引論：我們?yōu)槟砹?3篇基礎(chǔ)理論課論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2.1了解授課對(duì)象的基本情況
想要上好一門課，首先必須了解授課對(duì)象的專業(yè)、人數(shù)、學(xué)科背景，以及專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系等基本情況。可以采用集體座談、個(gè)別交流等方式到學(xué)員隊(duì)進(jìn)行前期調(diào)研，了解學(xué)員對(duì)課程的預(yù)期時(shí)間精力投入情況，對(duì)課程的期望和需求以及學(xué)員的個(gè)性、情感等基本情況。明確本課程在人才培養(yǎng)體系中的地位、作用，梳理學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確本課程相關(guān)的先導(dǎo)課程和后續(xù)相關(guān)課程。例如，與本課程密切相關(guān)的預(yù)修課程包括高等數(shù)學(xué)、計(jì)算方法、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、自動(dòng)控制原理、系統(tǒng)工程原理。通過(guò)與學(xué)員前期交流，可以了解學(xué)員現(xiàn)有知識(shí)體系以及對(duì)先導(dǎo)課程的掌握情況，這樣在課程設(shè)計(jì)和講授時(shí)就能夠有的放矢，因材施教。
2.2教材選取
教材選取是前期準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)有一些國(guó)內(nèi)外相關(guān)教材專著，其中王其藩的經(jīng)典教材《系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)》內(nèi)容充實(shí)，基礎(chǔ)理論方法闡述較全面系統(tǒng)，引入較新的Vensim系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)圖形化建模仿真軟件，理論實(shí)踐結(jié)合較好，比較適合作為基本教材。鐘永光等人編著的“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材側(cè)重培養(yǎng)系統(tǒng)思維主線，弱化微分方程式等數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的行為模式與結(jié)構(gòu)、因果回路圖和存量流量圖的繪制原則，復(fù)雜系統(tǒng)基模等概念闡述較為清晰，是對(duì)基本教材的有益補(bǔ)充。其他相關(guān)教材可作為課程課外讀物，例如《系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)與計(jì)算機(jī)仿真》雖然教材內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)軟件比較陳舊，但是教學(xué)實(shí)例非常豐富。《系統(tǒng)思考和系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的理論與實(shí)踐》《社會(huì)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)：政策研究的原理、方法和應(yīng)用》《環(huán)境模擬：環(huán)境系統(tǒng)的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型導(dǎo)論》《第五項(xiàng)修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》《增長(zhǎng)的極限》等教材闡述了系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例，有利于開(kāi)拓學(xué)員的視野。
2.3教學(xué)交流
教學(xué)交流是進(jìn)行課程準(zhǔn)備、提高教學(xué)水平的重要途徑。想上好本課程需要與學(xué)科和課程建設(shè)負(fù)責(zé)人、承擔(dān)相關(guān)學(xué)科方向（特別是系統(tǒng)工程、管理科學(xué)與工程、仿真工程）課程任務(wù)的老師、教學(xué)崗老師、教學(xué)督導(dǎo)專家等進(jìn)行交流研討。作為新教員更需要積極參加各種教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩活動(dòng)，向有經(jīng)驗(yàn)的老師虛心請(qǐng)教。此外，還可以通過(guò)觀看國(guó)家視頻公開(kāi)課、MOOC、與國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)的同類課程（例如美國(guó)MIT的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)課程）進(jìn)行對(duì)比分析，充分借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀課程的先進(jìn)理念、經(jīng)驗(yàn)，借鑒先進(jìn)的建設(shè)成果。除了課前以外，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以及教學(xué)結(jié)束后都可以通過(guò)積極參加各類教學(xué)比賽、課件大賽、教學(xué)督導(dǎo)、撰寫(xiě)教學(xué)論文、申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)等方式與教育教學(xué)界同行進(jìn)行教學(xué)交流。
3“系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)
3.1頂層設(shè)計(jì)
要想全面把握和上好一門課，需要從戰(zhàn)略上對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，需要非常用心地按照系統(tǒng)工程的原理和思想進(jìn)行系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)課程的頂層設(shè)計(jì)。本課程面向系統(tǒng)工程、仿真工程、管理科學(xué)與工程專業(yè)本科生，重點(diǎn)突出系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的理論與方法、建模和應(yīng)用。課程涵蓋系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)中的系統(tǒng)分析、建模、仿真、實(shí)驗(yàn)分析各個(gè)環(huán)節(jié)。目的是培養(yǎng)學(xué)員采用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法分析和解決問(wèn)題的能力，使其能夠理解系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的基本思想、建模原理、建模過(guò)程，能夠應(yīng)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)建模方法及仿真環(huán)境建立宏觀層次的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型，并通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)解決宏觀層次的系統(tǒng)分析問(wèn)題，從而提高學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課程過(guò)程和方法設(shè)計(jì)上，除了進(jìn)行基本概念方法講授外，還需要展示系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、軍事等特定領(lǐng)域中的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)員對(duì)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)應(yīng)用的直觀認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體應(yīng)用問(wèn)題，組織學(xué)員從系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)角度認(rèn)識(shí)世界和改造世界，形成科學(xué)的世界觀和方法論，并采用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)建模仿真軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)的仿真模型，進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)和分析，從而培養(yǎng)和提高學(xué)員分析和解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力。
3.2教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容選取上，應(yīng)根據(jù)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系、本課程在整個(gè)專業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的地位作用和學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)論證和選取課程核心內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等。需要特別注意與其他相關(guān)課程的聯(lián)系、呼應(yīng)、分工、銜接。例如，一階負(fù)反饋的基本概念在以前的自動(dòng)控制原理等課程講授過(guò)，本課程中就需要從系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)因果分析、定性定量建模、Vensim建模仿真實(shí)驗(yàn)分析全新的角度進(jìn)行講授。教學(xué)內(nèi)容力求做到基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、實(shí)用性和先進(jìn)性的統(tǒng)一。本課程理論教學(xué)內(nèi)容包括：系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)基本概念、建模原理和步驟；系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)建模技術(shù)（因果回路圖、存量流量圖、狀態(tài)、速率、輔助變量和常數(shù)、參數(shù)、方程）；系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)分析技術(shù)（簡(jiǎn)單和復(fù)雜系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和行為分析、振蕩、延遲、基模、靈敏度與強(qiáng)壯性分析、模型精煉與重構(gòu)、政策/決策分析）。本課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括：系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)（Vensim軟件、函數(shù)、輸入輸出分析）；一階系統(tǒng)建模仿真實(shí)驗(yàn)、二階系統(tǒng)建模仿真實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)分析解決復(fù)雜軍事問(wèn)題。
3.3課程特色
每門課程都有其特殊性和獨(dú)有的特點(diǎn)，本課程需要重點(diǎn)把握以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是突出理論與實(shí)踐相結(jié)合的“雙螺旋”主線。與一般的理論課或?qū)嶒?yàn)課不同，本課程是一門理論性與實(shí)踐性結(jié)合非常緊密的課程。課程主要按照“案例引入—原理推導(dǎo)—軟件實(shí)驗(yàn)—綜合應(yīng)用”的思路展開(kāi)。因此，教學(xué)方法側(cè)重于理論講解與應(yīng)用案例結(jié)合、抽象的理論知識(shí)與Vensim系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)員綜合解決現(xiàn)實(shí)應(yīng)用問(wèn)題的興趣和能力。二是突出課程的系統(tǒng)特征、因果特征和動(dòng)力學(xué)特征。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)員能夠建立系統(tǒng)辯證觀，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、整體的觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)因果特征和動(dòng)力學(xué)特征的講解，使學(xué)員掌握聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)與發(fā)展的辯證觀點(diǎn)。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)與物理學(xué)中的動(dòng)力學(xué)具有相似性，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)相當(dāng)于物理學(xué)中的“力”，系統(tǒng)狀態(tài)隨時(shí)間發(fā)展變化的系統(tǒng)行為相當(dāng)于物理學(xué)中的“運(yùn)動(dòng)”。系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和反饋機(jī)制決定了復(fù)雜系統(tǒng)的行為模式和動(dòng)態(tài)特征。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)非常適合研究復(fù)雜系統(tǒng)隨時(shí)間變化的問(wèn)題，例如人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)隨時(shí)間的發(fā)展、興盛與衰亡等。因此在課堂講授時(shí)可以適當(dāng)采用具有多媒體動(dòng)畫(huà)，仿真實(shí)驗(yàn)時(shí)特別需要展示系統(tǒng)隨時(shí)間變化的動(dòng)態(tài)特性。
篇2
二、對(duì)法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程實(shí)踐教學(xué)的探索
結(jié)合以上對(duì)憲法學(xué)教學(xué)問(wèn)題可知，當(dāng)下急需對(duì)包括憲法學(xué)在內(nèi)的法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行研究和探索。為此，筆者結(jié)合所在學(xué)校的實(shí)際情況和憲法學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的有關(guān)問(wèn)題對(duì)學(xué)生開(kāi)展了專業(yè)基礎(chǔ)理論課實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷135份，調(diào)查主要設(shè)置了以下問(wèn)題：學(xué)生所知道的法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)方法有哪些？覺(jué)得開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)必要性有多大？所在學(xué)院有哪些實(shí)踐性教學(xué)？學(xué)院哪種實(shí)踐性方法占得比重最大？你實(shí)際參加過(guò)哪些實(shí)踐性教學(xué)？參加這些實(shí)踐性教學(xué)的原因是什么？參加哪種實(shí)踐性教學(xué)收獲最大？認(rèn)為自己從實(shí)踐性教學(xué)中學(xué)到了多少知識(shí)和能力？所在學(xué)院的實(shí)踐性教學(xué)存在哪些問(wèn)題？所學(xué)的專業(yè)知識(shí)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)有多大幫助？認(rèn)為當(dāng)前法學(xué)教育應(yīng)該注重理論學(xué)習(xí)還是司法實(shí)踐？覺(jué)得中國(guó)的法學(xué)院教學(xué)應(yīng)該采取哪種模式比較合適？從實(shí)踐性教學(xué)中得到的最大體會(huì)是什么？
以及你認(rèn)為實(shí)踐性教學(xué)有什么弊端？通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查，我們獲得了第一手的資料，能夠較為全面地掌握學(xué)生對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)的相應(yīng)需求。比如多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前的法學(xué)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)理論性太強(qiáng)，學(xué)習(xí)困難較大，學(xué)習(xí)興趣不高。就實(shí)踐教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)手段單一，多采用案例教學(xué)，課堂教學(xué)多以講授為主，實(shí)踐性環(huán)節(jié)很少或者根本沒(méi)有。對(duì)于如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的意見(jiàn)是在課內(nèi)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們以憲法課程為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，設(shè)計(jì)法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的實(shí)踐教學(xué)具體操作方案。即通過(guò)課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)與課外集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接，綜合采用社會(huì)調(diào)查、案例分析、法庭旁聽(tīng)、法理辨析等綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式構(gòu)建基礎(chǔ)理論法學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)模式。比如以憲法課程為例：我們將課堂教學(xué)外的所有由教師指引、學(xué)生參與，在于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立憲法學(xué)思維、增強(qiáng)其憲法學(xué)價(jià)值觀的教學(xué)方式都納入到憲法實(shí)踐教學(xué)的范疇，并認(rèn)為憲法學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該具備專門性、主動(dòng)性和參與性、計(jì)劃性、多樣性和靈活性的特點(diǎn)。從形式上應(yīng)包括法律診所、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、模擬法庭等幾種主要教學(xué)方式，具體如下：
1、憲法學(xué)法律診所教學(xué)法診所教育與憲法學(xué)教學(xué)的契合點(diǎn)在于可以通過(guò)一個(gè)虛擬的環(huán)境診所環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)一步理解“憲法權(quán)利與現(xiàn)實(shí)權(quán)利”、“憲法與部門法的關(guān)系”、“人權(quán)保障與社會(huì)正義”等憲法范疇的基本含義。并明確憲法學(xué)法律診所的教學(xué)步驟：一是對(duì)個(gè)案做出分析、尋求法律依據(jù)時(shí)增加尋找憲法依據(jù)，二是案件辦理結(jié)束后，引入原理分析步驟。
2、憲法學(xué)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)法憲法學(xué)實(shí)踐教學(xué)法主要是社會(huì)調(diào)查。從步驟上看，是先確定調(diào)查目標(biāo)，再涉及具體方案，其出發(fā)點(diǎn)在于解決或者明晰某種憲法規(guī)范和憲法原理的社會(huì)表現(xiàn)。基本調(diào)查方法可以體現(xiàn)為典型調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查，同時(shí)從社會(huì)調(diào)查的內(nèi)容來(lái)看可以從憲法制度、憲法權(quán)力、公民權(quán)利和憲法實(shí)施等諸方面進(jìn)行開(kāi)展。
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2007年廣東省教育廳高教處對(duì)廣東省高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革確立了“面向社會(huì)，針對(duì)崗位，強(qiáng)化能力，融入專業(yè)”的改革主導(dǎo)思想。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)及修訂必須立足于廣東省用人單位的應(yīng)用需求以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況。該課程須從教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法到教學(xué)模式等方面都要做出相應(yīng)的改革。而各大高校都將實(shí)操性較強(qiáng)的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課安排在大學(xué)第一年，就是希望學(xué)生能從高中灌輸性的學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡到讓學(xué)生自學(xué)、愛(ài)學(xué)、想學(xué)。最近幾年，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革都是為了更有效地培養(yǎng)適合市場(chǎng)人才需求的應(yīng)用型人才。同時(shí)，在大學(xué)的第一年培養(yǎng)學(xué)生能使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)技術(shù)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。CDIO的教育思想是構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在CDIO思想的指導(dǎo)下，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。課程的設(shè)計(jì)要立足于整體，將教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合到項(xiàng)目的實(shí)踐中去，始終強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以各個(gè)小任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，最終，以“全過(guò)程考核，全方位評(píng)價(jià)”的方式最終完成該課程的考核情況。
3教學(xué)活動(dòng)模式的架構(gòu)
在CDIO的理論的指導(dǎo)下，既要為學(xué)生提供構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，也要兼顧知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)可以分為以下四部分。構(gòu)思：教師利用一節(jié)課的時(shí)間，了解整班學(xué)生的對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度，并按照學(xué)生的層次分組。學(xué)生個(gè)體之間會(huì)存在智力和掌握計(jì)算機(jī)能力的差異，合理分組是完成項(xiàng)目的前提。針對(duì)不同的分組的學(xué)生分配難度不同的任務(wù)。設(shè)計(jì)：在具體的項(xiàng)目任務(wù)中，可根據(jù)不同的專業(yè)選擇與其職業(yè)崗位相關(guān)或相近的任務(wù)，這都是為了激發(fā)學(xué)生的興趣和參與感。在工作小組里面，要明確各自的職責(zé)，并做好計(jì)劃。實(shí)現(xiàn)：學(xué)生帶著任務(wù)開(kāi)始對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施。從信息的收集，討論，確定最終方案，選擇最優(yōu)方案完成本次項(xiàng)目，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。每次課，教師只需要查看他們的項(xiàng)目進(jìn)度完成情況，并在旁提供咨詢意見(jiàn)，并不能為學(xué)生做決定。運(yùn)作：項(xiàng)目完成后，可有學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目和對(duì)他人的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在面向?qū)嵺`和問(wèn)題的任務(wù)上，能獨(dú)立、自我負(fù)責(zé)工作，并注意到團(tuán)隊(duì)合作的重要。在實(shí)施過(guò)程中，教師要對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)中的各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)提出關(guān)鍵性問(wèn)題和提綱在制定或結(jié)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生下一步的實(shí)施進(jìn)行有效的指導(dǎo)。完成小組項(xiàng)目后，教師可根據(jù)學(xué)生的完成情況，給個(gè)人布置簡(jiǎn)單的小項(xiàng)目。目的在于讓學(xué)生之前以小組為單位完成的項(xiàng)目的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，體驗(yàn)這個(gè)項(xiàng)目知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，并要求獨(dú)立完成。整個(gè)教學(xué)架構(gòu)的安排都是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的，即使是每個(gè)階段的匯報(bào)也是以學(xué)生參與完成。在完成項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)生除了要自行學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，還要熟練利用網(wǎng)絡(luò)查詢并篩選信息，這大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)又因?yàn)轫?xiàng)目是根據(jù)學(xué)生專業(yè)的職業(yè)崗位所設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生在大學(xué)的第一年就對(duì)自己的今后的工作崗位有所了解，明確自己今后的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生今后的大學(xué)學(xué)習(xí)生活的積極性和目的性。計(jì)算機(jī)的課程內(nèi)容主要分為兩部分，理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力。無(wú)論是哪部分的知識(shí)，筆者認(rèn)為都可以用CDIO的指導(dǎo)思路設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)課程中涉及前面的發(fā)展歷程、計(jì)算機(jī)基本組成原理等等這些瑣碎的知識(shí)點(diǎn)都可以采用CDIO的指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，可以安排學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)表演，如扮演計(jì)算機(jī)的各個(gè)部件的功能與關(guān)系。當(dāng)然在進(jìn)行表演前，學(xué)生必須要以這個(gè)任務(wù)進(jìn)行構(gòu)思：有什么樣的角色？設(shè)計(jì)：主角是什么，配角是什么？是否還要旁白？實(shí)現(xiàn)：如何能將這些角色聯(lián)系起來(lái)？運(yùn)作：完成效果能否清晰體現(xiàn)計(jì)算機(jī)各個(gè)部件關(guān)系？……這些都會(huì)促使學(xué)生去查閱有關(guān)資料，在查閱資料的同時(shí)，鍵盤(pán)、鼠標(biāo)以及Internet的基本知識(shí)也就順勢(shì)能熟練運(yùn)用。
篇4
一、提問(wèn)在物理教學(xué)中的重要作用
1.提問(wèn)可以凝聚學(xué)生聽(tīng)課的注意力
實(shí)踐證明，如果學(xué)生聽(tīng)課時(shí)注意力集中，教學(xué)效果就比較理想。初中生身心還在生長(zhǎng)發(fā)育，注意力還不能長(zhǎng)時(shí)間集中。因此，教師在講課時(shí)，不時(shí)用由淺入深、循序漸進(jìn)的“問(wèn)號(hào)”，就能吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維套住，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析問(wèn)題能力
我在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力都很強(qiáng)但表達(dá)能力卻很差。課堂提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的觀察和分析培養(yǎng)學(xué)生善于思考提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。
3.提問(wèn)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足并鞏固所學(xué)知識(shí)
通過(guò)提問(wèn)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)已學(xué)物理知識(shí)的不足，同時(shí)還能讓學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的理解記憶。比如對(duì)于物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了、掌握了，其實(shí)不然，物理概念往往是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性，所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些有關(guān)概念內(nèi)涵和外延的變式問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生對(duì)重要概念的理解，這樣能有效突破教學(xué)難點(diǎn)。
二、初中物理課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的原則
1.啟發(fā)性原則
問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該遵循啟發(fā)性原則，要求問(wèn)題的設(shè)置，對(duì)于學(xué)生具有啟發(fā)作用，特別是對(duì)將要接受的新知識(shí)具有啟發(fā)作用，能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，對(duì)將要接受的新知識(shí)有一定的了解與啟發(fā)。
2.互動(dòng)性原則
互動(dòng)性原則要求教師在課堂上提出的問(wèn)題要能夠活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。傳統(tǒng)的提問(wèn)不能夠充分的展開(kāi)師生間的互動(dòng)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的提問(wèn)方式總是固定的幾個(gè)人在回答問(wèn)題，也就是說(shuō)，教師的提問(wèn)不能與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。
3.有效性原則
教師提出的問(wèn)題要適合當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)水平，既不能太過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)難，超出學(xué)生的知識(shí)水平范圍。要在學(xué)生可接受的知識(shí)水平范圍之內(nèi)，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。
4.全面性原則
全面性原則又分為知識(shí)層面的全面性以及學(xué)生層面的全面性。知識(shí)層面的全面性要求教師提出的問(wèn)題能夠全面地涵蓋當(dāng)前的課堂授課計(jì)劃。而學(xué)生層面的全面性要求問(wèn)題要面向全體學(xué)生，不能將任何一個(gè)層次的學(xué)生落下，避免過(guò)去幾個(gè)固定的人回答問(wèn)題的局面。
三、如何實(shí)現(xiàn)課堂有效提問(wèn)
1.物理知識(shí)應(yīng)用性提問(wèn)
如果學(xué)生在日常生活中能利用老師教授的知識(shí)解決一些問(wèn)題，學(xué)生不僅會(huì)感受到成功的喜悅，還會(huì)提升自信，并激發(fā)他們的思維能力，從而逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考和主動(dòng)解決問(wèn)題的習(xí)慣。例如，“熱水瓶是如何防止熱傳遞的”，如果用這種方式提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識(shí)，很快就能得出答案。假如我們嘗試這樣問(wèn)：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；而新的熱水瓶不保溫主要是由什么原因造成的，此時(shí)，可以對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見(jiàn)的玻璃保溫杯的保溫原理進(jìn)行觀察分析，并在課堂中找到正確答案。
2.聯(lián)系實(shí)際列舉式提問(wèn)
在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說(shuō)明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問(wèn)題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了，然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。
3.引發(fā)爭(zhēng)論性的提問(wèn)
物理課堂教學(xué)中要求學(xué)生要敢于質(zhì)疑，勇于釋疑。有疑問(wèn)才能引發(fā)爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論就能激發(fā)思考，積極思考方能解決問(wèn)題。因此，在物理課堂教學(xué)中，教師要善于提出一些具有爭(zhēng)論性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式解決的問(wèn)題，學(xué)生的印象一定極為深刻，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。比如有的教師這樣提問(wèn)：“物體運(yùn)動(dòng)的原因是力嗎？”“在平地上負(fù)重前進(jìn)做不做功？”這樣的問(wèn)題就能充分引起學(xué)生的爭(zhēng)論，他們會(huì)積極結(jié)合所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決這些問(wèn)題，或者提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，從而收到意想不到的效果。
4.面向全體，分層提問(wèn)
理論研究顯示，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維能力等方面的差異性，他們需要的問(wèn)題也不同。作為教師，盡量滿足不同層次學(xué)生的要求，多設(shè)計(jì)一些不同深度類型的問(wèn)題。教師提問(wèn)要面向全體學(xué)生，所提問(wèn)題要具有覆蓋性和普遍性，照顧到好、中、差各個(gè)層次的學(xué)生，不同目的、不同程度的問(wèn)題，要讓不同程度的學(xué)生來(lái)回答。在加強(qiáng)雙基訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)多問(wèn)中等生、學(xué)困生兩類學(xué)生；在訓(xùn)練重、難點(diǎn)時(shí)，則要多問(wèn)優(yōu)秀生、中等生兩類學(xué)生。如，教學(xué)“作用力與反作用力”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)困生回答什么是“作用力與反作用力”并舉例說(shuō)明；可讓中等生回答“作用力與反作用力的關(guān)系”；可讓優(yōu)秀生回答“作用力與反作用力和二力平衡”的區(qū)別與聯(lián)系。教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)系列問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，既照顧到了“點(diǎn)”又顧及到了“面”，從而有效激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每位學(xué)生的主體性都得到了充分體現(xiàn)。
總之，在初中物理課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一個(gè)極為重要的組成部分。而課堂提問(wèn)也是需要技巧的，如果問(wèn)題設(shè)置不合理、無(wú)效，只會(huì)適得其反。因而教師在物理課堂教學(xué)中要努力掌握課堂提問(wèn)的技巧，注重問(wèn)題的有效性，針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，并注意在提問(wèn)中點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
篇5
1．3注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是新課程新增的教學(xué)目標(biāo)，我們教學(xué)的主體和對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是感性的，而且是存在個(gè)體差異的，對(duì)于物理教學(xué)而言，不同的學(xué)生有不同的情感需求，我們要借助于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)讓正確的世界觀、價(jià)值觀呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，激活學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，激活學(xué)生對(duì)物理的興趣．
2課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例———“做功可以改變物體的內(nèi)能”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)
這是初中物理教學(xué)中的一個(gè)較為重要的知識(shí)點(diǎn)．
2．1實(shí)驗(yàn)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，必須要有一定的感性認(rèn)識(shí)，這個(gè)感性認(rèn)識(shí)可以完成如下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。
篇6
如學(xué)習(xí)《原始農(nóng)耕文化的遺存》時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行文本閱讀前，教師根據(jù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一組思考問(wèn)題：河姆渡是何地發(fā)現(xiàn)的？發(fā)現(xiàn)了什么？這些發(fā)現(xiàn)說(shuō)明了什么？能畫(huà)出河姆渡原始居民的房屋嗎？半坡遺址原始居民的生產(chǎn)生活和河姆渡原始居民有哪些異同點(diǎn)？學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題展開(kāi)了自主學(xué)習(xí)和集體討論。不難看出，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題呈現(xiàn)梯度性，隨著問(wèn)題的不斷深入，學(xué)生思維也逐漸走進(jìn)教材核心。特別是最后兩個(gè)問(wèn)題，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。教師利用課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘。
二、針對(duì)性設(shè)計(jì)，把握學(xué)生思維切點(diǎn)
提升課堂提問(wèn)針對(duì)性，要從兩個(gè)方面入手：1.針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，2.針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行考量。教材內(nèi)容有難度系數(shù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行分步解讀、剖析、歸納、總結(jié)，需要設(shè)計(jì)針對(duì)性更強(qiáng)的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思維逐漸接近問(wèn)題核心。要把每一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行綜合整理，抓住教材構(gòu)成特點(diǎn)展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，做到層層設(shè)問(wèn)，這樣才能建立由易到難的問(wèn)題探究路線，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維突破。學(xué)生存在個(gè)體差異，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)生提出不同要求。如同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生回答肯定出現(xiàn)不同的答題效果，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)力實(shí)際給出客觀評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與到問(wèn)題探究中。
如在學(xué)習(xí)《夏朝和商朝》時(shí)，根據(jù)學(xué)生思維狀態(tài)設(shè)計(jì)了一組思考問(wèn)題：大禹死后，其王位是如何繼承的？這和禪讓有什么不同？你如何看待這種王位繼承方式？商朝疆域有什么特點(diǎn)？商朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況如何？商朝滅亡的原因有哪些？我在提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)修改，將問(wèn)題統(tǒng)一展示出來(lái)，學(xué)生回答問(wèn)題有自由選擇權(quán)，先被提問(wèn)的學(xué)生有優(yōu)先選答權(quán)。第一個(gè)學(xué)生選擇了第一個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)學(xué)生選擇了第二個(gè)問(wèn)題，第三個(gè)學(xué)生選擇了第四個(gè)問(wèn)題……教師讓學(xué)生自由選擇問(wèn)題時(shí)，先提問(wèn)學(xué)困生，將最難的問(wèn)題留給學(xué)優(yōu)生，這樣自然體現(xiàn)了因材施教原則。
三、啟發(fā)性設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思維方向
教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，往往會(huì)遇到啟而不發(fā)的情況。這說(shuō)明教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，對(duì)教情、學(xué)情調(diào)研不夠，需要進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。降低問(wèn)題難度系數(shù)，或者改變提問(wèn)方向，給予學(xué)生多方面引導(dǎo)，啟迪學(xué)生思維。教師要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)的留白，給學(xué)生思考以足夠的空間，促使學(xué)生在積極思考的過(guò)程中形成分析、整合、歸納、綜合的能力。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲望，提升課堂教學(xué)有效性。
篇7
二、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀
2.1不夠明確的課程定位
倉(cāng)儲(chǔ)與配送的業(yè)務(wù)自身與行業(yè)特點(diǎn)關(guān)系密切，就商品對(duì)象這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，生鮮商品與普通干貨業(yè)務(wù)有著較大的差異；就涉及到的領(lǐng)域而言，連鎖百貨的自營(yíng)物流倉(cāng)儲(chǔ)與配送業(yè)務(wù)也和第三方物流的相關(guān)操作流程有著明顯差距。總而言之，不同行業(yè)間的倉(cāng)儲(chǔ)與配送環(huán)節(jié)的流程不一，很難確定一套標(biāo)準(zhǔn)化的流程操作，而倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程的定位就顯得非常重要，其后續(xù)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)就是如何依據(jù)行業(yè)背景對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行確定。但是，目前的倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)依然只是介紹通用的標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)和理論，對(duì)課程的定位還不夠明確。
2.2較單一的教學(xué)目標(biāo)
實(shí)現(xiàn)方式盡管教學(xué)手段開(kāi)始日漸豐富多樣，比如課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、案例討論、多媒體課件等，但與高職學(xué)生側(cè)重培養(yǎng)動(dòng)手能力這一定位還是存在著較大的差距。為更加合理、科學(xué)地組織教學(xué)，除了需要引進(jìn)一些代表相關(guān)行業(yè)發(fā)展方向的教學(xué)硬件設(shè)備，更需要引入一些先進(jìn)的教學(xué)理念。但是，目前的倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式相對(duì)單一，尚未實(shí)現(xiàn)多元共生的教學(xué)方式。
2.3缺乏全面系統(tǒng)性的課程考核
就目前來(lái)說(shuō)，大多數(shù)課程的考核方式是將成績(jī)構(gòu)成分成平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)，倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程也不例外。簡(jiǎn)要來(lái)說(shuō)，平時(shí)成績(jī)主要包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、考勤與作業(yè)等，一般占據(jù)30%至40%左右；期末是通過(guò)開(kāi)卷或者閉卷理論的考試，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，通常占據(jù)60%至70%左右。該種考核方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，其實(shí)際操作技能與動(dòng)手能力也沒(méi)有得到系統(tǒng)、合理、科學(xué)的檢驗(yàn)。
三、基于工作過(guò)程的倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程改革思路
3.1理論教學(xué)設(shè)計(jì)
（1）教學(xué)內(nèi)容倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程依據(jù)能力要求通常將教學(xué)內(nèi)容分七個(gè)模塊，分別是基本概念、倉(cāng)庫(kù)布置與設(shè)備選用、倉(cāng)庫(kù)作業(yè)管理、倉(cāng)儲(chǔ)經(jīng)營(yíng)管理、配送作業(yè)管理、回收作業(yè)管理以及信息技術(shù)管理。（2）教學(xué)目標(biāo)倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程的理論教學(xué)目標(biāo)是確保學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握倉(cāng)儲(chǔ)與配送作業(yè)的基本管理方法和技術(shù)、主要業(yè)務(wù)流程等，使其具備配送線路優(yōu)化能力、配送中心內(nèi)部的規(guī)劃布置能力、庫(kù)存管理能力、商品養(yǎng)護(hù)與倉(cāng)庫(kù)安全管理能力、依據(jù)倉(cāng)庫(kù)管理流程進(jìn)行相關(guān)的倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)管理能力以及草擬倉(cāng)儲(chǔ)合同能力等。（3）教學(xué)方法在教學(xué)方法上，需著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，使其獨(dú)立思考問(wèn)題與適應(yīng)崗位梯度變化學(xué)習(xí)能力得到提高，掌握具備創(chuàng)造性活動(dòng)的程序、特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)以及科學(xué)思維方法。具體來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法是依據(jù)物料流通的過(guò)程，將課程的教學(xué)內(nèi)容分為七項(xiàng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)每個(gè)項(xiàng)目，學(xué)會(huì)一項(xiàng)技能，其特點(diǎn)是能夠構(gòu)建出一個(gè)研究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的社會(huì)能力、創(chuàng)新能力、探究能力、思辨能力、動(dòng)手能力得到增強(qiáng)，并由此使其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性得到大大提高；另外，也可依據(jù)課程的內(nèi)容與性質(zhì)，對(duì)多種教學(xué)方法作靈活使用，比如案例教學(xué)法、講練結(jié)合法等，使學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)的能力得到訓(xùn)練。舉例來(lái)說(shuō)，在講解倉(cāng)儲(chǔ)出庫(kù)流程的過(guò)程中就可以選用講練結(jié)合法，即教師先講解相關(guān)理論，再要求學(xué)生繪制出入庫(kù)作業(yè)的流程圖，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟悉入庫(kù)業(yè)務(wù)流程，從而強(qiáng)化記憶。此外，為使學(xué)生在教學(xué)教育中的主體作用得到充分發(fā)揮，各大高職院校與教師必須樹(shù)立以學(xué)生為主體和中心的現(xiàn)代教學(xué)觀，推行交互式、啟發(fā)式的教學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與積極性得到激發(fā)。
3.2實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)
（1）教學(xué)目標(biāo)倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)主要是確保學(xué)生能夠熟悉倉(cāng)儲(chǔ)管理現(xiàn)狀、設(shè)備與流程，掌握現(xiàn)代倉(cāng)儲(chǔ)管理所需的計(jì)算機(jī)軟件、自動(dòng)化立體庫(kù)操作與倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備的使用方法與注意事項(xiàng)等，對(duì)配送線路與運(yùn)輸調(diào)度進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，使其能夠?qū)}(cāng)儲(chǔ)與配送管理中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行有效的判斷、分析與解決。（2）教學(xué)方法在教學(xué)方法上，可采用情境教學(xué)法，在校內(nèi)進(jìn)行仿真模擬演練。具體來(lái)說(shuō)，可對(duì)校內(nèi)物流模擬真實(shí)訓(xùn)練室的設(shè)備、設(shè)施進(jìn)行充分利用，并開(kāi)展與之相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，例如模擬超市配送、自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)操作、倉(cāng)儲(chǔ)管理軟件的仿真模擬、托盤(pán)堆垛的貨物訓(xùn)練以及叉車操作等，確保學(xué)生掌握各環(huán)節(jié)的相關(guān)操作技能，并做到規(guī)范而熟練。另外，學(xué)校也可以組織學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)的參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)面與分析判斷能力得到有效的拓寬與鍛煉，充分結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐鍛煉。在進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須明確參觀的要求、目的、方案與實(shí)施步驟等，并在結(jié)束學(xué)習(xí)后要求學(xué)生提交調(diào)查報(bào)告，保證參觀學(xué)習(xí)效果，使其綜合素質(zhì)得到提高。此外，校方也可以多組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，或者鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些全國(guó)性物流大賽，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到理論結(jié)合實(shí)踐的重要性，并使其實(shí)踐操作能力得到鍛煉。
3.3課程考核方式
就倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程的考核而言，可選用企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目和任務(wù)的考核方式，依據(jù)工學(xué)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)放式的考核題庫(kù)，并由專兼教師進(jìn)行相關(guān)的考評(píng)工作。考核的重點(diǎn)應(yīng)包括學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、分析判斷能力以及崗位職業(yè)能力等，比重的劃分則包括課堂考核30%左右，模擬實(shí)訓(xùn)30%左右，實(shí)習(xí)成績(jī)40%左右。針對(duì)一些在大型比賽或者社會(huì)實(shí)踐中表現(xiàn)突出的學(xué)生，可適當(dāng)給予加分，使學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的欲望得到調(diào)動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的積極性。
篇8
水處理問(wèn)題是圍繞解決水中的污染物質(zhì)而展開(kāi)的,當(dāng)前CO2排放作為造成全球氣候變暖的溫室氣體的罪魁禍?zhǔn)滓呀?jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí),CO2已不再是無(wú)害,而且已經(jīng)被各國(guó)列入了控制排放的黑名單中。這個(gè)變化對(duì)我們傳統(tǒng)的污水處理理念提出了挑戰(zhàn)。
處理城市污水所產(chǎn)生的二氧化碳排放量包括兩部分:將污水中的碳源(BOD)轉(zhuǎn)化為二氧化碳,以及相應(yīng)的動(dòng)力消耗折合成二氧化碳排放。經(jīng)測(cè)算,處理城市污水所產(chǎn)生的二氧化碳量為0.29公斤CO2/噸水.天。
10萬(wàn)噸規(guī)模的污水處理廠產(chǎn)生的二氧化碳量排放量相當(dāng)于:3856戶全年總排放量(一個(gè)中國(guó)家庭平均每年要排放2.7噸二氧化碳),2603輛汽車全年總排放量(在中國(guó),一輛中等汽車一年要排放4噸二氧化碳)。
從我國(guó)中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)看,污染物減排將被放到首位,而能耗高的處理工藝將失去競(jìng)爭(zhēng)力,毫無(wú)疑問(wèn),節(jié)能降耗型的水處理技術(shù)將成為我國(guó)長(zhǎng)期的發(fā)展方向。
由于水在大自然界的循環(huán)路徑,對(duì)于排放口來(lái)說(shuō),污水處理屬于末端治理。但是,對(duì)于排入的水體和地下水來(lái)說(shuō),排放水又是源頭。為保證水體的水質(zhì),我們不斷制訂越來(lái)越嚴(yán)格的排放標(biāo)準(zhǔn)和水體水質(zhì)指標(biāo),但遺憾的是結(jié)果卻并不因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)的提高使水體污染程度下降了,而是為了達(dá)到排放標(biāo)準(zhǔn),處理工藝越來(lái)越復(fù)雜,投資和運(yùn)行費(fèi)越來(lái)越高,當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)的要求超過(guò)了投資和運(yùn)行能力時(shí),就必定出現(xiàn)兩種情況,或者認(rèn)罰不認(rèn)標(biāo)準(zhǔn),或者對(duì)標(biāo)準(zhǔn)陽(yáng)奉陰違,不能保證處理效果。長(zhǎng)此以往造成的結(jié)果就是水體污染逐年加劇。
1、污水回用的意義
污水回用在發(fā)達(dá)國(guó)家已得到廣泛應(yīng)用,而且越來(lái)越多的行業(yè)已經(jīng)開(kāi)始利用處理后的污水。美國(guó)加利福尼亞洲有200多個(gè)污水回用廠,每年為850多個(gè)用戶提供回用水(非飲用水)約4.96億m3。污水回用受到越來(lái)越重視的原因主要包括:人口增加和用水量的增加對(duì)現(xiàn)有水資源的壓力越來(lái)越大;人們開(kāi)始意識(shí)到污水回用是一種非常可靠的供水源;成功的污水回用工程越來(lái)越多;供水和污水處理行業(yè)越來(lái)越意識(shí)到污水回用的經(jīng)濟(jì)和環(huán)境效益;蓄水工程(如水壩)的環(huán)境和經(jīng)濟(jì)成本越來(lái)越高;人們逐漸意識(shí)到與過(guò)度用水有關(guān)的環(huán)境影響;趨向于回收成本水價(jià)制度的引入促進(jìn)了污水的回用;為滿足高水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行污水處理廠更新改造的成本不斷增加。
2、污水處理后的運(yùn)用
(1)工業(yè)用水的回用
經(jīng)處理的污水可以回用于各種不需要符合飲用水水質(zhì)要求的工業(yè)企業(yè)。各種工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的冷卻水、鍋爐用水、生產(chǎn)和加工用水、清洗和輔助用水(如除塵和澆地)等,都可以利用經(jīng)處理的污水。可以使用經(jīng)過(guò)處理的污水的行業(yè)包括商業(yè)洗車、造紙廠、礦山、石油精煉廠、電站、商業(yè)洗衣、道路建設(shè)企業(yè)、旅游點(diǎn)、釀酒廠,以及混凝土、磚、紡織品、金屬及涂料的生產(chǎn)廠。日本近40%經(jīng)處理的市政污水被用于工業(yè)用途,而美國(guó)的佛羅里達(dá)州和加利福尼亞洲分別為2%和5%。
(2)居民及社區(qū)的非飲用水回用
對(duì)居民來(lái)說(shuō),污水回用可以用于沖洗馬桶、洗車、清洗和澆灌花園.從社區(qū)的角度來(lái)看,污水回用的非飲用水用途還包括室外的灌溉及各種娛樂(lè)場(chǎng)所用水。美國(guó)加利福尼亞洲早在1961年就將經(jīng)處理的污水用于有游船及可垂釣的湖泊。提供非飲用水的一種有效辦法是建立分質(zhì)供水系統(tǒng)。美國(guó)佛羅里達(dá)州阿爾塔蒙特城的一項(xiàng)分質(zhì)供水工程,解決了4.5萬(wàn)人的非飲用水使用問(wèn)題,其供水量占全城總供水量的30%。
二水處理行業(yè)的前景
水處理在國(guó)民生產(chǎn)和生活中占有非常重要地位,有無(wú)水處理、水處理技術(shù)的先進(jìn)與否,是一個(gè)國(guó)家生產(chǎn)、生活水平高低和文明程度的重要標(biāo)志之一,而水處理服務(wù)在中國(guó)還是一個(gè)新型行業(yè)。
隨著國(guó)家建設(shè)步伐的不斷加快,水處理服務(wù)會(huì)遍及各個(gè)行業(yè)各個(gè)領(lǐng)導(dǎo),覆蓋面相當(dāng)廣泛,如石油、電力、化工、核工業(yè)、煤炭、冶金、水泥、造紙、卷煙、制藥、啤酒、郵電、民航、鐵路、銀行、酒店、賓館、商場(chǎng)、家庭、機(jī)關(guān)、學(xué)校、城鎮(zhèn)等,市場(chǎng)潛力巨大,有人類生存的地方就涉及到水處理服務(wù),水處理服務(wù)是一個(gè)永恒的市場(chǎng)。水處理服務(wù)走專業(yè)道路將成為必然。
篇9
一個(gè)學(xué)科、專業(yè)或者課程會(huì)涉及到許多知識(shí)，要通過(guò)實(shí)踐的方式將這些知識(shí)展示給學(xué)生，依靠有限的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，是存在著明顯局限性的，絕大多數(shù)高校的實(shí)踐場(chǎng)地?zé)o法全方面地實(shí)現(xiàn)所有知識(shí)的實(shí)踐，只能從特定的幾個(gè)角度或情境下實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的檢驗(yàn)。
2．實(shí)踐場(chǎng)地容量不足
由于經(jīng)費(fèi)有限，在高校中存在著多學(xué)科、多專業(yè)共用實(shí)踐場(chǎng)地的情況，使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)不能充分領(lǐng)悟教學(xué)精髓。為了彌補(bǔ)這一缺陷，有些學(xué)校把實(shí)踐場(chǎng)地拓展到企業(yè)中，大大豐富了實(shí)踐場(chǎng)地的層次，但由于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的限制，常常無(wú)法長(zhǎng)期接待大批量學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)；或者因?yàn)樯婕捌髽I(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)核心機(jī)密，企業(yè)實(shí)踐就變成走馬觀花式的參觀。
3．實(shí)踐器材缺乏、陳舊
高校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的建立一般都采取招投標(biāo)的形式采購(gòu)，在教具器材更新方面存在許多不便，在非重點(diǎn)科學(xué)、專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中依舊存在著許多器材短缺、陳舊的現(xiàn)象，這自然會(huì)大大影響實(shí)踐教學(xué)的效果。4．實(shí)踐細(xì)節(jié)展示不清由于我國(guó)的特殊國(guó)情，一個(gè)正常的教學(xué)班級(jí)人數(shù)在25－50左右，甚至更多，教師在實(shí)踐教學(xué)時(shí)展示操作細(xì)節(jié)不可逆，學(xué)生由于人數(shù)、距離、角度等原因，常常出現(xiàn)看不清、記不住的情況。
（二）高校實(shí)踐教學(xué)組織的特點(diǎn)
1．以檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)為主，以實(shí)踐前沿知識(shí)為輔
受到實(shí)驗(yàn)器材、耗材的限制，大多數(shù)高校在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)主要考慮滿足基礎(chǔ)教學(xué)，前沿知識(shí)的實(shí)踐只能限制在很小范圍的教學(xué)小組內(nèi)。
2．以課堂內(nèi)實(shí)踐為主，學(xué)生自主實(shí)踐較少
占人數(shù)最多的本科、高職學(xué)校在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，主要在正常教學(xué)計(jì)劃內(nèi)開(kāi)出。如果有個(gè)別學(xué)生希望加深印象，或者熟悉流程，常常無(wú)法單獨(dú)申請(qǐng)使用實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室；只有研究生、博士生才有可能享受這一待遇。
3．以常規(guī)教學(xué)班級(jí)為主，小組獨(dú)立實(shí)踐較少
高校開(kāi)出實(shí)踐教學(xué)基本都嚴(yán)格遵循教學(xué)計(jì)劃，以常規(guī)教學(xué)班級(jí)為單位進(jìn)行，一個(gè)班級(jí)可以分成若干個(gè)小組，由于教師無(wú)法同時(shí)監(jiān)控所有的小組，容易忽略一些錯(cuò)誤的操作細(xì)節(jié)。
二、基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)
高校實(shí)踐教學(xué)有其獨(dú)特性，教師使用微課這一新興技術(shù)手段來(lái)輔助教學(xué)，應(yīng)注意二者相結(jié)合，充分發(fā)揮出微課教學(xué)的長(zhǎng)處。
（一）高校實(shí)踐教學(xué)下的微課特點(diǎn)
雖然微課發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)，但是微課有著鮮明的特點(diǎn)：主題突出，精悍短小，擇時(shí)學(xué)習(xí)，應(yīng)用面廣，互交性好。將微課應(yīng)用于高校實(shí)踐教學(xué)，可以提高高校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，不同于普通課程，展示實(shí)踐教學(xué)的微課有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)。
1．展示細(xì)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)涉及許多操作細(xì)節(jié)，在微課中可以使用多機(jī)位拍攝的方法，從不同角度展示教師操作細(xì)節(jié)。操作細(xì)節(jié)的多角度展示，可以幫助學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟操作要領(lǐng)，這也是微課應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)非常重要的一個(gè)作用。
2．強(qiáng)調(diào)流程
實(shí)踐教學(xué)注重每個(gè)操作步驟之間的前后邏輯關(guān)系，微課以其精悍短小的篇幅可以快速展示操作流程，并按照流程依次展開(kāi)教學(xué)。
3．增加情境
課堂教學(xué)所能提供的學(xué)習(xí)情境、仿真操作是非常有限的，微課的應(yīng)用可以讓教師把采集來(lái)的不同情境，通過(guò)視頻、圖片、音頻甚至動(dòng)畫(huà)的形式，充分展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更加全面地掌握知識(shí)，對(duì)專題的理解也更為到位。
（二）基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)原則
1．微型原則
我們?cè)谕瓿烧n程設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮到微課精悍短小的特點(diǎn)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者小專題進(jìn)行，只求將該問(wèn)題講解清楚即可，杜絕大而全。
2．良好互交性原則
19世紀(jì)末意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴萊多提出了“二八定律”：在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20％，其余80％是次要的。學(xué)習(xí)也符合該定律，80％的知識(shí)來(lái)自于非正式學(xué)習(xí)。然而，正是由于人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊技術(shù)的頻繁使用，導(dǎo)致閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，讓微課得以產(chǎn)生和發(fā)展。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課時(shí)，需要考慮如何讓其具備良好的互交性，讓微課順利進(jìn)入人們的非正式學(xué)習(xí)。
（三）基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)思路
微課的制作過(guò)程大致可以分為以下9個(gè)環(huán)節(jié)：確定微課的教學(xué)主題、細(xì)化微課知識(shí)點(diǎn)、微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、制作微課的教學(xué)課件、撰寫(xiě)微課視頻的拍攝／制作腳本、微課視頻的拍攝或者錄制、微課視頻后期編輯與優(yōu)化、設(shè)計(jì)制作微課配套資源、教師的微課教學(xué)活動(dòng)實(shí)施。在以上環(huán)節(jié)中，教師普遍認(rèn)為最為核心的環(huán)節(jié)是微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。在遵循微課在高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校實(shí)踐教學(xué)組織的特點(diǎn)以及高校實(shí)踐教學(xué)下的微課特點(diǎn)，提出可供大家參考的微課教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
（四）基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)
基于微課的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)需要充分考慮到微課制作、實(shí)踐教學(xué)組織的兩方面特點(diǎn)。
1．選擇恰當(dāng)?shù)恼n程或?qū)ｎ}
根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃的要求，考慮從學(xué)科專業(yè)中選擇核心或者基礎(chǔ)課程作為微課開(kāi)發(fā)的對(duì)象。在選擇課程或?qū)ｎ}的時(shí)候，要結(jié)合高校實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和認(rèn)知特點(diǎn)，并非什么課程、什么專題都適合制作成為微課。
2．明確教學(xué)目標(biāo)
不論從內(nèi)容上，還是從體型上看，微課都屬于一種短小精悍型的教學(xué)手段，這一前提就限制教師不能往微課里填充過(guò)多的知識(shí)，微課的教學(xué)目標(biāo)更加傾向于“就事論事”，1－2個(gè)教學(xué)目標(biāo)是微課正常的承受范圍。明確的教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師快速理清教學(xué)思路。
3．重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容
微課與一門完整的課程教學(xué)不同，它僅針對(duì)某個(gè)專題或知識(shí)點(diǎn)，并且授課時(shí)間一般控制在5－15分鐘以內(nèi)，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課教學(xué)時(shí)需要根據(jù)微課的特點(diǎn)重構(gòu)我們的教學(xué)內(nèi)容，使其更為凝練簡(jiǎn)潔，盡量做到字字珠璣。
4．清晰明確的標(biāo)題微課需要上傳至網(wǎng)絡(luò)，選擇一個(gè)能夠直接揭示主題的標(biāo)題，能讓學(xué)生快速找到自己需要的微課。微課標(biāo)題要清晰明確，要突出2－3個(gè)體現(xiàn)主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞，要符合網(wǎng)絡(luò)搜索習(xí)慣。
5．簡(jiǎn)單交代清楚教學(xué)背景
微課教學(xué)是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的教學(xué)視頻或者動(dòng)畫(huà)，學(xué)生可以選擇在任意時(shí)段內(nèi)學(xué)習(xí)它；不同的微課之間不存在先學(xué)誰(shuí)后學(xué)誰(shuí)的先后關(guān)系，甚至還可以重復(fù)學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，應(yīng)該考慮將教學(xué)背景進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的闡述，讓學(xué)習(xí)者明白學(xué)習(xí)該專題、知識(shí)的意義所在，或者對(duì)于該專業(yè)、該課程學(xué)習(xí)的作用。考慮到微課本身的時(shí)間長(zhǎng)度較短，建議教學(xué)背景的闡述盡量控制在1分鐘以內(nèi)。
6．選擇最優(yōu)的教學(xué)策略
教學(xué)策略要注重實(shí)效，形式新穎，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。微課是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和錄制的教學(xué)視頻，完全不同于過(guò)去的教學(xué)視頻。在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮到圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音之間的合理組合，特別要注意以下幾個(gè)主要方面：一是文字表述要精簡(jiǎn)，最好不要出現(xiàn)大段文字；二是圖片與教學(xué)內(nèi)容相契合，講解到什么內(nèi)容就出現(xiàn)什么內(nèi)容的圖片；三是圖片選擇具有典型性，讓人一看就明白；四是視頻注重展示細(xì)節(jié)，操作流程清晰；五是動(dòng)畫(huà)的使用不能喧賓奪主，其趣味性要為教學(xué)服務(wù)；六是講解聲音清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速適中。
7．教學(xué)評(píng)價(jià)要科學(xué)、全面
微課一般以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要考慮到這一特點(diǎn)，把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)放進(jìn)去，讓學(xué)生學(xué)完之后知道用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量所學(xué)。
三、《貨物組托作業(yè)》微課教學(xué)設(shè)計(jì)
綜上所述，我們選擇《倉(cāng)儲(chǔ)管理》中“貨物組托作業(yè)”這一重要知識(shí)作為設(shè)計(jì)對(duì)象，嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)微課。
（一）學(xué)習(xí)需求分析
微課程作為一種新形式的教學(xué)資源，在設(shè)計(jì)微課程時(shí)候明確遵循了所總結(jié)出的微課程的原則，但微課程設(shè)計(jì)過(guò)程中也要依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。在確定微課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，要進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析。首先，學(xué)習(xí)需要分析要以學(xué)習(xí)者為中心，著眼于學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)進(jìn)行分析。通過(guò)學(xué)習(xí)需求分析可以了解到學(xué)習(xí)者能力素質(zhì)、他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和他們更更愿意接受的學(xué)習(xí)方式，也可以了解到學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者在日常社會(huì)生活和工作中的關(guān)系。例如，“貨物組托作業(yè)”的學(xué)習(xí)對(duì)象以物流管理專業(yè)學(xué)生為主。因?yàn)閭}(cāng)儲(chǔ)管理是物流管理中的基礎(chǔ)，而貨物組托作業(yè)是倉(cāng)庫(kù)管理中常見(jiàn)的一個(gè)基本工作內(nèi)容，作為學(xué)習(xí)物流管理專業(yè)的學(xué)生必須要掌握這方面的知識(shí)。所以“貨物組托作業(yè)”這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)該專業(yè)的學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)用性。其次，學(xué)習(xí)需求分析還需要站在課程教學(xué)的角度進(jìn)行。如果一個(gè)知識(shí)在課堂上可以很好地傳授，那么將其制作成微課的現(xiàn)實(shí)意義就不是很大。只有課堂教學(xué)效果不佳時(shí)，可以考慮使用微課教學(xué)的形式來(lái)彌補(bǔ)。“貨物組托作業(yè)”在教學(xué)時(shí)，涉及到一些演示，微課能以視頻的形式把這些細(xì)節(jié)充分展示出來(lái)，有效彌補(bǔ)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的不足。第三，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析。依據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容需要達(dá)到三微目標(biāo)即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能，這可以成為微課教學(xué)目標(biāo)分析的依據(jù)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到哪些要求，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，既是課程的教學(xué)目標(biāo)，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師完成課程設(shè)計(jì)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入角色。“貨物組托作業(yè)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)主要有：具備最大限度提高托盤(pán)利用率的能力，具備設(shè)計(jì)托盤(pán)碼放方式的能力，掌握提高目測(cè)估方能力的技巧。
（二）教學(xué)內(nèi)容分析
微課的教學(xué)內(nèi)容分析主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容即教學(xué)背景的設(shè)計(jì)、實(shí)踐步驟的解析和常見(jiàn)操作誤區(qū)的處理。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要突出現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不易演示的部分，這些內(nèi)容可以在微課中重點(diǎn)分解講授。微課相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)不一定按照課程進(jìn)度來(lái)學(xué)習(xí)，特別是微課上傳到網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)習(xí)變成隨時(shí)隨地，因此在微課正式開(kāi)始講授前應(yīng)該交代教學(xué)背景。在教學(xué)背景中，主要闡述該微課知識(shí)與課程之間的關(guān)系，或者交代學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的主要意義。例如：可以在微課開(kāi)頭交代貨物組托的教學(xué)背景，貨物組托是倉(cāng)庫(kù)管理中必然會(huì)遇到的作業(yè)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)組托的貨物就完成了集裝化，提高了貨物的活性，使得貨物的搬運(yùn)更為便捷，大大提高了貨物跨區(qū)域流通的速度。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)不同，它特別重視實(shí)踐操作步驟或流程，因此在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要對(duì)實(shí)踐步驟進(jìn)行充分的解析。這個(gè)解析不能干巴巴地講述，微課教學(xué)要將知識(shí)視覺(jué)化，因此要配合一定的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境可以建立教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的有意義聯(lián)系，可以促進(jìn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能之間產(chǎn)生刺激。要積極利用問(wèn)題、音樂(lè)、圖片、游戲、角色扮演等等的方法來(lái)創(chuàng)建有趣的學(xué)習(xí)情境，甚至拍攝真實(shí)的實(shí)踐情境，通過(guò)這些手段充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣。常見(jiàn)操作誤區(qū)的處理事實(shí)上也是實(shí)踐內(nèi)容一個(gè)重要組成部分。貨物組托操作步驟可以分解為五個(gè)步驟：判斷貨物和托盤(pán)規(guī)格、計(jì)算托盤(pán)單層最大容納量、計(jì)算承重、計(jì)算碼放層數(shù)、按照組托六個(gè)基本要求組托。實(shí)踐教學(xué)步驟的解析要配合一定的學(xué)習(xí)情境，可以一套步驟配合一種學(xué)習(xí)情境，也可以不同步驟選擇不同學(xué)習(xí)情境。
（三）視覺(jué)效果分析
微課是一種以視頻形式存在的教學(xué)形式，隨著微課實(shí)踐的深入，制作微課視頻的方式越來(lái)越多，主要有以下四種：一是視頻拍攝式，采用專業(yè)攝像機(jī)、DV甚至手機(jī)等；二是屏幕內(nèi)錄式，常用的軟件有Camtasiastudio、Screencast、屏幕錄像專家等；三是由軟件合成微課，例如由PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成；四是由運(yùn)用以上兩種或多種方式混合制作成的微課視頻。我們?cè)谥谱魑⒄n時(shí)，可以根據(jù)自身的條件選擇一種或者多種視頻制作方法。在制作微課視頻時(shí)，不僅可以采用教師授課視頻，也可以將圖表、文字、動(dòng)畫(huà)、電子黑板等糅合進(jìn)來(lái)。在制作時(shí)，要注意不同視覺(jué)形式的搭配。以“貨物組托作業(yè)”微課視頻制作為例，可以考慮選擇視頻拍攝的方式，將貨物組托的整個(gè)過(guò)程拍攝下來(lái)；也可以采用多種方式混合制作視頻，制作時(shí)完全按照實(shí)踐操作的步驟安排先后順序：先采用PPT演示，把“貨物組托的方式”用表格的形式將兩種組托方式進(jìn)行對(duì)比說(shuō)明；接著用電子黑板的形式分別舉例計(jì)算“托盤(pán)單層最大容納量”“承重”“碼放層數(shù)”等內(nèi)容；然后把“貨物組托的要求”以動(dòng)畫(huà)方式演示；接著采用視頻或者動(dòng)畫(huà)的形式演示“組托的技巧”；最后使用圖片把“組托容易出現(xiàn)的問(wèn)題”演示出來(lái)。
（四）學(xué)習(xí)資源分析
微課的產(chǎn)生并不是源于教師之間的微課競(jìng)賽，而是為了更好地傳授學(xué)生知識(shí)。許多教師認(rèn)為制作完微課視頻就等于完成了所有工作，事實(shí)上，如果想讓學(xué)生真正能從微課中獲得完整的教學(xué)，還需要加上自測(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和拓展知識(shí)等內(nèi)容甚至作業(yè)、試題庫(kù)。目前流行的各種微課比賽主要限于微課視頻本身，如果想讓微課真正地靠近學(xué)生，必須要提供以上這些學(xué)習(xí)資源。
篇10
摘要總結(jié)了科技英文期刊和中文期刊英文摘要中的詞匯冗余問(wèn)題，包括名詞、動(dòng)詞和修飾的冗余。通過(guò)實(shí)例分析這些中式英語(yǔ)的問(wèn)題所在，并給出編輯修改建議，以喚起向科技英文期刊投稿的作者和編輯同行的關(guān)注，尤其是要注意中英文兩種語(yǔ)言在思維方式和文化上的差異。關(guān)鍵詞科技英文寫(xiě)作冗余詞匯語(yǔ)言差異文化差異筆者在編輯《電力系統(tǒng)通信》英文摘要和負(fù)責(zé)英文期刊ELECTRICITY的管理工作過(guò)程中，不斷遇到中英文兩種語(yǔ)言差異的困擾，這種差異本質(zhì)上是兩種文化、兩種思維方式的差異。本文僅就編輯工作中遇到的語(yǔ)言差異的一個(gè)方面———英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作中的冗余問(wèn)題予以總結(jié)，通過(guò)實(shí)例說(shuō)明編輯的處理方法，以期喚起從事科技英文摘要和英文論文寫(xiě)作的作者和期刊編輯同行的注意。下文所有實(shí)例中，A為問(wèn)題句，問(wèn)題部分以下劃線突出;B為編輯修改后的句子。
名詞的冗余
較易識(shí)別的名詞冗余在科技英文摘要、論文投稿或譯稿中，有些名詞明顯多余，因?yàn)樗鼈兊囊馑家呀?jīng)包括或隱含在句子的其他元素中。有些不必要的名詞并不單獨(dú)出現(xiàn)，而是與冠詞和介詞結(jié)合成短語(yǔ)的形式出現(xiàn)，在這種情況下，去掉名詞時(shí)要同時(shí)刪去冠詞和介詞。例1中國(guó)東西部發(fā)電資源分布的不均衡促使電網(wǎng)互聯(lián)加快了步伐。A:Unbalance of power resources distributed in east and westChina stimulates to accelerate the pace of grid interconnection．B:Unbalance of power resources distributed in east andwest China stimulates to accelerate grid interconnection．例1的A中下劃線部分可刪去，因?yàn)椤皌o accelerate”;=“to increase the pace of”;。例2我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在很大程度上將受制于能源的供給。A:The development of China＇s economy in the future will，to a large extent，depend on power supply．B:The development of China＇s economy will，to a largeextent，depend on power supply．例2的A中，動(dòng)詞的將來(lái)時(shí)已經(jīng)足以表達(dá)“未來(lái)”;，而且“development”;也含“未來(lái)”;之意，所以“in the future”;可刪去。
不易識(shí)別的名詞冗余有些冗余的名詞可能不太容易一眼看出，但稍加思考，可以發(fā)現(xiàn)它們對(duì)句子的意思沒(méi)有任何幫助，如果刪去之，會(huì)使句子簡(jiǎn)潔明了。例3那時(shí)，中國(guó)的電力市場(chǎng)并未真正形成，交易情況并不規(guī)范。A:At that time，power market in China was not formedcompletely，and the situation of trading was not normalized．B:At that time，power market in China was not formedcompletely，and its trading was not normalized．“situation”;是一個(gè)很容易多余的名詞，常可刪去。例4當(dāng)前需重點(diǎn)解決的問(wèn)題是要為可再生能源開(kāi)發(fā)建立健康的投融資市場(chǎng)。A:The key to the solution lies in establishing a healthyinvestment and financing market for renewable energydevelopment［1］．B:The solution is to establish a healthy investment andfinancing market for renewable energy development．“key”;有時(shí)是有用的，但也常可以刪去，它還會(huì)帶來(lái)更多不必要的詞匯，如本句中的“l(fā)ies in”;。
篇11
一、科技創(chuàng)新成果的界定與分類
1.科技創(chuàng)新成果的界定
科技創(chuàng)新也是人類的一項(xiàng)生產(chǎn)活動(dòng)。依據(jù)熊彼特的創(chuàng)新理論，開(kāi)展科技創(chuàng)新意在建立一種新的科技研發(fā)活動(dòng)函數(shù)，把新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，新研制出的技術(shù)、工藝、方法等作為新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件引進(jìn)生產(chǎn)體系中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)生產(chǎn)要素或生產(chǎn)條件的“新組合”，從而促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。其是指科技領(lǐng)域內(nèi)不斷取得突破與發(fā)展的過(guò)程，是通過(guò)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明活動(dòng)，即基于基礎(chǔ)研究、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、應(yīng)用技術(shù)研究、試驗(yàn)開(kāi)發(fā)等系列活動(dòng)而求取新“收獲”的過(guò)程，是一個(gè)從新知識(shí)的產(chǎn)生、新技術(shù)的開(kāi)發(fā)到新產(chǎn)品的生產(chǎn)、新產(chǎn)業(yè)的形成直至新價(jià)值的實(shí)現(xiàn)的復(fù)雜的系統(tǒng)動(dòng)態(tài)過(guò)程,而科技創(chuàng)新成果即為通過(guò)開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)所獲得的新收獲，這種新收獲可能是新知識(shí)，也可能是實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)品或新技術(shù)，也可能是新思想。
2.科技創(chuàng)新成果的分類
科技創(chuàng)新成果具有明顯的差異性：第一，科學(xué)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新會(huì)產(chǎn)生不同的成果，即使都屬技術(shù)創(chuàng)新成果，也會(huì)有產(chǎn)品成果和工藝成果之分，體現(xiàn)形式各異；第二，科技創(chuàng)新成果均具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，但各有側(cè)重。有些成果直接作用于勞動(dòng)力，則其更多體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，有些成果直接作用于勞動(dòng)工具或勞動(dòng)對(duì)象，其更多體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。但根據(jù)其主要體現(xiàn)形式科技創(chuàng)新成果基本可劃分為三種類型：(1)基礎(chǔ)理論性成果，即科學(xué)原理和技術(shù)原理，是指通過(guò)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究而取得的新發(fā)現(xiàn)、新學(xué)說(shuō)，其主要體現(xiàn)形式為科學(xué)論文、科學(xué)著作、原理性模型或發(fā)明專利等，基本屬知識(shí)型成果。(2)應(yīng)用技術(shù)性成果，即以科學(xué)原理或技術(shù)原理為基礎(chǔ)，通過(guò)開(kāi)展技術(shù)發(fā)明活動(dòng)而取得的新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品、新材料、新設(shè)備，以及農(nóng)業(yè)、生物新品種、礦產(chǎn)新品種和計(jì)算機(jī)軟件等實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)品，基本屬技術(shù)型成果；(3)管理理念性成果，即軟科學(xué)研究成果，它涉及管理方式及管理手段等的新觀點(diǎn)、新思想，主要體現(xiàn)形式為研究報(bào)告，基本屬于思想型成果。具體歸納如下：
科技創(chuàng)新成果分類
二、科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化內(nèi)涵及轉(zhuǎn)化路徑
1.科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化內(nèi)涵
人類開(kāi)展科技創(chuàng)新這項(xiàng)生產(chǎn)活動(dòng)的本意就在于并入經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和社會(huì)進(jìn)步過(guò)程，使人類社會(huì)發(fā)展得更快更好更加可持續(xù)，使人類社會(huì)與自然環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。換句話說(shuō)，人類開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)就是為轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力而開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)。按照最為公認(rèn)的說(shuō)法，生產(chǎn)力包括勞動(dòng)力、勞動(dòng)工具和勞動(dòng)對(duì)象三要素，科技創(chuàng)新成果無(wú)論轉(zhuǎn)化為哪一項(xiàng)要素的提升動(dòng)力，都會(huì)促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展，且任何一項(xiàng)要素的提升都會(huì)連帶其他兩項(xiàng)要素的提升。為此，科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化應(yīng)從全要素生產(chǎn)力角度衡量。
1996年我國(guó)出臺(tái)的《中華人民共和國(guó)促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》第一章第二條規(guī)定，科技成果轉(zhuǎn)化是指為提高生產(chǎn)力水平而對(duì)科學(xué)研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)所產(chǎn)生的具有實(shí)用價(jià)值的科技成果所進(jìn)行的后續(xù)試驗(yàn)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、推廣直至形成新產(chǎn)品、新工藝、新材料，發(fā)展新產(chǎn)業(yè)等活動(dòng)。這一概念表明，科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化是指研究成果從形成到轉(zhuǎn)化為有形產(chǎn)品，直至產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的完整過(guò)程，主要適用于應(yīng)用技術(shù)性成果，應(yīng)屬狹義概念，因?yàn)橹挥袘?yīng)用技術(shù)性成果能轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，能進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化，能直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值，基礎(chǔ)理論性、管理理念性成果轉(zhuǎn)化都不能按此標(biāo)準(zhǔn)衡量。眾所周知，20世紀(jì)90年代以來(lái)，政府、理論界與實(shí)業(yè)界均對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化問(wèn)題給予高度關(guān)注，關(guān)于科技成果轉(zhuǎn)化內(nèi)涵也給出了多種界定。文興吾等學(xué)者提出，廣義的成果轉(zhuǎn)化包括：(1)科學(xué)研究成果向技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化，即基礎(chǔ)研究到應(yīng)用研究再到試驗(yàn)發(fā)展；(2)技術(shù)成果通過(guò)開(kāi)發(fā)向生產(chǎn)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，即設(shè)計(jì)到試制再到中間試驗(yàn)最后到工業(yè)性試驗(yàn)等；(3)新技術(shù)在小范圍應(yīng)用成熟后向更大范圍的推廣擴(kuò)散。劉洪等學(xué)者堅(jiān)持從系統(tǒng)科學(xué)角度提倡廣義科技成果轉(zhuǎn)化觀念，認(rèn)為科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化存在廣義和狹義之分，狹義上是指科技成果直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力要素，通常是應(yīng)用性研究成果通過(guò)技術(shù)開(kāi)發(fā)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，形成新產(chǎn)品、新工藝和新的管理技術(shù)與方法；廣義上科技成果轉(zhuǎn)化是指從各類科技成果的創(chuàng)造形成、到轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的過(guò)程，既包括自然科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，也包括社會(huì)科學(xué)成果,以及自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)交叉的科技成果的轉(zhuǎn)化。他認(rèn)為狹義的科技成果轉(zhuǎn)化是廣義的科技成果轉(zhuǎn)化的中心環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容。由此可見(jiàn)，科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化分析上述兩類比較典型的理論觀點(diǎn)，不難看出，大家都贊同科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的目的不僅為經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，也為社會(huì)管理和社會(huì)進(jìn)步的需要，為此應(yīng)從廣義內(nèi)涵加以研究，且從生產(chǎn)力全要素角度看，科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力中除包含著對(duì)勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)工具等影響而產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值外，還包含著對(duì)勞動(dòng)力---人的知識(shí)的豐富和技能的提升等影響，這說(shuō)明科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化還具有階段性特點(diǎn)。總之，科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化應(yīng)指上述各類成果從創(chuàng)造性形成并得以擴(kuò)散的過(guò)程，這種擴(kuò)散可以使使用地勞動(dòng)者的素質(zhì)、技能或知識(shí)得到增加，或勞動(dòng)工具得到改善，勞動(dòng)效率得到提高，或?qū)趧?dòng)對(duì)象的認(rèn)識(shí)、改造、控制能力得到進(jìn)一步深化等等。有人形象地將其比喻為接力賽跑, “跑完全程”，依次完成各環(huán)節(jié)增值是科技成果轉(zhuǎn)化，而每次接力棒傳遞也相當(dāng)于完成了一次轉(zhuǎn)化，因?yàn)槊看谓恿Π魝鬟f對(duì)生產(chǎn)力三要素都會(huì)產(chǎn)生影響，即已轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，如基礎(chǔ)理論性成果，基本屬知識(shí)型成果，其轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技術(shù)性成果，是科技成果轉(zhuǎn)化，而借助科學(xué)普及與傳播，讓更多的人了解、掌握知識(shí)，提升了文化素養(yǎng)和技術(shù)能力，即使未轉(zhuǎn)化成應(yīng)用技術(shù)性成果，也是科技成果轉(zhuǎn)化。
2.科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化路徑
科技成果轉(zhuǎn)化似源流，既有路徑，也有流向。按線性邏輯，科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化應(yīng)該是一個(gè)閉環(huán)線性過(guò)程，通過(guò)科學(xué)創(chuàng)新到技術(shù)創(chuàng)新，同時(shí)連帶工藝、管理創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)理論性成果到應(yīng)用技術(shù)性成果和管理理念性成果的循環(huán)往復(fù)，即具有整體性又具有階段性特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化路徑也具有多樣性。根據(jù)遠(yuǎn)德玉教授的“田字型”轉(zhuǎn)化模式，科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化可分為從科學(xué)原理到技術(shù)原理，從技術(shù)原理到技術(shù)發(fā)明，從技術(shù)發(fā)明到生產(chǎn)技術(shù)的階段性轉(zhuǎn)化，多階段轉(zhuǎn)化路徑構(gòu)成螺旋上升式封閉系統(tǒng)，屬正向轉(zhuǎn)化路徑。此外，也存在“反裘工程”，即產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求誘發(fā)技術(shù)創(chuàng)新，從而直接產(chǎn)生應(yīng)用技術(shù)性成果，而由應(yīng)用技術(shù)性成果可以轉(zhuǎn)化為技術(shù)發(fā)明，同時(shí)也可能誘發(fā)科學(xué)革命，產(chǎn)生科學(xué)原理，促進(jìn)原始創(chuàng)新，這一種轉(zhuǎn)化是以應(yīng)用技術(shù)性成果為原點(diǎn)，向基礎(chǔ)理論性成果和生產(chǎn)技術(shù)兩個(gè)方向流動(dòng)，形成兩個(gè)環(huán)流。正如科技創(chuàng)新系統(tǒng)一樣，存在正向，也存在逆向和正向逆向混合型的轉(zhuǎn)化路徑。而管理理念性成果轉(zhuǎn)化路徑較為單一，即在成果與組織決策間形成彈塑性轉(zhuǎn)化路徑。總之，科技成果轉(zhuǎn)化的路徑不是單一路徑，更不是線性流動(dòng)，而是一個(gè)由多段、不同向路徑構(gòu)成的一個(gè)鏈接結(jié)構(gòu)。
三、科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的標(biāo)志
如上所述，科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化不是簡(jiǎn)單的從研發(fā)到生產(chǎn)應(yīng)用的一站式過(guò)程，而是一點(diǎn)到多點(diǎn)的多階段性目標(biāo)體系，不同階段均有不同的轉(zhuǎn)化標(biāo)志。基礎(chǔ)理論性成果中科學(xué)論文與著作屬知識(shí)性成果，而知識(shí)對(duì)生產(chǎn)力三要素―勞動(dòng)者、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)對(duì)象的作用更多體現(xiàn)在對(duì)勞動(dòng)者的影響，即豐富勞動(dòng)者的知識(shí)，提升勞動(dòng)者技能，科學(xué)知識(shí)普及傳播程度、勞動(dòng)者受教育程度是其轉(zhuǎn)化的重要標(biāo)志；原理性模型和發(fā)明專利屬理論設(shè)計(jì)與構(gòu)思，需轉(zhuǎn)向中試環(huán)節(jié)，進(jìn)行孵化，通過(guò)培育和孵化向應(yīng)用技術(shù)性成果演變，其轉(zhuǎn)化標(biāo)志在于入孵和成功孵化產(chǎn)品的數(shù)量；應(yīng)用技術(shù)性研究成果中新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品、新材料、新設(shè)備的轉(zhuǎn)化標(biāo)志為通過(guò)企業(yè)或現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)工具的改進(jìn)或替代品的出現(xiàn)，勞動(dòng)對(duì)象范圍的擴(kuò)大與對(duì)勞動(dòng)對(duì)象認(rèn)識(shí)的深化等；計(jì)算機(jī)軟件轉(zhuǎn)化標(biāo)志為通過(guò)測(cè)試，進(jìn)行注冊(cè)，直接應(yīng)用于生產(chǎn)，這一類科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化更多具有經(jīng)濟(jì)效益顯示度。管理理念性成果研究報(bào)告轉(zhuǎn)化的標(biāo)志是為組織決策提供有價(jià)值的信息，并將其中的觀點(diǎn)吸納到?jīng)Q策中，形成組織政策、管理制度或激發(fā)相關(guān)活動(dòng)等。由此可見(jiàn)，基礎(chǔ)理論性成果、管理理念性成果轉(zhuǎn)化并不能直接帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益，更多具有社會(huì)價(jià)值，只有應(yīng)用技術(shù)性成果轉(zhuǎn)化可以直接帶來(lái)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，且每一階段成果轉(zhuǎn)化標(biāo)志各不相同。
四、結(jié)論
科技創(chuàng)新成果多種多樣，具有不同的體現(xiàn)形式和價(jià)值特點(diǎn)。應(yīng)對(duì)其予以合理分類，才能科學(xué)界定科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化內(nèi)涵，準(zhǔn)確選取轉(zhuǎn)化路徑，構(gòu)建較為完善的科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化體系。本文關(guān)于科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)涵及基本路徑、科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化標(biāo)志等研究結(jié)論，有助于深化科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化體系研究理論觀點(diǎn)，并為國(guó)家、地方積極采取有利于提升科技成果轉(zhuǎn)化率的舉措提供參考。
參考文獻(xiàn)：
篇12
啟發(fā)、鼓勵(lì)的原則。教師提問(wèn)后，要根據(jù)學(xué)生回答的實(shí)際情況或啟發(fā)或鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性。當(dāng)學(xué)生不能正確回答時(shí)，要迅速分析造成這種現(xiàn)象的原因，然后有針對(duì)性地進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生再次思考。對(duì)學(xué)生回答后的評(píng)價(jià)要多用鼓勵(lì)性、欣賞性的語(yǔ)言，樹(shù)立其學(xué)習(xí)的信心。不能在學(xué)生回答后諷刺或挖苦，這會(huì)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生脆弱的自尊心，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)趯W(xué)生心中形成長(zhǎng)久的陰影。
教師評(píng)價(jià)主導(dǎo)性的原則。教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與賞識(shí)在課堂評(píng)價(jià)中處于主導(dǎo)地位。在課堂上，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、自然真誠(chéng)，能使學(xué)生產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，品味到成功和被老師賞識(shí)的喜悅，從而具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。課堂上要多激勵(lì)賞識(shí)，少批評(píng)指責(zé)。但這并不是說(shuō)教師可以毫無(wú)原則地對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)和激勵(lì)。作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時(shí)，就要通過(guò)明確而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感走上正道。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度，是思想品德課教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，因勢(shì)利導(dǎo)，使他們?cè)趩l(fā)引導(dǎo)下形成正確的價(jià)值取向。
評(píng)價(jià)多元性的原則。課堂終歸是學(xué)生的，課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)不是教師的“專利”，不應(yīng)該由教師一手包辦。教師應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)利適當(dāng)交給學(xué)生。開(kāi)放了評(píng)價(jià)的空間，就打開(kāi)了學(xué)生的思路，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能。要使每個(gè)學(xué)生都成為平等的參與者和對(duì)話者，都可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以是對(duì)他人意見(jiàn)的認(rèn)可，也可以是對(duì)別人舉例的補(bǔ)充和更正，在評(píng)價(jià)中教師適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生。可以讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)。把師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況包括知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標(biāo)。
二、應(yīng)掌握五種方法
搭橋引路法。在初中思想品德課堂教學(xué)中。教師為了加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，常常在交接點(diǎn)提問(wèn)。教師提問(wèn)后，如果學(xué)生一無(wú)所知或不知所云，出現(xiàn)了冷場(chǎng)現(xiàn)象，教師可以通過(guò)搭橋引路的方法，如提示思考的范圍、對(duì)象、方法等，為學(xué)生指明思考的方向，理順學(xué)生的答題思路。學(xué)生就會(huì)按照教師指給的方向思考問(wèn)題，做出正確的回答，
撥亂反正法。教師提問(wèn)后，學(xué)生可能答得不夠正確或出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象，教師可以提醒學(xué)生注意認(rèn)真審題，通過(guò)審題弄清題目要求回答什么。進(jìn)而撥正學(xué)生答題的思路。學(xué)生審清了題意，找對(duì)了思路后，自然就有了正確的答案。
由表及里法。在初中思想品德課堂中，如果學(xué)生的回答只浮于文字的表面，不夠深刻，教師可以通過(guò)～步步深入拓展其思路的方法加以指導(dǎo)。讓學(xué)生由表及里，透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，而不是只停留在表象上。
廣開(kāi)思路法。有時(shí)，學(xué)生的理解會(huì)不夠全面，比如答對(duì)了一部分，但不完善。在這種情況下，教師可以通過(guò)廣開(kāi)思路的方法予以指導(dǎo)。如原因類問(wèn)題，可指導(dǎo)學(xué)生。大的方面可以從內(nèi)因、外因兩方面來(lái)分析，也可以從主觀原因、客觀原因來(lái)分析，還可以從主要原因、次要原因來(lái)分析：再如做法類問(wèn)題，可以從”一大一小”兩方面來(lái)考慮問(wèn)題，“一大”即國(guó)家、社會(huì)，“一小”即個(gè)人(公民、消費(fèi)者、銷售者、經(jīng)營(yíng)者、生產(chǎn)者等)。
篇13
2.1有效輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，包括視頻、動(dòng)畫(huà)、圖形、聲音、文字等全方位立體式展現(xiàn)歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生在獲得真實(shí)體驗(yàn)的情況下，充分調(diào)動(dòng)各種感官，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行寬角度、多層次的解讀，這種教學(xué)模式不僅提高了歷史教學(xué)效率，而且充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性。
2.2再現(xiàn)歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在初中歷史教學(xué)中，運(yùn)用信息儲(chǔ)存量大、表現(xiàn)力強(qiáng)的多媒體技術(shù)，為學(xué)生再現(xiàn)真實(shí)的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生更加直觀地感受歷史的風(fēng)云變幻，引導(dǎo)他們想象英雄人物的雄才大略、不凡氣度，培養(yǎng)其對(duì)歷史的理解力、洞察力，對(duì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)能力和吸取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后解決問(wèn)題的綜合能力。如在講八年級(jí)上冊(cè)《》中的這一歷史事件時(shí)，可以播放《甲午風(fēng)云》影片中的幾個(gè)關(guān)鍵片段：鄧世昌等在海上英勇抗戰(zhàn)，為國(guó)犧牲；李鴻章令北洋水師避而不戰(zhàn)，以求自保；慈禧太后為準(zhǔn)備她的六十大壽，大肆挪用公款鋪張浪費(fèi)；最后北洋水師全軍覆滅，以清政府徹底失敗而告終。接下來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么裝備如此先進(jìn)的北洋水師竟然在短短幾天內(nèi)被日軍毀滅？在真實(shí)可感的視頻刺激下，學(xué)生宛如身臨其境，家仇國(guó)恨在內(nèi)心百感交集，經(jīng)過(guò)全面客觀細(xì)致的思考，對(duì)歷史事件進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，深化認(rèn)識(shí)，提高歷史教學(xué)效率。
2.3設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)特有的音像效果與情感滲透力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，便于在課堂中為學(xué)生還原一個(gè)真實(shí)的歷史情境，再現(xiàn)歷史的真實(shí)發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生設(shè)身處地感受歷史的波詭云譎，從而引起他們的情感共鳴，使其在潛移默化中受到熏陶與啟發(fā)。如在講八年級(jí)上冊(cè)《》中的這一歷史事件時(shí)，首先播放《》影片的幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭：官兵大肆吸食鴉片，戰(zhàn)斗能力不堪一擊；國(guó)庫(kù)白銀外流，導(dǎo)致出現(xiàn)銀荒；百姓因食用鴉片導(dǎo)致家破人亡、妻離子散。令人痛心的畫(huà)面讓學(xué)生深刻感受國(guó)弱民貧的苦難時(shí)期，無(wú)需任何語(yǔ)言，就可以形象地再現(xiàn)鴉片給祖國(guó)帶來(lái)的沉重災(zāi)難，同時(shí)幫助學(xué)生加深對(duì)危害的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了真實(shí)的歷史，而且也得到了反毒防毒教育。
2.4充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)不僅是掌握基本的歷史常識(shí)，更要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，熟練掌握自學(xué)方法加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手操作的技巧。如在講到八年級(jí)下冊(cè)《“”的十年》這一課時(shí)，可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)讓大家搜集的相關(guān)資料，可以是那一時(shí)期的會(huì)議記錄、老照片以及流傳的民間故事，然后讓同學(xué)們將這些歷史資料做成電子課件，用以在課堂上展示，形成資源共享的學(xué)習(xí)模式。由于在這次教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)們都積極參與進(jìn)來(lái)，多渠道搜集資料，積極思考，廣泛開(kāi)展交流討論，以多媒體技術(shù)為教學(xué)媒介，在學(xué)生中開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，為每位同學(xué)提供了自我表達(dá)的空間，突出了學(xué)生的自我意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作的密切聯(lián)系，豐富了教學(xué)形式，進(jìn)一步提高了教學(xué)效率。
3評(píng)價(jià)與反思
