引論：我們為您整理了13篇工業生態學論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1．2生命周期評價工業森林采運作業對環境有一定的影響，那么我們可以通過建立矩陣圖的方式對其進行分析，主要分析目標為伐木、采集、造材、尾料處理、運輸等程序的生命周期，而后在對此過程對環境所產生的影響，包括空氣環境、水源以及可再生資源等生態影響作量化對比分析。這對于我們研究更為先進的采運作業模式與技術提供了更為有利的依據。

1．3清潔化生產在森林采伐作業中，對于如何減少能耗、降低危害、控制對環境的影響，這就要求我們在作業過程中因地制宜，選擇最環保，最高效的手段。通過對伐區的作業流程設計、環保測評、持續發展以及勞動保護等方面將資源利用達到最合理化，使生產更清潔化。

1．4物質減量化通過合理的采伐技術、嚴格的造材標準和出材率、余料的合理利用等方方面，針對過程中的物質減量化，我們應當從降低能耗、按需采伐、減少對地表的損壞/提升作業質量等問題著手，節約資源與能源。

1．5生態效率在我們對采運系統經濟以及生態環境績效方面，最為有效的衡量辦法就是通過生態效率去評判，這對于采運作業方式與技術的發展和創新，具有重要的意義。對于生態效率的評價包含經濟績效與環境績效兩項內容。經濟績效包括作業生產率、人員設備成本、木材成品價值等，環境績效包括資源消耗、環境損害等內容，在采運作業過程中，做到物質減量化、能源低碳環保、生產過程清潔化，運用最為先進的技術，這對于系統生態效率的提升，具有較強的現實意義。

篇2

（一）國外研究概況

國外對福斯特的思想研究主要是美國的者，既有批評其理論的，還有肯定其理論的。批評的文章：艾倫?魯帝的《馬克思的生態學和裂縫分析》，考斯塔斯?潘娜若塔基斯的《自然、辯證法和解放政治學》，喬?柯維爾的《唯物主義和自然價值》，馬登?德卡特和S?恩格第馬洛的《失敗的承諾》等。肯定的文章：柏格特的《馬克思的生態學和當代生態社會主義的局限》，劉易斯?普羅耶克特的《福斯特―奧康納的論辯》等。

（二）國內研究概況

與國外對福斯特的思想研究現狀比較起來，我國學術界對福斯特生態學理論還是比較關注的。主要譯作：劉仁勝、肖峰譯《馬克思的生態學》，耿建新、宋興無譯《生態危機與資本主義》；翻譯的論文有：郭劍仁譯演講稿《馬克思生態學的歷史進程》，劉仁勝摘譯《歷史視野中的馬克思的生態學》、《與資本主義》，康瑞華譯《生態問題與資本主義的沖突》，莊俊舉譯《社會主義的復興》等。理論專著：郭劍仁的《生態地批判――福斯特的生態學思想研究》等。 論文主要有：博士論文有郭劍仁的《福斯特的生態學思想研究》，碩士論文有王喜滿的《福斯特論馬克思的生態學》、張書平的《約翰?福斯特的生態學理論研究》等。

（三）研究述評

從以上的研究概況可以看出，目前，國內外學術界對福斯特生態學研究還處于初級階段。第一、從總體上看，國外對福斯特的思想特別是他的《馬克思的生態學》引起了較廣泛的注意，但對福斯特的思想產生背景的評論較少。第二、絕大多數文章只是評述性論文，側重于理論介紹。這就使得目前國內關于福斯特的生態學理論的研究還停留在較低的理論層面，很難真正深入下去。本文從經濟、政治、科學、文化方面對福斯特生態學理論產生的社會背景進行研究，是本文的創新之處。

二、福斯特的生態學理論產生的社會背景

恩格斯說過：“每一時代的理論思維，從而我們時代的理論思維，都是一種歷史的產物”。可見，福斯特的生態學的形成也絕非偶然，它是資本主義條件下的產物，有其深刻的社會歷史根源。

（一）經濟背景

第二次世界大戰以來，處于相對和平期的資本主義社會因受益于新的科技革命并普遍采用科學技術，從而獲得了迅猛的發展，發達國家創造了空前規模的物質文明。然而，就在人們盡情享受這些物質文明時，環境污染、生態失衡的問題卻魔鬼般的“從天而降”，直接威脅著人類的生存與發展。魔鬼首先出現在發達國家。因環境污染造成的在短期內人群大量發病和死亡的“公害事件”震驚全球。接連發生的環境公害事件導致了許多無辜百姓的疾病纏身，不幸身亡，而且把更多的人民置于日益惡化的生態泥潭中，帶來了嚴重的生態危機。

與此同時，資源大量消耗、環境污染、生態失衡、道德滑坡、酸雨污染、人炸等一系列問題，凸顯在人類面前。除上述種種令人擔憂的事實與可能性之外，人類還受到熱污染、核污染、噪音污染、生物污染、電磁波污染等污染的威脅。這就表明：我們一方面不顧一切地運用現代科技對自然展開瘋狂的掠奪和征服，另一方面卻又不得不面對日益嚴峻的全球性生態環境危機。這是資本主義內在形成的、自身無法克服的一個的頑疾。無數的環境惡化問題向人們展示了一個簡單而嚴峻的事實：經濟發展與環境保護已嚴重脫鉤，我們正處于人類與地球關系的歷史拐點上。人類不得不對解決生態問題、拯救地球和人類社會的問題進行積極的探索，尋求靈丹妙藥。福斯特生態學就是在這種經濟背景下應運而生的。

（二）政治背景

自二戰以來，西方資本主義經濟進入高速恢復和發展時期，國家矛盾逐漸被國內各種矛盾所代替，西方發達國家的群眾運動逐步興起和發展。20世紀50年代中期，歐美“新左派運動”興起，這個運動在60年代末達到，并逐漸趨于衰落。進入70年代以后，面對發達資本主義國家此起彼伏的政治、經濟、社會乃至文化危機，“新社會運動”應運而生。它是“新左派運動”斗爭的積蓄，是“新左派運動”衰落后另一種形式的復興。“新社會運動”是一種基礎十分廣泛的群眾運動，綠色運動則是其重要組成部分。綠色運動的興起增強了人們的生態意識，它們都為福斯特 “生態學”的產生與發展提供了必要的現實條件。

投身綠色運動的人，涉及的面相當廣泛，既有教師、學生、醫生、生態學家、法官、律師，也有一定數量的工人、職員、農民和家庭主婦。從本質上講，這一運動實際上是對西方所謂的“工業文明”的批判與否定。因為，正是工業文明使生產力得到了前所未有的發展，產品的極大豐富造成了人類對自然的毀滅性掠奪。面對生態危機的凸顯，面對資本主義制度導致的人類文明的全面危機，全球燃燒反對資本主義制度的運動是自然而然的事。生態政治運動和以對資本主義構成挑戰運動的社會主義復興即將到來。福斯特認識到歷史并沒有終結，種種跡象表明，社會主義正在復興。

（三）科學背景

當代西方生態學、系統論、未來學等理論的產生與流行對福斯特生態學的產生提供了重要的科學背景。給予他以理論啟迪，并拓展了其理論視野和理論深度。隨著近代大工業的出現，許多科學家開始關注環境保護和生態平衡問題。自19世紀以來，拉馬克、洪堡、華萊士、達爾文等科學家把生物機體與其環境聯系起來進行研究。福斯特正是通過將環境問題和生態學結合起來進行思考而逐步走向“生態學”的。

1935年，英國生態學家坦斯利首次提出“生態系統”的概念，開始把生態學和系統論結合起來觀察認識生物有機體與自然環境的關系問題。生態中心主義的出現，促使福斯特從生態系統的層面思索生態危機的原因，也促使他反思究竟該以什么為尺度來考察人與自然的關系。1943年德國政治學教授奧?克?弗萊希泰提出“未來學”的概念。未來學以現代自然科學和社會科學的成果為基礎，運用科學的方法和手段研究人類社會、政治、經濟、軍事、科學技術等重大領域的未來趨勢、可能圖景，探討發展變化可能給未來社會帶來的各種影響，為人類提供面對未來挑戰的對策。20世紀60年代以來，全球性生態危機日益加深，未來學逐漸將研究重點從社會經濟問題轉向環境問題，并形成一種全球性的熱潮。未來學為人類探索人類未來發展提供了新的視角，為福斯特分析當代生態危機及其實質，探尋解決生態危機的路徑，建構未來理想社會的模式提供了深刻的啟迪。

篇3

生態學專業是一門多學科交叉滲透的新興學科，其知識體系涉及現代科學的各個領域，與人類和生物生存、現代工業發展、城市建設息息相關。[1]目前，隨著生態環境問題日益嚴重，國家對生態建設與環境保護越來越重視，黨的十報告中明確提出要大力推進生態文明建設。國務院學位委員會在最新修訂的《學位授予和人才培養學科目錄（2012年）》中，將生態學由原來隸屬于生物學的二級學科提升為獨立的一級學科，這說明了國家對生態學專業人才培養的重視。培養高素質生態學專業人才是構建生態文明社會、實現國民經濟可持續發展的迫切需要，而實踐教學是完成高素質生態學專業人才培養的核心環節。[2][3][4]開展實踐教學是將生態學基本理論與實際應用相耦合的重要步驟，是培養學生動手能力和工作技能，培養學生創新能力和挖掘學生潛力的重要試驗場。[5][6][7]林業院校具有深厚的林學背景，如何更好地發揮林業院校特色，推動林業院校生態學的實踐教學水平，是提高林業院校生態學整體教學質量的關鍵所在。本文在分析生態學專業人才培養面臨問題的基礎上，針對實踐教學這一薄弱環節，提出生態學專業實踐教學改革的一些思路，旨在為學生創新培養和生態學專業建設提供參考。

一、生態學實踐教學存在的問題

生態學是以生物學、地學等為基礎的綜合性、實踐性都較強的學科。然而，受傳統教育觀念和現實因素的影響，實踐教學中還存在著一些缺陷和問題。

（一）教師和管理人員主觀上不重視實踐教學

學校的教師和管理人員普遍存在重理論教育而忽視實踐教學的傾向。應試教育體系下培養的年青教師實踐教學經驗欠缺，一些骨干教師也因科研任務繁重，投入到教學工作中的時間不足，尤其是實驗和實習教學，這導致學生專業知識結構不夠系統，知識理解留于表面，甚至存在盲區。許多學校教學質量檢驗標準不科學，學校教學管理人員的教學檢查也只針對理論教學的教學效果，而實驗及野外實踐教學的質量好壞則很少關注。此外，生態學野外實踐教學人員偏少，一位任課教師要承擔1個甚至多個班級的實習教學，實踐教學質量很難得到保證。這種教學思維不可避免地導致對實踐教學重視程度不夠，如實踐教學經費投入嚴重不足，實驗儀器設備嚴重短缺，實踐教學隊伍人員偏少，實踐教學過程敷衍化和形式化。這是大學生態學實踐教學中普遍存在的問題。

（二）實踐教學內容綜合性和系統性較差

很多學校的實踐教學內容以單一課程為依托，自成體系。這種單科的實驗實習模式把相互聯系的知識體系割裂開來，導致學生知識掌握的連貫性、系統性較差，學生缺乏宏觀、綜合的思維訓練。在實踐過程中筆者發現，許多學生無法將其他學科的實踐內容與生態學實踐內容有效結合。同時，以單一課程為依托的實驗實習模式還存在實習地點和實習內容重復的現象，造成教學資源的浪費。由于實踐課隸屬于不同的專業課程，再加上生態學的交叉學科發展較快，各門課程都制定了相應的實踐教學大綱和內容，這造成了各課程的實踐內容與操作方法的重復，以及時間和資源的浪費。如普通生態學、氣象學、林學概論和地學基礎等課程都設置了生態因子的測定實驗，但多數高年級學生在完成多門相關課程后仍無法將生態學與相關基礎學科的知識有效耦合。

（三）學生主動意識不強，缺乏學興趣

教學是“教”與“學”相結合的過程，僅僅依靠教師的 “教”無法達到預期效果。要改變生態學野外實踐教學的窘境，學生必須參與到教學中來，去感受實踐學習中的樂趣，這恰恰是實踐教學活動成功與否的關鍵所在。但由于我們整w上對實踐教學重視程度不夠，經費投入不足，考核體系及標準不科學、實踐內容走馬觀花、與實際生產管理活動相關性較差，造成學生對實踐教學重視程度不夠，缺乏學習興趣。在實踐過程中，學生組織性、紀律性散漫，對學多采取應付的方式。加之部分學生缺乏吃苦耐勞的精神，對生態學野外實踐教學產生抵觸情緒。學生對提出的科學問題不能做深入研究，教學實習更像是一次科學研究的“演習”或者“旅游參觀”。畢業論文（設計）是實踐教學中一個非常重要的環節，在雙向選擇的就業制度下，該環節往往與學生的擇業產生嚴重的沖突。按過去的教學組織模式，畢業生產實習和論文設計安排在第八學期進行。此時，大多數學生都在為就業而奔波，頻繁參加各種招聘會和畢業生供需見面會，甚至參加試用單位的各類培訓，學生無法安心進行畢業論文（設計）工作，這導致其畢業論文質量大打折扣。

篇4

近幾十年來，隨著經濟社會的急劇發展，人類在享受著工業、科技的發展所帶來的富足、便利的物質生活的同時，也正面臨著越來越嚴重的環境污染、能源減少、資源匱乏、生態破壞等生態危機。淺層次來看，這些危機似乎只是表面問題，但實際上，這一生態危機已經涉及到人類文化、人文價值等更深層次的根本問題之上，其中就包括教育。

眾所周知，現代教育產生于工業文明時代，不可否認，在工業社會初期，現代教育為人類社會的發展做出了巨大貢獻。但隨著工業文明的進程，現代教育逐漸暴露出許多與自然不和諧的因素，首當其沖的一點就是表現在其功利性方面。因為，以工業文明為發展基礎的現代教育，毫無疑問宣揚的是工業文明價值觀。也就是說，對外，現代教育“主要張揚了它的經濟價值、科學價值、功利價值，從而成為發展大工業生產和科學技術的手段，成為現代人類破壞性地開展和利用身外自然的因素”。而從對內來看，教育在主宰自然、征服自然的同時實際上也是在功利性地片面開發人類、主宰人類自身。如此的現代教育自身陷入生態危機、同時使得接受現代教育的人類也陷入自身的生態危機，就不足為奇了。

教育生態危機表現在我國的外語教育上，同樣十分嚴重。例如我國大學英語的教學改革，盡管從2003年開始已進行了十多年，但以大學英語四六級為指揮棒而進行的“應試”教育卻沒有得到根本性的扭轉，毫無疑問，這種外語教育將使得學生片面畸形發展，更談不上全面發展人的綜合素質。同樣的危機也表現在外語專業的教學之上。隨著經濟的發展和社會的變革，為迎合市場的需要，近年來各高校的外語專業興起了培養“復合型人才”、“應用型人才”熱，其培養模式主要有“‘外語+專業知識’、‘外語+專業方向’、‘外語+專業’、‘專業+外語’”等等。事實上，這樣的培養模式除了在少數幾所高校獲得成功以外，大多數高校外語專業所培養出來的學生，“按語言文學專業人才的標準來看……缺乏應有的語言文學知識底蘊；從復合型人才的角度來看，由于其專業知識積累不夠，以及師資跟不上等原因，專業知識比不上專門院系的畢業生……因而沒有任何學科特色和優勢。”也因此，外語教育界的生態危機已到了不得不讓我們重視的地步了。事實上，近十多年來，我國外語界的各位同仁在大學英語教學改革和外語專業的專業建設等方面都做出了不懈的努力，這些努力主要集中在對教學模式、教學方法、課程設置、教學評價等方面的探討之上。誠然，這些努力為提高我國外語教學的質量起到了不可忽視的作用，但不得不承認的是，這些努力并未從根本上解決我國外語教育生態失衡的局面。究其重要原因，就在于我國外語教學尤其是大學英語教學學科屬性和地位不定所帶來的負面影響。因為外語教學的學科屬性不定不但將使得教學研究不足和不受重視。而且更進一步說來，學科屬性不定還會直接影響研究隊伍的專業化建設，進而影響外語教學研究與實踐的質量。因此，基于教育生態學理論，筆者欲對業內人士所提出的構建一個外語教育學學科問題進行進一步的思索。

二、外語教育學科化建設的探索

事實上，提出建立一個外語教育學學科（TESOL/Educa

tion）的想法早在上世紀90年代就已出現。這些學者如張正東、章兼中、魏立明等或著書或論文，專門論述確立外語教育學或語言教育學學科地位。時至今日，辛廣勤教授發表于《外語界》（2006年第4期）上的《大學英語是不是一門學科？――大學英語學科屬性的宏觀思考及其他》一文更是從學理上對外語教育學科的確立進行了詳盡的分析。

在他看來，“外語教育學的切分應是外語教育/學，而非外語/教育學”，它是一門“關于外語教育教學的科學，它以語言學、教育學、心理學、人類學等多學科理論研究成果為基礎，研究外語教與學的一般規律、原理和方法，涉及政策規劃、目標、大綱、教材、教學、評估、教學組織管理、教師教育與發展、現代教育技術、教育資源配置等多種因素，以提高整個外語教學的效率和效益為根本目的。”也因此，根據我國現有的學位體系――“只有進入二級學科才成為真正意義上的學科”，他建議：“既有的二級學科‘外國語言學和應用語言學’（050211）如果研究方向同外語教學不直接相關，屬基礎研究，可以保持不變。如果直接同外語教學相關，應改為外語教育學或直接用TESOL/Education，并調整課程設置，授予博士和碩士學位，即把外語教育學提升為二級學科。除了師范院校已有的外語教育系，在有條件大學的大學英語教學單位，也設立TESOL/Educa

tion的碩士甚至博士點。”

我們都知道，學科對應的英文為discipline，《牛津英語大詞典》將其定義為：“A branch of learning or scholarly instruction”；而在《辭海》里，“學科”包含兩層含義：（1）“學術的分類，指一定科學領域或一門科學的分支。（2）“教學科目”的簡稱，亦即“科目”。關于大學英語到底是不是一門學科的問題，學界已經進行過相關的熱烈討論。但從2007年所頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》來看，大學英語的定義已從2004年的“教師素質是大學英語教學改革成功與否的關鍵，也是學科長遠發展的關鍵”的提法明確修改成了“教師素質是提高教學質量的關鍵，也是大學英語課程建設與發展的關鍵。”也就是說，2007年以來，大學英語被明確定位為一門“課程”，而非學科。

的確，大學英語不是一門學科。如同蔡基剛教授所言：大學英語“缺少學科最起碼的要素”――“獨特的、不可替代的研究對象”以及“完整的理論體系或知識系統”。也因此，他提出來建立一個“CBI理論框架下的分科英語教學”體系，亦即分科英語（discipline-based English）。在他看來。分科英語是一種目的性非常明確的語言教學，因而最能激勵學生刻苦學習。也因此，他進一步指出未來外語教育的一個重大變化就是將外語與其他學科知識相結合，

的確，分科英語對于改善目前大學英語教學的危機能起到一定作用，在此，筆者亦無意對ESP與EGP之間孰重孰輕進行辯論，但筆者認為，分科英語一方面將淡化外語專業教學與大學英語教學之間的區別，而更重要的是“大學英語走向ESP的觀點可能會把大學英語導入過于專業化的極端，其結果是大學階段的英語教學出現過度細分化的局面。”如此，“不僅滿足不了英語學習者在學科面的拓展訴求，也會導致學術研究方向狹窄，整體效益低下等問題，引發學生的焦慮和倦怠情緒的滋生。”從而更進一步惡化外語教育的生態環境。

基于此，筆者贊同辛廣勤教授的觀點，并試圖以教育生態學為理論依據，對努力建設外語教育學學科進行進一步探索。

三、教育生態學視角下的外語教育學科化建設的探索

生態學“Ecology”一詞源于希臘文，由詞根“oikos”和“

logos”組成，其中，“oikos”表示家或者住所，“logos”表示學問、學科，因此，生態學即是研究“家或住所的科學”。“依據生態學的觀點，生態主義把整個生物圈乃至宇宙看成一個生態系統，其中的一切事務都是相互聯系、相互作用的”，因此，它具有“動態性、流動性和活力性”等特征。

將生態學思想引入進教育學始于20世紀50年代。1976年，隨著美國哥倫比亞師范學院院長克雷明在其《公共教育》一書中提出“教育生態學”這一術語，之后，“教育生態學”逐漸發展成為一門獨立的學科。毫無疑問，這是人類對生態環境進行的深刻反思，也是人類對自身的生存方式及思維模式的反思。以教育生態學的特點來反觀外語教育學，我們可以發現教育生態學對外語教育學學科建設的啟示與影響。

首先，是教育生態學的整體觀對外語教育學學科建設的啟示。的確，在生態世界觀里，“世界是一個具有內在關聯的活的生態系統，是由事務間動態的、非線性的、永無止境的相互作用組成的復雜關系網絡，呈現為一個不可機械分割的有機整體。”以此整體性來觀察外語教育系統，我們可以發現，組成外語教育系統的各個因子，即教師、學生、教育環境、教育手段等之間絕不是孤立存在的，而是相互聯系、相互制約，彼此間有著千絲萬縷的聯系。

具體說來，這種整體性不但表現在整個外語教育系統是一個有機、系統的生態整體，同時還表現在其各個因子之上。首先，在該系統中，學生是最重要的生態主體。要知道，外語教學不僅要關注學生對語言工具性一面的知識性獲得，更重要的是還應把學生看作是一個完整的生命有機體，有其個性化的情感、價值觀等方面的需求，因此，在進行外語教學時，不單要設立知識目標、技能目標，還不應忽視情感目標；不單要注重語言工具性知識的授予，更不應忽視語言人文性的一方面……如此，才有可能賦予學生完整的外語生態教育。其次，在生態化的外語教育系統中，師生關系也發生了變化，即從傳統的教師處于絕對權威的、不對等的關系上轉變成了平等對話、互惠互利的生態關系。

其次，教育生態系統的開放性與交互性也將促進外語教育學科的發展。的確，如同生態系統的發展總是處于內外因子共同作用之下一樣，外語教育學科不僅強調課內與課外、教材與現實的聯系與互動，也更主張應突破外語的界限，加強相鄰知識或性質相近學科間的整合，即跨學科或超學科的互動。在這一點上，可以說外語界的同仁也正在做著不懈的努力。在筆者看來，從橫向上看，我們應在每個階段的英語教學都把EGP與ESP或EAP進行有機結合，從而構設一個選修課與必修課平衡、EGP與ESP課程平衡、語言輸入與語言輸出平衡的課程模式。而從縱向上來說，則可以采取“英語+X（專業英語）+Y（專業知識）”的模式，使大學英語向其他學科，如語言學、計算機等學科滲透，與專業英語、學生各自的專業知識進行有機的融合。

總之，要改變外語教育生態失衡的現狀，首先要調整外語教學內部的生態環境，因為只有營造了一種民主、和諧的教學氛圍，才能實現各因子之間的平等對話和交流，從而達到整體相關性與動態平衡性的統一。其次，在對外方面，則應該突破“外語”這一單一學科的限制，強調與其他學科、其他領域的知識進行交流互動，兼容并蓄，從而實現開放性與交互性的辯證統一，最終為實現外語教育學科化作出努力。

篇5

隨著我國經濟體制和產業結構的調整,以及教育觀念和社會人才需求的根本轉變,高等教育在面臨發展機遇的同時,也肩負著歷史的重任。如何培養適應新形勢下的高素質專業人才,是高等教育迫切需要研究的重要課題。我國“十七大”提出了生態文明建設的戰略方針,增強社會對生態環境保護與建設人才的需求。因此,必須積極探索與完善高質量人才培養的目標定位、改革與創新途徑,調整和優化專業培養方案,從而適應新形勢下對生態學專業本科人才的需求。

一、培養目標的準確定位

生態學專業高質量本科人才培養的準確定位是:根據我國生態與環境建設對生態學專業人才知識、能力和素質的要求,培養生態意識強、綜合素質較高、創新能力強的人才,使之具備系統的生態學理論基礎和實驗技能,能在農業、林業、環境保護、城市規劃、資源管理部門以及相關行業從事生態環境保護和建設的技術和管理工作,也可為從事生態學研究的高級技術和管理人才的培養奠定扎實的基礎。

二、人才培養中存在的問題

1.師資建設滯后于生態學的發展

一方面,國內大多數高校生態學專業成立時間相對較短,因而存在師資力量相對薄弱的現象。另一方面,雖然生態學作為一門學科起步較晚,但其發展日新月異,不斷出現新的分支學科,如濕地生態學、分子生態學和全球生態學等,課程設置需要與時俱進,這對專業教師形成新的挑戰,要求專業教師不斷更新自身知識體系結構,在一定程度上影響生態學專業人才培養的應用性。

2.課程體系結構不甚合理,實習基地較為單一

不同課程之間存在內容明顯重疊現象。比如,城市生態學、普通生態學中關于生態學基礎知識理論部分重疊較多,影響學生學習積極性,甚至導致厭煩情緒。在許多高校,尤其是新設生態學專業的高校,注重理論教學,但對實踐教學重視程度不夠,與實踐相結合的意識有待進一步提高。實習基地相對單一,穩定性和持續性不足,嚴重影響到人才質量的培養效果。

3.就業形勢影響學生對專業的正確認識

隨著生活經濟水平的提高,人們對生態環境保護和建設的意識日益增強。目前,社會對生態學人才的需求不容樂觀,生態學專業本科畢業生難以找到直接對口的工作,就業形勢較為嚴峻。因此,許多學生無法體會到生態學專業人才培養的重要性,認為專業知識學的好與壞無關緊要,反正將來從事專業工作的可能性低,導致學習積極性不高。

4.重科研,輕教學影響生態學專業本科人才的培養質量

高校教師由于面臨著科研、職稱晉升等多方面的壓力,難以妥善協調教學與科研的矛盾,或多或少存在“重科研,輕教學”的思想,投入的精力相對不足,也影響到生態學專業的人才培養質量。

不容贅言,以上這些問題顯著影響生態學專業高質量本科人才的培養,因而需要進一步改革,并不斷完善和調整專業培養方案,促進生態學專業的良性發展。

三、專業建設的改革與實踐思路

改革總體思路:處理好基礎與專業、寬口徑與專門人才的關系。加強通識教育的培養,拓寬學生的知識視野,培養具備多學科交叉知識的復合型人才。優化課程體系和教學內容,強化實踐,注重素質教育和創新、創業能力的培養,增強學生適應社會的能力,滿足社會發展對人才的需求。

2008年,筆者所在高校對生態學專業的本科培養方案進行了系統的調整和優化,主要包括改革和優化課程模塊與體系,加強實踐教學體系,修訂教學大綱與更新課程內容等三個方面。

1.改革和優化課程模塊與體系

以培養滿足社會需求的人才為目標,重新構建和優化了課程體系結構,將原有的理論教學體系、實踐教學體系和課外教學體系等三部分組合優化成理論課和實踐環節兩大部分。在理論教學體系中,將公共課、科學與技術基礎課、學科基礎課和專業方向課程等四大模塊調整為公共必修、專業基礎、專業課程等三大模塊,課程模塊更為清晰完善。在課程體系中,加強了素質教育類課程的比重,必修、選修課程中增設人文、社會科學等模塊,構建了生態學、社會學和經濟學等多學科交叉的課程體系。

選修課學分比例和可選課程增加,以拓寬學生選擇范圍,滿足個性發展的需要。在新的專業教學計劃中,降低了理論課程教學的“重心”,理論教學總學時數由原來的2476學時減少至2052學時,實踐教學課程學分比例由原來的18.3%增加到目前的28.7%,進一步強化學生實驗實踐動手能力和創新意識的培養。為了滿足部分同學繼續深造學習的愿望,在新的課程體系中,增加了高等數學、線性代數和概率論與數理統計學等課程的學時數。新增“專業導論和科研基本方法概論”指定選修課,旨在加強生態學專業入門教育,使學生對生態學研究方法和內容的認識,培養其專業學習興趣。在專業基礎選修課中,新增了生態實驗分析技術與方法,其目的在于增加學生對相關先進儀器的了解和使用,為培養創新型人才奠定基礎。同時,增設了生態規劃、CAD等應用性強的課程,以適應將來就業發展的需要。

2.加強和完善實踐教學體系

在實踐教學體系中,主要以強化能力培養為目的,改革現有實踐模塊,具體包括:(1)進一步明確實驗實訓教學、教學實習、社會實踐、畢業論文等各環節的功能,使其與課堂理論教學以及彼此之間既有聯系,又有明確的分工,形成循序漸進,以培養動手能力為目的的綜合實踐體系,避免了以往的重復或脫節。(2)將實驗教學從理論課程脫離,共獨立開設了十五門實驗實訓課。(3)更新了實驗教學的內容和形式。開設了必做、選做、綜合型實驗和設計型實驗。(4)單獨設立素質拓展與創新環節。

3.修訂教學大綱,更新課程內容

在課程體系結構與模塊優化之后,教學大綱修訂是教學內容更新的具體體現,也是教學體系優化的保證。在修訂生態學專業本科人才培養方案的基礎上,組織重新編寫理論課程和實驗課程教學大綱。

實驗教學課程優化的關鍵在于教學內容的選擇。要求在現有課時和經費條件下,與時俱進,結合專業需要,整合原有實驗課內容,開設一些內容新穎,技術先進,與生產、科研密切的實驗,以替換相對陳舊的實驗內容。與教師科研課題有機結合,增加一些實踐性較強的綜合實驗內容。

綜合型和設計型實驗的特點表現在實驗內容的復合性,實驗手段與方法的多樣性,學生的自主性和能動性,它有利于增強學生的創新能力,培養學生綜合運用多學科的理論知識、全面分析問題和解決問題的能力,同時提高學生實驗動手能力并能夠加深學生對一些基本實驗操作規程的認識。

四、高質量本科人才培養的關鍵途徑

1.揚長弊端,形成自身特色

高等教育大眾化發展是以人才規格類型多樣化、質量標準多層面、辦學形式多元化為特征。堅持分類分層次專業建設指導原則,就是要鼓勵各類學校根據自身特點適當調整教學內容,給高等院校留下足夠的發展空間,促使各類學校逐步辦出自己的專業人才培養特色,提高學生的競爭力,適應社會對人才的多樣化需求。

2.構建有效平臺,培養創新型人才

積極創建大學生科技創新平臺,培養學生的科研興趣和實踐操作能力。目前,大多數學生主要通過畢業論文的形式參與科研課題研究,但畢業論文環節一般在最后一個學期實施,由于面臨就業或者考研等壓力,其效果受到較大影響。因此,設置大學生科技創新課題、實驗室創新課題等,促使學生提前涉獵研究前沿,鍛煉其獨立科研工作能力和實踐動手能力,為培養高質量的科研人才奠定堅實的基礎。

3.建立激勵機制,提高培養成效

目前,在不少高校實施本科生導師制,其目的是為了挖掘具有研究潛力的科研人才,豐富本科生研究成果。但在研究生擴招的新形勢下,本科生導師制面臨流于形式的尷尬境地。因此,應適當加大本科生導師工作量的核算,提高他們的積極性。另外,建立鼓勵機制,對成果顯著的學生和指導教師予以獎勵,包括物質獎勵或者學分獎勵,使高質量人才的培養目標真正落到實處。

4.豐富教學手段和方法,增加教學效果

充分運用現代化先進技術,包括多媒體技術,網絡教學、雙語教學等先進教學手段和方法,優化理論和實驗教學,提高學生的學習積極性和創新意識。

應用多媒體技術輔助教學是教學改革發展的必然趨勢。利用多媒體技術教學,可以大大提高課程的信息量,通過色彩逼真、形象直觀的演示教案,使教學更具生動性和靈活性,有利于增加學生的感性認識,強化教學效果。

網絡教學則有利于延伸教學時空,為學生提供豐富的課程參考資料,拓寬學生的視野,對學生進行輔導并得到學生的反饋,可以較好地實現師生之間的及時互動,提供一個學術和情感交流的平臺,彌補了課堂教學時間的限制,提高學生學習的靈活性和自主性,激發學習興趣并提高學習效率。

雙語教學作為教學改革中的一項重要內容,在培養具有國際意識創新型人才方面發揮著重要作用。使用雙語教學方法,可以讓學生充分接觸國外相關課程研究的最新成果,有利于培養學生的英文表達思維意識和能力,從而為培養具有國際視野、交流能力強的創新性人才奠定扎實基礎。

5.改革考核方式,豐富評估手段

考核方式多元化,改革傳統上單一的以考試成績評價和判斷學生學習效果的基礎上,增加不同的考核形式,比如,小型學術性論文的撰寫、專題討論等,提高學生的綜合應用水平和能力。

高質量本科人才的培養目標和模式應與時俱進,適應變化的新形勢,這要求我們更新觀念,改革與探索生態學專業本科人才培養模式,以滿足社會需求,也是確保實現人才培養目標的重要前提。對于生態學專業本科人才培養目標和模式的改革與思考,其效果有待于實踐的檢驗,并不斷完善,從而進一步提高本科人才培養質量。

參考文獻:

[1]章家恩,駱世明,秦鐘,等.我國高校生態學專業建設與人才培養方向探討[J].應用生態學報,2009,20(7):1630-1634.

[2]周捍東.木材科學與工程專業本科人才培養目標及模式的研究與實踐[J].中國林業教育,2003(6):29-31.

[3]沙景榮.教育技術學本科專業分類發展的實質[J].甘肅政法成人教育學院學報,2007,(4):62-64.

篇6

甘向群還指出，廣西科協作為科技工作者之家，作為黨和政府聯系科技工作者的橋梁和紐帶，多年來一直致力于為科技工作者服務。廣西專家論壇是廣西科技工作者開展學術交流活動的一個重要平臺，這個平臺充分利用科協及所屬學會學科齊全、人才薈萃以及跨部門、跨行業、跨地區橫向聯系的優勢，匯集各學科專家學者的智慧，圍繞廣西科技進步和經濟發展的重大問題開展綜合性、跨學科、前瞻性的學術研討活動，為自治區黨委、政府和有關部門提供許多高層次的、針對性和可操作性強的意見和建議。希望來自學會的專家學者能夠暢所欲言，集思廣益，深入探討生態保護和環境綜合治理問題，交流經驗，為促進廣西經濟社會的可持續發展，推動廣西生態文明建設，積極建言獻策。

篇7

25年前（1989年）的3月24日，在阿拉斯加William王子峽灣，駛向加利福尼亞的Exxon Valdez號觸礁。41000m3的原油傾瀉而出，覆蓋了28000 km2的海域，2個月內隨著海浪蔓延了1300海里的海岸線（2100千米）。由于事故地點偏遠，只有直升機、小型飛機和小船能夠到達，致使政府和工業界的評估及清污工作嚴重滯后。油污清理費用高達25億美元。William王子峽灣生境多樣，是阿拉斯加生物多樣性最為豐富的峽灣，具有豐富的大馬哈魚、海獺、海豹和海鳥類群。事故之后，數以萬計的動物死亡。與切爾諾貝利核電站事故一樣，它被認為是世界最大的環境災難。

本書共有5部分17章。第1部分 導論和背景，含第1-2章：1.導論與背景介紹；2.原油泄漏效應和對其進行科學研究的不同時段。第2部分 環境中的原油，含第3-8章：3.水體中的原油；4.海岸線原油污染調查；5.古代遺址和緊急預案：文化資源保護；6.海岸線原油污染的轉歸；7.用理論和數學模型研究水體的污染；8.海岸線原油清理：生物降解和生物治理。第3部分 生物學效應，含第9-15章：9.細胞色素酶（CYP1A）作為原油泄漏評估的生物標志物；10.對環境事故災害效應和恢復效果的評估；11.海岸線生物群；12.油污對細磷大馬哈魚的影響；13.油污對太平洋鯡魚的影響；14.多變環境中的油污和海鳥；15.對海獺等獸類動物的整體影響：埃克森?瓦爾迪茲油輪事故。第4部分 對原油泄漏效應和生物恢復的評估，含第16章：16.油污危害、意義及修復的生態學特征。第5部分 結論，含第17章：17.科技發展與油污治理：整體景況。

John A.Wiens博士畢業于威斯康星大學，是國際著名的鳥類學家和生態學家。他的鳥類研究涉及鳥類半干旱生境、海洋鳥類、景觀生態、洲際鳥類保護，發表了250余篇科學論文和數本專著。他曾經在挪威、加拿大、澳大利亞訪學。他擔任過國際景觀生態學學會主席，現在是數個生態學雜志的編委。從1989年起一直關注埃克森?瓦爾迪茲油輪原油泄漏引發的生態問題。

本書適合生態保護、環境政策、石油科學領域的專業人士。

魏玉保，博士生

篇8

循環經濟是運用生態學以低消耗、低排放、高效率為基本特征，通過清潔生產、市場機制、調控等方式,組織成為一個“資源—產品—再生資源”的物質在生產生活中反復循環流動的過程,旨在最終實現環境、資源與社會經濟可持續發展的經濟運行模式。循環經濟的內涵和目標可以從技術和經濟兩個層次界定。技術層次，發展循環經濟就是要在生產實踐中，通過生產技術與資源節約技術相融合，減少單位產出的資源消耗，最高效率地節約使用資源；在經濟層面上，發展循環經濟需要一種新的制度安排和經濟運行機制。需要把資源和生態環境看成稀缺的、社會大眾共有的自然福利資本，因而要求將生態環境納入經濟循環過程中參與定價和利益分配。

二、循環經濟的特征

循環經濟作為一種的發展觀其特征主要體現在以下幾個方面：

一是新的系統觀。循環經濟的系統是由人、自然資源和科學技術等要素構成的大系統。循環經濟觀要求人在考慮生產和消費時不再置身于這一大系統之外，而是將自己作為這個大系統的一部分來研究符合客觀規律的經濟原則。

二是新的經濟觀。循環經濟觀要求運用生態學規律，不僅要考慮工程承載能力還要考慮生態承載能力。在生態系統中只有在資源承載能力之內的良性循環，才能使生態系統平衡地發展。

三是新的價值觀。循環經濟觀將自然作為人類賴以生存的基礎，是需要維持良性循環的生態系統；在考慮科學技術時不僅考慮其對自然的開發能力，且要充分考慮到它對生態系統的修復能力；在考慮人自身的發展時，不僅考慮人對自然的征服能力，而且更重視人與自然和諧相處的能力。

四是新的生產觀。循環經濟的生產觀念是要充分考慮自然生態系統的承載能力，在生產過程中要求遵循“3R”原則：資源利用的減量化（Reduce）原則、產品的再使用（Reuse）原則、廢棄物的再循環（Recycle）原則。

五是新的消費觀。循環經濟觀提倡物質適度消費、層次消費，在消費的同時要考慮到廢棄物的資源化，建立循環生產和消費的觀念。

三、各國循環經濟發展趨勢

（一）日本

上世紀90年代以來，循環經濟理念在日本深入人心，21世紀初，提出“環境立國”戰略，即創建循環型社會的國家目標。消費者報廢電器時應支付廢舊家電收集、再商品化等有關費用，廢舊電器經過商家回收又重新回到生產。資源循環利用率如空調為78%，電視為73%，冰箱為59%，洗衣機為56%。日本力爭資源回收率達100%。從家電中回收的玻璃、銅、鋁等材料制作成玻璃杯、易拉罐等再生產品。

（二）德國

在發展循環經濟方面德國始終走在世界前列。早在1972年德國就制定和頒布了《廢棄物處理法》，1996年又頒布《循環經濟和廢物管理法》，確立產生廢棄物最小法、污染者承擔治理義務以及政府與公民合作三原則。家庭廢棄物利用率從1996年的35%上升到2003年的60%。2003年在冶金行業，95%的礦渣、75%以上的粉塵和礦泥，以及至少有2000萬頓廢舊鋼材被重新利用。，廢棄物處理成為德國經濟支柱產業，年均營業額約410億歐元，并創造20多萬個就業機會。

（三）美國

美國1976年就制定和頒布《固體廢棄物處置法》。2003年，美國城鎮產生的廢棄物為5.5億t，回收利用率達到40%。在各種廢棄物回收利用率中，紙張為42%，軟飲料塑料瓶為40%，鐵制包裝為57%。

（四）歐盟

歐盟實施的家用電器回收辦法，規定商業界必須回收90%的廢棄電冰箱及洗衣機，并將此類大型電器用品的60%用于再生產利用。在個人電腦方面其回收比例則按產品重量由原定的60%提高到70%，再生率也由50%提高至60%。此外法國政府要求應有85%的包裝廢棄物循環利用；奧地利法規要求80%回收包裝材料必須進行再循環處理或再利用；丹麥政府規定所有廢棄物要有50%進行再循環處理。

四、目前循環經濟的幾種發展模式

（一）杜邦模式——企業內部的循環經濟

通過組織廠內各工藝之間的物料循環延長生產鏈條，減少生產過程中物料和能源的使用量，盡量減少廢棄物和有毒物質的排放，最大限度利用可再生資源，提高產品耐用性等。發明這種模式的杜邦公司到1994年生產廢棄物減少了25%，空氣污染物排放量減少了70%。

（二）園區模式——又稱為卡倫堡工業園區模式

按照工業生態學的原理，通過企業間的物質集成、能量集成和信息集成，形成產業間的代謝和共生耦合關系，使一家工廠的廢棄物或副產品成為另一家工廠的原料和能源，建立工業生態園區。丹麥卡倫堡工業園區內各企業通過貿易方式利用對方生產過程中的廢棄物或副產品作為自己的原料，不僅減少了廢物生產量，還產生了很好的經濟效益。

您正在瀏覽的“關于循環經濟的研究論文”來源于網絡或期刊，由完全收集，屬于“產業經濟學論文”欄目，版權歸其作者所有。

（三）德國DSD——回收再利用體系

德國的包裝物雙元回收體系（DSD）是專門組織回收包裝廢棄物的非營利性中介組織，最初由95家產品生產廠家、商業以及垃圾回收部門聯合組成，已有1.6萬家企業加入。在需要回收的包裝物上做標記然后由DSD委托回收企業進行清理、分揀再進行循環利用。

（四）日本的循環型社會模式

日本在循環型社會建設方面主要體現三個層次上。一是政府推動構筑多層次體系；二是要求企業開發高新技術；三是要求國民從根本上改變觀念，不要鄙視垃圾，要把它視為有用資源。堆在一起是垃圾，分類存放就是資源。

五、國外循環優秀案例及經驗借鑒

下面以日本北九州生態園為例介紹。

（一）園區簡介

為解決大量消耗能源、資源而產生的垃圾排放等越來越多的環境，北九州市以建設亞洲的“國家資源及環保產業基地”為目標，以振興再生資源利用產業為主，制定了生態工業園基本規劃。工業園建于2001年，是再利用型生態園的代表。園區分為實證區和循環工業園兩個區域。

（二）循環經濟實施措施

北九州市的環保產業擁有合理的環境管理體制及安全的高新技術，由企業、大學及政府部門組成的“北九州環境產業推進會議”制定了基本工作方向并采用了環境政策與產業振興政策相結合的獨具特色的地方政策。重點實施措施有四個方面：（1）建設循環使用及舊零部件再次使用產業園區；（2）充分利用現有的產業基礎設施，新產業；（3）創辦新能源技術產業、超微納米等新一代環保產業項目；（4）加強人才培訓。

此外北九州通過規劃合理的功能區布局來更好的貫徹實施循環經濟的理念，具體功能區布局如下：（1）2001年6月設立北九州市生態工業園區中心：是開展環境的基地，舉辦以市民為主的環保知識講座，舉辦環保技術相關研修、講座，推廣環保技術。（2）環保企業聚集區：通過各企業的相互合作，把環保相關企業發展成為廢物排放為零的資源循環基地。（3）響灘再生使用區：市政府場地租給企業，支持中小企業發展環保項目，地方中小企業充分利用自己獨創的先進技術和先進工藝，開展各種再生使用產業活動。（4）環保研發中心：企業、政府、大學聯合起來將進行最尖端的廢物處理技術、再生使用技術的研發。本九州生態產業園利用作為工業城市積累起來的技術和人才、工業設施及企業、研究機構、政府、市民建立的，將振興產業與環境保護兩大政策有機結合成功實現了建立獨具特色的地區政策的工業園區，其成功經驗對我們建立循環經濟示范區具有很好的借鑒意義。

六、國內發展循環經濟建議

發展循環經濟是實施可持續發展最重要和最現實的選擇。結合我國國情發展生態園區循環經濟可從以下幾點試做努力：

1.創新機構，保證循環經濟深入發展。成立循環經濟建設領導小組結合區域實際狀況，從引導和促進的角度出發全面推進區域循環經濟工作。

2.綠色招商，促進第二產業生態工業發展。通過產業鏈、產品鏈和廢物鏈的構建與完善，資源和廢物的減量化等措施，大力發展生態工業，改善投資環境。根據生態工業系統建設需求和市場機制有選擇地進行主題招商和綠色招商，重點發展補鏈企業，形成多產品多鏈條的生態工業網狀結構。

3.集約使用，提高資源使用率。注重資源的集約化使用，無論在土地資源、水資源、還是能源使用效率方面均努力達到較高水平。

4.重視，引領靜脈產業生態工業發展。可利用高新技術發展海水淡化以解決淡水資源缺乏的問題；投資興建垃圾發電廠，利用先進的技術進行煙氣凈化處理發電的同時保護居住環境；完善區域水循環系統，建立以污水處理廠為主體的中水回用系統，節約用水的同時滿足企業對中水的需求。

5.加強信息建設，構建生態工業信息平臺。建立固廢資源信息網，便于企業之間進行固廢資源交換與再利用的信息溝通，為生態工業園和循環經濟建設搭建信息平臺。

6.注重生態教育，建設綠色學校。生態文化建設從孩子抓起，各級學校開展環境教育，在相應課程中增加環境保護知識，把生態教育納入學生的素質教育內容，從小培養學生保護環境的自覺性。

[1]林慧岳.基于循環經濟區域創新活動[J].辯證法研究，2006，（2）．

[2]于萍.發展循環經濟促進可持續發展[J].天津科技，2004，（6）．

[3]許江萍.循環經濟：從理念到實踐[J].科技投資，2006，（8）．

篇9

美國的景觀地理學深受德國的影響，索爾(C.O.Sauer)也是從地貌入手轉入文化地理研究，他于20年代中期發表的著作"景觀形態學"，把景觀看作地表的基本單元，認為景觀是由 自然與文化要素兩部分疊加而成。以他為代表的伯克利(Berkeley)學派研究了大量景觀變遷的實例，揭示了人在改變地球面貌中的作用，促進了景觀學派的發展。

按照A.F.伊薩欽科的觀點(1959)，景觀學說與自然地理分異理論和綜合自然區劃一起構成了俄國與蘇聯景觀地理學的三大理論成就。與德國和美國的地理學家不一樣，原蘇 聯的地理學家多偏重于自然景觀的研究，認為自然景觀即自然綜合體是自然地理學的主要研 究對象，景觀的類型方向和區域方向并存。這當然是與原蘇聯的國土遼闊、開發程度較低有關。貝爾格(L.S.Berg)發表了"蘇聯景觀地帶"提出了關于自然區以下尺度土地單元的等級與類 型劃分的景觀學說，主要依據植物群落和地形單元的組合。1942年蘇卡切夫(V.N.Sukachev)提出了與生態系統相近似的生物地理群落概念，并將其作為景觀的最小單元，重點研究群落各組成成分之間的物質循環與能量交換。60年代，蘇聯開始了景觀結構與功能的定位實驗研究，著重于水熱平衡、生物地球化學過程的監測和實驗，波雷諾夫(B.B.Poleinov)建立了景觀地球化學的研究方向，卡列斯尼克(S.V.Kalesnik)提出景觀學定義和景觀分類、類型和結構等概念。A.A.克勞克利斯的"實驗景觀學"和B.Б.索恰瓦的"地理學系統學說導論"作為其理論總結，反映了蘇聯地理景觀研究的實驗思想、系統思想和生態學方向的新趨勢。

德國和蘇聯在景觀地理學方面的理論成就，特別是關于自然區劃和土地單元的等級、類型劃分的理論與方法，在第二次世界大戰以后激發了歐美各國廣泛的應用研究，包括景觀及其以下尺度的土地資源分類、評價和區劃規劃、景觀制圖、景觀設計和綜合管理。其中荷蘭、捷克斯洛伐克、加拿大、澳大利亞和英國等國的工作形成了很有特色的理論和方法體系，特別是引進生態學的思想和方法，廣泛應用遙感和地理信息系統手段為景觀學的新發展注入了強大的活力。概言之，1950年以前的景觀學主要是地理學性質，植被、土地利用與環境的關系只是作為自然綜合體中不同要素的相互關系。其后的景觀學經過三十多年的應用與發展，生態系統概念的影響日漸深入，生物(包括人類)與環境的關系問題成為景觀結構的中心，研究從分析走向預測。80年代以來，景觀學再次成為地理科學中的矚目問題，在景觀的形態與發生、景觀的穩定與演化、景觀的分析與綜合、景觀與環境、景觀的價值與應用等方面都有長足的發展，并產生了若干新的分支，如景觀生態學、景觀地球化學、人文景觀學等。

2 景觀地理學的推陳出新

景觀學本來是從綜合自然地理學中脫胎而來，在蘇聯經多方面發展，景觀地理學形成了第一個高峰，但是后來一些學者的經院式研究使其逐步進入了死胡同。80年代以后北美景觀生態學的興起，為景觀學帶來了新的理論突破，加之在廣泛應用中的技術發展，形成了景觀學的第二個高峰。目前新一代的景觀科學可以景觀生態學為代表，在理論層面上包括原有的景觀地理學和景觀地球化學等，在應用層面上包括景觀建筑規劃學，景觀生態建設(建設地理學與建設生態學)等和眾多的交叉分支學科。除了研究范圍的擴大與原有研究內容的深化，景觀科學的推陳出新還突出表現在以下幾個方面：

1)新一代景觀科學突破了原先只是從類型和區域角度對自然綜合體進行研究，發展到從過程與類型(或區域)兩方面對自然-人文綜合體進行有強烈應用色彩的研究。除空間結構與地域分異以外，地理過程與生態過程也成為研究的重心。

2)從單純的地理過程研究發展到人地相互作用過程的研究。人地關系中地域關系的優化是區域可持續發展研究的基礎，而以可持續空間格局的研究為熱點。在景觀和區域尺度上對人地關系的調整和構建可稱之為景觀生態建設，這應成為建設地理學的研究重點。

3)學科的交叉融合極大地豐富和發展了景觀科學，并形成了若干新的學科框架體系。如理論地理學與宏觀生態學的交叉形成了景觀生態學；而在應用層面上，可以說建設地理學與生態工程學的交叉形成了景觀生態建設這一新的研究范疇。國際景觀生態學會的新會章中對于景觀生態學作出了如下的新定義(IALE mission statement， 1998)："景觀生態學是對于不同尺度上景觀空間變化的研究，它包括景觀異質性的生物、地理和社會的原因與系列，無疑它是一門連接自然科學和相關人類科學的交叉學科。"可見景觀研究還涉及自然與人文科學的交叉，如景觀生態美學、生態經濟學與環境倫理學等。

關于景觀生態建設可定義為一定區域、跨生態系統、適于特定景觀類型的生態建設措施，以景觀單元的空間結構調整或重新構建為基本手段，改善受脅迫或受損失的生態系統的功能，提高景觀系統的總體(生物)生產力。其主要內容包括：景觀空間結構的調整，優化組合原有景觀組分或引入新的成分；控制人類活動的方式與程度，補償與恢復景觀的生態功能；按生態學規律進行可更新自然資源的開發與生產活動；建設與自然系統和諧協調、適于人類生存的可持續景觀模式等 轉貼于 3 景觀生態學的理論貢獻

景觀生態學在當代景觀科學中的"一枝獨秀"，是因為其認識論和方法論上的進步，為一種正在形成中的"尺度-等級系統"新模式作出了重要的理論貢獻。從科研認識論的角度對于景觀生態學的核心概念和一般原理可作如下歸納：

3.1 景觀系統的整體性和景觀要素的異質性

景觀是由景觀要素(elements)有機聯系組成的復雜系統，含有等級結構，具有獨立的功能特性和明顯的視覺特征，是具有明確邊界、可辨識的地理實體。一個健康的景觀系統具有功能上的整體性和連續性，只有從系統的整體性出發來研究景觀的結構、功能和變化才能得出正確的科學結論。景觀系統同其它非線性系統一樣，是一個開放的、遠離平衡態系統，具有自組織性、自相似性、隨機性和有序性等特征。異質性本是系統或系統屬性的變異程度，而對空間異質性的研究成為景觀生態學別具特色的顯著特征，它包括空間組成、空間構型和空間相關等內容。異質性同抗干擾能力、恢復能力、系統穩定性和生物多樣性有密切關系，景觀異質性程度高有利于物種共生而不利于稀有內部種的生存。景觀格局是景觀異質性的具體表現，可運用負熵和信息論方法進行測度。景觀異質性也可理解為景觀要素分布的不確定性，其出現頻率通常可用正態分布曲線描述。

3.2 景觀研究的尺度性

尺度是研究客體或過程的空間維和時間維，可用分辨率與范圍來描述，它標志著對所研究對象細節了解的水平。在景觀學研究中，空間尺度是指所研究景觀單元的面積大小或最小信息單元的空間分辨率水平，而時間尺度是其動態變化的時間間隔。景觀生態學的研究基本上對應于中尺度范圍，即從幾平方公里到幾百平方公里、從幾年到幾百年。

格局與過程的時空尺度化是景觀生態學的研究熱點，尺度分析和尺度效應受到格外重視和發展。尺度分析一般是將小尺度上的斑塊格局經過重新組合而在較大尺度上形成空間格局的過程，與之相伴的是斑塊形狀趨向規則化以及景觀類型的減少。尺度效應表現為：最小斑塊面積和隨尺度增大而增大，其類型則有所轉換，景觀多樣性減小。通過建立景觀模型和應用GIS技術，可以根據研究目的選擇最佳尺度，并對不同尺度的研究成果進行轉換。由于景觀尺度上進行控制性實驗代價高昂，因此尺度的轉換技術愈顯重要。尺度外推涉及到如何穿越不同尺度約束體系的限制，至今仍是一難點。

時空尺度的對應性、協調性和規律性是一重要特征，通常研究地區越大、相關的時間尺度越長，生態平衡即自然界在動蕩中表現出的與尺度有關的協調性。生態系統在小尺度上常表現出非平衡特征，而大尺度上仍可體現出與平衡模型相似的結果，景觀系統常常可以克服其中局部生物反饋的不穩定性。

尺度性與持續性有著重要聯系，細尺度生態過程可能會導致個別生態系統出現激烈波動，而粗尺度的自然調節過程可提供較大的穩定性。在較高尺度上，作為非線性耗散系統演化中一種普遍現象的混沌可提高景觀生態系統的持續性而避免碎裂種群(Metapopulation)滅絕。大尺度空間過程包括土地利用和土地覆蓋變化、生境破碎化、引入種的散布、區域性氣候波動和流域水文變化等。在更大尺度的區域中，景觀是互不重復、對比性強、粗粒格局的基本結構單元。景觀和區域都在"人類尺度"上即在人類可辨識的尺度上來分析景觀結構，把生態功能置于人類可感受的范圍內進行表述，這尤其有利于了解景觀建設和管理對生態過程的影響。在時間尺度上，人類世代即幾十年的尺度是景觀生態學關注的焦點。

3.3 景觀結構的鑲嵌性(Mosaic)

景觀空間異質性通常表現為梯度與鑲嵌，后者的特征是對象被聚集形成清楚的邊界，連續空間發生中斷和突變。土地鑲嵌性是景觀的基本特征之一，forman提出的斑塊-廊道-基質模型即是對此的一種理論表述。 景觀斑塊是地理、氣候和生物、人文因子影響所成的空間集合體，具有特定的結構形態，表現為物質、能量或信息的輸入與輸出單位。斑塊的大小、形狀不同，有規則、不規則之分；廊道曲直、寬度不同，連接度也有高有低；而基質更顯多樣，從連續到孔隙狀，從聚集態到分散態，構成了鑲嵌變化、豐富多采的景觀格局。空間格局是景觀功能流的主要決定因素，而這些景觀形態結構又是昨天的流所產生。結構和功能，格局與過程之間的聯系和反饋是景觀生態學的基本命題。

景觀鑲嵌的測定包括多樣性、邊緣、中心斑塊和斑塊總體格局測定等方面，包括多樣度、優勢度、相對均勻度、邊緣數、分維數、斑塊隔離度、易達性、斑塊分散度、蔓延度等指標。此外，網絡理論、中心位置理論、滲流理論(隨機空間模型)等也被用于景觀空間結構的研究。

3.4 生態流的空間聚集與擴散

生物物種與營養物質和其它物質、能量在景觀組分間的流動被稱為生態流(eco-flow)，它們是景觀中生態過程的具體體現。受景觀格局的影響，這些流分別表現為聚集與擴散，以水平流為主，它需要通過克服空間阻力來實現對景觀的覆蓋與控制。物質運動過程同時總是伴隨著一系列能量轉化過程，斑塊間的物質流可視為在不同能級上的有序運動，斑塊的能級特征由其空間位置、物質的組成、生物因素以及其它環境因素所決定。

景觀空間要素間物種的擴散與聚集，礦質養分的再分配速率通常與干擾強度成正比，穿越邊緣的能量與生物流隨異質性的增大而增強。無任何干擾時，景觀水平結構趨勢于均質化，而垂直結構的分異更加明顯。

生態流的傳輸機制有風、水、飛行動物、地面動物和人，其驅動力可分為擴散、傳輸和運動，后二者是景觀尺度上的主要作用力。擴散形成最少的聚集格局，傳輸居中，而運動可在景觀中形成最明顯的聚集格局。

景觀的邊緣效應對生態流有重要影響，它可起到半透膜的作用，對通過的生態流進行過濾。此外，在相鄰景觀要素處于不同發育期時，可隨時間轉換而分別起到源和匯的作用。

3.5 景觀演化的不可逆性與人類主導性

景觀變化的動力機制有自然干擾與人類活動影響兩個方面。由于當今世界上人類活動影響的普遍性與深刻性，對于作為人類生存環境的各類景觀而言，人類活動對于景觀演化無疑起著主導作用，通過對變化方向和速率的調控可實現景觀的定向演變和可持續發展。

景觀穩定性取決于景觀空間結構對于外部干擾的阻抗及恢復能力，其中景觀系統所能承受人類活動作用的閾值可稱為景觀生態系統承載力。其限制變化為環境對人類活動的反作用，如景觀空間結構的擁擠程度、景觀中主要生態系統的穩定性、可更新自然資源的利用強度、環境質量以及人類身心健康的適應與感受性等。

景觀系統的演化方式有正、負反饋兩種。負反饋有利于系統的自適應和自組織，保持系統的穩定，是自然景觀演化的主要方式；而不穩定則與正反饋相聯系。從自然景觀向人工景觀的轉化多為正反饋，如圍湖造田、毀林開荒和城市擴張等。耗散結構理論揭示，非平衡不可逆性是組織之源、有序之源，通過漲落達到有序。景觀系統的演化亦符合這一規律，人類活動打破了自然景觀中原有的生態平衡，放大了干擾，改變了景觀演化的方向并創造出新的生態平衡，重新實現景觀的有序化。

3.6 景觀價值的多重性

景觀作為一個由不同土地單元鑲嵌組成，具有明顯視覺特征的地理實體，兼具經濟、生態和美學價值，這種多重性價值判斷是景觀規劃和管理的基礎。景觀的經濟價值主要體現在生物生產力和土地資源開發等方面，其生態價值主要體現為生物多樣性與環境功能等方面，這些均已研究清楚。而景觀美學價值卻是一個范圍廣泛、內涵豐富，比較難以確定的命題。隨著時代的發展，人們的審美觀也在變化，人工景觀的創造是工業社會強大生產力的體現，城市化與工業化相伴生；然而久居高樓如林、車聲嘈雜、空氣污染的城市之后，人們又企盼著親近自然和返回自然，返樸歸真成為時尚。

關于景觀美學值量的量度可從人類行為過程模式和信息處理理論等方面進行分析，不同民族和文化傳統對此有深刻影響。如中國的園林景觀和歐洲相比特色較鮮明，它注重野趣生機、自然韻味，情景交融、意境含蓄，以小見大、時空變換，增加景觀容量與環境氛圍。

價值優化是管理和發展的基礎，景觀規劃和設計應以創建宜人景觀為中心。景觀的宜人性可理解為比較適于人類生存、體現生態文明的人居環境，包括景觀通達性、建筑經濟性、生態穩定性、環境清潔度、空間擁擠度、景觀優美度等內容，當前許多地方對于居民小區綠、靜、美、安的要求即是這方面的通俗表達。景觀特別重視景觀要素的空間關系，如形狀和大小、密度和容量、連接和隔斷、區位和層序……，如同它們所含有的物質和自然資源質量一樣重要。如城市景觀規劃應注意合理安排城市空間格局，相對集中開敞空間(open space)，建筑空間要疏密相間；在人工環境中努力顯現自然；增加景觀的視覺多樣性；保護 環境敏感區和推進綠色空間體系建設。

4 景觀規劃建筑學的實際應用與發展

景觀規劃建筑學(Landscape Architecture)是適應現代社會發展需要而產生的一門工程應用性學科，它是景觀科學與建筑學的交叉，城市規劃、風景園林設計與景觀生態學的交叉。這門學科在美國已有百余年的歷史，F.L.Qlmsted于1863年就提出了Landscape Architecture的概念，并首先在紐約中央公園的設計和建造中提出了一系列建設城市公園綠地系統的思想，?quot;創造性地利用景觀，使城市環境變得自然而適于居住"，使自然與城市生活相融合，將生態思想與景觀設計相結合，美國許多大學開設"景觀規劃建筑"課程遠早于景觀生態學，但是80年代以后北美景觀生態學的興盛無疑為景觀建筑與景觀規劃注入了新的活力。這一階段有3本有影響的書，即I.Mcharg 1969年出版的"設計結合自然"(Design With Nature)，C.A.Smyser1982年出版的《自然的設計》(Nature“s Design)和H.Hough1984年出版的《城市 形態與自然過程》(City from and Nature Process)，他們在應用中豐富和發展了景觀生態學的思想，并將景觀規劃建筑學納入到現代景觀科學的范疇。

關于"景觀建筑"(Landscape Architecture)通常定義為集中活動區建筑物與周圍環境的整體 配置與構建，可分為小區(Site)、城市(Urban)和區域(Region)等不同尺度的景觀設計和規劃，包括土地發展規劃、生態規劃、景觀設計和人文因素等不同側重點。近來關于人居環境的研究漸成熱點，其內容包括自然環境、人口(居民)、社會結構、建筑與城市以及交通、通訊網絡等。景觀規劃建筑學在人居環境研究中起到了十分重要的作用。城市屬于一種人工創造的、以建筑物為基質的特殊人類文明景觀，具有高密度(空間擁擠)、高流量(能流、物流、信息流大)的特點，景觀建筑規劃追求的目標是把自然引入城市和使建筑體現文化。這門應用學科的發展具有鮮明的時代特征，符合人類走向綠色文明的浪潮，同時也推動了景觀科學的革新和發展。

篇10

生態工程學是生態學的一門重要分支學科，以復雜的社會－經濟－自然復合生態系統為研究對象，應用生態學的基本理論和原則，結合系統工程最優化方法，以整體調控為手段，以人與自然協調關系為基礎，高效和諧為方向，為人類社會與自然環境的和諧發展以及資源環境的可持續發展服務的一門新興學科。70年代以來，我國生態工程理論和實踐研究取得長足的發展，成為中國生態學領先國際前沿的少數幾個領域之一[1-3]。中國生態工程正從自發走向自覺的應用。生態工程的應用領域也從起初主要是農業生態工程和污水處理與利用生態工程擴展到多種生態產業，并且快速發展，因此對于專業生態工程技術人員的需求比較旺盛[1]。《生態工程學》課程的開設在一定程度上可滿足可持續性社會發展對于相關理論知識的需求，但是生態工程學是一門理論與實踐結合非常緊密的學科，而目前該課程的教學大多存在重理論、輕實踐，或者只有理論沒有實踐，導致教學質量低水平徘徊的問題。

加強實踐教學訓練是提高大學生創新能力的一條重要途徑，也是高等學校教學的一個重要環節。長期以來，我國高等教育中一直存在有重理論、輕實踐的傾向，這種傾向盡管在最近幾年得到了不同程度的改善，但長期的慣性思維，外加辦學資金的相對匱乏，導致教學經費尤其是實踐教學經費投入的相對不足，造成使用設備更新緩慢、實習經費多年無法增長，從事實踐教學和管理的教師積極性不高等問題，實踐教學只能在低水平徘徊。由此，也影響了學生創新能力和動手能力的培養，出現了許多高分低能、不會或者懶于動手、畢業后無法適應實際工作要求的學生[4]。筆者認為，要提高本課程教學水平，保障教學質量，培養出適應當前環境科學發展，環境保護需求的復合型高層次生態工程技術人才，應該從加強實踐環節入手，具體包括以下幾個方面：

一、課堂實踐環節

在教學中大力引進多媒體、情景教學、模型教具、運行演示等教學方式。由于生態工程課程具有綜合性的特點，運用多媒體技術，用圖文并茂的形式介紹生態工程建設常用的技術措施，生態工程建設主要模式，生態工程建設作業設計的方法、項目管理與施工管理，綜合效益評價技術等，可以達到生動、形象、易于理解與接受的教學效果。通過大量的實景圖片、案例分析、設計模型的演示，結合治理保護措施與開發利用措施進行講解，能夠培養學生積極主動思考的意識[5]。

比如，指導學生運用生態工程原理分析實例時，要遵循循序漸進的原則。針對“物質循環再生原理”，教師可以舉例中國傳統無化肥、無公害的農作物種植模式，以及南方的桑基魚塘種植模式，結合圖片展示出“原料—產品—原料—產品”的物質循環過程。教學中如呈示“北京市首個大型養殖場沼氣發電并網成功”的新聞報道，使學生感受到遵循科學原理設計、建造和操作的生態工程，已經發揮巨大的社會效益、經濟效益和生態效益。有的學生提出：設計沼氣發電的過程中，應考慮當地氣候和環境，同時兼顧資金投入、科學監管等社會性問題， 體現了“協調與平衡原理”和“整體性原理”[6]。

采用現代信息技術教學，每次課前教師提出有關問題，引導學生利用網絡、書籍等途徑，尋找答案，并利用課堂開展相關內容的討論、分析，此項作為平時成績評定的依據。網絡互動平臺是師生交流的重要方式，網絡平臺存儲著大量的教學資源，便于學生開展預習、復習、答疑等，比如構建本課程網站，建立本課程討論微博等。在互動教學中強調學生的主體性，充分調動學生學習的積極性。這種層次漸進的引導、啟發性的提問方式，不僅能增強學生對本課程的興趣，而且能夠培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

二、開放實驗實踐環節

開放實驗能給學生提供更多獨立思維空間和更多實驗操作機會，無疑會大大提高其實際動手能力和創新意識的發展[4]。將這樣一種思路引入到生態工程學的教學當中來，是一種全新的嘗試。根據本學院特色，主要是依托本學院環境工程公共實驗平臺以及國家環境保護紡織工業污染防治工程技術中心對學生開展實驗室開放實驗實踐教學，可以采取如下做法：

（1） 定時開放或預約開放。定時開放即由公共實驗平臺以及工程中心固定開放時間，進行教學大綱規定必做的或自選的實驗小課題。預約開放即由學生預先向公共實驗平臺或者工程中心提出申請，商定實驗時間和內容。

（2） 學生進入開放實驗室前須做好有關準備，如預先做好方案由指導老師審閱，根據實驗需求學習使用相關儀器設備等。

（3） 學生完成實驗項目后應向公共實驗平臺或者工程中心提交實驗報告及小論文，實驗室可推薦優秀論文到有關刊物發表，并對相關學生予以獎勵。

三、社會項目實踐環節

（一）社會調查

這一環節主要是為了培養學生獨立自主的學習能力。針對學生的專業特點，在教學過程中有意識地引導學生自主學習，根據課程需要，教會學生一些學習方法，讓他們能夠在課余時間，有目的、有計劃地進行自主學習[4]。教學中增加學生進行相關的生態工程項目的實地調研內容，安排學生參觀已建成的城市污水處理生態工程、湖泊富營養化生態工程、農田防護林等，對其規劃布局特點、造林樹種、空間設計、各類生態工程體系配置和使用現狀等有選擇性地進行調查與對比分析，寫出調查報告，并進行匯報總結。這類調查能明顯促進學生學習的主動性，培養學生實地調研、資料收集、發現問題與分析問題等能力。

（二）引進項目、建立基地進行教學和實習

在教學中與本學院老師的相關生態工程項目結合，建立基地，進行實地教學和實習，使學生在教學過程中比較方便地去了解生態工程運行過程和環節，可以打破原先只能在固定時間進行有限項目實習的弊端，讓學生隨著課程的進展隨時去參觀、認識； 進行實習時，可深入基地，進行完全現場環境的實踐訓練，也可向工程技術人員求教，真正接觸實際工作過程，體會實際工程的特點和所學理論知識在工程中的使用價值。學生在這個過程中可以學到許多書本上學不到的東西，真正達到實踐教學環節的教學目的、效果。

當前，“可持續發展”已成為國內外學術界、政府部門及各行業流行的口號，以及論文、會議、報刊中出現頻率很高的術語。可持續發展的實現需要扎扎實實的行動和行之有效的方法。前美國生態學會主席Judy Meyer博士曾指出生態工程是今后生態學發展重點的第一項；而美國AT＆T公司技術環境部副總裁Hentry，B.B.博士稱生態工程及生態產業是第二次產業革命，是實現產業持續發展的根本出路[1]。生態工程課程教學承擔著培養適應當前環境保護需求復合型高層次生態工程技術人才的艱巨任務，實踐教學環節是當前高校努力提高教學質量，培養創新素質人才過程中十分重要的一環，加強實踐環節在生態工程學教學當中的應用，對于培養高層次創新型生態工程人才具有重要意義。

[參考文獻]

[1]欽佩，安樹青，顏京松.生態工程學.南京大學出版社，2002/2008.

[2]楊京平.生態工程學導論.科學出版社，2005.

[3]李季，許艇.生態工程.化學工業出版社（第1版），2008.

[4]范海燕，王玉吉.大學生實踐教學中存在的問題及解決對策.陜西教育學院學報，2004，20（2）：33-35.

篇11

2012年中國教育部公布了新的學科目錄，藝術學成為獨立學科，下設音樂、美術、設計學等門類。在學科目錄中，“環境藝術設計”更名為“環境設計”，與工業設計、工藝美術等專業并列成為設計學門類下的專業之一。之前，環境設計專業已經幾經更名：中央工藝美術學院成立時期，為室內裝飾（1957年）、之后為建筑裝飾（1958年）、建筑美術（1962年）、室內設計（1980年）、環境藝術設計（1988年）、環境設計（2012年）。其中，1988年專業名稱從室內設計改為環境藝術設計的初衷是將設計范圍由室內擴大至室外，包括建筑內部與外部空間設計、中小尺度的公共環境與景觀園林設計等，這一調整，也是當時國內外形勢所導向，有其必然性和深遠意義。而2012年“環境藝術設計”再次更名為“環境設計”，其初衷應該是希望該專業在教學目標上更強調“環境”而淡化“藝術”。這在藝術學下的設計學科已有先例，“工業設計”也曾將“工業美術設計”中“美術”二字去掉，以強調“工業”的重要性。回顧歷史，1957年中央工藝美術學院室內裝飾系成立之初，全系中心工作是為國家建設中的重點工程服務，主要從事室內與建筑外立面設計。這一期間著名的成果有人民大會堂、中國歷史博物館、民族飯店等室內設計與建筑裝飾設計作品。經歷最初成功后，1960年—1975年是該專業的低潮期，全中國每年十名左右的建筑美術專業畢業生竟然難以對口分配，當時能到城市公園綠化部門工作算是較好待遇。上世紀70年代中后期，中國啟動改革開放，出現由于對環境設計需求劇增而產生的設計真空，使設計學科的天平向室內設計等專業傾斜，并持續給環境設計專業帶來了近四十年的發展機遇。與同時期重要建筑常由國外建筑師領銜設計不同，大量國家級建設項目的室內外空間設計幾乎全部由中國自己培養的設計師完成。大量的設計實踐，取得了令人驚奇與矚目的成就，并使一大批室內設計師和景觀設計師快速成長為環境設計專業中堅力量。幾個約略數字可以概括這一時期的發展：全中國開設環境藝術設計專業的大專院校由1977年之前的一所，增至現在的一千余所；每年培養的該專業畢業生由1977年之前的十幾人，增至現在的十余萬人；2000年后，全國與環境設計相關的設計或生產從業人員維持在一千萬人左右，產值年均二萬億元以上。[1]如果說環境設計的輝煌成果源于其一直倡導的設計實踐，那么存在問題也在于由于偏重實踐而欠缺對專業理論的梳理與研究。環境設計專業大多設在美術或設計類院校、少部分設在工科院校中，環境設計教學的理論主要是從藝術學、建筑學、風景園林學等學科理論“拿來主義”式的應用，自有的專業理論一直沒有形成體系。以作者所在的清華大學美術學院環境藝術設計系為例，本科學生在低年級的理論課程為藝術哲學、藝術史、設計史等，高年級的理論課程為設計程序、建筑史、園林史等。針對環境設計專業自身理論研究的不足，使得學科發展與教學實踐出現一些問題，如：環境設計專業的學術地位與其對社會的巨大貢獻不相匹配；對專業水平的評價標準在藝術學、建筑學、風景園林學各自評價標準之間游走，缺乏本專業自成體系的評價方法與理論；部分學生或專業人員缺乏恒長的專業自信，難以終身投入環境設計事業等。

二、專業定位與理論依托

環境設計是由“環境”與“設計”二詞構成，“環境”是對“設計”的定位與約束，“設計”是對學科與學術方向的表達。環境是個總體概念，從尺度區分，可以被表述為宇宙環境、地球環境、國土環境、生態環境等“大環境”；也可以被表述為城市環境、社區環境、建筑環境、室內環境等“小環境”。在教育部學科目錄中對環境設計服務范圍的解釋是“公共建筑室內設計、居住空間設計、城市環境景觀與社區環境景觀設計、園林設計等”，明確地表述環境設計專業研究所指的環境為“小環境”。無論是“大環境”或是“小環境”，“環境”是環境設計專業的關鍵詞，是專業研究的的核心概念。研究環境，是要研究在環境之中的所有關聯者，包括人、其他生命共同體、物與事等各個要素在環境中的關聯關系與變化關系。關于理論與實踐孰先孰后問題，某些特定學科中，是理論指導實踐，如在物理學、化學等理科研究中。在建筑設計學科中，理論與實踐是交互跟進的。而在環境設計專業，實踐先行、理論跟進是目前設計專業的一般常態。在當代學科互動的大背景下，藝術設計學學科的理論體系也在進行著交叉、重構的重大調整，原有的藝術學、建筑學、園林等經典理論與原則也被不斷質疑和重新詮釋。基于此，作者認為，在環境設計的專業理論探討與教學過程中，除了已有的藝術學、建筑學、風景園林學等學科理論外，應加入對當代環境學、生態學、人類學、地理學、社會學等學科的研究，特別是強化對環境學與美學交叉研究的成果——環境美學的研究，應使環境美學成為環境設計專業的重要理論依托。對環境美學的深入研究，特別是彌補當代環境美學對中、小尺度環境與美學關系研究的空白與不足，可能是環境設計專業建構自主專業理論框架的主要基礎與路徑。

三、理論研究的重點

作者認為，當代環境美學與傳統美學的思辨與論爭對環境設計發展有著重要影響，環境設計理論研究的一部分重點應從此處開始。傳統美學是以藝術為主要研究對象，運用哲學觀點探討藝術問題，運用藝術來探討美的哲學。傳統美學源遠流長，18世紀，由于康德的思想體系和啟蒙主義運動，美學開始擺脫對宗教的附屬地位，繪畫、音樂、舞蹈、藝術與設計等在此背景下獲得長足發展。時至今日，傳統美學是中國乃至世界大部分國家藝術與設計教育的主要理論來源，傳統美學的審美認知經驗和藝術規律，如對稱、均衡、節奏、對比、變化、統一等形式美原則一直左右著藝術與設計的審美方法和評價模式。長期以來，傳統美學認為：高層次審美是通過對靜止的藝術作品“無功利靜觀”而獲得，而欣賞自然環境是無法達到“無功利靜觀”的。自然環境可以被普通大眾欣賞，而藝術美只能被藝術工作者創造，并被藝術“熏陶”，懂得“美學趣味”的鑒賞者所感知，所以，藝術美始終高于自然美。自然美被置于藝術從屬地位的另一個觀念是作為傳統美學分支的“如畫性”（Picturesque）美學觀，“如畫性”環境就是適宜入畫的環境，其主旨是像欣賞風景繪畫一樣地欣賞自然環境。在此理念下，自然環境被貶低為欣賞“如畫性”環境的客體與素材，畫家從大自然中挑選出諸如高大偉岸的樹木、曲折有趣的小路、婉轉的河流、巍峨的遠山、神秘的建筑等入畫，而人們依此“美學趣味”對大自然進行有選擇的欣賞。“如畫性”環境支配了人們的環境觀與欣賞文化，并在十九世紀浪漫主義運動中達到頂峰。應當客觀地承認，“如畫性”美學觀對人們認識自然美、保護自然起到一定的歷史作用。直至當代，這一美學觀依然在很大程度上左右著人們的環境審美模式，成為整體與深刻地理解生態環境的“障眼油畫布”，即使是專業人士，如環境設計專家或設計者在評價設計作品水平高低時經常有意無意地將“如畫性”作為評價依據。當代環境美學對傳統美學將自然美置于藝術美之下和“如畫性”美學觀的批判構成了其理論建構的起點。當代環境美學認為：自然環境是一個整體，所存在的一切都有其內在聯系與存在意義，都是美麗的，而非只有“如畫性”才是景觀；自然環境的美不僅在于傳統美學所關注的形式、線條、色彩或構圖，也在于隱藏在自然表面下的生態關聯帶來的健康的美。因此，將環境審美定義為風景畫一樣的主觀審美是一種不成熟表現；除了“如畫性”景觀，包括濕地沼澤、雪山沙漠、海洋深處、平凡的日常景觀在內的一切自然環境都應該成為審美對象。應借助生態科學、地理學、自然史等知識幫助人們對自然環境進行正確、深刻的鑒賞。在此基礎上，當代環境美學提出“自然全美”的理念，倡導培養人類對于自然環境具備包含倫理關懷和整體意識的新審美觀。自然全美理念打破了傳統美學對自然環境“有選擇審美”的舊有意識，使當代環境美學與環境學、生態學一道，站在了哲學理論研究的最前沿。環境美學是銜接藝術學與環境學的重要橋梁，對環境美學理論體系的深入分析與參與研究是環境設計專業教育與理論工作者不可回避的選擇。當代全球學者對環境美學理論的研究尚屬開端，其在宏觀目標與大尺度自然環境（大環境）領域的研究比較深入，但對城市環境、人工技術環境以及中、小尺度環境（小環境）與美學關系的研究多有欠缺，對這些理論盲區的探討，應是當代環境設計專業理論建構的主要課題。

四、專業理念的再調整

以人為本，為人類生活而設計，是設計界一直遵循的定理。設計界據此理念，在歷史發展的各個階段，為人類社會的進步與福祉做出了巨大貢獻。但在當代，以人為本的信條正在逐漸被動搖。與以往思想觀念的變革經常開始于藝術界或設計界不同，這一次變革的聲音始于生態學界，尤其是深層生態學。1973年，哲學家阿倫•奈斯發表了《淺層生態運動和深層、長遠的生態運動：一個概要》一文，該文對當代人類面臨的整體環境問題進行思考，開創了當代環境理論研究的重要領域。深層生態學主要有以下幾個觀點：首先，反對人類中心主義的價值觀與邏輯思維，“深層生態學所持的是一種整體主義的環境思想，是把整個生態圈乃至宇宙看成一個生態系統，人類只是該系統的一部分，是生態圈網上或內在關系場中的一個結。人類的生存與其他部分存在狀況緊密相連，因此，人類無權破壞生態系統的完整性。如果自然受到損害，人類也好不了。據此，人類應該對與自然的關系作批判性思考，并對人類生活的各個方面進行根本性變革。”[2]其次，在對待自然資源與自然倫理問題上，深層生態學主張人類不是地球的主人，只是客居大地的居住者，地球資源由生態圈所有生命共同體共享，因此，作為具有強勢的人類應該自覺發展一種使用較少資源滿足基本需要的生活方式，當對資源的需求與其他生命共同體的基本需要發生沖突時，人類要學會謙讓。再之，在環境教育問題上，深層生態學認為要通過教育的方式使大眾認識到當代消費經濟的不可持續性，人類從自然環境中索取已經非常多、日常消費品已足夠充足，應該認識到當前社會發展模式、人類價值觀都是生態危機的主要根源之一，并將重點放在對環境的保護而非開發上。改變危機的方法只有對現有社會、經濟、文化模式的深刻改造。在對待人類發展與建設問題上，深生態學呼吁應該最小而不是最大地影響環境與生態（最小干預原則）。對必須的建設行為應“手段簡樸，目的豐富”（Simpleinmeans,richinends）。[3]世界范圍內的環境惡化已經持續幾十年，不僅沒有改善，反而愈演愈烈，這種狀況加速了深層生態學觀念在學術界、理論界和普通大眾中的認同感與支持率。深層生態學理念對設計界的影響早已存在，無論是理念探索、藝術創作，還是設計作品都有越來越多的人關注生態與環境問題，并從各種角度回應環境保護、生態圈生命共同體繁榮與共存等時代問題。作者認為，環境設計專業作為以“環境”為本的設計專業，應當率先從宏觀整體考量設計的本質與當代目標，適時審視“以人為本”原則是否仍可詮釋環境設計的全部責任？是否應該把對生態環境、全生態圈與生命共同體的整體利益作為新的服務目標加入專業理念中？

結語

通過全文分析，作者有以下幾個結論：第一，環境設計專業是中國特有的專業，在國外學科目錄中沒有與之名稱相同的專業，而在中國，它是具有本土特色、在特定歷史時期創建，并逐漸發展成熟的獨特學科專業。第二，環境設計專業有以設計實踐為主的專業特征，設計實踐的多元與豐富，是該專業對國家、對社會的重要貢獻。第三，環境設計專業的進一步發展與提高，需要有其專業自身理論建設及學術支撐。除了已有的藝術學、建筑學、風景園林學理論基礎外，也要融入對當代生態學、環境學、地理學、人類學、社會學等學科的深入探討與研究。第四，建立在對傳統美學反思與批評基礎上的當代環境美學應成為環境設計的重要理論依托，對其研究與發展，應該是環境設計專業建構自主專業理論框架的主要路徑之一，而對“以人為本”理念的質疑與修正，體現出環境設計專業對當代全球關注的生態環境保護目標的同步共行。本文試圖通過梳理環境設計發展脈絡，嘗試對其學科專業理論建設進行深入思考。文章定有偏頗之處，希望得到關注、批評與討論，以共同促進環境設計專業的健康發展。

參考文獻

[1]鄭曙旸等課題組，《中國藝術設計教育發展策略研究》，清華大學出版社，2010

[2]楊文臣，《當代西方環境美學研究》，山東大學博士論文，2010

[3]雷毅，《深層生態學：闡釋與整合》，上海交通大學出版社，2012

[4]江濱，《環境藝術設計教學新模型及教學控制體系研究》，中央美術學院博士論文，2009

篇12

一、環境科學專業特點及現狀

1.環境科學專業特點

環境科學通過學科間的交叉滲透和幾十年在實踐中的發展，已從各相關傳統學科中獨立出來，形成了新的學科體系，其特點主要表現在：

（1）綜合性強。對環境問題的系統研究，要運用地學、生物學、化學、物理學、醫學、工程學、數學以及社會學、經濟學、法學等多種科學知識，因此，環境科學是一門綜合性極強的學科。

（2）研究領域廣。環境科學研究人類社會經濟活動引起的環境污染和生態破壞，以及環境系統在人類活動影響下的變化規律。內容涵蓋自然科學、社會科學及技術科學諸多方面；研究的空間尺度從宏觀的宇宙環境到微觀粒子，時間跨度從萬年到皮秒計。

（3）分支學科多。在現階段，環境科學主要是運用自然科學和社會科學的有關學科的理論、技術和方法來研究環境問題，形成自身的理論和方法體系，建立與有關學科相互滲透、交叉的許多分支學科。屬于自然科學方面的有環境地學、環境生物學、環境化學、環境物理、環境醫學、環境工程學等；屬于社會科學方面的有環境管理學、環境經濟學、環境法學等。

（4）研究的科學整體化。環境中的各種變化是多種因素的綜合，研究和解決環境問題時，必須在科學整體化過程中，全面考慮，實行跨部門、跨學科的合作，充分運用各種學科知識，對人類活動引起的環境變化、對人類的影響，及其控制途徑進行系統的綜合研究。

2.環境科學專業現狀

針對日益嚴重的環境污染和資源短缺問題，導致了對環境科學人才的很大需求，這種需求直接表現在對該專業人才的需求市場上，產生了比較廣闊的就業前景，并影響高等環境教育的培養規模和范圍。盡管我國各地區由于經濟、文化的差異，導致環境科學專業在各地區的布點數量不同，但環境科學專業幾乎覆蓋了全國（圖1）。從環境科學專業在各類型大學的布點數來看（圖2），綜合性大學最高，為54；次之是師范類大學，為30。

二、國內外環境科學專業教學體系對比

從專業結構看，國外發達國家大多專業方向豐富，專業設置呈現多元化發展的趨勢；在我國，過去環境科學專業受母學科制約，專業方向劃分過細。目前我國的環境專業本科生教育正在向寬口徑、適應面廣等方向發展，以改變過去那種在本科就開始培養“專業人才”，以至分配面窄，很難適應實際工作的狀況。

從辦學要求看，無論在國內和國外，其辦學導向都是與社會需求盡量取得一致。在培養目標上，各國普遍強調要對學生能夠進行全面的文化素質培養，在“知識”“能力”和“做人”三方面做到有機統一和結合；在國外，比較重視“知識”和“能力”的培養；我國對本科生的培養目標多年以來強調培養“專家”和“專門人才”，著眼于畢業后的職業，要求畢業后能“專業對口”。因此，培養學生只重深度，不重廣度，近年來雖已逐步擴大培養口徑，但還不夠。在由計劃經濟向市場經濟轉變的過程中，這種缺陷已經暴露出來，表現最突出的是畢業生工作適應面窄，適應能力差。致使畢業生就業困難。

在課程體系和學分制實施方面，國外設置的課程類別大致與我國相同，全部課程包括公共基礎必修課、專業必修課和選修課。國外實施學分制與我國一個明顯的不同點是，國外學生在選修上的自由度非常大。專業課數量眾多、涉及面廣，在指定選修課和必修課中也設置若干門課程讓學生自由選擇，甚至允許在校內其他系或學院選修其他領域的課程；在我國，學分制中規定的必修課學分多而選修課學分少，而且在選修課中，也只有本系開設的選修課程或一些全校性的選修課可供選擇，而這些選修課少到若漏選一門則可能學分不夠，使學生在近乎完全同一的模式中學習，這就造成了培養出的人才知識結構單一，難以應付實際工作中的各種問題。正是由于這個原因，導致國外不嚴格限制學習時間，學生只要修滿學分即可畢業，而我國依然實行四年制本科教育。

三、環境科學專業教學改革發展方向

環境科學的獨特性決定了高校環境類專業所需基礎課內容廣，專業課門類多。然而，學生在校時間有限，如何在課程設置充分體現以培養“綜合型”人才為目標，制訂出較為合理的教學計劃，至關重要。

1.拓寬基礎，文理滲透

環境問題不僅僅是自然科學和技術工程范圍內的問題，而且是一個社會經濟問題。在解決具體的環境問題時，往往需要綜合考慮環境、資源、技術、經濟、市場等多方面的因素。因而，課程設置時應考慮多滲入經濟、人文及行為科學的內容，加強文理滲透，提高人文修養，尤其是必須進行經濟、管理、政策、法律等方面的教育。歐美發達國家高校環境類專業的課程設置無統一模式，但其共同的特點是具有寬厚的基礎，幾乎數理化、天文、地質、生物及社會科學等方面的內容都設有必修課或選修課。基礎課主要集中在數學、化學、力學、經濟、人文及行為科學等方面。美國佛羅里達大學環境類專業其文科課程約占總學分的13%，體現了文理滲透、加強素質教育的意圖。美國杜克大學環境學院還開設職業寫作、職業技能等多門職業素質教育課程。Brown大學環境科學中心執委會成員的職責之一就是指導學生根據各自的特點和愛好制訂有效的和多樣化的專修課程計劃，使所選課程密切相關，并以一體化的論文為終點。這些做法都值得借鑒。

2.發揮特長，辦出特色

我國目前辦環境類專業的院校不少。各高等院校應發揮各自特長，辦出自身特色，不應強求統一模式。要注重專業課程的補充更新，通過開新課或在原有的課程中補充若干新章節來更新充實教學內容，使之能及時敏銳地反映學科的新進展以及當前環境決策和舉措中的新觀點和新動向，盡可能使學生能跟上時代的發展。

3.多設選修課，擴大選課自由度

目前，我國高校選修課程占總學時比例小，可供學生選擇的范圍非常有限。這樣的教學計劃必然導致同校同專業的學生所學課程都相似，極大地制約了學生的個性發展與能力培養。國外高校這方面做得較好，如德國Stuttgrat大學選修課約占總學時的30%。英國的一些大學為解決因師資不足造成選修課缺乏現象，甚至可跨校、跨國選修課程。這些做法值得我們參考與借鑒。此外，可讓學生自己選擇畢業論文的研究方向與內容，并讓他們在高年級階段圍繞該研究方向與內容選修相關的專業課。這樣同一學校同一專業畢業的學生，所學的專業課可能差別較大，以避免知識結構單一。

4.加強實踐性教學環節

由于環境科學具有很強的實踐性，培養學生從事科研和工程設計與實踐的能力顯得特別重要，因而不可忽視實踐性教學環節，包括實驗室工作、項目設計、野外實習等形式。對于實踐性強的課程，講課時間應少于實踐課時間，精講多練。通過實踐性教學環節可以讓學生了解環境科學專業的性質，加強培養學生的實際工作技能、實驗能力、科研和工程設計能力，同時掌握科技論文寫作方法，參與學術交流。讓學生在大學階段多參與一定的科研工作或參與完成實際工程，對提高就業率也是一個行之有效的途徑。

四、環境科學專業教學模式探討

1.環境科學專業課程模塊和內容體系

我國環境科學專業的課程模塊大致如圖3所示。

環境科學專業的知識結構和體系應體現強化專業基礎，拓寬專業方向，重視專業技能的改革的基本原則。其基本思路就是：

第一，把環境科學的課程體系作為一個系統，按照課程體系的知識結構層次和認識規律的要求，確定各門課程的地位和作用，組織、選擇和合理安排課程的教學內容 及相應的教學要求。

第二，按知識體系的功能與作用將課程體系分為理論基礎、技術基礎、工程原理基礎和專業基礎以及專業課五個基本模塊，各模塊所設基本課程見圖4所示。這樣的課程結構能更好的反映不同層次的課程所能提供的知識內容，更能反映社會發展對人才質量的要求。

在具體辦學當中，各大學依據自己的辦學特色和對學生的不同要求對于專業課程的安排各有不同。如綜合性大學的課程設置比較全面，涉及到了化學、環境管理學、環境工程學、環境倫理學、環境生態學等各個方面；工業類大學則側重工業的特點，開設了一些偏重于環境工程方面的課程，如哈爾濱工業大學將大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理與資源化、環境影響評價與環境規劃等作為其主干課程；地礦類大學將其專業課偏重于地質學方面的內容，如中國地質大學開設了水文地質學基礎、環境地學等地質類的課程；師范類大學側重環境管理和生態學方面的培養，主要開設了環境規劃與管理，環境生理學、植被生態學、城市生態學、污染生態學等作為其主要專業課程；林業類大學主要開設了環境與資源保護法學、水土保持學、生態學等偏重于資源和水土保持方面的課程而體現出其專業特色；化工類大學主要開設了有機分析、現代生命科學導論、分子生物學、化工工藝學等偏重于生物和化學類的課程作為其基礎課程，體現出其在化學工程和生物工程方面良好的專業基礎；農業類大學則十分重視土壤、資源和生態方面的課程，主要有土壤學、植物營養學、土壤地理與調查、土壤-植物-環境分析、養分資源管理、資源環境信息技術、普通生態學，農業生態學等課程。

2.環境科學專業實踐性教學環節改革

目前，環境科學專業實踐教學環節還仍然比較薄弱，還不能完全與課堂教學內容相適應，不能滿足學生動手能力和創造能力培養的需要。因此，為培養合格的環境保護人才，全面提高環境科學專業學生的科學素質，加強環境科學實踐性教學以提升教學質量和教學效果則顯得尤為必要。

針對環境科學專業的性質和培養目標提出環境科學專業實踐教學環節應包括認識性環境實習、環境專業課程設計、生產實習和畢業論文等四個環節。

（1）認識性環境實習。主要包括：①一定區域內自然環境、人文環境的現狀，如森林、灌木、草原的天然分帶性，草原生態環境現狀，干旱戈壁、沙漠環境現狀，城市環境特征及現狀；②環境演化及其環境效應，如河流源區的森林涵養水源效應，沙漠綠洲的形成演化及其環境效應；③生態環境問題和環境污染問題，如干旱內陸河流域的水環境問題，戈壁、沙漠生態環境及問題，礦山環境問題，城市環境問題等；④環境保護措施和污染防治技術，如生態環境保護措施，土地荒漠化及沙漠治理技術，“三廢”污染防治技術等。

（2）環境專業課程設計。環境專業所開設的專業課程都是實踐性很強學科知識，這就決定了所有專業課程的教學都應包含有實踐教學的內容。例如，《環境監測與評價》必須要有各種監測儀器使用操作的實踐教學內容，也包括對取得的數據進行環境質量評價的過程；《水污染控制原理與技術》課程應有污水凈化機理的實驗和污水處理工藝流程等實踐教學內容；《大氣污染控制原理與技術》課程應安排大氣顆粒污染物物理性能檢測、大氣污染物凈化等試驗和安排去火電廠參觀煙氣除塵裝置；《固體廢物處理處置及資源化》課程實踐教學內容主要包括固廢的收集、轉運、分類貯存，壓實、破碎、分選、固化，發酵堆肥，熱解、焚燒，填埋處置及資源化利用等技術過程。

（3）生產實習的內容。環境科學專業生產實習的內容既包括專業課程設置所涵蓋的內容，也包括教科書中還沒有反映的相關內容。主要有環境現象和環境問題調查分析方法，環境質量監測技術，環境影響評價方法，污染控制原理和治理技術方法，環境地質災害預測評價，環境政策、法律和環境管理等。環境生產實習要求學生親自參與環境保護實踐工作，如參與區域生態環境現狀調查分析，對大氣、水、土壤污染狀況進行監測，參加一項建設項目的環境影響評價工作等。

（4）畢業論文的內容。畢業論文實行導師制，即由一名本專業講師以上職稱的老師或校外相關技術人員擔任導師，指導3～5名學生進行畢業論文的寫作。內容可涉及環境科學相關專業所有知識點。

五、結語

我國各類院校在辦環境科學專業時，應發揮自己的特長，辦出自身特色。環境科學本科專業應在堅持“統一性”的基礎上，注意發展“特殊性”，突出“個性”。統一性，就是要在培養規格和基本要求上做到一致，特殊性就是要根據本學校相關學科優勢和自身條件以及畢業生服務行業、部門和區域的要求，使培養的人才在某一領域或某些方面具有特色或優勢。也就是要注重培養方向的目的性、專業課程模塊設置的合理性及其與實踐教學環節的協調性。另外，要根據社會經濟發展及行業變化的需求，適當補充或更新專業課，通過開新課或在原有的課程中補充若干新章節來更新充實教學內容，使之能及時敏銳地反映學科的新進展以及當前環境決策和舉措中的新觀點和新動向，盡可能使學生能跟上時代的發展，滿足就業的需求。只有這樣，環境科學專業才有活力，才能真正為社會所認可。

參考文獻：

[1]李順興，鄧南圣.環境科學本科專業人才培養模式探討[J].漳州師范學院學報（自然科學版），2002，15（4）：92-96.

篇13

隨著分子生物學的迅速發展,相關的新知識和新技術不斷涌現,其理論與技術正在向生態學和環境科學等學科迅速擴展。分子生態學就是在這種形式下應運而生的。其概念是指應用分子生物學的原理和方法來研究生命系統與環境系統相互作用的生態機理及其分子機制的科學[1]。

分子生態學涉及的研究領域十分廣泛,研究的生命對象為微生物、植物與動物,在研究生教育中適合的專業比較多,如生態學、作物生產類、動物生產類和環境科學等專業可以必修或選修,在教學方法上有其獨特性,同時分子生態學是一門嶄新的學科,尚沒有成熟的方法借鑒,迫切需要我們在該門課程的教學實踐中逐漸去摸索。本文就研究生分子生態學課程的教學方法進行一些探討。

1 分子生態學教學方法

1.1 精選教學內容,體現學科特點與發展趨勢

分子生態學是一門新起的交叉學科,涉及的領域非常廣泛,研究內容主要包括分子種群學、分子環境遺傳學和生物體內有機大分子對環境因子變化的響應的分子適應性[2]。教授分子生態學這門課程,就要精選授課內容,讓學生既能系統地掌握分子生物學的基本原理與實驗技術,又要讓學生了解這些原理與技術在生態學、微生物學、植物學和動物學等相關領域的應用和所取得的最新進展。因此,我們將教學內容大體分成三部分:(1)分子生物學基本原理;(2)分子生態學中常用的分子生物學技術與方法;(3)分子生態學研究所取得的主要進展。

1.2 采用現代化教學手段

分子生態學是在蛋白質、核酸等分子水平上探究有關生態學問題,主要涉及生態現象與生態規律的發生、演化和發展的分子過程的分子機理,內容較為抽象,通過多媒體教學,可以將抽象的內容圖示化、形象化而便于學生理解[3],如核糖體RNA的堿基排列順序可以檢測出種系發生上的深遠關系,是分子生態學中要介紹的主要內容之一,用多媒體將真核生物糖體RNA基因的結構以圖像展現出來后,學生很容易理解18S、5.8S和28S的分布情況。再如構建分子進化樹是分子生態學研究種群進化關系的主要手段之一,而構建進化樹方法的介紹牽涉到軟件使用和在線操作,利用多媒體和網絡教學手段教授,學生不僅容易理解和掌握而且激發了他們的學習興趣。

1.3 討論式教學方法的應用

1.3.1 討論式教學方法的必要性

討論式教學是一種開放式的教學形式,它組織和鼓勵學生主動學習和掌握知識,論述和闡明對某一教學基本內容的理解,并通過與其他同學的交流與討論,獲得科學的思維方法以及正確的結論[4-5]。討論式教學有利于激發學生的創造性思維,開發學生的思維資源,是培養學生主動獲取知識能力和獨立思考能力、調動其學習積極性、提高創新能力的有益方式。以下是分子生態學教學中采用討論式教學方法的必要性:

首先,研究生教育是我國高等教育中的重要環節,對研究生創新能力的培養是研究生教育的核心內容,而研究生從事研究工作的能力大小對于能否提高我國整體學術水平以及研究生自身的發展的好壞具有十分重要的作用。因此,在分子生態學教學中我們也始終堅持以培養研究能力和創新能力作為核心教學思想,更多地采用討論式教學方法,鼓勵研究生積極參與學術討論活動,而不應把研究生的課程學習變成本科階段的簡單繼續和延伸。

其次,研究生與本科生不同,他們已經初步掌握了相關學科的基本理論和研究方法,可以開展課程教學以研究生為主體,重視和促進研究生個性的健康發展,充分發揮其學習的主動性和自覺性。

再者,分子生態學是一門新興的交叉學科,學科自身的經典理論很少,更多的是利用分子生物學技術從微觀探討生態學機制,研究范圍非常廣泛,未知領域多,發展速度快,同時選修該課程學生的專業差異大,更適合利用討論式教學。

1.3.2 挑選適宜進行課堂討論的內容

以學生為主體,針對不同類型的教學內容加以科學的問題設計,制定與學生認知程度相適應的討論方案,采用“自學、精講、討論”的教學模式。這些問題一方面來自老師的觀點,更重要的是收集學生感興趣卻又不是很明白的問題,以便在討論時,學生有據可查,有話可說。

在分子生態學教學中,由于選課的研究生專業背景差異大,興趣點分散,為了突出共同的興趣,我們在分子生態學研究的分子生物技術中提出一些主要問題讓學生討論。例如學生可以討論“功能基因與核糖體RNA基因作為生物遺傳多樣分析指針的優缺點比較”,“怎樣構建合理的遺傳進化樹”等。對這些基本問題的討論,參與人數多,討論的氣氛熱烈,可以提高討論效果,增加學生的學習興趣。

對試驗結果進行課堂討論。試驗結果一方面要來自授課老師自己的課題研究,另一方面可以來自學生結合導師項目的相關試驗。這些試驗過程與結果具有現實性和真實性,學生興趣較大,是很好的討論題材。例如在變性梯度凝膠電泳(DGGE)實驗中,由于操作程序復雜、引物設計、樣品PCR條件、實驗儀器本身和電泳條件等因素均可以影響實驗結果。我們可以根據試驗的不同結果,進行分析總結,推測出現各種結果的可能原因,加深對分子生態實驗技術優缺點的理解。

1.3.3 分組進行討論

從我們這幾年的教學情況來看,選修分子生態學的學生數較多,專業差別很大,可將專業類似的學生分為一組,對與其專業相關的特定的專題知識或文獻進行討論。針對不同小組,授課老師事先結合各小組的專業特點,發給他們一些文獻,鼓勵學生課前一到兩周查閱相關資料和文獻,并將準備的內容進行整理制作成幻燈片,然后再推舉一至兩人在課堂上進行講解。每組討論時間為40分鐘。

對于專題知識討論,可以采用闡述法和探究法。闡述法適宜于教學內容中的重點問題,通常作為預習內容提出而在下一次課中進行討論。通常由教師提出問題學生予以分析闡述。例如:在研究環境對生物基因表達影響中幾種基因差異表達技術的優缺點是什么?即針對分子生態學中的主要研究方法,布置學生分組準備試驗設計方案,并進行可行性分析。例如針對一個污染湖泊,我們怎樣用分子生態學的方法分析其微生物遺傳多樣性的變化。這樣的問題在教科書上找不到現成答案,必須在掌握分子生態學的相關分子技術原理上,查閱大量參考資料并深入思考才能設計出來,不僅鍛煉了學生利用工具書與互聯網迅速獲取信息的能力,而且對他們辨證思維能力、分析問題與解決問題能力的提高也有極大幫助。

對于文獻討論,分報告、討論和點評與總結三個環節進行。報告的重點內容為:本論文要解決什么問題及其提出的背景或假設,論文解決問題的過程中所采用的方法,論文的結果分析如何,結論是否明確,本文的貢獻在哪里,研究方法、材料或內容上是否存在不足等。討論的內容包括:解答老師和同學的疑問、補充課堂講解的不足、討論學科交叉的知識和方法等。為了充分調動同學討論的積極性,達到更好的教學效果,我們把每位同學的提問次數、討論的積極性、問題的質量以及自己的見解和發現納入平時考核的范圍。任課教師對課堂報告的內容和討論的內容進行點評和總結。每次小組討論結束前,授課老師都要給出點評和總結,其內容比較廣泛,可以講授相關的前沿知識點,指出課堂報告的優缺點,發表自己對文獻相關論點的看法,補充科研寫作方法等。

1.3.4 成績的考核

為了督促學生更好地通過本課程學習專業基礎知識、前沿知識和科研方法,我們采用平時考核和期末考核相結合的方法對學生的學習情況進行綜合考核。平時考核的對象主要是在討論式教學中,每位同學的提問次數、討論的積極性、問題的質量以及自己的見解和發現納入平時考核的范圍。期末考核對象是對本課程的基礎知識的了解與掌握情況,最后的總評成績為平時成績和期末成績加權平均的結果,其中平時考核成績占總成績的40%,期末考核成績占60%。

2 體會與對策

2.1 不斷加強自身學習,提高業務水平

學生對一門課程的興趣和學習熱情,除了課程的重要性之外,很大程度上也與授課教師的教學水平有關。面對分子生態學是一門剛新起的交叉學科[6],國內起步較晚,大部分文獻來自國外,因此加強英文文獻的閱讀量,以便掌握國內外最新研究進展。該學科涉及的領域十分廣泛,必然要求授課老師具有較廣的專業知識面,教師首先必須加強自身學習,不斷提高自身的業務水平,而且要善于與學生溝通,及時了解學生的反應,在教學實踐中不斷總結經驗,及時對教學方法加以改進和充實。

2.2 創新教學方法改進教學手段

本課程涉及的原理與方法較為抽象,必須加強教學手段的改進和現代教學課件的應用,盡可能采用一些動畫的多媒體輔助教學課件,使教學內容形象、生動而且直觀,使學生對教學內容,尤其是難點的掌握起到事半功倍。由于本課程涉及的專業面很廣,在教學方法上,除了應用討論式以外,還要根據具體授課內容利用啟發式、互動式和參與式等多種方法結合,引導學生如何探索科學的未知領域,激發他們在科研中不迷信前人的結論,提出多樣化答案,使學生勇于探索、敢于創新。

2.3 編制教材,補充教材內容并加以規范

到目前為止,還沒有一本適合研究生教學的分子生態學教材。目前教學的基本內容主要參照的教材是Beebeeb編著的由牛津大學出版社出版的《An Introduction to Molecular Ecology》和Carvalho編著的《Advances in Molecular Ecology》。同時,本學科的發展很快,隨著分子生物學新理論、新技術層出不窮,分子生態學研究的廣度與深度的加深,每年有關本課程內容的知識也在不斷積累,起點不斷提高,因此必須及時整理,盡量使多元的知識系統化,形成一本較完善的教材,并及時對教學內容進行增添,,將當代最新的科學技術成果及時納入相應課程,逐步加大教學內容的前瞻性。

參考文獻

[1] 黃勇平,朱湘雄.分子生態學――生命科學領域的新學科.中國科學院院刊,2003,(2):84-88.

[2] 唐影,林春.充分發揮課堂討論在研究生教學中的作用,山西醫科大學學報:基礎醫學教育版,2007,9(3):263-265.

[3] 徐會利,賀佳麗,周慶逸.多種教學方法在臨床精神病學研究生教學中的應用,學位與研究生教育,2007,11:50-52.