引論：我們?yōu)槟砹?3篇生物課堂論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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（二）教學(xué)目標要求不同

以前的教案強調(diào)教學(xué)的目的性，要求不能超綱、偏綱，以前上課時也常聽教師說這道題超綱了等。這種教案限定了教師創(chuàng)造發(fā)揮的余地，設(shè)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的上限。現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計則不同，它沒有限定上限，教師有了較大的創(chuàng)造發(fā)揮的余地，它設(shè)定了學(xué)習(xí)的下限，要求學(xué)生具有某些基礎(chǔ)知識。

（三）二者的教學(xué)分析內(nèi)容不同

傳統(tǒng)的教案更關(guān)注如何“教”的問題，側(cè)重教教材，讓學(xué)生掌握教材的知識點。而教學(xué)設(shè)計側(cè)重“教什么”的問題，側(cè)重用教材教。

（四）二者教學(xué)策略的差別

傳統(tǒng)的教案強調(diào)知識的傳授和記憶，而教學(xué)設(shè)計則強調(diào)學(xué)生技能的獲得。

（五）二者在教學(xué)過程中體現(xiàn)的不同

傳統(tǒng)教案的教學(xué)過程注重教師傳授知識的過程，學(xué)生則是被動接受，不能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而教學(xué)設(shè)計在教學(xué)過程的安排上注重的是師生互動。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，以前的教案與現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計從各個方面都有了很大的變動與調(diào)整。教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體來安排教學(xué)，注重對學(xué)生知識和能力的雙重培養(yǎng)，對于學(xué)生的發(fā)展更合適。

二、怎樣進行教學(xué)設(shè)計

（一）前期分析

教學(xué)設(shè)計的前期分析，包括這節(jié)課我們的教學(xué)目標是什么，本節(jié)課有哪些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的情況等，這些內(nèi)容我們都要提前做好準備。1．教學(xué)目標的制定。制定教學(xué)目標就是要解決“我要去哪里”的問題。教學(xué)目標以三維教學(xué)目標的形式展現(xiàn)。包括知識、技能、情感三維目標。教學(xué)目標的行為主體必須是學(xué)生而不是教師，教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。教學(xué)目標的表達為“通過……的學(xué)習(xí)能說出……”“通過……的學(xué)習(xí)能分析歸納……”而不能使用“使學(xué)生掌握……”等表達方式。“通過……的”行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等。這些教學(xué)目標的制定要符合課標要求，體現(xiàn)實際，學(xué)生能夠達成。同時制定目標盡量使用課標中要求的行為動詞。2．教學(xué)內(nèi)容分析。對教學(xué)內(nèi)容的分析要從知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上進行，要對本節(jié)的重難點進行分析。3．基本概念分析。設(shè)計教學(xué)設(shè)計時我們要對本課概念與課標列出的概念的關(guān)系進行分析。4．學(xué)生情況分析。學(xué)生對本節(jié)課有聯(lián)系的知識了解多少，學(xué)生對知識的認知特點和規(guī)律，學(xué)生的實際經(jīng)驗、能力，教師都要進行分析。及所謂的備學(xué)生，知己知彼才能百戰(zhàn)不殆。要使一堂課獲得成功，就要對學(xué)生的情況分析透徹。

（二）教學(xué)過程的設(shè)計

前期分析準備好了，下面就進行教學(xué)過程的分析部分。制定教學(xué)過程，其中包括教學(xué)內(nèi)容的確定，學(xué)習(xí)方法的設(shè)計，教學(xué)方法的選擇，如何與媒體整合在一起。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。我們先將這一節(jié)課的板書設(shè)計完成，再根據(jù)板書設(shè)計完成后面教學(xué)過程的設(shè)計。在一堂課的實際教學(xué)中，首先我們要設(shè)計如何導(dǎo)入新課。如，聯(lián)系生活實際導(dǎo)入，日常生活中蘊含了大量的生物知識和情況，運用這種方法導(dǎo)入增添新鮮感，從而使他們感到課堂活力。如在植物對水分的吸收和利用一課，可以這樣導(dǎo)入，菜市場或家庭中新鮮蔬菜放置一段時間后會萎蔫，我們怎樣讓它新鮮起來，學(xué)生會提出方法，噴水或?qū)⒛枇说牟朔湃肭逅薪?，這樣教師就會以此為契機引出這堂課的教學(xué)。還可運用問題探討導(dǎo)入，這種方法可活躍學(xué)生的思維，如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動時，可利用課本上的問題探討。策略一，先吃雞再吃玉米。策略二，先吃玉米同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。問題提出后，學(xué)生會熱烈地爭論，教師給出提示，由于能量沿食物鏈流動過程中逐漸遞減，因而能量相同的食物，動物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。在調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后切入了這堂課的教學(xué)。故事導(dǎo)入，包括科學(xué)家的故事，包括本節(jié)課的小故事，這種方法對于激發(fā)學(xué)生的興趣也是很適應(yīng)的?？傊?，教學(xué)引語，要起到凝神、起興、點題三個作用。成功導(dǎo)入新課，就開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)了，即師生互動部分，如何來安排這節(jié)課的教學(xué)，我們運用哪些教學(xué)方法，選擇哪種教學(xué)媒體來輔助教學(xué)，在教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位，我們都要提前做出安排。目前高中生物教學(xué)中比較適用的教學(xué)方法有：講授法、談話法（及問答法）、實驗法、演示法（常用的有實物直觀，如活的生物標本；模相直觀，如模型、掛圖、黑板畫、幻燈、電影和錄像等，語言直觀，語言與直觀教具的配合，語言的形象話、討論法（常用小組討論法）、探究法（這是目前提倡的學(xué)習(xí)方法。指在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動。不過此方法在實際的教學(xué)中往往使授課教師感到時間緊迫，所以在教學(xué)中要適當?shù)膽?yīng)用）等，在這部分的教學(xué)設(shè)計中我們要思考這么設(shè)計學(xué)生能否與教師形成互動，教師如何運用語言方法讓學(xué)生更積極主動地回應(yīng)。教學(xué)設(shè)計完成后，我們要試行該設(shè)計方案，看是否適應(yīng)所教學(xué)生。

三、試行教學(xué)設(shè)計方案

，并對方案進行評價評價出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的實施結(jié)果（對每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計及時的修改、補充、完善）寫出本節(jié)課的教學(xué)感想、心得、體會。

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二、注重語言實踐，提高課堂效率

提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，一直是我國實施素質(zhì)教育的重要課題。新課改的高中生物新課程與傳統(tǒng)生物課程的最大區(qū)別是其新穎性、綜合性和主題都有了很大的提高。而學(xué)生的語言實踐能力是提高課堂效率的重要手段之一。因此要提高課堂效率，必須很好地把握這一點。

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)，一節(jié)課45分鐘，往往教師的講解占了近三分之二時間，另外三分之一時間學(xué)生基本是學(xué)生做作業(yè)，學(xué)生參與語言實踐的時間極少，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而教學(xué)效率不高。而多媒體輔助教學(xué)中，學(xué)生參與語言實踐的時間大大增多，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂上，學(xué)生與老師一起參與探討問題。學(xué)生暢所欲言，各抒己見，闡述自己的不同想法，教師利用多媒體加以感情引導(dǎo)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，還可以鍛煉學(xué)生的表達能力，一定程度上還能夠培養(yǎng)團隊合作精神。豐富了教學(xué)內(nèi)容，對拓寬學(xué)生知識面具有重要意義，學(xué)生主體地位的明確，有效提高了課堂效率。

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（二）教師因素

當前的高中生物教師，是在接受灌輸式的傳統(tǒng)教育下培養(yǎng)起來的，面對新課改要求的探究式教學(xué)，很多教師感覺茫然，無從下手，本身沒有接受過探究式教學(xué)的教師，從自身轉(zhuǎn)變教授方式的難度是很大的。在新課標的要求下，課堂教學(xué)效率因教師的教學(xué)方法、水平和個人素質(zhì)的不同表現(xiàn)出的差異化，無形中被放大。個人素質(zhì)好、專業(yè)水平高的教師，可能對于新的教學(xué)方式能夠接受并逐步適應(yīng)，對于個人素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平一般的教師完成轉(zhuǎn)變就要打折扣或完不成。傳統(tǒng)教學(xué)難以適應(yīng)新課標，新的教學(xué)方式依教師個人素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平而呈現(xiàn)出教學(xué)效率的參差不齊。

（三）學(xué)生因素

目前班級制授課的模式下，班容量普遍偏大，學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力水平等方面?zhèn)€體差異明顯，教師課堂教學(xué)過程中，普遍采用照顧大多數(shù)需求的教學(xué)策略，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生的要求而言，可能表現(xiàn)為效率偏低，而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可能偏高，事實上造成課堂效率無法完成最大化。此外，由于高中生物處于“小學(xué)科”的現(xiàn)狀下，仍舊看重分數(shù)比重的學(xué)生，對于生物學(xué)科的興趣偏低，重視程度不高，對教師課堂教學(xué)的“反應(yīng)靈敏度”偏弱。

（四）環(huán)境因素

教學(xué)環(huán)境包含教學(xué)過程中運用到的燈光、教具、多媒體等諸多方面。如多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化交流互動的教學(xué)環(huán)境對于生物學(xué)科的教學(xué)非常重要，許多生物學(xué)的規(guī)律和知識點，用直觀的動畫展現(xiàn)，加之聲效、講解等手段，教學(xué)效果事半功倍。然而，真正實現(xiàn)每節(jié)課能夠隨時采用這種手段教學(xué)的課堂并不多，仍舊是課本、圖片為主，比如染色體組的概念、有絲分裂和減數(shù)分裂的過程、伴性遺傳等，很多教師或照搬課本或“苦口婆心”的說教，學(xué)生還是不明白，死記又記不住。不同的環(huán)境因素在不同程度上制約了課堂效率的提高。

二、提高高中生物課堂效率的對策

教材、教師、學(xué)生等影響課堂教學(xué)效率的主體因素是客觀存在的，我們無法從根本上徹底改變主體的現(xiàn)狀，但可以發(fā)揮教師主觀能動性，設(shè)置課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性，可以運用有效的方法對課堂教學(xué)加以合理的調(diào)配、安排、引導(dǎo)，最大限度地提高教學(xué)效率。

（一）明確主次處理教材內(nèi)容，注重取舍，形成明朗清晰的教學(xué)路線

教師要強化備課環(huán)節(jié)，增強對教材的整體把握，準確掌握新課標的要求，對于各個章節(jié)內(nèi)容要有合理的安排，不必做到面面俱到，對于重點內(nèi)容，要精心策劃安排，巧設(shè)情境，對于次要內(nèi)容，可適當刪減，一帶而過。要求學(xué)生自主探究的內(nèi)容，教師要積極創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，大膽放開，觀察學(xué)生的自學(xué)能力，并善于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)，對于重點的概念、規(guī)律和明確必須牢記的內(nèi)容，例如等位基因與非等位基因、大量元素與微量元素、同源染色體與非同源染色體等，要側(cè)重總結(jié)、歸納、對比，給學(xué)生講解到位、分析透徹。

（二）因材施教引導(dǎo)學(xué)生，交流互動，營造寬松愉悅的教學(xué)氛圍

教師充分備課，巧妙安排課堂流程，明確自身的定位，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者和引導(dǎo)者，通過有效的指導(dǎo)使學(xué)生逐步建立起自主學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建學(xué)習(xí)的意識。要圍繞教學(xué)目標開展學(xué)生活動，有效控制活動開展的流程，鼓勵學(xué)生主動操作和體驗，加強課堂上的交流互動環(huán)節(jié)，有利于削弱和消除因?qū)W習(xí)能力不同導(dǎo)致的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的差異化，最大限度地實現(xiàn)教學(xué)效果惠及全體學(xué)生，實現(xiàn)課堂效率最大化。

（三）不斷錘煉教學(xué)方法，靈活運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備，靈活轉(zhuǎn)換不同的教學(xué)方法，如講授法、演示法、學(xué)生自主探究法等，也包含作業(yè)練習(xí)、談話指導(dǎo)等方法。同一節(jié)課上，依據(jù)不同教學(xué)板塊，也可以穿插不同的教學(xué)方法，并注意總結(jié)能夠激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)積極性有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好的教學(xué)方法。努力契合中學(xué)生的興趣點，尋找教學(xué)題材，對課本上比較抽象、枯燥和難以理解的知識點進行改造創(chuàng)新，比如采用一些圖片、科普動畫和視頻資料等，應(yīng)用于多媒體教學(xué)中。將課本知識與日常生活緊密結(jié)合，比如遺傳學(xué)知識可以講到單眼皮、雙眼皮、卷發(fā)、直發(fā)、色盲、是否有耳垂等，植物學(xué)知識可以讓有種花經(jīng)驗的學(xué)生講解經(jīng)歷，莊稼為什么要鋤地，花草為什么要松土等等，呼吸作用的知識就可以講解酸奶的制作原理和過程，免疫調(diào)節(jié)的知識可以聯(lián)系器官移植和疫苗制備的過程等等。

（四）努力提高個人素質(zhì)，傾注情感，提升教師個人魅力

新課標對生物教師的個人素質(zhì)提出了更高的要求，如多媒體教學(xué)設(shè)備和計算機的應(yīng)用，網(wǎng)上搜尋整理教學(xué)資源，制作視頻動畫課件，把控學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動等，同時還要不斷提升語言感染能力、教具使用技巧、與學(xué)生和諧共處的能力。這些都是教師個人魅力和情感抒發(fā)的集中體現(xiàn)，更是課堂效率的重要保障。

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(二)學(xué)生成長需要個性化教學(xué)

一位學(xué)者曾說過:“什么叫科學(xué)家?科學(xué)家就是長不大的孩子，他永遠存在那種好奇、那種進取心去探索問題。”可惜的是，隨著年齡的增長、年級的升高，學(xué)生身上越發(fā)難以見到這種寶貴的品質(zhì)。傳統(tǒng)“填鴨式”的灌輸教學(xué)，極大地壓抑了學(xué)生個性空間的發(fā)展，障礙了學(xué)生對于未知世界的主觀探究欲望，學(xué)生極其需要從掌握枯燥、封閉的學(xué)科知識延伸為培養(yǎng)不斷探索和創(chuàng)新的精神，形成良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(三)時展召喚個性化教學(xué)

生活在今天的每一個人都能真切地感受到科學(xué)技術(shù)的“飛速”發(fā)展的態(tài)勢，在學(xué)校教育階段學(xué)的知識再多，也無法追趕上知識更新和知識激增的速度。因此那種“一朝學(xué)成而受用終身”的教育觀點已經(jīng)過時，人們已不可能通過一段時間的集中學(xué)習(xí)，獲得一輩子享用的知識技能。未來是復(fù)合型人才的社會，未來人應(yīng)當具有創(chuàng)造性、個性及廣泛的適應(yīng)性。因此，教育必須提供更多的平等機會。這就是新的教育觀念，要貫徹新的教育觀念，就必須進行教學(xué)改革。個性化教學(xué)無疑是時代和社會發(fā)展的需求。

二、在高中生物課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)策略

(一)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，確保提出問題的科學(xué)性

教師要給學(xué)生提問的時間，通過設(shè)疑形成“問題”的空間，促進學(xué)生為問題而思、為問題而學(xué)。當然，學(xué)生提出的問題不一定很深刻，但提出的問題一定要有研究的價值，為避免學(xué)生在開展探究性學(xué)習(xí)時選題過大，問題不明確、過于抽象或可操作性不強等問題。教師可以考慮從以下幾個方面予以學(xué)生指導(dǎo)，確保探究活動的有效開展。

1．學(xué)生提出的問題應(yīng)關(guān)注日常生活，應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中尚未認識和解決的與生物科學(xué)相關(guān)的問題。

如:探究保幼激素和蛻皮激素對家蠶發(fā)育的影響，探究酒精對唾液淀粉酶活性的影響，探究人體皮膚的屏障作用等。

2．要求學(xué)生對教材中規(guī)定的探究活動進行探究性學(xué)習(xí)。

新出版的人教教科書，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為突破口，安排了系列化、多樣化的探究活動類型。如:探究、調(diào)查、課外實踐、實踐活動、課外制作、模型建構(gòu)等，以激發(fā)學(xué)生主體意識和問題意識。

(二)積極指導(dǎo)學(xué)生大膽而科學(xué)地假設(shè)

恩格斯曾說過:“只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假設(shè)。”那么我們在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，如何指導(dǎo)學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為科學(xué)的假設(shè)是進行探究活動的關(guān)鍵，將直接影響到學(xué)生探究活動的進程。學(xué)生作出的假設(shè)應(yīng)當是學(xué)生個體根據(jù)自身的認知能力或集體的智慧針對問題提出的一種答案，是學(xué)生經(jīng)過認真思考后的一種科學(xué)猜想，是用來解釋觀察到的現(xiàn)象和疑問。因此，在探究活動中，教師應(yīng)當告訴學(xué)生科學(xué)假設(shè)在科學(xué)探究中的作用，并積極地通過各種教學(xué)手段提供相關(guān)資料或讓學(xué)生自主地搜集資料，在生活經(jīng)驗和自身認知能力的基礎(chǔ)上進行多維的、科學(xué)的猜測，并鼓勵學(xué)生在集體交流和思維碰撞的過程中最終形成科學(xué)的假設(shè)。

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在實施和諧教育的過程中，我們要尊重學(xué)生個體的和諧，要敢于讓學(xué)生的個性充分地張揚，實現(xiàn)個體的和諧發(fā)展。為了達到這樣的目標，我們必須改變過去那種傳統(tǒng)的以“教師的教”為主的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神和主觀能動性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，充分參與課堂教學(xué)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生變得自信，促進學(xué)生個性發(fā)展。教師要從單一的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、輔導(dǎo)者、組織者，要在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)進程和每一個學(xué)生的表現(xiàn)，恰當?shù)靥岢鲎约旱囊庖?，注重發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，多一些鼓勵性的語言，少一些訓(xùn)斥性的語言，要讓學(xué)生更多地體驗到被人關(guān)注、被人關(guān)愛的溫暖與幸福，更多地體驗到自由探索與成功的快樂和自豪，更多地感受到人性的光明和和煦，感受到仁慈、寬容和敬業(yè)的力量。

三、實施和諧教育，要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

和諧教育，離不開參與教育各個主體間的和諧，既包括師生之間關(guān)系的和諧，又包括生生之間關(guān)系的和諧。在和諧教育的過程中，不僅師生之間的關(guān)系是平等的、和諧的，每一個學(xué)生之間的關(guān)系也應(yīng)該是平等的、和諧的。課堂教學(xué)過程中，在探究某個問題時，離不開學(xué)生之間的合作，大家合作得愉快，教學(xué)就會進行得順利，反之，大家合作得不愉快，教學(xué)進行就會受到干擾。因此，實施和諧教育，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識，讓學(xué)生認識到合作是當今時代成就一番事業(yè)必不可少的一項素質(zhì)。根據(jù)歷史上獲得諾貝爾獎的情況的調(diào)查，我們可以得出，很多獲獎的項目都是幾個人共同獲獎，這就告訴我們，隨著科技的發(fā)展，要想在一項研究事業(yè)上獲得成就，離不開眾多個體的合作。尤其是在注重學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)小組的成員之間如果缺少起碼的集體感，大家不能齊心協(xié)力進行合作的話，那小組合作學(xué)習(xí)的效果是可想而知的。在小組合作學(xué)習(xí)中，只有每一個成員為著共同的課題目標，大家集思廣益，各盡其能，才能取得理想的學(xué)習(xí)效果。只有在這樣的合作過程中，每個人的個性才能得到充分的發(fā)揮，能力才能得到充分地發(fā)展，這就是良好合作創(chuàng)造多贏。

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教學(xué)設(shè)計就是應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究教學(xué)問題和要求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種過程與操作程序。課堂電化教學(xué)設(shè)計從屬于教學(xué)設(shè)計，但與教學(xué)設(shè)計又有所不同，主要是課堂教學(xué)中介入了電教媒體，所以教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)著眼于從整體上考慮課堂電化教學(xué)最優(yōu)化這個總目標。

課堂電化教學(xué)即借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體、應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究課堂教學(xué)最優(yōu)化的一種教學(xué)形式。最優(yōu)化教學(xué)其實是教師所期望的一個理想目標，生物教學(xué)實踐表明，教師進行課堂電化教學(xué)并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果，這也是相對而言的。要實現(xiàn)課堂電化教學(xué)最優(yōu)化的目標，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)能力等。因為課堂電化教學(xué)效果的優(yōu)劣，主要取決于教師教學(xué)水平的高低，否則就難以實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目標。

其次，課堂電化教學(xué)也不是每堂課都能進行的，因為中學(xué)生物學(xué)科配套的音像教材，并不是每個章節(jié)的內(nèi)容都配有的。因此是否進行電化教學(xué)，這就要進行具體的分析與研究，根據(jù)教學(xué)實際需要而定。教師在進行課堂電化教學(xué)的設(shè)計時，無論選擇哪些教學(xué)媒體、采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)從整體上考慮教學(xué)最優(yōu)化這個總目標。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優(yōu)教學(xué)的效果。

二、教學(xué)目標的分析與確定

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教師對學(xué)生達到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標來進行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學(xué)實踐活動的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用，也是教師進行課堂電化教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)。教學(xué)目標的分析與確定是教學(xué)設(shè)計的起點，它首先確定教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達水平程度的期望，使教學(xué)有明確的方向；其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測量和評價的標準。

美國著名心理學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）等人把人類學(xué)習(xí)分為三個主要的領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。我國中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)目標的分類，主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學(xué)科也同樣包括這三個領(lǐng)域，由于《生物學(xué)科課程標準》里只規(guī)定了認知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標，因而在實際教學(xué)中，教師往往只注意認知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標，比較忽視情感領(lǐng)域的教學(xué)目標。那么在課堂電化教學(xué)設(shè)計時，教師如何來分析與確定教學(xué)目標呢？應(yīng)從哪些方面去考慮呢？首先，教師應(yīng)處理好《生物學(xué)科課程標準》里規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標與章節(jié)教學(xué)目標的關(guān)系。學(xué)科教學(xué)目標是宏觀的教學(xué)目標，它“統(tǒng)帥”章節(jié)教學(xué)目標；而章節(jié)教學(xué)目標是微觀的教學(xué)目標，它受宏觀教學(xué)目標的制約。生物教師在分析與確定教學(xué)目標（章節(jié)教學(xué)目標）時，既要考慮《生物學(xué)科課程標準》里規(guī)定的教學(xué)目標，又要考慮教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生原來的學(xué)習(xí)基矗其次，教師應(yīng)處理好全體與個別的關(guān)系。教師確定教學(xué)目標的等級時，既要面向全體學(xué)生，又要考慮學(xué)生之間的個體差異?！渡飳W(xué)科課程標準》里規(guī)定的章節(jié)教學(xué)目標是面向全體學(xué)生的，所以教師在確定實際教學(xué)目標時，要充分考慮學(xué)生之間的個體差異，認真加以分析，不能機械地照搬。教師在分析與確定教學(xué)目標的過程中，如果能根據(jù)《生物學(xué)科課程標準》所規(guī)定的教學(xué)日標、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，無疑為實現(xiàn)生物教學(xué)最優(yōu)化的目標創(chuàng)造了可能的條件。

三、教學(xué)策略的制定與媒體的選擇

篇7

生活化教學(xué)是新課程改革倡導(dǎo)的理念之一，是教的過程中,把握主體(教師)的客體化,提高教學(xué)的有效性的重要手段，生物教師作為實施新課程的主體，在生物教學(xué)中應(yīng)注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系這一課程的基本理念，用準確的教學(xué)目標定位，巧妙自然地把抽象的課本知識與學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗有機地聯(lián)系起來；用智慧的教學(xué)方法施教，使知識變枯燥為生動；用優(yōu)化的教學(xué)媒體呈現(xiàn)，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和責(zé)任感，從而進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)；用到位的語言文字表達，啟發(fā)學(xué)生認識到生活中蘊藏著豐富的生物學(xué)知識。如何創(chuàng)建“生活化生物課堂”，來提高生物課堂有效性，本人談?wù)勛约旱淖龇?/p>

一、用準確的教學(xué)目標定位創(chuàng)建生活化生物課堂

《普通高中生物課程標準》提出了“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念，我國教育家陶行知先生指認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。社會即學(xué)校，生活即教育。就是倡導(dǎo)每一個學(xué)生都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人教育論文，這就是教育的根本目的。因此，我們深刻認識到：“教師的活力在于課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的活力在于生活”，為此，作為一名教師，應(yīng)善于關(guān)注生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供生活情境，利用生物學(xué)本身的魅力，創(chuàng)建生活化生物課堂，使教學(xué)行為符合新課程標準，教學(xué)目標定位到位，有的放矢，不做無用之功，從而提高教學(xué)有效性。

目標定位1，能對生活化的素材歸納和演繹獲取新知識。如學(xué)習(xí)DNA的相關(guān)知識時，我們可以例舉如下材料供學(xué)生學(xué)習(xí)，要求學(xué)生用相關(guān)知識解釋，并進行創(chuàng)新。

材料一：DNA指紋在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場得到的血液、頭發(fā)樣品中提取出來的DNA與犯罪嫌疑人的DNA進行比較，就可能為案件的偵破提供證據(jù)。

材料二：最近有許多商家隆重推出一種被稱為“核黃素”的保健品，據(jù)說其主要成分是從一些生物細胞中提取的核酸，并吹噓其有健腦作用和能夠為人提供豐富的營養(yǎng)。核酸真的具有如此巨大的作用嗎？

材料三：美國911事件死難者身份確定。科學(xué)家將對每具尸體的細胞核DNA和線粒體DNA進行檢查。由于很多尸體已經(jīng)被分成了數(shù)塊，據(jù)專家估計此次將被檢查的碎片數(shù)有可能達到百萬以上。所有的細胞核樣本將被送到美國鹽湖城的基因研究中心進行分析，他們的工作是要對死者的身份加以辨認，而線粒體DNA則將被送到馬里蘭州羅克威爾的細胞研究室去，他們的任務(wù)是要查出死者屬于哪個家族。據(jù)稱研究后得出的分析數(shù)據(jù)將與所有遇難家屬提供的資料和樣本進行核對，這將是歷史上最大規(guī)模的一次DNA分析鑒定行動。

材料四：科學(xué)研究證明，一些困擾人類健康的主要疾病，例如心腦血管疾病、糖尿病、肝病、癌癥等都與基因有關(guān)。依據(jù)已經(jīng)破譯的基因序列和功能，找出這些基因并針對相應(yīng)的病變區(qū)位進行藥物篩選，甚至基于已有的基因知識來設(shè)計新藥，就能“有的放矢”地修補或替換這些病變的基因，從而根治頑癥?；蛩幬飳⒊蔀?1世紀醫(yī)藥中的耀眼明星?；蜓芯坎粌H能夠為篩選和研制新藥提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，也為利用基因進行檢測、預(yù)防和治療疾病提供了可能。比如，有同樣生活習(xí)慣和生活環(huán)境的人，由于具有不同基因序列，對同一種病的易感性就大不一樣。明顯的例子有，同為吸煙人群，有人就易患肺癌教育論文，有人則不然。醫(yī)生會根據(jù)各人不同的基因序列給予因人而異的指導(dǎo)，使其養(yǎng)成科學(xué)合理的生活習(xí)慣，最大可能地預(yù)防疾病。

目標定位2，學(xué)生能把知識回歸于社會生活實踐中去。如平時布置學(xué)生作業(yè)應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗，不應(yīng)是為了做題而做題，為了知識點和考試而做題。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)之后，就可以布置學(xué)生把自己經(jīng)常食用的食物進行歸類，讓學(xué)生收集有關(guān)食物營養(yǎng)成分的資料，為他們自己或家人制定合理的膳食計劃；如果家里有肥胖者，在平時的飲食中要注意哪些問題？如果家里糖尿病的病人，他的飲食要注意哪些？等等。再比如，我們可以給學(xué)生布置一些課后小實驗，使學(xué)生通過親身體驗，既能達到驗證課堂中所學(xué)知識的功能，又能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力（如觀察能力、動手能力等）。如要求學(xué)生在家中腌制咸菜和蘿卜條，制作腐乳、果酒和果醋，檢測家庭中常用食品的成分等。利用學(xué)生寒暑假期、周末在家的時間，教師可以布置一些學(xué)生感興趣的家庭作業(yè)。比如，、泡菜的制作、制作小生態(tài)瓶等；設(shè)計實驗驗證不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果等。還可以走上社會調(diào)查居住附近有無遺傳病患者（如白化病、先天愚型等），并分析其家族系譜圖找出遺傳方式；調(diào)查附近的商店中有哪些轉(zhuǎn)基因食品；農(nóng)村學(xué)生可以調(diào)查蔬菜大棚是否經(jīng)常通風(fēng)并思考原因；外出旅游時可以調(diào)查當?shù)鼐皡^(qū)的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、物種豐富度、某一種群的種群密度；身邊有無生態(tài)入侵現(xiàn)象等等。通過生活中觀察、驗證課本上的生物學(xué)知識，會很好激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，為素質(zhì)教育打下良好基礎(chǔ)。

通過這些生活問題、學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)造生活課堂，即關(guān)注學(xué)生的主體和活生生的經(jīng)驗與體驗，貼近學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把知識技?艿慕逃與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，促進學(xué)生經(jīng)驗的改組，促進學(xué)生書本知識向?qū)嵺`能Φ淖化，促進每一個學(xué)生的發(fā)展?

二、用智慧的教學(xué)方法創(chuàng)建生活化生物課堂

在教必修2的一對相對性狀雜交實驗，我講到，如果孟德爾要直接驗證他的假說，只能用顯微觀察的方法，確定遺傳因子的真實存在和遺傳因子在形成配子進是分離的，這在當時是不可能的。孟德爾應(yīng)用假說－演繹法，事實上孟德爾所檢驗的不是假說本身，而是假說的推論，即從假說中邏輯地推導(dǎo)出來的個別現(xiàn)象或事件的推論。當我講到“孟德爾設(shè)計的測交實驗教育論文，實際上檢驗的是演繹的‘推論’，是一個特例，孟德爾用實驗驗證這個特例，從而驗證了規(guī)律”，學(xué)生仍然不理解。怎么辦呢？這時我采用了生活化的知識進行解釋。地球是橢圓的還是方形的呢？假說一，地球是方形的；假說二地球是橢圓的。如果地球是方形的，則在大海航行時，看到遠方的船只時，應(yīng)當是看到整個船身的；如果地球是橢圓的，則在大海航行時，看到遠方的船只時，是應(yīng)當先看到桅桿，而后慢慢地才看到整個船身。“在大海航行時，看到遠方的船只情況”是依據(jù)假說演繹推理出來的一個特例，即推論，用親身體驗大海航行時，看到遠方的船只的實際情況來驗證這個特例（推論），若親身體驗在大海航行時，看到遠方的船只是整個完整的船身，則大海是方形的；若親身體驗在大海航行時，看到遠方的船只時，是應(yīng)當先看到桅桿，而后慢慢地才看到整個船身，則大海是橢圓形的。這時我給學(xué)生說，孟德爾的測交實驗就相當于“在大海航行時，看到遠方的船只情況”是個假說基礎(chǔ)上的一個特例，只驗證了這個特例，則假說自然就被證明了。

智慧的教學(xué)方法,其作用就如同催化劑一樣，有效的教學(xué)必然是采用恰當教學(xué)方法的教學(xué)。恰當?shù)慕虒W(xué)方法中智慧程度越高,帶來的教學(xué)效果就越好，因為智慧的教學(xué)方法往往產(chǎn)生于生活實踐中。

三、用優(yōu)化的教學(xué)媒體創(chuàng)建生活化生物課堂

在生活知識的內(nèi)容上，體現(xiàn)選擇性原則,更能帶來學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。在講解共同進化的知識時，我選擇了生活化的一些媒體知識。

生活化的媒體知識1有趣的巢寄生杜鵑。巢寄生是一種鳥類將卵產(chǎn)在其它鳥的鳥巢中,由義親代為孵化和育雛的一種特殊的繁殖行為。照片中所示的草地鷚（Anthus pratensis)喂食大杜鵑,就是一種種間巢寄生類型。大杜鵑是現(xiàn)有巢寄生鳥類80多種中最典型的一種鳥,它可把卵 寄生在125種其它鳥類的巢中。巢寄生行為表現(xiàn)在:宿主的選擇,大杜鵑在繁殖期尋找與孵化期和育雛期相似、雛鳥食性基本相同、卵形與顏色易仿的宿主,多為雀形目鳥類。寄生時間上,大杜鵑多在宿主開始孵卵之前,乘宿主離巢外出時快速寄生產(chǎn)卵。巢寄生的協(xié)同進化,表現(xiàn)在宿主卵的形態(tài)特征上。寄生者的卵在顏色、大小、卵斑等許多方面與宿主相似,但存有不顯差異。同時宿主對卵的分辨模糊也是一個方面。對宿主繁殖影晌,大杜鵑常表現(xiàn)在產(chǎn)卵前把宿主一枚卵移走,或全部推出巢外,迫使宿主重新產(chǎn)卵。而一旦巢寄生的雛鳥孵出,它有將義親的雛鳥推出巢外的習(xí)性,從而獨享 義親撫育,這樣對宿主繁殖成功率將降低。編者注：杜鵑又稱布谷鳥，多數(shù)居住在熱帶和溫帶地區(qū)的樹林中。大約三分之二的杜鵑，包括所有北美的種類，會筑巢且哺育自己的幼鳥；只有約三分之一的杜鵑以寄生的方式養(yǎng)育幼鳥

生活化的媒體知識2 蜂鳥。在南美熱帶雨林中，蜂鳥是許多種植物的傳粉者，蜂鳥的喙大致可分為2種類型：長而彎曲型和短而直型。第一種類型的鳥適于在略微彎曲的長筒狀花中采蜜，這一類花分布廣泛且產(chǎn)蜜量高；第二種類型的鳥適于在短小筆直的花中采蜜教育論文，這一類花分泌的花蜜一般較少，而且它們也經(jīng)常吸引許多傳粉的昆蟲。盡管長喙蜂鳥也可以取食短筒花中的蜜，但它們一般更偏愛長筒花，而且在短筒花附近，它們往往受到其它短喙鳥類的驅(qū)趕。蜂鳥飛行速度快，可以長距離地飛來飛去取食那些不能被短喙蜂鳥利用的花蜜。蜂鳥是典型的通過一次飛行造訪不同種類的花來提高攝入的能量，而不是只依賴一種植物的傳粉動物。因此，對于種群數(shù)量小的植物來說，選擇壓力可能促使植物產(chǎn)生較多花蜜吸引蜂鳥。有趣的是，依靠蜂鳥傳粉的植物幾乎分泌同等數(shù)量的花蜜，這也許是因為蜂鳥不屑于光顧那些產(chǎn)蜜量不高的花。有些依賴蜂鳥傳粉的花可能與蜂鳥密切地協(xié)同進化。筆者在亞馬遜熱帶雨林考察時曾好奇地觀察長尾蜂鳥(Phaethornis superciliosus)取食一種風(fēng)梨科植物的花蜜，這種植物花筒的形狀似乎剛好能容納進細長的蜂鳥喙；除蜂鳥外，似乎沒有任何其它動物前來采食花蜜。

通過這些生活化媒體的呈現(xiàn)，學(xué)生對共同進化知識產(chǎn)生濃厚的興趣，對共同進化理解深刻到位①促進生物多樣性的增加②促進物種的共同適應(yīng)③維持生物群落的穩(wěn)定性。

四、用到位的語言文字創(chuàng)建生活化生物課堂

如觀察植物有絲分裂實驗后，學(xué)生提出為什么看到的細胞分裂間期圖像大大多于細胞分裂期圖像。我以“因為在細胞周期中間期所占的時間長，分裂期所占的時間短”來解釋。這樣解釋雖有一部分同學(xué)明白了，但總有一些學(xué)生還是實現(xiàn)不了從抽象到形象之間的過渡。看來要通過變換語言的表達方式,才能奏效了。我打比方道：同學(xué)們在操場上自由蹦跳，由于同學(xué)們累了，蹦起活動的時間變短了，停留在地面的休息時間變長了。此時我?guī)е障鄼C來到操場，對準同學(xué)的活動場面，拍了一張照片。此時我問同學(xué)，在這張照片中是停在空中的人數(shù)多，還是停在操場地面上的人數(shù)多。大家恍然大悟：大多數(shù)停留在地面休息的同學(xué)好比間期的細胞，少數(shù)在空中躍起的同學(xué)好比分裂期的細胞。對于每個人來講只要你停留在地面的時間長，停留在空中的時間短，在拍照的一剎那，被攝入停在地面場景的機會就多于停在空中的。照相的一剎那，就如同根尖的分生組織細胞被固定的一剎那。生活中的場景與細胞分裂的場景如此相似，真可謂實例不同，其理相通。

又如我在執(zhí)教高中人教版新教材《生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞》中，我提問“秋季開放的原因？”一位學(xué)生回答“是由于日照短、氣溫涼造成的。”面對學(xué)生的回答既有正確的成分，又有不正確的內(nèi)容，我不是只作“對與錯”的評判者，而是充當學(xué)生學(xué)習(xí)知識的構(gòu)建者，掌握方法的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)情緒的鼓勵者。

此時我表揚學(xué)生考慮問題的客觀態(tài)度：“在秋季開放教育論文，你依據(jù)當時日照短了，氣溫涼了，來思考、推測是理性的。”這樣評價，教師就成了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的維護者、鼓勵者，而不是壓抑者。

接著我繼續(xù)與學(xué)生對話：“有句科學(xué)名言是這樣說的——不惟書、不惟上，只惟實。有這樣的一個實例，大家知道否？有人想在夏天讓開放，于是找來不透光的鐵桶，給做短日照處理，終于在夏天開放了。同學(xué)們依據(jù)此實例再做推測，會得出什么結(jié)論”。于是學(xué)生依據(jù)夏天并不冷涼，順理成章地得出結(jié)論：秋季開放的原因關(guān)鍵在于日照短。此時的我利用生活化的知識材料充當學(xué)生學(xué)習(xí)知識的構(gòu)建者，引導(dǎo)者。

篇8

要構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開展高效課堂的教學(xué)科研，使生物教師掌握有生物學(xué)科教學(xué)特色的、行之有效的教學(xué)方法。如我們學(xué)校生物教研組在2013~2017年五年發(fā)展規(guī)劃中的教學(xué)研究活動，包括10項教研課題。

1.在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略。

2.以導(dǎo)學(xué)案為載體的高中生物教學(xué)模式。

3.如何構(gòu)建師生互動的生物課堂。

4.高中生物學(xué)教學(xué)中如何利用“最近發(fā)展區(qū)”。

5.高二生物的有效備考。

6.高考生物復(fù)習(xí)課有效性的課堂教學(xué)策略。

7.合理應(yīng)用記憶規(guī)律，有效提高復(fù)習(xí)效率。

8.從反思中收獲課堂教學(xué)的有效性。

9.提高生物試卷講評課實效性的策略。10.高中生物學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)。

篇9

2．高中生物動態(tài)課堂的基本特征

(1)重視教學(xué)的創(chuàng)造性與變化性．

動態(tài)課堂重視高中生物教學(xué)中的變化，將教學(xué)作為不斷發(fā)展的過程．注重教學(xué)過程的創(chuàng)造性，不僅僅局限于預(yù)期的目標設(shè)計．而是要促進資源利用和生成，要求動態(tài)和開放的設(shè)計，將師生的思路進一步打開．教師要重視資源的生成，提倡生生、師生互動帶來的課堂動態(tài)發(fā)展，反對過度精細的目標設(shè)計．同時，生物教師也要結(jié)合教材的實際情況，進一步引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，并在資源積累的基礎(chǔ)之上，排除并吸納相關(guān)的信息，進而變換自身預(yù)定的設(shè)計，將偶然性、復(fù)雜性或不確定性的滲透到教學(xué)具體過程中．

(2)重視提倡多元化和個性．

重視師生主體之間的平等對話與交流，進一步發(fā)展動態(tài)教學(xué)．教學(xué)不僅有教學(xué)思維的多元化、教學(xué)方式方法的多樣性，也有學(xué)生在學(xué)習(xí)意義理解程度上的個性及多元化．高中生物動態(tài)課堂的實踐研究，從開放的設(shè)計開始，對具體的認識并沒有固定的模式，其開端不一定從原則或公理的推理、局限于經(jīng)驗或者相關(guān)活動．教師所提供的幫助不一定非以講解或自學(xué)作為主要的模式，教師僅以平等的角度提供相關(guān)建議．學(xué)習(xí)的程序和內(nèi)容也不應(yīng)是既定的，甚至教學(xué)發(fā)展的目標也不需要是既定的和統(tǒng)一的．

二、高中生物動態(tài)課堂基本方法

1．解決問題是動態(tài)課堂的主要目標

解決問題是動態(tài)課堂的主要目標，讓課堂中的學(xué)生通過仔細觀察生物現(xiàn)象，繼而提出相關(guān)問題，并對問題展開一系列的預(yù)測或者假想性解釋．同時，積極搜集相關(guān)有效的信息從生物知識或者方法這兩方面，進行系統(tǒng)的探索性研究，繼而獲得研究結(jié)果，由此證實或者預(yù)測或者假想性解釋，并再次提出新領(lǐng)域中的問題及科學(xué)研究的過程．

2．自主性參與是動態(tài)課堂的主要實施途徑

在教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，促使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)．通過學(xué)生的積極參與(思維和行為的參與)，重視學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的引起及保持，并提供學(xué)生動口、動腦、動手的空間和時間，合理安排學(xué)生的提問、討論、質(zhì)疑、反思、交流、總結(jié)的活動，促使學(xué)生主動發(fā)展、有效學(xué)習(xí)．而動態(tài)課堂能充分強調(diào)學(xué)生的參與性．使生生、師生充分交流，讓學(xué)生開動大腦，繼而能真正體現(xiàn)學(xué)生的生命價值，成為學(xué)生進步的源泉和動力．這種來自于學(xué)生本身的內(nèi)部驅(qū)動力，需要在師生的交流中，盡可能放大學(xué)生的能力，把握住學(xué)生思維的特性，往文明、科學(xué)的方向進一步發(fā)展．

3．反思是生物學(xué)動態(tài)課堂中實施的保障

學(xué)生對所學(xué)的知識進行深刻反思，是生物學(xué)習(xí)過程中主要的環(huán)節(jié)．因此，需要重視生物課堂中的小結(jié)及講評，并引導(dǎo)學(xué)生在課后積極進行領(lǐng)悟和反思．強調(diào)解題活動的總結(jié)和回顧性分析，并要學(xué)生重視解題思路的規(guī)范表達要求和探索過程，關(guān)注學(xué)生對生物學(xué)知識的接受和理解，積極鼓勵學(xué)生提出相應(yīng)的問題，并對問題進行理論分析．

三、構(gòu)建高中生物動態(tài)課堂的具體實踐

現(xiàn)以人教版“植物細胞工程”的教學(xué)為例，并穿插高考相關(guān)的實驗教學(xué)內(nèi)容進行研究，建立動態(tài)課堂．

1．生物學(xué)動態(tài)課程的目標

本次動態(tài)課堂的主要目標包括:①簡單闡述植物體細胞雜交技術(shù)及植物組織培養(yǎng);②分析相關(guān)植物細胞工程的應(yīng)用情況;③嘗試進一步培養(yǎng)植物組織．

2．生物學(xué)動態(tài)課程的過程

(1)植物組織培養(yǎng)．

在研究細胞分化的實質(zhì)性、細胞的全能性以及植物組織培養(yǎng)技術(shù)的教學(xué)過程中，第一階段，需要利用教材中的圖，將其引入本節(jié)課的標題，并提出問題“為什么只提取植物的一片花瓣則能培育出完整的植株”，應(yīng)用教師講授的方法，提出問題“細胞的全能性及分化”，進行分析與討論．第二階段，關(guān)于細胞分化和細胞的全能性這部分內(nèi)容，由于高三學(xué)生在必修課中學(xué)過，可采用提問的方法讓其回顧性分析，再依據(jù)學(xué)生回答問題的情況，結(jié)合教材內(nèi)容進行系統(tǒng)解析．再把“如何把植物的一片花瓣培育成完整的植株"作為本課的重難點問題(植物組織培養(yǎng)技術(shù))．第三階段，采用師生互動的方式，將這部分教材內(nèi)容依據(jù)實驗“胡蘿卜的組織培養(yǎng)”進行相關(guān)討論并總結(jié)，創(chuàng)造條件完成這個實驗．

(2)簡單闡述植物組織培養(yǎng)及植物體細胞雜交技術(shù)．

在研究植物體細胞雜交技術(shù)及植物繁殖的途徑的教學(xué)過程中，第一階段，可引入教材書當中的馬鈴薯－番茄的實例，讓學(xué)生積極思考，同時一部分科學(xué)家也提出這樣的設(shè)想:將番茄和馬鈴薯進行雜交，可能培育出地上結(jié)番茄的果實，地部結(jié)馬鈴薯狀莖的植物．應(yīng)用教師講授的方法，倘若要實現(xiàn)這個設(shè)想，可采取哪些方法?由此，將學(xué)生吸引例轉(zhuǎn)移到本節(jié)課本當中需要解決的問題(植物體細胞雜交技術(shù)上)．第二階段，讓學(xué)生逐次分析其雜交技術(shù)的具體概念，再依據(jù)學(xué)生對其的理解，結(jié)合學(xué)生所了解的原有的植物細胞結(jié)構(gòu)特點、新學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的植物組織培養(yǎng)技術(shù)和酶的特性等方面的知識來回答上課中的所遇到的問題．利用師生互動的方式，積極討論．

(3)分析相關(guān)植物細胞工程的應(yīng)用情況．

第一階段，需要依據(jù)生物學(xué)教材中的具體思路，介紹實踐生產(chǎn)過程中所遇到的一系列問題，以說明目前生產(chǎn)的實際需要，并進一步介紹相關(guān)科技人員如何采用這種植物組織培養(yǎng)技術(shù)來解決遇到的問題．應(yīng)用教師講授的方式，以在農(nóng)作物脫毒過程中的應(yīng)用為例，應(yīng)該事先介紹長時間進行中的無性繁殖的農(nóng)作物，極容易遭受感染的病毒侵害，直接導(dǎo)致品質(zhì)變差、產(chǎn)量劇減，而且植物的分生區(qū)域一般不會感染病毒，并用分生區(qū)的細胞進行植物體組織培養(yǎng)，則能大量得到脫毒苗．采用這樣的方式進行相關(guān)教學(xué)，不僅能讓高三學(xué)生更好地理解技術(shù)的應(yīng)用價值，并能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的主要能力，加強合作交流．

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設(shè)計好每一節(jié)課，要求教師：一要認真?zhèn)湔n，吃透教材，將所要傳授的知識點，進行分析歸納，并且對教學(xué)中會涉及的各個環(huán)節(jié)進行考慮；二要了解學(xué)生的特點及本節(jié)課的知識中哪些知識學(xué)生了解一點，哪些知識一點都不了解，哪些知識學(xué)生易理解和接受，哪些知識難以理解和吸收，做到“知己知彼”，這樣，教師在教學(xué)目標設(shè)計上才能做到有的放矢。實施啟發(fā)式教學(xué)法，教師成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體。教師結(jié)合日常生活中常見的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進入“憤悱”狀態(tài)。所謂憤悱就是很想弄懂但又無法弄懂，很想說清但又無法說清。教學(xué)過程中寓教于樂，讓學(xué)生身心放松，在自由輕松的氛圍中學(xué)習(xí)到知識。例如糖酵解的講授，如果學(xué)生預(yù)習(xí)的話，他會發(fā)現(xiàn)在糖酵解中有很多反應(yīng)、酶、產(chǎn)物。雖然反應(yīng)是有條不紊地進行的，但是在他的思維中是紊亂的，搞不清誰前誰后，能量又是怎樣產(chǎn)生的，在課堂上就有畏難情緒。我們在本節(jié)課引入時這樣設(shè)計：首先問大家，平時不愛運動的人，在操場跑兩圈后，第二天大腿會有什么感覺？（又酸又疼）為什么？（這樣的問題對最討厭學(xué)習(xí)的學(xué)生也有誘惑力———他也有類似的經(jīng)歷）很容易引入肌糖元的酵解產(chǎn)生乳酸；肌糖元又從哪來，又是怎樣酵解的？男生愛喝啤酒，女生愛喝葡萄酒，酒釀制的原材料是大米、高粱富含淀粉的糧食，淀粉是葡萄糖通過糖苷鍵形成的分枝狀的大分子物質(zhì)，淀粉的降解可形成葡萄糖，葡萄糖又是怎樣變成乙醇的？糖酵解的學(xué)習(xí)，為大家提供這方面的知識，如果你課下DIY葡萄酒或酸奶，老師絕不反對。這樣既和學(xué)生的關(guān)系拉近，又引起了他們的興趣。在講授糖酵解過程中，告訴學(xué)生一共10步反應(yīng)，不難記，首先記住反應(yīng)的起始物和終止物，然后搞清糖酵解中的“三、二、一”，即搞清“三”指的是什么，“二”指的是什么，“一”指的是什么，糖酵解就學(xué)通了。在講課時強調(diào)“第一次不可逆反應(yīng)，催化的酶是......”，“第二次不可逆反應(yīng)，催化的酶是......”，“第一次底物水平磷酸化，催化的酶是......”“，第二次底物水平磷酸化，催化的酶是......”，在糖酵解中有二次底物水平磷酸化；然后問糖酵解中的“二”指的是什么，學(xué)生很容易就答出二次底物水平磷酸化?！拔ㄒ坏囊淮蚊摎浞磻?yīng)，催化的酶是......”，接著加上糖酵解中的“一”指的是什么？學(xué)生也很容易就答出一次脫氫反應(yīng)；“第三次不可逆反應(yīng)，催化的酶是......”，糖酵解中的“三”指的是什么，學(xué)生很容易就答出三次不可逆反應(yīng)。糖酵解過程講完，再總結(jié)一下糖酵解中的“三、二、一”。這樣學(xué)生在愉悅中基本把酵解過程理解了，并記住了關(guān)鍵內(nèi)容。

三、利用天盤記好課堂筆記，啟發(fā)學(xué)生做好歸納和總結(jié)

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建立高中生物高效課堂的基本條件就是對教學(xué)資源進行合理的利用和充分的挖掘。新的高中生物教材中有很多需要教師挖掘和利用的資源,可以有效解決現(xiàn)在教學(xué)資源不足的情況。如生物教師在教學(xué)過程中可以自己動手制作一些有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的用具,或者帶動學(xué)生一起制作,這樣既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如,在講到植物的光合作用時,首先教師需要對植物的光合作用的整體流程加以描述和講解,具體講解光合作用的過程中,葉肉細胞通過光反應(yīng)、暗反應(yīng)以及影響到植物光合作用的主要因素進行分析,教師可以運用植物細胞的放大的剖面模型來為學(xué)生展示細胞中內(nèi)部反應(yīng)的具體過程,讓學(xué)生感受到真實的反映過程和場景,通過這種形式開發(fā)出利用實體模型演示的方式去幫助學(xué)生直觀的理解知識,達到一種新型教學(xué)資源的開發(fā)和運用的目的。進而讓學(xué)生分析在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有許多增加農(nóng)作物產(chǎn)量的措施,它們是如何做到合理調(diào)控環(huán)境因素來增加光合作用強度的——就更好地挖掘了教材,掌握了相關(guān)的知識。

3反饋教學(xué)

課堂教學(xué)是接受、傳遞、處理、反饋信息的一個過程,因而想要產(chǎn)生良好的教學(xué)效果,及時地反饋教學(xué)效果是必不可少的,這樣有助于教師了解學(xué)生的想法以及對知識的掌握程度。這就要求教師對學(xué)生的見解及所提問題進行反思、回應(yīng),在后續(xù)的教學(xué)過程中才能有的放矢,強化學(xué)生提出問題、解決問題的能力,真正體現(xiàn)新課程理念中“以學(xué)生為主體”的要求。既增強了老師和學(xué)生間的溝通,又有助于教師收獲更多的教學(xué)經(jīng)驗,并且對教學(xué)的方法和手段都起到優(yōu)化的作用。另外,教師還要根據(jù)學(xué)生的實際情況發(fā)揮教學(xué)評價的各種功能,及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo),激發(fā)他們對生物的學(xué)習(xí)熱情,從而使學(xué)生和教師共同完成教學(xué)目標,打造出真正的高中生物高效課堂。

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（二）有利于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度

在生物學(xué)教學(xué)過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生提問的質(zhì)量和數(shù)量，通過這一過程可以掌握學(xué)生對教師所講授知識的掌握程度。教師通過對學(xué)生課堂掌握知識的程度來改進教學(xué)，及時對教學(xué)進度進行適當?shù)恼{(diào)整，客觀地評價教學(xué)效果，對于提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量具有非常好的幫助作用。

（三）有利于學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來

學(xué)生在生物學(xué)教學(xué)中積極提問，能夠反映出教學(xué)的重點和難點，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生在提問過程中積極思考和探索生物學(xué)科知識，做到舉一反三，不斷提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的動力。

（四）有利于學(xué)生對知識的交流和掌握

教師注意觀察學(xué)生提出的問題，對于一些難度較大的問題或者具有普遍意義的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行討論和交流，通過學(xué)生之間的探討得出正確的答案。在這個過程中教師要把握知識擴展程度，適當?shù)貙W(xué)生進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生之間相互交流和合作的精神。

二、如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生提問能力

（一）尊重學(xué)生的個性和特點教師

在教學(xué)過程中要善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性，對于沒有勇氣提問的學(xué)生，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，提出自己的問題；對于學(xué)生缺乏自信心，不確定自己問題的學(xué)生，教師要幫助學(xué)生樹立自信，通過正確的回答堅定學(xué)生的信心；對于找不出問題或者不知道如何表達自己問題的學(xué)生，教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生整理自己的思路，根據(jù)自己的思路發(fā)現(xiàn)問題并且提出問題。對于一些喜歡標新立異的學(xué)生，教師要鼓勵他們進行更進一步的思維，更加深入地思考問題，然后提出自己的問題與同學(xué)們一起溝通和交流。

（二）營造良好的教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系

學(xué)生的思維只有在輕松和相對自由的環(huán)境下才能夠展開，因此，教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠發(fā)揮自己豐富想象空間的輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去，沉下心來思考問題，不斷對教學(xué)內(nèi)容提出自己的問題和想法。同時，教師還要將自己置身于學(xué)生之中，不能將自己凌駕于學(xué)生之上，保持平等的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行正確的思考，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體和主人，提出問題，將教學(xué)引至深入。

（三）鼓勵學(xué)生樹立質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生要創(chuàng)新

要學(xué)會提問，要學(xué)會獨立思考，首先要有質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生只有具備了質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神，才能夠深入思考問題并且發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題。所以，教師在教學(xué)過程中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，打破傳統(tǒng)的已經(jīng)得出的結(jié)論，在“為什么”中不斷形成自己的思維，通過問題的提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣。對于學(xué)生提出的問題和得出的結(jié)論，教師要及時給予恰當?shù)谋頁P和鼓勵，讓學(xué)生在獲得自信心和肯定之后繼續(xù)對問題進行思考。

（四）為學(xué)生提供提出問題的環(huán)境

有研究表明，中學(xué)生物教師在教學(xué)過程中，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境能夠幫助學(xué)生活躍思維，調(diào)動學(xué)生思考問題和提出問題的欲望。在這個過程中，教師要適當把握和控制節(jié)奏，使這些特定的環(huán)境與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，能夠吸引并且有利于大多數(shù)學(xué)生的思維擴展。同時，在學(xué)生提出問題之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將問題進一步思考然后提出新的問題。

（五）合理安排學(xué)生提問

時間和教學(xué)節(jié)奏對于學(xué)生的提問，教師要把握節(jié)奏，合理安排。教師通過特設(shè)的環(huán)境和突出的問題引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)課程內(nèi)容進行思考，然后引導(dǎo)學(xué)生進入到新的課程內(nèi)容之中?；蛘呓處熞部梢詫W(xué)生提問安排到課程結(jié)束之前的幾分鐘或者十幾分鐘之內(nèi)，讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進行思考，根據(jù)本節(jié)課所講授的內(nèi)容提出自己的想法和疑惑。這種情況下，學(xué)生提出的問題一般都具有一定的針對性，能夠反應(yīng)教師的教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。

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生物作為一門和社會生活息息相關(guān)的現(xiàn)代學(xué)科，將時事熱點融入課堂教學(xué)中，不僅能夠創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情，還能讓學(xué)生從時事熱點背后感受生物學(xué)科的作用以及引發(fā)對社會的理性思考。如“禽流感”“艾滋病”是社會經(jīng)常提及的關(guān)鍵詞，那么如何防治？在學(xué)習(xí)“病毒”和“傳染病”這些知識點時可以及時講解相關(guān)的知識。另外，可以引導(dǎo)學(xué)生思考禽流感來了是否還能吃肯德基、雞蛋；是否所有的家禽鳥類都得殺死；是否與艾滋病病人握手就會感染，應(yīng)當如何與他們相處……這些問題都會給學(xué)生留下無限的想象空間。