引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中學(xué)生期末評語范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
老師心中的你
李小華：
“琴棋書畫，無所不通。”這句話用在你身上當(dāng)之無愧。雖然你從不炫耀，但你的才華卻總在不經(jīng)意間展示的淋漓盡致。作為副宣傳委員，你的工作能力也有目共睹，你主動為班級服務(wù)的精神更博得了大家的一致好評。大搖繩比賽和越野賽中的你更是大家注目的焦點(diǎn)。蘇老師想發(fā)自內(nèi)心的對你說：“小華，辛苦了!班級因?yàn)橛心愣鞴庖绮省?rdquo;
老師心中的你
譚慧：
“人貴有志。”譚慧，昨天的你沉默寡言，今天的你開朗真誠，你的改變讓蘇老師欣喜不已。你對什么事情都有一股不達(dá)目的不罷休的韌勁，當(dāng)你一次次用查資料的方式鍥而不舍地證明自己觀點(diǎn)的時(shí)候，蘇老師著實(shí)被你的精神感動了。你對語文，對詩詞創(chuàng)作的興趣在一天天的增長，你的才華也在一天天的顯示。作為路隊(duì)長，你的組織領(lǐng)導(dǎo)才能也令人佩服。蘇老師相信，你一定能用信心加恒心贏得未來更遼闊的天空。
老師心中的你
胡曉：
“人小志氣高。”小巧玲瓏的你有著一股勇往直前的沖勁和一副坦蕩蕩的熱心腸。你總是先為別人著想，從來不為自己考慮。從打掃衛(wèi)生到班級活動，雖然你不是班級的亮點(diǎn)，但你以默默無聞的行動贏得了大家的認(rèn)可與贊揚(yáng)。你的字更是令人賞心悅目，詩也寫的象模象樣。蘇老師知道，你是個(gè)有志氣的孩子，你有更遠(yuǎn)大的志向和目標(biāo)。蘇老師有你這樣的學(xué)生，怎么能不驕傲呢?
老師心中的你
楊琨：
“余音繞梁，三日不絕。”你的歌聲象小百靈一樣甜美溫潤，傾聽你的感覺真好。雖然你內(nèi)向少言，但蘇老師知道你有一顆熱情無私的心，你為班級所做的一切大家不會忘記。你的字，你的詩，你的歌，你的畫，每一樣都讓人賞心悅目，學(xué)業(yè)成績也遙遙領(lǐng)先。蘇老師想真誠地對你說：“敞開你的心扉，別讓無意義的悲傷占據(jù)你心靈的角落，試著去容納更多的歡樂吧，大家都希望有你這樣出色的朋友。”
老師心中的你
林彤：
“蘭心慧質(zhì)，妙手丹青。”你在美術(shù)和書法方面的過人才華實(shí)在令人刮目相看。你是那么溫順善良，又是那么才華橫溢。對待學(xué)習(xí)，對待勞動，對待班級的一切一切，你都滿懷真誠與熱情，你更是班中不折不扣的紀(jì)律模范。雖然你不善言辭，但你的行動已是最好的明證。試著再開朗些吧，蘇老師期待下個(gè)學(xué)期看到一個(gè)陽光般燦爛的你。
老師心中的你
華詩文：
“愛人者，人恒愛之。”你是個(gè)既有愛心又善解人意的孩子，懂得在別人最需要關(guān)心的時(shí)候伸出溫暖的手，更懂得同情弱者，為班級做出的貢獻(xiàn)也有目共睹，這一點(diǎn)是足以令蘇老師感到欣慰的。但蘇老師在欣慰之余又多了幾分擔(dān)心，你的學(xué)習(xí)成績一直不理想，這讓本應(yīng)完美的你有了太多遺憾。其實(shí)只要你遠(yuǎn)離“懶惰”這個(gè)伙伴，和“勤奮”交上朋友，加上你聰明的小腦瓜，還有什么克服不了的困難呢?
老師心中的你
邵帥：
“人非圣賢，孰能無過?”活潑好動的你常在不經(jīng)意間犯下這樣那樣的小錯(cuò)誤，所幸的是你總能虛心接受老師的意見并及時(shí)改正。對待學(xué)習(xí)，你的態(tài)度也比以前大有進(jìn)步，能及時(shí)完成各科作業(yè)，字也寫得漂亮規(guī)范多了。蘇老師想對你說：“真正的強(qiáng)者不是靠拳頭，而是靠美德博得大家的尊重。”做個(gè)名副其實(shí)的男子漢，好么?
老師心中的你
仇鑫：
“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。”仇鑫，雖然你不是班干部，但你是大家心目中的“無冕之王”，同學(xué)們對你的信任與欣賞溢于言表。你誠實(shí)穩(wěn)重，寬容守信，說話不多卻句句溫暖人心。大家信服你過人的才華，你樸實(shí)的為人，你從容的氣度，你遙遙領(lǐng)先的學(xué)業(yè)成績，你的一切一切……連蘇老師都禁不住要為你喝彩：“仇鑫，好樣的!”希望你能把自己的聰明才智更大膽的運(yùn)用到班級工作中來，勇挑重?fù)?dān)，讓同學(xué)們感受到一個(gè)更了不起的你。
老師心中的你
趙惠敏：
“有緣千里來相逢。”你是個(gè)活潑可愛善良誠實(shí)的韓國女孩，你的到來帶給我們無盡的歡樂。蘇老師永遠(yuǎn)都不會忘記中秋節(jié)那天，你背著重重的滿滿的一大包韓國月餅來與大家分享的情景，那甜甜的滋味大家至今還記得。無論對待學(xué)習(xí)還是工作，你永遠(yuǎn)都那么盡心盡力，蘇老師能擁有你這樣讓人羨慕的學(xué)生，真是莫大的幸福。
老師心中的你
李曉曄：
“胸中有丘壑。”你是個(gè)深藏不露的孩子，從你不經(jīng)意的言談中就知道你博覽群書，上知天文，下知地理。雖然你從不炫耀自己，但大家早已把你看成不折不扣的智多星。雖然學(xué)業(yè)方面你在不斷進(jìn)步，但蘇老師相信你一定還有更大的潛力有待挖掘，嘗試著使自己更細(xì)心些，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，再加把勁，你會比現(xiàn)在更出色!
老師心中的你
管若伶：
“和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅。”你是個(gè)文靜內(nèi)向的小姑娘，寬容善良是你最大的美德。你心地單純，總是為別人著想，從來不計(jì)較個(gè)人得失。在擔(dān)任班干部和護(hù)導(dǎo)生期間，你以身作則，一絲不茍，你用實(shí)際行動博得了大家的一致贊揚(yáng)。多才多藝的你還是舞臺上的七色花，書寫方面的小贏家，詩作也寫得賞心悅目。再開朗大膽些，蘇老師相信，只要你，一定能實(shí)現(xiàn)心中夢想——成為最棒的!
老師心中的你
王凱：
“天生我材必有用。”你是個(gè)很有智慧和創(chuàng)造力的孩子，而且為人忠厚善良，蘇老師一直認(rèn)為你有著很大的發(fā)展?jié)摿?。雖然你的成績起色不大，但蘇老師看得出你一直在努力。跌倒了并不可怕，可怕的是從此再也爬不起來。千萬不要對“懶惰”戀戀不舍，試著和“勤奮”交朋友，他會讓你體驗(yàn)到什么是“成功”。
王帆：
“長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”你是個(gè)胸懷大志，氣質(zhì)高雅的女孩。無論是你聲情并茂的朗誦，還是你一絲不茍的工作態(tài)度，都令大家由衷佩服。自從你擔(dān)任生活委員，班里頓時(shí)變得井井有條。作為小護(hù)士，你是那么細(xì)心，又是那么寬容，難怪大家都這么信賴你。這學(xué)期你的變化之大有目共睹，蘇老師相信你一定能再接再勵，使未來的日子更加陽光燦爛。
老師心中的你
謝智：
“心地?zé)o私天地寬。”憨厚善良的你讓同學(xué)們真正的感受到了“無私”的含義和力量。無論你身居何職，總能全心全意為同學(xué)們服務(wù)，大家對你的評價(jià)眾口一詞：“謝智是咱班的熱心腸。”忘不了出游路隊(duì)中你熱情周到的服務(wù)，忘不了班中公物出問題時(shí)你滿頭大汗修理的情景，更忘不了你隨時(shí)隨地帶給大家的驚喜。你的優(yōu)點(diǎn)象天上的星星般燦爛，如果能把你對待生活的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，合理分配時(shí)間，蘇老師相信你會收獲更多的快樂。
老師心中的你
賀怡：
“鶴舞白沙，我心飛翔。”你的舞姿，你的氣質(zhì)是大家公認(rèn)的，你的工作能力也博得了老師的一致好評。對待學(xué)習(xí)，你有著一種不達(dá)目的不罷休的韌勁，作文水平也有較大提高。你的詩作充滿了童貞的韻味，讓人愛不釋手。蘇老師希望你永遠(yuǎn)記住一句話：“謙虛和誠實(shí)是人生最大的財(cái)富。”愿你成為世界上最富有的人。
老師心中的你
于嘉川：
“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。”這學(xué)期你的進(jìn)步大家有目共睹，從學(xué)業(yè)到紀(jì)律，你都能嚴(yán)格要求自己，尤其是語文方面更為突出。雖然你不善言辭，但你偶爾的發(fā)言總能一語中的，博得大家的陣陣掌聲。所以，在未來的日子里，你更應(yīng)該充滿自信地面對，無論是在課堂上還是在生活中，你的笑容和話語永遠(yuǎn)都是大家所期待的，嘉川，再開朗一些吧，讓你的天空更美麗。
老師心中的你
陸地：
“文質(zhì)彬彬，然后君子。”你是個(gè)氣質(zhì)高雅多才多藝的孩子，清新流暢的文筆，聲情并茂的朗誦，精彩絕倫的主持，無不讓人刮目相看。作為紀(jì)律委員，你大膽負(fù)責(zé)，秉公辦事，在班中樹立了較高的威信。雖然有一段時(shí)間里你的工作出現(xiàn)了失誤，但你能正視問題，重整旗鼓，終于憑自己的實(shí)力得回了失去的一切。蘇老師希望你永遠(yuǎn)記住這句話：“其身正，不令則行;其身不正，雖令不從。”
老師心中的你
馬舒原：
“玉不琢不成器。”蘇老師之所以對你嚴(yán)格要求，是因?yàn)樵谔K老師心目中，你是一塊不折不扣的璞玉，只要經(jīng)過悉心打磨，一定能成為一塊精美絕倫的美玉。你深邃的思想，老練又不失純真的文筆，常常帶給蘇老師意想不到的感覺;你正直的人品，剛?cè)嵯酀?jì)的性格又順理成章地博得了大家的信任。所以，蘇老師對你一直滿懷希望，而且會一直注視到你成功!
老師心中的你
王智力：
“巧者勞，智者憂。”你是個(gè)有智慧的孩子，所以你無時(shí)無刻不在替他人著想，你的思想總是滲透出大家風(fēng)范。這個(gè)學(xué)期，你在語文方面的興趣和學(xué)習(xí)能力都大大提高，尤其是課堂的你總能一語驚人，讓大家感受到一種同齡人難以企及的深度和高度。美中不足是你的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣不盡人意，如果你能改掉丟三落四的毛病，大家會給你更多贊賞的目光。
老師心中的你
劉秀成：
“節(jié)氣如竹，品性如蓮。”高雅溫柔的你一直帶給大家這樣的感覺。無論是課堂上的妙語連珠，還是午餐時(shí)的彬彬有禮，只要有你的地方，總能聽到贊許的聲音。對待學(xué)習(xí)，你一直在不懈的努力，但也許沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，所以成績始終有待提高。對待集體，你熱心熱力，卻從來不求回報(bào)。蘇老師很開心在新學(xué)期迎來了如此優(yōu)秀的你，希望你在學(xué)習(xí)方面再勤奮些，靈活些，爭取做個(gè)才華橫溢的多面手。
老師心中的你
刁乾龍：
“世上無難事，只怕有心人。”你一開始給蘇老師的印象是個(gè)熱愛勞動但不善言辭的孩子，但班委競選會上你的從容與真誠卻博得了大家熱烈的掌聲和一致的認(rèn)可。自從你擔(dān)任副體育委員以來，班里的體育和紀(jì)律方面大有改觀，你功不可沒。對待學(xué)習(xí)，你的態(tài)度更是一絲不茍，進(jìn)步也有目共睹。但就你的潛力而言，你完全能取得更優(yōu)異的成績。不要放棄，繼續(xù)努力，尤其要多讀課外書充實(shí)自己，要知道，知識是你永遠(yuǎn)的朋友。
老師心中的你
單琪：
“只要功夫深，鐵杵磨成針。”你是個(gè)有毅力有恒心的孩子，對待什么事情都有著不達(dá)目的不罷休的韌勁和勇氣。你的字更是賞心悅目，如果堅(jiān)持練下去，一定成為了不起的大書家。你是那么善解人意，又是那么謙虛謹(jǐn)慎，難怪同學(xué)們都喜歡和你交朋友。但美中不足是上課時(shí)你太“珍惜”自己的語言了，提問時(shí)總看不到你舉起的手，為什么這么不自信呢?蘇老師希望再上課時(shí)能看到充滿自信驕傲舉手的你，因?yàn)樘K老師相信你不但能做到，而且能做得更好，不是么?
老師心中的你
劉海鵬：
“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里。”你有著氣魄的名字，更有著過人的才華。無論是文辭優(yōu)美的詩作，還是聲情并茂的表演，都讓大家由衷贊嘆。這學(xué)期你學(xué)習(xí)語文的積極性很高，獨(dú)立分析問題和解決問題的能力也大有長進(jìn)。尤其是你能和蘇老師密切配合，自覺克服自身的情緒弱點(diǎn)，讓蘇老師真切的感受到你的成長。加油，你的潛力無窮，在學(xué)習(xí)上再加把勁，爭取做最好的!
老師心中的你
關(guān)文晟：
“筆力雄健，骨氣奇高。”你的到來為班級輸送了新鮮血液。課堂上的你語出驚人，常讓大家回味無窮;勞動中的你揮汗如雨，常令老師感動不已。你的作文更是一枝獨(dú)秀，既充滿了童貞童趣，又蘊(yùn)涵著層層深意，讓人過目不忘，欲罷不能。才華橫溢的你總喜歡獨(dú)處靜思，無意間少了許多和大家交流的機(jī)會。其實(shí)如果你嘗試著再和同學(xué)們走近些，你會發(fā)現(xiàn)，英雄的用武之地會更寬闊。
老師心中的你
姜慧：
“俏也不爭春，只把春來報(bào)。”你象一只活潑可愛的小燕子，把溫暖和快樂無私地帶給每一個(gè)人，卻從來不索取什么。作為課代表，你盡心盡職，用汗水換來了班級良好的課堂面貌;作為分餐員，你全心全意的為大家服務(wù)，博得了大家的一致好評。這學(xué)期，你的語文尤其是作文水平大大提高，讓大家充分領(lǐng)略了你無窮的智慧和潛力。記住，謙虛是人生最大的法寶，愿你永遠(yuǎn)與謙虛為伴，享受成功的快樂。
老師心中的你
王寧：
“生旦凈末丑，誰言不多情?”每當(dāng)看到你課間練京劇入神的樣子，蘇老師就從心里贊許你。你的京劇唱的字正腔圓，你的為人深得大家喜愛。這學(xué)期，你學(xué)語文的興趣如同你對京劇般節(jié)節(jié)攀升，讓蘇老師由衷欣慰。但僅僅有興趣還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有傾注努力的汗水，才能達(dá)到理想的境界。同時(shí)，在生活方面，你的衛(wèi)生習(xí)慣也有待于加強(qiáng)。蘇老師期待你做每一件事情都能象練京劇一樣投入，因?yàn)樘K老師相信你是個(gè)追求完美的孩子。
老師心中的你
韓冰：
“少壯不努力，老大徒傷悲。”蘇老師至今還記得你在臺上朗誦這句詩時(shí)投入的表情。你是個(gè)聰明懂事，口才出眾的孩子，課堂上的你總能積極發(fā)言，并帶給大家全新的感覺。你博覽群書，才華橫溢，詩詞歌賦無所不通，堪稱大家公認(rèn)的“詩詞小行家”。但奇怪的是你的作文水平與你的平日積累并不相符，是沒有找到合適的寫作方法還是不夠用心?有才華的人很多，但能謙虛謹(jǐn)慎嚴(yán)格自律的人卻很少，希望你戒驕戒躁，充分發(fā)揮自己的聰明才智，讓蘇老師看到一個(gè)表里如一，引以為榮的你。
篇2
黃李凱：
“桃李不言，下自成蹊?！睒銓?shí)、憨厚的你在班中人緣極好，大家都喜歡和你交朋友。在蘇老師眼里，你從人品到工作能力也是頂呱呱的。在你擔(dān)任教室衛(wèi)生班長的日子里，你不怕臟，不怕累，用汗水為大家營造了舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。在打掃環(huán)境衛(wèi)生中你更是一馬當(dāng)先。在學(xué)業(yè)上，你一直在穩(wěn)步前進(jìn)著，蘇老師看在眼里，喜在心上。蘇老師愿與你共同尋找適合你的學(xué)習(xí)方法，使你早日實(shí)現(xiàn)心中夢想。
老師心中的你
李小華：
“琴棋書畫，無所不通。”這句話用在你身上當(dāng)之無愧。雖然你從不炫耀，但你的才華卻總在不經(jīng)意間展示的淋漓盡致。作為副宣傳委員，你的工作能力也有目共睹，你主動為班級服務(wù)的精神更博得了大家的一致好評。大搖繩比賽和越野賽中的你更是大家注目的焦點(diǎn)。蘇老師想發(fā)自內(nèi)心的對你說：“小華，辛苦了！班級因?yàn)橛心愣鞴庖绮?。?/p>
老師心中的你
譚慧：
“人貴有志?！弊T慧，昨天的你沉默寡言，今天的你開朗真誠，你的改變讓蘇老師欣喜不已。你對什么事情都有一股不達(dá)目的不罷休的韌勁，當(dāng)你一次次用查資料的方式鍥而不舍地證明自己觀點(diǎn)的時(shí)候，蘇老師著實(shí)被你的精神感動了。你對語文，對詩詞創(chuàng)作的興趣在一天天的增長，你的才華也在一天天的顯示。作為路隊(duì)長，你的組織領(lǐng)導(dǎo)才能也令人佩服。蘇老師相信，你一定能用信心加恒心贏得未來更遼闊的天空。
老師心中的你
胡曉：
“人小志氣高?！毙∏闪岘嚨哪阌兄还捎峦鼻暗臎_勁和一副坦蕩蕩的熱心腸。你總是先為別人著想，從來不為自己考慮。從打掃衛(wèi)生到班級活動，雖然你不是班級的亮點(diǎn)，但你以默默無聞的行動贏得了大家的認(rèn)可與贊揚(yáng)。你的字更是令人賞心悅目，詩也寫的象模象樣。蘇老師知道，你是個(gè)有志氣的孩子，你有更遠(yuǎn)大的志向和目標(biāo)。蘇老師有你這樣的學(xué)生，怎么能不驕傲呢？
老師心中的你
楊琨：
“余音繞梁，三日不絕?！蹦愕母杪曄笮“凫`一樣甜美溫潤，傾聽你的感覺真好。雖然你內(nèi)向少言，但蘇老師知道你有一顆熱情無私的心，你為班級所做的一切大家不會忘記。你的字，你的詩，你的歌，你的畫，每一樣都讓人賞心悅目，學(xué)業(yè)成績也遙遙領(lǐng)先。蘇老師想真誠地對你說：“敞開你的心扉，別讓無意義的悲傷占據(jù)你心靈的角落，試著去容納更多的歡樂吧，大家都希望有你這樣出色的朋友。”
老師心中的你
林彤：
“蘭心慧質(zhì)，妙手丹青。”你在美術(shù)和書法方面的過人才華實(shí)在令人刮目相看。你是那么溫順善良，又是那么才華橫溢。對待學(xué)習(xí)，對待勞動，對待班級的一切一切，你都滿懷真誠與熱情，你更是班中不折不扣的紀(jì)律模范。雖然你不善言辭，但你的行動已是最好的明證。試著再開朗些吧，蘇老師期待下個(gè)學(xué)期看到一個(gè)陽光般燦爛的你。
篇3
老師心中的你
仇鑫：
“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)?！背瘀危m然你不是班干部，但你是大家心目中的“無冕之王”，同學(xué)們對你的信任與欣賞溢于言表。你誠實(shí)穩(wěn)重，寬容守信，說話不多卻句句溫暖人心。大家信服你過人的才華，你樸實(shí)的為人，你從容的氣度，你遙遙領(lǐng)先的學(xué)業(yè)成績，你的一切一切……連蘇老師都禁不住要為你喝彩：“仇鑫，好樣的！”希望你能把自己的聰明才智更大膽的運(yùn)用到班級工作中來，勇挑重?fù)?dān)，讓同學(xué)們感受到一個(gè)更了不起的你。
老師心中的你
趙惠敏：
“有緣千里來相逢。”你是個(gè)活潑可愛善良誠實(shí)的韓國女孩，你的到來帶給我們無盡的歡樂。蘇老師永遠(yuǎn)都不會忘記中秋節(jié)那天，你背著重重的滿滿的一大包韓國月餅來與大家分享的情景，那甜甜的滋味大家至今還記得。無論對待學(xué)習(xí)還是工作，你永遠(yuǎn)都那么盡心盡力，蘇老師能擁有你這樣讓人羨慕的學(xué)生，真是莫大的幸福。
老師心中的你
李曉曄：
“胸中有丘壑?！蹦闶莻€(gè)深藏不露的孩子，從你不經(jīng)意的言談中就知道你博覽群書，上知天文，下知地理。雖然你從不炫耀自己，但大家早已把你看成不折不扣的智多星。雖然學(xué)業(yè)方面你在不斷進(jìn)步，但蘇老師相信你一定還有更大的潛力有待挖掘，嘗試著使自己更細(xì)心些，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，再加把勁，你會比現(xiàn)在更出色！
老師心中的你
管若伶：
“和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅?！蹦闶莻€(gè)文靜內(nèi)向的小姑娘，寬容善良是你最大的美德。你心地單純，總是為別人著想，從來不計(jì)較個(gè)人得失。在擔(dān)任班干部和護(hù)導(dǎo)生期間，你以身作則，一絲不茍，你用實(shí)際行動博得了大家的一致贊揚(yáng)。多才多藝的你還是舞臺上的七色花，書寫方面的小贏家，詩作也寫得賞心悅目。再開朗大膽些，蘇老師相信，只要你，一定能實(shí)現(xiàn)心中夢想——成為最棒的！
老師心中的你
王凱：
“天生我材必有用?！蹦闶莻€(gè)很有智慧和創(chuàng)造力的孩子，而且為人忠厚善良，蘇老師一直認(rèn)為你有著很大的發(fā)展?jié)摿?。雖然你的成績起色不大，但蘇老師看得出你一直在努力。跌倒了并不可怕，可怕的是從此再也爬不起來。千萬不要對“懶惰”戀戀不舍，試著和“勤奮”交朋友，他會讓你體驗(yàn)到什么是“成功”。
王帆：
“長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！蹦闶莻€(gè)胸懷大志，氣質(zhì)高雅的女孩。無論是你聲情并茂的朗誦，還是你一絲不茍的工作態(tài)度，都令大家由衷佩服。自從你擔(dān)任生活委員，班里頓時(shí)變得井井有條。作為小護(hù)士，你是那么細(xì)心，又是那么寬容，難怪大家都這么信賴你。這學(xué)期你的變化之大有目共睹，蘇老師相信你一定能再接再勵，使未來的日子更加陽光燦爛。
篇4
在組織建設(shè)方面，有的學(xué)校還根據(jù)學(xué)校的具體特點(diǎn)建立了一體化工作機(jī)制。比如房山區(qū)琉璃河中學(xué)為了確保綜合素質(zhì)評價(jià)的多元化，學(xué)校結(jié)合年級“導(dǎo)師制”的實(shí)施，成立年級導(dǎo)師組，每位導(dǎo)師帶5～8名學(xué)生。負(fù)責(zé)學(xué)生的“思想道德、合作與交流、個(gè)性與發(fā)展”等領(lǐng)域的教師評價(jià)；結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課題的開展，小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行同學(xué)間的他評；學(xué)業(yè)評價(jià)與學(xué)科教學(xué)的過程性評價(jià)相結(jié)合，每個(gè)模塊結(jié)束時(shí)由任課教師組織學(xué)生對自己的模塊學(xué)習(xí)進(jìn)行自評，自我評價(jià)主要結(jié)合學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成來進(jìn)行。就這樣，學(xué)校的綜合素質(zhì)評價(jià)工作從形式上進(jìn)入了“學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)”的軌道。
課改要求高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)改變過去那種過分強(qiáng)調(diào)甄別、區(qū)分與選拔的功能，使評價(jià)“不能僅關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生的成長過程。要有機(jī)地把終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合起來，使學(xué)生成長的過程成為評價(jià)的組成部分”。
構(gòu)建評價(jià)體系：創(chuàng)造性地開展高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作
第一，確立評價(jià)特點(diǎn)：開展有針對性的培訓(xùn)。對于評價(jià)主體，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方案中明確指出：“為更好地發(fā)揮不同評價(jià)主體的作用，在普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施過程中，要根據(jù)評價(jià)主體對評價(jià)對象的了解程度，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)不同評價(jià)主體的評價(jià)內(nèi)容，以體現(xiàn)評價(jià)主體的多元性，保證評價(jià)結(jié)果的有效性，學(xué)生本人、教師、同學(xué)和家長都是普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的主體。”因此，對班主任、任課教師、學(xué)生、家長等不同評價(jià)主體的培訓(xùn)也成為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。不同學(xué)校根據(jù)自己在開展學(xué)生評價(jià)中以往的不足開展個(gè)性化的培訓(xùn)，比如北京鋼鐵學(xué)院附屬中學(xué)針對班主任評語中習(xí)慣于將學(xué)生分成類，按分類的特點(diǎn)寫評語，個(gè)性化不強(qiáng)、評語比較簡單這些問題，做了大量細(xì)致的工作。一方面不斷地強(qiáng)調(diào)工作要求，另一方面對學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)及時(shí)記錄，期末再以小結(jié)的形式寫出個(gè)性化評語，最后就是結(jié)合案例樹立典型，方便班主任學(xué)習(xí)。
在學(xué)生層面上，北京市第四十四中學(xué)精心設(shè)計(jì)了互動式的培訓(xùn)方案，通過換位思考，化解學(xué)生防御心理，通過簡單問答，將說教內(nèi)容巧妙包裝。比如，拋出幾個(gè)換位思考討論題供學(xué)生思考：如果你為自己的公司選拔三名職員，但應(yīng)聘者數(shù)以千計(jì)，那么你覺得用什么方式能夠最快地篩選出第一批入圍的應(yīng)聘者？假設(shè)你是一名運(yùn)氣超強(qiáng)的大學(xué)畢業(yè)生，得到了一份不錯(cuò)的工作，你是否知道現(xiàn)代企業(yè)辦公的常見流程是什么？面對各種企業(yè)目標(biāo)、計(jì)劃、總結(jié)，你是否做好了準(zhǔn)備？現(xiàn)在假設(shè)你是一名高考考生，你認(rèn)為大學(xué)在錄取高中畢業(yè)生時(shí)，只看高考成績，怎么樣？公平嗎？你還想讓他們關(guān)注些什么？通過這幾個(gè)問題的討論，引領(lǐng)學(xué)生歸結(jié)出對學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的基本認(rèn)識：它是你將要獨(dú)立完成的第一份“個(gè)人簡歷”：它是高中階段引導(dǎo)你預(yù)習(xí)未來工作方式的“職業(yè)課程”；它是你向大學(xué)展現(xiàn)自己獨(dú)特個(gè)性的“合法舞臺”。這種做法在新高一年級做了試點(diǎn)，取得了意料之外的好效果。可見，這樣的設(shè)計(jì)對學(xué)生來說是喜聞樂見、樂于認(rèn)同的。
家長評價(jià)是這次新課程改革的要求。家長培訓(xùn)的難度可以說是最大的，首都師范大學(xué)附屬密云中學(xué)通過系列講座、家長開放日、新課程咨詢、致家長的一封信等形式，增強(qiáng)學(xué)校與家長的聯(lián)動，使學(xué)生家長知曉普通高中新課程方案的精神，認(rèn)識到改革是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、符合社會需求的必然，了解高考改革的方向，努力掃除學(xué)生家長的疑慮，形成家校合力。為了讓家長更好地了解課改、了解評價(jià)系統(tǒng)，學(xué)校提前就做好了準(zhǔn)備。
第二，拓寬評價(jià)手段：創(chuàng)立年級、班級電子成長記錄。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)要求在電子平臺上對學(xué)生進(jìn)行多元評價(jià)，但網(wǎng)絡(luò)承載的內(nèi)容畢竟有限，如何把學(xué)生形成性評價(jià)的相關(guān)資料記載下來，各個(gè)學(xué)校也進(jìn)行了探索。比如東直門中學(xué)、豐臺區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在學(xué)生成長記錄袋的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地開展了建立班級、年級、學(xué)校學(xué)生成長資料庫工作。我們的成長資料庫隨時(shí)收集來自班主任、學(xué)生、家長、學(xué)科教師的各種資料信息，具有形成性、即時(shí)性、全面性的特點(diǎn)。而且我們這個(gè)資料庫不僅包括學(xué)生個(gè)體發(fā)展記錄，還設(shè)有班級發(fā)展記錄和年級發(fā)展記錄。我們認(rèn)為，班級記錄更能體現(xiàn)集體、個(gè)人共成長的教育價(jià)值，更具有社會意義。北京市第四十四中學(xué)也創(chuàng)建了學(xué)生個(gè)性化電子成長記錄袋，提出將手機(jī)、相機(jī)、MP3等孩子們隨身攜帶的數(shù)碼產(chǎn)品有意識地利用起來，去積極地采集身邊發(fā)生的一切，記錄一次別開生面的表演，一首自己同學(xué)唱的歌，一些難得一見的精彩瞬間。當(dāng)下孩子們常去的人人網(wǎng)SNS社交網(wǎng)絡(luò)，是一個(gè)展示、整理、交換、傳播上述收獲的最好平臺，兩者相結(jié)合，每個(gè)人在“玩鬧”中就不知不覺構(gòu)建出了屬于自己的“隨身、隨時(shí)、隨性”的個(gè)性化電子成長記錄袋。
第三，豐富評價(jià)內(nèi)容：以活動為載體。評價(jià)是對事實(shí)描述進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，但事實(shí)描述不是憑空產(chǎn)生的，它有一定的事實(shí)呈現(xiàn)。比如，北京市大興區(qū)第八中學(xué)通過六項(xiàng)不同的活動來豐富評價(jià)內(nèi)容。一是堅(jiān)持每年高一新生入校都進(jìn)行軍訓(xùn)社會實(shí)踐活動，磨練意志，錘煉品質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。二是堅(jiān)持每年組織學(xué)生深入社區(qū)開展志愿者服務(wù)活動。培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識和奉獻(xiàn)精神。此外，還堅(jiān)持組織學(xué)生開展社會大課堂實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。三是學(xué)校成立了機(jī)器人、單片機(jī)、無線電測向和編程等科技活動小組，定期組織學(xué)生開展活動，并積極參加市區(qū)級的科技競賽活動，提高學(xué)生的科技素養(yǎng)。四是開設(shè)了美術(shù)特長班，成立了學(xué)生合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)和籃球隊(duì)等，對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)、體育教育，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮特長。五是堅(jiān)持開展大課間活動，通過大課間活動豐富學(xué)生的校園文化生活，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。六是堅(jiān)持每年舉辦學(xué)生運(yùn)動會、藝術(shù)節(jié)，為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、展示特長提供舞臺。通過以上活動。有效地促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。同時(shí)，學(xué)校對每一項(xiàng)活動都及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，使學(xué)生參加一次活動就有所收獲和提高，調(diào)動了學(xué)生的積極性。
再比如，北京市大峪中學(xué)利用各種活動契機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)展的平臺，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的激勵作用。學(xué)校每年的學(xué)生評優(yōu)工作都遵循“公平、公正、公開”的原則進(jìn)行，同時(shí)利用大峪中學(xué)校報(bào)、校廣播站、宣傳櫥窗等多種途徑向全校學(xué)生介紹全面發(fā)展并學(xué)有特長的“杰出峪中學(xué)子”；培訓(xùn)學(xué)生干部，開辦青年黨校，為學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向；設(shè)立“鴻博集團(tuán)獎學(xué)金”、“東方錦泰獎學(xué)金”、“精雕科技獎學(xué)金”，獎勵品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生；定期組織藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動會及各類文體活動，豐富學(xué)生的校園生活；每周一的升國旗儀式都由校團(tuán)委設(shè)計(jì)，推選優(yōu)秀學(xué)生演講，用學(xué)生的語言感動學(xué)生；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為在校內(nèi)外各類活動中取得優(yōu)異成績或作出突出貢獻(xiàn)的學(xué)生頒發(fā)為校爭光獎，在學(xué)校櫥窗中展示學(xué)生的獲獎作品、獲獎學(xué)生名單或照片，并在區(qū)電視臺“峪中風(fēng)采”欄目中播出。通過這些活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了榮譽(yù)感，發(fā)現(xiàn)了學(xué)有所長的價(jià)值，形成了健康的心態(tài)，提高了學(xué)生對發(fā)展過程重要性的認(rèn)識，從而促進(jìn)了學(xué)生的整體發(fā)展。
做到評育結(jié)合：將高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)融入學(xué)校日常管理
構(gòu)建綜合素質(zhì)評價(jià)管理子系統(tǒng)。在普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作中，要將學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)作為學(xué)校管理的核心業(yè)務(wù)，作為全體高中干部、教師的職務(wù)行為，這是方案中明確規(guī)定的。然而對一所學(xué)校來說，學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作只是學(xué)校教育教學(xué)管理中的一部分內(nèi)容，如何把學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展納入學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)控體系還是一個(gè)有待探索的問題。東直門中學(xué)在總結(jié)前幾年成功辦學(xué)的基礎(chǔ)上，成功地將綜合素質(zhì)評價(jià)納入了學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)控體系，并使它和課堂教育質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)業(yè)信息反饋、心理監(jiān)控、成長軌跡監(jiān)控等系統(tǒng)有機(jī)地融合在了一起。
篇5
第二條（適用范圍）
本辦法適用于本市全日制公辦、民辦普通中小學(xué)及經(jīng)區(qū)縣政府登記同意開設(shè)的以接受本市進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民工子女為主的學(xué)校。
第三條（主要內(nèi)容）
本市中小學(xué)學(xué)制、入學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、借讀；考核與評價(jià)、升級、留級、跳級、免修；休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)；畢業(yè)、結(jié)業(yè)、肄業(yè)；獎勵、處分和學(xué)籍管理等事項(xiàng)。
第二章學(xué)制
第四條（義務(wù)教育階段）
本市實(shí)施九年義務(wù)教育，小學(xué)學(xué)制為5年，即為一年級、二年級、三年級、四年級和五年級。初中學(xué)制為4年，即六年級、七年級、八年級和九年級。
第五條（普通高中階段）
本市普通高中學(xué)制為3年，即高一年級、高二年級和高三年級。
第三章入學(xué)與注冊
第六條（小學(xué)入學(xué)年齡）
本市兒童的入學(xué)年齡為6周歲，盲、聾、弱智等殘疾兒童的入學(xué)年齡一般為7周歲。
第七條（小學(xué)、初中入學(xué)辦法）
本市小學(xué)、初中實(shí)行就近免試入學(xué)。區(qū)縣教育行政主管部門須將小學(xué)、初中入學(xué)的有關(guān)政策和安排事先向社會公示，并通過多種有效途徑將《入學(xué)告知書》及時(shí)送達(dá)學(xué)生家長。
學(xué)校不得通過任何書面考試或測試等形式選拔學(xué)生。
學(xué)校不得拒收能適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的適齡殘疾兒童、少年入學(xué)。
第八條（監(jiān)護(hù)人責(zé)任）
凡在本市居住、具有本市戶籍的適齡兒童、少年，其監(jiān)護(hù)人須按教育行政部門或?qū)W校送達(dá)的《入學(xué)告知書》的有關(guān)要求，按時(shí)送被監(jiān)護(hù)的兒童、少年入學(xué)，接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。
第九條（免學(xué)和緩學(xué)）
凡在本市居住、具有本市戶籍的適齡兒童、少年因疾?。毟絽^(qū)縣教育行政部門指定的醫(yī)療機(jī)構(gòu)的證明）或特殊原因需免學(xué)、緩學(xué)的，其父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)向?qū)W校提出書面申請，由學(xué)校報(bào)送所屬區(qū)、縣教育行政主管部門（鄉(xiāng)鎮(zhèn)所轄學(xué)校報(bào)鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府）審核、批準(zhǔn)。
第十條（入學(xué)與注冊）
學(xué)校最遲應(yīng)在新學(xué)年開學(xué)前15天，向新生發(fā)出入學(xué)通知。新生須按學(xué)校有關(guān)要求和規(guī)定日期到校辦理入學(xué)手續(xù)，因故不能按期入學(xué)注冊者，應(yīng)向?qū)W校請假并申請辦理延期手續(xù)。逾期1個(gè)月不辦理入學(xué)手續(xù)的，除不可抗拒的正當(dāng)理由外，高中學(xué)生視作自動放棄學(xué)籍資格；義務(wù)教育階段學(xué)生按《*市實(shí)施〈中華人民共和國義務(wù)教育法〉辦法》有關(guān)規(guī)定處理。
新生入學(xué)注冊后，學(xué)校應(yīng)按有關(guān)規(guī)定為每一位在籍學(xué)生編制學(xué)籍號。
在籍學(xué)生每學(xué)期應(yīng)按規(guī)定辦理注冊手續(xù)，因故不能如期注冊者，應(yīng)辦理請假手續(xù);無正當(dāng)理由逾期兩周不注冊者，高中學(xué)生作曠課處理；義務(wù)教育階段學(xué)生按《*市實(shí)施〈中華人民共和國義務(wù)教育法〉辦法》有關(guān)規(guī)定處理。
學(xué)校應(yīng)主動關(guān)心家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，要指導(dǎo)學(xué)生家長按有關(guān)幫困助學(xué)規(guī)定，申請屬地政府給予的資助，辦理注冊入學(xué)手續(xù)。
第十一條（班級學(xué)額）
本市高中年級班級學(xué)額不得超過48人，初中、小學(xué)年級班級學(xué)額應(yīng)控制在40人以內(nèi)，實(shí)施小班化教育的班級學(xué)額應(yīng)在30人以內(nèi)。
第四章轉(zhuǎn)學(xué)
第十二條（適用對象）
全家遷居（本市遷往外省市、或由外省市遷回本市；本區(qū)縣遷往外區(qū)縣、或外區(qū)縣遷回本區(qū)縣），或確有其他特殊困難須轉(zhuǎn)學(xué)的義務(wù)教育階段學(xué)生。
本市戶籍在外省市就讀的高中學(xué)生申請回本市就讀，學(xué)校在有學(xué)額的前提下，經(jīng)測試后，報(bào)區(qū)縣教育行政部門協(xié)調(diào)落實(shí)，方可辦理轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)。
本市范圍內(nèi)高中學(xué)生一般不轉(zhuǎn)學(xué)。
學(xué)生受處分期間一般不予轉(zhuǎn)學(xué)。
第十三條（申請時(shí)限）
申請轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)應(yīng)在新學(xué)期開學(xué)前一周內(nèi)辦理，最遲不得超過開學(xué)第一周。因市政動遷等特殊情況（須提供相關(guān)證明），經(jīng)區(qū)縣教育行政部門確認(rèn)，方可辦理學(xué)期中途轉(zhuǎn)學(xué)。
第十四條（申請材料）
申請轉(zhuǎn)學(xué)須提供學(xué)生的戶籍證明、原校開具的轉(zhuǎn)學(xué)聯(lián)系單、學(xué)生成長記錄冊、健康卡、預(yù)防接種卡和學(xué)籍卡復(fù)印件，高中學(xué)生還須附高中錄取材料等。
第十五條（申請手續(xù)）
學(xué)生或監(jiān)護(hù)人應(yīng)先向原就讀學(xué)校提出轉(zhuǎn)學(xué)申請，并由原就讀學(xué)校開具“轉(zhuǎn)學(xué)聯(lián)系單”。中學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)，到轉(zhuǎn)入地教育行政部門辦理手續(xù)；小學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)，可直接到轉(zhuǎn)入地所屬學(xué)校聯(lián)系。轉(zhuǎn)學(xué)申請經(jīng)轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)縣教育行政部門或?qū)W校核準(zhǔn)并安排落實(shí)后，再到原校開具“轉(zhuǎn)學(xué)證明”，辦理轉(zhuǎn)出、轉(zhuǎn)入手續(xù)。
第十六條（學(xué)校責(zé)任）
接收學(xué)校不得拒收符合轉(zhuǎn)學(xué)條件的學(xué)生，因班級學(xué)額原因無法接納的，應(yīng)報(bào)上級主管部門協(xié)調(diào)安排。學(xué)生聯(lián)系轉(zhuǎn)學(xué)未落實(shí)之前，原校不得出具轉(zhuǎn)學(xué)證明，對未申請轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生不得迫使其轉(zhuǎn)學(xué)，由此造成學(xué)生輟學(xué)的，由原校承擔(dān)責(zé)任。
本市學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)，接收學(xué)校應(yīng)將其編入原就讀年級。外省市轉(zhuǎn)入的學(xué)生，學(xué)校可按其實(shí)際文化程度編入相應(yīng)年級就讀。
第五章借讀
第十七條（適用對象）
借讀生是指非本市戶籍、但具備在本市中小學(xué)就讀條件的學(xué)生。即本市藍(lán)印戶口；持有一年及以上《*市居住證》，且在有效期內(nèi)人員的義務(wù)教育階段適齡子女；持有效期內(nèi)《*市居住證》的引進(jìn)人才高中階段適齡子女。
第十八條（受理部門）
借讀申請人居住地所屬區(qū)縣教育行政部門或鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政部門負(fù)責(zé)受理借讀申請，落實(shí)就讀學(xué)校。
第十九條（申請時(shí)限）
借讀申請手續(xù)應(yīng)在學(xué)期結(jié)束前一周或新學(xué)期開學(xué)前一周辦理。
第二十條（申請材料）
有效期內(nèi)《*市居住證》、父母身份的有關(guān)證明及學(xué)生的學(xué)籍證明。小學(xué)一年級新生還需有戶籍證明、兒童預(yù)防接種證明或健康檢查卡。
第二十一條（相關(guān)待遇）
借讀學(xué)生在學(xué)校接受教育、參加團(tuán)隊(duì)組織、擔(dān)任學(xué)生干部、評優(yōu)獎勵、課外活動、幫困助學(xué)等方面，與本市學(xué)生一視同仁。
本市藍(lán)印戶口、引進(jìn)人才《居住證》子女及符合條件的進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女在義務(wù)教育階段就讀免收借讀費(fèi)。
本市藍(lán)印戶口、引進(jìn)人才《居住證》子女可根據(jù)當(dāng)年招生政策的有關(guān)規(guī)定，申請報(bào)考本市普通高中，其中境外引進(jìn)人才子女，在語言適應(yīng)期（3年）內(nèi)報(bào)考本市普通高中的，可以適當(dāng)降低錄取分?jǐn)?shù)線。已在外省市就讀高中的，本市普通高中學(xué)校在有學(xué)額的前提下，由學(xué)校對其進(jìn)行測試，經(jīng)測試合格后，由學(xué)校報(bào)所屬區(qū)縣教育行政部門同意，可接受其借讀。
第二十二條（港澳臺地區(qū)居民、海外華僑子女及外籍中小學(xué)生就讀）
香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)居民，臺灣地區(qū)居民、海外華僑的子女及外籍中小學(xué)生在本市就讀，按有關(guān)規(guī)定辦理。
第六章考核與評價(jià)
第二十三條（考核評價(jià)要求）
學(xué)生應(yīng)參加學(xué)校課程計(jì)劃所規(guī)定的課程和社會實(shí)踐等各項(xiàng)教育教學(xué)活動的考核，考核情況記入學(xué)生成長記錄冊。
評價(jià)要體現(xiàn)對學(xué)生的全面素質(zhì)進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)的導(dǎo)向和要求，要有利于切實(shí)減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高和身心健康發(fā)展。
第二十四條（考核評價(jià)內(nèi)容）
根據(jù)《*市中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），考核評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的思想品德與行為規(guī)范，社會實(shí)踐表現(xiàn)，基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程學(xué)習(xí)及擔(dān)任社會工作等方面的情況。
第二十五條（考核評價(jià)方法）
考核評價(jià)要關(guān)注、發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長過程中變化、進(jìn)步，重視對學(xué)生的日常評價(jià)，全面、準(zhǔn)確、科學(xué)的評價(jià)學(xué)生。評價(jià)結(jié)果不張榜、不排名次。
學(xué)業(yè)考核分為考試和考查兩種。小學(xué)階段學(xué)生不進(jìn)行期中考試。期末除三、四、五年級語文、數(shù)學(xué)考試外，其他學(xué)科可根據(jù)不同年級學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科要求進(jìn)行形式靈活多樣的考查。
中學(xué)階段學(xué)生的期中學(xué)業(yè)考核，學(xué)?？筛鶕?jù)本校實(shí)際，確定需考試或考查的學(xué)科。期末評價(jià)具有階段總結(jié)性評價(jià)功能，每個(gè)學(xué)科都要進(jìn)行，考試或考查科目按《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定執(zhí)行。
學(xué)期總評按日常評價(jià)、期中評價(jià)和期末評價(jià)綜合評定。
學(xué)年總評按兩個(gè)學(xué)期考核評價(jià)綜合評定。
學(xué)生學(xué)年總評不及格學(xué)科在4門及以下的，應(yīng)準(zhǔn)予補(bǔ)考。補(bǔ)考時(shí)間應(yīng)事先書面通知學(xué)生本人及家長。
學(xué)生思想品德與行為規(guī)范評價(jià)每學(xué)期進(jìn)行一次，采用學(xué)生自評、互評和教師、家長、社會評價(jià)相結(jié)合的方式。
第二十六條（記錄方式）
學(xué)業(yè)評價(jià)結(jié)果根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定和《*市學(xué)生成長記錄冊》中的具體要求進(jìn)行記錄，日常評價(jià)、期中評價(jià)和期末評價(jià)的記錄方式要一致，便于學(xué)期、學(xué)年總評。
第七章升級留級
第二十七條（升級）
1、各科成績學(xué)年總評全部及格。
2、小學(xué)生學(xué)年總評語文、數(shù)學(xué)及格外有1門學(xué)科不及格。
3、中學(xué)生學(xué)年總評語文、數(shù)學(xué)、外語學(xué)科和其他學(xué)科中各有1門不及格。
第二十八條（留級）
1、學(xué)年總評不及格學(xué)科達(dá)5門及以上。
2、小學(xué)生學(xué)年總評不及格學(xué)科在4門及以下的，經(jīng)補(bǔ)考后，語文、數(shù)學(xué)學(xué)科中有1門及以上不及格；或語文、數(shù)學(xué)及格，其他學(xué)科有2門及以上不及格。
3、中學(xué)生學(xué)年總評不及格學(xué)科在4門及以下的，經(jīng)補(bǔ)考后，語文、數(shù)學(xué)、外語學(xué)科中有2門不及格；或語文、數(shù)學(xué)、外語中有1門不及格，其他學(xué)科有2門不及格；或不及格學(xué)科達(dá)4門的。
4、高中學(xué)生自主拓展（選修）課程學(xué)習(xí)未達(dá)到規(guī)定學(xué)分；或社會實(shí)踐活動一學(xué)年無故缺席三分之一及以上的。
5、小學(xué)一、二年級和小學(xué)、初中、高中的畢業(yè)年級不設(shè)留級。
第二十九條（隨班學(xué)習(xí)）
義務(wù)教育階段學(xué)生，在同一年級連續(xù)留級兩次（即在同一年級讀完3年）仍不能升級的，可繼續(xù)隨班學(xué)習(xí)。
第八章跳級免修
第三十條（跳級）
學(xué)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)突出，學(xué)業(yè)成績優(yōu)異，已提前達(dá)到更高年級學(xué)力程度，由學(xué)生和家長提出書面申請，經(jīng)學(xué)校全面考核同意，并報(bào)區(qū)縣教育行政部門備案后，可提前升入相應(yīng)年級學(xué)習(xí)。
跨學(xué)段跳級的學(xué)生須參加畢業(yè)考試和高一學(xué)段的統(tǒng)一招生考試，并達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。
第三十一條（免修）
學(xué)生學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀，有較強(qiáng)的自學(xué)能力。某一學(xué)科已達(dá)到更高年級的學(xué)力程度，由學(xué)生和家長提出單科免修申請，經(jīng)班主任、任科老師和教導(dǎo)處審核，報(bào)校長批準(zhǔn)，可以單科免修。
第九章畢業(yè)結(jié)業(yè)肄業(yè)
第三十二條（畢業(yè)）
1、小學(xué)生修業(yè)期滿，各科總評及格（包括補(bǔ)考后及格，下同）；或語文、數(shù)學(xué)及格，其他不及格學(xué)科在2門以下（含2門，下同）；且思想品德與行為規(guī)范綜合評價(jià)合格的，準(zhǔn)予畢業(yè)發(fā)給畢業(yè)證書。
2、初中學(xué)生修業(yè)期滿，各科學(xué)業(yè)水平考試及格；或語文、數(shù)學(xué)、外語3門及格，其他不及格學(xué)科在2門以下；且思想品德與行為規(guī)范綜合評價(jià)合格的，準(zhǔn)予畢業(yè)發(fā)給畢業(yè)證書。
3、高中學(xué)生修業(yè)期滿，各科總評及格；或語文、數(shù)學(xué)、外語3門及格，其他學(xué)科有1門不及格；且思想品德與行為規(guī)范綜合評價(jià)合格的，準(zhǔn)予畢業(yè)發(fā)給畢業(yè)證書。
4、實(shí)施學(xué)分制學(xué)校的學(xué)生修滿規(guī)定學(xué)分，且思想品德與行為規(guī)范綜合評價(jià)合格的，即可畢業(yè)發(fā)給畢業(yè)證書。
5、應(yīng)屆高中畢業(yè)生名單由學(xué)校所屬區(qū)縣教育行政部門確認(rèn)后，統(tǒng)一頒發(fā)高中畢業(yè)證書，并報(bào)市教育行政職能部門備案和上網(wǎng)公示。
第三十三條（結(jié)業(yè)）
小學(xué)、初中、高中學(xué)生修業(yè)期滿，不符合畢業(yè)要求的，準(zhǔn)予結(jié)業(yè)發(fā)給結(jié)業(yè)證書。
第三十四條（肄業(yè)）
高中學(xué)生學(xué)完三分之二以上課程中途退學(xué)或休學(xué)期滿未復(fù)學(xué)的，發(fā)給肄業(yè)證書。
第三十五條（證書遺失）
學(xué)生證書遺失，可向原證書頒發(fā)學(xué)校提出書面申請，學(xué)校經(jīng)核實(shí)后可為其出具學(xué)歷證明。
第十章休學(xué)復(fù)學(xué)
第三十六條（休學(xué)適用對象）
1、學(xué)生因傷病無法繼續(xù)學(xué)習(xí)或連續(xù)病假3個(gè)月以上的；
2、學(xué)生因出國探親或自費(fèi)留學(xué)等原因需暫時(shí)中斷學(xué)習(xí)的。
第三十七條（休學(xué)申請）
由學(xué)生和監(jiān)護(hù)人持相關(guān)證明（區(qū)縣教育行政部門指定的醫(yī)療機(jī)構(gòu)證明、出國護(hù)照等）向?qū)W校提出書面申請，學(xué)校核準(zhǔn)后發(fā)給休學(xué)證明。
第三十八條（休學(xué)時(shí)限）
因傷病休學(xué)的，小學(xué)、初中學(xué)生一般不超過16周歲，高中學(xué)生一般不超過3年。
因出國探親等原因休學(xué)的，小學(xué)、初中學(xué)生保留學(xué)籍2年，高中學(xué)生保留學(xué)籍1年。
第三十九條（復(fù)學(xué)手續(xù)）
學(xué)生休學(xué)期滿復(fù)學(xué)或提前復(fù)學(xué)的，由其監(jiān)護(hù)人向?qū)W校提出書面申請（因傷病休學(xué)的須附區(qū)縣教育行政部門指定的醫(yī)療機(jī)構(gòu)證明），經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，即可復(fù)學(xué)。
學(xué)生休學(xué)期滿復(fù)學(xué)，或經(jīng)核準(zhǔn)提前復(fù)學(xué)的，學(xué)?？筛鶕?jù)其實(shí)際學(xué)業(yè)程度，編入相應(yīng)年級學(xué)習(xí)。
第四十條（休學(xué)延期手續(xù)）
學(xué)生因病休學(xué)期滿仍不能復(fù)學(xué)的，須在休學(xué)期滿前半個(gè)月由其監(jiān)護(hù)人向?qū)W校申請辦理繼續(xù)休學(xué)手續(xù)，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后可繼續(xù)休學(xué)。
第十一章退學(xué)
第四十一條（適用對象）
1、學(xué)生因患不能治愈的重癥或患慢性疾病長期休學(xué)，不能堅(jiān)持正常學(xué)習(xí)（須附區(qū)縣教育行政部門指定的醫(yī)療機(jī)構(gòu)證明）。
2、學(xué)生在學(xué)習(xí)期間因意外傷害性事故導(dǎo)致嚴(yán)重的智力缺陷或生活不能自理（須有市二級甲等以上醫(yī)療單位證明）。
3、學(xué)生出國定居（須憑學(xué)生本人護(hù)照復(fù)印件，戶口簿復(fù)印件）。
4、年滿16周歲，并已受完九年義務(wù)教育，繼續(xù)學(xué)習(xí)確有困難的義務(wù)教育階段學(xué)生。
5、經(jīng)司法部門判刑或送勞動管教的義務(wù)教育階段學(xué)生。
第四十二條（退學(xué)手續(xù)）
學(xué)生及監(jiān)護(hù)人持相關(guān)證明向?qū)W校提出書面退學(xué)申請，學(xué)校審核同意并報(bào)區(qū)縣教育行政部門確認(rèn)后，由學(xué)校發(fā)給肄業(yè)證書。
第四十三條（自動退學(xué)）
高中學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)連續(xù)曠課超過8周或累計(jì)曠課10周及以上，經(jīng)學(xué)校與家長多次聯(lián)系幫助教育無效者；或休學(xué)期滿，經(jīng)學(xué)校與家長聯(lián)系仍未復(fù)學(xué)或不按期辦理繼續(xù)休學(xué)手續(xù)的，經(jīng)學(xué)校報(bào)請區(qū)縣教育行政部門確認(rèn)，可按自動退學(xué)處理，由學(xué)校發(fā)給學(xué)歷證明，證明上要注明“自動退學(xué)”字樣。
第十二章獎勵處分
第四十四條（獎勵對象和形式）
市、區(qū)縣、學(xué)校和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)對德、智、體、美、勞等全面發(fā)展或在思想品德、學(xué)業(yè)成績、鍛煉身體及參加社會服務(wù)等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，給予表彰和獎勵。
獎勵可采取當(dāng)眾表揚(yáng)、通報(bào)表揚(yáng)、發(fā)給獎狀（章）、授予榮譽(yù)稱號等形式。
第四十五條（獎勵程序）
凡授予各級“優(yōu)秀少先隊(duì)員”、“優(yōu)秀少先隊(duì)隊(duì)長”和各級“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”等稱號者，均需學(xué)生民主評議推選，校務(wù)會議或行政擴(kuò)大會議討論通過，并在學(xué)校和社區(qū)張榜公示。
對學(xué)生的獎勵，學(xué)校應(yīng)當(dāng)真實(shí)完整地歸入學(xué)校檔案和本人檔案。
第四十六條（處分類別）
處分一般分為警告、嚴(yán)重警告、記過、留校察看。
高中學(xué)生在校期間被司法部門判刑、勞動管教，或在留校察看期間，有嚴(yán)重違法犯罪行為，可給予開除學(xué)籍的處分。
第四十七條（處分程序）
學(xué)校對犯錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)教育，促其認(rèn)錯(cuò)悔改；必須處分的，要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，做到程序正當(dāng)、證據(jù)充分、依據(jù)明確、處分適當(dāng)。
學(xué)校對學(xué)生作出處分決定前，要與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，處分結(jié)論要同學(xué)生本人及家長見面。
學(xué)生對學(xué)校給予的處分不服，可向?qū)W?；?qū)W校所屬行政主管部門提出申訴。
警告、嚴(yán)重警告和記過處分，須經(jīng)校務(wù)會議或行政擴(kuò)大會議討論通過。留校察看和開除學(xué)籍處分，除上述手續(xù)外，還須報(bào)區(qū)、縣教育行政部門確認(rèn)。
第四十八條（教育幫助）
學(xué)校要加強(qiáng)對受處分學(xué)生的幫助教育。受警告、嚴(yán)重警告、記過處分的學(xué)生在1學(xué)期后，受留校察看處分的學(xué)生在1年后，確有悔改表現(xiàn)的，可撤銷其處分。撤銷處分的權(quán)限和決定處分的權(quán)限相同。
已撤銷的處分不進(jìn)入學(xué)生檔案。留校察看處分未撤銷者，不予畢業(yè)。
解除勞教或刑滿后需恢復(fù)學(xué)業(yè)的學(xué)生，由家長及學(xué)生本人提出書面申請。屬義務(wù)教育階段的，學(xué)校不得拒收。高中學(xué)生在十八周歲以內(nèi)的，學(xué)?？赏馄湓囎x一學(xué)期，試讀期間表現(xiàn)好，未重犯錯(cuò)誤，由學(xué)校報(bào)區(qū)縣教育行政部門確認(rèn)，恢復(fù)其學(xué)籍。
第十三章學(xué)籍管理
第四十九條（學(xué)校學(xué)籍管理工作）
學(xué)校要建立健全各項(xiàng)學(xué)籍管理制度，確定專門機(jī)構(gòu)和人員具體實(shí)施學(xué)籍管理工作，及時(shí)將學(xué)生各學(xué)段德、智、體諸方面的情況（包括入學(xué)注冊、學(xué)科學(xué)習(xí)評價(jià)，拓展型探究型學(xué)習(xí)成果，社會實(shí)踐鑒定，社會工作表現(xiàn)，紅領(lǐng)巾爭章活動，獎懲記錄，體質(zhì)健康狀況和學(xué)籍變更等）完整、正確的分類歸檔，并要落實(shí)信息安全措施。
學(xué)校應(yīng)允許學(xué)生查閱本人的學(xué)籍檔案，保障學(xué)生對自己學(xué)籍信息的知情權(quán)。
第五十條（學(xué)生社保學(xué)籍卡）
小學(xué)、初中、高中新生入學(xué)后，學(xué)校應(yīng)負(fù)責(zé)協(xié)助有關(guān)部門做好學(xué)生信息采集，指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)申領(lǐng)社保學(xué)籍卡。
第五十一條（學(xué)生成長記錄冊）
《*市學(xué)生成長記錄冊》是學(xué)生升學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)的依據(jù)之一，學(xué)校要有專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)施，具體記載工作由班主任牽頭管理，每學(xué)期分若干次組織有關(guān)教師、班級同學(xué)對有關(guān)的欄目作出評價(jià)并記載，定期（一般四至五周）發(fā)給學(xué)生、家長交流，每學(xué)年結(jié)束，發(fā)還學(xué)生保管。
第五十二條（區(qū)縣學(xué)籍管理工作）
區(qū)縣教育行政部門要建立學(xué)籍管理制度，確定責(zé)任部門和專職或兼職干部負(fù)責(zé)根據(jù)本辦法精神，制定本地區(qū)的實(shí)施細(xì)則。并具體實(shí)施對本地區(qū)中小學(xué)學(xué)籍的管理工作，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和處理相關(guān)事務(wù)。
第十四章附則
篇6
二、師生互評的現(xiàn)狀
在日常的教育教學(xué)過程中，教師是評價(jià)的主體，教師對學(xué)生的評價(jià)已成為學(xué)校的常規(guī)，比如學(xué)期末的評語評價(jià)。隨著高中課程改革的推進(jìn)，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)已經(jīng)作為學(xué)校管理的核心業(yè)務(wù)，作為全體高中干部、教師的職務(wù)行為。為此，學(xué)科教師也積極參與了學(xué)生評價(jià)。從現(xiàn)實(shí)來看，大家關(guān)注的是教師對學(xué)生進(jìn)行的各種評價(jià)，但往往忽視學(xué)生對教師的評價(jià)。這種單向評價(jià)方式不能了解學(xué)生對教師評價(jià)的反饋，不能了解學(xué)生對教育教學(xué)的反饋。這樣不利于教師與學(xué)生的溝通，更不利于教師改進(jìn)教育教學(xué)。另一方面，教師評價(jià)的實(shí)踐表明，教師一般對學(xué)生的評價(jià)感到不舒服，他們大多對學(xué)生能準(zhǔn)確地評判教師活動的能力缺乏信心。與此同時(shí)，面對學(xué)生的評價(jià)，特別是指出教師的缺點(diǎn)和不足的評價(jià)，教師擔(dān)心學(xué)校對自己的態(tài)度，無形中也增加了心理負(fù)擔(dān)。所以，學(xué)生對教師的評價(jià)從實(shí)踐來看還處于探索階段，比較薄弱，從而導(dǎo)致學(xué)校管理不完善。
三、師生互評的依據(jù)
從政策來看，2001年，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?002年，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》。文件指出：“教師要在教育教學(xué)的全過程中采用多樣的、開放的評價(jià)方式（如行為觀察、情景測驗(yàn)、學(xué)生成長記錄等）了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展的需要。”要“建立以教師自評為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生共同參與的教師評價(jià)制度”。北京市也下發(fā)了初中和高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)等相關(guān)文件，這些文件精神使師生互評有了依據(jù)。
從理論來看，有研究表明，學(xué)生對教師的評價(jià)這一方法既花費(fèi)不大且有相當(dāng)?shù)男哦?，它的信度范圍通常?.8～0.9之間；在學(xué)生對教師評價(jià)與學(xué)生成績之間相關(guān)系數(shù)較高的情況下，它的信度系數(shù)可望更高。與此同時(shí)，英國對學(xué)?？荚u試驗(yàn)性研究表明：當(dāng)把學(xué)生的評價(jià)范圍限制在僅描述教學(xué)活動時(shí)，學(xué)生的意見作為教師考評的資料具有相當(dāng)高的效度。
從實(shí)踐來看，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，他們對教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、師生關(guān)系是否良好，都有較深刻的了解；對學(xué)習(xí)環(huán)境的描述與界定也較客觀。學(xué)生直接受到教師教學(xué)效能因素的影響，他們的觀察比其他評價(jià)對象更為細(xì)致周全；學(xué)生參與評價(jià)有利于師生溝通，從而有助于提高教學(xué)水平。因此，學(xué)生對教師的評價(jià)更有利于教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，更好地促進(jìn)自身的發(fā)展。同時(shí)，教師可以從學(xué)生的評價(jià)中修正缺點(diǎn)、彌補(bǔ)不足，努力鉆研新教法，在學(xué)生的監(jiān)督下，不斷提高自身修養(yǎng)和教學(xué)能力。而另一方面，教師對學(xué)生的評價(jià)能幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。
總之，師生互評既有政策支持，又有理論根據(jù)，同時(shí)又有實(shí)踐的需要。正是在這種要求下，北京市月壇中學(xué)在開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)過程中進(jìn)行了師生互評的探索。這種探索在推進(jìn)學(xué)校管理方面起到一定的積極作用。
四、師生互評推進(jìn)學(xué)校管理的案例分析
北京市月壇中學(xué)為了給師生們提供良好的溝通平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，在學(xué)校日常管理中開展了師生互評“尊師愛生121”活動?！白饚煇凵?21”活動即：每位教師要給學(xué)生寫一段評語；每名學(xué)生要給老師寫兩句話——一句是肯定，一句是希望；學(xué)校每學(xué)年開展一次總結(jié)、表彰活動。
1．教師對學(xué)生多元評價(jià)完善學(xué)校評價(jià)管理制度
篇7
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1006-2831（2013）11-0108-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.028
1 . 引言
Merrill Swain（1985）基于自己多年對沉浸式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)提出“可理解輸出假設(shè)”（comprehensible output hypothesis）理論，認(rèn)為學(xué)生語言交際能力的其他方面（包括語法能力）達(dá)不到母語水平原因之一是學(xué)習(xí)者缺少語言輸出機(jī)會，缺乏“意義協(xié)商”（negotiation of meaning）機(jī)會，繼而認(rèn)為語言形式準(zhǔn)確性的獲得是在語言形式不斷的“確認(rèn)，澄清與重復(fù)中去修正”的。
Swain本人宣稱“可理解輸出假設(shè)”并不對所有，甚至于大多數(shù)語言習(xí)得負(fù)責(zé)，并告示“有時(shí)，在有些條件下，輸出會以不同的方式，或只以加強(qiáng)輸入的方式使得二語學(xué)習(xí)變得方便了些”（Swain and Lapkin，1995：371）。
Krashen Stephen對于Merrill Swain的“可理解性輸出假設(shè)”提出質(zhì)疑。他認(rèn)為：輸出，尤其是可理解性輸出，機(jī)會太少，對語言能力無實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)，因?yàn)楦咚秸Z言學(xué)習(xí)者無須可理解性輸出。同時(shí)，目前無直接證據(jù)證明可理解性輸出能導(dǎo)致語言習(xí)得；而且有證據(jù)表明語言輸出時(shí)學(xué)生不喜歡“強(qiáng)迫”去說目的語，因?yàn)閷W(xué)生不常會用上“確認(rèn)，澄清與重復(fù)”這些手段去作語言的有效調(diào)整。Krashen（1998：180）最后得出結(jié)論：提供更多的可理解性輸入似乎比增加輸出是更為合理的策略。
這些理由多少帶有個(gè)人色彩，需要驗(yàn)證，但以往這些實(shí)驗(yàn)基本沒有涉及中國人的英語學(xué)習(xí)過程，因此有必要對Krashen的這種觀點(diǎn)在中國的現(xiàn)實(shí)性進(jìn)行探討。
國內(nèi)對可理解輸出假設(shè)的研究停留在理論上（王穎，2005；李紅，2002；盧仁順，2002），鄭銀芳（2003）等論述了其對中國外語教學(xué)的啟示，但不涉及假設(shè)的現(xiàn)實(shí)性實(shí)踐檢驗(yàn)。
趙晨（2 0 0 3；2 0 0 5；2 0 0 8），X u Shanshan（2012）等人的研究以語料庫或?qū)嶒?yàn)做基礎(chǔ)，但Xu的研究不針對高中生，而趙晨的研究雖基于初高中生的語料庫，但研究設(shè)計(jì)與本文有不同。
本文探討中國外語習(xí)得環(huán)境下高中生語言“可理解輸出假設(shè)”的現(xiàn)實(shí)性，旨在求證中國外語學(xué)習(xí)環(huán)境下語言輸出行之有效的輸出方式。
2 . 相關(guān)概念的界定
2 . 1 可理解性輸出假設(shè)（COH）
Swain基于加拿大法語沉浸式教學(xué)實(shí)驗(yàn)提出了“可理解性輸出假設(shè)”，他認(rèn)為語言輸入并不是語言習(xí)得的充分條件。學(xué)習(xí)者不僅需要大量接觸可理解輸入，還需要產(chǎn)出可理解輸出才能達(dá)到準(zhǔn)確而流利地使用目的語的水平。可理解輸出有四種功能：（1）能引起學(xué)習(xí)者對語言問題的注意；（2）能對目的語的結(jié)構(gòu)和語義進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)；（3）具有元語言功能；（4）能促進(jìn)目的語表達(dá)自動性。
2 . 2 糾正反饋語（TCF）
Lyster（1997）對糾正反饋語分類為明確糾正法（Explicit correction）、部分重說法（Recasts）和形式協(xié)商法（Negotiation of form），明確糾正法指的是教師公開指出學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的；部分重說法指的是教師部分重復(fù)學(xué)生的話語，并對學(xué)生話語進(jìn)行重新編排，使之更加準(zhǔn)確；形式協(xié)商法與明確糾正法和部分重說法不同，它把說話權(quán)交還給學(xué)生，給學(xué)生提供了自我糾錯(cuò)的機(jī)會。它包含誘導(dǎo)法（Elicitation）、元語言信息法（Metalinguistic clues）、請求澄清法（Clarification request）與重復(fù)法（Repetition）四種方法。
Lyster和Ranta（1997）區(qū)分了以下四種形式協(xié)商法：
（1）誘導(dǎo)法，教師通過一些方法誘導(dǎo)學(xué)生更正自己的語言錯(cuò)誤。比如教師問“How do we say that？”或者通過停頓讓學(xué)生完成教師未完成的話語等；
（2）元語言信息法，教師提供評語，讓學(xué)生查找自己的語言錯(cuò)誤，比如教師說“Can you find your errors？”等；
（3）請求澄清法，教師要求學(xué)生澄清自己話語中的語言錯(cuò)誤，如教師可以說“Pardon？”/“I don’t understand.”等；
（4）重復(fù)法，教師用升調(diào)重復(fù)學(xué)生的語言錯(cuò)誤，要求學(xué)生更正。如：
： He is in our class.
： He？
： She.
2 . 3 糾正后的可理解輸出（MCO）
糾正后的可理解輸出（M o d i f i e d Comprehensive Output）指學(xué)生為了響應(yīng)教師的糾正反饋語而產(chǎn)生的比前一個(gè)輸出更正確、更接近目的語的輸出（Krashen， 1998）。
3 . 研究方法
3 . 1 研究問題
本研究將學(xué)生分為“要求組”“不要求組”“提醒組”“不提醒組”四組，并將他們兩兩配對對比，期待找出差異，找到高中學(xué)生語言可理解性輸出的中國環(huán)境現(xiàn)實(shí)性表現(xiàn)。本研究主要討論以下幾個(gè)問題：
（1）“要求組”“不要求組”“提醒組”“不提醒組”四組，兩兩配對對比，表現(xiàn)是否存在差異？
（2）教師的糾正反饋語是否提高高中學(xué)生語言的“可理解性輸出”的頻率？
（3）學(xué)生對于哪種糾正反饋語反應(yīng)更為敏感？
（4）在“被要求”學(xué)生看來，教師的哪種糾正反饋語有利于他們口語水平的提高？
3 . 2 研究對象
本研究中的被試為江西省某中學(xué)高中二年級學(xué)生，共4名。以協(xié)商方式講解并示范，以是否要求與提醒為分界線，實(shí)驗(yàn)可以分為4組：要求協(xié)商與不要求協(xié)商，提醒協(xié)商與不提醒協(xié)商，每小組1人。四組學(xué)生在平常的期中考試和期末考試以及其他重大考試中的成績水平?jīng)]有顯著性差異，均為隨機(jī)挑選的學(xué)生，所以英語的學(xué)習(xí)水平基本相當(dāng)。
3 . 3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，對4個(gè)實(shí)驗(yàn)組（“要求組”可要求進(jìn)行語言形式及意義的確認(rèn)、澄清與重復(fù)，而“不要求組”不就確認(rèn)、澄清與重復(fù)的語言形式修正做要求，“提醒組”就語言形式及意義的確認(rèn)和澄清等提醒，“不提醒組”不作語言形式及意義的確認(rèn)和澄清等提醒）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比分析。在實(shí)驗(yàn)過程中，老師為了解學(xué)生語言的可理解性輸出的情況，有意識地根據(jù)學(xué)生的語言輸出表現(xiàn)進(jìn)行各種形式的糾正。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)老師還對本次實(shí)驗(yàn)活動的方式進(jìn)行問卷調(diào)查和采訪。
3 . 4 實(shí)驗(yàn)過程
實(shí)驗(yàn)材料與工具：以高中二年級學(xué)生的圖片描述為路徑，實(shí)驗(yàn)過程中老師用錄音筆來記錄學(xué)生的圖片描述的表現(xiàn)，試驗(yàn)后老師和學(xué)生的交談和采訪也進(jìn)行錄音。
實(shí)驗(yàn)程序：實(shí)驗(yàn)前，老師先對“要求組”進(jìn)行活動前可理解性輸入講述并示范，之后，其中一組在活動前要求；另一組不作上述要求，任由發(fā)揮?！疤嵝呀M”中一人只是輕描淡寫作語言修正提醒，另一人不作任何提醒。實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)階段：（1）發(fā)給學(xué)生圖片描述示范材料，讓學(xué)生明白什么是圖片描述并示范進(jìn)行描述；（2）把要實(shí)驗(yàn)的另一份圖片材料發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生5分鐘的思考準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生更充分地去組織自己的語言。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程耗時(shí)45分鐘。試驗(yàn)結(jié)束后，除對本次實(shí)驗(yàn)活動的方式進(jìn)行問卷調(diào)查外，老師要求受試的學(xué)生對自己的活動表現(xiàn)作評價(jià)并說明原因所在，并就此次實(shí)驗(yàn)的效果和實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的感想等進(jìn)行采訪。所有被試的口語總體表現(xiàn)（語音語調(diào)、流利性、準(zhǔn)確性）由4個(gè)老師同時(shí)予以評分，滿分5分。同時(shí)，并對每個(gè)被試無提醒錄音。
3 . 5 數(shù)據(jù)收集
對口語輸出表現(xiàn)進(jìn)行成績統(tǒng)計(jì)處理。
對學(xué)生口語錄音中語言修正及形式協(xié)商表現(xiàn)信息進(jìn)行提取與統(tǒng)計(jì)。
4 . 結(jié)果與分析
基于上述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，本文著重解決以下幾個(gè)問題：
4 . 1“要求組”“不要求組”“提醒組”“不提醒組”四組，兩兩配對對比，表現(xiàn)是否存在差異？
據(jù)表1可以發(fā)現(xiàn)，“要求-不要求”“提醒-不要求”“要求-不提醒”三組的口語表現(xiàn)有顯著差別，但是他們的均數(shù)差表現(xiàn)正常。在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)要求組本身的口語能力就稍強(qiáng)于不要求組和不提醒組?！疤嵝选迸c“要求”的均數(shù)差為-0.22500，說明要求組的口語總體表現(xiàn)要好于提醒組，這似乎有違于“語言輸出時(shí)學(xué)生不喜歡強(qiáng)迫去說目的語，因?yàn)閷W(xué)生不常會用上確認(rèn)、澄清與重復(fù)這些手段去作語言的有效調(diào)整”的假設(shè)。也許這與當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)情景相關(guān)：學(xué)生雖然水平相當(dāng)，但在一定條件下的口語表現(xiàn)會因?yàn)榭谡Z題材、實(shí)驗(yàn)老師的面試態(tài)度與學(xué)生本人的見識與題材熟悉度等等有關(guān)，我們的實(shí)驗(yàn)員發(fā)現(xiàn)那天的這兩位“被要求與被提醒”同學(xué)由于題材正好涉及自己的親身體驗(yàn)，在談?wù)摗叭说哪繕?biāo)不應(yīng)過高而要著眼眼前實(shí)際”時(shí)非常興奮，所以手舞足蹈，滔滔不絕，博得實(shí)驗(yàn)老師好評。實(shí)驗(yàn)后的個(gè)人交談也證實(shí)確實(shí)如此。所以我們不能就此否認(rèn)“學(xué)生不常會用上確認(rèn)、澄清與重復(fù)這些手段去作語言的有效調(diào)整”的假設(shè)。這還跟現(xiàn)今城市重點(diǎn)中學(xué)高中學(xué)生的大膽的學(xué)習(xí)方式、愛好探索的思維方式有關(guān)。
然而，“提醒-不提醒”“提醒-要求”“不要求-不提醒”三對學(xué)生的口語表現(xiàn)沒有差別，說明同在不要求組的被試間由于不經(jīng)受壓力所以口語表現(xiàn)不存在區(qū)別?！安蛔魅魏我笈c不作任何提醒”的被試的口語表現(xiàn)由于不存在強(qiáng)迫去“形式協(xié)商”的情況，所以表現(xiàn)沒有區(qū)別。在不被要求的情況下，學(xué)生沒有承受“形式協(xié)商”壓力，口語表現(xiàn)本色自然，這一點(diǎn)從“提醒-不提醒”組（Mean difference=0.35000，sig=0.218>0.05）也可以看出來。這個(gè)結(jié)果從反面又驗(yàn)證了我們之前對于學(xué)生自身并不情愿在強(qiáng)迫下進(jìn)行語言協(xié)商的假設(shè)，這與Krashen的“語言輸出時(shí)學(xué)生不喜歡‘強(qiáng)迫’去說目的語”這一觀點(diǎn)相吻合。
4 . 2 教師的糾正反饋語是否提高高中學(xué)生語言的“可理解性輸出”的頻率？學(xué)生對于哪種糾正反饋語反應(yīng)更為敏感？在“被要求”學(xué)生看來，教師的哪種糾正反饋語有利于他們口語水平的提高？
觀察表2，可以看到：
（1）實(shí)驗(yàn)老師在對學(xué)生的口語輸出時(shí)會有不同類型的糾正反饋語用來提醒學(xué)生的錯(cuò)誤輸出，但也許由于只是圖片描述而非對話，所以“元語言信息法”基本不用?？v觀全表，可以發(fā)現(xiàn)教師在這兩人的圖片描述中，“部分重說法”用得最多（13次），其次是“明確糾正法”（7次），緊接著是“重復(fù)法”（6次）和“請求澄清法”（6次），最后的是“誘導(dǎo)法”（4次，其中一次不成功）。從表中可以發(fā)現(xiàn)，對于教師的糾正反饋語，學(xué)生都可以有效地發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并且能夠生成可理解性輸出?？梢娊處煹募m正反饋語可以提高高中學(xué)生語言的“可理解性輸出”的頻率。這似乎與趙晨（2005：35）“教師針對語法錯(cuò)誤選用的反饋語根據(jù)學(xué)生水平不同而變化”，“學(xué)生語言錯(cuò)誤的性質(zhì)影響教師反饋語的選擇”（2003：V）有了某些呼應(yīng)。
（2）同時(shí)，盡管我們在實(shí)驗(yàn)過程中采取的方法不是很多，但是我們可以看到學(xué)生對于“重復(fù)法”“明確糾正法”這兩種反饋語的反應(yīng)更為敏感些，而對于“誘導(dǎo)法”“請求澄清法”似乎更為遲鈍些。這與趙晨（2005：35；2008：30）“形式協(xié)商法比其他反饋語更利于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生修正后的輸出”有些不一樣，但與他（2003：IV）“教師誘發(fā)的學(xué)生修正更能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生修正后的可理解輸出”觀點(diǎn)有某種程度上的呼應(yīng)。
（3）在“被要求”學(xué)生看來，教師的“部分重說法”有利于他們口語水平的提高，這可能是和高中學(xué)生的心理因素和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有關(guān)，這可以從學(xué)生的訪談中反映出來。“被要求”的2名學(xué)生在訪談中也是這樣認(rèn)為的。這與Xu（2012）的觀點(diǎn)相似。
基本上所有學(xué)生對于教師的糾正反饋語是有積極的反應(yīng)的，學(xué)生對于“重復(fù)法”“明確糾正法”反應(yīng)更為敏感些，而對于“誘導(dǎo)法”“請求澄清法”似乎更為遲鈍些的原因也許與這些方法本身的形式有關(guān)，明白曉暢的提醒比隱晦曲折的提醒當(dāng)然來得更為直接，對于聽力程度與語言表述表現(xiàn)一般的高中學(xué)生來說，他們需要的就是更為直接的提醒與幫助，同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)操作程序的不一使得結(jié)論與以往研究有些不一。
5 . 結(jié)論
通過對數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)：
（1）圖片描述中“要求-不要求”組等各組的口語表現(xiàn)有區(qū)別：“要求-不要求”組、“提醒-不要求”組、“要求-不提醒”組口語表現(xiàn)有了顯著差異；“提醒-不提醒”組、“提醒-要求”組、“不要求-不提醒”組三對學(xué)生的表現(xiàn)沒有差別。
（2）教師的糾正反饋語可以提高高中學(xué)生語言的“可理解性輸出”的頻率，學(xué)生對于“重復(fù)法”“明確糾正法”反應(yīng)更敏感，而對于“誘導(dǎo)法”“請求澄清法”似乎更遲鈍些。
（3）在“被要求”學(xué)生看來，教師的“部分重說法”有利于他們口語水平的提高。
6 . 結(jié)語
本研究以看圖說話為路徑來探尋高中生語言可理解性輸出假設(shè)理論在中國環(huán)境下的現(xiàn)實(shí)可行性，同時(shí)探討適宜他們有效的外語輸出方式，結(jié)果有了較好的預(yù)期效應(yīng)，對于教學(xué)一定有些啟發(fā)（版面所限，此略）。不過研究被試較少，推廣性有限。同時(shí)，如果能從學(xué)生口語文本以及語音語調(diào)中找到線索，研究會更有深度。
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篇8
一、師生互評的含義
評價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷?；ピu(peer－assessment)是指主體對客體的表現(xiàn)依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則進(jìn)行價(jià)值判斷的過程、學(xué)校教育中的師生互評是指教師依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的思想道德、學(xué)業(yè)成就、合作與交流、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)和個(gè)性發(fā)展等方面進(jìn)行價(jià)值判斷的過程：學(xué)生對教師的評價(jià)也是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對教師的基本情況(包括愛好、語言、舉止、個(gè)性等方面)、教師的態(tài)度(工作態(tài)度、為人態(tài)度、生活態(tài)度等)以及教師教學(xué)水平的評價(jià)過程。師生互評既可以是廣義的評價(jià)，指對上面內(nèi)容全面的評價(jià)：也可以是狹義的評價(jià)，即對學(xué)生或教師某一方面的評價(jià)。在互評過程中形成和諧、民主的、平等的師生關(guān)系以及師生共同發(fā)展是評價(jià)改革所追求的目標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)校管理所要達(dá)到的目標(biāo)。
二、師生互評的現(xiàn)狀
在日常的教育教學(xué)過程中，教師是評價(jià)的主體，教師對學(xué)生的評價(jià)已成為學(xué)校的常規(guī)，比如學(xué)期末的評語評價(jià)。隨著高中課程改革的推進(jìn)，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)已經(jīng)作為學(xué)校管理的核心業(yè)務(wù)，作為全體高中干部、教師的職務(wù)行為。為此，學(xué)科教師也積極參與了學(xué)生評價(jià)。從現(xiàn)實(shí)來看，大家關(guān)注的是教師對學(xué)生進(jìn)行的各種評價(jià)，但往往忽視學(xué)生對教師的評價(jià)。這種單向評價(jià)方式不能了解學(xué)生對教師評價(jià)的反饋，不能了解學(xué)生對教育教學(xué)的反饋，這樣不利于教師與學(xué)生的溝通。更不利于教師改進(jìn)教育教學(xué)。另一方面。教師評價(jià)的實(shí)踐表明，教師一般對學(xué)生評價(jià)感到不舒服，他們大多對學(xué)生能準(zhǔn)確地評判教師活動的能力缺乏信心。與此同時(shí)，學(xué)生對教師的評價(jià)，特別是指出教師的缺點(diǎn)和不足的評價(jià)內(nèi)容時(shí)，教師擔(dān)心學(xué)校對自己的態(tài)度，無形中也增加了心理負(fù)擔(dān)。所以，學(xué)生對教師的評價(jià)從實(shí)踐來看還處于探索階段，比較薄弱，從而導(dǎo)致學(xué)校管理不完善
三、師生互評的依據(jù)
從政策來看，2001年，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。了解學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”2002年。教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》。文件指出：“教師要在教育教學(xué)的全過程中采用多樣的、開放的評價(jià)方式(如行為觀察、情景測驗(yàn)、學(xué)生成長記錄等)了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展的需要。”要“建立以教師自評為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生共同參與的教師評價(jià)制度一”北京市也下發(fā)了初中和高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)等相關(guān)文件，這些文件精神使師生互評有了依據(jù)。
從理論來看，有研究表明0，學(xué)生對教師的評價(jià)這一方法既花費(fèi)不大且有相當(dāng)?shù)男哦?，它的信度范圍通常?.8～0.9之間：在學(xué)生對教師評價(jià)與學(xué)生成績之間相關(guān)系數(shù)較高的情況下，它的信度系數(shù)可望更高。與此同時(shí)，英國在對學(xué)?？荚u試驗(yàn)性研究表明：當(dāng)把學(xué)生的評價(jià)范圍限制在僅描述教學(xué)活動時(shí)，學(xué)生的意見作為教師考評的資料具有相當(dāng)高的效度。
從實(shí)踐來看，學(xué)生是教學(xué)過程的主體。他們對教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、師生關(guān)系是否良好，都有較深刻的了解：對學(xué)習(xí)環(huán)境的描述與界定也較客觀。學(xué)生直接受到教師教學(xué)效能因素的影響，他們的觀察比其他評價(jià)對象更為細(xì)致周全：學(xué)生參與評價(jià)有利于師生溝通，從而有助于提高教學(xué)水平。因此，學(xué)生對教師的評價(jià)更有利于教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，更好地促進(jìn)自身的發(fā)展，同時(shí)教師可以從學(xué)生的評價(jià)中。修正缺點(diǎn)、彌補(bǔ)不足，努力鉆研新教法，在學(xué)生的監(jiān)督下，不斷提高自身修養(yǎng)和教學(xué)能力。而另一方面，教師對學(xué)生的評價(jià)能幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。
總之，師生互評既有政策支持，又有理論根據(jù)，同時(shí)又有實(shí)踐的需要。正是在這種要求下北京市月壇中學(xué)在開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)過程中進(jìn)行了師生互評的探索。這種探索在推進(jìn)學(xué)校管理方面起到一定積極作用。
四、師生互評在推進(jìn)學(xué)校管理的案例分析
北京市月壇中學(xué)為了給師生們提供良好的溝通平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，在學(xué)校日常管理中開展了師生互評“尊師愛生121”活動?！白饚煇凵?21”活動即：每位教師要給學(xué)生寫一段評語；每名學(xué)生要給老師寫兩句話――一句是肯定，一句是希望：學(xué)校每學(xué)年開展一次總結(jié)、表彰活動。
1.教師對學(xué)生多元評價(jià)完善學(xué)校評價(jià)管理制度
在學(xué)校管理過程中，教師對學(xué)生的評價(jià)有明確的規(guī)定和要求。但往往教師關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以成績論好壞?！白饚煇凵?21”這項(xiàng)活動的開展使得每一名教師既成為評價(jià)者，又成為被評價(jià)者，在角色轉(zhuǎn)換之間，讓教師更深刻地理解了新課改理念下的教師觀、學(xué)生觀和評價(jià)觀。在評語內(nèi)容方面學(xué)校管理層面要求每位教師注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和責(zé)任，激勵他們不斷進(jìn)取，不斷完善自我、發(fā)展自我。同時(shí)要求實(shí)事求是、誠心誠意，能夠打動學(xué)生的心靈。
比如，張老師寫給學(xué)生劉某的評語是：“你是個(gè)善良而又有禮貌的孩子。目前，你的數(shù)學(xué)成績還不理想，在老師看來，還是工夫下得不夠。有人說拼搏不一定成功，可是老師要鄭重告訴你：放棄就意味著徹底失敗。這個(gè)世界有一種感覺叫后悔，我們每個(gè)人都曾經(jīng)歷過，那滋味是無法用語言來描述的。希望當(dāng)你有一天驀然回首時(shí)，不要說出這兩個(gè)字。從現(xiàn)在開始，一切還來得及，老師希望你努力，努力，再努力。跟自己比只要有進(jìn)步，老師就為你高興，老師和家長會全力幫助支持你。新學(xué)期期待你的進(jìn)步。”
再比如，欒老師寫給學(xué)生聶某的評語曾感動了很多師生。她寫道：“你聰明、帥氣、誠實(shí)、純樸，積極、上進(jìn)，而且，和姥姥相依生活在一起，對她老人家還十分的孝順。這是作為年輕人很難得的優(yōu)秀品質(zhì)。有一次，我在長安街上看見你攙扶著年邁的姥姥在路上行走，那一鏡頭，永遠(yuǎn)定格在了我的記憶里。我的心被你的孝心打動了。我替姥姥感謝你!希望你在漫長的人生道路上，堅(jiān)定信心，克服困難，朝著目標(biāo)闊步向前!”
從以上教師對學(xué)生的評價(jià)可發(fā)現(xiàn)，教師不僅關(guān)注學(xué)生的成績，更關(guān)注學(xué)生的思想道德以及多方面潛能的
發(fā)展，突出新課程背景下綜合素質(zhì)評價(jià)的多元化機(jī)制，從而也完善了學(xué)校評價(jià)管理制度。
2.學(xué)生對教師的評價(jià)推進(jìn)教師隊(duì)伍科學(xué)管理
學(xué)生對教師評價(jià)使學(xué)校管理者可以從學(xué)生角度來了解教師的教育教學(xué)，獲得關(guān)于教師可靠的反饋信息，能對每位教師的情況形成全面準(zhǔn)確的認(rèn)識，從而為教師隊(duì)伍的科學(xué)管理提供可靠的參考依據(jù)。然而，學(xué)生對教師的評價(jià)大家最擔(dān)心的是兩個(gè)問題：一是學(xué)生評價(jià)不客觀不真實(shí)：二是評價(jià)內(nèi)容比較尖銳。讓人難以接受。學(xué)校管理層是如何解決的呢?學(xué)校將所有學(xué)生對教師的評價(jià)印成紙制下發(fā)或上傳到學(xué)校局域網(wǎng)上。當(dāng)某個(gè)學(xué)生評價(jià)不真實(shí)時(shí)?？吹狡渌麑W(xué)生對該教師的評價(jià)時(shí)也會修正自己的行為；同時(shí)，學(xué)生對教師的評價(jià)并不作為學(xué)校對教師考核的唯一依據(jù)，而是作為參考依據(jù)，這也解除了教師的后顧之憂。
在“121”活動中，學(xué)生對教師肯定的評價(jià)學(xué)生感受最深的是對教師平時(shí)教學(xué)工作態(tài)度、為人態(tài)度以及教師知識和教學(xué)水平的評價(jià)涉及內(nèi)容較多。比如，很多學(xué)生這樣評價(jià)他們的數(shù)學(xué)教師兼班主任孫老師：“直線、曲線、拋物線，畫不完您的勤勞；復(fù)數(shù)、虛數(shù)、真分?jǐn)?shù)，數(shù)不盡您的奉獻(xiàn)。愛的定義域(－∞，＋∞)，再廣闊的定義域圈不了您的愛。愿您身體健康，萬事如意?！薄澳鸀槿孙L(fēng)趣幽默，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，上課氣氛活躍，下課耐心解決同學(xué)的問題，講題時(shí)認(rèn)真、專注，就像特效藥消滅我們學(xué)科中的問題?！薄澳米蠲赖年柟庹樟潦澜?，您用最美的雨露滋潤J心房，您的熱情總是讓我充滿希望，您的笑容總是讓我積極向上。”“您就是我們在學(xué)校的媽，這不是對您的贊美，是咱三年里的情?！睂W(xué)生用數(shù)學(xué)語言詮釋了對教師工作的理解和對教師的愛。
再比如，學(xué)生寫給孫老師的評語：“轉(zhuǎn)眼間，一年半已經(jīng)過去，現(xiàn)在風(fēng)華正茂的您發(fā)間已夾雜著幾根長長的白發(fā)，訴說著您從教以來的這段日子何等的辛勤與付出!仍舊記得。為了我們能夠過會考，您抓腎每分每秒為我們答疑，甚至是連一日三餐都沒有辦法按時(shí)吃，可您卻始終堅(jiān)守在我們的會考第一線上!有時(shí)頑皮的學(xué)生惹人惱羞成怒，可您卻一直以一個(gè)年輕人博大的胸懷包容著他們!仍舊心平氣和地給大家補(bǔ)著課……”從中可看出，教師平日工作表現(xiàn)深深印在學(xué)生腦海里，這樣真情的流露，獨(dú)特的表白，構(gòu)建起的是師生心靈間相互理解的橋梁。
在希望中，主要以建議為主。教師讀的最多的文字是“請老師多保重身體，勞逸結(jié)合，不要過度操勞。”學(xué)生對教師的點(diǎn)滴記在心中，比如“張老師：還記得本學(xué)期最后一次美術(shù)課，你是生病來的，聽著您說一句咳三聲，我的心，不時(shí)地微顫。我只希望，您待病痊愈時(shí)，再到崗位上，為什么?只是不希望您帶病工作?！睂W(xué)生用平實(shí)的文字、質(zhì)樸的語言，記錄了在學(xué)期末經(jīng)歷的最后的一堂美術(shù)課。
此外，學(xué)生還提出了包括課內(nèi)課外、老師的情緒、說話方式等各個(gè)方面的中肯的建議。如：“課堂管理力度再大些，要求再嚴(yán)一些。對個(gè)別學(xué)生加強(qiáng)管理”、“希望能給學(xué)生多一些做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，這樣不僅能使學(xué)生便于理解深奧的原理，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力?！薄跋Ｍ蠋熒险n講究效率，教育時(shí)間要有所控制，盡量少說與課堂教學(xué)無關(guān)的話?！钡鹊取?/p>
學(xué)生們從不同的側(cè)面，關(guān)注著每一位教師。他們在評價(jià)中正視著教師的缺點(diǎn)和不足，提出他們的意見和看法。教師耐心聽取學(xué)生的建議、反思自身問題之后，很多教師都積極主動地作出了調(diào)整。在來年的“尊師愛生121”活動中。學(xué)校驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的一些比較尖銳的建議大大減少了。從中反映教師在互評中的變化成效，這也體現(xiàn)互評推進(jìn)教師隊(duì)伍科學(xué)化管理。
3.師生互評促進(jìn)了學(xué)校人文化管理
人文化管理的特征是以人為本，把人作為第一要素，充分調(diào)動人的主觀能動性。良好的人際關(guān)系能夠營造和諧的工作學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高管理的效率，反之，將極大地阻礙管理工作的進(jìn)程。在“121”活動中學(xué)生以班級為單位將寫好的評語上交到學(xué)校，學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行歸納和梳理后保存在學(xué)校德育資源庫中。學(xué)生們可以通過登錄校園網(wǎng)，隨時(shí)查找教師反饋給自己的信息。學(xué)校還利用假期教育教學(xué)研討會的契機(jī)把學(xué)生評價(jià)反饋給全體教師們。
針對學(xué)生的評價(jià)、教師的評價(jià)，學(xué)校開展總結(jié)會，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足。通過總結(jié)會更促進(jìn)了師生的互評，也促進(jìn)了學(xué)校人文化管理。比如，上面案例中聶某在對教師評語反饋的文章中，寫道：“通過老師給我的寄語，我知道班主任和年級組長都是看好我的，她們相信我的成績會有很大提高，我這學(xué)期努力去做了，也有所提高了，甚至一些我原來怎么也弄不懂的地方我也明白了，而且我自認(rèn)為這學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)要比上個(gè)學(xué)期好得多，但是還是沒有達(dá)到老師和我自己理想的水平……欒老師說我孝敬姥姥，其實(shí)我并沒有做到這一點(diǎn)，因?yàn)槲业膶W(xué)習(xí)讓姥姥著了很大的急。讓她美麗的面孔變得蒼老了，頭發(fā)也變白了。我知道我不應(yīng)該這樣，但是我很努力，成績卻上不去。我多希望欒老師寫的這些，我看下去覺得是問心無愧的呀!我要加倍努力地學(xué)習(xí)，到時(shí)讓姥姥以我為自豪……”
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二、讓學(xué)生學(xué)會評價(jià)自己的教育探索
（1）寫出自己的理想。筆者在學(xué)生剛進(jìn)校后的第一次班會上，給每一位學(xué)生發(fā)了空白小紙條，要求他們在紙條上寫上自己的理想。學(xué)生們覺得很新奇，也很配合地寫出了自己的理想：有想當(dāng)藝術(shù)家的，有想當(dāng)設(shè)計(jì)師的，有想當(dāng)小學(xué)教師的，甚至也有想游遍全世界的，也有幾位不明確自己理想的。收回他們的紙條后，筆者告訴他們，若干年后請他們再來看看自己當(dāng)時(shí)最初的理想。學(xué)生們略有觸動。這樣，讓學(xué)生第一次認(rèn)識自己，并結(jié)合自身愿望給將來定一個(gè)目標(biāo)，同時(shí)以一種特殊的方式來認(rèn)識自己的班主任。
（2）撰寫中期小結(jié)、期末小結(jié)，填寫學(xué)生成長手冊。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，筆者定期要求學(xué)生們寫中期小結(jié)、期末小結(jié)，并按要求填寫學(xué)生成長手冊。第一學(xué)年，由于他們對新學(xué)校、新專業(yè)的新鮮感，都比較配合，但是由于文化基礎(chǔ)的薄弱，書寫能力較差，大部分學(xué)生寫得較為簡單。到了第二學(xué)年，學(xué)生們在過了新鮮期后，逐漸對這些常規(guī)的評價(jià)方式失去興趣，甚至一部分學(xué)生出現(xiàn)厭煩情緒。
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4·學(xué)習(xí)目標(biāo)：不斷探究因材施教課堂教學(xué)新舉措，讓不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)快樂，學(xué)有所得，提高學(xué)習(xí)成績。初一、初二全縣統(tǒng)考或抽考力爭高分第一名；初二生地會考力爭株洲市全三名；初三中考力爭株洲市名列前茅。
5·招生控流目標(biāo)：小升初提前做好招生宣傳，力爭生源質(zhì)量有提升；做好三個(gè)年級學(xué)生的控流措施，加強(qiáng)與家長的溝通交流，力爭鞏固率98%以上。
6·活動目標(biāo)：調(diào)整假日興趣班課務(wù)，滿足學(xué)生需求；辦好第三屆“激揚(yáng)青春、展示自我”文化藝術(shù)節(jié)。
1·強(qiáng)化崗位目標(biāo)責(zé)任，進(jìn)一步落實(shí)層級管理細(xì)則，實(shí)行嚴(yán)格的月量化考核，加強(qiáng)部門值日制度（做到值日記載清晰，及時(shí)處理當(dāng)天問題，不能處理的，及時(shí)上報(bào)到學(xué)部）。
2·學(xué)生處做好安全預(yù)案及隱患排查工作，班級文化墻要有安全警示語，提醒學(xué)生繃緊安全弦（經(jīng)常性網(wǎng)吧查詢、通學(xué)生騎車安全、假日興趣班每課點(diǎn)名查到）。
3·堅(jiān)持定期學(xué)習(xí)制度，不斷提升教師的業(yè)務(wù)水平。（1）各部門堅(jiān)持例會制，做好階段性總結(jié)與反思。（2）老師專業(yè)理論學(xué)習(xí)寫體會或讀后感（課標(biāo)學(xué)習(xí)；堅(jiān)持做中考題，了解中考命題走向，及時(shí)掌握學(xué)科信息；同行間加強(qiáng)結(jié)對幫扶指導(dǎo)）。教務(wù)處、教科室每月推出課改示范崗，引領(lǐng)老師們不斷探究不同課型最佳課堂結(jié)構(gòu)和模式，開展評選“最佳教案、最滿意課堂、最有魅力老師”等活動，激發(fā)熱情與積極性。
4·加強(qiáng)對初三課堂教學(xué)效率調(diào)研。整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不斷探究優(yōu)生、偏科生、差異生成績提升（探究課堂“復(fù)式”教學(xué)模式）的好方法、好舉措；落實(shí)差異生一幫一、二幫一的幫扶活動，從思想動員到行動落實(shí)的細(xì)節(jié)檢查到位，營造從學(xué)生到老師到家長，從課內(nèi)到課外全方位的學(xué)環(huán)境。
5·充分發(fā)揮行政干部管理與學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)示范作用。每人各領(lǐng)一個(gè)部門，提供能力展示平臺，德勤能績直接與績效工資掛鉤。
6·抓好學(xué)生會干部管理作用，壓擔(dān)子，給方法、勤指導(dǎo)，促成長。
二月份：1·學(xué)生開學(xué)，入學(xué)考試，舉行開學(xué)典禮，英才獎學(xué)金發(fā)放。
2·假日興趣班開辦。
3·師生工作、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，老師學(xué)科計(jì)劃與各處室計(jì)劃上交。
4·做好家長教學(xué)開放日（每月第三周周四日一整天）準(zhǔn)備工作。
三月份：1·出好招生報(bào)，策劃招生宣傳，為小升初工作順利展開墊好基礎(chǔ)。
2·召開初三中考百日誓師大會，班級開始中考倒計(jì)時(shí)提示，初三年級組、學(xué)科組、班級出刊（各級制定好奮斗目標(biāo)與措施）。
3·教務(wù)處安排初二、初三年級組準(zhǔn)備數(shù)理化生學(xué)科競賽前復(fù)習(xí)與指導(dǎo)。
4·教科室組織學(xué)部教學(xué)骨干老師到初三課堂復(fù)習(xí)課質(zhì)量提升調(diào)研，學(xué)科組內(nèi)組織聽評課活動。
5·學(xué)科組內(nèi)文化藝術(shù)節(jié)活動拉開序幕。
6·音體美特長生實(shí)力測試并指導(dǎo)。
7·學(xué)部召開好青年教師座談會。
四月份：1·學(xué)科組推出示范課、觀摩課，引領(lǐng)老師課改向深水區(qū)推進(jìn)，班級小組建設(shè)加強(qiáng)指導(dǎo)。
2·初三學(xué)生心理健康講座。
3·音樂學(xué)生到市區(qū)參加
“三獨(dú)”比賽。
4·策劃與高中學(xué)生的聯(lián)誼活動。
5·“激揚(yáng)青春、展示自我”文化藝術(shù)節(jié)成果展示。
6·做好初二生地會考情況分析及初三學(xué)生月考情況總結(jié)會，明白各自主攻學(xué)習(xí)任務(wù)。
五月份：1·新初一學(xué)生錄取工作基本完成。
2·做好初三縣統(tǒng)測情況分析，加強(qiáng)后期針對性專題講練鞏固。
3·加強(qiáng)初二學(xué)生生地考試的答題卡訓(xùn)練及學(xué)習(xí)效度提升指導(dǎo)。
4·召開好初三家長會，落實(shí)后期學(xué)生的分層教學(xué)與指導(dǎo)。
5·做好老師的續(xù)聘及新老師的招聘工作。
6·做好對老師們來期工作摸底統(tǒng)計(jì)。
7·初三課堂問題調(diào)研。
8·初三音體美特長生參加全縣考試。
9·組織初三學(xué)生參加攸縣教育局體育達(dá)標(biāo)考試。
六月份：1·教務(wù)處、教科室完成好對新老師的考評工作。
2·教務(wù)處匯總好老師們各類教育教學(xué)數(shù)據(jù)資料統(tǒng)計(jì)。
3·學(xué)生處統(tǒng)計(jì)好年級組、
班主任教育教學(xué)管理（含音像）資料4·組織初二、初三學(xué)生參加生地會考、中考。
5·新老師招聘。
6·初三學(xué)生組織活動。
7·初一、二學(xué)生組織期末復(fù)習(xí)，班主任寫好學(xué)生評語。
七月份：1·初三中考成績揭曉，指導(dǎo)學(xué)生填寫高中志愿。
2·舉行初三學(xué)生畢業(yè)典禮和班級茶話會。
3·組織初一、二年級學(xué)生參加期末考試。
4·舉行初一、二休學(xué)典禮，組織文明離校。
5·安排好師生暑假學(xué)習(xí)任務(wù)。
6·新老師招聘到位。
7·學(xué)部進(jìn)行各級人員崗前培訓(xùn)。部署新學(xué)年工作。
八月份：1·新初一學(xué)生軍訓(xùn)與入學(xué)教育安排同步進(jìn)行。
篇11
針對中職學(xué)生的特點(diǎn)，為使全體學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)，恢復(fù)部分學(xué)生學(xué)英語的興趣，消除基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)英語的恐懼心理，我在教學(xué)中，以形成性評價(jià)為主。每次在開學(xué)的第一節(jié)課，我就明確告訴學(xué)生，每學(xué)期的英語成績由以下部分組成：一是日常課堂行為評價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、參與課堂情況、與他人合作完成任務(wù)情況，此項(xiàng)占30%。二是作業(yè)和課堂小測占20%。三是平時(shí)口語成績占20%，最后的期末成績只占30%。所以如果有的學(xué)生英語基礎(chǔ)很好，但上課不聽講，還違反紀(jì)律，到最后即使卷面成績很好，也不會過關(guān)。相反，若有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，但努力學(xué)習(xí)了，讓大家看到了進(jìn)步，最后即使卷面成績不及格，也會過關(guān)。在實(shí)際教學(xué)中，此舉消除了優(yōu)等生的驕傲心理，提高了中等生和學(xué)困生的信心，課堂紀(jì)律也得到了一定的保障。
二、形成性評價(jià)的實(shí)施方法
1.課堂行為評價(jià)。
（1）值日生報(bào)告。我每節(jié)課安排一兩名值日生，課前5分鐘輪流讓值日生給大家表演英語節(jié)目。我事先輔導(dǎo)程度差的學(xué)生，免得出現(xiàn)冷場或抵觸情緒，爭取使每個(gè)同學(xué)都有話可說。此舉收到了一定的效果，有的學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料，英文歌唱得很好，并且還激發(fā)了學(xué)生的競爭意識。
（2）參與課堂情況。教師在教學(xué)中，通過組織形式多樣的活動來使學(xué)生充分參與課堂（如游戲、小組活動、角色扮演等），教師對學(xué)生在此表現(xiàn)出的態(tài)度、參與程度、回答問題的狀況，與他人合作完成任務(wù)狀況進(jìn)行總體評價(jià)，記錄在日常評價(jià)表中。此項(xiàng)要求教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，多組織形式多樣的英語活動，使學(xué)生日益提高參與的主動性，由最初的被動轉(zhuǎn)為主動。
（3）課堂小測和課堂作業(yè)。每一單元的小測驗(yàn)或課堂作業(yè)用來檢驗(yàn)學(xué)生在掌握知識和技能的情況，分成等級記錄在日常評價(jià)表中。測試后，教師要引導(dǎo)學(xué)生與自己比較，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功。
2.分層次評價(jià)。
教師要多組織活動，有意識地讓學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都有課堂表現(xiàn)的機(jī)會，從而給不同的同學(xué)制定不同的目標(biāo)。教師評價(jià)時(shí)應(yīng)分別對待，如評價(jià)學(xué)生對文章的理解程度時(shí)分為讀片段、讀整篇、背誦三個(gè)不同的目標(biāo)，作業(yè)的量也有不同的目標(biāo)。這樣就照顧了學(xué)生的情緒，學(xué)困生對英語沒有了畏懼的感覺，學(xué)習(xí)就更積極了。
3.激勵性評價(jià)。
激勵性評價(jià)包括激勵性語言和行為。它能調(diào)動和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興奮性和持久性，但激勵性語言不是毫無原則地一味表揚(yáng)。在日常教學(xué)中，我針對不同層次的學(xué)生給予不同的激勵性語言用語。教師給予成績優(yōu)秀的學(xué)生充分肯定的同時(shí)適當(dāng)提供否定的信息，激勵他們更進(jìn)一步，對待學(xué)困生時(shí)要多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，多給他們一點(diǎn)鼓勵， 以“親其師，信其道”的理念調(diào)動他們學(xué)英語的動機(jī)。激勵性評價(jià)讓每一個(gè)學(xué)生都得到鼓勵和贊揚(yáng)，做到使不同層次的學(xué)生在教師激勵性評價(jià)中都能提高學(xué)英語的信心。
4.利用作業(yè)評語進(jìn)行交流評價(jià)。
在課堂教學(xué)中，教師面對的是學(xué)生群體，不可能面面俱到地逐一對學(xué)生的具體情況進(jìn)行評價(jià)，而作業(yè)批改評語彌補(bǔ)了這一不足。所以我平時(shí)利用作業(yè)批語進(jìn)行交流評價(jià)，根據(jù)自己在課堂上對學(xué)生的觀察，在批改評語中與學(xué)生展開對話，給學(xué)生批注肯定性、鼓勵性的評語，甚至是委婉的批評。我發(fā)現(xiàn)，在作業(yè)批注中，即使是批評性的語言也很容易被學(xué)生理解和接受。如我會寫“你的書寫很漂亮，如果都是自己做的就更好了?！?“上節(jié)課表現(xiàn)一般，有什么心事嗎？” “學(xué)習(xí)上遇到困難，不要?dú)怵H，要拿出勇氣，克服困難，老師為你加油”等等。針對不同的學(xué)生及作業(yè)，給予不同程度的評語，實(shí)事求是地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生真切地感到了老師對他們的關(guān)心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使優(yōu)生更優(yōu)，中等生更進(jìn)一步，使學(xué)困生樹立信心。
篇12
一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)遇
1、巧妙導(dǎo)入新課
學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生往往厭學(xué).所以高中英語教師就要想方設(shè)法使課堂教學(xué)有趣。教師可采用圖片、實(shí)物、簡筆畫、幻燈片、多媒體投影儀等直觀導(dǎo)入法、激活任務(wù)導(dǎo)人法、故事導(dǎo)入法、背景知識導(dǎo)入法、音樂歌曲、電影電視片段導(dǎo)入法、新聞事件導(dǎo)入法、師生交談導(dǎo)入法和以舊帶新導(dǎo)入法等，喚醒學(xué)困生大腦中相關(guān)的已有知識，激起學(xué)困生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的動機(jī)。此外。教師還可以有意設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的疑問，造成懸念引起學(xué)困生的求知欲。
2、運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法
高中英語學(xué)困生往往很麻木，不知道上課該干什么，因此教師布置明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)是重要的。教學(xué)步驟：①向?qū)W生闡明本節(jié)課的具體月標(biāo)；②教授主要概念；③評價(jià)學(xué)生所知道的；④有指導(dǎo)的練習(xí)；⑤給學(xué)生布置獨(dú)立的任務(wù)以鞏固前面所學(xué)的知識。讓學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流合作能力，從而不斷提高綜合語言運(yùn)用能力。所設(shè)置的“任務(wù)”應(yīng)是學(xué)生感興趣的話題，盡可能設(shè)置“真實(shí)任務(wù)”，任務(wù)的難易程度應(yīng)恰好在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就會集中思想、積極參與，朝著“真實(shí)運(yùn)用任務(wù)”的方向努力。
3、多開展讓學(xué)困生創(chuàng)造性地使用英語的活動
多數(shù)高中英語學(xué)困生愿意動手操作，因此，利用第二課堂安排學(xué)生將故事改編成劇本.加入適當(dāng)?shù)南胂蟛⒈硌荩河弥w語言表達(dá)單詞的含義：學(xué)生有感情地分角色朗讀故事.每個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)角色。教師要鼓勵學(xué)困生參加，這樣不僅能激發(fā)他們學(xué)英語的動機(jī)，而且還會使他們增強(qiáng)成就動機(jī)感，從而主動學(xué)習(xí)英語。
二、培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的積極情感
1、消除對英語學(xué)習(xí)的焦慮心理
引導(dǎo)學(xué)困生從多種角度看待問題，使情感向正確的方向發(fā)展。教師要聆聽他們的想法，傾聽他們的心聲，做學(xué)生的朋友。拉近與學(xué)生的距離。從各個(gè)方面幫助學(xué)生提高認(rèn)識，減輕學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的恐懼心理。以客觀、寬容的態(tài)度對待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。多鼓勵，少苛求，多幫助。少怨言，采用靈活適宜的教學(xué)模式和教學(xué)方法。盡力營造一個(gè)安全和諧的氛圍，滿足學(xué)生尤其是學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)安全感的需要。大力緩解學(xué)習(xí)的壓力。教師親切友好的微笑，同學(xué)之間真誠的互動。都會給學(xué)困生以安全感.從而減輕或消除緊張、焦慮的心理。
2、向?qū)W生傳遞積極的期望
大量的教學(xué)實(shí)踐說明。教師積極的期望.會產(chǎn)生神奇的“皮格馬利翁”效應(yīng)。教師要給所有的學(xué)生以信心，無論是有聲語言還是無聲語言都要傳遞給學(xué)生一個(gè)積極的信念――你能學(xué)好英語。
這種積極的期望體現(xiàn)在：仔細(xì)傾聽學(xué)生吐露自己的心聲.與學(xué)生一同尋找解決問題的方法，課堂上給學(xué)困生提供更多回答問題的機(jī)會。如果他們不能即刻回答出問題，要給予一定的等待或提示。對學(xué)困生出色的回答要給予熱情而充分的表揚(yáng)。盡可能以積極肯定的語言對學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行面批；如果沒有時(shí)間也要寫一些肯定而具體的評語鼓勵學(xué)生：對他們的失敗，不僅給予同情、理解。更要給予他們信心和支持的力量。
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
對于英語學(xué)困生在彌補(bǔ)知識缺陷的過程中，我們要盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能。對學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是必要的。
1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可從以下幾方面做起：制定計(jì)劃，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)“眺一眺，才能夠得著”的長遠(yuǎn)目標(biāo).還要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個(gè)單元的認(rèn)知小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵，積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
課前自學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提下，課前自學(xué)應(yīng)改變停留在單詞識記及課文閱讀的狀態(tài)。要求學(xué)生自己查詞典、記例句、用新詞造句、找出課文中的難點(diǎn)等，在充分利用課本的過程中，讓學(xué)生學(xué)會英語。保證學(xué)生的課前自學(xué)程度，特別注意學(xué)生是否真正掌握了自學(xué)的方法，并進(jìn)行有目的地指導(dǎo)。
專心上課。課堂是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。上課時(shí).教師應(yīng)要求學(xué)生始終保持高度集中的注意力，積極思維。盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養(yǎng)有意注意，在課內(nèi)有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點(diǎn)句子，力爭在課內(nèi)把本節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化。
勤記筆記。筆記是一種永久性、系統(tǒng)性的記錄，對于復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要。為此。要讓學(xué)生作好聽課筆記。筆記內(nèi)容要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn)。聽課筆記可用自己的話、關(guān)鍵詞或線索性語句提綱挈領(lǐng)地記錄。
及時(shí)復(fù)習(xí)。課后及時(shí)復(fù)習(xí)能加深和鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶。系統(tǒng)地掌握新知識，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)可分為課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和期中、期末復(fù)習(xí)。做到分散復(fù)習(xí)與集體復(fù)習(xí)相結(jié)合。復(fù)習(xí)時(shí)可先嘗試回憶，然后反復(fù)閱讀教材.對照筆記，記憶掌握重點(diǎn)內(nèi)容。
2、充分利用教材進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)法指導(dǎo)包括兩個(gè)方面，一是學(xué)法，二是指導(dǎo)即教法。教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的主要途徑是充分利用教材進(jìn)行課堂教學(xué)，主要可概括為以下幾點(diǎn)：
歸納指導(dǎo)法。高中學(xué)生已具備相當(dāng)?shù)倪壿嬎季S能力，這就使得他們在語言學(xué)習(xí)過程中對語言認(rèn)識形成系統(tǒng)化成為可能，因此。使用歸納法完全符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。教師可讓學(xué)生反復(fù)接觸某一語言現(xiàn)象，使學(xué)生形成初步的感情認(rèn)識，然后引導(dǎo)學(xué)生加以歸納。
篇13
學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生往往厭學(xué)．所以高中英語教師就要想方設(shè)法使課堂教學(xué)有趣。教師可采用圖片、實(shí)物、簡筆畫、幻燈片、多媒體投影儀等直觀導(dǎo)入法、激活任務(wù)導(dǎo)人法、故事導(dǎo)入法、背景知識導(dǎo)入法、音樂歌曲、電影電視片段導(dǎo)入法、新聞事件導(dǎo)入法、師生交談導(dǎo)入法和以舊帶新導(dǎo)入法等，喚醒學(xué)困生大腦中相關(guān)的已有知識，激起學(xué)困生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的動機(jī)。此外。教師還可以有意設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的疑問，造成懸念引起學(xué)困生的求知欲。
2、運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法
高中英語學(xué)困生往往很麻木，不知道上課該干什么，因此教師布置明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)是重要的。教學(xué)步驟：①向?qū)W生闡明本節(jié)課的具體月標(biāo)；②教授主要概念；③評價(jià)學(xué)生所知道的；④有指導(dǎo)的練習(xí)；⑤給學(xué)生布置獨(dú)立的任務(wù)以鞏固前面所學(xué)的知識。讓學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流合作能力，從而不斷提高綜合語言運(yùn)用能力。所設(shè)置的“任務(wù)”應(yīng)是學(xué)生感興趣的話題，盡可能設(shè)置“真實(shí)任務(wù)”，任務(wù)的難易程度應(yīng)恰好在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就會集中思想、積極參與，朝著“真實(shí)運(yùn)用任務(wù)”的方向努力。
3、多開展讓學(xué)困生創(chuàng)造性地使用英語的活動
多數(shù)高中英語學(xué)困生愿意動手操作，因此，利用第二課堂安排學(xué)生將故事改編成劇本．加入適當(dāng)?shù)南胂蟛⒈硌荩河弥w語言表達(dá)單詞的含義：學(xué)生有感情地分角色朗讀故事．每個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)角色。教師要鼓勵學(xué)困生參加，這樣不僅能激發(fā)他們學(xué)英語的動機(jī)，而且還會使他們增強(qiáng)成就動機(jī)感，從而主動學(xué)習(xí)英語。
二、培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的積極情感
1、消除對英語學(xué)習(xí)的焦慮心理
引導(dǎo)學(xué)困生從多種角度看待問題，使情感向正確的方向發(fā)展。教師要聆聽他們的想法，傾聽他們的心聲，做學(xué)生的朋友。拉近與學(xué)生的距離。從各個(gè)方面幫助學(xué)生提高認(rèn)識，減輕學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的恐懼心理。以客觀、寬容的態(tài)度對待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。多鼓勵，少苛求，多幫助。少怨言，采用靈活適宜的教學(xué)模式和教學(xué)方法。盡力營造一個(gè)安全和諧的氛圍，滿足學(xué)生尤其是學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)安全感的需要。大力緩解學(xué)習(xí)的壓力。教師親切友好的微笑，同學(xué)之間真誠的互動。都會給學(xué)困生以安全感．從而減輕或消除緊張、焦慮的心理。
2、向?qū)W生傳遞積極的期望
大量的教學(xué)實(shí)踐說明。教師積極的期望．會產(chǎn)生神奇的“皮格馬利翁”效應(yīng)。教師要給所有的學(xué)生以信心，無論是有聲語言還是無聲語言都要傳遞給學(xué)生一個(gè)積極的信念——你能學(xué)好英語。
這種積極的期望體現(xiàn)在：仔細(xì)傾聽學(xué)生吐露自己的心聲．與學(xué)生一同尋找解決問題的方法，課堂上給學(xué)困生提供更多回答問題的機(jī)會。如果他們不能即刻回答出問題，要給予一定的等待或提示。對學(xué)困生出色的回答要給予熱情而充分的表揚(yáng)。盡可能以積極肯定的語言對學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行面批；如果沒有時(shí)間也要寫一些肯定而具體的評語鼓勵學(xué)生：對他們的失敗，不僅給予同情、理解。更要給予他們信心和支持的力量。
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
對于英語學(xué)困生在彌補(bǔ)知識缺陷的過程中，我們要盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能。對學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是必要的。
1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可從以下幾方面做起：制定計(jì)劃，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)“眺一眺，才能夠得著”的長遠(yuǎn)目標(biāo)．還要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個(gè)單元的認(rèn)知小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵，積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
課前自學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提下，課前自學(xué)應(yīng)改變停留在單詞識記及課文閱讀的狀態(tài)。要求學(xué)生自己查詞典、記例句、用新詞造句、找出課文中的難點(diǎn)等，在充分利用課本的過程中，讓學(xué)生學(xué)會英語。保證學(xué)生的課前自學(xué)程度，特別注意學(xué)生是否真正掌握了自學(xué)的方法，并進(jìn)行有目的地指導(dǎo)。
專心上課。課堂是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。上課時(shí)．教師應(yīng)要求學(xué)生始終保持高度集中的注意力，積極思維。盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養(yǎng)有意注意，在課內(nèi)有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點(diǎn)句子，力爭在課內(nèi)把本節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化。
勤記筆記。筆記是一種永久性、系統(tǒng)性的記錄，對于復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要。為此。要讓學(xué)生作好聽課筆記。筆記內(nèi)容要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn)。聽課筆記可用自己的話、關(guān)鍵詞或線索性語句提綱挈領(lǐng)地記錄。
及時(shí)復(fù)習(xí)。課后及時(shí)復(fù)習(xí)能加深和鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶。系統(tǒng)地掌握新知識，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)可分為課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和期中、期末復(fù)習(xí)。做到分散復(fù)習(xí)與集體復(fù)習(xí)相結(jié)合。復(fù)習(xí)時(shí)可先嘗試回憶，然后反復(fù)閱讀教材．對照筆記，記憶掌握重點(diǎn)內(nèi)容。
2、充分利用教材進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)法指導(dǎo)包括兩個(gè)方面，一是學(xué)法，二是指導(dǎo)即教法。教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的主要途徑是充分利用教材進(jìn)行課堂教學(xué)，主要可概括為以下幾點(diǎn)：
