發學生更高的思維活動(如評價思維)，對學生的寫作能力的提高會有更大的幫助。
四、結論
本項研究的結果總結如下：
(1)總的來說，兩套教材所提供的精讀練習均能激發學生的多種思維活動，不同的練習類型能反映學生不同的思維過程，其中某些練習最多能體現學生的5種思維活動。但是，除了個別練習以外，大部分的精讀練習所體現的思維種類不會超過記憶、翻譯和運用三種，這表明，目前兩套教材的精讀練習多以幫助學生學習課文中各語言信息為目的，但是能幫助學生鞏固學習內容并讓他們能真正靈活運用所學內容的練習則相對缺乏。
篇12
（1）工科專業普遍對專業外語教學的重視不夠，師資隊伍不強。筆者通過調查發現，專業外語教師一般由專業課教師擔任，且多為年輕教師，經驗不足，雖然熟悉專業知識，但是外語水平有限，幾乎沒有專門的英語教學培訓，對外語教學的規律和方法知之甚少。
（2）教學內容陳舊，教學方法單一。通信專業是一個發展很快的專業，新知識、新技術日新月異，“90后”的大學生對于前沿的、實用的知識更有興趣，而教材的更新速度不可能和專業的研究進展保持同步，導致學生對教學內容沒有興趣。此外，筆者調查發現，高校教師對于專業外語課程授課的主要方法為翻譯課文，學生邊聽邊記，或者讓學生閱讀和翻譯課文，教師從旁指正。久而久之，專業外語課變成了精讀課、翻譯課。
（3）工科專業的學生普遍對外語學習不重視、不感興趣。多數工科專業學生都認為專業外語屬于可學可不學的課程，再加上英語四、六級的應試教育，使得一些學生對外語學習產生厭煩情緒。學生學習的目的性不明確，態度不端正，缺乏主動性和積極性。一些專業外語課程采用開卷考試或者寫英文論文的方式進行，很多學生認為專業外語不用學，考試翻書、查字典即可，導致學生的課堂學習效果不理想。
二、提高專業外語教學質量的經驗及建議
（一）教學內容的改革
專業外語的教學要緊扣專業課的學習，突出針對性和實用性。內蒙古師范大學通信工程專業學生使用華中科技大學出版社的《通信工程專業英語》作為教材，該教材與專業課聯系緊密，分為數據通信、通信協議、光纖通信、無線通信、數據通信網絡五大部分。外語教師可根據學生專業課學習的先后順序，選擇相應的課文進行講解。這些課文中不僅有學生在專業課上學過的知識，還有學生沒有接觸過的比較前沿的新技術，所以課文講解起來既能讓學生有對已經熟悉的知識的認同感，也有對更深入、更前沿的技術的新鮮感。
對于一些在教材上沒有而時下又很流行的內容，外語教師需要編寫補充教材補充進教學中，對現有教材內容進行拓展和延伸。筆者在本專業外語教學過程中在基本教材的基礎上增加了英文應用文寫作、外文資料檢索、專業期刊論文講讀、本學科國內外研究現狀和發展趨勢等內容。學生在學習的過程中既掌握了專業詞匯，也掌握了專業英語寫作的技巧，提高了文獻檢索的能力，同時對本學科的研究背景及發展趨勢，甚至對本學科的杰出學者都有了一定的了解，不但提高了學生的學習成績，也啟發了學生從事科學研究的興趣。
（二）教學方法和教學手段的改革
在教學方法上，改進以往以教師課堂翻譯課文為主的教法。例如，筆者在近兩年的專業外語課堂教學中，采用了專業英語閱讀課與技能培養課相結合的方法。專業英語的閱讀課采用精讀和泛讀配合的授課方法。教師選擇每個單元中最有技術代表性的文章作為精讀課文，在精讀課上由教師為學生解釋專業詞匯，指導學生分析文章結構、句型，對文獻做出專業、精準的翻譯，帶領學生處理課后習題。教師在處理課文的同時注意專業特點，加入對相關的專業技術問題的解釋，加深學生對英文內容的理解。泛讀課與精讀課配合進行，每次精讀課后，教師選擇與精讀課內容相關的文獻作為泛讀內容，限定時間讓學生在課堂上自由閱讀，然后由教師用英語提出與課文相關的5-7個問題，學生用英語回答。這種課程的安排可以讓學生更好地掌握之前在精讀課上所學的專業詞匯和專業知識，并且可以鍛煉學生的快速閱讀能力和英語聽、說能力。專業英語技能培養課為學生們設計了關于專業英語的詞匯特點、句型和文章結構特點、翻譯標準及學習方法等的介紹內容，關于長句、被動句、否定句等特殊句式翻譯方法的講解內容，以及關于英文科技文章、廣告、說明書、信函、通知、合同與協議等應用文體的閱讀和寫作內容。技能培養課以教師講授為主，注重與學生的互動。如在講述英文應用文寫作時，可以讓學生隨堂寫一則簡單的通知或一封短信，并互相傳閱，指出寫作中的不足。這樣的方法可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。
在教學手段上，課堂教學可以與網絡多媒體教學相結合。在專業外語課程中使用多媒體教學，在網絡技術不斷發展的今天，無疑是提高專業外語教育水平非常有效的方法。在多媒體環境下學生的心理相對放松，而且由于沒有上課時間的限制，傳授給學生的知識量也遠多于課堂教學。除了必修的內容之外，學生可以根據自己的興趣和愛好選擇部分內容進行學習。在網絡課堂上有課堂教學資源以及一些英文短片和學習視頻，可吸引學生在課外時間學習專業外語。
（三）考核方式的改革
一般專業外語課學分不多，且采取考查方式，學生不重視。學生認為考查課老師要求低，容易通過，所以學習沒有動力，積極性差。因此在改革教學內容和方法的同時，還需改革考核方式，保證學生學習的積極性。
筆者采用平時考核與期末考試結合的考核方法，注重平時考核。平時考核內容包括學生的出勤情況、作業完成情況以及課堂表現情況，其中的出勤情況和作業情況有具體的量化考核方式，而課堂表現的成績是根據學生在閱讀課上回答問題情況或進行小組學習時的參與情況及學習效果給出的。將課堂表現作為最終成績的一部分，能夠調動學生在課堂上參與教學過程的積極性，同時也能更綜合、全面、客觀地反映學生的學習情況。期末考試采用閉卷方式進行，主要考查學生的專業詞匯、專業文獻的翻譯以及簡短的應用文體的寫作。筆者通過實踐發現，采用這樣的考核方式不僅可以客觀地評價學生的學習能力和學習效果，還可以激發學生的學習主動性，提高課堂教學的質量。
（四）專業教師的培養
專業外語教學師資的整體力量不足與教師隊伍流動性大、專業外語水平不高及語言類課程的教學經驗不足有關。經驗和水平是在實踐中鍛煉和積累的，辦學單位應根據實際情況采取相應的措施以穩定教師隊伍，為教師提供必要條件和環境，以加強對專業外語教師的培訓和培養，如組織專業外語教師參加專門的教學研討、會議交流，為優秀教師提供國外學習的機會等。此外，應鼓勵或選派海外歸國人員承擔專業外語教學任務，他們外語水平高，聽說讀寫流利，可以協助其他教師提高專業外語教學水平。
三、結語
筆者根據自己在通信工程專業外語課程中的教學實踐，分析了專業外語教學中存在的問題，提出了從改革教學內容、改革教學方法和手段、改革考核方式、加強師資水平等四個方面進行專業外語教學改革與實踐的建議。目前，專業外語作為特殊用途外語的一部分，其受重視程度已有所加強，筆者相信經過辦學單位、教師和學生的共同努力，專業外語的教學狀況一定能夠得到改善。
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篇13
1.能力本位要求下項目式教學實施的背景
在高職英語類專業畢業生就英語使用情況的問卷調查中，我們整理出75%的受調查者認為：比起學歷和資格證書來，用人單位更看重的是應聘者的實際英語水平（他們使用英語的范圍主要涉及文件處理――如郵件往來和資料翻譯、外事接待、外貿業務洽談和英語導游等，其能力要求全面覆蓋聽、說、讀、寫、譯）。當談到在校時英語教學對目前工作的影響時，受調查者45%報告在校學習中所掌握的語言交際技能對其工作有較大的幫助，37%認為“在校所學的專業詞匯對工作沒有多大幫助”，而是“在工作中更容易獲得和積累專業詞匯和交際技巧”。
如今，職業教育改革的“能力本位”、“工學結合”的教育理念，已成為眾多高職專業課教學改革的重要元素，并且大家也都做得卓有成效。筆者認為，商務英語專業語言類基礎課―精讀也可以嘗試改革，以“能力本位”為指導思想，引入實訓，進行項目式教學。
2.項目式教學
2.1 項目式教學引入的背景及其特點
在職業教育的多種教學方法中，項目式教學是實現能力目標教育這一要求的卓有成效的方法，目前被廣泛用于高職專業課的教學中，它的特點是：通過構建一個個完整工作任務情境，引導學生主動參與，強調在“學中做，做中學”，使學習過程始終圍繞著任務的探索和解決展開。此舉不僅可以強化高職學生職業核心能力，培養職業角色意識，而且培養高職學生的溝通合作能力和探索性學習能力，引導學生個性化發展。
2.2 精讀項目式教學的特點
精讀，這門基礎課也可以嘗試這種方式，跳出枯燥的課文式學習。在課堂教學中把理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的能力。但由于它是以真實的或模擬的工作任務為導向，通過老師確定工作步驟和程序，確定完成內容與完成時間，學生按照程序以完成工作任務來獲得知識與技能，每個階段完成情況如何將直接影響到下一環節。所以設計任務時一定要考慮學生的實際水平，量力而行，同時盡量兼顧趣味性。
①知識系統化基礎上的項目式教學
由于精讀課程的學習是系統化、分階段的學習，一般為一年半到兩年。所以除了配套的《新視野大學生英語》，我們可以根據不同年級學生的特點設計不同的教學項目。
②與實訓相結合的項目式教學
目前的商務英語精讀課程的教學，主要是圍繞以下三個原則進行課堂活動的開展。一是認同商務英語人才的核心仍是外語,要保證學生打好過硬的語言基礎;二是要以特色立足,突出商務專業的實踐性、融合性、應用性;三是堅持實用為主,夠用為度的原則。英語在商務英語人才的培養中仍居于核心地位,語言基礎知識仍是教學的重中之重。內容主要包括基本商務詞匯、日常商務活動中必備的基本溝通能力（聽說讀寫）、英語常用應用文寫作、英語閱讀技巧和英語語法等。并且精讀課仍以閱讀技能訓練為其教學的核心。
但是這種按部就班的訓練是相當枯燥和乏味的，適當增加一點做具體項目的實訓則可以大大調動學生的學習積極性。實訓可以根據每個單元各細分項目的主題內容進行安排和設計。
2.3 精讀項目式教學的實施
一般項目式教學的整個教學過程一般可分為三個階段：項目的準備、實施與評價（王民權、梅曉妍，2007）。在項目的準備階段：教師確定項目名稱、內容要求及學習目標，設計項目任務書并布置傳達給學生，向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法。學生以項目小組形式接受任務，學習、搜集、整理項目知識和相關信息，討論并確定工作步驟和程序。
項目的實施在實施階段，教師營造學習氛圍、創設學習情景，組織和引導教學過程，當學生在完成任務的過程中碰到困難時，就給予具體的幫助。學生確定自己在小組中的分工以及小組各成員的合作形式，然后按照已確定的工作步驟完成工作。
項目的評價這個階段主要是學生自評、小組互評、教師總評。在評價階段，評價內容既包括對項目活動成果評價，同時也包括對學生在整個項目完成過程中表現的評價。教師在學生自我評價的基礎上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思；讓學生評價自己積極參與的行為表現，總結自己的體驗；師生共同討論工作過程中遇到的問題，分析問題，找到解決問題的方法。
精讀的項目式教學需要現代化的教學手段，多媒體和語言實驗室，必要時還要借助網絡。因為這樣能夠多方位刺激學生，增強其語感，激發積極性，提高學習效率。另外，也可以加大課堂教學的信息量，同時活躍課堂氣氛，創造良好的語言學習環境。
參考文獻：
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