引論：我們?yōu)槟砹?3篇剪輯專業(yè)實習工作計劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

此次實習內容如下：

1.了解公司財務情況以及人員設置情況

2.了解公司的財務規(guī)程以及財務制度

3.熟悉會計憑證的登記

4.熟悉會計帳簿的登記

5.對現(xiàn)金日記帳和銀行存款日記帳的熟練掌握

6.到生產(chǎn)單位了解產(chǎn)品的生產(chǎn)流程

7.了解產(chǎn)品生產(chǎn)的主要原材料及輔助材料

8.了解產(chǎn)品的成本構成

9.對產(chǎn)品的生產(chǎn)材料核算進行實踐

10.對產(chǎn)品的成本核算進行實踐

11.輔助公司的會計人員進行工資核算

12.輔助公司的會計人員編制會計報表

13.輔助公司的會計人員編制生產(chǎn)月報表及銷量月報表

14.在統(tǒng)計部門輔助工作

15.輔助公司的財務部門進行存貨盤點

16.輔助公司的會計人員進行會計電算化的操作，其中包括憑證的錄入、審核、出納日記帳的登記、各種明細帳的登記

17.輔助總帳會計編制匯總表，總帳的登記及期末會計數(shù)據(jù)處理

18.了解電子報表的編制

通過本次實習，我發(fā)現(xiàn)電算化會計是會計史上嶄新的一頁。電子計算機的應用，首先帶來數(shù)據(jù)處理工具的改變，也帶來了信息載體的變化，會計電算化后對傳統(tǒng)會計方法、會計理論都將發(fā)生巨大的影響，從而引起會計制度、會計工作管理制度的變革。會計電算化促進著會計信息的規(guī)范化、標準化、通用化，促進著管理的現(xiàn)代化。在本次的實習過程中，不僅培養(yǎng)了我實際的動手能力，增加了實際的財務工作的過程有了一個新的認識。而且充分認識到自己的不足。會計本來就是一項非常煩瑣的工作，所以在實際操作過程中需百倍用心、細心。切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。這樣做帳時才能感覺左右逢源，越做越有樂趣，越做越有勁。

篇2

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0228-01

一、引言

為了跟上我國經(jīng)濟轉型升級的加速和全球化的加速的步伐，我院機電一體化技術專業(yè)緊緊圍繞其作為中央財政支持的教學改革重點建設專業(yè)，以市級教學改革重點項目研究為契機，以培養(yǎng)市場需求的復合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高級技術技能人才。

二、改革思路

按照工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系的思路[1]，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以典型工作任務為載體，將職業(yè)的工作任務、要素、過程、工作技術要求融合到課程體系和教學內容中，采取“市場調研定位人才培養(yǎng)目標工作任務分析行動領域歸納知識的解構與重構、學習領域轉換教學內容序化、學習情境設計教學實施動態(tài)反饋”等措施和方法推進課程體系的改革與實踐[2]。

三、改革實踐

（一）調研分析，明確人才培養(yǎng)目標

在專業(yè)建設指導委員會的指導下，開展針對行業(yè)背景、企業(yè)人才需求狀況、畢業(yè)崗位、崗位工作任務、崗位職業(yè)能力、典型工作任務等多項內容的專業(yè)人才需求調研，對專業(yè)服務面向、專業(yè)培養(yǎng)目標、典型工作任務、崗位職業(yè)能力等進行分析，明確專業(yè)職業(yè)崗位（即：機電產(chǎn)品生產(chǎn)制造；機電設備和自動化生產(chǎn)線的裝調與維修；自動化生產(chǎn)線的運行管理和檢測維護；機電設備技術改造；機電產(chǎn)品的質量檢測及售后技術服務；車間班組、設備等的管理）；確定機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

（二）“典型工作任務―工作過程―職業(yè)能力”分析，歸納行動領域

通過對職業(yè)崗位（群）工作任務的分析，歸納出9項專業(yè)崗位典型工作任務；每項典型工作任務的工作過程與職業(yè)能力；職業(yè)能力對應的行動領域與學習領域，詳見表一。

（三）重構專業(yè)學習領域，形成工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系

按照職業(yè)崗位和工作任務所需的知識與能力要求，將知識分散到完成工作任務的各個工作過程中。基于工作過程是對工作過程的理性轉化 [3]，由此按工作任務和工作過程的邏輯關系重構與序化課程內容，引入行業(yè)標準，嵌入職業(yè)標準，要求課程內容基于工作過程而又高于工作過程，避免課程內容的交叉與重復。

（四）項目化學習情境設計

教學項目和學習情境項目既保證了學習情境內容能反映企業(yè)職業(yè)崗位的工作過程和工作要求，便于學生掌握職業(yè)技能；學習情境項目設計的思路則是由分到總的過程，即一個單元對應一個子任務，由子任務組合成任務，任務組合成子項目，子項目最終組合成一個綜合項目[4]。

（五）職業(yè)化教學內容設計

工作過程系統(tǒng)化的教學內容是將知識點解構后分散在不同任務環(huán)節(jié)中展示，因此須整理和歸納總結整個工作過程中涉及的知識點，重構與工作過程相關的知識體系，使學生在完成任務的同時獲取專業(yè)知識，從點到面，構建起自己的知識體系。

（六）創(chuàng)新“工學結合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，推進工作過程系統(tǒng)化課程改革

結合地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與企業(yè)密切合作，形成校企雙主體人才培養(yǎng)模式，讓企業(yè)最大程度參與學生的培養(yǎng)，為課程建設和人才培養(yǎng)模式改革搭建基于工作過程的改革平臺，為選定的載體（任務、項目等）承擔最大限度能力單元的教學目標提供保證，促進工作過程系統(tǒng)化課程改革，實現(xiàn)課程教學與企業(yè)真實工作的零接觸。

四、結束語

基于工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系的人才培養(yǎng)過程是將在工作過程中學習和課堂學習相結合的過程，是著重培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐能力、技術應用能力、技術改造能力和職業(yè)素養(yǎng)的過程，是訓練教師基于工作過程的教學過程設計能力與實施能力提高的過程，這充分體現(xiàn)了高職教育的宗旨和特色，才能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1]姜大源. 論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計――關于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J]，中國高教研究 2009（4）

[2]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術學院學報， 2010.10（1）.

[3]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社， 2007.

篇3

一、工作過程系統(tǒng)化課程概述

所謂工作過程，指的是個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作過程系統(tǒng)化課程類似于德國的工作過程導向課程，但又有所區(qū)別，它是植根于中國職業(yè)教育的土壤成長起來的一棵極具生命力的小樹，它選擇工作過程作為參照系重新構建課程體系，課程內容和結構追求的不是學科架構的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化，旨在培養(yǎng)人的綜合能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）。

二、機電一體化專業(yè)（高級工）課程開發(fā)過程

（一）工作任務分析―典型工作任務篩選。淮海技師學院位于宿遷市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，對本市及本市周邊地區(qū)跟機電一體化專業(yè)相關的企業(yè)進行調研，主要采取問卷調查、專家訪談、頭腦風暴等方式，采用多種統(tǒng)計方法，對相關崗位工作任務進行分析、篩選出典型工作任務。經(jīng)過充分的市場調研，機電一體化專業(yè)（高級工）的典型工作任務有：機電一體化設備與系統(tǒng)的簡單設計、機電一體化設備制造、機電一體化設備安裝與調試、機電一體化設備使用、機電一體化設備管理、機電一體化設備維護與修理，機電設備與產(chǎn)品制圖，工廠供配電，數(shù)控設備應用與維護，建筑機電使用與管理，ISO質量管理，機電設備營銷等。

（二）行動領域歸納―――典型工作任務整合。即根據(jù)能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域。由于典型工作任務是篩選的結果，還是零散的，這就需要對典型工作任務實施進一步歸納，以形成源于典型工作任務又高于典型工作任務的，符合企業(yè)需求的工作領域，稱為行動領域，這是課程體系開發(fā)的平臺。機電一體化專業(yè)行動領域：普通機電一體化設備行動領域，自動化機電一體化設備行動領域，特殊設備行動領域。

（三）學習領域轉換―――課程體系構建。即根據(jù)職業(yè)成長及認知規(guī)律遞進重構行動領域轉換為課程。作為一種教育，課程設計不能只考慮企業(yè)的需求，因為企業(yè)的目標是功利性的，功利本身并沒有錯，這是企業(yè)發(fā)展必需的。但是，教育還必須關注人的一生發(fā)展，所以，課程必須融入教育因素。這意味著課程既要遵循職業(yè)成長規(guī)律，又要遵循認知學習規(guī)律。職業(yè)成長規(guī)律指的是從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家。使行動領域實施“教育學”的轉換，形成所謂的學習領域體系。在與機電一體化專業(yè)相關的行動領域實施“教育學”的轉換，形成10個學習領域：

一是文化基礎學習領域，二是職業(yè)素養(yǎng)學習領域，三是機電一體化設備系統(tǒng)功能分析學習領域，四是電子部件制作與檢修學習領域，五是機械部件加工作與設計學習領域，六是電機控制部件制作與檢修學習領域，七是機電設備運行維護與檢修學習領域，八是自動控制系統(tǒng)功能關系分析學習領域，九是常用控制系統(tǒng)制作與檢修學習領域，十是自動生產(chǎn)線運行與維護學習領域載。

（四）學習情境創(chuàng)設―――學習單元設計。即根據(jù)職業(yè)特征及完整思維細化學習領域為主題學習情境。學習情境的創(chuàng)設，一要關注職業(yè)工作過程的特征，工作過程的6要素：工作對象、內容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境，它們是變化的；二要關注相對固定的思維過程，即個體思維過程的完整性：資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價。機電一體化專業(yè)的每個學習領域都由若干個學習情境組成。具體如下：

1.文化基礎學習領域由6個學習情境組成：（1）思想政治。（2）職業(yè)實務寫作。（3）數(shù)學。（4）英語。（5）計算機。（6）體育。

2.職業(yè)素養(yǎng)學習領域由10個學習情境組成：（1）職業(yè)生涯規(guī)劃訓練。（2）書寫能力訓練。（3）心理訓練。（4）禮儀訓練。（5）團隊合作訓練。（6）理財能力訓練。（7）口才訓練。（8）“6S”管理訓練。（9）就業(yè)指導訓練。（10）模擬員工訓練。

3.機電一體化設備系統(tǒng)功能分析學習領域由3個學習情境組成：（1）解構典型機電一體化系統(tǒng)。（2）解構機電一體化系統(tǒng)的功能部件。（3）機電一體化系統(tǒng)的技術應用與管理。

4.電子部件制作與檢修學習領域由10個學習情境組成：（1）萬用表的制作、調試與檢修。（2）穩(wěn)壓電源的制作、調試與檢修。（3）穩(wěn)壓電源的制作、調試與檢修。（4）智力競賽搶答器的制作、調試與檢修。（5）脈寬調制器的制作、調試與檢修。（6）通用控制器的制作、調試與檢修。（7）數(shù)字鐘的制作、調試與檢修。（8）電燈亮度調節(jié)器的制作、調試與檢修。（9）聲光控制延時電路的制作、調試與檢修。（10）數(shù)顯可調恒溫控制器的制作、調試。

5.機械部件加工作與設計學習領域由7個學習情境組成：（1）識讀組合三視圖。（2）繪制組合軸測圖。（3）識讀零件圖。（4）識讀部件裝配圖。（5）測繪零部件圖。（6）用普通機床加工部件。（7）用數(shù)控機床加工零部件。

6.電機控制部件制作與檢修學習領域由12個學習情境組成：（1）交流電機應用與檢修。（2）制作交流電機正反轉控制器。（3）制作交流電機降壓啟動控制器。（4）制作交流電機制動控制器。（5）制作交流電機調速控制器。（6）制作交流電機順序控制器。（7）制作交流電機位置控制器。（8）制作直流電機啟動、正反轉控制器。（9）制作直流電機的調速控制器。10.制作直流電機的制動控制器。（11）自動調速控制系統(tǒng)的運行和調試。（12）交流變頻調速器的操作與調試。

7.機電設備運行維護與檢修學習領域由10個學習情境組成：（1）M1432外圓磨床安裝與運行。（2）X62萬能工作臺臥式銑床安裝與運行。（3）T68臥式鏜床安裝與運行。（4）M1432外圓磨床調試與檢修。（5）X62萬能工作臺臥式銑床調試與檢修。（6）T68臥式鏜床調試與檢修。（7）氣壓、液壓系統(tǒng)電氣控制安裝與運行。（8）氣壓、液壓系統(tǒng)電氣控制故障檢修。（9）復雜機床電氣控制系統(tǒng)的運行與維護。（10）數(shù)控機床的維護與一般檢修。

篇4

1. 課程體系與教學內容改革

1.1構建工作過程系統(tǒng)化的課程體系

構建課程體系的基本原則：打破傳統(tǒng)的教育教學模式，全面重構職業(yè)教育課程理論與實踐模式，建立基于工作過程導向的課程體系。

課程體系構建的基本思路：由專業(yè)教師、企業(yè)技術骨干、課程專家組成建設團隊，圍繞電氣控制設備及系統(tǒng)的運行崗位和維護維修崗位進行工作過程分析，確定對應工作崗位的典型工作任務，根據(jù)能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域，根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構行動領域轉換為課程，根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解學習領域為學習單元，融合學校和企業(yè)教學資源，設計具體的學習情境；通過教學團隊的合作與分工，融“教、學、做”為一體，工學結合，形成學生的職業(yè)行動能力；不斷改革教學方法和手段，利用學院內部監(jiān)控、教育行政部門評價、社會評價等教學質量保障體系，不斷修正、完善工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

1.2課程建設

與企業(yè)工程技術人員組建課程建設團隊，進行基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)與設計，體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，制訂核心課程建設計劃，引入崗位操作規(guī)范、行業(yè)標準和職業(yè)資格標準，將職業(yè)資格標準融入到相關課程教學中，開發(fā)課程標準，建設了與全新課程體系相適應的工學結合的專業(yè)核心課程。

1.3教學資源庫建設

充分運用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)了多門課程的多媒體課件，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，突出職業(yè)技能水平考核，與企業(yè)技術專家共同開發(fā)、編寫充分體現(xiàn)崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質要求的特色教材和技能測試題庫。

1.4教學方法與教學手段改革

積極轉變教育觀念，把講授的重點由單純講解知識本身轉向同時講授知識的方法和思維方法，確立學生學習“主體”地位。采用項目式教學、討論式教學、研究式教學、案例式教學、情景教學等先進的教學方法，有效地調動學生學習的積極性，提高學生的獨立思考能力，激發(fā)學生的潛能。積極探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，積極探索與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，改革教學方法和手段，注重教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，緊抓實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。

2. 教學實驗實訓條件建設

按照校企合作、資源共享、雙方共贏的原則，建設集教學、培訓、技能鑒定、生產(chǎn)、技術服務于一體的校內生產(chǎn)性實訓基地，完善校外實習基地管理機制，使學生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中得到鍛煉。

2.1校內實訓基地建設

按照市場經(jīng)濟資源配置的理念及運作方式，引進企業(yè)共建校內生產(chǎn)性實訓基地，構建校企合作項目年度效益評價機制，增強自我造血能力和可持續(xù)發(fā)展能力，逐步實現(xiàn)投資主體多元化（校企優(yōu)勢互補）、運行機制市場化（利益共享機制）、基地功能多樣化。學生在完成真實工作任務的過程中，逐步樹立質量意識、安全意識、責任意識，創(chuàng)新意識。目前建成校內實訓基地達到20余個，通過校內生產(chǎn)性實訓，學生進行專業(yè)技能集訓，在真實的生產(chǎn)環(huán)境中完成生產(chǎn)與實訓任務，掌握綜合操作技能，從而具備校外頂崗實習能力。

2.2借助校外實訓基地，強化生產(chǎn)性實訓

近年來，電子電氣工程系在校企合作、共建生產(chǎn)性實訓基地方面進行了積極探索，不僅通過“訂單式”培養(yǎng)建立了穩(wěn)定的校外生產(chǎn)性實訓基地，同時也與企業(yè)合作，在校內建設了高壓控制實驗室、電子產(chǎn)品制作等生產(chǎn)性實訓室。這些實訓基地的建設，能夠實現(xiàn)“實訓與生產(chǎn)相結合”、“教學與技術開發(fā)相結合”、“員工培訓”、“職業(yè)技能鑒定”等功能，通過現(xiàn)場教學與現(xiàn)場實訓相結合，使學生在“學中做、做中學”中實現(xiàn)教學和實訓、生產(chǎn)的互動，有效地落實了學生基本技能的實驗和實訓。目前電氣自動化技術專業(yè)校外實習基地達到22個，保證學生半年以上的頂崗實習。

3. “雙師”結構教學團隊建設

通過引進、培養(yǎng)、聘請高水平專業(yè)帶頭人、骨干教師和來自企業(yè)一線的技術專家、能工巧匠作為兼職教師；通過國內外進修學習、企業(yè)工作鍛煉、承擔項目開發(fā)工作、參加職業(yè)技能培訓等多種方式，使專職教師獲得高級維修電工以上的相關職業(yè)資格證書或技能水平證書，積累實踐經(jīng)驗，提高基于工作過程的教學設計能；按照“不為我有、但為我用”的工作思路，充分考慮兼職教師的工作特點，建立科學的評價機制和聘用制度，提高兼職教師管理水平，電氣自動化技術專業(yè)教學團隊2007年被評選為山東省教學團隊。

4. 建立教學質量管理與監(jiān)控體系

以工作過程導向為切入點，積極探索教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，建立學生頂崗實習期間的校企共管機制，實現(xiàn)實習崗位對口、實習過程可控、實習管理規(guī)范。做到：一個目標、四個落實、六個到位。一個目標：學生頂崗實習半年以上達到100%。四個落實：頂崗實習單位落實、企業(yè)指導教師落實、考核標準落實、實習經(jīng)費落實。六個到位：頂崗實習全過程管理到位、學生頂崗實習到位、教師指導到位、頂崗實習課堂建設到位、考評跟蹤到位，經(jīng)費支撐到位。逐步建立起校企聯(lián)動、分工協(xié)作、共同考核、證書管理的實習基地運行機制。

通過對電氣自動化技術專業(yè)人才的改革和實施，師資隊伍、實驗實訓條件等有了很大改善，培養(yǎng)出1名國家級教學名師、建設成1個國家級實訓基地、1門國家級2門省級精品課程、1個省級教學團隊。同時畢業(yè)生也以綜合素質高、實踐能力強、技能過硬而受到社會廣泛歡迎，部分學生很快成為企業(yè)業(yè)務骨干，深得企業(yè)的好評。

參考文獻：

[1] 教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）.

[2] 教育部 財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃 加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見（教高[2007]12號）.

[3] 姜大源.論行動體系及其特征--關于職業(yè)教育課程體系的思考，《教育發(fā)展研究》，上海，2002年第12期.

[4] 呂鑫祥.新形勢下對技術型人才的重新審視[J].高等技術教育研究，2002，（3）.

[5] 丁繼安.高等職業(yè)教育實踐性學習研究[M].武漢：華中師范大學出版社，2004.

[6] 石偉平，徐國慶.論高等職業(yè)教育課程的國際比較[J].職業(yè)技術教育，2002，（1）.

[7] 王成方.對高職教育中技能培養(yǎng)問題的思考[J].職業(yè)技術教育，2001，（34）.

篇5

隨著我國構建創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。而這其中，高等職業(yè)教育課程體系的建設與改革則是提高高職教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。

一、引言

機電一體化技術專業(yè)是一個寬口徑專業(yè)，適應范圍很廣，機電一體化是集機械、電子、光學、控制、計算機、信息等多學科的交叉綜合，應用領域廣泛。與此同時，企業(yè)對各類機電一體化技術人才的需求也日益增長起來，但是，我國機電一體化技術教育的發(fā)展相對落后，機電一體化技術人才缺口大。

河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院是一所歷史悠久的職業(yè)技術院校，有著豐富的辦學經(jīng)驗。如何將我院的機電一體化技術專業(yè)辦好，適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，充分結合當前高職教育的研究成果，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)出符合社會需求的高職機電一體化技術專業(yè)人才，機電一體化技術專業(yè)課程體系的建設與改革至關重要。

二、基于工作過程的課程體系建設模式

基于工作過程的課程體系建設模式的邏輯起點是滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的人才需求，根本途徑是與企業(yè)進行校企合作，操作方法是通過工作過程系統(tǒng)化實現(xiàn)工學結合。基于工作過程的課程體系建設模式如圖1所示。

三、機電一體化技術專業(yè)課程體系建設

1．機電一體化技術專業(yè)人才需求分析經(jīng)過對河北省主要企業(yè)的市場調查，河北省機電一體化技術人才的需求及崗位分布如圖2所示。

（1）主要就業(yè)崗位：機電一體化設備的安裝、調試、維修、銷售及管理；普通機床的數(shù)控化改裝等。

（2）次要就業(yè)崗位：機電一體化產(chǎn)品的設計、生產(chǎn)、改造、技術服務等

2．機電一體化專業(yè)課程體系

高職教育機電一體化專業(yè)課程體系的構建以培養(yǎng)機電一體化技術應用能力為主線，設計出知識、能力、素質結構的培養(yǎng)方案。“知識的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化”，在構建課程體系時不受學科內容的性質約束劃分課程，從學生應具備的能力入手，根據(jù)學生應具備的素質、技能、知識結構設置專業(yè)課程體系。課程體系以職業(yè)能力為導向，設置基本素質課程、技術應用能力素質課程兩大模塊，并由此組成課程體系的主體（見圖3） 。

基本素質課程可由思想品德素質課程、文化素質課程、身心素質課程組成，對學生進行文化教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育與身心素質教育。這類課程既與專業(yè)知識技能有一定的聯(lián)系，又與道德人格相關。文化教育可以開闊學生的視野，拓展學生的思維空間，擴大學生的知識面，對學生今后繼續(xù)學習，適應新形勢、新情況有所幫助。道德身心教育是對學生人格素質的培養(yǎng)，可以為學生將來的發(fā)展做鋪墊和準備，是一種潛移默化的過程。基本素質課程的實施雖然不會立竿見影，但可能在將來的某個時期成為學生創(chuàng)新思路的觸發(fā)點。

培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益的知識，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。為此，技術應用能力素質課程分為具有一定梯度的職業(yè)基礎能力課程、職業(yè)技術應用能力課程、職業(yè)技術綜合應用能力課程。使學生的職業(yè)能力（經(jīng)驗）得到逐步豐富和提高的同時，控制系統(tǒng)觀念（策略）的形成和樹立是其中的關鍵。

職業(yè)基礎能力課程涵蓋的大多是某一專業(yè)最基礎的知識和能力，要求學生牢牢掌握，技能能力訓練一定要求學生遵守規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

職業(yè)技術應用能力課程是指那些必須落實在實際專業(yè)崗位能力應用方面的課程。高職院校要培養(yǎng)應用型人才，使學生熟練掌握職業(yè)崗位（群）所必需的能力與技能，就必須根據(jù)崗位與崗位群必需的能力為主線設置課程。這類課程大多是技術相對獨立的課程，在教學過程中注重從控制系統(tǒng)觀念角度把握這些課程之間橫向縱向聯(lián)系，將知識點和能力點統(tǒng)一到系統(tǒng)這一層面上，可以由若干能力訓練模塊組成，應用型人才的能力培養(yǎng)主要靠這一層面課程的教學與實訓加以落實。此類課程突出應用，務求熟練，造就較強的實際動手能力。

職業(yè)技術綜合應用能力課程是借助于實際生產(chǎn)過程或系統(tǒng)，將相對獨立的職業(yè)技術加以綜合應用，控制系統(tǒng)觀念在此教學過程中得以充分展現(xiàn)，可以設計多個不同類別的典型系統(tǒng)作為教學對象。例如，典型機電設備的安裝調試、故障診斷與維護、柔性加工生產(chǎn)線（MPS）的安裝調試、故障診斷與維護等，通過理論與實踐的結合大大提高學生的綜合應用能力。強化學生從控制系統(tǒng)的角度發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

3．機電一體化技術專業(yè)基于工作過程的課程開發(fā)

機電一體化技術專業(yè)應用能力課程體系以基于工作過程的“3343”模式為主導，廣泛吸取多種課程論之長，考慮社會、企業(yè)、職業(yè)、學生等因素的動態(tài)影響，以最大限度地滿足市場經(jīng)濟對機電工業(yè)技能型人才綜合能力的要求為價值取向，主要表現(xiàn)在：（1）以實際應用的經(jīng)驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。努力擺脫“學科本位”思想的束縛。（2）課程體系以職業(yè)能力為主線，以能力訓練為軸心，按照職業(yè)能力為導向的要求整合課程。（3）按照職業(yè)基礎能力、職業(yè)技術應用能力、職業(yè)技術綜合應用能力的梯度及理論與實踐一體化的教學模式設計課程。

基于工作過程的以職業(yè)能力為導向的機電一體化技術專業(yè)課程體系開發(fā)打破了學科系統(tǒng)性與“老三段”的束縛，以職業(yè)素質與實際工作能力培養(yǎng)為主線，具有以下特點：（1）提前介入專業(yè)課，增強學生的學習興趣；（2）強化了實踐教學環(huán)節(jié)，突出了技術應用能力培養(yǎng)；（3）突出了成熟新技術、新工藝、新知識的跟蹤與應用；（4）依靠產(chǎn)學研結合培養(yǎng)人才，可實施“實習、科研、培訓、就業(yè)”一條龍的“訂單式”人才培養(yǎng)。

4．課程考核原則

課程考核是檢驗學生能力進步的重要手段，適當?shù)目己朔绞讲坏梢源龠M學生學習的決心，還可以從考核中找出學生在學習過程中存在的問題，更有利于學生能力的提高。

（1）注重基本理論的理解、知識的運用、能力的開發(fā)與培養(yǎng)。

（2）實行開放式考核，即考核范圍開放；考核方式開放；考試標準開放；考核知識點與技能點開放。

（3）鼓勵多元性與開放性答案。

（4）實行基于過程的全程化跟蹤考核，即根據(jù)學習過程進行綜合評定，體現(xiàn)學習的進步。

（5）規(guī)范化、標準化的知識點和技能點考核要嚴格，發(fā)揮學生個性特點和創(chuàng)新思維的要鼓勵，體現(xiàn)學生能力提高的要肯定。

參考文獻

[1]關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[Z].（教高[2006]16號）

[2]姜大源.基于工作過程的課程觀.教育部職業(yè)技術教育中心研究所.

篇6

一、前言

目前，廣西地方政府正在積極籌劃發(fā)展現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)，把物流作為經(jīng)濟發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)和新的經(jīng)濟增長點。把北部灣打造成“承東、啟西、聯(lián)南”最為便捷的出海通道。中職物流教育作為培養(yǎng)物流生產(chǎn)管理第一線技能應用型人才，承擔著為社會物流行業(yè)輸送不同崗位技能人才的重任。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的物流專業(yè)課程開發(fā)與實踐的意義

雖然目前中職學校物流專業(yè)在培養(yǎng)目標和專業(yè)課程內容設置上一直在不斷的積極探索和改革，但始終存在工學不能較好結合、學生職業(yè)技能不能得到較好訓練的現(xiàn)象，未能形成一個能滿足社會需要的專業(yè)課程體系結構，物流專業(yè)課程的建設、改革仍然是教學改革的重點和難點。

基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程開發(fā)是中職院校課程建設的一種新的模式，是通過企業(yè)調研，把握職業(yè)崗位所需要的知識、素質、能力，形成課程內容設置與職業(yè)崗位能力要求對應和銜接的課程體系構建的過程，有助于知識、能力的對接，工學的結合。同時，課程的結構的調整和改革，能夠滿足社會對于人才的需求，拓寬學生的就業(yè)渠道。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的中職物流專業(yè)課程開發(fā)與實踐思路

（一）工作過程系統(tǒng)化思想

“工作過程系統(tǒng)化”的理論認為，課程設計必須建立在符合職業(yè)情境的工作分析基礎之上，這就意味著教學環(huán)節(jié)必須與學生未來崗位工作職業(yè)環(huán)境相吻合，涉及師生角色的轉換和學生實踐參與度的提高。專業(yè)教育可以通過創(chuàng)造仿真的工作環(huán)境和教學工廠，讓學生在真實的工作環(huán)境中學習，使學生從專業(yè)技能、問題分析到現(xiàn)場管理等方面得到鍛煉。

（二）基于工作過程系統(tǒng)化的中職物流課程開發(fā)與實踐的思路

1、課程內容設計。物流專業(yè)是一個復合型專業(yè)，涉及技術、經(jīng)濟、貿(mào)易、管理等學科，物流的職業(yè)崗位內涵也非常豐富。但是目前物流專業(yè)課程內容理論多而實踐少，所培養(yǎng)的學生動手能力差，不能較好適應企業(yè)崗位需要。因此，課程內容的設計應體現(xiàn)能力本位，以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，基于物流企業(yè)工作流程進行系統(tǒng)化設計，打破原有的以理論為主的內容結構，重構教學內容，以工作任務為中心整合相應的知識、技能，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生在工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力。

2、教學方法設計。以行動為導向選擇教學方法，將學生的課堂主體作用發(fā)揮出來。每一種方法應與工作任務相適應，融“教、學、做”于一體，集理論、實訓操作于一體，完成項目任務。通過這些方法使學生在課堂的能夠做中學，學中做，教師在學習過程中起著組織者與協(xié)調人的作用，讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識。

3、教學活動組織設計。以工作過程為主線，以完成任務為目標，教學活動組織由易而難，結合物流教學工廠和實訓場所，配以相應的教學方法，在不同的教學場地，建立工作任務與知識、技能的聯(lián)系，再現(xiàn)企業(yè)工作情境，激發(fā)學生的學習興趣，完成工作任務，為學生提供體驗完整工作過程的機會，逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉換，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需求。

四、基于工作過程系統(tǒng)化的中職物流課程開發(fā)與實踐的具體做法

1、通過企業(yè)調研，歸納物流崗位典型工作任務。結合國家發(fā)展改革示范校物流專業(yè)建設的需要，我校通過對廣西物資貿(mào)易儲運有限責任公司、廣西順豐速遞有限公司、廣西桂華物流有限公司等第三方物流企業(yè)調研，了解這些物流企業(yè)的公司概況、組織機構、業(yè)務范圍、作業(yè)流程、崗位以及對知識能力的要求、相應的職業(yè)資格等。

2、進行工作任務分析，提煉崗位職業(yè)能力。工作任務分析是對物流所對應的職業(yè)中需要完成的任務進行分解的過程。確定每個工作項目的具體工作任務，并將完成任務應掌握的職業(yè)能力提煉出來，形成了物流崗位職業(yè)能力分析表，體現(xiàn)企業(yè)實踐與理論知識的融合，也是進一步設計課程內容的基礎。

3、確定學習內容。以物流企業(yè)中倉儲和配送作為基礎工作任務，根據(jù)工作流程設計商品入庫、在庫、出庫以及配送作業(yè)的操作環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了職業(yè)能力向課程內容的轉換。這些課程的內容遵循了職業(yè)成長與認知的規(guī)律，來自于真實的企業(yè)環(huán)境，體現(xiàn)了崗位的職業(yè)能力要求，更有針對性。

4、進行學習情境的設計。在教學中，將每一個情境劃分為若干學習子單元，進行每一個單元的教學教案設計、任務書、工作單設計，然后采用靈活的教學方法組織教學，最后以筆試或口試方式進行學生自評、互評、教師評價、企業(yè)評價，完成單元教學目標。

5、形成精品課程。從滿足物流領域崗位需求出發(fā)，物流品牌課程建設緊緊圍繞工學結合特點設計，打破過去傳統(tǒng)的理論與實踐分離的教學模式，構建精品課程的教學做考一體化教學模式，建立集圖形、文字、視頻、音頻、網(wǎng)絡資源于一體的教學資源庫，實現(xiàn)教學資源的服務與共享。

五、基于工作過程系統(tǒng)化的中職物流課程開發(fā)與實踐的創(chuàng)新

（一）學校教育與企業(yè)崗位的對接

課程開發(fā)從企業(yè)調研入手，基于物流活動的工作過程和崗位能力要求，確定物流各學習領域內容和相應學習領域的學習情境，每一個學習情境在內容安排上都體現(xiàn)了企業(yè)完整工作過程，進一步通過單元教案設計、工作任務書設計和多元化的考核評價方法，使學生所學與物流企業(yè)崗位需求對接。

（二）形成多樣的教學方法和考核手段

每個學習單元的教學設計注重采取任務驅動、角色扮演等新穎多樣的課堂教學方法，讓學生在模擬的工作情境和實訓情境中，掌握物流的業(yè)務流程和操作方法，實現(xiàn)課程教學目標。對學生的考核手段也呈現(xiàn)出靈活性和多元性，采用理論與實際操作相結合，教學工廠實訓、校內實訓與校外實踐報告相結合、結果評價與過程評價相結合等多種考核方法，有利于促進學生的物流管理綜合能力培養(yǎng)和健康人格的發(fā)展。

（三）工學的有機結合

篇7

隨著我國國民經(jīng)濟高速發(fā)展，綜合國力和國家地位不斷提高，越來越多的國際會議、國際賽事、各行業(yè)高峰論壇在我國各個省市舉辦，這就對公安機關安保任務提出了更高的要求。大型活動安保任務中對于食品安全的重要性逐漸顯現(xiàn)出來，對駐地餐飲進行理化檢驗既是對重要人員的餐飲進行無縫隙保障，又保證了安保人員的用餐安全，使他們能更好的執(zhí)行安保任務，因此是大型活動中不可或缺的安全工作。

1.公安理化檢驗在大型安保中的工作現(xiàn)狀

目前在大型安保中食品安全方面在法律上沒有明確的規(guī)定或界定由哪個機構獨立完成，通常做法是由公安機關理化檢驗專業(yè)配合當?shù)厥称匪幤繁O(jiān)督管理局對指定餐飲廚房的各個流程進行監(jiān)督。公安理化檢驗主要分為現(xiàn)場檢測、實驗室檢測、動物檢測三部分。

1.1食品儲存場所的檢查

食品和原料儲存室是整個食品安全的源頭，也是理化檢驗的重中之重，控制了源頭才能確保食品的安全。主要對下面幾個方面進行核查：儲存室是否有固定場所及監(jiān)控設備；儲存室的管理是否有專人管理和監(jiān)督人員；食品原料的購置、儲存是否有交接記錄臺賬和出入庫記錄；是否有固定資質的食品采購渠道及供貨人；儲存區(qū)內是否有危險化學品或可疑物。同時針對調味料和原料食材按照食品采集的具體規(guī)定和要求取樣[1]，主要進行隨機抽樣送實驗室檢驗，對調料的生產(chǎn)日期、品牌、外包裝等進行檢查。

1.2食品加工場所的檢查

食品加工場所是對原材料食材的二次加工，針對這一過程主要進行實驗室檢測和動物檢測。食品藥品監(jiān)督管理局主要針對食品添加劑和農(nóng)藥殘留物進行檢測。公安機關理化檢驗專業(yè)由于日常主要針對刑事案件中的檢材進行檢驗，檢驗設備和方法側重于農(nóng)藥、殺鼠劑、安眠藥等毒物檢驗，因此目前公安理化檢驗在食品原料、生產(chǎn)、制作、加工等過程主要是進行常見毒物檢驗。對加工的菜品要及時留樣記錄，取樣后進行實驗室檢測和動物檢測。其次公安理化檢驗還對廚房人員健康情況、管理、流通、監(jiān)控設備等環(huán)節(jié)進行監(jiān)督檢查。

1.3食品運輸、上桌場所的檢查

公安理化檢驗人員要確保菜品的運輸有專人負責和監(jiān)督人員，并保證每次運輸有兩人以上互相監(jiān)督。對于上桌場所確保專人上桌，桌上確保沒有菜單以外的食品或飲料。對送餐路線進行固定，對運輸路線上的監(jiān)控設備進行監(jiān)督，確保沒有安全死角和遺漏。

1.4對餐飲部管理的監(jiān)督

盡早與餐飲部總監(jiān)進行溝通交流，便于相關資料、信息的檢查。及時了解近期后廚人員的心理健康情況，便于掌握整體后廚的運作情況。

2.理化檢驗在安保中存在的問題

2.1人員問題

理化檢驗是一個涉及到多個學科的綜合性專業(yè)，一個合格的理化檢驗人員需要長期的知識儲備和實際案件檢驗經(jīng)驗，而公安機關理化檢驗人員待遇低，工作量極大，幾乎沒有進修和學習的機會，長期處在閉門造車的窘境。因此人才流失嚴重，造成理化檢驗人才良莠不齊，檢驗水平較低，距離完成安保任務中理化檢驗工作有較大差距。

2.2設備問題

現(xiàn)代科技日新月異，幾乎每個季度都有新的技術和設備進行更新，而許多基層理化實驗室?guī)缀踅ǔ珊缶蜎]有再更新過設備，甚至一些地方財政不足的地區(qū)連實驗室標準品和耗材都無法保障，實驗室日常運轉都難以為繼。

2.3檢測方法

近年來出現(xiàn)的食品安全問題使國家對這一問題逐步重視起來，但由于管理和機構的問題，長期沒有出臺關于食品安全中理化檢驗工作的標準檢測方法。

2.4機構問題

在《中華人民共和國食品安全法》出臺后，公安機關、農(nóng)業(yè)、質檢、食品藥品監(jiān)督管理局、衛(wèi)計委等部門都建立了自己的理化檢測機構和實驗室，使得在大型安保中多部門參與，但各自分工和職能不清，又互相沒有隸屬關系；出現(xiàn)許多檢測項目重復檢測，有的檢測項目無人問津的奇怪現(xiàn)象。

3.對策和建議

首先是提高公安理化檢驗人員待遇，建立合理的獎勵體制，增加培訓和學習的機會，提高工作的積極性。設立基層理化檢驗專業(yè)專項設備資金，保障實驗室正常運作和設備。其次是有關部委盡快出臺理化檢驗在食品安全中標準方法，滿足當前工作的需要。最后明確各部門檢驗機構的職能范圍和檢驗能力，統(tǒng)一協(xié)調部署指揮，科學配置。

4.結語

理化檢驗在未來重大安保活動的保障中有不可替代的作用，它不僅為食品生產(chǎn)加工的源頭把關，也在餐飲廚房管理中發(fā)揮重要意義。理化檢驗工作是安保任務的重要組成部分，為大型活動、賽事和會議人員的食品安全保駕護航。

參考文獻

篇8

一、數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展環(huán)境下多媒體制作專業(yè)人才需求

數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)是文化產(chǎn)業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)交叉融合的新興產(chǎn)業(yè)，有著廣闊市場前景與蓬勃發(fā)展態(tài)勢。廣東省文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃（2011―2015年）中明確提出，大力發(fā)展數(shù)字出版、流媒體、動漫網(wǎng)游、網(wǎng)絡音樂、多媒體廣播影視、高清互動電視、數(shù)字娛樂等新興文化業(yè)態(tài)。這不僅促進了媒體產(chǎn)業(yè)的轉型和升級，也令企業(yè)對人才的技能提出了更高的要求。

然而，在用人市場上卻出現(xiàn)“找工難、求才難”的困境。一方面，學生到了社會發(fā)現(xiàn)自己掌握的東西落后于或者完全落后于時代，無法勝任工作崗位，不能實現(xiàn)專業(yè)教育與就業(yè)的無縫鏈接，不得不重新尋求職業(yè)培訓。另一方面，文化媒體產(chǎn)業(yè)人才需求缺口巨大，企業(yè)無法找到合適的人才，往往要通過入職后半年的職業(yè)培訓來加強實習生的專業(yè)技能，教育的“滯后”現(xiàn)象突顯。因此，適應市場需求與產(chǎn)業(yè)接軌成為我們亟須解決的問題，新的教育模式亟待引進。

通過走訪多家數(shù)字媒體企業(yè)和我校畢業(yè)的多媒體制作專業(yè)學生，我們了解到廣州地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高職媒體人才的需求，呈現(xiàn)以下特點：第一，崗位類別多，總體數(shù)量多；第二，從媒介層面看，影視和網(wǎng)絡媒體對高職人才需求較多，紙質媒體人才需求少；第三，需求單位主要集中于中小民營企業(yè)；第四，需求崗位層次較高，如婚禮攝制、活動策劃、影視后期制作等，不僅需要過硬技術，而且對文化內涵要求較高；第五，職業(yè)素養(yǎng)是用人單位擇人的首要條件，十分看重動手能力和綜合的影視制作能力。

二、多媒體制作專業(yè)人才培養(yǎng)難以適應媒體產(chǎn)業(yè)需求的原因

1、硬件設施不足，設備更新慢

隨著人們對媒體產(chǎn)業(yè)的認識，越來越多的學生選擇多媒體制作專業(yè)，學校實訓設備不足，學生不能保證充分的練習，以小組為單位開展的項目實訓，有時也會因為分工的不同導致一部分學生無法熟練的掌握設備的使用。應用軟件還停留在舊版本的教學，學校教學平臺與企業(yè)實際使用的平臺不一致或更新不及時，加之學生缺乏知識的遷移能力，讓畢業(yè)的學生無法達到企業(yè)的用人需求。

2、課程設置較為簡單

多媒體專業(yè)課程設置基本是計算機專業(yè)、動畫專業(yè)、設計專業(yè)、網(wǎng)絡工程專業(yè)等各專業(yè)課程的簡單拼湊。雖然多媒體制作已成為藝術與信息科技高度融合，以高科技、跨媒體、多學科、新文化為特色的新型專業(yè)，但課程覆蓋面廣，反而產(chǎn)生了散而不精的局面，如此很容易導致課程之間的體系結構不清晰，層級設計不明確，最終無法完成學習目標與職業(yè)目標。

3、課程設置沒有對接崗位技能

在教學過程中出現(xiàn)學科之間“各自為營”，僅僅盯住一門課程的操作技能教學，選取的案例陳舊且與實際工作差距較大。在這樣的情況下學生往往出現(xiàn)學習興趣不高，在課堂上只學會了老師講授的案例，但是不知在具體工作中該如何使用該技能，甚至不知道學這門課程對于以后的工作有什么用途。

4、評價機制單一，缺乏科學性

傳統(tǒng)的教學評價機制還是主要依靠任課教師對學生一個學期的表現(xiàn)，利用理論考試或者項目制作、綜合作業(yè)等方式給出一個綜合的得分，學生還是圍繞考試內容來進行學習，難以正確引導學生提升實訓的制作水平，難以對學生適應職業(yè)崗位的技能做出科學客觀的評價。

三、我校多媒體制作專業(yè)教學模式改革與實踐

（一）全員參與的PBL教學模式的實踐

PBL（ Project-based Learning）基于項目的學習。PBL 教學法的特點是讓學生在真實的項目環(huán)境中進行學習的教學方式，在教學中實際上就是“任務驅動”或稱“項目驅動”，通過這樣的學習，學生能把課堂里的理論學習與現(xiàn)實生活中的項目聯(lián)系起來，增強了學習的目的性和實用性。它所“基于的項目”一般都源自真實生活，項目內容貼近社會，項目應具有的能力和素質貼近學生未來的就業(yè)崗位，學生在執(zhí)行項目的過程中會感受學習是為了就業(yè)和從業(yè)，是為了適應快速發(fā)展的社會，基于項目的學習比傳統(tǒng)的學習生動、深刻也實用。

PBL的實施包括確定項目、提出要求、實施項目、檢查項目成果四個階段。項目的確定是實施 PBL 的重要基礎。選擇真實的、難度適宜學生實際操作的項目，有助于提高教學效果。以制作教師技能大賽教學展示視頻為例，我們選擇了高職二年級《影視項目制作》課程進行PBL教學模式實踐，其教學指導策略可以從以下幾個方面著手。

一是成立項目小組，分類指導。即根據(jù)行業(yè)工作機制和項目的實際需求，將全班或參與對象分成若干小組，每個小組由體現(xiàn)工作環(huán)節(jié)的策劃撰稿、編導、攝像、后期剪輯等 4-5 人組成。

二是確定項目并制定項目要求，為每個小組分配需要制作教學展示視頻的老師（兼任教師）和輔導老師（專任教師）。項目小組與兼任教師溝通制定好每組的項目要求，學生通過編寫設計方案，進行影視作品設計，然后按照工作計劃工作。專任教師利用課上時間指導學生學習和訓練項目需要的基本能力，兩方教師共同監(jiān)督項目完成進度。

三是引進多元評價機制，每個項目小組把完成好的影視作品在班級公開放映，同時，項目組人員介紹創(chuàng)作過程和創(chuàng)作體驗，其他同學對作品進行u價，專任老師進行點評。然后在系部召開評片會，所有的老師參與評價，并對所提出的意見進行視頻作品的修改。

在完成項目的過程中，不僅學生了解掌握工作流程，對策劃、導演、攝像、采訪、布光、后期剪輯、與客戶溝通等各環(huán)節(jié)有個比較全面的了解，實現(xiàn)在校學習與實際工作崗位無縫對接。而且各小組所完成的項目作品真實的應用于比賽和教學，體現(xiàn)了媒體專業(yè)的應用性和服務性。

（二）工作室教學模式的實踐

工作室教學模式是以工作室為空間依托，將課程、教學與生產(chǎn)實踐融為一體，由傳統(tǒng)的封閉式教學轉變成面向生產(chǎn)實際的開放式教學，以課本知識為基礎，以專業(yè)技術的應用為核心，以承接技術項目為主要任務，由教師帶領學生在承接和完成生產(chǎn)技術項目的過程中實現(xiàn)綜合專業(yè)技術的訓練。

我校多媒體專業(yè)成立了“潮影工作室”，由熱愛數(shù)字媒體、具有一定的專業(yè)技能的學生自愿參加。工作室采用社團的形式開展，作為課堂教學的補充和拓展，指導老師搜集如系部招生宣傳片、學校活動剪輯、創(chuàng)新設計大賽、科普視頻大賽等真實課題和參賽項目，組建團隊，完成技術項目。同時工作室還是校企合作的聯(lián)動窗口，定期請企業(yè)技術人才走進課堂授課，并組織學生到企業(yè)參觀學習，承接校企合作項目，在真實的工作任務引領下帶動專業(yè)學習，鍛煉學生的專業(yè)技能，營造了良好的專業(yè)學習氛圍。

從教學效果來看，學生的學習積極性有了很大提高，學生積極參與社團活動，拍攝微電影、拍攝學校體育、文藝活動，拍攝社會公益活動等等。且多次參加各種比賽，并取得良好的成績。進入工作室培訓的學生中80%的學生在畢業(yè)后進入專業(yè)對口單位工作。通過工作室教學模式，學生練就了扎實的操作基本功，具備了良好的業(yè)務水平和能力，真正地實現(xiàn)零距離就業(yè)。

（三）CDIO教學模式的實踐

CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate）教學模式以“構思-設計-實施-運作”全過程為載體來培養(yǎng)學生的工作能力，它強調設計思維應始終貫穿一種產(chǎn)品從設計研發(fā)到銷售運行的整個周期，它提倡引導學生自主學習，知識跨界與廣泛參與實踐。CDIO培養(yǎng)的能力分為基礎知識、個人能力、人際團隊能力和系統(tǒng)能力四個層面。數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)屬于一個綜合的工程體系，可以借鑒CDIO教學模式。

我校三年制高職多媒體制作專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是具備攝影、攝像、音視頻數(shù)字化制作技術與攝制電視節(jié)目策劃與編輯等基礎，能夠完成影視節(jié)目攝錄、剪輯、包裝和合成等。為了提高學生策劃、編劇（文案）、導演、表演、播音主持、后期剪輯、特效制作等全流程各個工種技能訓練，我們利用舉辦校園微電影大賽為平臺，以多媒體制作專業(yè)高職二年級學生為樣本，進行了兩年的CDIO教學模式實踐，希望達成的效果是多媒體專業(yè)學生改編或編寫某一主題的劇本，完成微電影的拍攝、剪輯、宣傳，并以大賽主辦方的角色，策劃微電影頒獎典禮活動，且獲得較好的反響。具體的措施是：

1、強化專業(yè)認識，夯實專業(yè)基礎。從學生入學起就培養(yǎng)專業(yè)興趣，二年級前完成基礎課程學習。組建劇組，為微電影大賽搜集素材。在此過程中，教師更多的會選擇傳統(tǒng)的教學方法，幫助學生構建專業(yè)學習框架。

2、按流程分解項目，以課程推動項目。微電影制作流程包括了選題策劃、腳本撰寫、拍攝、剪輯、合成等幾個部分，將這幾個部分微調后進入相應的課程當中，作為課程的核心任務進行學習和訓練。運用項目驅動教學，掌握專業(yè)技能，重在個人能力的提升。

3、選取關鍵課程，將CDIO教學模式的四個過程有機的串連起來。在第三學期《媒體策劃》課程的指導下，把制作微電影這個項目升華為媒體行業(yè)一個完整且全面的工作任務。學生按會務組、秘書組、禮儀組、攝像組、宣傳組等分工協(xié)作，大到活動策劃、主持稿、燈光音響機位設置，小到場地布置、邀請嘉賓、購買禮物等均由學生組長協(xié)調安排，指導老師則作為幕后軍師，掌控節(jié)奏和方向。在這個過程中，學生的積極性被充分的調動起來，良好的溝通能力、工作全局觀、創(chuàng)新工作能力等多方面得到了鍛煉。

4、多課聯(lián)動，互相配合。一門課實施CDIO教學模式無法解決工作流程上的每個環(huán)節(jié)的知識和技能，必須有多門課的參與。首先要調整教學實施計劃，根據(jù)行企工作流程合理設置平行課程；其次相關的任課老師要清晰了解所任課程在工作流程所處環(huán)節(jié)，注意專業(yè)培養(yǎng)的連貫性，幫助學生建立整合專業(yè)技能體系。

5、四個能力的多元評價。CDIO教學模式注重學生全面、綜合素質的提升，因此一方面要將教學評價融入教學活動，分階段進行，針對學習情景采取過程性考核，針對學習領域采取學期教學評價，綜合考察學生在學習過程中的水平和能力。另一方面對具體的教學成果（如策劃書、劇本、影片等）引入市齷制進行考核，邀請企業(yè)專家、學校教師、本專業(yè)其他學年學生及影視愛好者參與影片展映會活動，把作品到網(wǎng)上通過投票和統(tǒng)計觀看率評選優(yōu)秀作品，在充分展示學生作品的同時樹立學生的專業(yè)自豪感。

從實施CDIO教學模式的效果來看，不僅加強了各課程之間的連貫性，全面對接崗位技能，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新設計思維，專業(yè)技能得到了很大的提升。

四、結束語

多媒體制作專業(yè)的發(fā)展需要我們更新教育理念，明晰培養(yǎng)目標，創(chuàng)新教學模式，建立學生的專業(yè)知識與社會需求接軌的完整體系。為了學生未來工作實際需要改革創(chuàng)新教學模式，在教學中堅持以項目任務來驅動學生學習，用工作室教學模式，加強真實工作任務練習，加強工作崗位的訓練，提高實際工作能力，用CDIO教學模式訓練學生創(chuàng)新思維、主動學習，才能培養(yǎng)出高素質的專業(yè)性應用人才。

參考文獻：

[1]廣東省人民政府辦公廳關于印發(fā)廣東省文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃（2011―2015年）的通知（粵府辦[2012]79號）[Z].2012-07-30.

[2]王 剛- JKR9 工程教育模式的解讀與思考[J]-中國高教研究，2009（4） ： 12-16

篇9

收錄日期：2013年7月25日

良好的開端是成功的一半，入學教育是對大學生進行思想教育的開始，是最重要的時機，而思想引領是入學教育的關鍵環(huán)節(jié)和有機組成部分，包括入學教育過程中一切思想灌輸和思想交流活動，例如輔導報告、活動動員、座談談心等都屬于思想引領工作的范疇，可見思想引領工作貫穿于入學教育的整個過程。

一、思想引領系統(tǒng)化

（一）系統(tǒng)。從一般系統(tǒng)論的意義講，系統(tǒng)是由相互作用和相互依賴的若干要素結合成的具有特定功能的有機整體，一般具有整體性、秩序性、關聯(lián)性、目的性、環(huán)境適應性等特征，一個大的系統(tǒng)可以由若干小系統(tǒng)組成。系統(tǒng)是由要素構成的有機整體，系統(tǒng)不存在孤立的要素，所有要素之間相互依存、相互作用、相互制約。要素是系統(tǒng)的有機組成部分，系統(tǒng)擁有各要素所不具備的特定功能。

（二）思想引領的內涵。思想引領是教育者根據(jù)教育目的通過教育活動傳遞教育內容，被教育者自覺的、有選擇的消化、吸收并運用這些內容，逐步形成個體思想認識并轉化為個人自主行為的過程。思想引領是統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認識、統(tǒng)一目標、統(tǒng)一行動的重要途徑和關鍵環(huán)節(jié)。依據(jù)知、情、意、行四個心理因素的形成與發(fā)展過程，入學教育思想引領工作首先要做的就是幫助新生實現(xiàn)思想認識的澄清和轉變，由模糊到清晰，由錯誤到正確；接下來是實現(xiàn)態(tài)度的轉變，由消極悲觀到積極樂觀；再接下來是行為的轉變，由被動到主動；最終實現(xiàn)的是好習慣的養(yǎng)成和優(yōu)良意志品質的確立。

（三）思想引領系統(tǒng)化的構思。思想引領系統(tǒng)化就是從一般系統(tǒng)論的角度出發(fā)，科學系統(tǒng)的分析思想引領各要素之間的相互作用，系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間的內在邏輯關系，圍繞思想引領的目的科學、動態(tài)地開展思想引領工作，實現(xiàn)思想引領過程程序化和效果最優(yōu)化的目標。思想引領系統(tǒng)化從思想引領的主體、客體、內容、時間、地點、形式、方法、環(huán)境等多個維度科學系統(tǒng)地規(guī)劃思想引領工作，形成目的明確、內容連貫、主體能動、客體主動、時機恰當、時間延續(xù)、地點合適，形式匹配，方法有效，環(huán)境積極的融思想性、知識性、趣味性、服務性、時代性和預見性于一體的動態(tài)的思想引領工作新格局。

二、入學教育思想引領系統(tǒng)化的必然性

（一）思想引領系統(tǒng)化是入學教育的內在要求

1、思想引領系統(tǒng)化是實現(xiàn)入學教育目標的內在要求。高校入學教育的目標是讓新生了解大學、了解學校、了解專業(yè)、轉變觀念、找到方法、明確目標。顯然，入學教育的目標具有一般系統(tǒng)的整體性、秩序性、關聯(lián)性、目的性和環(huán)境適應性特征，表明了入學教育目標的內在系統(tǒng)屬性。由于教育客體在思想認知等方面存在個體差異，因此只有系統(tǒng)地開展思想引領工作才能在承認個體差異性的前提下實現(xiàn)入學教育的目標。

2、思想引領系統(tǒng)化是由入學教育的內容決定的。為了實現(xiàn)入學教育的目標，要開展以理想信念、素質修養(yǎng)、校規(guī)校紀、軍訓、禮儀、學業(yè)與職業(yè)、戀愛情感、情緒管理、心理調適、人際交往、自我管理、課外活動、干部素質、集體與個人、實踐與創(chuàng)新為主要內容的入學教育活動。為了保證教育內容入耳、入腦、入心并最終轉化為大學生的言行舉止和個性品質，思想引領工作起著關鍵性的作用。可以看出，思想引領內容的復雜性、不可分割性決定了思想引領必須系統(tǒng)籌劃、科學布局才能達到預期目標。

3、思想引領系統(tǒng)化是由思想教育過程決定的。思想引領過程是一個復雜的思想交互過程，也是一個極其復雜的思想矛盾的運動過程。首先，思想引領效果的傳導性和延續(xù)性要求在思想引領的整個過程中，做好各個階段思想轉化工作和各個階段之間銜接工作的系統(tǒng)規(guī)劃；其次，教育客體的思想形成需要經(jīng)歷一個長期的、反復的過程，而且教育客體在思想認識上具有明顯的個體差異性，需要分類引領，甚至個別談心，這就要求做好思想引領工作整體性、層次性和結構性規(guī)劃。

4、思想引領系統(tǒng)化是增強入學教育實效性的內在要求。在入學教育的過程中，教育主體的多元性、教育客體的差異性、教育內容的復雜性、教育時間的局限性、教育方法的有效性都會直接影響入學教育效果，只有統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認識、統(tǒng)一行動才能形成教育合力，只有科學系統(tǒng)規(guī)劃才能達到最佳教育效果，實現(xiàn)教育目標。

（二）思想引領系統(tǒng)化是提高入學教育實效性的有效途徑。思想引領系統(tǒng)化是以入學新生思想調查研究報告和思想引領歷史資料為基礎，以入學教育目標體系為依據(jù)，統(tǒng)籌規(guī)劃在什么時間、什么地點、什么樣的環(huán)境下、有誰負責通過什么樣的形式、按照什么樣的要求對誰灌輸或和誰交流哪些內容。思想引領是入學教育的開始，是入學教育的基礎，還是入學教育的關鍵，并且貫穿入學教育工作的始終。思想引領工作的質量，思想有沒有統(tǒng)一，觀念有沒有轉變，動員有沒有效果，實踐有沒有行動，結果出沒出成績，這些都將直接關系到入學教育的目標能否實現(xiàn)，以及實現(xiàn)的程度。顯然，在系統(tǒng)規(guī)劃下的思想引領工作能夠做到入學教育的針對性、時效性和連貫性，進而提高入學教育的實效性。

三、入學教育思想引領系統(tǒng)化的探索與實踐

（一）建立入學教育目標體系

1、入學教育目標體系的構建。入學教育的總目標是讓新生了解大學、了解學校、了解專業(yè)、轉變觀念、找到方法、明確目標。在具體的工作中需要把總目標細化分解，進而形成入學教育目標體系，入學教育目標體系建立要以學校入學教育的實際情況為依據(jù)，在工具選擇上可以利用工作分解結構技術將總目標、總任務分解，然后可以依據(jù)目標設定的SMART方法把總目標化為一個個有價值、有時間限制、可以實現(xiàn)但又有一定挑戰(zhàn)性、可以量化的明確目標，有了明確而清晰的目標有利于在具體工作中實現(xiàn)目標。

2、入學教育目標體系構建的實踐。適應性教育是入學教育的核心，幫助新生實現(xiàn)思想上適應新要求，紀律上適應新管理，學習上適應新方法，生活上適應新環(huán)境，工作上適應新內容，發(fā)展上找到新目標。據(jù)于此我們可以將入學教育的總目標分解成思想教育目標、紀律教育目標、學習教育目標、生活教育目標、工作教育目標和生涯教育目標等六個組成部分。

以學習教育為例，學習教育目標可以再次分解為使用圖書館教育目標、專業(yè)教育目標、學業(yè)與職業(yè)關系教育目標、學習態(tài)度教育目標、學習方法教育目標、學習時間、精力管理教育目標、學籍管理規(guī)定教育目標等7個組成部分。以學習態(tài)度教育目標為例，高校入學教育學習態(tài)度的教育目標是入學新生能夠自覺的、主動的端正學習態(tài)度，能夠自覺摒棄學習無用論等錯誤的學習觀點，能夠戒驕戒躁、勤奮快樂地學習，與學院優(yōu)良學風建設的要求保持一致，養(yǎng)成提前10分鐘到教室預習、課堂專心學習、課后晚走10分鐘總結和定期復習的學習習慣。

（二）調查研究思想引領客體。沒有調查就沒有發(fā)言權，沒有研究就談不上科學。開展入學教育之前一定要調查研究新一屆學生的思想狀況，一方面通過問卷、談話等方式獲取第一手的調研資料；另一方面參考權威機構最新的思想調查報告，例如《2010-2011年度大學生心理健康調查報告》。在學院歷年來思想調查研究成果的基礎上，吸收最新的調查研究結果，依據(jù)當年入學新生的實際情況適當調整入學教育方案，修訂入學教育內容，分類分組引導，變化入學教育形式，力爭做到方案科學、計劃周密、內容恰當、形式新穎，切實保障入學教育的實效性。

（三）創(chuàng)建思想引領內容體系

1、思想引領內容體系的構建。思想引領內容要服務于入學教育目標，立足于學校、學院、專業(yè)的實際，貼近新生思想，滿足新生需求，容易被新生理解和接受。思想引領內容雖然服務于入學教育目標，但在實際工作中，受各種實際條件的限制，特別是時間的限制，不是采用教育內容和教育目標一一對應的邏輯關系，而是在對教育目標綜合分析的基礎上，梳理整合成若干個專題報告，以主題教育的形式展開，并附于相應的活動內容。

以主題報告為引領形式的思想教育內容必須撰寫成正式文稿，例如新生見面會領導發(fā)言稿、專業(yè)介紹發(fā)言稿和學生活動動員稿等。這些教育內容一旦以文檔的形式展現(xiàn)出來，思路就比較清晰，遣詞造句就比較適當，可以有效避免因為報告人的不同對引領效果產(chǎn)生較大的影響，保障思想引領的效果。同時，文檔還是統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認識、同一聲音的物質保障，更有利于實現(xiàn)思想引領工作的傳承和發(fā)展。

師生之間、同學之間網(wǎng)上網(wǎng)下、隨時隨地進行的思想交流，是思想引領的另外一種表現(xiàn)形式，老師在講、干部在說、同學們在談就形成了思想引領的輿論文化氛圍，這是主題報告的延伸和有益補充，輿論導向的思想內容要與主題報告的思想內容保持一致，只有這樣才能形成合力，達到最佳的思想引領效果，實現(xiàn)入學教育的最終目標。

2、思想引領內容體系構建的實踐。針對2012級大學生思想觀念日益復雜，呈現(xiàn)出價值觀多元、目標功利性和維權意識強、思想獨立、個性張揚、抗挫折能力和責任意識弱，善于利用網(wǎng)絡來獲取信息等不同于以往學生的新特點，總結幾年來的思想引領工作經(jīng)驗，組織開展了以“把話說到學生心里去”為主題的大學生入學教育系列報告。系列報告的主要內容包括：《大學是啥樣的——談大學的歷史使命》、《大學是學習出來的——談大學生的學習》、《我不是專業(yè)的奴隸——談大學生的專業(yè)思想》、《能力是證明出來的——談大學生的能力培養(yǎng)與證明》、《素質是培養(yǎng)出來的——談大學生的全面發(fā)展》、《快樂生活——大學充滿了幸福》、《輕松生活——談大學生日常行為習慣的養(yǎng)成》、《精彩校園——認識大學生的第二課堂》、《學業(yè)與職業(yè)——在大學里究竟準備啥？》、《“緣”來如此——談大學生戀愛觀》、《動靜之間——靜下來想事，動起來做事》等。

（四）制定思想引領的工作計劃。思想引領工作開展的時機把握和教育內容在時間安排上的延續(xù)性是影響思想引領效果的關鍵因素，時機把握會直接影響一次思想引領的效果，而教育內容在時間上的延續(xù)性會直接影響思想引領的整體效果，所以制定思想引領工作計劃顯得非常重要。

根據(jù)入學教育思想引領的目標體系和內容體系，按照它們的內在邏輯關系和思想教育規(guī)律，科學有序地安排思想引領工作就是制定思想引領工作計劃。工作計劃要體現(xiàn)出思想引領在時間點上的及時性和教育內容在時間線上的延續(xù)性，要求最終形成一個包含活動目的、時間、地點、主題、性質、形式、方法、負責人、服務對象和承辦單位等字段的入學教育思想引領工作計劃表。這個工作計劃表作為思想引導工作的基準計劃，確保思想引領的整體效果；在計劃執(zhí)行過程中，要根據(jù)計劃的實際執(zhí)行情況和新生的思想變化情況不斷地做出變更或調整，準確把握工作時機。

（五）構建思想引領主體體系

1、思想引導主體的分類研究。社會、家庭、學校構成了新生入學教育思想引領主體體系。社會是開展高校入學教育思想引領的大環(huán)境，相較于高中，學生在大學里有更多的時間和精力去關注和討論各種社會現(xiàn)象，社會上各種實際的發(fā)生都在時時刻刻地影響著他們，充分挖掘和利用社會上的各種優(yōu)秀素材開展思想引領工作，同時引導學生正確理解和積極看待各種社會現(xiàn)象，從中汲取正能量是思想引領的重要內容之一。

因為不太了解孩子所在大學的情況和孩子在大學里的情況，一般的家長不知道講什么、怎么講才能更好地配合學校一起做好思想引領工作。學生家長是學校必須依靠的重要力量，學校應該積極與新生家長溝通，介紹學校的入學教育工作內容和工作安排，爭取家長的正確理解和有效配合。

學校是主動、主導思想引領工作的主體，是開展思想引領工作的主要依靠力量，所以構建思想引領主體體系的關鍵是構建學校的思想引領主體體系。

2、構建學校思想引領主體體系。思想政治教育全員化是學校開展思想引領工作的基本思路，學校的全體教職員工都是思想引領主體。學校應成立思想引領工作小組，有校領導擔任組長，各職能部門共同參加，在學校層面形成黨、政、工、團、群、勤協(xié)同共進的工作局面。院系成立院領導任組長的思想引領工作小組，構建一支以輔導員、專業(yè)教師、學生黨員干部為主體的，全體教職工和學生參與的思想引領隊伍，學校和學院共同構成了學校思想引領主體體系。

3、明確思想引領主體的工作任務。學校、學院領導負責思想引領工作的部署動員工作，例如組織學校的開學典禮、學院新生見面會和升國旗等活動。學校各職能部門，如學生處、校團委、教務處、圖書館、后勤等，負責思想引領工作的組織、協(xié)調和服務工作，大量具體的、細致的工作由各個學院的團總支負責。各團總支在實際工作中，應努力推動領導動員輔導，專家、專業(yè)教師、輔導員、優(yōu)秀校友做專題報告，家長積極配合，學生干部組織活動，學長學姐交流思想，新生之間相互探討的全方位、有層次、網(wǎng)絡式交流的全員思想引領工作格局，營造輿論氛圍，形成文化傳統(tǒng)。

4、思想引領主體的培訓。由于引領主體的多元化，有領導、有教師、有校友、有學生干部，為了形成思想引領的合力，保障教育效果，必須開展思想引領培訓。思想引領工作在很多人眼里是務虛的工作，一定要樹立虛工實做的工作理念，把思想引領工作落到實處，具體到思想引領主體的一言一行之中。首先，要召開動員、交流大會，高度重視，統(tǒng)一認識，特別是后勤服務人員，意識不到自己的服務質量對思想引領效果的重大影響；其次，要開展對思想引領系統(tǒng)化的學習、交流和研討活動，明確目標，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一內容，統(tǒng)一部署，統(tǒng)一行動。

（六）思想引領的地點、環(huán)境、形式和方法。思想引領過程是一個復雜的思想交互過程，在思想引領的實踐中主體、客體、內容、時間、地點、形式、方法和環(huán)境的合理搭配會有效提高思想引領的實際效果，在合適的地點，用新穎匹配的形式，采用有效的方法，在優(yōu)美的自然環(huán)境和積極的人文環(huán)境中開展思想引領工作，能夠達到事半功倍的效果。

1、思想引領的地點和環(huán)境。地點和環(huán)境是思想引領的外在因素，地點和環(huán)境如果根據(jù)引導人、內容、形式和對象的不同而做出相應的選擇會產(chǎn)生較好的引領效果。例如，學院領導與新生的見面會，要求比較正式，氣氛比較莊重，地點應該選擇在條件比較好的禮堂；軍訓的地點當然最好能夠在軍營；專業(yè)思想教育如果能夠在實習基地開展比在教室里聽專業(yè)教師講解效果要好；內容生活化的座談最好在學生宿舍內；一對一的思想交流，當然環(huán)境越輕松越好，地點可以選擇海邊、古樹下等，如果談心的對象比較內向、敏感，那么最好由他來選擇自己感覺到比較放松自在的地點和環(huán)境。

各個學校、學院都有自己的特色，擁有自己獨特的人文環(huán)境。教職工和學生干部都在說著一樣的話，學長學姐們都在照著做，前面有車后面有轍，在這樣的環(huán)境里開展思想引領工作，文化傳承的力量能夠讓思想引領工作加速推進且成效顯著。

2、思想引領的形式和方法。思想引領的形式主要有影像、講座、心理沙龍、情景劇、座談、跟帖、發(fā)日志和講故事，等等。形式新穎并且與內容匹配能夠引起受教育者的興趣，增強教育效果。通過對熱播電視劇、電影等影視資料剪輯和講解的形式來開展思想引領工作比較受新生歡迎；專家、校友來校做報告、講座和座談比較受新生歡迎；講述校友的故事、發(fā)生在同學身邊的故事比較受新生歡迎；由學生干部負責的新生主題沙龍活動、情景劇等學生活動比較受新生歡迎；個別問題單獨談心比較受新生歡迎；參與空間討論、跟帖和留言是比較受歡迎的。在開展思想引領工作時，最忌諱的就是動輒就上綱上線，開大會、講大道理，不但達不到預期效果，還容易起反作用。

思想引領的方法主要有灌輸、辯論交流、談心和熏陶等。新生對學校、學院、專業(yè)的情況和要求了解甚少，有些內容一定要采用灌輸?shù)氖侄危粩嗟刂v，不斷地強化，最后形成自覺的行為，例如組織紀律；有些內容可以采用辯論交流，逐漸深入方法，例如專業(yè)思想；有些內容需要慢慢的談心，細細的聊，如生活、學習上的個人問題、心理問題等；熏陶就是創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，讓人不知不覺的，潛移默化的接受教育，這要依靠學校、學院多年來的文化沉淀和文化創(chuàng)新。

篇10

(二)專業(yè)選修課的備課任務重

專業(yè)選修課相對于專業(yè)必修課來說重要程度略居其次，但是它的備課難度卻一點也不小，甚至，由于缺少成熟的教材及相關的教學資源等原因，專業(yè)選修課的備課難度要大于專業(yè)必修課，需要相關教師端正態(tài)度，付出巨大的努力。專業(yè)選修課中教授的基礎知識及培養(yǎng)的技術能力主要是為了適應學生將來的工作需要，因此教學內容的更新十分重要，課程內容必須隨著專業(yè)知識、技術的發(fā)展不斷變化，從某種意義上說，教好一門專業(yè)選修課要比教好一門必修課付出更多的精力和心血。

(三)教學模式及考核機制不夠靈活

從專業(yè)選修課課程設置的本質上來說，其重點應該在激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的實踐應用能力。因此其教學模式和考核方式應該靈活創(chuàng)新，和必修課有很大的區(qū)別。根據(jù)筆者的調查，目前大多數(shù)高校的專業(yè)選修課在教學模式上和必修課的區(qū)別并不大，考核方式有所區(qū)別但多數(shù)缺乏靈活性。種種限制使得專業(yè)選修課一方面難以真正提高學生的學習熱情，另一方面對學生實踐能力的培養(yǎng)也有限。

二、提高專業(yè)選修課《電視新聞欄目策劃實務》教學質量的方法

(一)著力完善教學管理制度，提高任課教師的教學能力

根據(jù)筆者的調查，目前大多數(shù)高校中從事專業(yè)選修課教學的主要是青年教師，從積極的方面講，青年教師對工作充滿熱情，能夠非常積極的投入課堂教學，和學生之間的交流相對也更加暢通。但從另一方面說，青年教師教學經(jīng)驗不足，實踐動手能力不強，很難為學生提供切實的指導，很大程度上影響了專業(yè)選修課的教學效果。因此，為了適應專業(yè)選修課改革的需要，使專業(yè)選修課的教學目標能夠真正實現(xiàn)，高校應采取多項措施積極安排擔任專業(yè)選修課教學工作的青年教師參加與課程相關的學習及培訓，如到相關企業(yè)掛職實習等。筆者所在的遼寧工業(yè)大學近年在對青年教師實踐能力的培養(yǎng)上采取了多項舉措并取得了非常良好的效果。

1.鼓勵青年教師參與企業(yè)實踐。

各學院根據(jù)本單位的實際情況，制訂青年教師企業(yè)實踐培訓計劃，45歲以下參加企業(yè)實踐的教師，從學院建立的具有一定規(guī)模和較突出的行業(yè)特點的實踐基地中選擇實踐企業(yè)，并與企業(yè)共同制訂實踐工作計劃，在計劃開始的兩年內利用寒暑假與課余時間累計完成企業(yè)實踐工作并取得實踐成果。青年教師企業(yè)實踐活動不但提高了學校整體師資隊伍的建設水平，而且增加了教師的專業(yè)實踐水平及相關經(jīng)驗，提高了教師的專業(yè)教學能力的同時也提升了人才的培養(yǎng)質量。

2.舉辦青年教師專業(yè)綜合能力競賽

競賽按照相近學科專業(yè)類進行命題并采取開卷模式，參賽教師結合本人專業(yè)及實際情況選擇相應的題目，在限定的時間內獨立完成命題要求的內容，學校對競賽成績突出的教師給予獎勵。青年教師專業(yè)綜合能力競賽的舉辦一方面提高了青年教師主動提高自身實踐能力的積極性，另一方面也促進了教師間的溝通交流，互相學習，取長補短。

(二)鼓勵任課教師端正態(tài)度，投入更多精力備課

在高年級開設的專業(yè)選修課是建立在學生已經(jīng)擁有了一定的新聞傳播學專業(yè)素養(yǎng)的基礎之上的，此類專業(yè)選修課的理論內容往往涉及多門專業(yè)課和基礎課。專業(yè)選修課涉及到很多前沿的專業(yè)理論，其理論更新速度往往較快，這就要求任課教師，一方面要全面掌握新聞傳播學專業(yè)各門課程的基本情況，另一方面還要不斷汲取這一領域的最新知識，保持清晰的思路，精心的總結整理，并將這些內容靈活應用于專業(yè)選修課的教學當中。《電視新聞欄目策劃實務》這門課程應該是建立在學生對各種類型的電視新聞節(jié)目的廣泛涉獵和深入了解的基礎上，結合已經(jīng)學習過的《電視策劃學》和《電視節(jié)目攝像與編輯》等課程理論與技術進行的一次真實的電視新聞欄目策劃與制作練習。這就要求，首先，學生要對目前主流的電視新聞節(jié)目進行深入了解，由于學生課余時間的安排比較零散并難以控制，部分精品電視節(jié)目的欣賞需要在課堂上進行。為了節(jié)省時間和增加課堂利用率，教師要盡可能的選取成功的電視新聞節(jié)目案例并將其中精華部分進行剪輯和重排。第二，在電視新聞節(jié)目經(jīng)典案例的播放過程中，穿插對案例的解析和評價，并在案例播放后組織學生探討案例策劃的得失，總結成功經(jīng)驗，指導學生將案例中的策劃技巧運用到自身實踐中。

(三)提高學生實踐環(huán)節(jié)比例，激發(fā)學生動手能力

《電視新聞欄目策劃實務》是在學生已經(jīng)學習完《電視策劃學》等基礎策劃學理論課程之上的以實踐為主的課程，因此應不斷提高該課程中的實踐環(huán)節(jié)比例。對于電視深度報道欄目、電視新聞談話節(jié)目等重點電視新聞欄目類型，要求學生在充分了解該類型節(jié)目策劃案撰寫技巧的基礎上撰寫節(jié)目策劃案，同時拍攝出一期完整的節(jié)目樣片。對在《電視新聞欄目策劃實務》課程中拍攝電視節(jié)目樣片的要求有以下兩方面的意義：首先，在客觀上促進學生提高策劃案的可操作性。在《電視策劃學》的理論課程中，盡管已經(jīng)反復強調并舉例說明電視節(jié)目策劃案可操作性的重要性，但由于學生缺乏社會經(jīng)驗和新聞實踐經(jīng)驗，在策劃案的撰寫過程中經(jīng)常還是有意識或無意識的忽略了對電視節(jié)目策劃案可操作性的重點考量。通過讓學生親手制作電視節(jié)目樣片，將自己設計的策劃案付諸實踐，拍攝過程中遇到的困難能夠使學生不斷體會到策劃案可操作性的重要性，并在下一次策劃案撰寫中進行積極調整。其次，激發(fā)學生的學習興趣，積累學生的實踐經(jīng)驗。鼓勵學生將自己制作的電視新聞節(jié)目上傳到互聯(lián)網(wǎng)上和更多人分享，在課堂上就自己制作的節(jié)目與其他同學互相討論交流經(jīng)驗，一方面增強電視節(jié)目策劃與制作的成就感，另一方面增加學校學科的知名度。鼓勵學生在自己制作的新聞節(jié)目中出鏡，鍛煉學生的語言和非語言表述能力，不斷塑造自身形象。

(四)實行考核方法改革，提高學生參與實踐環(huán)節(jié)的積極性

1.實行分組實踐，個別統(tǒng)計。

由于電視新聞欄目策劃案撰寫與樣片拍攝的任務量相對較大，尤其是樣片的拍攝，在學時比較緊張的情況下，可以采用學生分組的方式進行考核。筆者承擔的《電視新聞欄目策劃實務》課程共32學時，其中需要進行樣片拍攝的電視新聞節(jié)目類型包括：聯(lián)播類電視新聞節(jié)目、深度報道類電視新聞節(jié)目、訪談類電視新聞節(jié)目和直播類電視新聞節(jié)目四大類。根據(jù)這四個電視新聞欄目類型計算，其任務量由3-4名學生共同承擔較為適宜。學生的分組不能采取自愿組合的形式，應該選出班級中電視節(jié)目策劃能力相對較強同時電視攝像與編輯技術水平較高的同學擔任組長及副組長，并由其自主挑選組員，組長需要承擔教授并指導組員提高策劃能力和電視攝像與編輯技術水平的責任，通過組長與組員之間的互助，更加有針對性的提高學生的實踐能力。《電視新聞欄目策劃實務》課程的最終考核以學生撰寫的策劃案和拍攝的電視節(jié)目樣片為主，由于其中四次主要實踐采用分組制度，共同的制作成果意味著每組學生的分數(shù)相同，但在實際的電視節(jié)目策劃案撰寫和電視樣片制作的過程中，組內學生付出的努力并不盡相同，因此需要小組中的每一名學生進行任務量的統(tǒng)計，即要求學生在每一次大型實踐后都填寫任務量統(tǒng)計表，詳細寫出自己在本次電視節(jié)目策劃實踐過程中承擔的具體任務內容及自己所承擔的任務量占整體任務量的百分比。在任務量統(tǒng)計完成后，將小組成績與學生所承擔的任務量相結合，得出的學生個人成績相對就比較客觀。

2.增加學生自評環(huán)節(jié)。

對學生撰寫的策劃案及拍攝的電視節(jié)目樣片可以采用學生參與評分的方式，每組同學選取一名代表對自己小組制作的電視節(jié)目策劃案及電視節(jié)目樣片進行部分展示，由其他小組選取的代表進行評分，同時結合教師的評價。過程中要注意以教師的評分為主，學生自評成績?yōu)檩o，學生自評成績的比例不能超過教師評分的比例。這種學生自評的方式，一方面能夠使成績更加客觀，另一方面能夠調動學生的學習積極性。實踐證明，在引入了成績自評環(huán)節(jié)后，學生確實對作品的制作更加重視了。

(五)嚴格課堂管理

在專業(yè)選修課開課之初，需要任課教師對本門專業(yè)選修課的學習內容及意義做重點介紹，讓學生充分了解本門課程在整個課程體系中的地位和作用。保證課程講授及實踐環(huán)節(jié)的教學質量，對于缺課達1/4以上的學生堅決取消其考試資格。

篇11

引言

在企業(yè)領域中，與教育技術最密切相關的是企業(yè)E-Learning，即電子學習。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，許多企業(yè)投入大量資金支持E-learning項目，并將其視為自身發(fā)展的核心競爭力之一。已融入世界經(jīng)濟的中國自然也不例外，許多大型企業(yè)(特別是金融、IT、通信等領域)通過E-Learning項目實踐，用戶數(shù)量和用戶黏度顯著提高，員工培訓成本明顯降低，企業(yè)業(yè)務流程進一步改善。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》、《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》的頒布，表明未來幾年政府將投入大量資金支持教育和學習型社會的建設，企業(yè)E-Learning的發(fā)展必將受惠于國家在教育方面的重大投入，逐步走向成熟和完善，這標志著企業(yè)培訓新時代已經(jīng)來臨。南國農(nóng)教授在《中國教育技術學專業(yè)建設的發(fā)展道路》中提到：“舉辦教育技術學專業(yè)要從社會需求出發(fā)，要講求社會效益，特別是直接社會效益，這一點很是重要。”作為教育技術社會效益的重要體現(xiàn)、“實踐的重要領域之一”，教育技術專業(yè)在企業(yè)培訓進入E-Learning時代形勢下如何應對?本專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時如何抉擇?值得教育技術領域工作者的思考。

本文所涉及的企業(yè)分為三類：一類是分支機構眾多、人數(shù)眾多的企業(yè)，特別是一些國有企業(yè)，E-Learning實實在在節(jié)約了成本，提高了學習的覆蓋面；一類是高新技術企業(yè)，信息技術的高速發(fā)展使得這些企業(yè)對于學習的要求迫切，加上對于網(wǎng)絡技術的熟練掌握，網(wǎng)絡學習無疑成為學習的主要方式；另外一類就是外資企業(yè)，它們將母體企業(yè)的一些優(yōu)秀組織文化成功地移植過來。這三類企業(yè)一個共同特點是接受E-learning的熱情比較高，有利于E-Learning的推廣和應用。

一　教育技術畢業(yè)生就業(yè)情況小樣本調查與分析

1　教育技術本科生就業(yè)小樣本調查

為獲得第一手資料，筆者對考入陜西師范大學教育技術專業(yè)研究生訪談了解2010屆教育技術本科就業(yè)情況，并通過網(wǎng)絡調查問卷對他們的同學進行小樣本調查。問卷將就業(yè)去向分為A高等院校，B中小學、職業(yè)教育學校，C公務員、事業(yè)單位(電教館、電大)，D企業(yè)，E讀研五類。在所調查的244個樣本中，讀研的同學占37％。除去讀研的樣本，在所有就業(yè)的樣本中(153個)，高等院校所占比例不到2％；中小學、職業(yè)教育學校占69.2％；事業(yè)單位、公務員占7.2％；各類企業(yè)占21.6％。

2　教育技術畢業(yè)生就業(yè)情況分析

教育技術學屬于教育學二級學科，因此在各級師范院校廣泛開設，綜合大學、理工類院校也有一定比例。教育技術本科畢業(yè)后到學校任教被認為是最理想的工作，絕大多數(shù)在中小學從事信息技術課教學，高等院校對學歷要求有限制，只能有少數(shù)畢業(yè)生進入高校，在網(wǎng)絡中心、教育技術中心從事教學輔助工作。各級電教機構雖然專業(yè)對口但編制緊缺，所以這個方向就業(yè)所占比例很低。近幾年來基礎教育信息技術課程教師需求有限，以及部屬師范大學的免費師范生計劃，因而教育技術非師范生有一定比例畢業(yè)生選擇進入企業(yè)工作，而且工作種類復雜多樣，但與企業(yè)主流的E-Learning應用關系不大。企業(yè)雖然廣泛使用E-Learning，但是對教育技術并不了解，說明教育技術本身并沒有得到相關行業(yè)的認可，這就需要我們不斷改善教育技術人才培養(yǎng)思路及方案，密切與企業(yè)、政府機關E-Learning相關部門的聯(lián)系，發(fā)揮自己在信息技術與課程整合和網(wǎng)絡教育領域的優(yōu)勢，以適應社會對教育技術人才的需要。

二　企業(yè)E-Learning對教育技術人才的需求

1　企業(yè)E-Learning應用主流領域分析

(1)鞏固、吸引客戶群

在“用戶至上”的理念影響下，用戶數(shù)量和用戶黏度決定著高技術企業(yè)的生命力。很多高技術領域的知名企業(yè)，都十分重視客戶群的培養(yǎng)，而E-Learning就是最直接，最有效的解決方案。例如微軟、騰訊、SONY、英特爾都利用E-Learning的優(yōu)點為老用戶提供升值服務，并通過這一人脈渠道推銷其新一代產(chǎn)品。例如微軟為培植Excel2010客戶群而提供的免費培訓教程。通過這個教程提供文檔、論壇、下載等“自助式”服務，可以使一般具備信息素養(yǎng)的用戶很快熟悉Excel2010，或使Excel2003或更早版本的用戶很快了解Excel2010的升級功能。

(2)服務內部培訓、考試

許多大企業(yè)的人力資源部門應用E-Learning系統(tǒng)進行培訓、考試。尤其是機構龐大，人員分布較廣的銀行、通信等公司，占據(jù)著E-Learning項目極大的市場份額。通過與E-Learning服務提供商合作，選購合適的學習管理系統(tǒng)、定制契合本企業(yè)價值理念，符合E-Learning規(guī)范的在線課程，可以使企業(yè)知識在網(wǎng)絡上快速傳播和更新，而且員工不需要脫產(chǎn)學習，培訓可以隨時隨地進行。E-Learning項目剛開始實施可能會明顯增加一定預算，但是在實際應用過程中，通過有效的教學設計，包括使課程增加交互性、情境性元素，例如案例分析、測試和評估、角色扮演、模擬等并且包含了工作表、任務表提醒在內的幫助工具，可以滿足各種實際培訓需求，從長遠來看，實則大大節(jié)約培訓成本。例如某公司為金蝶軟件開發(fā)的在線考試系統(tǒng)，本套系統(tǒng)有效解決了金蝶軟件對分布全國各地的5000多名員工和3000多家合作伙伴進行培訓考核、認證考試的難題。

(3)實現(xiàn)隱性知識共享

E-Learning學習是動態(tài)的，如何將學習過程中員工學習沉淀有效地積累下來，考驗每一位企業(yè)E-Learning管理者的智慧與水平。知識管理可以為實現(xiàn)隱性知識共享和繼承提供很好的途徑，利用集體的智慧提高企業(yè)新員工的適應能力，以及對客戶的應變能力和產(chǎn)品服務的創(chuàng)新能力。知識管理包括四個方面工作：建立知識庫；促進員工的知識交流；建立尊重知識的內部環(huán)境；把知識作為資產(chǎn)來管理。E-Learning與知識管理實際是一個問題的兩個方面，兩者是融合的，相輔相成的。如果將員工的E-Learning學習比喻成流量，那么知識管理可以比喻成存量。企業(yè)E-Learning管理者從E-learning引入公司開始，就利用其知識管理工具將所有相關活動的文案、郵件、海報、影像資料分類集中存檔，將有關的知識和經(jīng)驗形成大量的文檔匯總起來。通過這種方式，新接手的員工在知識庫的幫助下，可以很好的繼承了前任的

工作，并融入新的內容，持續(xù)豐富知識庫，使企業(yè)工作鏈保持了非常好的延續(xù)性。企業(yè)文化、經(jīng)營理念、規(guī)章制度、工作流程這些隱性知識都將被充分理解并實現(xiàn)。

2　教育技術畢業(yè)生支持企業(yè)E-Learning的獨特優(yōu)勢

(1)教學設計和教育信息處理能力

教育技術專業(yè)培養(yǎng)的是具有扎實的專業(yè)理論與教學理論知識，掌握現(xiàn)代信息技術，能進行教學設計和教學資源開發(fā)的專業(yè)人才。“教學設計和教育信息處理能力是教育技術人才的核心能力，是其他專業(yè)的人才所不可替代的”對于企業(yè)培訓來說，教學設計中學習活動與學習策略的有效設計是E-Learning的核心之一。開心網(wǎng)之所以對成千上萬的訪問者保持足夠的黏性，關鍵在于“偷”的活動設計。因此，吸引員工學習從被動走向主動，除了高質量的課程資源、個性化的學習解決方案之外，優(yōu)秀的學習活動與策略的設計十分關鍵。在這一方面，教育技術畢業(yè)生具有得天獨厚的優(yōu)勢。

(2)E-Learning理論及標準的掌握

E-Learning不是靈丹妙藥，如何解決對網(wǎng)絡的高度依賴，人際間交流互動，以及E-Learning培訓質量保證，都需要有E-Learning理論背景的專業(yè)人士來解答。同時企業(yè)級E-Leaming項目應符合一定的技術標準和設計標準。技術標準常見的是SCORM 112或SCORM 2004、AICC等。當電子課件和E-Learning平臺都符合技術標準時，電子課件可以輕松導入導出，降低維護成本，而不用太擔心技術上的升級和兼容問題。設計標準包括標題、位置、字體大小和導航元素。如果員工在不同的課件里看到熟悉的背景、版面設計和導航元素，在學習時會更加注意學習內容，而不用擔心需要不斷適應新的版面設計。教育技術畢業(yè)生在本科四年有制作符合標準的課件和網(wǎng)絡課程經(jīng)歷，可以很快適應工作環(huán)境，達到標準要求。

3　教育技術畢業(yè)生合適崗位實例

E-Learnin業(yè)鏈中知名企業(yè)眾多，本文簡單列舉幾個有代表性的公司介紹任職需求。

(1)案例一：百度2011年校園招聘

職位名稱：信息技術工程部E-Learning課件實習工程師

崗位職責：負責百度學習平臺E-Learning課件創(chuàng)意設計、策劃、組織、拍攝；負責百度學習平臺E-Learning系統(tǒng)視頻、三分屏、動畫等多媒體格式課件創(chuàng)作、升級、優(yōu)化：負責百度學習平臺E-Learning課件形式鉆研挖掘。

任職資格：計算機或藝術設計、動畫、影視等相關專業(yè)本科以上在讀，大四保研同學優(yōu)先；熟練掌握視頻剪輯軟件Premiere、Edius，音頻制作軟件Adobe Audition，后期特效軟件After Effect等；或熟練掌握動畫制作軟件Flash、3DmaxWlaya SketchUp等；如有使用相關軟件項目實施經(jīng)驗者或熟悉E-Learning系統(tǒng)，熟悉SCORM、QⅡ等國際規(guī)范者優(yōu)先；熟知攝像機、三角架的性能與使用方法，具備一定的視頻拍攝及制作經(jīng)驗者優(yōu)先；具備較高審美素養(yǎng)及創(chuàng)新思維：熟練掌握Windows操作系統(tǒng)中Office Word、PPT、Excel等辦公軟件；為人正直可依賴、有強烈的責任感和進取精；學習能力強、良好的溝通與協(xié)調能力，溝通思路清晰；良好的團隊合作意識。

(2)案例二：上海時代光華教育發(fā)展有限公司(中國一流的E-Learning在線服務提供商之一，也是中國權威可信E-Learning市場領軍企業(yè))招聘

職位名稱：課件項目經(jīng)理

崗位職責：擬定課件項目工作計劃及項目預算；協(xié)調項目客戶、外包團隊及公司相關人員的關系；對課件進行整體把握和教學設計，擬定課件設計方案；跟蹤課件開發(fā)進度并予以督促，課件質量控制與跟蹤。

任職資格：計算機、多媒體或教育技術相關專業(yè)，本科及以上學歷；兩年以上課件制作經(jīng)驗(需包括教學設計經(jīng)驗)，一年以上項目經(jīng)理經(jīng)驗；熟練掌握課件開發(fā)流程，熟練應用各類設計軟件，如Photoshop、Dreamwaver、Flash等；具有獨立解決問題的能力，善與人溝通，良好的團隊合作精神和協(xié)調能力：思維敏捷，靈活性強，承受一定工作壓力；有外包資源者優(yōu)先考慮。

(3)案例三：深圳市新風向科技有限公司(一家提供企業(yè)及個人學習、培訓相關課程、技術、咨詢與服務的科技型企業(yè)，客戶包括：招商銀行、工商銀行、中國聯(lián)通、騰訊等)招聘

職位名稱：E-Learning課程設計、策劃師

崗位職責：管理類相關課程內容設計；對E-Learning課件進行內容設計；對內容表現(xiàn)形式進行設計

任職資格：管理類或教育類相關專業(yè)，本科以上學歷；兩年以上管理培訓類文稿策劃工作經(jīng)驗，具有較強的寫作水平，文理思路清晰；思維開擴，知識面廣，有較強的歸納整理能力和研發(fā)學習能力；具有良好的溝通和協(xié)調能力，有較強的團隊合作意識；了解軟件開發(fā)基本流程；熟練使用辦公軟件。

總起來說，知名企業(yè)對教育技術畢業(yè)生的要求是掌握一定的軟件技術(包括熟練使用常用的辦公軟件)，擅長培訓策劃和教學設計，具備管理和合作能力的創(chuàng)新人才。現(xiàn)如今企業(yè)E-Learnin業(yè)價值鏈主要分為產(chǎn)品提供商、銷售渠道與客戶這三個環(huán)節(jié)。在產(chǎn)品提供商方面又分為技術供應商、內容供應商與服務供應商。各個領域都有成熟的公司，目前的崗位也主要集中在這個環(huán)節(jié)。隨著行業(yè)的不斷發(fā)展，市場的不斷成熟，在客戶環(huán)節(jié)，教育技術畢業(yè)生應有更廣闊的空間，比如許多銀行的科技部門，主要就是提供計算機網(wǎng)絡方面的支持，扮演E-learning技術顧問角色。

三　教育技術在企業(yè)中的應用對教育技術專業(yè)發(fā)展的啟示

分析企業(yè)對教育技術人才的需求和教育技術本科生就業(yè)的現(xiàn)狀，可以對高校教育技術人才的培養(yǎng)有一些啟示。

1　教育技術要樹立產(chǎn)業(yè)理念，敢于與產(chǎn)業(yè)界互動

教育技術一定要走出學校的范圍，將觸角延伸到企業(yè)教育與培訓的領域。隨著企業(yè)E-learning的發(fā)展壯大，業(yè)內人士預言，E-learnin業(yè)鏈上的每個環(huán)節(jié)(技術供應商、內容供應商與服務供應商)都將出現(xiàn)領軍型企業(yè)。然而，現(xiàn)實情況是我國教育技術學畢業(yè)生的就業(yè)基本上局限于學校范圍之內，而與企業(yè)、公司缺乏聯(lián)系，對企業(yè)教育、培訓這一領域涉足很少。在現(xiàn)代教育技術的研究熱點如績效技術、知識管理、項目管理、人員培訓等領域許多大公司都走在前面，而且具有豐富的經(jīng)驗，如果院校與公司合作，聯(lián)合建立教育技術實踐基地，一方面，可以充分發(fā)揮科學研究的應用價值，提高教育技術專業(yè)人才的實踐能力；另一方面也可以為企業(yè)E-learning提供指導，充分發(fā)揮企業(yè)資金、技術優(yōu)勢，進而形成企業(yè)和院校的良性互動。例如，北京師范大學教育技術學院與“文曲星”強強聯(lián)合，共同創(chuàng)建“教育技術產(chǎn)業(yè)化應用創(chuàng)新平臺”，為院校與企業(yè)合作樹立了典范。

2　課程設置要以提高學生能力素質為中心，非師范生培養(yǎng)要著眼于提高企業(yè)任職能力

首先，教育技術課程設置要突出教育技術學專業(yè)人才核心能力的培養(yǎng)，使得學生在學習教育技術學科的基本理論、基本知識和基本技能基礎上掌握一到兩門專長，以改變長期教育技術學專業(yè)存在的人才“廣而不專”的問題，切實提高畢業(yè)生的動手能力；其次，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)復合型人才。在對教育技術學畢業(yè)生的調查中發(fā)現(xiàn)，在公司企業(yè)中的教育技術學專業(yè)的畢業(yè)生普遍認為自己缺少了實踐和管理科學等方而的知識，特別是對公司運行、管理等方而的知識嚴重缺乏。”非師范生培養(yǎng)在教育學、心理學、教學設計等理論基礎上適當增加關于企業(yè)E-Learning課程，如知識管理、動機理論、企業(yè)文化、人力資源開發(fā)與培訓等，將極大提高畢業(yè)生的企業(yè)任職能力。

3　畢業(yè)生要關注名企招聘信息，積極參加校園招聘活動

與E-Learning迅速發(fā)展的趨勢以及E-Learning部門承擔的工作量不協(xié)調的是，企業(yè)專門負責E-Learning的人員較少，相對整個部門來說只有1/10人員或者還不到。這是一個挑戰(zhàn)。但對教育技術畢業(yè)生來說，這卻是一個極好的機遇。同畢業(yè)生訪談中筆者了解到，許多教育技術研究生并不了解企業(yè)的校園招聘活動，而了解的同學也很少參與校園招聘。這與知名企業(yè)習慣在工科院校組織校園招聘宣講會而很少在師范類院校組織有一定關系。同時許多教育技術畢業(yè)生缺乏競爭意識和心理準備，在技術上與計算機專業(yè)的畢業(yè)生有一定差距，知名企業(yè)一般采用網(wǎng)絡招聘形式進行人才引進，而部分同學不知道網(wǎng)絡招聘的一般流程，缺乏網(wǎng)申的基本常識等，這都是與企業(yè)失之交臂的原因。

四　結論

教育技術并不只是在課堂、院校中使用的技術和理念，在政府機關，企、事業(yè)單位更有其廣泛的應用空間和發(fā)展前景。在E-Learning應用領域，許多知名企業(yè)已經(jīng)走在了我們的前方，廣大的教育技術畢業(yè)生業(yè)更應積極投身其中，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，實現(xiàn)職業(yè)價值。

參考文獻

[1][2]何克抗，林君芬，張文蘭，教學系統(tǒng)設計[M]，北京：高等教育出版社,2006：241-243

[3]微軟Excel2010免費培訓教程[EB/OL]

[4]金蝶，在線考試系統(tǒng)[EB/OL]，

[5]李龍，教育技術人才的專業(yè)能力結構一五論教育技術學科的理論與實踐[J]，電化教育研究,2005,(7)：3―8

[6]百度招聘網(wǎng)LEBfOL]

[7]應屆生求職網(wǎng)[EB/OLj